W tym artykule:

Współczesne dzieci różnią się od tych wychowanych w czasach sowieckich. We wszystkim. Od potrzeb i inteligencji po cechy psychologiczne. Jaki jest powód? Przede wszystkim w zmienionych warunkach życia, do których przyczynił się człowiek i postęp. Równie ważnym powodem jest kultywowanie nowych form wychowania opartych na akceptacji i miłości dziecka. Trzy główne filary takiej edukacji to motywacja, współpraca i kontrola. Wszystko, czego współczesne dzieci mają znacznie więcej niż dzieci radzieckie i poradzieckie.

Cechy współczesnych dzieci

Prawidłowy rozwój dzieci wymaga odpowiednich warunków rozwoju. Większość rodziców chroni swoje dzieci przed problemami, stresującymi sytuacjami, żalem, bólem i innymi negatywnymi czynnikami, którymi wypełnione jest życie. W rezultacie rosną Dzieci niezdolne do niczego, drżące ze strachu na widok jakichkolwiek problemów, bo nie tylko nie wiedzą, jak je rozwiązać, ale też nie wiedzą, jak się zachować w takich sytuacjach.

Ponadto współczesne dzieci nie mają poczucia winy. Są odporni na taktykę indoktrynacji, którą często stosuje się w rodzinach i instytucjach publicznych we wczesnych stadiach rozwoju. Współczesne potomstwo słabo reaguje na pouczenia, kary, przymus i inne ogólnie przyjęte metody wychowania i techniki stosowane przez nauczycieli i rodziców.

Te dzieci nie boją się nawet kar cielesnych. Prawie niemożliwe jest „umieszczenie ich na miejscu”. Osiąga się to kilkoma metodami i przy pomocy ograniczonej liczby środków.

Najważniejszą rzeczą dla współczesnych dzieci jest szacunek. Tylko dla niego reagują i odpowiadają. Dorośli powinni szanować nie tylko małe dzieci jako rozsądne jednostki, ale także ich problemy, które uważają za nie mniej trudne niż trudności rodzicielskie.

Większość tych dzieci nie zachowuje się zbyt dobrze. Wiele z nich można nawet nazwać dysfunkcyjnymi. Jednocześnie każde z nich potrzebuje szansy otrzymania od dorosłych rad, które mogą pobudzić to, co najlepsze w każdym dziecku.

Te dzieci przychodzą do naszego niedoskonałego świata doskonale. Wewnątrz mają rdzeń i intuicyjne wyczucie tego, co jest dobre i słuszne. Dlatego łatwo i wyraźnie identyfikują złe słowa i czyny popełniane przez innych. Można zapytać: dlaczego więc oni sami mówią i zachowują się źle? Tak, bo inni to robią. Skoro niektórym jest to dozwolone, to dlaczego nie innym? Dlaczego nie dla tego konkretnego dziecka, które podobnie jak inne współczesne dzieci nie lubi zakazów, nawet jeśli nie są one wypowiadane na głos? To rebelianci, którzy żądają, abyśmy przestrzegali zasad, łamiąc je. W ten sposób wytykają nam nasze błędy. Nie bez powodu mówią, że należy wychowywać siebie, a nie swoje dzieci, bo one i tak wyrosną na takie jak my.

Oprócz szacunku współczesne dzieci mają silnie rozwiniętą potrzebę miłości. I pod żadnym pozorem nie będą akceptować kłamstw, manipulacja i przemoc. Potrzebują wyjaśnień, a wymówki typu „ponieważ tak powiedziałem” do nich nie pasują.

Nie ma sensu wychowywać pełnoprawnej osobowości - jest ona przed nami. Należy jej tylko pomóc w doskonaleniu się i „rośnięciu” dzięki nowej wiedzy i doświadczeniu. Aby to zrobić, wystarczy potraktować to poważnie własnemu dziecku, jego zdanie, pragnienia i pozycja życiowa. Nie powinnaś zmieniać dziecka – powinnaś zmienić siebie, swoje myślenie i oczekiwania co do zachowania ukochanego dziecka. Tylko w ten trudny sposób możesz osiągnąć to, czego chcesz. Stanowisko pokoju i harmonii ma na celu pomóc rodzicom w wychowaniu współczesnego potomstwa.

Cechy edukacji

Wychowanie obecnego pokolenia nie jest łatwe. Staje się to jasne w wyniku komunikacji z przedstawicielami współczesnych dzieci. Dla edukacji W przypadku dziecka XXI wieku eksperci zalecają stosowanie następujących zasad.

Współczesne dzieci i dyscyplina

Wielu rodziców uważa, że ​​współczesne dzieci i dyscyplina to pojęcia nie do pogodzenia. Jednak tak nie jest. Nawet najbardziej niesforne dziecko można ukarać. Aby to zrobić, potrzebujesz tylko:

Cechy osobiste

Znając cechy osobiste dzieci nowego pokolenia, łatwiej będzie ci znaleźć z nimi wspólny język. Tak więc, według wielu nauczycieli i rodziców, większość współczesnych dzieci:

Dość specyficzne cechy osobiste, ale jednocześnie łatwe do wyjaśnienia i naturalne Dzisiaj, w którym rodzice mają dużo czasu na pracę i hobby, a na dzieci prawie nie mają czasu. Ale jeśli niektórzy nie mają czasu dla dziecka, inni nie chcą się z nim komunikować, zwłaszcza że często jest on bardziej różnorodnym, doskonałym, zabawnym i głębokim przedstawicielem ludzkości niż jego rodzic.

Problemy współczesnego dziecka

Współcześni rodzice cierpią na dwie skrajności. Niektórzy w ogóle nie uczestniczą w życiu dziecka, powierzając swój rozwój osobisty przedszkolu, szkole, wychowawcom i nianiom, inni zaś nadmiernie
kontroluj, patronuj i chroń przed prawdziwym życiem.

Zatem dzieci XXI wieku borykają się z szeregiem poważnych problemów. Oni:

Każdy z tych problemów ma rozwiązanie. Najważniejsze, aby nie identyfikować tego problemu, ale go zobaczyć, chcieć go rozwiązać i rozwiązać. Przede wszystkim jest to zadanie troskliwych rodziców. Wystarczy, że poświęcisz dziecku uwagę, nauczysz go żyć tu i teraz, komunikować się z ludźmi, cieszyć się proste rzeczy, kochać i być kochanym przez ludzi, a nie przez gadżety i wirtualnych przyjaciół i dziewczyny.

Co powinni zrobić rodzice?

Jak widać z powyższego, życie współczesnego dziecka nie jest takie proste i bezchmurne, nawet jeśli wypełnione jest laptopami, tabletami, konsolami, smartfonami i innymi dobrodziejstwami współczesnej cywilizacji. Razem z nimi nabywają wiele problemy psychologiczne, które tylko rodzice mogą pomóc rozwiązać. Chciałbym jednak zauważyć, że lepiej nie rozwiązywać problemów, ale im zapobiegać.

