Светлана Шерстянова
Три начина за познаване.

Днес ще говорим за това как да помогнем на дете в района познание и учене, определящи индивидуалните особености на детето в усещането му за околния свят. В живота ние естествено използваме всичките си сетива (зрение, слух, осезание, но в същото време несъзнателно даваме предпочитание на едни пред други. Тази вродена особеност ни диктува кое начин на познаванеПо-добре е да изберете визуални, слухови или тактилни. Хора, които се характеризират с определени се наричат ​​начини за познание: зрители, слушатели и изпълнители. След като разбра как начин, детето научава информация за света около него, можете да помогнете в бъдеще да избегнете проблеми при усвояването на образователния материал.

Имайки в предвид начин на познаванеДетето трябва целенасочено да се занимава с него, да избира необходимите игри, да внушава липсващите и да развива вродени умения.

Защо е толкова важно да развием всичко в едно дете? начини за познаване? Известно е, че детето получава по-голямата част от информацията чрез онези сетивни органи, които предпочита. А детска градина, училище, общество привличат едновременно всички сетива на детето. Например звуците са предназначени за слухово възприятие, буквите и цифрите са предназначени за визуално възприятие и детето е принудено да получава информация по един или друг начин. начин, неизбежно изостава в развитието си от връстник, който има всичко начини за познаване.

И така, как да определите към какъв тип принадлежи едно дете, какво е типично за различните начини за познаване?

"зрители" ще знае Светътвизуално, тоест при възприемане на информация те разчитат повече на зрителни усещания. Вниманието им се насочва към видимите признаци на предмети, цвят, форма, размер. Мнозинство "зрители"имат значителни двигателни умения, тоест движения, които включват както очите, така и малките мускули, като мускулите на пръстите. "зрители"-децата обичат да гледат снимки, по-интересно им е да гледат илюстрации към приказка, отколкото да слушат самата приказка. Обичат да играят с блокчета, да сглобяват картинки от фрагменти (пъзели, скулптуриране, изрязване, всичките им дейности са предназначени за взаимодействието на очите и ръцете. Те бързо се научават да рисуват и пишат с печатни букви, лесно запомняне на графики кратки думи. Но те може да имат проблеми с езиковите умения, комуникацията и цялостната физическа координация.

"Слушатели" научават за света около тях, възприемане на гласове и звуци, предпочитане на слуховите усещания пред визуалните и тактилните. Тъй като речта се възприема от ухото, "слушатели"Те започват да говорят по-рано от другите деца и имат богат речников запас. Те обичат да пеят, да рецитират стихове, да задават безкрайно много въпроси и да говорят правилно и добре. Те проявяват ранен интерес към четенето и лесно запомнят инструкциите на учителя. Те предпочитат разговорни игри или игри с отгатване на думи. "Слушатели"обичат да четат и често измислят различни истории. Тъй като основният фокус "слушатели"са с вързан език, те може да изостават от своите връстници в развитието на зрителни и двигателни умения (мотор)възприятия.

"активисти" ще знаесветът около нас е осезаем (или кинестетичен) начин, тоест директно докосване или движение. Такива начинвключва силно развита моторика, активно движение, а оттам и дейността на големите мускули – рамене, ръце, крака, стъпала и др.

Мнозинство "цифри"-бебетата не познават мира. Те се движат много сами и обичат да бъдат въртени или подхвърляни. Те започват да пълзят и ходят по-рано от другите деца. В предучилищна възраст те предпочитат активни игри, включващи скачане, катерене, бягане и обичат кубчета и движещи се играчки на колела.

Основните проблеми, които "цифри"трябва да се сблъскат още в детската градина, свързани с техните неспособностостанете спокойни за дълго време и концентрирайте вниманието си върху една тема. Техният стил е активни игри в открито пространство! В бъдеще неспокойното поведение и невниманието в час могат да бъдат причина за лошо представяне, докато извън училище те са безстрашни и силни. "цифри"неизменно печелят авторитет сред връстниците си. В същото време неистовият темперамент на мнозинството "цифри"причинява черти на характера като раздразнителност и уязвимост. Те изискват незабавно изпълнение на желанията и не са готови да се справят с трудностите. "активисти"емоционално нестабилен - гневът и радостта се редуват с непонятна скорост. Очевидното им предпочитание към физическото възприятие пред визуалното и слуховото възприятие води до езикови проблеми и изоставане в училище.

Разбира се, често има деца, които в една или друга степен проявяват няколко типа поведение. знания. Основното обаче начин на познаванесе определя от ясно изразени характеристики.

И така, как да се развиваме и укрепваме когнитивните способности на децата?

Основното в развитието когнитивните способности е игра;

Запомнете – детето трябва да се наслаждава на играта с вас;

Игри за развитие на някои способностиМожете да изберете по свое усмотрение;

Само търпението и самодисциплината ще ви научат да разбирате детето и да му помагате;

За цялостно развитиедетето понякога трябва да може да пожертва своите интереси;

Покажете постоянство и помогнете на детето си да реализира нови идеи. възможности, които са му толкова необходими за балансирано развитие.

Татяна Станиславовна Курцаева

Време за четене: 5 минути

А А

Последна актуализация на статията: 10.11.2019 г

Познавателната дейност е процес на търсене и усвояване на нови знания и умения. Желанието за познавателна и изследователска дейност се появява още в ранно детствокогато детето взаимодейства с различни предмети и явления, определя техните свойства и признаци и започва да прави разлика между усещанията, получени от контакт с различни обекти. За по-големите предучилищни деца този тип познавателна дейност е доминираща - децата се стремят да разберат как работят определени неща, научават нови неща за познати явления и се опитват да организират знанията си.

Основи на когнитивното развитие

Една от най-важните задачи на учителите и възпитателите е да научат децата да се ориентират в големи информационни потоци, идващи от различни източници. Освен това, в допълнение към усвояването и структурирането на информация, детето трябва да има способността да търси необходимите данни.

Когнитивно развитиевключва:

1. формиране на мотивация за знания;
2. организиране на познавателни действия;
3. развитие на творческо въображение и активност;
4. формирането на самосъзнание;
5. формиране на първоначални представи за себе си и другите хора.

Методи за когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст

Така че децата предучилищна възрастнапълно развит, образователният процес трябва да включва различни познавателни дейности и упражнения, както съвместни, така и самостоятелни.

Организация на учебната дейност

Структурата и съдържанието на часовете се определят в съответствие с образователните цели и тяхното семантично съдържание. Препоръчително е всички класове да се провеждат в игрова формас активно използване на различни игрови техники.

Структура на урока:

1. Въвеждащ етап. Формулиране на задача за деца или създаване на конкретна игрова ситуация.
2. Главна част. Да намериш означава да решиш проблем и да постигнеш цел. По време на урока детето придобива нов опит и знания, научава се да ги прилага различни ситуации.
3. Крайният етап. Децата изучават получените резултати и правят изводи.

