dom Kolorowanie Jak kształtuje się poczucie własnej wartości przedszkolaków. Samoocena dziecka w wieku przedszkolnym kształtuje się na podstawie kształtowania się poczucia własnej wartości w wieku przedszkolnym

Jak kształtuje się poczucie własnej wartości przedszkolaków. Samoocena dziecka w wieku przedszkolnym kształtuje się na podstawie kształtowania się poczucia własnej wartości w wieku przedszkolnym

Poczucie własnej wartości- jest to indywidualna ocena siebie, swoich możliwości, zdolności, cech i miejsca wśród innych ludzi. Poczucie własnej wartości odnosi się do podstawowych form osobowości. Od tego w dużej mierze zależy jej aktywność, postawa wobec siebie i innych ludzi.

Ostatnim wymiarem Ja, formą istnienia globalnej samooceny, jest samoocena jednostki. Poczucie własnej wartości- stabilna cecha osobowości, a utrzymanie jej na określonym poziomie jest ważną troską jednostki. O samoocenie jednostki decyduje stosunek jej rzeczywistych osiągnięć do tego, co dana osoba twierdzi, że osiąga i jakie cele sobie stawia.

Całość takich celów tworzy poziom aspiracji człowieka. Opiera się na takiej samoocenie, której utrzymanie stało się potrzebą jednostki.

Poziom aspiracji- jest to praktyczny rezultat, jaki podmiot spodziewa się osiągnąć w swojej pracy. W swoich praktycznych działaniach człowiek zwykle dąży do osiągnięcia wyników zgodnych z jego samooceną i przyczynia się do jej wzmocnienia i normalizacji. Poziom aspiracji, jako czynnik determinujący satysfakcję lub niezadowolenie z działania, ma ogromne znaczenie dla osób nastawionych na unikanie niepowodzeń, a nie na osiągnięcie sukcesu. Znaczące zmiany w samoocenie pojawiają się, gdy same sukcesy lub porażki są kojarzone przez przedmiot działania z obecnością lub brakiem niezbędnych umiejętności.

Ważne nowe formacje w rozwoju samoświadomości, związane z pojawieniem się poczucia własnej wartości, pojawiają się na końcu młodym wieku. Dziecko zaczyna realizować własne pragnienia, różniące się od pragnień dorosłych i przechodzi od mówienia o sobie w trzeciej osobie na rzecz pierwszej osoby zaimkiem osobowym – „ja”. Prowadzi to do narodzin potrzeby samodzielnego działania, utwierdzania się, urzeczywistniania swojego „ja”. W oparciu o wyobrażenia dziecka na temat jego „ja” zaczyna kształtować się poczucie własnej wartości.

W okresie przedszkolnym poczucie własnej wartości dziecka rozwija się intensywnie. Komunikacja dziecka z dorosłymi ma decydujące znaczenie w genezie poczucia własnej wartości w pierwszych fazach rozwoju osobowości (koniec wczesnego, początek okresu przedszkolnego). Ze względu na brak (ograniczenie) odpowiedniej wiedzy o swoich możliwościach, dziecko początkowo przyjmuje wiarę w swoją ocenę, postawę i ocenia siebie jakby przez pryzmat dorosłych, skupiając się całkowicie na opinii osób je wychowujących. Elementy niezależnego wyobrażenia o sobie zaczynają kształtować się nieco później. Po raz pierwszy pojawiają się one w ocenie nie cech osobistych, moralnych, ale obiektywnych i zewnętrznych. Ujawnia to niestabilność wyobrażeń o innych i o sobie poza sytuacją rozpoznania. Stopniowo zmienia temat poczucia własnej wartości. Istotną zmianą w rozwoju osobowości przedszkolaka jest przejście od merytorycznej oceny drugiego człowieka do oceny jego cech osobowych i stanów wewnętrznych samego siebie. We wszystkim grupy wiekowe dzieci odkrywają umiejętność oceniania innych bardziej obiektywnie niż same siebie. Obserwuje się tu jednak pewne zmiany związane z wiekiem. W grupach starszych można zauważyć dzieci, które w sposób pośredni oceniają siebie pozytywnie. Na przykład na pytanie „Kim jesteś: dobry czy zły?” zazwyczaj odpowiadają tak: „Nie wiem… Ja też jestem posłuszny.” Młodsze dziecko odpowie na to pytanie: „Jestem najlepszy”. Zmiany w rozwoju samooceny przedszkolaka w dużej mierze wiążą się z rozwojem sfery motywacyjnej dziecka. W procesie rozwoju osobowości dziecka zmienia się hierarchia motywów. Dziecko przeżywa walkę motywów, podejmuje decyzję, a następnie porzuca ją w imię wyższego motywu. To, jakie dokładnie motywy wiodą w systemie, wyraźnie charakteryzuje osobowość dziecka. Dzieci już od najmłodszych lat wykonują czynności na podstawie bezpośrednich poleceń dorosłych. Dokonując obiektywnie pozytywnych działań, dzieci nie są świadome płynących z nich obiektywnych korzyści i nie są świadome swoich obowiązków wobec innych ludzi. Poczucie obowiązku powstaje pod wpływem oceny, jaką dorośli oceniają czyn popełniony przez dziecko. Na podstawie tej oceny dzieci zaczynają rozróżniać między tym, co dobre, a tym, co złe. Przede wszystkim uczą się oceniać działania innych dzieci. Później dzieci są w stanie ocenić nie tylko działania swoich rówieśników, ale także własne działania. Pojawia się umiejętność porównywania się z innymi dziećmi. Od poczucia własnej wartości wygląd i zachowania, dziecko pod koniec okresu przedszkolnego w coraz większym stopniu przechodzi do oceny swoich cech osobistych, relacji z innymi, swojego stanu wewnętrznego i okazuje się, że potrafi w szczególnej formie realizować swoje społeczne „ja”, swoje miejsce wśród ludzi. Osiągnąwszy starszy wiek przedszkolny, dziecko nabywa już oceny moralne, zaczyna z tego punktu widzenia brać pod uwagę kolejność swoich działań, antycypuje wynik i ocenę ze strony osoby dorosłej. Dzieci w wieku sześciu lat zaczynają zdawać sobie sprawę ze specyfiki swojego zachowania, a gdy opanują ogólnie przyjęte normy i zasady, wykorzystują je jako standardy oceny siebie i innych.

Ma to ogromne znaczenie dla dalszego rozwoju jednostki, świadomego przyswajania norm postępowania i naśladowania pozytywnych wzorców. Sześciolatki charakteryzują się przede wszystkim niezróżnicowaną, zawyżoną samooceną. W wieku siedmiu lat różnicuje się i nieco maleje. Pojawia się nieobecna wcześniej ocena porównywania się z rówieśnikami. Niezróżnicowana samoocena prowadzi do tego, że dziecko w wieku od sześciu do siedmiu lat uważa ocenę skutków indywidualnego działania dokonaną przez osobę dorosłą za ocenę swojej osobowości jako całości, dlatego w nauczaniu dzieci stosuje wyrzuty i komentarze w tym wieku powinno być ograniczone. W przeciwnym razie rozwija się u nich niska samoocena, brak wiary we własne możliwości i negatywne nastawienie do nauki. Nieadekwatna niska samoocena może rozwinąć się u dziecka także na skutek częstych niepowodzeń w jakiejś istotnej aktywności. Istotną rolę w jej kształtowaniu odgrywa demonstracyjne podkreślanie tej porażki przez dorosłych lub inne dzieci. Specjalne badania wykazały następujące przyczyny niskiej samooceny u dziecka:

Obiektywne wady: niski wzrost, nieatrakcyjny wygląd itp.; wyimaginowane braki: wyimaginowana kompletność, pozorny brak umiejętności; niepowodzenia w komunikacji: niski status socjometryczny w grupie, niepopularność wśród rówieśników; zagrożenie alienacją w dzieciństwie: niechęć do rodziców, wychowanie w uścisku itp.; nadmierna wrażliwość na oceny zewnętrzne pochodzące od znaczących osób itp.

Dzieci z niską samooceną doświadczają poczucia niższości, z reguły nie uświadamiają sobie swojego potencjału, tj. Nieadekwatnie niska samoocena staje się czynnikiem hamującym rozwój osobowości dziecka.

Według badań G.S. Abramova, MD Martsinkowska, V.V. Zełkowski, M.V. Lavrentyeva z psychologicznego i pedagogicznego punktu widzenia wiek szkolny jest jednym z kluczowych w życiu dziecka i w dużej mierze determinuje jego przyszłość rozwój psychologiczny. Umożliwiło to określenie struktury sporządzania portretu psychologicznego przedszkolaka: określenie cech sfery poznawczej, określenie cech rozwoju osobowości przedszkolaka, określenie cech aktywności i komunikacji w wiek przedszkolny.

Cechy rozwoju sfery poznawczej u dzieci w wieku przedszkolnym odnotowano w pracach I.V. Dubrovina, AV Pietrowski. W wieku przedszkolnym uwaga dzieci rozwija się jednocześnie na wiele sposobów. różne cechy. Rozwój pamięci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się także stopniowym przejściem od mimowolnego i natychmiastowego zapamiętywania i przypominania do dobrowolnego i pośredniego. W wieku przedszkolnym dzieci zapamiętują i odtwarzają w naturalnych warunkach rozwoju pamięci, tj. w wieku przedszkolnym, w tych samych warunkach, następuje stopniowe przejście od mimowolnego do dobrowolnego zapamiętywania i odtwarzania materiału. Większość prawidłowo rozwijających się dzieci w wieku przedszkolnym ma dobrze rozwiniętą pamięć natychmiastową i mechaniczną. Dzięki mechanicznemu powtarzaniu informacji dzieci w wieku przedszkolnym potrafią je dobrze zapamiętać.

Jak zauważył D.B. Elkonin, A.L. Wengera, w wieku przedszkolnym, gdy pojawia się dowolność w zapamiętywaniu, wyobraźnia odwraca się od reprodukcyjnej, mechanicznej reprodukcji rzeczywistości w stronę jej twórczego przekształcania. Werbalne i logiczne myślenie dziecka, które zaczyna rozwijać się pod koniec wieku przedszkolnego, zakłada już umiejętność operowania słowem i rozumienia logiki rozumowania. N.N. Poddyakov szczegółowo zbadał, w jaki sposób dzieci w wieku przedszkolnym rozwijają wewnętrzny plan działania charakterystyczny dla logicznego myślenia i zidentyfikował sześć etapów rozwoju tego procesu od młodszego do starszego wieku przedszkolnego.

VS. Mukhina podkreśliła cechy etapowego rozwoju różnych rodzajów zajęć dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W starszym wieku przedszkolnym można znaleźć prawie wszystkie rodzaje gier, które spotyka się u dzieci przed pójściem do szkoły. Pewne etapy konsekwentnego doskonalenia zabaw, pracy i nauki dzieci w tym wieku można prześledzić, warunkowo dzieląc dzieciństwo przedszkolne dla celów analitycznych na trzy okresy: młodszy wiek przedszkolny (3–4 lata), średni wiek przedszkolny (4–5 lat). i starszym wieku przedszkolnym (5 – 6 lat).

W średnim i starszym wieku przedszkolnym gry fabularne rozwijają się, ale w tym czasie wyróżnia je już znacznie większa różnorodność tematów, ról, działań w grze, zasad wprowadzanych i wdrażanych w grze niż we wczesnym wieku przedszkolnym. W starszym wieku przedszkolnym gra budowlana zaczyna się przekształcać aktywność zawodowa, podczas którego dziecko projektuje, tworzy, buduje coś przydatnego, potrzebnego w życiu codziennym.

