Обяснителна бележка
Повечето хора в Русия все още изпитват страх, а понякога дори враждебност към хора със сериозни психични разстройства, което се дължи на неразбирането на тяхното поведение и липсата на опит в общуването с такива хора. Липсата на толерантно и уважително отношение към хората с увреждания в развитието и техните семейства води до тяхната изолация от обществото, създава зони на нарастващо напрежение и възможна агресия както от обществото, така и от самите хора с психични проблеми.
За съжаление в нашата страна има деца с увреждания със сериозни отклонения в умственото развитие (различни комуникативни и емоционално-волеви разстройства, тежка умствена изостаналост, психопатия). детствои т.н.) все още са практически изключени от държавната образователна система, нямат възможност да общуват със здрави връстници и като правило не получават никаква помощ освен медицинска. Въпреки факта, че сега се появяват все повече поправителни центрове и училища за специални деца, много от тях са принудени постоянно да стоят у дома и да общуват само с членове на семейството си. Всичко това задълбочава проблемите, свързани със социализацията на децата с психични разстройства.
За дете с тежки умствени и интелектуални увреждания социализацията е сложен, комплексен процес. Характеристиките на такъв човек внасят сериозни изкривявания в преминаването на всеки етап от живота му. Трудностите в социализацията обикновено се състоят в невъзможността за самостоятелно организиране на участието в живота на обществото. Освен това поведението му не се вписва в стандартната рамка, неразбираемо е за другите и не се приема от тях. Ето защо социализацията и интеграцията на такива хора в обществото изисква разработването и организирането на добре обмислена система от специални мерки и сериозни усилия на професионалисти.
Както показва чуждестранният опит, процесът на интегриране в обществото на специални деца и по-специално на деца със сериозни нарушения на психичното развитие е невъзможен без интегрирането на семейството с такова дете в обществото. За целта родителите трябва преди всичко да имат определени познания в областта на правото, психологията и педагогиката, а за да се получат тези знания са необходими средства, специалисти, място и време. Съществуващата система за подпомагане на специални деца у нас обаче не осигурява информационна подкрепа за родителите. Данните от проучването показват, че родителите на деца с тежки психични разстройства са некомпетентни в организирането на адекватна жизнена среда за детето си, не знаят как да насърчават развитието на умения в ежедневните дейности и не разбират разнообразието от предлагани рехабилитационни технологии. Родителите също не познават правата си на адекватно здравеопазване и социална подкрепа.
Самото семейство, отглеждащо дете с нарушения в развитието, често се оказва изолирано от обществото, приятелствата са нарушени, родителите губят работата си и нямат възможност да си починат от ежедневните грижи, свързани с грижата за детето. Родителите на специални деца живеят в ситуация на хроничен стрес, в някои случаи с дълбоко чувство за вина и чувство за малоценност на семейството си, без подкрепата на другите, с чувство на несигурност за бъдещето, често в състояние на постоянна умора и депресия. По правило те са обречени на професионална и социална депривация. Ситуацията се утежнява от честото разпадане на такива семейства, съпроводено със загуба на прехраната и поставяне на семейството на ръба на бедността. И ако помощ за деца със специални нужди има поне някъде, то услугата за семейна рехабилитация у нас практически липсва.
В тази връзка е съвсем очевидно, че са необходими специално организирани рехабилитационни мерки, насочени не само към детето с тежки нарушения в развитието, но и към подкрепата на семействата с такива деца и на първо място към предоставянето им на специална социално-психологическа помощ. .
Рехабилитацията на деца с нарушения в развитието, като правило, се извършва в поправителни центрове, т.е. в среда, която сама по себе си не е подобна или дори близка до нормалното общество, въпреки че, разбира се, в такава специфична среда е възможно да се реши терапевтични и педагогически проблеми. В същото време има задачи, за които е необходимо да се потопи специално дете в среда, близка до обикновеното общество. Това са по-специално задачите на социалната адаптация, които при други условия дори не могат да бъдат поставени.
Центърът по лечебна педагогика се опитва да изгради такава учебно-възпитателна среда, максимално близка до естествената, в летен интегративен лагер.
Работата в тясно сътрудничество със семейството е много важна за подобряване на представянето педагогическа работасъс специално дете. Често взаимодействието на учители и психолози с родители на специални деца се изгражда на йерархични принципи, които не предполагат партньорство и участие на родителите в работата на учителския екип. Това води до неразбиране, а понякога дори до обезценяване от родителите на промените, настъпващи в развитието на детето. Опитът показва, че работата на специалисти и родители в един екип, основан на партньорство, значително повишава ефективността на корекционната работа.
програма летен лагере насочена към интегриране на деца и юноши с нарушения в психичното развитие в общността на нормалните връстници. Създава се интегративна среда в условията на летен палатков лагер.
Семейства на деца с тежки увреждания в развитието и семейства на специалисти пътуват заедно извън града. Децата с увреждания попадат в среда на здрави връстници, която се състои от братя и сестри на учениците на Центъра и децата на служителите, и получават възможност да се „впишат“ в редовен голям екип. По време на програмата възпитаниците на Центъра придобиват много ценен опит в общуването със здрави деца, нови импулси за развитие и увеличават шансовете си за адаптиране към нормален социален живот. Обикновените деца, действащи тук като „котерапевти“, се насърчават да се стремят да разбират и приемат своите „специални“ връстници. В същото време се извършва социално-психологическа рехабилитация на семейства, отглеждащи деца със специални нужди.
В лагера е възможно да се преодолеят много трудности на социалната адаптация, които не се решават от традиционните педагогически програми.
За деца с нарушения в развитието:
– овладяване на ежедневни умения;
– решаване на проблеми с храната;
– придобиване на опит за общуване в различни нестандартни ситуации;
– възможност за контакт с обикновени деца и възрастни;
– използване на умения, придобити по време на корекционните занятия, в различни ситуации от реалния живот.
