Бележки към уроците за експериментиране в средна група

"Вълшебна лаборатория"

Интеграция образователни области: когнитивно, речево, социално и комуникативно развитие.

Цел: Демонстрирайте свойствата на магнита.

Програмни задачи: Дайте представа за свойствата на магнита, способността му да привлича. Разделете магнитните предмети от немагнитните с помощта на магнит. Научете се да решавате когнитивни и експериментални проблеми чрез експерименти. Развийте познавателния интерес у децата. Подобряване на умствените процеси (памет, внимание, развитие на логическото мислене.)

Речникова работа: магнит, магнит, пластмаса, дърво, стъкло, хартия.

Предварителна работа: експерименти с магнит, игри с магнитна дъска и магнитни букви, игри в кът за магнитни експерименти, изследователски дейности у дома „Какво привлича магнит? »

Материали и оборудване: магнити за всеки, кламери, пирони, чинии 4 бр. Дървени, пластмасови, стъклени, кожени, хартиени малки играчки. Две кошници. Дебел лист хартия. Чаша с вода, висока прозрачна кана с вода. Нишка. Чанта с писмо. Имитация на гора. Картонени смърчове.

Движете се директно образователни дейности

Възпитател: Момчета, вижте какво е това под коледната елха?

Отговори на децата: Чанта!

Възпитател: Ами ако някой го е загубил и има нужда от помощ? (отваря чантата. Вади писмо и чете):

„Василиса ще бъде спасена от плен от този, който намери отговора в лабораторията“

Възпитател: Нищо не разбирам. Какво ще кажете за вас момчета? Искате ли да разберете какво става тук?

Отговорите на децата: Да!!!

Възпитател: Е, тогава да отидем в нашата вълшебна горска лаборатория!

Психо-гимнастика

Възпитател: За да преодолеем всички трудности, вие и аз трябва да станем един екип. За да направите това, хванете се за ръце и си пожелайте късмет, почувствайте топлината на приятел.

Нека кажем заедно: „Екип, само напред!! »

Деца заедно: „Екип, давай! »

(Отидете в зоната на лабораторията)

Педагог: Нека си представим, че сте млади учени. Вярвате ли ми да бъда старши лаборант? да Благодаря ти.
Но преди да отидете в лабораторията, кажете ми какви метали познавате?

Деца: Желязо, мед...

Педагог: В света има много различни метали. Нарекъл си ги правилно. Какви свойства на метала знаете?
Деца: Тежък, издръжлив, твърд, не се чупи, не реже, не се чупи.
Възпитател: Има ли метал, който привлича различни предмети? Как се нарича?

Деца: Магнит.

Възпитател: Всички предмети ли са привлечени от магнит?

Деца: да, не, не знаем.

Педагог: За да разберете, ви каня в лабораторията, за да тествате всичко експериментално. Сложете шапките си, вземете магнит и го донесете до предметите в чинията.
Какъв предмет привлече магнитът от теб, Женя?

Женя: пирон.

Възпитател: И вие имате Маша?

Маша: Кламер.

Възпитател: Какво можете да кажете за тези елементи? От какъв материал са направени тези елементи?

Деца: Всички са направени от метал.
Педагог: Знаете ли, всички тези обекти също се наричат ​​магнитни. Поставете всички магнитни елементи в празна кошница. (сложи) Какви артикули сложихме в кошницата? (магнитни)
В чиниите са останали предмети, които магнитът не е привлякъл, нека ги разгледаме. (имайки в предвид)

Възпитател: Останаха някои предмети, от какъв материал са направени? (пластмаса, дърво, стъкло, гума, кожа, хартия). Какво можем да кажем за това?

Деца: магнитът не привлича пластмаса, дърво, стъкло, кожа, хартия.

Възпитател: И така, какъв извод ще направим?

Деца: Магнитът привлича само метални предмети.

Възпитател: Доволен съм от вас, вие ме зарадвахте с вашите знания.

Нашата лаборатория се намира в магическа гора, вижте колко гъста и красива е гората наоколо. Да кажем здравей на гората.

Физическо упражнение „В гората“.

„Те вдигнаха ръце и ги разтърсиха - това са дървета в гората.

Свити ръце, разклатени ръце - вятърът събаря росата.

Да махаме с ръце настрани - птиците летят към нас,

Ще покажем също къде седят ръцете им са извити назад.

Здравей горо, гъста гора, пълна с приказки и чудеса.

Възпитател: О, кой идва при нас? приказна гораидва ли

(Иванушка се появява. Кукла Бибабо)

Възпитател: Защо Иванушка не е весел, увиснал силно глава?

Иванушка: Как да не съм тъжен: изгубих пътната си чанта, в която беше отговорът как да освободя булката си Василисушка. Моята Василиса изнемогва в царството на Кашчей Безсмъртния. Искам да я спася от плен, но за да се бия с Kashchei, имам нужда от меч - съкровище. И този меч лежи на дъното на кладенеца. Как да взема меч оттам, защото кладенецът е дълбок и пълен догоре с вода?

Възпитател: Не тъгувай, Иванушка, ето твоята чанта (Иванушка взема чантата и чете писмото.)

Иванушка: Но тук не се казва как да вземете меч от дълбок кладенец с вода.

Възпитател: Момчета, как можете да помогнете на Иванушка?

Отговори на децата (изгребете вода с кофа, изпомпайте я)

Възпитател: Може би магнит ще ни помогне?

Деца: (да, нека опитаме)

Възпитател: Да отидем в лабораторията!
Опит

Педагог: Нека проверим това.. Хвърлете кламер в чаша с вода и след това използвайте магнит, за да се опитате да го извадите от водата. Как успя да вземеш кламер, Уляна?

Уляна: магнитът я привлече.

Възпитател: Точно така, добре направено.

Педагог: Запазват ли се свойствата на магнита във водата?
Деца: Запазено. И магнитът привлича във водата.
Иванушка: Но кладенецът е дълбок - не е чаша, а малък магнит, как можете да го използвате, за да извадите меч от дъното?

Децата обсъждат и стигат до извода, че трябва да завържат въже към магнит и да го пуснат в кладенеца. Едно от децата провежда експеримент върху масата на учителя. Иванушка благодари за помощта, тръгва да търси меч и помага на любимата си.
Възпитател: Сега ще ви дам по-трудна задача. Опитайте се да премахнете кламера, без да намокрите ръцете си или магнита. Как да го направим? (опитайте да поставите магнит върху стъклото)
Провеждане на експеримент

Деца: Магнит привлича предмети през стъкло.
Педагог: Сега ще ви покажа трика „Танцуващ кламер“.

(кламер върху хартия, магнит под хартия)
Възпитател: Защо танцува?

Деца: Магнит привлича.

Деца: Не само през стъкло, но и през дърво, магнитът привлича метални предмети.
Магнитът може да привлича метални предмети през стъкло, вода, картон, дърво и във въздуха.

Възпитател: Коя задача ви се стори трудна?

Деца: Извадете меча.

Възпитател: Коя задача беше лесна?

Отговорите на децата:

Педагог: Днес бяхте истински изследователи. Благодаря ви за съдействието. Споделете с приятелите си, разкажете им какви интересни неща сте научили за магнитите и други предмети (стъкло, дърво, хартия).

Картотека на преживяванията и експериментите в средната група

Учители: Fakhranrova A.F.,

Хасанова Л.Т.

Игри с бои

Многоцветни топки

Задача: да се получат нови нюанси чрез смесване на основните цветове: оранжево, зелено, лилаво, синьо.

Материали: палитра, гваш бои: синьо, червено, (синьо, жълто; парцали, вода в чаши, листове хартия с контурно изображение (4-5 топки за всяко дете), фланелография, модели - цветни кръгове и полукръгове (съответстващи за оцветяване на бои), работни листове.

Описание. Зайчето носи на децата листове със снимки на топки и ги моли да му помогнат да ги оцвети. Нека разберем от него какъв цвят топки харесва най-много. Ами ако нямаме сини, оранжеви, зелени и лилави бои, как да ги направим?

