dom Kolorowanie Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku 6-7 lat związana z wiekiem

Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku 6-7 lat związana z wiekiem

Starszy wiek przedszkolny (6-7 lat) charakteryzuje się znacznymi zmianami w organizmie dziecka. To pewien etap dojrzewania. W tym okresie intensywnie rozwija się i wzmacnia układ sercowo-naczyniowy i mięśniowo-szkieletowy organizmu, rozwijają się małe mięśnie, rozwijają się i różnicują różne części centralnego układu nerwowego.

Również dzieci w tym wieku charakteryzują się pewnymi cechami cechy psychologiczne rozwój. Charakteryzuje je rozwój różnych procesów umysłowych i poznawczych, takich jak wyobraźnia, uwaga, mowa, myślenie, pamięć.

Uwaga. Dziecko ma wiek przedszkolny dominuje uwaga mimowolna. A pod koniec tego okresu rozpoczyna się okres rozwoju dobrowolnej uwagi, kiedy dziecko uczy się świadomie kierować nią i utrzymywać ją przez pewien czas na określonych przedmiotach i przedmiotach.

Pamięć. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko rozwija dobrowolny słuch i pamięć wzrokowa. Pamięć zaczyna odgrywać jedną z głównych ról w organizowaniu różnych procesów mentalnych.

Rozwój myślenia. Pod koniec etapu przedszkolnego następuje przyspieszenie rozwoju myślenia wizualnego i figuratywnego oraz rozpoczyna się proces rozwoju logicznego myślenia. Prowadzi to do ukształtowania się u dziecka umiejętności uogólniania, porównywania i klasyfikowania, a także umiejętności określania istotnych cech i właściwości obiektów w otaczającym ich świecie.

Rozwój wyobraźni. Wyobraźnia twórcza rozwija się pod koniec okresu przedszkolnego dzięki różnym zabawom, specyfice i żywości przedstawianych wrażeń i obrazów oraz nieoczekiwanym skojarzeniom.

Przemówienie. Pod koniec okresu przedszkolnego aktywnie wykorzystywane słownictwo dziecka znacznie wzrasta i pojawia się umiejętność korzystania z różnorodnych złożonych umiejętności gramatycznych w mowie aktywnej.

W wieku sześciu do siedmiu lat aktywność dziecka charakteryzuje się emocjonalnością, wzrasta znaczenie reakcji emocjonalnych.

Kształtowanie się osobowości, a także stanu psychicznego dziecka pod koniec okresu przedszkolnego wiąże się z rozwojem samoświadomości. Dzieci w wieku 6-7 lat już stopniowo kształtują poczucie własnej wartości, które zależy od świadomości tego, jak skuteczne są jego działania, jak skuteczne są jego rówieśnicy, jak oceniają go nauczyciele i inne osoby z jego otoczenia. Dziecko może już być świadome siebie, a także swojej pozycji w różnych grupach - rodzinie, wśród rówieśników itp.

Dzieci starsze niż ten wiek potrafią już dokonywać refleksji, czyli uświadamiać sobie społeczne „ja” i na tej podstawie tworzyć pozycje wewnętrzne.

Jedną z najważniejszych nowych formacji w procesie rozwoju sfery osobistej i psychicznej dziecka w wieku 6-7 lat można nazwać podporządkowaniem motywów, a następnie takich motywów jak „mogę”, „muszę” stopniowo przeważać nad „chcę”.

Również w tym wieku wzrasta chęć samoafirmacji w obszarach aktywności związanych z oceną społeczną.

Stopniowo świadomość dziecka swojego „ja” i kształtowanie się na tej podstawie pozycji wewnętrznych już na początku wieku szkolnego prowadzi do pojawienia się nowych aspiracji i potrzeb. Z tego powodu zabawa, która była główną aktywnością dziecka w okresie przedszkolnym, stopniowo traci swoją pozycję w tej roli, nie mogąc już w pełni go zadowalać. Rośnie potrzeba wyjścia poza utarty tryb życia i uczestniczenia w działaniach o znaczeniu społecznym, czyli przyjęcia innej pozycji społecznej, zwanej potocznie „pozycją ucznia”, będącej jedną z najważniejsze skutki i cechy rozwoju psychicznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym.

Pobierz instrukcję dla rodziców.

Cel: Zaznajomienie rodziców z cechami psychologicznymi dzieci w wieku 6-7 lat wiek letni, objawy kryzysu od 7 lat.

Zapoznanie rodziców ze specyfiką wieku dzieci w wieku 6-7 lat, z głównymi objawami kryzysu 7-letniego.
Rozwiązuj sytuacje problemowe pojawiające się w rodzinie, w przedszkolu, charakterystyczne dla tego wieku.
Zwróć uwagę na kwestię relacji dziecka w grupie rówieśniczej.
Naucz rodziców, aby w rozmowie z dzieckiem używali zwrotu „Jestem stwierdzeniem”; wymawianie zasad bez użycia słowa „NIE” uczy dorosłych rozpoznawać uczucia dziecka i je wypowiadać.

Plan spotkania.

Pozdrowienia. Ćwiczenie „Zamień się miejscami” (5 min)
Konsultacja z nauczycielem-psychologiem „Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku 6-7 lat: Rozwój procesów psychicznych. Rozwój społeczny i osobisty”, „Kryzys 7 lat” (15 min.)
Praca w grupach „Rozwiązywanie sytuacji problemowych typowych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym”. Ćwiczenia „Zakazy”, „Zasady obowiązujące dziecko”, „Uczucia dziecka” (15 min).
Refleksja (5 min)

Postęp spotkania.

1. Powitanie. Ćwiczenie „Zamień się miejscami”

Cel: stworzenie w grupie sytuacji komfortu, nastawionej na aktywność fizyczną.

Przygotowanie: wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu, wszystkie dodatkowe krzesła muszą zostać usunięte. Zatem krzeseł powinno być o jedno mniej niż uczestników ćwiczenia.

Instrukcja: teraz trochę się poruszymy i rozgrzejemy, jak widzicie, wszyscy siedzicie, a Lider – teraz to będę ja, potem ktoś z Was – stoi. I on też chce zająć krzesło. Aby więc usiąść, potrzebuje kogoś, kto go podniesie.

Powiem zdanie: „Proszę tych, którzy…” o zmianę miejsca i podanie dowolnego znaku. Na przykład: „Proszę osoby noszące dżinsy, aby zmieniły miejsce”. Uczestnicy posiadający ten znak muszą zmienić miejsce, a Lider w tym momencie ma czas na zajęcie wolnego krzesła. Wszystko jest bardzo proste. Ten, który pozostanie na miejscu, będzie Przywódcą. Gra trwa.

2. Konsultacja z nauczycielem-psychologiem „Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku 6-7 lat: Rozwój procesów psychicznych. Rozwój społeczny i osobisty”.

W wieku 6-7 lat dziecko kończy tworzenie prawej półkuli, a ponadto wydziałów odpowiedzialnych za przetwarzanie informacji zmysłowych i połączeń międzypółkulowych między nimi. Kształtuje się funkcja analizy i syntezy przestrzennej: poczucie ciała, związek części z całością, reprezentacje metryczne (bliżej/dalej, szersze/węższe, większe/mniejsze itp.), reprezentacje współrzędnych (góra/dół, lewo/prawo), reprezentacje quasi-przestrzenne (w/na, nad/pod, z tyłu/z przodu). Prawa półkula stwarza podstawę do rozwoju świadomości fonemicznej (wyodrębniania dźwięków mowy ludzkiej w osobne wydarzenie).

Zaczynają aktywnie tworzyć się regiony czołowe odpowiedzialne za programowanie i kontrolę. dlatego ważne jest, aby stworzyć sytuację, gdzie dziecko samodzielnie planuje swoje działania i osiąga rezultaty (codzienna rutyna, umiejętność samoopieki, wykonywanie sekwencji czynności, rysowanie wzorców). Na tej podstawie tworzona jest wewnętrzna przestrzeń inteligencji.

Rozwój procesów mentalnych.

Postrzeganie nadal się rozwija. Jednak nawet u dzieci w tym wieku mogą wystąpić błędy w przypadkach, gdy konieczne jest jednoczesne uwzględnienie kilku różnych znaków.

