Всяка психологическа възраст се характеризира с:
- социална ситуация на развитие (уникалната връзка между външната среда и вътрешния свят на детето).
- свързани с възрастта неоплазми (резултати от развитие и в същото време предпоставки за по-нататъшно развитие).

Новите образувания, които възникват през този период, променят социалната ситуация на развитие, детето започва да изисква различна система на взаимоотношения с възрастните и гледа на света по различен начин.

Той разграничава 2 вида възрастови периоди, които се заменят един друг:
1) стабилен (развитието се случва в социална ситуация бавно, еволюционно);
2) критичен (развитието става бързо и бързо).

Кризите съчетават разрушителни и съзидателни тенденции - това е нормата на онтогенезата.

Периодизацията (според Л. С. Виготски) включва следните етапи на умствено развитие:
- неонатална криза;
- кърмаческа възраст (2 месеца - 1 година);
- криза 1 година;
- ранно детство(1-3 години);
- криза 3 години;
- предучилищна възраст (3-7 години);
- криза 7 години;
- училищна възраст (8-12 години);
- криза 13 години;
- пубертетна възраст (14-17 години);
- криза от 17 години.

Фактори
1. Биологичният фактор включва на първо място наследствеността: темпераментът и заложбите на способностите се наследяват. Биологичният фактор включва характеристиките на вътрематочното развитие и самия процес на раждане.
2. Факторите на околната среда влияят индиректно върху умственото развитие. Те разграничават природната среда от социалната среда.
3. Дейността е третият фактор на умственото развитие.

В. Стърн изложи принципа на сближаване на два фактора (пресечната точка на биологични и социални фактори) в развитието.

Л.С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните аспекти в процеса на развитие.

В развитието на детето има „чувствителни“ периоди - периоди на най-голяма чувствителност към определени видове влияния. Например сензитивният период за развитие на речта е от една до 3 години.

Л. С. Виготски излага тезата за водещата роля на обучението в умственото развитие. За да бъде обучението развиващо, то трябва да се основава на зоната на проксимално развитие на детето („разстоянието“ между нивото на действителното развитие на детето и нивото на възможно развитие).

Л. С. Виготски идентифицира четири модела на детско развитие:
1) цикличност;
2) неравности;
3) „метаморфози“;
4) комбинация от процесите на еволюция и инволюция.

А.Н., А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. , Л.И. Божович (1930) показва, че развитието се основава на практическата дейност на субекта. Въвеждането на понятието „дейност” акцентира върху дейността на субекта на разработка.

Д. Б. Елконин посочи пътя на развитие - организацията на детските дейности, подходящи за дадена възраст.

Необходимо условие за умствено развитие е комуникацията между дете и възрастен (M.I. Lisina). Изследванията показват, че комуникацията с възрастен на всеки възрастов етап изпълнява свои специфични функции.

Разберете моделите възрастово развитие, спецификата на отделните възрастови етапи позволява разделянето на жизнения път на периоди.

Л. С. Виготски разграничава три групи периодизации:
Първата група е изграждането на периодизация по външен, но свързан със самия процес на развитие критерий. Например периодизацията на R. Zazzo. В него етапите на детството съвпадат с етапите на системата на образование и обучение.
Втората група - използва се вътрешен критерий, например развитието на детската сексуалност () или появата и промяната на зъбите (P.P. Blonsky).
Третата група - периоди на възрастово развитие се разграничават въз основа на няколко съществени характеристики на това развитие (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин).

Подробна периодизация на умственото развитие на дете от раждането до 17 години е създадена от D.B. Елконин (1904-1984) и представен в статията „По проблема за периодизацията на умственото развитие в детство“(1971).

Всяка психологическа възраст се характеризира с показатели, които са в сложни взаимоотношения помежду си:
1) ситуация на социално развитие;
2) водеща дейност;
3) основни неоплазми.

D.B. Elkonin използва водещата концепция, разработена от A.N. Леонтиев като критерий за определяне на психологическата възраст. Водещата дейност е основна дейност по отношение на нейното значение за психичното развитие:
- в него възникват други, нови видове дейности (в играта - образователни елементи);
- в ръководните дейности се формират или преструктурират умствените процеси;
- промените в личността на детето, наблюдавани през даден период, зависят от водещата дейност.

Той изложи идеята за редуване на два вида дейност в онтогенезата.

Периодизация по D.B. Елконин
- неонатална криза;
- кърмаческа възраст (2 месеца - 1 година) - директно емоционално общуване с възрастен;
- криза 1 година;
- ранна възраст(1-3 години) - предметно-инструментална дейност;
- криза 3 години;
- предучилищна възраст (3-7) - ролева игра;
- криза 7 години;
- младша училищна възраст (8-12) - ;
- криза 11-12 години;
- юношеството(11-15) - интимен и личен с връстници;
- криза 15 години;

В зависимост от съдържанието се разграничават кризи (3 и 11 години) и мирогледни кризи (1 година и 7 години).

Периодизация на развитието на личността според З. Фройд
Личността, според З. Фройд, преминава през няколко психосексуални етапа в своето развитие:
1. Орален етап (от раждането до 1 година) През този период устата е центърът на сензорна стимулация и удоволствие за детето.
2. Анален стадий (1-1,5 до 3 години). Ерогенната зона се премества в чревната лигавица.
3. Фаличният стадий (3-5 години) характеризира най-високия стадий на детската сексуалност. Чувствените удоволствия на детето са концентрирани върху гениталиите (комплекс Едип-Елекгра).
4. Латентен стадий (до 12 години) период на временно прекъсване на сексуалното развитие на детето
5. Хепиталният стадий (от 12-годишна възраст) се дължи на биологичното съзряване по време на пубертета и завършва психосексуалното развитие.

Ако на някой от тези психосексуални етапи на умствено развитие децата изпитват твърде много разочарование или твърде много удовлетворение, може да възникне фиксация върху нуждите на този етап. Например, привързаността на либидото към оралната зона при възрастен се усеща чрез остатъчно орално поведение - пушене, дъвчене на дъвка, алкохолизъм и др.

Периодизация на развитието на личността според Е. Ериксон
Според Ериксън характеристиките на развитието на личността зависят от икономическото и културното ниво на развитие на обществото, в което расте детето.

На всеки етап от психическото развитие детето придобива определена лична новообразуваност, която се фиксира в структурата на личността и се запазва в следващите периоди от живота. Всяко лично качество съдържа дълбоко отношение към света и себе си. Това отношение може да бъде както положително, така и отрицателно.

Развитие на моралното съзнание на индивида според Л. Колберг
Л. Колберг провежда експеримент, в който разкрива моралните преценки и етичните представи на деца от различни възрасти.
Ниво 1 - предморално. На етап 1 детето е фокусирано върху наказанието и се държи добре, за да го избегне; на етап 2 детето е фокусирано върху насърчаването.
Ниво 2 - конвенционален морал (съгласие). Стреми се да се държи въз основа на необходимостта от одобрение, поддръжка добри отношения. Одобрението на другите е характерно за етап 3, ориентацията към авторитет е характерна за етап 4.
Ниво 3 - автономен морал. Моралните стандарти стават собственост на индивида.

Всички деца в предучилищна възраст и повечето седемгодишни деца са на предморално ниво (70%). Предморалното съзнание е запазено на 10 години при 30% от децата и на 13-16 години при 10% от децата. Много деца решават морални проблеми на 2-ро ниво до 13-годишна възраст. Само 10% от тийнейджърите се издигат до най-високото ниво на морално съзнание. Индивидуалните различия тук са големи.

Етапи интелектуално развитиеспоред Ж. Пиаже
Процесът на развитие на интелигентността представлява смяна на периоди, през които протича формирането на основните интелектуални структури.

За да можете компетентно да развивате и образовате детето си, трябва да знаете особеностите на неговото развитие във всеки период от детството и юношеството. В тази статия ще запознаем накратко нашите читатели с основните етапи, през които детето преминава в своето развитие от първите дни на живота си до юношеството.

1. Периодът на ранна детска възраст.

