Описание на презентацията по отделни слайдове:
1 слайд
2 слайд
3 слайд
Описание на слайда:
Основни цели Съхраняване и укрепване на физическото и психическо здраве на децата, формиране на навици за здравословен начин на живот Насърчаване на своевременното и пълноценно психическо развитие на всяко дете Осигуряване на възможност на всяко дете да преживее радостно и пълноценно периода на предучилищното детство Цели на възпитателната работа по възраст Ключова цел Система от образователни цели
4 слайд
Описание на слайда:
5 слайд
Описание на слайда:
Социално-комуникативно развитие Морално възпитание Социализация Труд Когнитивно развитие Природен свят Човешки свят Математически понятия Развитие на речта Лексикална страна на речта Граматична страна на речта Произношителна страна на речта Свързана реч Подготовка за обучение по четене и писане Артистично естетическо развитиеХудожествена литература Изобразително изкуство Музика Физическо развитие Опазване на здравето Физическо възпитание Безопасност
6 слайд
Описание на слайда:
„Дъга” е психологически ориентирана програма.Основните принципи са принципите на Федералния държавен образователен стандарт: Подкрепа на разнообразието на детството; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от човешкото развитие; присъщата ценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период от живота, който е значим сам по себе си, без никакви условия; значимо заради това, което се случва с детето сега, а не защото този период е период на подготовка за следващия период; Лично развиващ се и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), учители и други служители на организацията) и деца; Уважение към личността на детето; Изпълнение на програмата във форми, специфични за деца от тази възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.
7 слайд
Описание на слайда:
Структура на целевия раздел на програмата Rainbow Обяснителна бележка основни характеристикиПрограма "Дъга" Цели и задачи, принципи и подходи към формирането на програмата "Дъга" Характеристики на характеристиките на развитието на децата от ранна и предучилищна възраст Планирани резултати от усвояването на програмата "Дъга" Съдържание Раздел Съдържание образователни дейностиТехнологии за прилагане на съдържанието на програмата Rainbow в съответствие с образователните области Подкрепа на детската инициатива Взаимодействие със семейството Педагогическа диагностика Корекционна работа Организационен раздел Ежедневие Организация на групов живот Форми на изпълнение Предучилищно образованиеДопълнителни платени услуги Методическа подкрепа за кадровата политика на програмата Rainbow образователна организацияизпълнение на програма „Дъга” Разработване на предметно-пространствена образователна среда Приблизителни изчисления на стандартните разходи за предоставяне на обществени услуги за изпълнение на програма „Дъга”
8 слайд
Описание на слайда:
„Дъга” е напълно методически обезпечен и предоставя на учителя подкрепа под формата на комплект Описание педагогическа работавърху прилагането на съдържанието на всички образователни направления в образователния процес; Описание на взаимодействието на учителите с децата в основните форми на детски дейности: игрови, творчески, визуални, речеви, музикални, театрални, изследователски; комуникация; познание; начални форми на трудова и учебна дейност; Форми на организация на живота на децата в детска градинаи система за планиране на образователни дейности за всички възрастови групи; Набор от помощи за деца за всички възрастови групи; Описание на системата за управление на образователна организация, която позволява създаването в образователната организация на изискваните от стандарта психологически и педагогически условия. „Дъга“ е примерна основна образователна програма, която отговаря на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и е насочена към развитието на дете от 2 месеца до 8 години във всички образователни области, видове дейности и културни практики в детска градина .
Слайд 9
Описание на слайда:
Методологическа основа на програмата Rainbow Обща психологическа теория на дейността на А. Н. Леонтиев Културно-исторически подход на Л. С. Виготски Централната идея на руската психологическа школа е творческият характер на развитието. Детето е субект на индивидуално развитие, който активно усвоява културата. Принципът на обучението за развитие е да насърчава умственото развитие на детето, като формиране на активност, съзнание и личност. Дейността в психологията се разбира като дейност, която е мотивирана от мотив, насочена към постигане на повече или по-малко осъзната и формулирана цел и предполага овладяване на необходимите за това методи. Една дейност има краен продукт или резултат.
10 слайд
Описание на слайда:
Видовете дейности като психологическа категория се разделят в зависимост от мотива, който стои в основата на дейността.Когнитивна дейност. Резултатът е първична кохерентна картина на света Формиране на първични умения за работа с информация, получена от различни източници (вербални, невербални); Формиране на умствени операции за анализ, обобщение, намиране на модели; Усвояване на началните методи за изследване и наблюдение. Комуникационни дейности, които могат да имат различно съдържание (лично, делово) и естество (ситуативно, извънситуативно); Разнообразие от производствени дейности, насочени към получаване на продукт или резултат - труд; Играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст; Образователна дейност, която се превръща в основен вид в младши училищна възраст. В предучилищна възраст е необходимо да се формират неговите предпоставки.
Дъга. Примерна основна образователна програма за предучилищно образование. Якобсон С.Г., Гризик Т.И., Доронова Т.Н. и т.н.
М.: 20 1 4 - 232 стр.
„Дъга” е примерна основна образователна програма за предучилищно образование, предназначена за работа с деца от 2 месеца до 8 години. Програмата е разработена въз основа на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и е насочена към развитие на физическите, интелектуалните и личностните качества на детето, създаване на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват положителна социализация на децата, запазване и укрепване на техните здраве. Програмата прилага принципите на пълноценен живот на детето в предучилищния период на детството, индивидуализация на образователния процес, подкрепа на детската инициатива в различни видове дейности и ще помогне на учителите да организират работата по прилагането на всички образователни области, посочени в Стандарт за предучилищно образование. Програмата е предназначена за учители в предучилищна и допълнителна педагогика.