За родители:
– възможност за почивка;
– възможност да видите как живеят други семейства с такива деца, да научите по-обективна оценка на вашето дете;
– възможност за общуване с други родители;
– възможност за обучение от специалисти.
За деца с типично развитие:
– възможност да се срещнете със специални деца, да се научите да ги приемате, да разберете смисъла на тяхното поведение, да се научите да изграждате отношения с тях.
Терапевтичният учител, дори и в неформална среда, продължава да бъде основният интегратор на детската, както и на смесената общност дете-възрастен. Важно е той да не заема „външна“ позиция, а да е равноправен член на тази общност. Професионалист, който е включен „вътре“ в ситуацията, гарантира, че всички деца и възрастни са въвлечени в различни видове дейности, постепенно започват да „виждат“, чувстват и разбират един друг, активно и разнообразно взаимодействат помежду си и изграждат разнообразни, многообразни -отношения на ниво.
Така границата между обикновените и необичайно дете. Децата с увреждания получават редкия опит да бъдат приети в общност от нормални, здрави деца.
Условия за програмата
Летният лагер трябва да бъде разположен далеч от големите градове, на живописно, екологично място, на брега на резервоар - река или езеро. Наблизо трябва да има гора. Добре е, ако теренът е разнообразен в ландшафта и е „неравен“: полета, ливади, гори, хълмове и дерета. Необходимо е населените места да бъдат разположени на обсег, където да могат да се закупят провизии и да се получи спешна медицинска помощ при необходимост.
Лагерното пространство трябва да е добре организирано. На територията има няколко функционални зони:
– жилищна (спална) зона – група палатки, за които намират удобно, равно, защитено от слънце място;
– трапезария и кухня;
– зона за спорт;
– игрищеза по-малки деца (люлки, пясъчници, стълби и др.);
– полянка за хороводни игри;
– зона за пожар, за предпочитане защитена с тента;
– открита площ за театрални представления.
Добре е, когато на територията на лагера има поне малка покрита сграда: в нея можете да поставите кухня, трапезария, сушилня, детска стая игрална зала. Това позволява да се провеждат занятия при всякакви метеорологични условия, а също така значително улеснява живота на жителите на лагера.
Къмпингът ще изисква много специално оборудване. Всяко семейство се нуждае от палатки, спални чували, къмпинг постелки и съдове.
Педагогическият процес изисква разнообразие от музикални инструменти (китара, арфа, флейти, звънци, барабан, тамбурина, металофон, ксилофон), играчки, книги, пластилин, бои, хартия и др. За организиране на работата на кръжоците са необходими материали ( платове, конци, игли, бои, моливи, флумастери, картон, цветна хартия, пластилин, лепило, нишесте, глина, пясък и др.), кукли за представления, специална литература.
За упражненията по лечебна физкултура са необходими топки, халки, въже, постелки, батут, „тунели” и др. За да бъде по-разнообразен отдихът на децата е добре да носите педали и детски велосипеди, каяк, хамаци, и се люлее към лагера.
Необходимо е да се обърне сериозно внимание на създаването на икономическата жизнена поддръжка на лагера. Преди началото на лагера е необходимо да се извърши подготвителна работа: почистване на терена, изграждане на необходимите помощни постройки и др.
Цели на програмата
1. Интеграция на деца с увреждания умствено развитиев общност от обикновени връстници.
2. Социална и психологическа рехабилитация на семейства, отглеждащи деца със сериозни нарушения в психичното развитие.
Цели на програмата
1. Интеграция на деца с тежки психични разстройства:
– овладяване на социално-битови умения и умения за самообслужване;
– решаване на емоционални и волеви проблеми (намаляване нивата на тревожност, освобождаване от чувството за самота, емоционално освобождаване, повишаване на самочувствието и мотивацията);
– подобряване на двигателните умения;
– обогатяване на социалния опит на детето, учене на умения за общуване със здрави връстници;
– приложение в Истински животумения и знания, придобити по време на занятията в Центъра;
– създаване на максимално благоприятни условия за развитие на творческия потенциал на всяко дете, като се вземат предвид индивидуалните му особености;
– осигуряване на пълноценна оздравителна почивка.
2. Рехабилитация на семейства:
– развитие на партньорства между специалисти и родители;
– установяване на продуктивна комуникация с други семейства, отглеждащи специални деца;
– предоставяне на информация на родителите за състоянието на тяхното дете, начините за взаимодействие с него у дома, методите на неговото развитие и възпитание;
– подпомагане на родителите да разберат (и често приемат) детето си; практическо обучение на родителите за правилно взаимодействие с него;
– психологическа помощ и емоционална подкрепа за членове на семейството, отглеждащи деца със сериозни увреждания в развитието;
- осигуряване на почивка на родителите.
3. Адаптация на деца с нормално развитие:
– придобиване от обикновени деца (братя и сестри на деца с увреждания в развитието, деца на специалисти) на морален и психологически опит за общуване с необичайни връстници;
– възпитаване у децата на доброта, чувствителност и способност за разбиране на нуждите на специалните деца;
– възпитаване на способностите на децата за социално творчество.
4. Професионално израстване на специалисти:
– натрупване и осмисляне на опита от създаването на интегративна среда в летен палатков лагер;
– подобряване на уменията за диагностициране на семейни проблемни зони.
Общи сведения за състава на лагера
Оптималният брой участници в една лагерна сесия е приблизително 50 души. Сред тях са 12–14 деца с увреждания в развитието, техните родители, братя и сестри, както и учители, психолози, стажанти, доброволци и деца на служители. В юношеската смяна на Центъра по лечебна педагогика участниците са малко по-малко, тъй като тийнейджърите пътуват без родители.