Na podstawie tego psychologicznego portretu przedszkolaka od urodzenia do końca starszego wieku przedszkolnego można stwierdzić, że posiada on pewne cechy, które są głównymi cechami charakterystycznymi tego etapu wiekowego i stanowią warunki przejścia do kolejnego etapu rozwoju dziecka. W badaniach L.F. Obukhova zauważa, że sfera poznawcza dziecka w starszym wieku przedszkolnym charakteryzuje się przejściem do arbitralności wszystkich procesów, od percepcji do myślenia. Inteligencja dzieci już w starszym wieku przedszkolnym funkcjonuje w oparciu o zasadę systematyczności. Pod koniec starszego wieku przedszkolnego minął główny etap świadomości dziecka na temat swojej tożsamości płciowej.

Podsumowując, rozpatrując portret psychologiczny przedszkolaka, należy zauważyć, że o sporządzeniu schematycznego portretu decyduje indywidualny rozwój każdego dziecka. Można podać wiele cech psychologicznych starszych przedszkolaków, ale wszystkie będą opisywać konkretną osobę i charakteryzować pewne cechy osobowe dziecka. Jednakże, tę cechę trendy ogólny rozwój przedszkolaka, aż do starszego wieku przedszkolnego, pozwoliły określić poziom rozwoju każdego z procesów poznawczych, jaki przedszkolak starszy osiąga w swoim rozwoju.

W skrócie N.I. Nepomnyashchy, etapowy rozwój sfer poznawczych i behawioralnych przedszkolaka umożliwił prześledzenie przejścia z jednego typu do drugiego oraz poziomu, na jakim znajduje się starszy przedszkolak w swoim rozwoju. Uwzględnienie cech charakteru i typowych portretów psychologicznych osobowości starszego przedszkolaka pozwala określić strefę najbliższego rozwoju dziecka i jego gotowość do nauki w szkole.

Według A.K. rozwój dyscypliny, organizacji i innych cech, które pomagają przedszkolakowi zarządzać swoim zachowaniem. Markova w dużej mierze zależy od stopnia jego wrażliwości na wymagania osoby dorosłej jako nosiciela społecznych norm zachowania. Wśród czynników determinujących rozwój tego typu wrażliwości ważne miejsce zajmuje charakter relacji dziecka z dorosłym, opanowanie treści żądań dorosłych poprzez „instrukcje słowne, środki migowe”.

Zatem w badaniach L.F. Obukhova zauważa, że sfera poznawcza dziecka w starszym wieku przedszkolnym charakteryzuje się przejściem do arbitralności wszystkich procesów, od percepcji do myślenia. Pod koniec starszego wieku przedszkolnego minął główny etap świadomości dziecka na temat swojej tożsamości płciowej. Według A.K. rozwój dyscypliny, organizacji i innych cech, które pomagają przedszkolakowi zarządzać swoim zachowaniem. Markova w dużej mierze zależy od stopnia jego wrażliwości na wymagania osoby dorosłej jako nosiciela społecznych norm zachowania. Wśród czynników determinujących rozwój tego typu wrażliwości istotne miejsce zajmuje charakter relacji dziecka z dorosłym.

Według M.I. Lisina, poczucie własnej wartości jest złożoną strukturą, która ma znaczący wpływ na kształtowanie się osobowości, jej działania, komunikację i zdrowie psychiczne. LI Bożowicz uważa poczucie własnej wartości za nową psychologiczną formację wieku przedszkolnego, ważne ogniwo w sferze potrzeb motywacyjnych osobowości dziecka.

V. Satir wśród czynników decydujących o sukcesie i porażce w wychowaniu dzieci i rozwoju osobistym na pierwszym miejscu umieścił poczucie własnej wartości. Przez poczucie własnej wartości rozumiała zdolność (lub odwrotnie, niezdolność autora) osoby do uczciwej, kochającej i prawdziwej oceny siebie.

Komunikacja dziecka z dorosłymi ma decydujące znaczenie w genezie poczucia własnej wartości w pierwszych fazach rozwoju osobowości (koniec wczesnego, początek okresu przedszkolnego). Ze względu na brak (ograniczenie) odpowiedniej wiedzy o swoich możliwościach, dziecko początkowo przyjmuje wiarę w swoją ocenę, postawę i ocenia siebie jakby przez pryzmat dorosłych, skupiając się całkowicie na opinii osób je wychowujących. Elementy niezależnego wyobrażenia o sobie zaczynają kształtować się nieco później. Pojawiają się one po raz pierwszy, jak pokazują badania B.G. Ananyeva i inni, materiały pamiętnikowe, w ocenie nie cech osobistych, moralnych, ale obiektywnych i zewnętrznych („A ja mam samolot”, „Ale mam to” itp.). Ujawnia to niestałość wyobrażeń o innym i o sobie poza sytuacją rozpoznania, pozostałe elementy nierozłączności działań z przedmiotem.

Istotną zmianą w rozwoju osobowości przedszkolaka jest przejście od merytorycznej oceny drugiego człowieka do oceny jego cech osobowych i stanów wewnętrznych samego siebie. Według badań E.I. Suverova, we wszystkich grupach wiekowych dzieci wykazują umiejętność oceniania innych bardziej obiektywnie niż siebie. Ale tutaj są pewne zmiany związane z wiekiem. Rzadko kiedy starszy przedszkolak odpowiada na pytanie „Kto jest twój najlepszy?” usłyszymy charakterystyczne dla najmłodszych „Jestem najlepszy”. Nie oznacza to jednak, że samoocena dzieci jest obecnie niska. Dzieci stały się już „duże” i wiedzą, że przechwalanie się jest brzydkie i niedobre. Nie jest wcale konieczne bezpośrednie deklarowanie swojej wyższości. W grupach starszych można zauważyć dzieci, które w sposób pośredni oceniają siebie pozytywnie. Na pytanie „Kim jesteś: dobry czy zły?” najczęściej odpowiadają tak: „nie wiem... też jestem posłuszny”, „umiem też liczyć do 100”, „zawsze pomagam dyżurującym”, „ja też nigdy nie obrażam dzieci, dzielę się słodyczami ”itd. .

Jak zauważył E.A. Maslova, w wieku przedszkolnym ocena i samoocena mają charakter emocjonalny. Spośród otaczających dorosłych, najbardziej pozytywnie oceniani są ci, wobec których dziecko czuje miłość, zaufanie i czułość. Starsze przedszkolaki częściej oceniają wewnętrzny świat otaczających ich dorosłych, dając im głębszą i bardziej zróżnicowaną ocenę niż dzieci w średnim i młodszym wieku przedszkolnym.

Według E.N. Wasina, Porównanie samooceny przedszkolaka w różne rodzaje działalność wykazuje nierówny stopień obiektywizmu („przeszacowanie”, „ odpowiednią ocenę„, „niedoszacowanie”). O prawidłowości samooceny dzieci w dużej mierze decyduje specyfika działania, widoczność jego rezultatów, znajomość własnych umiejętności i doświadczenie w ich ocenianiu, stopień przyswojenia prawdziwych kryteriów oceny w tym obszarze oraz poziom aspiracje dziecka w zakresie określonej aktywności. Łatwiej więc dzieciom dokonać adekwatnej samooceny wykonanego przez siebie rysunku na konkretny temat, niż prawidłowo ocenić swoje miejsce w systemie relacji osobistych.

M.V. Ławrentiewa stwierdziła, że status i pozycja dziecka w grupie wpływa również na samoocenę przedszkolaka. Przykładowo, skłonność do przeceniania częściej wykazują dzieci „niepopularne”, których autorytet w grupie jest niski; niedocenianie - „popularne”, których samopoczucie emocjonalne jest całkiem dobre.

Samoocena dzieci w wieku przedszkolnym objawia się różnie w zależności od ich nastawienia do aktywności. Najkorzystniej, jak wynika z badań V.A. Gorbaczowa, R.B. Sterkina do kształtowania dynamicznej samooceny u starszych przedszkolaków zalicza się te rodzaje zajęć, które wiążą się z wyraźnym skupieniem na wyniku i gdzie wynik ten pojawia się w formie dostępnej dla niezależnej oceny dziecka (na przykład zabawy z rzucaniem piłki strzałka do celu, gra w piłkę i gra w klasy). Dzieci kierują się w tym przypadku motywem podniesienia poczucia własnej wartości, natomiast przy wykonywaniu czynności o charakterze produktywnym (np. wycinanie papieru), związanych z koniecznością wykonania dość delikatnych operacji, które nie wywołują silnego emocjonalnego W postawie motywy poczucia własnej wartości schodzą na dalszy plan i mają ogromne znaczenie. Dla dzieci nabywa zainteresowanie samym procesem działania. Trafność i obiektywność ocen oraz samoocena przedszkolaków wzrasta w miarę oswajania przez dzieci reguł gry i zdobywania osobistych doświadczeń.

N. Avdeeva uważa, że pod koniec wieku przedszkolnego samoocena dziecka i jego oceny wartościujące na temat innych stopniowo stają się pełniejsze, głębsze, szczegółowe i szczegółowe. Zmiany te w dużej mierze można wytłumaczyć pojawieniem się (wzrostem) zainteresowania starszych dzieci w wieku przedszkolnym wewnętrznym światem ludzi, ich przejściem do komunikacji osobistej, przyswojeniem istotnych kryteriów aktywności oceniającej oraz rozwojem myślenia i mowy. Poczucie własnej wartości przedszkolaka odzwierciedla jego rozwijające się poczucie dumy i wstydu.

Rozwój samoświadomości, zdaniem L.I. Bozovic, ma ścisły związek z kształtowaniem się sfery poznawczej i motywacyjnej dziecka. Na podstawie ich rozwoju, pod koniec okresu przedszkolnego, pojawia się ważna nowa formacja - dziecko okazuje się być w stanie w szczególnej formie być świadomym siebie i pozycji, którą aktualnie zajmuje, czyli nabywa „świadomość” swego społecznego „ja” i wyłaniania się na tej podstawie pozycji wewnętrznej”. Ta zmiana w rozwoju poczucia własnej wartości odgrywa ważną rolę w psychologicznej gotowości przedszkolaka do nauki w szkole i w przejściu do następnego poziomu wiekowego. Pod koniec okresu przedszkolnego wzrasta także niezależność i krytyczność w ocenie i poczuciu własnej wartości dzieci.

MI. Lisina dzieli samoocenę na: wysoką, niską, zawyżoną, niedocenianą. MI. Lisina podkreśla, że osoba z pozytywną samooceną na ogół czuje się dobrze i dzięki temu wierzy w swój sukces. Jego cele są szerokie, jego cele są wysokie, jego plany są ambitne. Środki odpowiadają celom: odpowiedzialność nie straszy, poczynione wysiłki są uzasadnione nagrodą, a wiara w sukces pozwala ignorować chwilowe niepowodzenia i błędy. Mały samokrytycyzm i nieuwaga wobec innych ludzi są jedną z konsekwencji optymizmu i inicjatywy. Dziecku z wysoką samooceną łatwiej jest zaistnieć w zespole. Nie boi się, że wyjdzie śmiesznie lub zrobi coś głupiego - więc jest gotowy podsuwać pomysły: jak rozwiązać problem, gdzie ominąć zajęcia, w co się bawić na przerwie. Nie jest zbyt krytyczny w stosunku do swoich działań, dlatego je realizuje – liczne i różne. Łatwiej mu się uczyć: jest pewny swoich możliwości, dlatego zadania wywołują ekscytację i ciekawość, jeśli są skomplikowane, oraz nudę, jeśli są proste lub głupie. Ale nawet te najtrudniejsze nie wzbudzą w nim strachu i niepokoju. Kiedy poprzeczka osiągnięć jest wysoka, a wiara w sukces wysoka, oznacza to, że dana osoba ocenia siebie ogólnie pozytywnie. Konsekwencją jest aktywność, produktywność, stosunek autora do tego, co się dzieje.

Według L.A. Wenger, V.S. Muchina, odpowiednią samoocenę, kiedy człowiek ogólnie akceptuje siebie i swój wizerunek, ale nie idealizuje siebie i dostrzega swoje negatywne cechy, jest niezwykle ważne dla prawidłowego rozwoju dziecka. Dla dzieci z wysoką samooceną typowa jest sytuacja, gdy obraz, jaki zbudowało dziecko, nie pokrywa się z wyobrażeniami o nim innych osób. To niedopasowanie uniemożliwia kontakt i jest przyczyną agresywne zachowanie, konflikty, lęki, zaburzenia komunikacji.