Uwaga. Zwiększa się stabilność uwagi - 20-25 minut, objętość uwagi wynosi 7-8 obiektów.

Pamięć. Pod koniec okresu przedszkolnego (6-7 lat) dziecko zaczyna rozwijać dobrowolne formy aktywności umysłowej. Umie już badać przedmioty, potrafi prowadzić celową obserwację, powstaje dobrowolna uwaga, w wyniku czego pojawiają się elementy dobrowolnej pamięci. Pamięć dobrowolna objawia się w sytuacjach, gdy dziecko samodzielnie wyznacza sobie cel: pamiętać i pamiętać. Można śmiało powiedzieć, że rozwój pamięci dobrowolnej rozpoczyna się od momentu, gdy dziecko samodzielnie zidentyfikowało zadanie do zapamiętywania. Należy w każdy możliwy sposób zachęcać dziecko do zapamiętywania; jest to klucz do pomyślnego rozwoju nie tylko pamięci, ale także innych zdolności poznawczych: percepcji, uwagi, myślenia, wyobraźni.

Myślący. Liderem nadal jest myślenie wizualno-figuratywne, ale pod koniec wieku przedszkolnego zaczyna kształtować się myślenie werbalno-logiczne. Polega na rozwijaniu umiejętności operowania słowami i rozumienia logiki rozumowania. Kształtuje się całkowicie werbalno-logiczne, konceptualne lub abstrakcyjne myślenie adolescencja.

Starszy przedszkolak potrafi nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe i znajdować rozwiązania problematycznych sytuacji. Potrafi zrobić wyjątek na podstawie wszystkich poznanych uogólnień, zbudować serię 6-8 kolejnych obrazków.

Wyobraźnia. Seniorzy w wieku przedszkolnym i juniorzy wiek szkolny charakteryzują się aktywacją funkcji wyobraźni – początkowo odtwarzającej (pozwalającej na więcej młodym wieku wyobraź sobie bajkowe obrazy), a następnie twórczą (dzięki której powstaje zasadniczo nowy obraz). Okres ten jest wrażliwy na rozwój fantazji.

Rozwój społeczny i osobisty.

Zachowanie dziecka zaczyna być regulowane przez wyobrażenia o tym, co jest dobre, a co złe. Dziecko doświadcza poczucia satysfakcji, radości, gdy postępuje słusznie, dobrze, oraz zawstydzenia, niezręczności, gdy łamie zasady lub postępuje źle. Dziecko stara się sprawnie wykonać każde zadanie, porównać je z modelem i powtórzyć, jeśli coś mu nie wyszło. Dzieci zaczynają przewidywać konsekwencje swoich działań. Wpływa to znacząco na skuteczność dobrowolnej regulacji zachowania - dziecko może nie tylko odmówić niechcianych działań lub zachować się dobrze, ale także wykonać nieciekawe zadanie, jeśli zrozumie, że uzyskane wyniki przyniosą komuś korzyść, radość itp. DLATEGO

Analizuj z dzieckiem rezultaty wykonanej przez niego pracy (zarówno w domu, jak i w szkole). rozwój poznawczy), działania moralne. Omów znaczenie pojęć moralnych („Dobra osoba to taka, która pomaga wszystkim i chroni słabych”)

Pamiętaj, że zachowanie rodziców jest takie przykład zachowania dziecko.

Komunikacja dziecka z dorosłym staje się coraz bardziej złożona i bogatsza w treść. Dziecko wciąż potrzebujące przyjaznej uwagi, szacunku i współpracy z osobą dorosłą stara się dowiedzieć o nim jak najwięcej, a zakres zainteresowań wykracza poza zakres konkretnych codziennych interakcji.

DLATEGO

Rozmawiaj częściej o tym, co wydarzyło się w pracy, jakich ludzi poznałeś itp. Niezwykle ważne jest, aby dziecko robiło wszystko dobrze i było dobre w oczach osoby dorosłej.

Duże znaczenie dla dzieci w wieku 6-7 lat nabywa ze sobą komunikację. Ich wybiórcze relacje stają się stabilne i właśnie w tym okresie rozpoczynają się dziecięce przyjaźnie. Dzieci nadal aktywnie współpracują, ale jednocześnie mają też relacje konkurencyjne - w komunikacji i interakcji dążą przede wszystkim do wykazania się, zwrócenia na siebie uwagi innych.

„Kryzys 7 lat”.

Pomimo tego, że momenty kryzysowe dziecka zawsze są zauważane przez rodziców, kryzys 7-latka czasami mija spokojnie i niezauważony. Wielu rodziców, pomimo tego, że dobrze pamiętają kryzysy trwające 3 lata, tj adolescencja, kryzys od 7 lat jest uznawany za spokojny. Ale nie każdy ma tyle szczęścia. Ci rodzice, których dziecko trudniej znosi kryzys 7-letniego dziecka, zauważają pojawienie się u dziecka niepokoju, nerwowości, izolacji i tajemnicy.

Wynika to z faktu, że Życie dziecka dzieli się na wewnętrzne (psychologiczne) i zewnętrzne. Teraz jest mniej działań impulsywnych, ponieważ między wewnętrzną motywacją dziecka a działaniami powstaje wyraźniejszy związek. Innymi słowy, podczas 7-letniego kryzysu w działaniach dziecka pojawia się pewna orientacja semantyczna, a ono, niezależnie od swoich pragnień, musi stać się bardziej dojrzałe.

W porównaniu z epoką „przedkryzysową” samoocena dziecka zmienia się radykalnie. Jeśli wcześniej, bez względu na wszystko, było do siebie pozytywnie nastawione, teraz „ja” dziecka dzieli się na „Ja Prawdziwe” i „Ja Idealne”. „Ja-prawdziwy” to świadomość dziecka tego, kim naprawdę jest. „Idealne ja” to to, kim chciałby być. W rezultacie samoocena staje się bardziej adekwatna, a „ja idealne” spełnia bardzo wysokie wymagania.

Zmienia się także stosunek dziecka do dorosłych. Jeśli wcześniej zachowywał się mniej więcej tak samo zarówno wobec krewnych i przyjaciół, jak i nieznajomych, nie oddzielając ich dla siebie, teraz potrafi już ściśle rozróżnić, kto jest jego, a kto obcy, i dostosuj swoje zachowanie do różni ludzie, a także tworzą różne postrzeganie różnych ludzi.

Kolejnym objawem początku kryzysu 7 lat to jest sztuczka jako naruszenie zwykłych zasad lub wymagań rodziców w ukrytej formie i celowe tworzenie sytuacji, w których dziecko może zyskać dla siebie jakąś korzyść. Zwykle ma to charakter żartobliwy i jest raczej żartem niż poważnym przestępstwem. Jednym z najrzadziej występujących objawów jest niewłaściwa reakcja na krytykę rodziców. Fakt jest taki, że gdy dziecko coś robi, liczy na pochwałę rodziców, a gdy jej nie otrzymuje, może zareagować bardzo gwałtownie: płakać, obwiniać rodziców za niezrozumienie itp.
Dla dziecka w czasie kryzysu staje się 7 lat niezależność jest bardzo ważna umiejętność zrobienia czegoś bez pomocy osoby dorosłej, samodzielny wybór pola działania. Przykładowo, w tym okresie dziecko z radością pierze swoje rzeczy, idzie po chleb – słowem uczestniczy w zajęciach, w których wcześniej nie brało udziału, często rezygnując z tego, czym wcześniej się interesowało. Co więcej, z reguły, jeśli go o coś poprosisz, dziecko stanie się uparty i nie zrobi tego lub zrobi to niechętnie, ale jeśli pomysł wyszedł od niego osobiście, prawdopodobnie zrobi to z wielkim zaangażowaniem. przyjemność!

Cecha ta, charakteryzująca kryzys 7-latka, wiąże się także z rozwojem samodzielnej aktywności dziecka. Na przykład oprócz zabawy zaczyna czerpać przyjemność z robienia takich rzeczy, jak szycie, robienie na drutach, projektowanie, prace ręczne z papieru lub innych materiałów itp. Co więcej, wynik takiej samodzielnej działalności ma dla dziecka ogromną wartość.

