1. Въведение

1. Заключение

Въведение

Една от най-значимите и актуални теми в педагогиката може да се счита, според мен, проблемът за развитието на самосъзнанието и самочувствието на индивида. Самочувствието на предучилищна възраст е от голямо значение за по-нататъшното развитие на индивида, съзнателното усвояване на норми на поведение и следването на положителни модели, поради което през този период е важно да се положат основите за формирането на адекватни самочувствие. Всичко това ще позволи на детето правилно да оцени себе си, да прецени реалистично силните си страни за задачите и изискванията на социалната среда и в съответствие с това самостоятелно да си постави задачи и цели.

Влизане преди училищна възраст, детето започва да осъзнава факта на своето съществуване. Развитието на истинско самочувствие започва с реалистични оценки на децата за техните умения, резултатите от тяхната дейност и конкретни знания. През този период децата оценяват по-малко обективно качествата на своята личност. Децата в предучилищна възраст са склонни да се надценяват, което се ръководи главно от положителните оценки на възрастните. По-големите деца в предучилищна възраст могат наистина да разберат своите силни и слаби страни, като вземат предвид отношението на другите към тях. Целта на моята работа е да идентифицирам самочувствието при по-големи деца предучилищна възраст. В тази работа участва група деца от предучилищна възраст (6 души), тъй като тези деца посещават детска градина всеки ден. Използвах следните методи за изследване, за да идентифицирам самочувствието: техниката „Нарисувай себе си“, техниката „Стълба“, техниката „Тест на Де Грейф“, тестът за самочувствие на предучилищна възраст.

Особености на проявата на самочувствие при деца от предучилищна възраст

Възникването и развитието на самосъзнанието се случва в различни видове дейности. В същото време възрастен, организирайки тази дейност в ранните етапи, помага на детето да овладее средствата за самосъзнание и самооценка. Водещата дейност се счита за източник на развитие на самосъзнанието. В по-старата предучилищна възраст играта е от решаващо значение за формирането на самочувствие. Оценката на детето в предучилищна възраст до голяма степен зависи от оценката на възрастен. Ниската самооценка има най-негативно въздействие, докато високата самооценка изкривява представите на децата за техните възможности към преувеличаване на резултатите, но в същото време играе положителна роля в организирането на дейности, мобилизирайки силите на детето. Следователно правилността на идеите на по-възрастното дете в предучилищна възраст за неговите действия до голяма степен зависи от оценъчното влияние на възрастен. В същото време напълно оформената представа за себе си позволява на детето да бъде критично към оценките на другите. Собствената вътрешна позиция на децата в предучилищна възраст по отношение на другите хора се характеризира с осъзнаване на себе си, тяхното поведение и интерес към света на възрастните. В по-стара предучилищна възраст детето се отделя от оценката на другите. Познаването на границите на силата на детето в предучилищна възраст възниква не само въз основа на комуникация с възрастни или връстници, но и на собствения му практически опит. Децата с висока или ниска представа за себе си са по-чувствителни към оценъчните влияния на възрастните и лесно се влияят от тях. Общуването с връстниците играе важна роля в развитието на самочувствието. При обмена на оценъчни въздействия възниква определено отношение към другите деца и в същото време се развива способността да се виждаш през техните очи. За по-голямо дете в предучилищна възраст е по-трудно да оцени, отколкото за връстник. Той е по-взискателен към своите връстници и го оценява по-обективно; самочувствието на предучилищното дете е много емоционално, често се наблюдава отрицателно самочувствие. Самочувствието при деца в по-стара предучилищна възраст обикновено е неадекватно (обикновено надценено); това се случва, защото за детето е трудно да отдели своите умения от собствената си личност като цяло. За него да признае, че е направил нещо или прави нещо по-лошо от другите деца, означава да признае, че като цяло е по-лош от връстниците си. С възрастта самооценката става все по-правилна, отразявайки по-пълно неговите възможности. Първоначално се среща в продуктивни дейности и в игри с правила. Където можете ясно да видите и сравните вашия резултат с резултата на други деца. Ролята на детето в играта дава възможност на децата да координират действията си с връстниците, развиват способността за съпричастност и развиват колективистични качества. В играта се задоволява потребността на детето от признание и се постига самопознание. Играта е училище за социални отношения, в което се моделират форми на поведение на дете в предучилищна възраст. IN различни видоведейности, самочувствието е различно. IN визуални изкуства Детето най-често се оценява правилно, надценява се в грамотността и подценява в пеенето. Положителното самочувствие се основава на самоуважение, чувство за собствено достойнство и положително отношение към всичко, което е включено в представата за себе си. Негативната самооценка изразява себеотхвърляне, себеотрицание и негативно отношение към личността. Децата с неадекватно високо самочувствие са много подвижни, необуздани, бързо преминават от един вид дейност към друг, често не завършват започнатата работа и най-често не осъзнават провалите си. Тези деца са склонни към демонстративно поведение и доминиране, парадират със знанията и уменията си и се опитват да привлекат внимание. По време на часовете те могат да крещят от местата си, да коментират на глас действията на учителя и да играят. Те се стремят към лидерство, но може да не бъдат приети от връстниците си, защото са егоцентрични и не са склонни да си сътрудничат. Похвалата на учителя се приема за даденост; липсата й може да предизвика недоумение, негодувание, безпокойство, а понякога и раздразнение и сълзи. Децата с адекватно самочувствие в повечето случаи са склонни да анализират резултатите от своите дейности и да се опитват да открият причините за своите грешки. Те са уверени в себе си, активни, балансирани, бързо преминават от един вид дейност към друг, упорити в постигането на целите, стремят се да си сътрудничат, да помагат на другите, те са доста общителни и приятелски настроени, такива деца се характеризират с желание за успех. Децата с ниско самочувствие в поведението най-често са нерешителни, необщителни, недоверчиви към другите хора, мълчаливи и ограничени в движенията. Те са много чувствителни, готови да се разплачат във всеки един момент, не се стремят към сътрудничество, не са в състояние да отстояват себе си, отказват предварително да решават проблеми, които им се струват трудни, но с емоционалната подкрепа на възрастен могат лесно справя се с тях. Такива деца като правило имат нисък социален статус в групата на връстниците, попадат в категорията на изгнаниците и никой не иска да бъде приятел с тях. Външно това най-често са непривлекателни деца. На такова дете не бива да се бърза с отговора; трябва да му се даде възможност да събере мислите си. Задачата на възрастните с такива деца е да осигурят успеха на дейността, да дадат на детето възможност да повярва в себе си и емоционалната подкрепа може частично да облекчи неувереността и безпокойството. Характеристиките на проявлението на самочувствието при деца от предучилищна възраст зависят от много причини. Причините за индивидуалните характеристики на самочувствието в по-стара предучилищна възраст се дължат на уникалната комбинация от условия за развитие на всяко дете. В някои случаи неадекватно повишеното самочувствие се дължи на безкритично отношение към децата от страна на възрастните, недостатъчно развитие на способността за разбиране на себе си и резултатите от дейността. При други се формира в резултат на прекалено високи изисквания от страна на възрастните, когато детето получава само негативни оценки за действията си. Тук повишеното самочувствие най-вероятно ще изпълнява защитна функция. Смята се, че повишеното самочувствие носи положителен аспект: детето се стреми към успех, активно действа и следователно има възможност да изясни представата си за себе си в процеса на дейност. Ниското самочувствие е много по-рядко срещано, то се основава не на критично отношение към себе си, а на липса на увереност в собствените способности. Родителите на такива деца поставят прекомерни изисквания към тях, използват само негативни оценки и не отчитат индивидуалните им характеристики и възможности. Проявата на ниско самочувствие в дейностите и поведението на децата на седмата година от живота е тревожен симптоми може да показва отклонения в личностно развитие. Формирането на адекватно самочувствие, способността да виждате грешките си и правилно да оценявате действията си е в основата на формирането на самоконтрол и самочувствие.

Изследване на самочувствието при деца от предучилищна възраст. Описание на методите за изследване

В проучването са участвали 6 души: 4 момичета и 2 момчета. Проучването разкрива самочувствието на децата старша групаза сега. Техниките се изпълняваха съвместно с психолог.

Метод 1 – тест на De Greefe . Тази експериментална процедура е проста техника за изследване на самочувствието на децата. Преди провеждането на методиката с децата се проведе урок на тема „Как се различава поведението на лошите и добрите деца, какви качества притежават“.

Инструкции за изпълнение на техниката.

„Пред вас има три кръга: кръг със зелен кръст представлява вас, кръг с червен кръст представлява вашия учител, кръг със син кръст представлява вашия приятел. От всеки кръг трябва да спуснете линия надолу. От този, който е най-добрият от вас тримата, трябва да се спусне най-дългата линия, от този, който е най-лошият, най-късата; от някой, който не е добър, но не е и лош - среден. След изпълнение на задачата всяко дете се интервюира индивидуално и се иска да обясни решението си.

Метод 2 – Стълба

Тази техника помага да се определят характеристиките на самочувствието на детето като общо отношение към себе си. Техниката се извършва индивидуално. Възрастен обяснява значението на нарисуваните стъпала: „Погледнете тази стълба. Виждате ли, тук стои момче (или момиче). Добрите деца се поставят едно стъпало по-високо, колкото по-високо, толкова по-добри са децата, а на най-горното стъпало са най-добрите деца. Децата, които не са много добри, са поставени едно стъпало по-ниско, още по-лошите деца са поставени още по-ниско, а на най-долното стъпало са най-лошите деца. На какво ниво ще се поставите?

