Самочувствие- това е оценката на индивида за себе си, неговите възможности, способности, качества и място сред другите хора. Самочувствието се отнася до основните формации на личността. Това до голяма степен определя нейната активност, отношение към себе си и към другите хора.

Последното измерение на Аза, формата на съществуване на глобалното самочувствие, е самочувствието на индивида. Самочувствие- стабилна личностна черта и поддържането й на определено ниво е важна грижа на индивида. Самочувствието на индивида се определя от връзката на неговите действителни постижения с това, което човек твърди, че постига и какви цели си поставя.

Съвкупността от такива цели формира нивото на стремежите на човека. Тя се основава на такава самооценка, чието запазване се е превърнало в потребност за индивида.

Ниво на аспирация- това е практическият резултат, който субектът очаква да постигне в работата си. В своята практическа дейност човек обикновено се стреми да постигне резултати, които са в съответствие с неговото самочувствие и допринасят за неговото укрепване и нормализиране. Като фактор, определящ удовлетворението или неудовлетворението от дадена дейност, нивото на стремежите е от голямо значение за индивидите, фокусирани върху избягването на провалите, а не върху постигането на успех. Значителни промени в самочувствието се появяват, когато самите успехи или неуспехи се свързват от субекта на дейността с наличието или отсъствието на необходимите способности.

Важни новообразувания в развитието на самосъзнанието, свързани с появата на самочувствие, възникват в края ранна възраст. Детето започва да осъзнава собствените си желания, които се различават от желанията на възрастните, и преминава от позоваване на себе си в трето лице към лично местоимение от първо лице - „аз“. Това води до раждането на необходимостта да се действа самостоятелно, да се отстоява, да се осъзнава своето „Аз“. Въз основа на идеите на детето за неговото „Аз“ започва да се формира самочувствие.

През предучилищния период самочувствието на детето се развива интензивно. Общуването на детето с възрастните е от решаващо значение в генезиса на самочувствието в първите етапи на развитие на личността (края на ранния, началото на предучилищния период). Поради липсата (ограничеността) на адекватно познаване на своите възможности, детето първоначално приема на вяра своята оценка, отношение и оценява себе си сякаш през призмата на възрастните, фокусирайки се изцяло върху мнението на хората, които го отглеждат. Елементи на независима представа за себе си започват да се формират малко по-късно. Те първо се появяват при оценката не на лични, морални качества, а на обективни и външни. Това разкрива нестабилността на представите за другите и за себе си извън ситуацията на разпознаване. Постепенно променя темата за самочувствието. Значителна промяна в развитието на личността на предучилищна възраст е преходът от съществена оценка на друг човек към оценка на неговите лични свойства и вътрешни състояния на себе си. Във всичко възрастови групидецата откриват способността да оценяват другите по-обективно от себе си. Тук обаче се наблюдават някои промени, свързани с възрастта. В по-големите групи можете да забележите деца, които се оценяват положително по индиректен начин. Например на въпроса „Какъв си: добър или лош?“ обикновено отговарят така: Не знам... И аз се подчинявам.“ по-млада възрастотговорът на този въпрос е: „Аз съм най-добрият“. Промените в развитието на самочувствието на предучилищна възраст са до голяма степен свързани с развитието на мотивационната сфера на детето. В процеса на развитие на детската личност йерархията на мотивите се променя. Детето преживява борба на мотиви, взема решение, след което го изоставя в името на по-висш мотив. Кои точно мотиви са водещи в системата ясно характеризират личността на детето. Децата в ранна възраст извършват действия по преки инструкции на възрастни. Когато извършват обективно положителни действия, децата не осъзнават обективните си ползи и не осъзнават своя дълг към другите хора. Чувството за дълг възниква под влияние на оценката, която възрастните дават на постъпка, извършена от дете.Въз основа на тази оценка децата започват да разграничават кое е добро и кое е лошо. На първо място, те се научават да оценяват действията на другите деца. По-късно децата са в състояние да оценяват не само действията на своите връстници, но и собствените си действия. Появява се способността да се сравнява с други деца. От самочувствието външен види поведение, детето до края на предучилищния период все повече преминава към оценка на своите лични качества, взаимоотношения с другите, вътрешното си състояние и се оказва в състояние да осъзнае в специална форма своето социално „аз“, своето място сред хората. След като достигне старша предучилищна възраст, детето вече придобива морални оценки, започва да взема предвид от тази гледна точка последователността на своите действия и очаква резултата и оценката от страна на възрастен. Децата на шестгодишна възраст започват да осъзнават особеностите на своето поведение и с усвояването на общоприетите норми и правила ги използват като стандарти за оценка на себе си и на другите.

Това е от голямо значение за по-нататъшното развитие на личността, съзнателното усвояване на норми на поведение и следване на положителни модели. Шестгодишните се характеризират предимно с недиференцирано завишено самочувствие.До седемгодишна възраст тя се диференцира и намалява донякъде. Появява се липсваща преди това оценка за сравняване с други връстници. Недиференцираната самооценка води до факта, че шест до седемгодишно дете счита оценката на възрастен за резултатите от отделно действие като оценка на неговата личност като цяло, следователно използването на упреци и коментари при обучение на деца на тази възраст трябва да бъдат ограничени. В противен случай те развиват ниско самочувствие, липса на увереност в способностите си и негативно отношение към ученето. Недостатъчно ниско самочувствие може да се развие и при дете в резултат на чести неуспехи в някаква значима дейност. Значителна роля в неговото формиране играе демонстративното подчертаване на този провал от възрастни или други деца. Специални проучвания са установили следните причини за ниско самочувствие при дете:

Обективни недостатъци: нисък ръст, непривлекателен външен вид и др.; въображаеми недостатъци: въображаема пълнота, явна липса на способности; неуспех в комуникацията: нисък социометричен статус в групата, непопулярност сред връстниците; заплахата от отчуждение в детството: неприязън към родителите, възпитание със стегната хватка и др.; прекомерна чувствителност към външни оценки, идващи от значими други и др.

Децата с ниско самочувствие изпитват чувство за малоценност, като правило не реализират своя потенциал, т.е. неадекватното ниско самочувствие става фактор, възпрепятстващ развитието на личността на детето.

Според изследване на Г.С. Абрамова, М.Д. Марцинковская, В.В. Зелковски, М.В. Лаврентьева, от психологическа и педагогическа гледна точка, до училищна възрасте един от ключовите в живота на детето и до голяма степен определя бъдещето му психологическо развитие. Това даде възможност да се определи структурата на изготвяне на психологически портрет на дете в предучилищна възраст: идентифициране на характеристиките на когнитивната сфера, идентифициране на характеристиките на развитието на личността на детето в предучилищна възраст, определяне на характеристиките на дейността и комуникацията в предучилищна възраст.

Характеристиките на развитието на когнитивната сфера при децата в предучилищна възраст са отбелязани в трудовете на I.V. Дубровина, А.В. Петровски. В предучилищна възраст вниманието на децата се развива едновременно по много начини. различни характеристики. Развитието на паметта в предучилищна възраст също се характеризира с постепенен преход от неволно и непосредствено към произволно и непряко запаметяване и припомняне. В предучилищна възраст децата запаметяват и възпроизвеждат при естествени условия на развитие на паметта, т.е. в предучилищна възраст при същите условия се извършва постепенен преход от неволно към доброволно запаметяване и възпроизвеждане на материал. Повечето нормално развиващи се деца в предучилищна възраст имат добре развита непосредствена и механична памет. С помощта на механични повторения на информация децата в предучилищна възраст могат да я запомнят добре.

Както отбелязва Д.Б. Елконин, А.Л. Венгер, в предучилищна възраст, когато се появи произвол в запаметяването, въображението се превръща от репродуктивно, механично възпроизвеждащо реалността в творческо трансформиране. Вербалното и логическото мислене на детето, което започва да се развива в края на предучилищна възраст, вече предполага способността да оперира с думи и да разбира логиката на разсъжденията. Н.Н. Поддяков специално изследва как децата в предучилищна възраст развиват вътрешен план за действие, характерен за логическото мислене, и идентифицира шест етапа в развитието на този процес от младша до старша предучилищна възраст.

СРЕЩУ. Мухина подчерта особеностите на поетапното развитие на различни видове дейности на деца от старша предучилищна възраст. В по-старата предучилищна възраст можете да намерите почти всички видове игри, които се срещат при децата преди да постъпят в училище. Някои етапи на последователното усъвършенстване на детските игри, работа и обучение в тази възраст могат да бъдат проследени чрез условно разделяне на предучилищното детство на три периода за аналитични цели: младша предучилищна възраст (3 - 4 години), средна предучилищна възраст (4 - 5 години) и старша предучилищна възраст (5 - 6 години).

В средна и по-голяма предучилищна възраст ролеви игриразвиват, но по това време те вече се отличават с много по-голямо разнообразие от теми, роли, игрови действия, въведени и прилагани в играта правила, отколкото в ранна предучилищна възраст. В по-стара предучилищна възраст строителната игра започва да се превръща в трудова дейност, по време на които детето проектира, създава, изгражда нещо полезно, необходимо в ежедневието.

Въз основа на този психологически портрет на дете в предучилищна възраст от раждането до края на предучилищна възраст, той има определени черти, които са основните характеристики на този възрастов етап и формират условията за преход към следващия етап от развитието на детето. В проучванията на L.F. Обухова отбелязва, че когнитивната сфера на дете в предучилищна възраст се характеризира с преход към произвола на всички процеси, от възприятието до мисленето. Детският интелект вече в по-стара предучилищна възраст функционира въз основа на принципа на систематичността. До края на старша предучилищна възраст основният етап от осъзнаването на полова идентичност на детето е преминал.