формат: pdf
размер: 4,7 MB
Гледайте, изтеглете:drive.google
СЪДЪРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВ РАЗДЕЛ
Обяснителна бележка 4
Общи характеристики на програмата Rainbow 4
Цели и задачи, принципи и подходи за формиране на програма Rainbow 10
Характеристики на особеностите на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст 17
Планирани резултати от усвояването на програмата Rainbow 42
РАЗДЕЛ СЪДЪРЖАНИЕ
Съдържание на учебните дейности 46
Образователна област„Социално развитие на комуникацията» 46
Образователна област „Когнитивно развитие” 70
Образователно направление „Развитие на речта” 86
Образователно направление „Художествено-естетическо развитие”98
Образователно направление „Физическо развитие” 105
Технологии за реализиране на съдържанието на програма Rainbow в съответствие с образователни области 113
Социално и комуникативно развитие 113
Когнитивно развитие 117
Развитие на речта 124
Художествено-естетическо развитие 129
Физическо развитие 132
Технологии за създаване на атмосфера на радостен живот в предучилищна възраст 136
Подкрепа за детска инициатива 138
Взаимодействие със семейството 142
Цели, задачи и форми на взаимодействие със семейството 142
Информационна политика на образователна организация, работеща по Програма Дъга 146
Творческо сътрудничество със семейството 148
Педагогическа диагностика 149
Подходи в педагогическата диагностика 149
Поправителна работа 157
Организация на корекционно/приобщаваща работа 157
Съдържание на корекционната работа в образователно направление „Социално и комуникативно развитие” 160
Съдържание на корекционната работа в образователно направление „Когнитивно развитие” 172
Съдържание на корекционната работа по образователно направление „Развитие на речта” 192
Съдържание на корекционната работа по образователно направление „Художествено-естетическо развитие” 199
Съдържание на корекционната работа в образователно направление „Физическо развитие” 200
ОРГАНИЗАЦИОННА ЧАСТ
Ежедневие 202
Основни работни моменти 206
Организация на групов живот 207
Форми на изпълнение на Програма Дъга 207
Групови норми на живот 207
Традиции на групов живот и празници 207
Традиции-ритуали 208
Начин на живот и групи 209
Група 210 интериор
Форми за осъществяване на предучилищното образование 211
Групи за краткосрочен престой 211
Малка детска градина. Смесени възрастови групи 212
Допълнителни платени образователни услуги 213
Методическа подкрепа за програмата Rainbow 215
Кадрова политика на образователна организация, изпълняваща програма Rainbow 216
Комуникативна компетентност 216
Идеята за свободата 216
Идеи за творчество 217
Идеята за отговорност и позиция на възрастен 217
Образователна помощ и технически персонал 218
Сътрудничество и колегиалност 218
Критерии за подбор на персонал 218
Развиваща предметно-пространствена образователна среда 220
Организация на развиваща предметно-пространствена образователна среда за бебета и малки деца 221
Групов стил Rainbow 227
Приблизителни изчисления на стандартните разходи за предоставяне на обществени услуги за изпълнение на Програма Дъга 228
Образователно направление „Социално и комуникативно развитие”
Съдържаниенасочени към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социалните и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положително отношение към различни видоветруд и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата.
Формирането на социални отношения се случва в процеса на игра, работа и общуване, в съвместната и самостоятелна дейност на учителя с децата, във взаимодействието с родителите.
Методическо оборудване:
Програма „Дъга“ от Т. Н. Доронова
Частична програма„Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст” от Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина
Образователно направление "Развитие на речта"
Включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане. Прилага се в преки образователни дейности, в рутинни моменти и в самостоятелни занимания на децата
Развитието на децата в речевото направление се осъществява чрез изпълнение на образователни дейности за деца в развитието на речта и четенето измислица, грамотност в хода на преките образователни дейности, както и в съвместни и самостоятелни дейности на учителя с децата.
Методическо оборудване:
- Гербова В.В. "Да се научим да говорим"
Grizik T.I. „Ние говорим правилно.“
Гербова В.В. „Запознаване на децата с художествената литература.“
Образователно направление "Когнитивно развитие"
Включва развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата дейност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от заобикалящия свят, за свойствата и отношенията на обектите от заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цяло). , пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за малката родина и отечество, представи за социокултурните ценности на народа ни, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света. , Инасочени към постигане на целите за развитие на познавателните интереси на децата, интелектуално развитиедеца.
Развитието на децата в когнитивна посока се осъществява чрез изпълнение на образователни дейности на деца в дизайна, REMP, сензорни, запознаване с околната среда, патриотично възпитание, в хода на преките образователни дейности, както и в съвместни и самостоятелни дейности на учителя с деца.
Методическо оборудване:
§ Програма „Дъга“ от Т. Н. Доронова
§ Методически ръководства за програмата „Дъга“ от Т. Н. Доронова:
- Соловьова Е.В. „Математика и логика за деца в предучилищна възраст“, „Моята математика“
Гризик Т.И. „Изживейте света“
Гризик T.I. „Обекти около нас“
Гончаренко С.С. "Ще го направя сам"
Доронова Т.Н. „Оседлавам се“
Образователно направление „Художествено-естетическо развитие”
Включва формиране на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведенията на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите в произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуални, конструктивно-моделни, музикални и др.).
Художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява чрез изпълнение на образователни
дейности на децата: музика, моделиране, рисуване, ръчен труд, апликация, по време на преки образователни дейности, както и в съвместни и самостоятелни дейности на учителя с деца.
Методическо оборудване
· Програма „Дъга” на Т. Доронова
· Методически ръководства за програмата „Дъга“ от Т. Н. Доронова:
Галянт И.Г. Музикално развитиедеца 2-7г.
Т. Доронова „Деца в предучилищна възраст за изкуството“, „Художествено творчество на деца 2-7 години“
И. Г. Грибовская „Народно изкуство и детско творчество“
Специфичното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на Програмата и се реализира в различни видове дейности (комуникация, игра, познавателни и изследователски дейности - като цялостни). крайни механизми на детско развитие):
· за деца в предучилищна възраст(3 години - 8 години) - редица видове дейности, като игри, включително ролеви игри, игри с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания (изследване на обекти в заобикалящия свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и др. материали, визуални изкуства (рисуване, моделиране, апликация), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на дейност на детето .