Pierwszą i najważniejszą zasadą wychowania współczesnych dzieci jest ścisła kontrola nad „gadgetomanią”! Konieczne jest kontrolowanie nie tylko komputerów i tabletów, ale nawet telewizorów. Jeżeli regułę wprowadzimy zanim dziecko uzależni się od gadżetów, wówczas nie będzie żadnych problemów. Kiedy już w czasie „choroby” wprowadzone zostaną ograniczenia, dziecko, jak każda inna osoba uzależniona, może zacząć doświadczać swoistego „wycofania”, objawiającego się napadami wściekłości, histerią, skandalami i próbami szantażu. Ale gdy tylko dziecko przyzwyczai się do nowych zasad, natychmiast się zmieni. Uspokoi się, rozwinie się jego umiejętność zabawy i zainteresuje się otaczającym go światem.

Eksperci zalecają spędzanie więcej czasu z synem lub córką - spacery, podróże, odwiedzanie muzeów, teatrów, ogrodów zoologicznych, chodzenie do podejść, zbieranie grzybów i jagód. Potomstwo należy uczyć dobroci i miłości do wszystkich żywych istot - od roślin i zwierząt po podobnych przedstawicieli ludzkości. Niezależnie od wartości, jakie społeczeństwo narzuca dzieciom, najważniejsze mogą zaszczepić tylko rodzice. Wystarczy, że kochasz swoje dziecko, chcesz być blisko niego, poświęcać mu czas i uwagę, a także być wzorem do naśladowania.

Ludmiła Niedik
Praca pisemna " Nowoczesny przedszkolak»

Nedik Ludmiła Evgenievna – instruktor wychowania fizycznego.

Przedszkole MADOU „Statek”

PRACA PISEMNA

« Nowoczesny przedszkolak"

Dziś nie ma już co do tego wątpliwości nowoczesne dziecko nie tak, jaki był jego rówieśnik kilkadziesiąt lat temu. Dzieci są dobrze poinformowane.

Przedszkolaki czasami wyciągają tak nieoczekiwane wnioski i wnioski w sytuacjach, które nie są dziecinne, że dorośli zaczynają poważnie myśleć o przedwczesnym dorastaniu współczesne dzieci.

Współczesny przedszkolak sprawia radość z jednej strony aktywnością, ruchliwością, inicjatywą i determinacją, z drugiej rozwiniętą wyobraźnią, skłonnością do fantazji i kreatywnością.

Dzieci potrafią samodzielnie myśleć i działać, żyć z poczuciem wewnętrznej wolności, są pogodne i optymistyczne, wyróżniają się pozytywizmem, rozwiniętymi procesami intelektualnymi i nastawieniem na zrozumienie otaczającego je świata.

Dzisiejsze przedszkolak szybciej niż dorosły, potrafi opanować obsługę telefonu komórkowego i komputera, telewizora i magnetofonu oraz biegle posługuje się językiem nowoczesna technologia , chodzi z rodziną i przyjaciółmi do kawiarni i restauracji, wyjeżdża na wakacje za granicę, podróżuje, zna marki samochodów, nazwy producentów odzieży itp.

Już od 4-5 roku życia dzieci zaczynają intensywnie przygotowywać się do szkoły. Dlatego większość sześcioletnich dzieci zna litery i cyfry, potrafi czytać sylaby i pisać drukowanymi literami i wykonaj proste obliczenia.

Ale wraz z mocnymi stronami w rozwoju współczesnych przedszkolaków Odnotowuje się także słabe strony.

Zły stan zdrowia i rozwój fizyczny (ponieważ prawie cały czas spędzają przy komputerze i telewizji; w ich trybie spacery na świeżym powietrzu, nieprzestrzeganie codziennych zajęć i złe odżywianie są praktycznie wykluczone).

Niemożność powstrzymania się od impulsów, cierpliwości, oczekiwania, poddania się. Dzieci niechętnie są posłuszne wymagania zewnętrzne, mają trudności ze spełnieniem Główne zasady dla wszystkich

Nieumiejętność słuchania i usłyszenia drugiej osoby, nie tylko rówieśniczej, ale także dorosłej (przerywanie, koncentrowanie się wyłącznie na własnych zainteresowaniach, pragnieniach, nieumiejętność współczucia, empatii, zwracanie się do "Ty" do osoby dorosłej)

Niski poziom rozwoju mowy (naruszenia wymowy dźwiękowej, niedorozwój słuchu fonemicznego)

Zwiększony egocentryzm (egoizm)– pierwszeństwo interesów osobistych dzieci przed zainteresowaniami, uczuciami, pragnieniami innych dzieci (ludzi)

Słaba gotowość ręki do pisania.

Pomimo zmian w świecie, społeczeństwie, rodzinie, współczesnych przedszkolaków nadal być dziećmi. Uwielbiają grać, ale treść gier i zainteresowania nimi nieco się zmieniły. Oprócz gier RPG dzieci wybierają gry z współczesnych projektantów, różne łamigłówki, znam i interesuję się grami komputerowymi;

Zatem nauczyciel podczas organizowania praca edukacyjna mając dzieci trzeba to wszystko brać pod uwagę i żyć z duchem czasu!

Publikacje na ten temat:

Esej „Nowoczesny pedagog to…” Esej „Współczesny wychowawca to...” „Nauczyciel, który nie ma mimiki i nie potrafi oddać swojej twarzy, nie może być dobrym wychowawcą.

Gra i przedszkolak Revetneva Tatiana Michajłowna – nauczycielka MBDOU DS nr 5 GRA „Niezapominajka” I PRZEDSZKOLE We współczesnej pedagogice zabawa jest uważana za.

Esej „Współczesny pedagog – kim jest?”„Jak minęło dzieciństwo, kto w dzieciństwie prowadził dziecko za rękę, co z otaczającego go świata weszło do jego umysłu i serca – to jest decydujące.

Esej „Jestem nowoczesnym nauczycielem”„Aby być dobrym nauczycielem, musisz kochać to, czego uczysz i kochać tych, których uczysz”. V. Klyuchevsky Jaki on nowoczesny.

Esej „Jaki powinien być nowoczesny pedagog” Esej na temat: „Jaki powinien być nowoczesny pedagog” Oraz jaki powinien być nowoczesny pedagog, jaka jest jego funkcja we współczesności.

Esej „Nowoczesny nauczyciel” Esej na temat „Nowoczesny nauczyciel” Federalny stan edukacyjny stawia nowe wymagania społeczne dla systemu.

Esej „Nowoczesny nauczyciel” Edukuje wszystko: ludzi, rzeczy, zjawiska, ale przede wszystkim i od dawna – ludzi. Wśród nich na pierwszym miejscu są rodzice i nauczyciele. Makarenko A.

20.11.2013

Zagadnienia psychologii dziecka, wychowania i edukacji są ważne w każdym czasie, w każdym społeczeństwie. Coraz częściej spotykamy się z informacjami o przestępstwach wobec dzieci, o skłonnościach samobójczych nastolatków, o „upadku moralności” i zainteresowaniu wyłącznie Internetem. Jakie są przyczyny tego wszystkiego? Jakie są współczesne dzieci?

