© Издателска къща LLC "Karapuz", 2010.

© A.L. Венгер – компилация, уводна статия, 2010 г.

Леонид Абрамович Венгер

През шейсетте и осемдесетте години психологията в Русия (тогава Съветския съюз) преживява период на разцвет. През предходните три десетилетия тя беше почти напълно елиминирана от решенията на партията и правителството, резолюциите на Павловската сесия и цялата идеологическа атмосфера, в която самата дума „психика“ се възприемаше с подозрение: не беше ли псевдоним на душата, която, както е известно, съветският човек няма и не трябва ли да бъде? От училищата, детските градини, от индустрията, от болниците, психологията беше изтласкана в малки научни лаборатории, в които се зароди преди сто години.

Леонид Абрамович Венгер е един от онези, които върнаха детската психология на нейното място Истински живот. Започва като учен в креслото, изучавайки деца извън училищните класове и групите в детската градина (по друг начин тогава беше невъзможно). Вероятно затова неговите произведения се оказват толкова полезни за практиката: той идва отвън, не е обременен с педагогическа рутина и не е склонен да пренебрегва интересите на децата в името на „ефективната организация на учебния процес“. Той беше освободен от бързината, причинена от необходимостта да се адаптира към разписанията на класовете и да се вмести в твърдата рамка на учебната година. Неговите изследвания, както научни, така и приложни, се отличават с детайлна и задълбочена проверка на всяка изтъкната хипотеза.

През 60-те години Леонид Абрамович е известен както в Русия, така и в чужбина като един от най-сериозните изследователи на развитието на детското възприятие. Проблемите, които изучаваше, изглеждаха много академични и далеч от живота. Развивайки концепцията на своя учител - най-големият детски психолог Александър Владимирович Запорожец - той се зарови в джунглата, малко разбираема от непосветените. Каква е разликата между субектните предстандарти и сензорните стандарти? Каква е ориентировъчната основа на перцептивните действия? Как се формират едновременните и последователните перцептивни системи? Но книгата, която отразява резултатите от тази работа, се нарича много просто: „Възприятие и учене“. Това абсолютно доказва, че възприятието може и трябва да се преподава. Тогава сетивните способности - като окото, способността за точно възприемане на пропорциите на обектите, способността за визуално "улавяне" на сложни форми - престават да бъдат собственост на отделни надарени хора (художници, архитекти, дизайнери) и стават достъпни за всеки дете.

В средата на седемдесетте години беше публикувана друга книга: „Генезисът на сензорните способности“. Съдържа изследвания, проведени под ръководството на L.A. Венгер и предоставя общи методи и специфични техники за формиране на различни способности на разположение на всеки. Това е чувство за музикален и визуален ритъм, способността за визуална оценка на пропорциите, за възприемане на перспективни промени във формата и размера на обектите, за регулиране на движенията на ръцете при рисуване.

Методите не останаха атрибут на научните монографии: те бяха включени в образователната програма в детска градинаи отиваха при непосредствените си получатели – децата. Честно казано, трябва да се каже, че прилагането им в работата на учителите в детските градини рядко е било най-добро. Едно е методологията, друго е нейното изпълнение. Това трябва да се научи, а подготовката на педагозите за работа по новите програми тогава беше доста зле.

От детското възприятие Леонид Абрамович премина към друг, макар и не много далечен въпрос: изучаването на умственото развитие като цяло. Следвайки A.V. Запорожец, той вярваше, че образните форми на мислене са от най-голямо значение за децата в предучилищна възраст. Тяхното развитие стана тема на по-нататъшните му изследвания.

Под ръководството на L.A. Венгер започва да разработва система за диагностика на умственото развитие на деца в предучилищна възраст. В онези години в Съветския съюз това беше нова и много модерна област на изследване. Забранен през 1936 г. с решение на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките, той все още не е официално разрешен. Беше забранено да се използва думата „тестове“. Вместо това беше използван по-неутралния израз „диагностични техники“. А нуждата от тях беше много голяма: учителското натоварване в училище и в детската градина се увеличи; много деца не можеха да се справят с него. Бяха необходими инструменти, за да се открият причините, които пречат на детето да усвои програмата.

Най-лесно би било да се преведат (ако е необходимо, леко преработени) тестовете, разработени на Запад, където нямаше прословутата резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките. Те обаче страдаха от толкова много недостатъци, че този път не изглеждаше много обещаващ. Точно през тези години в САЩ и други западни страни се разгръщат масови критики към съществуващите тестове. Ниската им жизнеспособност е доказана в десетки, ако не и стотици изследвания. Защо да превеждаме западни тестове, които се оказаха неуспешни? По-добре е да разработим наши собствени, по-успешни - и да ги оставим да ни преведат. Това беше логиката на Ел Ей. Венгер и лабораторията, която ръководи.

