Головна Лаки Гігієнічне виховання дітей дошкільного віку. Гігієнічне виховання дітей Гігієнічне навчання дітей в умовах дитячого садка

Гігієнічне виховання дітей дошкільного віку. Гігієнічне виховання дітей Гігієнічне навчання дітей в умовах дитячого садка

Державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

"Уральський державний медичний університет"

Міністерства Охорони здоров'я Російської Федерації

(ДБОУ ВПО УДМУ МОЗ Росії)

Кафедра факультетської педіатрії та пропедевтики дитячих хвороб.

Завідувач кафедри: Доктор Медичних Наук,

Професор Бородуліна Тетяна Вікторівна

УІРС на тему:

Гігієнічне виховання дітей дошкільного та шкільного віку.

Виконавець: Копалова Дар'я Костянтинівна, ВП – 109

Викладач: Кандидат медичних наук,

Місто Єкатеринбург

Вступ – стор. 2

Гігієнічне виховання дітей дошкільного віку– стор 3

Гігієнічне виховання дітей молодшого шкільного віку – стор.

Гігієнічне виховання дітей середнього та старшого шкільного віку – стор.

Система виховання та навчання дітей та підлітків, медико-санітарне забезпечення дитячих та підліткових установ – стор.

Список літератури – стор. 14

Вступ

Гігієна дітей та підлітків покликана обґрунтовувати та розробляти профілактичні заходи, спрямовані на збереження та зміцнення здоров'я підростаючого покоління. Ця дисципліна вивчає вплив різних факторів навколишнього середовища, аналізує, оцінює та прогнозує їх вплив на зростаючий організм. На основі наукових даних розробляються гігієнічні нормативи, санітарно-гігієнічні та санітарно-протиепідемічні правила та норми, обґрунтовуються лікувально-профілактичні та оздоровчі заходи, спрямовані на зниження захворюваності, удосконалення функціональних можливостей, підвищення працездатності та гармонійний розвиток дітей та підлітків.

Гігієна дітей та підлітків спирається на гігієнічні знання та досвід комунальної гігієни, гігієни харчування, гігієни праці, епідеміології, соціальної гігієни. Крім того, вона тісно пов'язана із різними клінічними, біологічними, педагогічними, технічними науками.

Завдання гігієни - створення найбільш сприятливих умов взаємодії організму з середовищем шляхом гігієнічного нормування чинників довкіллята вироблення в організму можливості максимальної адаптації до різних впливів.

Провідними напрямками є: гігієна навчання та виховання дітей у різних навчально-виховних та оздоровчих закладах; гігієна трудового та професійного навчання підлітків; гігієна фізичного виховання та спорту; гігієна харчування підростаючого покоління; стан здоров'я дітей та підлітків.

Навчання дітей гігієнічними навичками – завдання батьків, педагогів дитячих садків, шкіл. Дільничний лікар допомагає батькам порадою у своєчасності навчання певним навичкам.

Гігієнічне виховання дітей дошкільного віку

Основним завданням гігієнічного виховання дітей дошкільного віку є повідомлення їм елементарних гігієнічних відомостей та формування на їх основі умінь, навичок та звичок, а також виховання культури поведінки.

Дітям з ранніх років прищеплюють гігієнічні вміння навички (миття рук, умивання, чищення зубів тощо), і до 6 років вони переходять у звичку. Це стає можливим через те, що у дітей дошкільного віку особливо сильно розвинені потяг до наслідування, спостережливість, допитливість. Як правило, діти в цьому віці прагнуть робити все самостійно). У цей період діти найбільш сприйнятливі до різноманітних відомостей про важливість, зміст, значущість тієї чи іншої гігієнічної навички для збереження та зміцнення здоров'я.

До 6 років діти повинні самостійно, без нагадування дорослих виконувати всі правила особистої гігієни, вміти чистити одяг, взуття, тримати у порядку свої іграшки, робоче місце, дотримуватися порядку у своїй кімнаті. Діти повинні бути навчені правилам поведінки за столом під час їди. Вони повинні вміти правильно користуватися столовими приладами, серветками, правильно їсти: не поспішаючи, ретельно пережовуючи їжу. Старші дошкільнята повинні вміти виконувати посильну роботу, пов'язану із сервіруванням столу, прибиранням свого куточка будинку.

У дошкільному віці прищеплюються інтерес та повагу до праці, уміння працювати у колективі. Робота в живому куточку, на ділянці, посадка, прополка та поливання овочів, квітів і т. д. вимагають дотримання певних гігієнічних правил, що сприяють виробленню у дітей відповідних гігієнічних навичок. Наприклад, діти повинні знати про те, що коли годуєш тварин, не можна їсти самому; перед тим як з'їсти ягоду з грядки, треба її ретельно вимити чистою водою та ін.

З метою профілактики дитячого травматизму хлопців старшого дошкільного віку треба навчити користуватися гострими, ріжучими предметами, що колють, тоді при роботі з ножами, ножицями, голками і т. п. вони не отримають травму самі і не завдадуть її іншим.

Методи та форми гігієнічної підготовки дітей дошкільного віку різноманітні. Широко використовуються такі методи, як наочний показ правильного виконання гігієнічних процедур, демонстрація плакатів, фотографій, дитячих кіно- та мультфільмів на різні гігієнічні теми та різні ігри дітей, особливо з ляльками. Найбільш популярні ігри в дочки-матері, дитячий садок, школу, лікарню тощо. Під час гри дітям необхідно підказувати, як потрібно правильно виконувати ту чи іншу процедуру.

У дошкільному віці дитина набуває початкових гігієнічних знань і навичок, які ще не міцні і, якщо їх не повторювати надалі, втрачають своє значення. У шкільному віці проводиться подальше їхнє закріплення та вдосконалення.

Виховувати звичку до чистоти та акуратності потрібно педагогічно тонко, ненав'язливо, уникаючи повчального тону та навчань, використовуючи ігрові форми як основні засоби виховання. При цьому важливо враховувати вікові, фізіологічні особливості малюка та ступінь його самостійності.

Тільки коли враховуються постійно зростаючий досвід дітей, вдосконалення їх навичок, вміння дедалі самостійніше виконувати встановлені правила, лише тоді вони формуються стійкі звички, не руйнуються під час переходу до нових умов. Якщо цього не враховувати, то у дітей виробляється лише вміння підкорятися вимогі дорослого.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Гігієнічне виховання дітей.

Виховання у дітей навичок особистої та суспільної гігієни відіграє найважливішу роль в охороні їхнього здоров'я, сприяє правильній поведінці у побуті, у громадських місцях. Зрештою, від знання та виконання дітьми необхідних гігієнічних правил і норм поведінки залежить не тільки їхнє здоров'я, а й здоров'я інших дітей та дорослих. У процесі повсякденної роботи з дітьми потрібно прагнути до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало їм природним, а гігієнічні навички з віком постійно вдосконалювалися. На початку дітей привчають до виконання елементарних правил: мити руки перед їжею, після користування туалетом, ігри, прогулянки тощо. Дитині старше двох років прищеплюють звичку полоскати рот питною водою після їди, попередньо навчивши її цьому. Діти середнього та старшого дошкільного віку більш усвідомлено повинні ставитись до виконання правил особистої гігієни; самостійно мити руки з милом, намилюючи їх до утворення піни та насухо їх витирати, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем, склянкою для полоскання рота, стежити, щоб усі речі утримувалися в чистоті. Формування навичок особистої гігієни передбачає, і вміння дітей бути завжди охайними, помічати неполадки у власному одязі, самостійно чи з допомогою дорослих їх усувати.
Гігієнічне виховання та навчання нерозривно пов'язане з вихованням культурної поведінки. З наймолодшого віку дітей привчають правильно сидіти за столом під час їжі, акуратно їсти, ретельно, безшумно пережовувати їжу, вміти користуватися столовими приладами, серветкою.
Дітям, які чергують по їдальні, потрібно не тільки вміти правильно накрити стіл і ставити посуд, а й твердо засвоїти, що перед тим як приступити до виконання своїх обов'язків, необхідно ретельно помити руки з милом, привести себе в порядок, причесатися.
Виховання культурно-гігієнічних навичок включає широке коло завдань, і для їх успішного вирішення рекомендується використовувати цілу низку педагогічних прийомів з урахуванням віку дітей: пряме навчання, показ, вправи з виконанням дій у процесі дидактичних ігор, систематичне нагадування дітям про необхідність дотримуватися правил гігієни та поступове підвищення вимог щодо них. Потрібно домагатися від дошкільнят точного та чіткого виконання дій у правильній послідовності.
У молодшому віці необхідні навички найкраще засвоюються дітьми в іграх спеціального змісту. Важливо, щоб ці ігри були цікавими, могли захопити дітей, активізувати їхню ініціативу та творчість. У старших групах великого значення набувають навчальні мотиви. Однак для більш успішного формування та закріплення навичок гігієни протягом періоду дошкільного дитинствадоцільно поєднувати словесні та наочні способи, використовуючи спеціальні набори матеріалів з гігієнічного виховання в дитячому садку, різноманітні сюжетні картинки, символи. У процесі гігієнічного виховання та навчання дітей педагог повідомляє їм різноманітні відомості: про значення гігієнічних навичок для здоров'я, про послідовність гігієнічних процедур у режимі дня, формує у дітей уявлення про користь фізкультурних вправ.