В заключение, като се има предвид психологическият портрет на дете в предучилищна възраст, трябва да се отбележи, че изготвянето на схематичен портрет се определя от индивидуалното развитие на всяко дете. Можете да дадете редица психологически характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст, но всички те ще опишат конкретен индивид и ще характеризират определени лични качества на детето. Въпреки това, тази характеристикатенденции общо развитиепредучилищна възраст, до старша предучилищна възраст, даде възможност да се определи нивото на развитие на всеки от когнитивните процеси, които старшата предучилищна възраст достига в своето развитие.

С един поглед Н.И. Непомнящ, поетапното развитие на когнитивните и поведенческите сфери на предучилищното дете даде възможност да се проследи преходът от един тип към друг и нивото, на което се намира по-възрастното предучилищно дете в своето развитие. Отчитането на характерните черти и типичните психологически портрети на личността на по-възрастното дете в предучилищна възраст позволява да се определи зоната на най-близко развитие на детето и неговата готовност да учи в училище.

Развитието на дисциплина, организация и други качества, които помагат на детето в предучилищна възраст да управлява поведението си, според A.K. Маркова, до голяма степен зависи от степента на неговата чувствителност към изискванията на възрастния като носител на социални норми на поведение. Сред факторите, определящи развитието на този тип чувствителност, важно място заема характерът на връзката между детето и възрастния, овладяването на съдържанието на изискванията на възрастните чрез „словесни инструкции, знакови средства“.

Така в проучванията на L.F. Обухова отбелязва, че когнитивната сфера на дете в предучилищна възраст се характеризира с преход към произвола на всички процеси, от възприятието до мисленето. В края на старшата предучилищна възраст основният етап от осъзнаването на полова идентичност на детето е преминал. Развитието на дисциплина, организация и други качества, които помагат на детето в предучилищна възраст да управлява поведението си, според A.K. Маркова, до голяма степен зависи от степента на неговата чувствителност към изискванията на възрастния като носител на социални норми на поведение. Сред факторите, определящи развитието на този вид чувствителност, важно място заема характерът на взаимоотношенията между детето и възрастния.

Според M.I. Лисина, самочувствието е сложна структурирана формация, която оказва значително влияние върху формирането на личността, нейните дейности, комуникация и психично здраве. Л.И. Божович разглеждат самооценката като психологическа новообразуваност на предучилищната възраст, важна връзка в мотивационно-нужната сфера на личността на детето.

В. Сатир поставя самочувствието на първо място сред факторите, определящи успеха и неуспеха в отглеждането на децата и личностното развитие. Под самочувствие тя разбира способността (или, обратно, неспособността - автор) на човек честно, с любов и истина да оцени себе си.

Общуването на детето с възрастните е от решаващо значение в генезиса на самочувствието в първите етапи на развитие на личността (края на ранния, началото на предучилищния период). Поради липсата (ограничеността) на адекватно познаване на своите възможности, детето първоначално приема на вяра своята оценка, отношение и оценява себе си сякаш през призмата на възрастните, фокусирайки се изцяло върху мнението на хората, които го отглеждат. Елементи на независима представа за себе си започват да се формират малко по-късно. Те се появяват за първи път, както показват проучванията на Б.Г. Ананьева и др., материали от дневника, при оценката не на лични, морални качества, а на обективни и външни („И аз имам самолет“, „Но аз имам това“ и др.). Това разкрива нестабилността на идеите за другия и за себе си извън ситуацията на разпознаване, останалите елементи на неотделимостта на действията от обекта.

Значителна промяна в развитието на личността на предучилищна възраст е преходът от съществена оценка на друг човек към оценка на неговите лични свойства и вътрешни състояния на себе си. Според изследване на E.I. Суверова във всички възрастови групи децата демонстрират умение да оценяват по-обективно другите от себе си. Но тук има определени промени, свързани с възрастта. Рядко едно по-голямо дете в предучилищна възраст отговаря на въпроса „Кой е най-добрият ви?“ ще чуем „Аз съм най-добрият“, така характерно за най-малките. Но това не означава, че самочувствието на децата вече е ниско. Децата вече са станали „големи” и знаят, че хвалбата е грозна и не е добра. Изобщо не е необходимо директно да заявявате своето превъзходство. В по-големите групи можете да забележите деца, които се оценяват положително по индиректен начин. На въпроса „Какъв си: добър или лош?“ обикновено отговарят така: „Не знам... аз също се подчинявам“, „И аз знам да броя до 100“, „Винаги помагам на дежурните“, „Аз също никога не обиждам децата, споделям бонбони “, и т.н. .

Както отбелязва E.A. Маслова, в предучилищна възраст оценката и самооценката имат емоционален характер. От околните възрастни най-положителна оценка получават тези, към които детето изпитва любов, доверие и обич. По-възрастните деца в предучилищна възраст по-често оценяват вътрешния свят на възрастните около тях, като им дават по-дълбока и по-диференцирана оценка от децата в средна и по-млада предучилищна възраст.

Според E.N. Васина, сравнение на самочувствието на предучилищна възраст в различни видоведейност показва различна степен на обективност („надценяване“, „ адекватна оценка“, „подценяване“). Правилността на самооценката на децата до голяма степен се определя от спецификата на дейността, видимостта на нейните резултати, познаването на техните умения и опит в оценяването им, степента на усвояване на истинските критерии за оценка в тази област и нивото на стремежите на детето в определена дейност. Така за децата е по-лесно да дадат адекватна самооценка на рисунката, която са завършили по конкретна тема, отколкото правилно да оценят позицията си в системата на личните отношения.

М.В. Лаврентьева установи, че статусът и позицията на детето в групата също оказват влияние върху самочувствието на детето в предучилищна възраст. Например, склонност към надценяване се среща по-често при „непопулярни” деца, чийто авторитет в групата е нисък; подценяване - „популярни“, чието емоционално състояние е доста добро.

Самочувствието на децата в предучилищна възраст се проявява различно в зависимост от отношението им към дейността. Най-благоприятните, както показват изследванията на V.A. Горбачова, Р.Б. Стеркина, за формирането на динамично самочувствие при по-възрастните деца в предучилищна възраст са онези видове дейности, които са свързани с ясен фокус върху резултата и където този резултат се появява във форма, достъпна за независима оценка на детето (например игри с хвърляне на стрела в мишена, игра на топка и скок) . В този случай децата се ръководят от мотива за повишаване на самочувствието, докато при извършване на дейности от продуктивен характер (например изрязване на хартия), свързани с необходимостта от извършване на доста деликатни операции, които не предизвикват силна емоционална нагласа, мотивите за самочувствие отстъпват на заден план и първостепенно значение за децата придобива интересът към самия процес на дейност. Точността и обективността на оценката и самочувствието на децата в предучилищна възраст нарастват, докато децата овладяват правилата на играта, придобиват личен опит.

Н. Авдеева смята, че до края на предучилищна възраст самочувствието на детето и неговите оценъчни преценки за другите постепенно стават по-пълни, дълбоки, подробни и подробни. Тези промени до голяма степен се обясняват с появата (увеличаването) на интереса на по-големите деца в предучилищна възраст към вътрешния свят на хората, прехода им към лична комуникация, усвояването на значими критерии за оценъчна дейност, развитието на мисленето и речта. Самочувствието на дете в предучилищна възраст отразява неговите развиващи се чувства на гордост и срам.

Развитието на самосъзнанието, според L.I. Божович, е в тясна връзка с формирането на когнитивната и мотивационната сфера на детето. Въз основа на тяхното развитие в края на предучилищния период се появява важно ново образувание - детето се оказва способно в специална форма да осъзнае себе си и позицията, която заема в момента, т.е. детето придобива „съзнание на неговото социално „Аз“ и възникването на тази основа на вътрешна позиция“. Тази промяна в развитието на самочувствието играе важна роля в психологическата готовност на детето в предучилищна възраст за училище и в прехода към следващото възрастово ниво. До края на предучилищния период се повишава и независимостта и критичността на оценката и самооценката на децата.

M.I. Лисина дели самочувствието на: високо, ниско, надценено, подценено. M.I. Лисина подчертава, че човек с положително самочувствие като цяло се чувства добре и в резултат на това вярва в успеха си. Неговите цели са широки, неговите цели са високи, неговите планове са амбициозни. Средствата съответстват на целите: отговорността не е страшна, положените усилия са оправдани от наградата, а вярата в успеха ви позволява да игнорирате временните провали и грешки. Малката самокритика и известно невнимание към другите хора са едно от последствията от оптимизма и инициативността. За дете с високо самочувствие е по-лесно да съществува в екип. Той не се страхува да изглежда смешен или да направи нещо глупаво - така че е готов да излезе с идеи: как да реши проблем, къде да пропусне час, на какво да играе в междучасието. Не е твърде критичен към действията си, затова ги изпълнява – много и различни. За него е по-лесно да учи: той е уверен в собствените си способности, така че задачите предизвикват вълнение и любопитство, ако са сложни, и скука, ако са прости или глупави. Но дори и най-трудните няма да му причинят страх или безпокойство. Когато летвата за постижения е висока и увереността в успеха е висока, това означава, че човек оценява себе си като цяло положително. Последствието е активност, производителност, отношение на автора към случващото се.

Според L.A. Венгер, V.S. Мухина, адекватно самочувствие, когато човек като цяло приема себе си и образа си, но не се идеализира и вижда негативните си черти, е изключително важно за нормалното развитие на детето. За децата с високо самочувствие е типична ситуация, когато образът, който детето е изградило, не съвпада с представите на другите хора за него. Това несъответствие предотвратява контакта и е причината агресивно поведение, конфликти, тревожност, комуникативни нарушения.