Няма нужда да казвате на всеки, който някога се е занимавал с разработването, тестването и стандартизирането на тестове, колко трудоемка и отнемаща време работа е това и пак не можете да го обясните на някой, който никога не го е правил. Затова ще кажа само, че в продължение на няколко години под ръководството на Леонид Абрамович беше извършена огромна работа, която доведе до създаването на щателно тествана и стандартизирана тестова система за деца в предучилищна възраст. Книгата „Диагностика на умственото развитие на децата в предучилищна възраст“ отдавна се е превърнала в библиографска рядкост, а представените в нея тестове се използват широко и днес в много страни по света. Методи, разработени в лабораторията на L.A. Венгер, нямат много от недостатъците, характерни за западните тестове. Основното им предимство е, че те не само ни позволяват да идентифицираме съществуващите отклонения в развитието, но и ясно посочват начините за тяхното преодоляване.

Следващият етап за Леонид Абрамович беше разработването на интегрирана система Предучилищно образованиенасочени към развитие на способностите на детето. Преди това само определени методи, създадени от него и неговите служители, бяха включени в програмата за масова детска градина. Сега беше поставена задачата да създадем собствена цялостна програма, изградена върху ново разбиране на принципите на умственото развитие на дете в предучилищна възраст.

По това време основните положения на концепцията за L.A. вече са се оформили. Венгер. Според неговите идеи основата за формиране на когнитивни способности е визуалното моделиране. Казано малко грубо, можем да кажем: умното дете се различава от глупавото по способността да си представя различни предмети и явления под формата на модели, тоест в обобщена и схематизирана форма. Детето учи моделиране в предучилищни дейности: рисуване, игра, конструиране с кубчета. Въпреки това, с такова спонтанно самообразование само няколко деца постигат високо ниво на развитие на умствените способности. За да ги формирате във всички деца (или поне в мнозинството), е необходимо да се изгради целенасочено и последователно обучение на децата по моделиране. Материалът за това ще бъдат същите видове дейности, но обогатени със специални задачи и придружени от широкото използване на модели и диаграми.

През 1986 г. е публикувана книгата „Развитие на познавателните способности в процеса на предучилищното образование“. Той представя разнообразна образователна програма за деца в предучилищна възраст, насочена не просто към придобиване на знания, умения и способности, а към тяхното истинско развитие, към формиране на способности. Практически експеримент, проведен в масова детска градина с няколко „поколения” ученици, доказа: децата не се раждат способни или неспособни. Всичко зависи от възпитанието. Ако се изгради правилно, тогава всеки (или във всеки случай почти всеки) става способен. Номиниран L.A. Хипотезата на Венгер за природата на умствените способности беше напълно потвърдена.

През последните години от живота си Леонид Абрамович продължава да разширява полето на своите изследвания. Създадената под негово ръководство система за развитие на способностите на децата дава отлични резултати, но засега това е само експериментална програма. То се проведе само в една детска градина с постоянното участие на цяла научна лаборатория. Впоследствие на негова основа бяха разработени методи, достъпни за всеки компетентен педагог. Така се роди програмата „Развитие“, която вече се използва в стотици детски градини в цялата страна.

Започва работа по изучаване на формирането не само на общи когнитивни способности, но и на така наречените специални (математически, артистични, музикални и др.). Леонид Абрамович започва да изследва талантливи деца в предучилищна възраст. Имат ли качествени разлики от другите деца или просто имат същите способности на особено високо ниво на развитие? Има ли „рецепта“ за отглеждане на надареност? Как фигуративните форми на познание са свързани с усвояването на речта и езика в развитието на детето? Леонид Абрамович нямаше време да намери отговори, но въпросите, които повдигна, все още са актуални. Не само преките ученици на Лос Анджелис работят върху тях. Венгер, но и много други психолози, приели неговата концепция.

Педагогика на способностите

Човечеството има нужда от таланти 1
Печ. Из: Педагогика на способностите. – М.: Знание, 1973.

Епохата на атома и човешката природа. Нашият век се обозначава по различен начин: „ера на атома“, „ера на електрониката“, „космическа ера“, „ера на телевизията“ и т.н. Всичко зависи от това кой и по каква причина го характеризира. И всичко това е вярно, защото безспорният белег на нашето време е бързият и все по-ускоряващ се научно-технически прогрес...