Według M.I. Lisina, dziecko o niskiej samoocenie, charakteryzuje się ponurością, nieśmiałością i brakiem pogody ducha. Uważa, że zabawa z nim jest nudna - i naprawdę staje się nudna, bo zabrania sobie całkowitego dawania się ponieść emocjom. Ale ponieważ naprawdę tęskni za komunikacją, inne dzieci mogą z łatwością nauczyć go odgrywania ról, których same nie lubią - niezwyciężonych, nudnych, wykonujących. Jeśli takie dziecko zdecyduje się coś zrobić (wymyślić nową fabułę, uderzyć sprawcę, pozwolić mu przepisać zadanie, albo przepisać je samodzielnie – nie ma to znaczenia), jest bardzo prawdopodobne, że będzie się wtedy martwić, wstydzić się swojego błędu lub wstydzić się zwycięstwa, ukrywać swoje zaangażowanie, uciekać przed odpowiedzialnością.

Wielu autorów (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) uważa, że zawyżona samoocena jest wynikiem licznych „uderzeń” i zachęt, które nie mają charakteru organicznego i być może są manipulacją ze strony rodziców. Dziecku na przykład nie odmawia się niczego materialnego, ale nie uczestniczy emocjonalnie w jego losie, nie ocenia jego zachowania i nie wychowuje go. Dorasta z poczuciem, że wszystkie błogosławieństwa życia są mu dane przez naturę, ale nie są one w żaden sposób powiązane z tym, kim naprawdę jest. Wie, że jest abstrakcją dobre dziecko. Nie wie jednak, za co może się pochwalić i nie odróżnia dobrze swoich osiągnięć od osiągnięć innych.

Jak zauważył V.V. Stolin, nieadekwatna samoocena, która nie jest realizowana i dlatego nie da się jej zmienić, powoduje u wielu osób trudności w komunikacji, uniemożliwia przystosowanie się do pracy i uniemożliwia samorealizację. Niska samoocena charakteryzuje się całkowitym brakiem wiary we własny sukces, aż do odmowy zrobienia czegokolwiek, jest to bezradność doprowadzona do automatyzmu.

LA. Wenger, V.S. Mukhina uważa, że dzieci z nieodpowiednio niską samooceną charakteryzują się niepokojem, brakiem pewności siebie, chęcią zdobycia rozmówcy i sprawienia mu przyjemności.

Według E.T. Sokolova poczucie własnej wartości przejawia się nie tyle w tym, co dana osoba myśli lub mówi o sobie, ale w jego stosunku do osiągnięć innych. Za pomocą poczucia własnej wartości reguluje się zachowanie dziecka. To aktywność i komunikacja dają mu pewne ważne wskazówki dotyczące zachowania.

Uznając poczucie własnej wartości za najbardziej złożony wytwór świadomej aktywności dziecka, B.G. Ananyev zauważył, że jego początkowe formy są bezpośrednim odzwierciedleniem ocen dorosłych, a prawdziwa samoocena pojawia się, gdy zostanie wypełniona nowymi treściami, dzięki „osobistemu uczestnictwu ” samego dziecka w jego produkcji.

Psychologowie korelują rozwój zdolności dziecka do samooceny z takimi zjawiskami, jak autoselekcja i branie pod uwagę (V.V. Stolin); wraz z pojawieniem się autorytetów etycznych, które określają arbitralność zachowań (L.I. Bozhovich); wraz z pojawieniem się wyobrażeń o własnych możliwościach (H. Heckhausen). Jak rozwój intelektualny Dziecko pokonuje bezpośrednią akceptację ocen dorosłych i rozpoczyna się proces mediacji poprzez własną wiedzę o sobie. Starsze przedszkolaki w większości poprawnie rozumieją swoje mocne i słabe strony oraz biorą pod uwagę stosunek innych do nich. Ma to ogromne znaczenie dla dalszego rozwoju jednostki, świadomego przyswajania norm postępowania i naśladowania pozytywnych wzorców.

Systemotwórczym rdzeniem indywidualności jest samoocena jednostki, która w dużej mierze determinuje pozycję życiową człowieka, poziom jego aspiracji i cały system ocen. Poczucie własnej wartości wpływa na kształtowanie się stylu zachowania i aktywności życiowej człowieka. Poczucie własnej wartości w dużej mierze determinuje dynamikę i kierunek rozwoju podmiotu.

Według badań S.G. Yakobson, G.I. Co więcej, z wiekiem dziecko opanowuje bardziej zaawansowane metody oceniania, jego wiedza o sobie poszerza się i pogłębia, integruje, staje się bardziej świadoma, a jej rola motywacyjna i motywacyjna wzrasta; różnicuje się, staje się selektywny i zyskuje na stabilizacji emocjonalno-wartościowy stosunek do samego siebie. Pod koniec wieku przedszkolnego stosunek elementów emocjonalnych i poznawczych jest w pewnym stopniu zharmonizowany. Stwarzane są sprzyjające warunki do rozwoju poznawczego komponentu samooceny, do intelektualizacji stosunku dziecka do siebie i do przezwyciężenia bezpośredniego wpływu dorosłych na jego samoocenę.

Badania A.N. Leontyeva, A.R. Luria, D.B. Elkonin i in. wykazali, że o rozwoju psychicznym dziecka decydują jego kontakt emocjonalny i cechy współpracy z rodzicami. Na relacje dziecko-rodzic wpływa typ rodziny, pozycja zajmowana przez dorosłych, style relacji i rola, jaką przypisują dziecku w rodzinie. Osobowość dziecka kształtuje się pod wpływem rodzaju relacji rodzicielskiej.

Według badaczy (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky) relacje rodzicielskie mogą działać jako pozytywny lub negatywny czynnik wpływający na samoocenę dziecka. Jednocześnie relacje w rodzinie mogą mieć różnorodny charakter, a stosowanie nieefektywnego typu relacji rodzicielskiej prowadzi do pojawienia się u dziecka nieadekwatnej samooceny.

D.V. Zajcew zidentyfikował cztery postawy rodzicielskie i odpowiadające im typy zachowań: „akceptacja i miłość”, „oczywiste odrzucenie”, „nadmierne wymagania”, „nadmierna opieka”, a także prześledził pewien związek między zachowaniem rodziców a zachowaniem dzieci. Przykładowo „akceptacja i miłość” generują u dziecka poczucie bezpieczeństwa i przyczyniają się do prawidłowego rozwoju osobowości, natomiast „jawne odrzucenie” prowadzi do agresywności i niedorozwoju emocjonalnego.

NT Kolesnik badał wpływ wychowanie do życia w rodzinie na adaptację społeczną dzieci, objawiającą się różnym stopniem wyrażania własnej wartości, statusem socjometrycznym, poziomem komunikacji i dobrostanem emocjonalnym. Określiła typy zachowań dzieci różnie przystosowane do otaczającego ich świata:

1. Typ przystosowany - ważne jest, aby dziecko odpowiednio postrzegało wymagania, jasno wyrażona jest motywacja do osiągnięcia sukcesu, ma różnorodne zainteresowania, których nie ogranicza materiał programowy przedszkole. Dzieci takie łatwo nawiązują kontakty, mają wysoką lub przeciętną adekwatną samoocenę, zajmują korzystny status w grupie rówieśniczej, potrafią rozwiązywać konflikty i ich unikać.

2. Typ częściowo przystosowany - ma trudności z komunikacją, woli znajome towarzystwo lub zabawę samotnie.

3. Typ nieprzystosowany – ma trudności niezależna praca, gwałtownie reagują na bodźce zewnętrzne, wykazują niekonstruktywne reakcje behawioralne. W grupie rówieśniczej są „wyrzutkami”.

Istotnym elementem doświadczenia psychologiczno-pedagogicznego dziecka jest jego samoświadomość. Doświadczenie społeczne zostanie im przypisane dopiero wtedy, gdy uświadomią sobie siebie jako członka społeczeństwa, posiadacza społecznie znaczącej pozycji. Przedszkolak uczy się patrzeć na siebie z zewnątrz, oceniać swoje działania, korelować swoje możliwości z rolą społeczną, z rodzajem zachowań, które „przepisuje” mu życie. NT Kolesnik wyróżnia następujące typy samooceny:

Niedoceniane adekwatne – nieadekwatne,

Średnio dostateczny - niedostateczny,

Przeszacowane odpowiednie - niewystarczające.

Ponadto u dzieci w wieku 4-5 lat dominuje przecenianie ich walorów, dzięki czemu czują się pewniej, są aktywne i wykazują inicjatywę w komunikacji. W wieku 6-7 lat, w wyniku opanowania nowych, bardziej znaczących czynności, samoocena zbliża się do odpowiedniego lub gwałtownie spada. Dzieci mogą rozmawiać o tym, co myślą o nich inni, czego dorośli od nich chcą i czy mogą to zrobić.

MI. Lisina prześledziła rozwój i kształtowanie się poczucia własnej wartości przedszkolaków pod wpływem relacji rodzic–dziecko. MI. Lisina zauważa, że dzieci, które mają trafne wyobrażenie o sobie, mają wysoką samoocenę, wychowują się w rodzinach, w których rodzice stosują demokratyczny styl wychowania, poświęcając dzieciom dużo czasu, pozytywnie oceniając ich dane fizyczne i psychiczne, ale nie biorąc pod uwagę, że ich poziom rozwoju jest wyższy niż większość ich rówieśników. Często zachęca się takie dzieci, ale nie za pomocą prezentów. Są karani głównie przez odmowę komunikacji. Dzieci z niskim obrazem siebie (niską samooceną) dorastają w rodzinach o autorytarnym, liberalnym lub chaotycznym stylu rodzicielskim. Nie leczy się ich, choć wymagają posłuszeństwa (zwłaszcza autorytarny typ wychowania). Są oceniani nisko, często wyrzucani, karani, czasem w obecności obcych osób. Nie oczekuje się od nich sukcesów i osiągnięć w późniejszym życiu.

Według Karabanowej O.A. relacje dziecko-rodzic wpływają na kształtowanie się odpowiedniej samooceny dziecka, jeśli dorosły stosuje wobec dziecka demokratyczny styl wychowania, tj. :

Zawsze znajduje czas na rozmowę z dzieckiem;

Interesuje się problemami dziecka, zagłębia się we wszystkie trudności pojawiające się w jego życiu i pomaga rozwijać jego umiejętności i talenty;

Nie wywiera presji na dziecko, pomagając mu tym samym w samodzielnym podejmowaniu decyzji;

Rozumie różne etapy życia dziecka;

Szanuje prawo dziecka do własnego zdania;

Wie, jak okiełznać instynkty zaborcze i traktuje dziecko jak równorzędnego partnera, który ma po prostu mniejsze doświadczenie życiowe.

Według G. Craiga, w przypadku stylu autorytatywnego istnieje poziom kontroli, gdy rodzice dostrzegają i wspierają rosnącą autonomię swoich dzieci, ciepłe relacje (rodzice są otwarci na komunikację, pozwalają na zmiany w swoich wymaganiach). Dzieci takich rodziców są przystosowane społecznie, pewne siebie, zdolne do samokontroli i posiadają odpowiednio wysoką samoocenę.

Zdaniem G. Craiga autorytarny styl relacji rodzic-dziecko, który charakteryzuje się dużą kontrolą, stwarza warunki do kształtowania się nieadekwatnie niskiej (niskiej) samooceny. Dzieci są wycofane, bojaźliwe i ponure, bezpretensjonalne i drażliwe. Dziewczęta w większości są bierne i zależne, chłopcy są niekontrolowani i agresywni.