Според M.I. Лисина, дете с ниско самочувствие се разпознава по мрачност, срамежливост и липса на жизнерадост. Той смята, че е скучно да се играе с него - и наистина става скучно, защото си забранява да се увлича напълно. Но поради факта, че наистина му липсва комуникацията, други деца могат лесно да го научат да играе роли, които самите те не харесват - непечеливши, скучни, изпълняващи. Ако такова дете реши да направи нещо (да измисли нов заговор, да удари нарушителя, да го остави да препише задача или да я препише сам - няма значение), много вероятно е след това да се тревожи, да бъде срамува се от грешката си или се срамува от победата си, крие участието си, бяга от отговорност.

Редица автори (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) смятат, че повишеното самочувствие е резултат от многобройни „удари“ и насърчения, които не са органични и може би са манипулация от страна на родителите. Например, на детето не се отказва нищо материално, но те не участват емоционално в съдбата му, не оценяват поведението му и не го възпитават. Той расте с усещането, че всички блага на живота са му дадени от природата, но те по никакъв начин не са свързани с това, което той е в действителност. Той знае, че е абстрактен добро дете. Но той не знае какво може да похвали и не разграничава добре постиженията си от тези на другите.

Както отбелязва V.V. Столин, неадекватното самочувствие, което не е осъзнато и следователно не може да бъде променено, причинява трудности в общуването на много хора, пречи им да се адаптират към работата и предотвратява самоактуализацията. Ниската самооценка се характеризира с пълна липса на вяра в собствения успех, до степен на отказ да се направи каквото и да било; това е безпомощност, доведена до степен на автоматизм.

Ел Ей Венгер, V.S. Мухина вярва, че децата с неадекватно ниско самочувствие се характеризират с тревожност, липса на самочувствие и желание да спечелят своя събеседник и да му угодят.

Според E.T. Соколова, самочувствието се проявява не толкова в това, което човек мисли или казва за себе си, а в отношението му към постиженията на другите. С помощта на самочувствието се регулира поведението на детето. Именно активността и общуването му дават някои важни насоки за поведение.

Считайки самочувствието за най-сложния продукт на съзнателната дейност на детето, Б. Г. Ананьев отбелязва, че първоначалните му форми са пряко отражение на оценките на възрастните, а истинското самочувствие се появява, когато се изпълни с ново съдържание, благодарение на „личното участие. ” на самото дете при производството му.

Психолозите свързват развитието на способността на детето да се самооценява с такива явления като самоизбор и вземане под внимание (V.V. Stolin); с появата на етични авторитети, които определят произвола на поведението (L.I. Bozhovich); с появата на идеи за собствените възможности (H. Heckhausen). Като интелектуално развитиеДетето преодолява прякото приемане на оценките на възрастните и започва процесът на посредничество чрез собствените познания за себе си. По-големите деца в предучилищна възраст в по-голямата си част правилно разбират своите силни и слаби страни и вземат предвид отношението на другите към тях. Това е от голямо значение за по-нататъшното развитие на личността, съзнателното усвояване на норми на поведение и следване на положителни модели.

Системообразуващото ядро ​​на индивидуалността е самочувствието на индивида, което до голяма степен определя жизнената позиция на човека, нивото на неговите стремежи и цялата система от оценки. Самочувствието влияе върху формирането на стила на поведение и жизнената активност на човека. Самочувствието до голяма степен определя динамиката и посоката на развитие на субекта.

Според изследване на S.G. Якобсон, Г.И. Morevoy, с възрастта детето овладява по-напреднали методи за оценка, знанията му за себе си се разширяват и задълбочават, интегрират се, стават по-съзнателни и неговата стимулираща и мотивационна роля се увеличава; емоционално-ценностното отношение към себе си също се обособява, става селективно и добива устойчивост. До края на предучилищната възраст съотношението на емоционалните и когнитивните компоненти е донякъде хармонизирано. Създават се благоприятни условия за развитие на когнитивния компонент на самооценката, за интелектуализация на отношението на детето към себе си и за преодоляване на прякото въздействие върху самочувствието му от възрастни.

Изследвания на А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Елконин и други показаха, че умственото развитие на детето се определя от неговия емоционален контакт и характеристиките на сътрудничество с родителите. Отношенията дете-родител се влияят от вида на семейството, позицията, заета от възрастните, стиловете на взаимоотношения и ролята, която определят на детето в семейството. Повлиян от типа родителска връзкаФормира се личността на детето.

Според изследователите (I.M. Balinsky, AI Zakharov, IA Sikhorsky) родителските отношения могат да действат като положителен или отрицателен фактор, влияещ върху самочувствието на детето. В същото време отношенията в семейството могат да бъдат разнообразни по природа и използването на неефективен тип родителска връзка води до появата на неадекватно самочувствие у детето.

Д.В. Зайцев идентифицира четири родителски нагласи и съответните типове поведение: „приемане и любов“, „очевидно отхвърляне“, „прекомерни изисквания“, „прекомерна грижа“, а също така проследи определена връзка между поведението на родителите и поведението на децата. Например „приемането и любовта“ генерират чувство за сигурност у детето и допринасят за нормалното развитие на личността, докато „явното отхвърляне“ води до агресивност и емоционална изостаналост.

Н.Т. Колесник изучава влиянието семейно образованиевърху социалната адаптация на децата, проявяваща се в различна степен на изразяване на тяхното самочувствие, социометричен статус, ниво на комуникация и емоционално благополучие. Тя идентифицира видовете поведение на децата, различно адаптирани към света около тях:

1. Адаптиран тип - важно е детето да възприема адекватно изискванията, мотивацията за постигане на успех е ясно изразена, има разностранни интереси, които не са ограничени от програмния материал предучилищна. Такива деца лесно влизат в контакт, имат високо или средно адекватно самочувствие, заемат благоприятен статус в групата на връстниците, могат да разрешават конфликти и да ги избягват.

2. Частично адаптиран тип – трудно общува, предпочита позната компания или игра сам.

3. Неадаптиран тип – изпитват затруднения при самостоятелна работа, реагират остро на външни стимули, проявяват неконструктивни поведенчески реакции. В група връстници те са „изгнаници“.

Важен елемент от психологическия и педагогически опит на детето е неговото самосъзнание. Социалният опит ще им бъде присвоен само когато осъзнаят себе си като член на обществото, носител на социално значима позиция. Дете в предучилищна възраст се научава да гледа на себе си отвън, да оценява действията си, да съпоставя своите способности със социалната роля, с типа поведение, което животът му „предписва“. Н.Т. Колесник идентифицира следните видове самочувствие:

Подценени адекватни - неадекватни,

Средно адекватен - недостатъчен,

Надценени адекватни - неадекватни.

Освен това при децата на 4-5 години преобладава надценяването на техните качества, благодарение на което те се чувстват по-уверени, активни са и поемат инициатива в общуването. До 6-7-годишна възраст, поради овладяването на нови, по-значими дейности, самочувствието се доближава до адекватно или рязко намалява. Децата могат да говорят какво мислят другите за тях, какво искат възрастните от тях и дали могат да го направят.

M.I. Лисина проследи развитието и формирането на самочувствието на децата в предучилищна възраст под влиянието на отношенията родител-дете. M.I. Лисина отбелязва, че децата с точна представа за себе си имат високо самочувствие, отглеждат се в семейства, където родителите използват демократичен стил на образование, отделят много време на децата, положително оценяват техните физически и умствени данни, но не като се има предвид, че нивото им на развитие е по-високо от повечето мои връстници. Такива деца често биват насърчавани, но не с подаръци. Те се наказват основно с отказ от общуване. Децата с ниско самочувствие (ниско самочувствие) растат в семейства с авторитарен, либерален или хаотичен стил на родителство. С тях не се работи, но те изискват подчинение (особено авторитарния тип възпитание). Оценяват ги ниско, често ги укоряват, наказват, понякога пред непознати. От тях не се очаква успех и постижения в по-късен живот.

Според Карабанова О.А., отношенията дете-родител влияят върху формирането на адекватно самочувствие на детето, ако възрастен прилага към детето демократичен стил на възпитание, т.е. :

Винаги намира време за разговор с детето;

Проявява интерес към проблемите на детето, вниква във всички трудности, които възникват в живота му и помага за развитието на неговите умения и таланти;

Не оказва натиск върху детето, като по този начин му помага да взема решения самостоятелно;

Има разбиране за различните етапи в живота на детето;

Уважава правото на детето на собствено мнение;

Умее да обуздае собственическите инстинкти и се отнася към детето като към равностоен партньор, който просто има по-малко житейски опит.

Според Г. Крейг, с авторитетен стил, има ниво на контрол, когато родителите признават и насърчават нарастващата автономия на децата си, топли отношения (родителите са отворени за комуникация, позволяват промени в техните изисквания). Децата на такива родители са социално адаптирани, уверени в себе си, способни на самоконтрол и имат адекватно високо самочувствие.

Според Г. Крейг с авторитарен стил на взаимоотношения родител-дете, който се характеризира с висок контрол, се създават условия за формиране на неадекватно ниска (ниска) самооценка. Децата са затворени, страхливи и мрачни, непретенциозни и раздразнителни. Момичетата в по-голямата си част са пасивни и зависими, момчетата са неконтролируеми и агресивни.

Г. Крейг смята, че неадекватно завишената самооценка се формира под влияние на детско-родителските отношения, където доминира либералният стил, който предполага ниско ниво на контрол и топли отношения. Децата са склонни към неподчинение и агресивност, държат се неадекватно и са невзискателни към себе си.