По време на часовете е препоръчително да се използват интересни дидактически материали.

Организиране на съвместни дейности

Съвместните занятия се провеждат под формата на сюжетни дидактически игри. Учителят или възпитателят въвлича децата в играта, показвайки техния собствен интерес и страст. Освен това учителят може да се присъедини към играта, която вече е създадена от децата, като насочва напредъка й отвътре, като придружител.

Организиране на самостоятелни дейности за деца

В процеса на самостоятелна познавателна дейност децата имат възможност да се самореализират и развиват творческа дейност. Формира се способността на детето да работи в група, да взаимодейства с други деца - да си сътрудничи и да се състезава.

Основните методи за развиване на желанието за знание и изследване в предучилищна възраст са:

• информационни и комуникационни технологии;
• търсене и изследователска работа;
• работа по проект;
• игрови технологии.

Работа по проект

Проектът е специфичен набор от действия, организирани от учител или възпитател и изпълнявани от деца. Учителят създава условия, които дават възможност на децата самостоятелно или с помощта на възрастни да придобият нов практически опит чрез търсене и експериментиране. Проектни дейностипредполага съвместна работа на всички участници.

Това е ефективна технология за обучение, която формира изследователско мислене, стимулира когнитивната активност и допринася за развитието на комуникативните способности на детето. Децата се учат да планират и изпълняват все по-сложни задачи.

Децата в предучилищна възраст се интересуват активно от всичко, което се случва около тях. Всеки ден те откриват нови обекти и явления, установяват връзки между тях, техните прилики и различия. Именно този възрастов период се характеризира с наблюдателност, сравнително стабилно внимание, развитие на аналитични способности и готовност за съвместна дейност. Методът на проекта включва използването на различни технологии изследователска работаи е идеален за съвместни дейности между учители и деца.

Една от най-важните задачи на учителя при организирането работа по проекте да подкрепя инициативата на детето, която винаги съдържа когнитивен компонент.

Методът на проекта може да се използва в класове с деца както от младша, така и от старша предучилищна възраст. Задачите и целите на изследователската дейност обаче са различни и зависят от възрастта.

За деца на възраст от 3,5 до 5 години имитативно-изпълнителският метод на взаимодействие е по-подходящ, когато участват в проект, следвайки инструкциите на възрастен или имитирайки го. Този метод е много подходящ за малки деца, тъй като те все още имат нужда да имитират възрастните.

За деца на възраст 5-6 години по-подходящоразвиваща дейност. На тази възраст децата вече знаят как да си взаимодействат, да координират действията си и да си помагат и е по-малко вероятно да молят възрастните за помощ. Децата могат самостоятелно да разберат проблема и да изберат най-подходящите начини за решаването му.

Творческата дейност е най-характерна за деца на 6-7 години. Задачата на възрастните в този случай е да развиват и насърчават творческата дейност на децата. Също така е много важно да се създадат необходимите условия за самостоятелно търсене на задача или проблем, съдържание на дейност, търсене най-добрите начиниза работа.

Не по-малко важни за децата в предучилищна възраст са дейности като експеримент и изследване. Тук децата в предучилищна възраст могат да задоволят характерното си любопитство, да се упражняват в идентифицирането на причинно-следствените връзки, да разширят своя кръгозор и съответно да постигнат високо интелектуално развитие.

Експериментиране

Това е форма на изследователска дейност, чиято цел е да трансформира неща и процеси. Експериментирането може да се счита за един от най-добрите методи за познавателна дейност на децата в предучилищна възраст. Експериментите са забавни дейности, които развиват любопитство, инициативност, творческо мислене и самостоятелност.

В процеса на експериментиране са включени всички сетива на детето, което осигурява по-добро усвояване, разбиране, разбиране и запаметяване на информацията. Активно участиедетето в образователния процес допринася за по-бързо и интензивно развитие на неговата познавателна дейност и способности.

Проучване

Целта на обучението е овладяването на детето по различни начиниреализиране на образователни инициативи. Децата определят и решават проблем чрез търсене.

Изследователската дейност е естествена за детето - то се стреми към знания, предприема действия и гледа на резултата, експериментира с предмети, изучава причините за явленията. Търсенето и изследователската дейност е основният източник на информация за детето за обектите около него, следователно основната задача на родителите, възпитателите и учителите е да помогнат за провеждането на такива изследвания. Много е важно да помогнете на децата да изберат правилния обект за изследване и начините за изучаването му, както и да им помогнете при събирането на данни и представянето на резултатите.

Един от видовете експериментални дейностиса експерименти - могат да се провеждат заедно с ръководител или самостоятелно. Експериментите се провеждат на няколко етапа:

1. Определяне на целта.
2. Избор на средства за решаване на проблема.
3. Провеждане на експеримента.
4. Записване на наблюдения.
5. Формулиране на заключения.

Опитът формира способността за сравняване, контрастиране и идентифициране на причинно-следствени връзки. Децата се учат да правят заключения, да анализират и да изразяват заключения.

Игрови технологии

Игровите технологии са безценни за стимулиране на познавателния интерес при децата в предучилищна възраст. Играта е емоционална дейност, която може да направи дори много скучна информация ярка и запомняща се. Активира много психични процеси - интерес, внимание, мислене, възприятие и памет, и насърчава развитието на самостоятелност и инициативност. По време на играта децата изпитват интерес, радост и чувство на удоволствие, което от своя страна улеснява процеса на запаметяване и усвояване на нова информация. Игрите са водещият метод за развитие на познавателната дейност на децата, така че образователната програма за предучилищна възраст трябва да бъде изградена, като се вземе предвид тази особеност.

Информационни и комуникационни технологии

В момента информационните и комуникационните технологии са неразделна част от образователния процес за деца в предучилищна възраст от по-млада и по-голяма възраст. Програмата за развитие на детето може да включва различни образователни компютърни игри и анимационни филми, програми за обучение, логически и математически игри.

Компютърните игри учат детето да планира хода на играта и да прогнозира резултата от действията. Това е началото на развитието на теоретичното мислене, чието овладяване е необходимо за подготовка на децата в предучилищна възраст за училище. Не забравяйте, че за поддържане на правилна стойка при работа с компютър е важно компютърното бюро да отговаря на ръста на детето. Дори татко може да го направи според инструкциите за това как да направите компютърно бюро със собствените си ръце.

Компютърните математически игри насърчават развитието на визуално, ефективно и логическо мислене, постоянство и концентрация, учат детето да анализира, сравнява и обобщава.

Информационните и комуникационни технологии в работата с деца в предучилищна възраст допринасят за:

• лесно усвояване на понятията за размера на предмета, неговата форма и цвят;
• обогатяване на речниковия запас;
• формирането на визуално-образно, както и теоретично мислене;
• развитие на творчески способности, фантазия, въображение;
• повишаване на концентрацията, постоянството и решителността.