G. Craig uważa, że nieodpowiednio zawyżona samoocena kształtuje się pod wpływem relacji dziecko-rodzic, w których dominuje styl liberalny, który zakłada niski poziom kontroli i ciepłe relacje. Dzieci są podatne na nieposłuszeństwo i agresywność, zachowują się niewłaściwie i są mało wymagające wobec siebie.

Zdaniem G.A. Uruntaevy, głównym sposobem, w jaki dorośli wpływają na rozwój poczucia własnej wartości u dzieci, jest organizowanie asymilacji norm moralnych. Normy te nabywane są przez dziecko pod wpływem wzorców i zasad postępowania. Sami dorośli są wzorami zachowań dla dzieci - ich działań, relacji. Dziecko jest skłonne je naśladować, przejmować ich maniery i zapożyczać od nich swoją ocenę ludzi, wydarzeń i rzeczy. Dziecko w wieku przedszkolnym poznaje życie dorosłych, obserwując ich pracę, słuchając opowiadań, wierszy i baśni. Stawiając wymagania dzieciom i oceniając ich działania, dorośli nakłaniają dzieci do przestrzegania zasad. Stopniowo same dzieci zaczynają oceniać swoje działania.

Zdaniem L.I. Bożowicza, autorytarni rodzice mają dzieci, które mają niską samoocenę i są z siebie niezadowolone. Dorośli nieustannie wyrzucają dziecku zarzuty lub wyznaczają mu zawyżone cele. Dziecko ma poczucie, że nie spełnia wymagań rodziców. Nieadekwatność może objawiać się także zawyżoną samooceną. Dzieje się tak w rodzinie, w której dziecko często jest chwalone, a prezenty daje się za drobne rzeczy i osiągnięcia (dziecko przyzwyczaja się do nagród materialnych). Dziecko jest karane bardzo rzadko, system żądań jest bardzo miękki. Zwykle są to rodziny o liberalnym stylu rodzicielskim.

MI. Lisina zauważa, że oznaczając słowem tę lub inną indywidualną cechę dziecka, otaczający go ludzie klasyfikują go w ten sposób do tej lub innej kategorii ludzi. Jeśli matka mówi do córki: „Ty piękna dziewczyna", - zdaje się tym samym rozumieć, że córka należy do pewnej grupy dziewcząt, które posiadają zespół atrakcyjnych cech. Werbalne określenie indywidualnych cech dziecka adresowane jest przede wszystkim do jego świadomości. Bycie realizowanym przez dziecko , osądy dorosłych stają się jego własną wiedzą o sobie. Obraz samego siebie wpojony dziecku przez dorosłych może być zarówno pozytywny (wmawia się dziecku, że jest miłe, mądre, zdolne), jak i negatywny (niegrzeczny, głupi, niezdolny). Oceny dorosłych utrwalają się w świadomości dziecka i niekorzystnie wpływają na kształtowanie się jego poczucia własnej wartości.

Tak jak uważa L.D Stolyarenko, ocena pedagogiczna rodziców, która odgrywa ważną rolę w kształtowaniu samooceny dziecka, powinna pełnić funkcje orientacyjne i stymulujące, wpływać nie tylko na umysł, ale także na uczucia przedszkolaka. Musi uwzględniać nie tylko wiek i indywidualne cechy dziecka, jego aktualne możliwości, ale strefę najbliższego rozwoju, wiedzę o specyficznym mikrośrodowisku, w które dziecko wchodzi. Autorytarni rodzice mają dzieci z niską samooceną.

Zdaniem A.I. Silvestru, MI Lisina, demokratyczni rodzice w swoim wychowaniu stosują metodę zachęty, która wspierając i wzmacniając określone zachowania, działa na rzecz wyrobienia sobie pozytywnej oceny siebie. Kary i zaniedbania stosowane są odpowiednio przez rodziców autorytarnych i liberalnych, co ma na celu ukształtowanie nieadekwatnej samooceny.

sztuczna inteligencja Silvestru, MI Lisina zauważa, że oprócz czynów ważne są słowa. To, co mówią rodzice, projektując na dziecko swoje oczekiwania i nadzieje, również zapisuje się w jego pamięci. Słowa dorosłych mogą w jednym przypadku stać się „przewodnikiem po życiu”, albo „złą radą”, gdy wszystko trzeba robić rygorystycznie, wręcz przeciwnie, w innym: „Jesteś taki miły, jesteś nieudacznikiem tak jak ja”; „Na pewno zostaniesz dentystą, spełnisz moje marzenie, bo mi się to nie udało”; „Najważniejsze, aby polegać tylko na sobie i nigdy się nie relaksować, wtedy osiągniesz wszystko, czego chcesz”.

Według L.A. Zdaniem Wengera oceny wyniesione od dorosłych stają się oceną dziecka. Dziecko ocenia siebie tak, jak oceniają je inni, a przede wszystkim rodzice. Rodzice i inni dorośli kształtują w nim pewne osobiste wartości, ideały i standardy, którym powinien być równy; zarys planów do wdrożenia; określić standardy wykonywania określonych czynności; nazwać celami ogólnymi i szczegółowymi. Jeśli rodzice w wychowaniu kierują się demokracją, wówczas wyznaczają swoim dzieciom bardziej realistyczne cele, które odpowiadają możliwościom dziecka i przyczyniają się do kształtowania pozytywnego obrazu siebie i pozytywnej samooceny.

W badaniach A.V. Pietrowski to pokazuje relacja rodzic-dziecko wpływać na kształtowanie się nieadekwatnie niskiej samooceny poprzez lekkomyślny autorytaryzm rodziców, ignorowanie interesów i opinii dziecka, ucisk, przymus, a w przypadku oporu dziecka także przemoc emocjonalną lub fizyczną wobec niego, znęcanie się, systematyczną deprywację przysługującego mu prawa głosu w rozwiązywaniu spraw z nim związanych – wszystko to zdaniem badacza gwarantuje poważne niepowodzenia w kształtowaniu się jego osobowości, a w konsekwencji obniżenie jego samooceny.

Ya.L. Kołominski, E.A. Panko wierzy, że ocena wartości przedszkolaka „nieprzerwanie splata się z wartościującymi postawami wobec niego ze strony kolegów i nauczyciela. Badania E.I. Suverova ujawnia wyraźną zależność świadomości cech i cech rówieśnika od pracy edukacyjnej w grupie. Ogólną tendencją obserwowaną w tym przypadku jest to, że dzieci są przede wszystkim świadome tych cech i cech zachowań rówieśników, które najczęściej są oceniane przez innych i od których w związku z tym w dużej mierze zależy ich pozycja w grupie.

Skuteczność oddziaływania dorosłych na kształtowanie się samooceny przedszkolaka w dużej mierze zależy od poziomu jego umiejętności pedagogicznych. Badania psychologów (B.G. Ananyev, P.R. Chamata, N.E. Ankudinova, V.A. Gorbaczow, A.I. Silvestru itp.) pokazują, że o względnej trafności oceny siebie i rówieśników decyduje kierunek i styl pracy edukacyjnej, głęboka wiedza nauczyciela zarówno życie grupy, relacje międzyludzkie w niej, jak i indywidualne cechy i możliwości każdego dziecka.

Ważną rolę odgrywa w tym posiadanie umiejętności komunikacji pedagogicznej, umiejętne wykorzystanie orientacyjnych i stymulujących (B.G. Ananyev) funkcji oceny pedagogicznej. Pozytywne efekty w kształtowaniu poczucia własnej wartości u przedszkolaków, którym brakuje pewności siebie, osiąga się, gdy wychowawcy rozwijają możliwości dzieci, stwarzają dla nich sytuację sukcesu, nie skąpią pochwał i okazują im wsparcie emocjonalne. Pomaga to wzmocnić pewność siebie i poczucie własnej wartości u dzieci. Potwierdza to zarówno zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, jak i specjalnie przeprowadzone badania.

Zdaniem L.I. Umanets, warunki kształtowania poczucia własnej wartości są formami optymalizacji relacji oceniających dzieci w grze, w wyniku czego: a) pozytywne doświadczenie porównywania przez dziecko pod okiem nauczyciela jego osiągnięć w grach w różnych grach wzbogaca się wynikami swoich rówieśników; b) rozwija umiejętność stosowania kryteriów moralnych przy ocenie i samoocenie powodzenia w wykonywaniu czynności w grze i komunikacji w grze; c) aktualizacja potrzeby dziecka w zakresie pozytywnej oceny siebie przez rówieśników – partnerów zabaw.

Dane eksperymentalne L.I. Umanets wskazują, że poczucie własnej wartości, które kształtuje się w zabawach, zakłada rozwój u dziecka umiejętności oceniania zasług partnerów w grze, umiejętnego koordynowania z nimi swoich działań bez łamania zasad, bycia przyjaznym, zapewniania pomoc, której potrzebujesz, bierz pod uwagę zdanie innych, nie naruszaj ich praw. Aby to moralne zachowanie było charakterystyczne dla starszych przedszkolaków, konieczne jest: po pierwsze wyposażenie ich w system kryteriów, według których oceniany jest ten lub inny uczestnik gry; po drugie, uczyć, jak działać według tych kryteriów, tj. niezależnie zastosuj je wobec siebie i innych. Aby rozwiązać te problemy, nauczyciel musi umiejętnie wykorzystać psychologiczny mechanizm oddziaływania grupy zabawowej na osobowość pojedynczego dziecka.

Jak uważa V. Abramenkova, rozwój jest w toku Edukacja przedszkolna zasady zbiorowego zachowania dzieci i nawyki tego zachowania rozwija w nich świadomość konieczności działania zgodnie z tymi zasadami, ocenę własnego zachowania z punktu widzenia prawidłowego zachowania, opartą na opinii zbiorowej . W kształtowaniu celowości i planowaniu działań wolicjonalnych przedszkolaka decydującą rolę odgrywa świadomość zasad postępowania, regulujących zarówno zaspokajanie własnych pragnień, jak i stymulujących proces przezwyciężania własnej niechęci.

Według badań T.P. Avdulova, w procesie świadomego opanowywania przez dzieci zasad relacji w życiu zbiorowym grupy, powstaje obiektywna podstawa wartościujących relacji dziecka do samego siebie. O względnej adekwatności ocen oceniających dziecka na temat jego przyjaciół i jego samego decyduje kierunek i styl pracy edukacyjnej, głęboka wiedza nauczyciela zarówno o wewnętrznym życiu zbiorowym grupy, jak i o indywidualnych cechach i możliwościach każdego dziecka. O adekwatności samooceny decyduje także charakter zabawy dziecka, świadomość obiektywnych elementów tej aktywności, a zwłaszcza jej rezultatów. Ocena dziecka na swój temat nieustannie splata się z wartościującymi postawami wobec niego ze strony jego towarzyszy, a zwłaszcza nauczyciela.

Wyniki badania O.A. Belobrykiny pozwalają stwierdzić, że społecznie znaczące środowisko dziecka nie zapewnia w pełni zaspokojenia potrzeb istotnych dla kształtowania się odpowiedniej samooceny w okresie przedszkolnym dzieciństwa. Tym samym w szczególności system oceniania istniejący w najbliższym otoczeniu dziecka nie spełnia wymogów psychologicznych i pedagogicznych: po pierwsze, nie uwzględnia różnic indywidualnych i wiekowych w potrzebie oceny zewnętrznej dziecka; po drugie, nie odpowiada ona znaczeniu i znaczeniu oceny pedagogicznej, mającej na celu zapewnienie odpowiedniego rozwoju różnych sfer osobowości dziecka.

Specyfika rozwoju samoświadomości w wieku przedszkolnym charakteryzuje się obecnością następującego trendu. Tutaj pozycja bliskości prawdziwego i idealnego ja jest najkorzystniejsza (L.I. Bozhovich, R. Burns, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.E. Kravtsova, T.A. Repina), ponieważ służy jako wyzwalacz aktualizacji jednej z najważniejszych potrzeb jednostki - potrzeba samorozwoju, samodoskonalenia, która w rzeczywistości stanowi podstawę wyznaczania celów. Zatem obecność u dziecka „pozycji bliskości dwóch ja” wskazuje na jego tożsamość, tj. o jego pewności siebie, pewności, że jest dobry, kochany. Samotożsamość według E. Eriksona to potencjał, który pozwala realizować potrzebę samorozwoju.

