Самооцінка– це оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, здібностей, якостей та місця серед інших людей. Самооцінка відноситься до фундаментальних утворень особистості. Вона значною мірою визначає її активність, ставлення до себе та інших людей.

Підсумковим виміром Я, формою існування глобальної самооцінки є самоповагу особистості. Самоповага- стійка особистісна риса, і його на певному рівні становить важливу турботу особистості. Самоповага особистості визначається ставленням її дійсних досягнень до того, на що людина претендує, які мети перед собою ставить.

Сукупність таких цілей утворює рівень домагань особистості. У його основі лежить така самооцінка, збереження якої стало для особистості потребою.

Рівень домагань- Це той практичний результат, якого суб'єкт розраховує досягти в роботі. У своїй практичній діяльності людина зазвичай прагне досягнення таких результатів, які узгоджуються з її самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації. Як фактор, що визначає задоволеність чи незадоволеність діяльністю, рівень домагань має велике значення для осіб, орієнтованих на уникнення невдач, а не на досягнення успіхів. Істотні зміни у самооцінці виникають у тому випадку, коли самі успіхи чи невдачі пов'язуються суб'єктом діяльності з наявністю чи відсутністю в нього необхідних здібностей.

Важливі новоутворення у розвитку самосвідомості, пов'язані із зародженням самооцінки, відбуваються наприкінці раннього віку. Дитина починає усвідомлювати власні бажання, що від бажання дорослих, переходить від позначення себе у третій особі до особистого займенника першої особи – " Я " . Це веде до народження потреби діяти самостійно, стверджувати, реалізовувати своє "Я". На основі уявлень дитини про своє "Я" починає формуватися самооцінка.

У дошкільний період самооцінка дитини інтенсивно розвивається. Вирішальне значення в генезі самооцінки на перших етапах становлення особистості (кінець раннього, початок дошкільного періоду) має спілкування дитини з дорослими. Внаслідок відсутності (обмеженості) адекватного знання своїх можливостей дитина спочатку на віру приймає її оцінку, ставлення та оцінює себе як би через призму дорослих, цілком орієнтується на думку людей, що його виховують. Елементи самостійного ставлення до себе починають формуватися трохи пізніше. Вперше з'являються вони в оцінці не особистісних, моральних якостей, а предметних та зовнішніх. У цьому вся проявляється нестійкість уявлень про інше і себе поза ситуації впізнавання. Поступово змінює предмет самооцінки. Істотним зрушенням у розвитку особистості дошкільника є перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінки її особистісних властивостей та внутрішніх станів самого себе. У всіх вікових групахдіти виявляють здатність об'єктивніше оцінювати інших, ніж себе. Однак тут спостерігаються певні вікові зміни. У старших групах можна побачити дітей, які оцінюють себе з позитивного боку непрямим шляхом. Наприклад, на запитання "Яка ти: хороша чи погана?" вони зазвичай відповідають так: Я не знаю… Я теж слухаюсь". Дитина молодшого віку на це запитання відповість: "Я найкращий". Зміни у розвитку самооцінки дошкільника значною мірою пов'язані з розвитком мотиваційної сфери дитини. У процесі розвитку дитині змінюється ієрархія мотивів. Дитина переживає боротьбу мотивів, приймає рішення, потім відмовляється від нього в ім'я вищого мотиву. Те, які саме мотиви виявляються провідними у системі, чітко характеризують особистість дитини. Діти ранньому віці роблять вчинки за безпосередньою вказівкою дорослих. Здійснюючи об'єктивно позитивні вчинки, діти не дають собі звіту в їх об'єктивній користі, не усвідомлюють свого обов'язку по відношенню до інших людей. Почуття обов'язку зароджується під впливом тієї оцінки, які дають дорослі вчинку, скоєному дитиною.На основі цієї оцінки у дітей починає розвиватися диференціювання того, що добре та погано. Насамперед вони навчаються оцінювати вчинки інших дітей. Пізніше діти спроможні оцінити як вчинки однолітків, а й свої власні вчинки. З'являється вміння порівнювати себе коїться з іншими дітьми. Від самооцінки зовнішнього виглядута поведінки дитина до кінця дошкільного періоду все частіше переходить до оцінки своїх особистісних якостей, відносин з оточуючими, внутрішнього стану та виявляється здатною в особливій формі усвідомити своє соціальне "Я", своє місце серед людей. Досягаючи старшого дошкільного віку, дитина вже засвоює моральні оцінки, починає враховувати, з цієї точки зору, послідовність своїх вчинків, передбачати результат і оцінку з боку дорослого. Діти шестирічного віку починають усвідомлювати особливості своєї поведінки, а в міру засвоєння загальноприйнятих норм і правил використовувати їх як мірки для оцінки себе та оточуючих.

Це має значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, дотримання позитивних зразків. Для шестирічок характерна переважно ще диференційована підвищена самооцінка.До семирічного віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня оцінка порівняння себе з іншими однолітками. Недиференційованість самооцінки призводить до того, що дитина шести-сім років розглядає оцінку дорослим результатів окремої дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання засуджень і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежене. В іншому випадку у них з'являється занижена самооцінка, невіра у свої сили, негативне ставлення до вчення. Неадекватна занижена самооцінка також може сформуватися у дитини як наслідок частого неуспіху в якійсь значній діяльності. Істотну роль її формуванні грає демонстративне підкреслення цього неуспіху дорослими чи іншими дітьми. Спеціальними дослідженнями встановлено такі причини появи у дитини заниженої самооцінки:

Об'єктивні недоліки: низьке зростання, неприваблива зовнішність тощо; вигадані недоліки: уявна повнота, що здається відсутність здібностей; неуспіх у спілкуванні: низький соціометричний статус групи, непопулярність серед однолітків; загроза відчуження у дитинстві: нелюбов батьків, виховання в "їжакових рукавицях" тощо; надмірна сензитивність до зовнішніх оцінок, що походять від значних інших і т.д.

Діти із заниженою самооцінкою переживають почуття неповноцінності, зазвичай, де вони реалізують своїх потенцій, тобто. неадекватна занижена самооцінка стає фактором, що гальмує розвиток дитині.

Відповідно до досліджень Г.С. Абрамової, М.Д. Марцінковській, В.В. Зельковського, М.В. Лаврентьєвої, з психолого-педагогічної точки зору, до шкільний вікє одним із ключових у житті дитини і багато в чому визначає її майбутнє психологічний розвиток. Це дозволило визначити структуру складання психологічного портрета дошкільника: виявлення особливостей пізнавальної сфери, виявлення особливостей розвитку особистості дошкільника, визначення особливостей діяльності та спілкування у дошкільному віці.

Особливості розвитку пізнавальної сфери в дітей віком дошкільного віку зазначено у роботах І.В. Дубровіної, А.В. Петровського. У дошкільному віці увага дітей прогресує одночасно за багатьма різним характеристикам. Розвиток пам'яті у дошкільному віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного та безпосереднього до довільного та опосередкованого запам'ятовування та пригадування. У дошкільному віці в дітей віком запам'ятовування та відтворення у природних умовах розвитку пам'яті, т. в дошкільному віці за тих самих умовах відбувається поступовий перехід від мимовільного до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу. У більшості дітей дошкільного віку, що нормально розвиваються, непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. За допомогою механічних повторень інформації діти у дошкільному віці можуть непогано її запам'ятовувати.

Як зазначають Д.Б. Ельконін, А.Л. Венгер, у дошкільному віці, коли з'являється довільність у запам'ятовуванні, уяву з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність перетворюється на творчо її перетворюючу. Словесно-логічне мислення дитини, яке починає розвиватися наприкінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами та розуміти логіку міркувань. Н.М. Поддяков спеціально вивчав, як у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, притаманних логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку.

В.С. Мухіна виділила особливості поетапного розвитку різних видів діяльності дітей старшого дошкільного віку. У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу до школи. Певні етапи послідовного вдосконалення ігор, праці та навчання дітей у цьому віці можна простежити, умовно розділивши в аналітичних цілях дошкільне дитинство на три періоди: молодший дошкільний вік (3 – 4 роки), середній дошкільний вік (4 – 5 років) та старший дошкільний вік (5 - 6 років).

У середньому та старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігрирозвиваються, проте в цей час вони відрізняються вже значно більшою різноманітністю тематики, ролей, ігрових дій, що вводяться та реалізуються у грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці. У старшому дошкільному віці конструкторська гра починає перетворюватися на трудову діяльність, під час якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, необхідне побуті .

На підставі даного психологічного портрета дошкільника від народження до кінця старшого дошкільного віку він має певні риси, які є основними характеристиками даного вікового етапу і формують умови переходу на наступний ступінь розвитку дитини. У дослідженнях Л.Ф. Обуховий наголошується, що пізнавальна сфера дитини старшого дошкільного віку характеризується переходом до довільності всіх процесів від сприйняття до мислення. Дитячий інтелект вже у старшому дошкільному віці функціонує з урахуванням принципу системності. До кінця старшого дошкільного віку пройшов основний етап усвідомлення дитиною своєї гендерної ідентичності.

На закінчення розгляду психологічного портрета дошкільника, слід зазначити, що складання схематичного портрета обумовлюється індивідуальною обумовленістю розвитку кожної дитини. Можна навести ряд психологічних характеристик старших дошкільнят, але вони описуватимуть конкретного індивіда і характеризувати певні особисті якості дитини. Однак, дана характеристикатенденцій загального розвиткудошкільника, аж до старшого дошкільного віку дозволила визначити рівень розвитку кожного з пізнавальних процесів, якого досягає старший дошкільник у своєму розвитку.