Въз основа на натрупания опит, такъв числен състав ни се струва оптимален конкретно за палатков лагер. Успешното, не прекалено обременително ежедневно функциониране на лагера (закупуване и приготвяне на храна, почистване и т.н.) се съчетава в този случай с възможността за създаване на сплотен, приятелски екип за установяване на най-тесни и доверителни, почти семейни отношения между всички участници. С този състав е възможно да се създадат благоприятни условия за социализация на специални деца, включително тези, които имат аутизъм като една от основните или съпътстващи диагнози.
Възрастта на децата с увреждания в развитието, които отиват в лагера е от 5 до 20 години. Групата за една лагерна сесия се избира предимно по възраст: по-младата (предучилищна) група включва деца от 5 до 9 години, по-голямата (училищна) група - от 8 до 12 години, тийнейджъри - от 12 до 20 години.
В същото време децата от една и съща смяна се избират въз основа на сходството на обхвата на проблемите, въпреки че нивото на тежест на нарушенията и диагнозите може да е различно. Някои родители намират за полезно да видят колко тежки могат да бъдат уврежданията на други деца, докато други родители могат да се възползват от резултатите от години работа на специалисти в сътрудничество с родителите.
При избора на първо място се взема предвид мотивацията на семейството на детето, тъй като подготовката за пътуването до лагера и самият престой ще изискват добра работа: трябва да намерите оборудване, да сте подготвени за различни трудности. Като правило, семейства с деца, които посещават уроци в Центъра от доста дълго време, искат да отидат в лагера. В този случай за специалистите на Центъра е по-лесно да определят какви задачи за всяко дете могат да бъдат поставени и решени в лагерна среда. Освен това в този случай е по-лесно за учителите да се подготвят за трудностите, свързани с престоя на детето в лагера (например, за някого е добре известно, че винаги бяга и т.н.)
Общата организация на работа се ръководи от началника на лагера. Ръководи и лечебно-педагогическата работа. Професионалният екип на Центъра по лечебна педагогика включва:
– учители;
– психолози;
– невропсихолог;
– семейни психолози;
– специалист по фолклор;
– специалист по физикална терапия;
– музикален терапевт;
– арт терапевти;
– стажанти и доброволци.
За всяко дете и неговото семейство се изготвя план, съобразен с особеностите на детето и в зависимост от задачите за развитие, които специалистът решава. В резултат на това някои дейности (напр. дежурство в лагера, обучение на поведение на маса) може да не са необходими.
Използват се различни форми на съчетаване на групова и индивидуална работа.
Продължителността на смяната е от 10 до 14 дни.
Продължителност на часовете:
1. Разходки в гората; корекционни групови и индивидуални занятия (арт терапия; двигателна терапия или физиотерапия, музикална терапия, игрова терапия); занимания в кръжоци (лепене на глина, работилница за кукли, рисуване) – 2 часа.
2. Куклено представление – 15 мин.
3. Дежурство в кухнята (с изключение на учители и родители - тийнейджъри, братя и сестри на деца с проблеми в развитието) - приблизително 4 часа през целия ден.
4. Група за психологическа подкрепа на родители; разговори, лекции за родители; репетиции за голямото финално представление – 1,5 часа.
5. Семейно индивидуално консултиране, индивидуална игрова терапия на специалист с дете, вечерен огън, хранене в детската столова, учителски съвет - 1 час.
6. Фолклорни игри – 30 мин.
7. Индивидуални разговори с родители – от 15 минути до 1 час.
Честота на часовете:
1. Разходки в гората, занимания в клубове, куклено представление, хранене в детската столова, група за психологическа подкрепа на родители, индивидуално семейно консултиране, индивидуална игрова терапия, индивидуални разговори с родители, консултации с учители - ежедневно.
2. Дежурство в кухнята - обикновено веднъж на три дни (за всеки участник).
3. Репетиции за голямото финално представление - всеки ден през последните пет дни.
Съдържателни аспекти на програмата
Прикрепен към всяко семейство отговорен специалист.Той придружава детето на съвместна разходка без родители, помага му в часовете в клубовете, в детската столова, работи с родителите. Задачата на учителя, който отговаря за семейството, е да включи детето и семейството му в общия живот. Често семействата, особено в началото на смяната, се опитват да живеят изолирано, избягват общи дейности и се страхуват от първите трудности. Учителят помага на родителите да разберат, че детето им може повече, отколкото родителят е свикнал да изисква от него. Например в общите танцови игри децата често първо се освобождават и бягат, а родителите по правило не им се намесват. Учителят отново и отново привлича детето и родителя да застанат в кръг. Постепенно участието на детето в хорото се увеличава, като към края на смяната то с удоволствие участва в съвместни игри, а ако възможностите му позволяват, избира игра, излиза в кръг и започва да общува с други деца . По този начин прикрепването на учител към конкретно семейство предотвратява „изпадането“ на всеки от общия живот, от фокуса на вниманието на учителите. Родителите и техните деца участват активно в общия живот.
Лагерът култивира максимално разнообразие от форми на работа.Например, в допълнение към традиционната индивидуална и групова работа, има тази форма на работа: родителите излизат на разходка с чужди деца, придружени от учители, и това им позволява да бъдат на мястото на друг, да се чувстват като компетентни родител. Основен принцип е вариативността на формите на работа и гъвкавостта на тяхното приложение; използването на една или друга форма в зависимост от задачата, която се решава с конкретно дете. По време на всички часове се провежда корективна работа.
Важно е формите на работа да позволяват на всички членове на нововъзникващия екип да взаимодействат помежду си в неформална обстановка; по-добре е те да участват в интересни дейности. Това може да бъде куклен театър, състезания, разходки, походи и т.н. Необходимо е да се създадат възможно най-много възможности за общуване на всеки с всеки: родители помежду си, родители и учители, деца помежду си и с други родители, с учители. Дейностите са организирани по такъв начин, че всеки да има възможност да изяви себе си, своите таланти, своите творчески потенциал. Важно е, че в съвместни дейностибеше обърнато внимание на всички. И така, в народните игри всички водят хоро, но децата се редуват да стават водачи.