Децата и зайчето смесват по два цвята. Ако работи желан цвят, методът на смесване се фиксира с помощта на модели (кръгове). След това децата с получената боя рисуват топката. Така че децата експериментират, докато получат всички необходими цветове. Заключение: чрез смесване на червена и жълта боя можете да получите оранжево; синьо с жълто - зелено, червено със синьо - лилаво, синьо с бяло - синьо. Резултатите от експеримента се записват в работния лист.

Рисуване върху мокър лист

Процесът на рисуване с акварел върху мокър лист може да ви даде незабравимо изживяване. За да направите това, поставете кърпа на масата или пода. Намокрете дебел лист акварелна хартия (с помощта на четка или просто го потопете в купа с вода) и го поставете върху кърпата, като я изгладите с гъба. Потопете четката си в една от боите и внимателно изчеткайте върху хартията. Продължете да използвате други цветове. Сякаш случайно можете да намажете рисунката само с вода, без боя - водата ще създаде деликатни, размазани, светли полутонове върху листа.

Игри със звук

Защо всичко звучи?

Задачата е да накарате децата да разберат причините за звука: вибрация на обект. Материали: тамбурина, стъклена чаша, вестник, балалайка или китара, дървена линийка, металофон.

Описание.

Игра "Как звучи?" - учителят кани децата да затворят очи и издава звуци с помощта на познати им предмети. Децата познаят как звучи. Защо чуваме тези звуци? Какво е звук? Децата са помолени да имитират с гласа си: какво вика комарът? (З-з-з.) Как бръмчи

летя? (В-у-у.) Как бръмчи земната пчела? (Ъ-ъ-ъ.)

След това всяко дете е поканено да докосне струната на инструмента, да чуе звука му и след това да докосне струната с длан, за да спре звука. Какво стана? Защо звукът спря? Звукът продължава, докато струната вибрира. Когато тя спре, звукът също изчезва.

Дървената линийка има ли глас? От децата се иска да издадат звук с линийка. Притискаме единия край на линийката към масата и пляскаме свободния край с длан. Какво се случва с владетеля? (Трепери, колебае се.) Как да спрем звука? (Спрете линийката да осцилира с ръка.)

Извличаме звук от стъклена чаша с пръчка и спираме. Кога възниква звукът? Звукът се получава, когато въздухът се движи напред-назад много бързо. Това се нарича трептене. Защо всичко звучи? Какви други обекти можете да назовете, които ще звучат?

Игра със светлина и сенки

Светлината е навсякъде

Цели: покажете значението на светлината, обяснете, че източниците на светлина могат да бъдат естествени (слънце, луна, огън), изкуствени - направени от хора (лампа, фенерче, свещ).

Материали: илюстрации на събития, случващи се в различни часове на деня; снимки с изображения на източници на светлина; няколко обекта, които не осигуряват светлина; фенерче, свещ, настолна лампа, ракла с процеп.

Описание. Дядо Знае кани децата да определят дали сега е тъмно или светло и да обяснят отговора си. Какво свети сега? (Слънце.) Какво друго може да освети предметите, когато в природата е тъмно (Луна, огън.) Кани децата да разберат какво има в „вълшебния сандък“ (фенерче вътре). Децата гледат през процепа и отбелязват, че е тъмно и нищо не се вижда. Как мога да направя кутията по-лека? (Отворете сандъка, тогава светлината ще влезе и ще освети всичко вътре в него.) Отворете сандъка, ще влезе светлина и всеки ще види фенерче.

И ако не отворим сандъка, как да го направим светъл? Той запалва фенерче и го слага в сандъка. Децата гледат светлината през процепа.

Играта „Светлината може да бъде различна“ - дядо Знай кани децата да сортират снимките в две групи: светлина в природата, изкуствена светлина - направена от хора. Какво свети по-ярко - свещ, фенерче, настолна лампа? Демонстрирайте действието на тези обекти, сравнете, подредете снимки, изобразяващи тези обекти в същата последователност. Кое свети по-ярко - слънцето, луната, огънят? Сравнете снимките и ги сортирайте според яркостта на светлината (от най-ярката).

Сенки на стената

Вечер, когато се стъмни, включете настолната лампа и я насочете към стената. С ръцете си ще получите сянката на лаещо куче, летяща птица и т.н. на стената. Можете да използвате различни предмети и играчки.

Слънчево зайче

След като изберете момента, в който слънцето надникне през прозореца, използвайте огледало, за да уловите лъч светлина и се опитайте да привлечете вниманието на бебето как слънчевото „зайче“ скача по стената, през тавана, от стената до диван и др. Предложете да хванете бягащото „зайче“. Ако детето хареса играта, разменете ролите: дайте му огледало, покажете му как да хване гредата и след това застанете до стената. Опитайте се да „хванете“ петънце светлина възможно най-емоционално, като не забравяте да коментирате действията си: „Ще го хвана, ще го хвана!“ Какво пъргаво зайче - бяга бързо! О, и сега е на тавана, не можеш да го достигнеш... Хайде, зайко, слез при нас!“ и т.н. Детският смях ще бъде най-добрата ви награда.

Кой е отоплявал обектите?

По време на разходка учителят показва на децата зайче и казва: „Зайчето скочи на пейката. О, колко е топло! Докоснете пейката, каква е: топла или не? Кой го загря? Да слънце! Дойде пролетта. Слънцето напича много и пейката също се затопли. Сега зайчето скочи на люлката. Децата и учителят обикалят района и установяват, че масата, стената на сградата и др. са се затоплили. — Кой разгорещи всичко това? - пита учителят.

Можете да поставите зайчето на пейка и след известно време ще видите, че зайчето е станало топло. — Кой го стопли?

Ефект на дъгата

Ние разделяме видимото слънчева светлинавърху отделни цветове - възпроизвеждаме ефекта на дъгата.
Материали: Необходимото условие е ясен слънчев ден. Купа с вода, лист бял картон и малко огледало.
Процедура: Поставете купа с вода на най-слънчевото място. Поставете малко огледало във водата, като го опрете до ръба на купата. Завъртете огледалото под ъгъл, така че слънчевата светлина да пада върху него. След това, премествайки картона пред купата, намерете позицията, където отразената „дъга“ се е появила върху него.

Въздушни игри

Въздухът е навсякъде

Задачата е да се открие въздух в околното пространство и да се идентифицира неговото свойство - невидимост.

Материали, балони, купа с вода, празна пластмасова бутилка, листове хартия.

Описание. Малкото Пиленце Любопитно задава на децата гатанка за въздуха.

Минава през носа в гърдите и се връща обратно. Невидимо е, но не можем да живеем без него (Въздух) Какво вдишваме през носа? Какво е въздух? За какво е? Можем ли да го видим? Къде е въздухът? Как да разберете дали има въздух наоколо?

Игрово упражнение „Почувствайте въздуха“ - децата размахват лист хартия близо до лицето си. Какво чувстваме? Ние не виждаме въздух, но той ни заобикаля навсякъде.

Мислите ли, че има въздух в празна бутилка? Как можем да проверим това? Празна прозрачна бутилка се спуска в леген с вода, докато започне да се пълни. Какво се случва? Защо мехурчетата излизат от шията? Тази вода измества въздуха от бутилката. Повечето обекти, които изглеждат празни, всъщност са пълни с въздух. Назовете предметите, които пълним с въздух. Децата надуват балони. С какво пълним балоните? Въздухът изпълва всяко пространство, така че нищо не е празно.

Кой играе с панделки?

На чардака учителят раздава сливи на децата. Той ви кани да слушате: шумолят ли хартиени панделки? Движат ли се? Подчертава: лентите не мърдат и не шумолят.

Предлага: „Да играем с панделки“ (прави различни движения). Подчертава, че си играем с ленти. След това ви кани да стоите тихо и да гледате: пускат ли се касетите сега?

След това той предлага да напусне верандата и да стои тихо, обръща внимание на лентите: кой си играе с тях? Обръща се към децата: „Аня, кой си играе с вашите панделки? Серьожа, не си ли играеш с панделките? И кой ги играе? Води децата до заключението: това е вятърът, който си играе с панделки.

