dom Ciało Projekt „Nasza Wielka Rodzina” (praca z rodzicami). Projekt długoterminowy „Moja rodzina moją radością! projekt (grupa seniorów) na temat Czytanie fikcji

Projekt „Nasza Wielka Rodzina” (praca z rodzicami). Projekt długoterminowy „Moja rodzina moją radością! projekt (grupa seniorów) na temat Czytanie fikcji

Typ projektu:

Według czasu trwania: krótkoterminowe

Według liczby uczestników: czołowy.

Ze względu na charakter kontaktów: w placówce wychowania przedszkolnego.

Uczestnicy:

dzieci grupa seniorów nr 10 „Dlaczego”;
rodzice dzieci;
nauczyciele: Gaskarova V.M.; Kurgina G. I.

Typ projektu: poznawczo – twórcza.

Harmonogram realizacji projektu: 17 listopada 2014 – 28 listopada 2014

Problem:

Współczesne dzieci praktycznie nic nie wiedzą o swoich rodzicach, o ich pracy, hobby, marzeniach i tak dalej. Nie mają pojęcia o pracy zawodowej swoich rodziców i nie mogą zrozumieć, że rodzice są zmęczeni pracą. Dzieci są kapryśne i nie słuchają rodziców. Często można zobaczyć, jak dziecko zaczyna być kapryśne i wpada w złość na widok rodziców. A rodzice z kolei zmęczeni pracą nie mają siły ani ochoty zagłębiać się w niektóre subtelności „ogrodowego” życia swojego dziecka. W najlepszym przypadku zapytają, co jedli na lunch, co robili na zajęciach i czy byli na wycieczce.

Dla każdego z nas najdroższą i najbliższą osobą jest nasza Mama. Wzajemne zrozumienie dziecka i matki jest bardzo ważne dla rozwoju osobowości dziecka. Miłość matki to troska i pomoc we wszystkim. Mimo to coraz częściej dzieci kojarzą miłość do matki wyłącznie z wartościami materialnymi, a nie duchowymi. Dzieciom ze względu na wiek trudno jest zrozumieć, że ich mama potrzebuje naszej wdzięczności, pomocy i troski.

Dzieci mają dominującą postawę konsumencką wobec matki.

Dlatego przedszkole powinno stać się łącznikiem dzieci z rodzicami, pomagać im poznać, zrozumieć i zaakceptować siebie nawzajem, a także zaszczepiać w dziecku miłość, szacunek, poczucie empatii i wzajemnej pomocy. do ukochanej osoby- do mamy. Jest to niezbędny element wychowania moralnego dzieci.

Cel projektu:

kształtowanie świadomego zrozumienia znaczenia matki w życiu dziecka i rodziny;
pielęgnować w dzieciach szacunek i troskę, poczucie głębokiej miłości i przywiązania do siebie kochana osoba na ziemi;
troskliwa postawa i chęć pomocy i zadowolenia mamy.

Cele projektu:

uogólnić wiedzę dzieci w wieku przedszkolnym na temat święta „Dzień Matki”;
pielęgnuj uczucia miłości i szacunku do matki;
promować rozwój reakcji emocjonalnej u dzieci;
pogłębiać wiedzę dzieci na temat zawodów, jakie wykonują ich matki;
przyczyniać się do tworzenia tradycji rodzinnych, ciepłych relacji w rodzinie;
zachęcaj dzieci do wyrażania wdzięczności matkom za opiekę poprzez produktywne zajęcia (aplikacje, rysowanie, rzeźbienie);
rozwijać umiejętności komunikacyjne dzieci i umiejętność znajdowania wyjścia z problematycznych sytuacji.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych: laptop, projektor, ekran projektora, głośniki.

Sposoby realizacji:

zajęcia tematyczne;
rozmowy z dziećmi;
konsultacje dla rodziców, artykuły w kąciku dla rodziców na temat historii święta;
wybór czasopism, literatury do Praca indywidualna rodzice na temat „Rola matki w wychowaniu dziecka w rodzinie”;
wystawa twórczości dziecięcej;
wywiad z dziećmi „Dlaczego kocham mamę”;
projekt świątecznej gazety ściennej.

Etap przygotowawczy:

Przed rozpoczęciem projektu wykonano następujące prace:

zbieranie fotografii dzieci z matkami;
wybór ilustracji na Dzień Matki;
wybór fikcja;
przygotowywanie prezentacji i materiałów wizualnych;
wybór gier;
dobór repertuaru muzycznego, bajki o mamie.

Etap organizacyjny:

Socjalizacja :

gry fabularne:„Mama w domu”, „Mama w pracy”, „Moja rodzina”;
gry edukacyjne:„Nazwij to uprzejmie”, „Okładka świąteczny stół„, „Wybierz świąteczny strój i dekoracje”, „Matki i młode”.

Poznawanie: rozmowy„Potrzebne są różne matki, różne matki są ważne”, „Jak pomagam mamie w domu”, „Jak się z mamą bawimy”, „Ręce mamy są najmilsze”.

Komunikacja: czytanie i zapamiętywanie wierszy o mamie.

Kreatywność artystyczna:

wykonaj „Prezent dla mamy”;
rysunek „Portret mojej mamy”.

Praca: pieczenie ciasteczek na świąteczne przyjęcie herbaciane.

Rozwój mowy: pisanie opowiadania o swojej mamie, gry słowne „Zawód mamy”, „Jak ma na imię Twoja mama”, zapamiętywanie i wyjaśnianie znaczenia przysłów o matce.

Minuta wychowania fizycznego „Pomocnicy mamy”

Ostatni etap:

Zbiór przysłów i wierszy o matce;
Wystawa rysunków dziecięcych „Portret mojej mamy”;
Uroczysta impreza dla mam „Moja mama jest najlepsza”;
Projekcja prezentacji „Jak przygotowywaliśmy się do Dnia Matki”;
Świąteczne przyjęcie herbaciane w grupie z wręczeniem prezentów i ciasteczek dla mam;
Świąteczna gazetka ścienna ze zdjęciami dzieci z mamami.

Spodziewany wynik:

Po zrealizowaniu projektu dzieci zdobędą następującą wiedzę:

zdobędzie nową wiedzę na temat święta „Dzień Matki” w Rosji, jego tradycji;
poznać zawody kobiet i ich znaczenie dla innych ludzi;
nauczy się ekspresyjnie czytać dzieła o matce i je analizować;
dzieci napiszą opisowe historie o swojej matce i rodzinie;
będzie chęć upodobnienia się do bliskich w czynach i działaniach;
pojawi się troskliwa, pełna szacunku postawa wobec matki;
Dzieci rozwiną praktyczne umiejętności komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi;
podczas którego powstanie wzruszająca, szczera atmosfera wspólne działania dzieci i rodzice w przedszkolu.

Wniosek:

Dzieci pragną być podobne do swojej matki w czynach i działaniach.

Pojawiło się emocjonalne pozytywne nastawienie do mojej matki, duma z niej i pełen szacunku stosunek do niej.

Częściej pojawia się chęć rozmowy i opowiedzenia wszystkim o swojej matce.

Progres projektu:

Obszar edukacyjny		Zadania dla dzieci starszej grupy przedszkolnych placówek oświatowych
Socjalizacja	Gry fabularne z fabułą: „Mama w domu”, „Mama w pracy”, „Moja rodzina”. Gry dydaktyczne: „Nakryj świąteczny stół”, „Wybierz świąteczny strój i dekoracje”, „Matki i młode”.	Kontynuuj rozwój zabaw dla dzieci, doskonal umiejętność samodzielnego wyboru tematu gry i rozwijaj fabułę w oparciu o wiedzę zdobytą z postrzegania otoczenia.
Praca	Pieczenie ciasteczek „Poczęstunek dla mam”	Rozwijaj chęć pieczenia ciasteczek razem z nauczycielem, zadowalania matek i wykonywania możliwych do wykonania zadań
Poznawanie	rozmowy na tematy „Potrzebne są różne mamy, różne matki są ważne”, „Jak się z mamą bawimy”, „Ręce mamy są najmilsze”	Poszerzyć zrozumienie pracy dorosłych, dać wyobrażenie o znaczeniu matki w życiu każdego człowieka.
Komunikacja	Czytanie i zapamiętywanie wierszy o mamie	Kontynuuj naukę, jak ekspresyjnie opowiadać tekst literacki.
Czytanie fikcji	A. Barto „Rozstanie”, „Mama śpiewa”, N. Sakońska „Rozmowa o mamie”, E. Blaginina „Dzień Matki”, V. Oseeva „Synowie”, S. Michałkow „Co masz?” S. Ya Marshak „Opowieść o głupiej myszy”, Nanajska opowieść ludowa„Ajoga”	Rozwinąć chęć porozmawiania o swoim stosunku do konkretnego aktu postaci literackiej, pomóc dzieciom zrozumieć ukryte motywy bohaterów dzieła, wprowadzić je w sztukę słowa
Kreatywność artystyczna	Praca fizyczna„Prezent dla mamy” Rysunek „Portret mojej mamy”	Popraw umiejętności i zdolności wizualne; kształtować zdolności artystyczne i twórcze; rozwijać poczucie kształtu, koloru, proporcji; sprawiają, że chcesz zadowolić matki.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 94 typu wyrównawczego”, Uchta, Republika Komi

„Rodzice dzieciom”

Isaeva Kamila Shakirovna nauczyciel-logopeda

Nauczycielka Tyurina Tatyana Vcheslavovna

Projekt „Rodzice dzieciom”.

(struktura zaproponowana przez M. E. Verkhovkina, SPbAPPO)

Karta informacyjna projektu:

Temat:„Rodzice dzieciom”

Czas trwania projektu: długoterminowy.

Typ projektu: kreatywny, zorientowany na praktykę.

Uczestnicy projektu: nauczyciele, dzieci grupy diagnostycznej nr 5 MDOU nr 94, ich rodzice.

Wiek dzieci: 2-4 lata.

, które projekt ma rozwiązać: w warunkach, gdy większość rodzin jest zajęta rozwiązywaniem problemów ekonomicznych, chęć nauki rodzicielstwa wśród młodych matek i ojców schodzi na dalszy plan. Rodzice, którzy nie mają wystarczającej wiedzy na temat wieku i cech indywidualnych rozwój dziecka, czasem realizują edukację „na ślepo”, intuicyjnie, a o zajęciach z dziećmi w ogóle nie ma mowy. Dlatego włączamy rodziców w proces edukacyjny poprzez wspólną twórczą interakcję z dziećmi i nauczycielami.

Uzasadnienie znaczenia: zgodnie z nową ustawą „O oświacie w Federacja Rosyjska„Jednym z głównych zadań stojących przed placówką przedszkolną jest „interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju osobowości dziecka”. Opracowano nowy federalny standard edukacyjny Edukacja przedszkolna(FGDOS DO), która wychodzi naprzeciw nowym potrzebom społecznym i w której dużą wagę przywiązuje się do pracy z rodzicami. Federalny stanowy standard edukacyjny stanowi, że praca z rodzicami powinna mieć zróżnicowane podejście, biorąc pod uwagę status społeczny, mikroklimat rodzinny, potrzeby rodziców i stopień alfabetyzacji rodziny. Sformułowano także wymagania dotyczące współdziałania Organizacji Pracy z rodzicami. Podkreśla się, że jedną z zasad wychowania przedszkolnego jest ścisła współpraca Organizacji pracy z rodziną, a Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji jest podstawą pomagania rodzicom w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, w rozwoju indywidualnych zdolności i niezbędnej korekcie zaburzeń rozwojowych. Jednym słowem rodzice są pełnoprawnymi uczestnikami procesu pedagogicznego.

Nowość projektu Projekt ten obejmuje nowe formy i metody aktywnej interakcji z rodzinami uczniów w grupie diagnostycznej, w oparciu o zainteresowania i życzenia rodziców. Realizacja projektu obejmuje wszystkie obszary edukacyjne określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Cel projektu: dobór i testowanie aktywnych form współdziałania rodziców, dzieci i nauczycieli w celu efektywnej współpracy placówek wychowania przedszkolnego z rodziną oraz zaangażowania rodziców w proces wychowawczy placówek wychowania przedszkolnego jako pełnych podmiotów działania.

Wsparcie zasobów:

Zasoby informacyjne (literatura metodyczna i beletrystyczna, informacje z Internetu);

Zasoby wizualne (filmy wideo, prezentacje, zdjęcia demonstracyjne, zabawki BI-BA-BO, prace dzieci);

Materiałowo-techniczne (dydaktyczne, stacjonarne drukowane gry, zabawki o tematyce leksykalnej, sprzęt do modelowania, rysowania i aplikacji, laptop, projektor, magnetofon).

Cele projektu:

dla dzieci:

wzmacniać relacje między rodzicami i dziećmi;
rozwijać szacunek dla wszystkich dorosłych;
dzwonić pozytywne emocje, wprowadzić nowe rodzaje zajęć (wykorzystanie w swoich działaniach nietradycyjnych materiałów).

dla nauczycieli:

badać rodzinę i nawiązywać bliskie, pełne zaufania relacje z jej członkami w celu koordynowania wpływów wychowawczych i wychowawczych na dziecko;
opracować plan działań w zakresie edukacji pedagogicznej rodziny (warsztaty, konsultacje grupowe i indywidualne, oglądanie nagrań wideo zajęć, prezentacje na temat pola edukacyjne zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi);
wdrożyć opracowany plan w praktyce edukacyjnej grupy młodszej;
włączenie rodziców w proces wychowawczy oparty na identyfikowaniu pozytywnych aspektów rodziny, aby go aktywizować potencjał twórczy i kompetencji pedagogicznych, poprzez poszukiwanie i wdrażanie jak najbardziej efektowne formy praca;

5.zapewnić rodzicom specjalną literaturę, gry i podręczniki dydaktyczne, prezentacje wideo do nauczania dzieci w domu.

dla rodziców:

pokonać barierę nieufności do przedszkolnych placówek oświatowych;
zapoznanie rodziców z federalnym stanowym standardem edukacyjnym i celami edukacyjnymi dla dzieci w młodszej grupie;
włączenie rodziców w proces edukacyjny, osiągnięcie jedności wymagań wobec dziecka;
podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci;
tworzenie kontaktu emocjonalnego pomiędzy rodzicami i dziećmi;
pomóc wzmocnić relacje rodzinne.

Formy wydarzenia finałowego:

Wystawa fotograficzna „Zawsze razem”

Rozrywka „Gra Kalejdoskop”.

Produkty projektu:

dla dzieci:

*Rzemiosło z plasteliny, aplikacje, rysunki.

dla nauczycieli:

*usystematyzowanie materiału tematycznego (notatki z warsztatów, konsultacje grupowe i indywidualne, notatki z zajęć edukacyjnych prowadzonych przez rodziców, ankiety dla rodziców, zarys wydarzenia końcowego);

*fragmenty wideo zajęć i zabaw z dziećmi;

*nagrywanie wywiadów z rodzicami;

*zdjęcia z zabaw prowadzonych przez rodziców.

dla rodziców:

*podsumowania prowadzonych przez nich działań edukacyjnych;

*prezentacje wideo zajęć z dziećmi;

*fotorelacja z lekcji.

Możliwe zagrożenia: zapracowani rodzice, obawa rodziców, że nie poradzą sobie z grupą dzieci, brak dostatecznej wiedzy na temat zajęć z dziećmi, nieznajomość wieku i indywidualnych cech dzieci, brak materiałów do zabaw o tematyce leksykalnej.