Ядрото на организацията на работата е дневен режим,което веднага създава усещане за предвидимост, сигурност и позволява на родителите да планират времето си. Това намалява безпокойството и облекчава напрежението, което неизбежно е високо в началото на смяната. Дневният график е структуриран така, че родителите да имат свободно време, когато децата им се разхождат или провеждат съвместни занимания със специалисти. И има време, което родителят прекарва с детето си, както намери за добре.
Работата се извършва в няколко посоки (това разделение е произволно, тъй като във всеки урок се решават няколко задачи наведнъж).
Интеграция на деца с увреждания в развитието
1. Овладяване на ежедневни умения
Всички деца, на които им е позволено психическото и физическо развитие, участват в лагерно дежурство. В съответствие с графика, съставен на първия ден от смяната, се назначават ежедневни дежурни, чиито задължения включват подпомагане на възрастни при приготвяне на храна, миене на съдове, подреждане и почистване на маси, почистване на общи части, извозване на боклук и др.
Участието в дежурствата се разглежда от специалистите на Центъра като сериозен възпитателен и социализиращ фактор. Обикновено у дома децата със специални нужди не са обременени да помагат на родителите си в домакинската работа. От детството си те са защитени от трудности, те свикват с такава ситуация, изчезват в бездействие, но поради стереотипния характер на реакциите си не показват много усърдие да наваксат пропуснатото време. По време на учебната година в учебната работилница на Центъра тийнейджърите се обучават на определени умения за помощ в домакинската работа и взаимопомощ: дежурят в кухнята, помагат при подреждането на масата и разчистването на съдовете. Същите умения се предлагат да бъдат усвоени по осъществим начин в лагера.
В лагера за деца в предучилищна възраст важна част от педагогическия процес е споделеното хранене в специална детска трапезария, където деца без родители, под ръководството на учители и доброволци, без да разчитат на майка си, се учат да боравят с прибори за хранене, да се държат приемливо в обща маса, не викайте, изберете какво или друго ястие, вземете чиниите в таблата и т.н. Много деца, както се оказва, се хранят много по-добре „за компания“ в детската столова, отколкото у дома, където могат да бъдат капризни и отказват храна. Детето може да се научи да яде нови видове храни. Тези деца, които у дома са яли само пасирана храна, могат да се научат да дъвчат и преглъщат.
2. Решаване на емоционални и волеви проблеми (намаляване на нивата на тревожност, освобождаване от чувството на самота, „разиграване“ на страховете)
Индивидуалната и груповата игрова терапия заема значително място в терапевтичната и педагогическа работа. По-специално, предварително подготвени сюжетни игри(например, организира се пътуване до гората, за да се спаси „красота“, открадната от „чудовище“; в такива „страшни“ игри се решават емоционални и волеви проблеми, страховете се „разиграват“).
Съвместните традиционни народни игри, които децата особено обичат, са ефективно психологическо обучение.
3. Подобряване на двигателните умения
В лагера има всички условия за провеждане на интензивни занимания по двигателна терапия. Отворени са специалисти по физикална терапия широки възможностиразнообразете двигателните дейности (в сравнение с дейностите на закрито през останалата част от годината). За тази цел се използват не само спортни съоръжения (топки, батут, „тунел“, обръчи и др.), но и различни природни условия: естествени препятствия, вода, пясък, гора.
4. Обогатяване на социалния опит на детето, обучение на умения за общуване със здрави връстници
Работата в тази област се извършва през цялата лагерна смяна, по време на всички класове. Така че по време на съвместни разходки децата се учат на търпение и взаимопомощ, научават се да чакат и да си помагат. Факторът на колективното взаимодействие при по-дълги пътувания в гората е от голямо значение: има възможност децата да проявяват отговорност едно към друго и да се стремят към ефективна взаимопомощ. Народните игри имат и голям социализиращ потенциал: тук е много важно усещането за равноправно участие в обща кауза. Включено в общия живот, с постоянната подкрепа на учителя, детето може да се промени пред очите ни, да се заинтересува и емоционално заплени от случващото се, да започне да участва в живота на екипа и да придобие или усъвършенства съществуващите комуникативни умения.
5. Създаване на максимално благоприятни условия за развитие на творческия потенциал на всяко дете, като се вземат предвид индивидуалните му особености; повишаване на самочувствието и мотивацията
Във всяко събитие, което се провежда в лагера, деца с развити различни области на психофизическа дейност могат да демонстрират своите способности и да постигнат успех. Класовете са структурирани така, че всяко дете да успее в нещо. Това изисква голямо разнообразие от дейности и игри – както по съдържание, така и по форма.
Например, децата със синдром на Даун имат много добро усещане за цвят – това се използва в часовете по изобразително изкуство. Децата с аутизъм имат добре развито въображение, често имат феноменална памет, имат способността да се придържат стриктно към правилата и затова могат да бъдат успешни в различни игри с правила. Хиперактивните деца са успешни в часовете по физическо възпитание и в игрите на открито; заседнал – в различни видовеконструиране от естествени материали. В дейности, които изискват активна вербална комуникация, децата с добре развита реч са успешни; в класове, включващи усърден ръчен труд, децата със закъснение често постигат успех развитие на речта. И тъй като преживяването на успеха е силен социализиращ и интегриращ фактор, създаването на условия за това пряко отговаря на основните цели на лагера. В резултат на това се повишава самочувствието на децата, появяват се мотивация и импулси за по-нататъшно развитие.