Игри с камъчета

Всяко камъче има свой дом

Задачи: класификация на камъните по форма, размер, цвят, характеристики на повърхността (гладка, грапава); Покажете на децата възможността да използват камъни за игра.

Материали: различни камъни, четири кутии, тави с пясък, модел за изследване на предмет, снимки и диаграми, пътека от камъчета.

Описание. Зайчето дава на децата сандък с различни камъчета, които е събрал в гората, близо до езерото. Децата ги гледат. По какво си приличат тези камъни? Те действат в съответствие с модела (фиг. 2): натискат върху камъните, чукат. Всички камъни са твърди. Как се различават камъните един от друг? След това насочва вниманието на децата към цвета и формата на камъните и ги кани да ги опипат. Той отбелязва, че някои камъни са гладки, а други са груби. За и Чик моли да му помогнат да подреди камъните в четири кутии според следните характеристики: първа - гладка и кръгла; във втория - малък и груб; в третата - голяма и не кръгла; в четвъртата - червеникава. Децата работят по двойки. След това всички заедно гледат как са подредени камъните и преброяват броя на камъните.

Игра с камъчета „Поставете картина” - зайчето раздава на децата диаграми с картинки (фиг. 3) и ги кани да ги наредят от камъчета. Децата вземат подноси с пясък и поставят картина в пясъка според схемата, след което поставят картината, както желаят.

Децата вървят по пътека, направена от камъчета. Как се чувстваш? Какви камъчета?

Пролетни игри

От какво строят гнезда птиците?

Цел: Да се ​​идентифицират някои характеристики на начина на живот на птиците през пролетта.
Материал: конци, парченца, памучна вата, парчета козина, тънки клонки, пръчици, камъчета.
Напредък: Погледнете гнездото в дървото. Разберете от какво се нуждае птицата, за да я построи. Изведете голямо разнообразие от материали. Поставете го близо до гнездото. В продължение на няколко дни наблюдавайте какъв материал е полезен за птицата. Какви други птици ще летят след него? Резултатът е съставен от готови изображения и материали.

Игри с вода и лед

Животворни свойства на водата

Цел: Да покаже важното свойство на водата - да дава живот на живите същества.
Напредък: Наблюдение на отрязани клони на дървета, поставени във вода, те оживяват и пускат корени. Наблюдение на покълването на еднакви семена в две чинийки: празна и с влажна памучна вата. Наблюдаване на покълването на луковица в сух буркан и буркан с вода.
Заключение: Водата дава живот на живите същества.

Течливост на водата.

Цел: Да се ​​покаже, че водата няма форма, разлива се, тече.
Процедура: вземете 2 чаши, пълни с вода, както и 2-3 предмета от твърд материал (куб, линийка, дървена лъжица и др.) и определете формата на тези предмети. Задайте въпроса: „Водата има ли форма?“ Поканете децата сами да намерят отговора, като преливат вода от един съд в друг (чаша, чинийка, бутилка и т.н.). Запомнете къде и как се разливат локви.
Извод: Водата няма форма, тя приема формата на съда, в който е излята, тоест може лесно да промени формата си.

Топене на лед във вода

Цел: Покажете връзката между количеството и качеството от размера.
Процедура: Поставете голям и малък леден блок в купа с вода. Попитайте децата кой ще се стопи по-бързо. Слушайте хипотези.
Извод: Колкото по-голям е леденият къс, толкова по-бавно се топи и обратното.

Възможно ли е да се пие разтопена вода?

Цел: Да покаже, че и най-привидно чистият сняг е по-мръсен от чешмяната вода.
Процедура: Вземете две леки чинии, в едната сложете сняг, в другата налейте обикновена чешмяна вода. След като снегът се стопи, прегледайте водата в плочите, сравнете я и разберете коя от тях съдържа сняг (разпознайте по отломките на дъното). Уверете се, че снегът е мръсна стопена вода и не е подходяща за пиене. Но стопената вода може да се използва за поливане на растения и може да се дава и на животни.

Способността на водата да отразява околните предмети

Цел: да се покаже, че водата отразява околните предмети.
Процедура: Донесете купа с вода в групата. Поканете децата да погледнат какво се отразява във водата. Помолете децата да намерят своето отражение, да си спомнят къде другаде са виждали своето отражение.
Заключение: Водата отразява околните предмети, може да се използва като огледало.

Прозрачност на водата.

Цел: Да доведе децата до обобщението „чистата вода е прозрачна“ и „мръсната вода е непрозрачна“
Процедура: Пригответе два буркана или чаши с вода и набор от малки потъващи предмети (камъчета, копчета, мъниста, монети). Разберете как децата са научили понятието „прозрачен“: поканете децата да намерят прозрачни предмети в групата (стъкло, стъкло в прозорец, аквариум).
Дайте задача: докажете, че водата в буркана също е прозрачна (оставете момчетата да поставят малки предмети в буркана и те ще бъдат видими).
Задайте въпроса: „Ако поставите парче земя в аквариум, водата ще бъде ли толкова чиста?“
Чуйте отговорите, след което демонстрирайте експериментално: поставете парче пръст в чаша вода и разбъркайте. Водата стана мръсна и мътна. Предметите, спуснати в такава вода, не се виждат. Обсъдете. Водата винаги ли е бистра в аквариума с рибки Защо става мътна? Бистра ли е водата в река, езеро, море или локва?
Заключение: Чистата вода е прозрачна, предметите могат да се видят през нея; калната вода е непрозрачна.

Кръговрат на водата в природата

Материали: голям пластмасов буркан, по-малък буркан и найлоново фолио.
Процедура: Налейте малко вода в съда и го поставете на слънце, като го покриете с филм. Слънцето ще загрее водата, тя ще започне да се изпарява и, издигайки се, ще кондензира върху хладния филм и след това ще капе в буркана.

Парче лед се топи

Поставете парче лед върху лъжица и го загрейте над пламъка на свещта: „Вижте, ето го лед. Нека го загреем на огъня. Къде е ледът? Разтопен! В какво се превърна ледът? Във водата! Налейте гореща вода в прозрачна стъклена чаша или чаша (може да бъде оцветена), поставете парче лед и наблюдавайте колко бързо се топи. Можете да вземете няколко чаши и да наблюдавате как ледът се топи по различен начин във вода с различна температура.

Ледени фигури

Замразявайте вода не само в специални форми, но и в други контейнери. Използвайте пластмасови чаши, форми за бонбони и т.н., за да получите различни форми на лед различни размери. Използвайте ги като конструктор - очертайте шарки (за предпочитане върху еднороден цветен фон). Направете ледена пирамида или къща от парчета лед.

замръзнала вода

Задача: да разкрие, че ледът е твърдо вещество, плава, топи се и се състои от вода. Материали, парчета лед, студена вода, чинии, картина на айсберг. Описание. Пред децата има купа с вода. Обсъждат каква вода е, каква е формата. Водата променя формата си, защото е течна. Може ли водата да е твърда? Какво се случва с водата, ако се охлади твърде много? (Водата ще се превърне в лед.) Разгледайте парчетата лед. Как се различава ледът от водата? Може ли ледът да се излива като вода? Децата се опитват да направят това. Каква е формата на леда? Ледът запазва формата си. Всичко, което запазва формата си, като лед, се нарича твърдо вещество.

Ледът плава ли? Учителят поставя парче лед в купа и децата гледат. Колко лед плава? (Горно.) Огромни блокове лед плуват в студените морета. Наричат ​​се айсберги (покажете снимката). Над повърхността се вижда само върхът на айсберга. И ако капитанът на кораба не забележи и се натъкне на подводната част на айсберга, корабът може да потъне. Учителят насочва вниманието на децата към леда, който беше в чинията. Какво стана? Защо ледът се стопи? (Стаята е топла.) В какво се е превърнал ледът? От какво е направен ледът?

„Игра с ледени късове“ е безплатна дейност за децата: те избират чинии, разглеждат и наблюдават какво се случва с ледените късове.