На погляд Н.І. Непам'ятною, поетапність розвитку пізнавальної та поведінкової сфер дошкільника дозволив простежити перехід від одних видів до інших та рівень, на якому знаходиться старший дошкільник у своєму розвитку. Облік характерологічних рис та типових психологічних портретів особистості старшого дошкільника дозволяє визначити зону найближчого розвитку дитини та її готовність до навчання у школі.

Розвиток дисциплінованості, організованості та інших якостей, які допомагають дошкільнику керувати своєю поведінкою, на думку О.К. Маркової, великою мірою залежить від ступеня його сприйнятливості вимогам дорослого як носія соціальних норм поведінки. Серед факторів, що зумовлюють розвиток цього сприйнятливості, важливе місце займає характер взаємовідносин дитини та дорослого, оволодіння змістом вимог дорослих за допомогою «словесних інструкцій, знакових засобів».

Отже, у дослідженнях Л.Ф. Обуховий наголошується, що пізнавальна сфера дитини старшого дошкільного віку характеризується переходом до довільності всіх процесів від сприйняття до мислення. До кінця старшого дошкільного віку пройшов основний етап усвідомлення дитиною своєї гендерної ідентичності. Розвиток дисциплінованості, організованості та інших якостей, які допомагають дошкільнику керувати своєю поведінкою, на думку О.К. Маркової, великою мірою залежить від ступеня його сприйнятливості вимогам дорослого як носія соціальних норм поведінки. Серед факторів, що зумовлюють розвиток цього сприйнятливості, важливе місце займає характер взаємовідносин дитини та дорослого.

На думку М.І. Лисиною, самооцінка є складно-структуроване освіту, що надає значний вплив на формування особистості, її діяльність, спілкування, психічне здоров'я. Л.І. Божович розглядають самооцінку як психологічне новоутворення дошкільного віку, важливу ланку мотиваційно-потребової сфери особистості дитини.

В.Сатир ставила самооцінку на перше місце серед факторів, що визначають успіхи та невдачі у вихованні дітей та розвитку особистості. Під самооцінкою вона розуміла здатність (або, навпаки, нездатність – авт.) людини чесно з любов'ю та гідно оцінити себе.

Вирішальне значення в генезі самооцінки на перших етапах становлення особистості (кінець раннього, початок дошкільного періоду) має спілкування дитини з дорослими. Внаслідок відсутності (обмеженості) адекватного знання своїх можливостей дитина спочатку на віру приймає її оцінку, ставлення та оцінює себе як би через призму дорослих, цілком орієнтується на думку людей, що його виховують. Елементи самостійного ставлення до себе починають формуватися трохи пізніше. Вперше проявляються вони, як свідчать дослідження Б.Г. Ананьєва та ін., матеріали щоденників, в оцінці не особистісних, моральних якостей, а предметних та зовнішніх («А у мене є літак», «А зате у мене є ось що» тощо). У цьому вся проявляється нестійкість уявлень про інше і себе поза ситуації впізнавання, елементи невідділеності дій від предмета, що зберігаються.

Істотним зрушенням у розвитку особистості дошкільника є перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінки її особистісних властивостей та внутрішніх станів самого себе. Відповідно до досліджень Е.І. Суверовий, у всіх вікових групах діти виявляють здатність об'єктивніше оцінювати інших, ніж себе. Але тут спостерігаються певні вікові зміни. Рідко від старшого дошкільника на запитання "Хто у вас найкращий?" ми почуємо "Я найкращий", так характерне для найменших. Але це не означає, що дитяча самооцінка особистості тепер низька. Діти вже стали «великими» і знають, що хвалитися некрасиво, недобре. Зовсім необов'язково прямо заявляти про свою перевагу. У старших групах можна побачити дітей, які оцінюють себе з позитивного боку непрямим шляхом. На запитання «Яка ти: хороша чи погана?» вони зазвичай відповідають так: «Я не знаю... Я теж слухаюсь», «Я теж вмію рахувати до 100», «Я завжди допомагаю черговим», «Я теж ніколи не ображаю дітей, ділюся цукерками» тощо. .

Як зазначає Є.А. Маслова, у віці оцінка і самооцінка носять емоційний характер. З дорослих найбільш яскраву позитивну оцінку отримують ті з них, до яких дитина відчуває любов, довіру, прихильність. Старші дошкільнята частіше оцінюють внутрішній світ оточуючих дорослих, дають їм глибшу і диференційовану оцінку, ніж діти середнього та молодшого дошкільного віку.

На думку О.М. Васіної, порівняння самооцінки дошкільника в різних видахдіяльності показує неоднаковий ступінь її об'єктивності («переоцінка», « адекватна оцінка», «Недооцінка»). Правильність дитячої самооцінки значною мірою визначається специфікою діяльності, наочністю її результатів, знанням своїх умінь та досвідом їх оцінки, ступенем засвоєння справжніх критеріїв оцінки у цій галузі, рівнем претензії дитини на тій чи іншій діяльності. Так дітям легше дати адекватну самооцінку виконаного ним малюнка на конкретну тему, ніж чітко оцінити своє становище у системі індивідуальних відносин .

М.В. Лаврентьєвої встановлено, що статус, становище дитини на групі також впливає самооцінку дошкільника. Так, наприклад, тенденцію до переоцінки найчастіше виявляють «непопулярні» діти, чий авторитет у групі невисокий; недооцінку - «популярні», емоційне самопочуття яких досить хороше.

Самооцінка дітей дошкільного віку по-різному проявляється в залежності від їхнього ставлення до діяльності. Найбільш сприятливими, як засвідчили дослідження В.А. Горбачова, Р.Б. Стеркіною, для формування динамічної самооцінки у старших дошкільнят є такі види діяльності, які пов'язані з чіткою установкою на результат і де цей результат виступає у формі, доступній самостійній оцінці дитини (наприклад, ігри з киданням стріли в ціль, гра в м'яч та класики) . У цьому випадку діти керуються мотивом підвищення самооцінки, у той час як при виконанні діяльності продуктивного характеру (наприклад, вирізання з паперу), пов'язаної з необхідністю здійснення досить тонких операцій, що не викликають яскравого емоційного відношення, мотиви самооцінки відступають на задній план, а першорядне значення для дітей набуває інтересу до самого процесу діяльності. Точність та об'єктивність оцінки та самооцінки дошкільнят зростають у міру оволодіння дітьми правилами гри, набуття особистого досвіду.

М. Авдєєва вважає, що до кінця дошкільного віку самооцінка дитини, її оціночні судження про оточуючих поступово стають все більш повними, глибокими, деталізованими, розгорнутими. Ці зміни пояснюються значною мірою появою (збільшенням) інтересу старших дошкільнят до внутрішнього світу людей, переходом їх до особистісного спілкування, засвоєнням значних критеріїв оціночної діяльності, розвитком мислення та мови. У самооцінці дошкільника знаходять відображення почуття гордості і сорому, що розвиваються у нього.

Розвиток самосвідомості, з погляду Л.І. Божович, знаходиться у тісному зв'язку з формуванням пізнавальної та мотиваційної сфери дитини. На основі їх розвитку в кінці дошкільного періоду з'являється важливе новоутворення - дитина виявляється здатною в особливій формі усвідомлювати і саму себе і те становище, яке він зараз займає, тобто у дитини з'являється «усвідомлення свого соціального «я» і виникнення цій основі внутрішньої позиції». Даний зрушення у розвитку самооцінки має важливу роль у психологічній готовності дошкільника до навчання у школі, у переході до наступного вікового ступеня. Зростає до кінця дошкільного періоду та самостійність, критичність дитячої оцінки та самооцінки.

М.І. Лисина поділяє самооцінку на: високу, низьку, завищену, занижену. М.І. Лісіна підкреслює, що людина, яка має позитивну самооцінку, узагальнено почувається гарною і, як наслідок, - вірить у свою успішність. Його цілі великі, планки високі, плани масштабні. Кошти відповідають цілям: відповідальність не лякає, зусилля виправдовуються нагородою, а віра в успіх дозволяє не звертати уваги на тимчасові невдачі та помилки. Мала самокритичність та деяка неуважність до інших людей – один із наслідків оптимізму та ініціативності. Дитині з високою самооцінкою простіше існувати у колективі. Він не боїться здатися смішним чи зробити дурість – тому готовий вигадувати: як вирішити завдання, де прогуляти урок, у що погратись на перерві. Він не надто критично ставиться до своїх дій, тому здійснює їх багато і різних. Йому легше вчитися: він упевнений у власних силах, тому завдання викликають азарт і цікавість, якщо вони складні, і нудьгу - якщо прості або дурні. Але навіть найважчі не викличуть у нього страху чи тривоги. Коли планка досягнень висока, а впевненість у успіху велика, отже, людина оцінює себе загалом позитивно. Наслідок - активність, продуктивність, авторське ставлення до того, що відбувається.

На думку Л.А. Венгер, В.С. Мухіною, адекватна самооцінкаКоли людина в цілому приймає себе і свій образ, але при цьому не ідеалізує себе і бачить свої негативні риси, надзвичайно важлива для нормального розвитку дитини. Для дітей із завищеною самооцінкою характерна ситуація, коли свій образ, який збудувала дитина, не збігається з уявленнями про неї інших людей. Така розбіжність перешкоджає контактам і є причиною агресивної поведінки, конфліктності, тривожності, порушень спілкування

На думку М.І. Лисиною, дитина з низькою самооцінкою впізнається по похмурості, сором'язливості, відсутності життєрадісності. Він думає, що з ним нудно грати – і справді стає нудно, бо він забороняє собі повністю захопитися. Але через те, що він дуже сумує за спілкуванням, інші діти легко можуть привчити його грати ролі, які їм самим не подобаються – невиграшні, нудні, виконавські. Якщо така дитина вирішується на який-небудь вчинок (придумати новий сюжет, вдарити кривдника, дати списати завдання або самому списати - неважливо), дуже ймовірно, що потім він переживатиме, соромиться свого промаху або соромиться свого виграшу, приховуватиме свою причетність, тікаючи від відповідальності.