Zagadnienia psychologii dziecka, wychowania i edukacji są ważne w każdym czasie, w każdym społeczeństwie. Coraz częściej spotykamy się z informacjami o przestępstwach wobec dzieci, o skłonnościach samobójczych nastolatków, o „upadku moralności” i zainteresowaniu wyłącznie Internetem. Jakie są przyczyny tego wszystkiego? Jakie są współczesne dzieci?

Dziecko nie stało się ani gorsze, ani lepsze od swojego rówieśnika dwadzieścia lat temu, po prostu stał się inny.

Latem z raportem na ten temat „Charakter i stopień zmian współczesnego dzieciństwa oraz problemy organizacji edukacji na historycznie nowym poziomie rozwoju społeczeństwa” przemówił Davida Feldsteina(Radziecki, rosyjski nauczyciel i psycholog, specjalista w dziedzinie psychologii rozwojowej i edukacyjnej, psychologii rozwojowej, psychologii osobowości; profesor, akademik i wiceprezes Rosyjskiej Akademii Edukacji). W raporcie nie znaleźliśmy konkretnych działań mających na celu zmianę sytuacji w wychowaniu i edukacji, jednak wyraźnie zarysowano „różnice” między współczesnymi dziećmi a nami, rodzicami. Naukowcy biją na alarm w związku z naszą obojętnością: „Niekorzystne prognozy dla dalszych zmian w zakresie ogólnego rozwoju psychicznego i kształtowania osobowości człowieka dorastającego. Po pierwsze,. niski poziom rozwoju motywacji rodzicielskiej. Po drugie, dzisiaj dorośli stali się obojętni na cudze dzieci. Po trzecie i najważniejsze, jest to oczywiste utrata odpowiedzialności dorosłych za dzieci".

Więc, 14 cechy charakterystyczne współczesne dzieciństwo:

1. W minimalnie krótkim pięcioletnim okresie, począwszy od 2008 r., gwałtownie obniżone funkcje poznawcze(cognitio - „poznanie”) rozwój dziecka zanim wiek szkolny .

2. Poziom energii u dzieci spadł, chęć aktywnego działania.

3. Odnotowane zawężenie poziomu rozwoju Gra RPG przedszkolaki, co prowadzi do niedorozwoju sfery potrzeb motywacyjnych dziecka, jego woli i arbitralności.

4. Badanie sfery poznawczej starszych przedszkolaków ujawniło wyjątkowo niskie wskaźniki w działaniach tych dzieci, które wymagają wewnętrznego utrwalania reguł i operowania obrazem.

5. Niedorozwój umiejętności motorycznych ręki starsze przedszkolaki, brak umiejętności graficznych.

6. Brak kompetencji społecznych 25% dzieci w wieku szkolnym, ich bezradność w relacjach z rówieśnikami, nieumiejętność rozwiązywania prostych konfliktów.

7. Jak pokazują dane uzyskane na przestrzeni 15 lat (od 1997 do 2012 r.) znacząco (prawie 2-krotnie) wzrosła liczba dzieci 6, 7, 8, 9, 10 lat z zaburzeniami rozwoju mowy(od 40 do 60% w różnych regionach).

8. Powoduje poważne zaniepokojenie niechęć znacznej części współczesnych uczniów do nauki.

9. Aktywizacja na nastoletnim etapie ontogenezy (procesu rozwoju organizmu) procesu komunikacji i wzmożona potrzeba zaprezentowania się światu blokowana jest przez brak odpowiednich struktur adekwatnych do potrzeb i możliwości dorastającego człowieka .

10. Zubożenie i ograniczenie żywej, dotykowej komunikacji dzieci, w tym dzieci adolescencja, z rówieśnikami, nasilenie zjawiska samotności, odrzucenia, niski poziom kompetencji komunikacyjnych. (Jeśli na początku lat 90. wielu nastolatków wyróżniało się poczuciem osamotnienia, ale jednocześnie ich lęk znajdował się na 4-5 miejscach pod względem nasilenia objawów, to w 2012 r. lęk wśród 12-15-latków znalazł się na 2. miejscu ).

11. Robi się coraz większy dzieci z problemy emocjonalne którzy są w stanie afektywnym napięcie spowodowane ciągłym poczuciem niepewności, brak wsparcia w bliskim otoczeniu i co za tym idzie bezradność.

12.U dzieci

adolescencja w mózgu zachodzą regresywne zmiany wspierające aktywność poznawczą, a wzmożona aktywność struktur podkorowych spowodowana procesem hormonalnym prowadzi do pogorszenie arbitralnych mechanizmów regulacyjnych.

13. Obserwacje dynamiki rozwoju fizycznego dzieci wykazały tendencję do postępującego spadku tempa ich wzrostu podłużnego, wzrost osłabienia ciała, opóźnienie wzrostu siły mięśni.

14. W populacji współczesnych ludzi rosnących dużą grupę stanowią dzieci, dla których charakteryzuje się niekorzystnym, problematycznym przebiegiem rozwoju umysłowego w ontogenezie.

Być może te informacje pomogą Ci wychować troskliwe, życzliwe, odnoszące sukcesy, szczęśliwe, harmonijne... najlepsze dzieci. Co ciekawe, naukowcy są pewni: „Dziś chłopcy potrafią współczuć innym dzieciom tylko do 8 roku życia, dziewczynki do 9-10 lat, a chłopcy do około 7 lat mogą się cieszyć, ale dziewczynki praktycznie nie wiedzieć, jak to zrobić. Czas coś zmienić!

Czyta: 14973

Dziś dużo piszą i mówią o nowych dzieciach, o ich wyjątkowych zdolnościach intelektualnych, a nawet telepatycznych, o tym, że „przyszły na ten świat, żeby go zmienić, żeby był lepszy i milszy”. Jednocześnie gwałtownie rośnie liczba dzieci o złym stanie zdrowia, powolnym rozwoju różnych części mózgu, nadpobudliwych, z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Co o nich wiemy? Zróbmy mały eksperyment: spójrz na pierwsze zdjęcie i określ wiek dziecka. Z reguły dziecko jest w wieku od trzech do pięciu lat. Teraz zwróć uwagę na drugie zdjęcie: widzisz to samo półtoraroczne dziecko obok swojego sześcioletniego brata. Dlaczego tak trudno określić wiek dziecka na podstawie zdjęcia? Dlaczego czasami trudno jest zrozumieć motywy jego zachowania? Dlaczego współczesne trzy- i czteroletnie dzieci opanowują obsługę komputera szybciej niż dorośli? Dlaczego zachowanie wnuków budzi niepokój i niezrozumienie wśród dziadków, skoro „te metody i techniki wychowawcze, jakie stosowali wobec swoich dzieci, teraz „nie działają” (z ankiety babci).

