Вид проекту:

За тривалістю:короткочасний.

За кількістю учасників:фронтальний.

За характером контактів:у рамках ДОП.

Учасники:

• діти старшої групи№ 10 "Чомучки";
• батьки дітей;
• вихователі: Гаскарова В. М.; Кургіна Г. І.

Тип проекту:пізнавально – творчий.

Строки реалізації проекту: 17.11.2014 р. – 28.11.2014 р.

Проблема:

Сучасні діти практично нічого не знають про своїх батьків, про їхню роботу, захоплення, мрії і так далі. Вони не мають уявлень про професійну діяльність своїх батьків, не можуть зрозуміти, що батьки втомлюються на роботі. Діти вередують, не слухаються батьків. Часто можна побачити, як дитина починає вередувати, закочувати істерики побачивши своїх батьків. А батьки, в свою чергу, втомлені після роботи, не мають сил і бажання вникнути в якісь тонкощі садового життя своєї дитини. У кращому разі поцікавляться, що дали на обід, що робили на заняттях, і чи була у них прогулянка.

Для кожного з нас найдорожча та близька людина – це мама. Дуже велике значення для розвитку особистості дитини має порозуміння між дитиною та матір'ю. Кохання мами - це турбота та допомога у всьому. Незважаючи на це все частіше любов до мами діти пов'язують тільки з матеріальними цінностями, а не духовними. Дітям через вік, важко зрозуміти, що мама потребує нашої подяки, допомоги та турботі.

Діти переважає споживче ставлення до матері.

Тому дитячий садок повинен стати сполучною ланкою між дітьми та їх батьками, повинен допомогти їм дізнатися, зрозуміти і прийняти один одного, виховати в дитині любов, повагу, почуття співпереживання та взаємодопомоги. близькій людині– мамі. Це є необхідною складовою у моральному вихованні дітей.

Мета проекту:

• формувати усвідомлене розуміння значущості мами у житті дитини, сім'ї;
• виховувати у дітей повагу та турботу, почуття глибокої любові та прихильності до самого дорогій людиніна землі;
• дбайливе ставлення та бажання допомогти і зробити приємне мамі.

Завдання проекту:

• узагальнювати знання дітей дошкільного віку про свято «День матері»;
• виховати почуття любові та поваги до мами;
• сприяти розвитку емоційної чуйності у дітей;
• поглибити знання дітей про професії мам;
• сприяти створенню сімейних традицій, теплих взаємин у сім'ї;
• спонукати дітей висловити подяку своїм матерям за турботу через продуктивну діяльність (аплікацію, малювання, ліплення);
• розвивати комунікативні навички дітей, уміння знаходити вихід із проблемних ситуацій.

Використання інформаційно-комунікативних технологій:ноутбук, проектор, екран для проектора, колонки.

Шляхи реалізації:

• тематичні заняття;
• бесіди з дітьми;
• консультації для батьків, статті у куточок для батьків про історію свята;
• підбір журналів, літератури для індивідуальної роботибатькам на тему «Роль матері у вихованні дитини у сім'ї»;
• виставка дитячої творчості;
• інтерв'ювання дітей «За що я люблю матусю»;
• оформлення святкової стінгазети.

Підготовчий етап:

до початку реалізації проекту було проведено таку роботу:

• збирання фотографій дітей з мамами;
• підбір ілюстрацій до дня матері;
• підбір художньої літератури;
• підготовка презентації, наочного матеріалу;
• підбір ігор;
• побір музичного репертуару, мультфільмів про маму.

Організаційний етап:

Соціалізація :

• сюжетно – рольові ігри:"Мама вдома", "Мама на роботі", "Моя сім'я";
• дидактичні ігри:«Назви ласкаво», «Накрий святковий стіл», «Підбери святкове вбрання та прикраси», «Матері та дитинчата».

Пізнання: бесіди"Мами всякі потрібні, мами різні важливі", "Як я допомагаю мамі вдома", "Як ми з мамою граємо", "Мамині руки найдобріші".

.

Комунікація: читання та заучування віршів про маму.

Художня творчість:

• вироби «Подарунок для матусі»;
• малювання «Портрет моєї матусі».

Праця: випікання печива для святкового чаювання.

Мовленнєвий розвиток: складання розповіді про свою маму, словесні ігри «Професія мами», «Як звуть твою маму», заучування та пояснення сенсу прислів'їв про маму.

Фізкультхвилинка "Мамині помічники".

Заключний етап:

• Збірник прислів'їв, віршів про маму;
• Виставка дитячих малюнків «Портрет моєї матусі»;
• Святковий захід для матусь «Моя мама найкраща»;
• Показ презентації «Як ми готувалися до Дня Матері»;
• Святкове чаювання в групі з врученням подарунків та печива для мам;
• Святкова стінгазета з фотографіями дітей зі своїми мамами.

Передбачуваний результат:

Після завершення проекту діти набудуть наступних знань:

• отримають нові знання про свято «День матері» у Росії, його традиція;
• познайомляться з професіями жінок та їх значущістю для інших людей;
• навчаться виразно читати твори про маму, аналізувати їх;
• діти складуть розповіді описового характеру про свою маму та свою сім'ю;
• з'явиться бажання бути схожими на близьких людей у ​​справах, вчинках;
• з'явиться дбайливе, шанобливе ставлення до матері;
• у дітей з'являться практичні навички у спілкуванні з однолітками та дорослими;
• створиться зворушлива, душевна атмосфера під час спільної діяльностідітей та батьків у дитячому садку.

Висновок:

У дітей з'явилося бажання бути схожими на свою маму у справах та вчинках.

З'явилося емоційно-позитивне ставлення до мами, гордість за свою маму, трепетне ставлення до неї.

Найчастіше виникає бажання поговорити та розповісти всім про свою маму.

Хід реалізації проекту:

Освітня область		Завдання для дітей старшої групи ДОП
Соціалізація	Сюжетно – рольові ігри: "Мама вдома", "Мама на роботі", "Моя сім'я". Дидактичні ігри: «Накрий святковий стіл», «Підбери святкове вбрання та прикраси», «Матері та дитинчата».	Продовжити розвивати ігрову діяльність дітей, удосконалювати вміння самостійно обирати тему для гри, розвивати сюжет на основі здобутих знань, здобутих при сприйнятті навколишнього.
Праця	Випікання печива «Пригощання для матусь»	Розвинути бажання разом із вихователем спекти печиво, принести задоволення мамам, виконувати посильні трудові доручення
Пізнання	бесіди на теми «Мами різні потрібні, мами різні важливі», «Як ми з мамою граємо», «Мамині руки найдобріші»	Розширити уявлення про працю дорослих, дати уявлення про значущість матері у житті кожної людини.
Комунікація	Читання та заучування віршів про маму	Продовжувати вчити виразно розповідати літературний текст.
Читання художньої літератури	А. Барто «Розлука», «Мама співає», Н. Саконська «Розмова про маму», Є. Благініна «Мамин день», В. Осєєва «Сини», С. Михалков "А що у вас?" С. Я. Маршак «Казка про дурне мишеня», Нанайська народна казка"Айога"	Розвинути бажання розповідати про своє ставлення до конкретного вчинку літературного персонажа, допомогти дітям зрозуміти приховані мотиви героїв твору, долучити їх до словесного мистецтва
Художня творчість	Ручна праця«Подарунок для матусі», Малювання «Портрет моєї матусі»	Удосконалювати образотворчі навички та вміння; формувати мистецько-творчі здібності; розвивати почуття форми, кольору, пропорцій; викликати бажання зробити приємне мамам.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 94 компенсуючого виду» м. Ухта Республіка Комі

«Батьки-дітям»

Ісаєва Каміла Шакірівна вчитель-логопед

Тюріна Тетяна Вчеславівна вихователь

Проект «Батьки-дітям».

(структура запропонована М. Є. Верховкіною, СПбАППО)

1. Інформаційна карта проекту:

Тема:«Батьки-дітям»

Тривалість проекту: довгостроковий.

Тип проекту: творчий, практико-орієнтований.

Учасники проекту: педагоги, діти діагностичної групи № 5 МДОУ № 94, їхні батьки.

Вік дітей: 2-4 роки.

• , на вирішення якої спрямований проект:в умовах, коли більшість сімей стурбована вирішенням проблем економічного характеру, бажання вчитися батьківству у молодих мам і тат відходить на другий план. Батьки, не володіючи достатньою мірою знаннями про вікові та індивідуальні особливості розвитку дитини, Іноді здійснюють виховання «наосліп», інтуїтивно, а про заняття з дітьми взагалі не йдеться. Тому ми включаємо батьків в освітній процес шляхом спільної творчої взаємодії з дітьми та педагогами.

Обґрунтування актуальності:відповідно до нового закону «Про освіту в Російської Федерації»Однією з основних завдань, що стоять перед дитячим дошкільним закладом є «взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку особистості дитини». Розроблено новий федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти(ФГДОС ДО), який відповідає новим соціальним запитам і в якому приділяють велику увагу роботі з батьками. У ФГОС говориться, що з батьками повинна мати диференційований підхід, враховувати соціальний статус, мікроклімат сім'ї, батьківські запити і рівень грамотності сім'ї. Також сформульовано та вимоги щодо взаємодії Організації роботи з батьками. Наголошено, що одним із принципів дошкільної освіти є тісна співпраця Організації роботи з сім'єю, а ФГОС ДО є основою для надання допомоги батькам у вихованні дітей, охороні та зміцненні їхнього фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень розвитку. Одним словом, батьки-повноправні учасники педагогічного процесу.

Новизна проекту:даний проект, включає нові форми і методи активної взаємодії з сім'ями вихованців діагностичної групи, виходячи з інтересів і побажань батьків. Реалізація проекту охоплює всі освітні галузі, прописані у ФГОС ДО Російської Федерації.

Мета проекту:підбір та апробація активних форм взаємодії батьків, дітей та педагогів для ефективного співробітництва ДНЗ з сім'єю та залучення батьків до освітнього процесу ДНЗ, як повноправних суб'єктів діяльності.

Ресурсне забезпечення:

Інформаційні ресурси (методична та художня література, інформація з Інтернету);

Наочні ресурси (відеофільми, презентації, демонстраційні картини, іграшки БІ-БА-БО, дитячі роботи);

Матеріально-технічні (дидактичні, настільно- друковані ігри, іграшки з лексичних тем, обладнання для ліплення, малювання та аплікації, ноутбук, проектор, магнітофон).

Завдання проекту:

для дітей:

1. зміцнювати відносини між батьками та дітьми;
2. виховувати повагу до всіх дорослих;
3. викликати позитивні емоціїзнайомити з новими видами діяльності (використання нетрадиційного матеріалу у своїй діяльності).

для педагогів:

1. вивчити сім'ї та встановити тісні довірчі взаємини з її членами з метою узгодження виховних та освітніх впливів на дитину;
2. розробити план заходів щодо педагогічної освіти сім'ї (семінари-практикуми, групові та індивідуальні консультації, перегляд відеозапису занять, презентацій з освітнім областямпо ФГОСу);
3. реалізувати розроблений план у освітній практиці молодшої групи;
4. залучити батьків до освітнього процесу на основі виявлення позитивних сторін сім'ї, активізувати її творчий потенціалта педагогічну компетенцію, через пошук та впровадження найбільш ефективних формроботи;

5. забезпечити батьків спеціальною літературою, дидактичними іграми та посібниками, відеопрезентаціями для занять з дітьми в домашніх умовах.

для батьків:

1. подолати бар'єр недовіри до ДОП;
2. познайомити батьків із ФГОС, з освітніми завданнями для дітей молодшої групи;
3. залучення батьків до виховно-освітнього процесу, досягнення єдності вимог до дитини;
4. підвищення батьківської компетентності у питаннях виховання та навчання дітей;
5. створення емоційного контакту між батьками та дітьми;
6. сприяти зміцненню сімейних стосунків.

Форми проведення підсумкового заходу:

Фотовиставка «Завжди разом»

Розвага «Ігровий калейдоскоп».

Продукти проекту:

для дітей:

*Вироби з пластиліну, аплікації, малюнки.

для педагогів:

*систематизація матеріалу на тему (конспекти семінару-практикуму, групових та індивідуальних консультацій, конспекти НОД, що проводиться батьками, анкети для батьків, план-конспект підсумкового заходу);

*відеофрагменти занять-ігор з дітьми;

*запис інтерв'ю з батьками;

*Фото з ігрових занять, що проводяться батьками.

для батьків:

*конспекти НОД, що проводиться ними;

*відеопрезентації занять із дітьми;

*фотозвіт про проведене заняття.

Можливі ризики:зайнятість батьків на роботі, страх батьків не впоратися з групою дітей, немає достатніх знань із занять з дітьми, незнання вікових та індивідуальних особливостей дітей, брак матеріалу для ігор з лексичних тем.

Очікувані результати за проектом:

для дітей:

*збагачений та активізований словник з лексичних тем, розвинена загальна та дрібна моторика, поповнений дієслівний словник, розвинена зв'язкова мова;

*закріплені навички використання нетрадиційних матеріалів в аплікації, ліпленні, малюванні;

*зміцнені відносини між батьками та дітьми.

для педагогів:

*підготовлені відеозаписи фрагментів занять-ігор з дітьми для батьків, картотека ігор та ігрових вправ у домашніх умовах;

*у дітей сформовано зв'язкове та діалогічне мовлення, вдосконалені граматичні форми мови;

*розроблено та систематизовано конспекти безпосередньої освітньої діяльностіз дітьми; спільної діяльності педагогів, батьків та дітей;

*здійснено підбір методичних посібників, літератури на тему, оформлено необхідний ілюстративний матеріал для активної взаємодії з батьками;

*оновлено картотеку дидактичних та малорухомих ігор з лексичних тем.