Водата придобива форма

Задача: да се разкрие, че водата приема формата на съда, в който се излива. Материали, фунии, тясна висока чаша, кръгъл съд, широка купа, гумена ръкавица, кофи с еднакъв размер, надуваема топка, найлонова торбичка, купа с вода, тави, работни листове със скицирани форми на съдовете, цветни моливи Описание. Пред децата има леген с вода и различни съдове. Little Chick Curiosity разказва как се разхождал, плувал в локви и имал въпрос: „Може ли водата да има някаква форма?“ Как мога да проверя това? Каква форма са тези съдове? Да ги напълним с вода. Какво е по-удобно да налеете вода в тесен съд? (Използвайте черпак през фуния.) Децата наливат по два черпака вода във всички съдове и определят дали количеството вода в различните съдове е еднакво. Помислете за формата на водата в различни съдове. Оказва се, че водата приема формата на съда, в който се налива. Работният лист скицира получените резултати - децата рисуват различни съдове

Резюме открит класв средната група за запознаване с околния свят „Невидим въздух“

Мишена:Разширете знанията за въздуха.
Интегриране на образователни области:“социално-комуникативно развитие”, “познание”, “ развитие на речта», « физическо развитие“, „художествено-естетическо развитие”.
Тренировъчни задачи:
Практикувайте наблюдение заобикаляща среда.
Да се ​​консолидират идеите на децата за въздуха и неговите свойства.
Научете се да изграждате хипотези за признаците и свойствата на въздуха.
Продължете да укрепвате уменията си за експериментиране.
Задачи за развитие:
Развийте способността самостоятелно да правите заключения въз основа на практически опит.
Създайте условия за развитие на въображаемото мислене, интелигентността и вниманието.
Допринасят за формирането на умствени операции, развитие на речта и способността да аргументират своите твърдения.
Образователни задачи:
Култивирайте доброта, отзивчивост и уважение към вашите другари.
Развивайте независимост, способността да разбирате учебна задача и да я изпълнявате самостоятелно.
Култивирайте интерес към експериментиране, култивирайте точност при работа с вода
Методически похвати:разговор-диалог, игрова ситуация, физическо възпитание, опит, експеримент, продуктивна дейност на децата, анализ, обобщаване, въпроси, индивидуални отговори на деца).
Хипотези:
- въздухът постоянно ни заобикаля;
- методът за откриване на въздух е "заключване" на въздуха, "улавяне" в черупка;
- въздухът е по-лек от водата;
- има въздух вътре в хората;
- Животът е невъзможен без въздух.
Оборудване:найлонови торбички (според броя на децата); съд с вода, буркан, еднократни чаши с вода и грах, сламки за коктейли; гваш; пискюли; фенерче.
Прогрес на урока:
Педагог:Момчета, нека се стоплим с нашите усмивки! За да направите това, поставете ръцете си на колана си и кажете думите: „Завийте наляво - завийте надясно и се усмихнете един на друг.“
Педагог: Момчета, какво още ни стопля и подобрява настроението?
деца:слънце!
Педагог:вярно! Нека си представим, че ръцете ни са слънчеви лъчи. Нека се докоснем един друг и да дадем топлина на нашите приятели (децата застават в кръг, протягат ръце нагоре, докосвайки се един друг и произнасят думите:

Слънчице, слънчице
Ние сме вашите лъчи.
Бъдете добри хора
Научи ни)

Педагог:Момчета, днес ви каня да се превърнете в истински учени и да предприемете пътуване до лабораторията, където можете да правите изследвания. Ти искаш?
деца:да
Педагог:Тогава бързо си слагайте шапките!
Но ще разберете какво ще изследваме, като отгатнете моята гатанка:

Преминава през носа в гърдите,

И връщането е на път.
Той е невидим, но все пак,
Не можем да живеем без него.
Нуждаем се от него, за да диша
Да надуеш балона.
С нас всеки час,
Но той е невидим за нас!

деца:Въздух!
Педагог:Кажете ми момчета, виждате ли въздуха около нас?
деца:Не, не го виждаме.
Педагог:След като не го виждаме, какъв въздух е?
деца:Въздухът е прозрачен, безцветен, невидим!
Педагог:И за да намерим въздух, отиваме в нашата лаборатория (децата отиват на таблица 1). За да видите въздух, трябва да го хванете. Искаш ли да те науча как да хващаш въздух?
деца:да

Опит 1.„Хванете невидимия човек“ (С найлонов плик и фенерче).

Педагог:Предприеме найлонов плик. Какво има в него?
деца:Празно е.
Педагог:Може да се сгъва няколко пъти. Виж колко е тънко, сега да хванем въздуха в торбата. Браво, толкова сте бързи! Сега го усукваме. Чантата е пълна с въздух, прилича на възглавница. Въздухът зае цялото място в чантата. Ами ако го развържем? Какво ще се случи?
деца:Ако развържем торбата и изпуснем въздуха от нея, торбата отново ще изтънее.
Педагог:Извод: за да видите въздуха, трябва да го хванете. И успяхме да го направим! Хванахме въздуха и го затворихме в торба, след което го пуснахме. Какъв цвят е въздухът?
(отговори на децата). Имам фенерче на масите. Магьосници, сега ще хвърля светлина върху пакета. Какво видя?
деца:Светлината на фенерчето преминава през чантата.
Педагог:Светлината преминава през въздушна торба, защото въздухът няма цвят, т.е. той е прозрачен. Ето го и първото свойство на въздуха – прозрачен, безцветен.
Педагог:момчета, вие и аз имахме толкова сериозно преживяване!

Търсихме въздух с теб
И го хванаха в чувал!
Погледнато, осветено
И ги пуснаха!

Нека сега се отпуснем малко и да играем. Спомнете си какъв беше пакетът. Кога сме хванали въздух в него? Кое тогава. Кога пуснахме въздуха?
(Артикулационна гимнастика " Балон"- издуйте бузите си колкото е възможно повече, задръжте за 5 секунди; „балонът се спука" - издърпайте бузите си, задръжте за 5 секунди.)
Педагог:Чудя се дали има въздух вътре в хората? Вие какво мислите? Да проверим.

Експеримент 2. „Въздух в човек“.На масите всяко дете има чаша вода с грах на дъното и пръчици за коктейл.
Педагог:Какво виждате в чашите? Каква вода? Докоснете го внимателно с пръсти. Какво прави грахът? (лежи на дъното на чашата). Искате ли да подправите граха си? Предложете ми как мога да съживя граха. Какво може да ни помогне? Точно така, въздух. Какво трябва да направим за това? (Духайте в тръбите). Какво се случва? Появиха се мехурчета - това е въздух. Видяхме го отново. Какво прави нашият грах? Те се движат. Какво ни помогна да съживим граха? Да, разбира се, въздух. Не само го намерихме, но и видяхме как кара граха да се движи. И откъде идва този въздух (първо го вдишваха в себе си, после го издишваха в тръба). Така че сега сме убедени. Че има въздух в човека! Ние го дишаме! Момчета, знаете ли как да дишате правилно?
деца:Ние можем!
Педагог:Покажи! Много добре! Но за да дишате по-добре, трябва да знаете някои правила: дишайте през носа, не повдигайте раменете си при вдишване, стомахът трябва да участва активно в дишането.

Физкултурна минута:

Тъй като имаме работа с вода, (демонстрация - преливайте вода от един юмрук в друг)
Нека запретнем ръкави със самочувствие. (запретваме ръкави)
Разлята вода - няма проблем (ръце на кръста, клатене на глава)
Парцал винаги е под ръка (показва длани, свързани с ръб една към друга)
Престилката е приятел. Той ни помогна (прокарайте дланите си от врата до коленете)
И никой тук не се намокри (ръце на кръста, глава обърната настрани)
Свършихте ли работата си? Поставихте ли всичко на място? (стъпка на място).

Педагог: Момчета, моля, заемете местата си по масите.

Експеримент 3. „Кое е по-леко: водата или въздухът?„Учителят кани децата да отидат до масата.На масата има съд с вода и празен буркан.