В частта, формирана от участници в учебниотношения, представя програми, избрани и/или самостоятелно разработени от участници в образователни отношения, насочени към развитието на децата в една или повече образователни области, видове дейности и/или културни практики (наричани по-нататък частични образователни програми), методи и форми за организиране на възпитателната работа.
Тази част от учебната програма отчита образователните потребности, интереси и мотиви на децата, техните семейства и учители и е насочена към:
Подбор на онези частични образователни програми и форми на организация на работа с деца, които най-добре отговарят на нуждите и интересите на децата, както и на възможностите на педагогическия колектив.
ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ
Образователни дейностиразработен, като се вземе предвид максимално допустимият обем на седмичното образователно натоварване и съответства на пет образователни области
§ Физическо развитие
· "Здраве"
Физическо развитие на закрито и на открито
о Социално и комуникативно развитие
о Развитие на речта:
· Развитие на речта
· Измислица
о „Когнитивно развитие
· Дизайн
· Познание за света
5. Художествени и естетически д развитие:
· Рисуване
· Приложение
Образователният процес в MBDOU се осъществява не само в образователни дейности, но и в съвместни дейности на възрастен и дете, което позволява да се намали образователното натоварване и дава възможност за диференциран подход към децата и индивидуална работа.
Хармоничното съчетание на индивидуални, подгрупови и фронтални форми на организиране на преки образователни и съвместни дейности осигурява тяхната иновативност и цялост.
6. Цели за усвояване на програмата:
Цели на предучилищното образование, представляват социално-нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на предучилищното образование. Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, голям набор от възможности за неговото развитие, неговата спонтанност и непроизволен характер), както и системните характеристики на предучилищното образование (избираемата степен на предучилищно образование в Руска федерация, липсата на възможност за вменяване на каквато и да е отговорност на детето за резултата) правят исканията от дете в предучилищна възраст за конкретни образователни постижения незаконни и налагат необходимостта от определяне на резултатите от усвояването на образователната програма под формата на цели.
Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за тяхното формално сравнение с реалните постижения на децата.
В съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES), когато изпълняваме Програмата, ние оценяваме индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на по-нататъшното им планиране).
Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:
1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за дете, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на неговите характеристики на развитие);
2) оптимизиране на работата с група деца.
Разработването на критерии и показатели за оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст се основава на съдържанието на предучилищното образование, представено от следните области на детското развитие: физическо, когнитивно, речево, социално-комуникативно и художествено-естетическо развитие.
Основната цел на системата за мониторинге да се оцени успехът на решаването на образователни проблеми, както и навременното коригиране и оптимизиране на формите и методите на образователна работа в зависимост от динамиката на постигането на децата от планираните резултати от усвояването на основната общообразователна програма.
Основните характеристики на системата за мониторинг са:
· Оценяване на реалните постижения на детето, проявяващи се в ежедневната му активност и дейности в природната среда (в игри, в процеса на свободна и организирана учебна дейност, в рутинни моменти);
· Определяне на динамиката на междинните и крайните резултати;
· Отчитане на зоната на проксимално развитие на всяко дете в показателите за оценка;
· Приемственост както при проследяване на постиженията на малките деца, така и при проследяване на резултатите на учениците начално училищеформулиран във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование
Мониторингът се извършва от предучилищни учители въз основа на наблюдения на деца, разговори и създаване на прости диагностични ситуации.
Системата за оценка на мониторинга е тристепенна: „качеството се проявява стабилно“ (2 точки), „качеството се проявява нестабилно“, т.е. всъщност е в зоната на най-близкото развитие, в етапа на формиране и се проявява само в съвместни дейности с възрастен (1 точка), „качеството не се проявява“ (0 точки).
Честотата на мониторинг е два пъти годишно (през есента и пролетта) за едни и същи диагностични показатели, което ще ни позволи да идентифицираме динамиката на усвояване на изискванията на програмата през цялата година. (Мониторингови таблици )
Резултатите от мониторинга са изразени в проценти и показват обективно:
· Успешно завършване на програмата от всяко дете;
· Успешно усвояване на съдържанието на образователните направления, посочени в Програмата, от цялата група деца;
Ако до края на годината показателите за развитие на детето са по-малко от 50%, това е причина за допълнително изследване на детето от психолог или друг специалист. Разработва се индивидуална програма от дейности, за да се ускори процеса на развитие на детето.