Jak zauważył O.A. Biełobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, N.I. Sarzhveladze, w genezie stosunku do siebie szczególną rolę odgrywa pojawienie się i rozwój pozycji decentralizacji, rozumianej jako umiejętność „patrzeć na siebie i sytuację z różnych punktów widzenia, abstrahując od tego, co nieistotne. ” Zdolność do decentracji jest warunkiem wstępnym rozwoju refleksji dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Jednym z głównych warunków niezbędnych do rozwoju elementarnych form refleksji u dziecka jest komunikacja. W kontekście społeczno-psychologicznym przez refleksję rozumie się świadomość jednostki tego, jak jest postrzegana przez swojego partnera komunikacyjnego.

Wiadomo, że potrzeba przedszkolaka na ocenę zewnętrzną jest niezwykle duża, jednak nie zawsze jest ona w pełni zaspokajana. Dziecko według L.I. Bozovic stara się stać dokładnie takim, jakim widzi go dorosły. W związku z tym jednym z aspektów zrozumienia trendów rozwojowych i możliwego przewidywania dynamicznych zmian w samoświadomości, w tym kształtowania się ogólnej i prywatnej samooceny dziecka, może być badanie stosunku do niego ze strony otoczenia społecznego, które w dużej mierze wyznacza kierunek tego rozwoju poprzez doświadczanie przez dziecko środowiska. Badania przeprowadzone przez O.A. Belobrykina wskazują, że o kierunku samooceny dziecka decyduje jej związek z rzeczywistą sytuacją dziecka, jaka ukształtowała się w jego środowisku społecznym.

Zatem, jak wynika z badań S.G. Yakobson, G.I. Co więcej, pod koniec wieku przedszkolnego harmonizuje się stosunek emocjonalnych i poznawczych składników samooceny, powstają sprzyjające warunki dla intelektualizacji stosunku dziecka do siebie, przezwyciężając bezpośredni wpływ dorosłych na jego samoocenę. Poczucie własnej wartości wpływa na kształtowanie się stylu zachowania i aktywności życiowej człowieka. Według O.A. Karabanovej relacje rodzic-dziecko wpływają na kształtowanie się odpowiedniej samooceny dziecka, jeśli dorosły stosuje wobec niego demokratyczny styl rodzicielski. Jak zauważył T.P. Avdulova, OA Biełobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, N.I. Sarjveladze, L.I. Bożowicza kierunek samooceny dziecka wyznacza jej związek z rzeczywistą pozycją dziecka (oceną), która rozwinęła się w jego środowisku społecznym.

Przedszkolak staje się samodzielny, bardziej niezależny od dorosłych. Jego relacje z innymi rozszerzają się i stają się bardziej złożone. Dzięki temu możliwe jest pełniejsze i głębsze zrozumienie i docenienie siebie.

Całe życie psychiczne dziecka rozwija się pod wpływem ocen innych; każdy nowe doświadczenie nowa wiedza, nabyta przez dziecko umiejętność, jest oceniana przez innych. I wkrótce samo dziecko zaczyna szukać oceny swoich działań, utwierdzenia się w słuszności lub niepoprawności postrzeganej przez siebie rzeczywistości.

Elementy niezależnego wyobrażenia o sobie pojawiają się najpierw w ocenie nie cech osobistych, moralnych, ale obiektywnych i zewnętrznych („I mam samolot”, „Ale mam to” itp.). Ujawnia to niestałość wyobrażeń o innym i o sobie poza sytuacją rozpoznania, pozostałe elementy nierozłączności działań z przedmiotem.

Istotną zmianą w rozwoju osobowości przedszkolaka jest przejście od merytorycznej oceny drugiego człowieka do oceny jego cech osobowych i stanów wewnętrznych samego siebie.

Obserwacje i rozumowanie wartościujące dzieci pozwalają zarysować pewne tendencje i cechy w rozwoju dziecięcej oceny i samooceny.

Polegają one na tym, że w ocenie swoich kolegów i siebie dzieci w wieku przedszkolnym nie identyfikują żadnych indywidualnych, charakterystycznych cech. Ich ocena ma charakter ogólny, niezróżnicowany: „zły”, „dobry”, „mądry”, „głupi”. Wiele dzieci w średnim, a czasem starszym wieku przedszkolnym posługuje się tymi pojęciami w sposób niewystarczający, ponieważ nie zostały one jeszcze ukształtowane. Dzieci używają pojęć „dobry”, „mądry”, „posłuszny” jako identycznych, tak samo jak treść pojęcia „niegrzeczny” przekładają na pojęcia „zły” i „głupi”.

Dla przedszkolaka treść obrazu siebie obejmuje odzwierciedlenie jego właściwości, cech i możliwości. Dane o możliwościach gromadzą się stopniowo dzięki doświadczeniu dziecka w działaniach twórczych, komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

W wieku przedszkolnym ocena i samoocena mają charakter emocjonalny. Spośród otaczających dorosłych, najbardziej pozytywnie oceniani są ci, wobec których dziecko czuje miłość, zaufanie i czułość. Starsze przedszkolaki częściej oceniają wewnętrzny świat otaczających ich dorosłych, dając im głębszą i bardziej zróżnicowaną ocenę niż dzieci w średnim i młodszym wieku przedszkolnym.

Porównanie samooceny przedszkolaka w różnych typach zajęć wskazuje na nierówny stopień jej obiektywizmu („przeszacowanie”, „dostateczna ocena”, „niedoszacowanie”). O prawidłowości samooceny dzieci w dużej mierze decyduje specyfika działania, widoczność jego rezultatów, znajomość własnych umiejętności i doświadczenie w ich ocenianiu, stopień przyswojenia prawdziwych kryteriów oceny w tym obszarze oraz poziom aspiracje dziecka w zakresie określonej aktywności. Łatwiej więc dzieciom dokonać adekwatnej samooceny wykonanego przez siebie rysunku na konkretny temat, niż prawidłowo ocenić swoje miejsce w systemie relacji osobistych.

Ustalono, że status i pozycja dziecka w grupie wpływa również na samoocenę przedszkolaka. Przykładowo, skłonność do przeceniania częściej wykazują dzieci „niepopularne”, których autorytet w grupie jest niski; niedocenianie - „popularni” ludzie, których samopoczucie emocjonalne jest całkiem dobre.

Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym utrzymuje się ogólna pozytywna samoocena, oparta na bezinteresownej miłości i trosce ze strony bliskich dorosłych. Sprzyja to temu, że przedszkolaki mają tendencję do przeceniania swoich możliwości. Ekspansja rodzajów zajęć, które dziecko opanowuje, prowadzi do ukształtowania jasnej i pewnej określonej samooceny, która wyraża jego stosunek do powodzenia określonego działania.

Charakterystyczne jest, że w tym wieku dziecko oddziela swoją samoocenę od oceny siebie przez innych. Znajomość granic jego sił przez przedszkolaka odbywa się nie tylko na podstawie komunikacji z dorosłymi, ale także własnego doświadczenia praktycznego; dzieci z zawyżonymi lub niedocenianymi wyobrażeniami o sobie są bardziej wrażliwe na wartościujące wpływy dorosłych i łatwo ulegają ich wpływowi .

W wieku od trzech do siedmiu lat komunikacja z rówieśnikami odgrywa znaczącą rolę w procesie samoświadomości przedszkolaka. Dorosły to nieosiągalny standard, a z rówieśnikami możesz porównywać się na równi. Podczas wymiany wpływów wartościujących powstaje pewna postawa wobec innych dzieci, a jednocześnie rozwija się umiejętność patrzenia na siebie ich oczami. Zdolność dziecka do analizowania wyników własnych działań zależy bezpośrednio od jego umiejętności analizowania wyników innych dzieci. Tym samym w komunikacji z rówieśnikami rozwija się umiejętność oceny drugiej osoby, co stymuluje rozwój względnej samooceny. Wyraża stosunek dziecka do samego siebie w porównaniu z innymi ludźmi.

Im młodsze przedszkolaki, tym mniej istotne są dla nich oceny rówieśnicze. W wieku trzech, czterech lat wzajemne oceny dzieci są bardziej subiektywne i częściej pod wpływem ich emocjonalnego stosunku do siebie. W tym wieku dziecko przecenia swoje możliwości osiągania wyników, niewiele wie o cechach osobistych i możliwościach poznawczych i często myli konkretne osiągnięcia z wysoką oceną osobistą. Biorąc pod uwagę rozwinięte doświadczenie komunikacyjne w wieku pięciu lat, dziecko nie tylko zna swoje umiejętności, ale ma pewne pojęcie o swoich zdolnościach poznawczych, cechach osobistych, wyglądzie i odpowiednio reaguje na sukcesy i porażki. W wieku sześciu lub siedmiu lat przedszkolak ma dobre pojęcie o swoich możliwościach fizycznych, poprawnie je ocenia i rozwija wyobrażenie o swoich cechach osobistych i zdolnościach umysłowych. Dzieci prawie nie są w stanie uogólnić działań swoich towarzyszy w różnych sytuacjach i nie różnicują cech o podobnej treści. We wczesnym wieku przedszkolnym pozytywne i negatywne oceny rówieśnicze rozkładają się równomiernie. Wśród starszych przedszkolaków przeważają oceny pozytywne. Najbardziej podatne na ocenę rówieśniczą są dzieci w wieku 4,5–5,5 roku. Umiejętność porównywania się z przyjaciółmi osiąga bardzo wysoki poziom u dzieci w wieku od pięciu do siedmiu lat. W przypadku starszych przedszkolaków bogate doświadczenie indywidualnej aktywności pomaga im krytycznie ocenić wpływ rówieśników.

Z wiekiem samoocena staje się coraz bardziej poprawna, pełniej odzwierciedlając możliwości dziecka. Początkowo ma to miejsce podczas zajęć produktywnych i gier z zasadami, gdzie można wyraźnie zobaczyć i porównać swój wynik z wynikami innych dzieci. Mając realne wsparcie: rysunek, projekt, przedszkolakom łatwiej jest dokonać prawidłowej oceny.

Stopniowo wzrasta zdolność przedszkolaków do motywowania poczucia własnej wartości, zmienia się także treść motywacji. Z badań T. A. Repiny wynika, że u dzieci w wieku od trzech do czterech lat częściej występuje tendencja do opierania swojej postawy wartościującej wobec siebie na atrakcyjności estetycznej, a nie etycznej („Lubię siebie, bo jestem piękna”).

Cztero- i pięcioletnie dzieci kojarzą poczucie własnej wartości głównie nie z własnym doświadczeniem, ale z oceniającymi postawami innych: „Jestem dobry, bo nauczyciel mnie chwali”. W tym wieku pojawia się chęć zmiany czegoś w sobie, choć nie rozciąga się to na cechy charakteru moralnego.

W wieku 5-7 lat uzasadniają swoje pozytywne cechy z punktu widzenia obecności jakichkolwiek cech moralnych. Ale nawet w wieku sześciu lub siedmiu lat nie wszystkie dzieci potrafią motywować do poczucia własnej wartości. W siódmym roku życia dziecko zaczyna różnicować dwa aspekty samoświadomości – samowiedzę i postawę wobec siebie. Tak więc przy poczuciu własnej wartości: „Czasami dobrze, czasem źle” obserwuje się emocjonalnie pozytywne nastawienie do siebie („Lubię siebie”) lub przy ogólnej pozytywnej ocenie: „Dobrze”, powściągliwą postawę („Lubię siebie trochę”).

W starszym wieku przedszkolnym, wraz z tym, że większość dzieci jest z siebie zadowolona, wzrasta chęć zmiany czegoś w sobie, bycia innym.