Гігієнічні знання є доцільними і на заняттях з фізичної культури, праці, ознайомлення з оточуючим, з природою. Для цього використовуються деякі дидактичні та сюжетно-рольові ігри. Цікаві дітям і літературні сюжети «Мойдодир», «Федорино горе» та інших. На основі можна розігрувати маленькі сценки, розподіливши ролі між дітьми. Усі відомості з гігієни прищеплюються дітям у повсякденні в процесі різноманітних видів діяльності та відпочинку, тобто. у кожному компоненті режиму можна знайти сприятливий момент гігієнічного виховання.
Для ефективного гігієнічного виховання дошкільнят велике значення має й зовнішній вигляд оточуючих та дорослих. Потрібно постійно пам'ятати у тому, що у цьому віці дуже спостережливі і схильні до наслідування, тому вихователь може бути їм зразком.
Для закріплення знань та навичок особистої гігієни бажано давати дітям різні доручення, наприклад, призначити санітарів для систематичної перевірки у однолітків стану нігтів, рук, одягу, утримання особистих речей у шафі. Навички в дітей віком швидко стають міцними, якщо вони закріплюються постійно у різних ситуаціях. Головне, щоб дітям було цікаво, і щоб вони могли бачити результати своїх дій (хтось став значно охайнішим і т.д.).
Обов'язковою умовою формування гігієнічних навичок у дітей, виховання звички здорового способу життя є висока санітарна культура персоналу дошкільного закладу. Де мають бути створені необхідні умовидля збереження здоров'я дітей, повноцінного фізичного та гігієнічного розвитку.
Наступна умова, необхідна успішного гігієнічного виховання – єдність вимог із боку дорослих. Дитина набуває гігієнічних навичок у спілкуванні з вихователем, медичним працівником, нянею. Важливо, щоб дорослі подавали дитині приклад, самі завжди їх дотримувалися.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ
Розділ 1. Теоретичний огляд основ формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого віку

1.1 Виховання культурно-гігієнічних навичок та звичок
1.2 Гігієнічне виховання дітей
1.3 Культурно-гігієнічні навички, їх значення у розвитку дітей
1.4 Умови та методи формування культурно-гігієнічних навичок

Розділ 2. Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей в умовах дошкільного закладу

2.1. Експериментальний досвід. Частина 1
2.2. Експериментальний досвід. Частина 2

Висновок
бібліографічний список
додаток

ВСТУП

Культурно-гігієнічні навички значною мірою формуються в дошкільному віці, оскільки нервова система дитини у вищій мірі пластична, а дії, пов'язані з їдою, одяганням, умиванням, повторюються щодня, систематично і неодноразово. У дитячому садку у дітей виховуються: навички щодо дотримання чистоти тіла, культури їжі, підтримання порядку в навколишній обстановці, а також правильних взаємин дітей один з одним та з дорослими.

Формування навичок та навичок здійснюється під безпосереднім педагогічним впливом дорослих та всієї навколишньої обстановки. Міцність, гнучкість навичок та звичок залежить від низки факторів: умов, своєчасності початку цієї роботи, емоційного ставлення дитини до виконуваних дій, систематичності вправ дітей у певних діях. Особливу увагув дошкільних закладахприділяється формуванню нової навички, звички, коли в дітей віком з'являються нові обов'язки, нові речі, новий виддіяльності, якими діти мають опанувати. У цьому дітей привчають виконувати як те, що їм приємно, а й те, що потрібно, долаючи труднощі різного характеру.

Проблемами виховання культурно-гігієнічних навичок дітей займалися такі вітчизняні автори, як Виготський Л.С., Забрамна С.Д., Малер А.Р., Шіпіціна Л.М. Серед зарубіжних авторів можна назвати Крістен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Для того, щоб виховання культурно-гігієнічних навичок здійснювалося успішно у дошкільній освітній установі, необхідно організувати обстановку так, щоб вона не перешкоджала цьому процесу. гігієна молодший побут ігровий

Цільроботи:вивчити організацію та методику формування гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку.

Завдання:

· На підставі літературних джерел вивчити теоретичні засади виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку

· Виявити рівень сформованості навичок особистої гігієни у дітей дошкільного віку в умовах ДНЗ.

· Виявити особливості виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей середнього дошкільного віку та вибудувати систему роботи, визначити ступінь ефективності використаних ігрових методів для формування навичок особистої гігієни.

При проведенні цієї роботи були використані такі методи:

· Вивчення та аналіз психологічної, педагогічної та методичної літератури

· Метод спостереження

· Експеримент.

Гіпотеза:оволодіння дітьми молодшого дошкільного віку культурно-гігієнічними навичками буде успішніше завдяки організації обстановки, що сприяє підтримці інтересу до виконання культурно-гігієнічних навичок.

Об'єкт дослідження: процес формування культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку

Предмет дослідження:вплив ігрового методу формування навичок особистої гігієни в дітей віком середнього дошкільного віку.

Теоретико-методологічну базу дослідження становили три групи джерел. До першої віднесено авторські видання з досліджуваної проблематики. До другої віднесено навчальну літературу (підручники та навчальні посібники, довідкова та енциклопедична література, коментарі до законодавства). До третьої віднесено наукові статті у періодичних журналах з досліджуваної проблематики.

Як основні методи дослідження було використано метод спостереження та експеримент.

У першому розділі розглядається теоретичні засади виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку.

Другий розділ роботи присвячений вивчити умови виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей другий молодшої групим. Орськ ДНЗ № 103 «Оленка».

Практична значимість курсової роботиполягає в тому, що запропоновані рекомендації можуть бути використані в профілактичній та практичної роботи медичної сестриу дошкільних закладах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД ОСНОВ ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРНО-ГІГІЄНІЧНИХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ВІКУ

1.1 Виховання культурно-гігієнічних навичок та звичок

Поряд з організацією правильного режиму, харчування, загартовування велике місце у роботі дитячого садкавідводиться вихованню в дітей віком культурно-гігієнічних навичок, звичок. Від цього значною мірою залежать здоров'я дитини, її контакти з оточуючими.

До культурно-гігієнічних навичок належать навички щодо дотримання чистоти тіла, культурної їжі, підтримання порядку у навколишньому оточенні та культурних взаємин дітей один з одним та з дорослими.

Фізіологічною основою культурно-гігієнічних навичок та звичок є утворення умовно-рефлекторних зв'язків, вироблення динамічних стереотипів.

Культурно-гігієнічні навички та звички мають виражену соціальну спрямованість, оскільки діти привчаються виконувати встановлені у суспільстві правила, що відповідають нормам поведінки.

На формування навичок та звичок впливають і спеціально спрямовані дії дорослих, і вся навколишня обстановка. Поведінка, манери, особливо близьких людей, позначаються змісті дитячих звичок.

Міцність, гнучкість навичок та звичок залежить від низки факторів: умов, віку, з якого починається ця робота, емоційного відношення дитини, вправ у певних діях.

p align="justify"> Особливу увагу слід приділяти формуванню нового навички, звички, пов'язаних зі зміною обстановки, виду діяльності, з появою нових обов'язків. Для успішної роботи у період дуже важливо викликати в дітей віком позитивні емоції. Надалі потрібно привчати дошкільнят виконувати як те, що їм приємно, а й те, що потрібно, що вимагає подолання певних труднощів.

Культурно-гігієнічні навички та звички значною мірою формуються в дошкільному віці, оскільки центральна нервова система дитини є найвищою мірою пластичною, а дії, пов'язані з прийняттям їжі, одяганням, умиванням, повторюються щодня і неодноразово.

Найбільш успішно гігієнічні навички формуються у дітей раннього та молодшого дошкільного віку. Надалі набуті навички необхідно закріплювати та розширювати.

У ранньому та молодшому дошкільному віці діти починають виявляти самостійність у самообслуговуванні. Інтерес, увага дитини до побутових дій, вразливість нервової системи дають можливість дорослим швидко навчити дитину певної послідовності операцій, у тому числі складається кожну дію, прийомам, які допомагають виконувати завдання швидко, економно. Якщо ж цей час упустити, неправильні дії автоматизуються, дитина звикає до неохайності, недбалості.

Важливим фактором виховання є колектив однолітків, де діти спостерігають позитивні приклади, можуть робити порівняння, отримати допомогу при скруті.

1.2 Гігієнічне виховання дітей

У процесі повсякденної роботи з дітьми потрібно прагнути до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало їм природним, а гігієнічні навички з віком постійно вдосконалювалися. На початку дітей привчають до виконання елементарних правил: мити руки перед їжею, після користування туалетом, ігри, прогулянки тощо. Дитині старше двох років прищеплюють звичку полоскати рот питною водою після їди, попередньо навчивши її цьому. Діти середнього та старшого дошкільного віку більш усвідомлено повинні ставитись до виконання правил особистої гігієни; самостійно мити руки з милом, намилюючи їх до утворення піни та насухо їх витирати, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем, склянкою для полоскання рота, стежити, щоб усі речі утримувалися в чистоті.

Формування навичок особистої гігієни передбачає, і вміння дітей бути завжди охайними, помічати неполадки у власному одязі, самостійно чи з допомогою дорослих їх усувати.

Гігієнічне виховання та навчання нерозривно пов'язане з вихованням культурної поведінки. З наймолодшого віку дітей привчають правильно сидіти за столом під час їжі, акуратно їсти, ретельно, безшумно пережовувати їжу, вміти користуватися столовими приладами, серветкою. Дітям, які чергують по їдальні, потрібно не тільки вміти правильно накрити стіл і ставити посуд, а й твердо засвоїти, що перед тим як приступити до виконання своїх обов'язків, необхідно ретельно помити руки з милом, привести себе в порядок, причесатися.

У дитячих садках створюються умови, що сприяють формуванню та міцному закріпленню навичок особистої та суспільної гігієни. У кожній групі обов'язково наявність усіх приладдя для вмивання, миття ніг.

Виховання культурно-гігієнічних навичок включає широке коло завдань, і для їх успішного вирішення рекомендується використовувати цілу низку педагогічних прийомів з урахуванням віку дітей: пряме навчання, показ, вправи з виконанням дій у процесі дидактичних ігор, систематичне нагадування дітям про необхідність дотримуватися правил гігієни та поступове підвищення вимог щодо них. Потрібно домагатися від дошкільнят точного та чіткого виконання дій з правильної послідовності.