для батьків:

*підвищена педагогічна компетентність, отримані знання про індивідуальні та вікових особливостяхдітей молодшого дошкільного віку;

• батьки ознайомлені із ФГОС, з освітніми завданнями для дітей молодшої групи;
• залучені всі батьки до виховно-освітнього процесу, досягнуто єдності вимог до дитини у дитячому садку та вдома.

1. Короткий зміст проекту «Батьки-дітям».

Етапи проекту	Дії дітей	Дії педагогів	Дії членів сім'ї та соціальних партнерів.
Підготовчий	Діти беруть участь у розмові про сім'ю. Розглядають ілюстрації, відео презентації про те, як дорослі грають із дітьми. Розповідають, як удома з ними займаються батьки. Навчаються відповідати на запитання повною пропозицією. Висловлюють бажання про те, щоб мама та тато брали участь у ігровій діяльності у групі.	Педагоги формулюють проблему, вводять дітей у ігрову ситуаціющодо реалізації проекту. За запропонованою мотивацією-озвучують мету, завдання. Розробляють план досягнення мети. Підбирають інформацію на тему, методичну літературу. Планують семінари-практикуми, групові та індивідуальні консультації. Після закінчення проекту чекають сформовані знання, вміння у батьків про вікові та індивідуальні особливості дітей молодшого віку; підвищення батьківської компетентності у питаннях виховання та навчання дітей, емоційного контакту між батьками та дітьми; сприяють зміцненню сімейних стосунків.	Приймають поставлену мету, допомагають у складанні плану проекту; допомагають у добірці книжкової літератури, ілюстративного матеріалу. Беруть участь в анкетуванні «Наш вихідний день», «Участь у житті ДОП».
Діяльність	Беруть участь у спільній безпосередньо освітній діяльності, ігровій діяльності. Допомагають організувати виставку своїх робіт. Приймають активна участьу підготовці атрибутів до безпосередньо освітньої діяльності.	Педагоги проводять семінари-практикуми, групові та індивідуальні консультації. Допомагають батькам скласти план-конспект безпосередньо освітньої діяльності різних формах(екскурсії, подорожі, ігри), підготувати необхідні матеріалита атрибути для занять-ігор, беруть інтерв'ю у батьків.	Беруть участь у семінарах-практикумах, консультаціях, інтерв'ю, написанні плану-конспекту НОД, виготовленні різного матеріалута атрибутів для проведення НОД з дітьми, у підготовці до фотовиставки «Завжди разом», дозвілля «Ігровий калейдоскоп».
Завершальний	Беруть участь у дозвіллі «Ігровий калейдоскоп», фотовиставці «Завжди разом»	Організують спільне дозвілляз батьками та дітьми «Ігровий калейдоскоп»; фотовиставку «Завжди разом». Узагальнення досвіду із колегами з проведення проекту.	Беруть участь у спільному з дітьми дозвіллі «Ігровий калейдоскоп»; Здійснюють допомогу дітям та педагогам в організації фотовиставки «Завжди разом».

1. Системна «павутинка» за проектом:

Пізнавальний розвиток Спостереження за дикими птахами, свійськими тваринами (собака, кішка), транспортом, деревами; цільова прогулянка до пташиної їдальні; Перегляд відеофільмів про домашніх тварин, транспорт; Дослідницька діяльність: порівняння птахів (наприклад, горобця та ворону), дерев (берези та ялинки); Проведення досвіду «Плаває-не плаває»; Заняття пізнавального циклу: тема "Легкий-важкий", "М'який-твердий". Бесіди: «Про транспорт», «Дикі та свійські тварини», «Пори року», «Наші улюблені свята», «Птахи нашого краю»; Розгляд ілюстрацій на теми. Презентація на тему: «Мій улюблений домашній вихованець». Вправи: "Визнач на слух", "Збери картинку", "Четвертий зайвий", "Великі і маленькі", "Хто за парканом?", "Летить, їде, пливе", "Кого не стало?", "Один-багато" ». - бесіда про правила безпеки під час роботи з нетрадиційним матеріалом, про правила поведінки на вулиці та вдома; Бесіда «Ми та природа»; Дидактична гра «Ми та природа», «Що таке добре…».	Мовленнєвий розвиток - Читання творів: «Розумна пташка» М. Зощенко, Л. Толстой «Птах звила гніздо», «Прийшла весна», К. Ушинський «Кіт Васька», В. Сутєєв «Три кошеня»; - читання віршів «Кішка» Р. Спагір, «Кошеня» В. Берестов, «Вантажівка», «Хто як кричить» А. Барто; - запам'ятовування загадок, лічилок, скоромовок за темами; - оформлення книжкової виставки «Весна йде», «Ці кумедні тварини»; - Заняття з розвитку мови: тема «Упорядкування описового оповіданняпо іграшці» (кішка, собака, горобець, вантажівка); - Складання оповідання «Годівля» по серії сюжетних картинок; - Складання оповідання із серії сюжетних картинок «На машині»; - творче оповідання на теми «Транспорт», «Звірі навесні»; - Дидактичні, словесні ігри: "Хто як кричить?", "Хто чим харчується?", "Коли це буває?"; "Скажи яка, який", "Хто як пересувається", "Чого не вистачає", "Підбирай, називай, запам'ятай"; - заучування віршів, загадок, потішок з лексичних тем; промовляння чистомовок; -Мовленнє дозвілля«У кролика в гостях».	Соціально- комунікативний розвиток - Сюжетна гра"Сім'я", "Доктор Айболіт", "Магазин", "Дочки-матері", "Подорожі"; - Словесні ігри «Виправ Незнайка», «Хто покликав?», «Назви ласкаво», «Підскажи слівце», «Раз, два, три, чотири, п'ять ... про кого хочу сказати»; - Рухливі ігри: «Подарунок мамі», «Наїзники та конячки»; - Настільно – друковані ігри «Сім'я», «Кому що потрібно для роботи», «Хто сховався», «Чи мама?», «Чий листочок?», «Пливе, летить, їде»; - оформлення виставки дитячої творчості за темами; - Оформлення альбому дитячих оповідань «Мамочка моя кохана», «Мій улюблений домашній вихованець». - прибирання іграшок після ігор та занять; - Допомога дорослим по догляду за домашніми вихованцями; - Допомога у виготовленні новорічних іграшокдля ялинки, у підготовці атрибутів для НОД та ігор; - Трудові доручення на прогулянці: прибрати листя навколо дерев та кущів; - Допомога дорослим у розвішуванні годівниць на території дитячого садка. - використання потішок, лічилок, приказок; - Проведення дихальної, артикуляційної та пальчикової гімнастики.
Художньо-естетичний розвиток - Слухання творів «Тато може…», «Моя мама найкраща на світі», «У коробці з олівцями», «Матрьошки», «Коника» Є. Тиличеєвої, «Корова» М. Раухвергера, «Весною» муз. С. Майкапара; - слухання аудіозаписів «Голоси птахів», «Звуки лісу»; "Шум води", "Голоси свійських тварин"; -Співо «У ясла ми ходили..» Є. Тиличеевой, «До нас прийшов собачка» муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комісарової, «Гра з конем» муз. І. Кишка, сл. В. Кукловській. - Аплікація: «Веселий горобець», « Незвичайна квітка», «Автомобіль для Ведмедика», «Пливе кораблик по хвилях», «Ялинка пухнаста», «Яблунька на галявині», « Веселі картинки», «Корова з теляткою на лузі»; - Ліплення: «Ніс і нашийник для Дружка», «Веселе козеня»; -Малювання: «Кінь», «Подорож поїздом».	Фізичний розвиток - Рухливі ігри; вправи «Сонечко та дощик», «Горобчики та автомобіль», «Пташки літають», «Пташки в гніздечках», «Кохматий пес», «Потяг», «Кіт і миші»; - Фізкультурне дозвілля «Здрастуйте Ведмедика»; - Ігри на розвиток дрібної моторикирук: «Кицька», «Молодий пес», «Пташки», «Вітерець»; - Ранкова гімнастика (комплекси з лексичних тем, наприклад, «У лісі», «Пухнасті грудочки»); - Фізмінутки (за лексичними темами): «Вантажівка», «Кінь». «Коровушка», «Пташка – невелика» та інші; -НОД «Допоможемо грязнульці»	Форми взаємодії з сім'єю та соціальними партнерами - Випуск папки – пересування «Батьків про ФГОС ДО»; - Пам'ятний лист у батьківський куточок «Говорити навчать пальчики», «Мій друг олівець», «Цікава сенсорика» - Консультація «Наші заняття» (щодо збагачення словника дітей та відпрацювання граматичних форм); - проведення розваги «Ігровий калейдоскоп»; - Проведення семінару-практикуму «Цікаві ігри та ігрові вправиз дітьми 2-4 років»; -Тренінг «Спілкуватися з дитиною ... Як?»: - Конкурс з виготовлення посібників для розвитку дрібної моторики з непридатного матеріалу«Пальчиками граємо-мова розвиваємо»; - Випуск плаката "Тато може все, що завгодно", "Мамині золоті ручки".

1. . Результати за проектом «Батьки-дітям»:

• Усі 14 сімей взяли активну участь у проекті.
• До проекту залучено всіх батьків дітей діагностичної групи молодшого віку;
• Створено атмосферу взаємоповаги, позитивне зростання педагогічної компетентності у батьків;
• Усі батьки вихованців молодшої групи отримали практичну допомогу у вигляді індивідуальних, групових консультацій, дидактичного та наочного матеріалу для занять із дітьми у домашній обстановці;
• Для батьків створено умови для творчого самовираження, самореалізації суб'єктів освітнього процесу через спільні дитячо-батьківські заходи;
• Розширено використання ІКТ в освітньому процесі ДОП;
• Розширено панораму подій дитячого садка, проведено нові форми взаємодії ДОП та сім'ї, згуртовано колектив дітей, батьків та педагогів молодшої групи на основі добрих почуттів, взаємоповаги.

1. Методичні матеріали щодо проекту:
   1. Анкетування
   2. Семінар-практикум
   3. Консультації
   4. Конспекти НОД батьків

старшої групи

"Моя сім'я"

Завантажити:

Попередній перегляд:

Довгостроковий проектвзаємодії з батьками дітей

Старшої групи

"Моя сім'я"

(спільна діяльність дитячого садка та сім'ї по

духовно-моральному вихованню).

Актуальність.

Сім'я та дошкільний заклад- два важливі інститути соціалізації дітей. Їхні виховні функції різні, але для всебічного розвитку необхідна їх взаємодія.

Як показує практика, і підтверджують педагогічні дослідження, батьки визнають пріоритет дошкільного закладу у вирішенні виховно-освітніх завдань, але не вважають за потрібне брати участь у педагогічному процесі. У свою чергу педагоги недооцінюють роль сім'ї та не прагнуть поєднати з батьками зусилля для розвитку та виховання дітей, тому не налагоджують належним чином зворотний зв'язок, не використовують повною мірою вплив сім'ї на виховання та розвиток дитини.

У системі дошкільної освіти сімейне виховання є його початком, стрижнем та вінцем. Знання та вміння, закладені домашнім вихованням, є першими сходинками до вершин високого рівня культури дітей. І тут важлива роль відводиться дошкільній установі, потрібен пошук нових взаємин сім'ї та ДНЗ, а саме – співпраці, взаємодії, довірливості. Крім цього, саме в дошкільному віцівідзначається тісніший зв'язок дитини з сім'єю та педагогом, ніж у шкільний період, що допомагає найбільш ефективно впливати не тільки на дитину, а й на членів її сім'ї. Оскільки виховання, розвиток та здоров'я дитини безпосередньо залежить від того, в яких умовах вона живе, росте, розвивається, які люди її оточують і як організований процес її виховання.

На жаль, нині в нашій країні в силу багатьох причин слабшають родинні зв'язки, йде у минуле традиційне сімейне виховання. Психологи і педагоги звертають увагу на погіршення стану здоров'я дітей, збільшення соціально незахищених сімей, соціально-психологічну тривожність і втому від проблем, що відчуваються дорослими (у тому числі у зв'язку з стратифікацією суспільства, що відбувається), самотність (особливо в неповних сім'ях) і недолік взаєморозуміння, перерозподіл матеріально-економічних функцій усередині сім'ї (коли джерелом фінансування членів сім'ї стає дружина/мати), проблеми будівництва сімейного життяна тлі кризи. Було виділено і глобальні проблеми: екологічні; психічні; локальні та регіональні війни; епідемії, наркоманія, алкоголізм; науково-технічний прогрес, що веде до швидкого старіння знань та ін.

Цей процес можуть і повинні зупинити дошкільні педагоги-люди, які тісно спілкуються з дітьми та їхніми батьками.

У зв'язку з цим питання пошуку та здійснення нетрадиційних форм взаємодії дошкільної установи з сім'єю на сьогоднішній день є однією з актуальних.

