© LLC Wydawnictwo „Karapuz”, 2010.

© A.L. Wenger – kompilacja, artykuł wprowadzający, 2010.

Leonida Abramowicza Wengera

W latach sześćdziesiątych i osiemdziesiątych psychologia w Rosji (wówczas Związku Radzieckim) przeżywała okres rozkwitu. W ciągu ostatnich trzech dekad zostało ono niemal całkowicie wyeliminowane przez decyzje partii i rządu, uchwały sesji w Pawłowsku i całą atmosferę ideową, w której podejrzliwie postrzegano samo słowo „psychika”: czyż nie był to pseudonim duszę, której, jak wiadomo, osoba radziecka nie ma, a nie powinna mieć? Ze szkół, przedszkoli, przemysłu, szpitali psychologia została wypchnięta do maleńkich laboratoriów naukowych, w których narodziła się sto lat wcześniej.

Leonid Abramowicz Wenger jest jednym z tych, którzy przywrócili psychologię dziecka na właściwe miejsce prawdziwe życie. Zaczynał jako naukowiec fotelowy, badając dzieci poza klasami szkolnymi i grupami przedszkolnymi (w przeciwnym razie nie było to możliwe). Pewnie dlatego jego prace okazały się tak przydatne w praktyce: podszedł do tego z zewnątrz, nie obciążony rutyną pedagogiczną i nieskłonny do zaniedbywania interesów dzieci w imię „efektywnej organizacji procesu edukacyjnego”. Uwolnił się od pośpiechu spowodowanego koniecznością dostosowania się do harmonogramu zajęć i wpasowania się w sztywne ramy roku szkolnego. Jego badania, zarówno naukowe, jak i stosowane, wyróżniają się szczegółową i wnikliwą weryfikacją każdej postawionej hipotezy.

W latach sześćdziesiątych Leonid Abramowicz był znany zarówno w Rosji, jak i za granicą jako jeden z najpoważniejszych badaczy rozwoju percepcji dzieci. Problemy, które studiował, wyglądały bardzo akademickie i dalekie od życia. Rozwijając koncepcję swojego nauczyciela – największego psychologa dziecięcego Aleksandra Władimirowicza Zaporożca – zagłębił się w dżunglę, mało zrozumiałą dla niewtajemniczonych. Jaka jest różnica między prestandardami przedmiotowymi a standardami sensorycznymi? Jaka jest orientacyjna podstawa działań percepcyjnych? Jak powstają jednoczesne i następujące po sobie systemy percepcyjne? Jednak książka odzwierciedlająca wyniki tej pracy nosi bardzo prosty tytuł: „Percepcja i uczenie się”. To absolutnie udowadnia, że ​​percepcji można i należy uczyć. Wówczas zdolności zmysłowe – takie jak oko, umiejętność trafnego postrzegania proporcji przedmiotów, umiejętność wizualnego „uchwycenia” skomplikowanych form – przestają być własnością indywidualnych zdolnych osób (artystów, architektów, projektantów) i stają się dostępne dla każdego dziecko.

W połowie lat siedemdziesiątych ukazała się kolejna książka: „Geneza zdolności sensorycznych”. Zawiera badania przeprowadzone pod przewodnictwem L.A. Wengera i zapewnienie ogólnych metod i konkretnych technik kształtowania różnych zdolności do dyspozycji każdego. Jest to poczucie rytmu muzycznego i wizualnego, umiejętność wizualnej oceny proporcji, dostrzegania perspektywicznych zmian kształtu i wielkości obiektów, regulowania ruchów rąk podczas rysowania.

Metody nie pozostały atrybutem monografii naukowych: zostały włączone do programu edukacyjnego w przedszkole i trafiły do ​​swoich bezpośrednich odbiorców – dzieci. Trzeba uczciwie powiedzieć, że ich wdrożenie w pracy nauczycieli przedszkoli rzadko było najlepsze. Metodologia to jedno, a jej wdrożenie to drugie. Tego trzeba się nauczyć, a przygotowanie pedagogów do pracy w ramach nowych programów było wówczas dość słabo zrobione.

Z percepcji dzieciństwa Leonid Abramowicz przeszedł do innego, choć niezbyt odległego zagadnienia: badania rozwoju umysłowego w ogóle. Podążanie za A.V. Zaporożca uważał, że dla przedszkolaków największe znaczenie mają figuratywne formy myślenia. Ich rozwój stał się tematem jego dalszych badań.

Pod przewodnictwem L.A. Wenger zaczął opracowywać system diagnozowania rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym. W tamtych latach w Związku Radzieckim był to nowy i bardzo modny obszar badań. Zakazany w 1936 roku uchwałą Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików, nadal nie był oficjalnie dozwolony. Zabronione było używanie słowa „testy”. Zamiast tego użyto bardziej neutralnego wyrażenia „techniki diagnostyczne”. A zapotrzebowanie na nie było bardzo duże: wzrosło obciążenie dydaktyczne zarówno w szkole, jak i w przedszkolu; wiele dzieci nie mogło sobie z tym poradzić. Potrzebne były narzędzia, aby znaleźć przyczyny uniemożliwiające dziecku opanowanie programu.

Najłatwiej byłoby przetłumaczyć (w razie potrzeby nieco przerobić) testy opracowane na Zachodzie, gdzie nie było notorycznej uchwały Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików. Miały jednak tak wiele niedociągnięć, że ścieżka ta nie wydawała się zbyt obiecująca. To właśnie w tych latach w Stanach Zjednoczonych i innych krajach zachodnich rozwinęła się masowa krytyka istniejących testów. Ich niską żywotność udowodniono w dziesiątkach, jeśli nie setkach badań. Po co tłumaczyć zachodnie testy, które okazały się nieudane? Lepiej opracować własne, bardziej udane - i pozwolić im nas przetłumaczyć. Taka była logika Los Angeles. Wenger i laboratorium, którym kieruje.