Ряд авторів (А.І. Сілвестру, М.І. Лісіна) вважають, що завищена самооцінка – результат численних «погладжувань», заохочень, позбавлених органічності і, можливо, є маніпуляцією з боку батьків. Наприклад, дитині не відмовляють ні в чому матеріальній, однак і не беруть участь емоційно в її долі, не оцінюють її поведінку, не виховують. Він зростає з відчуттям, що всі життєві блага йому дано від природи, проте вони ніяк не пов'язані з тим, яким він є насправді. Він знає, що він абстрактно хороша дитина. А ось за що можна хвалити – він не знає, і погано відрізняє свої здобутки від чужих.

Як зазначає В.В. Столін, неадекватна самооцінка, що не усвідомлюється, тому не піддається зміні, у багатьох людей викликає складнощі у спілкуванні, заважає адаптуватися до роботи, перешкоджає самоактуалізації. Занижена самооцінка характеризується повною відсутністю віри у свій успіх до відмови щось робити, це доведена до автоматизму безпорадність .

Л.А. Венгер, В.С. Мухіна вважають, що для дітей з неадекватно заниженою самооцінкою характерні тривожність, невпевненість у собі, прагнення привернути до себе співрозмовника, сподобатися йому.

На думку Є.Т. Соколової, самооцінка проявляється не так у тому, що людина думає або говорить про себе, як у її відношенні до здобутків інших. За допомогою самооцінки відбувається регулювання поведінки дитини. Саме діяльність та спілкування дають йому деякі важливі орієнтири для поведінки.

Вважаючи самооцінку найбільш складним продуктом свідомої діяльності дитини, Б. Г. Ананьєв зазначав, що її вихідні форми є прямим відображенням оцінок дорослих, а справжня самооцінка з'являється тоді, коли вона наповнюється новим змістом, завдяки "особистій участі" у її виробництві самої дитини.

Розвиток у дитини здатності оцінювати себе психологи співвідносять з такими феноменами, як самовиділення та прийняття себе до уваги (В.В. Столін); із виникненням етичних інстанцій, що зумовлюють довільність поведінки (Л.І. Божович); з появою поглядів на свої можливості (Х. Хекхаузен). По мірі інтелектуального розвиткудитини долається пряме прийняття оцінок дорослих, починається процес опосередкування їх власним знанням себе. Старші дошкільнята, переважно, чітко усвідомлюють свої переваги і недоліки, враховують ставлення до них із боку оточуючих. Це має значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, дотримання позитивних зразків.

Системоутворюючим ядром індивідуальності є самооцінка особистості, яка багато в чому визначає життєві позиції людини, рівень її домагань, всю систему оцінок. Самооцінка впливає формування стилю поведінки і життєдіяльність людини. Самооцінка багато в чому зумовлює динаміку та спрямованість розвитку суб'єкта.

Відповідно до досліджень С.Г. Якобсон, Г.І. Моревий, з віком дитина опановує більш досконалими способами оцінювання, його знання про себе розширюються і поглиблюються, інтегруються, стають більш усвідомленими, посилюється їх спонукальна мотиваційна роль; емоційно-ціннісне ставлення до себе також диференціюється, стає вибірковим і набуває стабільності. До кінця дошкільного віку співвідношення емоційного та когнітивного компонентів дещо гармонізується. Створюються сприятливі умови у розвиток когнітивного компонента самооцінки, для інтелектуалізації ставлення до себе, подолання прямого на його самооцінку із боку дорослих .

Дослідження О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурії, Д.Б. Ельконіна та інших показали, що психічний розвиток дитини визначається її емоційним контактом та особливостями співпраці з батьками. На дитячо-батьківських відносинах позначається тип сім'ї, позиція, яку займають дорослі, стилі відносин та роль, що вони відводять дитині у ній. Під впливом типу батьківських відносин формується особистість дитини.

На думку дослідників (І.М. Балінський, А.І. Захаров, І.А. Сихорський), батьківські відносини можуть виступати як позитивний або негативний фактор впливу на самооцінку дитини. При цьому взаємини у сім'ї можуть мати різноплановий характер, а використання неефективного типу батьківського відношення веде до виникнення неадекватної самооцінки у дитини.

Д.В. Зайцевим було виділено чотири батьківські настанови та відповідні їм типи поведінки: «прийняття і любов», «явне відкидання», «зайва вимогливість», «надмірна опіка», а також була простежена певна залежність між поведінкою батьків та поведінкою дітей. Так, наприклад, «прийняття і любов» породжують у дитині почуття безпеки та сприяють нормальному розвитку особистості, тоді як «явне відкидання» веде до агресивності та емоційного недорозвинення.

Н.Т. Колісник вивчала вплив сімейного вихованняна соціальну адаптованість дітей, що виявляється різною мірою вираженості вони самооцінки, соціометричного статусу, рівня спілкування та емоційного благополуччя. Нею були виділені типи поведінки дітей, по-різному адаптованих до навколишнього світу.

1. Адаптований тип - дитині важливо адекватно сприймати вимоги, яскраво виражена мотивація в досягненні успіху, у нього різнобічні інтереси, не обмежені програмним матеріалом дошкільного закладу. Такі діти легко вступають у контакт, мають підвищену адекватну чи середню адекватну самооцінку, займають сприятливий статус групи однолітків, вміють вирішувати конфлікти та уникати їх.

2. Частково адаптований тип - у спілкуванні відчуває труднощі, віддає перевагу знайомому суспільству або іграм на самоті.

3. Неадаптований тип - відчувають труднощі в самостійної роботи, різко реагують зовнішні подразники, виявляють неконструктивні реакції поведінки. У групі однолітків є «знедоленими».

Значним елементом психолого-педагогічного досвіду дитини виступає її самосвідомість. Соціальний досвід буде присвоєний їм лише з усвідомлення себе як члена суспільства, носія суспільно значимої позиції. Дошкільник вчиться дивитися він із боку, оцінювати свої дії, вчинки, співвідносити свої можливості із тією соціальної роллю, із тим типом поведінки, що йому «приписує» життя. Н.Т. Колесник виділяє такі типи самооцінки:

Занижена адекватна – неадекватна,

Середня адекватна – неадекватна,

Підвищена адекватна – неадекватна.

Причому, у дітей 4-5 років переважає завищена оцінка своїх якостей, завдяки якій вони відчувають велику впевненість, активні, ініціативні у спілкуванні. До 6-7 років, у зв'язку з оволодінням нових найважливіших видів діяльності, самооцінка наближається до адекватної, чи різко знижується. Діти можуть говорити про те, що про них думають інші, що від них хочуть дорослі, чи можуть вони це зробити.

М.І. Лісіна простежила розвиток та формування самооцінки дошкільника під впливом дитячо-батьківських відносин. М.І. Лісіна зазначає, що діти з точним уявленням про себе мають високу самооцінку, виховуються в сім'ях, де батьки застосовують демократичний стиль виховання, приділяючи дітям, досить багато часу, позитивно оцінюючи їх фізичні та розумові дані, але, не рахуючи рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків. Таких дітей часто заохочують, але з подарунками. Карають, здебільшого, відмовою від спілкування. Діти із заниженим уявленням себе (занижена самооцінка) ростуть у сім'ях, у яких є авторитарний, ліберальний чи хаотичний стиль виховання. З ними не займаються, але потребують послуху (особливо авторитарний тип виховання). Низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді при сторонніх. Не чекають від них успіхів та досягнень у подальшому житті.

На думку Карабанової О.А., дитячо - батьківські відносини впливають формування адекватної самооцінки дитини, якщо дорослий застосовує стосовно дитини демократичний стиль виховання, тобто. :

Завжди знаходить час, щоб поговорити з дитиною;

Цікавиться проблемами дитини, вникає у всі складності, що виникають у його житті, і допомагає розвивати свої вміння і таланти;

Не надає на дитину ніякого тиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;

Має уявлення про різні етапи у житті дитини;

Поважає право дитини на власну думку;

Вміє стримувати власницькі інстинкти і ставиться до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що має менший життєвий досвід.

На думку Г. Крайга, за авторитетного стилю існує рівень контролю, коли батьки визнають і заохочують зростаючу автономію своїх дітей, теплі відносини (батьки відкриті для спілкування, допускають зміни своїх вимог). Діти в таких батьків соціально адаптовані, впевнені в собі, здатні до самоконтролю, мають адекватну високу самооцінку.

На думку Г. Крайга, за авторитарного стилю дитячо-батьківських відносин, що характеризується високим контролем, створюються умови для формування неадекватно низької (заниженої) самооцінки. Діти - замкнуті, боязкі і похмурі, невибагливі та дратівливі. Дівчатка здебільшого – пасивні та залежні, хлопчики – некеровані та агресивні.

Г. Крайг вважає, що неадекватно завищена самооцінка формується під впливом дитячо-батьківських відносин, де домінує ліберальний стиль, що передбачає низький рівень контролю та теплі відносини. Діти схильні до непослуху та агресивності, поводяться неадекватно, невибагливі до себе.

На думку Г.А. Урунтаевой, основний шлях впливу дорослих в розвитку самооцінки дітей - організація засвоєння моральних норм. Ці норми засвоюються дитиною під впливом зразків та правил поведінки. Зразками поведінки для дітей є самі дорослі - їх вчинки, взаємини. Дитина схильна їм наслідувати, переймати їхні манери, запозичувати в них оцінку людей, подій, речей. Дитина дошкільного віку знайомиться із життям дорослих спостерігаючи їхню працю, слухаючи розповіді, вірші, казки. Пред'являючи дітям вимоги та оцінюючи їх вчинки, дорослі вимагають від дітей виконання правил. Поступово й діти починають оцінювати свої вчинки .

