© دار النشر ذات المسؤولية المحدودة "كارابوز"، 2010.

© أ.ل. فينغر – تجميع، مقالة تمهيدية، 2010.

ليونيد ابراموفيتش فينغر

في الستينيات والثمانينيات، شهد علم النفس في روسيا (الاتحاد السوفييتي آنذاك) فترة من الازدهار. على مدى العقود الثلاثة الماضية، تم القضاء عليها بالكامل تقريبًا من خلال قرارات الحزب والحكومة، وقرارات جلسة بافلوفسك والجو الأيديولوجي بأكمله الذي كان يُنظر فيه إلى كلمة "النفسية" بعين الشك: ألم تكن اسمًا مستعارًا لـ "نفسية"؟ الروح التي كما نعلم لا يملكها الإنسان السوفييتي ولا ينبغي أن تكون؟ فمن المدارس، ورياض الأطفال، ومن الصناعة، ومن المستشفيات، أُجبر علم النفس على الخروج إلى مختبرات علمية صغيرة نشأ فيها قبل مائة عام.

ليونيد أبراموفيتش فينغر هو أحد الذين أعادوا علم نفس الطفل إلى مكانه الحياه الحقيقيه. بدأ كعالم كرسي، يدرس الأطفال بعيدًا عن الفصول المدرسية ومجموعات رياض الأطفال (وإلا كان الأمر مستحيلًا في ذلك الوقت). ربما، هذا هو السبب في أن أعماله كانت مفيدة للغاية للممارسة: لقد جاء إليها من الخارج، وليس مثقلا بالروتين التربوي ولا يميل إلى إهمال مصالح الأطفال باسم "التنظيم الفعال للعملية التعليمية". لقد كان خاليًا من التسرع الناجم عن الحاجة إلى التكيف مع جداول الفصل والتوافق مع الإطار الصارم للعام الدراسي. تتميز أبحاثه العلمية والتطبيقية بالتحقق التفصيلي والشامل لكل فرضية مطروحة.

في الستينيات، كان ليونيد أبراموفيتش معروفا في روسيا وخارجها كواحد من أخطر الباحثين في تطوير تصور الأطفال. بدت المشكلات التي درسها أكاديمية للغاية وبعيدة عن الحياة. قام بتطوير مفهوم معلمه - أعظم عالم نفس للأطفال ألكسندر فلاديميروفيتش زابوروجيتس - لقد توغل في الغابة، ولم يفهمه سوى القليل من المبتدئين. ما الفرق بين المعايير الموضوعية والمعايير الحسية؟ ما هو الأساس التوجيهي للأفعال الإدراكية؟ كيف يتم تشكيل الأنظمة الإدراكية المتزامنة والمتعاقبة؟ إلا أن الكتاب الذي يعكس نتائج هذا العمل يسمى بكل بساطة: "الإدراك والتعلم". إنه يثبت تمامًا أن الإدراك يمكن ويجب تدريسه. ثم القدرات الحسية - مثل العين، والقدرة على إدراك نسب الأشياء بدقة، والقدرة على "فهم" الأشكال المعقدة بصريًا - تتوقف عن أن تكون ملكًا للأفراد الموهوبين (الفنانين والمهندسين المعماريين والمصممين) وتصبح متاحة للجميع طفل.

وفي منتصف السبعينيات صدر كتاب آخر بعنوان: “نشأة القدرات الحسية”. ويحتوي على بحث تم إجراؤه تحت قيادة L.A. ويقدم فينجر أساليب عامة وتقنيات محددة لتكوين القدرات المختلفة تحت تصرف الجميع. هذا هو الشعور بالإيقاع الموسيقي والبصري، والقدرة على تقييم النسب بصريا، وإدراك التغييرات المنظورية في شكل وحجم الكائنات، وتنظيم حركات اليد عند الرسم.

لم تظل الأساليب سمة من سمات الدراسات العلمية: فقد تم تضمينها في البرنامج التعليمي في روضة أطفالوذهبت إلى المستفيدين المباشرين - الأطفال. ومن الإنصاف القول إن تنفيذها في عمل معلمي رياض الأطفال نادراً ما كان في أفضل حالاته. المنهجية شيء وتنفيذها شيء آخر. يجب تعلم ذلك، وكان إعداد المعلمين للعمل في ظل البرامج الجديدة سيئًا للغاية في ذلك الوقت.

منذ الطفولة، انتقل ليونيد أبراموفيتش إلى قضية أخرى، وإن لم تكن بعيدة جدًا: دراسة النمو العقلي بشكل عام. متابعة أ.ف. Zaporozhets، كان يعتقد أن أشكال التفكير التصويرية لها أهمية قصوى بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة. أصبح تطورهم موضوع بحثه الإضافي.

تحت قيادة L.A. بدأ فينغر في تطوير نظام لتشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. في تلك السنوات في الاتحاد السوفيتي كان هذا مجالًا بحثيًا جديدًا وعصريًا للغاية. تم حظره في عام 1936 بقرار من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد، ولم يكن مسموحًا به رسميًا بعد. ممنوع استخدام كلمة "اختبارات". وبدلا من ذلك، تم استخدام التعبير الأكثر حيادية "تقنيات التشخيص". وكانت الحاجة إليهم كبيرة جدًا: فقد زاد العبء التعليمي في المدرسة ورياض الأطفال؛ العديد من الأطفال لا يستطيعون التعامل معها. كانت هناك حاجة إلى أدوات لمعرفة الأسباب التي تمنع الطفل من إتقان البرنامج.

أسهل طريقة هي ترجمة (إذا لزم الأمر إعادة صياغة قليلا) الاختبارات التي تم تطويرها في الغرب، حيث لم يكن هناك قرار سيئ السمعة للجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد. ومع ذلك، فقد عانوا من العديد من أوجه القصور لدرجة أن هذا المسار لم يكن يبدو واعداً للغاية. في تلك السنوات بالتحديد اندلعت انتقادات واسعة النطاق للاختبارات الحالية في الولايات المتحدة ودول غربية أخرى. وقد تم إثبات جدواها المنخفضة في العشرات، إن لم يكن المئات من الدراسات. لماذا تترجم الاختبارات الغربية التي تبين أنها غير ناجحة؟ من الأفضل أن نطور شخصياتنا الأكثر نجاحًا - ونتركهم يترجموننا. كان هذا هو منطق لوس أنجلوس. فينغر والمختبر الذي يرأسه.