Периодът на ранна детска възраст може да бъде разделен на два основни етапа: новородено (от 1 до 4 седмици) и самото детство (от 1 месец до 1 година). Умствено развитиев този момент се определя от факта, че бебето е абсолютно безпомощно биологично и социално и задоволяването на нуждите му зависи изцяло от възрастните. През първите седмици от живота си детето вижда и чува лошо и се движи хаотично. Тези. с пълната си зависимост, той има минимални възможности за комуникация и взаимодействие с другите. Следователно основната посока на развитие на детето на този етап е овладяването на основните начини за взаимодействие със света. Бебето активно развива сензомоторни умения: научава се да овладява движенията на тялото (използване на ръце, пълзене, седене и след това ходене), извършва прости когнитивни действия, за да изучава физическата страна на обекта. Играчките за първата година от живота изпълняват три основни функции: развитие на сетивните органи (предимно зрение, слух, чувствителност на кожата); развитие на грубата и фина моторика на детето; и по-близо до втората половина на годината - усвояването на информация за формата, цвета, размера и пространственото разположение на обектите в околния свят. Съответно, трябва да се уверите, че играчките на вашето бебе са ярки, контрастни и направени от различни (различни на допир) безопасни материали. Това ще стимулира развитието на сетивата на бебето.

Развитието на речта през този период се дължи на една любопитна особеност. Новороденото дете не е в състояние да отдели не само себе си, но и другите хора от слятата ситуация, която възниква в резултат на инстинктивното му взаимодействие със света. Субект и обект все още не са получили своето ясно разграничение в психиката и мисленето на детето. За него няма обект на преживяване, той преживява състояния (глад, болка, удовлетворение), а не тяхната причина и истинско съдържание. Следователно произношението на първите звуци и думи има конотация на аутизъм. Детето назовава предмети, докато значенията на думите все още не са фиксирани и не са постоянни. Ролята се играе само от функцията за назоваване и посочване; детето не вижда значението на думите сами по себе си, не може да свърже отделните си значения в една дума. Следователно развитието на речта през този период може да се отнася само до яснотата на произношението на отделни звуци и звукови комбинации.

2. Период на ранно детство.

На възраст 1-3 години детето придобива известна степен на самостоятелност: то вече изговаря първите си думи, започва да ходи и тича, развива активно изследване на предмети. Обхватът на възможностите на детето обаче все още е много ограничен. Основният вид дейност, която е достъпна за него на този етап: предметно-инструментална дейност, чийто основен мотив е да се научи да манипулира предмети. Възрастният служи като модел за детето, когато действа с обект; моделът на социално взаимодействие е следният: „дете – обект – възрастен“.

Чрез подражание на възрастните детето научава социално развити начини за работа с предмети. До 2 - 2,5 години са много важни игрите, в които възрастен пред детето прави нещо с предмет или играчка и моли детето да повтори действието. По това време е по-добре да правите всичко заедно: изградете кула от кубчета, залепете прости апликации, вмъкнете вложки в рамка, събирайте изрязани снимки, завържете обувки за играчки и т.н. Полезни помощни средства са тези, които показват различни страни на предмети и са предназначени да бъдат изследвани с пръсти: например играчки, направени от различни видовеплатове и с различни закопчалки (ципове, копчета, копчета, връзки). За да научите как да работите с обект, трябва да проучите неговите различни свойства и страни. Точно това ще направи детето с ваша помощ.

В такива игри детето прави няколко открития, които са важни за развитието на неговата психика. Първо, той разбира, че един обект има смисъл - предназначение и че има определени технически характеристики, които определят реда на манипулиране с него. Второ, поради отделянето на действието от обекта възниква сравнение
т.е. вашето действие с действието на възрастен. Щом детето видя себе си в друг, то успя да види себе си - появява се предметът на дейност. Така се ражда феноменът „външно аз“, „аз самият“. Нека си припомним, че „аз самият” е основният компонент на тригодишната криза.

Именно в тази възраст настъпва формирането на „аз” и личността. Появяват се и се развиват самооценката, самоуважението и самосъзнанието. Всичко това е придружено от значително развитие на речта, което се характеризира с увеличаване на речника, опити за конструиране на изречения, като се вземе предвид последователността на думите; началото на фонематичен анализ; търсене на семантични връзки. До тригодишна възраст започва развитието на граматическия състав на речта.

3. Младша предучилищна възраст (3 - 5 години).

Детето излиза от 3-годишната криза с желание да действа самостоятелно и със система за самооценка. Благодарение на развитата реч и способността да се движи, той може да се чувства пропорционален с възрастните. Но той разбира, че възрастните правят нещо не въз основа на умения (как да се направи), а на семантична основа (защо да се направи), но неговата мотивационно-потребна сфера все още не е развита. Следователно основната задача на детето на тази възраст е да развие тези значения чрез участие в човешките взаимоотношения. Защото възрастните го предпазват от това активно участие, детето реализира това желание в игрите. Ето защо на 3-5 години основното място в ежедневните дейности на детето заемат ролевите игри. В тях той моделира света на възрастните и правилата за функциониране в този свят. За детето това не е просто процес на игра - това е уникално отношение към реалността, в което те създават въображаеми ситуации или прехвърлят свойствата на едни обекти на други. Много важно е развитието на способността на детето да прехвърля свойствата на реални обекти на заместващи обекти (например телевизор - кутия шоколадови бонбони и др.), Това показва развитието на абстрактното мислене и знаково-символичната функция . До края на този период ролевите игри започват да придобиват „режисьорски“ характер. Детето вече не просто моделира ситуацията, а и самото пряко участва в нея – създава някакъв цялостен сюжет, който може да се разиграе няколко пъти.

В младши предучилищна възрастДетето също така развива такива способности като:

1. доброволност (способността да се спре влиянието, за да се оцени ситуацията и да се направят прогнози);
2. способността за обобщаване на преживяванията (започва да се появява постоянно отношение към нещо, т.е. развитие на чувства);
3. в началото на този период възниква нагледно-ефективно мислене, а към края му то преминава в нагледно-образно;
4. V морално развитиеима преход от приемане на културни и морални стандартикато даденост за тяхното съзнателно приемане.

По-младата предучилищна възраст е благоприятно време за развитие на речта. Именно в периода от 3 до 5 години настъпват значителни промени в развитието на речта.До 4-годишна възраст бебето започва активно да овладява синтактичната страна на речта, броят на общите, сложни и сложни изречения в неговата реч се увеличава.

Детето владее предлозите , сложни съюзи . До 5-годишна възраст децата вече добре разбират текст, прочетен на глас, умеят да преразказват приказка или история, да съставят история по поредица от картинки и да аргументират отговорите на въпроси. През този период е важно да не губите време и редовно да провеждате дейности за развитие на речта с бебето: разговори по снимки, упражнения за развитие на дикция, театрални игри.

До 5-годишна възраст настъпват значителни промени в развитието на логическото мислене на децата. Владеят техниката за съпоставяне и противопоставяне на сходни и различни предмети (по форма, цвят, големина), умеят да обобщават признаци и да открояват съществените, успешно групират и класифицират предмети.

4. Старша предучилищна възраст (5 - 7 години).

Възрастта от 5 до 7 години е времето на подготовка за училище, развитие на самостоятелност, независимост от възрастните, времето, когато отношенията на детето с другите се усложняват и когато то се учи да поема отговорност за различни области от живота си. На старейшината преди училищна възрастдецата придобиват определен мироглед, запас от специфични знания и вече са в състояние да правят сериозни логически заключения и научни и експериментални наблюдения. Децата в предучилищна възраст имат достъп до разбиране на общите връзки, принципи и модели, които са в основата на научното познание.

Основната грижа на родителите през този период е подготовката на детето за училище. Трябва да се помни, че подготовката трябва да бъде изчерпателна и да включва не само развитието на речта, паметта, логическото мислене, научаването на четене и основите на математиката, но и развитието на способностите на детето за успешна комуникация и, колкото и банално да е звучи възпитанието на така наречените „полезни навици“. Ангажираност, точност, спретнатост, способност да се грижиш за себе си (например да оправиш леглото; когато се прибереш вкъщи, да се преоблечеш) домашни дрехи; поддържайте ежедневие без напомняния от мама или татко), учтивост, способност за поведение на обществени места - след като сте развили тези полезни навици в детето си, можете да изпратите детето си на класове със спокойствие.

Дете в предучилищна възраст изпитва голяма нужда от общуване с другите.