Można zatem powiedzieć, że podczas 7-letniego kryzysu cały wewnętrzny świat dziecka zmienia się nie do poznania. Psychologowie głównym objawem rodzącego się kryzysu nazywają utratę spontaniczności u dziecka, która objawia się wybrykami, manierami i sztucznie napiętym zachowaniem. W końcu co oznacza spontaniczność w zachowaniu? Oznacza to, że dziecko jest takie samo na zewnątrz i wewnątrz. Kryzys 7 lat, kiedy zatraca się ta spontaniczność, wprowadza do działań dziecka pierwiastek intelektualny, który obecnie pełni rolę pośrednika pomiędzy doświadczeniem a naturalnym działaniem.

Ponadto dziecko może stać się wycofane, niekontrolowane, może stać się nieposłuszne, odrzucić wcześniej zaakceptowane przez siebie żądania i może zacząć konfliktować się z rodzicami i innymi członkami rodziny, po prostu ignorując słowa lub otwarcie je odrzucając.

Dlaczego tak się dzieje i jak postępować z tak niegrzecznym dzieckiem?

Aby odpowiedzieć na to pytanie, musisz wiedzieć, że główna i co najważniejsze, zasadniczo nowa potrzeba dziecka w tym okresie staje się szacunek. Dzieci w tym momencie muszą po prostu czuć, że są szanowane, traktowane jak dorosły i uznają jego niezależność. Jeśli ta główna potrzeba komunikacji z 7-letnim dzieckiem zostanie zignorowana, nie można już oczekiwać zrozumienia w relacjach z nim.

Na podstawie powyższego najistotniejszą cechą kryzysu 7-letniego dziecka można nazwać początkiem procesu oddzielania wewnętrznej i zewnętrznej strony osobowości dziecka, co rodzi dla niego wiele nowych doświadczeń i w konsekwencji pewne zmiany w zachowaniu i relacjach ze światem zewnętrznym.

Praca w grupach „Rozwiązywanie sytuacji problemowych typowych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym” Ćwiczenia. (15 minut)

3. Pracuj w grupach.

„Kirill ma sześć lat i trzy miesiące. Chłopiec wyróżnia się ciekawością i roztropnością. Chętnie pomaga tacie, gdy trzeba coś naprawić lub naprawić. Szykuje się do przedszkola, porządkuje swoje rzeczy. W swojej grupie Cyryl był uważany za jednego z najbardziej odpowiedzialnych facetów; przydzielono mu najtrudniejsze zadania. W domu Cyryl jest przyzwyczajony do posłuszeństwa rodzicom, a zwłaszcza tacie, który jest dla niego wielkim autorytetem. Na lato rodzice wysłali syna do babci. Babcia zapytana o to, jak się zachowuje Cyryl, skarżyła się, że nie zareagował na jej słowa, że czas już kończyć grę i iść na obiad, i że bardzo trudno go położyć do łóżka. Typowa odpowiedź: „Sasza (dwunastoletnia kuzynka) nie śpi, dlaczego ja miałbym to zrobić?”

Co się stało z Cyrylem? Co rodzice powinni zrobić dalej?

Oczywiście rodzice nie rozumieją, co się dzieje z chłopcem i jak sobie z tym poradzić. Ale z punktu widzenia psychologa jest to naturalny etap rozwoju dziecka zbliżający się do kryzysu 7-latka. Jak już powiedzieliśmy, w tym okresie kształtuje się motywacja dziecka do działania, ustala ono nowe, nie ustalone przez siebie zasady i uczy się postępować zgodnie z nimi. Pierwszą reakcją dziecka w tej sytuacji jest złamanie tych zasad.

Tanya, 6-letnia dziewczynka, przestała myć ręce przed jedzeniem lub zamiast myć ręce, idzie do łazienki, spędza tam trochę czasu, po czym podchodzi do stołu, nie myjąc rąk. Może też bawić się wodą i wychodzić z mokrymi (ale brudnymi) rękami, wyzywająco pokazując je matce. Jeśli matka zaczyna jej to wyrzucać, mówi, że zapomniała, wraca do łazienki i myje ręce.

Dlaczego Tanya zachowuje się w ten sposób? Co byś zrobił? Co powinna zrobić matka?

Jeśli dziecko ma braci lub siostry, ta sztuczka często ma na celu przede wszystkim relacje z nimi, a następnie relacje z rodzicami.

Mama odbiera dziecko przedszkole. Ubierają się w szatni. Po ubraniu się mama mówi: „Idź, pożegnaj się z nauczycielką”. Dziecko patrząc na grupę żegna się. A matka i dziecko idą do domu.

– Czy uważa Pan, że wszystko zostało zrobione prawidłowo, jeśli chodzi o zaszczepienie dziecku zasad kultury zachowania?

– Jak byś się zachował w takiej sytuacji? (oświadczenia rodziców)

-To jak rozmawiasz z innymi ludźmi i mówisz o innych ludziach, jak jesteś szczęśliwy lub smutny, jak komunikujesz się z przyjaciółmi i wrogami, jak się śmiejesz, czytasz gazety - to wszystko ma ogromne znaczenie dla dziecka. Ważny jest przykład dorosłych – pracowników przedszkola i rodziców. Swoją życzliwość i życzliwość przekazują dzieciom.

Ćwiczenie „Nie”

Cel: Refleksja nad uczuciami dziecka wobec zakazów rodzicielskich, nad potrzebą zrozumienia otaczającego go świata.

Jeden z uczestników – „dziecko” – siedzi na krześle pośrodku kręgu. Prezenter, mówiąc o etapach rozwoju dziecka i jego potrzebach poznawczych, na przemian zawiązuje ręce chustą („nie można dotykać”), nogi („nie można tam iść”), następnie zawiązuje uszy zawiązane („nie słuchaj, to nie dla twoich uszu”) i wreszcie - oczy („nie patrz, dzieci nie powinny tego oglądać”). Często mówimy: „Zamknij się!” (zakneblowany). Prezenter pyta „związanego”, jak się czuje. Wypowiedzi rodzica - „dziecka” pozwalają innym uczestnikom zrozumieć, uświadomić sobie i wczuć się w całą negatywność rodzicielskich zakazów. Wymiana opinii.

Ćwiczenie „Zasady dla dziecka”

Cel: wyznaczanie granic dzieciom.

Jak już powiedzieliśmy, komunikacja z dzieckiem często ogranicza się do poleceń i zakazów. Oczywiście jest wiele sytuacji, w których rodzice zmuszeni są wyznaczać swoim dzieciom pewne ograniczenia.
Spróbujmy zmienić ograniczenia i zakazy dotyczące zasad zachowania.

Twoim zadaniem będzie: napisać zasady dla dziecka bez użycia słowa „NIE”.

Na przykład:

– Nie można przechodzić przez ulicę, gdy światło jest czerwone / Należy przechodzić przez ulicę tylko wtedy, gdy światło jest zielone.
– Nie spiesz się podczas jedzenia / Jedzmy powoli.
– Nie krzycz tak głośno / Porozmawiajmy ciszej.
– Nie rysuj na ścianie / Rysuj na papierze.

Dyskusja:

– Czy wykonanie zadania było trudne?
– Czy są jakieś zasady, które podali członkowie różnych zespołów?

Wniosek: W każdej rodzinie muszą obowiązywać zasady. Aby zachować spokój w rodzinie i nie prowokować konfliktów z dziećmi, musisz przestrzegać pewnych zasad.

Ćwiczenie „Uczucia dziecka”

Oto tabela, w której należy wypełnić kolumnę „Odczucia dziecka”. W lewej kolumnie znajdziesz opisy sytuacji i słowa dziecka, w prawej napisz, jakie uczucia według Ciebie odczuwa w tym przypadku. Zapisz swoją reakcję na słowa dziecka (trzecia kolumna). W tym zdaniu wskaż uczucie, którego (według Twojej propozycji) doświadcza (na przykładzie).

Dyskusja w całej grupie (prezentowane są zgodne opinie, wyniki pracy małych grup: pozwala to wybrać spośród nich najtrafniejsze pomysły).