ليست هناك حاجة لإخبار أي شخص سبق له أن تعامل مع تطوير الاختبارات واختبارها وتوحيدها كم هو عمل شاق ويستغرق وقتًا طويلاً، وما زلت لا تستطيع شرحه لشخص لم يفعل ذلك من قبل. لذلك، سأقول فقط أنه على مدى عدة سنوات، تحت قيادة ليونيد أبراموفيتش، تم إنجاز قدر كبير من العمل، مما أدى إلى إنشاء نظام اختبار شامل وموحد لمرحلة ما قبل المدرسة. لقد أصبح كتاب "تشخيص النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة" نادرًا ببليوغرافيًا منذ فترة طويلة، ولا تزال الاختبارات المقدمة فيه مستخدمة على نطاق واسع اليوم في العديد من البلدان حول العالم. الأساليب التي تم تطويرها في مختبر L.A. فينغر، لا يملك الكثير من العيوب المميزة للاختبارات الغربية. ميزتها الرئيسية هي أنها لا تسمح لنا بتحديد الانحرافات التنموية الحالية فحسب، بل تشير أيضًا بوضوح إلى طرق التغلب عليها.

كانت المرحلة التالية بالنسبة لليونيد أبراموفيتش هي تطوير نظام متكامل الحضانةتهدف إلى تنمية قدرات الطفل. في السابق، تم تضمين طرق معينة فقط أنشأها هو وموظفوه في برنامج رياض الأطفال الجماعي. الآن تم تعيين المهمة لإنشاء برنامجنا الكامل، المبني على فهم جديد لمبادئ التنمية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بحلول هذا الوقت، كانت الأحكام الرئيسية لمفهوم لوس أنجلوس قد تشكلت بالفعل. فينغر. ووفقا لأفكاره، فإن أساس تكوين القدرات المعرفية هو النمذجة البصرية. بعبارة تقريبية إلى حد ما، يمكننا أن نقول: يختلف الطفل الذكي عن الطفل الغبي في القدرة على تخيل مجموعة متنوعة من الأشياء والظواهر في شكل نماذج، أي في شكل معمم ومخطط. يتعلم الطفل النمذجة في أنشطة ما قبل المدرسة: الرسم واللعب والبناء بالمكعبات. ومع ذلك، مع هذا التعليم الذاتي التلقائي، يصل عدد قليل من الأطفال فقط إلى مستوى عال من تنمية القدرات العقلية. لتشكيلها في جميع الأطفال (أو على الأقل في الأغلبية)، من الضروري بناء تعليم نمذجة مستهدف ومتسق للأطفال. ستكون المادة المستخدمة في ذلك هي نفس أنواع الأنشطة، ولكنها غنية بمهام خاصة ويصاحبها استخدام واسع النطاق للنماذج والرسوم البيانية.

وفي عام 1986 صدر كتاب "تنمية القدرات المعرفية في عملية التعليم ما قبل المدرسة". يقدم برنامجًا تعليميًا متنوعًا لأطفال ما قبل المدرسة، لا يهدف فقط إلى تزويدهم بالمعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا إلى تنميتهم الحقيقية وتكوين القدرات. أثبتت تجربة عملية أجريت في روضة أطفال جماعية مع عدة "أجيال" من التلاميذ أن الأطفال لا يولدون قادرين أو غير قادرين. كل هذا يتوقف على التربية. إذا تم بناؤه بشكل صحيح، يصبح الجميع (أو، على أي حال، الجميع تقريبا) قادرين. تم ترشيحه من قبل لوس أنجلوس. تم تأكيد فرضية فينجر حول طبيعة القدرات العقلية بشكل كامل.

في السنوات الأخيرة من حياته، واصل ليونيد أبراموفيتش توسيع مجال أبحاثه. أنتج نظام تنمية قدرات الأطفال الذي تم إنشاؤه تحت قيادته نتائج ممتازة، لكنه حتى الآن كان مجرد برنامج تجريبي. تم تنفيذه في روضة أطفال واحدة فقط بمشاركة مستمرة من مختبر علمي كامل. بعد ذلك، تم تطوير الأساليب التي كانت في متناول أي معلم مختص. وهكذا ولد برنامج التطوير، والذي يستخدم الآن في مئات من رياض الأطفال في جميع أنحاء البلاد.

بدأ العمل في دراسة تكوين ليس فقط القدرات المعرفية العامة، ولكن أيضًا ما يسمى بالقدرات الخاصة (الرياضية والفنية والموسيقية وما إلى ذلك). بدأ ليونيد أبراموفيتش في البحث عن الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة. هل لديهم أي اختلافات نوعية عن الأطفال الآخرين، أو أنهم ببساطة لديهم نفس القدرات على مستوى عال بشكل خاص من التنمية؟ هل هناك "وصفة" لرعاية الموهبة؟ كيف ترتبط الأشكال المجازية للإدراك باكتساب الكلام واللغة في نمو الطفل؟ لم يكن لدى ليونيد أبراموفيتش الوقت الكافي للعثور على الإجابات، لكن الأسئلة التي أثارها لا تزال ذات صلة. لا يعمل عليها الطلاب المباشرون في لوس أنجلوس فقط. فينجر، ولكن أيضًا العديد من علماء النفس الآخرين الذين قبلوا مفهومه.

بيداغوجيا القدرات

الإنسانية تحتاج إلى المواهب 1
بيش. من: بيداغوجيا القدرات. – م: المعرفة، 1973.

عمر الذرة والطبيعة البشرية. يتم تحديد قرننا بشكل مختلف: "عصر الذرة"، "عصر الإلكترونيات"، "عصر الفضاء"، "عصر التلفزيون"، وما إلى ذلك. كل هذا يتوقف على من يميزه ولأي سبب. وكل هذا صحيح، لأن علامة عصرنا التي لا يمكن إنكارها هي التقدم العلمي والتكنولوجي السريع والمتسارع باستمرار...