Последните петдесет години коренно промениха лицето на земното кълбо и създадоха нови условия за живот и труд за милиони хора. Но атомните електроцентрали, реактивните самолети, електронните компютри са нищо без хора с техните знания, опит и способности.

Нека се опитаме да си представим, че внезапно всички машини, всички инструменти за производство са били взети от високо развита страна в икономически изостанала страна, а развитата страна е получила примитивна технология в замяна. Какво ще се случи след няколко години? По всяка вероятност красива модерна технологияще се превърне в купчина метален скрап: няма да има кой да го използва или да се грижи за него. Що се отнася до жителите на една напреднала страна, благодарение на своите знания и умения те биха могли да създадат всичко наново и може би на по-високо ниво.

Човек със своите знания и умения е основната производителна сила на обществото, основната движеща сила на научно-техническия прогрес. Това означава, че той самият се е променил в хода на историята, придобил е качества, които не е имал в началото на своя път?

Отговорът на този въпрос зависи от това какво имаме предвид – запасите от знания, натрупани от човечеството, създадената от него материална и духовна култура или биологичната природа на човека. Без съмнение съвременният човек, управляващ реактивен самолет, е много различен от своя пещерен предшественик, който вървеше към мамут с каменна брадва в ръка. Той е неизмеримо по-образован, умът му има достъп до много тайни, непонятни за хората от каменната ера. Но всичко това са дарове на цивилизацията, резултат от историческото развитие на човечеството. Що се отнася до самата „природа“ на човека, тя не се е променила в хода на историята. Биолози, антрополози и етнографи говорят за това с пълна увереност. От появата на "хомо сапиенс" - "разумният човек" - като специален биологичен вид, законите на биологичната еволюция, водещи до промени в структурата на тялото на животните и появата на нови, наследствени форми на поведение в тях, са загубили силата си. Естественият подбор - оцеляването на най-силните, тези, които са най-добре адаптирани към околната среда - престана да действа, защото хората сами се научиха да адаптират средата към своите нужди, да я трансформират с помощта на инструменти чрез силата на колективния труд.

Човешкият мозък - най-съвършеният инструмент, чиято работа днес осигурява създаването на космически кораби, проникването в тайните на атомното ядро, раждането на поеми и симфонии - не се е променил от времето на кроманьонците, които са живели преди десетки хиляди години. Разбира се, никой не е изследвал мозъка на кроманьонците в лабораторията или го е сравнявал с мозъка на нашия съвременник, но структурата на мозъка е тясно свързана със структурата на черепа и са изследвани черепите на древните хора достатъчно. И понякога нещастни случаи, рядка игра на природни сили, идваха на помощ на учените. Така мозъкът на един от древните обитатели на Америка се съхранява осем хиляди години в топлите извори на Флорида и остава годен за изследване...

Но всъщност няма нужда да се връщаме всеки път назад за доказателства за единството на природата на хората, стоящи на различни нива на културно-историческата стълба. И сега на земята има племена, които водят примитивен начин на живот, които не познават не само телевизията, но и използването на метали и които добиват храна с помощта на каменна брадва. Проучването на представители на такива племена подсказва на пръв поглед, че те са поразително различни от съвременните хора. Прави впечатление оскъдността на езика, наброяващ понякога само стотина думи, странен за нас, непоследователен ход на разсъждения, в който се сливат реалност и наивна фантазия, невъзможност да се разберат привидно най-простите неща... Но всичко това е просто липсата на съвременна култура, а не проявление на каквито и да било природни дадености. Ако вземете дете от такова изостанало племе и го отгледате в модерно семейство, то няма да се различава от никой от нас.

...Френският етнограф Вилар се отправил на експедиция в една от труднодостъпните области на Парагвай, където живеело племето гуайкил. За това племе се знаеше много малко - че води номадски начин на живот, постоянно се мести от място на място в търсене на основната храна - мед от диви пчели, има примитивен език и не влиза в контакт с други хора. Вилар, както много други преди него, нямаше късмета да се срещне с Гуайкилс - те набързо си тръгнаха, когато експедицията наближи. Но в един от изоставените обекти е открито двегодишно момиченце, очевидно забравено набързо. Вилар я завежда във Франция и я поверява да я отглежда на майка си. 20 години по-късно младата жена вече е етнограф.

И така, човекът пристигна в атомната ера, като запази практически непроменени способностите на своя мозък, които се развиха във време, когато умът на човечеството едва започваше да се проявява. Това означава, че още тогава тези възможности са били огромни, давайки гаранция за придобиване на почти неограничена власт над силите на заобикалящата природа. Но следва ли от това, че те са неизчерпаеми, че ще стигнат за още по-бърз устрем към бъдещето?