Oczekiwane rezultaty projektu:

dla dzieci:

*wzbogaca się i aktywizuje słownictwo na tematy leksykalne, rozwija umiejętności motoryczne ogólne i precyzyjne, uzupełnia słownik werbalny, rozwija spójną mowę;

*rozwinięte umiejętności wykorzystania nietradycyjnych materiałów w aplikacjach, modelarstwie i rysunku;

*wzmacniają się relacje między rodzicami i dziećmi.

dla nauczycieli:

*przygotowano nagrania wideo fragmentów zajęć i zabaw z dziećmi dla rodziców, kartotekę gier i ćwiczeń w domu;

*dzieci rozwinęły mowę spójną i dialogiczną, ulepszone formy gramatyczne mowy;

*opracowano i usystematyzowano streszczenia pracy bezpośredniej Działania edukacyjne z dziećmi; wspólne działania nauczycieli, rodziców i dzieci;

*przeprowadzono wybór pomocy dydaktycznych i literatury przedmiotu oraz przygotowano niezbędny materiał ilustracyjny do aktywnej interakcji z rodzicami;

*Zaktualizowano indeks kart gier dydaktycznych i siedzących o tematyce leksykalnej.

dla rodziców:

*zwiększone kompetencje pedagogiczne, nabyta wiedza o charakterze indywidualnym i cechy wieku dzieci w wieku przedszkolnym;

rodzice są zaznajomieni z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i celami edukacyjnymi dla dzieci młodszej grupy;
W proces edukacyjny zaangażowani są wszyscy rodzice, osiągnięto jedność wymagań stawianych dziecku w przedszkolu i w domu.

Krótkie podsumowanie projektu „Rodzice dzieciom”.

Etapy projektu	Działania dzieci	Działania nauczycieli	Działania członków rodziny i partnerów społecznych.
Przygotowawczy	Dzieci biorą udział w rozmowie na temat swojej rodziny. Oglądają ilustracje i prezentacje wideo przedstawiające zabawę dorosłych z dziećmi. Opowiadają, jak rodzice pracują z nimi w domu. Naucz się odpowiadać na pytania pełnymi zdaniami. Wyrażają chęć, aby mama i tata uczestniczyli w zabawach w grupie.	Nauczyciele formułują problem, przedstawiają dzieciom sytuacja w grze na realizację projektu. W oparciu o proponowaną motywację wyrażany jest cel i zadania. Opracuj plan osiągnięcia celu. Wybierz informacje na temat tematu, literaturę metodyczną. Planują warsztaty, konsultacje grupowe i indywidualne. Na zakończenie projektu rodzice zdobędą wiedzę i umiejętności na temat wieku i indywidualnych cech dzieci młodszy wiek; podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach wychowania i wychowania dzieci, kontaktu emocjonalnego rodziców z dziećmi; pomóc wzmocnić relacje rodzinne.	Zaakceptuj cel, pomóż w przygotowaniu planu projektu; pomoc w doborze literatury książkowej i materiału ilustracyjnego. Weź udział w ankiecie „Nasz dzień wolny”, „Uczestnictwo w życiu przedszkolnej placówki oświatowej”.
Aktywny	Weź udział we wspólnych bezpośrednich działaniach edukacyjnych i grach. Pomagają w organizacji wystawy swoich prac. Zaakceptować Aktywny udział w przygotowaniu atrybutów do bezpośrednich działań edukacyjnych.	Nauczyciele prowadzą warsztaty, konsultacje grupowe i indywidualne. Pomóż rodzicom opracować zarys bezpośrednich działań edukacyjnych w Różne formy(wycieczki, podróże, gry), przygotować niezbędne materiały oraz atrybuty zajęć i gier, przeprowadź wywiad z rodzicami.	Weź udział w warsztatach, konsultacjach, wywiadach, pisaniu konspektu planu GCD, produkcji inny materiał i atrybuty umożliwiające prowadzenie zajęć edukacyjnych z dziećmi w ramach przygotowań do wystawy fotograficznej „Zawsze Razem” i zajęć rekreacyjnych „Gra Kalejdoskop”.
Finał	Weź udział w zajęciach rekreacyjnych „Gra Kalejdoskop” i wystawie fotograficznej „Zawsze razem”.	Zorganizować wspólny wypoczynek„Gra Kalejdoskop” z rodzicami i dziećmi; wystawa fotograficzna „Zawsze razem”. Uogólnienie doświadczeń z kolegami z projektu.	Weź udział we wspólnych zajęciach rekreacyjnych z dziećmi „Gra Kalejdoskop”; Pomagają dzieciom i nauczycielom w organizacji wystawy fotograficznej „Zawsze Razem”.

Sieć systemowa dla projektu:

Rozwój poznawczy

Obserwacje dzikiego ptactwa, zwierząt domowych (pies, kot), transportu, drzew; ukierunkowany spacer do stołówki dla ptaków;

Oglądanie filmów o zwierzętach domowych, transporcie;

Działalność badawcza: porównanie ptaków (np. wróbla i wrony), drzew (brzozy i jodły);

Przeprowadzenie eksperymentu „Pływa czy nie pływa”;

Lekcja cyklu poznawczego: temat „Lekko-ciężki”, „Miękki-twardy”.

Rozmowy: „O transporcie”, „Zwierzęta dzikie i domowe”, „Pory roku”, „Nasze ulubione święta”, „Ptaki naszego regionu”;

Badanie ilustracji według tematu.

Prezentacja na temat: „Moje ulubione zwierzątko”.

Ćwiczenia: „Rozpoznawanie po uchu”, „Zbierz obrazek”, „Czwarty nieparzysty”, „Duży i mały”, „Kto jest za płotem?”, „Muchy, jeździ, pływa”, „Kogo brakuje?”, „ Jeden-wiele” - Rozmowa o zasadach bezpieczeństwa podczas pracy z nietradycyjnymi materiałami, o zasadach zachowania na ulicy i w domu;

Rozmowa „My i natura”;

Zabawa dydaktyczna „My i natura”, „Co jest dobre…”.

Rozwój mowy

- Czytanie dzieł: „Inteligentny ptak” M. Zoszczenki, L. Tołstoja „Ptak założył gniazdo”, „Przyszła wiosna”, K. Uszynskiego „Kot Vaska”, V. Suteev „Trzy kocięta”;
- Czytanie wierszy „Kot” G. Spagira, „Kotek” W. Berestowa, „Ciężarówka”, „Kto krzyczy” A. Barto;
- Zapamiętywanie zagadek, liczenie rymowanek, łamańce językowe według tematu;
- projekt wystawy książek „Idzie wiosna”, „Te śmieszne zwierzęta”;
- Lekcja rozwoju mowy: temat „Komponowanie opisowa historia każdą zabawkę” (kot, pies, wróbel, ciężarówka);
- Opracowanie opowiadania „Koryto” na podstawie serii obrazów fabularnych;
- Kompilacja historii na podstawie serii obrazów fabularnych „Samochodem”;
- Kreatywne opowiadanie historii na tematy „Transport”, „Zwierzęta na wiosnę”;
- Gry dydaktyczne, słowne: „Kto krzyczy?”, „Kto co je?”, „Kiedy to się dzieje?”; „Powiedz który”, „Kto jak się porusza”, „Czego brakuje”, „Podnieś, nazwij, zapamiętaj”;
- Nauka wierszy, zagadek, rymowanek na tematy leksykalne; wymawianie czystych fraz;
-Odpoczynek mowy„Z wizytą u króliczka”.

Społeczny rozwój komunikacji

- Gra fabularna„Rodzina”, „Doktor Aibolit”, „Sklep”, „Matki i córki”, „Podróż”;

- Gry słowne „Poprawnie nie wiem”, „Kto dzwonił?”, „Zadzwoń uprzejmie”, „Daj mi słowo”, „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć... o kim chcę opowiedzieć”;
- Zabawy plenerowe: „Prezent dla Mamy”, „Jeźdźcy i Konie”;
- Gry planszowe i drukowane „Rodzina”, „Kto czego potrzebuje do pracy”, „Kto się ukrywa”, „Czyja matka?”, „Czyj liść?”, „Pływa, leci, jeździ”;
- Projekt wystawy twórczości dziecięcej według tematu;
- Projekt albumu z opowiadaniami dla dzieci „Moja kochana mamusia”, „Moje ulubione zwierzątko”.
- Czyszczenie zabawek po grach i zajęciach;
- Pomoc dorosłym w opiece nad zwierzętami;
- Pomoc w produkcji Zabawki noworoczne na choinkę, w przygotowaniu atrybutów do GCD i gier;
- Zadania podczas spaceru: usuwanie liści wokół drzew i krzewów;
- Pomoc dorosłym w zawieszaniu karmników na terenie przedszkole.
- Stosowanie rymowanek, rymowanek, powiedzeń;
- Prowadzenie ćwiczeń oddechowych, artykulacyjnych i palców.

Rozwój artystyczny i estetyczny

- Słuchanie utworów „Tata może…”, „Moja mama jest najlepsza na świecie”, „W pudełku ołówków”, „Lalki Matrioszki”, „Koń” E. Tilicheevy, „Krowa” M. Rauchwerger, „Na wiosnę” z muzyką. S. Maikapara;
- Słuchanie nagrań audio „Głosy ptaków”, „Dźwięki lasu”; „Dźwięk wody”, „Głosy zwierząt domowych”;
-Śpiewając „Poszliśmy do żłobka…” E. Tilicheevy, rozmyśla „Przyszedł do nas pies”. M. Rauchwerger, teksty. N. Komissarova, Muzyka „Zabawy z koniem”. I. Kiszko, teksty. W. Kuklowska.

- Zastosowanie: „Wesoły Wróbel”, „ Niezwykły kwiat„”, „Samochód dla Niedźwiedzia”, „Łódź pływa po falach”, „Puszysta choinka”, „Jabłoń na polanie”, „ Śmieszne obrazki„, „Krowa z cielęciem na łące”;
- Modelarstwo: „Nos i kołnierz dla Buddy”, „Wesoła kozaczka”;

-Rysunek: „Koń”, „Podróż pociągiem”.

Rozwój fizyczny

- Gry na świeżym powietrzu; ćwiczenia „Słońce i deszcz”, „Wróble i samochód”, „Latają ptaki”, „Ptaki w gniazdach”, „Kudłaty pies”, „Pociąg”, „Kot i mysz”;
- Wychowanie fizyczne „Witaj Miśku”;

- Gry rozwojowe umiejętności motoryczne ręce: „Cipka”, „Młody pies”, „Ptaki”, „Bryza”;
- Ćwiczenia poranne (kompleksy na tematy leksykalne, na przykład „W lesie”, „Puszyste kulki”);
- Ćwiczenia fizyczne (z tematów leksykalnych): „Ciężarówka”, „Koń”. „Krowa”, „Ptaszek” i inne;
-NOD „Pomóżmy brudnej dziewczynce”

Formy interakcji z rodziną i partnerami społecznymi

- Wydanie folderu – ruchu „Dla rodziców o Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym”;
- Arkusz pamiątkowy do kącika rodzica „Palce nauczą Cię mówić”, „Mój przyjaciel ołówek”, „Zabawne umiejętności sensoryczne”

- Konsultacje „Nasze zajęcia” (w celu wzbogacenia słownictwa dzieci i ćwiczenia form gramatycznych);

- Prowadzenie rozrywki „Gra Kalejdoskop”;
- Prowadzenie warsztatu-seminarium „Zabawne gry i ćwiczenia z gry z dziećmi w wieku 2-4 lat”;
-Szkolenie „Porozumiewać się z dzieckiem...Jak?”:
- Konkurs na wykonanie pomocy rozwijających motorykę małą z marnować materiały„Bawimy się palcami i rozwijamy mowę”;

- Wydanie plakatu „Tata może wszystko”, „Złote ręce mamy”.

. Wyniki projektu „Rodzice dzieciom”.:

Wszystkie 14 rodzin wzięło aktywny udział w projekcie.
W projekcie biorą udział wszyscy rodzice dzieci z grupy diagnostycznej młodszego wieku;
Stworzono atmosferę wzajemnego szacunku, pozytywny wzrost kompetencji pedagogicznych rodziców;
Wszyscy rodzice uczniów z grupy młodszej otrzymali praktyczną pomoc w postaci konsultacji indywidualnych i grupowych, materiałów dydaktycznych i wizualnych do nauczania dzieci w domu;
Stworzono rodzicom warunki do twórczego wyrażania siebie i samorealizacji przedmiotów procesu edukacyjnego poprzez wspólne działania rodzic-dziecko;
Rozszerzono wykorzystanie ICT w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych;
Poszerzono panoramę wydarzeń przedszkolnych, wprowadzono nowe formy interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami, a zespół dzieci, rodziców i nauczycieli młodszej grupy zjednoczono w oparciu o dobre uczucia i wzajemny szacunek.

Materiały metodyczne do projektu:
1. Kwestionariusz
2. Warsztat
3. Konsultacje
4. Notatki GCD rodziców

grupa seniorów

"Moja rodzina"

Pobierać:

Zapowiedź:

Projekt długoterminowy interakcji z rodzicami dzieci

Grupa seniorów

"Moja rodzina"

(wspólne zajęcia przedszkola i rodziny w dn

wychowanie duchowe i moralne).

Znaczenie.

Rodzina i przedszkole- dwie ważne instytucje zajmujące się socjalizacją dzieci. Ich funkcje edukacyjne są różne, ale ich interakcja jest niezbędna do wszechstronnego rozwoju.

Jak pokazuje praktyka i potwierdzają badania pedagogiczne, rodzice uznają priorytet placówki przedszkolnej w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, ale nie uważają za konieczne uczestniczenie w procesie pedagogicznym. Z kolei nauczyciele nie doceniają roli rodziny i nie dążą do łączenia sił z rodzicami na rzecz rozwoju i wychowania dzieci, dlatego nie ustalają właściwie informacji zwrotnej i nie wykorzystują w pełni wpływu rodziny na wychowanie i rozwój dzieci. dziecko.

W systemie wychowania przedszkolnego jego początkiem, rdzeniem i zwieńczeniem jest edukacja rodzinna. Wiedza i umiejętności rozwijane w ramach edukacji domowej są pierwszymi krokami na wyżyny wysokiego poziomu kultury dziecięcej. I tu ważną rolę przypisuje się placówce przedszkolnej, konieczne jest poszukiwanie nowych relacji między rodziną a placówką wychowania przedszkolnego, czyli współpracy, interakcji i zaufania. Poza tym jest w wiek przedszkolny Pomiędzy dzieckiem a rodziną i nauczycielem nawiązuje się bliższa niż w okresie szkolnym więź, co pozwala najskuteczniej oddziaływać nie tylko na dziecko, ale także na członków jego rodziny. Ponieważ wychowanie, rozwój i zdrowie dziecka zależy bezpośrednio od warunków, w jakich żyje, rośnie, rozwija się, jacy ludzie go otaczają i jak zorganizowany jest proces jego wychowania.

Niestety, obecnie w naszym kraju z wielu powodów więzi rodzinne słabną, a tradycyjne wychowanie w rodzinie odchodzi w przeszłość. Psychologowie i nauczyciele zwracają uwagę na pogorszenie stanu zdrowia dzieci, wzrost liczby rodzin społecznie bezbronnych, niepokój społeczno-psychologiczny i zmęczenie problemami doświadczanymi przez dorosłych (m.in. w związku z postępującym rozwarstwieniem społeczeństwa), samotnością (szczególnie w przypadku samotnych -rodzice) i brak wzajemnego zrozumienia, redystrybucja funkcji materialnych i ekonomicznych w rodzinie (kiedy żona/matka staje się źródłem utrzymania członków rodziny), trudności budowlane życie rodzinne na tle kryzysów. Podkreślono także problemy globalne: środowiskowe; psychiczny; wojny lokalne i regionalne; epidemie, narkomania, alkoholizm; postęp naukowo-techniczny prowadzący do szybkiego starzenia się wiedzy itp.

Proces ten może i powinien zostać zatrzymany przez ludzkich nauczycieli wychowania przedszkolnego, którzy komunikują się ściśle z dziećmi i ich rodzicami.

W tym kontekście kwestia poszukiwania i wdrażania nietradycyjnych form współdziałania placówki przedszkolnej z rodziną jest dziś jedną z najbardziej palących.