لقد غيرت السنوات الخمسين الماضية وجه العالم بشكل جذري وخلقت ظروف معيشية وعمل جديدة لملايين الأشخاص. لكن محطات الطاقة النووية والطائرات النفاثة وأجهزة الكمبيوتر الإلكترونية لا شيء بدون أشخاص يتمتعون بمعارفهم وخبراتهم وقدراتهم.

دعونا نحاول أن نتخيل أنه فجأة تم نقل جميع الآلات، وجميع أدوات الإنتاج من دولة متقدمة للغاية إلى دولة متخلفة اقتصاديًا، وحصلت الدولة المتقدمة في المقابل على تكنولوجيا بدائية. ماذا سيحدث في غضون سنوات قليلة؟ في كل الاحتمالات، جميلة التقنية الحديثةسيتحول إلى كومة من الخردة المعدنية: لن يكون هناك من يستخدمها أو يعتني بها. أما بالنسبة لسكان الدولة المتقدمة، فبفضل معارفهم ومهاراتهم سيكونون قادرين على خلق كل شيء من جديد، وربما على مستوى أعلى.

إن الإنسان بمعرفته ومهاراته هو القوة الإنتاجية الرئيسية للمجتمع، والقوة الدافعة الرئيسية للتقدم العلمي والتكنولوجي. فهل يعني أنه هو نفسه تغير بمرور التاريخ، واكتسب صفات لم تكن لديه في بداية رحلته؟

تعتمد الإجابة على هذا السؤال على ما نعنيه: مخزون المعرفة الذي تراكم لدى البشرية، أو الثقافة المادية والروحية التي خلقتها، أو الطبيعة البيولوجية للإنسان. لا شك أن الإنسان المعاصر الذي يقود طائرة نفاثة يختلف كثيرًا عن أسلافه الذين ساروا نحو الماموث وبيده فأسًا حجريًا. إنه أكثر تعليما بما لا يقاس، وعقله لديه إمكانية الوصول إلى العديد من الأسرار غير المفهومة لأشخاص العصر الحجري. لكن كل هذه هدايا حضارية، نتيجة التطور التاريخي للبشرية. أما "طبيعة" الإنسان ذاتها، فهي لم تتغير عبر التاريخ. يتحدث علماء الأحياء وعلماء الأنثروبولوجيا والإثنوغرافيا عن هذا بثقة تامة. منذ ظهور "الإنسان العاقل" -"الإنسان العاقل"- كنوع بيولوجي خاص، ظهرت قوانين التطور البيولوجي، المؤدية إلى تغيرات في بنية الجسم الحيواني وظهور أشكال سلوكية جديدة وموروثة فيه. فقدت قوتهم. الانتقاء الطبيعي - بقاء الأقوى، أولئك الذين يتكيفون بشكل أفضل مع البيئة - توقف عن العمل، لأن الناس أنفسهم تعلموا تكييف البيئة مع احتياجاتهم، وتحويلها بمساعدة الأدوات من خلال قوة العمل الجماعي.

إن الدماغ البشري - الأداة الأكثر مثالية، التي يضمن عملها اليوم إنشاء سفن الفضاء، والتغلغل في أسرار النواة الذرية، ولادة القصائد والسمفونيات - لم يتغير منذ زمن إنسان كرو ماجنون الذي عاش منذ عشرات الآلاف من السنين. بالطبع، لم يدرس أحد دماغ الكرومانيون في المختبر أو يقارنه بدماغ معاصرنا، لكن بنية الدماغ ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببنية الجمجمة، وقد تمت دراسة جماجم القدماء كافٍ. وفي بعض الأحيان، جاءت الحوادث لمساعدة العلماء، وهي مسرحية نادرة للقوى الطبيعية. وهكذا فإن دماغ أحد سكان أمريكا القدماء تم تخزينه لمدة ثمانية آلاف سنة في ينابيع فلوريدا الدافئة وظل صالحا للدراسة...

لكن في الواقع، لا داعي للعودة في كل مرة للحصول على أدلة على وحدة طبيعة البشر الذين يقفون على مستويات مختلفة من السلم الثقافي والتاريخي. والآن هناك قبائل على الأرض تعيش أسلوب حياة بدائيًا، ولا تعرف التلفاز فحسب، بل تعرف أيضًا استخدام المعادن، وتحصل على الطعام بفأس حجري. تشير دراسة ممثلي هذه القبائل للوهلة الأولى إلى أنهم يختلفون بشكل لافت للنظر عن البشر المعاصرين. ما يلفت النظر هو ندرة اللغة، التي لا يتجاوز عددها في بعض الأحيان مائة كلمة، وهو أمر غريب بالنسبة لنا، مسار تفكير غير متناسق يندمج فيه الواقع والخيال الساذج، وعدم القدرة على فهم أبسط الأشياء على ما يبدو... لكن كل هذا مجرد غياب الثقافة الحديثة، وعدم ظهور أي سمات طبيعية على الإطلاق. إذا أخذت طفلاً من مثل هذه القبيلة المتخلفة وقمت بتربيته في أسرة حديثة، فلن يكون مختلفًا عن أي واحد منا.

...ذهب عالم الإثنوغرافيا الفرنسي فيلار في رحلة استكشافية إلى إحدى المناطق التي يصعب الوصول إليها في باراغواي، حيث تعيش قبيلة غوايكيل. لم يُعرف سوى القليل جدًا عن هذه القبيلة - فهي تقود أسلوب حياة بدوية، وتنتقل باستمرار من مكان إلى آخر بحثًا عن الطعام الرئيسي - العسل من النحل البري، ولها لغة بدائية، ولا تتصل بأشخاص آخرين. لم يكن فيلار، مثل كثيرين آخرين من قبله، محظوظًا بما يكفي لمقابلة Guayquils - فقد غادروا على عجل عندما اقتربت الرحلة الاستكشافية. ولكن في أحد المواقع المهجورة، تم اكتشاف فتاة تبلغ من العمر عامين، ويبدو أنها منسية على عجل. أخذها فيلار إلى فرنسا وعهد إليها بتربيتها إلى والدته. وبعد مرور عشرين عامًا، أصبحت الشابة عالمة إثنوغرافية بالفعل.