Според Г.А. Урунтаева, основният начин, по който възрастните влияят върху развитието на самочувствието на децата, е чрез организиране на усвояването на моралните норми. Тези норми се усвояват от детето под влияние на модели и правила на поведение. Самите възрастни служат като модели на поведение на децата - техните действия, взаимоотношения. Детето е склонно да им подражава, да възприема техните маниери и да заема от тях оценката им за хора, събития и неща. Дете в предучилищна възраст се запознава с живота на възрастните, като наблюдава тяхната работа, слушайки разкази, стихотворения и приказки. Като предявяват изисквания към децата и оценяват действията им, възрастните карат децата да спазват правилата. Постепенно децата сами започват да оценяват действията си.

Според L.I. Божович, авторитарните родители имат деца с ниско самочувствие и недоволство от себе си. Възрастните постоянно упрекват детето или му поставят завишени цели. Детето чувства, че не отговаря на изискванията на родителите си. Неадекватността може да се прояви и с повишено самочувствие. Това се случва в семейство, където детето често се хвали и се дават подаръци за малки неща и постижения (детето свиква с материални награди). Детето се наказва много рядко, системата от изисквания е много мека. Обикновено това са семейства с либерален стил на родителство.

M.I. Лисина отбелязва, че като обозначава това или онова индивидуално качество на детето с дума, хората около него го класифицират като една или друга категория хора. Ако една майка каже на дъщеря си: „Ти красиво момиче", - по този начин тя изглежда означава, че дъщерята принадлежи към определена група момичета, които имат набор от привлекателни характеристики. Словесното обозначаване на индивидуалните характеристики на детето е насочено преди всичко към неговото съзнание. Осъзнато от детето , преценките на възрастните стават негово собствено знание за себе си Аз-образът, внушен на детето от възрастните, може да бъде или положителен (на детето се казва, че е мило, умно, способно) или отрицателно (формиране на грубо, глупаво, неспособно). на неговото самочувствие.

Както вярва Л.Д Столяренко, педагогическата оценка на родителите, която играе важна роля във формирането на самочувствието на детето, трябва да изпълнява ориентиращи и стимулиращи функции, да влияе не само на ума, но и на чувствата на детето в предучилищна възраст. Трябва да се вземат предвид не само възрастта и индивидуалните характеристики на детето, неговите настоящи възможности, но и зоната на най-близко развитие, познаването на специфичната микросреда, в която детето е включено. Авторитарните родители имат деца с ниско самочувствие.

По мнението на A.I. Силвестру, М.И. Лисина, демократичните родители в своето възпитание използват метод като насърчаване, който чрез подкрепа и укрепване на конкретно поведение работи за формиране на положителна оценка за себе си. Наказанията и пренебрегването се използват съответно от авторитарни и либерални родители, което е насочено към формиране на неадекватно самочувствие.

ИИ Силвестру, М.И. Лисина отбелязва, че освен действията са важни и думите. Това, което родителите казват, проектирайки своите очаквания или надежди върху детето, също се съхранява в паметта на детето. Думите на възрастните могат да станат „ръководство за живота“ в един случай или „лош съвет“, когато всичко трябва да се прави стриктно, напротив, в друг: „Ти си толкова добър, ти си неудачник като мен“; „Със сигурност ще станеш зъболекар, ще сбъднеш мечтата ми, защото аз самият не успях“; „Основното нещо е да разчитате само на себе си и никога да не се отпускате, тогава ще постигнете всичко, което искате.

Според L.A. Според Венгер оценките, научени от възрастните, стават собствени оценки на детето. Детето оценява себе си така, както го оценяват другите и най-вече неговите родители. Родителите и другите възрастни формират у него определени лични ценности, идеали и стандарти, на които трябва да се приравнява; очертайте планове за изпълнение; определят стандарти за извършване на определени действия; наричат ​​общи и специфични цели. Ако родителите се придържат към демокрацията в своето възпитание, тогава те поставят по-реалистични цели пред децата си, които отговарят на възможностите на детето и допринасят за формирането на положителна представа за себе си и положителна самооценка.

В проучванията на A.V. Петровски показва, че отношенията дете-родител влияят върху формирането на неадекватно ниско самочувствие с безразсъден авторитаризъм на родителите, игнориране на интересите и мненията на детето, потискане, принуда, а в случай на съпротива на детето, понякога и емоционална или физическа насилие над него, тормоз, системно лишаване от правото му на глас при решаване на проблеми, които го засягат - всичко това, според изследователя, е гаранция за сериозни неуспехи във формирането на неговата личност и, следователно, намаляване на неговата самоличност. уважение.

Я.Л. Коломински, Е.А. Панко смята, че ценностната преценка на предучилищното дете „непрекъснато се преплита с оценъчните нагласи към него от страна на неговите другари и учителя. Изследване на E.I. Суверова разкриват ясна зависимост на осъзнаването на качествата и характеристиките на връстника от възпитателната работа в групата. Общата тенденция, наблюдавана в този случай, е, че децата са наясно преди всичко с онези качества и характеристики на поведението на връстниците, които най-често се оценяват от другите и от които следователно до голяма степен зависи тяхното положение в групата.

Ефективността на влиянието на възрастните върху формирането на самочувствието на предучилищна възраст се определя до голяма степен от нивото на техните педагогически умения. Изследванията на психолозите (B.G. Ананиев, P.R. Chamata, N.E. Ankudinova, V.A. Горбачов, A.I. Silvestru и др.) показват, че относителната точност на оценката на себе си и връстниците се определя от посоката и стила на образователната работа, дълбоките познания на учителя за както живота на групата, междуличностните отношения в нея, така и индивидуалните характеристики и възможности на всяко дете.

Важна роля в това играе притежаването на педагогически комуникационни умения, умелото използване на ориентиращи и стимулиращи (B.G. Ananyev) функции на педагогическата оценка. Положителни резултати във формирането на самочувствие при деца в предучилищна възраст с липса на самочувствие се постигат, когато възпитателите развиват способностите на децата, създават ситуация на успех за тях, не спестяват похвали и показват емоционална подкрепа за тях. Това спомага за укрепване на самочувствието и самочувствието на децата. Това се потвърждава както от напреднал педагогически опит, така и от специално проведени изследвания.

По мнението на L.I. Уманец, условията за формиране на самочувствие са форми на оптимизиране на оценъчните отношения на децата в играта, в резултат на което: а) положителният опит от сравнението на детето, под ръководството на учител, на неговите игрови постижения в различни игри с резултатите на своите връстници се обогатява; б) развива умение за прилагане на морални критерии при оценка и самооценка на успеха при извършване на игрови действия и игрово общуване; в) актуализира се нуждата на детето от положителна оценка за себе си от връстници - партньори по игра.

Експериментални данни от L.I. Уманец посочва, че самочувствието, което се формира в игрови дейности, предполага развитието на детето на способността да оценява достойнствата на партньорите в играта, умело да координира действията си с тях, без да нарушава правилата, да бъде приятелски настроен, да предоставя помощта, от която се нуждаете, вземете под внимание мнението на другите, не нарушавайте техните права. За да бъде това морално поведение характерно за по-възрастните деца в предучилищна възраст, е необходимо: първо, да ги оборудвате със система от критерии, чрез които се оценява този или онзи участник в играта; второ, научете как да оперирате с тези критерии, т.е. самостоятелно ги прилагайте към себе си и другите. За да разреши тези проблеми, учителят трябва умело да използва психологическия механизъм на въздействие група за игравърху личността на отделното дете.

Както смята В. Абраменкова, развитието е в процес Предучилищно образованиеправилата за колективно поведение на децата и навиците на това поведение развиват у тях осъзнаване на необходимостта да действат в съответствие с тези правила, оценка на собственото си поведение от гледна точка на правилно поведение, въз основа на мнението на колектива. . При формирането на целенасочеността и планирането на волевите действия на дете в предучилищна възраст решаваща роля играе това осъзнаване на правилата на поведение, както регулирайки задоволяването на желанията, така и стимулирайки процеса на преодоляване на собственото нежелание.

Според изследване на Т.П. Авдулова, в процеса на съзнателно усвояване от децата на правилата на взаимоотношенията в колективния живот на групата се формира обективната основа на оценъчните отношения на детето към себе си. Относителната адекватност на оценъчните преценки на детето за неговите приятели и себе си се определя от посоката и стила на образователната работа, дълбоките познания на учителя както за вътрешния колективен живот на групата, така и за индивидуалните характеристики и възможности на всяко дете. Тази адекватност на самочувствието се определя и от естеството на игровата дейност на детето, осъзнаването на обективните компоненти на тази дейност, особено нейните резултати. Оценъчната преценка на детето за себе си непрекъснато се преплита с оценъчните нагласи към него от страна на неговите другари и особено на учителя.

Резултати от изследването на О.А. Белобрикина ни позволяват да заключим, че социално значимата среда на детето не осигурява напълно задоволяването на нуждите, които са важни за развитието на адекватно самочувствие в предучилищния период на детството. По този начин, по-специално, системата за оценяване, която съществува в непосредствената среда на детето, не отговаря на психологическите и педагогически изисквания: първо, тя не отчита индивидуалните и възрастови различия в нуждата на детето да получи външно оценяване; второ, не съответства на смисъла и значението на педагогическата оценка, предназначена да осигури адекватно развитие на различни сфери на личността на детето.

Спецификата на развитието на самосъзнанието в предучилищна възраст се характеризира с наличието на следната тенденция. Тук позицията на близост на реалния и идеалния Аз е най-благоприятна (Л. И. Божович, Р. Бърнс, М. И. Лисина, А. И. Силвестру, Е. Е. Кравцова, Т. А. Репина), тъй като служи като задействаща актуализация на една от най-важните потребности на индивида - потребността от саморазвитие, самоусъвършенстване, което всъщност е в основата на целеполагането. По този начин наличието в детето на „позиция на близост на две аз” показва неговата самоидентичност, т.е. за неговото самочувствие, увереността, че е добър, обичан. Самоидентичността, според Е. Ериксън, е потенциалът, който прави възможно осъзнаването на необходимостта от саморазвитие.