Grupa:(możliwe odpowiedzi rodziców)

Cierpisz, jesteś zły na lekarza.
Chcesz, żebym cię też chronił.
Bałaś się i bardzo było Ci przykro z powodu pucharu.

Ćwiczenie „Pytanie-odpowiedź”. Musisz napisać pytania na kartkach papieru na temat wychowania dziecka, postaramy się odpowiedzieć na nie wszystkie razem.

4. Refleksja(2 minuty)

Przed tobą kartka papieru z początkiem frazy, którą musisz kontynuować (frazy po obu stronach kartki): „Dzisiaj dowiedziałem się, zrozumiałem, że…”, „Od teraz , będę z moim dzieckiem....” »

Ćwiczenie „Oklaski”

Cel: złagodzenie zmęczenia emocjonalnego, poprawa nastroju.

Wykonaliśmy z tobą dobrą robotę. Podsumowując, sugeruję wyobrażenie sobie uśmiechu na jednej dłoni i radości na drugiej. Aby nas nie opuścili, muszą się mocno zjednoczyć w oklaskach.
Do zobaczenia!

Wiek (6 – 7 lat) charakteryzuje się okresem znaczących zmian w organizmie dziecka i stanowi pewien etap jego dojrzewania. W tym okresie następuje intensywny rozwój i usprawnianie układu mięśniowo-szkieletowego układy sercowo-naczyniowe ciała, rozwój małych mięśni, rozwój i różnicowanie różnych części centralnego układu nerwowego.

Cecha charakterystyczna w tym wieku to także rozwój procesów poznawczych i umysłowych: uwagi, myślenia, wyobraźni, pamięci, mowy.

Uwaga. Jeśli w dzieciństwie w wieku przedszkolnym dominuje u dziecka uwaga mimowolna, to pod koniec wieku przedszkolnego zaczyna się rozwijać uwaga dobrowolna. Dziecko zaczyna świadomie prowadzić go i trzymać na określonych przedmiotach i przedmiotach.

Pamięć. Pod koniec wieku przedszkolnego rozwija się dobrowolna pamięć wzrokowa i słuchowa. Pamięć zaczyna odgrywać wiodącą rolę w organizacji procesów mentalnych.

Rozwój myślenia. Pod koniec wieku przedszkolnego rozwój myślenia wizualno-figuratywnego osiąga wyższy poziom i zaczyna się rozwijać myślenie logiczne, co przyczynia się do kształtowania zdolności dziecka do identyfikowania podstawowych właściwości i cech przedmiotów w otaczającym świecie, kształtowania się umiejętności porównywania, uogólniania i klasyfikowania.

Rozwój wyobraźni rozwija się wyobraźnia twórcza, czemu sprzyjają różnorodne zabawy, nieoczekiwane skojarzenia, jasność i specyfika przedstawianych obrazów i wrażeń.

W zakresie rozwoju mowy Pod koniec wieku przedszkolnego poszerza się słownictwo czynne i rozwija się umiejętność posługiwania się różnymi złożonymi strukturami gramatycznymi w mowie czynnej.

Rozwój umysłowy i kształtowanie się osobowości dziecka do końca wieku przedszkolnego są ściśle powiązane z rozwojem samoświadomości. Dziecko w wieku 6-7 lat kształtuje poczucie własnej wartości w oparciu o świadomość powodzenia swoich działań, ocenę rówieśników, ocenę nauczyciela, akceptację dorosłych i rodziców. Dziecko zyskuje możliwość realizowania siebie i pozycji, jaką aktualnie zajmuje w rodzinie, w gronie rówieśników dziecka.

Tworzy się odbicie, czyli świadomość własnego społecznego „ja” i wyłanianie się na tej podstawie wewnętrznych stanowisk. Najważniejszą nową formacją w rozwoju sfery psychicznej i osobistej dziecka w wieku 6-7 lat jest podporządkowanie motywów. Świadomość motywu „muszę”, „mogę” stopniowo zaczyna przeważać nad motywem „chcę”.

Samoświadomość a wyłonienie się na tej podstawie wewnętrznych stanowisk pod koniec wieku przedszkolnego rodzi nowe potrzeby i aspiracje. W rezultacie zabawa, która jest główną wiodącą aktywnością przez całe dzieciństwo przedszkolne, pod koniec wieku przedszkolnego nie może już w pełni zadowalać dziecka. Ma potrzebę wyjścia poza swój dziecięcy tryb życia, zajęcia dostępnego miejsca w działaniach istotnych społecznie, tj. dziecko dąży do przyjęcia nowej pozycji społecznej – „pozycji ucznia”, co jest jednym z najważniejszych rezultatów i cech osobowości i osobowości rozwój mentalny dzieci w wieku 6 - 7 lat.

Sukces w nauce w dużej mierze zależy od stopnia gotowości dziecka do nauki w szkole.

Gotowy do szkoły obejmuje kilka elementów: przede wszystkim gotowość fizyczną, o której decyduje stan zdrowia, dojrzałość organizmu, jego układy funkcjonalne, ponieważ nauka wiąże się z pewnym stresem psychicznym i fizycznym.

Co obejmuje gotowość psychologiczna do szkoły?

Na psychologiczną gotowość do podjęcia nauki w szkole składają się następujące elementy:

gotowość osobistaobejmuje kształtowanie w dziecku gotowości do przyjęcia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia, który ma szereg praw i obowiązków. Ta osobista gotowość wyraża się w postawie dziecka wobec szkoły, zajęć edukacyjnych, nauczycieli i samego siebie. Dziecko, które przyciąga do szkoły nie jej zewnętrzne aspekty, ale możliwość zdobycia nowej wiedzy, jest gotowe do szkoły. Gotowość osobista zakłada także pewien poziom rozwoju sfery emocjonalnej. Dziecko na początku nauki szkolnej powinno osiągnąć w miarę dobrą stabilność emocjonalną, na tle której możliwy jest rozwój i przebieg zajęć edukacyjnych;
gotowość intelektualnazakłada, że dziecko ma światopogląd i zasób konkretnej wiedzy. Należy rozwinąć myślenie analityczne (umiejętność identyfikowania głównych cech, podobieństw i różnic obiektów, umiejętność odtwarzania wzoru), pamięć dobrowolną, biegłość w języku mówionym, rozwój małej motoryki i koordynację ręka-oko.
gotowość społeczno-psychologicznaten element gotowości obejmuje kształtowanie tych cech, które pozwalają komunikować się z innymi dziećmi i nauczycielem. Dziecko musi umieć wejść do wspólnoty dziecięcej, współdziałać z innymi, przestrzegać interesów i zwyczajów grupy dziecięcej.

„Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku 6-7 lat: Rozwój psychiczny

procesy. Rozwój społeczny i osobisty dziecka. Kryzys 7 lat.”

Spotkanie rodziców grupy „dziecko”.

Cel: Zapoznanie rodziców z charakterystyką psychologiczną dzieci w wieku 6-7 lat, objawami kryzysu 7-letniego.

Zadania:

1. Zapoznanie rodziców z charakterystyką psychologiczną dzieci w wieku 6-7 lat, z głównymi objawami kryzysu 7-letniego.

2. Uczyć rozwiązywania sytuacji problemowych pojawiających się w rodzinie, charakterystycznych dla danego wieku.

Wiek 6 - 7 lat.

Starszy wiek przedszkolny to okres poznawania świata relacji międzyludzkich i przygotowania do kolejnego, zupełnie nowego etapu w życiu dziecka – nauki szkolnej.

Jedną z najważniejszych cech tego wieku jest przejaw arbitralności wszelkich procesów umysłowych. (kiedy dziecko zaczyna świadomie kierować i utrzymywać uwagę na określonych przedmiotach i przedmiotach.)

W wieku 6-7 lat dziecko kończy tworzenie prawej półkuli, a ponadto działów odpowiedzialnych za przetwarzanie informacji sensorycznych.

Kształtuje się funkcja analizy i syntezy przestrzennej: poczucie ciała, relacji części do całości; reprezentacje metryczne (bliżej/dalej, więcej/mniej itp.); reprezentacje współrzędnych (góra/dół, lewa/prawa), reprezentacje przestrzenne (w/na, powyżej/pod, z tyłu/z przodu).