لذلك، وصل الإنسان إلى العصر الذري، محتفظًا بقدرات دماغه دون تغيير تقريبًا، والتي تطورت في وقت كان فيه عقل البشرية قد بدأ للتو في الظهور. وهذا يعني أن هذه الفرص كانت هائلة بالفعل حتى ذلك الحين، مما يوفر ضمانًا لاكتساب قوة لا حدود لها تقريبًا على قوى الطبيعة المحيطة. ولكن هل يترتب على ذلك أنها لا تنضب، وأنها ستكون كافية لاندفاع أسرع نحو المستقبل؟

هناك أسباب كافية للافتراضات حول الشكل الذي سيبدو عليه هذا المستقبل ... عندما تختفي أشكال العمل البشري البدائية والمرهقة، عندما لا تتولى الآلات الذكية العمل البدني الشاق فحسب، بل أيضًا الجانب "الفني" بأكمله من الجانب العقلي - الحسابات، ومراقبة تدفق عمليات الإنتاج - وسيبقى نصيب الإنسان من الإبداع بكل أشكاله - في العلوم والتكنولوجيا والأدب والفن.

إن الزيادة في حصة الإبداع في العمل البشري العام تجد بالفعل آلاف المظاهر اليوم. عدد العلماء الذين يعيشون على الكرة الأرضية اليوم يزيد بعشرة أضعاف عما كان عليه الحال في جميع الأوقات وفي جميع البلدان مجتمعة. إذا كان هناك في بداية القرن حوالي 15 ألف شخص يقومون بأعمال بحثية بشكل منهجي، فهناك الآن الملايين منهم.<…>

وهذا يعني أن الإبداع باعتباره المهنة الرئيسية للإنسان هو ما يحمله المستقبل معه. ومن المستحيل إنشاء شيء جديد دون إتقان ما تم إنشاؤه من قبل. خلاف ذلك، فإنك تخاطر باختراع "الدراجات الخشبية" باستمرار - لفتح شيء تم اكتشافه منذ فترة طويلة ولا يحتاجه المجتمع. وبطبيعة الحال، فإن الطلب المتزايد على القدرات الإبداعية للشخص يرتبط حتما بزيادة الطلب على تعليمه واكتساب المعرفة. وكمية المعرفة التي يجب إتقانها تتزايد مثل الانهيار الجليدي، جنبًا إلى جنب مع تطور العلوم والتكنولوجيا.

تذكرون الأسطورة القديمة عن مخترع الشطرنج الذي طلب مكافأة “متواضعة” على شكل حبة قمح توضع على المربع الأول من رقعة الشطرنج، واثنتان على الثاني، وأربعة على الثالث، وثمانية على الرابع، إلخ. ولإكمال خلية 64 سنة، لم يكن هناك ما يكفي من الحبوب التي يتم جلبها من المملكة كلها! ويحدث شيء مماثل الآن مع نمو المعرفة العلمية. ويتضاعف حجمها كل 10 سنوات. ليس من قبيل الصدفة أن تسمى هذه العملية "انفجار المعلومات".

ليس أهل العلم وحدهم هم الذين يشعرون بقوة هذا الانفجار. إنه لا يتعلق أقل (إن لم يكن أكثر) بأولئك الذين نستعدهم للمشاركة في حياة المجتمع الحديث والمستقبلي - أطفالنا. "الانفجار المعلوماتي" هز أسس نظام التعليم المدرسي في كل الدول المتقدمة وأثار التساؤل حول كيفية ضمان تعلم الأطفال أساسيات المعرفة العلمية الحديثة... ولا ينبغي السماح للمدرسة بالاعتماد على ذاكرة الأطفال ، على حفظهم لمجموعة واسعة من المعلومات. تحتاج المدرسة إلى توفير المعرفة بالقوانين العامة، والتي يجب على الطالب نفسه أن يتعلم منها استخلاص النتائج، وتقييم الحقائق الجديدة بجدية ومدروس، واختيار المعرفة المكتسبة حديثًا وإدراكها ومعالجتها واستخدامها بشكل مستقل. بمعنى آخر، يمكننا التعبير عن ذلك بهذه الطريقة: من أجل إعداد طفل للإبداع على مستوى التطور الحديث للمعرفة، من الضروري إدخال عناصر إبداع الأطفال في استيعاب المعرفة نفسها. إن النشاط الإبداعي لكل فرد في التعلم والعمل هو المطلب الذي تواجهه البشرية اليوم.

وهنا نعود مرة أخرى إلى "طبيعة" الإنسان، إلى الإمكانيات المخفية في عمل دماغه. وهل هي كافية لتنفيذ مثل هذا المطلب؟ بعد كل شيء، نحن لا نتحدث الآن عن شخص "بشكل عام"، ولكن عن كل فرد، عن أي طفل يولد اليوم.

لكن كل ما نعرفه عن تطور الثقافة الإنسانية في الماضي والحاضر يخبرنا أن الناس مختلفون في قدراتهم، والإبداع هو من نصيب القلة، أولئك الذين يطلق عليهم اسم اللامعين أو الموهوبين أو على الأقل القادرين.

هل يمكن لكل طفل أن يصبح موسيقيًا أو كاتبًا أو عالمًا؟ بعد كل شيء، حتى في المدرسة، اتضح أن بعض الأطفال يدركون حرفيا المعرفة "على الطاير"، والبعض الآخر يكتسبها من خلال العمل الجاد، والتعثر في كل خطوة...