Nie trzeba nikomu mówić, kto kiedykolwiek zajmował się tworzeniem, testowaniem i standaryzacją testów, jak żmudna i czasochłonna jest to praca, a i tak nie da się tego wytłumaczyć komuś, kto nigdy tego nie robił. Dlatego powiem tylko, że na przestrzeni kilku lat pod przewodnictwem Leonida Abramowicza wykonano ogromną pracę, która doprowadziła do stworzenia dokładnie przetestowanego i ujednoliconego systemu testów dla przedszkolaków. Książka „Diagnostyka rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym” już dawno stała się bibliograficzną rzadkością, a przedstawione w niej testy są do dziś powszechnie stosowane w wielu krajach świata. Metody opracowane w laboratorium L.A. Wenger nie ma wielu niedociągnięć charakterystycznych dla zachodnich testów. Ich główną zaletą jest to, że nie tylko pozwalają zidentyfikować istniejące odchylenia rozwojowe, ale także jasno wskazują sposoby ich przezwyciężenia.

Kolejnym etapem dla Leonida Abramowicza było opracowanie zintegrowanego systemu edukacja przedszkolna mające na celu rozwój zdolności dziecka. Wcześniej w programie masowych przedszkoli znalazły się tylko niektóre metody stworzone przez niego i jego pracowników. Teraz postawiono zadanie stworzenia własnego, kompletnego programu, opartego na nowym zrozumieniu zasad rozwoju umysłowego przedszkolaka.

Do tego czasu główne postanowienia koncepcji Los Angeles już nabrały kształtu. Wengera. Według jego pomysłów podstawą kształtowania zdolności poznawczych jest modelowanie wizualne. Ujmując to nieco z grubsza, można powiedzieć: inteligentne dziecko różni się od głupiego dziecka umiejętnością wyobrażania sobie różnorodnych obiektów i zjawisk w formie modeli, czyli w formie uogólnionej i schematycznej. Dziecko uczy się modelowania podczas zajęć w przedszkolu: rysowania, zabawy, konstruowania z kostek. Jednak przy tak spontanicznej samokształceniu tylko nieliczne dzieci osiągają wysoki poziom rozwoju zdolności umysłowych. Aby je ukształtować u wszystkich dzieci (przynajmniej u większości), należy budować celowe i konsekwentne nauczanie dzieci modelowania. Materiałem do tego będą tego samego rodzaju działania, ale wzbogacone o zadania specjalne i któremu towarzyszy powszechne wykorzystanie modeli i diagramów.

W 1986 roku ukazała się książka „Rozwój zdolności poznawczych w procesie wychowania przedszkolnego”. Prezentuje różnorodny program edukacyjny dla dzieci w wieku przedszkolnym, mający na celu nie tylko wyposażenie ich w wiedzę, umiejętności i zdolności, ale ich autentyczny rozwój, kształtowanie zdolności. Praktyczny eksperyment przeprowadzony w masowym przedszkolu, w którym uczestniczyło kilka „pokoleń” uczniów, wykazał: dzieci nie rodzą się zdolne lub niezdolne. Wszystko zależy od wychowania. Jeśli zostanie poprawnie zbudowany, wtedy każdy (a w każdym razie prawie każdy) stanie się zdolny. Nominowany LA Hipoteza Wengera o naturze zdolności umysłowych została całkowicie potwierdzona.

W ostatnich latach życia Leonid Abramowicz nadal poszerzał obszar swoich badań. Stworzony pod jego kierownictwem system rozwijania zdolności dzieci dał doskonałe rezultaty, ale na razie był to jedynie program eksperymentalny. Przeprowadzono je tylko w jednym przedszkolu, przy stałym udziale całego laboratorium naukowego. Następnie na jego podstawie opracowano metody dostępne dla każdego kompetentnego pedagoga. Tak narodził się Program Rozwoju, z którego korzystają obecnie setki przedszkoli w całym kraju.

Rozpoczęto prace nad badaniem kształtowania się nie tylko ogólnych zdolności poznawczych, ale także tzw. specjalnych (matematycznych, artystycznych, muzycznych itp.). Leonid Abramowicz rozpoczął badania nad utalentowanymi przedszkolakami. Czy różnią się one jakościowo od innych dzieci, czy po prostu mają te same zdolności na szczególnie wysokim poziomie rozwoju? Czy istnieje „przepis” na pielęgnowanie uzdolnień? Jak figuratywne formy poznania odnoszą się do nabywania mowy i języka w rozwoju dziecka? Leonid Abramowicz nie miał czasu na znalezienie odpowiedzi, ale postawione przez niego pytania są nadal aktualne. Pracują nad nimi nie tylko bezpośredni studenci Los Angeles. Wengera, ale także wielu innych psychologów, którzy przyjęli jego koncepcję.

Pedagogika zdolności

Ludzkość potrzebuje talentów 1
Pech. Z: Pedagogika zdolności. – M.: Wiedza, 1973.

Wiek atomu i natura ludzka. Nasze stulecie określa się różnie: „wiek atomu”, „wiek elektroniki”, „wiek kosmiczny”, „wiek telewizji” itp. Wszystko zależy od tego, kto go charakteryzuje i z jakiego powodu. I wszystko to jest prawdą, gdyż niezaprzeczalnym znakiem naszych czasów jest szybki i stale przyspieszający postęp naukowo-techniczny...