Метод 3 – „Нарисувай себе си“

Децата са помолени първо да нарисуват лошо момче (момиче) с кафяви и черни моливи, след това добро момче (момиче) с червени и сини моливи, а накрая учителят предлага и четирите молива и казва: „Сега нарисувай себе си“. Резултатът се оценява въз основа на последните чертежи.

Метод 4 – тест за самочувствие за деца в предучилищна възраст

Тест: самочувствие на дете в предучилищна възраст Таблицата изброява качествата, които влияят върху самочувствието на детето. Попитайте детето си: „Спретен ли си (честен и т.н.)?“ Моля, отбележете отговора на вашето дете в съответното поле. Оценени качества да Не Понякога не знам добре Мил Умен Внимателен Послушен Внимателен Учтив Умело Работя упорито Честен Оценка на резултатите: Отговорът "да" се оценява с 1 точка отговорът „не“ се оценява с 0 точки Отговорът „понякога“ струва 0,5 точки Отговорът „не знам“ се оценява с 0,5 точки Самочувствието на детето се определя от общия брой точки, които то получава за всички личностни черти: 10 точки – много висока 8–9 точки – високо 4–7 точки – средно 2–3 точки – ниско 0–1 точка – много ниска

Анализ на резултатите от изследванията

Анализът на резултатите показа следното: в първия метод на "De Greefe Test" 4 души се оцениха високо, 1 човек показа среден резултат и 1 човек изобщо не се оцени, от което следва, че мнозинството имат завишено самочувствие .

При втория метод „Стълба” момичетата се поставят на най-високо ниво (1), 1-вото момче се поставя на 5-то ниво, 2-ро момче на 4, от което следва, че преобладава повишеното самочувствие.

При третия метод „Нарисувай себе си“ се вижда, че само едно момиче е с ниско самочувствие, три със средно самочувствие, две с високо самочувствие, което означава, че преобладава средното самочувствие.

При четвъртия метод, „Тест за самочувствие на деца в предучилищна възраст“, ​​самочувствието на всеки е надценено.

И така, в резултат на всички методи, можем да кажем, че повечето деца имат завишено самочувствие.

Начини за развитие на оптимално самочувствие при деца в предучилищна възраст

За да формираме правилен образ на по-възрастно дете в предучилищна възраст за себе си и способността да се оценява адекватно, формулирахме редица препоръки за родители и учители.

1) Оптимизиране на отношенията родител-дете. Необходимо е детето да расте в атмосфера на любов, уважение, внимателно отношение към неговите индивидуални характеристики, интерес към неговите дела и дейности, увереност в неговите постижения; същевременно - взискателност и последователност във възпитателните въздействия от страна на възрастните.

2) Оптимизиране на взаимоотношенията на детето с връстниците. Необходимо е да се създадат условия за пълноценно общуване на детето с други деца; ако има трудности в отношенията с тях, трябва да разберете причината и да помогнете на детето в предучилищна възраст да спечели доверие в група връстници.

3) Разширяване и обогатяване на индивидуалния опит на детето. Колкото по-разнообразни са дейностите на детето, толкова повече възможности за активни независими действия, толкова повече възможности има то да изпробва способностите си и да разшири представите си за себе си.

4) Развиване на способността да анализирате своите преживявания и резултатите от вашите действия и действия. Винаги положително оценявайки личността на детето, е необходимо да оцените резултатите от неговите действия заедно с него, да сравните с модела, да откриете причините за трудностите и грешките и начините за тяхното коригиране. В същото време е важно да се изгради увереност у детето, че ще се справи с трудностите и ще постигне късмет, той ще успее.

Учителите оказват голямо влияние върху формирането на адекватно самочувствие на дете, посещаващо детска градина.

За да повишат нивото на самочувствие при деца в предучилищна възраст, учителите могат да предложат малки игри, упражнения и скици, насочени към създаване на положително отношение на детето към себе си и към другите хора, развиване на чувство за близост с други хора, намаляване на тревожността , облекчаване на емоционалния стрес, развиване на способността да разбирате емоционалното си състояние.

Задачата на родителите и възпитателите е да подготвят детето за този труден период от живота му. За да направите това, трябва да получите представа за самочувствието и нивото на стремежите на вашето дете, като използвате наблюдение.

Развитието на адекватно ниво на самочувствие в процеса на взаимодействие с детето се извършва постоянно. Можете да предложите на детето си изпълними задачи, като същевременно осигурявате емоционална подкрепа, похвала и одобрение. Това значително ще повлияе на развитието на адекватно самочувствие на детето.

Заключение

Адекватното самочувствие има голямо влияние върху емоционалното благополучие, успеха в различни дейности и поведението на по-възрастното дете в предучилищна възраст. Основният и важен фактор, влияещ върху развитието на адекватно самочувствие при деца от старша предучилищна възраст, е комуникацията с възрастните, така че е важно родителите и учителите да знаят, че приятелското и нежно отношение към детето, създавайки фон на грижа и внимание, наричайки го по име, хвалейки действията му, предоставяйки възможност за поемане на инициатива и поддържането му допринася за формирането на активност и адекватно самочувствие.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Една от важните теми в психологията е формирането на положително самочувствие на човека. Старшата предучилищна възраст се счита за първата стъпка в осъзнаването на детето за себе си, личните желания, нужди и мотиви в света на човешките взаимоотношения.

Детството е един от най-активните етапи на развитие на личността. В никоя друга възраст индивидът не разбира такъв брой качествено уникални етапи от живота, както в ранна възраст. От абсолютно беззащитно дете то се превръща в индивид със свои интереси, потребности, черти на характера, ценности, морални принципи, първи възгледи за живота, за света, за човешкото общество.

Основният център на личността се счита за самочувствието на човека, което от своя страна помага да се определят житейските насоки на човека, степента на неговите стремежи и цялата система за оценка. Самочувствието влияе върху формирането на стил и поведение, определя динамиката и посоката на човешкото развитие.

Основната цел, която децата в предучилищна възраст трябва да постигнат, е ясна, уверена, емоционално положителна самооценка, която определя желанието на децата да учат.

Познаването на изследванията показва, че в детството се формират възможности за подхранване на елементи на самосъзнание, в в такъв случайсамочувствие. Така Б. С. Мухина отбелязва, че самочувствието предполага осъзнаването на детето за това кой е той, какви качества преобладават в него, как се отнася към него средата и как се определя това отношение. Самосъзнанието е най-забележимо изразено в самооценката, в това как детето в предучилищна възраст може да оцени собствените си сили, неуспехи, личните си характеристики и възможности.

Детският психолог В. Сатир даде на самочувствието основната роля сред причините, които определят успеха или неуспеха при отглеждането на дете и формирането на индивида. Под самочувствие тя разбира „способността на човек честно, любящо и истински да оценява себе си“: Човек с положително самочувствие е в състояние да създаде атмосфера на честност, отговорност и любов около себе си. Такъв човек се чувства важен и необходим, чувства, че светът около него ще стане по-добър, защото той съществува в него. Той разчита на себе си, но може да потърси подкрепа и от други хора в трудни ситуации. Той е убеден, че винаги може да намери самостоятелни решения и да извърши умишлени действия. Само чувствайки собствената си значимост, човек може да види, приеме и уважи високата значимост на хората около себе си. Човек с високо самочувствие вдъхва доверие и надежда. Той не използва правила, ако не отговарят на емоциите му. В същото време той не се спира на преживяванията си. Той може да направи необходимия избор. И неговите умствени способности му помагат в това.

Значителна стъпка в развитието и формирането на индивидуалността на детето се счита за преход от обективни оценки на друг човек към оценки на неговите индивидуални качества и вътрешно състояние на себе си. В проучванията на E.I. Суверова, всички възрастови групидецата в предучилищна възраст показват способността да оценяват друг човек по-справедливо, отколкото оценяват себе си. Тук обаче могат да се проследят някои промени, свързани с възрастта. Не се случва често по-голямо дете в предучилищна възраст да отговаря на въпроса „Кой е най-добрият за вас?“ ще отговори "Аз съм най-добрият", този отговор е типичен за малко дете. Но това изобщо не означава, че самочувствието на личността на предучилищна възраст е ниско. Момчетата вече са станали доста „възрастни“ и разбират, че е грозно да се хвалят. Няма абсолютно никаква нужда да говорите директно за собственото си предимство. Сред децата в старша предучилищна възраст има такива, които се оценяват положително косвено. На въпроса „Какъв си: добър или лош?“ като правило казват: „Не знам... аз също се подчинявам“, „И аз знам да броя до 100“, „Винаги помагам на дежурните“, „Аз също никога не обиждам децата, споделям бонбони” и др.

При децата в предучилищна възраст оценката и самооценката са по-емоционални по природа. Сред възрастните, които присъстват в обкръжението на детето, по-ярка положителна оценка имат онези от тях, към които детето изпитва любов, доверие и обич.