Има достатъчно основания за предположения как ще изглежда това бъдеще... когато изчезнат примитивните и изтощителни форми на човешки труд, когато умните машини поемат не само тежката физическа работа, но и цялата "техническа" страна на умствената - изчисления, наблюдение на протичащите производствени процеси - и делът на човека ще остане творчеството във всичките му форми - в науката и техниката, литературата и изкуството.

Увеличаването на дела на творчеството в общия човешки труд днес вече намира хиляди проявления. Днес на земното кълбо живеят 10 пъти повече учени, отколкото е имало по всяко време и във всички страни взети заедно. Ако в началото на века имаше около 15 хиляди души, които систематично извършваха изследователска работа, сега те са милиони.<…>

Това означава, че творчеството като основно занимание на човек е това, което бъдещето носи със себе си. И е невъзможно да се създаде, да се създаде нещо ново, без да се усвои създаденото преди. В противен случай рискувате постоянно да измисляте „дървени велосипеди“ - отваряне на нещо, което отдавна е открито и не е необходимо на обществото. Естествено, нарастващите изисквания към творческите способности на човека неизбежно са свързани с нарастващите изисквания към неговото образование и придобиване на знания. А количеството знания, които трябва да бъдат усвоени, расте лавинообразно с развитието на науката и технологиите.

Спомнете си старата легенда за изобретателя на шаха, който поискал „скромна“ награда под формата на житно зърно, поставено на първото поле на шахматната дъска, две на второто, четири на третото, осем на четвъртото, и т.н. За да се попълни клетката от 64 г., нямаше достатъчно зърно, донесено от цялото царство! Нещо подобно се случва сега с нарастването на научното познание. Обемът им се удвоява на всеки 10 години. Не напразно този процес се нарича "информационен взрив".

Не само хората на науката усещат силата на този взрив. Не по-малко (ако не и повече) касае тези, които подготвяме да участват в живота на съвременното и бъдещото общество – нашите деца. „Информационната експлозия“ разтърси основите на училищната образователна система във всички развити страни и повдигна въпроса как да се гарантира, че децата могат да научат основите на съвременните научни знания... Не бива да се допуска училището да разчита на паметта на децата , върху тяхното запаметяване на голямо разнообразие от информация. Училището трябва да даде знания за общите закони, от които ученикът сам трябва да се научи да прави изводи, сериозно и замислено да оценява новите факти и самостоятелно да подбира, възприема, обработва и използва новопридобити знания. С други думи, можем да го изразим така: за да се подготви детето за творчество на нивото на съвременното развитие на знанието, е необходимо да се въведат елементи на детското творчество в самото усвояване на знанията. Творческата активност на всеки в ученето и в работата е изискването, пред което е изправено човечеството днес.

И тук отново се връщаме към „природата” на човека, към възможностите, скрити в работата на неговия мозък. Достатъчни ли са те за изпълнение на такова изискване? В крайна сметка сега говорим не за човек „като цяло“, а за всеки отделен човек, за всяко дете, което се ражда днес.

Но всичко, което знаем за развитието на човешката култура в миналото и настоящето, ни казва, че хората са различни по своите способности и творчеството е притежание на малцина, онези, които се наричат ​​блестящи, талантливи или поне способни.

Може ли всяко дете да стане музикант, писател, учен? В края на краищата дори в училище се оказва, че някои деца буквално схващат знанията „в движение“, докато други ги придобиват с упорит труд, препъвайки се на всяка крачка...

От какво зависи тази разлика? В какво точно се състои? Може би ограничените възможности на мозъка, които сме наследили от нашите предци, се проявяват именно в това, че той създава непреодолима бариера пред творческо развитиеповечето хора, по някаква причина отварят само за някои пътя към тайните на науката и изкуството? Ако е така, тогава човечеството е стигнало до най-трудния момент в своята история: изискванията на времето са влезли в конфликт с човешката природа. И ако това противоречие не бъде преодоляно, човечеството трябва да спре...

Основен въпрос. Въпросът за развитието на способностите и връзката им с възможностите на човешкия мозък не е възникнал днес.

Преди двеста години двама известни френски философи, Клод Адриан Хелвеций и Дени Дидро, спорят помежду си. И двамата бяха атеисти и материалисти, и двамата мразеха робството и невежеството и смятаха образованието за основната сила, призвана да преобрази света. В същото време Хелвеций и Дидро имат различни оценки за възможностите за влияние на образованието върху човешкия ум и върху неговите способности. Именно за това беше техният спор, останал в историята на философията, психологията и педагогиката. Всъщност спорът беше едностранен.