Педагог:Как смятате. момчета Лек или тежък е въздухът? Как можем да разберем (отговорите на децата). Нека се опитаме да отговорим на този въпрос, като проведем следния експеримент. Мислите ли, че има въздух в буркана? (Яжте). Може ли това да се докаже? За да направим това, трябва да поставим буркана във вода с гърлото надолу и да видим какво ще се случи. Ако го държите хоризонтално, в него не влиза вода. Какво пречи на водата да влезе в буркана? Сега наклонете леко буркана и го извадете малко от водата. Какво се появи? (Мехурчета). Защо мислите, че се появиха? Водата измести въздуха от буркана, зае мястото му и въздухът излезе под формата на мехурчета. Сега сме убедени. Тази вода е по-тежка от въздуха и може да го измести.

Опит 4.„Взриви капката“ (рисуване с въздух).

Педагог:искаш ли да рисуваш? Днес ще рисуваме по необичаен начин!

Въздухът може много!
Той ще ни помогне да рисуваме!
Да духаме в тръбите
Да взривим капчиците!

Нанесете няколко капки течна боя (гваш) върху лист хартия и вземете коктейлни тръби. Насочваме долния край на тръбата към центъра на петното и след това духаме силно в тръбата и надуваме петното от центъра в различни посоки. Вижте как „краката“ на петното се движат в различни посоки. Момчета, на какво прилича това? Харесва ли ви? Когато листата изсъхнат, вие ще допълните липсващите детайли, а ние ще направим изложба на вашите рисунки!

деца: Страхотен!
Педагог: Момчета, вие сте отлични детектори на въздух! В резултат на нашите търсения открихме (децата обобщават резултатите от експерименталните и изследователски дейности в клас):

Че въздухът е прозрачен, безцветен;
- че въздухът постоянно ни заобикаля;
- че въздухът е невидим, но може да бъде открит различни начини;
- че въздухът е по-лек от водата;
- че аз и ти дишаме въздух;
- че вътре в хората има въздух.

Момчета, защо смятате, че е необходимо и важно да знаем свойствата на въздуха? (отговори: въздухът е необходим за всички живи същества)

Оформяне на изложба от творчески творби.

МБДОУ "Детска градина № 49"

« Експериментиране в средната група »

Методическа разработкапроект

Беляева Т.О. - учител

Дегтярск, 2016 г

„Хората, които са се научили чрез наблюдение и експеримент,

Те придобиват способността да се настройват

въпроси и да получите фактически отговори на тях

отговори, завършвайки на по-високо ниво

умствено и морално ниво

в сравнение с тези, които не са преминали през такова училище.

К.Е.Тимирязев .

Уместност

От раждането си детето е откривател, изследовател на света, който го заобикаля. И особено дете в предучилищна възраст.

Китайска поговоркачете : "Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, нека опитам и ще разбера." . Така едно дете усвоява здраво и дълго всичко, когато чува, вижда и прави само. Когато детето е активно включено в процеса на познание, всички сетива са активни. Учените са доказали, че колкото повече сетивни органи участват едновременно в процеса на познание, толкова по-добре човек усеща, запомня, разбира, разбира, асимилира и консолидира изучавания материал.

Днес светът, в който живеем, е сложен, многостранен и променлив. Хората - част от този свят - откриват все повече и повече нови обекти, явления и закономерности от заобикалящата ни действителност. В същото време всеки човек се върти в рамките на образа на света, който е формирал.

Образът на света е сложна холистична система от знания за човек, за света като цяло, за другите хора, за себе си, за дейността си.

По време на предучилищно детствоПоявата на първичния образ на света става благодарение на познавателната дейност на детето, която има свои специфики на всеки възрастов етап. Развитието на познавателния интерес в различни области на знанието и дейностите е един от компонентите на общо развитиепредучилищна възраст и по-нататъшния успех на обучението му в училище. Интересът на предучилищното дете към света около него, желанието да овладее всичко ново е основата за формирането на това качество. През цялото предучилищно детство, наред с игровите дейности, познавателната дейност, като процес на придобиване на знания, умения и способности, е от голямо значение за развитието на личността на детето.

Работя в предучилищнаучителят винаги трябва да се стреми да търси нови подходи към интелектуално развитиедеца в предучилищна възраст, техните ученици. Интензивните промени в заобикалящия живот, активното навлизане на научно-техническия прогрес във всички негови сфери диктуват на учителя необходимостта да избира повече ефективни средстваобучение и образование.

Един от обещаващите методи за решаване на този проблем е експериментирането с деца.

През 1990 г. професор - академик на Академията по творческа педагогика на Руската академия на образованието Н.Н. Подяков, анализирайки и обобщавайки своя богат опит изследователска работав системата Предучилищно образование, стигна до извода, че детствоВодещата дейност е експериментирането.

Основното предимство на експерименталния метод е, че дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзките му с други обекти и с околната среда. По време на експеримента паметта на детето се обогатява, мисловните му процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и екстраполация. Необходимостта да се даде отчет за видяното, да се формулират откритите закономерности и изводи стимулира развитието на речта.

Последствието е не само запознаването на детето с нови факти, но и натрупването на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения.

Децата в предучилищна възраст се характеризират с визуално-ефективно и визуално-фигуративно мислене, така че експериментирането, както никой друг метод, съответства на тези възрастови характеристики. IN предучилищна възрасттой е лидерът и първите три години са практически единственият начин да разбереш света.

Детското експериментиране като специално организирана дейност допринася за формирането на цялостна картина на света на детето в предучилищна възраст и основите на неговото културно познание за света около него.

Следователно, колкото по-активно детето докосва, помирисва, експериментира, изследва, усеща, наблюдава, слуша, разсъждава, анализира, сравнява и следователно активноучаства в образователния процес, толкова по-бързо се развиват когнитивните му способности и се повишава когнитивната му активност.

Обща характеристика на проекта

Сила на звука

проект :

Работата се основава на годишно планиране детска градина, което намира отражение в цялостно тематично планиране съвместни дейностиучители и деца.

Период на изпълнение:

От септември 2016 г. до май 2017 г.

Участници в проекта:

Деца от средна група, родители, учители.

Мишена:

СЪСсъздаване на необходимите условия закогнитивно развитиеинтерес на децата от средна предучилищна възраст в процеса на експеримента– експериментални дейности.

Задачи:

1. Проучване и анализ на методическа литература по проблема на изследването.

2. Да се ​​проучи проблемът за развитието на познавателния интерес на децата от средната предучилищна възраст чрез експериментиране.

3. Да се ​​определи нивото на развитие на изследователската дейност на децата от средната предучилищна възраст с помощта на експериментални дейности.

4. Интегриране на експерименталните дейности на деца от средна предучилищна възраст с други видове дейности в предучилищните образователни институции.

5. Създавайте необходимите условияда развие изследователската дейност на децата от средна предучилищна възраст чрез физическо експериментиране.

5. Създайте необходимите условия за формиране на практически и умствени действия на деца от средна предучилищна възраст.

6. Развийте любопитството, способността да сравнявате, анализирате, обобщавате.

7. Развивайте познавателния интерес на децата по време на експеримента, установявайте причинно-следствени връзки и способността да се правят изводи.

8. Разширете разбирането на децата за физическите свойства на света около тях.

9. Запознайте учениците със свойствата на различни обекти, естествени материали(хартия, пластмаса, магнит, почва, вода, растения и др.).

10. Да се ​​развие опит в спазването на правилата за безопасност при провеждане на експерименти.

11. Стимулирайте развитието на самостоятелност и отговорност.

12. Развийте емоционално и ценностно отношение към света около нас.

13. Насърчават и насочват изследователската инициатива на децата, като развиват тяхната самостоятелност, изобретателност и творческа активност; помогнете да разкриете пред децата прекрасния свят на експериментирането и да развиете когнитивните способности.

14. Интерес и включване на родителите на учениците в процесите на експериментиране в предучилищните образователни институции и у дома.

Условия за продажба:

Група деца, специално организирана среда, образци, материал за работа.

Методи на обучение:

Словесно, практично, визуално.

Очакван резултат:

1. Формиране на емоционално и ценностно отношение към заобикалящия свят.

2. Показване на познавателен интерес към класовете, подобряване на развитието на речта.

3. Формиране на основите на диалектическото мислене.

4. Задълбочаване на знанията, уменията и способностите, предвидени в програмата за възпитание и обучение в детската градина.