Както отбелязва O.A. Белобрикина, В. Мамаева, Е.В. Прима, Н.И. Саржвеладзе, в генезиса на отношението към себе си, особена роля играе появата и развитието на позицията на децентрация, разглеждана като способността „да се гледа на себе си и на ситуацията от различни гледни точки, абстрахирайки се от маловажното. ” Умението за децентриране е предпоставка за развитието на рефлексия в предучилищно детство. Едно от основните условия, необходими за развитието на елементарни форми на отражение у детето, е общуването. В социално-психологическия контекст рефлексията се разбира като осъзнаване на индивида за това как се възприема от неговия комуникационен партньор.

Известно е, че потребността на детето в предучилищна възраст от външно оценяване е изключително висока, но не винаги е напълно задоволена. Детето, според Л.И. Божович се стреми да стане точно такъв, какъвто го вижда един възрастен. Следователно, един от аспектите на разбирането на тенденциите в развитието и възможното прогнозиране на динамични промени в самосъзнанието, включително развитието на общото и личното самочувствие на детето, може да бъде изследването на отношението към него от социалната среда, което до голяма степен определя посоката на това развитие чрез опита на детето от средата. Изследване на О.А. Белобрикина посочват, че посоката на самочувствието на детето се медиира от връзката му с действителната ситуация на детето, която се е развила в неговата социална среда.

Така, според изследването на S.G. Якобсон, Г.И. Morevoy, до края на предучилищна възраст съотношението на емоционалните и когнитивните компоненти на самочувствието се хармонизира, създават се благоприятни условия за интелектуализация на отношението на детето към себе си, преодоляване на прякото въздействие върху самочувствието му от възрастни. Самочувствието влияе върху формирането на стила на поведение и жизнената активност на човека. Според О. А. Карабанова отношенията родител-дете влияят върху формирането на адекватно самочувствие на детето, ако възрастен прилага демократичен стил на родителство към детето. Както отбелязва T.P. Авдулова, О.А. Белобрикина, В. Мамаева, Е.В. Прима, Н.И. Сарджвеладзе, Л.И. Божович, посоката на самочувствието на детето се опосредства от връзката му с действителната позиция (оценка) на детето, която се е развила в неговата социална среда.

Предучилищното дете става независимо, по-независимо от възрастните. Отношенията му с другите се разширяват и стават по-сложни. Това дава възможност за по-пълно и дълбоко разбиране и оценяване на себе си.

Целият психически живот на детето се развива под влияние на оценките на другите; всеки ново преживяване, ново знание, умение, придобито от дете, се оценява от другите. И скоро самото дете започва да търси оценка на действията си, затвърждаване на правилността или неправилността на реалността, която възприема.

Елементите на независима представа за себе си първо се появяват в оценката не на лични, морални качества, а на обективни и външни („И аз имам самолет“, „Но имам това“ и др.). Това разкрива нестабилността на идеите за другия и за себе си извън ситуацията на разпознаване, останалите елементи на неотделимостта на действията от обекта.

Значителна промяна в развитието на личността на предучилищна възраст е преходът от съществена оценка на друг човек към оценка на неговите лични свойства и вътрешни състояния на себе си.

Наблюденията и оценъчните разсъждения на децата ни позволяват да очертаем някои тенденции и особености в развитието на детската оценка и самооценка.

Те се крият във факта, че при оценката на своите приятели и себе си децата в предучилищна възраст не идентифицират никакви индивидуални, характерни черти. Тяхната оценка е от общ, недиференциран характер: „лош“, „добър“, „умен“, „глупав“. Много деца от средна и понякога по-стара предучилищна възраст използват тези понятия неадекватно, тъй като те все още не са формирани. Децата използват понятията „добър“, „умен“, „послушен“ като идентични, така както влагат съдържанието на понятието „палав“ в понятията „лош“ и „глупав“.

За дете в предучилищна възраст съдържанието на образа за себе си включва отражение на неговите свойства, качества и възможности. Данните за способностите се натрупват постепенно благодарение на опита на детето от въображаеми дейности, комуникация с възрастни и връстници.

В предучилищна възраст оценката и самооценката имат емоционален характер. От околните възрастни най-положителна оценка получават тези, към които детето изпитва любов, доверие и обич. По-възрастните деца в предучилищна възраст по-често оценяват вътрешния свят на възрастните около тях, като им дават по-дълбока и по-диференцирана оценка от децата в средна и по-млада предучилищна възраст.

Сравнението на самочувствието на предучилищна възраст в различни видове дейности показва различна степен на обективност („надценяване“, „адекватна оценка“, „подценяване“). Правилността на самооценката на децата до голяма степен се определя от спецификата на дейността, видимостта на нейните резултати, познаването на техните умения и опит в оценяването им, степента на усвояване на истинските критерии за оценка в тази област и нивото на стремежите на детето в определена дейност. Така за децата е по-лесно да дадат адекватна самооценка на рисунката, която са завършили по конкретна тема, отколкото правилно да оценят позицията си в системата на личните отношения.

Установено е, че статусът и позицията на детето в групата също оказват влияние върху самочувствието на детето в предучилищна възраст. Например, склонност към надценяване се среща по-често при „непопулярни” деца, чийто авторитет в групата е нисък; подценяване - „популярни“ хора, чието емоционално състояние е доста добро.

През цялото предучилищно детство се поддържа общо положително самочувствие, основано на безкористна любов и грижа от близки възрастни. Това допринася за факта, че децата в предучилищна възраст са склонни да надценяват своите възможности. Разширяването на видовете дейности, които детето овладява, води до формирането на ясна и уверена специфична самооценка, която изразява отношението му към успеха на конкретно действие.

Характерно е, че в тази възраст детето отделя собственото си самочувствие от оценката за себе си от другите. Познаването на границите на силата на предучилищното дете се основава не само на общуването с възрастни, но и на собствения му практически опит, децата с надути или подценени идеи за себе си са по-чувствителни към оценъчните влияния на възрастните и лесно се влияят от тях; .

На възраст от три до седем години комуникацията с връстниците играе важна роля в процеса на самоосъзнаване на предучилищна възраст. Възрастният е недостижим стандарт и можете да се сравните с връстниците си като равни. При обмена на оценъчни въздействия възниква определено отношение към другите деца и в същото време се развива способността да се виждаш през техните очи. Способността на детето да анализира резултатите от собствените си дейности зависи пряко от способността му да анализира резултатите на други деца. По този начин в общуването с връстници се развива способността за оценка на друг човек, което стимулира развитието на относително самочувствие. Изразява отношението на детето към себе си в сравнение с другите хора.

Колкото по-малки са децата в предучилищна възраст, толкова по-малко значими са оценките от връстници за тях. На три-четири години взаимните оценки на децата са по-субективни и по-често се влияят от емоционалното им отношение едно към друго. На тази възраст детето надценява способността си да постига резултати, знае малко за личните качества и когнитивните възможности и често бърка конкретни постижения с висока лична оценка. Като се има предвид развит комуникационен опит на петгодишна възраст, детето не само знае за своите умения, но има известна представа за своите когнитивни възможности, лични качества, външен вид и реагира адекватно на успех и неуспех. На шест или седем години детето в предучилищна възраст има добра представа за своите физически възможности, правилно ги оценява и развива представа за своите лични качества и умствени способности. Децата са почти неспособни да обобщават действията на своите другари в различни ситуации и не разграничават качества, които са сходни по съдържание. В ранна предучилищна възраст положителните и отрицателните оценки на връстниците са равномерно разпределени. Сред по-големите деца в предучилищна възраст преобладават положителните оценки. Децата на възраст 4,5-5,5 години са най-податливи на партньорски оценки. Способността да се сравняват с приятели достига много високо ниво при деца на възраст от пет до седем години. За по-големите деца в предучилищна възраст богатият опит в индивидуалната дейност им помага да оценят критично влиянието на връстниците.

С възрастта самооценката става все по-правилна, отразявайки все по-пълно възможностите на бебето. Първоначално това се случва в продуктивни дейности и в игри с правила, където можете ясно да видите и сравните своя резултат с резултата на други деца. Имайки реална подкрепа: рисунка, дизайн, за децата в предучилищна възраст е по-лесно да си дадат правилна оценка.

Постепенно способността на децата в предучилищна възраст да мотивират самочувствието се увеличава и съдържанието на мотивацията също се променя. Проучване на Т. А. Репина показва, че при деца на възраст от 3 до 4 години по-често се наблюдава тенденция ценностното отношение към себе си да се основава на естетическа, а не на етична привлекателност („Харесвам се, защото съм красива“).

Четири- и петгодишните деца свързват самочувствието предимно не със собствения си опит, а с оценъчните нагласи на другите: „Добър съм, защото учителят ме хвали“. На тази възраст има желание да се промени нещо в себе си, въпреки че не се простира до характеристиките на моралния характер.

На 5-7 години те оправдават положителните характеристики на себе си, от гледна точка на наличието на някакви морални качества. Но дори на шест или седем години не всички деца могат да мотивират самочувствието. През седмата година от живота си детето започва да разграничава два аспекта на самосъзнанието - себепознание и отношение към себе си. Така при самооценка: „Понякога добро, понякога лошо“ се наблюдава емоционално положително отношение към себе си („Харесвам се“) или при обща положителна оценка: „Добро“, сдържано отношение („Харесвам се малко“).

В по-стара предучилищна възраст, наред с факта, че повечето деца са доволни от себе си, нараства желанието да променят нещо в себе си, да станат различни.