MAPA TECHNOLOGICZNA PROJEKTU PEDAGOGICZNEGO

Nazwa projektu kreatywnego	" Moja rodzina"
Typ projektu	Informacyjno-praktyczny, merytoryczny „dziecko i jego rodzina”
Wiek dzieci	Starszy wiek przedszkolny
Wykonawcy	Dzieci w starszym wieku przedszkolnym, nauczyciele, dyrektor muzyczny, rodzice, najbliżsi krewni
Czas trwania	Długoterminowy (9 miesięcy) od września do maja
Pole tematyczne	Rodzina. Relacje w rodzinie. Tradycje i zwyczaje rodzinne.
Znaczenie	Pogłębiaj wyobrażenia dzieci na temat rodziny i relacji rodzinnych. Naucz aktywnie wyrażać życzliwy stosunek do bliskich w działaniach i działaniach.
Problem	Dzieci muszą być włączone tradycje rodzinne i zwyczaje, zwiększają zainteresowanie wartościami rodzinnymi, jednak treść pracy w placówce wychowania przedszkolnego nie rozwiązuje w pełni problemu.
Cel
Zadania	Angażuj rodziców w ustalanie zasad, norm zachowania, zwyczajów, tradycji w rodzinie, tj. potrzeba formacji wartości rodzinne. Kształtowanie i rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie badań i pracy twórczej wspólnie z nauczycielami i rodzicami. Tworzenie atmosfery sprzyjającej emocjonalnie w domu i przedszkolu, gdzie relacje między dorosłymi i dziećmi są budowane w oparciu o dobrą wolę i wzajemny szacunek, gdzie dziecko będzie czuło się mile widziane i chronione. Ćwicz dzieci w okazywaniu współczucia, troski i uwagi rodzinie i przyjaciołom, przyjaciołom i rówieśnikom, a także tym, którym na nich zależy. Zapewnij dzieciom możliwość swobodnego i różnorodnego wyrażania swoich zainteresowań oraz czas wolny na robienie tego, co kochają. Naucz dzieci pisać historię o swojej rodzinie. Pielęgnuj miłość i szacunek do członków swojej rodziny. Podaj pojęcia: „klan”, „rodzice”, „rodowód”, „rodzina”, „krewni”, „krewni”. Daj wyobrażenie o rosyjskich tradycjach rodzinnych, pamiątkach rodzinnych i podziale obowiązków rodzinnych. Kontynuuj rozwijanie zdolności poznawczych u dzieci, aktywnie włączaj je w działania twórcze i odkrywcze. Poszerzaj swoje horyzonty i wzbogacaj słownictwo swoich dzieci o terminy relacje rodzinne, rozwijaj spójną mowę. Wzmacniaj relacje dziecko-rodzic
Etapy realizacji projektu	Scena 1 - Etap 2 - Etap 3 – uogólnienie (maj)
Wynik	Organizowane wystawy dzieła twórcze dzieci i salon rodzinny w grupie przedszkolnej. Jakość procesu edukacyjnego wzrosła, proces uczenia się stał się bardziej ekscytujący i bogaty emocjonalnie. Stworzono metodologiczną skarbonkę dotyczącą tego problemu. Wzrósł poziom aktywności rodziców w organizowaniu wspólnych zajęć na rzecz wychowania dzieci. Wzrosła wiara rodziców w swoje możliwości dydaktyczne. Dzieci poszerzyły swoje horyzonty. Zainteresowali się historią rodziny, tradycjami rodzinnymi i rodowodem. Praca przyczyniła się także do zaszczepienia w rodzinie poczucia dumy, miłości i szacunku do rodziców. Dzieci stały się bardziej przyjacielskie i nabyły umiejętności komunikacji bezkonfliktowej.
Prezentacja projektu	Pokój rodzinny: „Kwiat szczęścia rodzinnego”.

UZASADNIENIE ISTOTNOŚCI PROBLEMU

Istotne zmiany, jakie zaszły w ostatnich latach oraz nowe problemy związane z wychowywaniem dzieci, doprowadziły do przemyślenia na nowo istoty duchowości – Edukacja moralna, jego miejsce i rola w życiu publicznym. Rozwiązanie problemu nauczania podstaw moralności wymagało nowego podejścia do organizacji procesu edukacyjnego. Wychowanie duchowe i moralne dzieci jest jednym z ważnych zadań instytucji edukacyjnej. „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji” formułuje najważniejsze cele edukacji: „Kształcenie u dzieci odpowiedzialności cywilnej i samoświadomości prawnej, duchowości i kultury, inicjatywy, niezależności, umiejętności skutecznej socjalizacji i aktywnej adaptacji życiowej. ” Rodzina ma ogromne znaczenie w rozwiązywaniu tych problemów, to ona jest źródłem i ogniwem pośredniczącym w przekazywaniu dziecku doświadczeń społeczno-historycznych. Artykuł 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi: „Rodzice są pierwszymi nauczycielami. Są zobowiązani do położenia pierwszych fundamentów pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości dziecka młodym wieku„Biorąc to pod uwagę, można słusznie przyjąć, że rodzina była, jest i będzie najważniejszą instytucją kształtującą walory duchowe i moralne dziecka. W wieku przedszkolnym kształtowanie się orientacji kulturowych i wartościowych sfery duchowej i moralnej u podstaw osobowości dziecka rozpoczyna się rozwój jego emocji, uczuć, myślenia, mechanizmów adaptacji społecznej w społeczeństwie, rozpoczyna się proces samoidentyfikacji narodowo-kulturowej i świadomości siebie w otaczającym świecie. Ten okres w życiu człowieka ma najkorzystniejszy wpływ emocjonalny i psychologiczny, gdyż obrazy postrzegania rzeczywistości i przestrzeni kulturowej są bardzo żywe i mocne, dlatego pozostają w pamięci na długo, a czasem na całe życie, co jest bardzo ważne w wychowaniu do patriotyzmu. Analizując prace współczesnych badaczy (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova i in.), możemy stwierdzić, że kształtowanie podstaw patriotyzmu obejmuje szerszy zakres zadań: - kształtowanie postawy duchowej i moralnej oraz poczucia przynależność do domu, rodziny, przedszkola, miasta (wiesi), rodzimej przyrody, dziedzictwa kulturowego własnego narodu; - krzewienie miłości, szacunku dla własnego narodu, zrozumienia swojego narodu cechy narodowe, poczucie własnej wartości jako reprezentanta własnego narodu i tolerancyjna postawa wobec przedstawicieli innych narodowości – rówieśników, ich rodziców i osób z ich otoczenia; - kształtowanie szacunku wobec ludzi, ojczyzny, symboli, tradycji i zwyczajów. Wszystkie te zadania są ważne i istotne, jednak priorytetem w kształtowaniu podstaw patriotyzmu, naszym zdaniem, jest zadanie pielęgnowania w dziecku miłości i przywiązania do jego domu, rodziny, tradycji i zwyczajów rodzinnych. Dlatego zadaniem instytucji edukacyjnej jest urzeczywistnianie poczucia przynależności dziecka do rodziny, klanu i bliskich; dają możliwość zrozumienia zasad rządzących relacjami rodzinnymi; inicjowanie świadomości dzieci na temat wartości, tradycji i zwyczajów rodzinnych. Dotykanie historii własnej rodziny rodzi dziecko potężne emocje, skłania do empatii i uważności na pamięć o przeszłości, na swoje historyczne korzenie. Interakcja z rodzicami w tym kierunku przyczynia się do kształtowania troskliwego podejścia do wartości rodzinnych i zachowania więzi rodzinnych. Tylko rodzina może zapewnić zachowanie tradycje narodowe i zwyczaje, pieśni, powiedzenia i przykazania, aby zapewnić przekazanie potomkom wszystkich pozytywnych rzeczy, które zgromadziła rodzina i ludzie. Należy zaznaczyć, że obecnie ludzie interesują się swoją genealogią, badaniem korzeni narodowych, klasowych, zawodowych i ich rodzaju w różnych pokoleniach. Dlatego rodzinne studium przodków pomoże dzieciom zrozumieć bardzo ważne i głębokie postulaty: - korzenie każdego człowieka sięgają historii i tradycji rodziny, jej ludu, przeszłości regionu i kraju; - rodzina jest komórką społeczeństwa, strażnikiem wartości narodowych. Przyczynia się to do kształtowania podstaw patriotyzmu już w wieku przedszkolnym, dziecko uczy się wzorców zachowań, realizuje cele życiowe i kładzie podwaliny pod powodzenie celu wychowania – rozwoju dziecka jako jednostki w w którym skupiają się ideały ludu i państwa. Wartości rodzinne to zasady, na których opiera się nasze życie; są to standardy, według których oceniamy, co jest dobre, a co złe. Niektóre wartości, takie jak życzliwość, uprzejmość i uczciwość, są powszechnie uznawane za najważniejsze, inne, takie jak punktualność i stałość, są dla niektórych mniej ważne. Każdy człowiek wyznaje swoją osobistą skalę wartości, charakterystyczną tylko dla niego. Niestety wyniki diagnostyczne pokazują, że dzieci nie mają jasnych wyobrażeń na temat pojęć „rodzina” i „członkowie rodziny”. Znajomość historii własnego klanu i rodziny jest niedokładna. W rodzinach nie wyrobiono sobie wyobrażeń o pozytywnych i negatywnych działaniach jako jednej z wartości rodzinnych, ponieważ są rodziny, których członkowie nie są zadowoleni z niczego w zachowaniu dziecka, nie ma spójności między rodzicami - te same działania powodują własne reakcje, które nie pokrywają się w znaczeniu. Rodzice nie zawsze słuchają opinii swoich dzieci, a między członkami rodziny brakuje zaufania i szacunku. Wartości rodzinne są niedoceniane, zainteresowanie studiowaniem i zachowaniem zwyczajów i tradycji rodzinnych jest niestabilne lub nieobecne. Przedszkolaki na ogół mają niejasne, nieuformowane wyobrażenia na temat rodziny jako wartości, na temat poziomów wartości rodzinnych. Wiele dzieci nie jest w stanie opisać znaczenia rodziny dla człowieka. Oczywiście nie każdy rodzic jest w pełni świadomy wagi omawianego problemu i jest mało prawdopodobne, że zna metody i środki jego rozwiązania. O konieczności stworzenia i realizacji projektu „Rodzina” zdecydowały powyższe czynniki. Problem badawczy wyznacza sprzeczność pomiędzy koniecznością zapoznawania dzieci z tradycjami i zwyczajami rodzinnymi, wzrostem zainteresowania wartościami rodzinnymi a brakiem placówki oświatowe w wieku przedszkolnym warunki sprzyjające pełnemu wychowaniu duchowemu i moralnemu.

PRAKTYCZNE ZNACZENIE. Podnoszenie jakości procesu wychowawczego w zakresie wychowania duchowego i moralnego poprzez organizację wspólnych działań badawczych rodziców, dzieci i nauczycieli. kreacja metodyczna skarbonka na wychowaniu moralnym. Aktywizacja i wzbogacanie umiejętności wychowawczych rodziców w zakresie zapoznawania przedszkolaków z tradycjami i wartościami rodzinnymi, z zachowaniem wiary we własne możliwości pedagogiczne. Stworzenie warunków w grupie przedszkolnej do uogólniania materiału na temat kształtowania wartości rodzinnych u starszych przedszkolaków. Wzmocnienie więzi pomiędzy rodziną a placówką wychowania przedszkolnego. Kształtowanie u dzieci zainteresowania rodziną, zachowywanie tradycji i zwyczajów rodzinnych, wpajanie szacunku członkom rodziny.

ZNACZENIE TEORETYCZNE.

Polega na opracowywaniu treści, metod i form, które zapewniają stopniową organizację wprowadzania dzieci w tradycje rodzinne, zwiększanie zainteresowania wartościami rodzinnymi oraz udział rodziców we wspólnych wydarzeniach.

CEL Kształtowanie przymiotów duchowych i moralnych jednostki poprzez zapoznawanie dzieci z tradycjami i wartościami rodzinnymi.

ZADANIA

Rozwijanie u dzieci zainteresowania rodziną, zachowywaniem tradycji i zwyczajów rodzinnych oraz zaszczepianie szacunku dla członków rodziny.
Angażuj rodziców w ustalanie zasad, norm zachowania, zwyczajów, tradycji w rodzinie, tj. potrzeba kształtowania wartości rodzinnych. Kształtowanie i rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie badań i pracy twórczej wspólnie z nauczycielami i rodzicami.
Tworzenie atmosfery sprzyjającej emocjonalnie w domu i przedszkolu, gdzie relacje między ludźmi (dorosłymi i dziećmi) budowane są w oparciu o dobrą wolę i wzajemny szacunek, gdzie dziecko będzie czuło się mile widziane i chronione.
Zachęcaj dzieci do realizowania zadań ważnych społecznie, do czynienia dobrych uczynków na rzecz rodziny, domu, przedszkola.
Ćwicz dzieci w okazywaniu współczucia, troski i uwagi rodzinie i przyjaciołom, przyjaciołom i rówieśnikom, a także tym, którym na nich zależy. Zapewnij dzieciom możliwość swobodnego i różnorodnego wyrażania swoich zainteresowań oraz czas wolny na robienie tego, co kochają.

HIPOTEZY BADAWCZE: zakładamy, że proces wychowania moralnego będzie skuteczniejszy, jeżeli: Sformułuj wyobrażenia na temat dom, tradycji rodzinnych i poczucia przynależności do nich nie tylko w rodzinie, ale także w placówce wychowania przedszkolnego. Wychowanie moralne będzie opierać się na materiale bliskim, zrozumiałym i istotnym emocjonalnie dla dziecka, z uwzględnieniem interakcji nauczycieli i rodziców. Wypracować system współpracy nauczycieli z rodzinami. Zajęcia dzieci na rzecz kształtowania wartości rodzinnych prowadzone są systematycznie i systematycznie.

NOWOŚĆ Polega na opracowaniu nowych strategicznych podejść mających na celu zapoznanie dzieci z tradycjami rodzinnymi, wartościami i interakcją z rodziną w zakresie wychowania duchowego i moralnego dziecka w warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej. Wspólna działalność naukowa przedszkolaków, rodziców i nauczycieli mająca na celu badanie historii rodziny i klanu przyczynia się do kształtowania patriotyzmu, tolerancji, orientacji kulturowych i wartościowych, rozwoju duchowego i moralnego.

PODSTAWY PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE

Problem stosunku jednostki do tradycji został rozważony w pracach L. V. Zagika, V. M. Iwanowej, N. F. Vinogradowej, T. M. Markowej, O. L. Zverevy i innych, w których różne interpretacje rozwoju tradycji przez przedszkolaków w ramach kultury narodowej. Tradycje rodzinne rozpatrywano zgodnie z badaniami psychologiczno-pedagogicznymi, w odniesieniu do konkretnych tematów pracy naukowej:

Organizacja interakcji między dziećmi i osobami starszymi w rodzinie (T. A. Markova, S. P. Tishchenko), edukacja opartej na wartościach postawy wobec starości (Yu. O. Galushchinskaya);

Zapoznanie przedszkolaków z tradycyjne święta, zapoznawanie dzieci z gospodarstwo domowe, rozwijanie zainteresowania tradycyjną kulturą rosyjską (E. S. Babunova, N. F. Vinogradova, L. V. Zagik, I. S. Chomyakova, N. A. Starodubova i in.);

Uznanie szczególnej roli władzy rodzicielskiej, etyki komunikacji wewnątrzrodzinnej, stylu życia, stylu relacji wewnątrzrodzinnych (V. M. Ivanova, L. A. Talanova, O. L. Zvereva, T. A. Repina);

Znaczenie organizowania wspólnej pracy z rodzicami w celu wychowania dzieci o cechach moralno-wolicjonalnych, humanitarnych i obywatelskich (V.V. Dubrova, N.F. Vinogradova, I.S. Chomyakova);

Wykorzystanie dzieł w edukacji rodzinnej Sztuka ludowa, sztuka (L. D. Vavilova, D. O. Dzintare).

ZASADY BUDOWANIA DYDAKTYKI OGÓLNEJ

Zasada dzieciocentryzmu(w centrum działalności twórczej znajduje się uczeń, który wykazuje swoją aktywność. Ma wspaniałe możliwości samorealizacji, poczucia sukcesu i zademonstrowania swoich możliwości).Zasada współpracy(w trakcie pracy nad projektem następuje szeroka interakcja między uczniami a nauczycielem, z rodzicami i między sobą).Zasada opierania się na subiektywnym doświadczeniu studentów(każdy pracując nad miniprojektem ma dobre możliwości wykorzystania własnego doświadczenia i wiedzy).Zasada uwzględniania indywidualności uczniów: ich zainteresowania, tempo pracy, poziom wyszkolenia.Zasada wolnego wyboru: tematyka projektu, podtematy, partnerzy w pracy nad projektem, źródła i metody pozyskiwania informacji, metoda badawcza, forma prezentacji wyników.Zasada powiązania badań i prawdziwe życie (jest to połączenie wiedzy i praktycznych działań).Zasada trudnego celu(łatwo osiągalny wynik dla wielu uczniów nie jest czynnikiem mobilizującym).