Ostatnie pięćdziesiąt lat radykalnie zmieniło oblicze świata i stworzyło nowe warunki życia i pracy dla milionów ludzi. Ale elektrownie jądrowe, samoloty odrzutowe, komputery elektroniczne są niczym bez ludzi z ich wiedzą, doświadczeniem i umiejętnościami.

Spróbujmy sobie wyobrazić, że nagle wszystkie maszyny, wszystkie narzędzia produkcji zostały przeniesione z kraju wysoko rozwiniętego do kraju zacofanego gospodarczo, a kraj rozwinięty otrzymał w zamian prymitywną technologię. Co by się stało za kilka lat? Najprawdopodobniej piękne nowoczesna technologia zamieniłby się w kupę złomu: nie byłoby nikogo, kto by go używał i się nim opiekował. Jeśli zaś chodzi o mieszkańców rozwiniętego kraju, to dzięki swojej wiedzy i umiejętnościom byliby w stanie stworzyć wszystko od nowa i być może na wyższym poziomie.

Osoba posiadająca swoją wiedzę i umiejętności jest główną siłą wytwórczą społeczeństwa, główną siłą napędową postępu naukowo-technicznego. To znaczy, że on sam zmienił się na przestrzeni dziejów, nabył cechy, których nie miał na początku swojej drogi?

Odpowiedź na to pytanie zależy od tego, co mamy na myśli – zasób wiedzy zgromadzonej przez ludzkość, stworzoną przez nią kulturę materialną i duchową, czy też biologiczną naturę człowieka. Bez wątpienia współczesny człowiek latający odrzutowcem znacznie różni się od swojego jaskiniowego przodka, który szedł w stronę mamuta z kamiennym toporem w dłoni. Jest nieporównywalnie bardziej wykształcony, jego umysł ma dostęp do wielu tajemnic niezrozumiałych dla ludzi epoki kamienia. Ale wszystko to są dary cywilizacji, wynik historycznego rozwoju ludzkości. Jeśli chodzi o samą „naturę” człowieka, nie zmieniła się ona na przestrzeni dziejów. Biolodzy, antropolodzy i etnografowie mówią o tym z całkowitą pewnością. Od czasu pojawienia się „Homo sapiens” – „rozsądnego człowieka” – jako specjalnego gatunku biologicznego, prawa ewolucji biologicznej, prowadzące do zmian w strukturze ciała zwierzęcia i pojawienia się w nich nowych, odziedziczonych form zachowania, uległy zmianie straciły moc. Dobór naturalny – przetrwanie najsilniejszych, najlepiej przystosowanych do środowiska – przestał działać, ponieważ ludzie sami nauczyli się dostosowywać środowisko do swoich potrzeb, przekształcać je za pomocą narzędzi siłą zbiorowej pracy.

Mózg ludzki – najdoskonalszy instrument, którego działanie dziś zapewnia tworzenie statków kosmicznych, wnikanie w tajemnice jądra atomowego, narodziny wierszy i symfonii – nie zmienił się od czasów człowieka z Cro-Magnon, który żył dziesiątki tysięcy lat temu. Oczywiście nikt nie badał mózgu Cro-Magnon w laboratorium ani nie porównywał go z mózgiem naszego współczesnego, ale struktura mózgu jest ściśle związana ze strukturą czaszki i badano czaszki starożytnych ludzi wystarczająco. Czasem z pomocą naukowcom przychodziły wypadki, rzadka gra sił natury. W ten sposób mózg jednego ze starożytnych mieszkańców Ameryki był przechowywany przez osiem tysięcy lat w ciepłych źródłach Florydy i nadal nadawał się do badań...

Ale tak naprawdę nie ma potrzeby za każdym razem wracać po dowody jedności natury ludzi stojących na różnych poziomach drabiny kulturowej i historycznej. A teraz na ziemi są plemiona, które prowadzą prymitywny tryb życia, które nie znają się tylko na telewizji, ale także na używaniu metali i zdobywają pożywienie za pomocą kamiennego topora. Badania przedstawicieli takich plemion na pierwszy rzut oka sugerują, że uderzająco różnią się one od współczesnych ludzi. Uderza niedostatek języka, liczący czasem zaledwie sto słów, dziwny dla nas, niespójny tok rozumowania, w którym mieszają się rzeczywistość z naiwną fantazją, niemożność zrozumienia pozornie najprostszych rzeczy... Ale to wszystko po prostu brak nowoczesnej kultury i wcale nie przejaw jakichkolwiek cech naturalnych. Jeśli zabierzesz dziecko z takiego zacofanego plemienia i wychowasz je w nowoczesnej rodzinie, nie będzie się ono różnić od żadnego z nas.

...Francuski etnograf Villar wybrał się na wyprawę do jednego z trudno dostępnych obszarów Paragwaju, gdzie zamieszkiwało plemię Guayquil. O tym plemieniu wiedziano bardzo niewiele - że prowadzi koczowniczy tryb życia, nieustannie przemieszczając się z miejsca na miejsce w poszukiwaniu głównego pożywienia - miodu dzikich pszczół, posługuje się prymitywnym językiem i nie ma kontaktu z innymi ludźmi. Villar, podobnie jak wielu innych przed nim, nie miał szczęścia spotkać Guayquilów - pospiesznie opuścili wyspę, gdy zbliżała się ekspedycja. Jednak na jednym z opuszczonych parkingów odnaleziono dwuletnią dziewczynkę, najwyraźniej w pośpiechu zapomnianą. Villar zabrał ją do Francji i powierzył jej wychowanie swojej matce. Dwadzieścia lat później młoda kobieta była już etnografką.

