Które ze stwierdzeń odpowiada treści tekstu? Zapisz numery odpowiedzi w kolejności rosnącej.

1) Dobra, wysokiej jakości edukacja jest głównym warunkiem sukcesu w życiu.

2) Sługa sztuki musi być świadomy swojej dużej odpowiedzialności wobec ludzi.

3) Współcześni nastolatkowie często wierzą w historie z dzieciństwa swoich ulubionych artystów.

4) Wiele gwiazd popu skromnie milczy na temat swoich niepowodzeń szkolnych.

5) B nowoczesny świat Droga na scenę jest otwarta tylko dla ludzi przeciętnych.

Wyjaśnienie.

Zdania 2 i 3 nie zniekształcają treści tekstu.

Odpowiedź: 23

Odpowiedź: 23

Trafność: 2016-2017

Trudność: normalna

Które z poniższych stwierdzeń jest prawdziwe? Zapisz numery odpowiedzi w kolejności rosnącej.

1) Zdania 8-10 przedstawiają uzasadnienie.

2) Zdanie 23 zawiera emocjonalny i wartościujący osąd autora na temat tego, co wyraża się w 1-2 zdaniach tekstu.

3) Zdanie 5 wyjaśnia treść zdania 4.

4) Zdania 16-18 przedstawiają narrację.

5) Dominującym typem tekstu jest narracja.

Wyjaśnienie.

W zdaniach 16-18 nie ma narracji, ale głównym, dominującym typem jest rozumowanie.

Dlatego ci, którzy pozostają, są wierni.

Odpowiedź: 123

Odpowiedź: 123

Trafność: 2016-2017

Trudność: normalna

Ze zdania 6 zapisz jednostkę frazeologiczną.

Wyjaśnienie.

W zdaniu 6 „Biorą wszystko za dobrą monetę” użyto jednostki frazeologicznej „za dobrą monetę”.

Ogólne znaczenie powstaje w połączeniu tych słów: wierzą, że są oszukani. Bez czasownika „akceptować” traci się znaczenie.

Odpowiedź: przyjmij to za dobrą monetę.

Odpowiedź: przyjmij pustą monetę

Trafność: 2016-2017

Trudność: normalna

Wskaż sposób tworzenia słowa FAME (zdanie 5).

Wyjaśnienie.

Rzeczownik „sławny” powstaje od przymiotnika „sławny” z przyrostkiem -ost-.

Odpowiedź: przyrostek

Znajdź wśród zdań 11-22 takie, które jest powiązane z poprzednim za pomocą powtórzeń leksykalnych. Zapisz numer(y) tego zdania(ów).

Zdania 16-18 powtórz:

(16) Jakie nasiona On zasiane w ufnych sercach? (17) Kogo On poprawiło się? (18) Kogo On skierować Cię na ścieżkę kreatywności?

17 łączy się z 16, 18 z 17.

Odpowiedź: 1718

Odpowiedź: 1718

Trafność: bieżący rok akademicki

Trudność: trudna

Sekcja kodyfikatora: Sposoby przekazywania zdań w tekście

Reguła: Zadanie 25. Sposoby przekazywania zdań w tekście

KOMUNIKACJA OZNACZA PRE-LO-SAME W TEKŚCIE

Kilka zdań połączonych w całość tematem i główną ideą nazywa się tekstem (od łacińskiego textum - tkanina, połączenie, połączenie).

Jest oczywiste, że wszystkie propozycje oddzielone punktami nie są od siebie odizolowane. Pomiędzy dwoma sąsiednimi tekstami istnieje znaczące powiązanie, a powiązane mogą być nie tylko takie same, znajdujące się niedaleko, ale także oddzielone od siebie jednym lub kilkoma z nich przede mną. Znaczące relacje między różnymi zdaniami: treść jednego zdania może być pro-ti-to-sta-le-, ale powstrzymywać się od innego; treść dwóch lub więcej propozycji można ze sobą łączyć; treść drugiego zdania może ujawnić znaczenie pierwszego lub wyjaśnić jeden z jego członków, a treść – znaczenie trzeciego – znaczenie drugiego itd. Celem 23 jest określenie rodzaju powiązania pomiędzy propozycjami.

Formularz mógłby wyglądać następująco:

Wśród zdań 11-18 znajdź takie, które łączy się z poprzednim za pomocą nauki -o-miejscu-imienia, w mowie i jednym współsłowie. Wpisz numer(y) oferty(y)

Lub: Określ rodzaj połączenia między pre-lo-zhe-ni-i-mi 12 i 13.

Pamiętaj, że poprzedni jest O JEDEN WYŻSZY. Tak więc, jeśli wskazany jest przedział 11-18, to moja propozycja jest w czynach wstępnych, około - istotna w zadaniu, a odpowiedź 11 może być poprawna, jeśli to zdanie jest powiązane ze wskazanym tematem 10 - ale z góry. Może istnieć 1 lub więcej źródeł. Punkt za pomyślne wykonanie pracy - 1.

Przejdźmy do części teoretycznej.

Najczęściej używamy tego modelu do konstruowania tekstu: każda klauzula jest połączona z następną -podkładką, nazywa się to połączeniem łańcuchowym. (Porozmawiamy o połączeniu równoległym poniżej). Mówimy i piszemy, własne przyimki wplatamy w tekst według prostych zasad. Oto sedno: w dwóch sąsiadujących zdaniach powinniśmy mówić o tym samym temacie.

Wszystkie rodzaje komunikacji podlegają lek-si-che-skie, mor-fo-lo-gi-che-skie i sin-tak-si-che-skie. Z reguły łącząc zdania w tekst, można ich użyć w jednym czasie, ale kilka rodzajów komunikacji. Zasadniczo ułatwia to wyszukiwanie oryginalnej propozycji w określonym fragmencie. Pozostańmy szczegółowo dla każdego gatunku.

23.1. Komunikacja za pomocą środków leksykalnych.

1. Słowa jednej grupy te-ma-ti-che-skaya.

Wyrazy jednej określonej grupy to słowa, które mają wspólne znaczenie leksykalne i oznaczenie – są podobne, ale nie takie same.

Przykłady słów: 1) Las, ścieżka-pin-ka, de-re-vya; 2) budynki, ulice, chodniki, place; 3) woda, ryby, fale; ból, pielęgniarki, pogotowie, pa-la-ta

Woda był czysty i przejrzysty. Fale na brzegu, powoli i cicho.

2. Słowa Ro-do-vi-do-vye.

Rodzaj wyrazów - wyrazy związane z rodzajem - gatunkiem: rodzaj - pojęcie szersze, gatunek - węższe.

Przykłady słów: Ro-mash-ka - kwiat; brzoza - de-re-vo; av-to-mo-bil - port transportowy i tak dalej.

Przykładowe propozycje: Pod oknem nadal rosła brzozowy. Ile mam z tym związanych wspomnień de-re-vom...

Leworęczny ro-mash-ki staje się rzadkie. Ale to nie jest dobry pomysł kwiat.

3 Lek-si-che-sky na drugim miejscu

Lex-si-che-sky w drugi sposób - po raz drugi to samo słowo w tej samej formie słownej.

Najściślejsze powiązanie między tym, co oferujesz, znajduje się przede wszystkim na drugim miejscu. Powtarzanie jednego lub drugiego członka zdania jest główną cechą połączenia łańcuchowego. Na przykład w zdaniach Za ogrodem był las. Las był głuchy, opuszczony połączenie jest zbudowane zgodnie z modelem „under-le-zha-sche-s-be-under-le-zha-sche-schee”, czyli nazwanym na końcu pierwszego tematu pre-lo-zhe pojawia się ponownie na początku następnego; w pre-lo-zhe-ni-yah Physi-ka to nauka. Nauka musi stosować metodę dial-lec-ti-che- „model say-zu-e-mine - under-le-zha-shchee”; w przykładzie Łódź dopłynęła do brzegu. Brzeg usiany był drobnymi kamyczkami- model „sytuacji – podłoża” i tak dalej. Ale jeśli w pierwszych dwóch przykładach słowa las i nauka stań ​​na każdym z pobliskich stoisk w tym samym pas-de-samem, potem słowo brzeg ma różne formy. Drugie słowo Lex-si-che-w ujednoliconym egzaminie państwowym będzie uważane za drugie słowo w tej samej formie słownej, z użyciem -zo-van-ny w celu zwiększenia wpływu na chi-ta-te-la.

W tekstach o stylu artystycznym i publicznym połączenie łańcuchowe poprzez leksykalną sekundę ma często wyraz-press-siv-ny, emo-ci-o-nal ha-rak-ter, zwłaszcza gdy drugi raz jest na skrzyżowaniu kobiety sprzed lo:

Tutaj jest z mapy Ojczyzny Aralskiej morze.

Cały morze!

Drugie zastosowanie służy tutaj wzmocnieniu wpływu na chi-ta-te-la.

Spójrzmy na kilka przykładów. Nie bierzemy jeszcze pod uwagę dodatkowych środków komunikacji, patrzymy jedynie na język leksykalny.

(36) Słyszałem kiedyś, jak bardzo odważny człowiek, który przeszedł wojnę, powiedział: „ To było przerażające, bardzo straszne." (37) Prawdę powiedział: on to było przerażające.

(15) Jako nauczyciel miałem okazję spotkać się z młodymi ludźmi, pragnącymi jasnej i precyzyjnej odpowiedzi na pytanie o wyższe wykształcenie. wartościżycie. (16) 0 wartości, pozwalające odróżnić dobro od zła i wybrać najlepszego i najbardziej godnego.

Notatka: różne formy słów odnoszą się do innego rodzaju połączenia. Więcej szczegółów na temat różnic można znaleźć w akapicie dotyczącym form wyrazów.

4 Jednowyrazowe słowa

Wyrazy o jednym rdzeniu to słowa o tym samym rdzeniu i wspólnym znaczeniu.

Przykłady słów: Narodziny, narodziny, narodziny, narodziny; rozerwać, rozerwać, rozerwać

Przykładowe propozycje: jestem szczęściarzem urodzić się zdrowy i silny. Historia mojego narodziny nie ma z tym nic wspólnego.

Chociaż nie mam pojęcia, co jest potrzebne rozerwać, ale sam nie mógłbym tego zrobić. Ten pęknięcie byłoby bardzo bolesne dla nas obojga.

5 Si-no-ni-we

Si-no-ni-we to słowa należące do tej samej części mowy, o zbliżonym znaczeniu.

Przykłady słów: nudzić się, marszczyć brwi, być smutnym; ve-se-lie, radość, li-ko-va-nie

Przykładowe propozycje: Na pożegnanie powiedziała to będzie brakować. To też wiedziałem Będzie mi smutno według naszego pro-hum-kam i raz-go-vo-ram.

Radość złapał mnie, złapał mnie i niósł... Li-ko-va-niyu, kaz-za-łoś, nie było granic: Lina od-ve-ti-la, od-ve-ti-la do końca!

Należy zauważyć, że trudno nam znaleźć powiązanie w tekście, jeśli musimy szukać powiązania wyłącznie za pomocą si-no-ni -mov. Ale jak zwykle, wraz z tą metodą komunikacji, korzystają z niej także inni. Zatem w przykładzie 1 występuje spójnik To samo , to połączenie zostanie omówione poniżej.

6 Kontekstowe si-nie-my

Kontekstowe si-no-my to słowa należące do tej samej części mowy, które łączą się w znaczeniu tylko w danym kontekście, o ile odnoszą się do jednej rzeczy (znaku, działania).

Przykłady słów: kotek, be-do-la-ha, niegrzeczny; de-vush-ka, student-dent-ka, kra-sa-vi-tsa

Przykładowe propozycje: Koteczek mieszka z nami od niedawna. Mój mąż to zdjął be-do-la-gu z drzewa, do którego poszedł uciekać przed psami.

Domyśliłem się, że ona student. Młoda kobieta Musiałem milczeć, pomimo wszystkich moich wysiłków, aby ją przemówić.