Inteligentny, wytrwały, wymagający

Problem w badaniu cech rozwojowych współczesnych dzieci polega na tym, że tradycyjne metody i techniki diagnostyczne są przestarzałe i nie odzwierciedlają „aktualnego poziomu rozwoju” dzieci.

Dziś wiele zadań, które wcześniej z powodzeniem stosowano do badania dzieci w wieku przedszkolnym i starszym, wykonują dzieci w wieku dwóch, trzech lat. Dziecko w wieku od dwóch i pół do trzech lat może z entuzjazmem i szybko układać puzzle z dwunastu elementów. Nasi koledzy z Wielkiej Brytanii zauważają ten sam problem: zadania diagnostyczne, które stosowali wobec dzieci cztero- i pięcioletnich (jako wskaźniki typowego rozwoju), są teraz pomyślnie rozwiązywane przez trzyletnie dzieci. Wyniki naszego monitoringu opinii rodziców i nauczycieli na temat współczesnych dzieci wykazały, że u dzieci występuje zwiększony lęk (98%) i agresja (78%), pobudliwość (93%) i nadpobudliwość (87%), potrzeba postrzegania informacji ( 69%), a jednocześnie – zwiększone zmęczenie (95%) i emocjonalność (93%). Dzieci są wytrwałe i wymagające (94%), nie chcą wykonywać czynności bezsensownych (88%), znacząco różnią się od swoich rówieśników z ubiegłego stulecia (86%), inne powinny być także metody wychowania i szkolenia (94% ). Zmieniła się świadomość przedszkolaków, podobnie jak samo społeczeństwo.

Zwiększona wrażliwość i emocjonalność

Konieczne jest zbadanie cech współczesnych dzieci z różnych pozycji: społeczno-ekonomicznej, kulturalno-edukacyjnej, politycznej, środowiskowej, informacyjno-technologicznej, biogenetycznej.

Prowadząc badania psychogenetyczne, Drunvalo Melchizedek (słynny amerykański naukowiec, wynalazca, uzdrowiciel - przyp. red.) odkrył, że „współczesne dzieci mają poziom inteligencji 130, a nie 100 (wcześniej taki iloraz inteligencji występował u jednego dziecka na dziesięć tysięcy). 80–90% dzieci urodzonych w Stanach Zjednoczonych ma nowe DNA”. W toku naszych badań zidentyfikowaliśmy następujące cechy współczesnych dzieci: nieruchome spojrzenie od urodzenia, trzymanie głowy, bardziej rozwinięty fizycznie, zwiększone napięcie ciała (zwiększona pobudliwość, nadpobudliwość); wcześnie odmówić mleka z piersi; budzić się w nocy, aby jeść; nie dostrzegaj leki; zwiększona wrażliwość i emocjonalność, a także potrzeba postrzegania informacji; tom pamięć długoterminowa więcej, a drożność sali operacyjnej jest wyższa; zwiększony niepokój i agresja. Jak już wspomniano, są wytrwałe i wymagające, mają wysoką samoocenę, nie tolerują przemocy, nie słuchają poleceń i poleceń dorosłych. Z reguły mają własną filozofię życia.

Proponuję rozważyć cechy dzieci z perspektywy psycholingwistyka dzieci rozwój, badając problem rozwoju świadomości dziecka i jego osobowości w działaniu. Opracowany przeze mnie Model rozwoju osobistego dziecka, za pomocą którego można nie tylko zrozumieć cechy jego rozwoju, ale także zbudować trajektorię jego postępów w procesie wychowania i szkolenia. Model ten pozwala na określenie sfer (stref) i linii rozwoju dziecka. Jest bardzo prosty i przeznaczony dla praktyków.

Odruch wolności

Współczesne dziecko ma naturę aktywną, ale to, czy przejawi się to w późniejszym życiu, zależeć będzie od warunków wychowania i wychowania.

Pierwszym pytaniem, które niepokoi dziecko, jest: „dlaczego?” – zastąpiło pytanie „dlaczego?” Współczesne dziecko ma naturę aktywną, ale to, czy przejawi się to w późniejszym życiu, zależeć będzie od warunków wychowania i edukacji.

Sześciomiesięczne dziecko obserwuje poczynania swojej mamy, która składa i demontuje piramidę. Zamiast zwykłego odruchu naśladowczego dominuje orientacja semantyczna dziecka i czekając na moment, w którym matka złoży piramidę, dziecko bierze ją za podstawę, zrzuca wszystkie pierścienie i podaje podstawę piramidy matce. W oczach pojawia się pytanie: po co to robisz?

Tata instruuje dziecko (1 rok 8 miesięcy): „Najpierw umyj twarz, a potem zjemy śniadanie”. Po wysłuchaniu taty dziecko pyta: „Dlaczego?”

Dwuletnia dziewczynka uważnie słucha wyjaśnień mamy, co i jak należy zrobić, a następnie pyta: „Gdzie jest Szmyszl?”

Jeśli wcześniej dziecko miało dobrze rozwinięty odruch naśladowczy i próbowało powtórzyć działania osoby dorosłej, to u współczesnych dzieci dominuje odruch wolności - one same budują strategię swojego zachowania. Jeśli dziecko zrozumie i zaakceptuje znaczenie czynu lub działania, które musi wykonać, wówczas je wykona. Jeśli nie, odmówi, wyrażając protest aż do agresji. U współczesnych dzieci system relacji dominuje nad systemem wiedzy. Sfera semantyczna osobowości steruje rozwojem pozostałych czterech sfer: ciała (rozwój fizyczny), duszy ( rozwój emocjonalny), umysłu (rozwój umysłowy) i ducha (rozwój woli). Te obszary osobowości powinny rozwijać się harmonijnie od chwili narodzin.

Sfera Ciała

Współczesne dzieci mają zwiększone napięcie ciała, a także pobudliwość i nadpobudliwość.

Rozwój sfery ciała dziecka zależy od odżywiania, snu i aktywności fizycznej. Współczesne dzieci wcześnie odmawiają mleka matki, średnio w wieku pięciu do sześciu miesięcy. Zjawisko to można wytłumaczyć faktem, że do pełnego rozwoju dziecko nie ma wystarczającej ilości mikroelementów, które zawarte są w nim mleko matki Dlatego zaleca się wprowadzenie pokarmów uzupełniających już w trzecim miesiącu życia. Jeśli wcześniej można było uspokoić płaczące w nocy dziecko ciepłą wodą, to współczesne dziecko trzeba karmić tak samo, jak w ciągu dnia. U dzieci zwiększona wrażliwość na bodźce zewnętrzne, ostry smak i zapach sprzyjają selektywności w zakresie jedzenia. Podczas karmienia uzupełniającego wybierają swoje ulubione danie. Dla dziecka młodym wieku Trudno określić porę karmienia, gdyż jego organizm wrażliwie reaguje na naturalne zmiany. Na przykład, gdy robi się chłodniej, apetyt dziecka wzrasta i częściej prosi o jedzenie. Kiedy robi się cieplej, odmawia jedzenia i je rzadziej niż zwykle. Jest to normalne, ponieważ dziecko stara się regulować bilans energetyczny w organizmie, biorąc pod uwagę jego aktywność fizyczną. Jednak zjawisko to często budzi niepokój wśród rodziców, którzy starają się karmić go ściśle według czasu.