И така, в центъра на образователния модел на MBDOU е ДЕТЕТО, неговото развитие на всеки възрастов етап. Проследяване на усвояването на учебната програма ученици от предучилищни образователни институциидейства като индикатор за ефективност
Проследяване на нивото на овладяване на образователните области от децата средно аритметичногрупи в съответствие с изискванията на програмата
Образователно направление „Социално-комуникативно развитие” (сигурност)
Средна група
| Фамилията на детето | За раздела „Домашна безопасност“: | В раздел „Безопасност сред природата“ | За раздел „Дете и други хора“: | За раздел „Безопасност на улицата и пътя“: | Краен показател за детето (средна стойност) | |||||||
| Има основно разбиране за възможните травматични ситуации, които са опасни за здравето, и начините за предотвратяването им | за опасностите от домакинските уреди | продукти с лошо качество | за опасностите от приема на лекарства. | 44Знае някои правила за поведение сред природата, старае се да не тъпче растенията; знае, че няма нужда да бере и опитва непознати растения, започва да осъзнава, че други живи същества могат да зависят от неговите действия, придобива първите умения за грижа за растенията; (резултат по параметър 29) | Има първични представи за отровни растения, ядливи и негодни за консумация гъби. | Знае, че контактът с животни понякога може да бъде опасен. | Има основни познания за типичните опасни ситуации на възможни контакти с непознати и се държи адекватно в такива ситуации. | Има разбиране за правилата за поведение на пътя в съответствие с възрастовите критерии | Има основно разбиране за възможните травматични ситуации в двора, които са опасни за здравето, и начините за предотвратяването им. | Познава правилата за движение според възрастта | ||
Образователно направление "Социално и комуникативно развитие" ( ролева игра)
Средно аритметично
| Фамилията на детето | 45. Оценка за параметър 12 Проявява желание за общуване с връстници, опитва се да изгради взаимодействие – засега с различна степен на успех. | 46. Оценка за параметър 8 Показва добронамереност към връстници и възрастни; | Реагира адекватно на радостни и тъжни събития в най-близкото общество | 47. оценка по параметър 16 Опитва се да съпостави действията си с общоприетите правила, прави коментари към връстници и възрастни, когато правилата са нарушени. | 49. Оценка за параметър 13 Обединява се с деца за съвместни игри, действа в съответствие с предложените правила | 50. Отразява в игрите сюжети от различни области на реалността (ежедневни, приказни, професионални и др.) | 51. Разбира и използва в речта си думи, обозначаващи емоционално състояние, етични и естетически характеристики | Използва сгради, направени от строителни материали и заместващи обекти в играта | Има първични представи за себе си | Има първични представи за семейство, общество и държава | |||||
| Използва театралност | 23. Знае собственото си име (пълно и кратко), презиме, пол, възраст | 24. Осъзнава индивидуалните си умения („Знам как да закопчавам копчета”, „Научих се да карам скутер” и др.); може да изброи няколко примера за това, което все още не знае как да прави („Не мога да готвя супа“, „Не мога да карам кола като татко“) | 25. Извиква членовете на семейството, техните имена, може да говори за дейностите на членовете на семейството (професии, хобита и т.н., ако това е разбираемо за детето), за семейни празници | 26. Може да назове страната си, улицата, на която живее, столицата на Русия | 27. Познава някои официални празници | ||||||||||
Образователно направление „Социално и комуникативно развитие” (Труд)
Средна група
| Фамилията на детето | Самообслужване | Домакинска работа | Труд в природата | 52. Знае какви домакински дейности извършват възрастните (купуване на вещи и хранителни стоки в магазина, приготвяне на храна, миене на съдове, пране на дрехи и др.) | 53. Има представа за някои професии, може да ги назове и да говори за тях, уважава труда на другите | 54. Разбира, че предметите, които използва, са произведени от труда на много възрастни, че с тях трябва да се работи внимателно, за да издържат дълго време и ако вече не са необходими, тогава могат да бъдат дадени на други хора, които не могат да ги закупят сами | Краен показател за детето (средна стойност) | ||||||
| Може самостоятелно да се облича, съблича и сгъва дрехи | Способни да се мият и да поддържат ръцете си чисти | Самостоятелно изпълнява задълженията на служителите в кафенето (подрежда кошчета за хляб, поставя дълбоки чинии, държачи за салфетки, подрежда прибори за хранене) | Изпълнява дежурни задължения по подготовка на материали за часовете. | Умее да поддържа реда в групова стая или в зоната на детската градина | Умее самостоятелно да: полива растения | Те с удоволствие участват в храненето на зимуващи птици. | Те са щастливи да участват в грижите за растенията в зеленчуковата градина и цветната градина. | Умее да привежда в ред работното оборудване | |||||
Образователно направление „Когнитивно развитие” (ФОРМ)
| Сензорно развитие | Формиране на елементарни математически представи | |||||||||||||||
| Фамилно име на детето; | 55. Способен да идентифицира и изразява в реч признаци на прилика и разлика на обекти според различни характеристики | 56. Може да продължи серия от обекти или фигури с една променяща се характеристика | 57. Може да различава и назовава всички цветове от спектъра (червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, индиго, виолетово); различава и назовава черно, сиво, бели цветове; нюанси на цветовете (светло зелено, тъмно зелено, тъмно червено, тъмно синьо) | 58. Може да брои до 10, да брои 10 предмета от по-голямо количество. | съпоставете писането на числата 1-10 с броя на предметите | Познава числата в рамките на 10 | знае как да намери мястото на обект в редица, отговори на въпроса: „Кое място е отдясно (вляво)?“, | подредете числата от 1 до 10 по ред | 59. Може да разпознава и назовава квадрат, правоъгълник, овал и да намира обекти в околната среда, които са подобни по форма | 60. Може директно да сравнява обекти по дължина, ширина, височина | подредете до 5 обекта във възходящ ред, изразете в реч връзката между тях | 61. Умее да определя посоката на движение от себе си (нагоре, надолу, напред, назад, надясно, наляво); показва надясно и лява ръка; | назовава частите от деня, установява тяхната последователност | Използвайте кардиналните и редните числа правилно | Разграничава прави, криви, начупени, затворени и отворени линии | Краен показател за детето (средна стойност) |
(Светът)
средна група
| Формиране на цялостна картина на света, разширяване на хоризонтите,развитие на познавателна и изследователска дейност | |||||||||||||||||||||||