على ماذا يعتمد هذا الاختلاف؟ مما تتكون بالضبط؟ ولعل القدرات المحدودة للدماغ، التي ورثناها عن أسلافنا، تتجلى بدقة في كونها تخلق حاجزا منيعا أمامنا. التطوير الإبداعيمعظم الناس، لسبب ما يفتح الطريق للبعض فقط إلى أسرار العلم والفن؟ إذا كان الأمر كذلك، فإن البشرية قد وصلت إلى أصعب لحظة في تاريخها: لقد أصبحت متطلبات العصر في صراع مع الطبيعة البشرية. وإذا لم يتم التغلب على هذا التناقض، فيجب على البشرية أن تتوقف...

السؤال الرئيسي. إن مسألة تطور القدرات وعلاقتها بقدرات الدماغ البشري لم تطرح اليوم.

قبل مائتي عام، كان فيلسوفان فرنسيان مشهوران، كلود أدريان هلفيتيوس ودينيس ديدرو، يتجادلان مع بعضهما البعض. لقد كانا ملحدين وماديين على حد سواء، وكانا يكرهان العبودية والجهل، وكانا يعتبران التعليم القوة الرئيسية المطلوبة لتغيير العالم. في الوقت نفسه، كان لدى هيلفيتيوس وديدرو تقييمات مختلفة لإمكانيات تأثير التعليم على العقل البشري وقدراته. هذا هو بالضبط ما كان يدور حوله نزاعهم الذي دخل تاريخ الفلسفة وعلم النفس والتربية. في الواقع، كان الخلاف من جانب واحد.

كتب هلفيتيوس كتابًا بعنوان "عن الإنسان وقدراته العقلية وتعليمه" أعرب فيه عن آراء كانت ملفتة للنظر في ذلك الوقت. لكن الكتاب صدر بعد وفاة مؤلفه. رد ديدرو بعمل خاص، "تفنيد منهجي لكتاب الإنسان لهلفتيوس"، مكتوب في شكل حوار. لسوء الحظ، لم يعد هيلفيتيوس قادراً على الرد...

ماذا ادعى هلفيتيوس؟ وهناك قسم في كتابه بعنوان: "كل الأشخاص ذوي التنظيم الطبيعي العادي لديهم نفس القدرات العقلية". هذه هي الفكرة الرئيسية للكتاب.

"في الوقت الحالي، هناك وجهتا نظر بين العلماء حول هذه القضية. ويقول بعضهم: العقل هو نتيجة نوع معين من المزاج والتنظيم الداخلي؛ لكن لم يحدد أي منهم بعد، من خلال سلسلة من الملاحظات، نوع الأعضاء، أو المزاج، أو الغذاء الذي ينتج العقل. ومن ثم فإن هذا التأكيد الغامض وغير المدعم يتلخص في ما يلي: العقل هو نتيجة سبب غير معروف أو صفة خفية ما، والتي أسميها المزاج أو التنظيم.

ينكر هيلفيتيوس الأسس الفطرية للقدرات العقلية، معتقدًا أنه لا يمكن لأحد أن يجد هذه الأسس على الإطلاق. ويعزو الاختلافات بين الناس بالكامل إلى الاختلافات في التربية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه من خلال التعليم، لم يفهم هلفيتيوس التعليم بالمعنى المعتاد للكلمة فحسب، بل فهم مجمل ظروف الحياة البشرية.

دعونا الآن نرى ما هي الاعتراضات التي أثارها دينيس ديدرو ضد رأي هلفيتيوس. دون إنكار أهمية التعليم، اعتقد ديدرو في الوقت نفسه أنه لا يمكن تطوير إلا ما قدمته الطبيعة في الجنين. كتب: "لا يمكنك منح كلب السلوقي حاسة شم خفية، ولا يمكنك منح المؤشر بالسرعة المتأصلة في الكلب السلوقي، بغض النظر عما تفعله، فإن الأخير يحتفظ بحاسة الشم المتطورة؛ والأول لديه سرعة ساقيه.

دكتوراه في العلوم النفسية، أستاذ قسم العلاج النفسي للطفل والأسرة

فينجر الكسندر ليونيدوفيتش

قسم:العلاج النفسي للطفل والأسرة

مسمى وظيفي:أستاذ (بالساعة)

درجة أكاديمية:د دكتوراه في العلوم النفسية

منصب أكاديمى:باحث كبير

الخبرة في النشاط العلمي والتربوي:منذ عام 1972.

تعليم

تخرج من كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية. م.ف. لومونوسوف (1972); دورات في التصحيح النفسي وطرق التشخيص الديناميكي (1991-1992، معهد عداسه- فيكو-كندا، القدس)؛ دورات تدريبية متقدمة في الطب النفسي والعلاج النفسي (2003، RMAPO).

منذ أكثر من 30 عامًا، كان يقوم بعمل عملي في مجال التصحيح النفسي، والاستشارة النفسية، والتشخيص النفسي، ودمجه مع الأنشطة العلمية والتدريسية، وإجراء الدورات التدريبية والندوات والدورات التدريبية. يوفر الإشراف والتوجيه العلمي للرسائل العلمية.

مؤلف أكثر من 120 عملاً منشورًا، بما في ذلك. 13 كتابًا: "مدرسة التفكير المنزلية"، "ما الذي تشتكي منه؟"، "الإرشاد والتشخيص النفسي"، "الفحص النفسي لأطفال المدارس الابتدائية"، "اختبارات الرسم النفسي"، إلخ. فينجر معروف ليس فقط في بلادنا، ولكن أيضًا في الخارج. تُرجمت كتبه ومقالاته إلى الإنجليزية والألمانية والإسبانية وغيرها من اللغات (25 منشوراً باللغات الأجنبية). شارك مرارا وتكرارا في المؤتمرات والمؤتمرات الدولية.

التخصصات الأكاديمية

العلاج النفسي للتوتر وحالات ما بعد التوتر لدى الأطفال والمراهقين (درجة الماجستير)

المشاريع:

1988-1989: إعادة التأهيل النفسي لضحايا الزلزال في سبيتاك.

1992: تقديم المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من التوتر بسبب الهجمات الصاروخية التي شنها العراق على إسرائيل (القدس، تل أبيب، رمات غان؛ إسرائيل).

1990-1998: إعادة التأهيل النفسي للأطفال والمراهقين المتأثرين بالهجمات الإرهابية (إسرائيل).