Tak więc człowiek wkroczył w erę atomową, zachowując praktycznie niezmienione możliwości swojego mózgu, który rozwinął się w czasie, gdy umysł ludzkości dopiero zaczynał świtać. Oznacza to, że już wtedy możliwości te były ogromne, dając gwarancję zdobycia niemal nieograniczonej władzy nad siłami otaczającej przyrody. Ale czy z tego wynika, że ​​są niewyczerpane, że wystarczą, aby jeszcze szybciej ruszyć w przyszłość?

Istnieją wystarczające podstawy do przypuszczeń, jak będzie wyglądać ta przyszłość… kiedy znikną prymitywne i wyczerpujące formy pracy ludzkiej, kiedy inteligentne maszyny przejmą nie tylko ciężką pracę fizyczną, ale także całą „techniczną” stronę mentalną – obliczenia, obserwacja przepływu procesów produkcyjnych – a udział człowieka pozostanie kreatywnością we wszystkich jej przejawach – w nauce i technologii, literaturze i sztuce.

Wzrost udziału kreatywności w ogólnej pracy ludzkiej znajduje już dziś tysiące przejawów. Obecnie na świecie żyje 10 razy więcej naukowców niż było ich we wszystkich czasach i we wszystkich krajach razem wziętych. Jeśli na początku stulecia systematycznie zajmowało się pracą badawczą około 15 tysięcy osób, to obecnie jest ich kilka milionów.<…>

Oznacza to, że kreatywność jako główne zajęcie człowieka jest tym, co niesie ze sobą przyszłość. A nie da się stworzyć, stworzyć czegoś nowego, bez opanowania tego, co zostało stworzone wcześniej. W przeciwnym razie ryzykujesz ciągłym wymyślaniem na nowo „drewnianych rowerów” - otwieraniem czegoś, co zostało od dawna odkryte i nie jest potrzebne społeczeństwu. Naturalnie rosnące wymagania dotyczące zdolności twórczych człowieka nieuchronnie wiążą się ze wzrostem wymagań dotyczących jego edukacji i zdobywania wiedzy. A ilość wiedzy, którą trzeba opanować, rośnie lawinowo wraz z rozwojem nauki i technologii.

Przypomnijcie sobie starą legendę o wynalazcy szachów, który prosił o „skromną” nagrodę w postaci ziarna pszenicy umieszczonego na pierwszym polu szachownicy, na drugim dwa, na trzecim czterech, na czwartym ośmiu, itd. Na uzupełnienie celi 64-letniej nie wystarczyło zboża sprowadzonego z całego królestwa! Coś podobnego dzieje się obecnie wraz ze wzrostem wiedzy naukowej. Ich objętość podwaja się co 10 lat. Nie bez powodu proces ten nazywany jest „eksplozją informacyjną”.

Siłę tej eksplozji odczuwają nie tylko ludzie nauki. W nie mniejszym (jeśli nie większym) stopniu dotyczy to tych, których przygotowujemy do udziału w życiu współczesnego i przyszłego społeczeństwa – naszych dzieci. „Eksplozja informacyjna” wstrząsnęła podstawami systemu edukacji szkolnej we wszystkich krajach rozwiniętych i postawiła pytanie, w jaki sposób zapewnić dzieciom naukę podstaw współczesnej wiedzy naukowej… Nie można pozwolić, aby szkoła opierała się na pamięci dzieci , na zapamiętywanie szerokiej gamy informacji. Szkoła musi przekazywać wiedzę o prawach ogólnych, z której uczeń sam musi nauczyć się wyciągać wnioski, poważnie i przemyślanie oceniać nowe fakty oraz samodzielnie selekcjonować, postrzegać, przetwarzać i wykorzystywać nowo nabytą wiedzę. Innymi słowy, można to wyrazić tak: aby przygotować dziecko do twórczości na poziomie współczesnego rozwoju wiedzy, konieczne jest wprowadzenie elementów twórczości dziecięcej do przyswajania samej wiedzy. Twórcza aktywność każdego człowieka w nauce i pracy jest wymogiem stojącym przed dzisiejszą ludzkością.

I tu znowu wracamy do „natury” człowieka, do możliwości kryjących się w pracy jego mózgu. Czy są one wystarczające do realizacji takiego wymogu? Przecież nie mówimy teraz o osobie „w ogóle”, ale o każdej pojedynczej osobie, o każdym dziecku, które rodzi się dzisiaj.

Ale wszystko, co wiemy o rozwoju kultury ludzkiej w przeszłości i teraźniejszości, mówi nam, że ludzie różnią się swoimi możliwościami, a kreatywność jest udziałem nielicznych, tych, których nazywa się genialnymi, utalentowanymi lub przynajmniej zdolnymi.

Czy każde dziecko może zostać muzykiem, pisarzem, naukowcem? Przecież już w szkole okazuje się, że niektóre dzieci dosłownie chłoną wiedzę „w locie”, inne natomiast zdobywają ją ciężką pracą, potykając się na każdym kroku…

Od czego zależy ta różnica? Z czego dokładnie się składa? Być może ograniczone możliwości mózgu, który odziedziczyliśmy po przodkach, objawiają się właśnie tym, że tworzy on barierę nie do pokonania twórczy rozwój większości ludzi, z jakiegoś powodu otwierając tylko niektórym drogę do tajemnic nauki i sztuki? Jeśli tak, to ludzkość znalazła się w najtrudniejszym momencie w swojej historii: wymagania czasu weszły w konflikt z ludzką naturą. A jeśli ta sprzeczność nie zostanie przezwyciężona, ludzkość musi się zatrzymać...

Główne pytanie. Kwestia rozwoju zdolności i ich związku z możliwościami ludzkiego mózgu nie pojawiła się dzisiaj.