6. Осигуряване на пълноценен оздравителен отдих на деца с нарушения в развитието
За тази част от програмата най-важното е използването на лечебния потенциал на различни природни фактори. Почти всеки ден, ако времето позволява, има походи в гората. Децата се запознават с природата, учат се да боравят с огън и къмпинг оборудване, да преодоляват препятствия.
На езерото любимото забавление на всички деца без изключение е плуването и разходката с лодка. Нежното ритмично люлеене на лодка, плаваща по спокойно езеро, успокоява децата, помага им да развият чувство за баланс и нежно укрепва и тренира вестибуларния апарат. Любуването на прекрасните гледки към просторната водна шир и бреговете на езерото развива усещането за пространство и дава на децата нови, свежи усещания.
В ръчните занимания голямо внимание се отделя на моделирането с глина, рисуването на терен, работата с пясък, конструирането и конструирането от естествени материали.
Семейна рехабилитация
Условията на летен лагер, където деца, родители и учители живеят и релаксират заедно, създават благоприятни предпоставки за провеждане на ефективна семейна психотерапия. Атмосферата на „общ дом“, за която палатковият лагер е много подходящ за създаване, помага да се гарантира, че когато възникнат различни трудности, родителите не остават сами с проблемите си, активно участват в съвместни дейности и чувстват интереса на специалистите към помагайки на децата си. Специалистите помагат на членовете на семейството да придобият опит във взаимодействието с дете в различни житейски ситуации и да общуват адекватно с другите в тези ситуации; допринасят за разширяването на света на вашето дете и се чувстват като пълноправни членове на обществото. Семейните психолози не само съветват родителите по въпроси, свързани със семейното им положение и отношенията с детето, но също така помагат на други специалисти да установят отношения на взаимно разбиране и партньорство с родителите, които допринасят за решаването на основните проблеми на детето.
1. Развитие на партньорства между специалисти и родители
В летния лагер ежедневно се провеждат специални срещи между родители и учители. На тези срещи, съвместно с психолози, се обсъждат най-тревожните проблеми за родителите, свързани както с конкретно дете, конкретен проблем, така и с живота на лагера като цяло.
2. Предоставяне на информация на родителите за състоянието на тяхното дете, начините на взаимодействие с него у дома, методите на неговото развитие и възпитание
Разнообразна информация се предоставя на родителите от учители и психолози в индивидуални разговори. Учителите говорят за състоянието на детето си, начините за взаимодействие с него у дома, методите за неговото развитие и обучение.
На родителите се предоставя квалифицирана помощ за разбиране (често приемане) на детето им; Предвидено е практическо обучение на родителите в принципите на конструктивното взаимодействие с детето.
3. Психологическа помощ, емоционална подкрепа за членовете на семейството
В лагера има група за подкрепа на родители. На груповите срещи (те се провеждат сутрин, когато детето е в клас), всички родители, както и един или двама семеен психолог. Темите за часовете в групата за психологическа подкрепа могат да бъдат предложени от самите родители. Това са наболелите проблеми, които родителите изключително трудно решават сами.
Например теми като „Хармонизиране в рамките на семейни отношения”, „Взаимодействие на различните поколения в семейството”, „Агресията и начините за нейното преодоляване”, „Обучение на дете на умения за самообслужване”, „Разработване на правила за поведение на обществени места”, „За перспективите за бъдещия живот на дете с тежки увреждания в развитието” и много други.
Голям интерес представляват информационните съобщения от чуждестранни доброволци за организацията социално подпомаганехора с увреждания в техните страни, за различните видове жилищни домове за хора с увреждания. Обсъжда се и много важният проблем за училищното образование на деца с увреждания с тежки психични разстройства в Русия.
Занятията в група за родителска подкрепа и консултациите с психолози допринасят за емоционалната и психологическа рехабилитация на семейство със специално дете, което им позволява да се отърват от болезненото чувство за малоценност на собственото си семейство, чувството за самота и провал.
Самата ситуация в лагера помага да се отървете от обичайните стереотипи за общуване с детето. Когато общуват с други семейства, родителите могат да видят децата си отвън, „в нова светлина“. Това е много важен опит за родителите, в резултат на който отношенията им с детето се хармонизират. Ако преди това често са били симбиотични връзки, сега е възможно да се изградят по-подходящи за възрастта връзки. Родителите започват да участват по-активно в общия живот на лагера и са по-оптимистични за бъдещето. Поради това родителят си позволява да бъде щастлив, а чувството му за вина намалява.
Една от формите за социално-психологическа рехабилитация на семействата е участието на родителите в работата на творчески кръгове. В лагера родителите могат да покажат своята креативност в куклени и драматични представления, лепене на глина, танци и пеене и др. Всички желаещи деца и възрастни са поканени да се включат в клубовете. Често родителите се увличат и откриват нови интересни форми на творчество. Това им дава сила и се превръща в допълнителен ресурс. По време на творческия процес родителите директно общуват помежду си и с учителите.
4. Възможност за почивка на родителите
Често само в лагера родителят има възможност да забрави за постоянните си проблеми и да се отпусне напълно. Възможността да се предаде детето на приятелски и надеждни хора поне за няколко часа на ден или да се сподели грижата за детето с тях позволява на родителите да се върнат към социалния живот, да обърнат поне малко внимание на собствените си нужди, да почувстват подкрепа , и се отървете от чувството за самота. В лагера има условия за различни форми на родителски отдих. Например, те могат да танцуват в клас по танци, а когато детето заспи, да седнат до огъня или да отидат на риболов.
В народните игри родителите имат рядката възможност да участват „наравно“ с детето си в колективно „действие“; „стресираните“ родители се освобождават, възниква чувството за общност и чувството за изолация, така присъщо на тези семейства изчезва. Дежурствата в кухнята и лагера също така предоставят възможност на родителите да си починат от задълженията, свързани с грижите за децата.