| Фамилията на детето | 63. Има разбиране за различните видове транспорт | 63. Има идеи за различни видове дрехи, съдове, мебели, назовава ги, може да опише как се различават | може да назове няколко разлики между градския и селския живот и да говори за тях; | разбира разликата между делнични дни и празници, знае няколко празника, може да ги назове ( Нова година, рожден ден) | 64. Разграничава света на живата и неживата природа, изтъква сътвореното от човешка ръка. | 5. Задава търсещи въпроси: “Защо?”, “Защо?”, “Как?”, “Откъде?” | 6. Активно се запознава със свойствата на нови заобикалящи обекти (начини на тяхното използване, възможности и др.); склонен да експериментира | Познава професии (лекар, учител, фризьор, библиотекар, шофьор, готвач) | Имайте представа за качествените свойства на неживата природа (камък, пясък, почва, вода и др.) | Имайте представа за качеството и свойствата на естествените материали (дърво, глина и др.) | Имайте представа за домашни и диви животни и техните малки | Имайте представа за живота на животните в естествени условия | Назовава насекоми в района на детската градина | Познава и различава 3 храста, 4 – 5 дървета | Познава 3-4 тревисти растения от гори, ливади, ниви | 3 стайни растения | Познава и назовава зимуващи птици | Познава сезонните промени в природата | Определя метеорологичните условия (слънчево, облачно, ветровито, дъждовно, сняг) | 28. Способен да установи най-простите причинно-следствени връзки (когато навън е мраз, водата в локва замръзва, а когато е топло, ледът се топи; през есента птиците летят в по-топлите райони, защото няма какво да ядат ; растението се нуждае от светлина, вода, земя и т.н.) | Участва в игри - експериментиране с пясък, сняг, лед, вода, сапунена пяна, сянка, огледало, оптични стъкла, звуци.за възрастни. | 22. Използва прости готови схематични изображения за решаване на прости задачи, изгражда по схемата | Краен показател за детето (средна стойност) |
Образователно направление "Когнитивно развитие"(дизайн)
средна група
| ПЪЛНО ИМЕ. бебе | Развитие на проектантска дейност | |||||||
| 65. Обича да конструира различни продукти и сгради от строителни части, хартия, картон, природни и битови материали и мебели. | Отчита както конструктивните свойства на материалите (форма, стабилност, размери, разположение в пространството), така и предназначението на самата сграда; | Създава варианти на един и същ обект, като взема предвид задачата за проектиране | Познаване на основни детайли строителен материалспособност за разграничаване и назоваване на строителни части (куб, плоча, блок) | Възможността за изграждане на сгради от големи и малки строителни материали в съответствие с размера на играчките, като се използват части от различни цветове | Изработен от хартия: огънете правоъгълен лист хартия наполовина, съвпадайки със страните и ъглите | Залепете частите към основната форма (прозорци на къща, тръба на врата; колела на автобус, облегалка на стол) | Ниво на развитие на детето | |
Образователно направление „Развитие на речта” (развитие на речта)
средна група
| Фамилията на детето | 66. Има подходящ за възрастта речник; назовава предмети, техните качества, свойства, действия (съществителни, прилагателни, глаголи); | Правилно използва думи, обозначаващи пространствени отношения | Съгласува съществителни и прилагателни по род, число и падеж, обръща внимание на окончанията на думите | Образува глаголни форми | 67. Разбира значението на гатанки, знае как да познае гатанки въз основа на описания на предмети, явления, техните свойства, действия с тях | 68. Има развит слух за реч, може да избира думи с определен звук, идентифицира първия звук в думата | 69. Има интонационна изразителност, говори с различни интонации (разказ, въпросителна, възклицателна), дикцията е доста ясна | 70. Умее да преразказва съдържанието на кратки приказки и разкази, както познати, така и прочетени за първи път | Отговаря на прости въпроси въз основа на текст, може да реконструира сюжета по картинки | 71. Съставя разкази по картина или от личен опит | Описва използването на играчки и предмети различни видоветвърдения: описание, разказ и някои компоненти на разсъжденията | Познава авторите на детски произведения (Чуковски, Маршак, Барто и др.) | |
Образователно направление „Развитие на речта” (Четене на художествена литература) средна група
Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"(чертеж) средна група
| Фамилията на детето | 73. Изобразява с интерес познати предмети и явления (ежедневни, природни). | Самостоятелно намира и въплъщава в рисунки, колажи и изработва прости истории по теми от заобикалящия живот, фантастика и любими анимационни филми | 74. Б създадени изображенияпредава чрез достъпни графични, изобразителни и пластични средства различни характеристики на изобразяваните обекти (форма, пропорции, цвят, текстура, характерни детайли). | Владее различни художествени техники (рисуване, нанасяне на точки, петна, въртене на четка за лепило, плътно прикрепена към хартията) | 75. Изразява своите идеи, преживявания, чувства, мисли с достъпни изобразителни и изразни средства; проявява естетически емоции и чувства при възприемане на произведения от различни видове изкуство | Възможност за смесване на бои за създаване на нюанси | Черпи от идея, от живота. | Той знае как да рисува по картината на Димково Хохлома, | |
Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"(моделиране, апликация)
средна група
| Ф. и. бебе | ЛОЙНА | ПРИЛОЖЕНИЕ | ||||||||||||||
| Те знаят как да разточват пластилин прав и в кръгово движение, сплескайте, съединете под формата на пръстен, прищипете краищата на формата | Съчетава естествени, отпадъчен материалс пласт. | Знае как да използва стек | В скулптурата владее следните техники: сплескване, изглаждане, пресоване, издърпване, размазване, кръгово формоване | Прегънете и прищипете краищата на сплесканата форма | Умеят да извайват предмети от няколко части... да подреждат правилно частите, спазвайки пропорциите | Знайте как да държите и използвате правилно ножицата | ..режете на тесни, широки ленти | ... квадрат по диагонал | ..направете наклонени разрези | Умее да съставя изображения на предмети от отделни части | Модели на растителни и геометрични фигури върху ивица, ивица, кръг, четириъгълник, залепете ги последователно | Може да изреже кръг и овал от правоъгълник | има начин да се счупи | Сгъва лист хартия наполовина, диагонално, | Ниво на развитие на детето | |
Работа с родители
Партньорството със семейството се изгражда на основата на взаимно уважение и доброволност.
Целта на взаимодействието със семейството- да направи родителите активни участници в образователния процес, оказвайки им съдействие за осъзнаване на отговорността за отглеждането и възпитанието на децата
"физическо развитие":
Информиране на родителите за факторите, влияещи върху физическото здраве на детето (спокойна комуникация, хранене, закаляване, движение).
Стимулиране на двигателната активност на детето със става спортни игри, ходи.