У молодшому віці необхідні навички найкраще засвоюються дітьми в іграх спеціального змісту. Важливо, щоб ці ігри були цікавими, могли захопити дітей, активізувати їхню ініціативу та творчість.

У старших групах великого значення набувають навчальні мотиви. Однак для успішнішого формування та закріплення навичок гігієни протягом періоду дошкільного дитинства доцільно поєднувати словесний та наочний способи, використовуючи спеціальні набори матеріалів з гігієнічного виховання в дитячому садку, різноманітні сюжетні картинки, символи. У процесі гігієнічного виховання та навчання дітей педагог повідомляє їм різноманітні відомості: про значення гігієнічних навичок для здоров'я, про послідовність гігієнічних процедур у режимі дня, формує у дітей уявлення про користь фізкультурних вправ.

Навички в дітей віком досить швидко стають міцними, якщо вони закріплюються постійно у різних ситуаціях. Головне, щоб хлопцям було цікаво і щоб вони могли бачити результати своїх дій (хтось став значно охайнішим, красивішим; приємно обідати за чистим, красиво накритим столом тощо).

На фізкультурних заняттях під час загальнорозвиваючих вправ можна розповісти дітям про користь тих чи інших рухів для здоров'я та розвитку, про те, як важливо виконувати їх у добре провітряному залі або на повітрі, про необхідність утримувати в порядку свою фізкультурну форму, після закінчення занять акуратно її складати та мити руки з милом до ліктя (проводити вологі обтирання до пояса). Під час праці у приміщенні чи ділянці також є чимало можливостей закріплення гігієнічних навичок в дітей віком. Наприклад, вихователь пояснює, що потрібно не лише виконати роботу добре, а й намагатися не поранити руки. А для цього важливо правильно користуватися предметами праці та інвентарем. Дітям слід нагадувати також про необхідність підтримувати чистоту на своєму робочому місці, у робочій зоні.

Дуже важливо, щоб уже в дошкільному віці діти знали елементарні правила суспільної гігієни, які нерозривно пов'язані з особистою гігієною, наприклад: дотримуватись чистоти в громадських місцях, мити брудні руки треба для того, щоб не захворіти самим і не заразити інших людей.

Опанування дітьми правилами особистої, суспільної гігієни передбачає вміння дитини поводитися в різних місцях, де вона буває. Діти повинні твердо засвоїти, що не можна смітити не лише у квартирі, груповій кімнаті, у громадських будинках, а й на вулицях, у скверах, у дворах, у транспорті.

Усі відомості з гігієни прищеплюються дітям у повсякденні в процесі різноманітних видів діяльності та відпочинку, тобто. у кожному компоненті режиму можна знайти сприятливий момент гігієнічного виховання.

Для ефективного гігієнічного виховання дошкільнят велике значення має й зовнішній вигляд оточуючих та дорослих. Потрібно постійно пам'ятати у тому, що у цьому віці дуже спостережливі і схильні до наслідування, тому вихователь може бути їм зразком.

Для закріплення знань та навичок особистої гігієни бажано давати дітям різні доручення, наприклад, призначити санітарів для систематичної перевірки у однолітків стану нігтів, рук, одягу, утримання особистих речей у шафі. Навички та дітей швидко стають міцними, якщо вони закріплюються постійно у різних ситуаціях. Головне, щоб дітям було цікаво, і щоб вони могли бачити результати своїх дій (хтось став значно охайнішим і т.д.).

Обов'язковою умовою формування гігієнічних навичок у дітей, виховання звички здорового способу життя є висока санітарна культура персоналу дошкільного закладу. Де мають бути створені необхідні умови для збереження здоров'я дітей, повноцінного фізичного та гігієнічного розвитку.

Наступна умова, необхідна успішного гігієнічного виховання - єдність вимог із боку дорослих. Дитина набуває гігієнічних навичок у спілкуванні з вихователем, медичним працівником, нянею і, звичайно, у сім'ї. Обов'язок батьків - постійно закріплювати гігієнічні навички, які виховуються у дитини дитячого садка. Важливо, щоб дорослі подавали дитині приклад.

1.3 Культурно-гігієнічні навички, їх значення у розвиткута дітей

У дошкільному віці слід виховати в дитини звичку до чистоти, акуратності, порядку, причому велике значення цьому слід приділяти у сім'ї, а й у дошкільних закладах, де діти проводять більшу частину дня. У ці роки діти можуть освоїти всі основні культурно-гігієнічні навички, навчитися розуміти їхню важливість, легко, швидко і правильно виконувати.

Дитині потрібно навчити утримувати в чистоті своє тіло, приміщення та речі, якими вона користується у повсякденному житті. Він має вміти самостійно вмиватися, чистити зуби, одягатися, підтримувати порядок. Навички та звички, міцно сформовані у дошкільному віці, зберігаються на все життя.

При вихованні культурно-гігієнічних навичок велике значення має приклад оточуючих. У дошкільній установі, де старші не сядуть за стіл, попередньо не вимивши руки, і для малюка це стає законом.

Після ранкової гімнастики дитині найкорисніше прийняти душ. Він миє руки, обличчя та освіжає все тіло під струменями води. Необхідно, щоб після прийому душу або вмивання дитина витерлася насухо. Перед денним сном треба мити ноги. Особливо важливо це правило дотримуватися влітку.

Певну увагу слід приділити вихованню в дітей віком культурно-гігієнічних навичок, що з їжею. Нагадуйте дитині, що за столом сидять прямо, не горблячись, не нахиляючись в один бік. Їжу беруть ложкою або вилкою, потроху.

Необхідно добиватися того, щоб дошкільнята виконували всі гігієнічні норми та правила з почуттям задоволення від самого процесу чи його результатів. У доступній формі слід роз'яснювати дітям значення цих навичок та звичок для зміцнення здоров'я.

З перших днів життя при формуванні культурно-гігієнічних навичок йде не просто засвоєння правил та норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації, входження малюка у світ дорослих. Не можна цей процес залишати на потім - нехай поки дитина залишиться дитиною, а привчити її до правил можна і пізніше. Це неправильна думка! Психічний розвиток – процес нерівномірний, його лінії йдуть не одночасно, є періоди найшвидшого розвитку тих чи інших функцій, психічних якостей. Ці періоди називаються сенситивними, і період раннього та дошкільного дитинства є найбільш сприятливим для формування культурно-гігієнічних навичок. Потім на їх основі будується розвиток інших функцій та якостей.

Культурно-гігієнічні навички збігаються з такою лінією психічного розвиткуяк розвиток волі. Малюк ще нічого не вміє робити, тому всяка дія дається з великими труднощами. І не завжди хочеться доводити розпочату справу до кінця, особливо якщо нічого не виходить. Нехай мама чи вихователька погодує, вимиє руки, адже так важко утримати слизьке мило, коли воно вискакує з рук і не слухається. Дуже важко стати рано вранці, та ще й самому одягнутися: треба пам'ятати всю послідовність одягання, вміти застебнути гудзики, зав'язати шнурки: Мама це зробить краще, та й швидше. І якщо дорослі поспішають прийти на допомогу дитині при найменшій скруті, звільнити її від необхідності докладати зусиль, то дуже швидко у неї сформується пасивна позиція: "Застебніть", "Зав'яжіть", "Одягніть".

Для того, щоб завершити дію, отримати якісний результат, зробити все у правильній послідовності, красиво та акуратно, потрібно докласти вольових зусиль.

Так для дитини важливою стає якість виконання дії, вона вчиться доводити розпочату справу до кінця, утримувати мету діяльності, не відволікатися. І тепер уже не дорослий нагадує йому про необхідність тієї чи іншої дії, а сам він за своєю ініціативою його сам здійснює, контролює його перебіг. У цьому формуються такі вольові якості особистості, як цілеспрямованість, організованість, дисциплінованість, витримка, наполегливість, самостійність. Виконання культурно-гігієнічних навичок створює умови на формування основ естетичного смаку.

Так, дівчинка починає придивлятися до себе, порівнювати, як вона змінилася, коли її зачесали, зав'язали бантики. Важливо, щоб дорослий при здійсненні побутових процесів ненав'язливо звертав увагу дитини зміни у її зовнішньому вигляді. Дивлячись у дзеркало, малюк не тільки відкриває себе, але й оцінює свій зовнішній вигляд, співвідносить його з уявленням про зразок, усуває неохайність у своєму одязі та зовнішності. Таким чином, складається критичне ставлення до свого вигляду, народжується правильна самооцінка. Дитина поступово переходить до контролю за своїм зовнішнім виглядом.

Освоєння культурно-гігієнічних навичок пов'язані з етичним розвитком дошкільника. Трирічне маля вже може дати моральну оцінку діям людини чи героя казки. Поки вона ще заснована на перенесенні загального емоційного ставлення дитини до людини або персонажа: подобається, значить, хороша, не подобається, значить, погана.

У чотири-п'ять років у дітей починаються складатися моральні поняття "добре", "погано". Діти відносять до них вчинки інших людей і на цій підставі оцінюють поведінку. Треба пам'ятати, що дитині важко оцінити складні вчинки, набагато легша побутова поведінка.

Взаємопов'язане з формуванням культурно-гігієнічних навичок складаються та розвиваються моральні почуття. Діти до трьох років відчувають задоволення від того, що вони спочатку виконують дії спочатку разом з дорослим, а потім самостійно. У чотири роки задоволення дитині приносить правильність виконання дії, що підтверджується відповідною оцінкою дорослого. Прагнення заслужити схвалення, похвалу є стимулом, що спонукає малюка до виконання дії. І тільки потім, коли він зрозуміє, що за кожною дією стоїть правило, засвоїть моральну норму, співвіднесе її з дією, він починає відчувати задоволення від того, що надходить відповідно до моральної норми. Тепер він радіє не тому, що вимив руки, а тому, що він акуратний: "Я хороший, тому що все роблю правильно!".