Prawa półkula stwarza podstawę do rozwoju świadomości fonemicznej (wyodrębniania dźwięków mowy ludzkiej w osobne wydarzenie).

Wszystkie te działy rozwijają się prawidłowo tylko w obecności pełnego środowiska: wystarczająca ilość informacji sensorycznych dla różnych zmysłów (dotyk, słyszenie, widzenie), rozwój umiejętności motorycznych, rozwój zręczności w grach dla dzieci. Ważne jest, aby zwracać uwagę na rozwój umiejętności motorycznych: wiązanie sznurówek, zapinanie guzików.
Zaczynają aktywnie tworzyć się regiony czołowe odpowiedzialne za programowanie i kontrolę. dlatego ważne jest, aby stworzyć sytuację, gdzie dziecko samodzielnie planuje swoje działania i osiąga rezultaty: codzienną rutynę, umiejętności samoobsługi, wykonanie sekwencji czynności, rysowanie). Na tej podstawie tworzona jest wewnętrzna przestrzeń inteligencji.

Rozwój procesów mentalnych.
Wciąż się rozwija Postrzeganie. Jednak u dzieci w tym wieku mogą wystąpić błędy w przypadkach, gdy konieczne jest jednoczesne uwzględnienie kilku różnych znaków ( wielkość i kształt obiektów, ich położenie w przestrzeni).
Zwiększa stabilność uwaga- do 20-25 minut. Staje się arbitralne. W przypadku niektórych zajęć dobrowolny czas koncentracji sięga 30 minut. Rozpiętość uwagi wynosi 7-8 pozycji.

Pamięć. Pod koniec okresu przedszkolnego (6-7 lat) dziecko zaczyna rozwijać dobrowolne formy aktywności umysłowej. Umie już badać przedmioty, potrafi prowadzić celową obserwację, powstaje dobrowolna uwaga, w wyniku czego pojawiają się elementy dobrowolnej pamięci. Pamięć dobrowolna objawia się w sytuacjach, gdy dziecko samodzielnie wyznacza sobie cel: pamiętać i pamiętać. Rozwój pamięci dobrowolnej rozpoczyna się od momentu, w którym dziecko samodzielnie identyfikuje zadanie zapamiętywania. Należy w każdy możliwy sposób zachęcać dziecko do zapamiętywania; jest to klucz do pomyślnego rozwoju nie tylko pamięci, ale także innych zdolności poznawczych: percepcji, uwagi, myślenia, wyobraźni.
Myślący. Nadal dominuje myślenie wizualne i figuratywne, ale pod koniec wieku przedszkolnego zaczyna się kształtować myślenie werbalne i logiczne. Polega na rozwijaniu umiejętności operowania słowami i rozumienia logiki rozumowania. Całkowicie werbalno-logiczne, konceptualne lub abstrakcyjne myślenie kształtuje się w okresie dojrzewania.

Wyobraźnia. Starszy wiek przedszkolny i gimnazjalny charakteryzuje się aktywizacją funkcji wyobraźni – najpierw odtwórczej (co pozwoliło wyobrazić sobie bajkowe obrazy we wcześniejszym wieku), a następnie twórczej (dzięki czemu powstaje zasadniczo nowy obraz). . Okres ten jest wrażliwy (tj. sprzyjający) dla rozwoju fantazji.

Rozwój społeczny i osobisty.
Zachowanie dziecka zaczyna być regulowane przez wyobrażenia o tym, co jest dobre, a co złe. Dziecko odczuwa satysfakcję, gdy postępuje właściwie; i zakłopotanie, niezręczność, gdy łamie zasady. Dziecko stara się sprawnie wykonać każde zadanie, porównać je z modelem i powtórzyć, jeśli coś mu nie wyszło. Dzieci zaczynają przewidywać konsekwencje swoich działań. Wpływa to znacząco na skuteczność dobrowolnej regulacji zachowania – dziecko może nie tylko odmówić niechcianych działań lub zachować się dobrze, ale także wykonać nieciekawe zadanie, jeśli zrozumie, że uzyskane rezultaty przyniosą komuś korzyść i radość.

Faktem jest, że szczególnie w wieku 6-7 lat dzieci skupiają się na reakcji dorosłych. Reagują bardzo wrażliwie na pochwały lub nagany ze strony rodziców i nauczycieli; Próbują zwrócić na siebie uwagę, poczuć się potrzebni i kochani. Dlatego dla ojców i matek, dziadków jest to prawdziwa dźwignia do utrzymania i zwiększenia zainteresowania szkołą i nauką.

DLATEGO
Przeanalizuj z dzieckiem rezultaty wykonanej pracy i jego moralne postępowanie. Omów znaczenie pojęć moralnych („Dobra osoba to taka, która pomaga wszystkim i chroni słabych”)
Pamiętać, zachowanie rodziców jest przykład zachowania dziecko.
Relacje z dorosłymi:

Dziecko wciąż potrzebujące przyjaznej uwagi, szacunku ze strony osoby dorosłej i współpracy z nim stara się dowiedzieć jak najwięcej o swoich rodzicach, naśladować ich, a zakres zainteresowań wykracza poza zakres konkretnych codziennych interakcji. DLATEGO
Opowiadaj częściej o tym, co wydarzyło się w pracy, jakich ludzi poznałeś. Niezwykle ważne jest, aby dziecko robiło wszystko dobrze, było jak dorośli i było dobre w oczach dorosłego.
Relacje z rówieśnikami:

Duże znaczenie dla dzieci w wieku 6-7 lat nabywa ze sobą komunikację. Ich selektywne relacje stają się stabilne i w tym okresie rozpoczynają się przyjaźnie dzieci. Dzieci nadal aktywnie współpracują i obserwuje się między nimi konkurencyjne relacje - w komunikacji i interakcji dążą przede wszystkim do wykazania się, zwrócenia na siebie uwagi innych.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym charakteryzują się przewagą motywów istotnych społecznie nad osobistymi.

Dziecko może zmienić swój punkt widzenia w wyniku zderzenia z opinią publiczną, opinią innego dziecka .

„Kryzys 7 lat”.
Punktem zwrotnym w życiu każdego dziecka jest kryzys 7-latka. W tym wieku istnieje pilna potrzeba zachowywania się jak dorośli, ubierania się jak starsi i samodzielnego podejmowania decyzji. Przecież od najmłodszych lat wpaja się mu, że gdy pójdzie do I klasy, wyrośnie i będzie jak dorosły.

Dlatego też dziecko jako uczeń szkoły chce zdobyć nową pozycję społeczną.

Kryzys siedmioletni odgrywa ważną rolę w kształtowaniu osobowości, w rezultacie po nim pojawiają się nowe formacje mentalne, na których budowany jest przyszły rozwój. Ważnym rozwojem psychicznym w wieku 7 lat jest potrzeba funkcjonowania społecznego. Pod wieloma względami kryzys wynika z tego, że dziecko zaczyna odróżniać ja realne (kim naprawdę jest) od ja idealnego (kim chciałoby się stać). Poczucie własnej wartości rosnącej osobowości staje się bardziej adekwatne. Kryzysy wieku są normalnym i naturalnym procesem przejściowej adaptacji dziecka do zmian czynniki zewnętrzne

Kryzys ma swoje przejawy:

Utrata spontaniczności. Dzieci zaczynają zastanawiać się nad znaczeniem każdego ze swoich działań, zanim je wykonają. Znika dziecięca spontaniczność.

Maniery. Dziecko zaczyna starać się wyglądać surowo i mądrze, zaczyna mieć tajemnice przed rodzicami. Kopiowanie zachowań dorosłych na początku może mieć charakter teatralny i ostentacyjny.