Jeszcze trudniej znaleźć te słowa w tekście: w końcu tworzy je autor. Ale wraz z tą metodą komunikacji korzystają z niej także inni, co ułatwia wyszukiwanie.

7 An-to-ni-my

An-to-ni-we to słowa należące do tej samej części mowy, o znaczeniu pro-ti-w-fałszywym.

Przykłady słów: śmiech, łzy; ciepło Zimno

Przykładowe propozycje: Udawałem, że podoba mi się ten żart, a ty coś z siebie zrobiłeś śmiech. Ale łzy tchnąłeś na mnie, a ja szybko opuściłem pokój.

Jej słowa były gorące i o-zhi-ga-li. Oczy le-de-ni-li ho-lo-dom. To było tak, jakbym wpadł pod kontrastowy prysznic...

8 Kontekstowe an-to-ni-my

Kontekstowe an-to-ni-we to słowa należące do tej samej części mowy, mające fałszywe znaczenie tylko w danym kontekście.

Przykłady słów: mysz - lew; dom - praca na zielono - dojrzały

Przykładowe propozycje: NA praca ten człowiek był szary mysz. W domu jest w tym problem Lew.

Dojrzały jagody można bezpiecznie wykorzystać do przygotowania var-re-nya. I tu zielony Lepiej ich nie dodawać, są przeważnie gorzkie i mogą zepsuć smak.

Zwróć uwagę na nieprzypadkowe uzgodnienie warunków(si-no-ni-we, an-to-ni-us, łącznie z kontekstowymi) w tych za-da-nii i za-da-ni-yah 22 i 24: to jest jedno i to samo zjawisko le-si-che, ale można na to spojrzeć z innej perspektywy. Środki leksykalne mogą służyć do połączenia dwóch zdań stojących obok siebie lub nie mogą być łącznikiem. Jednocześnie zawsze będą środkiem kreacji, czyli mają wszelkie szanse być przedmiotem dla 22 i 24. Dlatego rada: -wykonaj zadanie 23, zwróć uwagę na te zadania. Więcej o teorii środków leksykalnych dowiesz się z podręcznika pra-vi-la-do zadania 24.

23.2. Komunikacja za pomocą środków morskich

Oprócz środków komunikacji lek-si-che-ski-mi używają-używają i mor-fo-lo-gi-che-skie.

1. Lokalizacja

Połączenie za pomocą nazw miejscowości to połączenie, w którym użyte jest JEDNYM słowem lub KILKA słów z poprzedniego zdania. Aby zobaczyć takie połączenie, trzeba wiedzieć, jakie jest miejsce, jakie są tam rangi pod względem znaczenia.

Czego nie musisz wiedzieć:

Rzeczowniki-miejsca to słowa używane zamiast nazwy (rzeczownik-no-go, with-la-ga-tel-no-go, number-no-go), wskazujące twarze, wskazanie obiektów, znaki obiektów , do -jakiego rodzaju rzeczy tam są, bez nazywania ich konkretnie.

Zgodnie ze znaczeniem i szczególnymi cechami gramatycznymi masz dziewięć typów miejsc:

1) osobiste (ja, my, ty, ty, on, ona, ono, oni);

2) zwrócić (siebie);

3) atrakcyjny(moje, twoje, nasze, twoje, twoje); jako zastosowania ciężkie także formy osobiste: on (pi-jack), jej praca),nich (za usługę).

4) demonstracyjny (to, tamto, takie, takie, to, tyle);

5) definicje(on sam, większość, wszyscy, wszyscy, każdy, inny);

6) z-nie-si-tel-nye(kto, co, który, który, ile, czyj);

7) vo-pro-si-tel-nye(kto? co? który? czyj? który? ile? gdzie? kiedy? skąd? skąd? dlaczego? w jaki sposób? co?);

8) ot-ri-tsa-tel-nye(nikt, nic, niczyj);

9) nieokreślony(ktoś, coś, ktoś, ktokolwiek, ktokolwiek, ktoś).

Nie zapomnij tego nazwy miejsc ode mnie-by-pas-de-jams dlatego „ty”, „ja”, „o nas”, „o nich”, „nie-mu”, „wszyscy” są formami rzeczowników-miejsc.

Z reguły w kolejności powinno być miejsce, ale nie jest to obowiązkowe -ale jeśli w określonym miejscu nie ma innych miejsc, wypełnisz rolę elementów SPOŁECZNYCH - Towarzyszu Musisz jasno zrozumieć, że NIE KAŻDE miejsce pojawiające się w tekście jest połączeniem - linkiem głównym.

Przejdźmy do przykładów i definicji połączenia zdań 1 i 2; 2 i 3.

1) W naszej szkole niedawno odbył się remont. 2) Skończyłem ją wiele lat temu, ale czasem chodziłem i włóczyłem się po szkolnych piętrach. 3) Teraz są jakoś obcy, inni, nie moi....

W zdaniu drugim znajdują się dwa nazwiska, oba osobowe, I I jej. Który to ten skre-poch-koy, który łączy pierwsze i drugie zdanie? Jeśli to jest to miejsce I, co to jest dla mnie-nie-lo w zdaniu 1? Nic. Jakie to miejsce? jej? Słowo " szkoła„od pierwszego przyimka. Konkludujemy: komunikacja za pomocą osobistego miejsca jej.

W zdaniu trzecim znajdują się trzy miejsca: są w jakiś sposób moje. Drugie łączy tylko miejsce Oni(=podłogi z drugiej propozycji). Odpoczynek w żaden sposób nie pasują do słów drugiego zdania i niczego nie zastępują. Wniosek: druga klauzula łączy się z trzecią klauzulą Oni.

Jakie jest praktyczne znaczenie tej metody komunikacji? Fakt, że zamiast rzeczowników, przymiotników i liczb można używać miejsc rzeczowników. Używaj, ale nie nadużywaj, ponieważ obfitość słów „on”, „on”, „oni” czasami prowadzi do niezrozumienia i nie-be-ri-he.

2. Mowa

Komunikacja za pomocą mowy jest połączeniem szczególnie zależnym od znaczenia mowy.

Aby zobaczyć takie połączenie, musisz wiedzieć, czym jest słowo, jakie cyfry istnieją pod względem znaczenia.

W mowie - są to słowa nie ode mnie, które oznaczają znak przez działanie i są powiązane z czasownikiem go-lu.

Jako środki komunikacji można używać następujących znaczeń:

Czas i przestrzeń: poniżej, po lewej stronie, obok, in-cha-le, from-dav-on i dodatkowe.

Przykładowe propozycje: Przyjechaliśmy do pracy. Najpierw było ciężko: nie mogłam pracować w komendzie, nie miałam pomysłów. Po Zaangażowali się, poczuli swoją siłę, a nawet byli podekscytowani.Notatka: Przyimki 2 i 3 są połączone z przyimkiem 1, gdy są wskazane w mowie. Ten rodzaj komunikacji nazywa się poprzez komunikację równoległą.

Wspięliśmy się na sam szczyt góry. Wokół Były tylko szczyty de-re-views z nas. W pobliżu pływaj z nami about-la-ka. Analogiczny przykład połączenia równoległego: 2 i 3 łączymy z 1 za pomocą wskazanych w mowie.

Słowa orientacyjne. (Czasem się je nazywa miejsca-nazwy na-re-chi-ya-mi, ponieważ nie podają, jak i gdzie ma miejsce akcja, a jedynie na nią wskazują): tam, tu, tam, potem, stamtąd – tak, w jakiś sposób, więc i dodatkowe.

Przykładowe propozycje: Zeszłego lata byłem z-dy-ha-la w jednym z sa-na-to-ri-ev Be-lo-rus-sia. Stamtąd Wykonanie połączenia było praktycznie niemożliwe, nie mówiąc już o pracy w inter-ne. W słowie „stamtąd” zastępuje całe słowo.

Życie toczyło się normalnie: studiowałam, mama i tata pracowali, siostra wyszła za mąż i wyjechała z mężem. Więc Minęły trzy lata. Słowo „tak” podsumowuje całą treść poprzedniego zdania.

Można używać i inne rozmiary w mowie, Na przykład, z-ri-tsa-tel-nyh: W szkoła i uniwersytet Nie czuję się komfortowo ze swoją wagą. tak i nigdzie nie składowane; Jednak ja nie cierpiałam na to, miałam rodzinę, miałam braci, byli moimi przyjaciółmi.

3. Unia

Komunikacja za pomocą wezwania jest najczęstszym rodzajem komunikacji, dzięki czemuś pomiędzy możliwościami. Nie ma różnych relacji osobistych związanych ze znaczeniem związku.

Komunikacja za pomocą co-chi-ni-tel-nyh so-yu-call: ale, i, i, ale, także, lub, jednak i inni. Rodzaj związku może być wskazany w zadaniu lub nie. Dlatego konieczne jest powtarzanie ma-te-ri-al o so-yu-zakh.

Szczegółowo o so-chi-tel-nyh so-yu-zakhs ras-sk-za-za-ale w specjalnym time-de-le

Przykładowe propozycje: Pod koniec dnia byliśmy niewiarygodnie zmęczeni. Ale konstrukcja była szokująca! Komunikacja za pomocą związku pro-ti-vi-tel-no „ale”.

Tak było zawsze... Lub tak mi się wydawało....Komunikacja za pomocą podziału unii „lub”.

Zwracamy uwagę na fakt, że bardzo rzadko w tworzeniu połączenia uczestniczy tylko jeden związek: z reguły raz -mężczyźni-ale używają leksykalnych środków komunikacji.

Komunikacja za pomocą sub-chi-tel-nyh, więc-y-u-call: ponieważ, więc. Jest to bardzo nietypowy przypadek, ponieważ spójniki podliczbowe łączą pozycje wstępne w naprawianej złożonej strukturze. Naszym zdaniem przy takim połączeniu następuje celowe przerwanie struktury złożonego wniosku.

Przykładowe propozycje: Byłem całkowicie zachwycony... Dla Nie wiedziałam co robić, gdzie się udać i, co najważniejsze, do kogo zwrócić się o pomoc. Połączenie tego ma sens, ponieważ tak naprawdę wskazuje przyczynę stanu bohatera.

Nie zdałam egzaminu, nie poszłam do instytutu, nie mogłam prosić rodziców o pomoc i nie zrobiłabym tego. Więc pozostało tylko jedno: znaleźć pracę. Spójnik „tak” ma istotne konsekwencje.

4. Części

Komunikacja za pomocą cząstek zawsze towarzyszy innym rodzajom komunikacji.

Części przecież i tylko, tu, tam, tylko, nawet, to samo dodać dodatkowe szczegóły do ​​propozycji.

Przykładowe propozycje: Zadzwoń do nas, porozmawiaj z nimi. Mimo wszystko to takie proste i zarazem trudne - kochać....

Wszyscy w domu już spali. I tylko ba-bush-ka cicho bor-mo-ta-la: zawsze czyta modlitwy-ta-la przed pójściem spać, jesteś prababcią sił niebieskich za najlepszy udział dla nas.

Po odejściu męża moja dusza była pusta, a mój dom pusty. Nawet kot, który zazwyczaj kręci się po mieszkaniu, tylko sennie ziewa i próbuje wspiąć się mi w ramiona. Tutaj na czyich ramionach chciałbym się oprzeć...Zwróć uwagę, elementy łączące są na pierwszym planie prezentacji.

5. Formy wyrazowe

Komunikacja za pomocą form słownych chodzi o to, że w zdaniach sąsiadujących to samo słowo jest użyte w innych

• Jeśli to rzeczownik - liczba i pas-de-sam
• Jeśli pri-la-ga-tel-noe - rodzaj, liczba i pas-de-sam
• Jeśli nazwa miejsca - płeć, liczba i pas-de-de-same w za-vi-si-mo-sti z raz-rya-yes
• Jeśli gla-gol osobiście (rodzaj), liczba, czas

Czasowniki i imiesłowy, czasowniki i bezstronności są liczone za pomocą różnych słów.