5. Овладяване на основите на холистичната визия за света около нас.

6. Формиране на комуникативни умения.

Форми на взаимодействие:

Форми възпитателна работас деца:

Форми на работа с родители:

Форми на работа с учители:

Преки образователни дейности;

Продуктивна дейност;

Игрова дейност.

Консултации;

Родителски срещи;

Отворени класове;

Книжки.

Отворени класове;

Консултации.

Връзка детско експериментиранес други дейности.

Детското експериментиране не е дейност, изолирана от другите. Експериментирането е тясно свързано с всички видове дейности и на първо място с такива като наблюдение и работа.

Експериментирането и развитието на речта са много взаимосвързани. Това може да се види ясно на всички етапи от експеримента: при формулиране на цел, по време на обсъждане на методологията и хода на експеримента, при обобщаване и устно говорене за видяното и способността ясно да изразявате мислите си.

Така децата, когато се опитват да определят по-точно целта на експеримента, започват да разсъждават по време на обсъждане на действия. Опитват се да формулират хипотези. Децата развиват диалогична реч. Учат се да работят заедно, да отстъпват един на друг, да защитават правотата си или да признават, че съседът им е прав.

Връзката между експериментирането и визуални дейностисъщо е двустранен и важен. Колкото по-развити са зрителните способности, толкова по-точно ще се покаже резултатът от експеримента.

Съществува и връзка между експериментирането и формирането на елементарни математически представи. По време на опитите непрекъснато възниква необходимостта от броене, измерване, сравняване, определяне на форма и размер и т.н. Всичко това придава истинско значение на математическите понятия и допринася за тяхното разбиране.

Експериментирането е свързано и с други дейности – четене измислица, с музикално и физическо възпитание, но тези връзки не са толкова силно изразени.

Основни принципи на организиране на детското експериментиране:

Връзката между теория и практика.

Развиващ характер на образованието и обучението.

Индивидуализация и хуманизация на образованието.

Съобразяване с природата - акцент върху психологията възрастови характеристикидеца в предучилищна възраст.

Цялостност и последователност на учебния процес.

Взаимодействието на три фактора: детска градина, семейство, общество.

Когато експериментирате с деца в предучилищна възраст, не трябва да забравяме, че основното нещо не е придобиването на запаметени знания от детето, а формирането в него на грижовно, емоционално отношение към света около него и умения за екологично грамотно поведение. Няма нужда децата да запомнят колкото се може повече различни имена. Винаги можете да се справите без да използвате термини, които са сложни и неразбираеми за детето. Много по-важно е да възпитате у децата познавателен интерес към природни обекти, желание и способност да наблюдават, експериментират и разбират, че всичко в света около тях е взаимосвързано.

Обобщавайки ограничения материал за експериментиране с деца в предучилищна възраст, можем да заключим, че експериментирането е ефективен начин за обучение на децата на изследователска дейност във всичките му форми и видове и е метод за повишаване на независимостта на детето. Осигурява предпоставки за активно развитие на познавателния интерес към целенасоченото възприемане на околния свят и е водеща дейност в обучението.

Експериментална работасъбужда интереса на децата към опознаване на природата, развива мисловните операции (анализ, синтез, класификация, обобщение), стимулира познавателната активност и любопитството на детето.

Практически дейности за постигане на поставената цел, разрешаване на проблем

№ п/п

Метод на изпълнение

Мишена

Задачи

Срок

11

Определяне на целите и задачите на проекта.

Очертайте начини за решаване на проблема.

Септември

22

Изучаване на литература, подбор на методически и практически материали.

намирам ефективни начиниизпълнение на проекта.

Септември

33

Разработване на план за урок за деца по темата за самообразование

Осигурете знания по темата.

Възпитавайте нуждата да бъдете здрави; способността да се грижите за вашето здраве;

Септември

1. Открит урок „Сетивни органи“

Насърчаване на интереса към изучаване на вашето тяло;

Септември

2. НОД

„Нека да разберем какъв вид вода“ (свойства на водата)

Определете свойствата на водата.

Подобряване на знанията на децата за профилактиката на заболяванията на сетивните органи;

Култивирайте наблюдателност, любопитство, инициативност;

октомври

3. НОД

"Свойства на пясъка"

Определете свойствата на пясъка.

Събудете съпричастност у децата и желание да се притекат на помощ на нуждаещите се.

октомври

44

Изработване и оборудване на мини лаборатория необходими материалии помощни средства за експерименти.

Провеждайте експерименти с деца

октомври

"Да си поиграем с вятъра"

Цел: откриване на движение на въздуха в природата.

октомври

„Какво има в кутията“

Цел: да се въведе значението на светлината, източниците на светлина (слънце, фенерче, свещ, лампа), да се покаже, че светлината не преминава през прозрачни предмети.

ноември

55

Консултации за родители относно експериментирането (като част от тематичното планиране).

Да се ​​формира съзнателно желание у родителите да извършват прости експерименти с деца у дома.

ноември

66

„Защо е мръсно през есента?“

Цел: запознаване с факта, че почвата позволява водата да преминава по различен начин.

ноември

Семеен проект „Опити в кухнята” + папка в родителския кът на тази тема

Взаимодействие между родители и деца с цел постигане на някакъв резултат

ноември

77

Светлина и сянка.

Задачи : запознайте се с образуването на сенки от обекти, установете приликата между сянка и обект, създайте изображения с помощта на сенки.

декември

Замразена вода.

Задача : разкриват, че ледът е твърдо вещество, плува, топи се, състои се от вода

декември

88

Топящ се лед.

Задача : определи, че ледът се топи от топлина, от натиск; че се топи по-бързо в гореща вода; че водата замръзва на студа и също приема формата на съда, в който се намира.

декември

Многоцветни топки

Задача : получава се чрез смесване на основни цветове с новинюанси : оранжево, зелено, лилаво, синьо.

януари

„Сняг, какво е?“

Създаване на „касичка с опит и експерименти“

Цел: да се запознаят със свойствата на снега по време на снеговалеж (бял, пухкав, студен, лепкав, топи се на топлина).

януари

99

"Игри със сламки"

Цел: да се даде представа, че хората дишат въздух, като го вдишват с белите дробове; въздухът се усеща и вижда.

февруари

Мистериозни снимки.

Задача : покажете на децата, че околните предмети променят цвета си, ако ги гледате през цветни очила.

февруари

Всичко ще видим, всичко ще знаем.

Задача : представя устройството - помощник - лупа и неговото предназначение.

февруари

Пясъчна страна.

Задачи : маркира свойствапясък : течливост, хлабавост, може да се извая от мокро; запознайте с метода за правене на картина от пясък.

Март

Къде е водата?

Задачи : идентифицирайте, че пясъкът и глината абсорбират вода по различен начин, подчертайте гиИмоти : течливост, ронливост.

Март

10.

Провеждане на майсторски клас:

Консолидиране на работата с родителите, показване на резултатите от работата

март-май

"Градина на перваза на прозореца"

Насърчаване на развитието на творческите способности на децата; насърчават разнообразието в работата на децата, променливостта.

Март

Магически трикове с магнит.

Задача : маркирайте обекти, които взаимодействат с магнит.

Март

Слънчеви зайчета.

Задачи : разберете причината за слънчевите лъчи, научете как да пропускате слънчевите лъчи(отразете светлината с огледало) .

април

Какво се разтваря във вода?

Задача : покажете на децата разтворимостта и неразтворимостта на различни вещества във вода.

април

Какво се отразява в огледалото?

Задачи : запознайте децата с концепцията"отражение" , намерете обекти, които могат да отразяват.

април

Магическо сито.

Задачи : запознайте децата с метода за отделяне на камъчета от пясък, малки зърна от големи зърна с помощта на сито и развивайте независимост.

април

Цветен пясък.

Задачи : запознайте децата с метода за правене на цветен пясък(смесете го с цветен тебешир) ; научи как да използваш ренде.

Може

Игра с пясък.

Задачи : да консолидира идеите на децата за свойствата на пясъка, да развие любопитство и наблюдателност, да активира речта на децата и да развие конструктивни умения.

Може

Фонтани.

Задачи : развиват любопитство, независимост, създават радостно настроение.