При децата в предучилищна възраст самочувствието най-често е завишено - тъй като детето превъзнася оценката си за своите възможности и успехи, независимо от реалността на резултата от своите действия. Това се случва, защото общата положителна самооценка се простира и върху отделни действия - детето все още не е в състояние да отдели положителното отношение към себе си от оценката на конкретните си дела. Поради тази причина негативните оценки и коментари нямат необходимия възпитателен ефект.

През старшата предучилищна възраст започва периодът на сексуална идентификация. Децата на тази възраст вече са в състояние да разберат, че полът не може да се промени с течение на времето, професията или смяната на дрехите и други външни фактори.

Самочувствието не е еднакво при момичетата и момчетата. Отношението към себе си като представител на определен пол също влияе върху формирането на оценката за себе си като индивид като цяло. Изследването на различията между половете в самочувствието на децата в предучилищна възраст е важно както от социално-психологическа гледна точка, така и от гледна точка на психологията на развитието. Отношението към себе си и към другите хора се основава на полови стереотипи, които се разбират като традиционни и стабилни роли и образи, типични характеристики, които се дават на мъжете и жените.

Самочувствието на момичетата и момчетата се различава не само по количествени (някои са по-високи, други по-ниски), но и по качествени показатели. Представата за себе си и самооценката на децата могат да се променят под влияние на тяхното семейство и среда. Има няколко известни фактора, които влияят на половите различия в стабилността на самочувствието:

1) степента на откритост в отношенията;

2) реакция на обратна връзка;

3) стрес, свързан с отношенията с близките;

4) емоции.

Ниското самочувствие при момичетата се определя от преживявания, които могат да възникнат поради влошаване на отношенията с близки, например, ако семейството или другарите не прощават обиди, за момче това събитие няма да окаже влияние върху самочувствието му. Това се случва, защото за момичетата отношенията с любимите хора се считат за много важни и отново можете да видите полови стереотипи - обществото е това, което приписва на момичетата точно този стил на поведение и такива преживявания.

Стандартите, които се внушават на децата в предучилищна възраст от техните родители и среда, могат да помогнат за изграждането на правилно разбиране на нормите на поведение и действия. Отношението към себе си като представител на определен пол оказва влияние както върху индивида като цяло, така и върху формирането на неговото самочувствие. Самооценката има редица нюанси: отношение към себе си, оценка на себе си, които могат да се отнасят до различни аспекти на личността и поведението.

Целият психически живот на детето се формира под влияние на оценките на другите; всеки ново преживяване, новите знания и умения, придобити от детето, се оценяват от хората около него. И скоро детето в предучилищна възраст започва самостоятелно да оценява всичките си действия, за да потвърди правилността или неправилността на реалността, която познава или изпълнява.

Самочувствието може да бъде адекватно (реално, обективно) и неадекватно. От своя страна, неадекватното самочувствие може да бъде подценено или надценено. Всеки от тях се изразява индивидуално в живота на индивида.

Според мнението на M.I. Лисина, децата с ниско самочувствие се разпознават по своята мрачност, срамежливост и липса на жизнерадост. Дете с ниско самочувствие е сигурно, че не е интересно да се играе с него - и всъщност става безинтересно и скучно, поради факта, че не си позволява да се увлече от играта. Но тъй като той се нуждае от комуникация, други момчета ще го научат да изпълнява роли - нерентабилни, скучни, изпълнителски. Но ако внезапно такова дете реши да извърши действие (измислете нов заговор, ударете нарушителя, оставете го да препише задача или да я препише сам - няма значение), има вероятност в бъдеще той ще трябва да се тревожи, да се срамува от грешката си или да се чувства неудобно собствен успех, криете собственото си участие, бягайки от отговорност.

Някои автори (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) предполагат, че повишеното самочувствие е следствие от множество „удари“, насърчения, които не са органични и вероятно са манипулация от страна на родителите. Например, на детето не се отказва нищо материално, но в същото време не участват емоционално в живота му, не оценяват поведението му и не го възпитават. Вероятно ще расте с усещането, че всичко материално, което има, му е дадено от природата и това няма нищо общо с това кой е той в действителност. Сигурен е, че е абстрактно красиво дете. Но това, за което може да се похвали е, че той не разбира и трудно може да различи собственото си постижение от чуждото.

M.I. Лисина изучава как самочувствието на децата в предучилищна възраст се развива и формира под влияние отношения дете-родител. M.I. Лисина отбелязва, че децата с ясна представа за себе си имат високо самочувствие и се отглеждат в семейства, където родителите използват демократичен стил в образованието, отделят доста време на детето, благоприятно оценяват неговите физически и умствени способности, но не считайте степента на неговото развитие по-висока от своите връстници. Такова дете често се награждава, но не с подаръци. Наказват се най-често с отказ за общуване с тях. Дете с ниско самочувствие израства в семейство, което използва авторитарен, либерален или хаотичен стил на родителство. Те изобщо не се занимават с детето, но призовават към пълно подчинение (особено авторитарния тип възпитание). Оценяват ги ниско, често ги упрекват, наказват, понякога и пред непознати. Те не очакват от него успехи и постижения в по-късен живот.

Друг от основните фактори за формирането на самочувствието на старша предучилищна възраст е повишаването и обогатяването личен опитдете. Личният опит се разбира като общ резултат от тези интелектуални и практически действия, които самото дете предприема в обективния свят около него.

Възможно е да се подчертае механизмът за формиране на самочувствие в предучилищно детство, което става по следния начин:

• чрез оценките на значими възрастни (родители, учители);
• въз основа на вашия собствен практически опит;
• чрез връстници, въз основа на информация за качеството на резултата при решаване на конкретни проблеми.

Важно влияние върху развитието на самочувствието оказват: отношението на околните възрастни и собственото разбиране на детето за характеристиките на неговата дейност, нейния напредък и крайни резултати. И разбирането на това няма да възникне автоматично: родителите и възпитателите трябва да научат децата да забелязват и осъзнават себе си, да ги научат да координират собствените си действия с действията на другите и да регулират личните желания с желанията и нуждите на другите.

В процеса на умствено развитие на дете в предучилищна възраст се преодолява непосредственото приемане на оценките на по-възрастните и възниква процес на посредничество чрез собственото им знание за себе си.

Формирането на самочувствие при дете в предучилищна възраст става под влияние на активни действия: самонаблюдение и самоконтрол.

Дейностите, насочени към постигане на резултати (игра с топка, хоп) се считат за най-подходящи за формиране на положително самочувствие при деца от старша предучилищна възраст. В този случай децата се ръководят от мотива за повишаване на самочувствието, докато извършват продуктивни дейности (например изрязване на хартия), мотивите за самочувствие избледняват на заден план. Точността и обективността на оценката и самооценката на децата се повишава, когато децата усвояват правилата на играта и придобиват личен опит.

Не само сред учениците, но и сред децата в предучилищна възраст всяко потисничество, насилие, принуда да се направи нещо против волята им поражда съпротива. Продължителният психически и емоционален стрес поражда търсене на сурогатни (изкуствени) изходи. Външните изходи включват поведение (протестни действия), лоши навици(смучене на пръсти, език, устни, дрехи, удряне на главата във възглавницата, гризане на нокти, люлеене), вътрешна - автоагресия (отдръпване). Развитието на личността на детето става дисхармонично и саморазбирането е нарушено. Грешките в обучението пораждат дидактогения - лош резултат от последствията от педагогическа грешка, отрицателно възпитателно въздействие. Те включват заплаха, нетърпение, конфликти, претоварване, авторитаризъм, присмех, наказание със срам и др. .

Концепцията за формиране на самочувствие в предучилищна възраст предполага използването на специфичен тип оценка за обобщено; чрез оценката на значим възрастен (родители, баби и дядовци, учители), след това връстници, до развитието на самочувствие въз основа на данни за качеството на резултата при решаване на конкретни проблеми. Основна роля във формирането на самочувствието на децата в предучилищна възраст играят възрастните около тях, преди всичко техните родители.

За да се формира положително самочувствие у детето, е необходимо да се създадат редица условия в семейството, така че детето да чувства, че е покрито с вниманието, грижата и любовта на семейството, независимо от оценката му заслужава в момента. Родителите трябва да фокусират вниманието на детето върху неговите постижения и успехи, а не да акцентират върху грешките и неуспехите му. Самочувствието има много значително влияние върху живота на детето. Поради тази причина родителите трябва да могат да предвиждат възникването на всякакви трудности в живота на детето, да познават и да се съобразяват с правилата и общоприетите норми на възпитание, приети в света, и да се стремят с всички сили да формират положително отношение към себе си в детето.

Одобрението и критиката трябва да бъдат в разумно съотношение: неприемливо е безусловно да одобрявате всичко, което детето прави, но също така не трябва да го карате за всичко. Ако критиката надвишава одобрението, детето ще избягва да общува с родителите. Но ако има нужда да критикувате дете, тогава определено трябва да намерите нещо, за което да го похвалите, например за независимост, умствени способности, воля. Освен това в края на разговора трябва да изразите искрена вяра, че детето правилно е разбрало критиката и бързо ще коригира всичко.

Родители, които проявяват постоянен интерес към трудностите на детето си, участват в решаването на възникнали проблемни ситуации, помагат на собственото си детеоценявайте себе си положително, допринасяйте за формирането на пълноценна личност.

семейство - важен елементв развитието на самосъзнанието и формирането на самооценка у децата. Детската градина също е част от тази верига – развитието на самочувствието на детето. защото предучилищна- това е първото общество за бебето. Бебето е вътре детска градина, където родителите отсъстват и се заместват от учител. Как ще се чувства детето в детската градина: добре или зле, ще успее ли детето да намери подкрепа в този непознат?

Предучилищното образование е система, в която основната роля се отдава на процеса на взаимодействие между учителя и детето. Учител за деца в предучилищна възраст е значима фигура, което означава, че високо професионален учител трябва да бъде до децата.

М.В. Лаврентьева установи, че статусът на детето в екип влияе върху самочувствието на дете в предучилищна възраст. Така например, тенденцията към надценяване се проявява повече от „непопулярни“ момчета, чийто авторитет в екипа е нисък; подценяване - „популярни“, чието емоционално състояние е доста добро.

Учителят влияе върху формирането на личността на предучилищното дете (първоначалната стъпка в развитието на личността е самочувствието на предучилищното дете) и го развива по много начини. Всяко дете е индивидуалност и всяко дете има нужда от себе си индивидуален подход. Този подход се осъществява чрез взаимодействието между учител и дете. Взаимодействието между учител и дете в предучилищна възраст може да се случи по различни начини. От него зависи как учителят общува, оценява действията, посочва ги. Ако в това взаимодействие няма любов, грижа, привързаност към детето, тогава детето става затворено, безразлично, агресивно, отказва да посещава детска градина и т.н., самочувствието на детето намалява. Ето защо ролята на комуникацията между учител и ученик в детската градина е толкова важна.

Трудностите на преподавателското взаимодействие се обсъждат широко на психологически конгреси, конференции и семинари. В това няма нищо необичайно. Тъй като дейността нито на учител, нито на възпитател, нито на музикален ръководител, нито на инструктор по физическо възпитание е възможна без педагогическа комуникация. И успехът в образованието и обучението, растежът на професионалните умения до голяма степен се определя от степента, в която педагогическото взаимодействие е перфектно. Може да се отбележи, че педагогическото взаимодействие активно влияе върху формирането на самочувствието на детето. Експертите смятат, че учителят ще има положително въздействие върху самочувствието на своите ученици, ако чрез взаимодействие с тях ги научи да се гордеят с това, което всеки от тях може да направи добре, като по този начин им помогне да разберат собствените си способности.

Много е важно учителите да разберат и да не забравят, че всички, без изключение, оценъчни влияния на възрастен оказват влияние върху развитието на независимостта и самочувствието на детето.

От голямо значение в този случай е овладяването на педагогически комуникационни умения, умелото използване на ориентиращи и стимулиращи (Б. Г. Ананиев) функции на педагогическата оценка. Положителни резултати в развитието на самочувствието при деца с липса на самочувствие се постигат, когато учителите следват пътя на развитие на способностите на детето, създавайки ситуации на успех за него, често го хвалят и показват емоционална подкрепа за детето. Това има положителен ефект върху увереността на детето в собствените си способности. Това се доказва както от напреднал педагогически опит, така и от специално проведени изследвания.

Според В. Абраменкова, развитието по време на предучилищното обучение на правилата за колективно поведение на децата в предучилищна възраст и навиците на това поведение развиват у децата осъзнаване на необходимостта да действат в съответствие с тези правила, оценка на тяхното поведение от гледна точка на възглед за правилно поведение, базиран на мнението на групата. Именно това осъзнаване на правилата на поведение, които едновременно регулират задоволяването на желанията и стимулират процеса на преодоляване на собственото нежелание, играе важна роля за възпитанието на целенасочените и планирани волеви действия на детето.

По този начин може да се отбележи, че ролята на възрастен в умственото развитие на детето е от особено значение. От първите дни от живота на детето социалната среда му се представя като система за семейно взаимодействие. Отначало родителите стават единствените носители на социални отношения за детето и единствената свързваща връзка между другите връзки на детето със света. Само общуването с родителите обаче не е достатъчно за пълното развитие на бебето. Количеството и качеството на общуването с родителите, характеристиките на семейството, отношението на родителите към детето, брачното взаимодействие и др. играят колосална роля за формирането на самочувствието на децата в предучилищна възраст.

Също така трябва да се отбележи, че детската градина и учителите играят голяма роля за формирането на самочувствие. Това е развитието на самочувствието в по-млада възрастпозволява на детето да прави активни житейски избори в бъдеще, определя нивото на неговите стремежи и взаимоотношения с околното общество. В същото време е важна хармонията и последователността в педагогическото и психологическото въздействие, което се оказва върху детето. Абсолютно недопустимо е в детската градина учителите и психолозите да се стремят да помогнат на детето да повиши самочувствието и статуса си в групата, но у дома родителите или по-големите братя и сестри, поради своята некомпетентност, свеждат тези усилия до нула. Ето защо е важно да се провеждат обучителни семинари за запознаване на родителите със задължителните правила за възпитание, спазвайки които, родителите ще помогнат на детето си да се развие пълноценно и хармонично психически.

Уважението към децата и уважението към личността на детето са в основата на стратегията за положителна оценка.

За да може детето в предучилищна възраст да развие адекватно самочувствие, е необходимо действията на учителя в детската градина и семейството на детето да бъдат координирани. На всеки етап от живота на детето семейството се възприема като личен пример. За детето такава връзка е важна, тя оказва влияние върху развитието на житейските ценности, върху формирането на неговото поведение, характер и отношение към хората около него и, разбира се, е от голямо значение за формирането на личността като цяло.

Анна Огородникова
Статия „Педагогически условия за формиране на адекватно самочувствие при деца от старша предучилищна възраст“

Пътека умствено развитиеЛичността на детето се определя от системата на отношенията между него и социалната реалност и зависи от реалното място, което детето заема в света на човешките отношения. Специалистът по детска психология О. Г. Лопатина заявява: „... че някой, който не обича и не уважава себе си, рядко е в състояние да обича и уважава друг, но прекомерната любов към себе си също може да създаде определени проблеми.“

Промените, настъпили напоследък в обществото, определиха проблема за развитието на личността като централен в педагогиката и психологията. Проблемът с развитието на самочувствието на детето стана особено остър. Правилно формираната самооценка действа не просто като знание за себе си, не като сбор от индивидуални характеристики, а като определено отношение към себе си и предполага осъзнаване на индивида като някакъв стабилен обект. Самочувствието ви позволява да поддържате лична стабилност независимо от променящите се ситуации, предоставяйки възможност да останете себе си. За психолозите и учителите влиянието на самочувствието на предучилищното дете върху поведението и междуличностните контакти става все по-очевидно.

Според руския психолог А. А. Реан, „Самоуважението, самообразованието, самообразованието и самоконтролът са единствените средства, чрез които човек може съзнателно и доброволно да се усъвършенства“.

Периодът на старша предучилищна възраст се характеризира като раждането на корените на самочувствието на предучилищна възраст и в същото време детето е на прага на нова социална роля - ролята на ученик, чиито важни качества са способността за анализ, самоконтрол, оценка на себе си и другите и способността да се възприемат чуждите оценки. В тази връзка е особено важно да се определи кои методически подходи са най-оптимални и ефективни и как те ще повлияят на процеса на формиране на самочувствие при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Федерален държавен стандарт Предучилищно образованиесъщо насочени към развитие на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности, като се вземат предвид тяхната възраст, индивидуални психологически и физиологични характеристики, един от тях психологически характеристикиРазвитието на по-голямо дете в предучилищна възраст като индивид е формирането на адекватно самочувствие на този етап от израстването.

Целите на етапа на завършване на предучилищното образование предполагат наличието на следните качества у децата: „Детето е способно на волеви усилия, може да следва социалните норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници...“.

Следователно формирането на адекватна самооценка при деца от предучилищна възраст е належащ педагогически проблем.

Мишена:анализ на методите и техниките за формиране на адекватно самочувствие при деца от предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Разкрийте психологическите и педагогическите аспекти на проблема със самочувствието.

2. Опишете педагогическите условия за формиране на адекватно самочувствие при деца от старша предучилищна възраст.

Образование и обучение с ранно детствотрябва да са насочени към постоянно изучаване на индивидуалните характеристики на децата. Във всяко действие, всяка дейност се разкриват известни или нови възможности, способности и личностни качества. Следователно, след завършване на всяка дейност, вниманието на детето трябва да бъде насочено към това да разбере какво може да научи за себе си, ако се опита да разбере причините за своя успех или неуспех. Такава самооценка ще ускори процеса на развитие на зрели умения за самоопределяне.

Самооценката обикновено се разбира като оценка на индивида за себе си, своите качества и място сред другите хора. Психологическите изследвания убедително доказват, че характеристиките на самочувствието влияят както на емоционалното състояние, така и на степента на удовлетвореност от работата, обучението, живота и отношенията с другите. Но мненията на психолозите са разделени, някои от тях I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson и други смятат, че чувствителен периодформирането на адекватна самооценка е начална училищна възраст, но Мухина В.С., Репина Т.А., Лисина М.И. и Якобсон В.С., Репина Т.А. и Якобсон С.Г., напротив, доказват, че формирането на адекватното самочувствие трябва да започне при деца в по-стара предучилищна възраст.

Мнението на детските психолози е съгласно, че формирането на самочувствие се влияе от комуникацията на детето с възрастен: родител и учител. Компетентността на учителя се състои в способността да взаимодейства педагогически правилно със своите ученици, зачитайки тяхната личност, като взема предвид индивидуалните характеристики на всяко дете. За развитието на личността на детето е необходима специална организация на педагогическия процес.

За да разберете как точно се развива самочувствието на детето в предучилищна възраст и какво влияе върху неговото формиране, трябва да вземете предвид социалната ситуация, в която се развива детето по време на предучилищното си детство.

Преди пристигането на детето в детската градина, социалната ситуация на неговото развитие се определя главно от връзките дете-възрастен. Включването на дете в група от връстници значително променя социалната ситуация на неговото развитие. Сега тези връзки дете-възрастен се допълват от връзката дете-връстник. Без тези връзки е невъзможно да се разглежда формирането на личността през предучилищното детство.

Професор Т. Д. Марцинковская посочва значението на общуването на децата с връстниците, по време на което тяхното самочувствие се развива и става все по-адекватно. Тъй като самочувствието на детето се развива активно в предучилищния период и до голяма степен зависи от оценките на връстниците и особено на възрастните, можем да говорим за изключителното значение на влиянието на предучилищните образователни институции, и по-специално на учителя, с когото детето прекарва 8 - 12 часа на ден. От гледна точка детски психологЕ. Е. Данилова, формирането на адекватно самочувствие е най-важният фактор в развитието на личността на детето. Относително стабилно самочувствие се формира при децата под влияние на оценка от други, предимно от близки възрастни и връстници, както и в процеса на собствената дейност на детето и самооценката на неговите резултати.

Най-младото дете в предучилищна възраст все още не е формирало обосновано и правилно мнение за себе си; той просто си приписва всички положителни качества, одобрени от възрастните, често дори без да знае какви са те. За да се научи правилно да оценява себе си, детето трябва първо да се научи да оценява другите хора, които може да гледа сякаш отстрани. Но това не става веднага. През този период, когато оценява връстниците си, детето просто повтаря мненията, изразени от възрастните. Същото се случва и със самочувствието („Добър съм, защото майка ми казва така“).

Сравнявайки себе си с децата около себе си, детето по-точно си представя своите възможности, които демонстрира в различни дейности и по които другите го оценяват.

Преживяванията с връстниците също оказват влияние върху формирането на самосъзнанието на децата. В общуването, в съвместни дейностис други деца детето научава своите индивидуални характеристики, които не се проявяват в общуването с възрастни (способността да установява контакти с връстници, да измисля интересна игра, изпълнява определени роли и т.н., започва да осъзнава отношението на другите деца към него. Именно в съвместната игра в предучилищна възраст детето идентифицира „позицията на другия” като различна от собствената си и детският егоцентризъм намалява.

При живо, пряко общуване децата доста често се оценяват едно друго, като броят на твърденията едно за друго се увеличава значително от 3 до 6 години.

Популярността на детето в група и общото му самочувствие зависят преди всичко от успеха, който постига в съвместни дейности с деца. Следователно, ако осигурите успех в дейности за неактивни деца, които не са много популярни сред децата, това може да доведе до промяна в тяхната позиция и да стане ефективни средстванормализират отношенията си с връстниците, повишават самочувствието и самочувствието си.

Редовното наблюдение на децата и всяко дете поотделно позволява на учителя своевременно да идентифицира причината за деформацията на личността на детето и да осигури навременна педагогическа подкрепа. Само възрастен, използвайки различни методи и техники, може да научи детето на способността да вижда положителните и отрицателните страни на поведението си и да допринесе за формирането на адекватно самочувствие в предучилищна възраст.

Формирането на адекватно самочувствие при дете в предучилищна възраст се влияе от много условия и до голяма степен от усвояването на норми и правила на поведение от детето, от оценките на връстници и специален възрастен. Всеки учител и възпитател може да създаде такива условия в група.

Важен етап в работата за формиране на адекватна самооценка при деца от предучилищна възраст е съвместната работа на учителя и родителите. За успешна работа е необходимо да убедите родителите в важността на изграждането на самочувствие и необходимостта от работа с детето у дома, след което педагогическа работаще бъдат систематични и целенасочени. За тази цел се препоръчва провеждането на различни съвременни форми на работа с родителите.

Създаването на ситуация на успех също е един от методите за развитие на адекватно самочувствие в предучилищна възраст.

В процеса на продуктивна дейност със сигурност се използва техниката на самооценка. Например в час по рисуване децата са помолени самостоятелно да оценят своите рисунки. В зависимост от това как е нарисувана рисунката (високо качество, с малки дефекти или неуспешна), поставете я на различни места в стаята.

Дори незначителните успехи на децата играят голяма роля за формирането на адекватно самочувствие. Задачата на учителя е да идентифицира във всяко дете за какво може да бъде похвален.

По този начин, въз основа на резултатите от анализа на педагогическите условия, може да се твърди, че чрез използване на целенасочена система за работа както в организирани форми, така и в ежедневието, както и предлагането им на родителите за работа в семейството, е възможно да помогне на децата при формирането на адекватно самочувствие.

Алина Лозовая
Формиране на адекватно самочувствие при деца в предучилищна възраст

Семинарни материали по темата

« Формиране на адекватно самочувствие при деца в предучилищна възраст»

Социален учител MBDOU "ЦРР - Д/С № 73"

Лозовая А. Г.

Самочувствие- това е оценка на личността себе си, техните възможности, способности, качества и място сред другите хора. В развитието на детската личност самочувствието играе голяма роля. В по-късен живот успехът на човек ще зависи от това.

Адекватен образаз се формирав дете с хармонична комбинация от знания, почерпени от собствения му опит (какво мога да направя, как го направих)и от общуването с възрастни, предимно родители, и връстници. Голяма стойност в формиране на самочувствиедетето има заинтересовано отношение от възрастен, одобрение, похвала, подкрепа и насърчение - те стимулират дейностите на детето, формаморални навици на поведение. Поради самочувствиетакива лични качества като самоуважение, съвест, гордост, суета, амбиция; Можете да уважавате себе си, да се презирате, да се мразите, да се гордеете със себе си.

Самочувствиесе появява през втората половина предучилищнавъзраст въз основа на първоначално чисто емоционално самочувствие("Добре съм") и рационална оценка на поведението на другите хора. Детето първо придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това собствените си действия, морални качества и умения. Петгодишно дете, оценявайки своите практически умения, преувеличава своите постижения. До шестгодишна възраст надценени самочувствие, но по това време децата се хвалят по по-малко открит начин форма, Както преди. До седемгодишна възраст повечето самочувствиеуменията стават все повече адекватен. В общи линии Самочувствието на предучилищното дете е много високо, което му помага да овладява нови дейности.

Самочувствието е динамично: възниква, продължава или изчезва. Самочувствието може да е адекватно(отговарят на съществуващите качества и възможности на лицето)И неадекватен(надценен или подценен). Недостатъчно самочувствие- един от най неблагоприятни факторипсихологически и морално развитиеличност.

развитие самочувствиедеца в зависимост от особеностите на тяхното възпитание

(според M.I. Lisina).

Формира се адекватно самочувствие, Ако:

Родителите отделят много време на детето;

Оценен положително, но не по-високо от повечето

връстници;

Често насърчаване /не подаръци/;

Наказание под формата на отказ за комуникация;

адекватнооценяват физически и психически данни;

Предвижда се да се справя добре в училище

Деца с адекватно самочувствие:

Анализирайте резултатите от изпълнението;

Опитвайки се да открием причините за неуспехите;

Уверен и активен

Упорит в постигането на целите;

Стремят се към сътрудничество;

Общителен и приятелски настроен.

Надценени формира се самочувствие, Ако:

Родителите отделят много време на детето си;

Те са оценени високо, по-високо от повечето връстници;

Много често поощряват, /включително с подаръци/;

Рядко се наказва;

Физическите и умствените способности се ценят много високо;

Очаква се отличен успех в училище.

Деца с:

Много активен, несдържан;

Бързо преминаване от един вид дейност към друг;

Често не довършват започнатото;

Не анализират действията си;

Те не осъзнават провалите си;

Склонност към демонстративно поведение и доминиране.

Подценено формира се самочувствие, Ако:

Родителите отделят много малко време на детето;

Оценява се по-ниско от повечето връстници;

Не се насърчава;

Те често наказват и укоряват;

Ниска оценка на физическите и умствените способности;

Те не очакват успех в училище и в живота.

Деца с ниско самочувствие:

Нерешителен, необщителен, недоверчив, мълчалив, сдържан;

Готов да се разплаче във всеки един момент;

Тревожни, несигурни в себе си;

Трудно въвличане в дейности;

Отказват предварително да решават проблеми, които им се струват трудни;

Имат нисък социален статус в групата на връстниците си

Подценено самочувствието става фактор, възпрепятствайки развитието на личността на детето. Прояви на отрицателни самочувствиеможе да е най различен: от намалена работоспособност до прояви на агресия.

Отрицателна самочувствието може да доведе до:

Развитие на нерешителност, срамежливост.

Детето може да избягва ситуации, в които е необходимо да се прояви речева активност, и да откаже водещи роли в игрите.

Емоционална нестабилност (докачливост).

Детето се обижда, когато загуби в игра, реагира болезнено на забележки, на повишен тон, на недоволно изражение на лицето на възрастния и често плаче.

страхове.

Детето се страхува от нови хора, нови ситуации, страхува се да остане само, страхува се да говори публично само и т.н.

Безпокойство. Комуникацията между тревожните, несигурни деца става избирателна и емоционално неравномерна. Контактите с непознати са трудни.

Конфликти. Детето може само да провокира конфликт и да отговори с конфликт на противоречивите действия на другите.

Агресивност.

Детето може да чупи играчки, да бута връстник, да хапе, да плюе, да щипе другите, да казва обидни думи, когато възрастен не чува и т.н.

Не изолирайте детето си от домакинската работа, не се опитвайте да решавате всичките му проблеми вместо него, но не го претоварвайте с неща, с които не може да се справи. Добре е детето да изпълни поставените му задачи и да получи удовлетворение от свършеното.

Не прехвалявайте детето си, но не забравяйте да го наградите, когато го заслужава. Запомнете – похвалата, както и наказанието, трябва да са съизмерими с постъпката.

Насърчавайте инициативността на детето си. Нека бъде лидер във всички начинания, но също така да покаже, че другите могат да бъдат по-добри от него в някои отношения.

Не забравяйте да насърчавате другите деца в присъствието на вашето дете. Подчертайте силните страни на другия и покажете, че и вашето дете може да го постигне.

Дайте пример адекватностотношение към успеха и провала. Оценявайте възможностите и резултатите си на глас.

Не сравнявайте детето си с други деца или със себе си.

Не се допуска отрицателна оценка на действията на детето; говори: „Не знаете как да строите, рисувате и т.н.“В тези случаи детето не може да поддържа мотивация за този вид дейност и губи увереност в себе си, своите сили и способности. Заради това развива се ниско самочувствие, породено от отношението на възрастните, а също така започва и невротичното развитие на детето.

Интонацията и емоционалното оцветяване на изявлението, адресирано до детето, са много важни. Децата реагират не само на съдържанието, но и на емоционалната окраска, която съдържа отношението към детето.

Недопустимо е да сравнявате дете, неговите дела и действия с някой друг, то не може да бъде противопоставено на никого. Такива сравнения са, от една страна, психологически травмиращи, а от друга - формират негативизъм, егоизъм, инат, завист.

Родителите трябва да създадат система от взаимоотношения с детето си, в която то да възприема себе си само благосклонно. Само в този случай той може нормално да възприема успехите на другите хора, без да намалява самочувствие.

По отношение на детето е неприемлив рязък преход от само положителни оценки към рязко отрицателни, от наказващ тон към нежно умиление. Това дестабилизира личността.

Когато работите с деца, винаги трябва да помните следното: правила:

1. Положително оценявайте детето като личност, демонстрирайте приятелско отношение към него.

За да направите това, викайте детето по име възможно най-често и го хвалете в присъствието на други деца и възрастни ( „Знам, че си се старал много“., "Ти си умно момче").

2. Не се страхувайте да посочвате тактично. детски формуляр за грешки.

(„Работата е добра, но вашето зайче Ванюша днес не се получи.“). Но сравнете резултатите от работата на дете, което подценява възможностите си не с работата на други деца, а със собствените си резултати, които е постигнало вчера, седмица или преди месец ( "Виж, днес си завърза връзките на обувките си по-добре от вчера."). Насърчавайте децата с подценявано поведение възможно най-често. самочувствие.

3. Обсъдете с детето си начините за коригиране на грешките и какво е приемливо в дадена ситуация. форми на поведение

(„Какво мислиш, че може да се направи, за да накараш Джулия да ти прости?“, „Виж, ти случайно бутна Маша, тя започна да плаче. Помислете какво трябва да направите в тази ситуация?“).

4. Не забравяйте да изразите увереност, че детето ще успее.

(„Утре зайчето ще излезе красиво“, „Момчета, утре Саша вече няма да обижда момичета“).

При демократичен стил на педагогическа дейност детето се разглежда като равноправен партньор в комуникацията и познавателната дейност. Учителят включва децата във вземането на решения, взема предвид тяхното мнение, насърчава независимост на преценката, взема предвид не само академичното представяне, но и личните качества. Методите на въздействие са насърчаване към действие, съвет, молба. Учителите с демократичен стил на взаимодействие се характеризират с по-голяма професионална стабилност и удовлетворение от професията си.

При авторитарен стил детето се разглежда като обект на педагогическо въздействие, а не като равностоен партньор. Учителят взема решения еднолично, установява строг контрол върху изпълнението на поставените пред него изисквания, използва правата си, без да взема предвид ситуацията и мнението на детето, и не оправдава действията си пред него. В резултат на това децата губят активност или я извършват само с водещата роля на учителя и показват ниска активност самочувствие, агресивност. Основните методи на въздействие на този стил са заповеди и учения. Учителите се характеризират с ниска удовлетвореност от професията си и професионална нестабилност.

С либерален стил учителят се отдалечава от вземането на решения, прехвърляйки инициативата на деца и колеги. Безсистемно организира и контролира заниманията на децата, проявява нерешителност и колебливост.

С разрешителен стил на ръководство учителят се стреми да се намесва възможно най-малко в жизнените дейности на децата, практически се елиминира от ръководството им, ограничавайки се до формаленизпълнение на задължения и инструкции. Непоследователният стил се характеризира с факта, че учителят, в зависимост от външните обстоятелства или собственото си емоционално състояние, прилага някой от стиловете на лидерство, описани по-горе.

За похвала на учителя, деца с неуместно високо самочувствиетретиран като нещо приема за даденост. Липсата му може да предизвика у тях недоумение, безпокойство, негодувание, понякога раздразнение и сълзи. Те реагират на упреци по различен начин. Някои деца игнорират критиките, отправени към тях, други им отговарят повишена емоционалност. Някои деца са еднакво привлечени както от похвали, така и от обвинения, основното за тях е да бъдат център на вниманието на възрастен. Деца с неуместно високо самочувствиенечувствителни към провалите, те се характеризират с желание за успех и високо ниво на стремежи.

В работата с децата в предучилищна възраст с ниско самочувствие трябва да помнятче оценката на учителя е много важна за тях. Емоционалната подкрепа и похвала могат частично да облекчат съмнението в себе си и безпокойството.

Напротив, упреците и виковете влошават негативното състояние на детето и водят до отдръпване от дейности. Той става пасивен, потиснат и престава да разбира какво се иска от него. На такова дете не бива да се бърза с отговора; трябва да му се даде възможност да събере мислите си. Задачата на възрастните при работа с такива деца е да осигурят успеха на дейността и да дадат възможност на детето да повярва в себе си.

В някои случаи неподходящо високо самочувствие в предучилищна възраствъзрастта се дължи на безкритично отношение към децата от страна на възрастните, бедност на индивидуалния опит и опит в общуването с връстници, недостатъчно развитие на способността за разбиране на себе си и резултатите от дейността си и ниско ниво на афективно обобщение и рефлексия .

В други - се формирав резултат на прекомерно високи изисквания от страна на възрастните, когато детето получава само отрицателни оценки за действията си. Надценени тук самочувствиеще изпълнява по-скоро защитна функция.

Съзнанието на детето е сякаш "се изключва": той не чува критични забележки по негов адрес, които са травматични за него, не забелязва неприятни за него провали и не е склонен да анализира причините за тях. Експертите смятат, че учителят ще има положително въздействие върху самочувствието на вашите домашни любимци, ако, общувайки с тях, той ги учи да се гордеят с това, което всеки от тях може да направи добре, като по този начин им помага да осъзнаят собствените си способности.

Дейността по оценяване изисква възрастен да може да изразява любезност в адресирането на децата, да обосновава своите изисквания и оценки, за да покаже необходимостта от първото, гъвкаво да използва оценките, без стереотипи, като взема предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата и детето позиция в групата на връстниците. Необходимо е да се смекчи негативната оценка, съчетавайки я с предварителна положителна.

Уважението към детето и уважението към неговата личност са в основата на стратегията за позитивна оценка. Използването на тази схема от учители и родители при оценка на дейностите и поведението на по-големи деца предучилищнавъзрастта осигурява формиране на адекватно самочувствие, способността да анализирате и контролирате своите действия и действия.

Усмивка, похвала, одобрение - всичко това са примери за положително подсилване, те водят до увеличаване самочувствие, създайте положителен имидж.

Формиране на положителна самооценкаУчителят насърчава и самооценката, когато помага на детето да преодолее чувствата на страх, гняв, ревност; когато гарантира, че учениците му се чувстват отговорни за поведението си, когато се отнася с уважение към всички членове на семейството на детето.

Учителят насърчава образуванеположителна Аз-концепция на техните ученици и по друг начин - подпомагане на деца с нисък самочувствиепостигане на успех в съвместни, значими за предучилищни дейности.

Учителите трябва да знаят и да помнят, че всички оценъчни влияния на възрастен влияят върху развитието независимост и самочувствие на детето.

Степен самият предучилищникдо голяма степен зависи от оценката на възрастния. Ниските оценки имат повечетоотрицателно въздействие. А завишените изкривяват представите на децата за техните възможности към преувеличаване на резултатите. Но в същото време те играят положителна роля в организирането на дейности, мобилизирайки силата на детето. Степен дете в предучилищна възраствие сте по-трудни от вашите връстници. По-взискателен е към връстниците си и ги оценява по-обективно.

развитие самосъзнаниее в тясна връзка с образуванекогнитивната и мотивационната сфера на детето. Въз основа на тяхното развитие в края предучилищнапериод се появява важно ново образувание - детето се оказва способно на особ форма да осъзнае себе си и тази позиция, която заема в момента, т.е детето придобива „съзнание за социалната си ази възникването на тази основа на вътрешна позиция.”

Тази промяна в развитието самочувствиеима важна роля в психологическата готовност от предучилищна възраст на училище, при прехода към следващото възрастово ниво. Увеличава се към края предучилищен период и самостоятелност, критичност на оценката на децата и самочувствие.

Формиране на адекватно самочувствие, а способността да виждате грешките си и правилно да оценявате действията си е в основата формиране на самоконтрол и самочувствие.

Това е от голямо значение за по-нататъшното развитие на личността, съзнателното усвояване на норми на поведение и следване на положителни модели.

Бележка за учители

Примерни упражнения, игри, насочени към подобряване на нивото самочувствие, развитие адекватно самочувствие.

Игра "Моето име". Мишена: идентифициране с името си, образуванеположително отношение на детето към своето аз.

Водещият задава въпроси; Децата отговарят в кръг.

Харесваш ли името си?

Искате ли да ви наричат ​​по различен начин? как?

Ако се затрудни отговорът, водещият назовава умилителни производни от името на детето, а то избира това, което му харесва най-много.

Водещият говори: „Знаете ли, че имената растат с хората? Днес си малък и името ти е малко. Когато пораснеш и тръгнеш на училище, името ще расте с теб и ще стане завършено.

Игра „Нишката, която свързва“.

Мишена: Формиранечувства на близост с други хора.

Децата, седнали в кръг, подават топка конец. Прехвърлянето на топката е придружено от твърдения за това какво чувства този, който държи топката, какво иска за себе си и какво може да пожелае на другите. Ако има затруднения, психологът помага на детето, като му хвърля отново топката. Когато топката се върне при водещия, децата издърпват конеца и затварят очи, като си представят, че образуват едно цяло, че всеки от тях е важен и значим в това цяло.

Игра „Вземи и предай“.

Мишена: Постигане на взаимно разбиране и сплотеност, способност за предаване на положително емоционално състояние.

Децата стоят в кръг, държат се за ръце, гледат се в очите и предават радостно настроение и мила усмивка с изражението на лицето.

Игра "настроение".

Мишена: Помощ за преодоляване на негативните преживявания, преподаване вземат решения самостоятелно, намаляване на тревожността.

Децата в кръг предлагат начини за подобряване на настроението си. Например: направете добро дело, говорете с приятел, играйте с домашни любимци, гледайте любимия си анимационен филм, нарисувайте картина, усмихнете се на себе си в огледалото, подарете усмивка на приятел.

Игра — Какво е настроението?

Мишена: Собствено емоционално осъзнаване благополучие, развитие на съчувствие.

Участниците в играта в кръг, използвайки сравнение, казват кое време на годината, природен феномен, времето изглежда е тяхното настроение. Започва играта водещи: „Настроението ми е като бяло пухкаво облаче в спокойно синьо небе. И твоят? „Водещият обобщава каква е цялата група днес. настроение: тъжен, весел, забавен, ядосан.

Игра "Комплименти".

цели: Помогнете на детето да види положителната си страна; карайте взаимно децата си да се чувстват разбрани и оценени.

Застанали в кръг, всички се хващат за ръце. Гледайки в очите на съседа си, дете говори: „Харесва ми в теб.“. Слушалката кима с глава и отговори: „Много съм доволен, благодаря“. Упражнението продължава в кръг. След упражнението те обсъждат как са се почувствали участниците, какви неочаквани неща са научили за себе си и дали им е харесало да правят комплименти.

Упражнение „Назовете и покажете“.

Мишена: Дефиниране и предаване на емоционални състояния, изразени чрез изражения на лицето.

Децата седят в кръг. Водещ говори: „Когато съм тъжен, съм такъв“. Показва състоянието си с мимика. След това децата продължават в кръг, като всеки път изобразяват различно емоционално състояние от вече споменатите. Когато отново идва ред на водещия, той предлага да го усложните упражнение: едно показва - всеки отгатва какво емоционално състояние е видял.

Етюд "невестулка"

Мишена: Развитие на способността за изразяване на чувства на радост и удоволствие.

Звучи музика на А. Холминов "Любовно коте". Деца нахлуват двойки: едното е коте, второто е собственикът му. Момченцето гали и гушка пухкаво коте с усмивка. Котето затваря очи от удоволствие, мърка и изразява обич към стопанина си, като търка главата си в ръцете му.

Игра "Приказна кутия"

Мишена: Формиране на положителниаз-концепции, себеприемане, самоувереност. Водещият съобщава на децата, че феята е донесла кутията си - в нея са скрити героите от различни приказки. Следващият той говори: „Запомнете любимите си герои и кажи ми: какви са, защо ги харесвате, опишете как изглеждат (какви са им очите, височината, косата, какво общо имате с тях. И сега с помощта на вълшебна пръчица всеки се превръща в своя любима приказка герои: Пепеляшка, Карлсон, Мечо Пух, Пинокио, Червената шапчица, Малвина. Изберете произволен герой и му покажете как ходи, танцува, спи, смее се и се забавлява.”

Игра "Принц и принцеса"

Мишена: Кара ви да се чувствате значими, идентифицирайки положителните аспекти на вашата личност; обединяване на детската група.

Децата стоят в кръг. В центъра се поставя стол - кой ще бъде принцът (принцесата) днес? Останалите деца му показват знаци на внимание.

„Разиграване на ситуации“ На детето се предлагат ситуации, в които трябва да изобрази себе си. Ситуациите могат да бъдат различни, измислени или взети от живота на детето. Останалите роли по време на разиграването се изпълняват от един от родителите или други деца. Понякога е полезно да смените ролите. Примери ситуации:

Вие участвахте в състезанието и заехте първо място, а вашият приятел беше почти последен. Той е много разстроен, помогнете му да се успокои.

Мама донесе 3 портокала за теб и сестра ти (братко, как ще ги разделиш? Защо?

Момчетата от вашата група играят интересна игра, а вие закъсняхте, играта вече започна. Поискайте да бъдете приети в играта. Какво ще направите, ако децата не искат да ви приемат? (Тази игра ще помогне на вашето дете да учи ефективни начиниповедение и ги използвайте в реалния живот.)

"Огледало" Тази игра може да се играе самостоятелно с дете или с няколко деца. Детето се оглежда в „огледалото“, което повтаря всички негови движения, жестове и изражения на лицето. „Огледалото“ може да бъде родител или друго дете. Можете да изобразите не себе си, а някой друг, „Огледалото“ трябва да познае, след което да смените ролите. Играта помага на детето да се отвори, да се почувства по-свободно и спокойно.

Предучилищната възраст е началният период на осъзнаване на себе си, мотиви и потребности на детето в света на човешките взаимоотношения. В предучилищна възраст човек се научава да се социализира. Ето защо е важно през този период да се положат основите за формиране на адекватно самочувствие. Всичко това ще позволи на детето правилно да оцени себе си, да прецени реалистично силните си страни по отношение на задачите и изискванията на социалната среда и в съответствие с това самостоятелно да си постави определени цели и цели.

Докато детето се развива, то се научава да разбира себе си, своето Аз, да оценява собствените си качества, черти на характера, действия, преценки, тоест формирането на оценъчен компонент на самосъзнанието - самочувствие.

Появата и развитието на самосъзнанието се случва в различни видове дейности. В същото време възрастен, организирайки тази дейност в ранните етапи, помага на детето да овладее средствата за самоосъзнаване и самооценка.

Оценката на детето в предучилищна възраст до голяма степен зависи от оценката на възрастен.

Ето защо в ранните етапи на развитие на самочувствието родителите трябва да обяснят на детето основните му полови качества. Момичето (и най-често бащата трябва да каже това) трябва да се напомни, че е най-добро и красиво. На момчето (майката трябва да казва това по-често) трябва да се напомня възможно най-често, че е най-силният и най-умният. И за да може детето да постигне това по-лесно, е необходима помощта на най-близкото общество – семейството. Семейството е призовано да учи всичко, да възпитава изчерпателно. Семейството е това, което трябва да научи детето на оценъчни дейности. Трябва да се помни, че едно дете не може да се сравнява с други деца; неговите действия и резултати могат да се сравняват със собствените му действия и резултати. Обсъдете с детето си причините за победи или неуспехи.

В по-стара предучилищна възраст детето вече натрупва определен социален опит и развива стереотипи на поведенчески реакции.

Ниските оценки оказват най-негативно влияние върху развитието на личността. А завишените изкривяват представите на децата за техните възможности към преувеличаване на резултатите. Но в същото време те играят положителна роля в организирането на дейности, мобилизирайки силата на детето.

По-долу са дадени стратегии за положително оценяване на детето, от които се нуждае всеки родител и учител.

Основни стратегии за положителна оценка на дете в предучилищна възраст.

Положителна оценка на детето като индивид, демонстрация на приятелско отношение към него („Знам, че много се постарахте“, „Вярвам, че всичко ще се получи“).

Индикации за грешки, допуснати при изпълнение на задача или нарушения на нормите на поведение („Но сега направихте грешното нещо…“).

Анализ на причините за грешки и лошо поведение („Струваше ви се, че Маша ви е бутнала нарочно, но тя не го е направила нарочно“).

Обсъдете с детето си начини за коригиране на грешки и приемливи форми на поведение в дадена ситуация.

Изразявайки увереност, че ще успее („той вече няма да бута децата“, „тя определено ще се справи със задачата“).

По време на общуването детето непрекъснато получава обратна връзка. Положителната обратна връзка казва на детето, че действията му са правилни и полезни. Така детето се убеждава в своята компетентност и заслуги.

Усмивка, похвала, одобрение – всичко това са примери за положително подсилване, те водят до повишаване на самочувствието, създават положителен образ на себе си. Необходимо е да научите детето да си поставя реалистични цели и да се справя с неуспехите.

Да се ​​​​формира правилен образ на по-голямо дете в предучилищна възраст за себе си и способността за адекватна оценка на редица препоръки.

1) Необходимо е детето да расте в атмосфера на любов, уважение, внимателно отношение към неговите индивидуални характеристики, интерес към неговите дела и дейности, увереност в неговите постижения; същевременно - взискателност и последователност във възпитателните въздействия от страна на възрастните. Самите възрастни трябва да разработят единни изисквания към детето и стриктно да ги спазват.

2) Оптимизиране на взаимоотношенията на детето с връстниците. Необходимо е да се създадат условия за пълноценно общуване на детето с други деца; ако има трудности в отношенията с тях, трябва да разберете причината и да помогнете на детето в предучилищна възраст да спечели доверие в група връстници. Всяко дете трябва да преживее ситуация на успех сред своите връстници и да се научи да се гордее с постиженията си.

3) Разширяване и обогатяване на индивидуалния опит на детето. Колкото по-разнообразни са дейностите на детето, толкова повече възможности за активни независими действия, толкова повече възможности има то да изпробва способностите си и да разшири представите си за себе си.

4) Развиване на способността да анализирате своите преживявания и резултатите от вашите действия и действия. Винаги положително оценявайки личността на детето, е необходимо да оцените резултатите от неговите действия заедно с него, да сравните с модела, да откриете причините за трудностите и грешките и начините за тяхното коригиране. В същото време е важно да се изгради увереност у детето, че ще се справи с трудностите, ще постигне добър успех и че всичко ще се получи за него.

Учителите оказват голямо влияние върху формирането на адекватно самочувствие на дете, посещаващо детска градина.

За да се повиши нивото на самочувствие при деца от предучилищна възраст в детската градина, е възможно да се предложат малки игри, упражнения и скици, насочени към развиване на положително отношение на детето към себе си и към другите хора, развиване на чувство за близост с другите хора, намаляване на тревожността, облекчаване на психоемоционалния стрес, развиване на способността да разбирате емоционалното си състояние (приложение).

Задачата на родителите и възпитателите е да подготвят детето за този труден период от живота му. За да направите това, трябва да получите представа за самочувствието и нивото на стремежите на вашето дете, като използвате наблюдение. Развитието на адекватно ниво на самочувствие в процеса на взаимодействие с детето се извършва постоянно. Можете да предложите на детето си изпълними задачи, като същевременно осигурявате емоционална подкрепа, похвала и одобрение. Това значително ще повлияе на развитието на адекватно самочувствие на детето.

Приложение 1

Примерни упражнения и игри, насочени към повишаване на нивото на самочувствие и развитие на адекватно самочувствие.

Игра "Свързващата нишка".

Цел: Формиране на чувство за близост с другите хора.

Децата, седнали в кръг, подават топка конец. Прехвърлянето на топката е придружено от твърдения за това какво чувства този, който държи топката, какво иска за себе си и какво може да пожелае на другите. Ако има затруднения, психологът помага на детето, като му хвърля отново топката. Когато топката се върне при водещия, децата издърпват конеца и затварят очи, като си представят, че образуват едно цяло, че всеки от тях е важен и значим в това цяло.

Скеч "Невестулка"

Цел: Развиване на способността за изразяване на чувства на радост и удоволствие.

Свири музика на А. Холминов „Любо коте”. Децата са разделени на двойки: едното е коте, второто е неговият собственик. Момченцето гали и гушка пухкаво коте с усмивка. Котето затваря очи от удоволствие, мърка и изразява обич към стопанина си, като търка главата си в ръцете му.

Игра "Моето име".

Цел: идентифициране на себе си с името си, формиране на положително отношение на детето към неговото „аз“.

Водещият задава въпроси; Децата отговарят в кръг.

Харесваш ли името си?

Искате ли да ви наричат ​​по различен начин? как?

Ако се затрудни отговорът, водещият назовава умилителни производни от името на детето, а то избира това, което му харесва най-много.

Водещият казва: „Знаете ли, че „имената растат с хората?“ Днес си малък и името ти е малко. Когато пораснеш и тръгнеш на училище, името ще порасне с теб и ще стане пълно, например: ... (учителят вика възможни вариантииме)

Упражнение „Назовете и покажете“.

Цел: Дефиниране и предаване на емоционални състояния, изразени чрез изражението на лицето.

Децата седят в кръг. Водещият казва: „Когато съм тъжен, съм такъв“. Показва състоянието си с мимика. След това децата продължават в кръг, като всеки път изобразяват различно емоционално състояние от вече споменатите. Когато отново дойде ред на водещия, той предлага да се усложни упражнението: един показва - всеки предполага какво емоционално състояние е видял.

Игра "Какво е настроението?"

Цел: Емоционално осъзнаване на вашето благополучие, развитие на съчувствие.

Участниците в играта в кръг, използвайки сравнение, казват на кое време на годината, природен феномен, време прилича настроението им. Домакинът започва играта: „Настроението ми е като бял пухкав облак в спокойно синьо небе. И твоят? „Водещият обобщава какво е настроението на цялата група днес: тъжно, весело, смешно, ядосано.

Играта „Вземи и подаде“.

Цел: Постигане на взаимно разбиране и сплотеност, способност за предаване на положително емоционално състояние.

Децата стоят в кръг, държат се за ръце, гледат се в очите и предават радостно настроение и мила усмивка с изражението на лицето.

Играта "Принц и принцеса"

Цел: Да накара човек да се почувства значим, да идентифицира положителните страни на индивида; обединяване на детската група.

Децата стоят в кръг. В центъра е поставен стол - това е трон Кой ще бъде принцът (принцесата) днес? Детето сяда на трона по желание. Останалите деца му показват знацивнимание, кажи нещо добро.

Игра "Комплименти".

Цел: Да помогне на детето да види положителната си страна; накарайте децата на другите да се чувстват разбрани и оценени.

Застанали в кръг, всички се хващат за ръце. Поглеждайки в очите на съседа, детето казва: „Харесва ми това в теб...“. Човекът, който получава комплимента, кима с глава и отговаря: „Благодаря ви, много съм доволен“. Упражнението продължава в кръг. След упражнението те обсъждат как са се почувствали участниците, какви неочаквани неща са научили за себе си и дали им е харесало да правят комплименти.

Упражнение за развиване на движенията на лицето: повдигане на вежди, спускане на вежди, намръщване, движение и надуване на устните, долните ъгли на устните, усмивка, изпъкнали устни, набръчкване на носа и др. Препоръчително е децата да правят упражнението пред голямо огледало.

Игра "Настроение".

Цел: Помощ за преодоляване на негативните преживявания, учене на децата да вземат решения самостоятелно и намаляване на нивата на тревожност.

Децата в кръг предлагат начини за подобряване на настроението си.

Например: направете добро дело, говорете с приятел, играйте с домашни любимци, гледайте любимия си анимационен филм, нарисувайте картина, усмихнете се на себе си в огледалото, подарете усмивка на приятел.

Играта "Приказна кутия"

Цел: Формиране на положителна концепция за „Аз“, самоприемане, самочувствие.

Водещият съобщава на децата, че приказната фея я е донеслакутия - в нея се крият герои от различни приказки. По-нататък той казва: „Спомнете си любимите си герои и ни кажете: какви са те, защо ги харесвате, опишете как изглеждат (какви са очите им, височината, косата), какво е общото ви с тях. И сега, с помощта на вълшебна пръчка, всеки се превръща в любимите си приказни герои: Пепеляшка, Карлсон, Мечо Пух, Пинокио, Червената шапчица, Малвина. Изберете произволен герой и му покажете как ходи, танцува, спи, смее се и се забавлява.

Приложение 2

За всяко дете в екипа се създава ситуация на успех, в която то да изяви себе си и възможностите си по възможно най-добрия начин.

Колкото повече възможности има детето за самореализация, толкова по-лесно е за него да се социализира и толкова по-бързо се формира самочувствие и адекватна оценкатези около вас.