По това време настъпва изместване на акцента в развитието на речта на детето. Ако по-рано основните неща бяха увеличаването на речниковия запас, правилното звуково произношение и овладяването на граматическата структура на речта (на ниво конструиране на прости и сложни, въпросителни и разказни изречения), сега способността да се възприема и разбира речта на ухо и способността провеждането на разговор е на първо място. Брой думи познати на детето, до този момент достига 5 - 6 хиляди. Но като правило повечето от тези думи са свързани с конкретни ежедневни понятия. Освен това детето не използва активно всички думи, които знае в разговор. Сега задачата на възрастния е да научи детето да използва не само ежедневни, но и абстрактни думи и изрази в речта си. В училище детето ще трябва да научи значителна част от много абстрактна информация на ухо. Ето защо е важно да се развие слухово възприятие и памет. Освен това трябва да го подготвите за системата въпрос-отговор, да го научите компетентно да съставя устни отговори, да обосновава, доказва и да дава примери. Границите на някои възрастови периоди от детството са кризи, свързани с възрастта, знаейки за които можете да избегнете много неприятни моменти и да помогнете на детето да премине по-плавно в нов период на развитие. Във всички случаи кризисните периоди настъпват при драматични психологически промени и промяна в водещата дейност. Почти всички кризи, свързани с възрастта, са придружени от капризност, неконтролируемост, упоритост и обща емоционална нестабилност на детето. Детето се съпротивлява на всичко, което идва от възрастен, често е измъчвано от дневни и нощни страхове, което може да доведе дори до психосоматични разстройства. 7 години е един от тези кризисни периоди. По това време трябва да се отнасяте към детето с голямо внимание, когато наблюдавате нарушения на съня, поведение през деня и др. Не забравяйте да се свържете с детски психолог.

5. Младша училищна възраст (7 – 11 години)

Дори ако детето отиде при подготвителни класовеи свикнал с дисциплина и редовно обучение още в предучилищна възраст, училището, като правило, коренно променя живота му. Какво да кажем за дете, чиито родители не са платили специално вниманиеподготовка за училище. Училищна дисциплина, стандартен подход към всички деца, необходимостта да изграждате отношенията си с екипа и др. оказват силно въздействие върху психиката на детето и в същото време то често не може да получи емоционалната подкрепа, която е получавало преди. Преходът към училищна възраст означава определен етап на израстване и за да възпитат „силна личност“, родителите са строги и непоколебими във всичко, свързано с ученето и дисциплината. За да разберете детето си и неговите проблеми през този период, трябва да вземете предвид няколко новости, появили се в психичния живот на детето: Родителите престават да бъдат единственият безусловен авторитет на детето. В системата на отношенията се появява учител - „непознат възрастен“, също надарен с неоспорима власт. За първи път детето се сблъсква със система от строги културни изисквания, наложени от учителя, и влизайки в конфликт с кого, детето влиза в конфликт с „обществото“. Детето става обект на оценка и не се оценява продуктът на неговия труд, а самият той. Отношенията с връстниците преминават от сферата на личните предпочитания към сферата на партньорството. Реализмът и обективността на мисленето са преодолени, което ви позволява да видите модели, които не са представени от възприятието. Водещата дейност на детето през този период е образователната. Обръща детето към себе си, изисква размисъл, оценка на това „какъв съм бил“ и „какъв съм станал“. В резултат на това се формира теоретично мислене, възниква размисъл като осъзнаване на собствените промени и накрая се култивира способността за планиране. При детето на тази възраст интелигентността започва да играе водеща роля – тя опосредства развитието на всички други функции. Така възниква осъзнатост и произвол на действията и процесите. Така паметта придобива изразена образователен характер. Първо, паметта вече е подчинена на много специфична задача - задачата за учене, „съхраняване“ на информационен материал. Второ, в начална училищна възраст има интензивно формиране на техники за запаметяване. В областта на възприятието също се извършва преход от неволното възприятие на предучилищна възраст към целенасочено доброволно наблюдение на обект, подчинен на конкретна задача. Има бързо развитие на волевите процеси.

6. Юношество (11 – 14 години).

Юношеството може грубо да се раздели на два основни периода. Това всъщност е юношеството (11 - 14 години) и младостта (14 - 18 години). Поради спецификата на нашия сайт тук няма да засягаме темата за гимназията, а ще разгледаме само периода до 14 години, с който ще завършим описанието на основните периоди от психическото развитие на детето. 11 – 13 години е критична възраст, чиито проблеми много от нас помнят от собственото си детство. От една страна, детето започва да осъзнава, че вече е „възрастен“. От друга страна, детството не губи своята привлекателност за него: в крайна сметка детето носи много по-малко отговорност от възрастен. Оказва се, че тийнейджърът иска да се раздели с детството и в същото време все още не е психически готов за това. Именно това е причината за честите сблъсъци с родителите, ината и желанието за противоречие. Много често тийнейджърът извършва несъзнателни и безотговорни действия, нарушава забраните само за да „наруши границите“, без да поема отговорност за последствията. Желанието на тийнейджъра за независимост обикновено се сблъсква в семейството с факта, че родителите му все още го третират като „дете“. В този случай нарастващото "усещане за зрялост" на тийнейджъра влиза в конфликт с възгледите на родителите. Най-добре е в тази ситуация да използвате тази неоплазма в полза на детето. На тази възраст човек започва да изгражда собствен мироглед и планове за бъдещия си живот. Той вече не просто моделира кой ще стане в бъдеще, но предприема конкретни стъпки в изграждането на бъдещия си живот. Помощта за изграждане на мотивационна рамка през това време може да бъде критична. Дали тийнейджърът ще стане целеустремен и хармоничен човек или ще бъде смазан от безкрайна борба с другите и със себе си - това зависи не само от него, но и от политиката на взаимодействие, която родителите му избират. Подобно на дете в начална училищна възраст, тийнейджърът продължава да бъде в същите условия като преди (семейство, училище, връстници), но развива нови ценностни ориентации. Отношението му към училището се променя: то става място на активни взаимоотношения. Общуването с връстниците е водеща дейност в тази възраст. Тук се усвояват нормите на социално поведение, морал и закони. Основната нова формация на тази епоха е общественото съзнание, пренесено вътрешно, т.е. има самоосъзнаване на себе си като част от обществото (с други думи, преосмислено и преработено преживяване на социалните отношения). Този нов компонент допринася за по-голяма регулация, контрол и управление на поведението, по-дълбоко разбиране на другите хора и създава условия за по-нататъшно личностно развитие. Осъзнаването на себе си като член на обществото е необходима стъпка към самоопределяне, към разбиране на своето място в света. Бебето бързо се разширява социални условиябитие: както в пространствено отношение, така и в увеличаване на диапазона на „тестване на себе си“, търсене на себе си. Тийнейджърът се опитва да определи позицията си в света, да намери своето място в обществото и да определи значението на определена социална позиция. Моралните представи през този период се превръщат в развита система от вярвания, която внася качествени промени в цялата система от потребности и стремежи на подрастващия. При използване на статия или отделни нейни части, връзката към първоизточника (с посочване на автора и мястото на публикуване) е задължителна!

Какво танякои водещи дейности?

Видовете дейности, с които детето се занимава, са разнообразни: то с ентусиазъм рисува, извайва, конструира, учи се да чете, пее, смята, прави нещо, помага, играе. И всеки от тези видове дава своя принос за неговото развитие. Особено важна в случая е така наречената „водеща дейност“, която доминира на всеки етап. Особената роля на тази дейност се обяснява с нейния принос за формирането на най-важните промени в психиката, за подготовката за следващия възрастов период, за промените в личността на детето. Всяка възраст има своя водеща дейност.

Задачата на родителите е да го управляват разумно, осигурявайки най-благоприятните условия и перспективи за по-нататъшното хармонично развитие на детето.

КРАНСКА ВЪЗРАСТ (от 0 до 1 година)

- „Социална усмивка“ (т.е. усмивка в социална ситуация) може да се появи в началото на 2-рия месец от живота

Вокализация, детето гука, тананика, бърбори, вокализира към възрастен, демонстрира двигателни реакции, анимация

Започвайки от 2 месеца, една от най-важните дейности за бебето е комуникацията с близък възрастен.

Интензивно се развива обоняние, вкус, тактилна чувствителност, слух и зрение

През цялата първа година детето активно развива фини и груби двигателни умения: на 6 месеца детето може да хваща предмети, да посяга към интересни за него играчки, да прехвърля предмет от една ръка в друга, бебето може да повдига глава , преобръщане настрани и корем от легнало положение по гръб.