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЕКТУ

Творча назва проекту	" Моя сім'я"
Тип проекту	Інформаційно - практико - орієнтований, за змістом «дитина та її сім'я»
Вік дітей	Старший дошкільний вік
Виконавці	Діти старшого дошкільного віку, вихователі, музичний керівник, батьки, найближчі родичі
Тривалість	Довгостроковий (9 місяців) з вересня по травень
Тематичне поле	Родина, сім'я. Взаємини у ній. Сімейні традиції та звичаї.
Актуальність	Поглибити уявлення дітей про сім'ю, родинні стосунки. Привчити активно, висловлювати у вчинках та діях добре ставлення до близьких людей
Проблема	Дітей необхідно долучати до сімейним традиціямта звичаям, підвищувати інтерес до цінностей сім'ї, але зміст роботи в ДОП не забезпечує вирішення поставленого завдання повною мірою.
Ціль
Завдання	Залучити батьків до встановлення у сім'ї правил, норм поведінки, звичаїв, традицій, тобто. потреба до формування сімейних цінностей. Формувати та розвивати у дітей навички дослідницької та творчої роботи спільно з вихователями та батьками. Створити емоційно благополучну атмосферу будинку і в дитячому садку, де взаємини між дорослими та дітьми побудовані на основі доброзичливості та взаємоповазі, де дитина почуватиметься бажаною та захищеною. Вправляти дітей у прояві співчуття, дбайливості, уважності до рідних та близьких, друзів та однолітків, до тих, хто про них піклується. Надавати дітям можливість різноманітно та вільно виявляти свої інтереси, мати особистий час для занять улюбленою справою. Вчити дітей складати розповідь про свою сім'ю. Виховувати любов та повагу до членів своєї сім'ї. Дати уявлення про поняття: "рід", "батьки", "родовід", "сім'я", "рідні", "близькі". Дати поняття про російські сімейні традиції, сімейні реліквії, про розподіл сімейних обов'язків. Продовжувати розвивати пізнавальні здібності в дітей віком, активно включати в творчо-пошукову діяльність. Розширювати кругозір та збагачувати словниковий запас дітей термінами родинних відносин, розвивати зв'язне мовлення. Зміцнювати дитячо-батьківські відносини
Етапи реалізації проекту	1 етап - 2 етап - 3 етап-узагальнюючий (травень)
Результат	Організовано виставки творчих робітдітей та сімейної вітальні у групі дитячого садка. Підвищилася якість освітнього процесу, процес навчання став цікавішим, емоційно-насиченим. Створено методичну скарбничку з цієї проблеми. Підвищився рівень батьківської активності у створенні спільної з виховання дітей. Зросла впевненість батьків у їхніх педагогічних можливостях. Діти розширили свій світогляд. У них розвинувся інтерес до історії сім'ї, сімейних традицій, родоводу. Робота сприяла також вихованню почуття гордості за сім'ю, любові та поваги до батьків. Діти стали дружнішими та отримали навички безконфліктного спілкування.
Презентація проекту	Сімейна вітальня: "Квітка сімейного щастя".

ОБГРУНТУВАННЯ АКТУАЛЬНОСТІ ПРОБЛЕМИ

Суттєві зміни, що відбулися останніми роками, та нові проблеми, пов'язані з вихованням дітей, зумовили переосмислення сутності духовно – морального виховання, його місця та ролі у суспільному житті. Вирішення проблеми виховання основ моральності зажадало нових підходів до організації виховно-освітнього процесу. Духовно - моральне виховання дітей є одним із важливих завдань освітнього закладу. У «Концепції модернізації російської освіти» сформульовані найважливіші цілі виховання: «Формування в дітей віком громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності та культури, ініціативності, самостійності, здатність до успішної соціалізації та активної адаптації у житті». Велике значення на вирішення цих завдань має сім'я, саме сім'я є джерелом і опосередковуючим ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду. У статті 18 Закону РФ "Про освіту" говориться: "Батьки є першими педагогами. Вони повинні закласти перші основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини в ранньому віціВраховуючи це, можна з повним правом вважати, що сім'я була, є і буде найважливішим інститутом виховання духовно – моральних якостей дитини. , механізмів соціальної адаптації у суспільстві, починається процес національно-культурної самоідентифікації, усвідомлення себе в навколишньому світі. Цей періоду житті є найбільш сприятливим для емоційно-психологічного впливу, оскільки образи сприйняття дійсності, культурного простору дуже яскраві і сильні і тому вони залишаються в пам'яті надовго, а іноді і на все життя, що дуже важливо у вихованні патріотизму. Аналізуючи роботи сучасних дослідників (Л.В. Кокуєвої, Т.Н. Антонової, Т.Т. Зубової, Є.П. Арнаутової та ін), можна говорити про те, що формування основ патріотизму охоплює ширше коло завдань: - формування духовно-морального ставлення та почуття причетності до рідного дому, сім'ї, дитячого садка, міста (села), рідної природи, культурної спадщини свого народу; - виховання любові, поваги до своєї нації, розуміння своїх національних особливостей, почуття власної гідності як представника свого народу та толерантного ставлення до представників інших національностей – однолітків, їхніх батьків та оточуючих людей; - виховання шанобливого ставлення до людей, рідної землі, символіки, традицій та звичаїв. Всі ці завдання важливі та актуальні, проте пріоритетною для формування основ патріотизму, на наш погляд, є завдання виховання у дитини любові та прихильності до рідного дому, сім'ї, сімейних традицій та звичаїв. Тому завдання освітньої установи – актуалізувати почуття причетності дитини до сім'ї, роду, родичів; дати можливість усвідомлювати правила, що регулюють взаємини у ній; ініціювати усвідомлення дітьми сімейних цінностей, традицій, звичаїв. Дотик до історії своєї сім'ї викликає у дитини сильні емоції, змушує співпереживати, уважно ставитися до пам'яті минулого, до свого історичного коріння. Взаємодія з батьками у цьому напрямі сприяє формуванню дбайливого ставлення до сімейних цінностей, збереження сімейних зв'язків. Тільки сім'я може забезпечити збереження національних традицій та звичаїв, пісень, приказок та заповідей, забезпечити передачу нащадкам всього позитивного, що накопичується сім'єю та народом. Необхідно відзначити, що в даний час у людей спостерігається інтерес до своєї генеалогії, до дослідження національних, станових, професійних коренів і свого роду в різних поколіннях. Тому сімейне вивчення свого родоводу допоможе дітям розпочати осмислення дуже важливих та глибоких постулатів: - коріння кожного – в історії та традиціях сім'ї, свого народу, минулому краю та країни; - Сім'я – осередок суспільства, хранителька національних цінностей. Це сприяє формуванню основ патріотизму вже в дошкільному віці, дитиною пізнаються поведінкові моделі, відбувається усвідомлення цілей життя та закладається основа успішності мети виховання – розвиток дитини як особистості, у якій концентруються ідеали народу та держави. Сімейні цінності - це принципи, на яких ґрунтується наше життя; вони є стандартами, за якими ми бачимо, що правильно, а що неправильно. Деякі цінності, такі як доброта, ввічливість і чесність, широко визнаються як найважливіші, в той час як інші, такі як пунктуальність і сталість, менш важливі для деяких людей. Кожна людина дотримується своєї особистої шкали цінностей, характерною лише для неї. На жаль, результати діагностики показують, що у дітей відсутні чіткі уявлення про поняття сім'я, члени сім'ї. Спостерігаються неточні знання історії свого роду та сім'ї. У сім'ях не сформовані уявлення про позитивні та негативні вчинки, як одних із цінностей сім'ї, оскільки є сім'ї, членів яких ніщо не тішить у поведінці дитини, між батьками немає узгодженості – одні й ті самі вчинки викликають свої реакції, які не збігаються за значенням, реакції . Батьки не завжди вислуховують думку дітей, відсутня довіра та повага між членами сім'ї. Недооцінюються сімейні цінності, інтерес до вивчення та збереження сімейних звичаїв та традицій нестійкий чи відсутній. У дошкільнят переважно нечіткі, незрозумілі, несформовані уявлення про сім'ю як цінності, про рівні цінностей сім'ї. Багато дітей що неспроможні охарактеризувати значимість сім'ї в людини. Звичайно, не кожен батько повною мірою усвідомлює актуальність проблеми, що обговорюється, і навряд чи знайомий з методами і засобами її вирішення. Необхідність створення та реалізації проекту «Сім'я» була обумовлена ​​вищезазначеними факторами. Проблема дослідження визначається протиріччям між необхідністю прилучення дітей до сімейних традицій та звичаїв, підвищення інтересу до цінностей сім'ї та відсутністю в ДОП педагогічнихумов, сприяють духовно – моральному вихованню повною мірою.

ПРАКТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ. Підвищення якості освітнього процесу з духовно-морального виховання через організацію спільної дослідницької діяльності батьків, дітей, педагогів. створення методичної скарбничкиз морального виховання. Активізація та збагачення виховних умінь батьків щодо залучення дошкільнят до сімейних традицій та цінностей, підтримання їх впевненості у власних педагогічних можливостях. Створення групи дитячого садка умов для узагальнення матеріалу для формування у старших дошкільнят сімейних цінностей. Зміцнення зв'язку сім'ї та ДОП. Формування у дітей інтересу до своєї сім'ї, збереження сімейних традицій та звичаїв, виховання поваги до членів сім'ї.

ТЕОРЕТИЧНА ЗНАЧНІСТЬ.

Полягає у розробці змісту, методів та форм, що передбачає поетапну організацію залучення дітей до сімейних традицій, підвищення інтересу до цінностей сім'ї та участі батьків у спільних заходах.

МЕТА Формування духовно-моральних якостей особистості через залучення дітей до сімейних традицій та цінностей.

ЗАВДАННЯ

• Сформувати у дітей інтерес до своєї сім'ї, збереження сімейних традицій та звичаїв, виховати повагу до членів сім'ї.
• Залучити батьків до встановлення у сім'ї правил, норм поведінки, звичаїв, традицій, тобто. потреба у формуванні сімейних цінностей. Формувати та розвивати у дітей навички дослідницької та творчої роботи спільно з вихователями та батьками.
• Створити емоційно благополучну атмосферу вдома і в дитячому садку, де взаємини між людьми (дорослими та дітьми) побудовані на основі доброзичливості та взаємоповазі, де дитина почуватиметься бажаною та захищеною.
• Заохочувати дітей до виконання суспільно значущих завдань, до добрих справ для сім'ї, рідного дому, дитячого садка.
• Вправляти дітей у прояві співчуття, дбайливості, уважності до рідних та близьких, друзів та однолітків, до тих, хто про них піклується. Надавати дітям можливість різноманітно та вільно виявляти свої інтереси, мати особистий час для занять улюбленою справою.

ГІПОТЕЗИ ДОСЛІДЖЕННЯ: ми припускаємо, що процес виховання моральності буде більш ефективним у тому випадку, якщо: Формувати уявлення про рідному домі, сімейних традиціях та почуття причетності до них не тільки в сім'ї, а й у ДОП. Виховання моральності будуватиметься на матеріалі, близькому, зрозумілому та емоційно значущому для дитини з урахуванням взаємодії педагогів, батьків. Розробити систему співпраці педагогів та сім'ї. Діяльність дітей з формування сімейних цінностей здійснюється систематично та планомірно.

НОВИЗНА Полягає у виробленні нових стратегічних підходів щодо залучення дітей до сімейних традицій, цінностей та взаємодії з сім'єю з духовно-морального виховання дитини в умовах ДОП. Спільна дослідницька діяльність дошкільнят, батьків та педагогів з вивчення історії сім'ї та роду сприяє формуванню патріотизму, толерантності, культурно – ціннісних орієнтацій, духовно – моральному розвитку.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ

Проблема ставлення особистості до традицій розглядалася в роботах Л. В. Загік, В. М. Іванової, Н. Ф. Виноградової, Т. М. Маркової, О. Л. Звєрєвої та інших, в яких дано різні трактування освоєння дошкільнятами традицій як частини загальнонародної, національної культури. Сімейні традиції розглядалися в руслі психолого-педагогічних досліджень, стосовно конкретної тематики наукових праць:

Організація взаємодії дітей зі старшими в сім'ї (Т. А. Маркова, С. П. Тищенко), виховання ціннісного ставлення до старості (Ю. О. Га-Лущинська);

Ознайомлення дошкільнят з традиційними святами, залучення дітей до домашньому господарству, Виховання інтересу до російської традиційної культури (Є. С. Бабунова, Н. Ф. Виноградова, Л. В. Загік, І. С. Хомякова, Н. А. Стародубова та ін);

Визнання особливої ​​ролі батьківського авторитету, етики внутрішньосімейного спілкування, способу життя, стилю внутрішньосімейних відносин (В. М. Іванова, Л. А. Таланова, О. Л. Звєрєва, Т. А. Рєпіна);

Значимість організації спільної роботи з батьками з виховання в дітей віком морально-вольових, гуманних, громадянських якостей (У. У. Дуброва, М. Ф. Виноградова, І. З. Хомякова);

Застосування у сімейному вихованні творів народної творчості, мистецтва (Л. Д. Вавілова, Д. О. Дзінтаре).

ПРИНЦИПИ ПОБУДУВАННЯ ЗАГАЛЬНОЇ ДИДАКТИКИ

Принцип дітоцентризму(У центрі творчої діяльності знаходиться вихованець, який виявляє свою активність. У нього є чудові можливості реалізувати себе, відчути успіх, продемонструвати свої можливості).Принцип кооперації(У процесі роботи над проектом здійснюється широка взаємодія вихованців з педагогом, з батьками та між собою).Принцип опори суб'єктний досвід вихованців(кожен, працюючи над міні-проектом, має гарні можливості застосувати вже наявний у нього власний досвід та знання).Принцип обліку індивідуальності вихованців: їх інтересів, темпу роботи, рівня навчання.Принцип вільного вибору: теми проекту, підтеми, партнерів у роботі над проектом, джерел та способів отримання інформації, методу дослідження, форми подання результатів.Принцип зв'язку дослідження з реальним життям (Відбувається поєднання знань та практичних дій).Принцип важкої мети(Легко досяжний результат не є для багатьох вихованців мобілізуючим фактором).

ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ

1 етап - організаційно – діагностичний (вересень).

Ціль: Моніторингові, діагностичні дослідження та визначення перспектив. Встановлення партнерських відносин освітян, батьків, дітей, створення єдиного соціокультурного простору. Складання перспективного планузаходів, підготовка до проведення заходів.

На першому етапі було розроблено паспорт проекту, визначалася його мета та основні завдання. Було визначено учасників проекту. У ході реалізації групового проекту учасниками були вихованці старшої групи, педагоги, батьки та музичний керівник. Було визначено зміст проекту, розроблено перспективне планування роботи з дітьми, складено план взаємодії з батьками та педагогами.

2 етап - формує (жовтень - квітень)

Ціль: Створити емоційно благополучну атмосферу будинку і в дитячому садку, де взаємини між дорослими та дітьми побудовані на основі доброзичливості та взаємоповазі, де дитина почуватиметься бажаною та захищеною. Формувати у дітей інтерес до своєї сім'ї, збереження сімейних традицій та звичаїв, виховати повагу до членів сім'ї. Залучення батьків до безпосередньої творчої діяльності з дітьми, до активної творчої виховної практики щодо відродження сімейних традицій.

Другий етап - Це безпосередньо реалізація самого проекту, в рамках якого велася робота за трьома напрямками: робота педагогів з дітьми, робота дітей та батьків, робота педагогів та батьків. З дітьми проводили заняття за проектом, було організовано спільну та самостійну діяльність дітей з ознайомлення з сімейними цінностями. Коріння пов'язує його з рідним будинком і найближчим оточенням. Тому необхідно встановити тісні стосунки з батьками вихованців. Для цього була організована робота, яка включала проведення ряду консультацій для батьків, а також батьківських зборівза темою проекту, метою яких було пояснити актуальність, важливість роботи з духовно-морального виховання дітей у ДНЗ, підвищити освітній рівень батьків з цієї проблеми, зацікавити їх і зробити своїми союзниками.

Вся робота з проекту будувалася за темами: «Моя сім'я», «Члени моєї сім'ї», «Наші імена та прізвища», «Батьківський дім – початок почав», «Мій тато Захисник Вітчизни», «Моя мама», «Професії моїх батьків », «Ми помічники».

3 етап-узагальнюючий (травень)

Ціль: Анкетування батьків та діагностика рівня форсованості причетності дітей до сімейних традицій та цінностей сім'ї. Аналіз та підбиття підсумків роботи.

Третій етап включає презентацію проекту «Квітка сімейного щастя», присвячену Дню сім'ї. У рамках сімейної вітальні було організовано стендову презентацію та виставки творчих робіт дітей.

ТЕХНОЛОГІЇ

Особистісно орієнтованого навчання та виховання

Це таке навчання, де в основу ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти. Особистісно-орієнтоване навчання виходить із визнання унікальності суб'єктного досвіду самого вихованця, як важливого джерела індивідуальної життєдіяльності, що виявляється, зокрема, у пізнанні.

Розвиваючого навчання

Дозволяє вирощувати в дитині творчі здібності та потребу у творчості, орієнтує дитину на самовизначення та самоактуалізацію, підтримує особистий розвитокдитини.

Індивідуального навчання

Виховання та навчання з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини дозволяє створити комфортні умови для занять. Діти виконують роботу у зручному для них індивідуальному темпі. Крім того, ця технологія дозволяє найбільш ефективно розвивати навички. самостійної роботиу дошкільнят.

Інформаційно-комунікаційні

У сучасному світіпри всьому наростаючому потоці інформації не обійтися без застосування інформаційно-комунікаційних технологій. На заняттях у спільній діяльності часто використовуються мультимедійні презентації, музичне оформлення, організуються відеоперегляди.

Розвитку творчості

Творчий процес ділиться на чотири фази: підготовка, дозрівання ідеї, осяяння та втілення. Допомагає формувати та розвивати у вихованців здатність до імпровізації, застосовувати отримані навички в нових умовах, шукати нестандартні рішення.

Ігрова

В результаті освоєння ігрової діяльності в дошкільному періоді формується готовність до суспільно-значущої та суспільно-оцінюваної діяльності вчення. Діти пізнають життєві та сімейні цінності – граючи.

Проблемно – пошукова

Передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність дітей щодо їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Проектна

Одна із сучасних інтерактивних технологій навчання. Формує у дошкільнят навички планування спільної діяльності, проектування. Сприяє самоорганізації, вчить робити вибір та приймати рішення. Разом навчатися не лише легше, а й цікавіше.

ФОРМИ РОБОТИ з дітьми:

Бесіди; заняття; розгляд сімейних альбомів, картин, ілюстрацій; виставки дитячих робіт за проектом «Сім'я» у ДНЗ; дидактичні та сюжетно-рольові ігри за проектом «Сім'я»; екскурсія до музею «Російська хата»; заучування віршів, прислів'їв, приказок про сім'ю; творча мовна діяльність; ранки, розваги; конкурси; театралізована діяльність; твір оповідань та казок про сім'ю; створення міні-проектів; відео перегляди. з батьками. Наочна пропаганда; бесіди та консультації; корекційний журнал; анкетування; дні відчинених дверей; круглий стіл; Зоряний час; педагогічна лабораторія; конкурси; сімейна вітальня; сімейні міні – проекти

МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ:

1.Методи, що підвищують пізнавальну активність дошкільнят:

• метод порівняння
• елементарний аналіз
• метод моделювання та конструювання
• метод проектної діяльності
• спосіб питань – постановка питань дітям; виховання вміння та потреби ставити питання, грамотно та чітко їх формулювати
• Метод повторення – найважливіший дидактичний принцип, без застосування якого нічого очікувати міцності знань у вихованні почуттів.

2. Методи, створені задля підвищення емоційної активності дітей при засвоєнні знань:

• ігрові прийоми – підвищують якість засвоєння пізнавального матеріалу та сприяють закріпленню почуттів
• сюрпризні моменти та елементи новизни – емоційно налаштовують дитину на пізнання, загострюють бажання дитини розгадати секрет чи просто порадіти

3.Методи та прийоми, що сприяють встановленню зв'язку між різними видамидіяльності:

• прийом пропозиції та навчання способу – вихователь як емоційно розповідає про сім'ї, людині, а й має викликати бажання в дітей віком самим спробувати свої сили у дослідженні.
• бесіда – є сполучною ланкою

4.Методи корекції та уточнення:

• Метод узагальненої відповіді питання: індивідуальна розмова, порівняльний аналіз, оцінка, роз'яснення, спільний пошук виходу із ситуації, обговорення способу действия.

Перспективний план довгострокового групового проекту "Сім'я" у старшій групі.

Місяць	тема	Організована діяльність із дітьми	Спільна діяльність педагогів та дітей	Спільна діяльність З батьками	Консультації для батьків
жовтень	Моя сім'я	1 . Пізнання "Моя сім'я" . "Наша дружна сім'я!". 3. Заняття з формування лексико-граматичних категорій та розвитку зв'язного мовлення«Розкажу вам про свою сім'ю»	Розмова на тему: "Що таке сім'я", "Мої близькі", "Як росли мої батьки, бабуся і дідусь", "Традиції нашої родини". Читання казок "Зозуля", "Гусі-лебеді", "Червона Шапочка", "Крошечка - Хаврошечка", "Гусі-лебеді". Пальчикова гра:"Моя сім'я" Сюжетно-рольові ігри:«Сім'я», «Дочки – матері», «Зустрічаємо гостей»Серія бесід з картинок"Яка у мене сім'я".Розгляд картин: Т. Сорокіна «Сім'я»Драматизація казки:«Ріпка»	Стінгазета: «Дружна сім'я» Розповіді та малюнки дітей: «Познайомтеся з моєю сім'єю» Міні – проект: «Герб моєї родини»Практичне завдання: Попросити маму та тата розповісти про своїх батьків (твоїх бабусь та дідусів).	Консультація: «Головні умови виховання дітей у сім'ї»Папка-пересування:Як створити сімейний герб Залучити батьків до збору Матеріалів необхідних для Реалізація проектів.
листопад	Члени моєї родини	1 . Пізнання "Що я знаю про себе", «Хто живе зі мною»2. Портрети дітей з солоного тіста: "Приємно познайомитися"	Розмова на тему: «Вихідний день у нашій родині», «Найдорожчі люди». Обговорення ситуацій:"У мене велика родина», «Мій дитячий альбом», «На кого я схожий?».Читання творів:Я.Акіма «Моя рідня». В.Драгунського «Моя сестра Ксенія».Дидактична гра:«Рідвоство» Перегляд мультфільмів:«Різнокольорова сімейка». Розповіді дітей про бабусь та дідусів. Творча мовна діяльність: «Лист бабусі та дідусеві»Ігрова ситуація: "Мої брати і сестри", "Яким я був, яким я стану", "Ми - різні".Ручна праця : «Листівка для мами на день матері», «Ось які ми»	Практичне завдання:Формування фотоальбому своєї сім'ї для групи.Конкурсна програмадля дітей та батьків присвячена Дню матері «Мати та дитя» Міні – проект : «Казка на ніч» Складаємо та записуємо казки разом.	Папка-пересування: «Звернення дитини до батьків», «Історія виникнення свята «День матері»Буклети : "Здрастуйте, дорогі мої"
грудень	Ти і твоє ім'я	1 . Пізнання «Таємниця твого імені та прізвища»	Розмова на тему : "Що означає твоє ім'я?", «Звідки відбулося моє прізвище?», «Мій родовід». Інтерв'ю у батьків - "Розкажи, чому мене так назвали?"Перегляд мультиплікаційного фільму: «Морозко», «Дванадцять місяців»Дидактичні ігри:"Моя сім'я. Склади ланцюжок», «Хто сьогодні іменинник?», «Придумай прізвище»Графічна вправа: «Надрукуй за зразком своє прізвище та ім'я» Читання твору:«Т.А.Шоригіна	Участь батьків у покращенні предметно-розвивального середовища Міні – проект: "Генеалогічне дерево моєї родини".	Папка-пересування: «Роль прізвища у житті людини» Буклети: «Основні заповіді «здорової сім'ї»
січень	Будинок у якому ми живемо	1 . Пізнання "Мій будинок" 2 . Художня творчість (Аплікація):"Будинок моєї мрії"	Бесіда : «Тато в будинку і будинок справний», «Як я допомагаю вдома» Будівельна гра:"Меблі для дому" Сюжетно-рольові ігри:"Наш дім", "Будівельники", "Новосілля", "Ремонт у квартирі". Гра-драматизація:"Три порося". Творча мовна діяльність:"Мій день вдома" Заучування прислів'їв про рідний лом:«Будинок без господаря-сиротинка».Розгляд ілюстрацій: «Сім'я вдома» Обговорення ситуацій: «Моя кімната», «Мій ігровий куточок», «Щоб у будинку стало веселіше»Пальчикова гра:«Будуємо будинок»	Конкурс: «Будинок нашої мрії»(Ручна праця з батьками) Виставка малюнків:"Кімната моєї мрії" Екскурсія дітей та батьків до музею дитячого садка«Російська хата»	Консультація: «Сім'я мій будинок рідний» Буклети: «Права та обов'язки в сім'ї
лютий	Мій тато	1 . Комунікація «Подорож на повітряній кулі» 2. Художня творчість (Малювання) «Мій тато захисник»	Бесіда: « Де служив мій тато», «Тато гордість моя» Розгляд ілюстрацій,репродукцій, альбомів із військовою тематикою Читання художньої літератури:Т. Бокова «Тато», Т. Шоригіна «Дідусь»,; вірші до свята.Ручна праця: « Вітальна листівкадля тата»Сюжетно-рольові ігри:"Моряки".	Розгляд будинку з татом армійського фотоальбому Розповідь: «Де служив мій тато, дідусь» Сімейне дозвілля : «Тато, мамо, я – спортивна сім'я»	Поради педагога: «Растимо чоловіка» Буклети: «Про роль батька в сім'ї»
Березень	Моя мама	1 . Комунікація "Як я допомагаю мамі" 2. Художня творчість (Малювання) "Моя мама найкраща"	Розмова на тему: «Моя мама найкраща» Перегляд мультфільму: «Мама для мамонтеня» Читання віршаЄ.Благініної «Посидимо в тиші», «Ось яка мама» Настільний театр: "Вовк та семеро козлят" Сюжетно-рольові ігри:«Дочки – матері» Настільно-друковані ігри:«Збери портрет мама»		Папка-пересування: «Коли батьківське кохання Заходить Занадто далеко"
квітень	Професії моїх батьків	1 . Пізнання «Ким працюють наші мами та тати» 2. Художня творчість (Малювання) «Ким працюють наші батьки»	Розмова на тему: «Мої батьки – будівельники, лікарі, вчителі тощо» Читання творів С.Баруздіна «Мамина робота», У Маяковській «Ким бути?», Д. Родарі «Чим пахнуть ремесла» Сюжетно-рольові ігри:«Водії», «Поліклініка» Дидактичні ігри"Що зайве?", "Кому, що потрібно?"	Зустріч із близькими людьми:Розповідь батьків про свою роботу. Благоустрій ділянки дитячого садка.	Папка-пересування: «Як ми допомагаємо рідним
травень	Сімейні традиції та звичаї	1 . Пізнання «Чим займаються у вашій родині», «Традиції та звичаї моєї родини» 2Виставка малюнків «Свято у нашій сім'ї»	Розмова на тему: «Як ви розумієте слово «традиції», «Світ сімейних захоплень», «Як я допомагав татові, бабусі, дідусеві». Розгляд репродукції:З. Срібнякової «За сніданком» Сюжетно-рольова гра:«Зустрічаємо гостей»	Книга сімейних рецептів Презентація проекту- «Родовід моєї родини»	Папка-пересування: «Традиції та звичаї сім'ї».