2002: المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين المتضررين من الهجوم الإرهابي على مسرح موسكو نورد أوست.

2004: المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين المتضررين من الكارثة في حديقة موسكو ترانسفال المائية.

المنشورات

- فينجر أ.ل. المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين في حالات الطوارئ (بناءً على تجربة العمل مع ضحايا الهجوم الإرهابي في بيسلان) // علم النفس الاستشاري والعلاج النفسي. 2006. رقم 1.

- فينجر أ.ل. التدريب الجماعي مع المراهقين الموهوبين // علم النفس الاستشاري والعلاج النفسي. 2006. رقم 2.

فينغر أ.ل.، موروزوفا إي.آي. المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين بعد مأساة بيسلان. – فلاديمير: Transit-IKS، 2009. – 150 ص.

فينغر إل.إيه، فينجر أل.إل. التفكير المنزلي. – م: حبارى، 2010. – 397 ص.

تسوكرمان ج.أ.، فينغر أ.ل. تنمية الاستقلال التربوي. – م: أويرو، 2010. – 432 ص.

فينغر أ.ل.، موروزوفا إي.آي. المساعدة النفسية الطارئة للأطفال والمراهقين. – م: VNIIgeosystem، 2011. – 172 ص.

فينغر أ.ل.، موروزوفا إي.آي. العلاج النفسي الثقافي التاريخي. // المجلة النفسية للجامعة الدولية للطبيعة والمجتمع والإنسان "دوبنا"، 2012، العدد 3، ص. 1-19. // http://www.psyanima.ru/journal/

المراحل المبكرة من التطور العقلي. // في أصول التنمية. مجموعة مقالات علمية/ إد. إل إف. أوبوخوفا، أ. كوتليار. – م.: GBOU VPO MGPPU، 2013. – ص 33-49.

فينجر أل.، غريبينيوكوفا أ.س. تصحيح الحالات العاطفية غير المواتية لدى أطفال المدارس الأصغر سنا // المجلة النفسية للجامعة الدولية لطبيعة المجتمع والرجل "دوبنا". – 2013. – رقم 4. – ص 1-11 / http://www.psyanima.ru/journal/2013/4/2013n4a1/2013n4a1.pdf

فينجر أ.ل. المتلازمات النفسية: طرق بناء تشخيصات ذات معنى للتنمية. // علم النفس الثقافي التاريخي. – 2014. – رقم 1. – ص 20-25.

فينجر أ.ل. الأنواع النفسية للأطفال قبل سن الدراسة. // أسئلة علم النفس. – 2014. – رقم 3. – ص37-45.

Venger A.، ​​Morozova E. العلاج النفسي الثقافي التاريخي. // دليل كامبريدج لعلم النفس الثقافي التاريخي / أد. بواسطة A. Yasnitsky، R. van der Veer، M. Ferrari. – مطبعة جامعة كامبريدج، 2014. – ص. 403-422

شخصيات مشهورة في مجال علم النفس والتربية، وأوصاف الأبحاث والأنشطة النفسية التربوية للمتخصصين، والأعمال الرئيسية للعلماء، والببليوغرافيات، وأجزاء من الأعمال، والمقالات

متميز علم نفس الأطفالمع سمعة عالمية. كرست الحياة العلمية الكاملة لليونيد أبراموفيتش لدراسة المشاكل النفسية في مجال الإدراك والقدرات المعرفية وتشخيص النمو العقلي.

لوس أنجلوس ولد فينجر في 26 مايو 1925.تزامن شبابه مع سنوات ما قبل الحرب وسنوات الحرب الصعبة، مما كان له أثر كبير على مصيره.

بدأت السيرة العلمية لليونيد أبراموفيتش في سنوات دراسته تحت قيادة أ.ف. زابوروجيتس. معظم الأعمال العلمية لـ A.V. أجرى فينجر عروضه في معهد التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، حيث ترأس منذ عام 1968 مختبر علم نفس أطفال ما قبل المدرسة.

لوس أنجلوس طور فينجر نظرية تطور إدراك الطفل ("الإدراك والتعلم"، 1969)، والتي كانت بمثابة الأساس لسلسلة من الدراسات حول القدرات الحسية ("نشأة القدرات الحسية"، 1976) وتطوير نظام شمولي. التربية الحسية للأطفال ("نشأة القدرات الحسية،" 1976) وتطوير نظام شامل للتربية الحسية للأطفال ("نشأة القدرات الحسية،" 1976) الألعاب التعليميةوتمارين للتربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة"، 1973؛ "تعليم الثقافة الحسية للطفل"، 1988) (الثلاثة الأخيرة - تحرير ل. أ. فينجر).

في نهاية الستينيات. تحت قيادة L.A. بدأ فينجر بدراسة قضايا تشخيص النمو العقلي للأطفال. كانت نتائج هذا العمل، المقدمة في مجموعة "تشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة" (1978)، كلمة جديدة بشكل أساسي في دراسة هذه المشكلة. هذه الدراسات جعلت من الممكن بالفعل في الثمانينات. الانتقال إلى إنشاء نظرية وممارسة لتنمية القدرات المعرفية للطفل. لوس أنجلوس واعتمد فينجر على موقف إل إس. فيجوتسكي حول الطبيعة غير المباشرة للوظائف العقلية العليا. لقد طرح وأكد في التجارب الطولية فرضية أصلية حول النمذجة المرئية باعتبارها الشكل الرئيسي للتوسط في النشاط العقلي لطفل ما قبل المدرسة. نتائج هذا العمل، التي تنعكس في مجموعة "تنمية القدرات المعرفية في عملية التعليم قبل المدرسي" (1986)، مكنت من إنشاء برامج شاملة للتنمية العقلية للأطفال والألعاب والأنشطة التعليمية ("ألعاب وتمارين للأطفال"). "تنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة"، 1989).

لقد أصبحت نظرية تنمية القدرات أساساً طبيعياً لدراسة مشكلة الموهبة العقلية لدى الأطفال الطفولة ما قبل المدرسة، والتي لوس انجليس. درس فينجر في السنوات الأخيرة من حياته.

لم يكن ليونيد أبراموفيتش عالم أبحاث فحسب، بل كان أيضًا منشئ مدرسة علمية بأكملها. وتم الانتهاء من عدد من رسائل الدكتوراه بما يتماشى مع أفكاره وتحت قيادته حوالي 50 دكتوراه..

لوس أنجلوس قدم فينغر باستمرار إنجازات علمنا في الخارج، وكان المنظم والمشارك في العديد من المؤتمرات النفسية الدولية.

يمتلك موهبة نادرة كخطيب ومحاضر، لوس أنجلوس. ألقى فينغر محاضرات رائعة في بلادنا وخارجها. لسنوات عديدة، استمع إليه طلاب جامعة موسكو الحكومية التربوية بسرور. V. I Lenin، حيث قام بتربية أكثر من جيل من العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة.

لم يكن ليونيد أبراموفيتش عالما بارزا فحسب، بل كان أيضا شخصا متعدد المواهب: فقد كتب قصائد ونصوص رائعة، ومثل في المسرحيات. لقد كان رجلاً ساحرًا وكريمًا أعطى ثروة روحه للناس بسخاء وغير أناني.

وفاة لوس أنجلوس لقد كان فينجر خسارة فادحة ليس فقط لأحبائه، ولكن أيضًا للعديد من الطلاب والموظفين، لعلم النفس بأكمله.

فينجر ليونيد أبراموفيتش (1925-1992) هو طبيب نفساني أطفال بارز يتمتع بسمعة عالمية. كرست الحياة العلمية الكاملة لليونيد أبراموفيتش لدراسة المشاكل النفسية في مجال الإدراك والقدرات المعرفية وتشخيص النمو العقلي.

بدأت السيرة العلمية لليونيد أبراموفيتش في سنوات دراسته تحت قيادة أ.ف. زابوروجيتس. معظم الأعمال العلمية لـ A.V. أجرى فينجر عروضه في معهد التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، حيث ترأس منذ عام 1968 مختبر علم نفس أطفال ما قبل المدرسة.

لوس أنجلوس طور فينجر نظرية تطور إدراك الطفل ("الإدراك والتعلم"، 1969)، والتي كانت بمثابة الأساس لسلسلة من الدراسات حول القدرات الحسية ("نشأة القدرات الحسية"، 1976) وتطوير نظام شمولي. التربية الحسية للأطفال ("الألعاب والتمارين التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتربية الحسية" ، 1973 ؛ "تعليم الثقافة الحسية للطفل" ، 1988) (الثلاثة الأخيرة - حرره L. A. Wenger).

في نهاية الستينيات. تحت قيادة L.A. بدأ فينجر بدراسة قضايا تشخيص النمو العقلي للأطفال. كانت نتائج هذا العمل، المقدمة في مجموعة "تشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة" (1978)، كلمة جديدة بشكل أساسي في دراسة هذه المشكلة. أصبحت نظرية تنمية القدرات أساسا طبيعيا لدراسة مشكلة الموهبة العقلية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، والتي L.A. درس فينجر في السنوات الأخيرة من حياته.

لم يكن ليونيد أبراموفيتش عالم أبحاث فحسب، بل كان أيضًا منشئ مدرسة علمية بأكملها. وتماشيًا مع أفكاره، تم إنجاز عدد من رسائل الدكتوراه تحت قيادته، وتم الدفاع عن حوالي 50 رسالة مرشحة.

يمتلك موهبة نادرة كخطيب ومحاضر، لوس أنجلوس. ألقى فينغر محاضرات رائعة في بلادنا وخارجها. لسنوات عديدة، استمع إليه طلاب جامعة موسكو الحكومية التربوية بسرور. V. I Lenin، حيث قام بتربية أكثر من جيل من العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة.

كتب (2)

في السنوات الأخيرة، أصبح من المعتاد بالنسبة لنا أن نأخذ الأمر على محمل الجد التنمية في وقت مبكرأطفال.

لكن هذا القلق يتحول أحياناً إلى نقيضه. من المهم في سن ما قبل المدرسة تنمية قدرات الطفل، وعدم تزويده بالمعرفة التي سيتاح له الوقت لاكتسابها لاحقاً. ليس مخزون المعرفة، بل القدرة على اكتسابها واستخدامها هي التي تحدد نجاح التعليم وجميع الأنشطة البشرية اللاحقة.

احجز لوس أنجلوس. فينغر، أحد علماء النفس الروس الرائدين، والذي تم تحت قيادته تطوير برامج التعليم ما قبل المدرسة "التنمية" و"الطفل الموهوب"، قصة رائعة حول كيفية تنمية تفكير الأطفال وذكائهم وذاكرتهم وانتباههم وخيالهم.

الكتاب مخصص لآباء الأطفال في سن الثالثة والرابعة والخامسة.

يحتوي على مهام تهدف إلى التربية العقلية للطفل: تنمية إدراكه وتفكيره وخياله. يتم إعطاء الواجبات في شكل اللعبةجذابة للأطفال في هذا العصر. بالنسبة للأطفال الذين لم يعمل آباؤهم من قبل، يتم إعطاء المهام التمهيدية.

مدرسة التفكير المنزلية (للأطفال بعمر 5 سنوات)

هذا هو الكتاب الثالث في سلسلة "مدرسة التفكير المنزلية". المرسل إليه هو آباء الأطفال بعمر خمس سنوات.

خمس سنوات هي بداية سن ما قبل المدرسة. في هذا العصر، يكون الطفل قادرا بالفعل على التفكير الواعي؛ يمكنه تحديد الشيء الرئيسي في الظواهر، مما يجعل التعميمات بناء على السمات الأساسية (بالطبع، على أبسط المواد). في الوقت نفسه، تزداد إمكانيات التحليل وتسليط الضوء على السمات الفريدة المتنوعة لكائن أو ظاهرة فردية.