Negatywizm. objawia się w zachowaniu dziecka jako niechęć do zrobienia czegoś tylko dlatego, że dorosły to zasugerował. Należy odróżnić negatywizm dzieci od zwykłego nieposłuszeństwa. Motywem nieposłuszeństwa jest niechęć do wykonania tego, co proponuje dorosły, ponieważ nie chce on w tym czasie czegoś zrobić lub chce zrobić coś innego. Motywem negatywizmu jest negatywny stosunek do żądań osoby dorosłej, niezależnie od ich treści. Perswazja, wyjaśnienia, a nawet kara w tej sprawie okazują się bezużyteczne.
Upór. Dziecko nalega na coś nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że tego żądało. Motywem uporu, w przeciwieństwie do wytrwałości, jest potrzeba samoafirmacji: dziecko postępuje w ten sposób, bo „tak powiedział”. Jednocześnie sama akcja lub przedmiot może nie być dla niego atrakcyjny.
Upór. - jest skierowany nie przeciwko osobie dorosłej, ale przeciwko normom zachowania ustalonym dla dziecka, przeciwko zwykłemu sposobowi życia. Dziecko reaguje niezadowoleniem („No dalej!”) na wszystko, co jest mu oferowane.
Samowola- pragnienie niezależności dziecka, chęć zrobienia wszystkiego samemu.
Protest-zamieszki. Każde zachowanie dziecka przybiera formę protestu. To tak, jakby był w stanie wojny z otaczającymi go ludźmi; kłótnie dzieci z rodzicami nieustannie pojawiają się w jakiejkolwiek, czasem zupełnie nieistotnej sprawie. Wydaje się, że dziecko celowo prowokuje konflikty w rodzinie.
Deprecjacja może objawiać się w stosunku do dorosłych (dziecko mówi do nich „złe” słowa, jest niegrzeczne) i w stosunku do rzeczy, które wcześniej kochał (łza książki, psuje zabawki). W słowniku dziecka pojawiają się „złe” słowa, które wymawia z przyjemnością, pomimo zakazów dorosłych.
W rodzinie z jedynakiem można zaobserwować inny objaw - despotyzm, gdy dziecko pragnie sprawować władzę nad innymi, podporządkować wszystkich swoim pragnieniom. Jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci, objaw ten objawia się w formie zazdrość innym dzieciom. Zazdrość i despotyzm mają tę samą podstawę psychologiczną - chęć zajęcia głównego, centralnego miejsca w życiu rodziny.

Dlaczego tak się dzieje i jak postępować z tak niegrzecznym dzieckiem?

-To jak rozmawiasz z innymi ludźmi i mówisz o innych ludziach, jak jesteś szczęśliwy lub smutny, jak komunikujesz się z przyjaciółmi i wrogami, jak się śmiejesz, czytasz gazety - to wszystko ma ogromne znaczenie dla dziecka. Przykład dorosłych jest ważny. Swoją życzliwość i życzliwość przekazują dzieciom.

Ćwiczenie „Nie”
Cel: Refleksja nad uczuciami dziecka wobec zakazów rodzicielskich, nad potrzebą zrozumienia otaczającego go świata.
Jeden z uczestników – „dziecko” – siedzi na krześle pośrodku kręgu. Prezenter, mówiąc o etapach rozwoju dziecka i jego potrzebach poznawczych, na przemian zawiązuje ręce chustą („nie można dotykać”), nogi („nie można tam iść”), następnie zawiązuje uszy zawiązane („nie słuchaj, to nie dla twoich uszu”) i wreszcie - oczy („nie patrz, dzieci nie powinny tego oglądać”). Często mówimy: „Zamknij się!” (zakneblowany). Prezenter pyta „związanego”, jak się czuje. Wypowiedzi rodzica - „dziecka” pozwalają innym uczestnikom zrozumieć, uświadomić sobie i wczuć się w całą negatywność rodzicielskich zakazów. Wymiana opinii.
Ćwiczenie „Zasady dla dziecka”
Cel: wyznaczanie granic dzieciom.
Jak już powiedzieliśmy, komunikacja z dzieckiem często ogranicza się do poleceń i zakazów. Oczywiście jest wiele sytuacji, w których rodzice zmuszeni są wyznaczać swoim dzieciom pewne ograniczenia.
Spróbujmy zmienić ograniczenia i zakazy dotyczące zasad zachowania.
Twoim zadaniem będzie: napisać zasady dla dziecka bez użycia słowa „NIE”. Na przykład:
- Nie możesz przechodzić przez ulicę, gdy światło jest czerwone. / Musisz przechodzić przez ulicę tylko wtedy, gdy światło jest zielone.
- Nie spiesz się podczas jedzenia / Jedzmy spokojnie.
- Nie krzycz tak głośno / Porozmawiajmy ciszej.
- Nie rysuj na ścianie / Rysuj na papierze.
Dyskusja:
- Czy wykonanie zadania było trudne?
- Czy są jakieś zasady, które zostały określone przez członków różnych zespołów?
Wniosek: W każdej rodzinie muszą obowiązywać zasady. Aby zachować spokój w rodzinie i nie prowokować konfliktów z dziećmi, musisz przestrzegać pewnych zasad.

Najlepsze rady dla rodziców

Przede wszystkim trzeba pamiętać, że kryzysy są zjawiskami przejściowymi, przemijają, trzeba je przetrwać, jak każdą inną chorobę wieku dziecięcego.

Uważaj na swoje dziecko, kochaj je, ale nie „przywiązuj” go do siebie, pozwól mu

Będzie miał przyjaciół, swój własny krąg towarzyski. Bądź przygotowany na wspieranie swojego dziecka

Słuchaj go. Zachęcaj do interakcji z rówieśnikami

3. Ton porządku i budowania w tym wieku jest nieskuteczny, nie próbuj na siłę, ale przekonywaj, rozumuj i analizuj razem z dzieckiem możliwe konsekwencje jego akcje.

Naucz dziecko panować nad emocjami (na przykładzie swojego zachowania)

5. Należy wcześniej przygotować dziecko do szkoły (zabawy edukacyjne, poezja).

6. Nie trzeba przeciążać dodatkowymi zajęciami.

7. Przygotuj go psychicznie do szkoły: powiedz mu, co będzie musiał zrobić (pozytywnym tonem), jakie mogą pojawić się trudności i jak może sobie z nimi poradzić.

8. Chwal więcej.

Nauczyciel-psycholog Sosnina O.P.

Kwestionariusz do określenia kryzysu 6-7 lat.

W poniższej ankiecie odpowiedz na pytania tak szczerze, jak to możliwe:
0 – jeśli Twoje dziecko nie wykazuje takich zachowań;
1 – zauważyłeś coś takiego, ale nie jesteś pewien;
2 – dokładnie to samo dzieje się z moim dzieckiem.

Pytania pozwalające określić oznaki kryzysu u 7-letniego dziecka

Zaczęłam zauważać duże zmiany, wydaje mi się, że moje dziecko stało się zupełnie inne.

Moje dziecko często mnie nie słucha i jest niegrzeczne, gdy proszę, aby nie przeszkadzało dorosłym.

Dziecko przestało samodzielnie odrabiać lekcje, nie interesują się już grami, które do niedawna budziły ogromne zainteresowanie, a godzinami spędza jedynie na spacerach z przyjaciółmi.

Zacząłem mieć trudności z zabraniem dziecka do przedszkola/lub Szkoła Podstawowa– całkowicie odmawia pójścia tam.

Często bawimy się z nim w szkołę.

Moje dziecko zaczęło być psotne i upierać się przy swoim punkcie widzenia, aż zrobiło się sine na twarzy.

Grymasy, pozowanie, mówienie piskliwym głosem to jego stałe zachowanie.

Wszyscy jego krewni są z nim w ciągłym konflikcie. Wygląda na to, że nie jest zadowolony ze wszystkiego.

Analiza odpowiedzi

Sumując wszystkie odpowiedzi, otrzymasz liczbę od 0 do 20.

Jeśli ostateczna liczba wynosi od 11 do 20, oznacza to, że Twoje dziecko znajduje się obecnie w fazie kryzysowej trwającej 6–7 lat. Dlatego musisz zasadniczo przemyśleć swoje zachowanie. Ponieważ Twoje aktywne działanie lub bierna bierność mogą znacząco wpłynąć na kierunek jego wychowania.

Jeśli Twoja liczba wynosiła od 6 do 10 punktów: najprawdopodobniej są to konsekwencje niewłaściwe wychowanie dziecka, a kryzys wieku 7 lat jeszcze się nie rozpoczął. Ale zwróć na to uwagę i w najbliższej przyszłości spróbuj naprawić sytuację poprzez odpowiednie wychowanie.