До седемгодишна възраст детето претърпява важна трансформация по отношение на самочувствието. Преминава от общ към диференциран. Детето прави изводи за постиженията си: забелязва, че се справя с някои неща по-добре и по-зле с други. Преди петгодишна възраст децата обикновено надценяват уменията си. И на 6,5 години те рядко се хвалят, въпреки че тенденцията да се хвалят остава. В същото време броят на обоснованите оценки нараства. До 7-годишна възраст повечето деца правилно оценяват себе си и осъзнават своите умения и успехи в различни дейности.

В допълнение към осъзнаването на своите качества, по-големите деца в предучилищна възраст се опитват да разберат мотивите на собствените си действия и действията на другите. Те започват да обясняват собственото си поведение, разчитайки на знания и идеи, почерпени от възрастен, и собствения си опит.

Когато обяснява действията на други хора, детето в предучилищна възраст често изхожда от собствените си интереси и ценности, т.е. собствена позиция. Постепенно детето в предучилищна възраст започва да осъзнава не само своите морални качества, но и своите преживявания и емоционално състояние. По-възрастното дете в предучилищна възраст също се интересува от някои умствени процеси, протичащи в него.

В групата на детската градина съществува система от ценностни ориентации, която определя взаимните оценки на децата. Обхватът на моралните идеи постепенно се разширява. На четири до пет години диапазонът, който детето свързва с понятието „добро“ по отношение на връстник и себе си, е малък (не удряйте никого, слушайте учителя, майката). На пет-шестгодишна възраст става по-голям, въпреки че все още наричаните качества засягат само взаимоотношенията в детска градинаи семейството (защитавайте децата, не викайте, не играйте наоколо, внимавайте, не съжалявайте, когато давате нещо, помагайте на мама, споделяйте играчки). На шест или седем деца в предучилищна възраст разбират моралните норми по-точно и се прилагат към хората в по-широкото им обкръжение (не се бийте, подчинявайте се, бъдете приятели с всички, играйте игри, лекувайте всички, помагайте на по-малките, не наричайте с имена, не не заблуждавайте, не обиждайте никого, дайте път на по-възрастните) . На същата възраст повечето деца правилно разбират моралните качества, по които оценяват своите връстници: трудолюбие, точност, умение да играят заедно, справедливост и др.

Във всички възрастови групи децата показват способността да оценяват по-обективно другите от себе си. Но тук има определени промени, свързани с възрастта. Рядко едно по-голямо дете в предучилищна възраст отговаря на въпроса „Кой е най-добрият ви?“ ще чуем „Аз съм най-добрият“, така характерно за най-малките. Но това не означава, че самочувствието на децата вече е ниско. Децата вече са станали „големи” и знаят, че хвалбата е грозна и не е добра. Изобщо не е необходимо директно да заявявате своето превъзходство. В по-големите групи можете да забележите деца, които се оценяват положително по индиректен начин. На въпроса „Какъв си: добър или лош?“ обикновено отговарят така: „Не знам... аз също се подчинявам“, „И аз знам да броя до 100“, „Винаги помагам на дежурните“, „Аз също никога не обиждам децата, споделям бонбони “, и т.н.

До края на предучилищна възраст самооценката на детето и неговите оценъчни преценки за другите постепенно стават по-пълни, дълбоки, детайлни и разширени.

Тези промени до голяма степен се обясняват с появата (увеличаването) на интереса на по-големите деца в предучилищна възраст към вътрешния свят на хората, прехода им към лична комуникация, усвояването на значими критерии за оценъчна дейност, развитието на мисленето и речта.

Самочувствието на дете в предучилищна възраст отразява неговите развиващи се чувства на гордост и срам.

Развитието на самосъзнанието е тясно свързано с формирането на когнитивната и мотивационната сфера на детето. Въз основа на тяхното развитие в края на предучилищния период се появява важно ново образувание - детето се оказва способно в специална форма да осъзнае себе си и позицията, която заема в момента, т.е. детето придобива „съзнание на неговото социално „Аз“ и възникването на тази основа на вътрешна позиция“. Тази промяна в развитието на самочувствието е важна за психологическата готовност на детето в предучилищна възраст да учи в училище, при прехода към следващото възрастово ниво. До края на предучилищния период се повишава и независимостта и критичността на оценката и самооценката на децата.

В предучилищното детство започва да се оформя друг важен показател за развитието на самосъзнанието - осъзнаването на себе си във времето. Детето първоначално живее само в настоящето. С натрупването и осъзнаването на неговия опит, разбирането на миналото му става достъпно за него. Най-голямото дете в предучилищна възраст моли възрастните да говорят за това как е бил малък, а самият той с радост си спомня отделни епизоди от близкото минало. Характерно е, че без да осъзнава промените, които се случват в него с течение на времето, детето разбира, че преди е било различно от това, което е сега: било е малко, но сега е пораснало. Интересува се и от миналото на своите близки. Детето в предучилищна възраст развива способността да осъзнава и детето иска да ходи на училище, да овладее някаква професия, да расте, за да придобие определени предимства. Осъзнаването на своите умения и качества, представянето на себе си във времето, откриването на собствения опит - всичко това представлява първоначалната форма на самосъзнанието на детето, появата на лично съзнание. Появява се към края на училищната възраст, определяйки ново ниво на осъзнаване на мястото в системата на взаимоотношенията с възрастните (т.е. сега детето разбира, че все още не е голямо, а малко).

Важен компонент на самосъзнанието е осъзнаването на принадлежността към мъжкия или женския пол, т.е. полова идентичност. Първичните познания за това обикновено се развиват на възраст от година и половина. На две години бебето, въпреки че знае пола си, не може да оправдае принадлежността си към него. До три-четиригодишна възраст децата ясно различават пола на околните и знаят за техния пол, но често го свързват не само с определени соматични и поведенчески свойства, но и със случайни външни признаци като прическа, облекло и др. допускат възможност за смяна на пола.

През цялата предучилищна възраст процесите на полова социализация и полова диференциация са интензивни. Те се състоят в усвояването на ориентации към ценностите на пола, в усвояването на социални стремежи, нагласи и поведенчески стереотипи. Сега предучилищното дете обръща внимание на разликите между мъжете и жените не само във външния вид, облеклото, но и в начина им на поведение. Полагат се основите на идеите за мъжественост и женственост. Увеличават се половите различия между момчетата и момичетата в предпочитанията за занимания, видове дейности и игри и общуване. До края на предучилищна възраст детето осъзнава необратимостта на своя пол и изгражда поведението си в съответствие с него.

Анализът на литературни източници, посветени на проблема с развитието на личното самочувствие (Т. А. Репина, Е. Е. Кравцова, В. А. Горбачова, Е. В. Субботски, М. И. Лисина, А. И. Силвестру, Е. В. Кучерова и др.), ни позволява да идентифицираме редица специфични модели до предучилищна възраст:

1. Самочувствието на дете в предучилищна възраст е нестабилно, ситуативно явление.

2. Динамиката на формирането на самочувствието в предучилищна възраст протича в три основни направления:

а) увеличаване на броя на личностните качества и видове дейности, оценени от детето;

б) преход от общо самочувствие към частно, диференцирано;

в) възникване на оценка за себе си във времето, което се проявява както в елементарен самоанализ на предишните действия, така и в прогнозиране на бъдещето.

З. Механизмът на формиране на самооценка в предучилищна възраст се развива по следния начин:

а) чрез специфични видове оценки към обобщени;

б) чрез оценките на значими възрастни (родители, баби и дядовци, учители), след това връстници, до развитието на самочувствие въз основа на информация за качеството на резултата при решаване на конкретни проблеми.

4. Най-адекватното лично самочувствие в предучилищна възраст, в сравнение с реалистичното самочувствие, характерно за възрастен, обикновено се счита за завишено.

5. Самочувствието на дете в предучилищна възраст се характеризира с:

Почтеност (детето не прави разлика между себе си като субект на дейност и себе си като личност); липса на обективност и валидност; ниска рефлексивност и слабо изразена диференциация;

Наличието на завишено ниво на искове.

Така че формирането на самосъзнанието, без което е невъзможно формирането на личността, е сложен и продължителен процес, който характеризира умственото развитие като цяло. Това се случва под прякото влияние на други хора, предимно възрастни, които отглеждат дете. Общуването на детето с възрастните е от решаващо значение в генезиса на самочувствието в първите етапи на развитие на личността (края на ранния, началото на предучилищния период).

Колкото по-точно е оценъчното въздействие на възрастния, толкова по-точно е разбирането на детето за резултатите от неговите действия. Формираната представа за собствените действия помага на детето в предучилищна възраст да бъде критичен към оценките на възрастните и до известна степен да им се съпротивлява. как по-малко дете, толкова по-безкритично възприема мнението на възрастните за себе си. Децата в по-голяма предучилищна възраст интерпретират оценките на възрастните през призмата на тези нагласи и заключения, които техният опит им казва. Детето може дори до известна степен да устои на изкривяващите оценъчни влияния на възрастните, ако може самостоятелно да анализира резултатите от своите действия.

Възрастният е този, който стимулира появата и развитието на оценъчна дейност у детето, когато:

Изразява отношението си към околната среда и оценъчния си подход;

Организира дейността на детето, като осигурява натрупването на опит в отделните дейности, поставя задача, показва начини за нейното решаване и оценява изпълнението;

Представя образци на дейности и по този начин дава на детето критерии за правилността на нейното изпълнение;

Организира съвместни дейности с връстници, които помагат на детето да види човек на същата възраст, да вземе предвид неговите желания, да вземе предвид неговите интереси, както и да прехвърли модели на дейност и поведение на възрастни в ситуации на общуване с връстници (M.I. Lisina, D.B. Godovikova и т.н.).