Децата бързо овладяват уменията за четене и писане, по-лесно възприемат понятията число и множество и развиват способности за пространствена и равнинна ориентация.

Детето опознава света около себе си чрез собствените си усещания, преживявания и опит от взаимодействие с него различни хора, явления и предмети. Много е важно да се формира положително отношение към околната среда у детето, тъй като положителни емоциинасърчаване на висока когнитивна активност.

Прочетете още:

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

OGBOU "Томски държавен педагогически колеж" (OGBOU "TGPC")

Домашен тест

по учебната дисциплина „Теория и методи на математическото развитие”

Характеристики на знанията на децата в предучилищна възраст за размера на предметите

Завършено:

Билина Олга Ивановна

Посетител на курса

професионална преквалификация

Проверено:

Захарова Г.Н., учител

Томск - 2014 г

размер общообразователен окомер предучилищна възраст

Въведение

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

В детската градина децата развиват елементарни математически представи и по-нататъшният успех на децата в математиката зависи от това колко правилно са формирани.

Представите за размера на предметите са важна част от математическите представи на децата в предучилищна възраст. Способността да се идентифицира количеството като свойство на обект и да му се даде име е необходимо не само за познаване на всеки обект поотделно, но и за разбиране на връзките между тях. Това оказва значително влияние върху формирането у децата на по-пълни знания за заобикалящата ги действителност.

Осъзнаването на размера на предметите има положителен ефект върху умственото развитие на детето, тъй като е свързано с развитието на способността за идентифициране, разпознаване, сравняване, обобщаване, води до разбиране на размера като математическо понятие и подготвя за усвояване на съответния раздел по математика в училище. Преди това, когато децата в предучилищна възраст се запознаваха с елементарни математически понятия, числото беше резултат от броене; напоследък числото също се възприема като резултат от измерване и по-големите деца в предучилищна възраст се запознават с функционалната зависимост на числото (резултат от броенето) от размера на мярка.

Понятието "количество" в математиката се счита за фундаментално. Големината е дължина, обем, скорост, маса, брой и др. Говорейки за проблема с развитието на идеи за размера на предметите в предучилищна възраст, ние стесняваме понятието „размер“ и характеризираме размера на обектите с него.

Размерът на обект, както всяка друга математическа величина, може да се определи само въз основа на сравнение. Използвайки критериите за сравняване на обекти един с друг, се установяват отношения на равенство или неравенство на техните стойности.

Размерът на обекта зависи и от местоположението му в пространството. Един и същи обект може да се характеризира или като висок (нисък), или като дълъг (нисък). Зависи дали е в хоризонтално или вертикално положение.

Действителният размер на обект, независимо от разстоянието, на което обектът се намира от възприемащия.

Сравнителен размер на обекти, разположени на различни разстояния от възприемащия.

Сравнителният размер на обекти, разположени на същото разстояние от възприемащия.

При определяне на размера на даден обект трябва да се вземат предвид неговите свойства. Основното свойство на количеството е сравнимостта. Само в резултат на сравнение може да се получи количествена характеристика на всяка стойност. Количеството също се характеризира с изменчивост. Пример: промяната на дължината на таблица променя само нейния размер, но не променя нейното съдържание и качество; таблицата си остава маса. Третото свойство на количеството е относителността. Големината на всеки обект е относителна, зависи от това с каква друга величина се разглежда. Всъщност един и същ обект може да бъде определен от нас като по-голям или по-малък в зависимост от размера на обекта, с който се сравнява.

Възприемането на величината се осъществява чрез установяването на сложни системи от връзки, както вътрешно-анализаторни (между мускулните и оптични компоненти на окото), така и между-анализаторни (между тактилните и моторни, двигателни и зрителни анализатори). От това следва, че малките деца, без достатъчно опит, често правят погрешни заключения за размера на даден предмет, тъй като го съдят само по наличните изображения на ретината.

Проблемът за възприемането на величината трябва да се разглежда и като проблем на мисленето. Съществува сложна диалектическа връзка между чувствата и разума, която намира конкретно проявление, например във факта, че процесът на възприемане на величината (както и други свойства) се опосредства от мисленето чрез сравнение, анализ, използване на подходящи понятия, съждения, изводи и др. Незаменима умствена операция, която осигурява оценка на размера на обектите, е сравнението.

По този начин трябва да се отбележи, че разглежданата концепция е доста сложна за възприемане и разбиране от деца в предучилищна възраст.

2. Особености на възприятието и познаването на количеството от предучилищна възраст

За да се формират най-елементарни знания за размера, е необходимо да се формират специфични представи за обекти и явления от околния свят.

Осъзнаването на размера на предметите има положителен ефект върху умственото развитие на детето, тъй като е свързано с развитието на способността за идентифициране, разпознаване, сравняване и обобщаване; води до разбиране на количеството като математическо понятие; подготвя за усвояване на съответния дял от математиката в училище.

Познанието на величината се осъществява, от една страна, на сетивна основа, а от друга страна, се опосредства от мисленето и речта. Сетивният опит за възприятие и оценка на размера започва да се оформя още в ранна детска възраст в резултат на установяването на връзки между зрителни, тактилни и моторно-тактилни усещания от тези играчки и предмети. различни размери, която бебето оперира. Многократното възприемане на обекти на различни разстояния и в различни позиции допринася за развитието на постоянство на възприятието.

Ориентацията на децата в размерите на предметите до голяма степен се определя от окото – най-важната сетивна способност. Развитието на окото е пряко свързано с овладяването на специални методи за сравняване на обекти. Първоначално децата сравняват предмети по дължина, ширина, височина чрез практическо приложение и приложение, а след това въз основа на измерване. Окото, така да се каже, обобщава практическите действия на ръката. Подчертавайки едно или друго конкретно измерение, детето се стреми да го покаже (прокарва пръста си по дължината, показва ширината с разтворени ръце и т.н.). Тези инспекционни действия са много важни за по-диференцирано възприемане на размера на обекта.

Децата в предучилищна възраст твърдо прикрепят знака за размер към конкретен обект, който им е познат: „Слонът е голям, а мишката е малка“. Ако поставите 4-5 играчки пред детето си, като постепенно намалявате по размер, например матрьошки, и го помолите да покаже най-голямата, тогава то ще го направи правилно. Ако след това го премахнете и отново помолите да посочите голяма играчка, тогава децата на 3-4 години, като правило, отговарят: „Сега няма голяма“.

Тригодишните деца възприемат размера на предметите недиференцирано, т.е. те се ръководят от общия обем на обекта, без да подчертават неговата дължина, ширина, височина.