KROKI WDROŻENIA

Scena 1 - organizacyjne i diagnostyczne (wrzesień).

Cel: Monitoring, badania diagnostyczne i określenie perspektyw. Nawiązywanie partnerskich relacji pomiędzy nauczycielami, rodzicami, dziećmi, tworząc jedną przestrzeń społeczno-kulturową. Kompilacja plan długoterminowy imprezy, przygotowanie do imprez.

Na pierwszym etapie opracowano paszport projektu, określono jego cel i założenia główne. Ustalono uczestników projektu. W realizacji projektu grupowego uczestnikami byli uczniowie z grupy seniorów, nauczyciele, rodzice oraz dyrektor muzyczny. Ustalono treść projektu, opracowano długoterminowe planowanie pracy z dziećmi, opracowano plan interakcji z rodzicami i nauczycielami.

Etap 2 - formacyjny (październik - kwiecień)

Cel: Tworzenie atmosfery sprzyjającej emocjonalnie w domu i przedszkolu, gdzie relacje między dorosłymi i dziećmi są budowane w oparciu o dobrą wolę i wzajemny szacunek, gdzie dziecko będzie czuło się mile widziane i chronione. Rozwijanie u dzieci zainteresowania rodziną, zachowaniem tradycji i zwyczajów rodzinnych oraz zaszczepianie szacunku dla członków rodziny. Włączanie rodziców w bezpośrednie działania twórcze z dziećmi, w aktywną twórczą praktykę edukacyjną na rzecz ożywienia tradycji rodzinnych.

Druga faza - to bezpośrednia realizacja samego projektu, w ramach którego prowadzono prace w trzech obszarach: pracy nauczycieli z dziećmi, pracy dzieci i rodziców, pracy nauczycieli i rodziców. W ramach projektu przeprowadzono z dziećmi zajęcia, zorganizowano wspólne i samodzielne zajęcia mające na celu zapoznanie dzieci z wartościami rodzinnymi. Korzenie łączą go z domem i najbliższym otoczeniem. Dlatego konieczne jest nawiązanie bliskiej relacji z rodzicami uczniów. W tym celu zorganizowano prace, które obejmowały cykl konsultacji dla rodziców, a także spotkania rodziców na temat projektu, którego celem było wyjaśnienie znaczenia i znaczenia prac prowadzonych nad duchową i moralną edukacją dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych, podniesienie poziomu edukacji rodziców w tej kwestii, zainteresowanie nich i uczynić ich swoimi sojusznikami.

Cała praca nad projektem opierała się na następujących tematach: „Moja rodzina”, „Członkowie mojej rodziny”, „Nasze imiona i nazwiska”, „Dom rodzicielski – początek początku”, „Mój tata jest Obrońcą Ojczyzny” ”, „Moja mama”, „Zawody moich rodziców”, „Jesteśmy pomocnikami”.

Etap 3 – uogólnienie (maj)

Cel: Przesłuchanie rodziców i zdiagnozowanie poziomu wymuszonego angażowania dzieci w tradycje rodzinne i wartości rodzinne. Analiza i podsumowanie pracy.

Trzeci etap obejmuje prezentację projektu „Kwiat szczęścia rodzinnego” poświęconego Dniu Rodziny. W rodzinnym salonie zorganizowano prezentację plakatów oraz wystawy twórczości dzieci.

TECHNOLOGIE

Szkolenia i edukacja zorientowane na osobę

Jest to edukacja, w której na pierwszy plan stawia się osobowość dziecka, jego oryginalność, poczucie własnej wartości; w pierwszej kolejności ujawniane jest subiektywne doświadczenie każdego człowieka, a następnie uzgadniane z treściami nauczania. Kształcenie zorientowane personalnie opiera się na uznaniu wyjątkowości subiektywnego doświadczenia samego ucznia, jako ważnego źródła indywidualnej aktywności życiowej, przejawiającej się zwłaszcza w poznaniu.

Edukacja rozwojowa

Pozwala dziecku rozwijać zdolności twórcze i potrzebę twórczości, ukierunkowuje dziecko na samostanowienie i samorealizację, wspiera rozwój osobisty dziecko.

Szkolenie indywidualne

Edukacja i szkolenie uwzględniające indywidualne cechy rozwojowe każdego dziecka pozwala nam stworzyć komfortowe warunki zajęć. Dzieci wykonują pracę we własnym tempie. Ponadto technologia ta pozwala najskuteczniej rozwijać umiejętności niezależna praca u przedszkolaków.

Informacja i komunikacja

W nowoczesny świat Przy rosnącym przepływie informacji nie da się obejść bez wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych. Podczas wspólnych zajęć często wykorzystuje się prezentacje multimedialne i muzykę, organizuje się także pokazy wideo.

Rozwój kreatywności

Proces twórczy dzieli się na cztery fazy: przygotowanie, dojrzewanie pomysłu, wgląd i wdrożenie. Pomaga kształtować i rozwijać zdolność uczniów do improwizacji, stosowania nabytych umiejętności w nowych warunkach i poszukiwania niestandardowych rozwiązań.

Hazard

W wyniku opanowania zabaw w okresie przedszkolnym kształtuje się gotowość do podejmowania ważnych i społecznie cenionych zajęć edukacyjnych. Dzieci poprzez zabawę uczą się wartości życiowych i rodzinnych.

Problematyczne - szukaj

Polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej aktywności dzieci w celu ich rozwiązania, w wyniku czego następuje twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności i rozwój zdolności myślenia.

Projekt

Jedna z nowoczesnych technologii interaktywnego uczenia się. Kształtuje w przedszkolakach umiejętności planowania wspólnych działań i projektowania. Wspomaga samoorganizację, uczy dokonywania wyborów i decyzji. Wspólna nauka jest nie tylko łatwiejsza, ale i ciekawsza.

FORMY PRACY Z DZIEĆMI:

Rozmowy; zajęcia; przeglądanie albumów rodzinnych, obrazów, ilustracji; wystawy prac dzieci w ramach projektu „Rodzina” w przedszkolnej placówce oświatowej; gry dydaktyczne i fabularne oparte na projekcie „Rodzina”; wycieczka do rosyjskiego muzeum Izba; zapamiętywanie wierszy, przysłów, powiedzeń o rodzinie; twórcza aktywność mowy; poranki, rozrywka; zawody; działalność teatralna; pisanie opowiadań i baśni o rodzinie; tworzenie miniprojektów; wyświetleń wideo. z rodzicami. Propaganda wizualna; rozmowy i konsultacje; dziennik poprawek; ankieta; dni Otwarte; okrągły stół; najlepsza godzina; laboratorium pedagogiczne; zawody; salon rodzinny; mini projekty rodzinne.

METODY I TECHNIKI:

1.Metody zwiększające aktywność poznawczą dzieci w wieku przedszkolnym:

metoda porównawcza
analiza elementarna
metoda modelowania i projektowania
metoda działania projektu
metoda pytań – zadawanie pytań dzieciom; kultywowanie umiejętności i potrzeby stawiania pytań, formułowania ich kompetentnie i jasno
metoda powtarzania jest najważniejszą zasadą dydaktyczną, bez której nie będzie siły wiedzy w wychowaniu uczuć.

2. Metody mające na celu zwiększenie aktywności emocjonalnej dzieci w procesie zdobywania wiedzy:

techniki gier – podnoszą jakość przyswajania materiału poznawczego i przyczyniają się do utrwalenia uczuć
momenty zaskoczenia i elementy nowości – emocjonalnie przygotuj dziecko do nauki, wyostrz w dziecku chęć odkrycia tajemnicy lub po prostu bycia szczęśliwym

3.Metody i techniki pomagające nawiązać komunikację pomiędzy różne rodzaje zajęcia:

przyjmowanie sugestii i uczenie metody – nauczyciel nie tylko emocjonalnie mówi o rodzinie, osobie, ale powinien także sprawić, że dzieci będą chciały spróbować swoich sił w pracy badawczej.
rozmowa jest ogniwem łączącym

4. Metody poprawiania i wyjaśniania:

metoda uogólnionej odpowiedzi na pytanie: rozmowa indywidualna, analiza porównawcza, ocena, wyjaśnienie, wspólne poszukiwanie wyjścia z sytuacji, omówienie sposobu działania.

Długoterminowy plan długoterminowego projektu grupowego „Rodzina” w grupie seniorów.

Miesiąc

temat

Zorganizowane zajęcia z dziećmi

Wspólne działania nauczycieli i dzieci

Działalność spółdzielcza

Z rodzicami

Konsultacje dla rodziców

Październik

Moja rodzina

1. Poznawanie

"Moja rodzina" .

„Nasza przyjazna rodzina!”. 3. Lekcja dotycząca tworzenia kategorii leksykalnych i gramatycznych oraz rozwoju spójnej mowy„Opowiem Ci o mojej rodzinie”

Rozmowa na temat: „Czym jest rodzina”, „Moi bliscy”, „Jak dorastali moi rodzice i dziadkowie”, „Tradycje naszej rodziny”.

Czytanie bajek

„Kukułka”, „Gęsi-łabędzie”, „Czerwony Kapturek”, „Mała Chawroszeczka”, „Gęsi-łabędzie”.

Gra palcowa:"Moja rodzina" Gry fabularne:„Rodzina”, „Córki - Mamy”, „Spotkanie z gośćmi”Seria rozmów opartych na zdjęciach„Jaką mam rodzinę”.Oglądanie obrazów: T. Sorokina „Rodzina”Dramatyzacja baśni:"Rzepa"

Gazeta ścienna: „Przyjazna rodzina” Opowieści i rysunki dzieci: „Poznaj moją rodzinę” Miniprojekt: „Herb mojej rodziny”Zadanie praktyczne:

Poproś mamę i tatę, aby porozmawiali o swoich rodzicach (twoich dziadkach).

Konsultacja: „Główne warunki wychowywania dzieci w rodzinie”Ruchomy folder:„Jak stworzyć herb rodzinny”

Zaangażuj rodziców w zbiórkę

Materiały potrzebne do

Wdrożenie projektu.

Listopad

Moi członkowie rodziny

1. Poznawanie

„Co wiem o sobie”, „Kto ze mną mieszka» 2. Portrety dzieci z ciasto solne: "Miło mi cię poznać"

Rozmowa na temat: „Dzień wolny w naszej rodzinie”, „Najdrożsi ludzie”.

Omówienie sytuacji:"Ja mam duża rodzina„, „Album moich dzieci”, „Jak wyglądam?”Czytanie działa:Y. Akim „Moi krewni”. V. Dragunsky „Moja siostra Ksenia”.Gra dydaktyczna:"Pokrewieństwo" Oglądać kreskówki:„Kolorowa rodzina” Opowieści dla dzieci o dziadkach.

Twórcza aktywność mowy: „List do Babci i Dziadka”Sytuacja w grze: „Moi bracia i siostry”, „Kim byłem, kim się stanę”, „Jesteśmy inni”. Praca fizyczna : „Kartka dla mamy na Dzień Matki”, „Taki jesteśmy”.

Zadanie praktyczne:Tworzenie albumu ze zdjęciami swojej rodziny dla grupy.Program zawodówdla dzieci i rodziców z okazji Dnia Matki „Matka i Dziecko”

Mały projekt : „Opowieść na dobranoc” Wspólnie układamy i piszemy bajki.

Przesuwana teczka: „Apel dziecka do rodziców”, „Historia święta „Dzień Matki” Broszury : „Witam, kochanie”

Grudzień

Ty i Twoje imię

1. Poznawanie

„Sekret Twojego imienia i nazwiska”

Rozmowa na dany temat : "Co oznacza twoje imię?", „Skąd wzięło się moje nazwisko?”, „Moje pochodzenie”.

Wywiad z rodzicami - „Powiedz mi, dlaczego mnie tak nazwali?”Oglądanie filmu animowanego: „Mróz”, „Dwanaście miesięcy”.Gry dydaktyczne:"Moja rodzina. Zrób łańcuszek”, „Kim jest dzisiaj solenizant?”, „Wymyśl nazwisko”Ćwiczenie graficzne: „Wydrukuj swoje nazwisko i imię według wzoru”

Lektura pracy:„T.A. Shorygina

Udział rodziców w ulepszaniu środowiska rozwoju przedmiotów

Mały projekt: „Drzewo genealogiczne mojej rodziny”.

Ruchomy folder:

„Rola nazwiska w życiu

osoba” Broszury: „Podstawowe przykazania „zdrowej rodziny”

Styczeń

Dom, w którym mieszkamy

1. Poznawanie

"Mój dom"

2. Twórczość artystyczna (aplikacja):"Mój wymarzony dom"

Rozmowa : „Tata jest w domu i dom jest w porządku”, „Jak pomagam w domu”.

Gra konstrukcyjna:„Meble dla domu”

Gry fabularne:„Nasz dom”, „Budowniczowie”, „Papetówka”, „Remont mieszkania”.

Gra dramatyczna:„Trzy prosiaki”.

Twórcza aktywność mowy:„Mój dzień w domu”

Nauka przysłów o rodzimym złomie:„Dom bez właściciela jest sierotą”.Patrząc na ilustracje: „Rodzina w domu” Omówienie sytuacji: „Mój pokój”, „Mój kącik zabaw”, „Aby dom był przyjemniejszy”.Gra palcowa:"Budowa domu"

Konkurs:

„Nasz wymarzony dom”(Praca fizyczna z rodzicami)

Wystawa rysunków:„Pokój moich marzeń”

Wycieczka dzieci i rodziców do muzeum przedszkola„Rosyjska chata”

Konsultacja:

„Rodzina jest moim domem”

Broszury:

„Prawa i obowiązki w rodzinie

Luty

Mój tata

1. Komunikacja

„Podróż balonowa”

2. Twórczość artystyczna (rysunek)

„Mój tata jest obrońcą”

Rozmowa: " Gdzie służył mój tata?” „Tata jest moją dumą”

Patrząc na ilustracjereprodukcje, albumy o tematyce militarnej

Czytanie fikcji:T. Bokova „Tata”, T. Shorygina „Dziadek”; wiersze na wakacje. Praca fizyczna: « kartka z życzeniami dla taty"Gry fabularne:„Żeglarze”.

Przeglądam z tatą w domu album ze zdjęciami armii

Fabuła:

„Gdzie służył mój tata i dziadek”

Wypoczynek rodzinny : „Tato, mamo, jestem rodziną sportową”.

Rada nauczyciela:

„Wychowywanie człowieka”

Broszury:

„O roli ojca w rodzinie”

Marsz

Moja mama

1. Komunikacja

„Jak pomagam mojej mamie”

2. Twórczość artystyczna (rysunek)

"Moja mama jest najlepsza"

Rozmowa na temat:

"Moja mama jest najlepsza"

Oglądanie kreskówki:

„Mama dla małego mamuta”

Czytanie wierszaE. Blaginina „Usiądźmy w ciszy”, „Taka jest matka”

Teatr stołowy:

„Wilk i siedem młodych kóz”

Gry fabularne:„Córki – Matki”

Gry planszowe i drukowane:„Zbierz portret mamy”

Ruchomy folder:

„Kiedy miłość rodzicielska

Wchodzi

Za daleko"

Kwiecień

Zawody moich rodziców

1. Poznawanie

„Co robią nasze mamy i tatusiowie?”

2. Twórczość artystyczna (rysunek)

„Co robią nasi rodzice?”

Rozmowa na temat:

„Moi rodzice są budowniczymi, lekarzami, nauczycielami itp.”

Czytanie działa

S. Baruzdina „Dzieło matki”, V Majakowski „Kim być?”, D. Rodari „Jak pachnie rzemiosło”

Gry fabularne:„Kierowcy”, „Poliklinika”

Gry dydaktyczne„Co jest niepotrzebne?”, „Kto czego potrzebuje?”

Spotkanie z bliskimi:Historia rodziców o ich pracy.

Zagospodarowanie terenu przedszkola.

Ruchomy folder:

„Jak możemy pomóc naszym rodzinom?