От 9 до 12 месеца пълзенето се подобрява, бебето може да се издърпа на ръцете си, за да се изправи, да се научи да стои с опора; до 10 месеца детето може да ходи, като се държи за опора с две ръце и широко разтвори крака, до 12 месеца се научава да изминава малко разстояние без опора

Водеща дейност

Емоционална комуникация с мама, татко (или с възрастен, който я замества).

Как да се развива

Особено важно е да задоволите нуждата на детето от обич, внимание, доброта: да обичате, кърмите, суетете се, целувате, забавлявате, галите, прегръщате, носите на ръце, притискате към гърдите си, цените, люлеете, люлка.

РАННО ДЕТСТВО (от 1 година до 3 години)

Речта се развива активно, речникът се разширява, говори с кратки изречения, думите могат да имат „странна“ форма (генерирайте нови думи)

Активно изследва света около себе си: иска да докосне и завърти всичко в ръцете си

Общуването с роднини и познати възрастни е емоционално заредено: показва радост, откритост

Срамежлив към непознат, може да не осъществи контакт дълго време, ревнува от друго дете

Те не могат да задържат вниманието си дълго време, лесно се разсейват и бързо забравят какво се случва

Бързо се уморяват

Налични играчки: пирамиди, кубчета, топки, развиващи игри фина моторика

Водеща дейност

Обектна манипулация. Развитие на паметта, вниманието, речта, мисленето, възприятието.

Как да се развива

Насърчавайте участието в домакинската работа, наблюдавайте природата заедно, учете как да манипулирате предмети (да ги използвате за други цели).

ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (от 3 до 6 години)

В речта на детето се появяват думите „искам“, „не искам“, „защо?“, „аз самият“ (тригодишна криза)

Има голямо любопитство и въображение

Детето започва да мисли в ума си (свързва действието и резултата)

Един възрастен действа като стандарт на поведение в различни ситуации

Ограничена концепция за време и пространство

Водещият вид дейност е ролевата игра (модели реалност)

Развиване на умения за дизайн и рисуване

Налични играчки/игри: кукли, Пълнени играчки, конструктори, пластелин/бои/моливи

Водеща дейност

Ролева игра, съчетаваща комуникация и предметна дейност

Как да се развива

Играйте с детето си, измислете ролеви игри и участвайте в тях.

Младша училищна възраст (от 6 до 11 години)

Интензивно развитие на интелектуалната и речевата сфера

Развитие на доброволното внимание и памет, ориентация в околната среда

Способност да се действа по модел, по правилата

Желанието за самоутвърждаване и признание от възрастни и връстници

Активно владее комуникативни умения, умение за създаване и поддържане на приятелски контакти

Формират се умения за самоконтрол

Идентификация на ролите

Налични игри: образователни настолни игри, игри на открито и електронни игри

Водеща дейност

Оперативно-техническа дейност, предимно учебна

Как да се развива

Прекарайте време с детето си, научете го на нещо, научете азбуката, научете се да пише и брои, четете, преразказвайте. Помогнете на детето си да подготви домашното и отговорете на въпросите му.

ЮНОШЕСТВО (11 до 14 години)

Желание за общуване с връстници (групиране)

- „Нихилизъм“ по отношение на възрастните (желание за лидерство, освобождаване от грижите на роднини, чести конфликти: провокативно, предизвикателно поведение)

Умора

Емоционална лабилност

Пубертет, повишен интерес към противоположния пол

Фиксация върху външния вид (тяло, дрехи и др.)

Еманципация: желанието да се имитират възрастни (експериментиране)

Вашата собствена система от възгледи и ценности, самосъзнание започва да се формира

Хоби: модерни младежки алтернативни тенденции в модата, изкуството, музиката, киното, технологиите

Водеща дейност

Интимно, лично, емоционално общуване с връстници

Как да се развива

Позволете на детето да общува с връстници, да организира празници, съвместни пътувания, да участва в представления и продукции. Прекарвайте време в групи по интереси.

ГИМНАЗИАЛНА ВЪЗРАСТ (от 14 до 17 години)

Формиране на планове за живот

Приемане на собствения външен вид, осъзнаване на характеристиките на тялото, създаване на представа за себе си

Усвояване на мъжка или женска роля

Обхватът на социалните роли и интереси се разширява

Фокусирайте се върху бъдещето, изграждайте житейски планове и перспективи

Самоконтрол, саморегулация

Желание за дискусия

Хобита: професионална и морална дефиниция във външния свят

Водеща дейност

Образователна и професионална, в процеса на която се формират мироглед, професионални интереси и идеали.

Как да се развива

Осигурете място за учене, помощ в ученето, изготвяне на собствени житейски планове, планове за избор на професионална дейност и търсене на средства за тяхното изпълнение.

Без точно познаване на психологическите характеристики на децата от различни възрасти е трудно да се пресъздаде пълна и доста сложна картина на развитието на детето и да се изгради обучение и възпитание въз основа на него.

Детска възраст

Хората около бебето му помагат във всичко от раждането. Те се грижат за него, учат го, възпитават го, способстват за придобиване на човешки психологически и поведенчески черти, за адаптиране в обществото. Родителската подкрепа за дете започва от раждането му и продължава поне десетилетие и половина, докато детето стане пълнолетно и независимо. Но за да остане възрастен човек и да се развива, той се нуждае от подкрепа от други хора и взаимодействие с тях. Без това той би деградирал като личност.

В същото време бебето вече при раждането има значителен запас от готови за използване инстинкти, които му позволяват да се адаптира към света и да напредва в развитието. Например, при раждането бебето има много сложни движения, които се развиват в процеса на съзряване на тялото, има елементарни форми на възприятие и памет.

Бебе, което е само на 1-2 дни от раждането, вече е в състояние да различава веществата по вкус, обонянието, зрението, слухът веднага започват да функционират и се развиват елементарни движения.

От втория месец от живота си детето различава цветовете и реагира на хората, разграничавайки ги от околните предмети. На възраст 2-3 месеца бебето отговаря на усмивката на майката с реципрочна усмивка. Това е комплекс за ревитализиране. Установено е, че интензивното емоционално общуване между възрастни и дете насърчава, докато рядкото и бездушно общуване пречи на развитието на комплекса и може да доведе до забавяне на умственото развитие.

До 3-4 месечна възраст децата показват чрез поведението си, че предпочитат да виждат и чуват само познати членове на семейството. Страхът от непознати прогресира от 8 месеца до една година.

През първите месеци от живота се проявява интерес към речта. На възраст около месец детето започва да произнася прости звуци, на около 2-4 месеца - тананикане, на 4-6 месеца - тананикане, повтаряне на прости срички. През втората половина на живота се появява бърборене, способността да се разбира речта на възрастен, след това на 9-10 месеца се произнасят първите думи. На 6 месеца детето свързва предмет с името си. Около 8 месеца появява се ориентировъчно-изследователска реакция към назоваването на обект: завъртане на главата в неговата посока, разглеждане, хващане с ръце.

Активните действия на децата с предмети възникват между 7 и 10 месец от живота. От 7-месечна възраст в гласа на детето се появяват интонации, то се стреми да общува с родителите си чрез жестове и изражения на лицето. Бебетата знаят и разбират повече думи, отколкото говорят.

Характеристики на развитието на детето от 1 година до три години.

Коя възраст изисква най-голямо внимание по отношение на предоставените възможности за ускоряване на умственото развитие, чието използване или неизползване може да има сериозни последици? Според данните, с които науката разполага сега, ключовата възраст е ранното детство, от 1 до 3 години.

Особеното значение на тази възраст е свързано с такива придобивания на детето като изправено ходене, вербална комуникация и предметна дейност. Речта ви позволява да разбирате и използвате езика в комуникацията с хората, което позволява на детето да получава много повече информация, отколкото чрез сетивата. Детето помни имена, имена на предмети, обича да слуша приказки, стихотворения, схваща смисъла на казаното от изражението на лицето и жестовете на говорещия възрастен.

От около две години децата изучават подробно околните предмети, появяват се най-простите игрови дейности и първите опити за рисуване. През третата година от живота рисунките разкриват прилики с изобразения обект. Двигателното и интелектуалното развитие на децата се основава на подражание, най-често от родителите.