Четиригодишните деца вече имат диференциран подход при избора на предмети по дължина или ширина, но само при условие, че дължината на предмета надвишава ширината. За деца от старша предучилищна възраст е необходим кратък период от време, за да овладеят и трите измерения.

Децата на 5-6 години знаят, че за да се определи дължината, ширината, височината на даден предмет, той трябва да бъде измерен и назовава с какви предмети може да се използва: линийка, метър, сантиметър. Понякога измервателните уреди не са съвсем точно обозначени: „пръчка“, „модел“, „мушама с цифри, върху нея са нарисувани всякакви числа“ и др.

Децата описват процеса на измерване на височината си много грубо, тъй като не знаят как се измерва, въпреки че растежът се измерва многократно в детската градина. Те говорят за методите, които обикновено се използват в семействата: „трябва да застанете заедно, с гръб един към друг“, „мерете с главите си“; „Можете да го подчертаете на стената“ и т.н. Децата в предучилищна възраст се стремят да разширят знанията си за измерванията („Мама ще ми покаже как да измервам, ще видя, когато отида до магазина с майка ми“).

Така в начална и средна предучилищна възраст децата определят размерите на предметите чрез директно сравняване (апликация или наслагване); при по-големи деца се използва и косвен метод за сравнение (оценка на размерите на възприеманите обекти в сравнение с добре познати, срещани в опита на детето по-рано, измерване с конвенционален критерий).

Всяка програма включва в подготовката по математика обучение на децата да смятат, развиване на количествени понятия в първите десет, учене да решават и съставят прости аритметични задачи. Програмата за всяка възрастова група включва следните раздели: „Количество и броене”, „Размер”, „Форма”, „Ориентиране в пространството”, „Ориентиране във времето”.

	Моделна програма
1-ва младша група.	Сензорно възпитание Помогнете да изследвате предмети, подчертавайки техния цвят, размер, форма. Упражнение за установяване на прилики и разлики между предмети, които имат едно и също име
2-ра младша група.	когато сравнявате обекти, сравнявайте един обект с друг по дължина, ширина, височина, общ размер), като използвате техниките на суперпозиция и приложение; посочете резултата от сравнението с думите: дълъг-къс, широк-тесен, висок-нисък, голям-малък.	Определяне на цвета, размера, формата на предметите, геометрични формичрез зрително, тактилно и двигателно изследване, сравнение. Изберете и изберете елемент с определени свойства от 2-4 различни елемента.) използвайте думите в собствената си реч: същото...; не така... (“Тази тухла е също толкова голяма и червена”).
Средна група.	Научете се да сравнявате два обекта по дебелина, като използвате техниките на наслагване и приложение; по-дълъг-къс, по-широк-тесен, по-висок-нисък, по-дебел-тънък или равни (еднакви) по дължина, ширина, височина, дебелина. Научете се да измервате обекти въз основа на две измерения (червената лента е по-дълга и по-широка от зелената); въведете понятията „това е най-високото, това е по-ниско, това е още по-ниско, това е най-ниското“ в активната реч на децата	Размер на артикула: дължина (дълъг, къс); по височина (високо, ниско); по ширина (широко, тясно); по дебелина (дебел, тънък); по тегло (тежки, леки); по дълбочина (дълбоко, плитко); по обем (големи, малки). Структурни елементи на геометрични фигури: страна, ъгъл, техният брой. Форма на предмета: кръгла, триъгълна, квадратна
Старша група	Научете се да установявате дименсионални връзки между 5-10 предмети с различна дължина (височина, ширина, дебелина): отразяващи се в речта: (най-широката, малко по-тясна). Да се ​​развие детското око, способността да намират предмети в специално организирана среда, които са по-дълги (по-къси), по-високи (по-ниски), по-широки (по-тесни), по-дебели (по-тънки) от образеца и равни на него.	Самостоятелно изследване и сравняване на геометрични форми и обекти по размер и форма с цел цялостно характеризиране; идентифицирайте и пребройте върховете, измервайте и сравнявайте страни. Наименувайте всички свойства присъщи на предметите (малък, не червен, не квадрат).
Подготвителна група.	Разделете предмет на 2-8 или повече равни части чрез огъване на предмета, както и с помощта на конвенционална мярка; намиране на части от цели и цели от известни части. Научете се да измервате обема на течни и гранулирани вещества с помощта на конвенционална мярка. Дайте представа за теглото на предметите и как да го измерите. Въведете везни.	Визуално разпознаване на фигури, размери, възпроизвеждане и пресъздаване според представяне, описание. Знаете как да използвате линийка, шаблони и шаблони. Използвайте думи: форма, размер, тегло, геометрична фигура - за определяне и характеризиране на свойствата на обектите, тяхното присъствие и отсъствие. Използвайте думи: всички освен..., някои от...

Програмата „Детство" е насочена към задоволяване на индивидуалните наклонности и интереси на детето, към развитие на любопитството и познавателните способности. Задачите са разкрити в раздел „Първи стъпки в математиката" за всички възрастови групи, като се започне от 2. младша група.

Програма за възпитание и обучение в детската градина, под редакцията на М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова носи задачата да формира идеи за размера на предметите у децата в предучилищна възраст, които са много смислени и обемни.

4. Идентифициране на нивото на идеите на децата в по-старата група за размерите на предметите

Учителят организира работа по развиване на елементарни математически представи у децата в клас и извън клас: сутрин, през деня по време на разходки, вечер; 2-3 пъти седмично. Учителите от всички възрастови групи трябва да използват всички видове дейности за укрепване на математическите знания на децата. Например в процеса на рисуване, скулптуриране и конструиране децата придобиват знания за геометричните фигури, техния размер, броя и размера на предметите и тяхното пространствено разположение; пространствени представи, умения за броене, редно броене - в часовете по музика и физическо възпитание, по време на спортни забавления. В различни игри на открито могат да се използват знанията на децата за измерване на размерите на обекти с помощта на конвенционални стандарти.

За затвърждаване на математическите понятия преподавателите широко използват дидактически игри и игрови упражнения, като използват специален дидактически материал поотделно за всяка възрастова група (виж приложението).

IN старша групаДецата се учат да измерват и определят с конвенционална мярка размера на предметите и обема на течните и зърнестите тела. Децата трябва твърдо да схванат правилата за измерване, тъй като в следващите уроци те извършват измервания независимо от началото до края. Важно е децата не само да запомнят последователността, но и да я изпълняват правилно.

В резултат на тази дейност децата развиват око, те могат да определят размера на предметите с око, след което проверяват правилността на тяхното измерване с помощта на избраната конвенционална мярка. Децата научават, че различните видове количества се измерват с различни стандарти.

Заключение

Методиката за формиране на елементарни математически представи в системата на педагогическите науки има за цел да помогне на математиката, един от най-важните предмети в училище, и да допринесе за възпитанието на всестранно развита личност.