Móc

Tradycje i zwyczaje rodzinne

1. Poznawanie

„Co robią w Twojej rodzinie”, „Tradycje i zwyczaje mojej rodziny”

2Wystawa rysunków

„Wakacje w naszej rodzinie”

Rozmowa na temat: „Jak rozumiesz słowo „tradycje”, „Świat rodzinnych zainteresowań”, „Jak pomogłem mojemu tacie, dziadkom”.

Oglądanie reprodukcji: Z. Serebryakova „Na śniadaniu”

Gra RPG:„Witamy gości”

Rodzinna książka kucharska

Prezentacja projektu-

„Rodowód mojej rodziny”

Ruchomy folder:

„Tradycje i zwyczaje rodzinne”.

WYDAJNOŚĆ

Praca przyczyniła się do: Realizacja projektu zapewniła dzieciom optymalne warunki do poznawania swoich tradycji, wzrosło zainteresowanie rodziną, jej przeszłością i teraźniejszością; Dzieci pragną być podobne do bliskich w czynach i działaniach. Przejawia się emocjonalnie – pozytywnym stosunkiem do rodziny, dumą z rodziny, troską o rodzinne pamiątki. Coraz częściej pojawia się chęć wykorzystania wiedzy o przeszłości rodziny we własnych działaniach (opowiadania, rysunki, prezentacja pamiątek rodzinnych, tworzenie sprzyjającego mikroklimatu w zespole dziecko-rodzic. Aktywizacja i wzbogacanie wiedzy i umiejętności pedagogicznych rodziców Poprawa kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców. Rozwój zdolności twórczych dzieci i rodziców we wspólnych działaniach. Wyposażenie grupy w środowisko do rozwoju przedmiotowego. Zorganizowanie wystawy i salonu rodzinnego w grupie przedszkolnej w historii rodziny, tradycjach rodzinnych i rodowodzie. Praca przyczyniła się także do rozwoju poczucia dumy z rodziny, miłości i szacunku do rodziców. Ponadto dzieci stały się bardziej przyjacielskie i nabyły umiejętności komunikacji bezkonfliktowej.

Doświadczenia realizacji naszego projektu mogą zainteresować inne placówki wychowania przedszkolnego działające w ramach programu „Dzieciństwo”.Jedno z rozwiązań duchowe i moralne edukacja staje się organizacją jednolitej przestrzeni edukacyjnej dla uczniów, która jest wspierana w placówce wychowania przedszkolnego i rodzinie.

Uczestnicy:

Dzhemakulova Bopai Amerbievna - Szef MBDOU DS KV „Ruslan”, najwyższa kategoria	Andriej Tatiana Grigoriewna - zastępca szefa według NMR MBDOU DS KV „Ruslan”, kategoria pierwsza	Marina Kozłowa Nikołajewna -zastępca kierownika według VMR MBDOU DS KV „Ruslan”, najwyższa kategoria	Dolaeva Madina Borisovna- zastępca kierownika według VMR MBDOU DS KV „Ruslan”, kategoria pierwsza
MBDOU połączone przedszkole „Rusłan”, Nowy Urengoj, Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny
Dyrektor naukowy: Malashenkova V.L., Ph.D. pe. Nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny na Wydziale Zarządzania Oświatą, Omski Regionalny Instytut Zaawansowanych Studiów Pracowników Oświaty, doskonały student edukacji publicznej.

I. Uzasadnienie potrzeby realizacji projektu

Obecnie w naszym kraju zarysowały się dwa przeciwstawne trendy. Z jednej strony rodzina, ze względu na warunki społeczno-ekonomiczne, „powierzała” wychowanie dzieciom służbom państwowym (przedszkola) i prywatnym (nianie, guwernantki). Przyniosło to swoje gorzkie owoce: brak zainteresowania rodziców wychowywaniem dzieci, ich bierna postawa, ograniczone wspólne interesy dorosłych i dzieci, rozłączenie emocjonalne, alienacja pomiędzy członkami rodziny – wszystko to bezpośrednio lub pośrednio wpływa na wiele aspektów rozwoju dziecka , jego dobrostan psychiczny. Z drugiej strony coraz większa liczba rodziców zaczyna rozumieć znaczenie rodziny w rozwoju i wychowaniu dziecka, ma świadomość jej funkcji wychowawczych i bierze czynny udział w procesie pedagogicznym. Wyraźnie świadczy o tym zwiększone zainteresowanie rodziców literaturą psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą rozwoju i wychowania dziecka, rózne wydarzenia zarówno dla rodziców, jak i tych, którzy nimi zostaną. To rodzic zapewnia dziecku środowisko, w którym może ono w pełni rozwijać się we wczesnych stadiach ontogenezy.

Niestety w Rosji nie ma specjalnej usługi edukacji rodziców. Tradycyjnie pomoc psychologiczna rodzinom udzielana jest w ramach indywidualnej poradni psychologicznej, głównie dotyczącej problemów w kontaktach z dziećmi powyżej trzeciego roku życia. Jednak, jak pokazują współczesne badania (G.G. Filippova, V.V. Stolin, S.Yu. Meshcheryakova itp.), przyszłe problemy relacje dziecko-rodzic zakorzenione są w doświadczeniach interakcji matki i dziecka zdobytych przed urodzeniem i w pierwszych latach jego życia.

Ten sam okres to okres, w którym dziecko zostaje włączone w złożony system relacji z innymi ludźmi, gdzie stopniowo staje się podmiotem różne rodzaje działalność i public relations– stanowi podstawę rozwoju fizycznego, psychicznego, społecznego, rozwoju sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej jednostki.

Ibuka Masaru podkreśla znaczenie tego okresu, stwierdzając: „Po trzeciej jest już za późno”. Dlatego za główny etap rozwoju dziecka należy uznać wiek do trzech lat i to właśnie tutaj konieczne jest maksymalne wykorzystanie sił państwa, jego instytucji społecznych i rodzinnych. Potrzebna reorientacja wsparcie państwa na młodej rodzinie (czyli takiej, która dopiero się kształtuje i nie stała się jeszcze dysfunkcyjna) w celu stworzenia warunków do wczesnego rozwoju dziecka w mikrośrodowisku rodzinnym w interakcji z instytucjami publicznymi.

Dla naszego projektu ważne jest, aby zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 18 ust. 2,3,5) rodzice dzieci, które nie uczęszczają do przedszkola, w tym małych dzieci, mieli prawo do otrzymać pomoc metodologiczną, diagnostyczną i doradczą. Jednak dziś nie wszystkie przedszkola są gotowe na wdrożenie tej części ustawy.

Ogólnorosyjskie spotkanie na temat wychowania małych dzieci (2002) podniosło kwestię konieczności zapewnienia rodzinom szerszego zakresu usług, zwłaszcza w odniesieniu do małych dzieci. Aby przedszkola mogły świadczyć wspomniane usługi, a rodzina mogła otrzymać realną pomoc, opracowaliśmy ten program. Program rozwija się w trzech obszarach, których celem jest wczesny rozwój dziecka w systemie interakcji społecznych i rodzinnych:

wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rodzin oczekujących dziecka;
patronat psychologiczno-pedagogiczny nad rodzinami z dziećmi od urodzenia do 1 roku życia;
grupy adaptacyjno-rozwojowe dla dzieci w wieku od 1 do 2-3 lat, działające w trybie pobytów krótkoterminowych i mające na celu ułatwienie procesu adaptacji dzieci do warunków placówki wychowania przedszkolnego.

Aby zrealizować tę ideę wprowadzenia tych form interakcji społeczno-rodzinnych, to w przedszkolu znajdują się wszystkie niezbędne warunki kadrowe, materialne i techniczne.

System interakcji społeczno-rodzinnych ma na celu wspomaganie rodziny w pełnieniu przede wszystkim funkcji wychowawczej na wszystkich etapach rodzicielstwa (podejmowanie decyzji o urodzeniu dziecka, ciąża, okres kształtowania się rodzicielstwa, okres dojrzałe rodzicielstwo, okres porodzicielski – wchodzenie w rolę dziadków), na zwiększaniu efektywności rodzicielskiej.

System interakcji społeczno-rodzinnych opiera się na zasadach otwartości, parytetu, dobrowolności, rozwijania dialogu, poufności, indywidualne podejście, konsekwencja, aktywność i aktywność, spójność informacji zwrotnej, ciągłość.

Badanie problemów wczesnego rozwoju dziecka i interakcji między przedszkolem a rodziną pozwoliło ustalić następujące obiektywnie istniejące sprzeczności:

między uznanie wyjątkowego znaczenia wieku do 3 lat jako podstawy rozwoju fizycznego, psychicznego i osobistego I niewystarczające zainteresowanie przez instytucje publiczne kwestią wsparcia psychologiczno-pedagogicznego wczesnego rozwoju dziecka w rodzinie;
między uznanie przez społeczeństwo rodziny jako osobowego mikrośrodowiska dla całościowego rozwoju dziecka I brak praktyki w placówkach wychowania przedszkolnego wczesnego kontaktu z rodziną, na długo przed pójściem do przedszkola;
między zapotrzebowanie społeczeństwa na rodziców skupionych na pełnieniu funkcji wychowawczej, posiadających zespół określonych kompetencji (autopsychologicznych, społeczno-psychologicznych, psychologiczno-pedagogicznych), zdolnych zapewnić wczesny rozwój dziecka w rodzinie I brak odpowiednich programów wsparcia rodziny w systemie interakcji społeczno-rodzinnych.

Ta ostatnia sprzeczność determinuje niski poziom efektywności rodzicielskiej, który objawia się niedostateczną znajomością potrzeb, zainteresowań, wieku i indywidualnych możliwości rozwojowych dziecka; w braku świadomości rodziców o własnych problemach i ich wpływie na rozwój dziecka, co z kolei może stać się przeszkodą w rozwoju dziecka.

Obecnie powszechnie przyjmuje się, że to rodzic zapewnia dziecku środowisko, w którym może on uzyskać pełny rozwój już we wczesnych stadiach ontogenezy. Aby jednak rodzic mógł spełnić swoją misję, potrzebuje wsparcia specjalistów, przede wszystkim psychologów i nauczycieli.

Ze względu na wagę tego zagadnienia, w oparciu o naszą gminną placówkę wychowania przedszkolnego, od 2007 roku działa połączone przedszkole „Rusłan”. Trwają prace eksperymentalne na temat: „Wczesny rozwój dziecka w systemie interakcji społecznych i rodzinnych”.

Założyliśmy, że rozwój i wdrażanie różnych form zapewnienia współpracy przedszkola z rodziną stworzy warunki do zmian jakościowych w środowisku rodzinnym, w procesie pedagogicznym w placówkach wychowania przedszkolnego, co z kolei przyczyni się do wczesny rozwój dziecko.

Analizując i podsumowując wyniki naszej pracy, opracowaliśmy program: „Wsparcie społeczne, psychologiczne i pedagogiczne rodzin w okresie oczekiwania i wychowania dziecka od 0 do 3 roku życia”.

Nowoczesne przedszkole XXI wieku, wpisując się w system całożyciowej edukacji jednostki, musi zaspokajać różnorodne zainteresowania dzieci i rodziców we wszystkich sferach życia.

II. Opis projektu.

Przedszkolna placówka wychowawcza jest dziś jedyną instytucją publiczną, która regularnie i nieformalnie wchodzi w interakcję z rodziną, a co za tym idzie, ma możliwość wywierania określonego wpływu na rodziny uczniów.

W celu wdrożenia nowych form interakcji społeczno-rodzinnej zapewniających efektywne rodzicielstwo i wczesny rozwój dziecka, opracowaliśmy program „Wsparcie społeczno-psychologiczno-pedagogiczne rodziny w okresie oczekiwania i wychowania dziecka od 0 do 3 roku życia ”, który obejmuje trzy programy, ale wszystkie mają jeden obszar priorytetowy.

Jesteśmy przekonani, że praca w ramach tego programu na rzecz wprowadzenia nowych form współpracy przedszkola z rodziną stworzy warunki do zmian jakościowych w środowisku rodzinnym, w procesie pedagogicznym w placówkach wychowania przedszkolnego, co z kolei przyczyni się do wczesnego rozwoju dziecka.

Cel– społeczne, psychologiczne i pedagogiczne wsparcie rodzicielstwa w kontekście nowych form interakcji społecznych i rodzinnych, mających na celu zapewnienie dziecku wczesnego rozwoju.

Obiekt– interakcja społeczno-rodzinna.

Przedmiot– nowe formy interakcji społeczno-rodzinnej zapewniające efektywne rodzicielstwo i wczesny rozwój dziecka.

System interakcji społeczno-rodzinnych ma na celu pomóc rodzinie w realizowaniu przede wszystkim jej edukacyjny funkcjonuje na wszystkich etapach rodzicielstwa (podejmowanie decyzji o narodzinach dziecka, ciąża, okres kształtowania się rodzicielstwa, okres dojrzałego rodzicielstwa, okres porodzicielstwa – wchodzenie w rolę dziadków), w celu zwiększenia rodzicielstwa efektywność.

Ten projekt zapewnia Trzystopniowy model interakcji przedszkola z rodziną , Jak na przykład:

- grupa szkoleniowa dla kobiet w ciąży (od 14 tygodnia ciąży);

Patronat psychologiczno-pedagogiczny (od 0 do 1 roku);

Grupa adaptacyjno-rozwojowa (od 1 roku do 3 lat);

Ten model nowych form interakcji społeczno-rodzinnej ma na celu osiągnięcie wspólnego celu – zapewnienie, poprzez wspólne wysiłki wychowawców i rodziców, całościowego rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Cechami technologicznymi modelu są: tworzenie wspólnoty dziecko-dorosły, co polega na poszerzaniu udziału rodziców w procesie pedagogicznym przedszkola, zaspokajaniu ich potrzeb i wykorzystaniu możliwości; interakcja nauczycieli i rodziców w rozwoju tradycji rodzinnych.

Klub „Goście z przyszłości”

grupa szkoleniowa dla kobiet w ciąży (od 14 tygodnia ciąży)

Z kobietami w ciąży oraz członkami rodziny, którzy będą towarzyszyć dziecku w przyszłości, współpracuje zespół specjalistów: pedagog społeczny, nauczyciel-psycholog, dyrektor muzyczny, pediatra, pielęgniarka, ekolog, nauczyciel plastyki, wychowanek fizyczny instruktor.

Psycholog zapewnia wsparcie psychologiczne całej rodzinie. Kształtowanie w kobiecie pozytywnego obrazu siebie jako matki i pozytywnego obrazu dziecka. Subiektywna postawa wobec dziecka sprzyja akceptacji i świadomości siebie w nowej roli, wyzwoleniu od lęków związanych z wychowywaniem dziecka, pomaga konstruktywnie przeżyć stan odpowiedzialności za zdrowie psychofizyczne przyszłego człowieka, a także otworzyć się na uczucia matki w doświadczeniu ciąży. Nauczyciel społeczny wprowadza rodzinę w społeczną i prawną stronę macierzyństwa – przepisy dotyczące macierzyństwa i dzieciństwa, dostępne świadczenia. Dyrektor muzyczna i nauczycielka plastyki uczy kobiety w ciąży, jak komunikować się z nienarodzonym dzieckiem poprzez śpiew, muzykę i sztuki wizualne. Pediatra wprowadza w problematykę podtrzymywania życia dziecka w pierwszych dniach jego życia oraz uczy umiejętności opieki nad nim. Na zajęciach ze specjalistą wychowania fizycznego matki uczą się prawidłowego oddychania i relaksacji oraz wzmacniają fizycznie swoje ciało.

Spotkania Klubu odbywają się raz w tygodniu i trwają 1,5 godziny. Plan pracy Klub „Goście z przyszłości” zawierają fragmenty szkoleń na temat dojrzałego ojcostwa i macierzyństwa (N.V. Borovikova). Metoda muzycznej stymulacji płodu i noworodka („Sonatal” L.M. Lazarev), elementy programu kształtowania psychologicznej gotowości do macierzyństwa „ Szczęśliwa mama– szczęśliwe dziecko” (Yu.K. Abdrakhmanova, R.V. Ovcharova), elementy kompleksowy program„Gloria” (autorzy V.V. Abramchenko, N.P. Kovalenko). Dobór materiału przeprowadzono zgodnie z podstawowymi założeniami realizacji interakcji przedszkola z rodziną spodziewającą się dziecka, w celu stworzenia warunków do jego wczesnego rozwoju.

