Лункина Е.Н., учител-логопед d/s "Magic Castle", Централен административен район, Москва

Концепцията за „чувствителни периоди на детско развитие“ е въведена от изключителния руски психолог, психолингвист, дефектолог и световно известен учен Л.С. Виготски (1896-1934). Той разработи концепцията за „психологически системи“, които се разбират като интегрални образувания под формата на различни форми на междуфункционални връзки (например между мислене и памет, мислене и реч).

Огромният принос на L.S. Виготски в детската психология - въвеждането на понятието „зона на проксимално развитие“. Според учения това е област на незрели, но зреещи процеси, които могат да бъдат наречени „пъпки на развитие“. „Зоната на проксималното развитие“ поставя големи задачи пред детето, които то може да реши само с помощта на възрастен по време на тяхното съвместни дейности. Л.С. Виготски стигна до извода, че обучението на детето трябва да предшества, изпреварва, издърпва и води развитието. Това твърдение се превърна в аксиома в детската психология и педагогика.

Следващото важно откритие на брилянтния учен в детската психология е възрастовото определяне на периоди от живота на детето, които са най-благоприятни за развитието на определени функции на индивида. Тези знания са необходими на учителите и родителите, за да не пропуснат най-благоприятния период за обучение на детето, така че тези „развиващи се пъпки“, които представляват процесите на съзряване в „зоната на най-близкото развитие“, да могат пълноценно да се развиват и обогатяват физически, интелектуални, емоционални, социални и културни възможности в бъдещия живот на детето.

Няма еднояйчни деца, дори близнаците са много различни един от друг. Всеки има индивидуални умствени свойства, способности и интереси.

Но в живота на всяко дете има периоди, в които самата физиология създава най-оптималните условия и възможности детето да развие определени психични свойства и възприемчивост към усвояване на определени знания и умения. Тези периоди се наричат ​​чувствителни периоди.

Чувствителност(от латински sensitivus - чувствителен) - оптималната комбинация от условия за развитие на психични процеси, присъщи на определен възрастов период. По време на чувствителни периоди има чудесна възможност да развиете максимално способностите на децата.

Друго определение на чувствителния период може да се формулира по следния начин. Чувствителният период е определен период от живота на детето, в който се създават оптимални условия за развитие на определени психологически качества и видове дейности.

Тези периоди са ограничени във времето, следователно етапите се пропускат умствено развитие, в бъдеще ще е необходимо да се изразходват много усилия и време, за да се запълни празнината в развитието на определени функции. Някои умствени функции може никога да не се развият. Това се илюстрира от множество случаи на деца, израснали в глутница животни. Когато бяха върнати в обществото, никакви рехабилитационни методи не можаха да ги научат на пълноценна реч и адаптация към новите условия. Цялото им поведение копира живота и навиците на животните.

По този начин чувствителният период е времето на максимални възможности за най-ефективно формиране на всяко умствено свойство, периодът на най-висока пластичност. Показва способността си да се променя според спецификата на външните обстоятелства.

В определени чувствителни периоди се наблюдава рязко повишаване на чувствителността към определени външни влияния поради високата пластичност на нервната система на детето.

Възрастовата чувствителност е комбинация от условия, характерни за определена възраст за формиране на специфични психични процеси. Например за развитието на речта при децата чувствителният период е 1,5 години. Точно по това време възрастните трябва да обърнат повишено внимание на детето, хармонично да го отглеждат и развиват. Затова средата, разнообразието от дейности, интереси и емоции са изключително важни за развитието на човек през първите години от живота му. Липсата на емоции, знания, умения, физическо и умствено развитие, придобити в детството, ще бъде непоправима празнина в по-късния живот.

Първо, трябва да разберете колко от тези периоди има детето, на каква възраст започват и какви знания детето лесно възприема във всеки от тях.
Периоди на максимални възможности и условия за развитие у децата на определени психични свойства и склонност към усвояване на знания и умения.

1,5-3 години. Период на ярко възприемане на речта и попълване на речника. На тази възраст детето е много възприемчиво към изучаването на чужди езици. Благоприятства и развитието на двигателните умения, манипулирането на предмети и възприятието за ред;
3-4 години. Този период е най-благоприятен за запознаване със символното означение на цифри и букви и подготовка за писане. Развиват се съзнателната реч и разбирането на собствените мисли, интензивно се развиват сетивата;
4-5 години. Този период е белязан от развитието на интереса към музиката и математиката. Увеличава се активността на детето при възприемане на писане, цвят, форма, размер на предмети, настъпва интензивно социално развитие;
5-6 години. Най-благоприятният период за преход от писане към четене. Този период е много важен за възпитаване на социални умения и поведение у детето;
8-9 години. През този период езиковите способности достигат своя връх за втори път. Освен това е от голямо значение за развитието на въображението и културното възпитание.

На различни етапи от чувствителното развитие на детето промените в неговата психика могат да настъпят както постепенно и бавно, така и бързо и рязко. Съответно се разграничават стабилни и кризисни етапи на развитие. Те се наричат ​​още повратни точки в развитието или кризи, ако настъпват бързо. През тези периоди детето е особено възприемчиво към придобиване на знания и житейски умения. В тялото на детето настъпват промени, които се проявяват свръхчувствителности уязвимост. Ние не можем да повлияем на настъпването на тези периоди, тъй като това е заложено в човешката природа. Но родителите и учителите трябва (дори са длъжни) да ги използват възможно най-продуктивно за развитието на детето си.

На стабилен етап на развитие поведението на детето е гладко, без внезапни смени или промени. Това може дори да не се забелязва от околните. Но тези промени се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието.

Стабилните етапи се редуват с кризисни. Кризисните периоди не траят дълго (от няколко месеца до 1-2 години, в зависимост от мъдростта на учителите и такта на родителите). Най-често това са кратки, но бурни етапи. В периоди на криза настъпват значителни промени в личността на детето. Самата криза започва и свършва неусетно, нейните граници са размити и неясни. Екзацербацията настъпва в средата на чувствителния период. Родителите виждат драстични промени в поведението и интересите, детето е извън контрола на възрастните.