Dwieście lat temu spierało się ze sobą dwóch znanych francuskich filozofów, Claude Adrian Helvetius i Denis Diderot. Byli zarówno ateistami, jak i materialistami, obaj nienawidzili niewolnictwa i ignorancji, a edukację uważali za główną siłę powołaną do przekształcenia świata. Jednocześnie Helvetius i Diderot różnie oceniali możliwości oddziaływania wychowania na umysł człowieka i jego zdolności. Właśnie o to chodziło w ich sporze, który przeszedł do historii filozofii, psychologii i pedagogiki. Tak naprawdę spór był jednostronny.

Helwetius napisał książkę „O człowieku, jego zdolnościach umysłowych i jego wychowaniu”, w której wyraził uderzające jak na tamte czasy poglądy. Książka ukazała się jednak już po śmierci autora. Diderot odpowiedział specjalnym dziełem „A Systematic Refutation of Helvetius’s Book of Man”, napisanym w formie dialogu. Niestety Helvetius nie mógł już odpowiedzieć...

Co twierdził Helwecjusz? W jego książce znajduje się rozdział zatytułowany: „Wszyscy ludzie o zwyczajnej, normalnej organizacji mają te same zdolności umysłowe”. To jest główna idea książki.

„Obecnie wśród naukowców istnieją dwa punkty widzenia na ten temat. Niektórzy z nich mówią: umysł jest wynikiem pewnego rodzaju temperamentu i organizacji wewnętrznej; lecz żaden z nich nie określił jeszcze na podstawie serii obserwacji rodzaju narządów, temperamentu czy pożywienia, które wytwarzają umysł. To niejasne i bezpodstawne stwierdzenie sprowadza się zatem do tego: umysł jest wynikiem jakiejś nieznanej przyczyny lub jakiejś ukrytej cechy, którą nazywam temperamentem lub organizacją.

Helvetius zaprzecza wrodzonym podstawom zdolności umysłowych, wierząc, że nikt nigdy nie byłby w stanie tych podstaw znaleźć. Różnice między ludźmi przypisuje wyłącznie różnicom w wychowaniu. Należy pamiętać, że przez wychowanie Helwecjusz rozumiał nie tylko wychowanie w zwykłym znaczeniu tego słowa, ale cały całokształt warunków życia człowieka.

Zobaczmy teraz, jakie zarzuty podniósł Denis Diderot przeciwko opinii Helwecjusza. Nie zaprzeczając znaczeniu edukacji, Diderot uważał jednocześnie, że może ona rozwijać jedynie to, co natura dała w zarodku. „Nie można obdarzyć psa charta subtelnym węchem” – pisał, „nie można obdarzyć wyżła szybkością właściwą chartowi, niezależnie od tego, co zrobi, ten ostatni zachowa doskonale rozwinięty węch, a ten pierwszy ma prędkość nóg”.

Doktor nauk psychologicznych, profesor Katedry Psychoterapii Dzieci i Rodziny

Wenger Aleksander Leonidowicz

Dział:Psychoterapia dzieci i rodzin

Tytuł pracy: profesor (co godzinę)

Stopień naukowy: D Doktor nauk psychologicznych

Tytuł naukowy: starszy badacz

Doświadczenie w działalności naukowej i pedagogicznej: od 1972 r.

Edukacja

Absolwent Wydziału Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego. M.V. Łomonosow (1972); kursy z psychokorekty i dynamicznych metod diagnostycznych (1991-1992, Adassah Institute-VICO-Kanada, Jerozolima); zaawansowane szkolenia z psychiatrii i psychoterapii (2003, RMAPO).

Od ponad 30 lat prowadzi pracę praktyczną z zakresu psychokorekty, poradnictwa psychologicznego, psychodiagnostyki, łącząc ją z działalnością naukową i dydaktyczną, prowadząc szkolenia, seminaria i szkolenia. Zapewnia opiekę i opiekę naukową nad rozprawami doktorskimi.

Autor ponad 120 opublikowanych prac, m.in. 13 książek: „Domowa szkoła myślenia”, „Na co narzekasz?”, „Poradnictwo i diagnostyka psychologiczna”, „Badania psychologiczne gimnazjalistów”, „Psychologiczne testy rysunkowe” itp. A.L. Wenger jest znany nie tylko w naszym kraju, ale także za granicą. Jego książki i artykuły zostały przetłumaczone na język angielski, niemiecki, hiszpański i inne języki (25 publikacji w językach obcych). Wielokrotnie uczestniczył w międzynarodowych kongresach i konferencjach.

Dyscypliny akademickie

Psychoterapia stresu i stanów postresowych u dzieci i młodzieży (studia magisterskie)

Projektowanie:

1988–1989: rehabilitacja psychologiczna ofiar trzęsienia ziemi w Spitak.

1992: pomoc psychologiczna dla dzieci i młodzieży znajdujących się w stresie w związku z atakami rakietowymi Iraku na Izrael (Jerozolima, Tel Awiw, Ramat Gan; Izrael).

1990–1998: Rehabilitacja psychologiczna dzieci i młodzieży dotkniętej atakami terrorystycznymi (Izrael).

2002: pomoc psychologiczna dla dzieci i młodzieży dotkniętych atakiem terrorystycznym w moskiewskim teatrze Nord-Ost.

2004: pomoc psychologiczna dla dzieci i młodzieży dotkniętych katastrofą w moskiewskim parku wodnym Transwal.

Publikacje

- Wenger A.L. Pomoc psychologiczna dzieciom i młodzieży w sytuacjach kryzysowych (na podstawie doświadczeń pracy z ofiarami ataku terrorystycznego w Biesłanie) // Psychologia konsultacyjna i psychoterapia. 2006. Nr 1.