На думку Л.І. Божович, авторитарні батьки мають дітей, у яких занижено самооцінку, вони незадоволені собою. Дорослі постійно гудять дитину або ставлять перед нею завищені завдання. Дитина відчуває, що вона не відповідає вимогам батьків. Неадекватність також може виявлятися із підвищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці та досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимог дуже м'яка. Зазвичай це сім'ї з ліберальним стилем виховання.

М.І. Лисина зазначає, що позначаючи словом те чи інше індивідуальне якість дитини, оточуючі цим відносять його до тієї чи іншої категорії людей. Якщо мама каже дочці: "Ти красива дівчинка", - тим самим вона ніби має на увазі, що дочка відноситься до певної групи дівчаток, що володіють набором привабливих характеристик. Словесне позначення індивідуальних особливостей дитини звернено, перш за все, до її свідомості. Усвідомлюючись дитиною, судження дорослих стають її власними знаннями про себе Образ себе, навіюваний дитині дорослими, може бути як позитивним (дитині говорять про те, що він добрий, розумний, здатний), так і негативним (грубий, незмінний, нездатний) Негативні оцінки дорослих закріплюються в дитячій свідомості, надають несприятливий вплив на формування його самооцінки.

Як вважає Л.Д. Столяренко, педагогічна оцінка батьків, що грає важливу роль у формуванні самооцінки дитини, повинна виконувати орієнтуючу та стимулюючу функції, впливати не тільки на розум, а й на почуття дошкільника. Вона повинна враховувати не тільки вікові та індивідуальні особливості дитини, можливості її на сьогоднішній день, але зони найближчого розвитку, знання того конкретного мікросередовища, до якого включена дитина. У авторитарних батьків діти з низькою самооцінкою.

На думку А.І. Сілвестру, М.І. Лисиною, демократичні батьки у своєму вихованні використовують такий метод, як заохочення, яке підтримуючи та закріплюючи конкретну поведінку, працює на формування позитивної оцінки себе. Покарання та ігнорування застосовують авторитарні та ліберальні батьки відповідно, що спрямовано на формування неадекватної самооцінки.

А.І. Сілвестру, М.І. Лисиною наголошується, що окрім дій важливі слова. Те, що говорять батьки, проєцюючи свої очікування чи надії на дитину, також зберігається у дитячій пам'яті. Слова дорослих можуть стати "путівником життя" в одному випадку або "шкідливими порадами", де все потрібно робити суворо, навпаки, в іншому: "Ти такий славний, такий же невдаха, як я"; "Ти обов'язково станеш зубним лікарем, втілиш мою мрію, адже мені самому не вдалося"; "Головне - розраховувати тільки на себе і ніколи не розслаблятися, тоді досягнеш всього, чого захочеш".

На думку Л.А. Угорські, засвоєні від дорослих оцінки стають власними оцінками дитини. Дитина оцінює себе так, як її оцінюють оточуючі, і перш за все, батьки. Батьки та інші дорослі формують у нього певні особистісні цінності, ідеали та зразки, на які слід дорівнювати; намічають плани, які потрібно виконати; визначають стандарти виконання тих чи інших дій; називають загальні та приватні цілі. Якщо ж батьки дотримуються демократії у вихованні, то й цілі для своїх дітей вони ставлять більш реалістичні, які відповідають можливостям дитини та сприяють формуванню позитивного образу "Я" та позитивної самооцінки.

У дослідженнях А.В. Петровського показано, що дитячо-батьківські відносинивпливають на формування неадекватно низької самооцінки при безоглядній авторитарності батьків, ігноруванні інтересів і думок дитини, придушенні, примусі, а у разі опору дитини часом ще й емоційному чи фізичному насильстві над ним, знущанні, систематичному позбавленні її права голосу під час вирішення питань йому стосуються, - усе це, на думку дослідника, гарантія серйозних невдач формування його особистості, отже, зниження його самооцінки .

Я.Л. Коломінський, Є.А. Панько вважають, що оцінне судження дошкільника «безперервно переплітається з оціночними відносинами щодо нього з боку товаришів та педагога. Дослідження Е.І. Суверової виявляють чітку залежність усвідомлення якостей та особливостей однолітка від виховної роботи групи. Загальна тенденція, що спостерігається при цьому, полягає в тому, що діти насамперед усвідомлюють ті якості та особливості поведінки однолітків, які найчастіше оцінюються оточуючими і від яких, отже, великою мірою залежить їхнє становище групи .

Ефективність впливу дорослих на формування самооцінки дошкільника визначається значною мірою рівнем їхньої педагогічної майстерності. Дослідження психологів (Б.Г. Ананьєв, П.Р. Чамата, Н.Є. Анкудінова, В.А. Горбачова, А.І. Сильвестру та ін.) показують, що відносна вірність оцінки себе та однолітків визначається напрямом та стилем виховної роботи, глибоким знанням педагогом як життя групи, міжособистісних відносин у ній, так і індивідуальних особливостей та можливостей кожної дитини.

Важливу роль у своїй грає володіння навичками педагогічного спілкування, вміле використання орієнтуючих і стимулюючих (Б.Г. Ананьєв) функцій педагогічної оцінки. Позитивні результати у формуванні самооцінки невпевнених у собі дошкільнят досягаються, коли вихователі йдуть шляхом розвитку можливостей дітей, створення їм ситуації успіху, не скупляться на похвалу, прояв емоційної підтримки їх. Це сприяє зміцненню впевненості дітей у своїх силах, самоповазі. У цьому переконують як передовий педагогічний досвід, і спеціально проведені дослідження .

На думку Л.І. Уманець, умовами формування самооцінки є форми оптимізації оціночних відносин дітей у грі, внаслідок здійснення яких: а) збагачується позитивний досвід порівняння дитиною під керівництвом вихователя своїх ігрових досягнень у різних іграх з результатами однолітків; б) розвивається вміння застосовувати моральні критерії при оцінці та самооцінці успішності у виконанні ігрових дій та ігрового спілкування; в) актуалізується потреба дитини в позитивній оцінці себе однолітками-партнерами з гри.

Експериментальні дані Л.І. Уманець свідчать про те, самооцінка, що формується в ігровій діяльності, передбачає розвиток у дитини здатності оцінювати гідно партнерів у грі, вміло узгоджувати з ними свої дії, не порушуючи при цьому правил, бути доброзичливим, надавати потрібну допомогу, зважати на думку інших, не обмежувати їх прав. Щоб ця моральна поведінка була властива старшим дошкільникам необхідно: по-перше, озброїти їх системою критеріїв, за якими оцінюється той чи інший учасник гри; по-друге навчити оперувати цими критеріями, тобто. самостійно застосовувати їх до себе та інших. Для вирішення цих завдань вихователь повинен вміло використовувати психологічний механізм впливу ігрової групи на особистість окремої дитини.

Як вважає В. Абраменкова, розвиток у процесі дошкільного вихованняправил колективного поведінки дітей і звичок цієї поведінки виробляє вони свідомість необхідності діяти за цими правилами, оцінку своєї поведінки з погляду поведінки належного, заснованого на думці колективу. В освіті цілеспрямованості та планомірності вольових дій дошкільника визначальну роль відіграє саме ця свідомість правил поведінки, як регулюючих задоволення своїх бажань, так і стимулюючих процес подолання свого небажання.

Відповідно до досліджень Т.П. Авдулової, у процесі свідомого освоєння дітьми правил взаємовідносини у колективному житті групи формується об'єктивна основа оціночних відносин дитини до себе. Відносна адекватність оціночних суджень дитини про товаришів і собі визначається напрямом і стилем виховної роботи, глибоким знанням виховательки як внутрішнього колективного життя групи, і індивідуальних особливості та можливостей кожної дитини. Ця адекватність самооцінки визначається і характером ігрової діяльності дитини, усвідомленням об'єктивних компонентів цієї діяльності, особливо її результатів. Оціночне судження дитини про себе безперервно переплітається з оціночними відносинами до нього з боку товаришів і особливо виховательки.

Результати дослідження О.О. Белобрикиной дозволяють дійти невтішного висновку у тому, що соціально значиме оточення дитини над повною мірою забезпечує задоволення потреб, мають значення у становленні адекватної самооцінки у дошкільний період дитинства. Так, зокрема, оцінна система, що існує у найближчому оточенні дитини, не відповідає психологопедагогічним вимогам: по-перше, не враховує індивідуальних та вікових відмінностей потреби дитини в отриманні зовнішньої оцінки; по-друге, не відповідає змісту та значущості педагогічної оцінки, покликаної забезпечувати адекватний розвиток різноманітних сфер особистості дитини.

Специфіка розвитку самосвідомості у віці характеризується наявністю наступної тенденції. Тут позиція близькості реального та ідеального Я є найбільш сприятливою (Л.І. Божович, Р. Бернс, М.І. Лісіна, А.І. Сильвестру, Є.Є. Кравцова, Т.А. Рєпіна), бо служить пусковим механізмом актуалізації однієї з найважливіших потреб особистості - потреби в саморозвитку, самовдосконаленні, яка, власне, і становить базис мети мети. Отже, наявність в дитини " позиції близькості двох Я " свідчить про його самототожність, тобто. про його впевненість у собі, впевненість у тому, що він добрий, коханий. Самототожність, за Е. Еріксоном, і є той потенціал, завдяки якому здійснюється можливість реалізації потреби в саморозвитку.