W wieku siedmiu lat dziecko przechodzi ważną przemianę w zakresie poczucia własnej wartości. Od ogólnego do zróżnicowanego. Dziecko wyciąga wnioski na temat swoich osiągnięć: zauważa, że z niektórymi rzeczami radzi sobie lepiej, a z innymi gorzej. Dzieci przed piątym rokiem życia zwykle przeceniają swoje umiejętności. A w wieku 6,5 lat rzadko się chwalą, chociaż tendencja do przechwalania się pozostaje. Jednocześnie wzrasta liczba uzasadnionych szacunków. W wieku 7 lat większość dzieci prawidłowo ocenia siebie i jest świadoma swoich umiejętności i sukcesów w różnych czynnościach.

Starsze przedszkolaki oprócz uświadomienia sobie swoich walorów starają się zrozumieć motywy działań swoich i innych. Zaczynają wyjaśniać własne zachowania, opierając się na wiedzy i pomysłach zaczerpniętych od osoby dorosłej oraz na własnym doświadczeniu.

Wyjaśniając postępowanie innych osób przedszkolak często odwołuje się do własnych zainteresowań i wartości, tj. własne stanowisko. Stopniowo przedszkolak zaczyna zdawać sobie sprawę nie tylko ze swoich walorów moralnych, ale także ze swoich doświadczeń i stanu emocjonalnego. Starszego przedszkolaka interesują także pewne procesy psychiczne zachodzące w nim samym.

W grupie przedszkolnej obowiązuje system orientacji wartości, który determinuje wzajemne oceny dzieci. Zakres idei moralnych stopniowo się poszerza. W wieku czterech, pięciu lat zakres, jaki dziecku kojarzy się z pojęciem bycia „dobrym” w stosunku do rówieśnika i siebie, jest niewielki (nie bij nikogo, słuchaj nauczyciela, mamy). W wieku pięciu lub sześciu lat staje się większy, chociaż cechy nadal nazywane dotyczą tylko relacji w przedszkole i rodzinę (chroń dzieci, nie krzycz, nie baw się, bądź ostrożny, nie żałuj, gdy coś dasz, pomóż mamie, podziel się zabawkami). W wieku sześciu, siedmiu lat przedszkolaki lepiej rozumieją normy moralne i odnoszą się do osób w ich szerszym otoczeniu (nie walcz, słuchaj, przyjaźnij się ze wszystkimi, graj w gry, traktuj wszystkich, pomagaj młodszym, nie wyzywaj, nie wyzywaj) nie oszukiwać, nie obrażać nikogo, ustępować osobom starszym). W tym samym wieku większość dzieci poprawnie rozumie cechy moralne, według których oceniają swoich rówieśników: ciężką pracę, dokładność, umiejętność wspólnej zabawy, uczciwość itp.

We wszystkich grupach wiekowych dzieci wykazują umiejętność oceniania innych bardziej obiektywnie niż same siebie. Ale tutaj są pewne zmiany związane z wiekiem. Rzadko kiedy starszy przedszkolak odpowiada na pytanie „Kto jest twój najlepszy?” usłyszymy charakterystyczne dla najmłodszych „Jestem najlepszy”. Nie oznacza to jednak, że samoocena dzieci jest obecnie niska. Dzieci stały się już „duże” i wiedzą, że przechwalanie się jest brzydkie i niedobre. Nie jest wcale konieczne bezpośrednie deklarowanie swojej wyższości. W grupach starszych można zauważyć dzieci, które w sposób pośredni oceniają siebie pozytywnie. Na pytanie „Kim jesteś: dobry czy zły?” najczęściej odpowiadają tak: „nie wiem... też jestem posłuszny”, „umiem też liczyć do 100”, „zawsze pomagam dyżurującym”, „ja też nigdy nie obrażam dzieci, dzielę się słodyczami ”itd.

Pod koniec wieku przedszkolnego poczucie własnej wartości dziecka i jego oceny wartościujące na temat innych stopniowo stają się pełniejsze, głębsze, szczegółowe i rozszerzone.

Zmiany te w dużej mierze można wytłumaczyć pojawieniem się (wzrostem) zainteresowania starszych dzieci w wieku przedszkolnym wewnętrznym światem ludzi, ich przejściem do komunikacji osobistej, przyswojeniem istotnych kryteriów aktywności oceniającej oraz rozwojem myślenia i mowy.

Poczucie własnej wartości przedszkolaka odzwierciedla jego rozwijające się poczucie dumy i wstydu.

Rozwój samoświadomości jest ściśle powiązany z kształtowaniem się sfery poznawczej i motywacyjnej dziecka. Na podstawie ich rozwoju, pod koniec okresu przedszkolnego, pojawia się ważna nowa formacja - dziecko okazuje się być w stanie w szczególnej formie być świadomym siebie i pozycji, którą aktualnie zajmuje, czyli nabywa „świadomość” swego społecznego „ja” i wyłaniania się na tej podstawie pozycji wewnętrznej”. Ta zmiana w rozwoju poczucia własnej wartości ma znaczenie w psychologicznej gotowości przedszkolaka do nauki w szkole, w przejściu do następnego poziomu wieku. Pod koniec okresu przedszkolnego wzrasta także niezależność i krytyczność w ocenie i poczuciu własnej wartości dzieci.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym zaczyna kształtować się kolejny ważny wskaźnik rozwoju samoświadomości - świadomość siebie w czasie. Dziecko początkowo żyje tylko w teraźniejszości. Wraz z gromadzeniem i świadomością swoich doświadczeń staje się dla niego dostępne zrozumienie swojej przeszłości. Najstarszy przedszkolak prosi dorosłych o rozmowę o tym, jak był mały, a sam z radością wspomina poszczególne epizody z niedawnej przeszłości. Charakterystyczne jest, że dziecko zupełnie nieświadome zmian zachodzących w nim z biegiem czasu, rozumie, że kiedyś było inne niż jest teraz: było małe, ale teraz dorosło. Interesuje się także przeszłością swoich bliskich. Przedszkolak rozwija umiejętność realizowania się, a dziecko chce chodzić do szkoły, opanować jakiś zawód, rozwijać się, aby zdobyć określone korzyści. Świadomość swoich umiejętności i cech, reprezentacja siebie w czasie, odkrywanie swoich doświadczeń – wszystko to stanowi początkową formę samoświadomości dziecka, wyłonienie się osobistej świadomości. Pojawia się pod koniec wieku szkolnego, wyznaczając nowy poziom świadomości swojego miejsca w systemie relacji z dorosłymi (czyli teraz dziecko rozumie, że nie jest jeszcze duże, ale małe).

Ważnym składnikiem samoświadomości jest świadomość przynależności do płci męskiej lub żeńskiej, czyli tożsamość płciowa. Podstawowa wiedza na ten temat rozwija się zwykle w wieku półtora roku. W wieku dwóch lat dziecko, choć zna swoją płeć, nie może usprawiedliwić swojej przynależności do niej. W wieku trzech lub czterech lat dzieci wyraźnie rozróżniają płeć otaczających ich osób i wiedzą o swojej płci, ale często kojarzą ją nie tylko z pewnymi właściwościami somatycznymi i behawioralnymi, ale z przypadkowymi oznakami zewnętrznymi, takimi jak fryzura, ubiór i pozwalają możliwość zmiany płci.

Przez cały wiek przedszkolny procesy socjalizacji seksualnej i różnicowania płciowego są intensywne. Polegają one na asymilacji orientacji wobec wartości własnej płci, na asymilacji społecznych aspiracji, postaw i stereotypów behawioralnych. Teraz przedszkolak zwraca uwagę na różnice między mężczyznami i kobietami nie tylko w wyglądzie, ubiorze, ale także w sposobie zachowania. Stworzono podstawy idei dotyczących męskości i kobiecości. Rosną różnice między płciami między chłopcami i dziewczętami pod względem preferencji dotyczących zajęć, rodzajów zajęć i gier oraz komunikacji. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko zdaje sobie sprawę z nieodwracalności swojej płci i zgodnie z nią buduje swoje zachowanie.

Analiza źródeł literackich poświęconych problematyce rozwoju samooceny osobistej (T.A. Repina, E.E. Kravtsova, V.A. Gorbaczowa, E.V. Subbotsky, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.V. Kucherova i in.) pozwala zidentyfikować szereg charakterystycznych wzorców do wieku przedszkolnego:

1. Poczucie własnej wartości przedszkolaka jest zjawiskiem niestabilnym, sytuacyjnym.

2. Dynamika kształtowania się poczucia własnej wartości w wieku przedszkolnym przebiega w trzech głównych kierunkach:

a) wzrost liczby ocenianych przez dziecko cech osobowości i rodzajów aktywności;

b) przejście od samooceny ogólnej do prywatnej, zróżnicowanej;

c) pojawienie się oceny siebie w czasie, która przejawia się zarówno w elementarnej samoanalizie swoich dotychczasowych działań, jak i w przewidywaniu własnej przyszłości.

H. Mechanizm kształtowania się poczucia własnej wartości w dzieciństwie w wieku przedszkolnym przebiega następująco:

a) poprzez specyficzne rodzaje ocen do uogólnionych;

b) poprzez oceny znaczących dorosłych (rodziców, dziadków, nauczycieli), a następnie rówieśników, do rozwoju poczucia własnej wartości w oparciu o informację o jakości wyniku przy rozwiązywaniu konkretnych problemów.

4. Najbardziej adekwatną samoocenę prywatną w wieku przedszkolnym, w porównaniu z samooceną realistyczną charakterystyczną dla osoby dorosłej, uważa się zwykle za zawyżoną.

5. Poczucie własnej wartości przedszkolaka charakteryzuje się:

Uczciwość (dziecko nie odróżnia siebie jako podmiotu działania od siebie jako osoby); brak obiektywizmu i zasadności; niska zwrotność i słabo wyrażone różnicowanie;

Obecność zawyżonego poziomu roszczeń.

Zatem kształtowanie samoświadomości, bez której kształtowanie się osobowości jest niemożliwe, jest złożonym i długotrwałym procesem, który charakteryzuje rozwój umysłowy jako całość. Dochodzi do niego pod bezpośrednim wpływem innych osób, przede wszystkim dorosłych wychowujących dziecko. Komunikacja dziecka z dorosłymi ma decydujące znaczenie w genezie poczucia własnej wartości w pierwszych fazach rozwoju osobowości (koniec wczesnego, początek okresu przedszkolnego).

Im dokładniejszy wpływ oceniający wywierany przez dorosłego, tym dokładniejsze jest zrozumienie przez dziecko skutków jego działań. Ukształtowane wyobrażenie o własnych działaniach pomaga przedszkolakowi krytycznie odnosić się do ocen dorosłych i do pewnego stopnia opierać się im. Jak młodsze dziecko tym bardziej bezkrytycznie postrzega opinie dorosłych na swój temat. Starsze przedszkolaki interpretują oceny dorosłych przez pryzmat postaw i wniosków, jakie podpowiada im doświadczenie. Dziecko może nawet do pewnego stopnia oprzeć się zniekształcającym wpływom wartościującym dorosłych, jeśli potrafi samodzielnie analizować skutki swoich działań.

To dorosły stymuluje pojawienie się i rozwój aktywności oceniającej u dziecka, gdy:

Wyraża swój stosunek do środowiska i swoje podejście wartościujące;

Organizuje zajęcia dziecka, dbając o kumulację doświadczeń w poszczególnych czynnościach, wyznaczając zadanie, wskazując sposoby jego rozwiązania i oceniając wykonanie;

Prezentuje próbki zajęć i tym samym podaje dziecku kryteria poprawności ich wykonania;

Organizuje wspólne zajęcia z rówieśnikami, które pomagają dziecku zobaczyć osobę w tym samym wieku, uwzględnić jego pragnienia, wziąć pod uwagę jego zainteresowania, a także przenieść wzorce aktywności i zachowań dorosłych na sytuacje komunikacji z rówieśnikami (M.I. Lisina, D.B. Godovikova itp.).