- Wenger A.L. Trening grupowy z młodzieżą uzdolnioną // Psychologia konsultacyjna i psychoterapia. 2006. Nr 2.

Wenger A.L., Morozova E.I. Pomoc psychologiczna dzieciom i młodzieży po tragedii w Biesłanie. – Włodzimierz: Tranzyt-IKS, 2009. – 150 s.

Wenger LA, Wenger A.L. Myślenie o szkole domowej. – M.: Drop, 2010. – 397 s.

Tsukerman G.A., Wenger A.L. Rozwój samodzielności edukacyjnej. – M.: OIRO, 2010. – 432 s.

Wenger A.L., Morozova E.I. Doraźna pomoc psychologiczna dla dzieci i młodzieży. – M: VNIIgeosystem, 2011. – 172 s.

Wenger A.L., Morozova E.I. Psychoterapia kulturowo-historyczna. // Czasopismo Psychologiczne Międzynarodowego Uniwersytetu Przyrody, Społeczeństwa i Człowieka „Dubna”, 2012, nr 3, s. 2012-2012. 1-19. // http://www.psyanima.ru/journal/

Wczesne etapy ontogenezy psychicznej. // U początków rozwoju. Kolekcja artykuły naukowe/ wyd. L.F. Obuchowa, I.A. Kotlar. – M.: GBOU VPO MGPPU, 2013. – s. 33-49.

Wenger A.L., Grebenyukova A.S. Korekta niekorzystnych stanów emocjonalnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym // Czasopismo Psychologiczne Międzynarodowego Uniwersytetu Przyrody Społeczeństwa i Człowieka „Dubna”. – 2013. – nr 4. – s. 1-11 / http://www.psyanima.ru/journal/2013/4/2013n4a1/2013n4a1.pdf

Wenger A.L. Zespoły psychologiczne: podejścia do konstruowania sensownej diagnostyki rozwoju. // Psychologia kulturowo-historyczna. – 2014 r. – nr 1. – s. 20-25.

Wenger A.L. Typy psychologiczne dzieci Do wiek szkolny. // Zagadnienia psychologii. – 2014 r. – nr 3. – s. 37-45.

Venger A., ​​​​Morozova E. Psychoterapia kulturowo-historyczna. // Podręcznik psychologii kulturowo-historycznej Cambridge / wyd. A. Yasnitsky, R. van der Veer, M. Ferrari. – Cambridge University Press, 2014. – s. 403-422

Znane postacie z zakresu psychologii i pedagogiki, opisy badań i działalności psychologiczno-pedagogicznej specjalistów, główne dzieła naukowców, bibliografie, fragmenty prac, artykuły

Wybitny psycholog dziecięcy o światowej renomie. Całe życie naukowe Leonida Abramowicza poświęcone było badaniu problemów psychologicznych w zakresie percepcji, zdolności poznawczych i diagnostyki rozwoju umysłowego.

LA. Wenger urodził się 26 maja 1925 r. Jego młodość przypadła na trudne lata przedwojenne i wojenne, które odcisnęły piętno na jego losach.

Biografia naukowa Leonida Abramowicza rozpoczęła się w latach studenckich pod przewodnictwem A.V. Zaporożec. Przede wszystkim prace naukowe AV Wenger występował w Instytucie Wychowania Przedszkolnego Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, gdzie od 1968 roku kierował laboratorium psychologii dzieci w wieku przedszkolnym.

LA. Wenger opracował teorię rozwoju percepcji dziecka („Percepcja i uczenie się”, 1969), która posłużyła jako podstawa do serii badań zdolności sensorycznych („Geneza zdolności sensorycznych”, 1976) i rozwoju systemu holistycznego edukacji sensorycznej dzieci („Geneza zdolności sensorycznych”, 1976) oraz rozwój holistycznego systemu edukacji sensorycznej dzieci („Geneza zdolności sensorycznych”, 1976) i rozwój holistycznego systemu edukacji sensorycznej dzieci („ Gry dydaktyczne i ćwiczenia wychowania sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym”, 1973; „Edukacja kultury sensorycznej dziecka”, 1988) (trzy ostatnie – pod redakcją L. A. Wengera).

Pod koniec lat 60. pod przewodnictwem L.A. Wenger rozpoczął studia nad zagadnieniami diagnozowania rozwoju psychicznego dzieci. Wyniki tej pracy, zaprezentowane w zbiorze „Diagnostyka rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym” (1978), były zasadniczo nowym słowem w badaniu tego problemu. Badania te umożliwiły już w latach 80-tych. przejdź do tworzenia teorii i praktyki rozwoju zdolności poznawczych dziecka. LA. Wenger oparł się na stanowisku L.S. Wygotskiego o pośredniej naturze wyższych funkcji umysłowych. Postawił i potwierdził w eksperymentach podłużnych oryginalną hipotezę o modelowaniu wizualnym jako głównej formie pośredniczenia w aktywności umysłowej dziecka w wieku przedszkolnym. Wyniki tej pracy, odzwierciedlone w zbiorze „Rozwój zdolności poznawczych w procesie wychowania przedszkolnego” (1986), umożliwiły stworzenie całościowych programów rozwoju umysłowego dzieci, gier i zajęć edukacyjnych („Gry i ćwiczenia dla rozwoju zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym”, 1989).

Naturalną podstawą do badania problemu uzdolnień umysłowych stała się teoria rozwoju zdolności dzieciństwo w wieku przedszkolnym, które L.A. Wenger studiował w ostatnich latach swojego życia.