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ

Робота сприяла: Впровадження проекту забезпечило оптимальні умови для вивчення дітьми своїх традицій, зріс інтерес до сім'ї, її минулого та сьогодення. У дітей виникло бажання бути схожими на близьких людей у ​​справах, вчинках. Виявляється емоційно - позитивне ставлення до своєї сім'ї, гордість за свою сім'ю, дбайливе ставлення до сімейних реліквій. Найчастіше виникає бажання реалізувати знання про минуле сім'ї у власній діяльності (оповідання, малюнки, пред'явлення сімейних реліквій, створення сприятливого мікроклімату в дитячо-батьківському колективі. Активізації та збагаченню педагогічних знань та умінь батьків. Підвищення психолого-педагогічної культури дітей. Розвитку креативних здібностей Батьків у спільній діяльності. Оснащення предметно – розвиваючого середовища у групі Організації виставки та сімейної вітальні в групі дитячого садка. Крім того, діти стали більш дружними та отримали навички безконфліктного спілкування.

Досвід впровадження нашого проекту може бути цікавим для інших дошкільних освітніх закладів, які працюють за програмою «Дитинство».Одним із рішень духовно-моральноговиховання стає організація єдиного виховно-освітнього простору для вихованців, який підтримується у ДОП та сім'ї.

Конкурсанти:
Джемакулова Бопай Амербіївна - завідувач МБДОУ ДС КВ «Руслан», вища категорія	Андрієш Тетяна Григорівна - зам.зав. по НМР МБДОУ ДС КВ «Руслан», перша категорія	Козлова Марина Миколаївна -зам.зав. по ВМР МБДОУ ДС КВ «Руслан», вища категорія	Долаєва Мадіна Борисівна- зам.зав. по ВМР МБДОУ ДС КВ «Руслан», перша категорія
МБДОУ дитячий садок комбінованого виду «Руслан», Новий Уренгой, ЯНАО
Науковий керівник: Малашенко В.Л., канд. пед. наук, доцент кафедри управління освітою Омського обласного інституту підвищення кваліфікації освітян, відмінник народної освіти.

I. Обґрунтування необхідності проекту

На сьогоднішній момент у нашій країні виникли дві протилежні тенденції. З одного боку, через соціально-економічні умови, сім'я «доручила» державі (дитсадкам) та приватному сервісу (няням, гувернанткам) займатися вихованням своїх дітей. Це принесло свої гіркі плоди: відсутність зацікавленості батьків у вихованні дітей, їх пасивна позиція, обмеженість спільних інтересів дорослих та дітей, емоційна роз'єднаність, відчуженість між членами сім'ї – все це прямо чи опосередковано впливає на багато сторін розвитку дитини, на її психологічний добробут. З іншого боку, дедалі більше батьків починає розуміти важливість сім'ї у розвитку та вихованні дітей, усвідомлювати свої виховні функції, брати активну участь у педагогічному процесі. Про це явно свідчать підвищення інтересу батьків до психолого-педагогічної літератури щодо розвитку та виховання дітей, проведення різних заходівяк для батьків, так і для тих, хто збирається ними стати. Саме батько забезпечує те середовище, в якому дитина може отримати повноцінний розвиток на ранніх стадіях онтогенезу.

На жаль, у Росії відсутня спеціальна служба освіти батьків. Традиційно психологічна допомога сім'ї надається в рамках індивідуального психологічного консультування, переважно з приводу проблем взаємодії з дітьми старшими за трирічний вік. Однак, як показують сучасні дослідження (Г.Г. Філіппова, В.В. Столін, С.Ю. Мещерякова та ін.), майбутні проблеми дитячо-батьківських відносинкореняться у досвіді взаємодії матері та дитини, отриманому ще до народження та у перші роки його життя.

Цей же період – період включення дитини до складної системи відносин з іншими людьми, де вона поступово стає суб'єктом різних видівдіяльності та суспільних відносин- є фундаментом для фізичного, психічного, соціального розвитку, розвитку пізнавальної, емоційно-вольової сфер особистості.

Ібука Масару вказує на значущість цього періоду, стверджуючи: "Після трьох - вже пізно". Тому головним етапом у розвитку дитини має бути визнаний вік до трьох років і саме тут необхідний максимальний додаток сил держави, її громадських та сімейних інститутів. Необхідна переорієнтація державної підтримкина молоду сім'ю (тобто ту, яка тільки формується і ще не стала неблагополучною) з метою створення умов для раннього розвитку дитини в сімейному мікросередовищі у взаємодії з громадськими інститутами.

Важливим для нашого проекту є те, що відповідно до Закону РФ «Про Освіта» (ст. 18, п. 2,3,5) батьки дітей, які не відвідують дитячий садок, у тому числі дітей раннього віку, мають право на отримання методичної, діагностичної та консультативної допомоги. Проте сьогодні не всі дитячі садки готові до реалізації цієї частини Закону.

Всеросійська нарада, присвячене вихованню дітей раннього віку (2002 р.), порушило питання необхідності надання ширшого спектра послуг сім'ї, особливо щодо дітей раннього віку. Щоб ці послуги могли бути надані дитячими садками, і сім'я могла отримати реальну допомогу, нами складена дана програма. Програма розроблена за трьома напрямками, спрямованими на ранній розвиток дитини в системі суспільно-сімейної взаємодії:

• психолого-педагогічне супроводження сім'ї, яка чекає на дитину;
• психолого-педагогічний патронаж сімей, які мають дітей від народження до 1 року;
• адаптаційно-розвиваючі групи для дітей від 1 до 2-3 років, що функціонують в режимі короткочасного перебування і мають на меті полегшення процесу адаптації дітей до умов ДНЗ.

Для реалізації цієї ідеї щодо впровадження названих форм суспільно-сімейної взаємодії саме в дитячому садку є всі необхідні кадрові та матеріально-технічні умови.

Система суспільно-сімейної взаємодії спрямована на надання допомоги сім'ї у виконанні, перш за все, виховної функції на всіх стадіях батьківства (ухвалення рішення про народження дитини, вагітність, період становлення батьківства, період зрілого батьківства, період постродительства – прийняття ролі бабусі та дідуся), на підвищення батьківської ефективності.

Система суспільно-сімейної взаємодії ґрунтується на принципах відкритості, паритетності, добровільності, розвиваючого діалогу, конфіденційності, індивідуального підходу, системності, активності та діяльності, сталості зворотного зв'язку, наступності.

Дослідження проблем раннього розвитку дитини та взаємодії дитячого садка та сім'ї дозволило встановити наступні об'єктивно існуючі протиріччя:

• міжвизнанням виняткової значущості віку до 3-х років як фундаменту фізичного, психічного та особистісного розвитку інедостатньою увагою до питання психолого-педагогічного супроводу раннього розвитку дитини у сім'ї з боку громадських інститутів;
• міжвизнанням суспільством сім'ї як персонального мікросередовища для цілісного розвитку дитини івідсутністю в ДНЗ практики раннього вступу в контакт із сім'єю, задовго до його вступу до дитячого садка;
• міжпотребою суспільства на батьках, орієнтованих виконання виховної функції, які мають набором певних компетентностей (аутопсихологічної, соціально-психологічної, психолого-педагогічної), здатних забезпечити ранній розвиток дитини на сім'ї івідсутністю відповідних програм підтримки сім'ї у системі суспільно-сімейної взаємодії.

Остання суперечність визначає низький рівень батьківської ефективності, що проявляється у недостатньому знанні потреб, інтересів, вікових та індивідуальних можливостей розвитку дитини; у недостатньому усвідомленні батьками власних проблем, їх впливу на розвиток дитини, що у свою чергу може стати на заваді розвитку дитини.

Сьогодні загальновизнано, що саме батько забезпечує те середовище, в якому дитина може набувати повноцінного розвитку на ранніх стадіях онтогенезу. Проте, щоб виконати свою місію, батькові необхідна підтримка фахівців, насамперед психологів та педагогів.

У зв'язку з актуальністю цього питання на базі нашого муніципального дошкільного навчального закладу дитячого садка комбінованого виду «Руслан» з 2007р. ведеться експериментальна робота на тему: «Рання розвиток дитини у системі суспільно – сімейного взаємодії».

Ми припустили, що розробка та впровадження різноманітних форм забезпечення співпраці дитячого садка та сім'ї дозволить створити умови для якісних змін у сімейному середовищі, у педагогічному процесі у ДНЗ, що у свою чергу сприятиме ранньому розвиткудитини.

Аналізуючи та узагальнюючи отримані результати роботи, нами була розроблена програма: «Соціально-психолого-педагогічний супровід сім'ї в період очікування та виховання дитини від 0 до 3 років».

Сучасний дитячий садок XXI століття, як частина системи безперервної освіти особистості, повинен задовольняти різноманітні інтереси дітей і батьків у всіх сферах життєдіяльності.

II. Опис проекту.

Дошкільний навчальний заклад на сьогоднішній день є єдиним громадським інститутом, що регулярно і неформально взаємодіє з сім'єю, а отже, має можливість надавати певний вплив на сім'ї вихованців.

З метою реалізації нових форм суспільно-сімейної взаємодії, що забезпечують ефективне батьківство та ранній розвиток дитини нами була розроблена програма «Соціально-психолого-педагогічний супровід сім'ї в період очікування та виховання дитини від 0 до 3 років», яка включає три програми, але всі вони мають один пріоритетний напрямок.

Ми впевнені, що працюючи за цією програмою з метою впровадження нових форм забезпечення співпраці дитячого садка та сім'ї дозволить створити умови для якісних змін у сімейному середовищі, у педагогічному процесі у ДНЗ, що у свою чергу сприятиме ранньому розвитку дитини.

Ціль- Соціально-психолого-педагогічне супровід батьківства в умовах нових форм суспільно-сімейної взаємодії, спрямованих на забезпечення раннього розвитку дитини.

Об'єкт– суспільно-сімейна взаємодія.

Предмет– нові форми суспільно-сімейної взаємодії, що забезпечують ефективне батьківство та ранній розвиток дитини.

Система суспільно-сімейної взаємодії спрямована на допомогу сім'ї у виконанні, перш за все, виховною функції всіх стадіях батьківства (ухвалення рішення народження дитини, вагітність, період становлення батьківства, період зрілого батьківства, період постродительства – прийняття ролі бабусі і дідуся), підвищення батьківської ефективності.

Цей проект передбачає Триступінчасту модель взаємодії дитячого садка та сім'ї , таку як:

- тренінгова група для вагітних (від 14 тижнів вагітності);

Психолого-педагогічний патронаж (від 0 до 1 року);

Адаптаційно-розвиваюча група (від 1 до 3 років);

Така модель нових форм суспільно-сімейної взаємодії спрямована на досягнення спільної мети – забезпечення спільними зусиллями вихователів та батьків цілісного розвитку дитині-дошкільника. Технологічними особливостями моделі є: створення дитячо-дорослої спільноти, що передбачає розширення участі батьків у педагогічному процесі дитячого садка, задоволення у ньому своїх потреб та реалізація можливостей; взаємодія педагогів та батьків у розвитку сімейних традицій.

Клуб «Гості з майбутнього»

тренінгова група для вагітних (від 14 тижнів вагітності)

З вагітними жінками та членами сім'ї, які супроводжуватимуть надалі дитину, працює команда спеціалістів: соціальний педагог, педагог – психолог, музичний керівник, лікар – педіатр, медсестра, еколог, педагог із ізодіяльності, інструктор ФІЗО.

Психолог забезпечує психологічну підтримку сім'ї в цілому. Формування у жінки позитивного образу себе як матері, так і позитивного образу дитини. Суб'єктного ставлення до дитини, сприяє прийняттю та усвідомленню себе у новій якості, звільненню від страхів виховання малюка, допомагає конструктивно пережити стан відповідальності за психофізичне здоров'я майбутньої людини, а також розкритися материнському почуттю у переживанні вагітності. Соціальний педагог знайомить сім'ю із соціально-правовою стороною материнства – закони, що стосуються материнства та дитинства, наявні пільги. Музичний керівник і педагог з ізодіяльності навчають спілкуванню вагітних жінок з дитиною, що ще не народилася, за допомогою співу, музики, образотворчого мистецтва. Лікар-педіатр знайомить із питаннями життєзабезпечення дитини у перші дні народження, навчає навичкам догляду за нею. На заняттях у спеціаліста з фізичної культури мами навчаються правильному диханню та розслабленню, фізично зміцнюють свій організм.

Зустрічі клубу проходять щотижня, тривалістю 1,5 години. План роботи клубу «Гості з майбутнього» включає фрагменти тренінгу зрілого батьківства і материнства (Н.В. Боровикова). Метод музичного стимулювання плода та новонародженого («Сонатал» Л.М. Лазарєв), елементи програми формування психологічної готовності до материнства « Щаслива мама– щасливе маля» (Ю.К. Абдрахманова, Р.В. Овчарова), елементи комплексної програми"Глорія" (автори В.В. Абрамченко, Н.П. Коваленко). Відбір матеріалу здійснювався відповідно до основними ідеями реалізації взаємодії дитячого садка та сім'ї, яка чекає на дитину, з метою створення умов для її раннього розвитку.