Przykładowe propozycje: Hałas in-step-pen-ale-on-ras-tal. To sprawia, że ​​jest o wiele gorzej hałas Poczułem się nieswojo.

Znałem mojego syna ka-pi-ta-na. Ze sobą ka-pi-ta-nom Los mnie nie sprowadził, ale wiedziałam, że to tylko kwestia czasu.

Notatka: w zadaniu może nie być „form słowa”, wówczas jest to JEDNO słowo w różnych formach;

„formy słów” - a to już dwa słowa, powtórzone w sąsiednich zdaniach.

Różne formy tego słowa i słownictwo drugiego słowa charakteryzują się szczególną złożonością.

Informacje dla nauczycieli.

Rozważamy to pod kątem złożoności jednolitego egzaminu państwowego 2016. Oto pełny fragment opublikowany na stronie FIPI w „Me-di-che-instrukcje dla nauczycieli” (2016)”

Za-pracę-nie-byłej-dla-mnie-no-e-my, gdy zawiedziesz na-tak 23 spowodowało przypadki, gdy warunek na-tak - potrzeba rozróżnienia formy wyrazu i drugiej wyraz jako sposób łączenia zdań w tekście. W takich przypadkach, analizując języki ma-te-ri-a-la, należy zwrócić uwagę na szkolenie, że lek-si-che-sekunda to pre-la-ga-et powtórzenie lek -si-che-jednostka ze specjalnym sti-li-sti -co dla-tak-czyjego.

Załóżmy warunek 23 i fragment tekstu jednego z Jednolitych Egzaminów Państwowych 2016:

„Wśród zdań 8–18 znajdź coś, co łączy się z poprzednim za pomocą leksykonu dotyczącego drugiego. Napisz numer tej propozycji.”

Poniżej znajduje się tekst podany dla ana-li-za.

- (7) Jakim jesteś artystą, jeśli nie kochasz swojej ojczyzny, ekscentryku!

(8) Może dlatego Bergowi nie udało się pić. (9) Przedstawił portret, plakat. (10) Próbował znaleźć styl swoich czasów, ale próby te były pełne niepowodzeń i niejasności.

(11) Pewnego dnia Berg otrzymał list od Khu-dozh-nika Yar-tse-vy. (12) Wezwał go, aby przybył do lasów Murom, gdzie spędził lato.

(13) Sierpień był gorący i bezwietrzny. (14) Yartsev mieszkał daleko od opuszczonej stacji, w lesie, nad brzegiem głębokiego jeziora z czarną wodą. (15) Wynajął chatę w pobliżu lasu. (16) Berga do jeziora zaprowadził syn lasu, Wania Zotow, su-tu-ly i chłopak za murem. (17) Berg mieszkał nad jeziorem Berg przez około miesiąc. (18) Nie miał zamiaru pracować i nie zabierał ze sobą farb olejnych.

Propozycja 15 w związku z propozycją 14 z pomocą miejsce osobiste "On"(Yartsev).

Propozycja 16 w związku z przyimkiem 15 z pomocą formy wyrazowe "leśniczy": forma przed fałszywa, czasownik control-la-e-my i forma inna niż przed fałszywa, rzeczownik control-la-e-my -instrukcja. Formy te wyrażają różne znaczenia: znaczenie przedmiotu i znaczenie własności, przy czym użycie form słownych ras-smat-ri-va-e-my nie niesie ze sobą ładunku stylistycznego.

Zdanie 17 łączy się z przyimkiem 16 za pomocą formy wyrazowe („nad jeziorem - do jeziora”; „Berg – Berg”).

Twierdzenie 18 łączy się z poprzednim za pomocą pomocy miejsce osobiste „on”(Berg).

Prawidłowa odpowiedź na pytanie 23 podana w va-ri-an-ta to 10. To zdanie 10 tekstu łączy się za pomocą z poprzednim (zdaniem 9). lek-si-che-sko-go-on-the-drugi (słowo „on”).

Podsumowując, pro-tsi-ti-ro-vav av-to-ra „Me-to-di-che-skom in-bii dla nauczycieli (2016)”, I.P. Tsy-bul-ko: „Lex-si-che-drugi pre-la-ga-et druga jednostka le-si-che ze specjalnym sti-li-sti-che-che-tak-czyj.”

Nie trzeba pamiętać, że wśród autorów różnych dzieł nie ma jednej opinii, co jest uważane za le-si-che-skim w drugim sensie - to samo słowo w różnych pas-de-jas (osoby, liczby) lub w tym samym. Autorzy książek z da-tel-stva „Na-tsi-o-nal-noe-ra-zo-va-nie”, „Ek-za-men”, „Le-gi-on” ( autorzy Tsy-bul -ko I.P., Va-si-lye-vykh I.P., Go-ste-va Yu.N., Se-ni-na N.A.) nie Nie ma ani jednego przykładu, w którym słowa w różnych formach byłyby uważane za sekundę leksykalną.

Jednocześnie istnieją bardzo złożone przypadki, w których słowa występujące w różnych pas-de-jas pokrywają się w formie i są uważane za hud-sya na różne sposoby. Autor książek Se-ni-na N.A. widzi w tym formę słowa. IP Tsy-bul-ko (według książki ma-te-ri-a-lam z 2017 r.) na drugim miejscu znajduje się lek-si-che-sky. Zatem w zdaniach typu Widziałem morze we śnie. Morze mnie wzywało słowo „morze” ma inne pas-de-zhi, ale jednocześnie niewątpliwie istnieje to właśnie sti-li-sti-che-s-za-da-cha, o którym piszę.P. Tsy-bul-ko. Nie zagłębiając się w językowe rozwiązanie tego pytania, wyznaczmy RE-SHU-USE i podaj rekomendację -tak-.

1. Wszystkie formy oczywiście nieprzypadkowe są formami słownymi, a nie leksykalnymi w drugiej kolejności. Zwróć uwagę, że mówimy o tym samym zjawisku językowym, co w zadaniu 24. A w 24 lex-si-che - drugie słowa to tylko drugie słowa, w tej samej formie.

2. W pytaniach dotyczących RE-SHU-USE nie będzie spójnych formularzy: jeśli sami lingwiści nie będą w stanie tego rozgryźć, nie będzie można powiadomić szkoły.

3. Jeśli ex-works nie będzie powodował dodatkowych trudności, przyjrzymy się w najszerszym zakresie osobistym środkom komunikacji, które mogą pomóc w podjęciu decyzji. Przecież grupa KIM-ów może mieć swoje, odrębne zdanie. Niestety, może tak być.

23.3 Sin-so-si-che-che-s-stva.

Słowa wprowadzające

Komunikacja za pomocą słów wprowadzających towarzyszy, uzupełnia wszelkie inne połączenia, uzupełniając dziesiątki znaczeń, ha-rak-ter-ny-mi dla słów wprowadzających.

Oczywiście nie trzeba wiedzieć, jakie słowa wpisujemy.

Zostało to szczegółowo omówione w odniesieniu do zadania 17

Został zatrudniony w pracy. Niestety, Anton był zbyt am-bi-tsi-o-zen. Po jednej stronie, firma potrzebowała takich osobowości, z drugiej strony nie ustępował nikomu i niczemu, jeśli było coś, jak mówił, poniżej jej poziomu.

Podajmy przykłady definiowania środków przekazu w niewielkiej ilości tekstu.

(1) Maszę poznaliśmy kilka miesięcy temu. (2) Moja rodzina jeszcze jej nie widziała, ale jeszcze jej nie poznała. (3) Wydawało się, że ona również nie dążyła do zbliżenia, co mnie nieco zdenerwowało.

Ustalmy, w jaki sposób twierdzenia zawarte w tym tekście są ze sobą powiązane.

Zdanie 2 łączy się z przyimkiem 1 za pomocą miejsca osobowego jej, który zastępuje nazwę Masza w zdaniu 1.

Przyimek 3 łączy się z przyimkiem 2 za pomocą form wyrazowych ona jej: „ona” jest formą imienia-no-tel-no-go pas-de-ja, „ona” jest formą ro-di-tel-no-go pas-de-ja.

Ponadto zdanie 3 ma również inne środki komunikacji: jest to związek To samo, słowo wprowadzające ka-za-łoś, rzędy struktur si-no-mich nie na znajomości I nie dążył do zbliżenia.

Przeczytaj fragment recenzji. Bada cechy językowe tekstu. Brakuje niektórych terminów użytych w recenzji. W puste miejsca wpisz liczby odpowiadające numerowi terminu z listy.

„Linie tekstu wskazują na szczere zainteresowanie autora postawionym problemem. Wyraźnym dowodem na to jest użycie takich leksykalnych środków wyrazu, jak (A)_____ („przeciętny i ignorant”), (B)_____ („niedouczony” w zdaniu 20). I. Podekscytowanie Goncowa przeradza się w prawdziwy niepokój w drugiej części tekstu, gdzie takie syntaktyczne środki wyrazu jak (B) _____ (zdania 15-18) i taki trop jak (D) _____ („kwas ironii niszczy wartości niezachwiane” w propozycji 23)”.

Lista terminów:

1) rozszerzona metafora

2) dialektyzm

3) apel retoryczny

7) liczbę członków jednorodnych

8) zdania pytające

9) słowa emocjonalno-oceniające

Zapisz cyfry w swojej odpowiedzi, układając je w kolejności odpowiadającej literom:

Wyjaśnienie (patrz również Zasada poniżej).

Wypełnijmy puste miejsca.

„Linie tekstu wskazują na szczere zainteresowanie autora postawionym problemem. Wyraźnym tego dowodem jest użycie takich leksykalnych środków wyrazu jak słowa o charakterze emocjonalno-oceniającym(„przeciętny i ignorant”), indywidualne słowo autora(w zdaniu 20 słowo „niedokształcenie” zostało wymyślone bezpośrednio przez autora tego tekstu). I. Podekscytowanie Goncowa przeradza się w autentyczny niepokój w drugiej części tekstu, gdzie zastosowano taki syntaktyczny środek wyrazu, jak zdania pytające(zdania 15-18) i podobne do tropów rozbudowana metafora(rozszerzona metafora to rozszerzone stwierdzenie, które zawiera ukryte porównanie oparte na podobieństwie. W zdaniu 23 ironię porównuje się do kwasu).

Odpowiedź: 9681.

Odpowiedź: 9681

Reguła: Zadanie 26. Językowe środki wyrazu

ANA-LYZ OZNACZA TY-RA-ZI-TEL-NO-STI.

Ma to na celu określenie środków wyrazu stosowanych w recenzji ustnej -nov-le-tion korespondencji pomiędzy wpisami, oznaczonymi w tekście recenzji literami, a cyframi -mi z opre-de-le -ni-i-mi. Odpowiedzi należy wpisać jedynie w kolejności występowania liter w tekście. Jeśli nie wiesz, co kryje się pod tą czy inną literą, nie wstawiaj „0” w miejsce tej cyfry. Za odpowiedź możesz otrzymać od 1 do 4 punktów.

Wykonując zadanie 26 pamiętaj, że uzupełniłeś luki w recenzji, czyli . tekst vo-sta-nav-li-va-e-te, a wraz z nim związek semantyczny i gramatyczny. Z tego powodu analiza samej recenzji może często służyć jako pełna wskazówka: różne cechy w ten lub inny sposób, co-gla-su-yu-schi-e-sya z pro-pus-ka-mi-say- e-mój itp. Ob-leg-read you-not-for-dawanie i dzieląc listę terminów na dwie grupy: pierwsza zawiera terminy - Opieramy się na znaczeniu słowa, druga to konstrukcja przyimka. Będziesz mógł to zrobić, wiedząc, że wszystkie fundusze są podzielone na DWIE duże grupy: pierwsza obejmuje lek-si-cheski (środki niespecjalne) i szlaki; w drugiej figurze mowy (niektóre z nich nazywane są sin-so-si-che-ski-mi).