Działalność ewaluacyjna wymaga zatem od osoby dorosłej umiejętności wyrażania dobrej woli w kontaktach z dziećmi, uzasadniania swoich żądań i ocen tak, aby pokazać potrzebę tej pierwszej, elastycznego stosowania ocen bez stereotypów, łagodzenia ocen negatywnych poprzez łączenie ich z antycypacyjnymi ocenami pozytywnymi. Po spełnieniu określonych warunków pozytywne oceny wzmacniają akceptowane formy zachowań i poszerzają inicjatywę dziecka. I te negatywne - restrukturyzują działania i zachowania i skupiają się na osiągnięciu wymaganego rezultatu. Pozytywna ocena jako wyraz akceptacji ze strony innych w przypadku braku negatywnej traci swoją siłę edukacyjną, gdyż dziecko nie odczuwa wartości tej pierwszej. Nadmiar ocen negatywnych przy braku pozytywnych powoduje niepewność, strach przed nowościami i tworzy napięcie w relacjach z dorosłymi. Tylko zrównoważone połączenie ocen pozytywnych i negatywnych stwarza sprzyjające warunki do kształtowania działań oceniających i samooceniających przedszkolaka.

Bez wiedzy o cechach samoświadomości dzieci trudno jest właściwie zareagować na ich działania, wybrać odpowiednią naganę lub zachętę i celowo kierować swoim wychowaniem.

Z powyższego podkreślmy cechy rozwoju poczucia własnej wartości w wieku przedszkolnym:

Utrzymanie ogólnej pozytywnej samooceny;

Pojawienie się krytycznej postawy wobec samooceny u dorosłych i rówieśników;

Rozwija się świadomość własnych możliwości fizycznych, umiejętności, cech moralnych, doświadczeń i niektórych procesów psychicznych; -- pod koniec wieku przedszkolnego rozwija się samokrytyka; umiejętność motywowania poczucia własnej wartości.

W procesie rozwoju dziecko kształtuje nie tylko wyobrażenie o swoich wrodzonych cechach i możliwościach (obraz prawdziwego „ja” - „czym jestem”), ale także wyobrażenie o tym, kim powinno być, jak chcą go widzieć inni (obraz idealnego „ja” – „kim chciałbym być”). Zbieżność prawdziwego „ja” z ideałem jest uważana za ważny wskaźnik dobrostanu emocjonalnego.

Element oceniający samoświadomości odzwierciedla stosunek człowieka do samego siebie i jego cech, jego samoocenę.

Pozytywna samoocena opiera się na poczuciu własnej wartości, poczuciu własnej wartości i pozytywnym nastawieniu do wszystkiego, co składa się na obraz siebie. Negatywna samoocena wyraża samoodrzucenie, samozaparcie i negatywny stosunek do własnej osobowości.

W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się początki refleksji – umiejętności analizowania swoich działań i korelowania swoich opinii, doświadczeń i działań z opiniami i ocenami innych, dzięki czemu samoocena dzieci w starszym wieku przedszkolnym staje się bardziej realistyczna, w znanych sytuacjach i znanych typach działań, do których podchodzi odpowiednio. W nieznanej sytuacji i nietypowych działaniach ich samoocena jest zawyżona.

Niska samoocena u dzieci w wieku przedszkolnym jest uważana za odchylenie w rozwoju osobowości.

Cechy zachowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym z różnymi typami samooceny:

Dzieci z nieodpowiednio wysoką samooceną są bardzo ruchliwe, nieskrępowane, szybko przechodzą z jednego rodzaju aktywności na inny i często nie kończą rozpoczętej pracy. Nie są skłonni do analizowania skutków swoich działań i czynów, starają się rozwiązywać wszelkie, nawet bardzo złożone problemy, „od ręki”. Nie są świadomi swoich niepowodzeń. Dzieci te są zwykle demonstracyjne i dominujące. Starają się być zawsze widoczni, reklamować swoją wiedzę i umiejętności, starają się wyróżniać na tle innych, przyciągać uwagę. Jeśli nie potrafią zapewnić sobie pełnej uwagi osoby dorosłej poprzez sukcesy w działaniach, to robią to naruszając zasady zachowania. Na przykład podczas zajęć mogą krzyczeć ze swoich miejsc, głośno komentować działania nauczyciela, robić miny itp. Są to z reguły dzieci atrakcyjne na zewnątrz. Dążą do przywództwa, ale mogą nie zostać zaakceptowane w grupie rówieśniczej, gdyż są skupieni głównie „na sobie” i nie są skłonni do współpracy.

Dzieci z nieodpowiednio wysoką samooceną traktują pochwałę nauczyciela jako coś oczywistego. Jej brak może powodować u nich dezorientację, niepokój, urazę, czasem irytację i łzy. Różnie reagują na wyrzuty. Niektóre dzieci ignorują krytykę skierowaną do nich, inne reagują na nie zwiększona emocjonalność(krzyki, łzy, uraza do nauczyciela). Niektóre dzieci w równym stopniu pociągają zarówno pochwały, jak i nagany, najważniejsze jest dla nich bycie w centrum uwagi osoby dorosłej.

Dzieci z nieodpowiednio wysoką samooceną są niewrażliwe na porażki, cechuje je chęć osiągnięcia sukcesu i wysoki poziom aspiracji.

Dzieci z odpowiednią samooceną mają tendencję do analizowania wyników swoich działań i starają się znaleźć przyczyny swoich błędów. Są pewni siebie, aktywni, zrównoważeni, szybko przechodzą z jednej czynności do drugiej i wytrwale dążą do swoich celów. Starają się współpracować, pomagać innym, są towarzyscy i przyjacielscy. W sytuacji niepowodzenia starają się znaleźć przyczynę i wybrać zadania nieco mniej skomplikowane (ale nie najłatwiejsze). Sukces w działaniu stymuluje chęć podjęcia trudniejszego zadania. Te dzieci mają tendencję do dążenia do sukcesu.

Dzieci z niską samooceną są niezdecydowane, niekomunikatywne, nieufne, ciche i ograniczone w swoich ruchach. Są bardzo wrażliwe, w każdej chwili gotowe do płaczu, nie starają się współpracować i nie potrafią się bronić. Dzieci te są niespokojne, niepewne siebie i mają trudności z angażowaniem się w zajęcia. Z góry odmawiają rozwiązywania problemów, które wydają im się trudne, ale przy emocjonalnym wsparciu osoby dorosłej z łatwością sobie z nimi radzą. Dziecko z niską samooceną wydaje się powolne. Długo nie rozpoczyna zadania, obawiając się, że nie zrozumie, co należy zrobić i zrobi wszystko niepoprawnie; próbuje odgadnąć, czy dorosły jest z nim zadowolony. Im ważniejsza jest czynność, tym trudniej mu sobie z nią poradzić. Tak, dalej zajęcia otwarte dzieci te radzą sobie znacznie gorzej niż w normalne dni.

Dzieci z niską samooceną mają tendencję do unikania porażek, dlatego wykazują niewielką inicjatywę i wybierają oczywiste, proste zadania. Niepowodzenie w działaniu najczęściej prowadzi do porzucenia.

Dzieci te z reguły mają niski status społeczny w grupie rówieśniczej, zaliczają się do kategorii wyrzutków i nikt nie chce się z nimi przyjaźnić. Na zewnątrz są to najczęściej nieatrakcyjne dzieci.

Przyczyny indywidualnych cech samooceny w starszym wieku przedszkolnym wynikają z unikalnego splotu warunków rozwojowych każdego dziecka.

W niektórych przypadkach nieodpowiednio zawyżona samoocena w starszym wieku przedszkolnym wynika z bezkrytycznego podejścia dorosłych do dzieci, ubóstwa indywidualnych doświadczeń i doświadczeń w komunikowaniu się z rówieśnikami, niedostatecznego rozwoju umiejętności rozumienia siebie i skutków swoich działań oraz niski poziom afektywnej generalizacji i refleksji. W innych powstaje na skutek zbyt wysokich wymagań ze strony dorosłych, gdy dziecko otrzymuje wyłącznie negatywne oceny swoich działań. Tutaj poczucie własnej wartości pełni funkcję ochronną. Świadomość dziecka zdaje się „wyłączać”: nie słyszy kierowanych pod jego adresem krytycznych komentarzy o charakterze traumatycznym, nie zauważa nieprzyjemnych dla niego niepowodzeń i nie ma skłonności do analizowania ich przyczyn.

Nieco zawyżona samoocena jest najbardziej charakterystyczna dla dzieci w wieku 6-7 lat. Są już skłonni analizować swoje doświadczenia i słuchać ocen dorosłych. W warunkach zwykłej aktywności - w grze, w sporcie itp. - potrafią już realnie ocenić swoje możliwości, ich samoocena staje się adekwatna. W nieznanej sytuacji, zwłaszcza w działaniach edukacyjnych, dzieci nie mogą jeszcze poprawnie ocenić siebie, samoocena w tym przypadku jest przeszacowana. Uważa się, że zawyżona samoocena przedszkolaka (w obecności prób analizy siebie i swoich działań) ma pozytywny aspekt: dziecko dąży do sukcesu, aktywnie działa, a zatem ma możliwość wyjaśnienia swoich pomysłów na temat siebie w procesie działania.

Niska samoocena w tym wieku jest znacznie rzadsza, opiera się nie na krytycznym stosunku do siebie, ale na braku wiary we własne możliwości. Rodzice takich dzieci z reguły stawiają im nadmierne wymagania, posługują się wyłącznie negatywnymi ocenami i nie biorą pod uwagę ich indywidualnych cech i możliwości. Według wielu autorów przejawem niskiej samooceny w działaniach i zachowaniu dzieci w siódmym roku życia jest niepokojący objaw i może wskazywać na odchylenia w rozwoju osobistym.

Poczucie własnej wartości odgrywa ważną rolę w regulowaniu ludzkiej działalności i zachowania. W zależności od tego, jak jednostka ocenia własne cechy i możliwości, akceptuje dla siebie określone cele działania, takie lub inne podejście do sukcesów i porażek, kształtuje się ten lub inny poziom aspiracji.

Co wpływa na kształtowanie się poczucia własnej wartości i obrazu siebie u dziecka?

Istnieją cztery warunki determinujące rozwój samoświadomości w dzieciństwie:

1) doświadczenie dziecka w komunikacji z dorosłymi;

2) doświadczenie w komunikowaniu się z rówieśnikami;

3) indywidualne doświadczenia dziecka;

4) jego rozwój umysłowy.

Doświadczenie komunikacji dziecka z dorosłymi jest obiektywnym warunkiem, bez którego proces kształtowania samoświadomości dziecka jest niemożliwy lub bardzo utrudniony. Pod wpływem osoby dorosłej dziecko gromadzi wiedzę i wyobrażenia o sobie oraz rozwija taki lub inny rodzaj poczucia własnej wartości. Rola osoby dorosłej w rozwoju samoświadomości dziecka jest następująca:

· przekazywanie dziecku informacji o jego indywidualnych cechach osobowości;

· ocena jego działań i zachowań;

· kształtowanie wartości, standardów społecznych, za pomocą których dziecko będzie później samooceniało;

· rozwijanie umiejętności i zachęcanie dziecka do analizowania swoich działań i działań oraz porównywania ich z działaniami i działaniami innych osób.

Przez całe dzieciństwo dziecko postrzega dorosłego jako niekwestionowany autorytet. Im młodsze dziecko, tym bardziej bezkrytycznie podchodzi do opinii dorosłych na swój temat. We wczesnym i wczesnoszkolnym wieku przedszkolnym rola indywidualnych doświadczeń w kształtowaniu samoświadomości dziecka jest niewielka. Wiedza zdobyta w ten sposób jest niejasna i niestabilna, łatwo ją zignorować pod wpływem ocen wartościujących dorosłych.