Для майбутніх мам необхідно створити атмосферу спокою, затишку, відчуття плавного перебігу часу та рівноваги. Тому заняття проводяться у зимовому саду, кабінеті психолога, музичному залі, фізкультурному залі. Особливе місце у всіх занять відводиться музичному оформленню. Протягом усього заняття є спокійне музичне тло.

У період відвідування клубу вагітні жінки ведуть щоденники спостереженьза своїми станами, переживаннями, щасливими моментами записи робляться після кожного засідання клубу. Цей спосіб самоаналізу дає можливість жінці не потрапляти у залежність від своїх переживань та побоювань. Ведення щоденника до пологів допомагає жінці сформувати усвідомлене ставлення до свого унікального та водночас природного стану, навчитися контролювати свої почуття, думки, бути зібраною.

Кожне заняття складається із трьох частин. Перша – інформаційна частина (або лекційна), в якій майбутніх мам знайомлять з основами материнства, висвітлюють питання, пов'язані з правильним виношуванням дитини, факторами, що впливають на перебіг вагітності та пологів, правові аспекти материнства та ін. Друга частина включає різноманітні психологічні ігри та вправи, створені задля формування усвідомленого, позитивного сприйняття материнства, адаптацію до вагітності, освоєння навичок саморегуляції. Третя частина спрямована на розвиток творчих здібностей матері, на розвиток спілкування між жінкою та її ненародженою дитиною (у формі творчого спілкування) (додаток № 2). Наприкінці заняття жінки співають колискові, заповнюють щоденники і рефлексують з приводу того, що сталося з ними на занятті.

За цим напрямком розроблено програму.

«Пеленашки»

психолого-педагогічний патронаж від народження до року

Психолого – педагогічний патронаж проводиться старшою медсестрою, педагогом психологом, соціальним педагогом, вихователем. Ця форма індивідуальної підтримки сім'ї з наданням необхідних послуг на тривалій та регулярній основі. Він проводиться з метою сприяння прояву суб'єктного ставлення матері до дитини та забезпечення раннього розвитку дитини.

Періодичність відвідин сім'ї – 1 зустріч на тиждень.

Діяльність психолого-педагогічних кадрів ДОП у рамках патронажу полягає в наступному:

Надання набору матеріалів для щоденних занять мами з дитиною, а також брошур щодо розвитку, виховання та діагностики дітей на кожен місяць (від народження до 1 року);

Навчання мами користуватися запропонованими матеріалами;

Надання психологічної підтримки матері у перший рік життя дитини;

Здійснення психолого-педагогічної діагностики та корекції розвитку дитини та рівня сформованості відносин у діаді «мати-дитя».

Для організації психолого-педагогічного патронажу як основу для занять мами з дитиною використовуються матеріали програми «Пеленашки».

Адаптаційно-розвиваюча група (від 1 до 3 років)

Адаптаційно – розвиваюча група як нової форми суспільно- сімейного взаємодії організується в ДОП як короткочасного перебування. Відмінною рисоютакої групи є спрямованість педагогічної роботина діаду «мати – дитина» (нерідко мати може заміняти близький дитині дорослий член сім'ї). Організована таким чином адаптаційна група сприяє подоланню у дітей стресу при вступі до дошкільного закладу та успішної адаптації, тому що у присутності батьків діти з великою готовністю йдуть на контакт зі співробітниками, взаємодіють з однолітками, беруть участь у спільних іграх різної спрямованості, активно освоюють простір групи.

Ціль:полегшення адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу та їх розвитку. Підвищення ефективності взаємодії у системі «мати-дитина».

Режим роботи – 2 рази на тиждень по 2 години (до моменту вступу до дитячого садка)

Наповнюваність групи – 5-6 дітей (у супроводі дорослого члена своєї сім'ї) у кожній віковій підгрупі: 12 -15 місяців; 16 - 18 міс.; 19 -21 міс.; 22 - 24 міс.

Заняття проводяться: у кабінеті психолога(набір вправ для релаксації; аудіо та відео - касети), зимовому саду(ігри з піском, з водою, елементарні досліди, релаксаційні заняття з використанням аудіозаписів звуків природи),), фізкультурному залі(різні тренажери та спортивний інвентар), музичному залі(Музика супроводжує різну діяльність дітей: вона звучить на спеціальних заняттях, як елемент багатьох занять, режимних моментів; дозвіллях, ранках)

Під час проведення занять педагоги використовують програму «В ясла з мамою».

III. Результативність та ефективність проекту.

З 2007 року муніципальний дошкільний освітній заклад дитячий садок комбінованого виду «Руслан» отримав статус установи-лабораторії, на тему: «Ранній розвиток дитини в системі суспільно – сімейної взаємодії».

У дитсадку є необхідна матеріально-технічна база реалізації програм. Була створена нормативно-правова база: укладено договори про взаємодію з різними установами ( жіночою консультацією, дитячою поліклінікою, із центром «Сімейний лікар»), з батьками.

У жовтні було проведено організаційно-навчальний семінар, де висвітлювалися питання введення в експериментальну роботу, організації та керівництва. експериментальною роботою, розглянуті теоретичні основи, структура та зміст системи суспільно-сімейної взаємодії

У січні 2008р. проведено семінар на тему: «Освоєння діагностичного інструментарію дослідження динаміки розвитку дитини у системі суспільно-сімейної взаємодії».

Сформовано групи жінок, які чекають на дитину, адаптаційно-розвиваючу групу, а також сім'ї, які виховують дитину від народження до року.

Розроблено програми: 1) тренінгову групу для вагітних «Гості з майбутнього»; 2) програма раннього розвитку дитини (від народження до року) – «Пеленашки»; 3) програма для адаптаційно-розвивальної групи (від 1,5 до 3 років).

З листопада 2007 року почав діяти клуб для вагітних жінок "Гості з майбутнього". З жінками працює команда спеціалістів: соціальний педагог, музичний керівник, психолог, медсестра, еколог, педагог із ІЗО, фізкультурник. Фахівцям вдалося залучити до групи майбутніх батьків, що є безперечним плюсом у роботі.

Про задоволеність роботою клубу та довіру фахівцями ДОП свідчить той факт, що всі жінки клубу, що вже народили, побажали перейти на 2 щабель «Пеленашки».

Робота з групою «Пеленашки»розпочалася з лютого 2008 року.

У роботі взяли участь співробітники різних структурних підрозділів МДОУ:

Медичною сестрою були підготовлені списки вагітних жінок (на 3 триместрі) та дітей, які народилися протягом найближчого місяця;

Педагогом – психологом проведено консультацію для потенційних учасників програми з ознайомлення з концепцією та перевагами для сім'ї та дитини взаємодії з МДОУ щодо раннього розвитку дитини;

Завідувачі укладено договори з батьками щодо взаємодії в рамках програми раннього розвитку дитини.

З жовтня 2007 року в ДНЗ функціонує адаптаційно-розвиваюча група для дітей (від 1 до 3 років). З малюками та мамами працюють фахівці ДНЗ з розробленої програми "У ясла з мамою".

Організація дитячо-дорослої взаємодії в адаптаційно-розвивальних групах будується на наступних принципах:

1. 1. Принцип доступностівимагає врахування особливостей розвитку дітей, аналізу матеріалу з погляду їх реальних можливостей для запобігання інтелектуальним, емоційним і фізичним навантаженням.
2. 2. Принцип систематичності та послідовності– відображається у блоковій побудові програми навчання в адаптаційно-розвиваючій групі та вимагає узгодженості та спадкоємності у діяльності вихователів та фахівців, які працюють з дітьми (кожного місяця відповідає певна тема: «Давайте познайомимося», «Заїнькин город», «Мої іграшки», «Петрушка» у гостях у хлопців», «М'який, білий, як пушок», «Добре блищить сніжок», «У гостях у звірят», «Села пташка на віконце», «Є у сонечка друзі», «Ми їдемо, їдемо, їдемо… »).
3. 3. Принцип взаємодіїз «підготовленим середовищем». Розвиток дитини відбувається у взаємодії його з навколишнім предметно-просторовим та соціальним середовищем, з якого дитина бере будівельний матеріал», необхідний творення власної особистості, тобто довкілляє засіб інтенсивного впливу дитини.
4. 4. Принцип спільного проживанняподій.Спілкування в системі «мати-дитина» будується на основі спільного проживання подій, що значно збагачує спілкування та створює умови для подальшої взаємодії.

Оцінка результативності адаптаційно-розвивальної групи ДНЗ

Діагностика проводилася з виявлення ефективності роботи адаптаційно-розвивальної групи, організованої задля забезпечення легкої адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ, і навіть корекції взаємодії у системі «мати – дитя».

Рівні адаптації виводилися на основі аналізу спостережень, проведених в 1 молодшій групі«Крихіття». Для зручності аналізу результатів адаптації у групі умовно було виділено експериментальну (до неї увійшли 8 дітей, які відвідували адаптаційно-розвивальну групу у 2010-2011 н.р.) та контрольна (що включає 8 дітей, які не відвідували адаптаційну групу) групи.

У експериментальній групікількість дітей із низьким рівнем адаптації – 0% (0 осіб), із середнім рівнем – 0% (0 осіб), із високим рівнем – 100% (8 осіб). У контрольній групі низький рівень адаптації мають 6,2 % (1 особа), середній – 37,5 % (6 особи), високий – 6,2% (1 особи).

Графічно результати спостереження представлені

Мал. 1.Аналіз рівнів адаптації дітей раннього віку до ДНЗ

У 2010-2011 навчальному році

Таким чином, спираючись на отримані результати, можна зробити висновок про те, що в експериментальній групі рівень адаптації значно вищий, ніж у контрольній групі, що дозволяє говорити про ефективність роботи адаптаційно-розвивальної групи, що сприяє створенню умов розвитку та адаптації дітей раннього віку до умов ДОП.

Робота за програмою: «Соціально-психолого-педагогічний супровід сім'ї в період очікування та виховання дитини від 0 до 3 років» передбачає забезпечення:

• розвиваючої психолого-педагогічної суспільно-сімейної взаємодії, спрямованої на особистісний розвиток членів сім'ї, позитивну зміну насіннєвої системи, становлення та розвиток батьківства, реалізацію суб'єкт-суб'єктних відносин у системі «дорослий – дитина», що підвищить задоволеність батьків результатами виконання батьківської ролі;
• об'єднання зусиль ДОП та сім'ї на ранніх етапах розвитку дитини, починаючи з допологового періоду, що дозволить збагатити внутрішньоутробний період розвитку, сформувати позитивну установку на материнство та

батьківство та забезпечити формування оптимальних дитячо-батьківських

відносин;

• ранньої діагностики розвитку дитини, що дасть змогу своєчасно вносити корективи у процес сімейного та громадського виховання.

Реалізація проекту:

• об'єднання зусиль дитячого садка та сім'ї на ранніх етапах розвитку дитини,що дозволить знайти готовність і здатність батька до активної позиції у вихованні та розвитку дитини, збагатити інформаційний простір сім'ї щодо розвитку дитини;
• взаємодії, спрямовані на пошук нових організаційних способівзалучення батьків до співпраці з дитячим садком, сприяє створенню умов для підвищення педагогічної культури батьків
  

Очікуваний результат

для сімей, що беруть участь у проекті:

• сформована позитивна установка батьків на материнство та батьківство;
• активна батьківська позиція та ефективні дитячо-батьківські відносини;
• позитивна динаміка темпу та якості психічного та соціального розвитку дитини раннього віку, адаптація до умов ДНЗ.
  

для ДОП, що бере участь у проекті :

• діалогова взаємодія в системі «педагог – батько», наступність у вихованні дитини в ДОП та сім'ї;
• програми психолого-педагогічного супроводу батьківства за умов нових форм суспільно-сімейної взаємодії;
• психолого-педагогічне супроводження раннього розвитку дитини в сім'ї та ДОП.
  

для соціуму:

• видання програмно-методичне забезпечення психолого-педагогічного супроводу батьківства за умов нових форм суспільно-сімейної взаємодії, які забезпечують ранній розвиток дитини.
• проведення семінару з метою узагальнення та поширення досвіду.
• створення центру для сімей та надання їм кваліфікаційної психолого-педагогічної допомоги усім стадіях батьківства.

Даний проект« Дитячий сад-сім'я: нас об'єднують діти»спрямований на подолання перешкод та оновлення взаємодії ДОП з сім'єю. Він покликаний забезпечити освоєння нової парадигми суспільно – сімейної взаємодії, спрямований на допомогу сім'ї у виконанні, передусім виховної функції всіх стадіях батьківства.

МБДОУ ДС КВ «Руслан» є єдиним освітнім закладом

у м. Новий Уренгой, де представлена ​​цілісна система суспільно-сімейної взаємодії, спрямована на забезпечення раннього розвитку дитини (додаток презентація).

Теоретично обґрунтовано форми суспільно-сімейної взаємодії. Аналізуючи свою роботу, ми дійшли висновку, що побудована система стала ефективною для батьків дітей та педагогів. Виріс професійний рівень вихователів та спеціалістів ДОП.

Таким чином, впровадження нових форм суспільно-суспільно-сімейної взаємодії дозволило створити умови для якісних змін у сімейному середовищі, у педагогічному процесі в ДОП, що у свою чергу сприяє ранньому розвитку дитини.

Працюючи надалі на тему «Ранній розвиток дитини в системі суспільно- сімейного виховання», як Центр підтримки сімейного виховання, ми ставимо собі за мету підвищення культурного рівня сім'ї та її виховного потенціалу, а також привернення уваги фахівців та широкої громадськості до цінності сім'ї, як найважливішого інституту сімейного виховання та домашньої освіти.

Ми впевнені, що дані розробки та впровадження нових форм забезпечення співпраці дитячого садка та сім'ї дозволить створити умови для якісних змін у сімейному середовищі, у педагогічному процесі у ДНЗ, що у свою чергу сприятиме ранньому розвитку дитини.

приложение:Презентація сад-лабораторія ДС Руслан.ppt (2.3 МБ)

Довгостроковий проект «Моя сім'я – моя радість!

«Бережіть сім'ю: у сім'ї опора
народу та держави.
Сімейні заповіти завжди міцні.
Охороняйте цей скарб.
У сімейному щастя-захист від
життєвих випробувань
Міцній та дружній родині
не страшні зовнішні
життєві негаразди.
Якщо обережете родину
І бережете дітей,
то створіть міцну опору
для мирної та спокійної праці.»
(З заповіту великого чуваського Просвітителя І.Я.Яковлєва)

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЕКТУ

Творча назва проекту	родина
Тип проекту (за домінуючим методом)	Інформаційно – практико-орієнтований
За характером змісту	Включає дитину та її сім'ю
За характером участі дитини у проекті	Учасник від зародження ідеї до отримання результату
За характером контактів	Здійснюється усередині однієї вікової групи; у контакті з сім'єю
За кількістю учасників	Груповий
Вік дітей	Старший дошкільний вік
Тривалість	Довгостроковий
Освітня область програми	ГО програми « Витоки » «Пізнавальний розвиток»
Тематичне поле	Родина, сім'я. Взаємини у ній. Сімейні традиції та звичаї.
Актуальність	1) У дошкільному віці відбувається формування культурно – ціннісних орієнтацій. 2) Сім'я є найважливіший інститут виховання патріотичних якостей дитини. 3) У дітей нечіткі, незрозумілі, несформовані уявлення про сім'ю, про рівні цінності сім'ї. 4) У ДОП відсутні умови для узагальнення матеріалу щодо формування у старших дошкільнят сімейних цінностей. 5) Батьки недооцінюють важливість сімейних традицій. Немає узгодженості у питаннях виховання дітей.
Проблема	Дітей необхідно долучати до сімейних традицій та звичаїв, підвищувати інтерес до цінностей сім'ї, але зміст роботи в ДОП не забезпечує вирішення поставленого завдання повною мірою.
Ціль	Формування патріотичних якостей особистості через залучення дітей до сімейних традицій та цінностей.
Завдання	1)Сформувати в дітей віком інтерес до сім'ї, збереженню сімейних традицій і звичаїв, виховати повагу до членів сім'ї. 2) Залучити батьків до встановлення у сім'ї правил, норм поведінки, звичаїв, традицій, тобто. потреба у формуванні сімейних цінностей. 3)Формировать і розвивати в дітей віком навички дослідницької і творчої роботи разом із вихователями і батьками. 4) Створити емоційно благополучну атмосферу вдома і в дитячому садку, де взаємини між дорослими та дітьми побудовані на основі доброзичливості та взаємоповазі, де дитина почуватиметься бажаною та захищеною. 5) спонукати дітей до виконання суспільно значущих завдань, до добрих справ сім'ї, рідного дому, дитячого садка. 6) Вправляти дітей у прояві співчуття, дбайливості, уважності до рідних та близьких, друзів та однолітків, до тих, хто про них піклується. 7) Надавати дітям можливість різноманітно та вільно виявляти свої інтереси, мати особистий час для занять улюбленою справою.
Етапи реалізації проекту	1 етап – організаційно-діагностичний (вересень) 2 етап - формує (жовтень - квітень) 3 етап - узагальнюючий (травень)
Результат	1) Організовано виставки творчих робіт дітей та сімейної вітальні у групі дитячого садка. 2) Підвищилася якість освітнього процесу, процес навчання став цікавішим, емоційно-насиченим. 3)Створена методична скарбничка з цієї проблеми. 4)Повысился рівень батьківської активності у створенні спільної прикладної діяльності з дітей. Зросла впевненість батьків у їхніх педагогічних можливостях.
Презентація проекту	Сімейна вітальня на тему «Квітка сімейного щастя», присвячена Дню сім'ї

ОБГРУНТУВАННЯ АКТУАЛЬНОСТІ ПРОБЛЕМИ

Суттєві зміни, що відбулися останніми роками, та нові проблеми, пов'язані з вихованням дітей, зумовили переосмислення сутності патріотичного виховання, його місця та ролі у суспільному житті. Вирішення проблеми виховання основ патріотизму зажадало нових підходів до організації виховно-освітнього процесу.

Морально-патріотичне виховання дітей є одним із важливих завдань освітнього закладу. У «Концепції модернізації російської освіти» сформульовані найважливіші цілі виховання: «Формування в дітей віком громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності та культури, ініціативності, самостійності, здатність до успішної соціалізації та активної адаптації у житті».

Велике значення на вирішення цих завдань має сім'я, саме сім'я є джерелом і опосередковуючим ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду. У статті 18 Закону РФ «Про освіту» йдеться: «Батьки є першими педагогами. Вони повинні закласти перші основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку дитині в ранньому віці». З огляду на це можна з повним правом вважати, що сім'я була, є і буде найважливішим інститутом виховання патріотичних якостей дитини.

Патріотизм стосовно дитині старшого дошкільного віку, визначається, як потреба брати участь у посильних справах на благо сім'ї, дитячого садка, рідного міста, Батьківщини, представників живої природи; наявність у дітей таких якостей, як співчуття, почуття власної гідності та усвідомлення себе частиною навколишнього світу.

У дошкільному віці відбувається формування культурно-ціннісної орієнтації духовно-моральної основи дитині, розвиток її емоцій, почуттів, мислення, механізмів соціальної адаптації у суспільстві, починається процес національно-культурної самоідентифікації, усвідомлення себе в навколишньому світі. Даний період у житті є найбільш сприятливим для емоційно-психологічного впливу, оскільки образи сприйняття дійсності, культурного простору дуже яскраві і сильні і тому вони залишаються в пам'яті надовго, а іноді і на все життя, що дуже важливо у вихованні патріотизму.

Аналізуючи роботи сучасних дослідників (Л.В. Кокуєвої, Т.М. Антонової, Т.Т. Зубової, Є.П. Арнаутової та ін.), Можна говорити про те, що формування основ патріотизму охоплює ширше коло завдань:

Формування духовно-морального ставлення та почуття причетності до рідного дому, сім'ї, дитячого садка, міста (села), рідної природи, культурної спадщини свого народу;

Виховання любові, поваги до своєї нації, розуміння своїх національних особливостей, почуття власної гідності як представника свого народу та толерантного ставлення до представників інших національностей – однолітків, їхніх батьків та оточуючих;

Виховання поважного ставлення до людей, рідної землі, символіки, традицій та звичаїв.

Всі ці завдання важливі та актуальні, проте пріоритетною для формування основ патріотизму, на наш погляд, є завдання виховання у дитини любові та прихильності до рідного дому, сім'ї, сімейних традицій та звичаїв. Тому завдання освітньої установи – актуалізувати почуття причетності дитини до сім'ї, роду, родичів; дати можливість усвідомлювати правила, що регулюють взаємини у ній; ініціювати усвідомлення дітьми сімейних цінностей, традицій, звичаїв.

Дотик до історії своєї сім'ї викликає у дитини сильні емоції, змушує співпереживати, уважно ставитися до пам'яті минулого, до свого історичного коріння. Взаємодія з батьками у цьому напрямі сприяє формуванню дбайливого ставлення до сімейних цінностей, збереження сімейних зв'язків. Тільки сім'я може забезпечити збереження національних традицій та звичаїв, пісень, приказок та заповідей, забезпечити передачу нащадкам всього позитивного, що накопичується сім'єю та народом.

Необхідно відзначити, що в даний час у людей спостерігається інтерес до своєї генеалогії, до дослідження національних, станових, професійних коренів і свого роду в різних поколіннях. Тому сімейне вивчення свого родоводу допоможе дітям розпочати осмислення дуже важливих та глибоких постулатів:

Коріння кожного – в історії та традиціях сім'ї, свого народу, минулому краю та країни;

Сім'я – осередок суспільства, хранителька національних цінностей.

Це сприяє формуванню основ патріотизму вже в дошкільному віці, дитиною пізнаються поведінкові моделі, відбувається усвідомлення цілей життя та закладається основа успішності мети виховання – розвиток дитини як особистості, у якій концентруються ідеали народу та держави.

Сімейні цінності - це принципи, на яких ґрунтується наше життя; вони є стандартами, за якими ми бачимо, що правильно, а що неправильно. Деякі цінності, такі як доброта, ввічливість і чесність, широко визнаються як найважливіші, в той час як інші, такі як пунктуальність і сталість, менш важливі для деяких людей. Кожна людина дотримується своєї особистої шкали цінностей, характерною лише для неї.

На жаль, результати діагностики показують, що у дітей відсутні чіткі уявлення про поняття сім'я, члени сім'ї. Спостерігаються неточні знання історії свого роду та сім'ї.

У сім'ях не сформовані уявлення про позитивні та негативні вчинки, як одних із цінностей сім'ї, оскільки є сім'ї, членів яких ніщо не тішить у поведінці дитини, між батьками немає узгодженості – одні й ті самі вчинки викликають свої реакції, які не збігаються за значенням, реакції . Батьки не завжди вислуховують думку дітей, відсутня довіра та повага між членами сім'ї.

Недооцінюються сімейні цінності, інтерес до вивчення та збереження сімейних звичаїв та традицій нестійкий чи відсутній. У дошкільнят переважно нечіткі, незрозумілі, несформовані уявлення про сім'ю як цінності, про рівні цінностей сім'ї. Багато дітей що неспроможні охарактеризувати значимість сім'ї в людини. Звичайно, не кожен батько повною мірою усвідомлює актуальність проблеми, що обговорюється, і навряд чи знайомий з методами і засобами її вирішення. Необхідність створення та реалізації проекту «Сім'я» була обумовлена ​​вищезазначеними факторами.

Проблема дослідження визначається протиріччям між необхідністю прилучення дітей до сімейних традицій та звичаїв, підвищення інтересу до цінностей сім'ї та відсутністю в ДОП педагогічних умов, що сприяють патріотичному вихованню повною мірою.

ПРАКТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ.

Підвищення якості освітнього процесу з патріотичного виховання через організацію спільної дослідницької діяльності батьків, дітей, освітян.

Створення методичної скарбнички з патріотичного виховання.

Активізація та збагачення виховних умінь батьків щодо залучення дошкільнят до сімейних традицій та цінностей, підтримання їх впевненості у власних педагогічних можливостях.

Створення групи дитячого садка умов для узагальнення матеріалу для формування у старших дошкільнят сімейних цінностей.

Зміцнення зв'язку сім'ї та ДОП.

Формування у дітей інтересу до своєї сім'ї, збереження сімейних традицій та звичаїв, виховання поваги до членів сім'ї.

З АДАЧІ

Сформувати у дітей інтерес до своєї сім'ї, збереження сімейних традицій та звичаїв, виховати повагу до членів сім'ї.

Залучити батьків до встановлення у сім'ї правил, норм поведінки, звичаїв, традицій, тобто. потреба у формуванні сімейних цінностей.

Формувати та розвивати у дітей навички дослідницької та творчої роботи спільно з вихователями та батьками.

Створити емоційно благополучну атмосферу вдома і в дитячому садку, де взаємини між людьми (дорослими та дітьми) побудовані на основі доброзичливості та взаємоповазі, де дитина почуватиметься бажаною та захищеною.

Заохочувати дітей до виконання суспільно значущих завдань, до добрих справ для сім'ї, рідного дому, дитячого садка.

Вправляти дітей у прояві співчуття, дбайливості, уважності до рідних та близьких, друзів та однолітків, до тих, хто про них піклується.

Надавати дітям можливість різноманітно та вільно виявляти свої інтереси, мати особистий час для занять улюбленою справою.

Гіпотези дослідження:ми припускаємо, що процес виховання патріотизму буде ефективнішим у тому випадку, якщо:

Формувати уявлення про рідний будинок, сімейні традиції та почуття причетності до них не тільки в сім'ї, а й у ДОП.

Виховання патріотизму буде будуватися на матеріалі, близькому, зрозумілому та емоційно значущому для дитини з урахуванням взаємодії педагогів, батьків.

Розробити систему співпраці педагогів та сім'ї.

Діяльність дітей з формування сімейних цінностей здійснюється систематично та планомірно.

НОВИЗНА

Полягає у виробленні нових стратегічних підходів щодо залучення дітей до сімейних традицій, цінностей та взаємодії з сім'єю з патріотичного виховання дитини в умовах ДНЗ. Спільна дослідницька діяльність дошкільнят, батьків та педагогів з вивчення історії сім'ї та роду сприяє формуванню патріотизму, толерантності, культурно – ціннісних орієнтацій, духовно – моральному розвитку.

ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ

1 етап – організаційно-діагностичний (вересень).

Мета: Моніторингові, діагностичні дослідження та визначення перспектив. Встановлення партнерських відносин освітян, батьків, дітей, створення єдиного соціокультурного простору. Упорядкування перспективного плану заходів, підготовка до проведення заходів.

На першому етапі було розроблено паспорт проекту, визначалася його мета та основні завдання. Було визначено учасників проекту. У ході реалізації групового проекту учасниками були вихованці старшої логопедичної групи, педагоги, батьки та логопед. Було визначено зміст проекту, розроблено перспективне планування роботи з дітьми, складено план взаємодії з батьками, педагогами.

2 етап - формуючий (жовтень - квітень)

Мета: Створити емоційно благополучну атмосферу будинку і в дитячому садку, де взаємини між дорослими та дітьми побудовані на основі доброзичливості та взаємоповазі, де дитина почуватиметься бажаною та захищеною. Формувати у дітей інтерес до своєї сім'ї, збереження сімейних традицій та звичаїв, виховати повагу до членів сім'ї. Залучення батьків до безпосередньої творчої діяльності з дітьми, до активної творчої виховної практики щодо відродження сімейних традицій.

Другий етап - це безпосередньо реалізація самого проекту, в рамках якого велася робота за трьома напрямками: робота педагогів з дітьми, робота дітей та батьків, робота педагогів та батьків. З дітьми проводили заняття за проектом, було організовано спільну та самостійну діяльність дітей з ознайомлення з сімейними цінностями.

Почуття Батьківщини починається у дитини зі ставлення до сім'ї, до найближчих людей – до матері, батька, бабусі, дідуся. Коріння пов'язує його з рідним будинком і найближчим оточенням. Тому необхідно встановити тісні стосунки з батьками вихованців. Для цього була організована робота, яка включала проведення низки консультацій для батьків, а також батьківських зборів на тему проекту, метою яких було пояснити актуальність, важливість роботи з морально-патріотичного виховання дітей у ДНЗ, підвищити освітній рівень батьків з даної проблеми зацікавити їх і зробити своїми союзниками.

Вся робота з проекту будувалася за темами: «Моя сім'я», «Члени моєї сім'ї», «Наші імена та прізвища», «Батьківський дім – початок почав», «Мій тато Захисник Вітчизни», «Моя мама», «Професії моїх батьків », «Ми помічники».

3 етап-узагальнюючий (травень)

Мета: Анкетування батьків та діагностика рівня сформованості причетності дітей до сімейних традицій та цінностей сім'ї. Аналіз та підбиття підсумків роботи.

Третій етап включає презентацію проекту, яка проходила у формі сімейної вітальні «Квітка сімейного щастя», присвяченої Дню сім'ї. У рамках сімейної вітальні було організовано стендову презентацію та виставки творчих робіт дітей.

ФОРМИ РОБОТИ

з дітьми:

Бесіди; заняття; розгляд сімейних альбомів, картин, ілюстрацій; виставки дитячих робіт за проектом «Сім'я» у ДНЗ; дидактичні та сюжетно-рольові ігри за проектом «Сім'я»; заучування віршів, прислів'їв, приказок про сім'ю; творча мовна діяльність; ранки, розваги; конкурси; театралізована діяльність; твір оповідань та казок про сім'ю.

з батьками.

Наочна пропаганда; бесіди та консультації; анкетування; конкурси; сімейна вітальня.

МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ

1.Методи, що підвищують пізнавальну активність дошкільнят:

· Метод порівняння.

· Елементарний аналіз.

· Метод моделювання та конструювання.

· Метод проектної діяльності.

· Метод питань - постановка питань дітям; виховання вміння та потреби ставити питання, грамотно та чітко їх формулювати.

· Метод повторення - найважливіший дидактичний принцип, без застосування якого не буде міцності знань у вихованні почуттів.

2. Методи, створені задля підвищення емоційної активності дітей при засвоєнні знань:

· Ігрові прийоми – підвищують якість засвоєння пізнавального матеріалу та сприяють закріпленню почуттів.

· сюрпризні моменти та елементи новизни – емоційно налаштовують дитину на пізнання, загострюють бажання дитини розгадати секрет чи просто порадіти.

3.Методи та прийоми, що сприяють встановленню зв'язку між різними видами діяльності:

· Прийом пропозиції та навчання способу - вихователь не тільки емоційно розповідає про сім'ю, людину, але і повинен викликати бажання у дітей самим спробувати свої сили в дослідженні.

· Бесіда - є сполучною ланкою.

4.Методи корекції та уточнення:

· Повторення, вправи, спостереження, експериментування - дозволяє з'ясувати, що і як зрозуміли діти у змісті повідомляються їм знань, і допомогти в правильному розумінні цих знань.

· Метод узагальненого відповіді питання: індивідуальна розмова, порівняльний аналіз, оцінка, роз'яснення, спільний пошук виходу із ситуації, обговорення способу действия.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ

Робота сприяла:

Впровадження проекту забезпечило оптимальні умови для вивчення дітьми своїх традицій, зріс інтерес до сім'ї, її минулого та сьогодення. У дітей виникло бажання бути схожими на близьких людей у ​​справах, вчинках. Виявляється емоційно - позитивне ставлення до своєї сім'ї, гордість за свою сім'ю, дбайливе ставлення до сімейних реліквій. Найчастіше виникає бажання реалізувати знання минуле сім'ї у своїй діяльності (оповідання, малюнки, пред'явлення сімейних реліквій).

Самореалізації батьків як суб'єктів освітньої діяльності, можливість конструктивної співпраці педагогів ДНЗ із сім'ями вихованців, створення сприятливого мікроклімату у дитячо-батьківському колективі.

Активізації та збагаченню педагогічних знань та умінь батьків.

Підвищення психолого-педагогічної культури батьків.

Розвитку креативних здібностей дітей та батьків у спільній діяльності.

Створенню системи занять та спільної діяльності: «дитина – педагог» та «дитина – батько» з цієї проблеми.

Оснащення предметно – розвиваючого середовища групи.

Організації виставки та сімейної вітальні у групі дитячого садка.

Досвід впровадження нашого проекту може бути цікавим іншим дошкільним освітнім установам, які працюють за програмою «Витоки ». Одним із рішень патріотичного виховання стає організація єдиного виховно-освітнього простору для вихованців, який підтримується у ДОП та сім'ї. Досвід роботи може бути використаний освітніми установами для створення подібних проектів, вирішальних проблемиінших напрямів виховної діяльності.

Перспективний план довгострокового групового проекту «Сім'я»

у старшій групі

Місяць Тема

Організована діяльність із дітьми

Спільна діяльність педагогів та дітей

Спільна діяльність з батьками

Консультативна інформація для батьків

Вересень

Анкетування батьків та діагностика дітей

Жовтень Моя сім'я

1. Пізнавальний розвиток «Моя сім'я» 2.Художньо – творчий розвиток. Образотворча діяльність"А у нас дружна сім'я!" 3.Мовленнєвий розвиток «Розкажу вам про свою сім'ю»

Розмови на тему «Мої близькі», «Як росли мої батьки, бабуся та дідусь», «Традиції нашої родини» Читання казок «Крошечка – Хаврошечка», «Гусі-лебеді» Малювання на тему "Моя сім'я" Розгляд картин на теми Т.Сорокіна «Сім'я», Ю.Кугач «У суботу» Драматизація казки «Ріпка» Пальчикова гімнастика на тему «Дружна родина» С/р гри на теми «Сім'я», «Зустрічаємо гостей»

Малюнки дітей на тему «Ознайомтеся з моєю сім'єю»

Консультація «Головні умови виховання дітей у сім'ї»

Листопад Члени моєї родини

1.Пізнавальний розвиток «Що я знаю про себе», «Хто живе зі мною» 2.Художньо – творча діяльність. Майстер – клас з виготовлення святкової листівкидля мами 3. Художньо – творчий розвиток. Образотворча діяльність «Портрет моєї матусі»

Евристична бесіда на тему «Вихідний день у нашій родині», «Найдорожчі люди» Обговорення ситуацій "У мене велика сім'я", "Мій дитячий альбом", "На кого я схожий?" Читання творів Я.Акіма «Моя рідня», В.Драгунського «Моя сестра Ксенія» Творча мовна діяльність на тему «Лист бабусі та дідусеві» Ігрова ситуація на тему «Мої брати та сестри», «Яким я був, яким я стану», «Ми – різні» Гра -драматизація «Три порося»

Конкурсна програма для дітей та батьків, присвячена Дню матері «Мати та дитя» Святкова газета «Нехай завжди буде мати!»

Папка-пересування на тему «Звернення дитини до батьків», «День матері»

грудень Наші імена та прізвища

Пізнавальний розвиток «Наші імена та прізвища»

Евристичні бесіди на тему «Мій родовід», «Я і моє ім'я» Творча мовна діяльність на тему «Інтерв'ю у батьків – Розкажи, чому мене так назвали?» Перегляд мультиплікаційного фільму "Морозко", "Дванадцять місяців". Д/і на тему «Моя сім'я. Склади ланцюжок», «Хто сьогодні іменинник?», «Придумай прізвище» Графічна вправа на тему «Надрукуй за зразком своє прізвище та ім'я»

Участь батьків у покращенні предметно-розвивального середовища

Папка-пересування на тему «Особливості виховання дитини мамою та татом»

Січень Батьківська хата – початок почав

Пізнавальний та соціально - комунікативний розвиток «Мій дім» та «Бережи свій дім»

Конструктивна гра на тему «Намалюй та побудуй» Д/і на тему «Будівництво», «Різні будинки» Розмови на тему «Історія мого дому», "Мій дім моя фортеця" Творча мовна діяльність на тему "Мій день вдома" Розгляд ілюстрацій на тему «Сім'я вдома» С/р гри на тему «Новосілля», «Ремонт у квартирі» Ігри-драматизації на тему «Котчин дім», «Заюшкіна хатинка» Обговорення ситуацій на тему «Моя кімната», «Мій ігровий куточок», «Щоб у хаті стало веселіше» Пальчикова гра на тему «Будуємо дім»

Конкурс: «Будинок нашої мрії» (Ручна праця з батьками) Фотовиставка: «Мій день у дитячому садку» Екскурсія дітей та батьків до музею дитячого садка «Руська хата»

Консультація: "Як діти створюють конфлікти між батьками" Буклети: «Роль матері та батька у вихованні»

Лютий Мій тато - Захисник Вітчизни

1. Пізнавальний розвиток «Захисники Вітчизни», «Наша Армія» 2.Художньо – творча діяльність. Аплікація з вирізаних частин предмета та обривання мозаїка «Яхта мого тата» 3.Мовленнєва діяльність Складання оповідання на тему «Наша Армія»

Виставка малюнків, присвячена Дню Захисників Вітчизни на тему «Мій тато – солдат» Розгляд ілюстрацій, репродукцій, альбомів із військовою тематикою Читання художньої літератури: Г.Х.Андерсен «Кресало», «Стійкий олов'яний солдатик»; вірші до свята (про моряків, льотчиків та ін); читання народних билин, казок про богатирів С/р гри на тему «Моряки», «Льотчики» П/і на тему «Вершники», «Літаки» Пальчикова гра на тему "Капітан"

Гра – вікторина для батьків «Зоряна година» Розгляд будинку з татом армійського фотоальбому

Домашнє завдання з лексичній темі«Наша Армія» Д/матеріал для батьків на тему «Наша Армія»

Березень Моя мама

1.Мовленнєва діяльність Читання художніх творів «Як відгукнеться, так і відгукнеться» (за творами Є. Благининої «Посидимо в тиші», Л. Квітко «Лемеле господарює», нанайської казки «Айога») 2.Художньо – творча діяльність. Образотворча діяльність: нетрадиційна технікамалювання «Квіти для мами» 3.Художньо-творча діяльність. Ліплення «Гілка мімози в подарунок мамі»

Розмови на тему "Що любить моя мама", "Мама очима художників" Читання вірша О.Благініною «Посидимо в тиші» Настільний театр «Вовк та семеро козенят» Музично-дидактичні ігри на тему «Де мої дітки?», «Мама та дітки» С/р гри на тему «Дочки – матері», «Мама в перукарні» Малювання на тему «Вітаємо наших мам»

Папка-пересування на тему «Коли батьківське кохання заходить надто далеко»

Квітень Професії моїх батьків

1. Пізнавальний та соціально – комунікативний розвиток «Хто побудував новий будинок» 2.Художньо – творча діяльність. Образотворча діяльність на тему «Всі роботи хороші, вибирай на смак»

Евристична розмова на тему «Мої батьки – будівельники, лікарі, вчителі тощо» Читання творів С.Баруздіна «Мамина робота», С.Михалкова «А що у вас?» Розгляд ілюстрацій на тему «Татава професія» С/р гри на тему «Водії», «Потяг» Д/і на тему "Назви професії", "Що зайве?", "Кому, що потрібно?" Творча мовна діяльність: складання оповідання на тему "Хочу бути як мама, тато"

Міні – проект на тему «Найкращий рецепт сім'ї» для створення кулінарної енциклопедії

Папка-пересування на тему «Скільки часу необхідно приділяти спілкуванню з дитиною» Буклет на тему «Основи моральних стосунків у сім'ї»

Травень Ми - помічники

Соціально - комунікативний розвиток «Маленький, і далеко»

Евристична розмова на тему «Мої домашні обов'язки», «Якщо мама втомилася…», «Як я допомагав батькові, бабусі, дідусеві» Перегляд мультиплікаційного фільму «Федорине горе», «Мар'я – майстерниця» Гра – імітація на тему «Мамині помічники» С/р гри на тему «Готуємо обід для мами», «Допомагаю в гаражі татові». Пальчикові ігри на тему «Три Катюшки» «Помічник» Робота з крупами «Допоможемо бабусі розсортувати насіння для посадки»

День відкритих дверей для батьків Презентація проекту- Сімейна вітальня, присвячена Дню сім'ї «Квітка сімейного щастя