Діти 3-4 років тільки починають усвідомлювати правила поведінки, але ще не бачать прихованих за ними моральних нормчасто не відносять цих правил до іншого. Вихователю треба пам'ятати, що активне освоєння правил поведінки свідчить поява скарг-заяв, адресованих дорослому. Малюк помічає порушення правил іншими дітьми та повідомляє про це. Причина подібних висловлювань дитини у прагненні переконатися, що вона правильно розуміє правила поведінки, отримати підтримку з боку дорослого. Тому до таких скарг слід ставитись з великою увагою. Підтвердіть, що малюк правильно розуміє суспільну вимогу, і підкажіть, як треба вчинити, якщо він помічає його порушення.

1. 4 Умови та методи формування культурно-гігієнічних навичок

До основних умов успішного формування культурно - гігієнічних навичок відносяться раціонально організована обстановка, чіткий режим дня та керівництво дорослих. Під раціонально організованою обстановкою розуміється наявність чистого, досить просторого приміщення з необхідним обладнанням, що забезпечує проведення всіх режимних елементів (умивання, харчування, сон, заняття та ігри).

Для формування культурно-гігієнічних навичок потрібно також виробити загальні критерії в оцінці окремих дій, чітко визначити місце розташування речей, іграшок, порядок їхнього прибирання та зберігання. Для малюків особливе значення має сталість умов, знання призначення та місця кожної потрібної йому протягом дня речі. Наприклад, в умивальній кімнаті має бути достатньо раковин необхідного розміру, на кожній з яких лежить мило; раковини та рушники розміщуються з урахуванням зростання дітей; на вішалці над кожним рушником зображення. Це підвищує інтерес дітей до вмивання. Режим дня забезпечує щоденне повторення гігієнічних процедур одночасно - це сприяє поступовому формуванню навичок і звичок культури поведінки. Формування їх відбувається у іграх, праці, заняттях, у побуті. Щодня повторюючись режим дня привчає організм дитини до певного ритму, забезпечує зміну діяльності, тим самим оберігаючи нервову систему дітей від перевтоми. Виконання режиму дня сприяє формуванню культурно-гігієнічних навичок, вихованню, організованості та дисциплінованості. Формування культурно – гігієнічних навичок здійснюється під керівництвом дорослих – батьків, вихователя. Тому має бути забезпечена повна узгодженість у вимогах дошкільної установи та сім'ї. Серед багатьох класифікацій методів у дошкільній педагогіці прийнято класифікацію, в основу якої покладено основні форми мислення, що визначають характер способів діяльності дітей у процесі навчання. До таких форм відносяться наочно - дієве та наочно - образне мислення. У зв'язку з цим головними методами навчання дошкільнят є наочні, словесні, ігрові та практичні методи. Підготовкою до формування навичок самостійним рухам самообслуговування є створення в дитини позитивного ставлення до одягання, вмивання, годування. Навчання деяким навичкам, наприклад, культурно є, вимагає значної праці, оскільки для цього діти повинні опанувати цілу низку дій, що здійснюються у певній послідовності (правильно сидіти за столом, користуватися приладами для їжі, серветкою тощо).

У дошкільному віці діти особливо схильні до наслідування, у формуванні навичок велику роль грає особистий приклад дорослих. «Наполягаючи, щоб діти мили руки перед обідом, не забувайте і вимагати від себе того ж. Намагайтеся самі прибирати свою постіль, це зовсім не важка та ганебна робота», - радив О.С. Макаренка.

Про це завжди повинні пам'ятати і вихователі дитячого садка та батьки. «Ваша власна поведінка - сама вирішальна річ. Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з нею розмовляєте, чи повчаєте її, чи наказуєте їй. Ви виховуєте його у кожний момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає вдома. Як ви одягаєтеся, як ви розмовляєте з іншими людьми та про інших людей, як ви радієте, або засмучуєтеся, як ви поводитеся з друзями та з ворогами, як ви смієтеся, читаєте газету, - все це має для дитини велике значення», говорив А.С. Макаренка

Для дітей дошкільного віку велике значення має усвідомлення значення культурно-гігієнічних навичок, їм потрібно повідомляти елементарні знання про раціональні правила особистої гігієни, її значення для кожного та для оточуючих, виховувати відповідне ставлення до гігієнічним процедурам. Все це сприяє міцності та гнучкості навичок, а це дуже важливо для створення стійких звичок. З цією метою можна також використовувати варіативні завдання, незвичайні ситуації під час гри, заняття, прогулянки тощо. Попередньо слід запропонувати дітям подумати та розповісти, що і як вони робитимуть. Потім простежити за діями дітей і знову повернутися до їхнього спільного обговорення, оцінки.

Для прищеплення культурно-гігієнічних навичок у всіх вікових групах застосовується показ, приклад, пояснення, пояснення, заохочення, розмови, вправи діях. Широко використовуються, особливо в молодшому дошкільному віці, ігрові прийоми: дидактичні ігри, потішки, вірші («Чище мийся - води не бійся»; «Рано вранці на світанку вмиваються мишенята, і кошенята, і каченята, і жучки, і павучки…») т.п.). Н.Ф. Виноградова зазначає: «Необхідно правильно керувати діями дітей. Перш ніж вимагати від дитини самостійності у самообслуговуванні, її вчать діям необхідним у процесі одягання, вмивання, їжі».

Показ супроводжується поясненням. Показ будь-якої дії повинен даватися таким чином, щоб були виділені окремі операції – спочатку найістотніші, а потім додаткові. Операції йдуть у строгому порядку з невеликим інтервалом (не більше 5-10 секунд), інакше не виробляється динамічний стереотип. Показ дії малюкам обов'язково супроводжується промовлянням («Тепер візьмемо рушник і витрімо кожен пальчик»). Потім дорослий діє разом із малюком, виконуючи сполучені дії. Наприклад, бере його руки у свої, намилює і підставляє під струмінь води. Так у дитини складається сенсомоторний образ дії, а також образ складових дія операцій та умов, у яких вона протікає. Поступово дорослий надає дитині велику самостійність, контролюючи виконання операцій та результат, а потім лише результат. Під час формування навичок дитина вчиться утримувати мету діяльності, не відволікатися. Також слід звернути увагу дітей на раціональність тих чи інших способів дії. Наприклад, рушник після вживання потрібно спочатку розправити, а потім вішати – так воно краще просихає, не падає на підлогу. Бажано, щоб показ дій та спроби дітей виконати їх самостійно дорослі супроводжували не лише поясненнями, а й питаннями, які звертають увагу дитини на необхідність діяти певним чином.

Це допоможе йому швидше засвоїти спосіб виконання, усвідомити, чому потрібно чинити саме так.

Автор книги " Перспективне планування…» Н.С. Голіцина вважає: «Виховання навичок самообслуговування - досить тривалий процес, тому планувати роботу доцільно поквартально» спільна діяльністьз дитиною. Тут автором - упорядником пропонують ігрові прийоми, дидактичні ігри, перелік художніх творів, які допоможуть привернути увагу дітей до послідовності дій, сприятимуть підтримці самостійності самообслуговування. »

У вихованні культурно-гігієнічних навичок важлива єдність вимог співробітників дитячого закладу та батьків. Малюк не відразу і з великими труднощами набуває необхідних навичок, йому знадобиться допомога дорослих. Насамперед слід створити в сім'ї необхідні умови: пристосувати до зростання дитини вішалку для одягу, виділити індивідуальну полицю або місце на полиці для зберігання предметів туалету (носових хусток, стрічок, шкарпеток), постійне та зручне місце для рушника тощо.

Наприклад, ви вимагаєте, щоб він був самостійним при вмиванні, але кран або умивальник розташовані високо від підлоги і йому важко дотягнутися до них. Однак він прагне зробити це самостійно - встає на шкарпетки, щосили тягне руки, а вода ллється в рукави сорочки, на підлогу. В результаті, марно витрачені сили дитини та невдоволення дорослих. Тому у квартирі все має бути пристосовано для зручності дітей.

Навчаючи дітей, потрібно враховувати їхній досвід. Не можна, наприклад, починати вчити дитину користуватися вилкою, якщо вона ще не навчилася правильно їсти ложкою. Дуже важлива послідовність у навчанні. Так, події, пов'язані з роздяганням, швидше освоюються дітьми, ніж події з одяганням; дитині легше спочатку навчитися мити руки, та був обличчя. Поступове ускладнення вимог, перекладає дитину на новий ступінь самостійності, підтримує її інтерес до самообслуговування, дозволяє вдосконалювати навички.

"Методичні прийоми, які використовує педагог, необхідно змінювати, а умови повинні бути постійними", - вважають Р.С. Буре та А.Ф. Острівська. «Миватимемося», - каже на початку року вихователь і показує все: і Як завертати рукави, і як намилювати руки, і як вимити їх, а потім витерти. Усі діти діють під наглядом та контролем дорослого. І так день у день. У цій повсякденній діяльності відбуваються культурно - гігієнічні навички, формуються звички. Але діти стають старшими, і вихователь поступово надає їм все більше самостійності. Він переходить від прямих вказівок до нагадування, від показу до поради, від прикладу до методів дозволяють розвивати в дітей віком усвідомлене ставлення до правил,- переконання, роз'яснення сенсу правил. Тільки тоді, коли педагог враховує постійно зростаючий досвід дітей, вдосконалення їх навичок, вміння дедалі самостійніше виконувати встановлені правила, лише тоді вони формуються стійкі звички, не руйнуються під час переходу на нові умови. Якщо цього не враховувати, то у дітей виробляється лише вміння підкорятися вимогі дорослого».