Leonid Abramowicz był nie tylko pracownikiem naukowym, ale także twórcą całej szkoły naukowej. Według jego pomysłów powstało wiele prac doktorskich pod jego kierownictwem około 50 doktorów..

LA. Wenger stale prezentował osiągnięcia naszej nauki za granicą, był organizatorem i uczestnikiem wielu międzynarodowych konferencji psychologicznych.

Posiadając rzadki talent mówcy i wykładowcy, L.A. Wenger wygłaszał znakomite wykłady w kraju i za granicą. Przez wiele lat z zachwytem słuchali go studenci Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego nazwanego jego imieniem. V.I. Lenina, gdzie wychował więcej niż jedno pokolenie pracowników przedszkoli.

Leonid Abramowicz był nie tylko wybitnym naukowcem, ale także osobą wszechstronnie utalentowaną: pisał wspaniałe wiersze i scenariusze, grał w sztukach teatralnych. Był człowiekiem czarującym i hojnym, który hojnie i bezinteresownie rozdawał ludziom bogactwo swojej duszy.

Śmierć Los Angeles Wenger był ciężką stratą nie tylko dla swoich bliskich, ale także dla licznych studentów i współpracowników, dla całej nauki psychologicznej.

Wenger Leonid Abramowicz (1925-1992) to wybitny psycholog dziecięcy o światowej renomie. Całe życie naukowe Leonida Abramowicza było poświęcone badaniom problemy psychologiczne w zakresie percepcji, zdolności poznawczych, diagnostyki rozwoju umysłowego.

Biografia naukowa Leonida Abramowicza rozpoczęła się w latach studenckich pod przewodnictwem A.V. Zaporożec. Przede wszystkim prace naukowe A.V. Wenger występował w Instytucie Wychowania Przedszkolnego Akademii Nauk ZSRR, gdzie od 1968 roku kierował laboratorium psychologii dzieci w wieku przedszkolnym.

LA. Wenger opracował teorię rozwoju percepcji dziecka („Percepcja i uczenie się”, 1969), która posłużyła jako podstawa do serii badań zdolności sensorycznych („Geneza zdolności sensorycznych”, 1976) i rozwoju holistycznego podejścia system edukacji sensorycznej dzieci („Gry i ćwiczenia dydaktyczne dla przedszkolaków o edukacji sensorycznej”, 1973; „Edukacja kultury sensorycznej dziecka”, 1988) (trzy ostatnie - pod red. L. A. Wengera).

Pod koniec lat 60. pod przewodnictwem L.A. Wenger rozpoczął studia nad zagadnieniami diagnozowania rozwoju psychicznego dzieci. Wyniki tej pracy, zaprezentowane w zbiorze „Diagnostyka rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym” (1978), były zasadniczo nowym słowem w badaniu tego problemu. Teoria rozwoju zdolności stała się naturalną podstawą do badania problemu uzdolnień umysłowych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, co L.A. Wenger studiował w ostatnich latach swojego życia.

Leonid Abramowicz był nie tylko pracownikiem naukowym, ale także twórcą całej szkoły naukowej. Zgodnie z jego zamysłem pod jego kierownictwem powstało szereg rozpraw doktorskich i obroniono około 50 prac kandydackich.

Posiadając rzadki talent mówcy i wykładowcy, L.A. Wenger wygłaszał znakomite wykłady w kraju i za granicą. Przez wiele lat z zachwytem słuchali go studenci Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego nazwanego jego imieniem. V.I. Lenina, gdzie wychował więcej niż jedno pokolenie pracowników przedszkoli.

Książki (2)

W ostatnich latach stało się zwyczajem, że podchodzimy do tego bardzo poważnie wczesny rozwój dzieci.

Ale ta troska czasami zamienia się w swoje przeciwieństwo. W wieku przedszkolnym ważne jest rozwijanie zdolności dziecka, a nie przekazywanie mu wiedzy, którą będzie miał czas na przyswojenie później. To nie zasób wiedzy, ale umiejętność jej zdobywania i wykorzystania decyduje o powodzeniu nauczania i wszelkich późniejszych działań człowieka.

Zarezerwuj Los Angeles Wenger, jeden z czołowych rosyjskich psychologów, pod którego przewodnictwem powstały programy edukacji przedszkolnej „Rozwój” i „Dziecko zdolne”, to fascynująca opowieść o tym, jak rozwijać myślenie, inteligencję, pamięć, uwagę i wyobraźnię dzieci.

Książka przeznaczona jest dla rodziców trzy-, cztero- i pięcioletnich dzieci.

Zawiera zadania mające na celu wychowanie umysłowe dziecka: rozwój jego percepcji, myślenia i wyobraźni. Zadania są podawane w forma gry, atrakcyjny dla dzieci w tym wieku. W przypadku dzieci, z którymi ich rodzice nie pracowali wcześniej, podawane są zadania wprowadzające.

Domowa Szkoła Myślenia (dla 5-latków)

To trzecia książka z serii „Domowa szkoła myślenia”. Jej adresatem są rodzice pięcioletnich dzieci.

Pięć lat to początek starszego wieku przedszkolnego. W tym wieku dziecko jest już zdolne do świadomego rozumowania; potrafi rozpoznać w zjawiskach to, co najważniejsze, dokonując uogólnień na podstawie istotnych cech (oczywiście na najprostszym materiale). Jednocześnie zwiększają się możliwości analizy i uwypuklenia różnorodnych, unikalnych cech pojedynczego obiektu lub zjawiska.

Celem tej książki jest pomoc rodzicom w tworzeniu warunków sprzyjających intensywnemu rozwojowi zdolności poznawczych pięcioletnich dzieci, przede wszystkim uogólnionemu, ale jednocześnie zróżnicowanemu postrzeganiu i rozumieniu rzeczywistości.