26.1 TROP-SŁOWO LUB WYRAŻENIE WYMAGANE W ZNACZENIU kropkowo-nosalnym do stworzenia artysty -GO-RA-ZA I REACH-STI-SAME YOU-RA-Z-TEL-NO-STI. Do tropów zaliczają się takie urządzenia jak epi-thet, porównanie, oli-t-tvo-re-nie, meta-for-ra, me-th -ni-miya, czasem gi-per-bo-ly i czy-ty przyjdź do nich.

Uwaga: W zamówieniu z reguły jest zaznaczone, że są to SZLAKI.

W recenzji przykłady tropów podano w nawiasach, jak słowo.

1.Epitet(w tłumaczeniu z języka greckiego - dodatek, dodatek) - jest to definicja odmienna od merytorycznej, czyli cechy istotnej dla danego kontekstu w obrazie zjawiska. Od prostej definicji epi-tet od hu-do tego samego wyrażenia i obrazu but-styu. Epi-te-ta opiera się na ukrytym porównaniu.

Obejmuje to wszystkie „kolorowe” definicje, które najczęściej można znaleźć pri-la-ga-tel-ny-mi:

smutna, ale-si-ro-te-yu-shay kraina(FI. Tyutchev), szara mgła, cytrynowe światło, cichy spokój(I.A. Bunin).

Epi-te-możesz także powiedzieć:

-istnienie, you-stu-pa-yu-schi-mi w ka-che-stvo at-lo-zhe-nyh lub powiedz-e-my, tak-y-shchih o-różnych ha-rak-te-ri-sti- ku pre-me-ta: magia-bez-zimy; matka jest wilgotną ziemią; Poeta jest lirą, a nie tylko nianią swojej duszy(M. Gorki);

-na-re-chi-i-mi, you-stu-pa-yu-schi-mi w roli warunków: Stoi na wolności sam...(M. Yu. Ler-mont-tov); Były liście na-prosto-ale ty-ty-no-jesteś na wietrze (K. G. Pa-u-stov-sky);

-de-e-pri-cha-sti-i-mi: fale nie są obecne grzechocze i błyszczy;

-nazwa-miejsca-ani-ja-mi, you-ra-zha-yu-schi-mi jest wyższym stopniem tego czy innego stanu ludzkiej duszy:

Przecież było bójek, tak, mówią, więcej Który! (M. Yu. Ler-mont-tov);

-with-cha-sti-i-mi i with-part-ny-mi ob-ro-ta-mi: Więc-lo-vye słowo w słowo-wee gro-ho-chu-shim ogłaszają las pre-de-ly (B. L. Pa-ster-nak); Przyznam się też... bor-zo-skrybowie, którzy nie potrafią powiedzieć gdzie byli wczoraj, a dla niektórych nie ma w języku innych słów poza słowami nie pamiętam pokrewieństwa(M. E. Sal-ty-kov-Shched-rin).

2. Porównanie- jest to technika artystyczna, polegająca na połączeniu jednego zjawiska lub zrozumienia z drugim. Niezależnie od meta-for-ry, porównanie jest zawsze dwuczłonowe: w nim obydwa nazywane są łącznie naszymi przedmiotami (zjawisko, znak, działanie).

Wsie płoną, nie mają obrony.

Jesteś wrogiem synów ojczyzny,

I for-re-vo, jak wieczny meteor,

Zabawa w ob-la-kah przeraża wzrok. (M. Yu. Ler-mont-tov)

Porównania między Tobą a Twoimi są różne:

Rzecz merytoryczna dla mojego kreatywnego pas-de-ja:

So-lo-viem poza latem Młodzież o-le-te-la,

Fala poza rokiem radość z-shu-me-la (A.V. Koltsov)

Dla mojego stopnia porównawczego w-la-ga-tel-no-go lub in-re-chiya: Te oczy bardziej ekologiczny morza i nasze sowy ki-pa-ri W każdym razie(A. Ah-ma-to-va);

Porównaj ob-ro-ta-mi z so-yu-behind-mi as, słowo-ale, jakby, jakby itp.:

Jak drapieżna bestia, do skromnego klasztoru

Vry-va-et-sya shti-ka-mi po-be-di-tel... (M. Yu. Ler-mont-tov);

Za pomocą słów podobnych, podobnych wygląda to tak:

Oczami ostrożnego kota

Podobny twoje oczy (A. Ah-ma-to-va);

Za pomocą zestawień porównawczych:

Złote liście wirowały

W różowej wodzie na stawie,

Po prostu ba-bo-chek lekkie stado

Zza świata leci do gwiazdy (S. A. Jesienin).

3.Me-ta-fo-ra(w tłumaczeniu z języka greckiego - trans-nos) - jest to słowo lub wyrażenie używane w znaku trans-nos w oparciu o podobieństwo dwóch obiektów lub zjawisk według jakiegoś znaku. W zależności od porównania, w którym zarówno to, co jest porównywane, jak i to, z czym jest porównywane - to wszystko, meta-for-ra zawiera tylko to drugie, co tworzy zwartość i specyfikę użycia tego słowa. W oparciu o meta-for-ry może istnieć podobieństwo obiektów pod względem kształtu, koloru, objętości, znaczenia, odczuć -sche-ni-yam itp.: w upadku gwiazd, la-vi-on listów, ściana ognia, smutek bezdenny, perła-chu-zhi-na in-ezia, iskra miłości itd.

Wszystkie metafory są podzielone na dwie grupy:

1) wspólne języki("wymazany"): złote ręce, burza w stu wodach, góry do poruszenia, struny duszy, miłość przygasła;

2) hu-do-fe-stvennye(in-di-vi-du-al-no-av-tor-skie, po-e-ti-che-skie):

A gwiazdy bledną i gwiazd nie ma al-maz-ny drży

W bezbolesne przeziębienieświt (M. Vo-lo-shin);

Puste niebo przezroczyste szkło (A. Ah-ma-to-va);

I niebieskie oczy, bez dna

W oddali widać kwiat. (AA Blok)

Me-ta-for-ra chciałbym-va-et nie tylko na jedną noc: może rozwijać się w tekście, tworząc całe łańcuchy różnych wyrażeń, w wielu przypadkach – obejmując niejako cały tekst. Ten po raz kolejny złożona meta-za-ra, cały obraz artystyczny.

4. Oli-tse-tre-re-nie- jest to inny rodzaj meta-for-ry, oparty na znakach per-re-no-se żywej istoty w rzeczywistości le-niya natury, przedmiotów i pojęć. Najczęściej oli-tse-tvo-re-tions stosuje się przy opisywaniu przyrody:

Tocząc się przez senne doliny, senne doliny kładą się, I tylko tętent konia, Dźwięk, znika w oddali. Odszedł jesienny dzień, blady, Zwijając pachnące liście, Smakując sen bez snów. Na wpół zwiędłe kwiaty.. (M. Yu. Ler-mont-tov)

5. Ja-ni-miya(w tłumaczeniu z greckiego - re-name-no-va-nie) - jest to przeniesienie nazwy z jednego podmiotu na drugi na podstawie but-va-nii ich sąsiedztwa. Sąsiedztwo może być przejawem połączenia:

Pomiędzy współkontenerem a współkontenerem: I trzy ta-rel-ki zjadł (I. A. Kryłow);

Między autorem a pro-from-ve-de-ni-em: Bra-nil Go-mera, Fe-o-kri-ta, Ale czytam Adama Smitha(A. S. Puszkin);

Między akcją a bronią akcji: ich wioski i pola przed brutalnym najazdem Skazał go na miecze i ogień(A. S. Puszkin);

Pomiędzy przedmiotem a ma-te-ri-a-lom przedmiot jest wykonany z czegoś: ... lub coś w rodzaju srebra, - zjadłem to jak złoto(A. S. Griboedov);

Między miejscem a ludźmi, którzy w tym miejscu mieszkają: Miasto było hałaśliwe, flagi trzaskały, z mis z kwiatami spadały mokre róże... (Yu. K. Olesha)

6. Si-nek-do-ha(w tłumaczeniu z greckiego - więc-z-nie-se-nie) - to różnorodność „ja-n-mies”., opiera się na przeniesieniu znaczenia z jednego zjawiska na drugie, na podstawie liczby, istnieje między nimi istotny związek. Najczęściej transfer następuje:

Od mniejszej do większej szyi: Nawet ptak do niego nie leci, A tygrys nie jest dzieckiem... (A.S. Puszkin);

Od części do całości: Bo-ro-tak, dlaczego wciąż milczysz?(A.P. Czechow)

7. Fraza pe-ri lub fraza pe-ri(w tłumaczeniu z greckiego - wyrażenie opisowe), - jest to wyrażenie używane zamiast czegoś - jakiegoś słowa lub słowa. Na przykład Petersburg wierszem

A. S. Push-ki-na - „Stworzenie Petry”, „Północne piękno i cud”, „Miasto Pet-rov”; A. A. Blok w wierszach M. I. Tsve-ta-e-voy - „rycerz-król bez nagany”, „niebieskooki śpiewak wyjący ze śniegu” , „śnieżny łabędź”, „wszystki posiadacz mojej duszy”.

8.Gi-per-bo-la(w tłumaczeniu z greckiego - wzrost) - to inne wyrażenie, zawierające niezmierzony wzrost - czy jest jakiś znak przedmiotu, zjawiska, działania: Rzadki ptak, który można sikorkować nad Dnieprem(N.V. Go-gol)

I w tej samej chwili na ulicach kurierzy, kurierzy, kurierzy... możecie sobie wyobrazić, trzydzieści pięć tysięcy tylko kurierzy! (N.V. Go-gol).

9. Li-to-ta(przetłumaczone z greckiego - małość, umiar) - to inne wyrażenie, które zawiera w sobie niezmierzoną ilość zmniejszenia - znak czegoś, zjawisko, działanie: Jakie małe krowy! Jest, prawda, mniej głowy bu-la-voch-noy.(I. A. Kryłow)

I co ważne, w spokojnym porządku, Lo-shad-ku prowadzi za wodze mężczyznę w dużych butach, w kożuchu -nom, W wielkich rękach... i on sam bez żadnych zastrzeżeń!(N.A. Ne-kra-sov)

10. Ironia(w tłumaczeniu z języka greckiego - stworzenie) - jest to bezpośrednie użycie słowa lub wyrażenia w fałszywym znaczeniu. Ironia to taki rodzaj obcojęzyczności, w którym coś kryje się za zewnętrzną oceną – śmiech: Gdzie jesteś, mądralo, czy masz urojenia?(I. A. Kryłow)

26.2 „NIE SPECJALNE” OBRAZY LEKSYCZNE JĘZYKA

Uwaga: w niektórych przypadkach wskazano, że jest to środek leksykalny. Zwykle w recenzji dla 24 w nawiasach podaje się przykład urządzenia leksykalnego albo jednym słowem, albo słowem with-what-ta-ni-em, w którym jednym ze słów jest you-de-le-ale cur-si-vom. Zwróć uwagę: to właśnie te środki najczęściej nie dotyczą-ho-di-mo znajdź w zadaniu 22!

11. Si-no-ni-we, czyli słowa należące do tej samej części mowy, różniące się brzmieniem, ale takie same lub podobne w znaczeniu leksykalnym i różniące się od siebie lub wynikającymi z cieni znaczenia lub kolorystyki stylistycznej ( odważny - ważny, biegnij - pędź, oczy(neutralny) - oczy(poeta.)), mają wielką moc twórczą.

Si-nie-n-my możemy być kontekstem-n-mi.

12. An-to-ni-my, czyli słowa należące do tej samej części mowy, o znaczeniu pro-ti-false ( is-ti-na - kłamstwo, dobro - zło, from-vra-ti-tel-but - for-me-cha-tel-but), także o większych możliwościach.

An-to-ni-we możemy być kontekstem-nas, czyli sta-no-vit-sia an-to-ni-ma-mi tylko w danym kontekście.