В детската градина децата овладяват няколко вида конвенционални измервания. Първият тип включва линейно измерване, когато децата се учат да измерват дължината, ширината, височината на различни предмети с помощта на ленти хартия, пръчки, въжета, стъпала и други конвенционални мерки. Вторият вид измерване е определяне на обема на насипни вещества с помощта на конвенционална мярка: децата се научават да измерват количеството зърнени храни и гранулирана захар в торба с чаша, чаша, лъжица и други контейнери. Третият вид е измерване на течности с конвенционална мярка, за да разберете колко чаши вода има в гарафата и т.н.

По този начин в предучилищна образователна институция измервателните дейности са от елементарен, пропедевтичен характер. Детето първо се научава да измерва предмети с конвенционални еталони и едва в резултат на това се създават предпоставки за овладяване на „истинското“ измерване.

Библиография

Асмолов А.Г. „Психология на личността” .-М .: Образование, 1990.

Макаричев К.Л. Подготовка за училище // Предучилищно образование№ 9 2004г

Метлина, Л.С. Математика в детската градина [Текст] / L.S. Метлина. - М.: Образование, 2004. - 246 с.

Михайлова З.А. и др.. Теории и технологии на математическото развитие на децата в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: "Детство-ПРЕС", 2008 г.

Носова, Е.А. Предложно обучение на деца в предучилищна възраст. Използването на игрови методи при формирането на математически понятия в предучилищна възраст [Текст] / E.A. Носова. - Л.: Педагогика, 2000. - 235 с.

Силаева М.Н. Използване на процеса на формиране на елементарни математически представи в детската градина. – Л., 1990.

Фрейлах Н.И. Методи за математическо развитие. - М.: Издателство "Форум": ИНФРА-М, 2011 г.

Приложение

Запознаване със знаците: късо – дълго

Игра за класификация

На масата има дълги и къси колбаси от пластилин. И двата кренвирша са с еднаква дебелина и цвят. Учителят раздава пластилин на децата и ги моли да направят еднакви колбаси: един дълъг и един къс. В края на урока децата разглеждат своя модел и го показват. Коя наденица е дълга и коя къса. Можете да поканите децата да свържат всички колбаси и да направят дълъг куп колбаси.

Игра за именуване

Вървим пеша.

Децата се разхождат из стаята. Когато чуят думата „късо“, те правят кратки крачки, а когато чуят думата „дълго“, правят много дълги крачки. Към тази игра могат да се правят допълнения. Например: децата правят (къси) стъпки на пръсти. Можете да използвате танц, който редува дълги и къси стъпки.

Консолидиране на материала през целия ден.

По време на строителството децата избират от строителен материалдълги и къси пръти и изградете мост, първо само от къси, а след това само от дълги пръти.

Когато правят занаяти, децата правят звезда от сламки, като предварително сортират дългите и късите сламки.

По време на разговора учителят говори за дългия и краткия път до детската градина, за дълъг и кратък период от време (например, докато чака нещо) и моли децата да говорят за своите впечатления.

По време на упражненията по физическо възпитание децата се подреждат в дълги и къси редици. Можете да построите дълъг и къс влак.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Психологически характеристикивъзприемане на формата на предметите от деца в предучилищна възраст. Обучение на деца в предучилищна възраст как да решават пъзели. Характеристики на нивото на развитие на идеите за формата на предметите при децата от подготвителната група за училище.

дисертация, добавена на 17.02.2010 г


Концепцията за количеството, неговите свойства и характеристики. Организация на математическото развитие на детето. Значението на дидактическите игри и упражнения за формиране на представи за размера. Изследване на нивата на формиране на възприемане на размера на предметите при деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 11/02/2014


Насокивърху изграждането на класове, посветени на формирането на идеи за размера при деца от средна предучилищна възраст в концепциите на домашните учители. Идентифициране на нивото на развитие на знанията за размера на предметите при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 04/06/2016


Психологически характеристики на възприемането на формата на предметите от деца в предучилищна възраст. Обучение на деца в предучилищна възраст да решават пъзели. Организация на експериментална работа по проблема за развитието на идеи за формата на предмети при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 13.08.2011 г


Особености морално развитиедеца в предучилищна възраст. Начини на образуване морални идеии качества при деца от старша предучилищна възраст, идентифициране и оценка на тяхната ефективност на практика по отношение на децата от по-старата група.

курсова работа, добавена на 15.05.2016 г


Особености на детското възприятие ранна възрастпространствено разположение на обектите. Формиране на представи на децата за космоса чрез дидактически игри и упражнения. Обучение на предучилищна ориентация в часовете по физическо възпитание.

курсова работа, добавена на 14.01.2014 г


Психологически характеристики на възприемането на геометрични фигури от деца в предучилищна възраст. Значението на математическите забавления при запознаването им с деца в предучилищна възраст. Идентифициране на възможностите на задачите за пъзел при развитието на идеи за формата на предметите.

дисертация, добавена на 24.10.2014 г


Анализ на методиката за формиране на елементарни математически представи при деца в предучилищна възраст. Изследване на характеристиките на детското възприемане на масата на предметите и етапите на овладяване на това количество. Описания на основните разлики между тегло и маса на обект.

резюме, добавено на 12/12/2011


Изследване на характеристиките на възприятието на децата за формата на предмети и геометрични фигури. Характеристики на програмното съдържание в раздел „Формуляр“. Описания на комплекса от дидактически игри и игрови упражненияпо сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 22.06.2012 г


Идентифициране на нивото на математическото развитие на децата в предучилищна възраст, предчисловия период на формиране на количествени понятия. Сравнителен анализ на нивото на формиране на количествени концепции при деца в предучилищна възраст от различни програми.

Така например, един от субектите, момиче на 5 години и 7 месеца, изхвърли кучето от поредицата: котка, куче, кон, купа, обяснявайки това с думите, че „кучето ще пречи на котката да яде от купата ”; в друг случай момче от поредица от снимки: кон, каруца, човек, лъв - изхвърли лъва, като се аргументира по следния начин: „Чичо ще впрегне коня в каруцата и ще отиде, но защо му трябва лъв? Лъвът може да изяде и него, и коня, трябва да бъде изпратен в зоологическата градина.