Як зазначають О.А. Бєлобрикіна, В. Мамаєва, Є.В. Пріма, Н.І. Сарджвеладзе, в генезі відношення до себе особливу роль відіграє виникнення та розвиток позиції децентрації, що розглядається як здатність "подивитися на себе і на ситуацію з різних точок зору, абстрагуючись від несуттєвого". Здатність до децентрації є передумовою розвитку рефлексії дошкільному дитинстві. Однією з основних умов, необхідні становлення в дитини елементарних форм рефлексії, визнається спілкування. У соціально-психологічному контексті рефлексія розуміється як усвідомлення індивідом того, як він сприймається партнером зі спілкування.

Відомо, що у дошкільника потреба у зовнішній оцінці надзвичайно велика, але вона завжди повною мірою задовольняється. Дитина, на думку Л.І. Божович прагне стати саме таким, яким його бачить дорослий. Отже, одним із аспектів розуміння тенденції розвитку та можливого прогнозування динамічних змін у самосвідомості, у тому числі у розвитку загальної та приватної самооцінки дитини, може служити вивчення ставлення до неї з боку соціального середовища, яке багато в чому визначає напрям цього розвитку через переживання середовища самою дитиною . Дослідження О.А. Бєлобрикіна свідчать, що спрямованість самооцінки дитини опосередкована її співвідношенням з реально існуючим становищем дитини, що склалося в його соціальному оточенні.

Таким чином, згідно з дослідженнями С.Г. Якобсон, Г.І. Моровий, до кінця дошкільного віку співвідношення емоційного та когнітивного компонентів самооцінки гармонізується, створюються сприятливі умови для інтелектуалізації ставлення дитини до себе, подолання прямого впливу на його самооцінку з боку дорослих. Самооцінка впливає формування стилю поведінки і життєдіяльність людини. На думку Карабанової О.А., дитячо-батьківські відносини впливають формування адекватної самооцінки дитини, якщо дорослий застосовує стосовно дитини демократичний стиль виховання. Як зазначають Т.П. Авдулова, О.А. Бєлобрикіна, В. Мамаєва, Є.В. Пріма, Н.І. Сарджвеладзе, Л.І. Божович, спрямованість самооцінки дитини опосередкована її співвідношенням із реально існуючим становищем дитини (оцінкою), що склалося у її соціальному оточенні.

Дошкільник стає самостійним, більш незалежним від дорослих. Його взаємини з оточуючими розширюються та ускладнюються. Це дає можливість більш повно та глибоко усвідомити себе та оцінити.

Все психічне життя дитини розвивається під впливом оцінок оточуючих; кожен новий досвід, Нове знання, вміння, набуте дитиною, оцінюється оточуючими. І незабаром дитина сама починає шукати оцінку своїх дій, підкріплення правильності чи неправильності пізнаваної їм дійсності.

Елементи самостійного уявлення про себе вперше проявляються, в оцінці не особистісних, моральних якостей, а предметних та зовнішніх («А я маю літак», «А зате маю ось що» тощо). У цьому вся проявляється нестійкість уявлень про інше і себе поза ситуації впізнавання, елементи невідділеності дій від предмета, що зберігаються.

Істотним зрушенням у розвитку особистості дошкільника є перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінки її особистісних властивостей та внутрішніх станів самого себе.

Спостереження та оціночні міркування дітей дозволяють намітити деякі тенденції та особливості у розвитку дитячої оцінки та самооцінки.

Вони у тому, що у оцінці своїх товаришів і себе діти дошкільного віку не виділяють будь-яких індивідуальних, характерних рис. Їхня оцінка носить загальний, недиференційований характер: «поганий», «хороший», «розумний», «нерозумний». Багато дітей середнього, котрий іноді старшого дошкільного віку використовують ці поняття неадекватно, оскільки вони ще сформувалися. Поняттями «хороший», «розумний», «слухняний» діти користуються як тотожними, як і поняття поганий», «нерозумний» вкладають зміст поняття «неслухняний».

У дошкільника зміст уявлень себе входить відбиток їм своїх властивостей, якостей, можливостей. Дані про можливості накопичуються поступово завдяки досвіду дитини образної діяльності, спілкування з дорослими та однолітками.

У дошкільному віці оцінка та самооцінка мають емоційний характер. З дорослих найбільш яскраву позитивну оцінку отримують ті з них, до яких дитина відчуває любов, довіру, прихильність. Старші дошкільнята частіше оцінюють внутрішній світ оточуючих дорослих, дають їм глибшу і диференційовану оцінку, ніж діти середнього та молодшого дошкільного віку.

Порівняння самооцінки дошкільника у різних видах діяльності показує неоднаковий рівень її об'єктивності («переоцінка», «адекватна оцінка», «недооцінка»). Правильність дитячої самооцінки значною мірою визначається специфікою діяльності, наочністю її результатів, знанням своїх умінь та досвідом їх оцінки, ступенем засвоєння справжніх критеріїв оцінки у цій галузі, рівнем претензії дитини на тій чи іншій діяльності. Так дітям легше дати адекватну самооцінку виконаного ним малюнка на конкретну тему, ніж чітко оцінити своє становище у системі індивідуальних відносин.

Встановлено, що статус, становище дитини групи також впливає самооцінку дошкільника. Так, наприклад, тенденцію до переоцінки найчастіше виявляють «непопулярні» діти, чий авторитет у групі невисокий; недооцінку - "популярні" емоційне самопочуття яких досить хороше.

Протягом дошкільного дитинства зберігається загальна позитивна самооцінка, заснована на безкорисливому коханні, турботі близьких дорослих. Вона сприяє тому, що дошкільнята схильні завищувати уявлення про свої можливості. Розширення видів діяльності, які освоює дитина, призводить до формування чіткої та впевненої конкретної самооцінки, в якій виражається її ставлення до успіху окремої дії.

Характерно, що у віці дитина відокремлює власну самооцінку від оцінки себе іншими. Пізнання дошкільником меж своїх сил відбувається з урахуванням як спілкування з дорослими, а й власного практичного досвіду, діти із завищеними чи заниженими уявленнями про себе більш чутливі до оцінним впливам дорослих, легко піддаються їх впливам.

У віці трьох-семи років спілкування з однолітками грає істотну роль процесі самосвідомості дошкільника. Дорослий - це недосяжний зразок, і з ровесниками можна порівнювати як із рівними. При обміні оцінними впливами виникає певне ставлення до інших дітей і одночасно розвивається здатність бачити себе їхніми очима. Вміння дитини аналізувати результати своєї діяльності прямо залежить від її вміння аналізувати результати інших дітей. Так, у спілкуванні з однолітками складається здатність оцінювати іншу людину, яка стимулює розвиток відносної самооцінки. Вона виражає ставлення дитини до себе в порівнянні з іншими людьми.

Чим молодші дошкільнята, тим менш значущі їм оцінки однолітків. У три-чотири роки взаємооцінки дітей більш суб'єктивні, частіше схильні до впливу емоційного ставлення один до одного. У цьому віці дитина завищено оцінює свої можливості у досягненні результату, мало знає про особистісні якості та пізнавальні можливості, найчастіше змішує конкретні досягнення з високою особистою оцінкою. За умови розвиненого досвіду спілкування в п'ять років дитина не тільки знає про свої вміння, але має деяке уявлення про свої пізнавальні можливості, особистісні якості, зовнішній вигляд, адекватно реагує на успіх і невдачу. У шість-сім років дошкільник добре представляє свої фізичні можливості, оцінює їх правильно, у нього складається уявлення про особистісні якості та розумові можливості. Малята майже не можуть узагальнювати дії товаришів у різних ситуаціях, не диференціюють близькі за змістом якості. У молодшому дошкільному віці позитивні та негативні оцінки однолітків розподіляються рівномірно. У старших дошкільнят переважають позитивні оцінки. Найбільш сприйнятливі до оцінок однолітків діти 4,5-5,5 років. Дуже високого рівня досягає вміння, порівняння себе з товаришами у дітей п'яти-семи років. У старших дошкільнят багатий досвід індивідуальної діяльності допомагає критично оцінювати впливи ровесників.

З віком самооцінка стає все більш правильною, повніше відбиває можливості малюка. Спочатку вона виникає в продуктивних видах діяльності та в іграх з правилами, де наочно можна побачити та порівняти свій результат із результатом інших дітей. Маючи реальну опору: малюнок, конструкцію, дошкільнят легше дати собі правильну оцінку.

Поступово у дошкільнят зростає здатність мотивувати самооцінку, причому змінюється зміст мотивувань. У дослідженні Т. А. Рєпіна показано, у дітей трьох - чотирьох років частіше спостерігається тенденція доводити ціннісне ставлення до себе естетичною привабливістю, а не етичною («Подобаюся собі, тому що красива»).

Чотирьох - п'ятирічні діти пов'язують самооцінку в основному не з власним досвідом, а з оціночними відносинами оточуючих «Я добрий, тому що мене вихователька хвалить». У цьому віці намічається бажання щось змінити в собі, хоча воно не поширюється на характеристики морального вигляду.

У 5--7 років доводять позитивні властивості самих себе, з погляду наявності будь-яких моральних аспектів. Але навіть у шість-сім років не всі діти можуть мотивувати самооцінку. На сьомому році життя дитини намічається диференціації двох аспектів самосвідомості - пізнання себе і ставлення до себе. Так, при самооцінці: «Іноді хороший, іноді поганий» спостерігається емоційно позитивне ставлення до себе («подобаюся») або за загальної позитивної оцінки: «Хороший» - стримане ставлення («Подобаюся собі трохи»).

У старшому дошкільному віці поряд з тим, що більшість дітей задоволені собою, прагнення змінити щось у собі, стати іншим зростає.