To byłoby kłamstwo dobro lub zło,

Poważnie bolesne lub bezlitosne,

To byłoby kłamstwo zręczny i niezdarny,

Sprawdzając i nie oglądając się za siebie,

Pełna nadziei i pozbawiona radości.

13. Fra-zeo-lo-giz-we jako środek języka you-ra-zi-tel-no-sti

Fra-zeo-lo-giz-we (fra-zeo-lo-gi-che-skie vy-ra-zhe-niya, go-o-we), czyli re-pro-iz-vo-di- słowa i przyimki w formie słów, w których całe znaczenie pre-mi-ni-ru-et-over-the-znak-mojego-składu-ich-składników i nie jest prostą sumą -moje-takie-znaczenie- niy ( na próżno, choć raz znaleźć się w siódmym niebie), masz przed sobą więcej możliwości. You-ra-zi-tel-ness frazy-zeo-lo-giz-mov def-de-la-et-sya:

1) ich jasna odmiana, w tym mi-fo-lo-gi-che-che-skaya ( kot płakał jak wiewiórka w co-le-se, nić Ari-ad-na, miecz tak-mo-klov, pięta Akhil-le-so-va);

2) od wielu z nich: a) do liczby was ( głos vo-pi-yu-sche-go w pustce, popada w zapomnienie) lub zdjęte (mówiąc, po prostu mówiąc: jak ryba w wodzie, ani spać, ani oddychać, prowadzić za nos, zalać szyję, odwiesić uszy); b) do szeregu środków językowych o realistycznym zabarwieniu emocjonalnym ( trzymaj wątek jako ze-ni-tsu OK - handel.) lub o wyraźnym zabarwieniu emocjonalnym król w głowie – potępiony, mały narybek – pogardliwy, bezwartościowy – pogardzany.).

14. Sty-li-sti-che-ski kolorowy lek-si-ka

Aby zwiększyć wszechstronność tekstu, można zastosować wszystkie stopnie stylu.

1) emo-tsi-o-nal-no-express-siv-naya (oceniona-noc) lek-si-ka, w tym:

a) słowa o pozytywnej ocenie emocjonalnej: uroczyste, wzniosłe (w tym old-ro-sla-vya-niz-we): inspiracja, przyjście, ojczyzna, herbata, krew, niewzruszony; wzniosłe-wysokie-ale-po-e-ti-che-skie: be-mniej, świetlisty, czarujący, lazurowy; aprobujący: szlachetny, ty-y-y, niesamowity, ważny; las-ka-tel-nye: sol-nysh-ko, go-lub-chik, bardzo

b) słowa z pozytywną oceną emocjonalno-tsi-o-nal-ale-ekspresową: dezaprobata: zanim usiedliśmy, pre-pi-ra-tsa, oko-le-si-tsa; przed-nieostrożny: skaczesz, de-la-ha; przedwizualne: demon-kula, ząb-ri-la, pi-sa-ni-na; przekleństwa/

2) funkcjonalny-tsi-o-nal-no-sti-li-sti-che-ski kolorowy le-si-ka, w tym:

a) książka: naukowa (terminy: al-li-te-ra-tsiya, ko-si-nus, in-ter-fe-ren-tsiya); oficjalne-ci-al-no-de-lo-vaya: n-pod-pi-sav-shi-e-sya, przed-skarbem; pub-li-qi-sti-che-skaya: report-age, wywiad; hu-zrób-to samo-stven-but-po-e-ti-che-skaya: la-zur-ny, oczy, la-ni-ty

b) konwersacyjne (obi-przesuń się, ale-chcesz): tata, chłopiec-chon-ka, hva-stu-nish-ka, zdrowy

15. Wymóg Lex-si-ka ograniczający-ni-chen-no-go-re

Aby ulepszyć vy-ra-zi-tel-no-sti w tekście, można również zastosować wszystkie stopnie ograniczeń lex-si-ki -th-wymóg użycia, w tym:

Lex-si-ka dialekt-naya (słowa używane w życiu w dowolnym miejscu: kochet - kogut, veksha - wiewiórka);

Lex-si-ka pro-sto-rech-naya (słowa o jasno-ra-kobiecej, syn-kobiecej kolorystyce: fa-mi-lyar-noy, gru -fight, pre-not-re-living, obraźliwe, on -na granicy lub poza normą pre-de-la-mi-li-te-ra -tour: go-lo-d-ra-nets, for-bul-dy-ga, for-tre-schi-na, tre-pach);

Lex-si-ka pro-fes-si-o-nal-naya (słowa, które są używane w mowie profes-si-o-nal i nie są uwzględnione. Znajdują się w systemie języka potocznego: kuchnia - w przemówieniu marynarzy, kaczka - w przemówieniu dziennikarzy, okno - w przemówieniu pre-da-va-te-ley);

Lex-si-ka hot-gon-naya (słowa charakterystyczne dla hot-go-to-nas - mo-lo-de-no-mu: tu-owl, on-the-ro-you, super; com-pew-ter-no-mu: mózgi - pamięć com-drink-te-ra, klawiatura - cla-vi-a-tu-ra; żołnierz-dat-sko-mu: dem-bel, cher-pak, perfumy; heat-ho-well, pre-step-ni-kov: brat-va, ma-li-na);

Lex-si-ka-usta-rev-shaya (is-to-riz-we – słowa, które wyszły z użycia w związku ze zniknięciem słowa oznaczającego przedmioty lub zjawiska: bo-yarin, opricz-ni-na, zaprzężony w konie; ar-ha-iz-we - przestarzałe słowa, nazewnictwo przedmiotów i pojęć, dla których w języku on-name-no-va-niya pojawiły się nowe: czoło - czoło, wiatr-ri-lo - żagiel); - lek-si-ka new (neo-lo-giz-we - słowa, które niedawno weszły do ​​języka i nie straciły jeszcze na aktualności: blog, slogan, tee-nay-ger).

26.3 FI-GU-RA-MI (RI-TO-RI-CHE-SKI-MI FI-GU-RA-MI, STI-LI-STI-CHE-SKI-MI FI-GU-RA-MI, FI-GU -RA-MI SPEECH) NA-ZY-VA-YUT-XY STY-LI-ST-CH-SKY CENY, oparte na specjalnych słowach co-che-ta-ni-yah, które wykraczają poza zwykłe praktyczne użycie i mają celem jest wzmocnienie tekstu -tel-no-sti i image-ra-zi-tel-no-sti. Do głównych fi-gu-ramów mowy od-no-syat-sya: ri-to-ri-che-pytanie, ri-to-ri-che-krzyk, ri-to-ri-che-ra- sche-nie, drugi, syn-so-si-che-sky par-ral-le-ism, many-so-yu-zie, bess-so-yu-zie, el-lip-sis, in-versia , par-cel-la-tion, anty-te-za, grad-da-tion, ok-su-mor-ron. Niezależnie od środków leksykalnych jest to poziom przyimka lub kilku przyimków.

Uwaga: w prawie nie ma jasnej definicji, nie ma wskazania tych środków: są to -wywołują środki syn-so-si-che-ski-mi i odbiór, a po prostu środek vy-ra- zi-tel-no-sti i fi-gu -Roy. W zadaniu 24 cyfra mowy wskazuje numer zdania podany w nawiasie.

16. Pytanie Ri-to-riche-sky- to jest fi-gu-ra, w której oświadczenie jest przechowywane w formie pytania. Pytanie ri-to-ri-che nie wymaga od-ve-ta, służy do wzmocnienia emocjonalności, umiejętności mówienia, aby przyciągnąć uwagę czytelnika na to lub inne zjawisko:

Dlaczego podał rękę, żeby oczerniać bezwartościowych, Dlaczego wierzył w fałszywe słowa i pieszczoty, Ten, który od najmłodszych lat rozumiał ludzi?.. (M. Yu. Ler-mont-tov);

17. Krzyk Ri-to-rich-che- jest to figura, w której wypowiedź zawarta jest w formie krzyku. Ri-to-ri-che-c-c-c-lls intensyfikują ekspresję pewnych uczuć w komunikacji; zazwyczaj mają one nie tylko szczególną emocjonalność, ale także powagę i uczucie, czyli:

To był poranek naszych lat - Och, szczęście! och, łzy! O las! o życie! och, światło słońca! O świeży duchu brzozy. (A.K. Tołstoj);

Niestety! Dumny kraj ugiął się przed potęgą obcego. (M. Yu. Ler-mont-tov)

18.Ri-to-ri-che-s-ra-schenie- to jest sti-li-sti-che-fi-gu-ra, polegające na stanie w niedostatecznie zestresowanej postawie wobec kogoś lub czegoś - aby poprawić swoją mowę. Służy nie tyle do nazwania wypowiedzi ad-re-sa, ile raczej do wyrażenia stosunku do tego, o czym mowa w tekście. Ri-to-rich-che-ra-s-tions mogą tworzyć powagę i patetyka mowy, wyrażać radość, stałość i inne cienie struktury i stanu emocjonalnego:

Moi przyjaciele! Nasza Unia jest piękna. On, podobnie jak dusza, jest nie do zatrzymania i wieczny (A.S. Puszkin);

Och, głęboka noc! Och, zimna jesień! Niemy! (KD Balmont)

19. Na drugim (po-zi-tsi-on-no-lek-si-che-sky na drugim, lek-si-che-sky na drugim)- jest to sti-li-sti-che-fi-gu-ra, występujące w drugiej części zdania (słowie), częściach zdania lub całym zdaniu, kilku zdaniach, zwrotkach w celu przyciągnięcia szczególnego uwaga na nich -ma-nie.

Po raz kolejny pojawiają się ponownie ana-for-ra, epi-for-ra i podchwyt.

Anafora(w tłumaczeniu z greckiego - wznoszenie się, wznoszenie) lub jedność to powtórzenie słowa lub grupy słów w niektórych wersach, zwrotkach lub przyimkach:

Le-ni-in mgliste pół dnia oddycha,

Le-ni-in rzeka się toczy.

A na firmamencie ognisty i czysty

Le-ni-vo Melt about-la-ka (F.I. Tyut-chev);

Epifora(w tłumaczeniu z języka greckiego - dodatek, końcowy przyimek słowa re-ri-o-da) - jest to powtórzenie słów lub grup słów na końcu wersów, zwrotek lub przyimków:

Choć człowiek nie jest wieczny,

To, co wieczne - Wow.

Co to jest dzień lub wiek?

Przed faktem, że nie ma nic?

Choć człowiek nie jest wieczny,

To, co wieczne - Wow(AA Fet);

Mają dość lekkiego chleba - radość!

To dobry film w klubie - radość!

Do księgarni przywieziono dwutomowy nick Pa-u-stova radość!(A.I. Sol-zhe-ni-tsyn)

Podchwyt- to jest powtórzenie czegoś z przemówienia (pre-lo-z-niya, wers poeta-ho-twórczy) w następującym korespondencie z jego przemówienia:

On po-va-lil-sya na zimnym śniegu,

Na zimnym śniegu, jakby od września,

To jak przebywanie w wilgotnym lesie (M. Yu. Ler-mont-tov);

20. Paral-le-izm (sin-so-si-che-sky paral-le-izm)(w tłumaczeniu z greckiego - idąc obok) - identyczna lub podobna budowa sąsiadujących ze sobą części tekstu: stojące obok siebie lo-same, poetyckie wersety, zwrotki, które łącząc się tworzą jeden obraz:

Z strachem patrzę w przyszłość,

Z tęsknotą patrzę na przeszłość... (M. Yu. Ler-montov);

Byłam dla Ciebie dźwięczną struną,

Byłam dla Ciebie kwiatem wiosny,

Ale nie chcesz kwiatów?

A nie słyszałeś tych słów? (KD Balmont)

Często z użyciem anti-te-zy: Czego szuka w kraju? Co rzucił w swoją ojczyznę?(M. Ler-mont-tov); Nie kraj dla biznesu, ale biznes dla kraju (z gazety).

21. In-ver-sia(w tłumaczeniu z greckiego - re-sta-nov-ka, re-re-in-ra-chi-va-nie) - jest to zmiana w zwykłej serii - ka słów w zdaniu w celu podkreślenia semantyki znaczenie jakiegoś elementu tekstu (słowa , pre-lo-zhe-niya), nadając frazie specjalną sti-li-sti-che-kolorystykę: uroczysty, jaki dźwięk lub, w ustach, raz mówiący , nieco sni-żeńska ha-rak-te-ri-sti-ki. In-ver-si-ro-van-ny-mi w języku rosyjskim czytają następujące skojarzenia:

Definicja co-gla-so-van-noe następuje po definicji słowa: Siedzę za kratami niemniej jednak surowe(M. Yu. Ler-mont-tov); Ale przez to morze nie przechodziły żadne fale; parne powietrze nie płynęło: w przyszłości wielka burza(IS Tur-ge-nev);

Przed zakończeniem i warunkami, istoty, które poślubiłeś, stoją przed słowem, do którego- mu from-no-syat-xia: Godziny indywidualne(jednorazowe uderzenie zegara);

22.Par-cel-la-tion(przetłumaczone z francuskiego - part-sti-tsa) - technika stylistyczna kluczowa w podziale pojedynczego syn-so-si-che-stru-tu-ry pre-lo-zhe-niya na kilka w -tsi-on-ale-kochające zmysły jednostki - frazy. Zamiast podziału przyimka można zastosować kropkę, znaki wykrzyknikowe i pytające oraz znaki wielokrotne -co-co. Rano jasny jak szyna. Straszny. Dol-gim. Szczur-nom. Pułk Strzelców został pokonany. Nasz. W bitwie nierówni(R. Rozhdestvensky); Dlaczego nikt nie przeszkadza? Edukacja i służba zdrowia! Najważniejsze obszary życia społeczeństwa! W ogóle nie wspominaj o mnie w tej sprawie(Z gazet); Państwo musi pamiętać o najważniejszej rzeczy: jego obywatele nie są jednostkami. I ludzie. (Z gazet)

23.Bes-so-yu-zee i wielu-go-so-yu-zee- sin-so-si-che-fi-gu-ry, os-no-van-nye na on-me-ren-nom pro-pus-ke, czyli on-o-bo-mouth, współwiedząc -tel-nom podczas drugiego-re-nii z-yu-call. W pierwszym przypadku, gdy pominięto wezwanie „tak”., mowa staje się skompresowana, zwarta, di-na-mich-noy. Obrazy działań i wydarzeń tutaj szybko, natychmiast się rozwijają, zastępują się nawzajem:

Szwed, Rosjanin - dźgnięcia, kotlety, skaleczenia.

Walenie, klikanie, zgrzytanie.

Grzmot armat, tupanie, rżenie, jęki,

A śmierć i piekło ze wszystkich stron. (AS Puszkin)

Gdy wiele-go-so-yu-zia mowa, wręcz przeciwnie, jest powolna, pauzuje i powtarza się połączenie, tworzysz słowa, ex-press-siv-ale under-cher-ki-vaya ich znaczenie semantyczne:

Ale I wnuk, I prawnuczek, I prawnuk

Rośnie we mnie, podczas gdy ja rosnę... (P.G. An-to-kol-sky)

24.Kropka– zdanie długie, wieloczęściowe lub bardzo rozpowszechnione zdanie proste, które pochodzi z Opiera się na ostateczności, jedności tematu i in-the-on-tsi-on-nym dis-pas-de-ni -em na dwie części. W pierwszej części syn-so-si-che-sekunda jednego rodzaju pre-tak (lub członków pozycji przyimkowej) pochodzi od tego-najwyższego-na-rodu, następnie - osobna znacząca pauza , a w drugiej części, gdzie Tak, to jest wniosek, ton głosu jest za-met-ale to nie to samo. Ten rodzaj formacji in-the-tsi-on tworzy rodzaj koła:

Ilekroć chciałbym ograniczyć swoje życie do dystansu, / Gdy chciałbym być ojcem, mężem, przydałby się przyjemny los, / Gdy gdybym choć na chwilę urzekł mnie obraz rodzinny, to jest to To prawda, że ​​nie szukałbym innej narzeczonej poza tobą. (AS Puszkin)

25. An-ti-te-za, czyli pro-ti-in-sta-le-nie(w tłumaczeniu z greckiego - pro-ti-in-po-lo-sie) - to obrót ust, w którym ostro jest pro-ti-in-la-ut-sya pro-ti-false po- nya-tiya, lo-zhe-niya, obrazy. Aby utworzyć an-ti-te-zy, zwykle używamy an-to-n-we - wspólnych języków i con-tech-stu-al -nye:

Ty jesteś bogaty, ja bardzo biedny, Ty jesteś pro-za-ik, ja jestem poetą(A. S. Puszkin);

Wczoraj spojrzałem w Twoje oczy,

A teraz wszystko się wali,

Wczoraj siedziałem przed ptakami,

Wszystko jest teraz gorące!

Jestem głupi, a ty jesteś mądry,

Żyję, ale jestem oszołomiony.

O krzyku kobiet wszystkich czasów:

„Moja droga, co ja ci zrobiłem?” (MI. Tsve-ta-e-va)

26.Gra-da-cja(w tłumaczeniu z łac. – stopniowo narastający, nasilający się) – technika występująca w kolejnej fazie liczba słów, vy-ra-same, trop-ov (epi-te-tov, meta-for, porównanie) w szeregu intensyfikacji le-niya (wzrost) lub osłabienia (spadek) przy znaku. Rosnąca gradacja zwykle używane w celu wzmocnienia obrazów, ekspresji emocjonalnej i wpływu – siła tekstu:

Wołałem cię, ale nie oglądałeś się za siebie, roniłem łzy, ale nie zszedłeś.(AA Blok);

Świeciło, świeciło, świeciło ogromne niebieskie oczy. (V. A. So-lo-ukhin)

Nis-ho-da-sha-cha-da-tion używany rzadziej i zwykle służy wzmocnieniu znaczenia tekstu i stworzeniu obrazu, ale-sti:

Przyniósł śmiertelną żywicę

Tak, gałąź z uschniętymi liśćmi. (A. S. Puszkin)

27.Ok-syu-mo-ron(w tłumaczeniu z greckiego - ostry-ro-umysł-but-stupid-singing) - to sti-li-sti-che-fi-gu-ra, w którym co-edi-nya-yut -zwykle nie- co-me-sti-moje zrozumienia, z reguły, pro-ti-in-re-cha-cha-cha-cha-wzajemnie ( gorzka radość, dzwoniąca ti-shi-na i tak dalej.); jednocześnie uzyskuje się nowe znaczenie, a mowa nabiera szczególnej wymowy: od tej godziny zaczęło się dla Ilyi słodka mu-che-nya, światło spalające duszę (I. S. Shme-lev);

Jeść melancholia w czerwieni świtu (S. A. Jesienin);

Ale jesteś piękna bez nich Wkrótce odkryłem tajemnicę. (M. Yu. Ler-mont-tov)

28.Al-le-go-riya– obcojęzyczność, przeniesienie z-atrakcyjności poprzez konkretny obraz: Lisy i wilki muszą walczyć(przebiegłość, złośliwość, chciwość).

29. Domyślne- niezmierzona przerwa w wyrazie, ponowne podekscytowanie mową typu „tak” i pre-la-ga-yu-shchy, to chi-ta-tel do-ga-da-et-sya o czymś, co powiedziałeś: Ale chciałem... Być może ty...

Oprócz największej liczby środków syn-so-si-che, w testach znajduje się you-ra-zi-tel-no-sti oraz następujące -yu-schi:

-przyimki wykrzyknikowe;

- dziennik dialogów, ukryty dziennik dialogów;

-pytanie-ale-z-formy ta forma wypowiedzi, w której pojawiają się pytania i odpowiedzi na pytania;

-szeregi członków jednokrewnych;

-cytat;

-wprowadzające słowa i konstrukcje

-Niepełne zdania– przyimki, w których wprowadzany jest dowolny człon, który nie jest potrzebny do uzyskania pełnej struktury i znaczenia nia. Nieobecni członkowie zdania mogą zostać przywróceni i kontekst.

Włącznie z el-lip-sis, czyli pominięciem say-zu-e-mo-go.

Te nya-tiya ras-smat-ri-va-yut-sya na szkolnym kursie sin-tak-si-sa. Właśnie z tego powodu środki te są najczęściej nazywane syn-so-si-che w recenzjach -ski-mi.

Rozpoczynając pracę nad esejem, należy pamiętać, że na egzaminie najważniejsze jest, aby się nie spieszyć. Główną wadą wielu dzieł pisanych jest brak zrozumienia treści tekstu, będący konsekwencją nieuważnej, powierzchownej lektury. Utrudnia to również identyfikację problemu poruszonego przez autora, dlatego pracując z tekstem trzeba zagłębić się w jego treść, a następnie spróbować spisać pytania, które nurtują autora. Na przykład biorąc pod uwagę następujący tekst. Wymyślmy pytania i podkreślmy problem.

Z jakiegoś powodu wiele współczesnych gwiazd popu ze szczególną przyjemnością opowiada o tym, jak słabo radziły sobie w szkole. Niektórzy zostali zatrzymani na drugi rok, inni doprowadzili nauczyciela do omdlenia. Niektórzy są poruszeni tymi historiami, inni zaczynają narzekać, że dziś droga na scenę jest otwarta tylko dla przeciętności i ignorantów.

Jednak najbardziej niepokojąca jest reakcja nastolatków. Mają głębokie przekonanie, że najkrótsza droga do sławy wiedzie przez policyjny żłobek. Nie zawsze rozumieją, że opowieści o „nierozważnym” dzieciństwie to tylko sceniczna legenda, coś na kształt koncertowego kostiumu, który odróżnia artystę od zwykłego człowieka. Nastolatek nie tylko postrzega informacje, ale aktywnie je przetwarza. Informacje te stają się podstawą jego programu życiowego, opracowania sposobów i środków osiągania celów. Dlatego osoba, która nadaje programy dla wielomilionowej publiczności, musi mieć poczucie odpowiedzialności. /I.Goncow/

1.Jak popularni artyści i ich wypowiedzi wpływają na nastolatków?

2.Co pozostaje w duszach ludzi po występie artystów?

Problemy:

1. Problem wpływu artystów popularnych na młodzież.

2. Problem moralnej odpowiedzialności artysty wobec społeczeństwa.

Nie wszyscy jednak uczniowie potrafią swobodnie określić temat tekstu, jego problematykę czy stanowisko autora. Pracujmy z tymi koncepcjami. Pamiętajmy, że temat to krąg zdarzeń, zjawisk, obiektów rzeczywistości odzwierciedlonych w tekście. Problemem jest skomplikowany problem, wymagające pozwolenia. Stanowisko to opinia na jakiś temat.

Bardzo ważne jest, aby wiedzieć, że nie wszystkie słowa można łączyć ze sobą w obrębie segmentu mowy. Zwracamy uwagę na listę czasowników i definicji o charakterze oceniającym:

Problem jest poruszany, rozważany, adresowany, omawiany, rozwiązywany, podkreślany.

Problem jest istotny, ważny, kluczowy, globalny, dotkliwy, aktualny, wieczny.

Nie należy ciągle powtarzać rzeczownika autor. Możesz wybrać dla niego synonimy: pisarz, naukowiec, publicysta, imię i nazwisko.

W swoim eseju możesz użyć następujących standardowych zwrotów:

Tekst mówi o /co?/, rozważa /co?/

Główną uwagę zwraca się /na co?/

Konieczne jest opatrzenie sformułowanego problemu komentarzem, czyli interpretacją, wyjaśnieniem znaczenia czytanego tekstu. Nie można mieszać komentarza z opowiadaniem; opowiadając, mówimy, co robią bohaterowie, a w komentarzu, co robi autor. Komentarz można skonstruować jako system rozumowania i wyjaśniania.