По този начин оценъчната дейност изисква възрастен да може да изрази добра воля в адресирането на децата, да оправдае своите изисквания и оценки, за да покаже необходимостта от първото, гъвкаво да използва оценки без стереотипи, да смекчи отрицателните оценки, като ги комбинира с предварителни положителни. Когато посочените условия са изпълнени, положителните оценки укрепват утвърдените форми на поведение и разширяват инициативата на детето. И отрицателни – те преструктурират дейностите и поведението и се фокусират върху постигането на необходимия резултат. Положителната оценка като израз на одобрение от другите при липса на отрицателна губи възпитателната си сила, тъй като детето не чувства стойността на първата. Излишъкът от негативни оценки при липса на положителни поражда несигурност, страх от нови неща, създава напрежение в отношенията с възрастните. Само балансираната комбинация от положителни и отрицателни оценки създава благоприятни условия за формиране на оценъчни и самооценъчни действия на дете в предучилищна възраст.

Без познаване на характеристиките на самосъзнанието на децата е трудно да се реагира правилно на техните действия, да се избере подходящото порицание или насърчение и целенасочено да се ръководи тяхното възпитание.

От всичко по-горе, нека подчертаем характеристиките на развитието на самочувствието в предучилищна възраст:

Поддържане на цялостно положително самочувствие;

Появата на критично отношение към самооценката от възрастни и връстници;

Развива се осъзнаване на своите физически възможности, умения, морални качества, опит и някои умствени процеси; -- до края на предучилищна възраст се развива самокритичност; способност за мотивиране на самочувствието.

В процеса на развитие детето формира не само представа за присъщите му качества и способности (образа на истинското „Аз“ - „какво съм аз“), но и представа за това какво трябва да бъде, как другите искат да го видят (образът на идеалното "аз" - "какъв бих искал да бъда"). Съвпадението на истинското „Аз“ с идеалното се счита за важен показател за емоционално благополучие.

Оценъчният компонент на самосъзнанието отразява отношението на човек към себе си и неговите качества, неговото самочувствие.

Положителното самочувствие се основава на самоуважение, чувство за собствено достойнство и положително отношение към всичко, което е включено в представата за себе си. Негативната самооценка изразява себеотхвърляне, себеотрицание и негативно отношение към личността.

В по-стара предучилищна възраст се появяват наченки на рефлексия - способността да се анализират собствените дейности и да се съпоставят мненията, преживяванията и действията с мненията и оценките на другите, следователно самооценката на децата в по-стара предучилищна възраст става по-реалистична, в познато ситуации и познати видове дейности, които подхожда адекватно. В непозната ситуация и необичайни дейности тяхното самочувствие се завишава.

Ниското самочувствие при децата в предучилищна възраст се счита за отклонение в развитието на личността.

Характеристики на поведението на деца от предучилищна възраст с различни видове самочувствие:

Децата с неадекватно високо самочувствие са много мобилни, необуздани, бързо преминават от един вид дейност към друг и често не завършват започнатата работа. Те не са склонни да анализират резултатите от своите действия и действия, те се опитват да решават всякакви, включително много сложни, проблеми „незабавно“. Те не осъзнават провалите си. Тези деца са склонни да бъдат демонстративни и доминиращи. Те винаги се стремят да бъдат видими, рекламират своите знания и умения, опитват се да се откроят от другите момчета и да привлекат вниманието. Ако не могат да си осигурят пълното внимание на възрастен чрез успех в дейностите, тогава те правят това, като нарушават правилата на поведение. По време на часовете, например, те могат да крещят от местата си, да коментират на глас действията на учителя, да правят физиономии и т.н. Това, като правило, са външно привлекателни деца. Те се стремят към лидерство, но може да не бъдат приети в групата на връстниците си, тъй като са фокусирани главно „върху себе си“ и не са склонни да си сътрудничат.

Децата с недостатъчно високо самочувствие приемат похвалата на учителя като нещо, което се приема за даденост. Липсата му може да предизвика у тях недоумение, безпокойство, негодувание, понякога раздразнение и сълзи. Те реагират на упреци по различен начин. Някои деца игнорират критиките, отправени към тях, други им отговарят повишена емоционалност(викове, сълзи, негодувание към учителя). Някои деца са еднакво привлечени както от похвали, така и от обвинения, основното за тях е да бъдат център на вниманието на възрастен.

Децата с неадекватно високо самочувствие са нечувствителни към неуспехите, характеризират се с желание за успех и високо ниво на стремежи.

Децата с адекватно самочувствие са склонни да анализират резултатите от своите дейности и да се опитват да открият причините за своите грешки. Те са самоуверени, активни, уравновесени, бързо превключват от една дейност на друга и упорити в постигането на целите си. Те се стремят да си сътрудничат, да помагат на другите, общителни и приятелски настроени. В ситуация на провал те се опитват да открият причината и избират задачи с малко по-малка сложност (но не най-лесните). Успехът в дадена дейност стимулира желанието им да се опитат да се справят с по-трудна задача. Тези деца са склонни да се стремят към успех.

Децата с ниско самочувствие са нерешителни, необщителни, недоверчиви, мълчаливи и ограничени в движенията. Те са много чувствителни, готови да се разплачат във всеки един момент, не се стремят да си сътрудничат и не могат да отстояват себе си. Тези деца са тревожни, неуверени в себе си и им е трудно да участват в дейности. Те отказват предварително да решават проблеми, които им се струват трудни, но с емоционалната подкрепа на възрастен лесно се справят с тях. Дете с ниско самочувствие изглежда бавно. Той не започва задачата дълго време, страхувайки се, че не е разбрал какво трябва да се направи и ще направи всичко неправилно; опитва се да отгатне дали възрастният е доволен от него. Колкото по-значима е дейността, толкова по-трудно му е да се справи с нея. Да, на открити класоветези деца се представят значително по-зле, отколкото в нормалните дни.

Децата с ниско самочувствие са склонни да избягват неуспехите, така че имат малко инициатива и избират очевидно прости задачи. Провалът в дадена дейност най-често води до изоставяне.

Тези деца, като правило, имат нисък социален статус в групата на връстниците си, попадат в категорията на изгнаниците и никой не иска да бъде приятел с тях. Външно това най-често са непривлекателни деца.

Причините за индивидуалните характеристики на самочувствието в по-стара предучилищна възраст се дължат на уникалната комбинация от условия за развитие на всяко дете.

В някои случаи неадекватно повишеното самочувствие в по-стара предучилищна възраст се дължи на безкритично отношение към децата от страна на възрастните, бедност на индивидуалния опит и опит в общуването с връстници, недостатъчно развитие на способността за разбиране на себе си и резултатите от нечии дейности и ниско ниво на афективно обобщение и рефлексия. При други се формира в резултат на прекалено високи изисквания от страна на възрастните, когато детето получава само негативни оценки за действията си. Тук самочувствието изпълнява защитна функция. Съзнанието на детето сякаш се „изключва“: то не чува критични коментари по негов адрес, които са травматични, не забелязва неуспехи, които са неприятни за него, и не е склонно да анализира причините за тях.

Донякъде повишеното самочувствие е най-характерно за децата на прага на 6-7 години. Те вече са склонни да анализират своя опит и да се вслушват в оценките на възрастните. В условията на обичайна дейност - в игра, в спорт и др. - те вече реално могат да оценят своите възможности, самочувствието им става адекватно. В непозната ситуация, по-специално в образователни дейности, децата все още не могат правилно да оценят себе си; в този случай самочувствието е надценено. Смята се, че повишеното самочувствие на дете в предучилищна възраст (при наличие на опити да анализира себе си и своите дейности) носи положителен аспект: детето се стреми към успех, активно действа и следователно има възможност да изясни идеите си за себе си в процеса на дейност.

Ниското самочувствие на тази възраст е много по-рядко, то се основава не на критично отношение към себе си, а на липса на увереност в собствените способности. Родителите на такива деца като правило поставят прекомерни изисквания към тях, използват само негативни оценки и не вземат предвид техните индивидуални характеристики и възможности. Според редица автори проявата на ниско самочувствие в дейността и поведението на децата на седмата година от живота е тревожен симптоми може да показва отклонения в личностното развитие.

Самочувствието играе важна роля в регулирането на човешката дейност и поведение. В зависимост от това как човек оценява собствените си качества и способности, той приема за себе си определени цели на дейност, това или онова отношение към успехите и неуспехите, се формира едно или друго ниво на стремежи.

Какво влияе върху формирането на самочувствието и самооценката на детето?

Има четири условия, които определят развитието на самосъзнанието в детството:

1) опитът на детето в общуването с възрастни;

2) опит в общуването с връстници;

3) индивидуален опит на детето;

4) умственото му развитие.

Опитът от общуването на детето с възрастни е обективното условие, без което процесът на формиране на самосъзнанието на детето е невъзможен или много труден. Под влиянието на възрастен детето натрупва знания и представи за себе си, развива един или друг вид самочувствие. Ролята на възрастен в развитието на самосъзнанието на децата е следната:

· предоставяне на информация на детето за неговите индивидуални характеристики на личността;

· оценка на дейността и поведението му;

· формиране на ценности, социални стандарти, с помощта на които детето впоследствие ще оценява себе си;

· развиване на способността и насърчаване на детето да анализира своите действия и действия и да ги сравнява с действията и действията на други хора.

През цялото детство детето възприема възрастния като безспорен авторитет. Колкото по-малко е детето, толкова по-некритично е то към мнението на възрастните за себе си. В ранна и ранна предучилищна възраст ролята на индивидуалния опит във формирането на самосъзнанието на детето е малка. Познанията, придобити по този начин, са неясни и нестабилни и лесно се пренебрегват под влиянието на ценностни преценки на възрастни.