"Социално и комуникативно развитие"
"Безопасност":
Запознаване на родителите със ситуации, които са опасни за здравето на детето (у дома, на село, на пътя, в гората, близо до езеро) и как да се държат в тях;
Включете родителите в активен отдих с децата си.
" игра ":
Да заинтересува родителите в развитието на детските игрови дейности, осигурявайки успешна социализация и усвояване на половото поведение;
Придружава и подкрепя семейството при прилагането на образователни въздействия.
"Работа":
Разгледайте традициите трудово възпитаниев семействата на учениците;
Провеждане на съвместни конкурси и събития с родители за облагородяване и озеленяване на територията на детската градина, като се фокусира върху нуждите и възможностите на децата и научно обосновани принципи и стандарти.
„Когнитивно развитие“:
Да ориентира родителите към развитието на нуждата на детето от познание, комуникация с възрастни и връстници;
"Развитие на речта":
Развийте комуникационните умения на родителите с техните деца;
Покажете важността на любезното, топло общуване с детето.
„Четене на художествена литература“:
Доказване на родителите стойността на четенето у дома
Покажете методи и техники за запознаване на детето с художествената литература.
„Художествено и естетическо развитие”:
Да подкрепят желанието на родителите да развиват артистичната активност на децата в детската градина и у дома; - да включват родителите в активни форми на съвместни дейности с децата си, които допринасят за появата на творческо вдъхновение.
"Музика":
да разкрие възможностите на музиката като средство за благотворно въздействие върху психичното здраве на детето.
Дългосрочно планиране на работата с родителите.
Септември
октомври
| № | Активна форма на работа | Визуална информация | Мишена | Индивидуална работа | Отговорен |
| Разбираме ли се | Консултация - папка | Помогнете на родителите да отключат когнитивните способности на децата си | Съвети за подпомагане на развитието на способности в тази дейност | Педагози | |
| Консултация „Какво трябва да знаят родителите за моделите на развитие на детската реч“ | Консултация | Да се осигурят задълбочени познания за закономерностите на развитие на детската реч. | Отговори на въпросите на родителите. Индивидуални отговори - препоръки. | Педагози. | |
| Изложба на занаяти от естествен материал"Есенен натюрморт" | Съобщение, изложба на занаяти | Включете родителите в дизайна на изложбата и съвместната работа; Обединяване на детски и възрастни екипи | Помощ при избора на занаяти и техния дизайн. | Родители, учители, деца | |
| Фотоизложба: „Есенна мозайка” | фото изложба | Представете най-добрите снимки и помогнете на родителите с дизайна. | Помощ на родителите при декорирането на изложбата, индивидуални разговори, обсъждане на конкретни проблеми, казуси | Учители, родители, деца |
Татяна Вячеславовна Кузмина
Кратко описание на програмите
ПРОГРАМИ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА
ПРОГРАМА ДЪГА
През 1989 г. със заповед на Министерството на образованието на RSFSR започва разработването на програмата Rainbow. Колективът от автори се ръководи от кандидата на педагогическите науки Т. Н. Доронова. В момента програмата се състои от пет раздела и е предназначена за възпитание и обучение на деца от две до седем години. Целта на програмата е да развие такива качества на личността като добри маниери, независимост, решителност, способност за поставяне на задача и постигане на нейното решение. Формирането на знания, умения и способности се разглежда не като самоцел, а като едно от средствата за обучение и психологическо развитие на детето.
Преподавателите са изправени пред общи задачи:
Да създадем възможност детето да изживее тези години радостно и смислено;
Осигурете защитата и укрепването на здравето му (както физическо, така и психическо);
Насърчаване на цялостно и своевременно умствено развитие;
Да формират активно и внимателно и уважително отношение към заобикалящия ни свят;
Запознайте се с основните сфери на човешката култура (труд, знание, изкуство, морал и др.).
Програмата се основава на идеята, че всяка година от живота на детето е решаваща за развитието на определени психични новообразувания. Ефективността на образователния процес зависи от това как конкретната педагогическа работа е насочена към формирането на тези новообразувания: целеполагане, целенасоченост на дейността на децата (в ранна предучилищна възраст); излизане от границите на реалността и интерес към знаковата система (в средна предучилищна възраст); произволност на умствените процеси (в по-стара предучилищна възраст).
Предвидената в програмата педагогическа работа се основава на теоретични положения за водещата роля на дейността в психическото развитие на детето и формирането на неговата личност. Създаване специални условияотваря широко поле за самостоятелни действия на децата, стимулира поставянето на нови цели и им позволява да търсят собствени решения.
Тези промени в дейността на децата, които могат да бъдат постигнати на възраст 4-5 години, са естествено следствие и продължение на фундаментални промени в дейността на детето, които се формират между две и три години. Това е моментът, когато децата развиват способността да си поставят цели. Това означава, че преди да започне действията, детето вече знае какво иска да получи в края им - с други думи, има някаква представа, някакъв образ за бъдещия резултат.
По-нататъшното развитие на целеполагането следва появата на вериги от взаимосвързани цели: изграждане на гараж за кола с подходящ размер, изграждане на влак от столове, къща от пясък и т.н.
Друга важна линия на развитие на дейността е отношението на детето към продукта на такива целенасочени действия. Ако в началото детето е доволно от някакъв резултат, то по-късно, през четвъртата година от живота си, то има определени изисквания към качеството на очаквания резултат.
Следващата стъпка в развитието на целеполагането е способността въз основа на постигнатото да се поставят нови цели, произтичащи от получените резултати. Системата от цели може да се разгърне за дълъг период от време, седмици. Това означава, че по-общите планове се записват от детето и намират своето изпълнение. Способността за самостоятелно разработване на система от цели, произтичащи една от друга, е важно условие за независима и творческа дейност.