Dla przyszłych mam konieczne jest stworzenie atmosfery spokoju, komfortu, poczucia płynnego upływu czasu i równowagi. Dlatego zajęcia odbywają się w ogrodzie zimowym, gabinecie psychologa, sali muzycznej i sali gimnastycznej. Szczególne miejsce w procesie wszystkich zajęć zajmuje projektowanie muzyczne. Przez całą lekcję słychać spokojną muzykę w tle.

Podczas wizyty w klubie przewodniczą kobiety w ciąży dzienniki obserwacji o swoich stanach, przeżyciach, szczęśliwych chwilach, sporządzane są notatki po każdym spotkaniu klubowym. Ta metoda autoanalizy pozwala kobiecie nie uzależnić się od swoich doświadczeń i lęków. Prowadzenie pamiętnika przed porodem pomaga kobiecie ukształtować świadomą postawę wobec swojego wyjątkowego, a jednocześnie naturalnego stanu, nauczyć się panować nad swoimi uczuciami, myślami i być opanowanym.

Każda lekcja składa się z trzech części. Pierwsza to część informacyjna (lub wykład), podczas której przyszłe matki zapoznawane są z podstawami macierzyństwa, zagadnieniami związanymi z prawidłowym noszeniem dziecka, czynnikami wpływającymi na przebieg ciąży i porodu, prawnymi aspektami macierzyństwa itp. druga część zawiera różnego rodzaju gry i ćwiczenia psychologiczne, których celem jest kształtowanie świadomego, pozytywnego postrzegania macierzyństwa, adaptacji do ciąży oraz doskonalenia umiejętności samoregulacji. Część trzecia ma na celu rozwój zdolności twórczych matki, rozwój komunikacji kobiety z jej nienarodzonym dzieckiem (w formie komunikacji twórczej) (Załącznik nr 2). Na koniec lekcji kobiety śpiewają kołysanki, wypełniają pamiętniki i zastanawiają się, co przydarzyło im się podczas lekcji.

Opracowano program w tym kierunku.

„Pelenaszki”

patronat psychologiczno-pedagogiczny od urodzenia do pierwszego roku życia

Patronat psychologiczno-pedagogiczny sprawują starsza pielęgniarka, psycholog pedagogiczny, nauczyciel społeczny i nauczyciel. Jest to forma indywidualnego wsparcia rodziny polegająca na zapewnieniu niezbędnych świadczeń w sposób długotrwały i regularny. Ma na celu promowanie przejawu subiektywnego stosunku matki do dziecka i zapewnienie dziecku wczesnego rozwoju.

Częstotliwość wizyt rodzinnych to 1 spotkanie tygodniowo.

Działalność kadry psychologiczno-pedagogicznej placówek wychowania przedszkolnego w ramach mecenatu polega na:

Udostępnienie kompletu materiałów do codziennych czynności matki z dzieckiem oraz broszur na temat rozwoju, edukacji i diagnozy dzieci na każdy miesiąc (od urodzenia do 1 roku życia);

Nauczenie mamy korzystania z proponowanych materiałów;

Zapewnienie wsparcia psychologicznego matce w pierwszym roku życia dziecka;

Przeprowadzenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej oraz korekcji rozwoju dziecka i poziomu kształtowania się relacji w diadzie matka-dziecko.

Do organizacji patronatu psychologiczno-pedagogicznego wykorzystywane są materiały z programu „Pelenaszki”, stanowiące podstawę zajęć matka-dziecko.

Grupa adaptacyjno-rozwojowa (od 1 roku do 3 lat)

Grupa adaptacyjno-rozwojowa jako nowa forma interakcji społeczno-rodzinnej prowadzona jest w placówce wychowania przedszkolnego w trybie pobytowym krótkotrwałym. Osobliwość taka grupa jest w centrum uwagi praca pedagogiczna w diadę matka – dziecko (w niektórych przypadkach matka może zastąpić dorosłego członka rodziny bliskiego dziecku). Tak zorganizowana grupa adaptacyjna pomaga dzieciom przezwyciężyć stres związany z wejściem do placówki przedszkolnej i skutecznie się zaadaptować, gdyż w obecności rodziców dzieci bardzo chętnie nawiązują kontakt z kadrą, wchodzą w interakcje z rówieśnikami, uczestniczą w różnego rodzaju wspólnych zabawach, aktywnie eksplorować przestrzeń grupową.

Cel: ułatwienie adaptacji małych dzieci do warunków przedszkolnej placówki oświatowej i ich rozwoju. Zwiększenie efektywności interakcji w układzie matka – dziecko.

Godziny pracy: 2 razy w tygodniu po 2 godziny (do momentu przyjęcia do przedszkola)

Wielkość grupy to 5-6 dzieci (w towarzystwie dorosłego członka rodziny) w każdej podgrupie wiekowej: 12 -15 miesięcy; 16 – 18 miesięcy; 19 -21 miesięcy; 22 – 24 miesiące

Zajęcia odbywają się: w gabinecie psychologa(zestaw ćwiczeń relaksacyjnych; kasety audio i wideo), ogród zimowy(zabawy piaskiem, wodą, elementarne eksperymenty, sesje relaksacyjne z wykorzystaniem nagrań dźwiękowych dźwięków natury),), siłownia(różne symulatory i Sprzęt sportowy), hala muzyczna(muzyka towarzyszy różnym zabawom dzieci: odtwarzana jest na specjalnych zajęciach, jako element wielu zajęć, rutynowych chwil; wypoczynku, poranków)

Nauczyciele prowadzący zajęcia korzystają z programu „Do żłobka z mamą”.

III. Efektywność i efektywność projektu.

Od 2007 roku miejska przedszkolna placówka oświatowa, połączone przedszkole „Rusłan”, otrzymała status placówki-laboratorium na temat: „Wczesny rozwój dziecka w systemie interakcji społecznych i rodzinnych”.

Przedszkole posiada niezbędną bazę materialną i techniczną do realizacji programów. Powstał ramy prawne: zawarto umowy o współdziałaniu z różnymi instytucjami ( klinika przedporodowa, przychodnia dziecięca z przychodnią Lekarza Rodzinnego), z rodzicami.

W październiku odbyło się seminarium organizacyjno-szkoleniowe, które obejmowało zagadnienia wprowadzenia do pracy eksperymentalnej, organizacji i zarządzania prace eksperymentalne rozważane są podstawy teoretyczne, struktura i treść systemu interakcji społeczno-rodzinnych.

W styczniu 2008 r odbyło się seminarium na temat: „Opanowanie narzędzi diagnostycznych do badania dynamiki rozwoju dziecka w systemie interakcji społecznych i rodzinnych”.

Powstały grupy kobiet oczekujących dziecka, grupa adaptacyjno-rozwojowa, a także rodziny wychowujące dziecko od urodzenia do pierwszego roku życia.

Opracowano następujące programy: 1) grupa szkoleniowa dla kobiet w ciąży „Goście z przyszłości”; 2) program rozwoju wczesnego dzieciństwa (od urodzenia do pierwszego roku życia) - „Pelenaszki”; 3) program dla grupy adaptacyjno-rozwojowej (od 1,5 do 3 lat).

Klub dla kobiet w ciąży rozpoczął działalność w listopadzie 2007 roku. „Goście z przyszłości”. Z kobietami pracuje zespół specjalistów: pedagog społeczny, dyrektor muzyczny, psycholog, pielęgniarka, ekolog, nauczyciel plastyki i wychowanek fizyczny. Specjalistom udało się pozyskać do grupy przyszłych ojców, co jest zdecydowanym plusem w ich pracy.

O zadowoleniu z pracy klubu i zaufaniu do specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej świadczy fakt, że wszystkie kobiety klubu, które już rodziły, chciały przejść do II etapu „Pelenaszek”.

Praca z grupą „Pelenaszki” rozpoczęło się w lutym 2008 r.

W pracach wzięli udział pracownicy z różnych pionów strukturalnych MDOU:

Pielęgniarka przygotowywała wykazy kobiet w ciąży (w III trymestrze) i dzieci urodzonych w ciągu kolejnego miesiąca;

Nauczyciel-psycholog przeprowadził konsultacje z potencjalnymi uczestnikami programu w celu zapoznania się z koncepcją i korzyściami dla rodzin i dzieci interakcji z placówkami wychowania przedszkolnego w zakresie wczesnego rozwoju dziecka;

Menadżerka zawarła z rodzicami porozumienia dotyczące współdziałania w ramach programu wczesnego rozwoju dziecka.

Od października 2007 roku w placówce wychowania przedszkolnego działa grupa adaptacyjno-rozwojowa dla dzieci (od 1 do 3 lat). Specjaliści przedszkolni pracują z dziećmi i mamami według opracowanego programu „Do przedszkola z mamą”.

Organizacja interakcji dziecko-dorosły w grupach adaptacyjno-rozwojowych opiera się na następujących zasadach: zasady:

1. Zasada dostępności wymaga uwzględnienia cech rozwojowych dzieci, analizy materiału pod kątem ich rzeczywistych możliwości, aby zapobiec przeciążeniom intelektualnym, emocjonalnym i fizycznym.
2. Zasada systematyki i sekwencje– znajduje odzwierciedlenie w blokowej strukturze programu szkoleń w grupie adaptacyjno-rozwojowej i wymaga konsekwencji i ciągłości w działaniach wychowawców i specjalistów pracujących z dziećmi (każdy miesiąc ma określony temat przewodni: „Poznajmy się”, „ Ogród Zainkina”, „Moje zabawki”, „Pietruszka odwiedza chłopaków”, „Miękka, biała jak puch”, „Śnieg dobrze świeci”, „Odwiedziny zwierząt”, „Ptak usiadł na oknie”, „Słońce ma znajomych”, „Idziemy, idziemy, idziemy...”).
3. Zasada interakcji z „przygotowanym środowiskiem”. Rozwój dziecka następuje w interakcji z otaczającym go środowiskiem podmiotowo-przestrzennym i społecznym, z którego dziecko czerpie „ materiał konstrukcyjny”, niezbędnego do kreowania własnej osobowości, czyli środowisko Istnieje sposób intensywnego wpływu na dziecko.
4. Zasada współżycie wydarzenia. Komunikacja w systemie „matka-dziecko” budowana jest w oparciu o dzielenie się wydarzeniami, co znacząco wzbogaca komunikację i stwarza warunki do dalszej interakcji.

Ocena efektywności grupy adaptacyjno-rozwojowej przedszkolnych placówek oświatowych

Diagnostykę przeprowadzono w celu określenia efektywności grupy adaptacyjno-rozwojowej, zorganizowanej w celu zapewnienia łatwej adaptacji małych dzieci do warunków przedszkolnej placówki oświatowej, a także korekty interakcji w układzie „matka – dziecko”.

Poziomy adaptacji wyznaczono na podstawie analizy obserwacji przeprowadzonych w 1 młodsza grupa"Mały." Dla wygody analizy wyników adaptacji grupę warunkowo podzielono na eksperymentalną (w jej skład wchodziło 8 dzieci, które uczęszczały do grupy adaptacyjno-rozwojowej w roku akademickim 2010-2011) i kontrolną (w tym 8 dzieci, które nie uczęszczały do grupy adaptacyjnej) ) grupy.

W Grupa eksperymentalna liczba dzieci o niskim poziomie adaptacji – 0% (0 osób), przy poziomie średnim – 0% (0 osób), przy poziomie wysokim – 100% (8 osób). W grupie kontrolnej 6,2% (1 osoba) miało niski poziom przystosowania, 37,5% (6 osób) średni, a 6,2% (6 osób) wysoki poziom przystosowania. – 6,2% (1 osoba).

Wyniki obserwacji przedstawiono graficznie

Ryż. 1. Analiza poziomów przystosowania małych dzieci do placówek wychowania przedszkolnego

W roku akademickim 2010-2011

Tym samym na podstawie uzyskanych wyników można stwierdzić, że w grupie eksperymentalnej poziom adaptacji jest znacząco wyższy niż w grupie kontrolnej, co pozwala mówić o efektywności grupy adaptacyjno-rozwojowej, która przyczynia się do tworzenia warunki rozwoju i przystosowania małych dzieci do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.

Praca w ramach programu: „Wsparcie społeczno-psychologiczno-pedagogiczne rodziny w okresie oczekiwania i wychowania dziecka od 0 do 3 lat” polega na zapewnieniu:

rozwijanie psychologiczno-pedagogicznych interakcji społeczno-rodzinnych mających na celu rozwój osobisty członków rodziny, pozytywne zmiany w systemie zalążkowym, kształtowanie i rozwój rodzicielstwa, realizację relacji podmiot-podmiot w systemie „dorosły-dziecko”, co zwiększy satysfakcję rodziców z efektów pełnienia roli rodzicielskiej;
łączenie wysiłków placówki wychowania przedszkolnego i rodziny już na wczesnych etapach rozwoju dziecka, począwszy od okresu prenatalnego, które wzbogacą okres rozwoju prenatalnego, stworzą pozytywne nastawienie do macierzyństwa i

ojcostwo i zapewnić kształtowanie optymalnych relacji dziecko-rodzic

relacje;

wczesna diagnostyka rozwoju dziecka, co umożliwi terminowe dostosowanie procesu wychowania rodzinnego i publicznego.

Wdrożenie projektu:

łączenie wysiłków przedszkola i rodziny na wczesnych etapach rozwoju dziecka, co pozwoli rodzicowi zyskać gotowość i zdolność do zajmowania aktywnego stanowiska w wychowaniu i rozwoju dziecka, wzbogacić rodzinną przestrzeń informacyjną na temat rozwoju dziecka;
interakcje mające na celu znalezienie nowych sposobów organizacyjnych angażowanie rodziców do współpracy z przedszkolem pomaga stworzyć warunki do podnoszenia kultury pedagogicznej rodziców

Spodziewany wynik

dla rodzin, udział w projekcie:

kształtowała pozytywną postawę rodziców wobec macierzyństwa i ojcostwa;
aktywna pozycja rodzicielska i efektywne relacje rodzic-dziecko;
pozytywna dynamika tempa i jakości rozwoju umysłowego i społecznego małego dziecka, przystosowanie się do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.

dla placówek oświaty przedszkolnej biorących udział w projekcie :

dialogowa interakcja w układzie „nauczyciel-rodzic”, ciągłość w wychowaniu dziecka w przedszkolu i w rodzinie;
programy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzicielstwa w kontekście nowych form interakcji społecznych i rodzinnych;
wsparcie psychologiczno-pedagogiczne we wczesnym rozwoju dziecka w rodzinie i placówkach wychowania przedszkolnego.

dla społeczeństwa:

publikacja oprogramowania i wsparcia metodologicznego psychologiczno-pedagogicznego wsparcia rodzicielstwa w kontekście nowych form interakcji społecznych i rodzinnych zapewniających wczesny rozwój dziecka.
zorganizowanie seminarium w celu podsumowania i rozpowszechnienia doświadczeń.
utworzenie ośrodka dla rodzin i zapewnienie im wykwalifikowanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej na wszystkich etapach rodzicielstwa.

Ten projekt« Dziecięce ogród - rodzina: dzieci łączcie nas”mające na celu pokonywanie przeszkód i aktualizację interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną. Ma ono na celu zapewnienie rozwoju nowego paradygmatu interakcji społecznych i rodzinnych, mającego na celu wspomaganie rodziny w pełnieniu przede wszystkim funkcji wychowawczej na wszystkich etapach rodzicielstwa.

MBDOU DS KV „Ruslan” jest jedyną instytucją edukacyjną

w mieście Nowy Urengoj, gdzie prezentowany jest holistyczny system interakcji społecznych i rodzinnych, mający na celu zapewnienie wczesnego rozwoju dziecka (prezentacja załącznika).

Formy interakcji społecznych i rodzinnych są uzasadnione teoretycznie. Analizując naszą pracę doszliśmy do wniosku, że zbudowany system okazał się skuteczny zarówno dla rodziców dzieci, jak i nauczycieli. Podniósł się poziom zawodowy nauczycieli i specjalistów przedszkoli.