До 2-годишна възраст децата могат да играят елементарни логически и тематични игри, умеят да съставят план за действие за кратък период от време и имат достатъчно развита работна памет – не забравят поставена преди минути цел.

Има преход от нагледно ефективен начин на мислене към нагледно образен. Сега детето не само може да решава проблеми, като наблюдава предмет, но във въображението му вече се появяват образи на обекти, свързани с техните имена.

Основни процеси и постижения в предучилищна възраст.

Основната дейност на детето в предучилищна възраст е играта. От 3 до 6 годишна възраст игрите преминават от предметно-манипулативни към ролеви, които имат правила. И също така се появяват такива видове дейности като работа и обучение. Предучилищната възраст условно се разделя на 3 периода: младша предучилищна възраст (3-4 години), средна предучилищна възраст (4-5 години), старша предучилищна възраст (5-6 години).

Децата в предучилищна възраст играят по-често сами. В своите предметни и конструктивни игри те подобряват възприятието, паметта, въображението, мисленето и двигателните способности. Ролевите игри възпроизвеждат наблюдаваните действия на възрастните.

До средния период игрите стават съвместни и основното в тях става имитацията на определени взаимоотношения между хората, по-специално ролеви. Децата определят роли и правила, опитват се да ги следват и следят за спазването им.

В по-стара предучилищна възраст дизайнерската игра се превръща в трудова дейност. Децата придобиват основни трудови умения, научават физическите свойства на предметите и развиват практическо мислене.

Рисуването заема важно място сред творческите дейности. По това какво и как изобразява детето може да се прецени неговото възприемане на реалността, характеристиките на паметта, въображението и мисленето.

Децата също са привлечени от музиката. Обичат да пеят, да слушат музика и да повтарят звуци на музикални инструменти.

Предучилищният период се характеризира с разнообразие от форми на междуличностно сътрудничество: общуване с връстници, възрастни, игри, съвместна работа. Развива се дългосрочна и механична памет, развива се стабилност на вниманието, променя се мисленето (способността да се отделят психически и свързват части от обект, без да се извършват действия), формира се въображение, способността да се разбира логиката на разсъжденията, речникът се разширява и „ драскулки“ — предпоставки за писане — се появяват.

Младши ученици.

Когато детето влезе в училище, под влияние на обучението започва преструктуриране на всички негови когнитивни процеси и те започват да придобиват качества, характерни за възрастните. Това се дължи на факта, че децата са въвлечени в нови дейности и междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. Общите характеристики на всички когнитивни процеси трябва да бъдат тяхната произволност, продуктивност и стабилност.

Доказано е, че обикновените деца в по-ниските класове са напълно способни, ако само се обучават правилно, да усвоят по-сложен материал от това, което им е дадено по програма.

Саморегулирането на поведението е особено трудно за децата на възраст 6-7 години. Детето трябва да седи неподвижно по време на час, да не говори, да не се разхожда из класната стая и да не тича из училището през междучасията. Детето често се уморява в началото на училище, често не от интензивна умствена работа, а от неспособност да упражнява физическа саморегулация.

При влизане в училище към детето се поставят повишени изисквания и се появяват отговорности около къщата. Всичко това заедно създава проблеми, които трябва да бъдат решени с помощта на родителите.

Развитие в юношеска и юношеска възраст.

В гимназията развитието на когнитивните процеси на децата достига такова ниво, че те са готови да извършват всички видове умствена работа на възрастен, включително най-сложната. Когнитивните процеси на учениците придобиват качества, които ги правят съвършени и гъвкави, а развитието на средствата за познание е малко по-напред от личностното развитие на децата.

С преход от младши класовеВ средните години, а след това и в по-големите години, позицията на децата в системата на бизнес и лични отношения с другите се променя. Все повече време отнемат сериозни дела и все по-малко време остава за почивка. Учителите и родителите започват да преминават към нов стилобщувайки с тийнейджъри, апелирайки повече към разума и логиката им, отколкото към чувствата им, разчитайки на подобен отговор.

В юношеството и юношеството процесът на когнитивно развитие протича активно, паметта, речта и мисленето се подобряват. Тийнейджърите вече могат да мислят логично, да се занимават с теоретични разсъждения и самоанализ.

През тези години нарастването на съзнанието и самосъзнанието на децата, разширяването на сферата на осъзнаване и задълбочаването на знанията за себе си, хората и света става особено забележимо.