Съществен момент в педагогическата работа е и създаването на мотивация, която насърчава децата да овладеят това, което един възрастен би искал да формира у тях. В същото време са необходими такива техники, които да осигурят появата на необходимата мотивация при по-голямата част от децата. Авторите на програмата идентифицират три вида мотивация, с които можете да насърчите децата да учат с желание нови неща, на които възрастните ще ги учат: мотивация за игра, мотивация за общуване и мотивация за личен интерес. „Ръководството” дава конкретното им описание във връзка с различни раздели на работата.
Физическо възпитание (най-важният предмет е червен);
Игра (базирана на програмата - оранжево);
Изобразително изкуство и ръчен труд (въз основа на запознаване с декоративното народно изкуство - жълто);
Строителство (развитие на въображението – зелен);
Часове по музикално и пластично изкуство (формиране на естетически преживявания – синьо);
Класове за развитие на речта и запознаване с външния свят (синьо);
Математика (лилав цвят).
Авторите призовават учителите, които искат да работят по програмата Rainbow, преди всичко да разберат какво е детето на тази възраст, обичайте го заради неговата индивидуалност. Разработената научна и методическа система за педагогическо творчество на програмата Rainbow е доста трудоемка и изисква висока култура на организация на работата. Следователно в методически препоръкиза всяка възрастова група се предоставя приблизително планиране на педагогическата работа за годината, разкрива се съдържанието на работа през деня: списък и продължителност на отделните елементи от дневния режим, както и тяхното методическо съдържание, цел и средства.
За програмата е разработен учебно-методически комплекс, който помага на учителите да прилагат тази програма.
ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ
През 1994 г. бяха публикувани основните разпоредби на програмата за развитие, разработена от Детския център Л. А. Венгер. Програмата е разработена за всички възрасти на предучилищната институция и е фокусирана върху цялостното развитие на детето и диференциран подход към деца с различни нива на развитие. Авторите подчертават, че не може да бъде прехвърлено в предучилищна институция. ученически униформиобучение и образование. Необходимо е да се разработят технологии, които отговарят възрастови характеристикидеца в предучилищна възраст.
Програмата „Развитие“, както посочват авторите, се основава на два теоретични принципа.
Първата е теорията на А. В. Запорожец за присъщата стойност на предучилищния период на развитие, прехода от утилитарно разбиране на предучилищното детство към неговото хуманистично разбиране. Отношението към „самооценката” предполага липсата на каквото и да е насилие над детето, налагането на дейности и форми на възпитание, чужди на неговите интереси и наклонности. Животът на детето може да бъде пълноценен, при условие че то се чувства не просто обгрижвано, а „творец“, откриващ нещо ново за себе си, присъединявайки се към света на възрастните. Според тази теория основният път на развитие на детето е усилване на развитието, т.е. обогатяване, запълване с най-важните форми и методи на дейност за дете в предучилищна възраст.
Втората е концепцията на Л. А. Венгер за развитието на способностите, които се разбират като универсални действия за ориентация в околната среда с помощта на фигуративни средства за решаване на проблеми, специфични за предучилищна възраст. Основното тук е изграждането и използването на изображения, които съответстват на формите за показване на свойствата на обектите и явленията, техните връзки и взаимоотношения, фиксирани в човешката култура. В процеса на възприемане това са образи, които съответстват на сензорни стандарти - общоприети модели на външни свойства (форма, цвят, размер и др.). В процеса на визуално-образно мислене и въображение това са изображения, съответстващи на различни видове визуални модели (диаграми, чертежи, планове и др.).
Всеки раздел от програмата за развитие се състои от обяснителна бележка, препоръки за работа, груби плановекласове. Организацията на работа във всички възрастови групи включва провеждане на занятия в подгрупи от 8-10 души. Успешното изпълнение на програмите изисква създаването на благоприятен психологически климат в групата, топло и приятелско отношение към децата. Като цяло програмата „Развитие” се основава на личностно ориентиран модел на образование, който включва създаване на отношения на сътрудничество и партньорство между възрастни и деца.
Основната цел на програмата е развитието на умствените и артистични способностидеца в предучилищна възраст. Специални проучвания показват, че развитието при децата на способности, характерни за тяхната възраст, се проявява в
Способност за самостоятелен анализ на ситуация (идентифициране на визуални свойства, които са от съществено значение за решаване на проблеми);
Развитие на децентрация - способността да се променя референтната точка както при решаване на визуални проблеми, така и в комуникационни ситуации;
Развитие на идеи - способност за създаване на идея за бъдещ продукт и план за неговото изпълнение.
Към програмата са разработени психолого-педагогически препоръки за възпитателна работа в детската градина.
ПРОГРАМА "ДЕТСТВО"
През 1995 г. екип от преподаватели от катедрата по предучилищна педагогика на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен разработи програмата „Детство“. Целта на програмата е да осигури цялостно развитие на личността на детето в предучилищна възраст: интелектуално, физическо, емоционално и морално, волево, социално и личностно.
Въвеждането на детето в света около него се осъществява чрез взаимодействието му с различни сфери на живота и културата. Програмата представя произведения на устното народно творчество, народни игри, музика и танци, декоративно-приложни изкуства на Русия.
Обучението в класната стая е насочено към систематизиране, задълбочаване и обобщаване на личния опит на детето. Броят на часовете и тяхната продължителност не са регламентирани. Дава се право на учителя самостоятелно да определя необходимостта от тях, съдържанието, начина на организиране и мястото в дневния режим.
Програмата, фокусирана върху социалното и личностно развитие на детето, възпитаване на положително отношение към света около него, включва нов важен раздел „Отношение към себе си“.
Програмата се състои от три части в съответствие с трите етапа на предучилищна възраст - младша (трета и четвърта година от живота), средна (пета година от живота) и старша предучилищна възраст (шеста и седма година от живота).
Характеристика на възрастовия период, постиженията и перспективите за развитие на детето;
Характеристики на сферата на дейност (комуникация, възприятие);
Общи задачи на образованието;
Репрезентации (ориентации);
Практически умения;
Нива на развитие на умения (ниско, средно, високо);
Заключение.