Хелвеций написа книга „За човека, неговите умствени способности и неговото образование“, в която изрази възгледи, които бяха поразителни за онова време. Но книгата е издадена след смъртта на нейния автор. Дидро отговаря със специална творба „Систематично опровержение на Книгата на човека на Хелвеций“, написана под формата на диалог. За съжаление, Хелвеций вече не можеше да отговори...

Какво твърди Хелвеций? В книгата му има раздел, озаглавен: „Всички хора с обикновена нормална организация имат еднакви умствени способности.“ Това е основната идея на книгата.

„В момента сред учените има две гледни точки по този въпрос. Някои от тях казват: умът е резултат от определен вид темперамент и вътрешна организация; но никой от тях все още не е определил чрез поредица от наблюдения вида на органите, темперамента или храната, които произвеждат ума. Така това неясно и необосновано твърдение се свежда до следното: умът е резултат от някаква неизвестна причина или някакво скрито качество, което аз наричам темперамент или организация.

Хелвеций отрича вродените основи на умствените способности, вярвайки, че никой никога не би могъл да намери тези основи. Той отдава различията между хората изцяло на различията във възпитанието. Трябва да се има предвид, че под образование Хелвеций разбира не само образованието в обичайния смисъл на думата, но и цялата съвкупност от условията на човешки живот.

Нека сега видим какви са възраженията, които Дени Дидро повдига срещу мнението на Хелвеций. Без да отрича значението на образованието, Дидро в същото време вярва, че то може да развие само това, което природата е дала в зародиш. „Не можете да дадете на куче хрътка фино обоняние“, пише той, „не можете да дадете на пойнтер скоростта, която е присъща на хрътката; каквото и да правите, последната запазва своето фино развито обоняние, а първият има скоростта на краката си.

Доктор на психологическите науки, професор в катедрата по детска и семейна психотерапия

Венгер Александър Леонидович

Отдел:Детска и семейна психотерапия

Длъжност:професор (почасово)

Академична степен:д Доктор на психологическите науки

Академична титла:Ст.н.с

Опит в научна и педагогическа дейност:от 1972 г.

образование

Завършва Психологическия факултет на Московския държавен университет. М.В. Ломоносов (1972); курсове по психокорекция и динамични диагностични методи (1991-1992, Adassah Institute-VICO-Канада, Йерусалим); курсове за напреднали по психиатрия и психотерапия (2003, RMAPO).

Повече от 30 години се занимава с практическа работа в областта на психокорекцията, психологическото консултиране, психодиагностиката, съчетавайки я с научна и преподавателска дейност, провеждайки обучителни сесии, семинари и обучения. Осигурява надзор и научно ръководство на дисертации.

Автор на повече от 120 публикувани труда, вкл. 13 книги: „Домашно училище за мислене“, „От какво се оплаквате?“, „Психологическо консултиране и диагностика“, „Психологическо изследване на младши ученици“, „Психологически тестове за рисуване“ и др. A.L. Венгер е известен не само у нас, но и в чужбина. Негови книги и статии са преведени на английски, немски, испански и други езици (25 публикации на чужди езици). Многократно участва в международни конгреси и конференции.

Учебни дисциплини

Психотерапия на стресови и постстресови състояния при деца и юноши (магистърска степен)

проекти:

1988–1989: психологическа рехабилитация на жертви на земетресението в Спитак.

1992: психологическа помощ на деца и юноши, които са под стрес поради ракетни атаки срещу Израел от Ирак (Йерусалим, Тел Авив, Рамат Ган; Израел).

1990–1998: психологическа рехабилитация на деца и юноши, засегнати от терористични атаки (Израел).

2002: психологическа помощ на деца и юноши, засегнати от терористичната атака в московския театър Nord-Ost.

2004 г.: психологическа помощ на деца и юноши, засегнати от бедствието в московския аквапарк Трансваал.

Публикации

- Венгер А.Л. Психологическа помощ на деца и юноши в извънредни ситуации (въз основа на опита от работа с жертви на терористичната атака в Беслан) // Консултативна психология и психотерапия. 2006. № 1.

- Венгер А.Л. Групово обучение с надарени тийнейджъри // Консултативна психология и психотерапия. 2006. № 2.

Венгер А.Л., Морозова Е.И. Психологическа помощ на деца и юноши след трагедията в Беслан. – Владимир: Транзит-ИКС, 2009. – 150 с.