Човек преминава през сложен път на развитие от раждането до зряла възраст.
Едно дете, което е напълно безпомощно при раждането, постепенно се превръща в активен член на обществото, творчески променяйки света около себе си.
Психическото развитие на детето се състои в това, че под влияние на условията на живот и възпитанието се формират самите умствени процеси, усвояването на знания и умения, формирането на нови потребности и интереси.
Сравнявайки деца от две различни възрасти (например предучилищна възраст и ученик), забелязваме, че между тях има разлика не само в количеството знания. Те мислят и чувстват различно.
По този начин мисленето на дете в предучилищна възраст, макар и неразривно свързано с неговата речева дейност, все още има изключително визуален, фигуративен характер. За да може предучилищното дете да разбере словесното обяснение, то трябва да се основава или на прякото възприятие на детето около него, или на конкретни идеи, които той е формирал преди това.
За разлика от детето в предучилищна възраст, ученикът вече е способен на абстрактно мислене. Той може да разбере нещо, съобщено му в обобщена форма, дори когато няма съответен визуален материал. Подобни качествени промени настъпват и в развитието на волята и чувствата на децата. Какво обяснява прехода на детето от един етап на умствено развитие към друг?
Физиологичната основа за промените в психиката на детето е развитието на неговата нервна система, развитието на висшата нервна дейност. С възрастта масата на мозъка се увеличава и анатомичната му структура се подобрява. Ако мозъкът на новороденото тежи средно 380 г, то на седемгодишна възраст той достига 1350 г. Наред с увеличаването на мозъчната маса и подобряването на неговата структура се развива висша нервна дейност.
Запасът от безусловни рефлекси, с които се ражда детето, е силно ограничен, което прави новороденото безпомощно същество, неспособно на каквато и да е самостоятелна дейност. Човешкото дете трябва да научи всичко - да се научи да седи, да стои, да ходи, да използва ръцете си, да говори и т.н. В нервната дейност на детето работата на мозъчните полукълба, която се състои в образуването на временни, условни рефлекторни връзки, играе роля много ранна роля. Първите условни рефлекси започват да се появяват при детето в средата на първия месец от живота. Постепенно, с развитието на детето, под влияние на възпитанието, условнорефлекторната дейност на детето става по-сложна. Условните рефлекси започват да възникват не само в пряка връзка с безусловните, но и въз основа на предварително формирани условни рефлекси.
Имитацията играе важна роля в развитието на децата. Новите временни връзки се формират не само в резултат на личния практически опит на детето, но и чрез подражание на думите и действията на хората около него.
С възрастта се засилва влиянието на мозъчните полукълба върху долните части на нервната система. Ако в ранните етапи на развитие действията на детето, под прякото влияние на работата на подкоровите центрове, са необуздани, импулсивни, то по-късно, при по-големи деца, те стават по-организирани, подчинени на контрола на мозъчните полукълба.
Овладяването на речниковия запас и граматическия строеж на родния език е от изключително значение за развитието на детето. Под влияние на речта на околните хора в детето се формира втора сигнална система, която води до промяна в цялата висша нервна дейност. С възрастта ролята на думите в когнитивните и волевите процеси на децата нараства. Ако бебето придобива знания и умения главно под влияние на прякото възприятие на околните предмети и действията, извършвани с тях, тогава детето в предучилищна възраст вече може да бъде научено много, много може да бъде принудено да направи под влияние на словесно описание, под влияние на словесни инструкции.
В същото време детето, научавайки се да обозначава с думи не само отделни обекти, но и сложни събития, които му се случват, преминава към по-обобщени форми на мислене, отвлича се от вторичните свойства на нещата и идентифицира по-важните, съществените в тях. Така с формирането на втората сигнална система у детето възникват нови, по-сложни психични процеси.
Образуването на условни рефлекси зависи от подсилването на едни реакции на детето и неукрепването на други. Подсилването води до консолидация, фиксиране на временна връзка, докато липсата на укрепване води до нейното инхибиране, изчезване. Подкрепленията, които насърчават формирането на временни връзки, се променят с развитието на детето. Ако през първите месеци от живота най-важната роля при формирането на условни рефлекси играе храната и защитното (по време на охлаждане, ярка светлина, болка) подсилване, то в бъдеще индикативното подсилване става все по-важно (всички видове нови стимули причиняват показателна реакция на детето: внимателно изследване, усещане на нов предмет, слушане на нови звуци и др.).
В същото време, още през третия месец от живота, формирането на нови временни връзки започва да се подсилва от емоционални реакции, причинени от комуникацията на детето с хората около него. До края на първата година тази комуникация придобива вербален характер. Тъй като детето овладява родния си език, вербалното подсилване играе все по-важна роля при формирането на временни връзки. Изискванията на околните хора, тяхното одобрение и порицание, изразени в речта, засилват някои от реакциите на детето и възпрепятстват и гасят други. Така под въздействието на условията на околната среда се променя висшата нервна дейност и се развива психиката на детето.
Психическото развитие на детето се определя от условията на живот и възпитание. Условията на живот трябва да се разбират като цялата съвкупност от обстоятелства, в които детето живее, и преди всичко социалните условия, в които се развива.
В капиталистическите страни, където децата на работниците са лишени от детството си, подложени на жестока експлоатация от ранна възраст, психическото им развитие протича значително по-различно, отколкото в социалистическа страна, където правата на детето са защитени по всякакъв начин, създавайки необходимите условияза неговия цялостно развитие. Когато говорим за условията за развитие на детето, е необходимо да се вземат предвид не само общите характеристики на съществуващата социална система. Важни са хората около детето – неговите родители, учители и връстници, както и отношенията, които се развиват между тях.
Характерни черти на живота на съветското общество: социалистическо отношение към труда, братска взаимопомощ между съветските хора, безгранична преданост към интересите на своята страна - в една или друга степен се проявяват в живота на близките на детето хора, в живота на семейството му, детска градина, училищен екип, който оказва дълбоко влияние върху развитието на детската психика. Отражението на условията на околната среда в мозъка на детето става в процеса на активното му приспособяване към тези условия, в процеса на неговата дейност. Детето не е пасивен съзерцател на заобикалящия го живот, а играе активна роля в него и участва в него, доколкото е възможно. Активното, активно отношение на децата към заобикалящата ги среда им помага да я разберат по-ясно и да я преживеят по-дълбоко. Положителното влияние на благоприятните външни условия върху психическото развитие се осъществява само при правилна организация на живота и дейността на детето.
Случва се в добри условия, сред родители, които отделят много време и грижи за децата си, детето показва слаб академичен напредък, грубо е със старейшините и страда от небрежност и мързел. На пръв поглед подобни случаи изглеждат странни. По-внимателното им разглеждане обаче показва, че при наличието на много благоприятни условия животът на детето е организиран неправилно: то е разглезено, освободено от всякакви задължения, не е научено да се съобразява с хората около него и в резултат на това , детето се развива като негативен тип егоист и мързелив човек.
Условията на живот на детето и естеството на неговите дейности не се развиват сами, не спонтанно, те се организират и създават чрез обучение и възпитание. Образованието играе водеща роля в умственото развитие на детето. Родителите и възпитателите, предавайки определени знания на детето, организирайки живота и дейността му, развиват неговата психика и формират неговите способности.
В процеса на обучение е необходимо да се вземат предвид някои вродени свойства на тялото на детето, особено вида на нервната система, индивидуалните характеристики на висшата нервна дейност на детето. Що се отнася до способностите, те не са вродени.
За да се развият способности за определени дейности, са необходими благоприятни условия на живот и подходящо образование. Решаващата роля на условията на живот и възпитанието в развитието на способностите е особено ясно разкрита в случаите, когато хора с известни органични недостатъци, чрез систематични упражнения и упорита работа върху себе си, са постигнали изключителни успехи в една или друга област на човешката дейност.
Така човеците от раждането си ставали велики оратори, слабите и слаби ставали известни атлети, а лишените от абсолютен слух ставали известни музиканти.
Възгледите на буржоазните псевдоучени - педолози, които твърдят, че наследствените наклонности на човек уж строго, фатално предопределят хода на неговото психическо развитие, са дълбоко неверни.
В стремежа си да оправдаят престъпленията на буржоазията, която безмилостно експлоатира децата на трудещите се в капиталистическите страни, лишавайки ги от необходимите материални условия за живот и образование, псевдоучените-педолози клеветнически приписват на тези деца ниско ниво на наследственост. наклонности, което уж не им позволява да достигнат това високо ниво на умствено развитие, до което се издигат представителите на експлоататорските групи.класи.
Централният комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките в своята историческа резолюция от 4 юли 1936 г. строго осъжда педологията, разобличава псевдонауката на педологичните теории и вредния, антинационален характер на педологическата практика.
Безпрецедентният разцвет на таланти, изключителното развитие на способностите в нашата страна, където хората са освободени от капиталистическото робство, където партията и правителството неуморно се грижат за материалното благосъстояние и културните нужди на хората, където младото поколение се развива възпитани в духа на комунизма, ясно ни показват решаващата роля на битовите условия и възпитанието в умственото развитие на човека.
Опитът в образователната работа и специалните изследвания позволиха да се идентифицират следните качествено различни периоди или етапи в хода на психическото развитие на децата: ранна детска възраст (от раждането до 1 година), предучилищна възраст (от 1 година до 3 години). ), предучилищна възраст (от 3 до 7 години). години), начална училищна възраст (от 7 до 10 години), средно училищно детство или юношество (от 11 до 14 години), старша училищна възраст или ранно юношество (от 14 до 17 години).
Изучаването на психичните особености на деца от различни възрасти е важно за възпитателя. Задълбоченото изучаване на психичните характеристики на деца от различни възрасти позволява на учителя успешно да изпълнява програма за образователна работа.
Нека да преминем към психологическите характеристики на децата на различни етапи от развитието.