В помощ на педагозите, работещи по тази програма, е изготвена специална поредица от методическа литература - „Библиотека на програмата за детството“. Наръчникът „План-програма за възпитателна работа в детската градина“ (под общата редакция на З. А. Михайлова) формулира педагогически задачи за основните видове дейности: естествена история, математика, художествено-творческо, речево, социално и морално възпитание и физическо развитие. Кратко резюме представя задачите и съдържанието на образователния процес в детската градина. Авторите предполагат творческото отношение на учителя към планирането на работата му.
Програмата „Детство“ е одобрена от експертния съвет на Комитета по образование на Санкт Петербург като оригинална програма и се препоръчва за предучилищни образователни институции в Северозападния регион.
ЗАПОЗНАВАНЕ НА ДЕЦАТА С ПРОИЗХОДА НА РУСКАТА НАРОДНА КУЛТУРА
Тази програма определя нови насоки в моралното и патриотичното възпитание на децата, въз основа на запознаването им с произхода на руската народна култура. За своята програма „Запознаване на децата с произхода на руската народна култура“ авторите избраха следните приоритети:
1. Околните предмети, които за първи път събуждат душата на детето, култивирайки в него чувство за красота и любопитство, трябва да бъдат национални. Това ще помогне на децата от много ранна възраст да разберат, че са част от великия руски народ.
2. Необходимостта от широко използване на всички видове фолклор (приказки, песни, пословици, поговорки, танци и др.). В устното народно творчество особеностите на руския характер, присъщите му морални ценности, идеите за доброто, красотата, истината, смелостта и верността са запазени както никъде другаде. Детски стихчета, шеги и песнопения, адресирани до децата, звучат като нежна беседа, изразяваща грижа, нежност и вяра в проспериращо бъдеще. Поговорките и поговорките уместно оценяват различни житейски позиции, осмиват недостатъците и възхваляват положителните качества на хората. Особено място в произведенията на устното народно творчество заема уважителното отношение към труда и възхищението от умението на човешките ръце. Благодарение на това фолклорът е богат източник на познавателно и морално развитие на децата.
3. Важно място при запознаването на децата с народната култура трябва да се играе от народни празниции традиции. Те се съсредоточават върху най-фините наблюдения, натрупани в продължение на векове върху характерните черти на сезоните, промените във времето и поведението на птици, насекоми и растения. Освен това тези наблюдения са пряко свързани с труда и различните аспекти на човешкия социален живот в цялата им цялост и многообразие.
4. Много е важно запознаването на децата с народната декоративна живопис. Тя, завладяваща душата с хармония и ритъм, умее да увлича децата и да събужда интерес към националното изобразително изкуство.
Образователната цел на програмата е да запознае децата с всички видове национално изкуство – от архитектурата до живописта, от танца, приказките и музиката до театъра.
Към програмата е разработен учебно-методически пакет, включващ тематичен годишен работен план.
Програмата „Запознаване на децата с произхода на руската народна култура“ се препоръчва от Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация.
ПРОГРАМА "ПРОИЗХОД"
Екип от изследователи от Центъра "Предучилищно детство" на името на. А. В. Запорожец разработи програмата „Произход“. През 1997 г. тази програма беше препоръчана от Московския комитет по образование като основа за предучилищни институциив общата система "Столично образование".
Името на програмата - "Произход" - отразява непреходното значение на предучилищното детство като уникален период, в който се полагат основите на цялото бъдещо човешко развитие.
Изобразеният символ - "Извор" - означава, че и детето, и възрастният черпят от неизчерпаемия кладенец на общочовешката култура, като взаимно се развиват и обогатяват. Само с такова сътрудничество можем да очакваме успех в развитието и саморазвитието на детето.
Програмата е насочена към постигане на стандарт на образование. Стандартът на предучилищното образование е система от изисквания към съдържанието на образованието и нивото на развитие на децата от всяка психологическа възраст. Тя осигурява основата за развитие на личността и приемственост по време на прехода към следващия възрастов период.
Програмата се основава на постиженията на страната и света психологическа наукаи данни от съвременни изследвания на детското развитие. Тя се основава на концепцията за психологическата възраст като етап (етап) развитие на детето, характеризиращ се със своята структура и динамика. Психологическата възраст не съвпада с хронологичната възраст и една психологическа възраст не е равна по продължителност на друга.
Във връзка с този подход програмата идентифицира психологически възрасти: ранно детство, състоящ се от два етапа: - ранна детска възраст (от раждането до една година) и ранна възраст(от една година до три години); предучилищно детство, също състоящо се от два етапа - младша предучилищна възраст (от три до пет години) и старша предучилищна възраст (от пет до седем години).
Във всяка психологическа възраст има основна задача - генетичната задача на развитието. Генетичната задача на възрастта предопределя вида на водещата дейност, в която се формират и преструктурират психичните процеси, развива се личността и възникват нови видове дейност. В програмата всяка психологическа възраст започва с характеристика на водеща дейност.
Програмата поставя задачи за развитието на детето в процеса на дейност по четири основни линии: социална, когнитивна, естетическа и физическа.
Цялата програма включва два блока: основа и вариант на изпълнението й. Основната част на програмата за всяка възраст се състои от следните четири компонента:
1) характеристики на възрастовите възможности умствено развитиедетето и неговата личност (обозначено със знака „слънце”);
2) задачи за развитие („цвете“);
3) показатели за развитие („ябълка“);
4) основни характеристики на личността („бебешко лице“).
Основата включва и раздел „Общи условия за изпълнение на програмата“ (знак „лейка“).
Вариант за прилагане на базисност е представен в раздела „Съдържание и условия на педагогическа работа“.
В програмата са въведени нови раздели като „Здраве“, „Реч и комуникация“, „Грамотност“.
Приложението съдържа избираеми предмети:
1) „Преподаване на втори език”;
2) „Компютър в предучилищните институции”;
3) „Естественият свят в града и детето“.