Bardzo ważne jest, aby nie przekarmiać dziecka już w młodym wieku, gdyż może to prowadzić do zaburzeń w rozwoju organizmu. Jeśli dziecko nagle przybiera na wadze, może to mieć negatywny wpływ nie tylko na jego rozwój fizyczny, ale także prowadzą do opóźnienia mowy i rozwoju umysłowego. Sen ma ogromny wpływ na rozwój sfery ciała. U dzieci nadpobudliwych jest krótkotrwały i niespokojny. Jego czas czuwania jest znacznie dłuższy niż czas snu, co wpływa na jego stan fizyczny i emocjonalny: jest kapryśny, wpada w histerię i zmusza innych do spełniania swoich zachcianek. Czasami obserwuje się zupełnie odwrotny obraz: dziecko może przez długi czas nie śpij i czuj się komfortowo. Rodzice są czasami zaskoczeni wytrzymałością swojego dziecka. Takie zachowanie zwykle obserwuje się, gdy dziecko jest czymś bardzo pasjonowane. Na rozwój sfery ciała istotny wpływ mają ruchy dziecka, w efekcie czego zaczyna ono rozwijać poczucie przestrzeni.

Ze względu na zwiększoną pobudliwość i nadpobudliwość sfera ciała współczesnego dziecka jest bardzo podatna na bodźce zewnętrzne. U niektórych dzieci może to objawiać się zwiększoną wrażliwością na zmiany temperatury, u innych będzie nadwrażliwość na zapachy, jeszcze innych mogą drażnić dźwięki, a jeszcze innych jaskrawe kolory i farby. Co więcej, dzieci reagują na te bodźce selektywnie: niektóre bodźce potrafią wywołać zachwyt i podziw, inne – niepokój, strach i płacz.

W związku z tym zadaniem wychowania współczesnych dzieci powinno być tworzenie warunków do ograniczenia nadpobudliwości, rozwijania skupienia i koncentracji, wrażeń motorycznych i zdrowia fizycznego.

Sfera Umysłu

Współczesne dzieci mają zwiększoną potrzebę postrzegania informacji.

W przeciwieństwie do dzieci ubiegłego wieku, współczesne dzieci od chwili narodzin zaczynają funkcjonować percepcja semantyczna oparta na obrazach, które komunikując się z dorosłymi, powstają intuicyjnie i telepatycznie w prawej półkuli mózgu. Wzmożona potrzeba postrzegania informacji przez dziecko zmusza je do ciągłego poszukiwania sposobów ich zaspokojenia. Jeśli nie otrzyma niezbędnej „porcji” energii informacyjnej, zaczyna okazywać niezadowolenie lub agresję. Czasami rodzice nie mogą zrozumieć, dlaczego dziecko staje się kapryśne lub agresywne. Zwiększona potrzeba postrzegania informacji u dziecka wyjaśnia fakt, że dzieci od urodzenia uwielbiają oglądać telewizję. Szczególnie przyciąga ich reklama, którą cechuje dynamika i zwięzłość informacji.

Współczesne dziecko ma znacznie większą objętość pamięci długotrwałej, a drożność pamięci operacyjnej jest większa, co pozwala mu spostrzegać i przetwarzać duża liczba informacji w krótkim czasie. Ta umiejętność jest dana współczesnym dzieciom, aby w dobie wysokich technologii miały czas na poruszanie się w przepływie informacji. Podczas zajęć rozwój mowy dzieci, stosując autorską metodę, stwierdzono, że operacje umysłowe u współczesnych dzieci rozwijają się w sposób złożony: dzieci myślą blokami, modułami i kwantami. Na przykład trzyletnie dziecko bez trudu ukończy złożoną kombinację obrazków, porównując i kontrastując kilka cech obiektów jednocześnie, ale nie będzie w stanie wyjaśnić, dlaczego to zrobił. Jeśli rozłożysz to złożone zadanie na elementy, może nie być w stanie sobie z nim poradzić. Dzieje się tak dlatego, że współczesne dzieci postrzegają świat całościowo, intuicyjnie budując relacje pomiędzy przedmiotami i zjawiskami.

Ostatnio przypadki jąkania o charakterze niezwiązanym z logopedią stały się częstsze u dzieci w wieku trzech i pięciu lat, gdy dziecko „przekładając” symbol myślowy na system znaków, próbuje odtworzyć go w mowie ustnej. Jąkanie pojawia się, ponieważ dziecko śpieszy się z mówieniem, ale nie ma czasu na wewnętrzne przełożenie myśli-symbolu na znaki.

Kula Duszy

Współczesne dzieci charakteryzują się większym niepokojem i agresją.

Sfera duszy dziecka to „naczynie” wypełnione pragnieniami, uczuciami i emocjami. W okresie niemowlęcym dziecko poprzez krzyk, płacz, a następnie za pomocą gestów komunikuje dorosłym swoje pragnienia i potrzeby. Od urodzenia duszę dziecka przepełnia strach i niepokój przed otaczającą je ogromną przestrzenią. Już w młodym wieku bardzo ważny dla dziecka jest kontakt dotykowy, kiedy mama lub ojciec przyciska je do klatki piersiowej, głaszcze po głowie i plecach, przekazując mu ciepło, także duchowe. Dziecko odczuwa stan emocjonalny inaczej niż dorosły: zdaje się „widzieć” schemat kolorów dusze jak tęcza. Ciepłe kolory rozgrzewają jego duszę, a zimne kolory sprawiają, że czuje się niekomfortowo. Aby złagodzić uczucie strachu i niepokoju, niektóre dzieci lubią z nim spać miękka zabawka, trzymając ją mocno przy sobie. Poczuciu niepokoju i strachu dopełnia agresja, która objawia się u wielu współczesnych dzieci. Liczne obserwacje małych dzieci wskazują, że najczęściej wykazują one agresję, gdy brakuje komunikacji, gdy nie otrzymują wystarczającej ilości ludzkiego ciepła i niezbędnej „porcji” informacji. Posiadając sferę semantyczną, dziecko żąda od dorosłych wszelkiego rodzaju wyjaśnień, a jeśli ich nie otrzymuje, nasila się agresja. Co więcej, same wyjaśnienia dorosłych (gdzie teraz pójdziemy, co będziemy robić itp.) tylko częściowo zaspokajają potrzeby dziecka. Aby rozładować strach i zmniejszyć agresję u dzieci, dorośli muszą zorganizować z dzieckiem komunikację emocjonalną i osobistą oraz wspólne zajęcia, które zoptymalizują proces poznawania otaczającego ich świata.

Wychowanie współczesnych dzieci z wzmożonym lękiem i agresją powinno być ukierunkowane na stwarzanie warunków do łagodzenia lęku i przekształcania dziecięcej agresji – destrukcyjnej emocji – w pozytywną, tj. energię twórczą, nasyconą bogatą gamą uczuć i emocji, potrzeb poznawczych i zainteresowań poznawczych.