Може

Диагностика на изследователската дейност на деца от средна предучилищна възраст в процеса на експериментиране

№

Това, което се изучава, се изучава

Съдържание на диагностичната ситуация

Критерии за оценка

Да се ​​идентифицира интересът на децата към експериментирането, да се определят най-привлекателните разновидности на тази дейност за тях.

„Какво ме интересува?“

На детето се представят предмети и материали, които позволяват използването им както за функционални цели, така и за експериментиране: вода, мокър пясък, съдове с различна вместимост, пластилин, четка, молив, бои, няколко вида хартия, цветен полиетилен. , парчета канап. Преди да започне експериментът, с децата се провежда разговор: Какво може да се направи с тези предмети? Можете ли да ги използвате по още по-интересни начини, по ваш собствен начин? След това детето е поканено да действа с предмети по свое усмотрение. След завършване той е помолен допълнителни въпроси: Какво направи? Беше ли ти интересно? Защо избрахте точно тази дейност? Какво научихте днес?

Идентифицирайте характеристиките на експериментирането в условията на взаимодействие с други деца.

„Какво ни интересува?“

На група деца се представят същите предмети като в първата задача. Провежда се разговор: кой какво е правил с тези предмети последния път? Какво научи? Кой е използвал тези предмети по необичаен начин? След това децата се насърчават да експериментират с предмети сами. Всяко дете може да прекъсне заниманието по желание. След като всички деца спрат да играят, на всяко от тях се задават въпроси поотделно: с кого си играл? Какво прави днес? Кой дойде с идеята да направи това? Защо искахте да направите това? Кога ти беше по-интересно - последния път, когато игра сам, или днес? Какво ново научи?

3 точки – детето проявява интерес към експериментиране, изразява емоционална удовлетвореност, желание да продължи да експериментира, проявява креативност.

2 точки – детето няма концентрация, постига резултати с помощта на учителя;

1 точка – детето не проявява инициатива, страхува се да прояви самостоятелност и инициативност.

Определете експериментално нивото на разтворимост на различни вещества във вода.

"Корабокрушение"

Пред децата има модел на кораб, леген с вода, торбички, пълни със захар, сол, бои, пясък и празна купа.

Корабът превозвал товар, но по време на буря корабът се преобърнал, когато моряците извадили торбите от водата, някои от тях празни. Какви вещества мислите, че са изчезнали от чантата и защо? От детето се иска самостоятелно да проведе експеримент и да реши този проблем.

3 точки – детето проявява интерес към експериментиране, изразява емоционално удовлетворение, излага хипотези, самостоятелно използва предмети, за да провери хипотезата си и прави изводи.

2 точки – на детето му липсва концентрация, трудно формулира хипотези и постига резултати с помощта на учителя;

1 точка – детето не проявява инициатива, страхува се да прояви самостоятелност, не излага хипотези, действа според инструкциите на учителя.

Разкрийте знанията на децата за плаваемостта на предметите. Изследователската задача на детето е да определи степента на плаваемост на различни обекти във вода.

"превключватели"

Част 1 от ситуацията (провеждане на експеримент на практика и решаване на тази задача) - на детето се представя картина, изобразяваща аквариум и материалите в него: камък, железен пирон, хартия плуват на повърхността на аквариума; дървена лодка, празен пластмасов буркан, тежка кола - на дъното на аквариума.

Инструкции: вижте какво е нарисувано тук? Кое е правилно и кое грешно? Защо мислиш така? Задачата на детето е да проведе практически експеримент и да реши даден проблем, като използва предмети, разположени на масата: дървена лодка, пирон, камък, хартия, тежка пишеща машина, пластмасов буркан, леген с вода.

3 точки – детето решава проблема самостоятелно чрез експериментиране,

2 точки - на детето се дава подсказка: „Вижте, пред вас има леген с вода и предмети, мислите ли, че те могат да ни помогнат да разберем какво плува и какво потъва“ и то решава задачата.

1 точка – детето действа заедно с учителя.

Част 2 от ситуацията (идентифицирайте стабилността на интереса към експериментирането, способността за прехвърляне на придобитите знания в нови условия).

Инструкции: Има още предмети на другата маса. Искате ли да знаете кои плават и кои потъват? Dunno наистина трябва да стигне до другия бряг на реката, но той не знае как да плува. Какво трябва да направи? Решил да построи сал и да премине на него. Единственият проблем е, че той не знае от какво да направи сал. На брега лежат дърво, камъни, желязо, хартия, пластмаса, глина. Можете ли да помогнете Не знам?

3 точки – детето проявява интерес към експериментиране и самостоятелно решава проблема;

2 точки – детето се справя със задачата с помощта на учителя;

1 точка – детето трудно пренася придобитите знания в нови условия.

Част 3 от ситуацията - (разкриване на информираността на детето за резултатите от експеримента). За целта се провежда индивидуален разговор: кажете ми какво правехте в момента? Какво е сбъркал художникът? Как помогнахте на Dunno? От какво трябва да бъде направен салът? Какво всъщност плава и какво наистина потъва? Хареса ли ви решаването на този проблем?

Разкрийте способността на децата да анализират обект или явление и да идентифицират значими характеристики. сравняване на различни факти, способност за разсъждение и обосновка на собствените си заключения.

"захар"

Инструкции: едно момче много обичаше да пие чай със захар. Един ден майка му му наля чаша чай и сложи в нея две бучки захар. Но момчето не искаше да пие чай, искаше да извади захарта с лъжица и да я изяде. В чашата обаче нямаше захар. Тогава момчето започна да плаче и да извика: „Кой му изяде захарта?“

Въпроси: Кой взе захарта? Къде отиде захарта? Ако детето отговори, че захарта се е стопила, трябва да попитате: „Как мога да проверя дали има захар?“

3 точки – детето разсъждава и обосновава собствените си заключения;

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на водещите въпроси на учителя;

1 точка – детето се затруднява да изложи хипотеза и да я обоснове.

Определете способността на детето да приеме целта на дейността, способността да предвиди резултата, да избере оборудване за извършване на дейността, дали има практически умения за дейности в природата (грижи, отглеждане на растения), дали знае как да съпостави резултат с целта.

Учителят дава на детето задачата да се грижи за стайни растения. След това кани детето да избере две растения от кътче от природата, които се нуждаят от грижи. Детето трябва да отговори какво ще се случи, какви ще станат растенията, след като се погрижи за тях. Учителят кани детето да разкаже за последователността на своите действия и след това да избере необходимо оборудванеи покажете (Не знам) как правилно да се грижите за растенията. След това задачата е да кажете на Dunno какво трябва да се направи, за да се грижите за растенията. Какво искаше да направи и какво се случи?

3 точки – детето е развило потребност от занимания с природни обекти, полага качествени грижи за растенията. В грижите той е фокусиран върху резултатите, разбира посоката му; мотивира, аргументира собствените си изводи;

2 точки – детето е развило някои умения да се грижи за растенията, но не винаги е подходящо. Той е очарован от процеса на грижа, но не е фокусиран върху резултата. Трудовите действия не са напълно разбрани, като се вземат предвид нуждите на живите същества.

1 точка – детето се характеризира с нестабилно отношение към растенията и няма умения да ги управлява.

Критерии, нива на усвояване на програмата

Високо ниво (2,45 – 3 точки)

Средно ниво (1,45 – 2,44 точки)

В повечето случаи детето проявява активен познавателен интерес. Вижда проблема понякога сам, понякога с малко помощ от възрастен. Детето приема задачата и започва действия по търсене, но действа непоследователно и получава частични резултати. Обосновава своите мнения и използва доказателства с помощта на възрастен.

Ниско ниво (0 – 1,44 точки)

Детето попада в проблемна ситуация, но активността му бързо отшумява. Той се страхува да прояви независимост и инициатива при избора на метод на действие и му е трудно да изложи хипотеза и да я обоснове. Детето в предучилищна възраст действа хаотично, превръща експерименталната дейност в игра, т.е. изследователското търсене се заменя с манипулация на играта.

Резултати от мониторинга в началото на учебната година (септември 2016 г.)