Зазвичай якість і правильна послідовність дій поза увагою дорослого. При цьому часто вважається неважливим стежити за тим, чи перейшла навичка у звичку. Подібна ситуація призводить до того, що навіть у семирічних дітей зустрічається необхідність виконувати культурно-гігієнічні навички, виходячи лише з вимог дорослого. Це може призвести до втрати, здавалося б, вже сформованої навички. Тому в дошкільному віці треба проводити повторне навчання навичкам на іншій, ніж у дитинстві, основі. Дитині треба допомогти усвідомити прийоми та умови виконання культурно-гігієнічних навичок, а також їх необхідність. Спираючись на розширення та ускладнення його практичного досвіду. А для цього потрібна спеціально організована діяльність малюка під керівництвом дорослого, тоді дітям стає зрозумілою доцільність вимог вихователя (руки мити чисто, не лити воду на підлогу тощо). Для закріплення правил та їх засвоєння, у середніх та старших групах доцільно проводити розмову про гігієну. Вона будується те щоб діти як називали, перераховували дії та його порядок, а й робили узагальнення, які допомагають зрозуміти доцільність дій, переконують дітей у необхідності. Важливо, щоб старші дошкільнята самостійно користувалися культурно-гігієнічними навичками. Тому буває доцільно перейти від прямих вказівок до непрямих, наприклад, замість нагадування «діти йдіть мити руки» сказати: «Починаємо готуватися до обіду» тощо. Добре залучати дітей до обговорення та вибору раціонального способу організації того чи іншого побутового процесу, посилати окремих дітей до молодших груп для надання допомоги під час вмивання, одягання. Культурно-гігієнічні навички потребують постійного закріплення. Зміни системи виховної роботи, відсутність уваги до формування та використання навичок може призвести до їхньої швидкої втрати. Практика показує, що питання виховання культурно-гігієнічних навичок не завжди відображаються в календарних планахвихователів, тоді як вони дуже важливі і потребують конкретизації під час планування. Проте їх реалізації потрібно досить тривалий час. У праці самообслуговування дитини вчать доводити розпочате остаточно, виконувати роботу якісно. Наприклад, вчать як знімати одяг, а й вивертати кожну річ на лицьову бік, акуратно складати, вішати її. У всіх групах використовується прийом заохочення. Важливо вчасно похвалити дитину, але треба цим не зловживати, щоб вона не чекала похвали постійно. Виконання вимог дорослих має стати нормою поведінки, потребою дитини. Заохочення іноді робиться у такій формі, щоб нагадати правила виконання. У деяких випадках вихователь використовує осуд, але краще робити в непрямій формі, не називаючи імен дітей.

Одним з провідних прийомів у всіх вікових групах є повторення дій, вправа, без цього навичка не може бути сформована. Спочатку формування навички слід перевірити, як виконані окремі дії або завдання в цілому, наприклад, попросити перед миттям: «Покажіть, як ви засукали рукави» або після миття подивитися, наскільки чисто і сухо витерті руки. Хорошою формою вправи у освоєнні культурно-гігієнічних навичок є дидактичні ігри.

Особлива роль вихованні культурно - гігієнічних навичок належить ігровим прийомам. Використовуючи їх, вихователь закріплює у дітей навички, що виробляються у повсякденному житті. Чільне місце приділяється при цьому дидактичним іграм ("Уклади ляльку спати", "Одягнемо ляльку на прогулянку", "Нагодуй ляльку обідом" і т.п.).

Особливу увагу слід приділити ігровому методу, тому що гра є провідним видом діяльності дитини дошкільного віку, за допомогою гри дитина краще запам'ятовує та встановлює причинно-наслідкові зв'язки. Гра дозволяє дитині глибше зрозуміти навколишній світ.

ГЛАВА 2. ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРНО-ГІГІЄНИЧНИХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ В УМОВАХ ДОШКІЛЬНОЇ УСТАНОВИ

Для підтвердження висунутої гіпотези мною було проведено дослідно-експериментальну роботу з вирішення досліджуваної проблеми.

Метоюданого етапу дослідження дослідно - експериментальною роботоювизначити рівень культурно-гігієнічних навичок у дітей в умовах дошкільного закладу на прикладі другої молодшої групи м. Орськ ДНЗ № 103 «Оленка».

Відповідно до цього ставилися такі завдання:

1. Вивчити умови виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей другої молодшої групи.

2. Визначити сформованість культурно-гігієнічних навичок у дітей другої молодшої групи.

3. Розробити заходи щодо формування культурно-гігієнічних навичок та звичок у дітей молодшого дошкільного віку

Об'єкти дослідження:діти другої молодшої групи м. Орськ ДНЗ № 103 «Оленка».

2.1 Експериментальний досвід. Частина 1

Ціль:вивчити обсяг і рівень сформованості навичок та умінь та визначити умови виховання культурно-гігієнічних навичок у

Об'єкт:дітей другої молодшої групи в ДНЗ №103 м.Орськ «Оленка».

Хід роботи:Визначити сформованість культурно-гігієнічних навичок у дітей другої молодшої групи у ДНЗ №103 м.Орськ «Оленка». Розробити заходи щодо формування культурно-гігієнічних навичок та звичок у дітей молодшого дошкільного віку

Визначити ефективність розроблених заходів.

· Констатуючого;

· Формуючого;

· Контрольного.

Для участі у подальшому дослідженні нами було відібрано 2 групи дітей по 4 особи у кожній. Одну групу ми визначили як експериментальну, іншу як контрольну. (Додаток А)

У ході роботи нам необхідно:

а) встановити обсяг культурно-гігієнічних навичок, передбачений для дітей даної вікової групи: навички вмивання, прийому їжі, одягання, користування носовою хусткою, підтримання порядку в костюмі та зачісці;

б) виявити та оцінити рівень сформованості навичок: раціональність та послідовність операцій, їх швидкість та якість, самостійність дітей.

г) виявити умови, створені групи для формування культурно-гігієнічних навичок;

д) виявити форми організації, прийоми навчання та привчання, їх специфіку та ефективність;

е) з'ясувати ставлення дітей до вимог та вказівок дорослого, їх самостійність, активність, взаємодопомогу.

Ми вели спостереження за роботою вихователя та вісьмома дітьми експериментальної та контрольної груп дослідження протягом 3-х днів. Спостереження проводилося за схемою, яку ми попередньо розробили виходячи з вимог «Програми виховання у дитсадку».

Таблиця №1. (навичка миття рук)

		Навичка (у балах)	Кількість балів
	Ахметжанів Айрат
	Галкіна Катя
	Мойсеєв Ваня
	Крилова Настя
		Навичка (у балах)	Кількість балів
	Ахметжанів Айрат
	Галкіна Катя
	Мойсеєв Ваня
	Крилова Настя
Таблиця №3 Сформованість культурно-гігієнічних навичок у дітей експериментальної групи.(знімання та одягання одягу)
		Навичка (у балах)	Кількість балів
	Ахметжанів Айрат
	Галкіна Катя
	Мойсеєв Ваня
	Крилова Настя
Таблиця №4Сформованість культурно-гігієнічних навичок у дітей експериментальної групи.( підрахунок балів )
		миття рук	приймання їжі	користування носовичком	Рівень сформованості
	Ахметжанів Айрат
	Галкіна Катя
	Мойсеєв Ваня
	Крилова Настя

Таблиця №5контрольної групи. (навичка миття рук)

		Навичка (у балах)	Кількість балів
	Буклеєв Максим
	Дмитрієва Оля
	М'яков Кирило
	Міліхіна Даша
Таблиця № 6 Сформованість культурно-гігієнічних навичок у дітейконтрольної групи. (Прийому їжі)
		Навичка (у балах)	Кількість балів
	Буклеєв Максим
	Дмитрієва Оля
	М'яков Кирило
	Міліхіна Даша
Таблиця № 7 Сформованість культурно-гігієнічних навичок у дітейконтрольної групи.( знімання та одягання одягу )
		Навичка (у балах)	Кількість балів
	Буклеєв Максим
	Дмитрієва Оля
	М'яков Кирило
	Міліхіна Даша
Таблиця №8 Сформованість культурно-гігієнічних навичок у дітейконтрольної групи.( підрахунок балів )
		миття рук	приймання їжі	знімання та надягання одягу у визначеному порядку	користування носовичком	Рівень сформованості
	Буклеєв Максим
	Дмитрієва Оля
	М'яков Кирило
	Міліхіна Даша

Аналіз:Аналіз результатів показав наступне (Таблиця 1-4), що з більшості дітей(75%) експериментальної групи навички перебувають у стадії становлення, в однієї дитини(25%) навички не сформовані.

Так, Галкіна Катя, Мойсеєв Ваня, Крилова Настя вміють користуватися їдальнею та чайною ложками, акуратно після їди користуються серветкою. Під час їди за столом не розмовляють, користуються столовими приладами; одяг знімають у певній послідовності, але під час надягання ця послідовність у цих дітей порушується. Діти намагаються дотримуватися правил особистої гігієни: миють руки перед їжею та після відвідування туалету. Всі діти з бажанням прибирають іграшки, книжки та будівельний матеріал, але не місця їх визначення.

У Ахметжанова Айрата жодна з навичок не сформована. Для дитини характерні відмовні операції. Хлопчик дуже замкнутий, на зауваження реагує плачем чи замикається. До даному хлопчикунеобхідно дотримуватись індивідуального підходу.

За результатами проведеного дослідження (Таблиця 5-8) більшість дітей (75%) контрольної групи навички не сформовані. Так, М'яков Кирило під час їди суп їв чайною ложечкою, на запитання вихователя чому він їсть маленькою ложечкою, хлопчик відповів, що вдома йому дають таку ложку. Виделкою більшість дітей не вміють користуватися. Серветку застосовують за призначенням та без нагадування вихователя лише 2 особи (Дмитрієєва Оля, Буклеєв Максим). Діти контрольної групи під час їди розмовляють за столом. Кирило після того, як з'їв своє печиво, почав забирати у Олі її.