Кранческа и предучилищна възраст

През първите три години от живота си детето прави огромен напредък във физическото и психическото си развитие. От раждането той вече има редица безусловни рефлекси, сред които е необходимо да се отбележат предимно храната и хващането. На тази безусловнорефлекторна основа в средата на първия месец започват да се формират временни условнорефлекторни връзки. Всички видове външни стимули, които по един или друг начин са свързани с акта на хранене (различни миризми, цветове, звуци, докосвания и т.н.), също започват да предизвикват положителна хранителна реакция.
Например, ако обикновено вдигате бебе преди хранене, тогава по-късно е достатъчно да направите това движение, така че гладното, плачещо бебе да се успокои, да отвори уста и да започне да търси гърдата на майка си с устните си. Така още през първите месеци от живота бебето започва да се адаптира към условията на околната среда и в същото време анализира външни и вътрешни стимули. Развива усет за заобикалящата действителност.
Постепенно сред разнообразните явления на заобикалящия свят детето започва да откроява едно нещо, което е изключително важно за него. В неговия живот появата на всички положителни влияния и премахването на отрицателните са по един или друг начин свързани с действията на човека, който се грижи за него - обикновено неговата майка.
Следователно, много рано, приблизително през третия месец от живота, зрението и гласът на човека започват да предизвикват у детето условна положителна реакция, която преди това се е появявала само при пряко задоволяване на някаква органична нужда (от храна, от топлина, за смяна на неудобна позиция и др.). Тази положителна реакция се изразява в усмивка, в тихи „радостни” звуци, в пляскане с ръце. Обикновено се нарича реакция на „съживяване“.
Появата на тази реакция на "съживяване" е от голямо значение за цялото последващо умствено развитие на детето. Установява емоционален контакт с хората около себе си, обръща внимание на техните гласове и действия, което се разширява опит от детството, създава предпоставки за развитие на речта.
Ориентировъчно-изследователските рефлекси играят важна роля при формирането на нови временни връзки при бебето. Промени в околната среда, появата на нови необичайни предметипривлича вниманието на детето, улавя погледа му, предизвиква палпиращи движения и т.н. Например, ако закачите лъскава дрънкалка над креватчето на бебето, то започва да я разглежда внимателно и да протяга ръце към нея. Понякога случайно се блъска в него с пръсти или длан. В същото време, поради безусловния рефлекс на хващане, който присъства от раждането, дланта на бебето се затваря и обектът се хваща. Тук се отварят нови възможности за по-нататъшно развитие на неговите действия и познания за света около него.
Благодарение на съвместната работа на окото и ръката в акта на хващане, детето започва да формира сложни временни връзки между зрителни, тактилни и двигателни стимули, развива се възприятието за местоположението, размера и формата на околните предмети.
Запознаването на бебето с хората и нещата около него е неразривно свързано с овладяването на първите думи на родния му език.
Възрастният придружава появата на определени хора или предмети, като ги назовава, а детето постепенно изгражда връзка между думата и предмета или лицето, което тя обозначава. До края на първата година детето разпознава близките си хора, познава редица околни предмети и разбира някои от думите, които ги обозначават. В същото време владее редица движения, хваща и манипулира добре предмети, стои сам на крака и прави първите си опити да ходи.
В последващия предучилищен период (от една до три години) настъпва по-нататъшно развитие на психиката на детето. След като се научи да ходи и да управлява предмети, предучилищното дете изключително разширява полето на своята дейност.
Продължавайки да се запознава с околната среда под ръководството на възрастен, детето постепенно научава не само някои от физическите свойства на нещата, но и как да ги използва. Леглото е за спане, столът е за сядане, лъжицата е за ядене.
По този начин децата развиват не само много полезни умения за боравене с битови предмети, но и известно разбиране за тяхното значение. На тази основа възникват първите имитативни игри, които все още са много примитивни в сравнение с игрите на предучилищна възраст, но вече възпроизвеждат реалността около детето.
Така двегодишно дете, докато играе, „храни“ кукла и мечка с лъжица, слага ги в леглото, облича им рокля и т.н. Новите временни връзки възникват в предучилищна възраст не само в резултат на на собствения си практически опит, но и в процеса на общуване с другите, а също и чрез подражаване на техните действия.
Разширяването на предметния опит на детето е неразривно свързано с развитието на детската реч. В предучилищна възраст речниковият запас на детето бързо се увеличава. Към края на втората година се появяват първите опити за съставяне на изречение от няколко думи, съобразено с граматическия строеж на родния език.
Заедно с развитието на речта се формира и детското мислене. Назовавайки подобни предмети с една и съща дума (например стол или чаша), детето обобщава тези предмети и формира първите понятия.
Първоначално подобни опити за обобщение често са много несъвършени. Така едно дете на година и половина нарече думата „ябълка“ не само ябълка, но и всички кръгли предмети - топки, топка конец и т.н. Друго дете нарече думата „пари“ не само метални монети, но и всякакви други дребни метални и лъскави неща.
Въпреки това, колкото и несъвършени да са тези първи детски обобщения, те са първата стъпка в развитието на мисленето на детето.

Предучилищна възраст

В предучилищна възраст, под влияние на възпитанието, настъпва по-нататъшно развитие на психиката на детето.
Ако опитът на децата в предучилищна възраст все още е много ограничен, тогава запасът от временни връзки на детето в предучилищна възраст се увеличава значително. Под чуждо педагогическо въздействие те стават по-богати и разнообразни по съдържание. В същото време се увеличава влиянието на предишния опит върху последващото поведение на детето, както и върху формирането на нови временни връзки.
Действията на предучилищна възраст придобиват по-смислен характер от тези на предучилищна възраст. Те се произвеждат, като се вземат предвид предварително придобитите знания за околната среда.
Положителните условни рефлекси се формират при деца в предучилищна възраст много лесно и бързо, често в резултат на две или три подкрепления. В този случай е възможно образуването на вторични и третични условни рефлекси, които се формират на базата на временни връзки, формирани по-рано.
Що се отнася до условното инхибиране, неговото развитие при деца в предучилищна възраст представлява определени трудности. Въпреки това се наблюдава значителен напредък в развитието на условно инхибиране през цялата предучилищна възраст. Децата се научават да се въздържат от действия, които са забранени от възрастните или не отговарят на изискванията на детската група. В предучилищна възраст се увеличава ролята на кората на главния мозък в регулирането на подкоровите центрове, което прави поведението на детето по-организирано, а емоциите му - по-сложни и разнообразни.
В предучилищна възраст ролята на думата, втората сигнална система, в познаването на заобикалящата действителност и в поведението на детето значително нараства.
Предучилищното дете постепенно се научава да извършва доста сложни действия, следвайки словесни инструкции. В същото време той започва да усвоява нови знания не само чрез директно възприемане на околната среда, но и с помощта на словесни обяснения и описания. Втората сигнална система на детето се развива в тясно взаимодействие с първата. За да могат обясненията, отправени към детето, да бъдат разбрани от него, думите, изречени от възрастен, трябва да бъдат подкрепени от прякото възприятие на съответните обекти и явления или да се основават на доста ясни визуални представи, формирани в детето в резултат на предишни наблюдения.
Опитът, натрупан в предучилищния период на развитие, създава предпоставки за прехода на детето в предучилищна възраст към по-сложни видове дейности, към придобиване на по-сложни и разнообразни знания и умения.
Играта е от изключително значение за умственото развитие на детето в предучилищна възраст.
Играта дава възможност на детето да се запознае по жив, вълнуващ начин с широк спектър от явления от заобикалящата го действителност и активно да ги възпроизвежда в действията си. Показвайки в своите игри живота на хората около тях, различните им действия и различни видоветехните трудови дейности, децата получават възможност по-задълбочено да разберат и почувстват по-дълбоко заобикалящата ги среда. Правилно разбиране на изобразените събития, правилно изпълнениеподходящи действия получават постоянно, систематично укрепване в играта благодарение на одобрението на детския екип, постигането на подходящ резултат от играта и положителната оценка на учителя. Всичко това създава благоприятни условия за формиране и укрепване на нови временни връзки у децата.
Ръководейки детските игри, обогатявайки съдържанието им, организирайки играта на децата, учителят разширява опита на детето и развива в него нови умствени качества.
Насърчавайки познаването на околната среда, развивайки въображението на децата, играта е същевременно и своеобразно училище на детската воля. Колкото по-богато е съдържанието на детските игри, толкова по-сложен е техният дизайн, колкото повече деца участват в него, толкова повече детето е принудено да действа не под влияние на мимолетни желания, а ръководено от общата цел и правила на играта.
Играта развива ума и чувствата на детето, както и преднамереността и произвола на действията. Развива се способността за съвместни действия и съобразяване с изискванията на екипа. Това е значението на игровата дейност в умственото развитие на предучилищна възраст.
Въпреки това, без значение колко важна е ролята на играта в живота на предучилищното дете, това не е единствената му дейност. Самата игра се развива под влияние на запознаването на децата със заобикалящата ги среда. Съдържанието му се обогатява от опита, придобит от детето в ежедневието, при изпълнение на трудовите задачи, както и в процеса на занятията.
Под влияние на образованието децата в предучилищна възраст постепенно развиват интереси към придобиване на нови знания и развиват прости умения за академична работа. Обучението на деца в класната стая разширява знанията на децата за околната среда, позволява им успешно да овладеят езика, прости операции за броене, умения визуални изкустваи т.н.
Обучителните сесии влияят върху развитието на наблюдателността, семантичното запаметяване и най-простите форми на последователно, логически правилно мислене. В същото време те привикват детето към определена дисциплина, развиват способността да действат и фокусират вниманието си в съответствие с изискванията на учителя, като по този начин формират волевите качества на предучилищното дете.
Значителна роля в развитието на психиката на предучилищна възраст играе работата, възможното участие в трудовия живот на семейството, както и трудовата дейност на персонала на детската градина.
Изпълнявайки прости работни задачи заедно с други деца под ръководството на родители и възпитатели, детето обогатява знанията си за околната среда, придобива полезни практически умения и се научава да действа заедно, в съответствие с интересите на екипа. По този начин се формират ценни нравствени качества - трудолюбие, другарска взаимопомощ, желание за работа в обща полза, което е много важно за цялостното последващо развитие на детето, за по-нататъшното му обучение в училище, както и за неговото бъдеща трудова дейност.
В предучилищна възраст естеството на дейността и психичните характеристики на децата в предучилищна възраст се променят значително. По-младите деца в предучилищна възраст все още са в много отношения подобни на децата в предучилищна възраст. Техните игри първоначално са бедни на съдържание и често се свеждат до многократно повторение на едни и същи действия. По-малките деца в предучилищна възраст все още не са развили достатъчно способността да играят и да действат заедно. Изпълнението на задачи за възрастни, изразени в устна форма, представлява значителни трудности за децата.
Речникът на по-младото дете в предучилищна възраст все още е ограничен. Неговите твърдения често имат характер на откъслечни изречения, засягащи отделни аспекти на наблюдаваните явления. Децата все още не знаят как да изградят последователна история за всеки предмет или явление. Понякога има неправилно произношение на някои звуци на речта (например, дете произнася „шула“ вместо „шура“, „саса“ вместо „саша“ и т.н.).
Тъй като са много впечатлителни, по-младите деца в предучилищна възраст все още не знаят как систематично да наблюдават заобикалящата ги среда. Често те забелязват само някои ярки, хващащи окото детайли в даден обект, като пропускат по-малко забележимите му характеристики. С голяма сила и образност на паметта те помнят главно това, което ги интересува пряко, което им е причинило емоционално преживяване. Мисленето също е много конкретно, фигуративно по природа. Децата лесно възприемат външните прилики между предмети и явления, но все още не могат да открият скритите им съществени черти. Въображението е все още слабо развито. Действията на децата в повечето случаи са неумишлени и неволни. Чувствата, въпреки голямата си яркост, не са стабилни и плитки по съдържание.
Тези психологически характеристикипо-младите деца в предучилищна възраст не са нещо неизменно. Учител представя децата младша групадетска градина с други, организиране на техните игри и дейности, формиране на приятелски детски колектив, обучение на всяко дете да се подчинява на определени изисквания, определени правила на поведение в действията си, предаване на нови знания и умения, развиване на нови умствени качества в него.
Заниманията на децата стават по-организирани и смислени. Колектив сюжетни игри. Децата постепенно свикват да играят и учат заедно, без да се карат и да координират действията си помежду си. Речевата комуникация става по-развита и разнообразна. Малко по малко децата се научават да слушат внимателно учителя и да изпълняват поставените им задачи и инструкции.
В средна предучилищна възраст кръгът от знания на детето за околната среда се разширява. Заниманията на децата стават все по-сериозни и разнообразни. Развиват се творчески игри, рисуване и конструиране. Трудовите задължения, изпълнявани от детето, стават по-сложни, а образователните дейности стават по-важни.
Във връзка с разширяването на опита и усложняването на дейностите настъпва по-нататъшно развитие на психиката на предучилищното дете. Той се научава да придобива по-дълбоко разбиране на заобикалящата го реалност и да идентифицира най-простите причинно-следствени връзки между явленията. Неговите обобщения стават по-широки и обхващат по-характерни, по-съществени черти на обектите.
В областта на развитието на волята настъпват значителни промени. Детето постепенно се научава да изпълнява малките си отговорности, да подчинява интересите си на интересите на възрастните и детския екип, да си поставя прости цели и да действа в съответствие с тези цели. В по-старата предучилищна възраст настъпва по-нататъшно разширяване на опита и усложняване на дейностите на децата.
Заедно с развитието на творческата игра, други видове дейности, които не са игра, стават все по-важни в живота на детето. Все по-сложно трудова дейност. Учебните занятия все повече придобиват характер на организирани образователни дейности.
Речникът на детето се обогатява и се придобива способността да изразява мислите си свързано и граматически правилно в устната реч. Познанията на детето за околната среда се задълбочават. Развива се способността за обобщаване. Той развива способността да сравнява не само отделни обекти един с друг, но и понятия за цели групи обекти. Възникват най-простите форми на последователно, логически правилно разсъждение.
В същото време се отбелязва по-нататъшен напредък в развитието на волята при децата. В много случаи по-възрастното дете в предучилищна възраст вече демонстрира способността да контролира действията си и да ги подчинява на по-далечни цели. Развитието на ума и волята е тясно свързано с усложняването на чувствата и интересите на децата. За разлика от по-младото дете в предучилищна възраст, по-възрастното дете в предучилищна възраст е по-сдържано в преживяванията си, но чувствата му са по-дълбоки и по-смислени. Той развива висши морални, познавателни и естетически чувства. Чувството за приятелство и другарство е по-ясно изразено при децата. Любовта към родината и лидерите на съветския народ става все по-силна и се развива.
Всички тези дълбоки промени в психиката на детето в предучилищна възраст не се случват сами, а под определено влияние на възпитанието и обучението. Родителите и възпитателите, въвеждайки детето в околната среда, предавайки му нови знания и умения, организирайки и насочвайки дейността му, обогатявайки опита на детето, същевременно развиват неговата психика, оформят неговата личност, развиват определени психологически качества.
Чрез цялостно обучение на дете в предучилищна възраст, разширяване на запаса от идеи на детето за най-простите явления от природата и социалния живот, развивайки в него способността самостоятелно да мисли за най-простите модели на заобикалящата го реалност, учейки го да действа в съответствие с най-простите изисквания и правила, формиращи у него любов към знанието и сериозността, обществено полезни дейности - учителят създава необходимите предпоставки за преминаване на детето към училищно образование, за пълноценното му участие в живота на училището.