W starszym wieku przedszkolnym wiedza zdobywana w procesie działania nabiera bardziej stabilnego i świadomego charakteru. W tym okresie opinie i oceny innych osób zostają przełamane przez pryzmat indywidualnych doświadczeń dziecka i są przez nie akceptowane tylko wtedy, gdy nie ma znaczących rozbieżności z jego własnymi wyobrażeniami o sobie i swoich możliwościach. Jeżeli istnieje sprzeczność zdań, dziecko protestuje otwarcie lub w ukryciu, kryzys trwający 6-7 lat pogłębia się. Jest oczywiste, że oceny starszego przedszkolaka na swój temat są często błędne, gdyż indywidualne doświadczenia nie są jeszcze wystarczająco bogate, a możliwości autoanalizy ograniczone.

W przeciwieństwie do konkretnych wyobrażeń uzyskanych poprzez indywidualne doświadczenie, wiedza o sobie, zdobyta poprzez komunikację z dorosłymi, jest uogólniona. Używając słowa do określenia tej lub innej indywidualnej cechy dziecka, otaczający go ludzie klasyfikują go w ten sposób do tej lub innej kategorii ludzi. Jeśli matka mówi do córki: „Jesteś piękną dziewczyną”, zdaje się mieć na myśli, że córka należy do określonej grupy dziewcząt, które mają zestaw atrakcyjnych cech. Werbalne określenie cech indywidualnych dziecka kierowane jest przede wszystkim do jego świadomości. Zrealizowane przez dziecko osądy dorosłych stają się jego wiedzą na swój temat. Obraz samego siebie wpojony dziecku przez dorosłych może być pozytywny (wmawia się dziecku, że jest miłe, inteligentne, zdolne) lub negatywny (niegrzeczny, głupi, niezdolny). Negatywne oceny dorosłych utrwalają się w świadomości dziecka i niekorzystnie wpływają na kształtowanie się jego wyobrażeń o sobie.

Największy wpływ na kształtowanie się poczucia własnej wartości u dzieci mają rodzice. Pojęcie tego, jakie powinno być dziecko (rodzicielski obraz dziecka), kształtuje się jeszcze przed jego urodzeniem i determinuje styl wychowania w rodzinie. Po pierwsze, kierując się własnymi wyobrażeniami na temat tego, jakie powinno być dziecko, rodzice oceniają jego rzeczywiste działania i zachowanie. Oceny wyciągnięte od dorosłych stają się ocenami dziecka. W pewnym sensie można powiedzieć, że dziecko ocenia siebie tak, jak oceniają je inni, a przede wszystkim rodzice. Po drugie, rodzice i inni dorośli kształtują w nim pewne osobiste wartości, ideały i standardy, którym powinien być równy; zarys planów do wdrożenia; określić standardy wykonywania określonych czynności; nazwać celami ogólnymi i szczegółowymi. Jeśli są one realistyczne i spójne z możliwościami dziecka, to osiąganie celów, realizacja planów i spełnianie standardów sprzyja kształtowaniu pozytywnego obrazu siebie i pozytywnej samooceny. Jeśli cele i plany są nierealistyczne, standardy i wymagania zbyt wysokie, wówczas porażka prowadzi do utraty pewności siebie, powstania niskiej samooceny i negatywnego obrazu siebie.

Dla dziecka równie szkodliwy jest zarówno brak krytyki ze strony osoby dorosłej (pobłażliwość), jak i nadmierna surowość, gdy uwagi dorosłego na temat dziecka są wyłącznie negatywne. W pierwszym przypadku pod koniec wieku przedszkolnego kształtuje się samoocena nieadekwatnie zawyżona, w drugim zaś – zaniżona. W obu przypadkach nie rozwija się umiejętność analizowania, oceniania i kontrolowania swoich działań i działań.

Doświadczenia z rówieśnikami wpływają również na kształtowanie się samoświadomości dzieci. W komunikacji, w wspólne działania z innymi dziećmi dziecko uczy się swoich indywidualnych cech, które nie przejawiają się w komunikacji z dorosłymi (umiejętność nawiązywania kontaktów z rówieśnikami, wymyślania ciekawa gra, pełnić określone role itp.), zaczyna rozumieć stosunek innych dzieci do niego. To właśnie podczas wspólnej zabawy w wieku przedszkolnym dziecko identyfikuje „pozycję drugiego” jako odmienną od własnej, a dziecięcy egocentryzm maleje.

O ile dorosły przez całe dzieciństwo pozostaje nieosiągalnym standardem, ideałem, do którego można jedynie dążyć, o tyle rówieśnicy są dla dziecka „materiałem porównawczym”. Zachowania i działania innych dzieci (w umyśle dziecka „takie same jak on”) są mu niejako uzewnętrznione i dlatego łatwiejsze do rozpoznania i analizy niż jego własne. Aby nauczyć się prawidłowo oceniać siebie, dziecko musi najpierw nauczyć się oceniać innych ludzi, na których może patrzeć jakby z zewnątrz. Nie jest więc przypadkiem, że dzieci bardziej krytycznie oceniają działania swoich rówieśników niż siebie.

Jeśli występują trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami, dziecko jest stale w stanie napięcia w oczekiwaniu na wyśmiewanie lub inne nieprzyjazne przejawy skierowane do niego. To z kolei prowadzi do zwiększonej nerwowości i zmęczenia oraz ciągłych konfliktów z dziećmi.

Kopylova Natalya Nikolaevna, psycholog edukacyjny, MKOU Sierociniec„Jaskółcze Gniazdo”, wieś. Nowowostoczny
Opis: Materiał ten będzie przydatny specjalistom, rodzicom, których dzieci rozpoczynają nowy etap w swoim życiu - naukę w szkole.
Cel: zapoznanie się z metodami kształtowania, rozwijania i badania odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym.
Zadania:
1. Przekazanie wiedzy teoretycznej na temat kształtowania właściwej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Rozwijaj pamięć i myślenie.
3. Zaszczep poczucie odpowiedzialności.

Kształtowanie odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym

Poczucie własnej wartości- to przede wszystkim ocena samej jednostki, jej możliwości, cech i miejsca wśród innych ludzi.
Poczucie własnej wartości ma swoją złożoną strukturę. Istnieją dwa główne część:
1. Kognitywny.(Odzwierciedla wszystkie informacje o Tobie, które można uzyskać z różnych źródeł).
2. Emocjonalny.(Odzwierciedla własny stosunek do wszystkich aspektów osobowości).
Amerykański psycholog William James zaproponował nawet formułę samooceny: samoocena = sukces/poziom aspiracji. Poziom aspiracji oznacza pewien poziom, który dana osoba chce osiągnąć.
Istnieć rodzaje poczucie własnej wartości:

1. Odpowiedni.
2. Zawyżone.
3. Zaniżone.
Oznaki wysokiej samooceny:
„Jestem najbardziej poprawny”, „Jestem najlepszy”.
Oznaki niskiej samooceny:
Niepewny siebie, nieśmiały, niezdecydowany.
Oznaki odpowiedniej samooceny:
Adekwatne postrzeganie obrazu „ja”.
Wiek przedszkolny- długi okres w życiu dziecka, obejmuje okres od 3 do 7 lat. Wiodącą aktywnością w tym wieku jest zabawa. Ma znaczący wpływ na rozwój dziecka, dzięki niemu dzieci uczą się komunikować ze sobą i poznawać świat.
Początkowy etap kształtowania się osobowości dziecka trwa od 3 do 7 lat. Dzieci w wieku przedszkolnym mają różną samoocenę w przypadku różnych rodzajów zajęć.
Poczucie własnej wartości przedszkolaka kształtuje się, po pierwsze, pod wpływem pochwał ze strony dorosłego, oceny osiągnięć dziecka, po drugie, pod wpływem poczucia samodzielności i sukcesu („Ja sam!”).
Jeśli dorosły jest obojętny na sukcesy i osiągnięcia dziecka, to w tym momencie u dziecka rozwija się niska samoocena, więc poziom samooceny dosłownie zależy od osoby dorosłej. Przede wszystkim powinna przyczyniać się do kształtowania u dziecka odpowiedniej samooceny.
W związku z tym możemy wyróżnić ogólne zalecenia nad kształtowaniem i rozwojem odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym.
1. Przeanalizuj osobowość dziecka i naucz go tego.
Oznacza to, że musisz pozytywnie ocenić dziecko, nawet jego drobne przeszkody, a ponadto nauczyć go oceniania siebie, porównywania z modelem, identyfikowania przyczyn niepowodzeń i szukania sposobów ich przezwyciężenia. I oczywiście jednocześnie zaszczepij w nim pewność, że odniesie sukces.
2. Należy stworzyć warunki do wszechstronnej komunikacji dziecka z innymi dziećmi i dorosłymi. Pomóż rozwiązać trudności komunikacyjne.
3. Bardziej urozmaicone zajęcia, aby dziecko mogło włączyć się w samodzielne zajęcia i zdobyć trochę doświadczenia. W ten sposób będzie miał okazję sprawdzić swoje możliwości i zdolności, a jego wyobrażenia o sobie poszerzą się.
4. Ważne jest, aby dziecko wzrastało w atmosferze szacunku dla jego zdolności. Tak, aby rodzic był zainteresowany ich formacją i rozwojem.

Poziom poczucia własnej wartości jest bardzo ważny w okresie przejścia z wieku przedszkolnego do wieku gimnazjalnego.
W rozwój mentalny Dla przedszkolaka punktem zwrotnym jest ukształtowanie się pozycji wewnętrznej i świadomości własnego „ja”. Wyraża się to w pragnieniu pełnienia roli społecznej ucznia i uczenia się w szkole. Kiedy w świadomości dziecka pojawia się to pragnienie, można je właściwie nazwać pozycją wewnętrzną. Oznacza to, że dziecko wkroczyło w nowy okres w swoim rozwoju społecznym – wiek szkolny.
Możesz określić obecność pozycji wewnętrznej. Wyraża się to tym, że dziecko zaczyna tracić zainteresowanie zajęciami przedszkolnymi i zaczyna wypowiadać takie zwroty, jak na przykład: „Chcę iść do szkoły!” Również wskaźnik kształtowania się pozycji wewnętrznej dziecka wyraża się w grach w szkole.
Jak pokazuje praktyka, dzieci w wieku pięciu lat wyolbrzymiają swoje możliwości i osiągnięcia. Do szóstego roku życia utrzymuje się wysoka samoocena, ale dzieci nie chwalą się już tak otwarcie. A w wieku siedmiu lat poczucie własnej wartości staje się już bardziej odpowiednie.
W „skarbonkach” psychologów są techniki diagnostyczne, których celem jest badanie poziomu samooceny w wieku przedszkolnym. Jest to na przykład kwestionariusz do prowadzenia rozmowy z dziećmi w wieku przedszkolnym, zaproponowany przez T.V. Dragunova, dobrze znana technika V.G. Schur „Drabina”, test de Greefe, technika „Narysuj siebie” i tak dalej.
Również ważny ze strony psychologa edukacyjnego, aby wydał zalecenia wychowawcom i rodzicom dotyczące kształtowania i rozwoju odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym. Oprócz tego pedagodzy i psycholodzy wychowawczy w przedszkolach, jeśli zajdzie taka potrzeba, muszą przeprowadzić szereg działań mających na celu podniesienie samooceny dziecka. Są to na przykład gry, ćwiczenia, szkice, które koniecznie mają na celu budowanie pozytywnego obrazu „ja” i relacji z innymi ludźmi.
Poprzez obserwację rodzice i wychowawcy mogą zorientować się w poczuciu własnej wartości dziecka.
Można zatem stwierdzić, że adekwatna samoocena jest istotny element w rozwoju psychicznym dziecka w wieku przedszkolnym. Jej poziom ma ogromny wpływ na sferę emocjonalną, zachowanie, sukces w życiu różne rodzaje zajęcia.

Idealne kosmetyki. Makijaż. Manicure. Obrazy olejne. Masaż. Kolorowanie

Jak kształtuje się poczucie własnej wartości przedszkolaków. Samoocena dziecka w wieku przedszkolnym kształtuje się na podstawie kształtowania się poczucia własnej wartości w wieku przedszkolnym