Myślenie w tym wieku charakteryzuje się przejściem od myślenia wzrokowo-efektywnego do wizualno-figuratywnego, a pod koniec tego okresu – do myślenia werbalnego.

1) wizualny-efektywny (poznanie poprzez manipulację przedmiotami) (na przykład wyjmuje przedmiot leżący wysoko, stawiając krzesło)

2) wizualno-figuratywne 3) werbalno-logiczne (poznanie za pomocą pojęć, słów, rozumowania, co wiąże się z używaniem i przekształcaniem pojęć). (np. można wstawić 6-7 zdjęć w rzędzie, logicznie ze sobą powiązanych).

Cechy anatomiczne i fizjologiczne

Siódmy rok życia jest kontynuacją bardzo ważnego integralnego okresu w rozwoju dzieci, który rozpoczyna się w wieku pięciu lat, a kończy w wieku siedmiu lat. W siódmym roku trwa tworzenie nowych formacji mentalnych, które pojawiły się po pięciu latach. Jednocześnie dalszy rozwój tych formacji stwarza psychologiczne warunki dla wyłonienia się nowych linii i kierunków rozwoju. W wieku sześciu lat ciało aktywnie dojrzewa. Waga dziecka wzrasta o 200 gramów miesięcznie, wzrost o 0,5 cm, zmieniają się proporcje ciała. Średni wzrost dzieci 7-letnich to 113-122 cm, średnia waga 21-25 kg. Obszary mózgu są utworzone prawie jak u osoby dorosłej. Sfera motoryczna jest dobrze rozwinięta. Procesy kostnienia trwają, ale krzywizny kręgosłupa są nadal niestabilne. Rozwijają się duże, a zwłaszcza małe mięśnie. Koordynacja mięśni dłoni jest intensywnie rozwinięta. Ogólny rozwój fizyczny jest ściśle powiązany z rozwojem umiejętności motorycznych dziecka. Trening palców to sposób na zwiększenie inteligencji dziecka, rozwój mowy i przygotowanie do pisania.

Rozwój osobisty

Zmiany w świadomości charakteryzują się pojawieniem się tzw. wewnętrznego planu działania - umiejętności operowania różnymi pomysłami w umyśle, i to nie tylko wizualnie. Jedną z najważniejszych zmian w osobowości dziecka są dalsze zmiany w jego wyobrażeniach o sobie, jego obrazie siebie. Rozwój i komplikacja tych formacji stwarza sprzyjające warunki dla rozwoju refleksji do szóstego roku życia - umiejętności realizacji i być świadomym swoich celów, uzyskanych wyników, sposobów ich osiągnięcia, doświadczeń, uczuć i motywacji; Dla rozwój moralny i to właśnie dla tych ostatnich wiek sześciu lub siedmiu lat jest wrażliwy, to znaczy wrażliwy. Okres ten w dużej mierze determinuje przyszły charakter moralny człowieka, a jednocześnie jest niezwykle korzystny dla wpływów pedagogicznych. W procesie asymilacji standardy moralne Kształtuje się empatia, troska i aktywne podejście do wydarzeń życiowych. Istnieje tendencja do dominowania motywów ważnych społecznie nad osobistymi.

Samoocena dziecka jest dość stabilna, zdarza się, że jest przeceniana, rzadziej niedoceniana. Dzieci oceniają wyniki działań bardziej obiektywnie niż zachowanie. Główną potrzebą dzieci w tym wieku jest komunikacja (dominuje komunikacja osobista).

Wiodącą działalnością pozostaje gra fabularna. W gry fabularne Przedszkolaki w siódmym roku życia zaczynają opanowywać złożone interakcje międzyludzkie, które odzwierciedlają charakterystyczne, ważne sytuacje życiowe. Działania w grze stają się bardziej złożone i nabierają specjalnego znaczenia, które nie zawsze jest ujawniane dorosłym. Przestrzeń gry staje się coraz bardziej złożona. Może mieć kilka ośrodków, z których każde wspiera własną fabułę. Jednocześnie przedszkolaki mają możliwość monitorowania zachowań swoich partnerów w całej przestrzeni zabawy i zmiany swojego zachowania w zależności od zajmowanego w niej miejsca. Jedną z najważniejszych cech tego wieku jest przejaw arbitralności wszelkich procesów umysłowych.

Rozwój procesów mentalnych

Postrzeganie nadal się rozwija. Jednak nawet u dzieci w tym wieku mogą wystąpić błędy w przypadkach, gdy konieczne jest jednoczesne uwzględnienie kilku różnych znaków.

Uwaga. Jeśli w dzieciństwie w wieku przedszkolnym dominuje u dziecka uwaga mimowolna, to pod koniec wieku przedszkolnego zaczyna się rozwijać uwaga dobrowolna. Kiedy dziecko zaczyna świadomie prowadzić go i trzymać na określonych przedmiotach i przedmiotach. Zwiększa się stabilność uwagi - 20-25 minut, objętość uwagi wynosi 7-8 obiektów. Dziecko może widzieć podwójne obrazy.

Pamięć. Pod koniec wieku przedszkolnego rozwija się dobrowolna pamięć wzrokowa i słuchowa. Pamięć zaczyna odgrywać wiodącą rolę w organizacji procesów mentalnych. Pod koniec okresu przedszkolnego (6-7 lat) dziecko zaczyna rozwijać dobrowolne formy aktywności umysłowej. Umie już badać przedmioty, potrafi prowadzić celową obserwację, powstaje dobrowolna uwaga, w wyniku czego pojawiają się elementy dobrowolnej pamięci. Pamięć dobrowolna objawia się w sytuacjach, gdy dziecko samodzielnie wyznacza sobie cel: pamiętać i pamiętać. Można śmiało powiedzieć, że rozwój pamięci dobrowolnej rozpoczyna się od momentu, gdy dziecko samodzielnie zidentyfikowało zadanie do zapamiętywania. Należy w każdy możliwy sposób zachęcać dziecko do zapamiętywania; jest to klucz do pomyślnego rozwoju nie tylko pamięci, ale także innych zdolności poznawczych: percepcji, uwagi, myślenia, wyobraźni. Pojawienie się pamięci dobrowolnej przyczynia się do rozwoju pamięci kulturowej (zapośredniczonej) - najbardziej produktywnej formy zapamiętywania. Pierwsze kroki tej (idealnie niekończącej się) ścieżki wyznaczają cechy zapamiętywanego materiału: jasność, przystępność, niezwykłość, klarowność itp. Następnie dziecko jest w stanie wzmocnić swoją pamięć za pomocą technik takich jak klasyfikacja i grupowanie. W tym okresie psychologowie i nauczyciele mogą celowo uczyć przedszkolaków technik klasyfikacji i grupowania w celu zapamiętywania.

Rozwój myślenia. Pod koniec wieku przedszkolnego rozwój myślenia wizualno-figuratywnego osiąga wyższy poziom i zaczyna się rozwijać myślenie logiczne, co przyczynia się do kształtowania zdolności dziecka do identyfikowania podstawowych właściwości i cech przedmiotów w otaczającym świecie, kształtowania się umiejętności porównywania, uogólniania i klasyfikowania. Nadal dominuje myślenie wizualne i figuratywne, ale pod koniec wieku przedszkolnego zaczyna się kształtować myślenie werbalne i logiczne. Polega na rozwijaniu umiejętności operowania słowami i rozumienia logiki rozumowania. I tutaj na pewno będziesz potrzebować pomocy dorosłych, ponieważ wiadomo, że rozumowanie dzieci jest nielogiczne przy porównywaniu na przykład wielkości i liczby obiektów. Rozwój koncepcji rozpoczyna się w wieku przedszkolnym. Całkowicie werbalno-logiczne, konceptualne lub abstrakcyjne myślenie kształtuje się w okresie dojrzewania. Starszy przedszkolak potrafi nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe i znajdować rozwiązania problematycznych sytuacji. Potrafi zrobić wyjątek na podstawie wszystkich poznanych uogólnień, zbudować serię 6-8 kolejnych obrazków.