В обох групах було помічено, що діти не дякують, виходячи з-за столу після закінчення їжі. Руки діти не завжди витирають своїми рушниками, вішають їх не на свої місця. У багатьох дітей як експериментальної, і контрольної груп помічено прояв негативної реакцію пропозицію вихователя зачесатися.

Аналізуючи умови, створені групи для формування в дітей віком культурно-гигиенических навичок слід зазначити таке. Всі вимоги САНПіна дотримані, тобто меблі підібрані відповідно до зростання дітей, у групі дотримується тепловий та повітряний режим, ступеня освітленості відповідає вимогам, але в групі досить мало дидактичних ігор, які сприяли б найкращому засвоєнню культурно-гігієнічних навичок, вихователі у своїй Роботу дуже рідко використовують художнє слово.

Для прищеплення культурно-гігієнічних навичок педагоги цієї групи застосовують показ, приклад, пояснення. Дуже рідко використовують ігрові прийоми, а зміст культурно-гігієнічних навичок у дітей цього віку освоюється, перш за все, в дидактичних іграхта ігрові ситуації.

Формування культурно-гігієнічних навичок має здійснюватися дитячим садком у тісному контакті із сім'єю. У цій групі відсутня єдина лінія у вимогах, у створенні умов, які необхідні для вироблення і закріплення в дітей віком культурно-гігієнічних навыков.(Додаток А,Б)

Висновок:виходячи з результатів констатуючого етапу експерименту, ми намітили подальшу роботу з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей експериментальної групи дослідження.

2. 2 Експериментальний досвід. Частина 2

Ціль:Розробити методику навчання культурно-гігієнічних навичок для дітей дошкільних закладів у дітей другої молодшої групи у ДНЗ №103 м.Орськ «Оленка».

Об'єкт:дітей другої молодшої групи в ДНЗ №103 м.Орськ «Оленка».

Хід роботи:Визначити ефективність розробленої методики спеціальної літератури з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей другої молодшої групи в ДНЗ №103 м.Орськ «Оленка». Розробити заходи щодо формування культурно-гігієнічних навичок та звичок у дітей молодшого дошкільного віку

Визначити ефективність розроблених заходів.

Експеримент складався з 3-х етапів:

· Констатуючого;

· Формуючого;

· Контрольного.

Таким чином, виходячи з результатів констатуючого етапу експерименту, ми намітили подальшу роботу з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей експериментальної групи дослідження.

Заходи щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку.

Для успішного формування культурно-гігієнічних навичок необхідні такі умови:

· Організація привабливої та зручної для виконання дій та завдань обстановки в дитячому садку та будинку (меблі, обладнання, що відповідають зростанню дітей, закріплені місця зберігання речей, доступні для користування тощо);

· Поділ освоюваних дій, що йдуть у строго встановленому порядку, на ряд операцій, що сприяє більш швидкому створенню міцних динамічних стереотипів;

· Багаторазові вправи дітей у діях з виділенням способу та порядку їх виконання (особливо на початковому етапі навчання). У цьому характер дій може бути незмінним, а форми -- різними;

· Індивідуальна робота з кожною дитиною, облік рівня її розвитку та темпів оволодіння культурно-гігієнічними навичками;

· Організація ситуацій, що забезпечують контроль за виконанням освоюваних дітьми в незвичній обстановці дій;

· Бездоганне виконання дорослими всіх гігієнічних та культурних вимог.

У ході формуючого етапу експерименту було розроблено заходи щодо формування у дітей експериментальної групи культурно-гігієнічних навичок. У ході реалізації цих заходів ми використовували такі методи та засоби як:

· Особистий приклад працівників дитячого садка, батьків;

· Використання художньої літератури, фольклору;

· схеми-моделі (послідовність етапів окремих режимних моментів);

· полоскання порожнини рота після їди з метою профілактики карієсу;

· Забезпечення чистоти середовища;

· Дотримання правил етикету;

· Психологічна культура взаємовідносин.

У процесі роботи ми застосовували наочні прийоми навчання навичкам - показ, приклад, які займають особливо велике місце у роботі з маленькими дітьми. Покази супроводжували поясненнями. Показ будь-якої дії давався дітям в такий спосіб, щоб було виділено окремі операції - спочатку найістотніші, потім додаткові. Операції йшли у строгому порядку з невеликим інтервалом (не більше 5-10 секунд). Показ дії малюкам обов'язково супроводжувався промовлянням ("Тепер візьмемо рушник і витрімо кожен пальчик"). Це допомагає дітям бачити найістотніші моменти, осмислити дію загалом.

Пояснення нової дії спочатку давалося дуже докладно, потім поступово звужувалося і зводилося до нагадування правила, звернене всім чи окремим дітям. Особливо вдалою була непряма форма, коли ми заздалегідь висловлювали впевненість у тому, що діти правильно виконають наші вказівки. Наприклад, «Зараз я подивлюся, як діти поставлять на місце свої стільці. Напевно, все це зроблять безшумно. Отже, ми як дітям вказували з їхньої дії, а й нагадували як треба правильно виконати це указание.

У роботі ми широко використовували прийом заохочення, але намагалися цим зловживати. Ми намагалися робити те щоб виконання вимог дорослого стало нормою поведінки, потребою дитини.

У деяких випадках доводилося використовувати осуд, але робили це у непрямій формі, не називаючи дітей.

Одним із провідних прийомів, які ми використовували, став прийом повторення дій, вправ. Наприклад, попросили перед миттям: "Покажіть, як ви засукали рукави" або після миття подивилися, наскільки чисто і сухо витерті руки. Хорошою формою вправи дітей у освоєнні культурно-гігієнічних навичок з'явилися дидактичні гри.

Суттєвою частиною педагогічного процесу формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку є ігри-заняття з лялькою. Нами були сплановані та проведені наступні ігри: «Лялька Катя прокинулася», «Лялька Катя обідає», «Підбери посуд для ляльки». Було виготовлено настільно-друковані ігри.

Була проведена бесіда з педагогами та обслуговуючим персоналом, які працюють на цій групі про необхідність мати акуратний зовнішній вигляд, подавати приклад щодо дотримання культурно-гігієнічних правил. В іншому випадку діти ніколи не засвоять ці правила і не будуть твердо переконані в тому, що вони дійсно необхідні, а надалі можуть нехтувати ними зовсім.

Обов'язковою умовою на формування культурно-гігієнічних навичок є дотримання дітьми режиму дня. Тому, спільно з медичними працівникамими вели постійний контролю над виконанням режиму дня дітьми цієї групи. Режим- це твердо встановлений, педагогічно, фізіологічно обґрунтований розпорядок життя дітей, спрямований на повноцінний фізичний та психічний розвиток кожної дитини.

Режимні моменти сприяють вихованню в дітей віком культурно-гігієнічних навичок, звичок, дисциплінує вихованців, допомагає бути активними, самостійними.

При раціональної організації обстановки обов'язковою умовою став індивідуально-диференційований підхід до дітей. Нами було враховано, що у вихованців є індивідуальні відмінності: те, що легко дається Насті та Каті, не під силу виконати Айрату та Вані. Таким чином, індивідуально-диференційований підхід здійснювався по відношенню до кожної дитини. Прийоми та методи використовувалися залежно від особливостей стану здоров'я та розвитку дитини.

Знання особливостей стану нервової системи кожної дитини дозволило нам використати найбільш адекватні педагогічні прийоми індивідуальної роботияк у заняттях, і у вільний час, у процесі гри.

Широко використовували ми у своїй роботі художнє слово, народний фольклор (потішки, примовки) для створення позитивних емоційу дітей у процесі виконання процесів культурно-гігієнічних навичок.

...

Подібні документи

Теоретичні засади формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку Гігієнічне виховання дітей. Дослідно-експериментальна робота щодо формування культурно-гігієнічних навичок. Ефективність виконаної роботи.

дипломна робота , доданий 16.11.2009

Роль культурно-гігієнічних навичок у вихованні молодших дошкільнят. Методи їх формування в дитячих садках та сім'ї. Виявлення ставлення батьків до розвитку у дітей навичок особистої та суспільної гігієни. Застосування для роботи з дітьми ігрових прийомів.

дипломна робота , доданий 23.04.2017

Зарубіжні та вітчизняні педагоги щодо необхідності формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку. Роль ігрового методу у формуванні навичок особистої гігієни. Аналіз програмних вимог та діагностичних методик.

курсова робота , доданий 23.06.2015

Методи роботи з дітьми дитячому садочку. Прийоми формування культурно-гігієнічних навичок в дітей віком молодшого дошкільного віку. Формування початкових уявлень про здоровому образіжиття. Зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

дипломна робота , доданий 14.02.2014

Визначення сутності культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку та дослідження процесу їх формування. Виховання у дитини звички до чистоти, акуратності, порядку. Закріплення культурно-гігієнічних навичок у дітей у дитячому садку.

контрольна робота , доданий 29.09.2011

Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку Роль ігрових ситуацій та дидактичних вправта їх застосування у процесі формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку Основна мета правил гри.

дипломна робота , доданий 17.07.2016

Визначення поняття "культурно-гігієнічні навички". Види культурно-гігієнічних навичок та методики їх формування. Гігієнічне виховання у дошкільному закладі та вдома. Формування умовних рефлексів в дитини. Спеціальні заходи загартовування.

контрольна робота , доданий 29.08.2011

Зарубіжні та вітчизняні педагоги про необхідність формування культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку. Роль ігрового методу у формуванні навичок гігієни. Аналіз програмних вимог та діагностичних методик з даної проблеми.

курсова робота , доданий 03.10.2010

Особливості, методи та прийоми формування санітарно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку. Методика діагностики рівня культурних навичок у дошкільнят. Комплекс ігор, спрямованих на виховання звички миття рук та особистої гігієни.