До семи років у дитини відбувається важливе перетворення у плані самооцінки. Вона із загальної стає диференційованою. Дитина робить висновки про свої досягнення: вона зауважує, що з чимось справляється краще, а з чимось гірше. До п'яти років діти зазвичай переоцінюють свої вміння. А у 6,5 років рідко хвалять себе, хоча тенденція похвалитися зберігається. У той самий час зростає кількість обгрунтованих оцінок. До 7 років більшість дітей правильно себе оцінюють та усвідомлюють свої вміння та успіхи у різних видах діяльності.

Окрім усвідомлення своїх якостей старші дошкільнята намагаються осмислити мотиви своїх та чужих вчинків. Вони починають пояснювати власну поведінку, спираючись на знання та уявлення, почерпнуті від дорослого, та власний досвід.

У поясненні вчинків інших дошкільник часто виходить зі своїх інтересів і цінностей, тобто. своєї позиції. Поступово дошкільник починає усвідомлювати як свої моральні якості, а й переживання, емоційний стан. Старшого дошкільника цікавлять деякі психічні процеси, які у ньому самому.

У групі дитсадка існує система ціннісних орієнтацій, яка визначає взаємооцінки дітей. Поступово розширюється спектр моральних уявлень. У чотири - п'ять років такий діапазон, який асоціюється у дитини з поняттям: «хороший» щодо однолітка та себе, невеликий (не бити ні кого, слухати виховательку, маму). У п'ять-шість років він стає більше, хоча як і раніше звані якості стосуються тільки відносин у дитячому садкута сім'ї (захищати дітей, не кричати, не балуватися, бути акуратним, не шкодувати, коли щось даєш, допомагати мамі, ділитися іграшками). У шість-сім моральні норми усвідомлюються дошкільнятами точніше і ставляться до людей ширшого оточення (не битися, слухатися, з усіма дружити, приймати в гру, пригощати всіх, допомагати молодшим, не обзиватись, не обманювати, нікого не ображати, поступатися місцем старшим) . У цьому віці більшість дітей правильно розуміють ті моральні якості, якими оцінюють однолітків: працьовитість, акуратність, вміння дружно грати, справедливість та інших.

У всіх вікових групах діти виявляють здатність об'єктивніше оцінювати інших, ніж себе. Але тут спостерігаються певні вікові зміни. Рідко від старшого дошкільника питанням «Хто у вас найкращий»? ми почуємо "Я найкращий", так характерне для найменших. Але це не означає, що дитяча самооцінка особистості тепер низька. Діти вже стали «великими» і знають, що хвалитися некрасиво, недобре. Зовсім необов'язково прямо заявляти про свою перевагу. У старших групах можна побачити дітей, які оцінюють себе з позитивного боку непрямим шляхом. На запитання «Яка ти: «хороша чи погана?» вони зазвичай відповідають так: «Я не знаю... Я теж слухаюся», «Я теж вмію рахувати до 100», «Я завжди допомагаю черговим», «Я теж ніколи не ображаю дітей, ділюся цукерками» тощо.

До кінця дошкільного віку самооцінка дитини, її оціночні судження про оточуючих поступово стають все більш повними, глибокими, деталізованими, розгорнутими.

Ці зміни пояснюються значною мірою появою (збільшенням) інтересу старших дошкільнят до внутрішнього світу людей, переходом їх до особистісного спілкування, засвоєнням значних критеріїв оціночної діяльності, розвитком мислення та мови.

У самооцінці дошкільника знаходять відображення почуття гордості і сорому, що розвиваються у нього.

Розвиток самосвідомості перебуває у зв'язку з формуванням пізнавальної та мотиваційної сфери дитини. На основі їх розвитку в кінці дошкільного періоду з'являється важливе новоутворення - дитина виявляється здатною в особливій формі усвідомлювати і саму себе і те становище, яке він зараз займає, тобто у дитини з'являється «усвідомлення свого соціального «я» і виникнення цій основі внутрішньої позиції». Цей зрушення у розвитку самооцінки має значення психологічної готовності дошкільника до навчання у шкільництві, у переході до наступної вікової щаблі. Зростає до кінця дошкільного періоду та самостійність, критичність дитячої оцінки та самооцінки.

У дошкільному дитинстві починає складатися ще один важливий показник розвитку самосвідомості – усвідомлення себе у часі. Дитина спочатку живе лише справжньою. З накопиченням та усвідомленням свого досвіду йому стає доступним розуміння свого минулого. Старший дошкільник просить дорослих розповісти, як він був маленьким, і сам із задоволенням згадує окремі епізоди недалекого минулого. Характерно, що, повністю не усвідомлюючи змін, що відбуваються в самому з плином часу, дитина розуміє, що раніше була не такою, як тепер: була маленькою, а зараз виросла. Його цікавить і минуле близьких людей. У дошкільника складається здатність усвідомити і дитина хоче піти до школи, освоїти якусь професію, рости, аби набути певних переваг. Усвідомлення своїх умінь і якостей, уявлення себе у часі, відкриття собі своїх переживань - усе це становить початкову форму усвідомлення дитиною себе, виникнення особистого свідомості. Воно з'являється до кінця шкільного віку, обумовлюючи новий рівень усвідомлення свого місця в системі взаємовідносин з дорослим (тобто тепер дитина розуміє, що вона ще не велика, а маленька).

Важливою складовою самосвідомості є усвідомлення своєї приналежності до чоловічої чи жіночої статі, тобто статевої ідентичності. Первинне знання про неї зазвичай складається до півтора року. У два роки малюк, хоч і знає свою стать, обґрунтувати свою приналежність до нього не може. До трьох-чотирьох років діти ясно розрізняють стать оточуючих і знають про свою статеву приналежність, але часто пов'язують її не тільки з певними соматичними і поведінковими властивостями, але випадковими зовнішніми ознаками, такими, як зачіска, одяг, і допускають можливість зміни статі.

Протягом усього дошкільного віку інтенсивні процеси статевої соціалізації та статевої диференціації. Вони полягають у засвоєнні орієнтацій на цінності своєї статі, засвоєнні соціальних прагнень, установок, стереотипів поведінки. Тепер дошкільник звертає увагу на відмінності чоловіків і жінок не лише у зовнішності, одязі, а й у манері поводитися. Закладаються основи уявлень про мужність та жіночність. Зростають статеві відмінності хлопчиків і дівчаток у перевагах занять, видів діяльності та ігор, спілкування. До кінця дошкільного віку дитина усвідомлює незворотність своєї статевої приналежності та будує свою поведінку відповідно до неї.

Аналіз літературних джерел, присвячених проблемі розвитку самооцінки особистості (Т. А. Рєпіна, Є. Є. Кравцова, В. А. Горбачова, Є. В. Суботський, М. І. Лісіна, А. І. Сільвестру, Є В. Кучерова та ін), дозволяє виділити ряд специфічних для дошкільного віку, закономірностей:

1. Самооцінка дошкільника - явище нестійке, ситуативне.

2. Динаміка формування самооцінки в дошкільному віці йде за трьома основними напрямами:

а) зростання кількості якостей особистості та видів діяльності, що оцінюються дитиною;

б) перехід від загальної самооцінки до приватної, диференційованої;

в) виникнення оцінки себе у часі, що проявляється як і елементарному самоаналізі своїх колишніх діянь, і у прогнозуванні свого майбутнього.

З. Механізм формування самооцінки у дошкільному дитинстві розгортається так:

а) через конкретні види оцінок до узагальнених;

б) через оцінки значних дорослих (батьків, прабатьків, педагогів), потім однолітків, до розвитку самооцінки з урахуванням інформації про якість результату під час вирішення конкретних завдань.

4. Найбільш адекватною приватною самооцінкою у дошкільному віці, порівняно з реалістичною самооцінкою, властивою дорослій людині, визнається, як правило, завищена.

5. Самооцінка дошкільника характеризується:

Цілісністю (дитина не розрізняє себе як суб'єкт діяльності та себе як особистість); недостатньою об'єктивністю та обґрунтованістю; малою рефлексивністю та слабо вираженою диференціацією;

Наявністю підвищеного рівня домагань.

Отже, становлення самосвідомості, без якого неможливе формування особистості, - складний і тривалий процес, що характеризує психічний розвиток в цілому. Воно протікає під безпосереднім впливом з боку навколишніх, насамперед дорослих, які виховують дитину. Вирішальне значення в генезі самооцінки на перших етапах становлення особистості (кінець раннього, початок дошкільного періоду) має спілкування дитини з дорослими.

Чим точніший оцінний вплив дорослого, тим точніше уявлення дитини про результати своїх дій. Сформоване уявлення про власні дії допомагає дошкільнику критично ставитися до оцінок дорослих і певною мірою протистояти їм. Чим молодша дитина, Тим некритичне він сприймає думку дорослих про себе. Старші дошкільнята оцінки дорослих заломлюють через призму тих установок та висновків, які підказує їм їхній досвід. Дитина може навіть певною мірою протистояти спотворюючим оцінним впливам дорослих, якщо самостійно вміє аналізувати результати своїх дій.

Саме дорослий стимулює зародження та становлення у дитини оціночної діяльності, коли:

Виражає своє ставлення до навколишнього та оціночний підхід;

Організовує діяльність малюка, забезпечуючи накопичення досвіду індивідуальної діяльності, ставлячи завдання, показуючи способи її вирішення та оцінюючи виконання;

Представляє зразки діяльності і цим дає дитині критерії правильності її виконання;

Організує спільну з однолітками діяльність, яка допомагає дитині бачити в ровеснику особистість, враховувати її бажання, зважати на її інтереси, а також переносити в ситуації спілкування з однолітками зразки діяльності та поведінки дорослих (М.І. Лісіна, Д.Б. Годовікова та ін. .).