Този вид подход за решаване на когнитивни проблеми при липса на подходящо образование може да остане за дълго време в някои деца в предучилищна възраст. Такива предучилищни деца, ставайки ученици, проявяват феномена на интелектуална пасивност, който вече разгледахме във връзка с представянето на въпроса за готовността на детето за училищно обучение. Въпреки това, с нормалното развитие на познавателната дейност при децата, още в предучилищна възраст, започва да възниква необходимостта от решаване на специални познавателни задачи, които като такива се открояват за тяхното съзнание)

Според данните, получени в изследването на А. В. Запорожец и неговите колеги, първоначално такива познавателни задачи са включени в играта и практическите дейности на децата и възникват само от време на време, без да се променя цялата структура на детското мислене. Въпреки това, постепенно децата в предучилищна възраст започват да се развиват новият видинтелектуална дейност, която се характеризира предимно с нова когнитивна мотивация, която може да определи естеството на детските разсъждения и системата от интелектуални операции, използвани от детето. От тази гледна точка е интересно изследване на служителя на А. В. Запорожец Е. А. Косаковская, която показа как в процеса на вземане на решение децата в предучилищна възраст различни възрастиЧрез пъзелите те постепенно развиват способността за преследване на интелектуални цели и как точно интелектуалното съдържание на задачата става за децата основно съдържание на тяхната познавателна дейност. Най-важният резултат от това изследване е заключението на автора, че до края на предучилищна възраст децата, от една страна, явно губят интерес към страничните аспекти, свързани с решаването на пъзели (интерес към играта, в която е даден пъзелът; към печалбите в резултат от успешни решения и др.), от друга страна, те имат като водещ мотив на своята дейност мотива да се научат да решават трудни проблеми. Доста убедителни данни за нарастването на интереса към интелектуалните задачи има и в друго изследване. Проучвано е какъв тип задача - игрова, трудова или интелектуална - насърчава повече децата в предучилищна възраст към постоянство. Оказа се, че в различни възрастови групитова бяха различни задачи. За децата от по-младата група задачите, базирани на игра, имаха най-голяма мотивираща сила; средна група- труд, а за по-големи деца в предучилищна възраст (т.е. за деца от 5,5 до 7 години) - истинската интелектуална задача.

Трябва да се отбележи, че в развитието на познавателните интереси на децата в предучилищна възраст има две основни линии:

1. Постепенно обогатяване на опита на детето, насищане на този опит с нови знания и информация за околната среда, което предизвиква когнитивната активност на предучилищното дете. Колкото повече аспекти на заобикалящата реалност се отварят пред детето, толкова по-широки са неговите възможности за възникване и консолидиране на стабилни когнитивни интереси.

2. Тази линия на развитие на познавателните интереси се състои в постепенно разширяване и задълбочаване на познавателните интереси в една и съща сфера на реалността.

Освен това всеки възрастов етап има своя интензивност, степен на изразеност и смислова насоченост на познанието.

2-3 години.

Обект на познание са околните обекти и техните действия. Децата на тази възраст активно изследват света според принципа: „Каквото виждам, с каквото действам, това научавам“. Натрупването на информация става чрез манипулиране на предмети, лично участие на детето в различни ситуации, събития и наблюдения на реални явления от детето.

Необходимо условиепознавателната дейност е разнообразието и променливостта на предметната сфера около детето, осигуряването на свобода на изследване (обектно-манипулативна игра), резерв от свободно време и пространство за разгръщане на игри.

3-4 години.

До тази възраст децата натрупват доста идеи и знания за заобикалящата ги реалност. Тези идеи обаче практически не са свързани една с друга. Детето само се опитва да установи връзки между идеите.

През този период се полагат основите на естетическото възприемане на света. Активно се формират методи на сетивно познание, усъвършенстват се усещанията и възприятията.

Обект на познание стават не само предметите и техните действия, но и характеристиките на обектите (цвят, форма, размер, физически качества). Тези знания помагат на децата да сравняват обекти и явления по един признак или свойство и да установяват връзки на сходство - идентичност и разлика, да извършват класификация, серия.

4-5 години.

На 4 години когнитивното развитие на детето преминава на друго ниво - по-високо и качествено различно от предишното. Речта се превръща в средство за познание. Развива се способността за приемане и правилно разбиране на информация, предавана чрез думи. Познавателната дейност придобива нова форма; детето активно реагира на образна и вербална информация и може продуктивно да я асимилира, анализира, запомня и работи с нея. Речникът на децата се обогатява с думи и понятия. На тази възраст има 4 основни области на когнитивно развитие:

Запознаване с обекти и явления, които са извън непосредственото възприятие и опит на децата;

Установяване на връзки и зависимости между обекти, явления и събития, водещи до възникване в съзнанието на детето на цялостна система от идеи;

Задоволяване на първите прояви на селективни интереси на децата (именно от тази възраст е препоръчително да се организират кръгове и хоби класове);

Формиране на положително отношение към околния свят.

5-6 години.

По-голямото дете в предучилищна възраст вече научава за „големия свят“. Основата на отношението на детето към света е грижата, добротата, човечността и състраданието. Децата вече могат да систематизират натрупаната и получена информация, чрез логически операции, установяване на връзки и зависимости, местоположение в пространството и времето. Развива се знаково-символичната функция на съзнанието, тоест способността да се използват знаци за обозначаване на действия, знаци и изграждане на модел на логически връзки между понятията.

Опознавайки различни обекти, събития и явления, детето се научава не само да анализира и сравнява, но и да прави изводи и да открива закономерности, да обобщава и конкретизира, да организира и класифицира идеи и понятия. Той има потребност да се утвърди във връзката си със заобикалящия го свят чрез творението.

6-7 години.

Информацията за света, натрупана до 6-годишна възраст, е сериозна основа за по-нататъшното развитие на когнитивната сфера на детето. Процесът на познание в тази възраст включва смислено подреждане на информация (целият свят е система, в която всичко е взаимосвързано). Разбирането на взаимосвързаността на всичко, което се случва в нашия свят, е един от основните моменти в изграждането на елементарна холистична картина от детето чрез сравняване, обобщаване, разсъждение и конструиране на хипотетични твърдения, елементарни заключения и прогнози за възможно развитие на събитията.

Така през цялото предучилищно детство детето е пряко включено в овладяването на методите за целенасочено познание и преобразуване на света чрез развитие на умения:

Настройка и планиране на веригата;

Прогнозиране възможни ефектидействия;

Мониторинг на изпълнението на действията;

Оценка на резултатите и тяхната корекция.

До седемгодишна възраст настъпва формирането на обобщени представи за пространството и времето, за предмети, явления, процеси и техните свойства, за основните действия и най-важните взаимоотношения, за числата и цифрите, езика и речта. Детето развива когнитивно и грижовно отношение към света („Светът е пълен с тайни и мистерии. Искам да ги знам и да ги разгадая. Искам да запазя своя свят. Той не може да бъде наранен.“)

СРЕДСТВА И МЕТОДИ ЗА ПОЗНАВАНЕ НА РЕАЛНОСТТА

ДЕЦА 2-7 ГОДИНИ.