Wróćmy do tekstu i skomentujmy problem.

Kształtowanie się osobowości następuje pod wpływem różnych czynników, z których jednym jest wpływ autorytatywnych osób: rodziców, nauczycieli, aktorów, gwiazd popu. Ich doświadczenie życiowe i poglądy, jak słusznie zauważa I. Goncow, stają się podstawą programu życiowego wielu młodych ludzi. A czasami bardzo ważne jest, w jakim kierunku ten wpływ jest realizowany.

Zastanawiając się nad tym zagadnieniem, autor tekstu dotyka problemu moralnej odpowiedzialności człowieka wobec społeczeństwa. Nie sposób nie zauważyć, że wielu współczesnych artystów popowych w poszukiwaniu popularności korzysta z różnych środków, oferując swoim fanom bardzo wątpliwe informacje na swój temat, co nie tylko wprowadza ludzi w błąd, ale także negatywnie wpływa na styl życia najbardziej naiwnych. Z pewnością budzi to niepokój u autora i chęć zmuszenia wielu osób do myślenia.

Ponadto w komentowanej kwestii należy jasno sformułować stanowisko autora i unikać błędów merytorycznych związanych z jego rozumieniem. Stanowisko autora można wyrazić w dowolnym zdaniu, należy jednak podkreślić, na jakiej podstawie wyciąga się wniosek na temat stanowiska autora. Musisz skupić się na tym, jak zrozumiałeś cel autora i jego opinię na temat poruszonego problemu i sposobów jego rozwiązania. Podczas pracy możesz odpowiedzieć na następujące pytania:

Przykład: Autora niepokoi brak aktywnej pomocy w życiu codziennym. Odpowiadamy na apel mediów i pomagamy ofiarom kataklizmów, jednak boimy się podejść do osoby leżącej na ziemi, myśląc, że jest po prostu pijana. Według pisarza mamy coraz mniej tej zdrowej ciekawości, która sprawia, że ​​człowiek jest bardziej uważny na życie innych.

Można użyć innych wyrażeń: stanowisko autora jest szczególnie wyraźnie widoczne w wypowiedzi; stanowisko autora staje się oczywiste.

Student musi także wyrazić własną opinię, która powinna wiązać się z problematyką tekstu źródłowego. Należy to wyrazić poprawnie. Forma wypowiedzi może być dowolna:

Przykład: Rozumowanie autora dotyczy ważnej cechy twórczości literackiej – umiejętności malowania słowem. To właśnie odkrywa niezwykłość w zwyczajności. Nie powinno to jednak dotyczyć tylko tych, którzy poświęcają się pisaniu. Każdy człowiek powinien dobrze pisać i dobrze mówić, gdyż mowa, pisana i ustna, charakteryzuje go w większym stopniu niż wygląd czy umiejętność zachowania. Język odzwierciedla inteligencję danej osoby, jej zdolność do dokładnego i prawidłowego myślenia.

Należy pamiętać, że wyrażenie swojego punktu widzenia przez autora tekstu musi być poparte argumentami. W żadnym wypadku argumentacja ucznia nie powinna powtarzać tego, co zostało powiedziane w tekście oryginalnym; nawet proste rozwinięcie myśli autora nie jest twoim własnym argumentem.

Argumenty to argument, dowód, stanowisko, za pomocą którego uzasadnia się i udowadnia tezę lub punkt widzenia. Uczeń musi pokazać, że dużo wie i potrafi logicznie myśleć. A do tego trzeba wykazać się erudycją w eseju, umiejętnie czerpiąc z materiału fikcja, z historii i z życia. Mogą to być fakty, przykłady, stwierdzenia z objaśnieniami – wszystko, co może potwierdzić Twoją własną opinię. Argumenty mogą być:

a/ sądy logiczne;

b/ przykłady z życiowego doświadczenia studenta;

1. Bardzo trudno jest określić granicę, w której słowa, czyny, a nawet przedmioty stają się wulgarne i wulgaryzowane. Musi istnieć zmysł moralny, który może kształtować zwłaszcza sztuka. Temat filistynizmu i wulgarności najmocniej wypowiadany był w klasyce rosyjskiej. Wystarczy przypomnieć „majestatyczną wulgarność” Cziczikowa, intelektualnego marzyciela z opowiadań Czechowa.

2. W mojej rodzinie nie jest zalecane wielogodzinne siedzenie przed telewizorem. Mama zawsze mówi, że taka rozrywka pozbawia człowieka możliwości komunikacji.

Argumenty muszą być szczegółowe i przekonujące. Szczególnie ważne jest, aby potwierdzały i udowadniały Twoją tezę

W tym przypadku stosowane są pewne konstrukcje:

Powyższe fakty nie mogą pozostawić nikogo obojętnym; Nie zgadzam się z opinią autora; Z wnioskami autora można polemizować;

Przychodzi mi na myśl historia, którą słyszałem/czytałem, która mi się przydarzyła/.

Należy pamiętać, że każdy argument musi zaczynać się od nowego akapitu, należy przemyśleć środki komunikacji między nimi. Problemem wielu studentów jest nieumiejętność prawidłowego, logicznego skonstruowania eseju i zachowania niezbędnej proporcjonalności jego części składowych. Częstym zjawiskiem jest ogromny początek, krótki środek i niewyraźna konkluzja, a także całkowity brak podejścia do problemu i zakończenie słabo lub całkowicie niezwiązane z wcześniejszymi dyskusjami i przejścia nie oparte na wcześniejszych prezentacja. Niezdolność do myślenia i analizowania przejawia się w opowiadaniu tekstu na nowo zamiast własnego rozumowania

Doświadczenie pokazuje, że uczniowie mają duże trudności z częścią wprowadzającą. Wprowadzenie do większości dzieł ma charakter początku szablonowego: Ten tekst mówi... Istnieje jednak wiele innych opcji wprowadzającej części tekstu. Zależy to w pewnym stopniu od stylu, do którego należy tekst. Najczęściej studentom proponuje się teksty w stylu dziennikarskim. Jak wiadomo, głównym celem stylu dziennikarskiego jest wpływanie na opinię publiczną i jej kształtowanie. Struktura mowy stylu dziennikarskiego koncentruje się na wyrażaniu idei znaczących społecznie i aktywnej pozycji obywatelskiej.

Publicysta nie tylko relacjonuje wszelkie fakty z życia społecznego, duchowego, kulturalnego, gospodarczego, ale także poddaje je interpretacji, nadając tekstowi wyrazistą emocjonalnie formę stylistyczną.

Jedność pytań i odpowiedzi pozwala na uatrakcyjnienie wstępu, dzięki czemu można we wstępie zawrzeć elementy dialogu. Na przykład: Czym jest piękno? To chyba jedno z najbardziej tajemniczych pojęć w historii kultury. Z tą zagadką zmagało się wiele pokoleń ludzi. Artyści i rzeźbiarze starali się zrozumieć tajemnicę piękna i harmonii. Wypowiedzi W. Suchomlińskiego skłaniają do refleksji nad tym, czym jest piękno i jaka jest jego rola w życiu człowieka.

Zdania pytające, tak zwany łańcuch zdań pytających, pomogą podkreślić najważniejsze rzeczy w tekście. Na przykład: Czym jest talent? Jak powinien żyć człowiek, aby nie zmarnować swojego daru? Takie pytania mimowolnie nasuwają się po lekturze tekstu Jurija Bashmeta.

Zdanie mianownika na początku musi zawierać główne pojęcie lub imię osoby opisanej w tekście źródłowym. Siergiej Jesienin. To imię jest bliskie każdemu, kto ceni prawdziwą poezję. Wydaje mi się, że trudno jest znaleźć osobę, którą wiersze Jesienina pozostawiłyby obojętną. Maksym Gorki jest jednym z tych, którzy mieli szczęście spotkać poetę. W swoich wspomnieniach stara się odkryć wewnętrzny świat Siergieja Jesienina.

Pytanie retoryczne jest używane jako narzędzie językowe. Należy jednak zaznaczyć, że nie każde zdanie pytające jest pytaniem retorycznym. Pytanie retoryczne to zdanie, które ma formę pytającą i twierdzącą w znaczeniu. Na przykład: Kto z nas nie słyszał, że prawda rodzi się w sporze?

Cytat jest używany jako punkt wyjścia. Należy jednak pamiętać, że cytowany fragment nie powinien być obszerny, najważniejsze jest, aby był bezpośrednio powiązany z tematem. Na przykład: „...Ludzie nauczyli się latać i zapomnieli, jak się temu dziwić” – W. Soloukhin cytuje słowa jednego z rosyjskich pisarzy, wzywając swoich czytelników do zastanowienia się nad przyczyną „powszechnego otępienie uczuć.” Autor podkreśla, że ​​wielu jego współczesnych doznało „bolesnej utraty zdolności do zaskoczenia”… Poza tym cytat może nie być fragmentem oryginalnego tekstu, ale wypowiedzią celebryty: Wiadomo, że Piotr Wielki powiedział swoim towarzyszom...; Lew Tołstoj ma bardzo ciekawe zdanie...

Początek może zawierać osobiste wrażenia związane z tematem, główną ideą:

Jak miło jest przebywać w towarzystwie ludzi „dobrych manier”. Komunikacja z nimi jest zawsze interesująca, zawsze są uprzejmi, taktowni i uprzejmi. Nie ma wspanialszego rozmówcy niż taka osoba. Takich osób niestety nie jest tyle, ile byśmy chcieli”;

„Naprawdę uwielbiam słuchać muzyki. Nie sposób nie zgodzić się z W. Astafiewem, który twierdzi, że „muzyka jest najcudowniejszym tworem człowieka, jego odwieczną tajemnicą i rozkoszą”. Muzyka jest częścią naszej kultury. Muzyka to śpiew ptaków i szelest trawy”

Niezależnie od stosowanych technik językowych najważniejsze jest, aby nie naruszać integralności semantycznej i spójności wypowiedzi, ponieważ spójność jest cechą obowiązkową tekstu. Należy pamiętać o słowach wprowadzających, zaimkach i przysłówkach wskazujących, spójnikach, słowach pokrewnych i innych sposobach spajania tekstu.

Głównym błędem przy pisaniu głównej części jest zwykłe powtarzanie materiału przedstawionego przez autora. Wręcz przeciwnie, konieczna jest tu interpretacja problemu podniesionego przez autora.

Kolejną wadą esejów jest brak części końcowej. Podsumowuje wszystko, co zostało powiedziane i dokonuje uogólnienia. Na zakończenie wywodu można wyrazić osobisty stosunek do rozwiązywanego w tekście problemu.

Opcje zakończeń z esejów studenckich:

„Problemy poruszone przez V. Soloukhina są nadal aktualne. Rzeczywiście, w czasach starożytnych, kiedy człowiek żył w harmonii środowisko„Obserwując piękno żywej przyrody i ciesząc się nią, nie doświadczył tych mentalnych sprzeczności i trudności, które prowadzą współczesną ludzkość do samozagłady”. /według Soloukhina/.

2. „Rozmowy V. Astafiewa o muzyce nie pozostawiły mnie obojętnym. Zgadzam się z autorem, że współczesna muzyka coraz częściej staje się „instynktowną imitacją wyjącej i ryczącej bestii”. Musimy zachować wspaniałą muzykę, którą pozostawili nam Mozart, Bach i Czajkowski.

Należy pamiętać, że każdy fragment eseju (wstęp, komentarz, ujawnienie tematu, przedstawienie stanowiska autora i własnego piszącego, zakończenie) należy podzielić na akapity.

Przy ocenie eseju brane są pod uwagę takie cechy mowy, jak dokładność i ekspresja. Dokładność wypowiedzi zależy od umiejętności doboru przez ucznia słów i wyrażeń najbardziej adekwatnych do przekazywanej treści. Czystość mowy charakteryzuje się wolnością od skażenia słowami i wyrażeniami obcymi językowi literackiemu. Należy pamiętać, że mowa powinna być wyrazista. Wyrazistość mowy tworzona jest poprzez dobór środków językowych. Mowa jest rzadka i po prostu uboga, charakteryzuje się ograniczonym słownictwem, nieprecyzyjnym użyciem słów i monotonią składniową.