Адаптация на здрави деца
Братята и сестрите на специални деца, децата на специалисти играят една от централните роли в работата на лагера: в крайна сметка те създават ядрото на екипа, в който специалното дете се научава да се интегрира. Задачата за създаване на пълноценни взаимоотношения между деца с увреждания в развитието и обикновени деца става първостепенна. Тук трябва да се има предвид, че общуването със здрави връстници е жизненоважно и много оскъдно преживяване за повечето деца с тежки психични разстройства.
Опитът на Центъра за лечебна педагогика, както и работата на интегративните образователни институции, създадени от него и прехвърлени в държавната образователна система, ясно показаха тази компетентна връзка в една общност ( детска градина, група, клас, лагер) за толкова различни деца, при правилен подход, се оказва изключително полезен и за двамата. Слабите деца се протягат към силните, силните помагат на по-слабите и всички заедно получават безценно морален опити опит за социална адаптация, придобиват способност за социално творчество.
Основни резултати от лагера
1
Децата с увреждания в развитието, които участват в лагера, преминават рехабилитация в необичайни, понякога екстремни природни условия, в резултат на което придобиват много нови преживявания, а с тях – нови импулси за развитие.Това със сигурност се отразява положително на тяхното емоционално и психофизическо състояние.
2
Попадайки в ситуация, в която целият живот на групата (включително храна, сън, дейности и забавления) е подчинен на определени закони, специалните деца естествено възприемат тези закони,Това е важна стъпкапо пътя на социализацията. Практиката на лагерите показа, че по този начин се решават много проблеми, които родителите не могат да решат в нормалния семеен живот.
3
Децата с нарушения в развитието, попаднали за първи път в качествено нова социална среда, ще получат богата, разнообразна, безценна комуникационен опитс много нови хора, както възрастни, така и техни връстници, значително ще разшири кръга на социалните си връзки. Топлата, приятелска атмосфера на лагера и високата степен на сплотеност на целия екип създават у детето усещане за сигурност и сигурност в социалната среда.
4
В лагерна ситуация с подкрепата на учители децата, като правило, успешно се справят нови умения за себе си.Те успяват да внушат редица правила за хигиена и поведение на обща маса, да установят диета, да научат как да дъвчат и преглъщат, да организират съня и т.н.
5
В лагера се отварят творчески възможностивсяко дете, самочувствието на децата се повишава, появява се мотивация за по-нататъшно развитие, формират се независимост, чувство за отговорност и независимост.
6
Родителите, след като са получили нови знания, стават по-компетентни, често преминават към по-високо ниво на комуникация с децата.Те започват да се отнасят към детето си по различен начин, да го „приемат“, което със сигурност допринася за успешното решаване на проблемите му.
7
Опитът от взаимодействие в лагер позволява на родителите преодоляване на самоизолациятаи разширява кръга на общуване, подобрява емоционалния и психологическия климат в семейството.
8
Родителите стават мощни социален импулс,което спомага за преодоляване на социалната и комуникативна депривация, възникваща в семействата. След лагера родителите често се активизират и започват да работят заедно за решаване на обществено значими проблеми. Използвайки опита от психологическото обучение, родителите стават способни да водят по-смислен и обоснован диалог с властите, действайки като защитници на правата на децата си.
9
Здравите деца придобиват нов опит в общуването с връстници с увреждания в развитието, научете се да лекувате правилнокъм такива хора и впоследствие ще може да избегне влиянието на негативното отношение на обществото към специално дете. Братя и сестри на специални деца получават психологическа подкрепа. Този опит е трудно да се надцени: в крайна сметка децата често виждат примери за нетолерантно, недобро отношение към дете с тежки нарушения в развитието.
10
В процеса на близка комуникация със семействата на своите ученици, учители и психолози ще могат решаване на редица диагностични проблеми,необходими за по-нататъшна успешна терапевтична и педагогическа работа с деца. В крайна сметка корените на проблемите на детето често се крият в семейните проблеми. Именно чрез такова неформално общуване често е възможно да се предприемат най-ефективните стъпки за решаване на проблемите в детското развитие.
11
Престоят в лагера е от полза за стажанти и доброволци. Като помагат на специалистите и съдействат в часовете, те придобиват ценен опит, учат се на професионална работа и интегрирайте се в професионалната общност.
Литература
1. Жуков Е. С., Карвасарская И. Б., Марцинкевич Н. Е., Покровская С. В. Практически препоръки за социална и психологическа адаптация на деца с тежки психични заболявания в летен оздравителен лагер за рехабилитационен туризъм // Специално дете: изследване и опит за помощ: Научно-практически сборник. – М.: Център за лечебна педагогика, 2000. – Бр. 3. – с. 98–110.
2. Карвасарская И. Б. Настрана. От опит в работата с деца аутисти. – М.: Теревинф, 2003.
3. Красовская В. Д. В летния лагер „Кръг“. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm
4. Опит на интеграционно училище: Сб. Научен редактор – д.ф.н. психол. Науки Любимова Г. Ю. - М.: Ковчег, 2004
5. Информация за летния интегративен лагер за рехабилитационен туризъм „Онега”. – Санкт Петербург: Обществен фонд за подпомагане на деца с увреждания в развитието. – „Бащи и синове“, 2001 г
психология на личността адаптация индивидуализация
Интеграцията е състояние на свързаност на отделни обособени части в едно цяло, в процес, водещ до такова състояние.
Социалната интеграция предполага подредени, безконфликтни отношения между индивид, организации, държава и др. В процеса на навлизане в различни видове социални общности човек интегрира социални отношения, стабилна система от връзки между индивиди, които са се развили по време на тяхното взаимодействие в социалната среда.