Sfera Duchów

Współczesne dzieci są wytrwałe i wymagające.

Sferę ducha współczesnego dziecka wypełnia wrodzone pragnienie samorealizacji, przejawu swojej aktywnej natury. Właśnie tym można wytłumaczyć fakt, że bardzo wcześnie zaczyna wykazywać aktywność, wymaga wzmożonej uwagi dla siebie i stara się uczyć jak najszybciej. świat. Postrzegając dziecko jako małą i nierozumiejącą istotę, niektórzy rodzice realizują wszystkie jego zachcianki, życzenia i wymagania, mając nadzieję, że gdy dziecko dorośnie, stanie się inne. Współczesne dzieci nieustannie domagają się, aby rodzice wzięli je na ręce, wiele jednak boi się, że „przyzwyczai się do trzymania na rękach”. Z jednej strony dziecko w ramionach dorosłego „widzi” otaczający go świat jego oczami i lepiej go rozumie. Z drugiej strony, jeśli dorośli stale biorą dziecko na ręce i starają się zaspokoić wszystkie jego pragnienia i potrzeby, to przy najmniejszej próbie rodziców, aby zmusić dziecko do posłuszeństwa wobec ich żądań, dziecko zacznie wykazywać wytrwałość w dążeniu do celu. formą uporu i agresji. Protestuje, bo nie może zrozumieć, dlaczego rodzice nagle zaczęli zmieniać ustalone przez siebie „reguły gry”, czyli system relacji. Dlatego od dnia narodzin dziecka konieczne jest włączenie go w dwustronny system relacji.

Biorąc pod uwagę fakt, że współczesne dzieci nie tolerują przemocy i protestują, jeśli dorośli je do czegoś zmuszają, rozwój sfery ducha powinien przebiegać konsekwentnie w ramach pewnego systemu relacje rodzinne gdy dziecko nie jest juniorem w stosunku do starszych, ale równym partnerem w komunikacji i wspólne działania. W tych warunkach dziecko rozwija poczucie sukcesu i pewność siebie. Zadaniem wychowania współczesnych dzieci powinno być stworzenie warunków dla rozwoju cech silnej woli dziecka: determinacji, wytrwałości, odpowiedzialności i wiary w siebie.

Cechy rozwojowe dzieci o nowym typie świadomości wskazują, że różnią się one od swoich rówieśników z ubiegłego stulecia i wymagają nowoczesnego podejścia do wychowania i edukacji.

Pełny tekst

Już od czasów klasyków znane były przemyślenia na temat konfliktu ojca z dzieckiem. Dyskusje na ten temat trwają i najprawdopodobniej nigdy się nie skończą. W tych sporach niewiele uwagi poświęcono dzieciom, ponieważ powszechnie przyjęto, że są to niewinne stworzenia anielskie, które należy pielęgnować i pielęgnować. Ale stosunkowo niedawno dorośli zaczęli zauważać, że te dzieci wcale nie są takie same jak wcześniej. Być może odegrał tu rolę postęp naukowy i technologiczny. Dziś przedszkolaki śmiało zabierają swoje PSP do przedszkola i grają w „strzelanki”, „questy”, „gry spacerowe”, a nauczycielka rzadko i ostrożnie, żeby nie wcisnęła czegoś niepotrzebnego, gra w pasjansa na komputerze.

Wcześniej dla wszystkich dzieci w wieku przedszkolnym dobrymi bohaterami byli Ilya Muromets i Iwan Carewicz, złoczyńcami byli Kościej Nieśmiertelny i Baba Jaga. Dla wielu współczesnych dzieci dobrymi są Spider-Man, Batman, Kapitan Ameryka, a złoczyńcami są Galactus, Outlander i inne potwory, a dla wielu dorosłych wszyscy współcześni bohaterowie, zarówno dobrzy, jak i źli, są po prostu jakimś potworem potwory. I to oczywiście nie wszystkie różnice między dziećmi z przeszłości a współczesnymi przedszkolakami. Takie dzieci są niezrozumiałe dla wielu dorosłych i powodują niepokój. Naukowcy starają się pomagać dorosłym (i nie tylko naukowcom, czasem po prostu ludziom, którym wydaje się, że zrozumieli problematykę edukacji), pisząc różne programy i prace na temat wychowania i rozwoju współczesnych dzieci. Jednak zachowanie dorosłych, którzy dążą do innowacji w edukacji, nie zawsze sprawia radość dzieciom. Rozglądając się, coraz rzadziej zauważamy radosne, anielskie spojrzenia młodszego pokolenia. Może potrzebują pomocy?

Do dyskusji na ten temat zaprosiliśmy:

• BEREZINA Nadieżda Olegowna -
• WASILIEWA Elena Juriewna – dziecięcy psycholog analityczny, arteterapeuta;
• EGOROVA Marina Siergiejewna – lekarze nauki psychologiczne, menedżer Katedra Psychogenetyki, Wydział Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego. M.V. Łomonosow;
• LASHNEVA Irina Pawłowna - Kandydat nauk medycznych, starszy pracownik naukowy w NIIGD;
• MIKLYAEVA Natalya Viktorovna– Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny w Moskiewskim Państwowym Instytucie Pedagogicznym, kierownik. Katedra Pedagogiki i Metodologii Edukacja przedszkolna MGPI.

– Czy w opinii profesjonalistów pracujących z dziećmi od wielu lat istnieją zasadnicze różnice między współczesnymi dziećmi w wieku przedszkolnym a przedszkolakami z przeszłości?

SM. Jegorow: Instytucje społeczne związane z wychowywaniem dzieci są bardzo konserwatywne i nie zmieniają się dokładnie odwrotnie w ciągu 5-10 lat ze względu na zmiany sytuacji politycznej, dochodów rodziców czy treści programów telewizyjnych. Pierwsze wiersze i bajki, które słyszą dzieci, to te same, których słuchali ich dziadkowie (jeśli prababcie). W co bawić się z dzieckiem, za co chwalić i jak karać, zależy od dziecięcych doświadczeń rodziców. To, co dziś się pojawia (zabawki, komputery, książki) jest filtrowane przez rodzinę i włączane w stare, znane struktury.

W naszym laboratorium w Instytucie Psychologicznym Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej przeprowadzono badanie: rozmawialiśmy z 6-letnimi dziećmi na różne tematy: co kochają, a czego się boją, w co się bawią, co im czytają , jak spędzają weekendy itp. (w 2001 roku na podstawie wyników tych badań ukazała się książka „Z życia przedszkolaków”). Teraz, 10 lat później, przeprowadzamy podobne badanie. Nie można więc powiedzieć, że rozwój społeczny przedszkolaków budzi niepokój: tak jak dawniej uwielbiają one klasyczne baśnie i wśród swoich bohaterów odnajdują swoich „bohaterów”. Wiedzą doskonale, co jest dobre, a co złe, i chcą być „dobrzy” – pomagać starszym, nie obrażać najmłodszych, nie być chciwym, nie walczyć, dbać o przyrodę, dobrze sobie radzić w życiu. szkoła. Nie wiem, co musiałoby się wydarzyć w społeczeństwie, aby rodzice nie byli w stanie przekazać swoim dzieciom tych podstawowych idei.