Група	съоръжения	Методи
Детска ясла	Обекти от близкото обкръжение Предметно-манипулативна игра Сетивни еталони (мерки, цветове, форми, размери) Заместители на предмети.	Наблюдения.Оглед на предмети.Сравнение (зелено, като трева, кръгло, като кифличка) Класификация по принадлежност.
Джуниър	Обекти от непосредствената среда, практически действия с тях Сензорни еталони Заместители на предмети Заместители на знаци (визуални модели и образи на въображението).	Наблюдения Изследване (цвят, форма, размер, физични свойства) Сравнения по една характеристика или свойство, установяване на връзки на сходство и разлика в сдвоени обекти Класификация по една характеристика. Промяна на свойствата на обекти с помощта на действия. Директни аналогии с познати обекти.
Средно аритметично.	Разнообразие от еднотипни обекти.Обекти и явления, които са извън прякото възприемане на децата. Думи-понятия, думи-обобщения Поучителни приказки, разкази. Сензорни стандарти Коментиране на вашите игри и ежедневни дейности.	Подреждане на натрупаните идеи (последователност, семантични стойности) Сериация според системата за изразяване на качеството Анализ на свойствата на обектите (форма, цвят, размер, качества, свойства) Класификация по съществени признаци.
По-стари	Системни представи за околния свят Сензорни еталони на различни мерки Знаково-символна дейност (активно включване на знаци, модели, диаграми, планове, чертежи) Думи-концепции Когнитивни въпроси Информация за света.	Наблюдение Проверка на обекти Сравнение и сравнение по характеристики, функции (разлика, сходство) Класификация по няколко признака Обобщение по разграничени признаци. Сериация (по скорост, твърдост и др.) Анализ и синтез Измервания Изводи и оценки Експериментиране с обекти, техни образци и модели Установяване на причинно-следствени връзки.
Подготвителен	Умения за работа с информация: получаване от различни източници, анализиране, използване, класифициране, представяне (ефективна реч) Търсене и практическа дейност Учебна литература.	Анализ на различни явления, събития Обобщения и сравнения Изводи Предвиждане на възможните развития на събитията.

В края на този раздел ще разгледаме модела на когнитивната сфера на децата в предучилищна възраст, предложен от T.I. Grizik. (12).

16.12.16 09:00 / 👁 5954 (31 на седмица) / ⏱️ 8 мин. /

Когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст е непрекъснат и много интересен процес. Бебето започва да опознава света от първите мигове след раждането.
Човешкият мозък е устроен по такъв начин, че трябва постоянно да получава и обработва тази или онази информация, като игнорира част от нея, оставя част и напълно се отървава от някои. Това сортиране на информация е най-ясно изразено при децата в предучилищна възраст. Дете под 7-годишна възраст се научава да формира собствено отношение към хората и предметите. Родителите трябва да направляват този процес в правилната посока.
Познанието със сигурност може да се счита за активна дейност, ясно насочена към придобиване и прилагане на знания. Тук се проявява когнитивната активност на детето и неговата активна позиция като пряк субект на такава дейност.

Възраст от една до три години

Най-малките деца са неуморни изследователи, тъй като всички области на тяхната дейност са пропити с желание за знания. Тук също е важно бебето не само да иска да гледа предмети, но и да ги манипулира: свързва, разделя, експериментира и проектира.
Благодарение на заниманията с предмети, бебето развива:

• възприятие;
• памет;
• мислене
• други когнитивни процеси.

В същото време възприятието се развива най-интензивно, което е центърът на съзнанието на детето. Възприятието е основна умствена функция, която позволява на детето да се ориентира в средата си. При децата в предучилищна възраст възприятието е най-активно в процеса на действие - детето чрез опити и грешки накрая сглобява пирамида или поставя част в дупка с подходящ размер и форма. Многократно сравняване на цвят, форма и размер, избор подходящ приятелприятел или идентични елементи, или части от предмети, бебето най-накрая получава практически резултат.
Първоначално сравнението е доста грубо и приблизително. Детето пробва, греши, поправя грешките, докато постигне резултата. Но след година и половина броят на предварителните фитинги бързо намалява, тъй като бебето вече преминава към визуално възприятие, след като се е научило да оценява връзката между статични и динамични обекти. Този преход се случва на 21-22 месеца и е доста забележим.
Практическата дейност тренира у детето освен възприятие и мислене, което в тази възраст се характеризира с нагледен и действен характер. Експериментирайки на практика, детето открива нови начини за постигане на целта.И така, той се научава да използва един предмет, за да достигне до друг: използва пръчка, за да вземе търкаляна топка, качва се на стол, за да стигне до обекта, който го интересува.
Когато се измислят нови средства, пред детето се разкриват и нови свойства на предметите. Например, когато се опитва да загребе вода със сито, като пясък, бебето открива, че водата се излива от него.Това го изненадва много и допринася за по-нататъшни изследвания и нови открития. Протозои домакински уреди(възглавници, фотьойли, столове) позволяват на бебето да открие нови начини на движение: търкаляне, плъзгане, плъзгане.
До края на третата година бебето постепенно изоставя външните тестове, фантазира и експериментира повече наум. Комуникацията с околните обекти става все по-очевидна образователен характер. Обобщаването на опита и разширяването на познавателната дейност се проявяват в многобройните въпроси на детето, с които той буквално бомбардира възрастните. Така, въз основа на практически действия с предмети и общуване с възрастни, децата постепенно изграждат своите представи за света около тях.

Емоционално развитие на децата в предучилищна възраст

Какво представляват емоциите? Как се случва емоционално развитиедеца в предучилищна възраст? Какво трябва да знаете...

3-5 години - младша предучилищна възраст

Когнитивното развитие в ранна предучилищна възраст продължава в три основни направления:

• начините на детето за ориентиране в околната среда се разширяват и променят качествено;
• появяват се нови начини за ориентация;
• Знанията и представите на детето за света се обогатяват по съдържание.