курсова робота , доданий 09.03.2015

Характеристика культури спілкування дитини з дорослими та однолітками. Виховання у дітей навичок особистої та суспільної гігієни. Особливості виховання дітей молодшого та середнього шкільного віку. Основні методи та прийоми формування культури поведінки.

Основне завдання гігієнічного виховання дитини – раціональне використання умов навколишнього середовища та навчання дитини елементарним гігієнічним навичкам з подальшим формуванням на їх основі навичок особистої гігієни, що сприяє зміцненню здоров'я, а також виховує культуру поведінки.

У дитячих дошкільних закладах процес гігієнічне виховання – постійний та планомірний процес. Зміни загальної програми виховання від молодшої вікової групи до старшої змінюють методи формування та закріплення навичок гігієни. Наприклад, якщо в молодшому віці діти виконують багаторазові спільні дії разом із дорослими (дорослі показують, пояснюють дітям що і як робити), то в старшому віці відбувається вже обґрунтування вимог до гігієни, усвідомлення самою дитиною навичок, набутих у процесі виховання та навчання, і навіть самостійний контроль дій.

Формуванню більшості умовних рефлексів дитини з його народження сприяють постійні повторення тих самих процесів, що повторюються протягом доби і щодня, що відбуваються у певній послідовності в постійних умовах. За умови виконання правильних виховних процесів у дитини формуються культурно-гігієнічні навички, до яких належать:

- Навички особистої гігієни:любов до чистоти, охайність зовнішнього вигляду(дитина стежить за своїм одягом та взуттям), використання індивідуальних предметів туалету та гігієни (не їсти з чужої тарілки, не пити з чужої чашки, не користуватися чужою ложкою тощо), правила особистої гігієни (мити руки перед їжею, після вулиці та ін), щоденні заняття ранкової гімнастикою, виконання гартують процедур, правила догляду за ротовою порожниною (полоскання рота після їжі) та зубами (чистити зуби), вміння користуватися туалетним паперомі т.д.

- Навички культурної поведінки:не кричати, ввічливо попросити, дякувати за отримане, не заважати оточуючим (наприклад, за столом, на заняттях, під час прогулянки та ін.); вітатися та прощатися; при вході з вулиці до приміщення, витирати ноги; складати на місце іграшки та книжки та ін.

До засобамгігієнічного виховання у дитячих дошкільних закладах відносять: дотримання режиму дня, правил харчування, заняття фізкультурою та процедури загартовування, достатнє перебування на свіжому повітрі, правильна організаціязанять, організація умов довкілля відповідно до вимог.

Головні правилагігієнічного виховання дітей у дитячих дошкільних закладах:

Систематичність, поступовість та послідовність у навчанні (відповідно індивідуальним та віковим особливостямдитини);

Погодження дій та єдиний підхід у вихованні всього персоналу дитячої дошкільної установи та батьків.

Якщо дотримуються правил гігієнічного виховання, дитина до кінця першого року життямає наступні навички: самостійно утримує чашку і п'є з неї; їсть скоринку хліба; на прохання дорослого виконує активні рухи (наприклад, подає руку, ногу, повертає голову, відкриває рот тощо), а також рухи при вдяганні та роздяганні, вмиванні, годівлі.

У віці 1,5 рокудитина здатна: самостійно їсти ложкою; проситися а горщик; розуміє мову дорослого, пов'язану з процесами туалету, їжі, а також на прохання виконувати доступні дії, пов'язані з цими діями.

До 2 рокамдитина самостійно їсть всі види їжі, користується серветкою, знає своє місце за столом, самостійно сідати і виходить з-за столу, дотримується правильне положеннятіла за столом, миє руки перед їжею, негативно реагує до неохайного вигляду одягу або навколишнього оточення, одягається і роздягається за допомогою дорослого, знає свою шафу для одягу та вішалку для рушника, спокійно сприймає процес вмивання та загартовування.

У 3 рокиперераховані вище навички закріплюються і розширюються: дитина практично самостійно чистить зуби, миє руки, самостійно їсть (при цьому не обливається), під час їжі користується серветкою, приводить одяг у охайний вигляд, майже самостійно одягається і роздягається, витирає хусткою ніс, акуратно складає одяг, іграшки та книжки.

У віці 4 роківкількість навичок розширюється незначно, але закріплюються раніше набуті навички та вміння. Дитина здатна більш активно брати участь у господарсько-побутовій праці (підтримання чистоти та порядку в приміщенні або на ділянці), усвідомлює значення праці та взаємодопомоги.

У 5 роківдитина повинна самостійно (без нагадування) вмиватися та чистити зуби, мити руки у міру їх забруднення; користуватися носовою хусткою, гребінцем, серветкою, прикривати рота рукою при кашлі або чханні; акуратно споживати їжу, правильно використовувати столові прилади. Також дитину в цьому віці потрібно привчати до ввічливості та привітності, допомагати оточуючим, приділяти увагу формуванню різноманітних трудових навичок.

До 6-7-річному вікунавички культури поведінки та культурно-гігієнічні навички повинні закріпитися, стати звичними та необхідними у повсякденному житті.

Ефективність гігієнічного виховання сильно залежить від створених умов: дитина повинна бути забезпечена предметами особистої гігієни (чашкою, тарілкою, ложкою, зубною щіткою, мочалкою, гребінцем та ін.) та постільними речами (рушники, білизна та ін.) з обов'язковою зміною мінімум 1 раз на тиждень.

У дитячих дошкільних закладах всі предмети особистої гігієни та одяг мають бути промарковані та зберігатися в індивідуальних шафках.

Зазначимо, що одяг та взуття повинні бути зручними у носінні та захищати дитину від зовнішнього впливу навколишнього середовища (спеки, холоду, вітру, забруднень, опадів, різного роду механічних пошкоджень). Хорошу повітропроникність має одяг з бавовняної і вовняної тканини. Крій одягу повинен бути виконаний таким чином, щоб дитина не відчувала сором'язливості в русі (як під час неспання, так і під час сну). Взуття має максимально відповідати анатомо-фізіологічним особливостям стопи, її довжині та ширині (не бути вузьким або вільним); з метою профілактики розвитку плоскостопості у взутті має бути тверда підошва з невеликим каблучком.

ГІГІЄНІЧНЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВАХ

Розроблено Центральним науково-дослідним інститутом санітарної освіти

ЗАТВЕРДЖЕНІ Начальником Головного санітарно-епідеміологічного управління Міністерства охорони здоров'я СРСР В.Є.Ковшило "12" листопада 1975 р. N 1366-75

Для педагогічного та медичного персоналу дошкільних закладів

Для працівників органів народної освіти

Для санітарно-епідеміологічної служби та будинків санітарної освіти

З перших днів Радянської влади турбота про здоров'я дітей стала найголовнішим завданням держави. У країні створено величезну мережу дитячих лікувальних та профілактичних закладів - поліклінік, лікарень, санаторіїв, дитячих ясел та дитячих садків. На варті здоров'я підростаючого покоління стоять сотні тисяч медичних працівників. Однак успішну профілактичну роботу медики не можуть вести лише самотужки; у ній мають брати участь усі, хто зайнятий вихованням дітей, і в першу чергу – персонал дошкільних закладів.

Проблема охорони та зміцнення здоров'я дітей постає особливо гостро у зв'язку з їхньою підготовкою до школи, яка має починатися вже з раннього дошкільного віку.

Завдання виховання здорової дитини, що стоїть перед працівниками дошкільних закладів, - складне і відповідальне. Основою цієї роботи є правильна організація та методика фізичного та гігієнічного виховання.

ЗАВДАННЯ, ЗМІСТ І МЕТОДИКА ГІГІЄНІЧНОГО ВИХОВАННЯ

Гігієнічне виховання як розділ виховно-освітньої роботи з дітьми має свої завдання, зміст та методику. Раціональне використання умов зовнішнього середовища, повідомлення дітям елементарних гігієнічних відомостей та формування на їх основі навичок та навичок, що сприяють зміцненню здоров'я, фізичному та психічному розвитку, а також виховання культури поведінки – ось основні завдання цього розділу роботи.

Вирішення цих завдань тісно пов'язане з іншими напрямками виховання: з фізичним (зміцнення здоров'я), моральним (виховання культури поведінки, свідомого ставлення до свого здоров'я та здоров'я товаришів), трудовим та естетичним вихованням(Дотримання гігієнічних вимог, формування навичок самообслуговування), а також з розумовою підготовкою (збагачення уявленнями та значеннями).

Зміст роботи з гігієнічного виховання дітей визначено наступними розділами "Програми виховання у дитячому садку": * "Організація життя групи та виховання дітей", "Вихування навичок особистої гігієни", "Ігри", "Заняття", "Праця", " Фізична культураПрограма передбачає повідомлення на кожному віковому ступені певних гігієнічних відомостей та прищеплення гігієнічних навичок.
__________________
* Програма виховання у дитячому садку. М., "Освіта", 1971.

Багато культурно-гігієнічні навички, незважаючи на здавалося б сприятливі умови для їх формування, довгий часзалишаються нестійкими. Це - виконання ранкової зарядки, процедур, що гартують, дотримання правил особистої гігієни та ін. Наприклад, дуже часто дитина, яка щодня протягом 4-5 років робить зарядку в дитячому садку, не набуває стійкої навички до неї (за даними ЦНДІ санітарної освіти, лише 15% першокласників роблять ранкову гімнастику).

Те саме можна сказати і про інші гігієнічні навички, що прищеплюються дошкільникам. Педагоги пояснюють це тим, що слабо розроблені методи постійної вправи у поведінці, тоді як необхідність накопичення дітьми такого досвіду очевидна.

Слід враховувати, що характер педагогічних прийомів визначається емоціями дошкільнят: вимоги вихователів мають викликати в дітей віком позитивне ставлення.