Има много повече индивидуални различия по време на кризи, отколкото по време на стабилни периоди. По това време противоречията се засилват, от една страна, между нуждите на възрастните на детето и неговите все още ограничени възможности, а от друга, между новите потребности и установените по-рано отношения с възрастните. Съвременните психолози разглеждат тези противоречия като движещи сили на психичното развитие.

Според Л.С. Виготски, най-важни са три сензитивни периода (кризисни моменти) – 1 година, 3 и 7 години. Учителите и родителите трябва да са наясно с кризисните моменти в живота на детето и да се подготвят своевременно за тях, за да осигурят възможно най-доброто задоволяване на потребностите на детето във всеки чувствителен период.

Възрастовата чувствителност е характерна за определен възрастов етап, т.е най-добрата комбинацияусловия за формиране на специфични свойства или процеси на психиката.

Възрастова периодизация (според Л. С. Виготски)

Криза на новороденото - кърмаческа възраст (от 2 месеца до 1 година).
На 1,5-2,5 месеца. формират се фини двигателни умения, сетивната област се развива, детето научава за света, използвайки слухови и тактилни усещания.
. Криза от първа година - ранно детство(1-3 години).
Появяват се нови видове комуникация, разрушава се психологическото единство „майка-дете“, развиват се речта и умствените способности. Водещ вид дейност е емоционално прякото общуване между бебето и възрастния.
От 1 до 3 години е чувствителен период за развитие на говорните способности. Детето слуша, натрупва пасивен речник и след това се появява реч, която има обективен характер. Развива се способността да изразявате желанията и чувствата си.
На 2,5-3 години детето често говори само за себе си, което допринася за развитието на логическо мислене и последователност в речта. С течение на времето той провежда мислено такива монолози.
. Криза 3 години - преди училищна възраст(от 3 до 7 години).
Водещият вид дейност е инструмент-предмет. Формират се самооценката и самосъзнанието, възниква формирането на личността. От 3 до 7 години детето навлиза в зряла възраст, различни видовеактивност, избира какво да играе и своята роля в играта; интересуват се от звуци и букви, т.е. тяхното графично представяне под формата на символи. Активно се развива въображението и показването на впечатления от света около нас, взаимодействието с другите и комуникацията. Водеща дейност - ролева игра.
. Криза 7 години - училищна възраст (от 7 до 13 години).
Водещият вид дейност е учебната. Развиват се психиката, мисленето, специалните способности, личността и междуличностните отношения на детето.
. Криза на 13 години - пубертет (13-17 години).
Водещият вид дейност е личното общуване между тийнейджърите.
. Криза на 17 години - юношество (17-21 години).
Водещият вид дейност е професионално-образователната.

Според Л.С. Виготски, в тези моменти детето трябва да получи повишено внимание от възрастните. По време на кризисни периоди детето става възприемчиво към придобиване на определени знания и умения.

И въпреки че развитието на човешкия интелект продължава през цялото време възрастен живот, в детството това се случва много по-лесно и естествено. Родителите трябва да обърнат внимание на настъпването на всеки един от тези периоди и своевременно да подготвят базата и средата, за да отговорят максимално на нуждите на детето на всеки етап от неговото развитие.

Нека си спомним приказката на Р. Киплинг „Книга за джунглата“ и нейния герой Маугли, отгледан в глутница животни. Идеята на автора за тази книга не идва от нищото. В момента има около 4 хиляди официални доказателства за такива случаи. "Децата на джунглата" се оказаха от самото начало ранна възраств глутница животни (обикновено вълци) и не са имали нито реч, нито социален опит в поведението и общуването. След като бяха върнати в нормални условия на живот, въпреки интензивните грижи и специалните занятия с тях, вече не беше възможно да бъдат върнати в човешкото общество. Максималният брой думи, на които можеха да бъдат научени само няколко от тези деца, беше не повече от 45. И техните умения за човешко съществуване след рехабилитационния период бяха по-скоро като обучение, като тези на домашните животни. Децата, които са били заобиколени от животни през първите 6 години от живота си, практически вече няма да могат да овладеят човешка реч, да общуват смислено с други хора, да ходят изправени и т.н. Рехабилитацията във всеки случай не е пълна. Животинските умения (ходене на четири крака, сурова храна, животински звуци и навици), придобити в ранна възраст, изиграха решаваща роля за тези деца.

Факт е, че най-важните сензитивни периоди от формирането на личността на човека са безвъзвратно пропуснати. През първите 5-7 години от живота си детето получава 70% от цялата житейска информация. И ако през този период попадне във вълча глутница, значи ще порасне вълк. Животинските умения, придобити от деца, попаднали сред животни от ранна детска възраст, се запечатват в психиката и физиологията и е практически невъзможно да се възпитат човешки умения, т.е. Такива деца никога няма да бъдат пълноценни хора.

Мъдреците вярвали, че всяко дете ще говори езика на родителите си, дори и никой да не го е учил на това. Индийско дете ще говори индийски, непалско дете ще говори непалски и т.н. Падишахът се усъмнил в това и решил да проведе жесток експеримент: няколко бебета били поставени в отделни стаи и глухонемите слуги се грижили за тях. Седем години по-късно падишахът и мъдреците влезли и чули несвързани писъци, крясъци, съскане и мяукане на млади звяроподобни създания.

Всичко това още веднъж доказва колко важни са първите години от живота на детето за развитието на детето и неговата реч.

Дадените примери дават възможно най-доброто доказателство за правомерността на съществуването на чувствителни периоди в живота на всяко дете. Пропуснати по различни причини, те ще бъдат непоправима празнина през целия живот на човек.

Модерният, световноизвестен японски учител-практик Масару Ибуки е озаглавил книгата си по детска психология „След три е твърде късно“. В работата си ученият пише, че ключът към развитието на умствените способности на детето е негов личен опитпознание през първите три години от живота. Всичко зависи от стимулацията и степента на развитие на мозъка през решаващите години от живота на детето. Тук отново виждаме потвърждение на теорията на Л.С. Виготски за решаващите чувствителни периоди в живота на детето и тяхното значение за формирането на личността.