Таким чином, оцінна діяльність вимагає від дорослого вміння висловлювати доброзичливість у зверненнях до дітей, аргументувати свої вимоги та оцінки з метою показати необхідність перше, гнучко використовувати оцінки, без стереотипів, пом'якшувати негативну оцінку, поєднуючи з позитивною. При виконанні зазначених умов позитивні оцінки посилюють форми поведінки, що схвалюються, розширюють ініціативу малюка. А негативні - перебудовують діяльність і поведінку, орієнтують досягнення необхідного результату. Позитивна оцінка як вираз схвалення з боку оточуючих за відсутності негативної втрачає свою виховну силу, оскільки дитина не відчуває цінності першої. Надлишок негативних оцінок при нестачі позитивних породжує невпевненість, страх нового, створює напруженість у відносинах з дорослим. Тільки врівноважене поєднання позитивної та негативної оцінок створює сприятливі умови для формування оціночних та самооцінних дій дошкільника.

Без знання особливостей самосвідомості дітей важко правильно реагувати з їхньої вчинки, вибрати відповідне осуд чи заохочення, цілеспрямовано керувати вихованням.

З усього вищесказаного виділимо особливості розвитку самооцінки у дошкільному віці:

збереження загальної позитивної самооцінки;

Виникнення критичного ставлення до оцінки себе дорослим та однолітком;

Складається усвідомлення своїх фізичних можливостей, умінь, моральних якостей, переживань та деяких психічних процесів; - До кінця дошкільного віку розвивається самокритичність; здатність мотивувати самооцінку.

У процесі розвитку у дитини формується не тільки уявлення про властиві їй якості та можливості (образ реального "Я" - "який я є"), але також і уявлення про те, яким він має бути, яким його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального "Я" - "яким би я хотів бути"). Збіг реального "Я" з ідеальним вважається важливим показником емоційного благополуччя.

Оціночна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе та своїх якостей, її самооцінку.

Позитивна самооцінка заснована на самоповазі, відчутті власної цінності та позитивного ставлення до всього, що входить до уявлення про себе. Негативна самооцінка виражає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до особистості.

У старшому дошкільному віці з'являються зачатки рефлексії - здатності аналізувати свою діяльність і співвідносити свої думки, переживання та дії з думками та оцінками оточуючих, тому самооцінка дітей старшого дошкільного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях та звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації та незвичних видах діяльності їхня самооцінка завищена.

Занижена самооцінка в дітей віком дошкільного віку сприймається як відхилення у розвитку особистості.

Особливості поведінки дітей старшого дошкільного віку з різним типом самооцінки:

Діти з неадекватно завищеною самооцінкою дуже рухливі, нестримні, швидко перемикаються з одного виду на іншу, часто не доводять розпочату справу до кінця. Вони не схильні аналізувати результати своїх дій і вчинків, намагаються вирішувати будь-які, зокрема дуже складні, завдання "відразу". Вони не усвідомлюють своїх невдач. Ці діти схильні до демонстративності та домінування. Вони прагнуть завжди бути на увазі, афішують свої знання та вміння, намагаються виділитися на тлі інших хлопців, звернути на себе увагу. Якщо вони не можуть забезпечити повну увагу дорослого успіхами в діяльності, то роблять це, порушуючи правила поведінки. На заняттях, наприклад, можуть вигукувати з місця, коментувати вголос дії вихователя, кривлятися тощо. Це, зазвичай, зовні привабливі діти. Вони прагнуть лідерства, але у групі однолітків може бути прийнято, оскільки спрямовані, переважно, " себе " і схильні до співробітництва.

До похвали вихователя діти з неадекватно завищеною самооцінкою ставляться як до чогось зрозумілого. Її відсутність може викликати здивування, тривогу, образу, іноді роздратування і сльози. На осуд вони реагують по-різному. Одні діти ігнорують критичні зауваження на свою адресу, інші відповідають на них підвищеною емоційністю(криком, сльозами, образою вихователя). Деяких дітей однаково приваблюють і похвала і осуд, головне їм - бути у центрі уваги дорослого.

Діти з неадекватно завищеною самооцінкою нечутливі до невдач, їм властиві прагнення успіху та високий рівень домагань.

Діти з адекватною самооцінкою схильні аналізувати результати своєї діяльності, намагаються з'ясувати причини помилок. Вони впевнені у собі, активні, врівноважені, швидко перемикаються з однієї діяльності в іншу, наполегливі у досягненні мети. Прагнуть співпрацювати, допомагати іншим, товариські та доброзичливі. У ситуації невдачі намагаються з'ясувати причину та обирають завдання дещо меншої складності (але не найлегші). Успіх у діяльності стимулює їхнє бажання спробувати виконати більш складне завдання. Цим дітям властиве прагнення успіху.

Діти із заниженою самооцінкою нерішучі, малотовариські, недовірливі, мовчазні, скуті в рухах. Вони дуже чутливі, готові розплакатися будь-якої миті, не прагнуть співпраці і не здатні постояти за себе. Ці діти тривожні, невпевнені у собі, важко входять у діяльність. Вони заздалегідь відмовляються від вирішення завдань, які здаються їм складними, але за емоційної підтримки дорослого легко справляються з ними. Дитина із заниженою самооцінкою здається повільною. Він довго не вдається до виконання завдання, побоюючись, що не зрозумів, що треба робити і виконає все неправильно; намагається вгадати, чи задоволений їм дорослий. Чим більша діяльність, тим важче йому з нею впоратися. Так, на відкритих заняттяхці діти показують значно гірші результати, ніж у звичайні дні.

Дітям із заниженою самооцінкою властиве прагнення уникати невдач, тому вони малоініціативні, обирають свідомо прості завдання. Неуспіх у діяльності найчастіше призводить до відмови від неї.

Ці діти, зазвичай, мають низький соціальний статус групи однолітків, потрапляють у категорію знедолених, із нею ніхто хоче дружити. Зовні це найчастіше малопривабливі діти.

Причини індивідуальних особливостей самооцінки у старшому дошкільному віці зумовлені своєрідним кожному за дитини поєднанням умов розвитку.

В одних випадках неадекватно завищена самооцінка у старшому дошкільному віці обумовлена ​​некритичним ставленням до дітей з боку дорослих, бідністю індивідуального досвіду та досвіду спілкування з однолітками, недостатнім розвитком здатності усвідомлення себе та результатів своєї діяльності, низьким рівнем афективного узагальнення та рефлексії. В інших - формується в результаті надмірно завищених вимог з боку дорослих, коли дитина отримує лише негативні оцінки своїх дій. Тут самооцінка виконує захисну функцію. Свідомість дитини як би "вимикається": вона не чує травмуючих її критичних зауважень на свою адресу, не помічає неприємних для неї невдач, не схильний аналізувати їх причини.

Дещо завищена самооцінка найбільш властива дітям, що стоять на порозі 6-7 років. Вони схильні аналізувати свій досвід, прислухаються до оцінок дорослих. В умовах звичної діяльності - у грі, на спортивних заняттях і т.д. -- вони вже можуть реально оцінювати свої можливості, їхня самооцінка стає адекватною. У незнайомій ситуації, зокрема, у навчальній діяльності діти ще можуть правильно оцінити себе, самооцінка у разі завищена. Вважається, що завищена самооцінка дошкільника (за наявності спроб аналізу себе та своєї діяльності) несе в собі позитивний момент: дитина прагне успіху, активно діє і, отже, має можливість уточнити уявлення про себе у процесі діяльності.

Занижена самооцінка у віці зустрічається значно рідше, вона заснована не так на критичному ставленні себе, але в невпевненості у своїх силах. Батьки таких дітей, як правило, висувають до них завищені вимоги, використовують лише негативні оцінки, не враховують їх індивідуальних особливостей та можливостей. На думку ряду авторів, прояв у діяльності та поведінці дітей сьомого року життя заниженої самооцінки є тривожним симптомомі може свідчити про відхилення в особистісному розвитку.

Самооцінка відіграє важливу роль у регуляції діяльності та поведінки людини. Залежно від того, як оцінюються індивідом власні якості та можливості, він приймає для себе ті чи інші цілі діяльності, формується те чи інше ставлення до успіхів та невдач, той чи інший рівень домагань.

Що впливає на формування самооцінки та уявлень дитини про себе?

Виділяють чотири умови, що визначають розвиток самосвідомості у дитячому віці:

1) досвід спілкування дитини з дорослими;

2) досвід спілкування з однолітками;

3) індивідуальний досвід дитини;

4) його розумовий розвиток.

Досвід спілкування дитини з дорослими є тією об'єктивною умовою, поза якою процес формування дитячої самосвідомості неможливий або дуже утруднений. Під впливом дорослого в дитини накопичуються знання та уявлення про себе, складається той чи інший тип самооцінки. Роль дорослого у розвитку дитячої самосвідомості полягає в наступному:

· Повідомлення дитині відомостей про її індивідуальні особистісні особливості;

· Оцінка його діяльності та поведінки;

· Формування цінностей, соціальних нормативів, за допомогою яких дитина згодом оцінюватиме себе сама;

· формування вміння та спонукання дитини до аналізу своїх дій та вчинків та порівняння їх з діями та вчинками інших людей.

Протягом усього дитинства дитина сприймає дорослого як незаперечний авторитет. Чим молодша дитина, тим некритичніше вона відноситься до думок дорослих про себе. У ранньому та молодшому дошкільному віці роль індивідуального досвіду у формуванні самосвідомості дитини невелика. Знання, отримані цим шляхом, нечіткі та нестійкі та легко ігноруються під впливом оціночних суджень дорослого.