У виховній роботі важливо використовувати самостійність і активність дітей, що збільшується з віком.

Гігієнічне виховання не може проводитися час від часу. Це безперервний та планомірний процес. Ускладнення програмного матеріалу від групи до групи відповідно змінює і методику формування та закріплення гігієнічних навичок: у молодшому дошкільному віці – спільні дії, показ та пояснення, у старшому – обґрунтування вимог, створення навичок, контроль та самоконтроль за діями.

Гігієнічні відомості, що повідомляються дітям, мають бути доступними та достовірними. Викладається лише необхідний формування потрібного гігієнічного навички матеріал, тісно пов'язані з життям дитини. Так, доцільно дати, наприклад, деякі відомості про користь зарядки, загартовування, необхідність мити руки. Від старших дошкільнят треба вимагати свідомого та міцного засвоєння матеріалу програми з гігієнічного виховання.

Велике значення у вихованні та навчанні має принцип наочності. Тому в роботі з дітьми необхідно широко використовувати фотографії, діафільми, ілюстрації, набори до фланелеграфа та ін. Більшість гігієнічних питань пов'язані з предметами та явищами довкілля. Показ цих предметів та дії з ними дозволяють розкрити ті їхні сторони, які відіграють важливу роль у формуванні гігієнічної поведінки, але зазвичай залишаються непоміченими чи недостатньо осмисленими дітьми. Наочними посібниками можуть бути предмети особистої гігієни, догляду за одягом та взуттям та ін. Наочність має поєднуватися зі словесним впливом: вихователь - показує, розповідає, пояснює, читає; дитина – дивиться, відповідає, переказує, пояснює.

ЗАСОБИ ГІГІЄНІЧНОГО ВИХОВАННЯ У ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВАХ

Правильне розвиток та здоров'я дітей залежать від дотримання режиму дня, правильного харчування, достатнього перебування на свіжому повітрі. Крім цього, велике значення набуває загартовування, санітарний стан приміщень, відповідність гігієнічним кормам природного та штучного освітлення, меблів, а також те, наскільки діти опанували навички та звички, що сприяють охороні здоров'я.

Від персоналу дошкільних закладів потрібно чимало зусиль, щоб створити необхідні умови для гігієнічного виховання та правильно їх використати.

Ознайомлення з дошкільними установами показало, що переважна більшість із них відповідає встановленим гігієнічним вимогам. Тут суворо дотримується режим, проводяться заходи, необхідні правильного фізичного та психічного розвитку дітей, зміцнення їх здоров'я.

Разом з тим спостереження показали, що умови для правильної організації гігієнічного виховання дітей не завжди повністю використовуються. Це стосується проведення загартовування, занять фізкультурою.

Загартовування

Важливе місце у загальному комплексі оздоровчих заходів займає загартовування. Під гартуванням зазвичай розуміють систему впливів, що підвищують витривалість організму до різноманітних впливів зовнішнього середовища. Загартовування дозволяє швидко і без шкоди здоров'ю пристосуватися до несприятливих впливів довкілля.

Проведення загартовувальних процедур як зміцнює здоров'я дитини, а й розвиває її волю, позитивні риси характеру.

Найбільш сприятливий період для початку загартовування дітей та вироблення звички до нього – літній час. Цілком природно, що в цей час робота дошкільних закладів будується з урахуванням найбільш повного використання природних факторів, що гартують: повітря, води і сонця.

Загартовування повітрям. З настанням теплих днів необхідно так організувати життя дітей, щоб більшу частину часу вони перебували на свіжому повітрі. Для цього треба використовувати час, відведений на прийом їжі, гри, заняття, денний, а там, де можливо, і нічний сон.

Місце для денного сну на повітрі має бути сухим, добре захищеним від прямих сонячних променів та сильного вітру. Для нічного сну добре використовувати спеціально обладнані веранди. Якщо ж діти сплять вночі у груповій кімнаті чи спальні, то, щоб забезпечити достатній приплив свіжого повітря, рекомендується відчиняти вікна. У денний час при температурі повітря (в тіні) 30° і вище, щоб уникнути перегрівання дітей, бажано укласти спати в кімнатах з відкритими вікнами.

У довгі літні днідіти зазвичай погано засинають. Для виховання у дитини звички засипати в нових умовах потрібно суворо стежити, щоб час відходу до сну був постійним. Під час сну у групі має бути повна тиша. Розмови вихователів, стукіт та інші шуми відволікають дітей. Якщо хтось із дітей не може довго заснути, не слід його травмувати частими та різкими зауваженнями.

Одяг дошкільнят. Загартовуюча дія повітря зумовлена різницею температур навколишнього середовища та поверхні тіла дитини. Різниця ця коливається у межах залежно від одягу. Природно, що чим легше одяг, що більш відкрите тіло, то вільніший доступ повітря та ефективніше його вплив на шкіру дитини.

У перші теплі літні дні діти ходять з оголеними руками та ногами, потім у легкому сарафані чи майці та, нарешті, в одних трусах. Надалі, коли виробиться звичка переносити температурні коливання повітря, дітей можна залишати в легкому одязі та більш прохолодні дні.

Під час прогулянки вихователі стежать за тим, щоб кожна дитина мала головний убір (панама, солом'яна кепка, пілотка). Це захистить дітей від перегрівання та сонячного удару.

Ходіння босоніж. Загальновизнаною процедурою, що гартує, вважається ходіння дітей босоніж, яке їм приносить велике задоволення. Однак при цьому слід врахувати низку обставин: починати ходити босоніж потрібно в теплі дніпо прогрітій сухій землі, найкраще по прибережному піску. Це корисно і з погляду попередження плоскостопості.

Після того як діти звикають ходити босоніж прогрітою сухою землею, їм можна дозволити побігати по галявині. Однак, щоб уникнути травм, необхідно попередньо вжити найретельніших запобіжних заходів. На ділянці, де гуляють діти, не повинно бути битого скла, сучків та ін. Шкіра у дітей ніжна, і щоб уникнути забитих місць, проколів та інших дрібних травм не рекомендується гуляти босоніж у лісі, особливо у хвойному.

Після ходіння босоніж слід простежити, щоб діти не тільки вимили ноги, а й старанно їх витерли.

Зі специфічних гартують процедур широко поширені повітряні ванни.

Для повітряних ванн вибирають тіньовий майданчик, захищений від вітру (тераса, веранда). Діти залишаються в одних трусах. Починати гартування слід у тиху погоду за температури повітря 23-24°. Коли хлопці звикнуть до такої температури, повітряне гартування можна проводити і в прохолоднішу погоду. Тривалість перших повітряних ванн має бути трохи більше 10-15 хвилин; потім вона поступово збільшується до 30 хвилин, а за сприятливих умов - до 1 години.

При проведенні ванн лежачи через однакові проміжки часу повертатися на спину і живіт. Дітям, у яких відзначається підвищена нервова збудливість, тривалість повітряної ванни повинна бути обмежена до 15 хвилин за температури повітря в тіні не нижче 18°.

Таблиця 1

Загартовування повітрям


	Вік
	3-12 місяців
Мінімальна температура повітря в градусах
Тривалість першої ванни за хвилини
Максимальна тривалість ванн у хвилинах

Повітряні ванни добре поєднувати з рухливими іграми та фізкультурними вправами. Повітряні процедури обов'язково мають контролювати медичні працівники дошкільних закладів.

Загартовування водою. Водні процедури можна проводити в будь-яких умовах (у міських та заміських). Їх легко дозувати залежно від віку, стану здоров'я, емоційного настрою дітей.

Привчати дитину до холодної води слід із раннього віку.

Поступове зниження температури води сприяє більш швидкій адаптації, привчає шкіру, весь організм дитини до холоду, сприяє запобіганню простудним захворюванням.

Водні процедури збуджують нервову систему, тому їх слід проводити після ранкового чи денного сну. Витирання шкіри після будь-якої водної процедури сухим рушником є її добрим масажем, сприяє кращому її кровопостачанню.

Умивання, яке щодня проводиться вранці з гігієнічною метою, при певній організації може стати і процедурою, що гартує. Для цього температура води з 28 ° поступово знижується (на 1 ° кожні 2-3 дні) і доводиться для дітей 1-2 років до 20 °, 2-3 років - до 16 °, з 3 років і старше - до 14 °, а поверхня тіла, що обмивається, з віком збільшується: дітям до 2 років зазвичай миють обличчя і кисті рук, дітям 2-3 років, крім цього, - шию і руки до ліктя, від 3 років і старше можна мити і верхню частину грудей.

Миття ніг. Влітку дітям часто доводиться мити ноги. Дуже корисно цю гігієнічну процедуру зробити і гартувати. Щоденні ванни для ніг, а також масаж ніг при витиранні знижують їх пітливість і служать профілактикою плоскостопості.

Миття ніг прохолодною водою, температура якої поступово, через кожні 3-4 дні знижується на 1° та доводиться з 36° до 20° для дітей -3 років та до 18°-16° для дітей 4-7 років, легко організувати у будь-яких умовах. Для цього необхідно мати добре та легко дезінфіковані тази, індивідуальні мочалки або губки, спеціальні рушники для ніг.

Старших дошкільнят треба навчити самостійно насухо витирати ноги та розтирати їх рушником.

Миття ніг на ніч прохолодною водою є заспокійливою процедурою, що допомагає гарному та спокійному сну.

Хорошим засобом загартовування є обтирання, яке можна розпочинати з 3-місячного віку. Перед його проведенням великий таз з водою потрібної температури (табл.2) кладуть індивідуальні рукавички з м'якої матерії, якими проводиться обтирання. Все це необхідно приготувати наперед, щоб дітям не доводилося чекати.

Ідеальна косметика. Макіяж. Манікюр. Олії. Масаж. Фарбування