الغرض من هذا الكتاب هو مساعدة الوالدين على تهيئة الظروف المواتية للتطوير المكثف للقدرات المعرفية للأطفال في سن الخامسة، وخاصة الإدراك المعمم ولكن في نفس الوقت المتباين وفهم الواقع.

من ماذا تشتكي؟

من ماذا تشتكي؟ تحديد وتصحيح الخيارات غير المواتية لتنمية شخصية الأطفال والمراهقين.

إن الطبيب النفسي الذي يجري عملاً عمليًا مع الأطفال والمراهقين (التشخيص، والاستشاري، والعلاج النفسي) لديه مجموعة واسعة من التقنيات تحت تصرفه. ومع ذلك، قد يكون من الصعب جدًا في بعض الأحيان تحديد أي منها سيكون مفيدًا في حالة معينة. فقط خبرة وحدس المتخصص هي التي تساعدك على الانتقال من تحديد المشكلة إلى حلها، ومن شكوى العميل إلى توصيات الطبيب النفسي.

سيكون هذا الكتاب بمثابة دليل، بالطبع، لا يمكن أن يحل محل الحدس بالكامل، ولكنه على الأقل سيقدم إرشادات مفيدة.

المساعدة النفسية للأطفال والمراهقين بعد مأساة بيسلان

"في هذا الكتاب نصف تجربتنا في تقديم المساعدة النفسية للضحايا.

نأمل أن يكون مفيدًا للمتخصصين الذين يعملون مع الأطفال والمراهقين الذين عانوا من صدمات نفسية مختلفة - ليست بالضرورة شديدة مثل تلك التي عانى منها رهائن بيسلان.

يصف الكتاب حالة الأطفال والمراهقين الذين يأتون إلينا، ويصف أساليب وأساليب العلاج النفسي المستخدمة، والأشكال التنظيمية للعمل. وركزنا على الجوانب العملية للمساعدة النفسية للضحايا. يتم تناول القضايا النظرية المتعلقة بالإجهاد وظروف ما بعد الإجهاد وتصحيحها فقط بالقدر اللازم لفهم المادة العملية. وهذا ما يفسر التقليل من المراجع الأدبية الواردة في الكتاب.

اختبارات الرسم النفسي

ومن خلال رسومات الشخص، يمكن تحديد تركيبة شخصيته وفهم موقفه من جوانب الواقع المختلفة. الرسومات تسمح لك بالتقييم حالة نفسيةومستوى النمو العقلي، وتشخيص الأمراض النفسية. في جميع أنحاء العالم، أصبحت اختبارات الرسم الأداة الرئيسية لعلماء النفس العملي.

الاستشارة والتشخيص النفسي. الجزء 1

توصيات محددة لإجراء فحص تشخيصي للطفل وتفسير النتائج وتقديم المشورة للآباء والمعلمين. الجزء الأول مخصص بشكل أساسي لمشاكل التشخيص. العديد من الرسوم التوضيحية للمساعدة في تفسير نتائج الاستطلاع.

الاستشارة والتشخيص النفسي. الجزء 2

ويصف الجزء الثاني أنواع الشكاوى الأكثر شيوعًا والأسباب النموذجية التي تؤدي إلى الصعوبات السلوكية والفشل الدراسي والاضطرابات العاطفية. يتم اقتراح اتجاه الاستشارة وفقًا لشكاوى العميل و الخصائص النفسيةطفل.

الفحص النفسي لأطفال المدارس الابتدائية

في دليل عملي لإجراء الفحص النفسي لأطفال المدارس الابتدائية وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها انتباه خاصيركز على التوصيات التي يمكن تقديمها للمعلمين وأولياء الأمور بناءً على نتائج الاستطلاع.

الكتاب مخصص لعلماء النفس المدرسي، وموظفي الاستشارات النفسية والتربوية، وكذلك المعلمين العاملين مع أطفال المدارس الابتدائية.

تنمية الاستقلال التربوي

ما نوع المساعدة التربوية التي يحتاجها تلميذ المدرسة لتعلم كيفية التعلم بشكل مستقل، ليكون استباقيًا في تحديد المشكلات الجديدة وحلها، ومستقلًا في مراقبة وتقييم إنجازاته التعليمية؟

بناءً على بيانات من دراسة طولية مدتها عشر سنوات، ثبت أن مصدر الاستقلال التعليمي للطالب هو البحث المشترك عن طرق لحل المشكلات الجديدة. يظهر كيف يمكن للمعلم إدارة بحث الأطفال. تم وصف خصائص القدرة على التعلم في مستويات مختلفة من التعليم والمسارات الفردية لتنمية الاستقلال التعليمي لأطفال المدارس الابتدائية والمراهقين.

الكتاب موجه إلى جميع المهتمين بمشكلات الارتباط بين التعلم وتنمية استقلالية الأطفال، والذين يشاركون في تقييم وتشخيص الآثار التنموية للتعليم، والذين يصممون ويبنون تعليمًا ينمي القدرة على التعلم المستقل. .

مخطط الفحص الفردي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

تم تطوير المخطط المنشور للاستشارة النفسية الفردية بواسطة ألكسندر ليونيدوفيتش فينجر على مدار سنوات عديدة العمل التطبيقيويرد في محاضراته للاستشاريين النفسيين المبتدئين.

تم إعداد هذا الكتيب في مختبر تنمية شخصية الطالب في "مدرسة" VNIK على أساس تسجيلات شريطية لمحاضرات أ.ل. فينجر وعدد من مواده المكتوبة.

الإدراك والتعلم (سن ما قبل المدرسة)

كيف يرى الطفل العالم من حوله؟ ما الذي يحدد اكتمال ودقة تصورها؟ كيف يتغير مع التقدم في السن؟

لطالما أثارت هذه الأسئلة قلق علماء النفس والمعلمين. تعد دراسة تطور الإدراك لدى الأطفال أمرًا أساسيًا لفهم آليات الإدراك لدى البالغين.

يتناول الكتاب أنماط تطور الإدراك لدى الأطفال في سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة، ويقدم تقييمًا نفسيًا للطرق المختلفة لتنمية الإدراك، المستخدمة سابقًا والمستخدمة حاليًا في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.