Пластичността на мозъка на малкото дете (от 0 до 3 години), психофизиологично оптималните условия (сензитивни периоди) за формиране на емоции, интелигентност, реч и личност определят голям потенциал. Въпреки че японският учен акцентира върху два (от трите основни, според Л. С. Виготски) кризисни периода на развитие - 1 година и 3 години, все пак е ясно, че без солидна основа за развитието на личността на индивида през първите два чувствителни периоди (до 3 години) губим възможността за цялостно развитие на умствените способности на детето. Само реализирането на всички възможности на предишния етап осигурява благоприятен преход към нов етап на развитие.

Л.С. Виготски пише, че новото не пада от небето, а се появява естествено, подготвено от целия ход на предишното развитие. Източник на развитие е социалната среда, в която се намира детето.

Ученици и последователи на Л.С. Виготски (П. Я. Галперин, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин и др.) продължават да се ръководят от неговите трудове и въз основа на своите изследвания продължават да развиват концепции ранно развитиеличността на детето.

И така, можем да направим следните изводи. Чувствителните периоди са възможност за пълно развитие на способностите на децата в определена възраст, като същевременно се обръща внимание на качеството на тяхното развитие. Това са най-критичните етапи от развитието на децата.

Струва си да се отбележи, че тези периоди се срещат при всяко дете, но времето на появата и продължителността им са индивидуални и нито учителите, нито родителите могат да повлияят на появата им. С правилния подход те могат да се използват продуктивно за по-нататъшното развитие на определени способности или видове дейности. Ето защо на определени възрастови етапи трябва да обръщате повече внимание на конкретна област, като същевременно се опитвате да развиете качествения компонент на способностите на вашето дете.

Необходимо е не да се ускорява, а да се обогатява умственото развитие, да се разширяват възможностите на детето в дейности, характерни за неговата възраст. Важно е да твориш необходимите условия, в който децата ще могат да покажат своите способности. Дейностите на детето не трябва да се ограничават, трябва да му се даде възможност за свободна творческа изява.

Родителите и учителите трябва ясно да разберат, че колкото по-широк е кръгът от интереси на детето, толкова по-хармонично ще расте. Особеността на развитието на детето е, че всички нови умения, знания и способности се наслагват върху вече научените. В тези моменти детето се нуждае от повишено внимание от страна на възрастните.

Литература

Богданович Т.Г., Корнилова Т.В.Диагностика на когнитивната сфера. М., 1994.
Божович Л.И.Личността и нейното формиране в детство. М., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L.детето ви готово ли е за училище? М., 1994.
Психология на развитието и образованието / Изд. А.В. Петровски. М., 1973.
Виготски L.S.Събрани съчинения: В 6 т. Т. 2, 5. М., 1982 г.
Галперин П.Я.Методи на обучение и умствено развитие на детето. М., 1985.
Галперин П.Я.Психология на мисленето и учението за постепенното формиране на умствените действия. Воронеж, 1998 г.
Гуткина Н.И.Психологическа готовност за училище. М., 1993.
Мухина В.С.Психология, свързана с възрастта. М., 1999.
Елконин Д.Б.Диагностика на учебните дейности и интелектуално развитиедеца. М., 1981.
Елконин Д.Б., Божович Л.И.Развитие на учебните мотиви при 6-7 годишните деца. Волгоград, 1999.

Чувствителни периоди на развитие- Възрастови интервали на индивидуално развитие, през които вътрешните структури са най-чувствителни към специфични влияния на околния свят. Психичното развитие в онтогенезата представлява последователна поредица от преходи от един етап на развитие към качествено различен. Свързаната с възрастта чувствителност към околната среда е от първостепенно значение. Неравномерността на свързаната с възрастта чувствителност в различните периоди на детството, временно повишаване на нейното ниво и промяна в посоката водят до факта, че в годините на съзряване естествено започват чувствителни периоди, когато се създават благоприятни условия за развитие на психиката в определени се откриват посоки, а след това тези възможности постепенно или рязко отслабват. Освен това в някои възрастови етапи има предпоставки за развитие на чувствителност към едни аспекти на реалността, в други - към други.

Децата в начална училищна възраст са чувствителни към учебни дейности. Психологическите характеристики на децата на тази възраст, като авторитета на учителя за тях, вярата в истината на всичко, което се преподава, доверчивото усърдие, спомагат за повишаване на възприемчивостта: децата лесно усвояват преподаването. Умствената им дейност е насочена към повтаряне, вътрешно приемане, подражание, възпитателни действия и твърдения.

По-младите тийнейджъри са чувствителни към извънкласните дейности, които са им достъпни и където могат да покажат новите си способности. Те са склонни да участват в дейности с връстници. Тяхната най-голяма проява е нуждата от себеутвърждаване и безразсъдната готовност за действие.

Децата в старша училищна възраст са чувствителни към овладяването на вътрешния си свят. По-големите ученици се характеризират с огромна вътрешна работа, която не винаги се забелязва: търсене на перспектива по пътя на живота, развитие на чувство за отговорност и желание за самоконтрол, обогатяване на емоционалната сфера.

Важно е да се прави разлика между тясно свързани, но не идентични видове детско развитие: функционално, пряко зависимо от овладяването на индивидуалните знания и методи на действие от детето и действително възрастово развитие, което се характеризира с ново психофизиологично ниво, нов план за отразяване на реалността и нови видове дейности.

Съществува широко разпространено погрешно схващане, че с възрастта, когато настъпва умствено израстване, вътрешните условия на развитие стават по-благоприятни във всички отношения. Трябва да помним, че всеки период е особено благоприятен (чувствителен) за развитие на психиката в определена посока. Чувствителните периоди (всяка детска възраст е чувствителна по свой начин!) показват качествената уникалност на отделните етапи на развитие и огромния потенциал на детството.

С прехода към ново възрастово ниво променените вътрешни предпоставки за психично развитие не само надграждат предишните, но и до голяма степен ги изместват.