Tym samym wprowadzenie nowych form interakcji społeczno-społeczno-rodzinnej umożliwiło stworzenie warunków do zmian jakościowych w środowisku rodzinnym, w procesie pedagogicznym w placówkach wychowania przedszkolnego, co z kolei przyczynia się do wczesnego rozwoju dziecka.

Dalsze prace nad tematem „Wczesny rozwój dziecka w systemie społecznym wychowanie do życia w rodzinie„Jako Ośrodek Wspierania Edukacji Rodziny stawiamy sobie za cel: podniesienie poziomu kulturalnego rodziny i jej potencjału wychowawczego, a także zwrócenie uwagi specjalistów i ogółu społeczeństwa na wartość rodziny jako najważniejszego instytucja edukacji rodzinnej i edukacji domowej.

Jesteśmy przekonani, że ten rozwój oraz wprowadzenie nowych form współpracy przedszkola z rodziną stworzą warunki do jakościowych zmian w środowisku rodzinnym, w procesie pedagogicznym w przedszkolnych placówkach oświatowych, co z kolei przyczyni się do wczesnego rozwoju dziecka .

zdanie: Prezentacja laboratorium ogrodnicze DS Ruslan.ppt (2,3 MB)

Projekt długoterminowy „Moja rodzina moją radością!

„Zadbaj o swoją rodzinę: rodzina jest twoim wsparciem
ludzie i państwo.
Przymierza rodzinne są zawsze mocne.
Strzeż tego skarbu.
W rodzinie szczęście jest ochroną przed
próby życiowe.
Silna i przyjazna rodzina
te zewnętrzne nie są straszne
kłopoty życiowe.
Jeśli chronisz swoją rodzinę
I chroń dzieci
następnie stwórz silne wsparcie
za spokojną i cichą pracę.”
(Z woli wielkiego Czuwaski Oświeciciela I.Ya. Jakowlewa)

MAPA TECHNOLOGICZNA PROJEKTU PEDAGOGICZNEGO

Nazwa projektu kreatywnego	Rodzina
Typ projektu (według metody dominującej)	Informacja - praktyka - zorientowana
Ze względu na charakter treści	Obejmuje dziecko i jego rodzinę
Ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie	Uczestnik od powstania pomysłu do otrzymania wyniku
Natura Łączność	Przeprowadzane w obrębie jednej grupy wiekowej; w kontakcie z rodziną
W liczeniu Uczestnicy	Grupa
Wiek dzieci	Starszy wiek przedszkolny
Czas trwania	Długoterminowy
Część edukacyjna programu	Program dla organizacji pozarządowych „Istoki” " "Rozwój poznawczy"
Pole tematyczne	Rodzina. Relacje w rodzinie. Tradycje i zwyczaje rodzinne.
Znaczenie	1) W wieku przedszkolnym następuje kształtowanie orientacji kulturowych i wartościowych. 2) Rodzina jest najważniejszą instytucją kształtującą cechy patriotyczne dziecka. 3) Dzieci mają mgliste, niejasne i nieukształtowane wyobrażenia na temat rodziny, poziomu wartości rodziny. 4) W przedszkolnych placówkach oświatowych nie ma warunków do uogólniania materiału na temat kształtowania wartości rodzinnych u starszych przedszkolaków. 5)Rodzice nie doceniają znaczenia tradycji rodzinnych. Nie ma konsekwencji w wychowywaniu dzieci.
Problem	Należy zapoznać dzieci z tradycjami i zwyczajami rodzinnymi, zwiększyć zainteresowanie wartościami rodzinnymi, jednak treść pracy w placówce wychowania przedszkolnego nie rozwiązuje w pełni problemu.
Cel	Kształtowanie cech osobowości patriotycznej poprzez zapoznawanie dzieci z tradycjami i wartościami rodzinnymi.
Zadania	1) Wzbudzanie w dzieciach zainteresowania rodziną, zachowywaniem tradycji i zwyczajów rodzinnych oraz zaszczepianie szacunku członkom rodziny. 2) Angażuj rodziców w ustalanie zasad, norm zachowania, zwyczajów, tradycji w rodzinie, tj. potrzeba kształtowania wartości rodzinnych. 3) Kształtowanie i rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie badań i pracy twórczej wspólnie z nauczycielami i rodzicami. 4) Stwórz w domu i przedszkolu atmosferę sprzyjającą emocjom, gdzie relacje między dorosłymi a dziećmi będą budowane w oparciu o dobrą wolę i wzajemny szacunek, a dziecko będzie czuło się mile widziane i chronione. 5) Zachęcajcie dzieci do wykonywania zadań ważnych społecznie, do czynienia dobrych uczynków na rzecz rodziny, domu, przedszkola. 6) Ćwicz dzieci w okazywaniu współczucia, troski i uwagi rodzinie i przyjaciołom, przyjaciołom i rówieśnikom, a także tym, którym na nich zależy. 7) Zapewnij dzieciom możliwość wyrażania swoich zainteresowań na różne sposoby i swobodnie, aby miały czas osobisty na robienie tego, co kochają.
Etapy realizacji projektu	Scena 1 – organizacyjno-diagnostyczny (wrzesień) Etap 2 - formacyjny (październik - kwiecień) Etap 3 - uogólnianie (maj)
Wynik	1) Zorganizowano wystawy prac twórczych dzieci oraz salę rodzinną w grupie przedszkolnej. 2) Jakość procesu edukacyjnego wzrosła, proces uczenia się stał się bardziej ekscytujący i bogaty emocjonalnie. 3) Stworzono metodologiczną skarbonkę dotyczącą tego problemu. 4) Zwiększył się poziom aktywności rodziców w organizowaniu wspólnych zajęć na rzecz wychowania dzieci. Wzrosła wiara rodziców w swoje możliwości dydaktyczne.
Prezentacja projektu	Pokój rodzinny na temat „Kwiatu szczęścia rodzinnego”, poświęcony Dniu Rodziny

UZASADNIENIE ISTOTNOŚCI PROBLEMU

Istotne zmiany, jakie zaszły w ostatnich latach, oraz nowe problemy związane z wychowaniem dzieci, spowodowały, że należy przemyśleć na nowo istotę wychowania patriotycznego, jego miejsce i rolę w życiu publicznym. Rozwiązanie problemu wpajania podstaw patriotyzmu wymagało nowego podejścia do organizacji procesu edukacyjnego.

Wychowanie moralne i patriotyczne dzieci jest jednym z ważnych zadań placówki oświatowej. „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji” formułuje najważniejsze cele edukacji: „Kształcenie u dzieci odpowiedzialności cywilnej i samoświadomości prawnej, duchowości i kultury, inicjatywy, niezależności, umiejętności skutecznej socjalizacji i aktywnej adaptacji życiowej. ”

Rodzina ma ogromne znaczenie w rozwiązywaniu tych problemów, to ona jest źródłem i ogniwem pośredniczącym w przekazywaniu dziecku doświadczeń społeczno-historycznych. Artykuł 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi: „Rodzice są pierwszymi nauczycielami. Mają obowiązek już od najmłodszych lat kłaść pierwsze podwaliny pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości dziecka”. Biorąc to pod uwagę, można słusznie przyjąć, że rodzina była, jest i będzie najważniejszą instytucją kształtującą walory patriotyczne dziecka.

Patriotyzm w stosunku do dziecka w starszym wieku przedszkolnym definiuje się jako potrzebę uczestniczenia w możliwych do realizacji działaniach na rzecz rodziny, przedszkola, rodzinnego miasta, Ojczyzny i przedstawicieli dzikiej przyrody; obecność u dzieci takich cech, jak empatia, poczucie własnej wartości i świadomość siebie jako części otaczającego ich świata.

W wieku przedszkolnym ma miejsce kształtowanie się orientacji kulturowych i wartościowych duchowych i moralnych podstaw osobowości dziecka, rozwój jego emocji, uczuć, myślenia, mechanizmów adaptacji społecznej w społeczeństwie, proces samoidentyfikacji narodowej i kulturowej i zaczyna się samoświadomość otaczającego go świata. Ten okres w życiu człowieka jest najkorzystniejszy dla oddziaływania emocjonalnego i psychicznego, gdyż obrazy postrzegania rzeczywistości i przestrzeni kulturowej są bardzo żywe i mocne, dlatego pozostają w pamięci na długo, a czasem na całe życie, co jest niezwykle istotne w wychowaniu patriotycznym.

Analizując prace współczesnych badaczy (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova i in.), możemy powiedzieć, że kształtowanie podstaw patriotyzmu obejmuje szerszy zakres zadań:

Kształtowanie postawy duchowej i moralnej oraz poczucia przynależności do domu, rodziny, przedszkola, miasta (wiesi), rodzimej przyrody, dziedzictwa kulturowego własnego narodu;

Kształtowanie miłości, szacunku dla własnego narodu, zrozumienia swoich cech narodowych, poczucia własnej wartości jako przedstawiciela własnego narodu i tolerancyjnej postawy wobec przedstawicieli innych narodowości – rówieśników, ich rodziców i osób z ich otoczenia;

Kształtowanie szacunku dla ludzi, ojczyzny, symboli, tradycji i zwyczajów.

Wszystkie te zadania są ważne i istotne, jednak priorytetem w kształtowaniu podstaw patriotyzmu, naszym zdaniem, jest zadanie pielęgnowania w dziecku miłości i przywiązania do jego domu, rodziny, tradycji i zwyczajów rodzinnych. Dlatego zadaniem instytucji edukacyjnej jest urzeczywistnianie poczucia przynależności dziecka do rodziny, klanu i bliskich; dają możliwość zrozumienia zasad rządzących relacjami rodzinnymi; inicjowanie świadomości dzieci na temat wartości, tradycji i zwyczajów rodzinnych.

Dotknięcie historii swojej rodziny wywołuje u dziecka silne emocje, powoduje, że wczuwasz się w niego, z uwagą zwracasz uwagę na pamięć o przeszłości, na swoje historyczne korzenie. Interakcja z rodzicami w tym kierunku przyczynia się do kształtowania troskliwego podejścia do wartości rodzinnych i zachowania więzi rodzinnych. Tylko rodzina może zapewnić zachowanie narodowych tradycji i zwyczajów, pieśni, powiedzeń i przykazań oraz zapewnić przekazanie potomkom wszystkich pozytywnych rzeczy, które gromadzą rodzina i ludzie.

Należy zaznaczyć, że obecnie ludzie interesują się swoją genealogią, badaniem korzeni narodowych, klasowych, zawodowych i ich rodzaju w różnych pokoleniach. Dlatego rodzinne badanie ich przodków pomoże dzieciom zrozumieć bardzo ważne i głębokie postulaty:

Korzenie każdego człowieka sięgają historii i tradycji rodziny, jej narodu, przeszłości regionu i kraju;

Rodzina jest komórką społeczeństwa, strażnikiem wartości narodowych.

Przyczynia się to do kształtowania podstaw patriotyzmu już w wieku przedszkolnym, dziecko uczy się wzorców zachowań, realizuje cele życiowe i kładzie podwaliny pod powodzenie celu wychowania – rozwoju dziecka jako jednostki w w którym skupiają się ideały ludu i państwa.

Wartości rodzinne to zasady, na których opiera się nasze życie; są to standardy, według których oceniamy, co jest dobre, a co złe. Niektóre wartości, takie jak życzliwość, uprzejmość i uczciwość, są powszechnie uznawane za najważniejsze, inne, takie jak punktualność i stałość, są dla niektórych mniej ważne. Każdy człowiek wyznaje swoją osobistą skalę wartości, charakterystyczną tylko dla niego.

Niestety wyniki diagnostyczne pokazują, że dzieci nie mają jasnych wyobrażeń na temat pojęć „rodzina” i „członkowie rodziny”. Znajomość historii własnego klanu i rodziny jest niedokładna.

W rodzinach nie wyrobiono sobie wyobrażeń o pozytywnych i negatywnych działaniach jako jednej z wartości rodzinnych, ponieważ są rodziny, których członkowie nie są zadowoleni z niczego w zachowaniu dziecka, nie ma spójności między rodzicami - te same działania powodują własne reakcje, które nie pokrywają się w znaczeniu. Rodzice nie zawsze słuchają opinii swoich dzieci, a między członkami rodziny brakuje zaufania i szacunku.

Wartości rodzinne są niedoceniane, zainteresowanie studiowaniem i zachowaniem zwyczajów i tradycji rodzinnych jest niestabilne lub nieobecne. Przedszkolaki na ogół mają niejasne, nieuformowane wyobrażenia na temat rodziny jako wartości, na temat poziomów wartości rodzinnych. Wiele dzieci nie jest w stanie opisać znaczenia rodziny dla człowieka. Oczywiście nie każdy rodzic jest w pełni świadomy wagi omawianego problemu i jest mało prawdopodobne, że zna metody i środki jego rozwiązania. O konieczności stworzenia i realizacji projektu „Rodzina” zdecydowały powyższe czynniki.

Problem Wyznacznikiem badania jest sprzeczność pomiędzy koniecznością zapoznawania dzieci z tradycjami i zwyczajami rodzinnymi, wzrostem zainteresowania wartościami rodzinnymi, a brakiem warunków pedagogicznych w placówkach wychowania przedszkolnego, które w pełni promowałyby wychowanie patriotyczne.

PRAKTYCZNE ZNACZENIE.

Podnoszenie jakości procesu edukacyjnego w wychowaniu patriotycznym poprzez organizację wspólnych działań badawczych rodziców, dzieci i nauczycieli.

Stworzenie metodologicznej skarbonki wychowania patriotycznego.

Aktywizacja i wzbogacanie umiejętności wychowawczych rodziców w zakresie zapoznawania przedszkolaków z tradycjami i wartościami rodzinnymi, z zachowaniem wiary we własne możliwości pedagogiczne.

Stworzenie warunków w grupie przedszkolnej do uogólniania materiału na temat kształtowania wartości rodzinnych u starszych przedszkolaków.

Wzmocnienie więzi pomiędzy rodziną a placówką wychowania przedszkolnego.

Kształtowanie u dzieci zainteresowania rodziną, zachowywanie tradycji i zwyczajów rodzinnych, wpajanie szacunku członkom rodziny.

ZADANIA

Rozwijanie u dzieci zainteresowania rodziną, zachowywaniem tradycji i zwyczajów rodzinnych oraz zaszczepianie szacunku dla członków rodziny.

Angażuj rodziców w ustalanie zasad, norm zachowania, zwyczajów, tradycji w rodzinie, tj. potrzeba kształtowania wartości rodzinnych.

Kształtowanie i rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie badań i pracy twórczej wspólnie z nauczycielami i rodzicami.

Tworzenie atmosfery sprzyjającej emocjonalnie w domu i przedszkolu, gdzie relacje między ludźmi (dorosłymi i dziećmi) budowane są w oparciu o dobrą wolę i wzajemny szacunek, gdzie dziecko będzie czuło się mile widziane i chronione.

Zachęcaj dzieci do realizowania zadań ważnych społecznie, do czynienia dobrych uczynków na rzecz rodziny, domu, przedszkola.

Ćwicz dzieci w okazywaniu współczucia, troski i uwagi rodzinie i przyjaciołom, przyjaciołom i rówieśnikom, a także tym, którym na nich zależy.

Zapewnij dzieciom możliwość swobodnego i różnorodnego wyrażania swoich zainteresowań oraz czas wolny na robienie tego, co kochają.

Hipotezy badawcze:Zakładamy, że proces zaszczepiania patriotyzmu będzie skuteczniejszy, jeśli:

Kształtowanie wyobrażeń o domu, tradycjach rodzinnych i poczuciu przynależności do nich nie tylko w rodzinie, ale także w placówce wychowania przedszkolnego.

Edukacja patriotyczna będzie opierać się na materiale bliskim, zrozumiałym i istotnym emocjonalnie dla dziecka, z uwzględnieniem interakcji nauczycieli i rodziców.

Wypracować system współpracy nauczycieli z rodzinami.

Zajęcia dzieci na rzecz kształtowania wartości rodzinnych prowadzone są systematycznie i systematycznie.

NOWOŚĆ

Polega na opracowaniu nowych strategicznych podejść do wprowadzania dzieci w tradycje rodzinne, wartości i interakcję z rodziną na rzecz patriotycznego wychowania dziecka w środowisku przedszkolnym. Wspólna działalność naukowa przedszkolaków, rodziców i nauczycieli mająca na celu badanie historii rodziny i klanu przyczynia się do kształtowania patriotyzmu, tolerancji, orientacji kulturowych i wartościowych, rozwoju duchowego i moralnego.