Wenger L.A., Wenger A.L. Домашно мислене. – М.: Дропла, 2010. – 397 с.

Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие на образователна самостоятелност. – М.: ОИРО, 2010. – 432 с.

Венгер А.Л., Морозова Е.И. Спешна психологическа помощ на деца и юноши. – М: VNIIgeosystem, 2011. – 172 с.

Венгер А.Л., Морозова Е.И. Културно-историческа психотерапия. // Психологическо списание на Международния университет по природа, общество и човек „Дубна“, 2012, № 3, стр. 1-19. // http://www.psyanima.ru/journal/

Ранните етапи на умствената онтогенеза. // В началото на развитието. Сборник научни статии / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Котляр. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. – С. 33-49.

Венгер А.Л., Гребенюкова А.С. Корекция на неблагоприятни емоционални състояния при по-млади ученици // Психологическо списание на Международния университет по природа на обществото и човека „Дубна“. – 2013. – № 4. – С. 1-11 / http://www.psyanima.ru/journal/2013/4/2013n4a1/2013n4a1.pdf

Венгер А.Л. Психологически синдроми: подходи за изграждане на значима диагностика на развитието. // Културно-историческа психология. – 2014. – No1. – с. 20-25.

Венгер А.Л. Психологически типове деца преди училищна възраст. // Въпроси на психологията. – 2014. – №3. – С. 37-45.

Венгер А., Морозова Е. Културно-историческа психотерапия. // The Cambridge Handbook of Cultural-Historical Psychology / изд. от А. Ясницки, Р. ван дер Веер, М. Ферари. – Cambridge University Press, 2014. – Pp. 403-422

Известни фигури в областта на психологията и педагогиката, описания на изследователска и психолого-педагогическа дейност на специалисти, основни трудове на учени, библиографии, фрагменти от произведения, статии

Изключителен детски психологсъс световна репутация. Целият научен живот на Леонид Абрамович е посветен на изучаването на психологическите проблеми в областта на възприятието, когнитивните способности и диагностиката на умственото развитие.

Ел Ей Венгер е роден на 26 май 1925 г.Младостта му съвпада с трудни предвоенни и военни години, които оказват тежко влияние върху съдбата му.

Научната биография на Леонид Абрамович започва в студентските му години под ръководството на А.В. Запорожец. Повечето от всички научни трудове на A.V. Венгер работи в Института по предучилищно образование на Академията на науките на СССР, където от 1968 г. ръководи лабораторията по психология на децата в предучилищна възраст.

Ел Ей Венгер разработи теория за развитието на детското възприятие („Възприятие и учене“, 1969), която послужи като основа за поредица от изследвания на сетивните способности („Генезис на сетивните способности“, 1976) и развитието на холистична система на сензорното образование за деца („Генезис на сензорните способности“, 1976) и развитието на холистична система за сензорно образование за деца („ Дидактически игрии упражнения за сензорно възпитание на децата от предучилищна възраст”, 1973 г.; „Образование на сетивната култура на детето“, 1988) (последните три - под редакцията на Л. А. Венгер).

В края на 60-те години. под ръководството на L.A. Венгер започва да изучава проблемите на диагностиката на умственото развитие на децата. Резултатите от тази работа, представени в сборника „Диагностика на умственото развитие на децата в предучилищна възраст“ (1978 г.), бяха фундаментално нова дума в изследването на този проблем. Тези изследвания направиха възможно още през 80-те години. преминете към създаване на теория и практика за развитие на когнитивните способности на детето. Ел Ей Венгер разчиташе на позицията на Л.С. Виготски за индиректния характер на висшите психични функции. Той изложи и потвърди в надлъжни експерименти оригинална хипотеза за визуалното моделиране като основна форма на медииране на умствената дейност на дете в предучилищна възраст. Резултатите от тази работа, отразени в колекцията „Развитие на когнитивните способности в процеса на предучилищното образование“ (1986), позволиха да се създадат цялостни програми за умствено развитие на децата, образователни игри и дейности („Игри и упражнения за Развитието на умствените способности на децата в предучилищна възраст”, 1989).

Теорията за развитието на способностите се превърна в естествена основа за изучаване на проблема с умствената надареност предучилищно детство, която Л.А. Венгер учи през последните години от живота си.

Леонид Абрамович беше не само учен-изследовател, но и създател на цяла научна школа. По негови идеи са изработени редица докторски дисертации под негово ръководство около 50 доктори на науките..

Ел Ей Венгер непрекъснато представяше постиженията на нашата наука в чужбина, беше организатор и участник в много международни психологически конференции.