В по-стара предучилищна възраст знанията, придобити в процеса на дейност, придобиват по-стабилен и съзнателен характер. През този период мненията и оценките на другите се пречупват през призмата на индивидуалния опит на детето и се приемат от него само ако няма съществени разминавания със собствените му представи за себе си и своите възможности. Ако има противоречие на мненията, детето открито или скрито протестира, кризата на 6-7 години се задълбочава. Очевидно е, че преценките на по-възрастното дете в предучилищна възраст за себе си често са погрешни, тъй като индивидуалният опит все още не е достатъчно богат и възможностите за самоанализ са ограничени.

За разлика от специфичните идеи, получени чрез индивидуален опит, знанията за себе си, придобити чрез общуване с възрастни, са обобщени. Използвайки дума, за да обозначи едно или друго индивидуално качество на детето, околните го причисляват към една или друга категория хора. Ако една майка каже на дъщеря си: „Ти си красиво момиче“, тя изглежда означава, че дъщерята принадлежи към определена група момичета, които имат набор от привлекателни характеристики. Словесното обозначаване на индивидуалните характеристики на детето е насочено предимно към неговото съзнание. Веднъж осъзнати от детето, преценките на възрастните се превръщат в негово собствено знание за себе си. Представата за себе си, внушена на детето от възрастните, може да бъде положителна (на детето се казва, че е мило, умно, способно) или отрицателна (грубо, глупаво, неспособно). Отрицателните оценки на възрастните се фиксират в съзнанието на детето и оказват неблагоприятно влияние върху формирането на неговите представи за себе си.

Най-съществено влияние върху формирането на самочувствието на децата оказват родителите. Представата за това какво трябва да бъде детето (родителският образ на детето) се формира още преди бебето да се роди и определя стила на възпитание в семейството. Първо, ръководени от собствените си представи за това какво трябва да бъде детето, родителите оценяват действителните му дейности и поведение. Оценките, научени от възрастните, стават собствени оценки на детето. В известен смисъл можем да кажем, че детето оценява себе си така, както го оценяват другите и преди всичко неговите родители. На второ място, родителите и другите възрастни формират у него определени лични ценности, идеали и стандарти, на които трябва да се приравнява; очертайте планове за изпълнение; определят стандарти за извършване на определени действия; наричат ​​общи и специфични цели. Ако те са реалистични и отговарят на възможностите на детето, тогава постигането на целите, изпълнението на планове и изпълнението на стандартите допринасят за формирането на положителна представа за себе си и положителна самооценка. Ако целите и плановете са нереалистични, стандартите и изискванията са твърде високи, тогава провалът води до загуба на самочувствие, формиране на ниско самочувствие и негативна представа за себе си.

За едно дете както липсата на критика от страна на възрастен (всепозволеност), така и прекомерната строгост, когато коментарите на възрастен за дете са изключително негативни, са еднакво вредни. В първия случай до края на предучилищната възраст се формира неадекватно завишена самооценка, а във втория случай - подценена самооценка. И в двата случая способността за анализ, оценка и контрол на действията и действията не се развива.

Преживяванията с връстниците също оказват влияние върху формирането на самосъзнанието на децата. В общуването, в съвместни дейностис други деца детето научава своите индивидуални характеристики, които не се проявяват в общуването с възрастни (способността да установява контакти с връстници, да измисля интересна игра, изпълнява определени роли и т.н.), започва да разбира отношението на другите деца към него. Именно в съвместната игра в предучилищна възраст детето идентифицира „позицията на другия” като различна от собствената си и детският егоцентризъм намалява.

Докато възрастен през цялото детство остава недостижим стандарт, идеал, към който човек може само да се стреми, връстниците действат като „сравнителен материал“ за детето. Поведението и действията на другите деца (в съзнанието на детето „същите като него“) са като че ли външни за него и следователно по-лесни за разпознаване и анализиране, отколкото неговите собствени. За да се научи правилно да оценява себе си, детето трябва първо да се научи да оценява другите хора, които може да гледа сякаш отстрани. Затова неслучайно децата са по-критични в оценката на действията на своите връстници, отколкото в оценката на себе си.

Ако има затруднения в общуването с връстници, тогава детето е постоянно в състояние на напрегнато очакване на подигравка или други недружелюбни прояви по негов адрес. Това от своя страна води до повишена нервност и умора и постоянни конфликти с децата.

Копилова Наталия Николаевна, образователен психолог, MKOU СиропиталищеЛястовиче гнездо”, с. Нововосточный
Описание:Този материал ще бъде полезен за специалисти, родители, чиито деца започват нов етап от живота си - това е училище.
Мишена:запознаване с методите за формиране, развитие и изучаване на адекватно самочувствие при деца в предучилищна възраст.
Задачи:
1. Да предостави теоретични познания по въпроса за формирането на адекватна самооценка при деца в предучилищна възраст.
2. Развивайте паметта и мисленето.
3. Възпитайте чувство за отговорност.

Формиране на адекватно самочувствие при деца в предучилищна възраст

Самочувствие- Това е преди всичко оценка на личността на себе си, на своите възможности, качества и място сред другите хора.
Самочувствието има своя собствена сложна структура. Има две основни компонент:
1. Когнитивна.(Отразява цялата информация за себе си, която е научена от различни източници).
2. Емоционален.(Отразява собственото отношение към всички аспекти на личността).
Американският психолог Уилям Джеймс дори предложи формула за самочувствие: Самочувствие = Успех/Ниво на стремежи. Нивото на стремежа предполага определено ниво, което индивидът иска да постигне.
Съществуват видовесамочувствие:

1. Адекватен.
2. Надценени.
3. Подценено.
Признаци на високо самочувствие:
„Аз съм най-правилният“, „Аз съм най-добрият“.
Признаци на ниско самочувствие:
Несигурен в себе си, срамежлив, нерешителен.
Признаци на адекватно самочувствие:
Адекватно възприемане на образа на „аз“.
Предучилищна възраст- голям период от живота на детето, обхваща периода от 3 до 7 години. Водещата дейност в тази възраст е играта. Оказва значително влияние върху развитието на детето, чрез него децата се учат да общуват помежду си и да опознават света.
Началният етап на формиране на личността на детето е от 3 до 7 години. Децата в предучилищна възраст имат различно самочувствие в различните видове дейности.
Самочувствието на детето в предучилищна възраст се формира, първо, под влиянието на похвалата на възрастен, оценката на постиженията на детето и второ, под влиянието на чувството за независимост и успех („Аз самият!“).
Ако възрастен е безразличен към успехите и постиженията на детето, тогава в този момент детето развива ниско самочувствие, така че нивото на самочувствие буквално зависи от възрастния. Преди всичко трябва да допринесе за формирането на адекватно самочувствие у детето.
В тази връзка можем да подчертаем общите препоръкивърху формирането и развитието на адекватна самооценка при децата в предучилищна възраст.
1. Анализирайте личността на детето и го научете на това.
Тоест, трябва да оцените детето положително, дори неговите незначителни препятствия, освен това да го научите да оценява себе си, да се сравнява с модел, да идентифицира причините за неуспехите и да търси начини за тяхното преодоляване. И, естествено, в същото време му вдъхвайте увереността, че ще успее.
2. Необходимо е да се създадат условия за цялостна комуникация на детето с други деца и възрастни. Помогнете за разрешаване на трудности в комуникацията.
3. По-разнообразни дейности, така че детето да се включи в самостоятелни занимания и да натрупа опит. Така той ще има възможност да тества своите възможности и способности, а представите му за себе си ще се разширят.
4. Важно е детето да расте в атмосфера на уважение към способностите му. Така че родителят да се интересува от тяхното формиране и развитие.

Нивото на самочувствие е много важно по време на прехода от предучилищна към младша училищна възраст.
IN умствено развитиеЗа дете в предучилищна възраст повратната точка е формирането на вътрешна позиция и осъзнаване на собственото „аз“. Това се изразява в желанието за социална роля на ученика и за учене в училище. Когато това желание се появи в съзнанието на детето, то всъщност може да се нарече вътрешна позиция. Това показва, че детето е преминало в нов възрастов период в своето социално развитие – началната училищна възраст.
Можете да определите наличието на вътрешна позиция. Това се изразява във факта, че детето започва да губи интерес към предучилищните дейности и започва да изрича фрази като например „Искам да ходя на училище!“ Също така показателят за формирането на вътрешната позиция на детето се изразява в игрите в училище.
Както показва практиката, децата на петгодишна възраст преувеличават своите възможности и постижения. До шестгодишна възраст високото самочувствие остава, но децата вече не се хвалят толкова открито. И до седемгодишна възраст самочувствието вече става по-адекватно.
В „касичките“ на психолозите има диагностични техники, които са насочени към изследване нивото на самочувствие в предучилищна възраст. Това е например въпросник за провеждане на разговор с деца в предучилищна възраст, предложен от Т.В. Драгунова, добре познатата техника на V.G. Шур „Стълба“, тест на де Грифе, техника „Нарисувай себе си“ и др.
Също важноот страна на педагогическия психолог да дава препоръки на възпитатели и родители за формиране и развитие на адекватна самооценка у децата в предучилищна възраст. В допълнение към това, възпитателите и образователните психолози в детските градини, ако е необходимо, трябва да извършват редица дейности, насочени към повишаване на самочувствието на детето. Това са например игри, упражнения, скици, които непременно са насочени към развиване на положителен образ на „Аз“ и взаимоотношения с други хора.
Чрез наблюдение родителите и възпитателите могат да получат представа за самочувствието на детето.
По този начин можем да заключим, че адекватното самочувствие е съществен елементв психическото развитие на детето в предучилищна възраст. Нивото му оказва огромно влияние върху емоционалната сфера, поведението, успеха в различни видоведейности.