Na co narzekasz?

Na co narzekasz? Identyfikacja i korygowanie niekorzystnych opcji rozwoju osobowości dzieci i młodzieży.

Psycholog prowadzący praktyczną pracę z dziećmi i młodzieżą (diagnostyczną, doradczą, psychoterapeutyczną) dysponuje szeroką gamą technik. Czasami jednak bardzo trudno jest zdecydować, które z nich będą przydatne w konkretnym przypadku. Tylko doświadczenie i intuicja specjalisty pozwalają przejść od identyfikacji problemu do jego eliminacji, od skargi klienta do zaleceń psychologa.

Książka ta będzie pełnić rolę przewodnika, który oczywiście nie zastąpi całkowicie intuicji, ale przynajmniej dostarczy przydatnych wskazówek.

Pomoc psychologiczna dzieciom i młodzieży po tragedii w Biesłanie

„W tej książce opisujemy nasze doświadczenia w zapewnianiu pomocy psychologicznej ofiarom.

Mamy nadzieję, że będzie przydatna specjalistom pracującym z dziećmi i młodzieżą, którzy doświadczyli różnych urazów psychicznych – niekoniecznie tak dotkliwych, jak te, których doświadczyli zakładnicy w Biesłanie.

Książka charakteryzuje sytuację dzieci i młodzieży, która do nas trafiła, opisuje stosowane metody i podejścia psychoterapeutyczne oraz formy organizacyjne pracy. Skupiliśmy się na praktycznych aspektach pomocy psychologicznej ofiarom. Zagadnienia teoretyczne związane ze stanami stresowymi i postresowymi oraz ich korekcją poruszane są jedynie w zakresie niezbędnym do zrozumienia materiału praktycznego. Wyjaśnia to minimalizację odniesień literackich podanych w książce.”

Psychologiczne testy rysunkowe

Na podstawie rysunków danej osoby można określić skład jej osobowości i zrozumieć jej stosunek do różnych aspektów rzeczywistości. Rysunki pozwalają ocenić stan psychiczny i poziom rozwoju umysłowego, diagnozować choroby psychiczne. Na całym świecie głównym narzędziem pracy psychologów praktycznych stały się testy rysunkowe.

Poradnictwo psychologiczne i diagnostyka. Część 1

Szczegółowe zalecenia dotyczące przeprowadzenia badania diagnostycznego dziecka, interpretacji wyników oraz konsultacji z rodzicami i nauczycielami. Pierwsza część poświęcona jest głównie zagadnieniom diagnostycznym. Liczne ilustracje ułatwiające interpretację wyników ankiety.

Poradnictwo psychologiczne i diagnostyka. Część 2

W drugiej części opisano najczęstsze rodzaje skarg i typowe przyczyny prowadzące do trudności w zachowaniu, niepowodzeń szkolnych i zaburzeń emocjonalnych. Kierunek doradztwa sugerowany jest zgodnie ze skargami Klienta i cechy psychologiczne dziecko.

Badanie psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym

W praktycznym poradniku prowadzenia badania psychologicznego młodzieży w wieku przedszkolnym i analizy uzyskanych danych szczególną uwagę skupia się na zaleceniach, które można przekazać nauczycielom i rodzicom na podstawie wyników ankiety.

Książka przeznaczona jest dla psychologów szkolnych, pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznych, a także nauczycieli pracujących z dziećmi w wieku szkolnym.

Rozwój samodzielności edukacyjnej

Jakiej pomocy pedagogicznej potrzebuje uczeń, aby uczyć się samodzielnie, aktywnie stawiać i rozwiązywać nowe problemy oraz samodzielnie monitorować i oceniać swoje osiągnięcia edukacyjne?

Na podstawie danych z dziesięcioletniego badania podłużnego udowodniono, że źródłem samodzielności edukacyjnej ucznia jest wspólne poszukiwanie sposobów rozwiązywania nowych problemów. Pokazano, jak nauczyciel może zarządzać wyszukiwaniem dzieci. Opisano charakterystykę zdolności uczenia się na różnych poziomach nauczania oraz indywidualne trajektorie rozwoju samodzielności edukacyjnej uczniów i młodzieży szkolnej.

Książka skierowana jest do wszystkich, którzy interesują się problematyką powiązania uczenia się z rozwojem samodzielności dzieci, zajmują się oceną i diagnozowaniem efektów rozwojowych edukacji, projektują i budują edukację rozwijającą umiejętność samodzielnego uczenia się. .

Schemat indywidualnego badania dzieci w wieku szkolnym

Opublikowany schemat indywidualnych konsultacji psychologicznych był przez wiele lat rozwijany przez Aleksandra Leonidowicza Wengera praca praktyczna i jest prezentowany w jego wykładach dla początkujących psychologów-konsultantów.

Niniejsza broszura została przygotowana w laboratorium rozwoju osobowości uczniów „Szkoły” VNIK na podstawie nagrań taśmowych wykładów A.L. Wengera i szereg jego materiałów pisanych.

Percepcja i uczenie się (wiek przedszkolny)

Jak dziecko postrzega otaczający go świat? Co decyduje o kompletności i trafności jego postrzegania? Jak to się zmienia z wiekiem?

Te pytania od dawna niepokoją psychologów i pedagogów. Badanie rozwoju percepcji u dzieci jest kluczem do zrozumienia mechanizmów percepcji u dorosłych.

Książka bada wzorce rozwoju percepcji u dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym, zawiera psychologiczną ocenę różnych metod rozwoju percepcji, stosowanych dotychczas i obecnie w pedagogice przedszkolnej.