Rozwój wyobraźni. Pod koniec wieku przedszkolnego rozwija się wyobraźnia twórcza, czemu sprzyjają różnorodne zabawy, nieoczekiwane skojarzenia, jasność i konkretność przedstawianych obrazów i wrażeń. Starszy wiek przedszkolny i gimnazjalny charakteryzuje się aktywizacją funkcji wyobraźni – najpierw odtwórczej (co pozwoliło wyobrazić sobie bajkowe obrazy we wcześniejszym wieku), a następnie twórczej (dzięki czemu powstaje zasadniczo nowy obraz). . Okres ten jest wrażliwy na rozwój fantazji.

Przemówienie. Nadal rozwija się dźwiękowa strona mowy, struktura gramatyczna, słownictwo i mowa spójna. Wypowiedzi dzieci odzwierciedlają zarówno coraz bogatsze słownictwo, jak i charakter uogólnień, które powstają w tym wieku. Dzieci zaczynają aktywnie używać uogólniających rzeczowników, synonimów, antonimów, przymiotników itp. W rezultacie odpowiednio zorganizowane praca edukacyjna Dzieci okazują się mieć dobrze rozwiniętą mowę dialogową i niektóre rodzaje mowy monologowej.

W grupa przygotowawcza Kończy się wiek przedszkolny. Jego główne osiągnięcia związane są z opanowaniem świata rzeczy jako obiektów ludzkiej kultury; dzieci opanowują formy pozytywnej komunikacji z ludźmi, rozwija się identyfikacja płciowa i kształtuje się pozycja ucznia. Dziecko do końca wieku przedszkolnego charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju poznawczego i osobistego, co pozwala mu w przyszłości z powodzeniem uczyć się w szkole.

Aktywność dziecka w wieku 6-7 lat charakteryzuje się emocjonalnością i dużym znaczeniem reakcji emocjonalnych.

U dzieci w starszym wieku przedszkolnym, 6–7 lat, kształtuje się refleksja, czyli świadomość swojego społecznego „ja” i wyłanianie się na tej podstawie pozycji wewnętrznych.

Najważniejszą nową formacją w rozwoju sfery psychicznej i osobistej dziecka w wieku 6-7 lat jest podporządkowanie motywów. Świadomość motywu „muszę”, „mogę” stopniowo zaczyna przeważać nad motywem „chcę”.

Dziecko w wieku 6-7 lat dąży do samoafirmacji w działaniach podlegających publicznej ocenie i obejmujących różne obszary.

Świadomość własnego „ja” i wyłanianie się na tej podstawie pozycji wewnętrznych pod koniec wieku przedszkolnego rodzi nowe potrzeby i aspiracje. W rezultacie zabawa, która jest główną wiodącą aktywnością przez całe dzieciństwo przedszkolne, pod koniec wieku przedszkolnego nie może już w pełni zadowalać dziecka. Ma potrzebę wyjścia poza swój dziecięcy tryb życia, zajęcia dostępnego miejsca w działaniach istotnych społecznie, tj. dziecko dąży do przyjęcia nowej pozycji społecznej – „pozycji ucznia”, która jest jednym z najważniejszych rezultatów i cech rozwoju osobistego i psychicznego dzieci w wieku 6-7 lat.

Główne składniki psychologicznej gotowości do nauki w szkole

Sukces w nauce w dużej mierze zależy od stopnia gotowości dziecka do nauki w szkole.

Na gotowość szkolną składa się kilka elementów: przede wszystkim gotowość fizyczna, o której decyduje stan zdrowia, dojrzałość organizmu, jego układy funkcjonalne, gdyż nauka wiąże się z pewnym stresem psychicznym i fizycznym.

Co obejmuje gotowość psychologiczna do szkoły?

Przez gotowość psychologiczną do nauki szkolnej rozumie się niezbędny i dostatecznie ukształtowany poziom rozwoju umysłowego dziecka niezbędny do opanowania szkoły program w atmosferze uczenia się z rówieśnikami.

Składowymi psychologicznej gotowości do nauki w szkole są gotowość motywacyjna, społeczno-osobista, intelektualna i emocjonalno-wolicjonalna.

Wewnętrzne życie psychiczne dziecka, które stało się uczniem, nabiera zupełnie innej treści, innego charakteru niż w dzieciństwo w wieku przedszkolnym: wiąże się z nauką i sprawami akademickimi, a przystosowanie się dziecka do szkoły i sukcesy w nauce będą zależeć od stopnia, w jakim kształtuje się gotowość psychologiczna.

Gotowość motywacyjna do szkoły charakteryzuje się poziomem rozwoju zainteresowań poznawczych, świadomą chęcią uczenia się i chęcią osiągnięcia sukcesu w nauce. Dziecko gotowe do szkoły chce się uczyć zarówno dlatego, że ma już potrzebę zajęcia określonej pozycji w społeczeństwie ludzkim, a mianowicie pozycji otwierającej dostęp do świata dorosłości (społeczny motyw uczenia się), jak i dlatego, że ma potrzeba poznawcza, której nie jest w stanie zaspokoić w domu (poznawczy motyw uczenia się).

Społeczne i osobiste gotowość charakteryzuje się kształtowaniem wewnętrznej pozycji dziecka, jego gotowością do przyjęcia nowej pozycji społecznej - „pozycji ucznia”, która zakłada pewien zakres obowiązków. Gotowość społeczna i osobista wyraża się w stosunku dziecka do szkoły, do zajęć edukacyjnych, do nauczyciela, do siebie, do swoich zdolności i wyników pracy i zakłada pewien poziom rozwoju samoświadomości.

Gotowość społeczna i osobista obejmuje także rozwój przez dziecko umiejętności komunikacyjnych i cech niezbędnych do porozumiewania się i interakcji z rówieśnikami i nauczycielem, a także zdolność do angażowania się w zbiorowe formy aktywności.

Inteligentna gotowość uczęszczanie do szkoły jest ważnym warunkiem powodzenia edukacyjnego. Ponieważ wiąże się z rozwojem aktywności poznawczej i psychicznych procesów mentalnych - umiejętnością generalizowania, porównywania obiektów otaczającej rzeczywistości, klasyfikowania według istotnych cech, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, wyciągania wniosków, uogólnień, wnioskowań na podstawie dostępnych danych.

Dojrzałość intelektualna rozumiana jest jako zróżnicowana percepcja, koncentracja uwagi, myślenie analityczne, wyrażające się w umiejętności pojmowania podstawowych powiązań między zjawiskami; zdolność logicznego zapamiętywania, umiejętność odtwarzania wzoru, a także rozwój drobnych ruchów rąk i koordynacji sensomotorycznej. Można powiedzieć, że tak rozumiana dojrzałość intelektualna w dużej mierze odzwierciedla dojrzewanie funkcjonalne struktur mózgu.

Ważna część gotowość psychologiczna do uczenia się jest gotowość emocjonalno-wolicjonalna, która obejmuje kształtowanie pewnych umiejętności w zakresie umiejętności kierowania swoim zachowaniem, stabilności emocjonalnej oraz kształtowania umiejętności dobrowolnej regulacji uwagi. Działalność edukacyjna zakłada niezbędny poziom rozwoju aktywności umysłowej, umiejętność pokonywania trudności i spełniania określonych wymagań nauczyciela.

Świadoma gotowość obejmuje kształtowanie następujących elementów działania wolicjonalnego: umiejętność wyznaczania celu, podejmowania decyzji, nakreślania wewnętrznego planu działania, jego realizacji, wykazania pewnego wolicjonalnego wysiłku, jeśli to konieczne, aby pokonać przeszkodę, umiejętność oceny wyniku czyjegoś działania.

Gotowość wolicjonalna (sfera dobrowolności) polega na zdolności dziecka do ciężkiej pracy, wykonywania tego, czego wymagają od niego studia i reżim życia szkolnego.

Dojrzałość elementów działania wolicjonalnego jest podstawą rozwoju umiejętności samoregulacji wolicjonalno-behawioralnej, niezbędnych do skutecznego działania edukacyjnego.

Idealne kosmetyki. Makijaż. Manicure. Obrazy olejne. Masaż. Kolorowanie