Притежавайки рядък талант на оратор и лектор, L.A. Венгер изнесе блестящи лекции у нас и в чужбина. В продължение на много години студентите от Московския държавен педагогически университет, кръстен на него, го слушаха с наслада. В. И. Ленин, където отглежда повече от едно поколение предучилищни работници.

Леонид Абрамович беше не само изключителен учен, но и много талантлива личност: той пише прекрасни стихове и сценарии, играе в пиеси. Той беше обаятелен и щедър човек, който щедро и безкористно раздаваше богатството на душата си на хората.

Смъртта на L.A. Венгер беше тежка загуба не само за неговите близки, но и за много студенти и служители, за цялата психологическа наука.

Венгер Леонид Абрамович (1925-1992) е изключителен детски психолог със световна репутация. Целият научен живот на Леонид Абрамович е посветен на изучаването на психологическите проблеми в областта на възприятието, когнитивните способности и диагностиката на умственото развитие.

Научната биография на Леонид Абрамович започва в студентските му години под ръководството на А.В. Запорожец. Повечето от всички научни трудове на A.V. Венгер работи в Института по предучилищно образование на Академията на науките на СССР, където от 1968 г. ръководи лабораторията по психология на децата в предучилищна възраст.

Ел Ей Венгер разработи теория за развитието на детското възприятие („Възприятие и учене“, 1969), която послужи като основа за поредица от изследвания на сетивните способности („Генезис на сетивните способности“, 1976) и развитието на холистична система на сензорното образование за деца („Дидактически игри и упражнения за сензорно образование в предучилищна възраст“, ​​1973; „Обучение на сензорната култура на детето“, 1988) (последните три - редактирани от Л. А. Венгер).

В края на 60-те години. под ръководството на L.A. Венгер започва да изучава проблемите на диагностиката на умственото развитие на децата. Резултатите от тази работа, представени в сборника „Диагностика на умственото развитие на децата в предучилищна възраст“ (1978 г.), бяха фундаментално нова дума в изследването на този проблем. Теорията за развитието на способностите се превърна в естествена основа за изучаване на проблема с умствената надареност в предучилищна възраст, която Л.А. Венгер учи през последните години от живота си.

Леонид Абрамович беше не само учен-изследовател, но и създател на цяла научна школа. По неговите идеи под негово ръководство са изработени редица докторски дисертации и са защитени около 50 кандидатски дисертации.

Притежавайки рядък талант на оратор и лектор, L.A. Венгер изнесе блестящи лекции у нас и в чужбина. В продължение на много години студентите от Московския държавен педагогически университет, кръстен на него, го слушаха с наслада. В. И. Ленин, където отглежда повече от едно поколение предучилищни работници.

Книги (2)

През последните години стана обичайно да приемаме много сериозно ранно развитиедеца.

Но тази загриженост понякога се превръща в своята противоположност. В предучилищна възраст е важно да се развиват способностите на детето, а не да му се предоставят знания, които ще има време да придобие по-късно. Не запасът от знания, а способността да се придобиват и използват определят успеха на обучението и всички последващи човешки дейности.

Книга L.A. Венгер, един от водещите руски психолози, под чието ръководство са разработени програмите за предучилищно образование „Развитие“ и „Надарено дете“, е увлекателна история за това как да развием детското мислене, интелигентност, памет, внимание и въображение.

Книгата е предназначена за родители на три-, четири- и петгодишни деца.

Съдържа задачи, насочени към умственото възпитание на детето: към развитието на неговото възприятие, мислене и въображение. Задачите са дадени по игрови начин, който е привлекателен за децата на тази възраст. За деца, с които родителите им не са работили досега, се дават въвеждащи задачи.

Домашно училище по мислене (за 5-годишни)

Това е третата книга от поредицата „Домашно училище за мислене“. Нейният адресат са родители на петгодишни деца.

Пет години е началото на старша предучилищна възраст. На тази възраст детето вече е способно на съзнателно разсъждение, може да идентифицира главното в явленията, да прави обобщения въз основа на съществени признаци (разбира се, на най-простия материал). В същото време се увеличават възможностите за анализ и открояване на разнообразните уникални характеристики на отделен обект или явление.

Целта на тази книга е да помогне на родителите да създадат условия, благоприятстващи интензивното развитие на познавателните способности на петгодишните деца, предимно обобщено, но в същото време диференцирано възприемане и разбиране на реалността.

От какво се оплакваш?

От какво се оплакваш? Идентифициране и коригиране на неблагоприятни варианти за развитие на личността на децата и юношите.