Познавателната дейност на децата в предучилищна възраст на 3-5-годишна възраст значително се обогатява и се появяват качествено нови сетивни процеси на възприятие и усещане.Включвайки се в различни видове дейности (игра, общуване, рисуване, конструиране и др.), детето се научава да различава по-тънко отделните свойства и характеристики на обектите. Подобряват се цветоразличението му, фонематичният слух, възприемането на формата на предметите и зрителната острота.
Постепенно възприятието се отделя от предметното действие, след което се развива като целенасочен самостоятелен процес със специфични методи и задачи. Вместо да манипулират обект, децата започват да се запознават с него на ниво визуално възприятие.В същото време ръката „обучава“ окото (движението на погледа върху обекта е придружено от движение на ръката).
В предучилищна възраст зрителното възприятие се превръща в един от водещите процеси на пряко изучаване на явления и обекти. Тоест в ранна предучилищна възраст се формира способността да се изследват предмети. Гледайки нови предмети (камъни, предмети и др.), Бебето не само визуално се запознава с тях, но преминава към слухово, тактилно и обонятелно възприятие - протяга се, огъва се, драска, разклаща, доближава до ухото, помирисва предмета , като често все още не може да го определи с дума. Разнообразната активна ориентация на бебето към нов обект стимулира появата на по-точни образи в мозъка му. Овладяването на система от сензорни стандарти (геометрични фигури, цветове на спектъра) помага за развитието на възприятие у детето.
На същата възраст децата започват да използват символно представяне на събития и обекти, благодарение на което получават по-голяма свобода от полето на възприятие, често без пряк контакт с изследваните обекти. Малко детенаучава се да изобразява обекти с помощта на движения на тялото (имитация със закъснение във времето), а по-големите деца използват изображения, съхранени в паметта (когато търси скрит предмет, детето ясно знае какво търси). Още по-висока форма на представяне са символите, с помощта на които можете да изобразите не само конкретни, но и абстрактни обекти.
Речта е най-яркият пример за символични средства. Детето е в състояние да мисли за обект, който не е пред очите му, то фантазира с обекти, които не е имало в своя опит на познание. Той развива способността виртуално да възпроизвежда скритите части на обекти само въз основа на техните видими страни и да оперира с изображения на такива скрити части.
В умственото развитие на по-младите предучилищни деца качествено ново постижение е символната функция, която олицетворява формирането на вътрешен план на мислене, за който в тази възраст все още са необходими външни опори (фигуративни, игрални и други символи).
Мисленето на по-младите деца в предучилищна възраст се характеризира с качествена оригиналност. Детската спонтанност прави детето реалист, така че му е трудно да различи реалността от фантазията или мечтите. Децата все още са егоцентрични, защото не могат да погледнат на ситуацията през очите на някой друг, а започват само от собствената си гледна точка. Децата се характеризират с анимистични идеи, тоест всички околни предмети мислят и чувстват по същия начин като самото дете. Ето защо бебето храни и приспива куклата.
При разглеждането на даден предмет той отделя една, обикновено най-ярката му характеристика, и най-общо оценява обекта, като се съсредоточава конкретно върху тази характеристика. Той се интересува повече от резултата от дадено действие, а не от процеса на постигането му, който все още не знае как да проследи. Детето мисли за това, което е сега или ще бъде в следващия момент, но все още не може да разбере как се е случило това, което вижда сега. Тоест на тази възраст все още им е трудно да съпоставят целта и условията, така че основната цел лесно се губи от децата. Способността за поставяне на цели тепърва започва да се формира, така че за децата все още е трудно да си поставят нови цели сами. Досега те са били в състояние сравнително лесно да предвидят само хода на събитията, които децата са наблюдавали многократно. Децата в предучилищна възраст могат да предскажат промените в явленията само въз основа на един параметър, поради което прогнозата рядко е точна.
На тази възраст децата имат много развито любопитство "защо?" и защо?" чувах от тях през цялото време.Те започват да се интересуват от причините за различни явления. Освен това на 3-5 години децата развиват представи за дата, час и пространство. Вече споменатите особености на детското мислене формират у тях уникални идеи, които значително се различават от представите, които имат по-големите деца.

Развитие на вниманието при деца в предучилищна възраст

На вниманието е даден статут на един от най-важните компоненти на когнитивната дейност. Тази п...

5-6 години - старша предучилищна възраст

Когнитивното развитие в по-старата предучилищна възраст вече се превръща в сложен и комплексен феномен, където когнитивните процеси като мислене, възприятие, внимание, памет и въображение продължават да се развиват. Това е всичко различни формиориентация на децата в себе си, в света около тях, които регулират дейността на детето.
Детското възприятие губи първоначалния си универсален характер. Чрез дизайн и различни опции визуални изкустваБебето започва да отделя самия предмет от неговите свойства. След това за детето признаците и свойствата на обекта стават обект на отделно разглеждане. След като бъдат обозначени с дума, те се превръщат в категории на познавателната дейност - така детето в предучилищна възраст развива категории за форма, размер, пространствени отношения и цвят. В резултат на това детето вече възприема света в категории, а процесът на възприемане става все по-интелектуален.
Различните видове дейности и преди всичко играта правят паметта на децата фокусирана и доброволна. Детето вече е в състояние да си постави задачата да запомни нещо за последващо, макар и не твърде далечно действие. Неговото въображение се преустройва, превръщайки се в предварително от възпроизвеждащо (репродуктивно). Наум или на рисунка детето вече може да си представи междинните етапи, а не само крайния резултат от усилията. Детето започва да регулира и планира своите действия чрез речта. Формира се и вътрешна реч.
За по-големите деца в предучилищна възраст ориентацията става независима, много интензивно развиваща се дейност. Продължават да се развиват специални методи за ориентация, например моделиране или експерименти с нови материали. Експериментирането сред децата в предучилищна възраст е тясно свързано с практиката на трансформиране на явления и обекти.В процеса на тези творчески трансформации детето идентифицира нови свойства, зависимости и връзки в изучавания обект. В същото време, за развитието на детското творчество, процесът на тези трансформации става най-важен.
Когато по време на експериментиране детето трансформира обекти, това вече придобива ясен характер стъпка по стъпка. Тази поетапност се проявява във факта, че трансформацията се извършва на части, под формата на последователни действия и след всеки такъв акт започва анализ на настъпилите промени. Самата последователност от трансформации, извършени от детето, показва, че неговото мислене е достигнало доста високо ниво.
Децата могат да се включат в експерименти и спекулации, в резултат на което могат неочаквано да получат нови знания, тоест да имат нови възможности за познавателна дейност. В резултат на това самото детско мислене тласка собственото си развитие. Това е присъщо на всички деца и е от голямо значение за развитието на творческа личност. Този процес е особено изразен при талантливите деца. За насърчаване на експериментирането е полезно да се използват задачи от „отворен тип“, в които се предлагат няколко правилни решения.
При децата в предучилищна възраст моделирането може да присъства най-много различни видоведейности: игра, рисуване, проектиране, моделиране и др. Благодарение на моделирането детето може косвено да решава когнитивни проблеми.
При децата в предучилищна възраст обхватът на моделираните взаимоотношения става по-широк. Използвайки модели, бебето може да материализира логически, математически и времеви връзки. За моделиране на скрити връзки те прибягват до условно символични изображения под формата на графични диаграми.
Към нагледно-образното мислене се добавя словесно-логическото мислене. Но тъй като е в ембрионален период на развитие, в логиката на децата все още се виждат груби грешки. Например, бебето може да се радва да брои членовете на семейството, но в същото време вероятно ще забрави да брои себе си. Благодарение на развитието на познавателната активност, смисленото учене и общуване, бебето постепенно формира образ на света около себе си: първоначално се систематизират ситуационни идеи, които постепенно се превръщат в знания, постепенно се появяват общи категории на мислене (причинно-следствена връзка, част - цяло, обект - система от обекти, пространство, случайност).