Igor Gontsov jest nowoczesnym publicystą. Artykuł napisany przez niego bardzo mnie poruszył.

Z jakiegoś powodu wiele współczesnych gwiazd popu ze szczególną przyjemnością opowiada o tym, jak słabo radziły sobie w szkole. Niektórych skarcono za chuligaństwo, innych zatrzymano na drugi rok, jeszcze innych zapierającymi dech w piersiach fryzurami, których nauczyciele mdleli... Do takich rewelacji naszych „gwiazd” można mieć różne podejście: niektóre z tych opowieści o psotnym dzieciństwie budzą zachwyt, inni zaczynają zrzędliwie narzekać, że dziś droga na scenę otwarta jest tylko dla miernot i ignorantów.

Jednak najbardziej niepokojąca jest reakcja nastolatków. Mają głębokie przekonanie, że najkrótsza droga do sławy wiedzie przez policyjny żłobek. Biorą wszystko za dobrą monetę. Nie zawsze rozumieją, że opowieści o „szalonym” dzieciństwie, kiedy przyszła „gwiazda” zadziwiała wszystkich wokół swoją egzotyczną wyjątkowością, są jedynie sceniczną legendą, czymś w rodzaju koncertowego kostiumu, który odróżnia artystę od zwykłego człowieka. Nastolatek nie tylko postrzega informacje, ale aktywnie je przetwarza. Informacje te stają się podstawą jego programu życiowego, opracowania sposobów i środków osiągnięcia jego celu. Dlatego osoba, która transmituje coś do wielomilionowej publiczności, musi mieć duże poczucie odpowiedzialności.

Czy faktycznie wyraża swoje myśli, czy też nieświadomie kontynuuje swój występ sceniczny i mówi, czego oczekują od niego fani? Spójrz: jestem „jednym ze swoich”, tak jak wszyscy inni. Stąd ironiczny i protekcjonalny stosunek do edukacji, zalotna kpina: „Nauka to światło, a niewiedza to przyjemny zmierzch” i arogancki narcyzm. Ale transfer się skończył. Co pozostaje w duszach tych, którzy słuchali artysty? Jakie nasiona zasiał w ufnych sercach? Kogo uczynił lepszym? Kogo skierował na drogę twórczej twórczości? Kiedy młody dziennikarz zadał te pytania pewnemu znanemu DJ-owi, ten po prostu prychnął: spierdalaj, nie po to tu jestem... I w tym zdezorientowanym oburzeniu „gwiazdy popu” wyraźnie widać niedojrzałość obywatelską i ludzkie „niedokształcenie”. zamanifestowane. A człowiek, który nie zbudował jeszcze siebie jako jednostki, nie zrealizował swojej misji w społeczeństwie, staje się pokornym sługą tłumu, jego gustów i potrzeb. Być może potrafi śpiewać, ale nie wie, dlaczego śpiewa.
Jeśli sztuka nie przywołuje światła, jeśli chichocząc i chytrze mrugając, wciąga człowieka w „przyjemny zmierzch”, jeśli trującym kwasem ironii niszczy niewzruszone wartości, to pojawia się uzasadnione pytanie: czy takie „ sztuka” potrzebna społeczeństwu, czy warto stać się częścią kultury narodowej?

(1) Z jakiegoś powodu wiele współczesnych gwiazd muzyki pop ze szczególną przyjemnością opowiada o tym, jak słabo radziły sobie w szkole. (2) Niektórych upominano za chuligaństwo, innych zatrzymywano na drugi rok, jeszcze innych zapierającymi dech w piersiach fryzurami doprowadzali nauczycieli do mdłości... (3) Do takich rewelacji naszych „gwiazd” można mieć różne podejście: same te opowieści o ich psotne dzieciństwo ich dotyka, inni zaczynają zrzędliwie narzekać, że dziś droga na scenę jest otwarta tylko dla miernot i ignorantów.

Kompozycja

Człowiek zmienia się każdego dnia, a na kształtowanie się jego światopoglądu może mieć wpływ ogromna liczba czynników: rodzina, przyjaciele, nauka, Internet, środki masowego przekazu, a każda z tych kategorii jest ważna na swój sposób. W tym tekście I. Goncow podnosi aktualny problem wpływ sztuki na światopogląd człowieka.

Poznajemy historię narratora, którego bohaterem jest DJ, typowy posłuszny „sługa tłumu”. Kiedy dziennikarz zapytał go, co chce zasiać w „naiwnych sercach” młodych słuchaczy, co chce osiągnąć swoimi działaniami, czego chce nauczyć widzów i jaką rolę planuje odegrać w ich życiu, „ gwiazda popu” odpowiedziała jedynie zdezorientowanym parsknięciem. Publicysta zwraca uwagę na niedojrzałość obywatelską współczesnych „artystów”, na nieodpowiedzialność całej sfery medialnej i wprowadza czytelnika w myśl, że będąc idolami młodości, takie „gwiazdy” często nawet nie zastanawiają się, jakie informacje wnoszą do mas i co reprezentują dla młodszego pokolenia. Zewsząd, z ekranów i stacji radiowych, słyszymy aroganckie opowieści o młodzieńczych „wyczynach” współczesnych „gwiazd”, o których jeszcze kilka lat temu nie mówiono by publicznie – najprawdopodobniej „idole” przeszłości po prostu się tego wstydzili. Zamiast głupich i zepsutych historii przekazaliby swoim odbiorcom więcej przydatna informacja, która później, całkiem możliwe, stanie się fundamentalna w życiu jednego, a nawet kilku pokoleń dorastających osób.

Sztuka jest częścią kultury narodowej, mającą na celu wychowywanie ludzi we wszystkim, co jasne, czyste i godne, dlatego nie ma i nie może być w niej miejsca dla obywateli nieodpowiedzialnych i niemoralnych. I. Goncow uważa, że ​​sztuka gra kluczowa rola dlatego w kształtowaniu światopoglądu danej osoby przedstawiciele tego rodzaju działalności społecznej muszą być świadomi całej odpowiedzialności, jaka na nich spada, i pojawiać się w świecie nie jako pomocni błazny, ale jako doświadczeni i mądrzy wychowawcy. Od tego, jak czyste, szczere i prawidłowe są działania współczesnych artystów i po prostu twórczych jednostek, zależy stan moralny i duchowy całego społeczeństwa.

Nie mogę się nie zgodzić z myślą autora: rzeczywiście ludzie kształtują swój światopogląd na podstawie tego, co widzą wokół siebie, w telewizji i Internecie, oraz tego, co słyszą od swoich idoli. Na ludziach, którzy wynieśli się do rangi „gwiazdy”, spoczywa ogromna odpowiedzialność: odpowiednio wpłynąć na stan duchowy ludzi i zaszczepić w nich pragnienie tworzenia, a nie degradacji. Dlatego wszyscy idole muszą podchodzić podwójnie poważnie do informacji, które przekazują słuchaczom, a zwykli artyści muszą być jak najbardziej wymagający w stosunku do swojej kreatywności.

W opowiadaniu A.I. Kuprina „Bransoletka z granatami” autor przedstawia nam prawdziwego, niezwykle uduchowionego artystę, który jest wierny swojej twórczości. Główny bohaterŻełtkow widział w sonacie Beethovena nie tylko przyjemność estetyczną, ale odnalazł w niej oddźwięk swojej duszy, gdyż w XIX w. tzw. „idole”, niezwykle utalentowani artyści, znacznie bardziej wymagali od swojej twórczości i wkładali całe w to duszę. Dlatego Vera Nikołajewna nie mogła powstrzymać łez: po wysłuchaniu twórczości wielkiego kompozytora kobieta, przechodząc przez siebie całą gamę emocji, które Beethoven włożył w jego pomysł, nie była w stanie zapanować nad swoimi uczuciami - sonata została tak intensywne, tak głęboko, że przeniknęło ludzką duszę. Niestety, dziś niewiele współczesnych „gwiazd” może pochwalić się podobnym efektem – bliżej im do pustego patosu i grania przed publicznością, a sonaty Beethovena nawet wieki później wciąż zmieniają wewnętrzny świat ludzi.

O tym, jak prawdziwa sztuka może wpłynąć na światopogląd A.P. napisał także w swojej historii „Skrzypce Rothschilda”. Czechow. Autorka wprowadza nas w historię życia upadłej duszy, przedsiębiorcy pogrzebowego Jakuba: skąpego i złego człowieka. Wydawałoby się, że ten bohater był całkowicie niezdolny do dobroci i miłości, a zdecydowanie nie mógł być dla nikogo przykładem. Jednak biorąc do ręki skrzypce, bohater ulega duchowej przemianie i na nowo zastanawia się nad swoim życiem. Za pomocą sztuki Bronze zmienia nie tylko swój światopogląd: jego gra dotyka najdelikatniejszych strun duszy, najpierw Rothschilda, a potem rzesz zwykłych słuchaczy. Jakow całą swą duszę, jak się okazało, nie zepsutą latami i skąpstwem, włożył w jedną melodię, wszystkie smutne doświadczenia całego swojego życia, a po śmierci bohatera jego twórczość na długo przeniknęła wielu ludzi, ponieważ to co Bronze włożył w melodię było bliskie każdemu. Być może za życia nie był w stanie złożyć wniosku dobry przykład jednak dzięki swojej kreatywności Jakow został uratowany i przekształcony duża liczba ludzi, w związku z czym jego działania zostały skierowane we właściwym kierunku.

Na zakończenie jeszcze raz pragnę zauważyć, że sztuka kształtuje gust i charakter, podejście do życia i politykę osiągania celów dojrzewającej osobowości oraz w ogóle światopogląd człowieka, dlatego bardzo ważne jest, aby ta sfera działalność społeczna ma godnych przedstawicieli.

Prawdziwa sztuka. Jaki powinien być i jakie ma znaczenie? Właśnie ten problem porusza w swoim tekście publicysta Igor Goncow.

Zastanawiając się nad postawionym pytaniem, autor zauważa, że ​​obecnie wiele „gwiazd” popu często buduje swój wizerunek na zachowaniach szokujących, zachowujących się wyzywająco, lekceważąc normy moralne. Powodem tego jest chęć przyciągnięcia uwagi i zdobycia jeszcze większej popularności. Goncow z zaniepokojeniem mówi, że to wszystko ma destrukcyjny wpływ na nastolatki, które często czerpią wskazówki od „gwiazd” i je naśladują.

Jako argument literacki chciałbym przytoczyć opowiadanie Mikołaja Gogola „Portret”, w którym poruszany jest ten problem.

Obrazy głównego bohatera opowieści, młodego artysty Chartkowa, które stworzył pochłonięty świeckim trybem życia, pozbawione były manier, własnego wyglądu i nie odzwierciedlały wizji autora. Chartkow malował je dla pieniędzy, nie wkładając w to duszy; Te zdjęcia nie wywołały żadnych głębszych uczuć. A potem widzimy dzieło młodego artysty, Włocha, które zadziwiło Chartkowa i dało jasno do zrozumienia, że ​​stracił talent.

Mam nadzieję, że czytelnicy zastanowią się nad tym problemem, nad celem i siłą prawdziwej sztuki, która powinna budzić w człowieku tylko najpiękniejsze cechy duchowe.

Aktualizacja: 2018-03-19

Uwaga!
Jeśli zauważysz błąd lub literówkę, zaznacz tekst i kliknij Ctrl+Enter.
W ten sposób zapewnisz nieocenione korzyści projektowi i innym czytelnikom.

Dziękuję za uwagę.

Przydatny materiał na ten temat

• Na podstawie tekstu I. Goncowa „Z jakiegoś powodu wiele współczesnych „gwiazd” popu (Problem sztuki prawdziwej i fałszywej)