Социалните отношения на индивида се проявяват в дейността и поведението на човек като негови социални качества. Социалните качества се определят от вида на социалното взаимодействие на индивида с други хора в конкретни исторически условия. Социалните качества на човека обхващат: социално определена верига от неговите дейности; заемани социални статуси и изпълнявани социални роли; очаквания и връзки на статуси и роли, норми и ценности, които го ръководят в процеса на неговата дейност; системата от знаци, които използва; набор от знания, който ви позволява да изпълнявате ролите, които сте поели, и повече или по-малко свободно да се ориентирате в света около вас; ниво на образование и специално обучение; социално-психологически характеристики; активност и степен на самостоятелност при вземане на решения.
Обобщено отражение на съвкупността от повтарящи се, съществени социални качества на индивидите, включени във всяка социална общност, се улавя от понятието социален тип личност. Естествено, когато говорим за индивидите като членове на социални общности, слоеве, групи, социални институции и социални формации, имаме предвид не свойствата на индивидите, а социалните типове индивиди. Основанията за социалната типология на индивидите са много различни, но най-важните от тях са статусът и ролята в системата на социалните отношения.
С други думи, социалната идентичност на индивида трябва да се извежда от неговата обективна интеграция в различни социални общности, от позицията му в системата на общественото производство, изпълнението на социални функции и т.
Има четири нива на интеграция на личността.
На първо ниво се осъществява интеграцията на индивида в социално-икономическите отношения, която се опосредства в детството и юношеството от родителския дом, а след това трудова дейност. Могат да възникнат противоречия между ориентацията, заложена от родителите в процеса на възпитание, формите на интеграция на индивида в социално-икономическите отношения и нейното реално прилагане и др. По този начин хората на възраст 30-40 години, които са се формирали в условия на абсолютна държава, държавна собственост върху икономиката и високо ниво на социална сигурност, трудно влизат в пазарната система със съществуващите ценностни ориентации за получаване на защита от държавата и др.
Второто ниво на интеграция на индивида в обществото е функционалната интеграция. Социалният живот не може да се сведе до социално-икономически отношения. Функционалната интеграция представлява изключително сложно и многопластово преплитане на социални връзки. Индивидът се интегрира в обществото чрез изпълнението на много функции на различни нива на социалния живот. Всяко лице изпълнява функции в семейство, ученически или работен колектив, като обитател на къща, в кръг от приятели и познати и др. В редица случаи възниква конфронтация между социалните изисквания, предявени му в различни функции, както се наблюдава при съчетаването на задълженията на жена и майка и работничка. Наличието на възможности за промяна на социалните функции действа като постоянен стимул за растежа и съзряването на индивида. Младият мъж поема родителските задължения и в професионалната сфера започва да изпълнява по-сложни задачи. Процесът на личностно развитие не е непрекъснато изкачване.
Тя трябва да овладее ролята на стареца, докато се приближава пенсионна възраст, възникват явления на разпад, настъпва „разтоварване” в професионалната дейност, възможна е загуба на съпруг, социалните връзки са ограничени до тесен кръг от хора и др.
Третото ниво на интеграция на индивида в обществото е нормативната интеграция, която се състои в усвояването от човек на социални норми, правила на поведение, навици и други нематериални регулатори. В резултат на това се формират ценностни системи на индивида и система от стимули за действие. IN съвременни условияОсновният проблем на нормативната интеграция на индивида в социалните структури е непоследователността на социалните норми, функциониращи в обществото, което се дължи на преходното състояние на социалния живот и диференциацията на социалните интереси на икономическа, идеологическа, национална и регионална основа. Несъответствието започва да се появява на ниво микроструктура, в малки социални групи, където основно протича процесът на овладяване на социалните норми на поведение от човек и тяхното тестване.
Четвъртото ниво на лична интеграция в обществото е междуличностната интеграция, която се развива чрез установяване на положителни връзки между индивидите в социалните общности. Терминът положителна връзка може да се тълкува по аналогия със социометричните измервания, когато индивидът назовава определен брой други хора, според него, които му симпатизират и на които той отговаря със същото, хора, с които обича да работи заедно, доброволно говори, обменя мисли, вярва и се чувства добре. знае. Личните взаимоотношения регулират поведението на индивидите и цели групи и опосредстват образователната система. В селото има повече възможности за поддържане на лични отношения, отколкото в голям град, в жилищните райони на града със стабилно и дългогодишно население - повече, отколкото в новостроящите се райони и т.н. При прилагането трябва да се вземе предвид междуличностната интеграция социално управление, особено в малки групи в работни колективи.
Нивата на индивидуална интеграция в обществото са взаимосвързани и осигуряват висока степен на интеграция на човек в социалните общности. Всяка социална общност се стреми да гарантира, че индивидът се държи повече или по-малко идентично с нормите и очакванията, приети в групата. Нивото на изискванията за идентичност зависи от широчината и значимостта на набора от роли, които човек изпълнява в общността, от сплотеността на общността и от формите на регулиране на поведението на членовете на обществото. Социалната общност определя поведението на конкретен индивид чрез механизъм за подбор за определена роля в съответствие със способностите, нивото на подготовка, биопсихичните качества, труда и други качества, които индивидът трябва да притежава и спазва. Механизъм за наблюдение на изпълнението на социална роля от индивида в съответствие с определени ролеви норми. В същото време, интегрирайки се в социални общности, индивидът запазва автономия и свобода на избора, която обаче има своите граници, определени от универсалните, общи граждански разпоредби, типа на социално-икономическото и социално-политическото развитие и степента на крайност на ситуацията. Индивидът прави избор между ролите, предлагани от обстоятелствата на социалната среда, сред възможните специфични начини за тяхното изпълнение.
Личната автономия се проявява и в това, че човек е в състояние да се дистанцира от ролята, която изпълнява, да се „иронизира“ и дори да се мрази за изпълнението на едно или друго ролево предписание, както често се случва в тоталитарните режими поради конфликта между социалните изисквания и морални общочовешки ценности. Демократичното и плуралистично общество създава условия за индивидите активно да избират социални роли въз основа на собствените си ценностни ориентации.