До старшого дошкільного віку знання, отримані у процесі діяльності, набувають більш стійкого і усвідомленого характеру. У цей період думки та оцінки оточуючих переломлюються через призму індивідуального досвіду дитини та приймаються ним лише в тому випадку, якщо немає значних розбіжностей з його власними уявленнями про себе та свої можливості. Якщо є протиріччя думок, дитина явно чи приховано протестує, загострюється криза 6-7 років. Вочевидь, що судження старшого дошкільника себе часто бувають помилковими, оскільки індивідуальний досвід ще недостатньо багатий і можливості самоаналізу обмежені.

На відміну від конкретних уявлень, отриманих на індивідуальному досвіді, знання про себе, набуті під час спілкування з дорослими, мають узагальнений характер. Позначаючи словом те чи інше індивідуальне якість дитини, оточуючі цим відносять його до тієї чи іншої категорії людей. Якщо мама каже дочці: "Ти красива дівчинка", - тим самим вона начебто має на увазі, що дочка відноситься до певної групи дівчаток, що володіють набором привабливих характеристик. Словесне позначення індивідуальних особливостей дитини звернене насамперед до її свідомості. Усвідомлюючись дитиною, судження дорослих стають її знаннями себе. Спосіб себе, навіюваний дитині дорослими, може бути як позитивним (дитині говорять про те, що він добрий, розумний, здатний), так і негативним (грубий, незмінний, нездатний). Негативні оцінки дорослих закріплюються у дитячій свідомості, надають несприятливий впливом геть формування його уявлень себе.

Найбільш значний вплив формування дитячої самооцінки надають батьки. Уявлення про те, якою має бути дитина (батьківський образ дитини), формується ще до народження малюка та визначає стиль виховання в сім'ї. По-перше, керуючись власними уявленнями про те, якою має бути дитина, батьки оцінюють її реальну діяльність та поведінку. Засвоєні від дорослих оцінки стають власними оцінками дитини. У певному сенсі можна сказати, що дитина оцінює себе так, як її оцінюють оточуючі, і перш за все батьки. По-друге, батьки та інші дорослі формують у нього певні особистісні цінності, ідеали та зразки, на які слід дорівнювати; намічають плани, які потрібно виконати; визначають стандарти виконання тих чи інших дій; називають загальні та приватні цілі. Якщо вони реалістичні та відповідають можливостям дитини, то досягнення цілей, реалізація планів, відповідність стандартам сприяють формуванню позитивного образу "Я" та позитивної самооцінки. Якщо ж цілі та плани нереалістичні, стандарти та вимоги завищені, то неуспіх призводить до втрати віри в себе, формування заниженої самооцінки та негативного образу "Я".

Для дитини однаково шкідливі і відсутність критики з боку дорослого (всесхвильованість) і надмірна суворість, коли зауваження дорослої на адресу дитини мають виключно негативний характер. У першому випадку до кінця дошкільного віку формується неадекватно завищена, а в другому - занижена самооцінка. І в тому, і в іншому випадку не розвивається здатність аналізувати, оцінювати та контролювати свої дії та вчинки.

Досвід спілкування з однолітками також впливає формування дитячої самосвідомості. У спілкуванні, в спільної діяльностіз іншими дітьми дитина пізнає такі свої індивідуальні особливості, які не виявляються у спілкуванні з дорослими (уміння встановлювати контакти з однолітками, придумати цікаву гру, виконувати ті чи інші ролі тощо), починає усвідомлювати ставлення себе з боку інших дітей. Саме в спільній грі в дошкільному віці відбувається виділення дитиною "позиції іншого", як відмінної від своєї власної, знижується дитячий егоцентризм.

У той час як дорослий протягом усього дитинства залишається недосяжним еталоном, ідеалом, якого можна лише прагнути, однолітки виступають для дитини як "порівняльний матеріал". Поведінка та дії інших дітей (у свідомості дитини "таких самих, як він") як би винесені для нього зовні і тому легше усвідомлюються і аналізуються, ніж свої власні. Для того, щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких вона може дивитися ніби збоку. Тому не випадково в оцінках дій однолітків діти критичніші, ніж в оцінках самого себе.

Якщо мають місце труднощі у спілкуванні з однолітками, то дитина постійно перебуває у стані напруженого очікування глузувань чи інших недоброзичливих проявів на свою адресу. Це призводить, у свою чергу, до підвищеної нервозності та стомлюваності, постійних конфліктів з дітьми.

Копилова Наталія Миколаївна, педагог-психолог, МКОУ дитячий будинок«Ластівчине гніздечко», сел. Новосхідний
Опис:цей матеріал буде корисним фахівцям, батькам, діти яких починаю новий щабель у своєму житті – це шкільне навчання.
Ціль:знайомство з методами формування, розвитку та вивчення адекватної самооцінки у дітей дошкільного віку.
Завдання:
1. Дати теоретичні знання щодо формування адекватної самооцінки в дітей віком дошкільного віку.
2. Розвивати пам'ять, мислення.
3. Щеплювати почуття відповідальності.

Формування адекватної самооцінки у дітей дошкільного віку

Самооцінка– це насамперед оцінка особистості самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей.
Самооцінка має власну складну структуру. У ній виділяють два основні компонента:
1. Когнітивний.(Відбиває всю інформацію про себе, яка дізнається з різних джерел).
2. Емоційна.(Відбиває власне ставлення до всіх сторін своєї особистості).
Американський психолог Вільям Джеймс навіть запропонував формулу самооцінки: Самооцінка = Успіх/Рівень домагань. Рівень домагань має на увазі певний рівень, якого індивід хоче досягти.
Існують видисамооцінки:

1. Адекватна.
2. Підвищена.
3. Занижена.
Ознаки підвищеної самооцінки:
«Я найправильніший», «Я найкращий».
Ознаки заниженої самооцінки:
Не впевнений у собі, сором'язливий, нерішучий.
Ознаки адекватної самооцінки:
Адекватне сприйняття образу "Я".
Дошкільний вік- Великий відрізок у житті дитини, він охоплює період від 3 до 7 років. Провідний вид діяльності у цьому віці – гра. Вона значно впливає на розвиток дитини, через неї діти вчаться спілкуватися один з одним, пізнають світ.
Початковий етап формування дитині – від 3 до 7 років. Діти дошкільного віку у різних видах діяльності самооцінка різна.
Самооцінка дошкільника формується, по-перше, під впливом похвали дорослого, оцінки досягнень дитини, а по-друге, під впливом почуття самостійності, успіху («Я сам!»).
Якщо дорослий байдуже ставиться до успіхів і досягнень дитини, то в цей момент у дитини формується низька самооцінка, тому рівень самооцінки у прямому значенні слова залежить від дорослого. Він має, перш за все, сприяти формуванню адекватної самооцінки у дитини.
У зв'язку з цим, можна виділити загальні рекомендаціїз формування та розвитку адекватної самооцінки у дітей дошкільного віку.
1. Аналізувати особистість дитини та вчити цьому її.
Тобто потрібно дитину оцінювати позитивно, навіть її не значні перешкоди, крім цього, вчити її оцінювати себе, порівнювати зі зразком, виявляти причини невдач і шукати шляхи їх подолання. І, природно, при цьому щеплювати йому впевненість, що в нього вийде.
2. Необхідно створювати умови для всебічного спілкування дитини з іншими дітьми, дорослими. Допомагати вирішувати проблеми у спілкуванні.
3. Більше різноманітної діяльності, щоб дитина була включена до самостійної діяльності та отримувала певний досвід. Тим самим у нього буде можливість перевірити свої можливості та здібності, розширяться уявлення про себе.
4. Важливо, щоб дитина зростала в атмосфері дбайливого ставлення до її здібностей. Щоб батько був зацікавлений у їхньому формуванні та розвитку.

Рівень самооцінки дуже важливий під час переходу з дошкільного віку до молодшого шкільного.
У психічний розвитокдошкільника переломною точкою є формування внутрішньої позиції та усвідомлення свого власного «Я». Це виявляється у прагненні до соціальної ролі школяра та до навчання у школі. Коли у свідомості дитини з'являється це прагнення, то його можна назвати внутрішньою позицією. Це свідчить про те, що дитина у своєму соціальному розвитку перейшла у новий віковий період – молодший шкільний вік.
Можна визначити наявність внутрішньої позиції. Це виявляється у тому, що дитина починає втрачати інтерес до дошкільних видів діяльності, і починає озвучувати такі фрази як, наприклад, «Я хочу до школи!». Також показником сформованості внутрішньої позиції у дитини виявляється в іграх до школи.
Як показує, практика діти п'ять років перебільшують свої можливості, досягнення. До шести років зберігається завищена самооцінка, але діти вже хвалять себе не так відкрито. А до семи років самооцінка вже стає адекватнішою.
У «скарбничках» психологів є діагностичні методики, які спрямовані на вивчення рівня самооцінки у дошкільному віці Це, наприклад, опитувальник щодо розмови з дітьми дошкільного віку, запропонований Т.В. Драгунова, відома методика В.Г. Щур «Лісенка», проба де Греефе, методика «Намалюй себе» тощо.
Також важливоз боку педагога-психолога давати рекомендації вихователям, батькам щодо формування та розвитку адекватної самооцінки у дітей дошкільного віку. Кормі цього, вихователі, педагог-психолог у дитячих садках за потреби повинні проводити низку заходів, спрямованих на підвищення самооцінки у дитини. Це, наприклад, ігри, вправи, етюди, які обов'язково спрямовані формування позитивного образу «Я», відносин до іншим людям.
Шляхом спостереження батьки, вихователі можуть скласти уявлення про самооцінку дитини.
Таким чином, можна зробити висновок, що адекватна самооцінка це найважливіший елементу психічному розвитку дитини-дошкільника. Її рівень надає величезний вплив на емоційну сферу, поведінку, успішність у різних видахдіяльності.