Така резултатите от мониторинга в началото на учебната година показаха следното:

С високо ниво на развитие - ​​19% (4)

Когнитивната нагласа на детето е стабилна. Проявява инициативност и креативност при решаване на проблемни проблеми. Вижда проблема самостоятелно. Излага хипотези, предположения и методи за разрешаването им, използвайки широко аргументация и доказателства. Самостоятелно планира предстоящи дейности. Съзнателно подбира предмети и материали за самостоятелна дейност в съответствие с техните качества, свойства и предназначение. Действа системно. В диалог с възрастен той обяснява хода на дейността. Формулира в речта: дали резултатът е постигнат или не, забелязва непълното съответствие на получения резултат с хипотезата. Прави изводи.

При среден – 62% (13)

в повечето случаи детето проявява активен познавателен интерес. Вижда проблема понякога сам, понякога с малко помощ от възрастен. Детето приема задачата и започва действия по търсене, но действа непоследователно и получава частични резултати. Обосновава мненията си и използва доказателства с помощта на възрастен.

С ниско ниво на развитие – ​​19% (4).

Децата не показват постоянен интерес към експериментирането и им е трудно да правят предположения възможни начинирешения на проблема, те изоставят изследователското търсене, ограничават се до просто манипулиране на предмети и материали и при първите възникнали трудности отказват да продължат експеримента.

Библиография:

1.

Тугушева Г. П., Чистякова А. Е.

« Експериментални дейности на деца от средна и старша предучилищна възраст»;

2.

Нищеева Н.В.

„Експерименталноекспериментална дейност в предучилищни образователни институции;

3.

Дибина О. В.

„Дете и Светът»;

4.

Потапова Т. В

Научно-методическо списание "методист"

статия "Екологична лаборатория в селото"

5.

Списание

"Дете в детската стая"№ 2, 2014 г

6.

В. С. Афимина

Л. Б. Петросян

Н. А. Мирошниченко

„Малки еколози”;

„Ние сме магьосници“;

"Училище за магьосници"

7.

Интернет ресурси

maam.ru, nsportal.ru.

Приложение

Колкото по-активно детето разбира тайните на заобикалящия го свят, толкова по-широк е кръгът от интереси и възникват все повече нови въпроси: „Защо?“, „При какви условия се случва това?“, „Какво ще стане, ако. ..?", "Как ще се държи обектът?" При деца на възраст 4–5 години експериментирането придобива характеристиките на изследването за възрастни: учениците се научават самостоятелно да формулират въпроси и да излагат хипотези, които ще бъдат тествани в експерименти. Децата се запознават с основни научни понятия и стават по-уверени в практическите дейности.

Експериментални дейности в средната група: цели, задачи, методи на организация

До средна предучилищна възраст децата са преживели тригодишна криза: те са се научили да показват независимост, да слушат съветите и инструкциите на възрастните и да се опитват да следват инструкциите възможно най-точно. Младите експериментатори на възраст 4-5 години правят първите си опити да определят проблемите на предстоящото изследване, дават предложения как да тестват това или онова качество на обект или да симулират физическо явление.

Когато организира класове по експериментални дейности, учителят взема предвид възрастовите характеристики на средните предучилищни деца, нивото умствено развитиеи мислене:

• Висока степен на любопитство. Дете на 4-5 години лесно може да бъде увлечено от всеки предмет или процес, поради което знанията не се предлагат да се запомнят, а се насърчават да се придобиват.
• Възприятието става смислено, целенасочено и аналитично. Децата в средна предучилищна възраст експериментират съзнателно, за да разберат крайния резултат от експерименталното действие. На тази възраст децата правят първите си опити самостоятелно да анализират изследвания и да формулират заключения.
• Стремеж към активно общуване. Децата развиват желание не само да задават въпроси, но и да изразяват собствените си предположения. Докато достигнат предучилищна възраст, те ще са развили способността да формулират хипотези. За да развиете това умение в средната група, е важно да подобрите уменията за устна реч и да провеждате подробни разговори с когнитивен фокус.
• Достатъчно развитие фина моторика. Децата в средна предучилищна възраст отлично се справят с различни инструменти, уреди и малки елементи. За да се подобри работата на двете ръце и координацията на движенията, в експерименталните дейности трябва да се използват различни материали (пясък, включително кинетичен пясък, глина, камъчета и др.) И инструменти (лупи, пипети, лъжички и др.).

Децата в средна предучилищна възраст използват различни устройства при експериментиране

Цели и задачи на експеримента в средната група

Провеждането на експерименти и опит прави възможно формирането и разширяването на разбирането на учениците за свойствата на обектите в околния свят по практически начин. Целта на организирането на експериментални дейности в средната група е да се развие изследователски тип мислене у децата чрез насърчаване на практически действия върху обекти и наблюдение на физически процеси. Темите за експериментиране се избират в съответствие с одобрената образователна програма и безопасността на всяко изследване се осигурява на всеки урок.

Представите за физическите обекти и техните свойства се формират у учениците чрез практически действия с предмети

Организирането на експерименти с ученици от средна група помага за решаването на набор от педагогически проблеми:

1. Образователни цели:

• формиране на система от елементарни научни понятия (физични, химични, екологични);
• развитие на изследователски тип мислене;
• обучение в компетентно изграждане на изследователски план.

2. Задачи за развитие:

• подобряване на фините двигателни умения на ръцете;
• развитие на дългосрочна памет;
• развитие на мисловните способности (способност за формулиране на въпроси, сравняване на обекти, обобщаване и систематизиране, правене на изводи);
• развитие на логическото мислене (в средна предучилищна възраст децата започват да установяват причинно-следствени връзки между обекти и явления);
• подобряване на способността да се наблюдава хода на експеримента и да се концентрира вниманието за дълго време.

3. Образователни задачи:

• укрепване на способността за слушане и следване на инструкции от възрастен;
• внушаване на постоянство и точност, отговорност за реда на работното място;
• създаване на благоприятна емоционална среда в екипа;
• внушаване на интерес към колективни дейности, укрепване на приятелствата в групата;
• развитие на емпатия, чувство за взаимопомощ.

Децата на 4-5 години подобряват способността си да слушат инструкциите на учителя и да се опитват да ги следват възможно най-точно

Видове експериментални дейности

Въз основа на естеството на познавателната дейност на учениците могат да се разграничат три вида детски експерименти.

1. Илюстративно експериментиране.Децата знаят резултата от някакъв процес или действие върху обект и опитът потвърждава познати факти. Например децата знаят, че козунаците се правят най-добре от мокър пясък. Експериментите върху способността на пясъка да абсорбира вода и да запазва формата си илюстрират този факт.
   

   Експериментите в пясъчника илюстрират знанията на децата, че мокрият пясък запазва формата си най-добре

2. Проучвателно експериментиране.Резултатът от тези действия върху обекти е неизвестен; предлага се да се получи експериментално. Децата знаят, че растенията пият вода, но не знаят как течността се движи по стъблото и листата. За да се изясни този въпрос, се провежда експеримент с оцветена вода и листа от китайско зеле: листата се оставят в чаши за една нощ, а на сутринта се вижда, че са придобили цвета на течността, която са „изпили“ през нощта. Момчетата стигат до извода, че водата, консумирана от корен или резник, се движи в растенията отдолу нагоре.
   

   Децата не знаят предварително резултата от експериментирането с търсенето, така че радостта от откриването на информация е гарантирана

Когнитивно експериментиране.По време на урока се създават следните образователни условия, в който учениците избират изследователски методи за намиране на отговори. Този вид експериментиране е практически компонент на метода на обучение за решаване на когнитивни проблеми. Пример за това е експерименталната игра „Освобождаване на мъниста от плен в лед“: приказна героиня бързаше да посети и хвана своите мъниста на клон на дърво, нишката се скъса, мънистата се разпръснаха и се покриха със слой лед . Момчетата получават задачата да помогнат на героинята, като освободят мънистата от леда. Децата избират начини за топене на кубчета лед (с топлината на пръста и дланите, дишане, близо до радиатор, в гореща вода, на слънчев перваз), като по този начин научават за методите за нагряване и пренос на топлина.