Разбира се, интегрирането на индивида в различни видове социални общности се осъществява въз основа на взаимното влияние на социалната дефиниция и активната съзнателна дейност на индивида.
Един от значимите проблеми, пред които са изправени семействата, отглеждащи деца със синдром на Даун, все още е отношението на обществото към децата с проблеми в развитието. Много експерти виждат решение на този проблем в ранната интеграция на деца със синдром на Даун в обществото на здрави връстници (например образование специални децав специалните класове на държавните училища). Многобройни проучвания показват, че завършилите поправителни училища страдат от по-голям брой недостатъци, отколкото техните връстници от специални класове в държавните училища, чиято социална адаптация е много по-лесна. В ранните етапи от развитието на детето са създадени определени условия за включване на деца със синдром на Даун в процеса на социализация под формата на специализирано или интегративно обучение. В юношеството значението на въпросите относно включването на децата с това хромозомно разстройство и техните семейства в обществото става по-актуално. Това се дължи на факта, че децата навлизат в пубертета, което води до емоционална нестабилност, конфликти с родители и връстници. През този период напрежението в семейството поради предстоящото завършване на обучението и нуждата от работа от една страна и трудностите при преминаване юношествотоот друга страна, инфраструктурата на услугите за социализация на деца със синдром на Даун в юношеска и млада възраст, както и работата със семействата, в които те се отглеждат, е значително утежнена във връзка с това.
Целта на проекта: създаване на условия за обогатяване на социалния опит на всички участници в интегративния лагер, морално и когнитивно развитие както на деца със синдром на Даун, така и на здрави деца и формиране на толерантно поведение у деца и възрастни.
1. Социално-педагогически:
Обогатяване на социалния (комуникативен и морален) опит на деца и възрастни;
Повишаване нивото на толерантност към индивидуалните и физически характеристики на връстниците.
2. Психологически:
Активиране на когнитивното развитие на деца със синдром на Даун чрез социални актове на комуникация;
Избягвайте формирането на чувство за превъзходство или развитието на комплекс за малоценност.
Създаване на условия децата с увреждания да имитират „здравословен” тип поведение като поведенческа норма на обществото;
Премахване на социалната изолация на семействата, отглеждащи деца с увреждания.
3. Психотерапевтични:
Да помогне за разрешаване на вътрешноличностни проблеми при жени, отглеждащи деца със синдром на Даун;
4. Социални и правни:
Информирайте родителите за промени в законодателството по въпросите на подкрепата на семейства, отглеждащи деца със синдром на Даун, информация за регионалните целеви програми „Достъпна среда“ и „Децата на Алтай“.
Място на сесиите: Олимпийското село в Сочи
Това е място, където деца и родители играят заедно и се превръщат в приказни герои, филмови и поп звезди.
Това е място, където започваш да се виждаш от съвсем друга страна, място, където откриваш нови качества в себе си и в близките си.
Това са незабравими и вълнуващи екскурзии, срещи с нови хора и...
Това интересен майсторкласове, творчески работилници, консултации на специалисти, родителски групи, занимания за деца.
Това новият видрехабилитация без медицински процедури за деца, юноши и хора с увреждания. Рехабилитация, проведена чрез положителни емоции и нови преживявания. Рехабилитация, която помага на семейството да се сплоти още по-силно, да се зареди с нови сили и вяра в себе си и своите близки.
Това е ваканция без караница и ненужно суетене (не е нужно да търсите място за настаняване и трансфер, да измисляте развлечения и дейности, да търсите екскурзии и да харчите много пари за тях. Ние имаме всичко обмислено , организирано и планирано).
Това е място, където ви очакват много приятни изненади!
Това е място, където мечтите се сбъдват!
Семейството е най-важното нещо в живота на всеки човек. Разбира се, много полезно занимание е да прекарвате време със семейството си на почивка.
Тази програма е семейна история, започнала през лятото на 2013 г. Първите смени бяха проведени в Република Башкортостан. През 2014 г. проектът „Семейни интегративни смени“ получи грант от президента на Руската федерация, за който бяха проведени три смени в град Анапа.
Програмата работи на принципа на целогодишен лагер, като единствената разлика е, че заедно с децата в програмата участват и техните родители, поради индивидуалните им потребности. Целта на програмата е да осигури на всички деца и младежи със специални потребности пълноценен социален живот. Основните цели на програмата са интеграцията на децата в обществото, тяхната социокултурна рехабилитация и адаптация.
„Звезден лагер“, второто име на програмата не беше дадено случайно, тъй като още от първата смяна „номерът“ на АП беше среща с известни хора: актьори, певци, фигуристи и др.
От 2013 до 2016 г. 780 души от 17 региона на Русия са посетили ZL.
От самото начало на програмата мениджърите се опитаха да създадат необходимите условия, съобразявайки се със специалните потребности на своите участници. Малко хотели и санаториуми са създали достъпна среда, поради което почивката на хората със специални нужди често е некомфортна. Благодарение на сътрудничеството с хотела с олимпийско селоПрез 2015 г. програмата Family Integrative Shifts намери къща, която отговаря на всички основни и допълнителни изисквания в областта на среда без бариери. В целия хотел са изградени рампи и тротоари със специално покритие, въведена е специална информационна система. Сградите изпълняват специални решения, които позволяват на хората с увреждания да се чувстват комфортно и уютно по време на почивката си. Сред тях са близост до морето, достъп до морето с гладки пешеходни и велосипедни пътеки, които са направени по международни стандарти, парапети, страници, настилки, врати без разлика във височината, автоматизирани устройства за отваряне и затваряне на врати и много други, и най-важното, участниците в програмата за финансова достъпност.