KROKI WDROŻENIA

Etap 1 – organizacyjno-diagnostyczny (wrzesień).

Cel: Monitoring, badania diagnostyczne i określenie perspektyw. Nawiązywanie partnerskich relacji pomiędzy nauczycielami, rodzicami, dziećmi, tworząc jedną przestrzeń społeczno-kulturową. Opracowanie długoterminowego planu wydarzeń, przygotowanie się do wydarzeń.

W pierwszym etapie opracowano paszport projektu, określono jego cel i główne zadania. Ustalono uczestników projektu. W trakcie realizacji projektu grupowego uczestnikami byli uczniowie starszej grupy logopedycznej, nauczyciele, rodzice oraz logopeda. Ustalono treść projektu, opracowano długoterminowe planowanie pracy z dziećmi, opracowano plan interakcji z rodzicami i nauczycielami.

Etap 2 – formacyjny (październik – kwiecień)

Cel: Stworzyć w domu i przedszkolu atmosferę sprzyjającą emocjom, gdzie relacje między dorosłymi i dziećmi będą budowane w oparciu o dobrą wolę i wzajemny szacunek, gdzie dziecko będzie czuło się mile widziane i chronione. Rozwijanie u dzieci zainteresowania rodziną, zachowaniem tradycji i zwyczajów rodzinnych oraz zaszczepianie szacunku dla członków rodziny. Włączanie rodziców w bezpośrednie działania twórcze z dziećmi, w aktywną twórczą praktykę edukacyjną na rzecz ożywienia tradycji rodzinnych.

Drugi etap to bezpośrednia realizacja samego projektu, w ramach którego prowadzono prace w trzech obszarach: pracy nauczycieli z dziećmi, pracy dzieci i rodziców, pracy nauczycieli i rodziców. W ramach projektu przeprowadzono z dziećmi zajęcia, zorganizowano wspólne i samodzielne zajęcia mające na celu zapoznanie dzieci z wartościami rodzinnymi.

Poczucie ojczyzny dziecka zaczyna się od jego stosunku do rodziny, do najbliższych osób – matki, ojca, babci, dziadka. Korzenie łączą go z domem i najbliższym otoczeniem. Dlatego konieczne jest nawiązanie bliskiej relacji z rodzicami uczniów. W tym celu zorganizowano prace, które obejmowały cykl konsultacji dla rodziców, a także spotkania z rodzicami na temat projektu, których celem było wyjaśnienie zasadności i wagi prowadzonych prac nad moralnym i wychowanie patriotyczne dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego oraz podniesienie poziomu edukacji rodziców w tym zakresie, zainteresuj ich i uczyń z nich swoich sojuszników.

Etap 3 – uogólnienie (maj)

Cel: Przesłuchanie rodziców i zdiagnozowanie poziomu rozwoju zaangażowania dzieci w tradycje rodzinne i wartości rodzinne. Analiza i podsumowanie pracy.

Trzeci etap obejmuje prezentację projektu, która odbyła się w formie salonu rodzinnego „Kwiat Szczęścia Rodzinnego”, poświęconego Dniu Rodziny. W rodzinnym salonie zorganizowano prezentację plakatów oraz wystawy twórczości dzieci.

FORMY PRACY

z dziećmi:

z rodzicami.

Propaganda wizualna; rozmowy i konsultacje; ankieta; zawody; pokój rodzinny.

METODY I TECHNIKI

1.Metody zwiększające aktywność poznawczą dzieci w wieku przedszkolnym:

· metoda porównawcza.

· analiza elementarna.

· Sposób modelowania i projektowania.

· sposób działania projektu.

· metoda pytań – zadawanie pytań dzieciom; kultywowanie umiejętności i potrzeby stawiania pytań, formułowania ich kompetentnie i jasno.

· Metoda powtarzania jest najważniejszą zasadą dydaktyczną, bez której nie będzie siły wiedzy w wychowaniu uczuć.

2. Metody mające na celu zwiększenie aktywności emocjonalnej dzieci w procesie zdobywania wiedzy:

· techniki gier – podnoszą jakość przyswajania materiału poznawczego i przyczyniają się do utrwalenia uczuć.

· momenty zaskoczenia i elementy nowości – emocjonalnie przygotują dziecko do nauki, wyostrzą w dziecku chęć odkrycia tajemnicy lub po prostu bycia szczęśliwym.

3. Metody i techniki pomagające ustalić powiązania pomiędzy różnymi rodzajami działań:

· przyjmowanie sugestii i uczenie metody – nauczyciel nie tylko emocjonalnie mówi o rodzinie, osobie, ale powinien także sprawić, że dzieci będą chciały spróbować swoich sił w pracy badawczej.

Rozmowa jest ogniwem łączącym.

4. Metody poprawiania i wyjaśniania:

· powtórki, ćwiczenia, obserwacje, eksperymenty – pozwalają dowiedzieć się, co i jak dzieci zrozumiały w treści przekazywanej im wiedzy i pomóc we właściwym zrozumieniu tej wiedzy.

· sposób uogólnionej odpowiedzi na pytanie: rozmowa indywidualna, analiza porównawcza, ocena, wyjaśnienie, wspólne poszukiwanie wyjścia z sytuacji, omówienie sposobu działania.

WYDAJNOŚĆ

Praca przyczyniła się do:

Realizacja projektu zapewniła dzieciom optymalne warunki do studiowania swoich tradycji, a także wzrosło zainteresowanie rodziną, jej przeszłością i teraźniejszością. Dzieci pragną być podobne do bliskich w czynach i działaniach. Przejawia się emocjonalnie – pozytywnym stosunkiem do rodziny, dumą z rodziny, troską o rodzinne pamiątki. Częściej pojawia się chęć wykorzystania wiedzy o przeszłości rodziny we własnych działaniach (opowieści, rysunki, prezentacja pamiątek rodzinnych).

Samorealizacja rodziców jako podmiotów działań edukacyjnych, możliwość konstruktywnej współpracy nauczycieli wychowania przedszkolnego z rodzinami uczniów, tworzenie sprzyjającego mikroklimatu w zespole dziecko-rodzic.

Aktywizacja i wzbogacanie wiedzy i umiejętności pedagogicznych rodziców.

Poprawa kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców.

Rozwój zdolności twórczych dzieci i rodziców we wspólnych działaniach.

Stworzenie systemu zajęć i wspólnych działań „dziecko – nauczyciel” i „dziecko – rodzic” nad tym problemem.

Wyposażenie środowiska do rozwijania przedmiotu w grupie.

Organizacja wystawy i salonu rodzinnego w grupie przedszkolnej.

Doświadczenia z realizacji naszego projektu mogą zainteresować inne placówki wychowania przedszkolnego działające w ramach „ Początki " Jednym z rozwiązań wychowania patriotycznego jest organizacja jednolitej przestrzeni edukacyjnej dla uczniów, która jest wspierana w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinie. Doświadczenie zawodowe może zostać wykorzystane przez instytucje edukacyjne do tworzenia podobnych projektów, rozwiązujący problemy inne obszary działalności edukacyjnej.

Plan długoterminowy długoterminowego projektu grupowego „Rodzina”

w starszej grupie

Miesiąc

Temat

Zorganizowany

zajęcia z dziećmi

Działalność spółdzielcza

nauczyciele i dzieci

Wspólny

działalność

z rodzicami

Doradczy

Informacja

dla rodziców

Wrzesień

Przesłuchiwanie rodziców i diagnozowanie dzieci

Październik

Moja rodzina

1.Rozwój poznawczy „Moja rodzina”

2. Rozwój artystyczny i twórczy. Działania wizualne„I mamy przyjazną rodzinę!”

3. Rozwój mowy „Opowiem Ci o mojej rodzinie”

Rozmowy na temat „Moi bliscy”, „Jak dorastali moi rodzice i dziadkowie”, „Tradycje naszej rodziny”

Czytanie bajek „Kroshechka - Khavroshechka”, „Gęsi-łabędzie”

Opierając się na temacie „Moja rodzina”

Badanie obrazów na tematy T. Sorokina „Rodzina”, Y. Kugacha „W sobotę”

Dramatyzacja bajki „Rzepa”

Gimnastyka palców na temat „Przyjazna rodzina”

Gry S/r na tematy „Rodzina”, „Spotkanie z gośćmi”

Rysunki dzieci na temat „Poznaj moją rodzinę”

Konsultacje „Główne warunki wychowywania dzieci w rodzinie”

Listopad

Moi członkowie rodziny

1. Rozwój poznawczy „Co wiem o sobie”, „Kto ze mną mieszka”

2. Działalność artystyczna i twórcza. Mistrzowska klasa tworzenia karta świąteczna dla mamy

3. Rozwój artystyczny i twórczy. Działanie wizualne „Portret mojej mamy”

Rozmowa heurystyczna na temat „Dzień wolny w naszej rodzinie”, „Najdrożsi ludzie”

Omówienie sytuacji „Mam dużą rodzinę”, „Album moich dzieci”, „Do kogo jestem podobny?”

Czytanie dzieł Y. Akima „Moi krewni”, V. Dragunsky’ego „Moja siostra Ksenia”

Twórcza aktywność mowy na temat „List do babci i dziadka”

Sytuacja w grze na temat „Moi bracia i siostry”, „Kim byłem, kim się stanę”, „Jesteśmy inni”

Dramat gry „Trzy małe świnki”

Program konkursowy dla dzieci i rodziców z okazji Dnia Matki „Matka i Dziecko”

Świąteczna gazeta „Niech zawsze będzie matka!”

Folder o tematyce „Apel dziecka do rodziców”, „Dzień Matki”

Grudzień

Nasze imiona i nazwiska

Rozwój poznawczy „Nasze imiona i nazwiska”

Rozmowy heurystyczne na temat „Moje pochodzenie”, „Ja i moje imię”

Twórcza mowa na temat „Wywiad z rodzicami - „Powiedz mi, dlaczego mnie tak nazwali?”

Oglądanie filmu animowanego „Morozko”, „Dwanaście miesięcy”.

D/i na temat „Moja rodzina. Zrób łańcuszek”, „Kim jest dzisiaj solenizant?”, „Wymyśl nazwisko”

Ćwiczenie graficzne na temat „Wpisz swoje nazwisko i imię”

Udział rodziców w ulepszaniu środowiska rozwoju przedmiotów

Folder mobilny na temat „Cechy wychowania dziecka przez mamę i tatę”

Styczeń

Dom rodziców – zaczął się początek

Rozwój poznawczo-społeczno-komunikacyjny „Mój dom” i „Zadbaj o swój dom”

Konstruktywna gra na temat „Rysuj i buduj”

D/s na temat „Budownictwo”, „Różne domy”

Rozmowy na temat „Historia mojego domu”,

"Mój dom jest moim zamkiem"

Twórcza mowa na temat „Mój dzień w domu”

Patrząc na ilustracje na temat „Rodzina w domu”

Gry S/r na temat „Papetówka”, „Remont mieszkania”

Gry dramatyczne na temat „Dom kota”, „Chata Zayushkiny”

Dyskusja na temat sytuacji na temat „Mój pokój”, „Mój kącik zabaw”, „Aby dom był przyjemniejszy”

Gra palcowa na temat „Budowa domu”

Konkurs:

„Dom naszych marzeń” (Praca fizyczna z rodzicami)

Wystawa fotograficzna: „Mój dzień w przedszkolu”

Wycieczka dzieci i rodziców do muzeum przedszkola „Rosyjska Izba”

Konsultacja:

„Jak dzieci powodują konflikty między rodzicami”

Broszury:

„Rola matki i ojca w wychowaniu”

Luty

Mój tata -

Obrońca Ojczyzny

1. Rozwój poznawczy „Obrońcy Ojczyzny”, „Nasza Armia”

2. Działalność artystyczna i twórcza. Aplikacja z wyciętych fragmentów obiektu i wycięcie mozaiki „Jacht mojego taty”

3. Ćwiczenie mowy Kompilowanie opowiadania na temat „Nasza armia”

Wystawa rysunków poświęcona Dniu Obrońców Ojczyzny pod hasłem „Mój tata jest żołnierzem”

Badanie ilustracji, reprodukcji, albumów o tematyce militarnej

Czytanie beletrystyki: G.H. Andersen „Flint”, „Niezłomny blaszany żołnierz”; wiersze na wakacje (o żeglarzach, pilotach itp.); czytanie eposów ludowych, opowieści o bohaterach

Gry S/r na temat „Żeglarze”, „Piloci”

P/i na temat „Jeźdźcy”, „Samoloty”

Gra palcowa na temat „Kapitan”

Gra-quiz dla rodziców „Finest Hour”

Przeglądam z tatą w domu album ze zdjęciami armii

Zadanie domowe temat leksykalny„Nasza armia”

D/materiał dla rodziców na temat „Nasza Armia”

Marsz

Moja mama

1. Aktywność mowy Czytanie beletrystyki „Jak się pojawi, tak odpowie” (na podstawie twórczości E. Blagininy „Usiądźmy w ciszy”, L. Kvitko „Lemele rządzi”, bajka Nanai „Ajoga ”)

2. Działalność artystyczna i twórcza. Działania wizualne: niekonwencjonalna technika rysunek „Kwiaty dla mamy”

3. Działalność artystyczna i twórcza. Modelowanie „Gałązka mimozy w prezencie dla mamy”

Rozmowy na temat „Co kocha moja mama”, „Mama oczami artystów”

Czytanie wiersza E. Blagininy „Usiądźmy w ciszy”

Teatr stołowy „Wilk i siedem kozłków”

Gry muzyczno-dydaktyczne na temat „Gdzie są moje dzieci?”, „Mama i dzieci”

Gry S/r na temat „Córki - matki”, „Mama u fryzjera”

Opierając się na temacie „Gratulacje dla naszych matek”

Folder na temat „Kiedy miłość rodzicielska zaszła za daleko”

Kwiecień

Moje zawody

rodzice

1. Rozwój poznawczy i społeczno-komunikacyjny „Kto zbudował nowy dom”

2. Działalność artystyczna i twórcza. Działanie wizualne na temat „Wszystkie prace są dobre, wybierz według własnego gustu”

Heurystyczna rozmowa na temat „Moi rodzice są budowniczymi, lekarzami, nauczycielami itp.”

Czytając dzieła S. Baruzdina „Praca mamy”, S. Michałkowa „Co masz?”

Patrząc na ilustracje na temat „Zawód taty”

Gry S/r na temat „Kierowcy”, „Pociąg”

D/s na temat „Nazwij zawody”, „Co jest niepotrzebne?”, „Kto czego potrzebuje?”

Twórcza aktywność mowy: pisanie opowiadania na temat „Chcę być jak mama, tata”

Miniprojekt na temat „Najlepszy przepis rodzinny” mający na celu stworzenie encyklopedii kulinarnej

Folder na temat „Ile czasu powinieneś spędzać na komunikowaniu się ze swoim dzieckiem”

Broszura na temat „Podstawy relacji moralnych w rodzinie”

Móc

My -

asystenci

Rozwój społeczny i komunikacyjny „Mały, ale zdalny”

Rozmowa heurystyczna na temat „Moje obowiązki domowe”, „Jeśli mama jest zmęczona…”, „Jak pomogłem tacie, dziadkom”

Oglądanie filmu animowanego „Smutek Fedorina”, „Pani Marya”

Gra symulacyjna na temat „Pomocnicy mamy”

Gry S/r na temat „Gotowanie obiadu dla mamy”, „Pomaganie tacie w garażu”.

Gry palcowe na temat „Trzy Katiusze” „Pomocnik”

Praca przy zbożach „Pomóżmy babci sortować nasiona do sadzenia”

„Dzień otwarty” dla rodziców

Prezentacja projektu-

Salon rodzinny poświęcony Dniu Rodziny „Kwiat Szczęścia Rodzinnego”

Idealne kosmetyki. Makijaż. Manicure. Obrazy olejne. Masaż. Kolorowanie

Projekt „Nasza Wielka Rodzina” (praca z rodzicami). Projekt długoterminowy „Moja rodzina moją radością! projekt (grupa seniorów) na temat Czytanie fikcji

Pobierać:

Zapowiedź: