Rada Pedagogiczna

„Rozwój społeczny i osobisty dzieci zanim wiek szkolny»

Cel: Popraw pracę nad kształtowaniem cech społecznych i osobistych dziecka.

Plan rady pedagogicznej

Realizacja decyzji poprzedniej rady pedagogicznej.

Wiadomość wykorzystująca prezentację multimedialną„Rozwój społeczny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym. Fenomen subkultury dziecięcej.”

Burza mózgów(część praktyczna: praca w grupach) (wg programu Rainbow) z wykorzystaniem prezentacji multimedialnej.

Przesłanie „Dobrostan emocjonalny dziecka w grupie w interakcji z rówieśnikami”

Prezentacja doświadczenia zawodowego„Edukacja społeczna i moralna dzieci w wieku przedszkolnym”

Przesłanie „Wykorzystanie technologii gier w rozwoju społecznym i osobistym dzieci w wieku przedszkolnym.”Gry szkoleniowe z nauczycielami.

Wyniki audytu tematycznego„Stan prac nad rozwojem społecznym i osobistym dzieci w wieku przedszkolnym”

Wyniki konkursu„Tworzenie warunków do rozwoju społecznego i osobistego dzieci”

Omówienie projektów decyzji.

Postęp rady pedagogicznej

Rozgrzewka: Gra komunikacyjna „Nadal nie wiesz, co kocham”

Zasady gry: obiekt jest przekazywany po okręgu. Każdy uczestnik kontynuuje zdanie: „Jeszcze nie wiesz, co kocham” (opcja – rób to w wolnym czasie)… (nazywany jakimś faktem o sobie, który dla większości jest nieznany)”

Zadanie: wyznacz cel tej grze, imię możliwe opcje tę grę z dziećmi.

1. Uwagi wstępne . (starszy nauczyciel)

Współczesne społeczeństwo wymaga proaktywnych młodych ludzi, którzy potrafią odnaleźć „siebie” i swoje miejsce w życiu, przywrócić rosyjską kulturę duchową, stabilną moralnie, przystosowaną społecznie, zdolną do samorozwoju i ciągłego samodoskonalenia. Podstawowe struktury osobowości kształtują się w pierwszych latach życia, co oznacza, że ​​na rodzinach i placówkach przedszkolnych spoczywa szczególna odpowiedzialność za kształtowanie tych cech w młodszym pokoleniu.

W związku z tym problem rozwoju społecznego i osobistego - rozwoju dziecka w interakcji z otaczającym go światem - staje się szczególnie istotny na tym współczesnym etapie.

Fakt ten znajduje odzwierciedlenie w głównych dokumentach federalnych.

W koncepcji modernizacji rosyjskiego szkolnictwa podkreśla się: „Najważniejsze zadania wychowania to kształtowanie duchowości i kultury, inicjatywy, niezależności, tolerancji i zdolności do pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie”.

Standard Edukacja przedszkolna, jeden z wymagań warunków realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego stawia wymagania dotyczące warunków niezbędnych do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego: Standard wychowania przedszkolnego, określając obowiązkową minimalną treść programu realizowanego w przedszkolnej placówce oświatowej, stawia szereg wymagań dotrozwój społeczny i komunikacyjny swoich uczniów.

Rozwój ma na celu opanowanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym moralnych i wartości moralne;

rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;

Kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;

Rozwój społeczności i inteligencja emocjonalna, responsywność emocjonalna, empatia, kształtowanie gotowości wspólne działania z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji;

Kształtowanie pozytywnego podejścia do różne rodzaje praca i kreatywność;

Kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym i społeczeństwie

Dlatego rozwój społeczny i osobisty dzieci, będący priorytetem, jest dziś zaliczany do strategicznych kierunków aktualizacji rosyjskiej edukacji, w tym przedszkola, i jest bezpośrednio związany nie tylko z pedagogiką, ale także z psychologią, która bada wpływ środowiska społecznego na rozwój osobowości dziecka.

Rozwój społeczny (socjalizacja) to proces asymilacji i dalszego rozwoju przez jednostkę doświadczeń społeczno-kulturowych niezbędnych do jej włączenia w system public relations, która składa się z:

umiejętności pracy;

wiedza;

normy, wartości, tradycje, zasady;

cechy społeczne człowieka, które pozwalają mu wygodnie i skutecznie egzystować w społeczeństwie innych ludzi, rozwój tolerancji w świadomości rodziców, nauczycieli i dzieci (tolerancja dla stylu życia, poglądów, zachowań, wartości innych ludzi, umiejętność zaakceptować punkt widzenia rozmówcy odmienny od własnego).

Rozwój kompetencji społecznych jest ważnym i niezbędnym etapem socjalizacji dziecka w całościowym procesie przyswajania doświadczeń życia społecznego i relacji społecznych. Człowiek z natury jest istotą społeczną. Wszystkie fakty opisujące przypadki przymusowej izolacji małych dzieci, tzw. „Mowgli”, pokazują, że takie dzieci nigdy nie stają się pełnoprawnymi ludźmi: nie potrafią opanować ludzkiej mowy, elementarnych form komunikacji, zachowania i wcześnie umierają.

Działalność społeczna i pedagogiczna w warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej- jest to praca obejmująca działania pedagogiczne i psychologiczne, których celem jest pomoc dziecku, nauczycielowi i rodzicowi w rozwijaniu własnej indywidualności, organizowaniu siebie, swojego stan psychiczny; pomoc w rozwiązywaniu pojawiających się problemów i pokonywaniu ich w komunikacji; a także pomoc w rozwoju mały człowiek w społeczeństwie.

2. Wyznaczenie głównych kierunków rozwoju społecznego i osobistego dziecka w wieku przedszkolnym / nauczyciel Dmitrieva E.V. /

Podstawy rozwoju społecznego i osobistego powstają i rozwijają się najintensywniej w wieku wczesnoszkolnym. Doświadczenie pierwszych relacji z innymi ludźmi jest podstawą dalszego rozwoju osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje cechy samoświadomości człowieka, jego stosunek do świata, jego zachowanie i samopoczucie wśród ludzi. Wiele obserwowanych w ostatnim czasie negatywnych zjawisk wśród młodych ludzi (okrucieństwo, wzmożona agresywność, wyobcowanie itp.) ma swoje korzenie we wczesnych i dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Skłania to do zwrócenia się ku rozważeniu zagadnień rozwoju społecznego i osobistego dzieci już od dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Jaki powinien być cel działań nauczyciela, aby realizować rozwój społeczny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym?

Najważniejszą podstawą pełnego rozwoju społecznego i osobistego dziecka jest jego pozytywne poczucie siebie: wiara w swoje możliwości, w to, że jest dobry, że jest kochane.Dorośli dbają o dobrostan emocjonalny dziecka (wspierać, zachęcać, pomagać wierzyć we własne siły i możliwości), szanować i doceniać niezależnie od swoich osiągnięć, mocnych i słabych stron, nawiązywać pełne zaufania relacje z dziećmi; przyczyniać się do rozwoju u dziecka poczucia własnej wartości, świadomości swoich praw i wolności (mieć własne zdanie, wybierać przyjaciół, zabawki, zajęcia, posiadać rzeczy osobiste, wykorzystywać czas prywatny według własnego uznania).Dorośli szanują zainteresowania, gusta i preferencje dzieci (w zakresie gier, zajęć, jedzenia, ubioru itp.).

Dorośli przyczyniają się do rozwoju pozytywnego nastawienia dziecka do otaczających go osób: krzewić szacunek i tolerancję bez względu na pochodzenie społeczne, rasę i narodowość, język, religię, płeć, wiek, tożsamość osobistą i behawioralną (wygląd, niepełnosprawność fizyczna). Dorośli pomagają dzieciom zrozumieć, że wszyscy ludzie są inni, należy szanować samoocenę innych ludzi, brać pod uwagę ich opinie, pragnienia, poglądy w komunikacji, zabawie i wspólnych działaniach. Zachęcaj do okazywania życzliwej uwagi, współczucia i empatii. Ważne jest, aby dziecko miało chęć i umiejętność niesienia pomocy i wsparcia drugiej osobie.

Dorośli stwarzają okazję do wprowadzenia dzieci w wartości współpracy z drugim człowiekiem i pomagają im uświadomić sobie potrzebę, jaką ludzie żywią wobec siebie.. W tym celu należy zachęcać dzieci do wspólnej zabawy i organizowania wspólnych działań mających na celu stworzenie wspólnego produktu. W procesie inscenizacji spektaklu, konstruowania wspólnego budynku, tworzenia wspólnie z rówieśnikami i dorosłymi panelu artystycznego itp. dziecko nabywa umiejętność wyznaczania wspólnych celów, planowania wspólnej pracy, podporządkowywania i kontrolowania swoich pragnień, koordynowania opinii i działań . Dorośli pomagają dzieciom rozwijać poczucie odpowiedzialności za drugiego człowieka, wspólną sprawę, dane słowo.

Dorośli zwracają szczególną uwagę na rozwój kompetencji komunikacyjnych dziecko. Pomóż dzieciom rozpoznać doświadczenia emocjonalne i stany innych osób - radość, smutek, strach, zło i dobry humor itd.; wyrażaj swoje emocje i doświadczenia. Aby to zrobić, dorośli wraz z dziećmi omawiają różne sytuacje z życia, historie, bajki, wiersze, oglądają obrazy, zwracając uwagę dzieci na uczucia, stany i działania innych ludzi; organizujemy spektakle teatralne i zabawy dramatyzacyjne, podczas których dziecko uczy się rozróżniać i oddawać nastroje portretowanych bohaterów, wczuwać się w nie, otrzymuje wzorce zachowań moralnych.

Dorośli pomagają dzieciom rozwijać umiejętności społeczne: pomóc opanować różne drogi uprawnienia sytuacje konfliktowe, negocjuj, na zmianę, nawiązuj nowe kontakty. Ważnym aspektem rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym jest opanowanie podstawowych zasad etykiety (powitanie, dziękowanie, zachowanie przy stole itp.). Należy zapoznać dzieci z podstawowymi zasadami bezpiecznego zachowania w domu i na ulicy (wiedzieć, z kim się kontaktować w przypadku zagubienia się na ulicy, podać imię i nazwisko, adres domowy itp.).

Ważne jest stworzenie warunków do rozwoju troskliwej, odpowiedzialnej postawy dziecka wobec otaczającej przyrody, świata stworzonego przez człowieka: dbać o zwierzęta i rośliny, karmić ptaki, utrzymywać czystość, dbać o zabawki, książki itp.

Proces rozwoju społecznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje różne rodzaje zajęć: (prezentacja)

Zabawy sprawiają, że dziecko czuje się równoprawnym członkiem społeczeństwa ludzkiego. W grze dziecko zyskuje wiarę we własne możliwości, w możliwość uzyskania realnych rezultatów.

Działalność badawcza pozwala dziecku samodzielnie znaleźć rozwiązanie lub obalić własne pomysły.

Dobra – pozwala dziecku przy pomocy pracy i wyobraźni oswoić się ze światem dorosłych, poznać go i wziąć w nim udział.

Tematyczne – zaspokaja zainteresowania poznawcze dziecka w danym okresie, pomaga poruszać się po otaczającym go świecie.

Obserwacja wzbogaca doświadczenia dziecka, stymuluje rozwój zainteresowań poznawczych, rodzi i wzmacnia uczucia społeczne.

Komunikatywna (komunikacyjna) – jednoczy osobę dorosłą i dziecko, zaspokaja różnorodne potrzeby dziecka w zakresie bliskości emocjonalnej z osobą dorosłą, jego wsparcia i oceny.

Projekt – aktywizuje samodzielną aktywność dziecka, zapewnia ujednolicenie i integrację różne rodzaje zajęcia.

Konstruktywny – umożliwia kształtowanie złożonych działań umysłowych, twórczej wyobraźni i mechanizmów kierowania własnym zachowaniem.

Zatem każdy rodzaj aktywności przyczynia się do procesu rozwoju społecznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Zadania na rzecz rozwoju społecznego i osobistego OOP dla każdego Grupa wiekowa. Przykłady pracy z dziećmi przy realizacji zadań z mojego doświadczenia zawodowego. /Wychowawcy grupowi/

5. Część praktyczna rady pedagogicznej

5. 1. Socjalizacja poprzez zabawę

Aby wspierać rozwój społeczny dziecka, dorośli muszą zachęcać go do wszelkich form zabawy. . Komunikacja jest jego integralną częścią. W procesie zabawy rozwój dziecka przebiega w szybkim tempie: społeczny, umysłowy, emocjonalny... Dzieci najczęściej odtwarzają w zabawny sposób życie dorosłych - bawią się w sklep, lekarza, przedszkole czy szkołę, „matka-córka” ”...

Tworząc w zabawie wyimaginowaną sytuację, dziecko uczy się uczestniczyć w życiu społecznym i „przymierzać” się do roli osoby dorosłej. W grze ćwiczone są możliwości rozwiązywania konfliktów, wyrażane jest niezadowolenie lub akceptacja, dzieci wspierają się nawzajem – czyli budowany jest unikalny model świata dorosłych, w którym dzieci uczą się adekwatnie współdziałać.

1. (Przeanalizuj sytuację. Podaj odpowiedź”)

1 część sytuacji . "Nauczyciel przedszkole Podczas zwiedzania zoo zapoznawała dzieci z różnymi zwierzętami – ich zwyczajami, trybem życia, wyglądem itp. Po powrocie do grupy przyniosła do sali zabawki przedstawiające poznane przez dzieci zwierzęta, oczekując, że zaczną się bawić „w zoo”. Ale ani tego dnia, ani następnych, dzieci nie bawiły się „w zoo”.Dlaczego?

Część 2 sytuacji - „Nauczycielka powtórzyła wycieczkę i zapoznała dzieci nie tylko ze zwierzętami, ale także z pracą ludzi w zoo: kasjer sprzedaje bilety, kontroler sprawdza je i przepuszcza gości, sprzątaczki sprzątają klatki ze zwierzętami, kucharze przygotowują jedzenie i karmią zwierzęta, lekarz leczy chore zwierzęta, przewodnik opowiada zwiedzającym o zwierzętach itp. Jakiś czas po tej powtarzającej się wycieczce dzieci samodzielnie rozpoczęły zabawę w „zoo”, w której kasjer, kontroler, matki i ojcowie z dziećmi, przewodnik, „kuchnia dla zwierząt” z kucharzem, „szpital dla zwierząt” z przedstawiono lekarza itp. Wszystkie te postacie wprowadzane były do ​​gry stopniowo, gra trwała kilka dni, za każdym razem stając się bogatsza i bardziej złożona.

1 część sytuacji : „Podczas podróży do daczy dzieci przeżyły wiele żywych wrażeń z kolei: po raz pierwszy zobaczyły pociąg, same wsiadły do ​​wagonów, usłyszały w radiu zapowiedzi o odjeździe pociągu itp. Wrażenie z wycieczki było dość mocne: dzieci z entuzjazmem opowiadały o wycieczce, rysowały pociągi, ale gra się nie pojawiłaDlaczego? »

Część 2 sytuacji : „Potem dzieci miały kolejną, dodatkową wycieczkę na dworzec kolejowy. Podczas tej wycieczki dzieci dowiedziały się, jak kierownik stacji wita każdy przyjeżdżający pociąg, jak pociąg jest wyładowywany z bagażu, jak maszynista i asystent sprawdzają stan pociągu, jak konduktorzy sprzątają wagony i obsługują pasażerów itp. Po tej wycieczce dzieci natychmiast rozpoczęły zabawę kolej żelazna„, w którym brały udział znane im postacie”.

WNIOSEK: / D.B. Elkonin. \ Rzeczywistość, w której żyje dziecko, można warunkowo podzielić na dwie powiązane ze sobą, ale jednocześnie różne sfery. Pierwsza to sfera przedmiotów (rzeczy) zarówno naturalnych, jak i wytworzonych przez człowieka; druga to sfera działania ludzi i ich relacji.

Wyniki te wskazują, że odgrywanie ról jest szczególnie wrażliwe na sferę działania ludzi i relacje między nimi, a jego treścią jest właśnie ta rzeczywistość. Zatem treścią rozbudowanej, rozwiniętej formy gry RPG nie są przedmioty, nie maszyny, nie sam proces produkcyjny, alerelacje między ludźmi, które realizowane są poprzez określone działania. Ponieważ działania ludzi i ich relacje są niezwykle różnorodne, fabuły gier dla dzieci są bardzo różnorodne i zmienne.

4.2 Zastanówmy się, jak aktywność poznawcza wpływa na społeczny rozwój osobowości dziecka.

Przyjrzyjmy się niektórym metodom zwiększenie aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym:

Metoda analizy i syntezy

4.2.1. . Wyobraź sobie, że nauczyciel i dzieci oglądają zdjęcie przedstawiające budowniczego z narzędziem budowlanym na tle budowanego domu. Jakich technik może użyć nauczyciel, aby zwiększyć aktywność poznawczą?

( Oferuje nazwanie znaków, według których chłopaki określili zawód danej osoby. Taki analiza elementarna jest niezbędnym punktem wyjścia do bardziej złożonej analizy przyczynowej, która pozwala rozważyć związki przyczynowe i zależności pomiędzy cechami zidentyfikowanymi w analiza elementarna. Synteza odpowiadająca takiej analizie pomaga dziecku zrozumieć istotne, znaczące powiązania i relacje.
Kontynuując patrzenie na ilustrację, dorosły zachęca dzieci, aby pomyślały:
dlaczego budowniczy potrzebuje kielni, którą trzyma w dłoni;
dlaczego dźwig jest tak wysoki;
dlaczego musisz zbudować tak duży dom;
kto może być zadowolony z pracy budowniczego itp.
Myśląc o tych pytaniach, dzieci zaczynają zagłębiać się w istotę zjawisk, uczą się identyfikować relacje wewnętrzne, jakby widziały to, czego nie przedstawiono na obrazie, i uczą się wyciągać niezależne wnioski.)

4.2.2. Metoda porównania (przez kontrast i podobieństwo, podobieństwo.)

Pytanie do dziecka: „Jaka jest różnica między słoniem a wilkiem?” lub „W jakim stopniu wilk i słoń są do siebie podobni?”

Które pytanie lepiej zadać dziecku: porównanie przez podobieństwo czy przez kontrast?

(Korzystając z tej ważnej techniki metodologicznej, dorosły musi w każdym konkretnym przypadku zdecydować, od jakiego porównania zacząć – od porównania na podstawie podobieństwa czy przez kontrast. Porównanie przez kontrast jest dla dzieci łatwiejsze niż porównanie przez podobieństwo. Jest to znacznie trudniejsze dla dziecko, aby znaleźć podobieństwa między nimi)

4.2.3. Metoda klasyfikacji

Na przykład " Podziel zdjęcia na dwie grupy - w jednej zaznacz wszystko, czego potrzebuje kucharz do swojej pracy, a w drugiej lekarz. (4-5 lat)

Komplikacja zadań przebiega na linii zwiększania liczby obiektów do grupowania i na linii komplikacji podstawy klasyfikacji.
Na przykład starszym przedszkolakom oferuje się różne przedmioty lub ich wizerunki na zdjęciach: czapka zimowa, kapelusz panamski, szczoteczka do zębów, piłka, mydło, narty, ołówki.

Zadanie: wybierz rzeczy, które będą potrzebne dziewczynie latem, chłopcu zimą. Wyjaśnij rozwiązanie. A teraz z tych samych przedmiotów wybierz te, które są potrzebne do gry, aby być zdrowym; co pomoże powiedzieć o Tobie?

4.3.3.Modelowanie i metoda projektowania

Zwiększenie aktywności poznawczej ułatwia połączenie w tej metodzie wyjaśnienia werbalnego, praktycznego wdrożenia i motywacji do gry. Na przykład dzieci i ich rodzice są zajęci organizacją pokoju dziecięcego: muszą wyznaczyć miejsce na kącik zabaw, książki, rośliny i zwierzęta. Możesz zasugerować, aby dziecko najpierw wykonało model rozmieszczenia obiektów z małego konstruktora i uzasadniło swoje propozycje.

4.4.4. PYTANIA Przede wszystkim zastanów się, w jaki sposób i jakie pytania zadajesz dziecku w rozmowie z nim na temat tego, co przeczytało, obejrzało, zaobserwowało. Najczęściej w rozmowach dominują pytania o charakterze reprodukcyjnym, a nie problematycznym. Dorosły wymaga od dziecka powtórzenia tego, co właśnie usłyszał, a nie myślenia i rozumowania. Często takie pytania po prostu nie mają sensu, ponieważ odpowiedź jest zbyt prosta dla dzieci.

Ćwiczenia: Dla dzieci grupa seniorów pokaż obrazek z przedstawionymi zwierzętami domowymi. W w tym przypadku- koty i kocięta. Tradycyjne pytanie „kto jest przedstawiony na obrazku?” odpowiednie dla dzieci młodszy wiek, ale jest całkowicie bezużyteczny dla seniorów, którzy interesują się problematycznymi, przyczynowymi pytaniami.Które, zapytaj ich?

(„Dlaczego kocięta się bawią, a dorosły kot nie?” lub „Jak jednym słowem nazwać ten obrazek?”)
Jeśli dorosły nauczy się poprawnie formułować swoje pytania, stanie się dla niego jaśniejsze, jak uczyć dzieci zadawania pytań osobie dorosłej.
Możesz pobudzić ciekawość dzieci bezpośrednim zdaniem: „Chcesz dowiedzieć się czegoś jeszcze o biegunie północnym? Więc pytaj, a ja postaram się ci odpowiedzieć.”
Przyzwyczajenie się do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na swoje pytania jest konieczne, zwłaszcza dla przyszłych uczniów, ale tutaj od osoby dorosłej wymagany jest takt i poczucie proporcji, aby nie zgasić chęci dzieci do zadawania pytańdo osoby dorosłej.

4.4.5. Dobre rezultaty przynosi metoda eksperymentowania i organizowanie eksperymentów. Wartość tych technik polega na tym, że umożliwiają dziecku znalezienie rozwiązania, potwierdzenia lub obalenia własnych pomysłów.

Wniosek: Aktywność poznawcza - społecznie istotna jakość osobowości.

Stały wzrost zainteresowania dzieci motywuje do zabawy, aktywności w wyrażaniu siebie, poszukiwania i znajdowania odpowiedzi, zgadywania, odkrywania tajemnicy gry oraz tworzy pozytywny nastrój emocjonalny, sprzyja aktywności intelektualnej.

Slajd: Metody gier rozwijających umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym.

Stosowanie sytuacje w grze w rozwoju komunikacyjnym:

W wieku przedszkolnym bardzo ważny jest rozwój umiejętności komunikacyjnych dziecka. Jest to konieczne, aby dziecko było przystosowane do życia w społeczeństwie, miało aktywną i odpowiedzialną pozycję społeczną, mogło się realizować, zawsze mogło znaleźć wspólny język z każdą osobą i nawiązać przyjaźnie. Rozwój komunikacji dzieci przyczynia się do zmiany i rozwoju jego sfery emocjonalnej, dziecko zaczyna rozpoznawać i lepiej kontrolować swoje emocje.

Różnorodne technologie pedagogiczne gier przyczyniają się do rozwoju sfery emocjonalnej dziecka. W szczególności -organizacja różnych sytuacji w grze, które zapewniają rozwój pozytywnych doświadczeń i orientacji na wartości.

Podano zadaniewymień możliwe gry i zagraj w jedną z nich z kolegami

1. Epifanova S.V. Aby rozwinąć umiejętność nawiązywania kontaktu z rozmówcą, dzieciom proponuje się następujące ćwiczenia.

„Jak możesz nazywać nas różnymi imionami?”

Wybrano prezentera. Stoi w kręgu. Reszta dzieci, wyobrażając sobie, że są jego matką, ojcem, dziadkiem, babcią, przyjaciółmi, którzy go bardzo kochają, wymawia jego imię.

„Uśmiech” - dzieci siedzą w kręgu. Trzymają się za ręce i patrząc bliźniemu w oczy, dają mu to samo kochany uśmiech, taki jaki istnieje.

„Komplement” - dzieci stoją w kręgu i na zmianę, patrząc w oczy sąsiadowi, mówią kilka miłe słowa, Chwal go. (Zawsze się dzielisz, jesteś wesoły, masz Ładna sukienka…”). Odbiorca kiwa głową i mówi: „Dziękuję, jest mi bardzo miło!” Zamiast pochwały można po prostu powiedzieć „pyszne”, „słodkie”, „mleczne”.2. Aby poprawić zdolność dzieci do komunikowania się bez słów, najpierw pozwalają dzieciom rozpoznać przedstawiony gest (na rysunku, fotografii, taśmie filmowej), a następnie oferują zabawy:

" Zgadnij” – jedno dziecko odtwarza gest, pozostałe odgadują jego znaczenie;

„Chody” – jedno dziecko naśladuje chód kogoś (osoby, zwierzęcia, ptaka itp.), a pozostałe dzieci odgadują, do kogo należy;

„Cudzoziemiec” – jedno dziecko, naśladując obcokrajowców za pomocą gestów i mimiki, pyta, jak dostać się do zoo, na basen, na plac, a pozostałe dzieci również za pomocą gestów i mimiki odpowiadają na jego pytania ;

„Opowiadaj poezję bez słów”. „Narysuj przysłowie”.

3. Aby poprawić umiejętność jasnego i wyraźnego wymawiania słów, dzieciom oferuje się:

wymawiaj znajomy czterowiersz - szeptem, jak najgłośniej, jak robot, z szybkością serii z karabinu maszynowego, smutny, radosny, zaskoczony, obojętny.

Naucz dzieci negocjować. Uniknięcie konfliktów w grupie dziecięcej pomoże następująca gra - gra pokojowa „Ścieżka przyjaźni”:

Dzieci rozchodzą się w różne strony dywanu i powoli idą ku sobie, wypowiadając słowa:

- Idę ścieżką i uwalniam swój gniew.

Nie chcę być smutny

I też zły.

Droga Przyjaźni może nas pogodzić z naszymi przyjaciółmi.

Dzieci spotykają się w Kręgu Aplikacji (duża obręcz)

5. Dla rozwoju u dzieciempatia (świadoma empatiaaktualny inna osoba) i empatyczne zachowanie, jakie im się oferuje:

Udział w przedstawieniu kukiełkowym, inscenizacja baśni, zarówno w roli widzów, jak i aktorów (następuje zbliżenie z postacią; swobodny wybór i odgrywanie ról pomaga dziecku głęboko zrozumieć dzieło sztuki);

Kreatywne zabawy oparte na fabule, z powtarzalnością scen – dziecko najpierw odgrywa jedną rolę, a potem natychmiast inną (pomaga to nauczyć dziecko dostrzegania stanu emocjonalnego drugiej osoby);

Rozmawiam przez telefon z postacie z bajek, wyrażający swój stosunek do konkretnej postaci;

- następujące ćwiczenia i gry:

· „Opisz przyjaciela” – dwójka dzieci stoi tyłem do siebie i na zmianę opisuje fryzurę i ubiór drugiego, a potem okazuje się, kto był trafniejszy;

· „Podaruj prezent znajomemu” – za pomocą mimiki i gestów dzieci przedstawiają prezent i przekazują go sobie nawzajem;

· „Księżniczka – Nesmeyana” – dzieci starają się pocieszyć jedno dziecko różne sposoby: Opowiedz żart, zabawna historia, zaproponuj grę...;

· „Porównania” – dzieci porównują się z niektórymi zwierzętami, roślinami, kwiatami, a następnie wspólnie z dorosłymi dyskutują, dlaczego wybrali takie porównanie;

· „Magiczny sklep” – osoba dorosła zaprasza dzieci do zakupu czegoś dla swoich znajomych i rodziny w magicznym sklepie, następnie podaje dlaczego.

Decyzja Rady Pedagogicznej:

Wykorzystuj różne formy i metody (technologie gier, ICT, projektowanie, współpraca z otoczeniem społecznym) w pracy z dziećmi nad rozwojem społecznym i komunikacyjnym.

Czas trwania: stały

2. Przyczyniaj się do wzbogacania zabawy dzieci pod względem rozwoju dialogu, komunikacji ról, relacji ról i działań, aktualizacji i uzupełniania atrybutów gier, ich różnorodności w zależności od wieku dzieci i planowania

Czas trwania: stały

Odpowiedzialni: nauczyciele wszystkich grup

3. Prowadzenie stałej pracy z dziećmi Edukacja moralna, stosując różnorodne formy i sposoby organizacji Działania edukacyjne.

Czas trwania: stały

Odpowiedzialni: nauczyciele wszystkich grup

4 .Z budowanie procesu edukacyjnego dla realizacji organizacji publicznej „Socjalizacja” w oparciu o integrację z innymi obszarami edukacyjnymi i rodzajami zajęć dzieci.

Czas trwania: stały

Odpowiedzialni: nauczyciele wszystkich grup

5. Tworzenie w grupie zakątków nastroju w celu śledzenia stanu emocjonalnego dziecka w celu zwiększenia efektywności oddziaływania wychowawczego oraz zapewnienia w porę korekty i pełnego wsparcia rozwoju osobowości dziecka.

Odpowiedzialni – wychowawcy grupowi).

W przedszkolach dużą wagę przywiązuje się do rozwoju społecznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ wymagają tego zarówno federalne standardy edukacyjne, jak i okoliczności życiowe. Młoda matka, nie wiedząc nic o federalnym standardzie edukacyjnym, zaczyna rozwijać i wychowywać swoje dziecko od urodzenia. Ważne jest dla niej, aby dziecko wyrosło na dobrego, życzliwego, przyzwoitego człowieka, aby prawidłowo wychodziło z trudnych sytuacji, aby umiało komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi. Matka stara się pokazać dziecku, co jest dobre, a co złe, co można, a czego nie. Chroni go przed niebezpieczeństwami i pokazuje, jak ich unikać. Z młodym wieku mama bawi się z dzieckiem i obserwuje, jakie talenty wykazuje.

Dziecko powinno być wychowywane w miłości, wtedy będzie miało pewność, że rodzice go kochają. W przyszłości będzie kopiował działania swoich bliskich i to samo będzie robił z obcymi: rówieśnikami i dorosłymi. Dziecko rośnie i już stara się pomóc mamie. Dostaje swoje pierwsze zadania, a nawet obowiązki domowe: naciśnij przycisk pralka, sprzątnij naczynia ze stołu. Dziecko od najmłodszych lat powinno widzieć i doceniać pracę dorosłych. Takie jest wychowanie w rodzinie idealne warunki wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Najważniejsze informacje w programie

Jaka jest strategia dotycząca wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie rozwoju społecznego i osobistego przedszkolaka? Dla przedszkoli opracowywane są programy, pomoce dydaktyczne i metody w tym zakresie. Wszystko sprowadza się do następujących aspektów:

• dziecko musi być wychowywane zgodnie z normami, zasadami i wartościami życia społecznego;
• potrafić komunikować się z bliskimi, nieznajomymi, dorosłymi, dziećmi i rówieśnikami; kultywować u przedszkolaka dobrą wolę, empatię, responsywność i umiejętność wychodzenia z trudnych sytuacji;
• kształtować u dziecka prawidłową samoocenę; naucz się kontrolować swoje działania, właściwą motywację do swoich działań;
• pielęgnować dumę z przynależności do rodziny, poczucie kolektywizmu; dziecko powinno czuć się częścią zespołu dziecięcego i dorosłego; szanować pracę i kreatywność innych ludzi;
• rozwijać u dzieci umiejętność bezpiecznego zachowania w domu, w przyrodzie, w społeczeństwie; kultywuj chęć pomocy drugiej osobie; osiąga się to poprzez wspólne zabawy lub realizację wspólnych zadań w grupie dziecięcej.

Instytucja opiekuńcza i rodzina muszą stworzyć sprzyjające warunki do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i wychowania dziecka jako rozwiniętej, społecznie przystosowanej osobowości. W ten sposób łatwiej będzie dziecku wyrazić siebie w życiu, osiągnąć sukces i szacunek ze strony innych ludzi. Będzie szanował i doceniał zasady społeczne, naucz się unikać niebezpieczeństw. Rozwój osobowości przedszkolaka w społeczeństwie jest jednym z najważniejszych aspektów federalnego standardu edukacyjnego.

Rozwój dzieci w wieku 1-2 lat

Rozwój społeczny i osobisty dziecka rozpoczyna się już od urodzenia.

W wieku 2 lat już wie i wie dużo:

• twoje imię i nazwisko, jak nazywają się twoi rodzice;
• zaczyna mówić;
• reaguje na zachowania dorosłych i dzieci;
• okazuje emocje w zależności od zaspokojenia swoich potrzeb; dali mu to, czego chciał – śmieje się; nie dostał tego, czego chciał - krzyczy, płacze; w mowie pojawia się wyrażenie „chcę”;
• bawi się z mamą i rówieśnikami; decyduje, czy udostępnić zabawkę, czy nie;
• ocenia siebie i inne dzieci; rozwija pojęcia „dobra” i „złego”;
• ma wstępne wyobrażenie o sobie; może spojrzeć na siebie w lustrze; ma ciało, 2 ręce, 2 nogi, głowę, oczy, uszy, włosy;
• wykazuje chęć zrobienia czegoś samodzielnie; mówi: „Ja sam”.

W wieku 2 lat osobowość dziecka zaczyna się kształtować. Rozumie, że otaczają go budynki, ludzie, zwierzęta. Rozwój osobowości dziecka i jego społecznie znacząca adaptacja następuje poprzez zabawę. Mama może zakupić pomoce dydaktyczne z serii „Szkoła 7 Krasnoludków”. Używają metod gier.

Seria pomocy dydaktycznych „Szkoła 7 Krasnoludków” dla dzieci do lat 2

1. Podręcznik „Mój Dom” (z cyklu „Szkoła 7 Krasnoludków”) wprowadzi dziecko w obiekty pomieszczeń. Dowiaduje się, że jego dom ma przedpokój, kuchnię, sypialnię, salon, toaletę i łazienkę. Dziecko będzie szukać kota i psa, którzy cały czas się ukrywają. Mama może kontynuować grę bez książki. Dzieci uwielbiają zabawę w chowanego. Dzięki tej grze Twoje dziecko poczuje się jak w domu. Zacznie rozwijać poczucie bezpieczeństwa.
2. Książeczka „Spacery po mieście” (z serii pomoże dziecku zobaczyć, co otacza go na ulicy. W mieście znajduje się droga ze skrzyżowaniem, park, plac zabaw, sklepy i wiele innych obiektów. Dziecko będzie naucz się rozumieć, że wychodząc z domu należy przestrzegać pewnych zasad: jak przechodzić przez ulicę, jak zachowywać się w sklepie. Zaczyna się kształtować socjalizacja dziecka. Matka musi wyjść z domu wzmocnić wszystkie działania w praktyce.
3. „Na wsi i na wsi” – ten przewodnik pokaże dziecku, że oprócz domu, miasta, są jeszcze inne miejsca. Mieszkają tam ludzie i zwierzęta, są grządki warzywne i drzewa owocowe. Dziecko w grze będzie karmić kota i psa, czyli będzie dzielić się tym z innymi. Dowiedz się, jak uprawia się warzywa i owoce. Dziecko zacznie nabywać szacunek do pracy drugiej osoby. Rodzice mogą zakupić dla swojego dziecka plastikowe narzędzia oraz zestaw owoców i warzyw. „Zasadzi ogródek” w domu lub na ulicy.

Wychowywanie dzieci w wieku 3-4 lat

Seria podręczników „Szkoła 7 krasnoludków” dla dzieci w wieku 3-4 lat

Dzięki kompleksowi edukacyjnemu „Szkoła 7 krasnoludków” Twoje dziecko nauczy się empatii. Uczy się, że są różne emocje: radość, smutek, zaskoczenie. Matka powinna starać się kształtować u dziecka właściwy stosunek do emocji: współczuć innemu dziecku, jeśli płacze. Oprócz zajęć rozwojowych stosowane są metody: rozmowy, czytanie książek. Dziecko potrafi już rozpoznawać postacie negatywne i pozytywne.

W książce „Kto to jest? Co to jest?" Dziecko poznaje zwierzęta, rośliny, ptaki. On rozwiąże zagadki. Naucz się rozpoznawać różnice między obiektami nieożywionymi a istotami żywymi. Dziecko zacznie rozwijać poczucie własnej ważności. Może zerwać kwiat, a on umrze. Niech rośnie lepiej. Mama i dziecko przyjdą do parku i będą patrzeć, jak kwitnie. Mogą karmić gołębie i wróble.

Całą serię książeczek ze Szkoły 7 Krasnoludków można pobrać bezpłatnie.

Co potrafi 4-letnie dziecko?

W wieku 4 lat dziecko zna już niektóre zawody. Z nim możesz wcielić się w lekarza, sprzedawcę, nauczyciela, kierowcę autobusu, kierowcę tramwaju. Gry fabularne zawsze ważne społecznie.

• Dziecko pomaga choremu: rozwija w sobie empatię do drugiego człowieka i czuje siłę, by pomagać wykonując proste czynności.
• Dziecko uśpi lalkę lub misia: zna rutynę, wie, jak opiekować się innymi, pokazując swoje umiejętności. Dziecko może wziąć książkę i przeczytać ją lalce: pokazuje jej obrazki i wyjaśnia działania bohaterów. Już ocenia działania, co oznacza, że ​​​​ma już uformowane pojęcie „dobra” i „złego”.
• Jeśli jako kierowca siedzi w wyimaginowanym samochodzie, to już wie, że musi jechać drogą, przestrzegając przepisów. Możesz kupić lub zrobić sygnalizację świetlną dla swojego dziecka.
• W grze „sklep” dziecko na przemian wciela się w rolę sprzedawcy i kupującego: poznało wcześniej zasady zachowania w sklepie i kulturę komunikacji.

W Internecie dostępna jest bogata kolekcja gier RPG dotyczących edukacji społecznej i osobistej przedszkolaków. Możesz sam wymyślić gry, przygotowując dziecko na każde wydarzenie.

Jeśli rodzina wybiera się do lasu na grzyby, to można „iść na grzyby”. Dziecko nie tylko nauczy się rozróżniać grzyby, ale także pozna zasady zachowania w lesie. Jeśli musisz ściąć dziecku włosy lub zabrać je do fryzjera, możesz wymyślić zabawę „w salonie kosmetycznym”. Dziecku przystosowanemu społecznie będzie łatwiej dostosować się do nowych zasad komunikacji.

Dzieci w wieku 5-6 lat

To jest wiek grupa przygotowawcza do szkoły, ostatni rok okresu przedszkolnego. Już niedługo nadejdzie chwila prawdy i wyjdą na jaw wszystkie błędy i zalety istotnego społecznie wychowania dzieci. W tym okresie szczególną uwagę zwraca się na indywidualne podejście.

Konieczne jest kształtowanie zachowania z nieznajomymi. Dziecko pozdrawia sąsiadów i sprzedawcę, nie waha się zadawać mu pytań. Dzieciak dziękuje mu za wykonaną dla niego przysługę.

• Powinien już wykazać się umiejętnościami komunikacyjnymi z dziećmi. Konieczne jest stworzenie warunków, w które dziecko będzie mogło wejść Nowa drużyna, naucz się poznawać nowe dzieci i zacznij się bawić.
• Przedszkolak rozumie słowa próśb i poleceń dorosłych. Jest to szczególnie ważne w pierwszych dniach szkoły. Wiele dzieci nie rozumie słów nauczyciela i nie wykonuje zadań.
• Trzeba dziecku opowiedzieć o kraju, w którym mieszka: imię, flaga, herb, główne miasto, ważne atrakcje. Musi czuć przynależność do swojej ojczyzny.
• Przedszkolakowi należy przekazać podstawowe informacje o swoim mieście, wsi: nazwę, miejsca godne uwagi.
• W klasie będzie otoczony dziećmi różnych narodowości. Musi widzieć, że obok niego żyją dorośli i dzieci o różnych tradycjach. Mają inny kształt oczu i kolor skóry. Dziecko może kolekcjonować zdjęcia stroje narodowe. Będzie miał duży indeks kart tradycji innych narodów. Nauczyciel i rodzice mają obowiązek stworzyć warunki, aby dziecko rozwijało tolerancję i szacunek wobec osób innych narodowości.

Strategia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego polega na tym, że przedszkolak musi być dobrze przystosowany społecznie do zasad społeczeństwa, umieć analizować swoje działania i nie bać się pokazywać dorosłym i dzieciom swoich osobistych cech i osiągnięć. Dziecko musi być gotowe na przyjęcie nowych wymagań nauczyciela w szkole i umieć współdziałać z przyszłymi kolegami z klasy. Zachowaj ostrożność i przestrzegaj zasad ruchu drogowego, zachowania w miejscach publicznych, w domu, na łonie natury. Konieczne jest, aby w społecznym i osobistym rozwoju dziecka uczestniczyli nie tylko nauczyciele w placówce opiekuńczej, ale także rodzice.

* 1. Cele i treści rozwoju społecznego i osobistego

Rozwój społeczny dziecka to wieloaspektowy proces, który obejmuje przywłaszczanie sobie wartości kulturowych i moralnych społeczeństwa, kształtowanie cech osobistych determinujących relacje z innymi dziećmi i ludźmi, rozwój samoświadomości i świadomości swojego miejsca w społeczeństwie. Podkreślanie roli

wpływ społeczny na rozwój dziecka, L. S. Wygotski widział konsekwencje odchyleń rozwojowych w przemieszczeniu tych systemów, które determinują wszystkie funkcje zachowań społecznych dziecka” (s. 51, t. 5), określił je jako „przemieszczenie społeczne .”

Występowanie takiego zaburzenia jak wada słuchu znacznie komplikuje rozwój społeczny dzieci, co przekonująco wykazują liczne badania specjalistyczne i potwierdzają informacje o licznych trudnościach, jakie napotykają osoby z wadą słuchu w procesie resocjalizacji. Przedszkolaki z wadą słuchu charakteryzują się trudnościami w rozumieniu otaczających je wydarzeń, kierunku i znaczenia działań dorosłych i dzieci. Trudności pojawiają się, gdy rozumie się ludzkie uczucia, opanowuje normy zachowania oraz kształtuje idee i uczucia moralne. Specjalne badania psychologiczne zwracają uwagę na niezróżnicowane reakcje emocjonalne dzieci z wadą słuchu, słabą ocenę i samoocenę oraz większą zależność od opinii innych osób (N. G. Morozova, B. D. Korsunskaya, E. I. Isenina, V. Petshak itp. ).

Dzieci z wadą słuchu w wieku przedszkolnym i szkolnym doświadczają trudności w rozumieniu znaczenia ludzkich działań i relacji niepełnosprawności opanowanie psychologicznych sposobów rozumienia rzeczywistości społecznej. Podstawą tych trudności jest ograniczona komunikacja dzieci z dorosłymi i między sobą, niedorozwój mowy jako środka komunikacji, niedostatek wyobrażeń dziecka na temat zjawisk życia społecznego i jego miejsca w nim oraz słabość działania operacyjnego istniejące pomysły w realnych warunkach. Trudności te pogłębiają się z powodu niezdolności rodziców i nauczycieli do kierowania rozwojem społecznym dzieci i wpływania na ich rozwój osobisty. Pobyt w internatach wpływa negatywnie na rozwój społeczny dzieci głuchych i słabosłyszących, co powoduje ograniczenie kontaktów społecznych, zmniejszenie społecznej orientacji działań komunikacyjnych i prowadzi do braku możliwości nawiązania współpracy z dorosłymi i dziećmi.

Różne aspekty rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym z wadą słuchu nie zostały dostatecznie zbadane. W większym stopniu przybliżono środki i metody edukacji moralnej przedszkolaków z wadą słuchu oraz ukazano rolę nabywania mowy w procesie rozwoju moralnego (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova). Szereg badań ujawniło możliwości rozwoju osobistego dzieci głuchych i niedosłyszących w procesie edukacji specjalnej (L. P. Noskova, 1989).

Specjalna organizacja edukacji dzieci, w której dochodzi do poznania otaczającej rzeczywistości społecznej, kształtowania relacji między dziećmi i dorosłymi, świadomości dziecka o swojej pozycji, sama w sobie jest czynnikiem społecznego wpływu na dzieci, wprowadzając je w kulturowe i moralne środowisko. wartości. W etap przedszkolny Pedagogika specjalna L. S. Wygotski widział punkt wyjścia systemu edukacji społecznej dzieci głuchych i niemych” (1983).

Rozwój społeczny dziecka w procesie wychowania i edukacji ma charakter wielowymiarowy, obejmujący różne obszary życia dziecka oraz jego relacji z dorosłymi i rówieśnikami. W edukacji społecznej można zidentyfikować główne zadania: kształtowanie interakcji i komunikacji między dzieckiem a dorosłymi; rozwój komunikacji dziecka z rówieśnikami i kształtowanie relacji międzyludzkich; rozwój sfery samoświadomości, kształtowanie obrazu siebie. Te linie rozwoju społecznego są bezpośrednio związane z kształtowaniem idei moralnych i uczuć etycznych dziecka, opanowaniem norm zachowania, wzbogacaniem jego sfery emocjonalnej, rozwojem i kształtowaniem cech osobistych.

* 2. Kształtowanie interakcji między dorosłym a dzieckiem

Kształtowanie interakcji i komunikacji między dzieckiem a dorosłym jest najważniejszym źródłem rozwoju umysłowego przedszkolaków. Interakcja dorosłych z dziećmi z wadą słuchu powinna przyczyniać się do wzrostu świadomości dziecka o sobie wśród dzieci i dorosłych, wzbudzać zainteresowanie i wzbogacać wyobrażenia o zjawiskach społecznych i przyrodniczych, przyczyniać się do kształtowania takich cech osobowości, jak niezależność, inicjatywa, odpowiedzialność, i pojawienie się „ja-świadomości”.

Ponieważ aktywność komunikacyjna u dzieci głuchych i słabo słyszących jest upośledzona z powodu niedorozwoju mowy, dorosły pozostaje głównym inicjatorem komunikacji znacznie dłużej, a jego rola jest bardziej odpowiedzialna niż w procesie komunikacji ze starszymi dziećmi. Charakter interakcji między dorosłym a dzieckiem zależy od wiodącej aktywności i potrzeb wieku. Rozwój komunikacji dziecka słyszącego z osobą dorosłą w ​​pierwszych siedmiu latach życia przebiega kilkuetapowo (M. I. Lisina, 1986), co także trzeba wziąć pod uwagę organizując interakcję z dziećmi głuchymi i słabo słyszącymi, gdyż pomimo zmiana czasu pojawiania się różnych form komunikacji u dzieci danej kategorii i ograniczenie środków komunikacji, zachowana jest kolejność ich powstawania. U niemowląt jest to komunikacja subiektywno-osobista, mająca na celu zaspokojenie dziecięcej potrzeby życzliwego wpływu osoby dorosłej. Ten rodzaj komunikacji stymuluje powstawanie działań percepcyjnych w różnych systemach analitycznych. Później pojawia się sytuacyjna komunikacja biznesowa, mająca na celu zaspokojenie dziecięcej potrzeby współpracy w zakresie przedmiotów i przedmiotów. U młodszych przedszkolaków dochodzi do komunikacji niesytuacyjno-poznawczej, która jest ściśle powiązana z rozwojem aktywności poznawczej dziecka. I wreszcie dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwijają niesytuacyjną komunikację osobistą z osobą dorosłą, która pełni rolę nośnika doświadczeń społecznych, źródła informacji o środowisku społecznym. Organizowane przez dorosłych interakcje z dziećmi z wadą słuchu powinny koncentrować się na etapach rozwoju normalnej komunikacji, przyczyniać się do jej wzbogacenia i przejścia dziecka do wyższej formy.

Głównymi warunkami interakcji dorosłych z dziećmi w wieku przedszkolnym i młodszym, które właśnie weszły do ​​​​przedszkola, jest stworzenie komfortu emocjonalnego w grupie, rozwój zainteresowania, zaufanie do osoby dorosłej i chęć współpracy z nim . Większość dzieci rozpoczynających naukę w przedszkolu boleśnie reaguje na rozłąkę z rodziną, z mamą, z którą dzieci z wadą słuchu są bardzo przywiązane. Organizując komunikację z dziećmi, nauczyciele starają się nawiązać kontakt emocjonalny, zapewniając dzieciom w grupie komfort emocjonalny. Biorąc pod uwagę fakt, że wiele dzieci głuchych i niedosłyszących jest astenicznych, osłabionych chorobami, dorośli okazują im czuły stosunek, głaszcząc dziecko, biorąc je na ręce, patrząc mu w oczy.

W organizowaniu interakcji z dziećmi-kradzieżami wchodzącymi do przedszkola bardzo ważne jest wykorzystanie różnych środków komunikacji. Po pierwsze, jest to mowa ustna, a dla dzieci, które globalnie postrzegają mowę pisaną, mają też tabliczki z pisanymi słowami i wyrażeniami. Po drugie, jest to wykorzystywanie przez dorosłych i dzieci naturalnych (używanych i słyszących dzieci) gestów, mimiki i ruchów ciała, spojrzeń. Według E.I. Iseniny (1998) u dzieci niesłyszących wychowywanych w grupach żłobkowych przedszkoli specjalnych rozwijają się różne gesty, które świadczą o chęci komunikowania się. Wśród nich dominuje znak indeksu, są gesty zaprzeczenia i zakazu, powszechnie stosowane są gesty mające na celu zwrócenie uwagi, istnieje wiele przedstawień (jedzenie, spanie itp.). Jeśli dorośli nie uzupełnią swojej mowy naturalnymi gestami i nie będą wspierać ich stosowania przez dzieci, gesty mogą zniknąć z komunikacji i tym samym ją ograniczyć. Organizując komunikację z dzieckiem głuchym, ważne jest, aby skoncentrować uwagę dziecka na temacie, ponieważ bez tego nie da się przyswoić znaczeń gestów i słów. Ważny jest rozwój poglądów, wśród których E.I. Isenina wyróżnia indeksacyjne, kontaktowe, „poszukujące oceny” i łączące. Wszystkie tego typu poglądy rozwijają się w procesie wspólnego obiektywnego działania, gdy dorosły skupia uwagę na zabawkach i działa z nimi, przyciągając w ten sposób wzrok dziecka. Dokonywana przez osobę dorosłą ocena działań dziecka, wspieranie jej lub zaprzeczanie przyczynia się do rozwoju spojrzenia „poszukującego wartościowania”, co jest bardzo ważne w organizowaniu interakcji i zrozumienia dorosłego przez dziecko niedosłyszące.

Treścią interakcji między dorosłymi a dziećmi jest aktywność przedmiotowa, podczas której nauczyciele stwarzają warunki dla rozwoju aktywności poznawczej dziecka, rozumiejąc funkcje podmiotu i jego właściwości, co intensywnie promuje rozwój sensoryczny dziecka, sprzyja rozwojowi wizualnych form myślenia. Sekcje pracy takie jak „Poznanie otaczającego świata”, „Gra”, „Działalność wizualna” w znaczący sposób przyczyniają się do kształtowania struktury obiektywnej działalności. Na tym etapie niezwykle istotne dla rozwoju poznawczego i społecznego dziecka jest kształtowanie się umiejętności mediacji znaków w procesie posługiwania się obiektami zastępczymi oraz powstawanie skojarzeń w procesie rysowania.

Nauczyciele skupiają uwagę dzieci na dorosłych za pomocą mowy, mimiki, gestów, zwracają uwagę na ich wygląd i zachowanie. Zwróciłem więc uwagę dzieci na pielęgniarkę, która przyszła do grupy, nauczycielka uśmiecha się, macha ręką na powitanie, zachęca dzieci do naśladowania jej zachowań, towarzysząc temu przemówieniem: „Przyszła ciocia Ola. Cześć. Katya, powiedz: „Cześć”. Dziecko rozwija uwagę na różne stany emocjonalne dorosłych i dzieci (radość, smutek, złość). Nauczyciele okazują współczucie dzieciom lub dorosłym i angażują w to inne dzieci („Zlituj się”). Dzieci uczą się obserwować działania dorosłych w przedszkolu, na miejscu, naśladować je za pomocą gestów i odtwarzać je w zabawach. Dzieci wraz z nauczycielami przyglądają się postaciom przedstawionym na obrazkach, ale możliwości odtwarzają ich działania, ponieważ ich znaczenie jest często niezrozumiałe dla dzieci z wadą słuchu. Zwracając uwagę na dorosłych, konieczne jest skupienie uwagi dzieci na twarzy mówiącego i ruchach narządów artykulacji, ponieważ obserwacje osób mówiących są ważne dla rozwoju umiejętności językowych.

W różnych sytuacjach codziennych i zabawowych dorośli wyrażają swoje emocje i uczucia, zarówno te pozytywne, dotyczące sukcesów dziecka, jak i te negatywne, związane z jego działaniami i zachowaniem. Ważne jest, aby stosować pozytywną ocenę zachowań dziecka w obecności innych dzieci, wyrażając ją za pomocą mimiki, gestów oraz mowy w mowie i piśmie („dobrze”, „dobrze”, „brawo”, „mądra dziewczynka” ”). Zachowanie dzieci wobec siebie nawzajem i ich wysiłki w klasie zasługują na pozytywną ocenę. Nauczyciele wyrażają swoje niezadowolenie z tego, czego nie należy robić: bić się, obrażać inne dzieci, rzucać jedzeniem itp. Nie można negatywnie oceniać niezdolności dziecka do wykonania jakichkolwiek zadań, szczególnie tych związanych z mową. Stopniowo w trakcie życia w przedszkolu dzieci kształtują wyobrażenia o tym, co jest dobre, a co złe, co można, a czego nie można zrobić. Dzieci muszą rozumieć znaczenie słów „możliwe”, „niemożliwe”, „złe”. Wspieranie inicjatywy dziecka i docenianie jego osiągnięć rozwija cechy osobowe dziecka i przyczynia się do kształtowania aktywności, samodzielności i zainteresowań poznawczych.

Interakcja dorosłych z dziećmi w średnim i starszym wieku przedszkolnym budowana jest na innych podstawach, z uwzględnieniem zmienionych zainteresowań i form aktywności.

Komunikację na tematy edukacyjne organizuje się z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym, co można uwzględnić w różnego rodzaju zajęciach (gry, budowanie, praca w przyrodzie itp.). Dorosły musi rozbudzać w dziecku zainteresowanie światem Zjawiska naturalne i otaczające życie, budzą zainteresowanie ustaleniem pewnych zjawisk. W dużej mierze dzieje się to w zabawach z opowieściami, podczas których dziecko odtwarza różne zjawiska życiowe. Zachowanie roli, które rozwija się na tym etapie, przyczynia się do lepszego wglądu w znaczenie działań dorosłych. Kształtowanie zainteresowań światem dorosłych odbywa się intensywnie poprzez poznawanie świata zewnętrznego: obserwację działań ludzi na wycieczkach, oglądanie zdjęć, ilustracji, slajdów.

Kształtowanie się idei społecznych i utrwalanie doświadczeń społecznych następuje także poprzez zabawę, rysowanie i konstruowanie. Jednym z nich jest mowa, gdyż idee niezapisane w mowie pozostają niejasne i niezróżnicowane. W środkowej grupie słownik zawiera słowa niezbędne do przyswojenia norm zachowania i kształtowania idei moralnych (pomaga, opiekuje się, opiekuje się, miły, opiekuńczy). Kształtowanie idei społecznych i przyswajanie norm moralnych ułatwia czytanie krótkich tekstów, których tematyka odzwierciedla życie dzieci i dorosłych. Opowiadanie historii, dramatyzacja i ilustracja związane z czytaniem przyczyniają się do kształtowania idei etycznych i moralnych. Rolę czytania dla dzieci głuchych jako najważniejszego środka ich wychowania moralnego podkreślała B. D. Korsuńska. Tworzone przez nią teksty (książki do czytania adresowane do niesłyszących przedszkolaków „Czytam siebie”, część 1-Z) odzwierciedlają różnorodną tematykę związaną z aktywnością dzieci i dorosłych i mają na celu rozwijanie zrozumienia zachowań dorosłych i dzieci , jego ocena, opanowanie takich pojęć, jak miły”, „opiekuńczy”, „pracowity”, „oszust”, „chciwy”. Idee moralne powstałe w związku z czytaniem i opowiadaniem historii muszą być powiązane z wydarzeniami prawdziwe życie, przykłady z życia dzieci, bo inaczej można się ich formalnie nauczyć, ale dzieci nie będą się zachowywać zgodnie z takimi normami etycznymi.

Dorośli stwarzają okazję do pokazania dzieciom różnych stanów emocjonalnych (radość, smutek, złość itp.) oraz starają się pokazać potrzebę wyrażenia współczucia i pomocy („Ciocia Tania sprzątała grupę, była zmęczona. Pomóż jej zebrać naczynia” ). Odsłanianie świata ludzkich uczuć następuje przez całe życie dzieci w przedszkolu, szczególnie w pełnym zakresie w różnych sytuacjach życia codziennego, zabawach, czytaniu i opowiadaniu historii oraz dramatyzacji. Rozwój emocjonalny dzieci z wadą słuchu nie jest możliwe bez wzbogacenia mowy dzieci o odpowiednie słowa („cieszę się”, „zadowolony”, „zdenerwowany”, „tęsknię”, „przyjemny”, „nieprzyjemny”), których dorośli używają w życiu codziennym, organizując gry i inne rodzaje zajęć. Na początku dzieci uczą się rozumieć te słowa i z reguły włączają je do własnej mowy w grupach seniorskich i przygotowawczych.

Organizacja komunikacji dorosłych ze starszymi dziećmi z wadą słuchu budowana jest z uwzględnieniem rosnącego zainteresowania dzieci światem dorosłych, kształtowania się nowej formy komunikacji – pozasytuacyjno-personalnej, podczas której przedmiotem zainteresowania dziecka uwaga staje się dorosłym, z którym stara się współpracować. Nie wszystkie głuche i niedosłyszące dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwijają tę formę komunikacji, ale dorośli powinni ją kierować i przygotowywać. Dla starszych przedszkolaków bardzo ważne jest pełne szacunku, równe traktowanie przez dorosłych i obiektywna ocena ich działań.

Świat dorosłych odzwierciedlony jest poprzez grę RPG, w której przedmiotem zainteresowania są zachowania ludzi i ich relacje. Bogata emocjonalnie komunikacja między dorosłymi i dziećmi ma miejsce także w działaniach teatralnych: inscenizacjach baśni, przedstawieniach teatru lalkowego. Na tym etapie wyobrażenia dzieci na temat pracy i zawodów ludzi intensywnie rozwijają się w wyniku wizyt dzieci w sklepach, urzędach pocztowych, szkołach i innych instytucjach w celach domowych, a także w teatrze, muzeum, cyrku, gdzie powstają wyobrażenia o zasadach kształtują się także normy zachowania i komunikacji ludzi. Idee te utrwalają się i wzbogacają w procesie oglądania kreskówek, filmów, przeglądania albumów, ilustracji, gier, rysowania fabuły itp. W procesie tej pracy kształtuje się zainteresowanie pracą, zrozumienie jej znaczenia i chęć zaangażowania się we wspólne działania z dorosłymi.

W procesie pracy nad wzbogacaniem pomysłów na temat życia dorosłych ważne jest, aby skupić uwagę dzieci na stanie emocjonalnym ludzi, ich nastroju i wyjaśnić przyczyny zmian nastroju. Konieczne jest wyjaśnienie znaczeń słów związanych z pojęciami moralnymi i etycznymi oraz stanami emocjonalnymi. Dzieci powinny umieć używać w odpowiednich sytuacjach zwrotów, które zawierają wyjaśnienie przyczyn zmiany nastroju („Natalya Fedorovna jest zdenerwowana, ponieważ Katya jest chora”, „Chłopaki są radośni, bo dziś jest święto!”).

Szczególne znaczenie dla dzieci z wadą słuchu ma nauka nawiązywania kontaktu z dorosłymi, utrzymywania komunikacji i opanowania norm zachowań mowy w różne sytuacje podczas spotkań i komunikacji ze znajomymi i nieznajomymi. Dorośli powinni demonstrować przykłady takich zachowań, gdy do grupy dołączają pracownicy przedszkola, rodzice, nowe osoby, zachęcając dzieci najpierw do naśladowania, a następnie do samodzielnego działania. Dla dzieci z wadą słuchu szczególnie ważny jest wybór odległości do komunikacji, umiejętność spojrzenia w twarz mówiącej osobie, uważnego wysłuchania do końca i umiejętności ponownego zadawania pytań w przypadku nieporozumień. Dzieci należy uczyć ciepłego uśmiechu, podstawowych form zwracania się do nieznajomego i pożegnania, przepraszania, jeśli to konieczne, dziękowania i zwracania się do nieznajomego. Bardzo ważne jest rozwijanie u dzieci tej kategorii własnej inicjatywy w nawiązywaniu kontaktów ze znanymi i nieznanymi dorosłymi i dziećmi, a nie tylko robienie tego według wskazówek nauczyciela typu „przywitaj się”, „pożegnaj”.

Na wszystkich etapach komunikacji z dzieckiem głuchym lub niedosłyszącym ocena jego działań przez osobę dorosłą jest ważna dla rozwoju jego cech osobistych. Ocenia się nie zachowanie jako całość, ale konkretne działania i osiągnięcia dziecka („Dobrze postąpiłeś: ustąpiłeś Alenie”). Ocena ta jest szczególnie istotna w przypadku dzieci, które mają trudności w nauce, pozostają w tyle za innymi dziećmi i boleśnie zdają sobie sprawę ze swoich niepowodzeń.

* 3. Rozwój komunikacji dziecka z rówieśnikami

Komunikacja dziecka z rówieśnikami jest jednym z warunków jego rozwoju społecznego i osobistego, ponieważ droga do opanowania społecznych norm zachowania wiąże się przede wszystkim z życiem dziecka w zespole. Psychologowie podkreślają, że „praktyka relacji między dziećmi w zespole jest kluczowa w kształtowaniu się ich osobowości” (D. I. Feldstein, 1989). W warunkach wychowania w placówce przedszkolnej wiodącą rolę w organizowaniu komunikacji interpersonalnej dzieci z wadą słuchu odgrywają dorośli.

Dzieci głuche i słabosłyszące w wieku od dwóch do trzech lat rozpoczynające naukę w przedszkolu nie mają wystarczającego kontaktu z innymi dziećmi. Większość z nich woli bawić się sama lub z nauczycielem. Jednym z zadań dorosłych na tym etapie jest kultywowanie zainteresowania i przyjaznego nastawienia do rówieśników. W tym celu w trakcie różnorodnych zajęć i zajęć dorośli skupiają uwagę dziecka na innych dzieciach, przedstawiają je, nazywają (ustnie i pisemnie) oraz uczą kojarzenia wyglądu dziecka z jego fotografią. Nauczyciele zachęcają dzieci, aby na siebie patrzyły, zwracają uwagę na wygląd dziewcząt i chłopców, na ich ubiór. Uwagę dzieci zwraca się na stan emocjonalny dzieci („Katya płacze: mamy nie ma”). Nauczyciele pokazują, jak można pomóc, pocieszyć, współczuć innemu dziecku i włączyć w to dzieci. Na tym etapie komunikacja dzieci jest organizowana z uwzględnieniem ich indywidualnych zainteresowań i cech. Proste zabawy organizowane są w parach, chłopcy na zmianę toczą piłkę, dziewczynki karmią lalkę. Ważne jest, aby podkreślać wspólną zabawę dzieci. Na charakter relacji dzieci wpływa ocena ich zachowań przez nauczyciela, dlatego też negatywne oceny należy dokonywać bardzo ostrożnie, gdyż dla dzieci z wadą słuchu autorytet osoby dorosłej jest bardzo istotny i to one kształtują swoją postawę wobec rówieśników, skupiając się na opinia nauczyciela. Dlatego ocena złych zachowań (bicie innego dziecka, rzucanie zabawkami) może być negatywna.

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym są bardziej zainteresowane komunikacją z rówieśnikami. Potrzeba kontaktu z innymi dziećmi wzrasta szczególnie gwałtownie wśród starszych przedszkolaków.

W procesie komunikacji dzieci wymieniają się informacjami, organizują wspólne działania, rozdzielają obowiązki i działania. Dzieci, które są liderami, wyróżniają się i są naśladowane przez inne dzieci. Często jednak w grupach pojawiają się dzieci, z którymi inne dzieci nie przyjaźnią się, wykazują wobec nich obojętność lub wręcz negatywny stosunek, nie akceptując ich do wspólnych zabaw. Zadaniem dorosłych jest pomóc tym dzieciom w znalezieniu przyjaciół, podczas zabaw tak rozdzielić role, aby nieinicjatywne przedszkolaki mogły odgrywać wiodące role, wchodząc w różnorodne relacje z innymi dziećmi. Dorośli wspierają współpracę dzieci we wspólnych zabawach, rysowaniu i projektowaniu, w niektórych przypadkach zapraszając dzieci do organizowania się w małe grupy lub pary w celu wykonywania wspólnej pracy, biorąc pod uwagę relacje międzyludzkie dzieci i ich indywidualne cechy. Na zajęciach pracowniczych, grach budowlanych i innych działaniach zbiorowych ważna jest ocena ogólnego wyniku pracy i wkładu każdego uczestnika. Trzeba też podkreślić, że bez pracy zespołowej taki wynik nie jest możliwy. Między dziećmi rodzi się przyjaźń i uczucie. Niektóre przedszkolaki potrafią wyjaśnić wybór swoich przyjaciół. Konieczne jest nauczenie dzieci identyfikowania znaczących motywów relacji („Alosza jest miły, pomagał Tanyi układać naczynia, ponieważ dzieci często wymieniają drobne powody sytuacyjne (potraktował go cukierkiem) lub kierują się oceną nauczyciela (dobrze mówi , działa dobrze).

Duże znaczenie dla kształtowania relacji między dziećmi ma analiza wzorców zachowań społecznych: pozytywnego nastawienia do współczucia i wrażliwości okazywanej przez jednego z rówieśników, pomagającego przyjacielowi; negatywny stosunek do chamstwa i oszustwa. Nauczyciel organizuje analizę zachowań dzieci, zdobywając opinię dzieci, pomagając im ją wyrazić, włączając w ich mowie niezbędne słowa, których znaczenie jest jasne dla dzieci w rzeczywistej sytuacji (kłamał, oszukał dzieci - zwodziciel ; popchnął i uderzył dziewczynę – niegrzeczną osobę). Analiza doświadczeń społecznych dzieci przyczynia się do kształtowania poglądów moralnych i zrozumienia, jak zachować się w relacjach z innymi dziećmi i dorosłymi. Analizę sytuacji rzeczywistych wspomagają gry, podczas których dzieci demonstrują relacje pomiędzy postaciami. Najważniejszym czynnikiem kształtującym poglądy moralne w starszym wieku przedszkolnym jest czytanie opowiadań, baśni, analizowanie relacji bohaterów, motywów ich działań i ocena ich cech. Jednak praca ta będzie skuteczna, jeśli nabyte pomysły zostaną przeniesione i wdrożone w życiu dzieci. W tym celu analizuje się nie tylko sytuacje rozwijające się spontanicznie, ale także specjalnie tworzone są sytuacje problemowe, w których dzieci muszą pomóc niemowlęciu, nowemu dziecku itp.

Dorosła ocena relacji dzieci, ich zachowań i działań w ogromnym stopniu wpływa na postawę dziecka wobec innych dzieci i determinuje jego dobrostan emocjonalny w grupie. Specjalnego wsparcia potrzebują dzieci, które nie przyjaźnią się z innymi osobami: mogą to być dzieci z trudnościami w zachowaniu, często rozhamowane, agresywne lub odwrotnie, nieśmiałe i nieśmiałe. Trzeba nauczyć ICH kontaktu z innymi dziećmi, wyrażania chęci zabawy i wspólnego budowania.

Konsekwentna praca nad zjednoczeniem zespołu dziecięcego, umiejętnością dzieci do przyjaźni, wspierania się i chronienia, przyczynia się do ich bardziej naturalnego wejścia w społeczność szkolną i określenia w niej swojego miejsca. W trakcie tej pracy dzieci rozwijają szereg cech osobistych: poczucie kolektywizmu, umiejętność uczestniczenia we wspólnej sprawie, odpowiedzialność za powierzone zadanie, umiejętność znalezienia wzajemnego zrozumienia z innymi dziećmi.

* 4. Kształtowanie postawy dziecka wobec siebie

Rozumienie siebie przez dziecko, kształtowanie się trwałych wyobrażeń o sobie, tworzenie obrazu jego „ja” jest wynikiem jego interakcji z dorosłymi i dziećmi. Dziecko słyszące zaczyna odróżniać się od otaczającej przestrzeni już pod koniec pierwszego roku życia: rozpoznaje się w lustrze, rozróżnia części swojego ciała w odpowiedzi na pytania dorosłych. W trzecim roku życia dziecko rozwija elementy samoświadomości; zaczyna realizować swoje działania, pragnienia, intencje i porównywać swoje działania z działaniami dorosłych. Na tym etapie dziecko stara się wykonać pewne czynności bez pomocy osoby dorosłej; chce spełniać wymagania dorosłych i zyskać ich akceptację. Pod koniec wczesnego dzieciństwa u dzieci słyszących rozwija się zjawisko „ja sam”, które jest konsekwencją porównywania działań własnych z działaniami osoby dorosłej i uświadomienia sobie możliwości ich samodzielnego wykonywania. System „ja”, który zwykle rozwija się do trzeciego roku życia, obejmuje korelację ze swoim imieniem, zrozumienie własnej płci, ocenę własnych działań i potrzebę uznania („jestem dobry”) oraz pragnienie niezależności („ja jestem dobry”). jestem sobą”). Samopoznanie u dziecka słyszącego zachodzi w procesie korelacji i łączenia różnych środków: spojrzeń, gestów wskazywania, nazywania innych i siebie, nazywania przedmiotów, działań, cech własnych i cech innych ludzi. U dzieci z wadą słuchu sfera samoświadomości kształtuje się wolniej. A to dyktuje potrzebę udziału nauczycieli i rodziców w takim procesie, ponieważ rozpatrywany obszar rozwoju społecznego ma ogromne znaczenie dla kształtowania osobowości, świadomości swojego miejsca w zespole i oceny swoich sukcesów i niepowodzenia.

W trakcie praca pedagogiczna w przypadku dzieci w wieku od dwóch do trzech lat z wadą słuchu konieczne jest skupienie uwagi dziecka na jego twarzy i ciele, obejrzenie z nim części ciała - własnego i lalek, wybranie i skorelowanie rzeczy osobistych dziecka. Może się to zdarzyć w różnych rutynowych momentach, w grach, na zajęciach z poznawania otoczenia i rozwoju mowy, których materiał obejmuje tematy „Rodzina”, „Części ciała” itp. Rozwój pomysłów na swój temat zachodzi w procesie zaznajamiania się z imionami dzieci, oglądania fotografii dziecka i członków jego rodziny. Wprowadzenie i użycie słów „chłopiec” i „dziewczynka” pomaga zrozumieć płeć dziecka. Bardzo ważne jest, aby nauczyciele utrzymywali pewność siebie dziecka, koncentrując się na jego osiągnięciach. Biorąc pod uwagę zwiększoną orientację dzieci z wadą słuchu na działania dorosłych, konieczne jest rozwijanie u dzieci samodzielności i aktywności („zrób to sam”). Wspieranie inicjatywy dziecka i aprobowanie jego działań powinno wiązać się z konkretnymi działaniami i zadaniami (jeść ostrożnie i szybko, zapinać buty, zbierać zabawki).

Uznanie sukcesu dziecka przez dorosłych, komunikacja i przyjazny stosunek do niego ze strony dorosłych i rówieśników dzieci przyczynia się do kształtowania obrazu „ja”, kształtowania poczucia własnej wartości i odpowiedniej oceny własnych działań i osiągnięcia. Przedstawianie trudnych zadań, stały nadzór, częste komentarze i negatywna ocena zachowania dziecka prowadzą do zwątpienia, izolacji, a często także agresywności. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku dzieci z wadami słuchu, które mają zaburzenia zachowania, na przykład nadpobudliwe, rozhamowane lub odwrotnie, zahamowane, ospałe. Dlatego wymaga stylu komunikacji między dorosłymi a takimi dziećmi specjalna uwaga. W niektórych przypadkach wskazane jest omówienie tego z psychologiem, który wyjaśni, jak kształtować samoocenę takiego dziecka, jaki powinien być system nagradzania i w jakiej formie przedstawiać negatywne oceny.

Dzieci w średnim, a zwłaszcza starszym wieku przedszkolnym nie potrafią ocenić własnych działań pod kątem konsekwencji dla samego dziecka i innych dzieci (zerwał guzik z płaszcza innego dziecka - wszystkie dzieci będą mniej chodzić, bo najpierw trzeba uszyć na przycisku).

Uwaga dorosłych powinna być skierowana na rozwijanie zainteresowań określonymi rodzajami aktywności i sposobami zachowań charakterystycznymi dla chłopców i dziewcząt. Zwrócono uwagę na czynności dorosłych mężczyzn i kobiet, które odwzorowano w zabawach (chłopcy budują, jeżdżą samochodami, dziewczęta gotują, szyją). W związku z tym dzieci tworzą wyobrażenia na temat cech charakteru typowych dla dziewcząt i chłopców (chłopcy są odważni, silni, dziewczynki są delikatne, opiekuńcze). Kształtowanie się tych idei zapewnia proces poznawania otaczającego świata, zabawy, zajęcia teatralne, czytanie i omawianie przeczytanego materiału. Obecność takich pomysłów przyczynia się do uświadomienia dziecku tych cech w stosunku do niego samego i kształtuje poczucie szacunku do samego siebie.

Należy uczyć dzieci wyrażania emocji i uczuć, co polega na nasycaniu słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym odpowiednimi słowami i wyrażeniami („raduję się”, „obrażam”, „smutno”, „tęsknię”).

Głównymi warunkami rozwoju osobistego dziecka, czyli kształtowania jego najlepszych cech ludzkich: życzliwości, pracowitości, uczciwości, współczucia, niezależności, inicjatywy, są miłość i szacunek dorosłych, przyjazne relacje między rówieśnikami.

Pytania i zadania do samodzielnej pracy

1. Co oznacza rozwój społeczny dziecka?

2. Wymienić główne zadania rozwoju społecznego i osobistego dzieci z wadą słuchu.

3. Jak zorganizowana jest interakcja dorosłych z dzieckiem na różnych etapach jego wychowania? placówka przedszkolna?

4. Jakimi głównymi środkami komunikacji posługują się dzieci z ubytkiem słuchu?

5. Jakie są główne warunki kształtowania interakcji dziecka z wadą słuchu z rówieśnikami?

6. Co leży u podstaw kształtowania się poglądów moralnych przedszkolaków głuchych i niedosłyszących?

7. Jakie cechy osobowe kształtują się u dzieci z wadą słuchu w procesie wychowania i edukacji?

Literatura

Wygotski L. S. Zasady edukacji społecznej dzieci głuchych i niemych // Kolekcja. op. - M., 1983. - T. 5.

Zaporozhets A. V. Znaczenie wczesnych okresów dzieciństwa dla kształtowania się osobowości dziecka / Zasady rozwoju w psychologii. - M., 1978.

Korsunskaya B. D. Metody nauczania mowy niesłyszących przedszkolaków. - M., 1969. Wychowanie poprawcze jako podstawa rozwoju osobistego przedszkolaków nienormalnych / Wyd. L. P. Noskova. - M., 1989.

Lisina M.I. Problemy ontogenezy komunikacji, - M., 1986.

Morozova N. G. O wychowaniu moralnym niesłyszących przedszkolaków // Zagadnienia szkolenia i edukacji niesłyszących przedszkolaków. - M., 1963. - Wydanie. 2.

Rozwój emocji społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. A. V. Zaporoża, Ya Z. Neverovich. - M., 1986.

Feldshtein D.I. Psychologia rozwoju osobowości w ontogenezie. - M., 1989.

Rozdział 3. Rozwój estetyczny

Obecnie zadania rozwoju społecznego i osobistego dzieci rozwiązuje pedagogika przedszkolna poprzez świadomość związku ich cech psychicznych z wychowaniem i wychowaniem.

Wśród wskaźników rozwoju społecznego i osobistego przedszkolaków badacze zauważają odpowiednie sposoby komunikowania się z bliskimi dorosłymi, kompetencje społeczne, czy dojrzałość społeczną, w jedności jej komponentów motywacyjnych, poznawczych i behawioralnych, orientację w otaczającym go obiektywnym świecie, w wyobrażeniach o o sobie, o wydarzeniach z własnego życia io ich działalności, a także o zjawiskach życia społecznego.

Interakcja trzeciego roku dziecka z rówieśnikami opiera się na wzajemnym zainteresowaniu i zabawie w pobliżu. Tak kształtują się „zachowania prospołeczne”, czyli umiejętność dzielenia się z kimś i okazywania podstawowej troski o innych.

Asymilacja doświadczeń społecznych przez dziecko następuje w procesie rozwijania zabaw opartych na przedmiotach, ich produktywnych typów i uczenia się. W grze odbywa się znajomość otaczającego życia, łącznie z fabułą.

To właśnie w tym okresie (od 2 do 3 lat) dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, że ma indywidualne imię, które słyszy, rozpoznaje i zna jego czułe warianty. Dziecko wyróżnia się jako osoba.

Szczególne miejsce zajmują zagadnienia identyfikacji płciowej i socjalizacji dziecka, które wpisują się w strukturę obrazu „ja” i realizują się nie tylko w komunikacji z rodziną, ale także z rówieśnikami.

Aby wykształcić w dziecku pozytywne nastawienie do samego siebie, wychowawcy muszą stworzyć takie warunki, które

aby czuł swoją wagę dla innych, ich miłość i miał pewność, że zawsze otrzyma od nich wsparcie i pomoc. Takie pozytywne nastawienie wzmacnia zaufanie dziecka do świata dorosłych i daje możliwość aktywnego i skutecznego jego poznawania.

W tym celu nauczyciel częściej może stwarzać sytuacje, w których każdy ze swoich podopiecznych znajduje się w centrum uwagi. W sali grupowej wskazane jest umieszczenie fotografii dzieci tak, aby każde dziecko mogło zobaczyć i rozpoznać siebie na fotografii oraz pokazać ją innym dzieciom i dorosłym.

Przydatne jest utworzenie albumu zawierającego zdjęcia rodzinne i grupowe. Dobrze jest pokazać rysunki i rękodzieło każdego dziecka, pokazać je rodzicom, pracownikom i rówieśnikom „autora” i pochwalić je w jego obecności. Wskazane jest świętowanie urodzin dzieci w całej grupie, przygotowywanie i wręczanie prezentów solenizantowi.

Ważne jest, aby interesować się uczuciami i preferencjami dziecka, rozmawiać z nim o rodzicach, wydarzeniach z jego życia, ulubionych zabawach, zabawkach. Nauczyciele i rodzice powinni być wrażliwi na wszystkie doświadczenia dziecka, cieszyć się z nim, współczuć mu, gdy jest smutne i pomagać mu zrozumieć przyczynę tego lub innego doświadczenia, wyrażając to słowami.

Dorośli powinni pomóc dziecku rozwinąć wyobrażenie o jego wyglądzie. Trzeba zwracać uwagę na kolor oczu, włosów, ubioru i podkreślać jego atuty. Należy to robić zarówno w bezpośredniej komunikacji, jak i patrząc z nim na odbicie w lustrze, gdzie można dostrzec szczegóły, które zwykle są niewidoczne dla dziecka, na przykład kokardę na plecach, wzór na tylnej kieszeni itp. .

W trzecim roku życia następuje zróżnicowanie wyobrażeń dziecka na temat jego możliwości, zdolności i działań, a także wyjaśnia się jego stosunek do siebie. Zmiany te wyraźnie manifestują się w zachowaniu dziecka.

Dzieci zazwyczaj mają jasne wyobrażenie o sobie jako o chłopcu lub dziewczynce, dlatego już w młodym wieku należy zwrócić uwagę na kształtowanie się u dziecka identyfikacji roli płciowej: wskazać cechy fryzury i ubioru chłopców i dziewczynki, zaproś dziewczynki do zabaw w roli mamy, ciotki, niani, dla chłopców – taty, wujka, kierowcy itp. W sali grupowej i na miejscu powinny znajdować się zabawki zarówno dla dziewcząt, jak i chłopców. Nie oznacza to, że dziewczynki mogą bawić się tylko lalkami, a chłopcy samochodami. Każdy ma prawo bawić się tymi zabawkami, które mu się podobają, jednak asortyment musi być dobrany w taki sposób, aby zachęcał do zabaw promujących identyfikację z rolą płciową.

Znaczącym osiągnięciem tego okresu wiekowego jest rozwój umiejętności społecznych. Tworzą się podczas codziennych zabiegów, które zajmują dziecku najwięcej czasu w grupie cały dzień. Umiejętności społecznych nie należy postrzegać jedynie jako zaspokajania potrzeb fizjologicznych dziecka. Wszystkie procedury i sposób ich przeprowadzania stanowią ważną część procesu pedagogicznego.

W tych momentach otwiera się możliwość indywidualnej komunikacji między nauczycielem (rodzicem) a dzieckiem, możliwość bycia z nim sam na sam i rozmowy. Należy je wykorzystać do nawiązania relacji opartych na zaufaniu, wzmocnienia więź emocjonalna pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą. Podczas codziennych zabiegów, rozmawiając z dzieckiem, dorosły nazywa przedmioty i czynności, coś wyjaśnia, zadaje pytania, odpowiada na pytania, czyta poezję - wszystko to przyczynia się do rozwoju poznawczego i mowy dziecka.

Podczas mycia, ubierania się i jedzenia uczy się różnych czynności: wzięcia mydła i namydlenia rąk, odkręcenia kranu, założenia rajstop, zapinania i rozpinania zapięć ubrań i butów. Stopniowo dzieci uczą się myć, ubierać itp. Uczestnicząc wspólnie z nauczycielami i rodzicami w codziennych czynnościach, naśladując dorosłych, nabywają umiejętności społeczne.

Najważniejszą rzeczą, do której wychowawcy (i rodzice) powinni dążyć podczas przeprowadzania codziennych procedur, jest stworzenie przyjaznej atmosfery współpracy. Ucząc dzieci samodzielności, należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego z nich: nie poganiaj tych, którzy są powolni, nie proponuj czynności, które są dla dziecka zbyt trudne, nie rób za niego tego, co sam może zrobić, nazywaj dziecko tylko po imieniu.

Przybycie dzieci do placówki wychowania przedszkolnego i ich opuszczenie to bardzo ważne momenty dla dziecka i jego rodziców. Rano niemowlętom może być trudno przenieść się do innego środowiska i oddzielić od matki. Wieczorem część dzieci oczarowana grą nie chce wracać do domu, rozstawać się z nauczycielem, przyjaciółmi czy zabawką. Dorośli muszą te chwile wygładzić i uczynić je przyjemnymi dla dziecka.

Jeśli nauczyciel podczas spotkań codziennie poświęca każdej rodzinie indywidualną uwagę, czule pozdrawia dziecko i dodaje mu otuchy, pomaga to rozładować napięcie w sytuacji i sprawia, że ​​staje się ona mniej niepokojąca.

Podczas spotkania rodzice i wychowawcy mają za zadanie wymienić się informacjami o tym, jak dziecko spało, jadło i w jakim nastroju było. Dzięki temu dorośli będą mogli wziąć pod uwagę stan dziecka i odpowiednio zmienić plan dnia. Nie chce na przykład rozstawać się z zabawką, którą się bawił, gdy po niego przyszli, nie chce przestać się bawić, ignorując mamę. Nauczyciel może zaprosić ją do zabawy z synkiem i zabrać ze sobą zabawkę. Jeśli okaże się, że dziecko nie jadło dobrze w żłobku, rodzice nakarmią go wcześniej obiadem.

Żegnając się czule z dzieckiem, nauczycielka przygotowuje je na jutrzejsze spotkanie: „Żegnaj, Ninoczko! Wróć jutro i zagramy jeszcze raz. Do jutra!"

Rozbieranie i ubieranie dzieci zajmuje dużo czasu w ciągu dnia. Wskazane jest stosowanie tych procedur, aby przyzwyczaić dziecko do niezależnych działań. Konieczne jest umożliwienie mu przećwiczenia sekwencji operacji. Dziecko może obserwować, jak ubierają się inne dzieci i próbować je naśladować. Naśladowanie zachowań rówieśników, postępowanie zgodnie z poleceniami nauczyciela lub podążanie za nim proste instrukcje dziecko uczy się zdejmować i zakładać ubrania, rozpinać i zapinać zapięcia. Rodzice powinni zadbać o to, aby ubranka i buty posiadały wygodne zapięcia (zamek błyskawiczny, rzep), jasne kolory, z zapadającym w pamięć wzorem lub miały cechy charakterystyczne z którymi musisz zapoznać swoje dziecko.

Pomagając dziecku się ubrać i rozebrać, wychowawcy (i rodzice) powinni zachować spokój i cierpliwość, nie karcić, nie ponaglać dziecka, nie dopuszczać się ostrych i niegrzecznych zachowań. Wszystkiemu powinna towarzyszyć delikatna mowa, nazywanie elementów garderoby, opisywanie, co w danej chwili robią dorosły i dziecko i dlaczego: „Teraz weźmiemy skarpetki i założymy je, żeby nie zmarzły nam stopy, a potem założymy buty. To wszystko, Sasza, dobra robota!”

Zapraszając dziecko, aby spróbowało samodzielnie wykonać tę czy inną czynność, należy go zachęcić i zaszczepić wiarę w sukces i pomoc osoby dorosłej: „Katenka, sama zakładasz jedną rękawiczkę. Teraz spróbuj założyć drugi w ten sam sposób. Co, utknął ci palec? To nie ma znaczenia, pomogę ci trochę i wszystko się ułoży. Nauczyłeś się więc zakładać rękawiczki. Teraz Twoje dłonie nie będą marznąć z zimna. Jesteś świetny!"

Dorośli zwracają uwagę dzieci na ich wygląd, delikatnie przypominają, jak posługiwać się chusteczką, eliminują bałagan w ubraniach i włosach: „Waleczka, zawiążemy Ci kokardę, zrobimy piękną fryzurę”. Pomagając dziecku założyć koszulę, uczesać włosy, wydmuchać nos, możesz zabrać go do lustra i wspólnie podziwiać schludny wygląd, chwalić go: „Brawo, Petenko, teraz wszystko z tobą w porządku”.

Nauczyciel pochwala schludny wygląd dzieci i zachęca je, aby cieszyły się czystymi ubraniami i schludnymi włosami. Nie powinieneś zawstydzać swojego dziecka ani zwracać uwagi innych dzieci na zaburzenie u niego wygląd. Stopniowo dzieci zaczynają zauważać zabrudzone ubrania i buty, brudne ręce i same zwracają się do osoby dorosłej z prośbą o pomoc.

Najskuteczniej różnorodne umiejętności społeczne kształtują się u dzieci trzeciego roku życia w procesie współpracy z dorosłymi, kiedy obserwują one ich działania i angażują się w nie.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na jego zachowanie, mówi mu, co i dlaczego robi, oferuje pomoc w nakryciu do stołu, przyniesieniu i rozłożeniu łyżek, serwetek, powieszeniu ręczników.

Pod koniec zabawy lub lekcji nauczyciel zachęca uczniów, aby odłożyli zabawki na swoje miejsce. Musisz im wyjaśnić, że każdą zabawkę można łatwo znaleźć, jeśli zawsze znajduje się w „własnym domu”. Nauczyciel oferuje dzieciom umycie zabawek, wykąpanie lalek i wypranie sukienek lub spodni.

Dzieci uczą się wieszać ubrania, zakładać buty oraz wkładać czapki, szaliki i rękawiczki z powrotem do szafek. Aby łatwo go znaleźć, na drzwiach zwykle przyczepia się obrazek obiektu. Pozwól dziecku wybrać samo. Podczas rozbierania i ubierania dzieci nauczyciele zachęcają je również do pomocy: pokazują, gdzie jest czapka, gdzie założyć buty, jak założyć rękawiczki.

Dzieci łatwiej uczą się zasad etykiety, jeśli dorośli w rodzinie i przedszkolu są wzorami do naśladowania.

Dzieci uczą się uprzejmości, przestrzegając zasad: witania się podczas spotkań i żegnania podczas rozstania; dziękuję za pomoc, za dar; użyj serwetki i chusteczki; życzę smacznego i dobrej nocy; przeproś, jeśli przypadkowo sprawiłeś komuś kłopoty; zapytaj o pozwolenie, jeśli chcesz przyłączyć się do zabawy innych dzieci lub zabrać komuś zabawkę, nie przeszkadzaj starszym.

Przed jedzeniem dorosły życzy dziecku smacznego i uczy go mówić „dziękuję” po jedzeniu. Podczas posiłków nauczyciel cicho rozmawia z dziećmi: mówi, co zjedzą na pierwsze i drugie danie, pyta, czy kompot jest smaczny i chwali dzieci.

Podczas codziennych zabiegów dzieci często stają się kapryśne, wyrażają niezadowolenie i wchodzą w konflikty z dorosłymi. Dziecko może odmawiać jedzenia lub jakiegoś rodzaju pokarmu, nie chce siadać przy stole, nie chce używać podczas jedzenia łyżki, kubka itp. P.

Niektórzy ludzie nie lubią się zmieniać, płaczą, opierają się i są wybredni. Zdarza się, że dziecko w ogóle nie kładzie się spać lub długo nie zasypia, dzwoni do mamy i płacze. Wiele dzieci nie potrafi poprosić o pójście do toalety, nie chce siadać na nocniku, nie może znieść mycia twarzy czy czesania włosów.

Rozumieć prawdziwe powody oporu, ważne jest, aby nauczyciel wyobraził sobie uczucia i doświadczenia dziecka w tej sytuacji. Odmowa wykonania rutynowych zabiegów najczęściej kojarzona jest z pojawiającymi się lub utrzymującymi się negatywnymi odczuciami (zimny garnek, niewygodna postawa, dostawanie się mydła do oczu, wyjątkowo stałe jedzenie, niewygodne ubranie itp.).

Doświadczenia mogą być spowodowane niedelikatnym traktowaniem osoby dorosłej (ostre, pospieszne ruchy, głośny i zirytowany głos nauczyciela, tłumienie pragnienia niezależności, przerywanie ciekawych zajęć). W takich przypadkach płacz i kaprysy są oznaką dyskomfortu, emocjonalnego niepokoju doświadczanego przez dziecko, a nie tylko oznaką braku dyscypliny.

Interakcja skoncentrowana na osobie pozwala uniknąć wymuszonych metod prowadzenia procedur bezpieczeństwa, które mogą prowadzić do trwałych negatywnych konsekwencji. Zaleca się stosowanie delikatnej perswazji, wyjaśnień adekwatnych do sytuacji, piosenek, wierszy, opowiadań, odgrywanie postępowania, zachęcanie dziecka do samodzielności i śledzenie tempa jego działań.

Metody interakcji zorientowanej na osobę wymagają szczególnego wysiłku, cierpliwości i kreatywne podejście, ale pozwalają małemu człowiekowi przeżywać pozytywne emocje, budują poczucie pewności, zaufania do dorosłego i przyczyniają się do rozwoju samodzielności dziecka.

Przygotowane przez:

starszy nauczyciel

EE Khatanzeiskaya

Wrzesień 2017

SEMINARIUM „ROZWÓJ SPOŁECZNY I OSOBISTY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH”

Plan:

1. Federalne standardy edukacyjne w zakresie edukacji przedszkolnej (Głowa Chuprova A.I.)
2. Współczesne problemy rozwoju społecznego i osobistego dzieci. (Głowa Chuprova A.I.)
3. Główne kierunki rozwoju społecznego i osobistego dziecka w wieku przedszkolnym.
4. (starszy nauczyciel Khatanzeiskaya E.E.)

POSTĘP SEMINARIA:

Podstawowe koncepcje -starszy nauczyciel h.e. wprowadza nauczycieli w podstawowe pojęcia na ten temat.

Interakcja

(w psychologii społecznej) - proces bezpośredniego lub pośredniego wpływu obiektów (podmiotów) na siebie, generujący ich wzajemną warunkowość i powiązanie (słownik „Psychologia społeczna”) L.A. Karpenko.

Wychowanie -

proces celowego, systematycznego kształtowania osobowości w celu jej przygotowania aktywny udział w życiu społecznym, przemysłowym i kulturalnym (TSL).

Interioryzacja

proces, w wyniku którego dziecko nabywa nowe cechy osobowości, czerpiąc je z rzeczywistości społecznej, proces stawania się społecznym w indywidualny (L.S. Wygotski).

Osobowość

Istnieje ponad 50 definicji samego pojęcia „osobowości”. Przytoczmy jedną, należącą do L.I. Bożowicza, którą wykorzystamy jako roboczą przy dalszym rozważaniu wyróżnionego problemu: „Osobowość to osoba, która osiągnęła pewien, dość wysoki poziom swojego rozwoju umysłowego”.

Rozwój osobisty -

sekwencja i postęp zmian zachodzących w świadomości i zachowaniu jednostki.

Socjalizacja

(w psychologii rozwojowej) [łac. socialis - social] - proces i wynik asymilacji i aktywnego odtwarzania doświadczenia społecznego przez jednostkę, realizowany w komunikacji i działaniu. S. może zachodzić zarówno w warunkach spontanicznego oddziaływania na jednostkę różnych okoliczności życiowych, mających niekiedy charakter czynników wielokierunkowych, jak i w warunkach wychowania – celowego, pedagogicznie zorganizowanego, systematycznego procesu rozwoju człowieka, realizowanego w interesy jego i (lub) społeczeństwa, do którego należy. Edukacja jest wiodącą i determinującą zasadą S.

Rozwój społeczny i osobisty –

proces i wynik dwóch wzajemnie powiązanych i współzależnych procesów: socjalizacji i internalizacji, których celem jest wejście dziecka w środowisko społeczno-kulturowe

NA PIERWSZE PYTANIE:

1. Federalne standardy edukacyjne w zakresie edukacji przedszkolnej.

Mowa przy głowie Chuprova A.I.

Życie konfrontuje teorię i praktykę edukacji i wychowania, oprócz tradycyjnych pytań – czego i jak uczyć w szkole. nowoczesne warunki, problem priorytetowy: jak ukształtować człowieka, który odpowiadałby wymaganiom społeczeństwa na obecnym etapie rozwoju historycznego. Dlatego dzisiaj zwracamy się ku osobowości dziecka i analizie procesów wpływających na jej kształtowanie.

Współczesne społeczeństwo wymaga proaktywnych młodych ludzi, którzy potrafią odnaleźć „siebie” i swoje miejsce w życiu, przywrócić rosyjską kulturę duchową, stabilną moralnie, przystosowaną społecznie, zdolną do samorozwoju i ciągłego samodoskonalenia. Podstawowe struktury osobowości kształtują się w pierwszych latach życia, co oznacza, że ​​na rodzinach i placówkach przedszkolnych spoczywa szczególna odpowiedzialność za kształtowanie tych cech w młodszym pokoleniu.

W związku z tym problem rozwoju społecznego i osobistego - rozwoju dziecka w interakcji z otaczającym go światem - staje się szczególnie istotny na tym współczesnym etapie.

Fakt ten znajduje odzwierciedlenie w głównych dokumentach federalnych określających działalność organów rządowych i instytucji oświatowych. Zatem art. 12 i 64 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” ustanawiają ogólne wymagania dotyczące programów i treści edukacji, które powinny przede wszystkim skupiać się na przystosowaniu jednostki do życia w społeczeństwie, na zapewnieniu samostanowienia jednostki i stwarzanie warunków do jej samorealizacji.

W oświacie rosyjskim podkreśla się: „Najważniejsze zadania wychowania to kształtowanie duchowości i kultury, inicjatywy, niezależności, tolerancji i umiejętności pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie”.

Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, różnicując treść programów realizowanych w przedszkolnych placówkach oświatowych, identyfikuje kilka obszarów, wśród których ważne miejsce zajmują kwestie społeczne i osobiste, w tym zadania kształtowania pozytywnego stosunku dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata oraz kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci.

Dlatego rozwój społeczny i osobisty dzieci, będący priorytetem, jest dziś zaliczany do strategicznych kierunków aktualizacji rosyjskiej edukacji, w tym przedszkola, i jest bezpośrednio związany nie tylko z pedagogiką, ale także z psychologią, która bada wpływ środowiska społecznego na rozwój osobowości dziecka.

Rozwój społeczny (socjalizacja) to proces asymilacji i dalszego rozwoju przez jednostkę doświadczeń społeczno-kulturowych niezbędnych do jej włączenia w system stosunków społecznych, na który składają się:

• umiejętności pracy;
• wiedza;
• normy, wartości, tradycje, zasady;
• cechy społeczne człowieka, które pozwalają mu wygodnie i skutecznie egzystować w społeczeństwie innych ludzi, rozwój tolerancji w świadomości rodziców, nauczycieli i dzieci (tolerancja dla stylu życia, poglądów, zachowań, wartości innych ludzi, umiejętność zaakceptować punkt widzenia rozmówcy odmienny od własnego).

Rozwój kompetencji społecznych jest ważnym i niezbędnym etapem socjalizacji dziecka w całościowym procesie przyswajania doświadczeń życia społecznego i relacji społecznych. Człowiek z natury jest istotą społeczną. Wszystkie fakty opisujące przypadki przymusowej izolacji małych dzieci, tzw. „Mowgli”, pokazują, że takie dzieci nigdy nie stają się pełnoprawnymi ludźmi: nie potrafią opanować ludzkiej mowy, elementarnych form komunikacji, zachowania i wcześnie umierają.

Działalność społeczno-pedagogiczna w placówce wychowania przedszkolnego to praca obejmująca działania pedagogiczne i psychologiczne, których celem jest pomoc dziecku, nauczycielowi i rodzicowi w rozwijaniu własnej indywidualności, organizowaniu siebie, swojego stanu psychicznego; pomoc w rozwiązywaniu pojawiających się problemów i pokonywaniu ich w komunikacji; a także pomoc w rozwoju małego człowieka w społeczeństwie.

NA DRUGIE PYTANIE:

1. Współczesne problemy rozwoju społecznego i osobistego dzieci.

Głowa mówi. Chuprova A.I.

Prawidłowe wychowanie i wychowanie dziecka w tych szybko zmieniających się czasach nie jest procesem łatwym i bardzo pracochłonnym. Współczesny nauczyciel w swojej bezpośredniej pracy z dziećmi w placówkach przedszkolnych staje przed nowymi problemami nauczania i wychowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym, które jeszcze dekadę temu praktycznie nie istniały. W mojej pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym, w samodzielnych grach fabularnych: „Rodzina”, „Sklep” oraz po prostu w komunikacji dzieci między sobą, a także z rodzicami, często można usłyszeć następujące zwroty:

- Mamo, daj mi dużo pieniędzy, kupię sobie tablet i nie będę Ci przeszkadzać;

- Mamo, pójdziemy na spacer? „Tutaj pójdziesz do przedszkola, będziesz się tam bawić rano i wieczorem;

- Mamo, zabierz mnie wcześniej do domu, jesteś w domu? „Lepiej pobawić się w ogrodzie do wieczora, inaczej w domu znowu zwariujesz i będziesz woził innych;

- Mamo, chcę zobaczyć tatę? – na weekend pojedziesz do rodziny ojca, pozwól mu pracować z tobą;

- Tato, nauczysz mnie ciąć nożyczkami? – W przedszkolu i szkole wszystkiego Cię nauczą.

Na tej podstawie możemy zidentyfikować trzy główne problemy współczesnego społeczeństwa, które w ten czy inny sposób wpływają na dzieci w ich zabawie, komunikacji między sobą i rodzicami. Obecnie zmiany społeczno-gospodarcze zachodzące na świecie zaktualizowały szybki rozwój technologii informatycznych, nauki i technologii w ogóle. „Technosfera” to termin najczęściej używany do opisu współczesnej cywilizacji, poziomu rozwoju technologii i naukowych metod przekształcania rzeczywistości, które determinują główny czynnik rozwoju społeczeństwa. Można śmiało powiedzieć, że dziś każda rodzina posiada komputer, laptop, tablet, smartfon, konsolę do gier i innego rodzaju gadżety. Stąd problem numer jeden można zdefiniować jako: skrócenie czasu komunikacji rodziców z dziećmi.

Rodzice powinni być wsparciem i wsparciem dla wychowawców w wprowadzaniu dzieci w świat. Nic dziwnego, że istnieje powiedzenie: „Najtrudniejszą rzeczą w pracy z dziećmi jest praca z dorosłymi”. Zagłada i kryzys rodziny, niski poziom kultury moralnej większości współczesnych rodziców. Wielu rodziców nie ma takiego pojęcia jak „odpowiedzialność” za wychowanie dziecka. Naprawdę zapamiętacie słowa V. G. Bielińskiego „Ilu jest rodziców, a mało ojców i matek!” Przyspieszone tempo życia, chęć zarabiania pieniędzy więcej pieniędzy, brak czasu wolnego to główne przyczyny upadku wartości rodzinnych. Rodzice chcą, aby ich dziecko zbyt wcześnie usamodzielniło się, dlatego często zostaje ono pozostawione samemu sobie, bez dorosłego, z którym mógłby porozmawiać, pobawić się lub pójść na spacer. Zdarza się, że wieczorem nie ma kto odebrać dziecka z przedszkola, bo rodzice znikają w pracy, a dziadkowie mieszkają w innym mieście. Wtedy na ratunek przychodzą płatne nianie i przyjaciele, którzy w zasadzie nie potrzebują cudzych dzieci. A najbardziej obraźliwe zarówno dla dziecka, jak i nauczyciela jest to, że wszyscy to rozumieją, ale nie mogą pomóc.

Wielu rodziców specjalnie daje gadżety swoim dzieciom. Przyczyny i cele tego mogą być różne:

Znajdź chwilę dla siebie;

Dla rozwoju dziecka poprzez specjalne gry i programy rozwojowe i edukacyjne dla dzieci;

Czekając w kolejkach;

Tłumienie histerii i kaprysów dzieci.

Jeśli gadżety zajmują całą świadomość dziecka, wówczas możemy mówić o powstającym uzależnieniu. Bliska komunikacja dziecka z rodzicami schodzi na drugi plan, dziecko woli spędzać czas przy tablecie lub komputerze. Dziecko nie wie, co ze sobą zrobić w czasie wolnym, mało interesuje się zabawkami i nie ma ochoty komunikować się z rówieśnikami. W grach komputerowych dominuje nienaturalna jasność zakres kolorów, głośna muzyka pobudzająca układ nerwowy, wielokrotne powtarzanie czynności, niewielki znaczący postęp do przodu z obowiązkowym pokonywaniem wszelkich przeszkód. Takie gry dla współczesnych dzieci nie wymagają umiejętności rozmowy, negocjacji i współpracy.

Stąd problem numer dwa można oznaczyć jako utrata wytycznych społecznych i moralnych. Wynika to przede wszystkim z faktu, że współczesne społeczeństwo rosyjskie stoi przed problemem braku duchowości, cynizmu i dominacji pragmatyzmu w wyznaczaniu celów młodszemu pokoleniu. Podstawą wszystkich fundamentów jest jednak rozwój społeczny i moralny oraz edukacja dzieci w wieku przedszkolnym. To, co rodzice i nauczyciele zainwestowali w dziecko w wieku przedszkolnym, zadecyduje o tym, co on sam osiągnie w przyszłości, jak będzie budował swoje relacje ze światem zewnętrznym. Wspaniałe, krótkie i zwięzłe słowa wielkiego nauczyciela A. Makarenko: „...Wychowuje wszystko: ludzi, rzeczy, zjawiska, ale przede wszystkim i najdłużej – ludzi. Spośród nich na pierwszym miejscu są rodzice i nauczyciele”. Pracując jako nauczyciel w przedszkolu, trzeba nadać tym słowom głębsze znaczenie. Coraz częściej mimowolnie słyszy się słowa skrajnie obraźliwe i obraźliwe z ust dzieci i młodzieży kierowanych do rodziców, nauczycieli, emerytów i po prostu przechodniów. Wydaje mi się, że współczesna młodzież jest nieco bardziej zgorzkniała, obojętna na otaczających ją ludzi i ich uczucia. Aby zapobiec upadkowi moralności społeczeństwa, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na bardzo małe dzieci - przedszkolaki, starać się nie przegapić płodnego czasu pielęgnowania ich czystych dusz, inwestować w nie i starać się zachować wszystko, co najzdolniejsze, najlepiej zgromadzone przez ludzkie doświadczenie.

Ważnym problemem dzisiaj jest problem orientacji politycznej. Państwo, powołane do pełnienia ważnej funkcji w wychowaniu i kształceniu ludzi, nie ma dziś jasnego stanowiska ideologicznego i pozwala rządzić namiastkom i wytworom zachodniej kultury masowej. Media masowego przekazu i informacji powołane są do pełnienia nie tylko funkcji informacyjno-rozrywkowych, ale także edukacyjno-wychowawczych. A na ekranach telewizorów oglądamy amerykańskie hity kinowe i chińskie kreskówki z niemożliwymi do wymówienia imionami postaci i nieproporcjonalnymi kształtami ciał, a w witrynach sklepowych widzimy w ogromnych ilościach i kupujemy dzieciom, na ich życzenie, przekształcające roboty i zombie Barbie. Umieszczanie takich zabawek na półkach sklepowych powoduje nieufność i strach u wielu osób myślących o teraźniejszości i przyszłości swoich dzieci.

Znaczenie powyższych problemów można połączyć w jeden wielki problem- problem wychowania społecznego i moralnego, który wiąże się z faktem, że w nowoczesny świat Człowiek żyje i rozwija się, otoczony wieloma różnymi źródłami silnego wpływu na niego, zarówno pozytywnego, jak i negatywnego, które codziennie atakują kruchy intelekt i uczucia dziecka. Jak wiecie, nie można żyć w społeczeństwie i być wolnym od społeczeństwa. Bez względu na wysokie wymagania stawiane placówce przedszkolnej, problemów wychowania społecznego i moralnego nie można rozwiązywać wyłącznie w ramach wychowania przedszkolnego.

Zatwierdzone zarządzeniem Ministra Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska z dnia 17 października 2013 r. N 1155 Federalny stan edukacyjny (FSES) dla edukacji przedszkolnej zawiera szereg obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej, które opierają się na podstawowych zasadach:

1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w życiu ogólny rozwój osoba, zrozumienie tego, co dzieje się teraz z dzieckiem, ten okres jest okresem przygotowania do następnego okresu;

2) rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i dziećmi;

3) szacunek dla osobowości dziecka;

4) realizację Programu w formach specyficznych dla dzieci w danej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka.

Proponowane możliwości rozwiązania istniejących problemów są ściśle wplecione w program edukacyjny wychowania przedszkolnego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Sposobów rozwiązania przedstawionych powyżej problemów widzę w połączeniu wysiłków i jedności celów rodziców i nauczycieli w edukacji społecznej i moralnej przedszkolaków, którzy uczą się żyć w obecnych, szybko zmieniających się czasach. Podstawowy fundament rozwoju człowieka kładzie się już na etapie przedszkolnym. A to, jakimi dorosłymi staną się dzisiejsze przedszkolaki, zależy bezpośrednio od wspólnej codziennej pracy rodziców i nauczycieli.

NA TRZECIE PYTANIE:

1. Określenie głównych kierunków rozwoju społecznego i osobistego dziecka w wieku przedszkolnym

Podstawy rozwoju społecznego i osobistego powstają i rozwijają się najintensywniej w wieku wczesnoszkolnym. Doświadczenie pierwszych relacji z innymi ludźmi jest podstawą dalszego rozwoju osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje cechy samoświadomości człowieka, jego stosunek do świata, jego zachowanie i samopoczucie wśród ludzi. Wiele obserwowanych w ostatnim czasie negatywnych zjawisk wśród młodzieży (okrucieństwo, wzmożona agresywność, alienacja itp.) ma swoje korzenie w dzieciństwie wczesno-przedszkolnym. Skłania to do zwrócenia się ku rozważeniu zagadnień rozwoju społecznego i osobistego dzieci już od dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

1. I. Jeden z ważne punkty edukacja to wybór opartego na zaufaniu, partnerskiego stylu komunikacji między dorosłymi i dziećmi. Szczególnie istotne są technologie współpracy, wsparcia pedagogicznego i indywidualizacji dziecka, jako nowe wartości edukacji. Technologie nauczania i wychowania zorientowanego na osobowość wysuwają się na pierwszy plan w dwóch głównych modelach organizacji procesu edukacyjnego – wspólnym działaniu nauczyciela i dzieci oraz samodzielnym działaniu dziecka. Indywidualne podejście do dziecka opiera się na wsparciu pedagogicznym mającym na celu stworzenie korzystnych warunków dla rozwoju indywidualności każdego dziecka. Jednocześnie w szkoleniu uwzględnia się charakter, temperament, poziom już nabytej wiedzy i umiejętności, a także stopień ukształtowania zdolności i umiejętności niezbędnych do dalszego szkolenia i rozwoju.

Wsparcie pedagogiczne ma na celu stworzenie warunków, zespołu działań wspierających, długoterminowej, dyskretnej pomocy rozwojowej, podkreślając samodzielność dzieci w celu:

Pomóż Ci zyskać pewność siebie

Wzmacniaj pozytywny początek w jednostce,

Trzymaj się z daleka od rzeczy, które utrudniają rozwój.

Aby włączyć przedszkolaków w społeczeństwo i nabywać umiejętności społeczne i komunikacyjne we współczesnej edukacji i wychowaniu, priorytetem jest wykorzystanie takich technologii uczenia się skoncetrowanego na uczniu, jak:

• Szkolenia wielopoziomowe,
• Szkolenia modułowe,
• Edukacja rozwojowa,
• Wspólna nauka,
• metoda projektowa,
• Wspólne, wzajemne uczenie się.

Socjalizacja i indywidualizacja u dorastającego człowieka są niezbędne dla rozwoju osobowości dziecka. Dzieci rodzą się z wieloma różnymi potencjałami, a każde dziecko ma inny cel. Tym samym, wykorzystując w sposób zmienny wszystkie komponenty – pomoc, ochronę, pomoc, interakcję, wsparcie pedagogiczne, zapewniana jest każdemu dziecku przez cały czas przebywania w placówce przedszkolnej (w szczególnych chwilach, na spacerach, przy organizowaniu posiłków, zabawach, bezpośredniej edukacji zajęcia).

1. II. Proponuję, aby w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej, we wspólnych działaniach nauczyciela z dziećmi, niezależnie od prowadzenia bezpośrednich zajęć zorganizowanych, poświęcać więcej czasu na rozmowy, zabawy dydaktyczne i odgrywanie ról z priorytetowym traktowaniem kwestii społecznych, moralnych i wartości rodzinne.

Uwzględnij w procesie edukacyjnym projekty krótko- i długoterminowe.

Tematyka projektów może być zróżnicowana:

• „Tradycyjna rosyjska zabawka”
• „Zdrowie narodu jest w naszych rękach”
• „Najnowsze osiągnięcia rosyjskich naukowców i ich wkład w naukę światową”

w celu realizacji możliwości własnego kraju, dumy z urodzenia i życia w Rosji, nowoczesnej edukacji patriotycznej

• „Nasza przyjazna rodzina”

Jednoczenie dzieci, rodziców i nauczycieli-mentorów w edukacji społecznej i komunikacyjnej oraz wychowaniu starszych przedszkolaków.

Rodzinne weekendowe spacery, zwiedzanie kin, muzeów, wystaw.

Praca z rodzicami, zarówno przy projektach, jak i przy innych rodzajach zajęć, może być wykorzystana w nietradycyjnej formie komunikacji. Czasami z powodu braku wolnego czasu rodzice i wychowawcy nie mają możliwości zatrzymania się, rozmowy i omówienia pytań i problemów przedszkolaka. Dlatego musimy szukać innych sposobów komunikacji z rodzicami.

• W tym celu tworzone są specjalne strony internetowe dla grup przedszkolnych, gdzie w dogodnym dla rodziców terminie mogą wejść i zapoznać się z aktualnymi informacjami na stronie - ogłoszeniami, zadaniami domowymi, rekomendacjami, zapoznać się z poradami nauczycieli, obejrzeć zdjęcia dzieci zabawą i zajęciami edukacyjnymi swoich dzieci.
• Wskazane jest tworzenie komórek „skrzynek pocztowych” do minikonsultacji, pytań i odpowiedzi ze strony nauczycieli i rodziców na temat pośrednich efektów edukacji i wychowania dzieci.

III. W praktyce przedszkolnych placówek oświatowych możesz zastosować Koncepcję i program rozwoju społeczno-komunikacyjnego i edukacji społecznej przedszkolaków „Na drodze dobroci”, opracowany przez Permską doktor nauk pedagogicznych Ludmiłę Władimirownę Kołomijenko.

W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji rozwój społeczny i komunikacyjny jest uważany za jeden z obszarów edukacyjnych. Celem wychowania społecznego dzieci w wieku przedszkolnym jest kształtowanie podstaw kultury społecznej, przejawiającej się w całokształcie relacji (ludzkich – wobec ludzi, ostrożnych – wobec dziedzictwa kulturowego jako rezultatów pracy ludzkiej, pełnych szacunku – wobec historii rodzina, przedszkole, wieś, tolerancyjny – wobec wszystkiego innego w człowieku: wieku, płci, narodowości, sprawności fizycznej itp.).

Program Kołomiychenko L.V. „Ścieżka dobra” ma na celu osiągnięcie celów rozwoju społecznego i komunikacyjnego określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji i jest reprezentowana przez określone typy kultury społecznej (moralno-etyczna, płciowa, ludowa, narodowa, etniczna, prawna ). Program jest na tyle przystępny, aby dzieci mogły go dostrzec i przyswoić, ma charakter kompilacyjny – łączy różne etapy procesu edukacyjnego, cząstkowy (w stosunku do kompleksowe programy), otwarty – pozwalający na zmienność w jego zastosowaniu. Realizacja programu „Droga Dobra” prowadzona jest przez cały wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat). Jej treść została przedstawiona w czterech działach: „Człowiek wśród ludzi”, „Człowiek w historii”, „Człowiek w kulturze”, „Człowiek we własnym regionie”. Technologię realizacji programu reprezentują plany i notatki blokowo-tematyczne, które przewidują zastosowanie różnych środków, metod i form edukacji społecznej, optymalne połączenie określonych rodzajów zajęć dla dzieci oraz włączenie elementów planu rozwojowego środowisko. Na końcu każdej części programu, w zależności od przedziału wiekowego, podane są wskaźniki rozwoju społecznego i komunikacyjnego, które pozwalają określić jego ogólny poziom.

Większość tematów z proponowanych bloków wykorzystujemy w naszej pracy z dziećmi, organizując bezpośrednie zajęcia edukacyjne na temat rozwoju społecznego i komunikacyjnego. Tak więc w zeszłym roku szkolnym z dziećmi z grupy przygotowawczej prowadziliśmy ja i drugi nauczyciel grupy zajęcia otwarte według tematu:

„Tradycyjna kuchnia rosyjska”, „Bohaterowie ziemi rosyjskiej”, „Wynalazki i osiągnięcia ludzkości”, „Zasady bezpiecznego zachowania. Przydatne i złe nawyki„”, „Etykieta i jej historia”. W trakcie przygotowywania i prowadzenia zajęć nieznacznie zmienialiśmy proponowane zabawy, dostosowywaliśmy je do cech i zainteresowań dzieci, a także korzystaliśmy z nich w sposób zróżnicowany, biorąc pod uwagę nasze rodzinne miasto. Ogólnie rzecz biorąc, zaproponowane przez autora uwagi do programu rozwoju społeczno-komunikacyjnego i edukacji społecznej przedszkolaków „Na drodze dobra” mogą pomóc w rozwiązaniu zidentyfikowanych problemów w wychowaniu dzieci.

W wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym szczególne miejsce zajmuje wybór i czytanie książek. Ważne jest, aby zapoznać dzieci z odpowiednio dobraną merytorycznie książką, a nie zadowalać się jasną okładką, która przykuwa uwagę dziecka. Rodzice, którzy sami czytają książki, dają przykład i w ten sposób zaszczepiają w swoich dzieciach miłość do czytania już od najmłodszych lat.

W rozmowach i dyskusjach z komitetem rodzicielskim na temat wyboru, nabycia i zalet gier edukacyjnych, nie tylko dla przedszkola, ale także w domu, mówimy spotkania rodziców. Obecnie w sklepach jest ogromny wybór gier edukacyjnych, wystarczy czas i pieniądze, aby wybrać gry zgodne z wiekiem i zainteresowaniami dzieci.

Wychowywanie dziecka na własnym przykładzie, wprowadzanie go w wykonalną pracę, różne wspólne zajęcia z dzieckiem, nauczanie poprzez wyjaśnienia, pozytywna motywacja – to podstawy edukacji, na których opierali się nasi przodkowie i które są nadal aktualne.

W końcu my, dorośli, jesteśmy powołani do wychowywania i powoływania do życia osoby niezależnej, pracowitej, różnorodnej, odważnej, o silnej woli, komunikatywnej, życzliwej i uważnej.

Powinieneś po prostu kochać swoje dzieci, słuchać ich pragnień, problemów i wypowiedzi. Trzeba stać się prawdziwym przyjacielem dziecka, które nie boi się opowiadać o swoich przeżyciach i trudnościach. A wtedy, jak sądzę, ludzie staną się milsi, bardziej sympatyczni, będą patrzeć sobie w oczy, a nie w telefon, uśmiechać się, a nie marszczyć brwi - ale trzeba zacząć od siebie i małych dzieci.

NA CZWARTE PYTANIE:

1. Federalny stanowy standard edukacyjny DO – Obszar edukacyjny„Rozwój społeczno-komunikacyjny”: główne cele i zadania.

Mówi starszy nauczyciel Khatanzeiskaya E.E.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji, paragraf 2.6.: „Rozwój społeczno-komunikacyjny ma na celu asymilację norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.”

Główne cele i zadania:

1.Wychowanie moralne, kształtowanie osobowości dziecka, rozwój komunikacji. Asymilacja norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, zaszczepianie szacunku dla tradycyjnych wartości, takich jak miłość do rodziców, szacunek do osób starszych, troskliwy stosunek do dzieci, osób starszych, uważny stosunek do osób niepełnosprawnych. Pielęgnowanie cech moralnych i etycznych dziecka, rozwijanie umiejętności prawidłowej oceny własnych działań i działań rówieśników, wpajanie dzieciom chęci naśladowania pozytywnego przykładu w swoich działaniach.

Rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, empatii, szacunku i przyjaznego podejścia do innych.

Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi, opanowanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z innymi; kształtowanie gotowości dzieci do wspólnych działań, rozwój umiejętności negocjowania, samodzielnego rozwiązywania konfliktów z rówieśnikami.

Kształtowanie osobowości dziecka, kształtowanie szacunku wobec samego siebie, wiary w siebie, kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnego działania, kształtowanie chęci twórczego podejścia do rozwiązywania różnych sytuacji życiowych.

Wykształcenie podstaw kultury zachowania, umiejętności grzecznego komunikowania się z innymi (przywitanie się, pożegnanie, dziękowanie za pomoc, przepraszanie itp.).

2.Rozwój działalności związanej z grami (gry fabularne). Rozwój zainteresowania grami RPG, kształtowanie umiejętności gry, rozwinięte kulturowe formy zabawy. Wszechstronna edukacja i harmonijny rozwój dzieci w zabawie (emocjonalno-moralny, psychiczny, fizyczny, artystyczno-estetyczny i społeczno-komunikacyjny). Rozwój samodzielności, inicjatywy, kreatywności, umiejętności organizacyjnych w grze; rozwijanie umiejętności samodzielnego organizowania różnorodnych zabaw, przestrzegania zasad gry i przestrzegania norm zachowania; pielęgnowanie poczucia kolektywizmu.

3.Dziecko w rodzinie i wspólnocie. Kształtowanie szacunku dla tradycji wartości rodzinne; pielęgnowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny, miłości i szacunku do rodziców, umiejętności opiekowania się bliskimi oraz akceptowania z wdzięcznością troski o siebie.

Kształtowanie w organizacji postawy szacunku i poczucia przynależności do wspólnoty dzieci i dorosłych, poczucia kolektywizmu, kształtowania aktywnej pozycji życiowej, chęci uczestniczenia we wspólnych działaniach i rózne wydarzenia, kształtowanie się wyobrażenia o sobie jako o aktywnym członku zespołu.

4.Kształtowanie pozytywnego podejścia do pracy i kreatywności. Rozwój umiejętności samoobsługi; zapoznawanie dzieci z dostępnymi gatunkami aktywność zawodowa. Kształtowanie umiejętności odpowiedzialnego odniesienia się do powierzonego zadania (umiejętność i chęć wykonania zadania, chęć wykonania go dobrze).

Kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności. Kształtowanie wartościowego podejścia do pracy własnej, pracy innych ludzi i jej wyników.

5.Tworzenie podstaw bezpieczeństwa. Kształtowanie podstawowych idei dotyczących bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie. Kształtowanie świadomego podejścia do przestrzegania zasad bezpieczeństwa.

Kształtowanie ostrożnej i rozważnej postawy wobec sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody.

Kształtowanie pomysłów na temat niektórych typowych niebezpiecznych sytuacji i sposobów postępowania w nich.

Kształtowanie podstawowych idei dotyczących zasad bezpieczeństwa ruchu drogowego; kształtowanie świadomego podejścia do konieczności przestrzegania tych zasad.

Podsumowując, można stwierdzić, że nowoczesny system edukacji może być skuteczny tylko wtedy, gdy zostaną stworzone sprzyjające warunki społeczne i pedagogiczne, wśród których decydujące są humanizacja procesu edukacyjnego, uwzględniająca uwarunkowania społeczne i etniczne, motywację zachowań moralno-patriotycznych I Efektywne zarządzanie. Wychowanie społeczne dzieci w wieku przedszkolnym poprzez naukę zorientowaną na osobowość z wykorzystaniem taktyk wsparcia pedagogicznego wymaga dalszych badań, rozwoju i wdrażania w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych.

I przypominam też, że w każdej grupie nauczyciele muszą mieć rozwiniętą Plan długoterminowy prace na rzecz rozwoju społecznego i osobistego dzieci w roku akademickim 2017-2018.

Bibliografia

1. NE Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva Główny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „od urodzenia do szkoły”. – Synteza mozaiki”, 2016, 344 s.
2. Dozorova M.A., Koshleva N.V., Kronik A.A., Seven Ya. Program rozwoju społecznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym. - Jarosław, „Remder”, 2005. - 164 s.
3. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A.. Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania obywatela Rosji - M.: Edukacja, 2010.
4. Kołomiychenko L.V. Na ścieżce dobra: Koncepcja i program rozwoju społeczno-komunikacyjnego i edukacji społecznej dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: TC Sfera, 2015. – 160 s.