Индивидуалното развитие на психичните процеси и свойства ще бъде толкова по-успешно, колкото повече възможности детето получи за това през съответния чувствителен период. Възрастните около него трябва да помнят, че преди всичко те сами създават социално-педагогическите условия, при които развитието на индивидуалността на детето може да се реализира най-пълно. Да не губите време, да помогнете на индивидуалните качества да се разкрият напълно в най-благоприятния момент за това е задача както на родителите на ученика, така и на неговите учители.

Оказва се, че детето в различни периоди от живота е особено „чувствително“, възприемчиво към определен вид дейност.

Невъзможно е да се повлияе на времето и продължителността на тези периоди, но знанието за тях е много полезно, за да не се противоречи на природата. Освен това, знаейки през какъв чувствителен период ще премине вашето бебе, можете по-добре да се подготвите за него и да го преминете с максимална полза. Образованието, както знаете, се състои от 90% преднамереност.

Чувствителните периоди са най-пълно и подробно описани от известната учителка Мария Монтесори и нейните последователи. Техните изследвания описват естеството на развитие на всяко дете, независимо от неговото местоживеене, националност или културни различия.

От една страна, чувствителните периоди са универсални, защото всеки преминава през тях по един или друг начин. От друга страна, те са индивидуални, тъй като биологичната възраст не винаги съответства на психологическата - при някои деца психологическо развитиеизостава от физическото, докато при други изпреварва. Затова се фокусирайте само върху собственото си бебе.

Ако детето трябва да направи нещо по принуда, извън съответния сензитивен период, тогава то стига до съответния резултат по-късно или изобщо не. Следователно различни методи като „Прочетете преди ходене“ трябва да се третират с голямо внимание. Природата не прощава насилието над себе си.

Сензитивен период на развитие на речта: от 0 до 6 години

От 0 до една година

Детето имитира звуци и проявява много голям интерес към речта и емоционалното общуване с възрастните. На тази възраст той наистина иска да говори, но все още не може да го направи. Ако бебето е било лишено от топъл емоционален контакт (предимно с майката) - например, като децата в сиропиталищата, това, уви, е непоправима загуба и целият процес на по-нататъшно развитие на бебето ще бъде нарушен.

От една до три години

На тази възраст бебето овладява устната реч (известно е, че ако по някаква причина е било лишено от човешко общество и човешка реч, то никога няма да се научи да говори нормално, като например децата Маугли). С огромна скорост детето увеличава своя речник - това е най-интензивното увеличаване на речника в живота на човек.

Това е периодът, в който бебето е най-чувствително към езиковите норми. Ето защо Монтесори не съветва възрастните да гукат с бебето, те трябва да говорят с него ясно и ясно - сега това е най-яркият модел за подражание.

От три до шест

След три години детето развива интерес към буквите и писането. С голям ентусиазъм той се опитва да напише това или онова писмо. И, между другото, не непременно с химикал и хартия. Децата обичат да оформят букви от клечки и тел, да ги извайват от пластилин или да пишат с пръсти в пясъка. На възраст около пет години повечето деца проявяват интерес към четенето; на пет години е най-лесно да научите детето да чете, сякаш го чака.

Колкото и да е странно, научаването на четене е по-трудно от писане. Затова Монтесори съветва да се подходи към четенето чрез писане. В крайна сметка писането е израз на нечии мисли и желания, а четенето е разбиране на мислите на други хора, решаване на някакъв „извънземен“ проблем.

Чувствителен период за възприемане на ред: от 0 до 3 години

Редът за дете не е съвсем същият като редът за възрастен. Фактът, че нещата са по местата си, че дрехите го чакат всяка сутрин, спретнато сгънати на столче за хранене, че всеки ден следва определена рутина - бебето вижда стабилността на света. Така външният ред се превръща във вътрешен ред.

Понякога възрастните вярват, че децата между две и две години и половина могат да бъдат непоносимо капризни (някои дори говорят за криза на две години). Но като че ли това не са толкова капризи, колкото изискване за поддържане на ред. И ако този ред бъде нарушен, това обезпокоява малкия човек.

Трябва да има ред във всичко: в околната среда, във времето (всеки ден минава в определен ритъм), в поведението на възрастните (те действат според определени правила, които не се променят в зависимост от настроението и времето).

Чувствителен период за сензорно развитие: от 0 до 5,5 години

В тази възраст се тренира способността за виждане, чуване, мирис, вкус и др. Това, разбира се, се случва естествено, но за по-интензивно сетивно развитие М. Монтесори препоръчва специални упражнения: например със затворени очи определете вкуса, мириса, размера.

Детето трябва да има възможно най-много сетивни впечатления. И за това изобщо не е необходимо да водите бебето всеки ден на театър или на концерт на симфонична музика. Можете например да познаете как звучат различни битови предмети (чуйте например как звъни чаша, когато я почукате леко с пръчица или лъжица, и как ще се държат железен тиган или дървена маса в същата ситуация) .

Децата на тази възраст (а и възрастните) много харесват играта „Вълшебна чанта“. Разнообразие от малки предмети се поставят в торба, изработена от непрозрачен плат: парчета различни тъкани (от шифон до брезент), фигури от дърво, пластмаса, метал, парчета хартия (от тишу хартия до шкурка) и др., и след това определяме чрез допир какво успя да го намери в чантата.

Чувствителен период за възприемане на малки обекти: от 1,5 до 5,5 години

Възрастните са ужасени да видят как малки деца манипулират грах или малки копчета. Особено когато се опитват да разберат дали тези предмети ще се поберат в ухото или носа. Разбира се, такива игри трябва да се играят само под наблюдението на възрастни.

Но това е напълно естествен интерес, който стимулира развитието на фините двигателни умения на пръстите, ползите от които не подлежат на съмнение. Затова внимавайте да направите безопасна работа с малки предмети. Например, копчетата могат да бъдат нанизани на здрава нишка, за да се създадат оригинални мъниста, които ще занимават вашето бебе за дълго време. Заедно с вас той може да отнеме много време за разглобяване и сглобяване на конструктора малки детайли. Тази дейност помага за решаването на проблема за цялото и частта за бебето.

М. Монтесори дори съветва да се създават специални колекции от малки предмети.

Чувствителен период на движения и действия: от 1 до 4 години

Изключително важно занимание за едно бебе. Благодарение на движението кръвта се насища с кислород, а наситената с кислород кръв снабдява мозъчните клетки, които участват в развитието на всички умствени функции. И следователно всяка класно-урочна система, дългите уроци на чина за децата на тази възраст е просто престъпление срещу тяхната природа.

Всяка година детето подобрява координацията на движенията си, овладява нови действия и се научава да усеща тялото си все по-точно. Помогнете му с това! Бягането, скачането на един крак, катеренето по стълби и балансирането върху дънер са дейности, не по-малко важни от това да се научите да пишете и смятате.

Чувствителен период за развитие на социални умения: от 2,5 до 6 години

На тази възраст детето усвоява културни форми на общуване - това, което по-късно ще бъде наречено етикет.

До шестгодишна възраст се поставят основите на социалното поведение, детето попива като гъба примери за груби и учтиви начини на общуване със света. Тук основно действа способността за имитация. Затова се опитайте да се държите така, както смятате, че трябва да се държи детето ви.

Инеса Смик

По материали от книгата „Помогни ми да го направя сам” от М. Монтесори, М., 2000 г.

Възрастова чувствителност- това е „оптимална комбинация от условия, присъщи на определен възрастов период за развитие на определени психични свойства или процеси“. „Преждевременното или забавено обучение във връзка с периода на свързана с възрастта чувствителност може да не е достатъчно ефективно, което се отразява неблагоприятно на развитието на психиката.“ (Психология. Речник под общата редакция на А. В. Петровски и М. Г. Ярошевски. - М.: Издателство "Полит", лит. - 1990 г.).

Какво казват Мария Монтесори и нейните истински последователи за чувствителните периоди в развитието на децата от 0 до 6 години?

Чувствителни периодинаричат ​​​​периоди на специална чувствителност на децата към определени методи и видове дейности; до начини на емоционално реагиране, поведение като цяло и т.н. - дотам, че всяка черта на характера се развива най-интензивно на базата на някакъв вътрешен импулс и за определен тесен период от време. В съответствие с „космическия план“ на развитие, сензитивните периоди служат, за да се гарантира, че детето има фундаментална възможност да придобие вътрешно необходими знания, умения, начини на поведение и др.

Човек никога повече не успява да овладее някакво знание толкова лесно или да научи нещо толкова радостно, както през съответния чувствителен период.

Чувствителните периоди продължават определено време и преминават безвъзвратно- независимо дали детето е успяло да се възползва пълноценно от условията си, за да развие някоя от способностите си.

Възрастен отвън не може да повлияе на времето на възникване и продължителността на чувствителните периоди. Но според М. Монтесори всеки възрастен може или по-скоро трябва:

А. да знае за съществуването на такива периоди в развитието на детето, да познава техните характеристики, защото в противен случай рискува да посвети живота си на борбата с природата на детето, което искрено смята за педагогика;

b. наблюдавайте, забелязвайте прояви, характерни за най-интензивните етапи на определен чувствителен период, което е необходимо за точна оценка на текущото ниво на развитие на детето;

V. предвидете настъпването на следващия чувствителен период и подгответе подходящата среда (дидактически материал), така че детето да има това, от което има особено нужда в момента.

От тази гледна точка „подготвената среда“ на Монтесори училище е оптималното решение на проблема - около детето винаги има всичко, от което може да се нуждае, за да реализира някой от своите познавателни интереси.

Чувствителните периоди имат няколко други основни характеристики.

Те УНИВЕРСАЛЕН, тоест те възникват по време на развитието на всички деца, независимо от раса, националност, темп на развитие, геополитически, културни различия и т.н.

Те ИНДИВИДУАЛЕН, ако говорим за времето на тяхното възникване и продължителност при конкретно дете. Следователно самата идея за фронтален подход към обучението на деца (особено под 6-годишна възраст), както и наличието на всички образователни програми в допълнение към индивидуалните, изглежда дива: първо, биологичната възраст от 5 години прави не означава, че детето психологически съответства на тази възраст; второ, средностатистическото начално време и динамика на протичането на определен сензитивен период изобщо не гарантират, че всяко дете преминава през него точно в този режим.

Това поражда фундаменталната възможност за функционална диагностика на детското развитие, т.е. определяне на неговите индивидуални характеристики с цел по-нататъшно възстановяване на това развитие.

Протичането на всеки чувствителен период се характеризира с:

А. повече или по-малко бавно (плоско) начало, което е доста трудно да се забележи, ако не приемете възможността за появата му и не работите с детето в неговата „зона на проксимално развитие“;

b. етапът на най-голям интензитет (точка на максимум или плато), който се наблюдава най-лесно;

V. повече или по-малко бавно (леко) намаляване на интензивността. Някои чувствителни периоди настъпват приблизително по едно и също време, но имат най-висок интензитет в различни точки.

Нека преминем към характеристиките на основните сензитивни периоди в развитието на децата от 0 до 6 години.

Продължава средно от 0 до 6 години и започва още преди раждането на детето (спомнете си естествената нужда на майките да говорят с нероденото си дете, да му пеят песнички).

Нека опишем най-важните етапи вътре от този периодпосочваща приблизителната възраст на началото им.

От 0 до 4,5 месеца:

• Детето вече е в състояние да възприема речта като нещо специално. Нека припомним, че на тази възраст съзнанието на детето все още не може да раздели на отделни картини образа на света, образа на себе си и образа на своето взаимодействие със света. Всички впечатления на детето от заобикалящия го свят са заплетени в едно кълбо, в което обаче ясно се откроява червената нишка - речта.
• Следователно децата могат да гледат устата на говорещия и да обърнат глави към източника на звука на речта. Ако това не се случи, има вероятност бебето да има проблеми със слуха и този симптом е много добра причина да посетите лекар. Ранната диагностика на детското развитие, разработена в Мюнхенския детски център, позволява да се спасят много деца, обречени на него, от неизбежна глухота.
• Децата се учат да имитират звуци.
• По това време те постоянно плюят нещо и надуват мехурчета от слюнка, което е отлично доказателство за началото на тренирането на мускулите на говорния апарат.
• Детето започва самостоятелно да подрежда звуците, които произнася един след друг, подреждайки различните им последователности, слушайки внимателно мелодията на родния си език.

Около 1-годишна възраст:

• Детето съзнателно произнася първата дума; за първи път в живота му има словесно изразяване на мисълта.
• Но в същото време детето се озовава в ситуация на разочарование: имайки перфектна представа, че речта означава нещо, то обаче не може да се възползва от това „знание“ поради липса на думи. Иска да говори, но още не може.

Изходът от тази ситуация изглежда естествен - от тази възраст до около 2 - 2,5 години настъпва лавинообразен растеж на речника на детето.

На около 1,5 години:

• Детето започва да изразява своите чувства и желания. Това е прекрасна възраст, когато той говори директно, без дребни думи, какво иска и какво не иска; говори на езика на чувствата, използвайки ориентировъчната механика „приятно – неприятно” вместо „правилно – грешно”. Първият начин на ориентация в света е естествен за човек, вторият се налага на детето по време на „възпитанието“.
• Детето умее да възприема граматичните норми на езика и умее да формулира граматически точно изречение. Само поради липсата на определени думи се създава погрешно впечатление за наличието на специфичен „детски“ език със специални граматични норми.

Това води до два важни извода.

Първият е свързан с категорична забрана за "шепнене"възрастен с дете, на родителите, които измислят специален, опростен „детски“ език за комуникация. Напротив, в тази възраст, когато детето е най-чувствително към езиковите норми, речта на възрастния трябва да бъде грамотна, ясна и отчетлива. Повече от всякога на детето трябва да му се разказват колкото се може повече истории, съдържащи цялото богатство и разнообразие от думи и граматически структури на родния му език; истории, които са пример за добър стил и разнообразни по жанр.

Второто заключение е свързано с фундаментална възможност за по-нататъшно развитие на речта на дете в двуезична средакогато има възможност да владее два езика наведнъж. Освен това обикновено можете да сте сигурни, че няма да има вътрешно объркване с езиците и руските думи няма да се използват в немските граматически конструкции.

На възраст 2,5 - 3 години детето често говори само за себе си.Неговата така наречена егоцентрична реч е отлична и единствена възможност да чуете логика, последователност или непоследователност в мислите си в силната реч на детето, защото всичко, за което то мисли в момента, веднага се изговаря. Това не е много дълъг етап в развитието на речта: монолозите постепенно стават вътрешни и в бъдеще за особеностите на мисленето на човек може да се съди само косвено.

На възраст 3,5 - 4 години:

• Детето започва целенасочено и съзнателно да използва речта. Това означава, че с помощта на речта той решава проблемите си и може например да помоли приятел да затвори прозореца, вместо да отиде сам. Детето осъзнава силата на собствените си мисли, правилно изразени чрез речта и следователно разбираеми за другите.
• Децата на тази възраст се интересуват живо от символичното обозначаване на звуци - букви и се радват да рисуват букви от груба хартия и др.
• Те могат да работят с подвижна азбука, като поставят една до друга букви, които обозначават отделни звуци, техните комбинации - дори прости думи.

Следователно в възраст 4 - 4,5 годиниСледващата сериозна стъпка в речевото развитие на детето изглежда напълно естествена: то започва спонтанно да пише отделни думи, цели изречения и разкази. И това въпреки факта, че никой не го е научил да пише с букви. Имаше индиректна подготовка на неговите интелектуални и двигателни способности (повече за това в следващия раздел).

Накрая остаряла около 5На една година детето се научава да чете без принуда и самостоятелно: логиката на развитието на речта води до това. Защото процесът на писане е изразяване на собствените мисли по особен начин, а процесът на четене предполага освен разграничаването на буквите и умението да ги преобразуваш в думи, разбирането и на мислите на други хора, които стоят зад тези думи. . И това е по-трудно, отколкото да изразите собствените си мисли.

Нека да отбележим основната идея на​​Мария Монтесори, която трябва постоянно да се има предвид: АКО ДЕЦАТА ТРЯБВА ДА ПРАВЯТ НЕЩО ИЗВЪН РАМКИТЕ НА ПОДХОДЯЩИЯ ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД, ТОВА Е ПОД СИЛА (да се научат да четат, пишат и др. ), ТОГАВА СТИГАТ ДО РЕЗУЛТАТ ПО-КЪСНО ИЛИ ИЗОБЩО НЕ ПОСТИГАТ .

Този чувствителен период не е описан подробно никъде, освен в произведенията на Мария Монтесори. Нека си спомним известната й фраза: „Истинската същност на ума е да дава ред“ на хаотичните впечатления, излъчвани от заобикалящия свят.

Този период продължава от 0 до 3 години, а етапът на най-висока интензивност на възникването му настъпва средно около 2 - 2,5 години.

Веднага трябва да се отбележи, че за дете поръчката означава нещо различно от това за възрастен. Монтесори казва: „За едно дете редът е същото като за нас подът, по който ходим, а за рибата водата, в която плува.“ В ранна детска възраст човешки духвзема от заобикалящия свят ориентировъчните елементи, необходими за последващо овладяване на заобикалящия свят.”

Можем само приблизително да си представим какво се случва с едно дете при липса на ред, ако си спомним колко трудно беше да се промени обичайният начин на живот, обичайните насоки „във връзка с прехода към пазарна икономика“. Но ние имахме семейство, професия и т.н., и това ни позволи най-малкото да останем на повърхността. Едно дете първоначално няма нищо стабилно.

На първо място, външният ред може да помогне на детето да разбере хаоса на света. Тя не само обосновава господството на човека над нещата, но и допринася за това, че на нейна основа детето на тази възраст изгражда вътрешен ред в себе си. Можем да кажем, че в по-късния живот на човек вътрешният ред - редът в мислите, действията, спазването на закона и нивото на саморегулация на поведението като цяло - ще се развие дотолкова, доколкото средата около него е била подредена. възраст от 0 до 3 години.

Монтесори подчертава това На възраст 2 - 2,5 години детето изпитва характерна любов, по-точно, истинска страст да поддържа обичайния си ред, силно изразявайки възмущението си, ако бъде нарушено от възрастни. И тъй като това се случва почти постоянно, ние сме формирали образа на 2,5-годишно дете като капризно същество, което не разбира какво иска.

И той спешно се нуждае от ред и особено в три области: в обкръжението си (на закрито), във времето и в поведението на възрастните към него.

Нека разгледаме по-подробно изискванията за поддържане на реда във всяка от тези три области.

1. Ред в околната среда.

Спазването му позволява на детето да разбере следното:

А.) В отношенията между обектите.Говорим за структуриране на средата на детето (най-често предмети в неговия апартамент) по такъв начин, че да съответства на основните модели в отношенията между обектите: съдове - в кухнята, обувки - в коридора, дрехи - в шкаф, играчки - винаги на мястото си в специална кутия; Освен това детето спи, яде на едно и също място, има си кът, яде от собствените си съдове и всичко това джаз. Тоест, създава се вид „подготвена среда“ (подобна на тази, която се формира в Монтесори училище), демонстрираща културно базирана връзка между обекти и неща в ежедневието.

Трябва да се отбележи, че детето е много щастливо, ако намира познати неща на едно и също място отново и отново. И затова е необходимо всяка сутрин той да вижда, например, своите играчки спретнато подредени и на едно и също място - дори и да са били разпръснати вечерта. На тази възраст няма смисъл да изискваме от детето само да поддържа реда, защото то все още формира своя представа за реда. И родителите му могат да му помогнат в това, като поддържат външния ред около него.

Освен това е много трудно за детето на тази възраст да свикне с променена среда (говорим за преместване на друго място на пребиваване, отиване на детска градина за първи път и т.н.). Последствията от такъв стрес обикновено не изчезват без следа.

б.) Ред в отношението на хората към предметите.

И отново, желателно е това отношение да бъде културно обусловено: наистина, обикновено е обичайно да се седи на стол; на масата - яжте, боравейки правилно с приборите; отваряйте вратата с ръка, а не с крак; пийте кафе в кухнята, а не в леглото и т.н.

За да се съобразят с това, родителите трябва да стъпят на гърлото на собственото си творчество, да спрат да боравят свободно с различни предмети и предмети от бита и да овладеят общоприетите начини на работа с тях, като постепенно се превръщат в „професионалисти“ в отглеждането на собственото си дете.

2. Поръчайте навреме.

Изключително важно е детето да усеща ритъма на деня си. Всеки има свой собствен и обикновено се установява през първата година от живота чрез съвместна дейност и отстъпки от двете страни - от страна на детето и от страна на родителите: необходимо е ежедневието да е подходящо за всички. След това задачата на родителите е да поддържат този индивидуален режим през втората и третата година от живота на детето.

Осъзнаването на собствения ви ритъм на деня означава стартиране на „вътрешния часовник“; да усетите, че има велик закон на времето, който е по-важен от субективните желания и капризи. По-специално, мама или татко, ако работят, не могат да се приберат преди определен час, колкото и да иска детето - но, от друга страна, детето има право да знае точния час на пристигането им и да бъде уверено в тяхната точност.

Има и друг аспект относно спазването на ред във времето – по-точно ред в последователността на събитията. Например, последователностите в събитията за четене вече са познати на дететоприказки Много от нас са забелязали, че на тази възраст детето често показва недоволство, ако разказвачът направи грешка в последователността на събитията, особено ако нещо е измислено наново. Детето не е против творчеството на възрастните като цяло - то просто трябва да придобие стабилност в света; и ако Червената шапчица се държи както винаги, тогава можете да сте уверени в бъдещето!

3. Ред в поведението на възрастните към детето.

За дете на тази възраст е най-важно да изпита ред в следните аспекти на поведението на възрастните към него:

А. Изискванията, които възрастните предявяват към детето, трябва да бъдат постоянни (непроменливи) и да не зависят от моментното настроение. Желателно е те да бъдат обосновани: в идеалния случай научно обосновани (познания за индивидуалния ход на чувствителните периоди на собственото дете, например), в действителност поне обосновани здрав разум(разбирайки, че не може да се изисква от дете това, което то все още не може да направи поради възрастта си).

b. Изискванията към детето трябва да са конкретни (да се отнасят до едно нещо) и подредени в определена последователност; в идеалния случай формирайте поведенчески алгоритъм. В последния случай, след многократно повторение на една и съща последователност от действия (например тези, свързани с лягане: измиване, оправяне на леглото, събличане, прибиране на дрехите и т.н.), този алгоритъм става вътрешна собственост на дете, а възрастният трябва само да даде общо име („Готвиш ли се за легло?“), така че детето, без унизително подтикване с думи (самото то знае какво да прави след това!), Може да действа самостоятелно.

V. Изискванията, които се предявяват към детето, трябва да бъдат изпълнени от самите възрастни. Тъй като детето тепърва ще учи това, което вижда, тази теза може да бъде оставена без никакви психологически коментари.

В заключение отбелязваме, че нивото на развитие на „чувството за ред“ на детето е един от основните критерии за готовност за детска градина Монтесори и за детска градина като цяло. Виждаме, че отговорността за това е на родителите и зависи от това колко компетентно и пълно те са успели да задоволят (интуитивно или съзнателно) при създаването заобикаляща средаестественото желание на детето за ред. Вътрешният образ на ред, който детето е развило до 3-годишна възраст, ще служи като модел в по-късния му живот. Струва ли си впоследствие да търсим други причини, поради които дете в Монтесори група, въпреки професионалната работа на учителя, трудно, понякога с години, се научава да поддържа външен ред! Същото важи и за нивото на „вътрешен ред” (ред в мислите, действията и т.н.).

В трудни случаи (забавяне на развитието, педагогическо пренебрегване и др.), Дете на 3 и повече години, преди да влезе в Монтесори група, трябва да премине курс на индивидуална Монтесори терапия, чиято задача е да подготви детето за детска градина. С помощта на специални методи Монтесори терапевтът успява да се възползва максимално от „упадъка” на вече отминалия чувствителен период.

Продължава средно от 0 до 5,5 години.Този период от развитието на детето е описан не само в произведенията на Мария Монтесори, така че ще направим само няколко специални коментара.

със сигурност здраво детепо принцип може да вижда, чува, мирише, вкусва и т.н. Но високото ниво на развитие на сетивните органи и определена степен на тяхната диференциация са възможни само при специално обучение. Сензорните Монтесори материали предоставят оптималната възможност за това.

С помощта на специална техника за работа със сензорни Монтесори материали се развива и то "стереогностичен смисъл"(термин на Мария Монтесори), с помощта на който, на определено ниво на развитие на сетивата, човек е в състояние да разпознае същността на обекта по неговата тежест, температура, размер, повърхностна структура, без да използва зрение (понякога в живота това е необходимо). И обучението на това чувство се случва например, когато дете в полумаска се опитва да вмъкне цилиндри с различни размери на мястото им в блока.

В какъв ред се редуват тези по-кратки периоди?

Има основно два отговора на този въпрос. Първият включва създаването на теоретичен модел, базиран на средни статистически данни, което е доста трудно да се използва в практиката на образованието: всички деца са различни.

Вторият отговор е даден от Мария Монтесори и той се крие в самата организация на дейността на Монтесори групата в детска градина. Говорим за така наречената „свободна работа” на децата, когато те имат възможност и възможност свободно да реализират своята познавателна дейност.

Казано по-просто, в условия на свободен избор и с възможност за избор (за което трябва да се погрижи учителят по Монтесори), детето може само да се доближи до материала, който е вътрешно необходим за него в момента. При тези условия Монтесори учителят, наблюдавайки избора на детето, има възможност да определи нивото на текущото му развитие и да очертае перспективите за работа в неговата зона на проксимално развитие, като покани детето предварително да се запознае със съответния дидактически материал .

Издържа средно от 1,5 до 2,5 години.Този период е трудно да не се забележи и често дава на възрастните много безпокойство: детето манипулира копчета, грах и т.н. със заплаха за собственото ви здраве. Наистина, обикновено възрастните не виждат нищо полезно в този интерес и не предоставят на детето възможност да усвои адекватни начини за реализиране на тази познавателна потребност.

Но всъщност детето се интересува от проблема за цялото и частта; той получава удоволствие от факта, че пред очите му, когато се удари в пода, порцеланова чаша се разпада на няколко части, които на свой ред се състоят от още по-малки части. Така детето усеща, че светът е делим и се състои от все по-малки части.

И възрастните са в състояние да придадат положителна конотация на този процес, осигурявайки на детето условия за адекватен отговор на интерес към малки предмети. Например с помощта на специални упражнения: нанизване на повече или по-малко малки предмети на конец (плодове от кестени, боб с дупки, направени в тях и др.); разглобяване и сглобяване на модели от конструктивен комплект (което позволява на детето да преживее не само процеса на анализиране на цялото на неговите съставни части, но и синтеза на цялото от тези части).

Продължава средно от 1 година до 4 години, и значението му за общо развитиетрудно е да се надцени едно дете. Благодарение на движението и съпътстващата го повишена вентилация на белите дробове на детето, кръвта се насища с кислород, достатъчен за захранване на онези мозъчни клетки, които участват в развитието на всички умствени функции. По този начин всички образователни техники и методи (включително класната система), които ограничават свободата на движение на детето на дадена възраст, са без преувеличение престъпление срещу него естествено развитие. Това също води до заключението, че неактивният начин на живот, който е характерен за много съвременни семейства (мания за гледане на телевизионни програми и др.), е вреден за развитието на детето.

Протичането на този чувствителен период също е разнородно:по време на него има моменти във времето, когато детето концентрира вниманието си върху определени движения и действия. И ако в началото на периода детето се интересува от движения (има потребност да почувства възможностите на тялото си, за което се опитва например да отвори вратата с натискане на крака или да премести тежки предмети, и миенето на масата носи удоволствие поради самия процес, а не от резултата), тогава по-късно той започва да се интересува от все по-сложни действия, за извършването на които е необходимо да има определено ниво на координация, свобода и изразителност на движенията.

Трябва да се отбележи, че естественото желание на детето да се движи много със сигурност е взето предвид от Мария Монтесори при създаването на нейната методика за работа с дидактически материали. Например мястото за работа с материала се избира достатъчно далеч от рафта, където обикновено се съхранява, за да има възможност детето да задоволи потребността си от движение преди работа, носейки материала и отделните му части.

Друг пример е вторият етап от триетапния урок за разширяване на речниковия запас, когато на детето се дават различни инструкции, които отчитат нуждата му от движение.

И накрая, липсата на бюра и наличието на специална двигателна зона, където детето по всяко време, без да пречи на другите, може да реагира на прекомерно напрежение в движението, още веднъж потвърждават специалната роля, която Мария Монтесори възлага на задоволяването на естествената потребност на детето за физическа активност.

На възраст 2,5 - 6 години детето започва да проявява активен интерес към формите на учтиво поведение.Овладяването на други (неучтиви) начини на поведение се случва естествено, тъй като има двор, надписи по огради и „момчета, които открито пушат на автобусните спирки“. Всички сме се сблъсквали с това: детето имитира видяното и преживяното у дома, на улицата и го възпроизвежда несъзнателно в поведението си.

Това е времето, когато детето има нужда помогнете да научите културни форми на комуникациятака че да се чувства адаптиран и уверен, като е в компанията на най-много различни хора. Детето на тази възраст бързо научава форми на комуникация и иска да ги използва. Иска да знае как учтиво да помоли друг човек да не се меси, как да се представи на непознат, как да каже здравей, сбогом, да помоли за помощ и т.н.

За да овладеете учтивите форми на общуване, използвайте упражнения за умения за социален живот, които са описани в произведенията на Мария Монтесори и нейните последователи.

Статията е написана въз основа на теоретичните разработки на обучителя на AMI-Montessori, г-жа Solzbacher (САЩ).