N.V. Miklijewa: Myślę, że nie ma żadnych zasadniczych różnic. Są to dzieci, które czerpią radość z aktywności fizycznej i poznania świata, dążą do komunikacji, chcą „robić jak dorośli” i „być dorosłymi” – twierdzi D.B. Elkonina. One, podobnie jak przedszkolaki z poprzednich lat, potrzebują aprobującej uwagi osoby dorosłej i akceptacji swoich uczuć, miłości. W tym celu są gotowi odkrywać nieznane terytoria i dokonywać niewyobrażalnych wyczynów: na przykład wielu rodziców chce, aby ich dzieci wcześnie nauczyły się czytać i liczyć - a teraz, w wieku 1,5–2 lat, są gotowi spędzić całe życie potencjał rozwoju umysłowego na rozpoznawaniu i identyfikowaniu liter, układaniu ich w sylaby i wyrazy, liczeniu słoików i foremek - gdyby tylko dorosły zwrócił na nie uwagę i pokazał, jak bardzo cieszy się z ich powodzenia. W rezultacie rozwój percepcji wzrokowej i myślenia wizualnie efektywnego odbywa się na innym niż dotychczas materiale – na wyższym niż dotychczas abstrakcji i stopniu schematyczności. Konstruktywne możliwości dzieci w wieku przedszkolnym zostały zwiększone dzięki wzbogaconemu środowisku rozwoju przedmiotów w domu i przedszkolu. W rezultacie lepiej rozwija się myślenie wizualno-figuratywne i figuratywno-logiczne.

Wiele współczesnych dzieci potrafi robić rzeczy, których ich rówieśnicy nie mogli zrobić 10–20 lat temu. Ale nie dlatego, że rozwój umysłowy stał się inny (rozwija się, jak poprzednio, zgodnie z prawami systemogenezy) lub same dzieci uległy zmianie, ale dlatego, że zmieniły się wymagania dorosłych dotyczące tego, jakie powinno być idealne dziecko. Jeśli wcześniej uważano go za osobę sympatyczną, życzliwą i uczciwą, teraz uważa się go za osobę inteligentną i niezależną. Dlatego współczesne dzieci zaczynają być opóźnione w rozwoju emocji społecznych - empatii i współczucia, przeżyć i uczuć estetycznych, ale bardzo rozwinięte są emocje intelektualne - zaskoczenie, radość z poznawania świata i samowiedzy itp. Zarozumiałość rośnie. Dzieje się to na poziomie emocjonalnym, ale na poziomie wolicjonalnym – co? Słabość i wychowanie przez własnych rodziców. Zasadniczo pokazują swoją wolę tam, gdzie muszą coś osiągnąć od dorosłych, ale nie tam, gdzie muszą podporządkować swoje motywy zachowania społecznemu „powinno” lub „nie powinno”. Dorośli często nie chcą i boją się, że ich dzieci dorosną i... przestaną być dziećmi. Dzieci to czują – boją się i nie chcą dorosnąć. Ponadto, pomimo wychowywanego w nich poczucia niezależności i samowystarczalności (swoją drogą często dotyczy to jedynie wyrażania swoich pragnień i opinii, a nie praktycznej orientacji w otaczającym ich świecie i odpowiednich kompetencji), często mają kompleks niższości (paradoksalnie: i to wtedy, gdy wzrasta poczucie własnej wartości) i boją się... że nie są kochani.

E.Yu. Wasilijewa: Najczęstszym problemem, z jakim spotykam się ostatnio w praktyce, jest dysharmonijny rozwój. Jest to opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej (dzieci są infantylne, zależne, motywacja jest zmniejszona) na tle inteligencji rozwiniętej z wiekiem. U takich dzieci często pojawiają się objawy nerwicowe, trudności w kontaktach z rówieśnikami i zaburzenia adaptacji. Moim zdaniem w dzisiejszych czasach rodzice przykładają do tego dużą wagę rozwój intelektualny dziecka już od najmłodszych lat, a jednocześnie nie zwraca się uwagi na jego uczucia i przeżycia, traci się kontakt emocjonalny. I być może jest to wymóg czasu – ogromny napływ informacji, z którymi dzieci spotykają się na co dzień, a których nie są w stanie ogarnąć i przetworzyć…

ALE. Berezyna: Istnieją negatywne tendencje w zakresie zdrowia, mamy coraz mniej całkowicie zdrowych dzieci. W ciągu ostatnich 20 lat pierwsza grupa zdrowia zmniejszyła się prawie o połowę. Teraz w placówki przedszkolne Tylko około 5% całkowicie zdrowych dzieci, liczba dzieci z przewlekłą patologią prawie się podwoiła - około 25%. Bardzo wyraźnie widać negatywny trend w zdrowiu współczesnych dzieci. Dotyczy to odchyleń w rozwoju fizycznym i neuropsychicznym dzieci w wieku przedszkolnym.

– Mówiąc o cechach współczesnych dzieci, nie wspomniała Pani o dzieciach indygo, o których tak wiele się teraz mówi i pisze w różnych mediach. Czy spotkaliście się kiedyś w praktyce z podobnym zjawiskiem?

ALE. Berezyna: Na razie tylko w mediach, w literaturze. Odwiedzamy wiele ogrodów, ale nie spotkaliśmy dzieci indygo.

N.V. Miklijewa: Pomysły na temat niezwykłych dzieci nie są nowe. Zatem pedagogika waldorfska rościła sobie już pretensje do odkrycia „tajnych mocy duchowych” w człowieku i wychowania „szóstej rasy”. Istnieją inne przykłady.

Współczesne społeczeństwo nie jest dalekie od idei wychowywania i kształcenia dzieci szczególnej rasy – przedstawicieli przyszłości ludzkości. Idee te są dziś realizowane w ramach pracy z dziećmi „indygo”. Uważa się, że ukazują nam prototyp tego nadczłowieka, do którego zmierza cała ludzkość: o ogromnych możliwościach intelektualnych i duchowych, obdarzonego superintuicją i zdolności psychiczne. To prawda, że ​​​​z jakiegoś powodu łączy to wszystko z zespołem hiperdynamicznym, upośledzoną uwagą i zachowaniem oraz brakiem umiejętności komunikacyjnych. To kolejna „społeczna dyslokacja” w sposobie wychowania i szkolenia młodszego pokolenia, „pedagogiczna dziura”, w jaką wpadają rodzice i wychowawcy, związana z niechęcią do realistycznego patrzenia na sprawy, analizowania błędów własnych i cudzych oraz ze względu na potrzebę osiągnięcia natychmiastowych, „stuprocentowych” rezultatów w wychowaniu i nauczaniu dzieci. To się nie zdarza, zwłaszcza cudzym kosztem. Zwłaszcza jeśli tę „rachunek” przedstawiają organizacje i wspólnoty religijne, które stwarzają zagrożenie dla duchowego i moralnego rozwoju oraz wychowania dzieci, dla kształtowania ich światopoglądu.