Психологът, който провежда практическа работа с деца и юноши (диагностична, консултативна, психотерапевтична), има на разположение голямо разнообразие от техники. Въпреки това, понякога може да бъде много трудно да се реши кой от тях ще бъде полезен в конкретен случай. Само опитът и интуицията на специалист ви помагат да преминете от идентифицирането на проблема до неговото отстраняване, от оплакването на клиента до препоръките на психолог.

Тази книга ще служи като ръководство, което, разбира се, не може напълно да замени интуицията, но поне ще даде полезни насоки.

Психологическа помощ на деца и юноши след трагедията в Беслан

„В тази книга ние описваме нашия опит в предоставянето на психологическа помощ на жертвите.

Надяваме се, че ще бъде полезно за специалистите, които работят с деца и юноши, преживели различни психологически травми - не непременно толкова тежки, колкото тези, претърпени от заложниците в Беслан.

Книгата характеризира състоянието на постъпилите при нас деца и юноши, описва използваните психотерапевтични методи и подходи, организационни форми на работа. Фокусирахме се върху практическите аспекти на психологическата помощ на жертвите. Теоретичните въпроси, свързани със стреса и пост-стресовите състояния и тяхната корекция, се разглеждат само до степента, необходима за разбиране на практическия материал. Това обяснява минимизирането на литературните препратки, дадени в книгата.

Психологически тестове за рисуване

От рисунките на човек може да се определи структурата на неговата личност и да се разбере отношението му към различни аспекти на реалността. Чертежите ви позволяват да оцените психологическо състояниеи ниво на умствено развитие, диагностициране на психични заболявания. По целия свят тестовете за рисуване се превърнаха в основен инструмент на практическите психолози.

Психологично консултиране и диагностика. Част 1

Конкретни препоръки за провеждане на диагностичен преглед на дете, интерпретация на резултатите и консултиране на родители и учители. Първата част е посветена основно на диагностични проблеми. Множество илюстрации за подпомагане на тълкуването на резултатите от проучването.

Психологично консултиране и диагностика. Част 2

Втората част описва най-често срещаните видове оплаквания и типичните причини, водещи до поведенчески затруднения, неуспех в училище и емоционални разстройства. Насоката на консултиране се предлага в съответствие с оплакванията на клиента и психологически характеристикидете.

Психологическо изследване на младши ученици

В практическо ръководство за провеждане на психологическо изследване на младши ученици и анализ на получените данни Специално вниманиесе фокусира върху препоръки, които могат да бъдат дадени на учители и родители въз основа на резултатите от проучването.

Книгата е предназначена за училищни психолози, служители на психолого-педагогически консултации, както и учители, работещи с деца от началното училище.

Развитие на образователна самостоятелност

От каква педагогическа помощ се нуждае ученикът, за да се научи да учи самостоятелно, да бъде проактивен при поставянето и решаването на нови проблеми и да бъде самостоятелен в наблюдението и оценката на своите образователни постижения?

Въз основа на данни от десетгодишно надлъжно проучване е доказано, че източникът на образователната независимост на ученика е съвместното търсене на начини за решаване на нови проблеми. Показано е как един учител може да управлява търсенето на децата. Описани са характеристиките на способността за учене на различни нива на училищно обучение и индивидуалните траектории на развитие на образователната независимост на учениците от началното училище и юношите.

Книгата е адресирана до всички, които се интересуват от проблемите на връзката между обучението и развитието на самостоятелността на децата, които се занимават с оценка и диагностика на ефектите от образованието върху развитието, които проектират и изграждат образование, което развива способността за самостоятелно учене .

Схема за индивидуално изследване на деца в начална училищна възраст

Публикуваната схема на индивидуална психологическа консултация е разработена от Александър Леонидович Венгер в продължение на много години практическа работаи е представен в неговите лекции за начинаещи психолози-консултанти.

Тази брошура е изготвена в лабораторията за развитие на личността на студентите във ВНИК „Училище“ въз основа на записи на лекции на A.L. Венгер и редица негови писмени материали.

Възприятие и учене (предучилищна възраст)

Как детето възприема света около себе си? От какво зависи пълнотата и точността на възприемането му? Как се променя с възрастта?

Тези въпроси отдавна вълнуват психолози и педагози. Изучаването на развитието на възприятието при децата е от ключово значение за разбирането на механизмите на възприятие при възрастните.

Книгата разглежда моделите на развитие на възприятието при деца от ранна и предучилищна възраст, дава психологическа оценка на различни методи за развитие на възприятието, използвани преди и в момента в предучилищната педагогика.