Училищна възраст

Постъпването в училище е най-важното събитие в живота на детето и в развитието на психиката.
Децата учат още преди училище. Бебето се учи и детето в предучилищна възраст се учи. Но в по-млада възраст ученето все още не се превръща в самостоятелна дейност. Удовлетворявайки своите нужди, общувайки с хората около него и действайки с предмети, детето придобива под ръководството на възрастен определени знания, определени умения. Процесът на обучение на дете в предучилищна възраст става по-сложен. Тук, наред с усвояването на нов материал в процеса на игра и практически дейности, на детето започват да се поставят образователни задачи, както е в дидактически игри, в класове.
Но дори и тук ученето все още не се е превърнало в основната отговорност на детето, в основното съдържание на живота му. Ситуацията се променя по време на прехода към училищна възраст, когато ученето става основна дейност на детето.
Изпълнението на задълженията на ученика и успешното овладяване на учебните предмети е не само негов личен въпрос, но и въпрос от обществено значение, който се наблюдава от цялата страна. Говорят за това, пишат за това във вестниците, съобщават по радиото. В същото време знанията, които ученикът трябва да овладее, са много по-сложни и обширни от тези, придобити от дете в предучилищна възраст. Ако детето в предучилищна възраст придобива предимно конкретни идеи за околните обекти и явления, тогава ученикът трябва да изучава основите на науката и да овладее определена система от научни понятия.
Учебната работа, новите изисквания, които училището поставя пред детето, водят до по-нататъшни промени във висшата му нервна дейност, до развитие на неговата психика.
При формирането на нови временни връзки в ученик много по-голяма роля, отколкото в предучилищна възраст, играе думата - втората сигнална система.
За разлика от предучилищното дете, ученикът черпи знанията си предимно от устните обяснения на учителя и чрез четене на учебници и друга литература. Нагледните средства и илюстрациите играят важна, но спомагателна роля на този етап от развитието. В ход училищно обучениемисленето на детето се развива; придобива по-абстрактен и същевременно обобщен характер.
Възприятието става по-организирано и фокусирано. Развива се умишлено, логическо запаметяване. Настъпва и по-нататъшно развитие на волята. Ако в предучилищна възраст можем да наблюдаваме само индивидуални волеви действия, тогава цялата дейност е подчинена на определен план и придобива преднамерен характер. Ученикът учи в клас, пише домашни, подготвя се за изпити, осъзнавайки своята отговорност пред училището, учителя, семейството и класния колектив за добросъвестно изпълнение на учебните задачи и за успешна подготовка за бъдеща работа.
Систематичната образователна работа, разнообразните взаимоотношения, в които детето влиза с членовете на училищната общност, участието в обществения живот влияят не само върху развитието на индивидуалните психични процеси, но и върху формирането на личността на ученика като цяло.
Постепенно той изгражда правилен материалистичен мироглед, система от възгледи за основните явления на природата и обществения живот. Формира се характер, формира се нравственият облик на личността, способността да се ръководи в дейността си от високите принципи на комунистическия морал.
Разширява се обхватът на интересите на децата, обхващащи различни области на науката, производството, литературата и изкуството. Емоционалните преживявания стават по-сложни и разнообразни...

А. В. Запорожец. "Психология", М., Учпедгиз, 1953 г

Популярни статии на сайта от раздела „Мечти и магия“.

.