Dokładnie to samo dzieje się z dziećmi indygo. W przeciwnym razie tak wielu „wysłanników światła” i ludzi – „katalizatorów ludzkości”, zajmujących się „filozofią duchową” i medycyną mentalno-fizyczną, Reiki, chiropraktyką i parapsychologią, nie pojawiłoby się wśród ich propagandzistów.

E.Yu. Wasilijewa: Moim zdaniem za tym określeniem kryją się często realne trudności zarówno dziecka, jak i osoby dorosłej. Należą do nich zaburzenia kontaktu z dzieckiem i trudności w adaptacji... Nie ma znaczenia, jak dziecko nazwiemy, ważne jest, aby zapewnić mu odpowiednią pomoc, której najprawdopodobniej potrzebuje.

SM. Jegorow: Istnieje wiele popularnych publikacji na temat dzieci indygo i bardzo niewiele poważnych prac. Zawsze były dzieci, które zaczynały chodzić w wieku 8 miesięcy, mówiły skomplikowanymi zwrotami w wieku półtora roku i potrafiły czytać w wieku dwóch lat. Dzieci rozwijają się w różnym tempie i tylko śledząc rozwój dziecka na przestrzeni wielu lat, możemy stwierdzić, czy było ono naprawdę „wyjątkowym” dzieckiem, czy po prostu rozwijało się inaczej.

– Jakie trendy w rozwoju współczesnych dzieci Cię niepokoją?

IP Laszniewa: Współczesne dzieci są bardziej towarzyskie i świadome. Są bardziej świadome życia w świecie dorosłych niż dzieci z przeszłości. Ale dzieci z poprzednich lat były bardziej pomysłowe, ich wyobraźnia była znacznie bardziej rozwinięta. Nowoczesne zabawki i gry nie pozwalają na jasny rozwój wyobraźni współczesnych dzieci. Wszystko zostało już zrobione dla ich wyobraźni.

N.V. Miklijewa: Ich niezdolność do gry. Naruszyli warunki wstępne przejścia od obiektywnej działalności do gry, które są niezbędne do opanowania gier wprowadzających, pokazowych, przedstawiających fabułę i odgrywających role fabularne. Najczęściej dzieci utknęły na etapie zabawy fabularnej. Ponieważ zabawa rozwija się spontanicznie, głównie poprzez zabawę zabawkami, które znajdują się w domu i w przedszkolu, ale nie ma na celu odtwarzania różnych wektorów relacji międzyludzkich, w których zabawki nie są celem samym w sobie, a jedynie środkiem do zarysowania ich konturów i atrybuty. Tymczasem zabawa jest wiodącą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym, gdyż zaspokaja jego potrzebę kompetencji społecznych i wyznacza specyfikę sytuacji społecznej rozwoju dziecka: opanowanie pozycji społecznej „Ja i społeczeństwo”.

Współczesne dzieci chciałyby nauczyć się bawić samodzielnie, ale nie mogą: dziś subkultura dziecięca, która z pokolenia na pokolenie przekazywała doświadczenia związane z grami młodszym i starszym przedszkolakom, została właściwie zniszczona. W przedszkolu praktycznie nie ma grup mieszanych wiekowo. Nie mieszczą się na podwórku (a rodzice boją się tego jak ognia, woląc zająć dziecko najróżniejszymi sekcjami i kręgami). W rodzinie najczęściej jest jedno dziecko, z którym dorośli nie mają czasu na zabawę lub wolą zajmować się zajęciami ważniejszymi dla jego rozwoju – czytaniem, pisaniem i liczeniem (można też wspólnie rysować i wykonywać prace plastyczne, ale to już „sufit” twórczości rodziców). Tymczasem, kto może nauczyć dzieci, że momentami składającymi się na zabawę są wyimaginowana sytuacja, rola i zasady zabawy?

SM. Jegorow: Współczesne przedszkolaki bardzo wcześnie oswajają się z konkurencją. Aby dostać się do dobra szkoła, trzeba być „przygotowanym”, a biedne dziecko zaczyna się uczyć. I często nie chodzi tu o ambicje rodziców, ale o to, że „zła” szkoła oznacza na dłuższą metę mnóstwo problemów (nie tylko niski poziom edukacji, ale też znajomi z rodzin dysfunkcyjnych). I nie wiadomo, co z tym zrobić. Szkoły są naprawdę bardzo różne. Rozpoczęcia nauki w szkole nie można odłożyć na przyszły rok, tak jak na studiach – w tym roku nie dostałeś się tam, gdzie chciałeś, przygotuj się lepiej i spróbuj ponownie za rok. Dlatego rodzice próbują, a często niezbyt kompetentnie - nie biorą pod uwagę cechy wieku dziecka, powodują niechęć do nauki, przemęczają dziecko, co odbija się na jego zdrowiu.

Konkurencja panuje także w placówkach opieki nad dziećmi. Bez względu na to, jakie podręczniki metodyczne zostały napisane, wyjaśniając, że przedszkolakom nie należy udzielać negatywnej informacji zwrotnej, dzieci były i są porównywane ze sobą, dają ukryte oceny, mówią, kto jest lepszy, a kto gorszy, a tym samym obniżają zarówno samoocenę, jak i potrzebne umiejętności poznawcze u dzieci.

IP Laszniewa: Jesteśmy zaniepokojeni rosnącą liczbą dzieci cierpiących na problemy zdrowotne. Na potwierdzenie moich obaw o dzieci przytoczę wyniki naszych badań. Według naszych badań odchylenia w rozwoju fizycznym sięgają 19–24%. Niedowagę ma 12% dzieci, a nadwagę 8–12%. W ciągu ostatnich 5 lat wzrosła liczba dzieci z nadwagą. U co trzeciej osoby stwierdza się otyłość w stopniu 1–2. To już nie jest odchylenie funkcjonalne, ale diagnoza. U 60–70% dzieci występują zaburzenia czynnościowe narządu ruchu. 35–40% ma odchylenia w ukształtowaniu łuku stopy. Ponadto u 70–80% z nich występuje połączenie płaskostopia z koślawą deformacją stopy. Co trzecie dziecko ma osłabienie mięśni brzucha, co zwiększa ryzyko wystąpienia przepuklin. Asymetryczne formy wad postawy są związane z długotrwałymi obciążeniami statycznymi u dzieci w wieku przedszkolnym.

Opóźnienie w sprawności fizycznej stwierdzono u 25% dzieci pięcioletnich i 15% dzieci w wieku 6–7 lat. Co czwarte dziecko osiąga wyniki poniżej średniej w skoku w dal z miejsca. Najczęstsze odchylenia występują u dzieci, które często chorują, przy braku zbilansowanej diety, stwardnienia i codziennej rutyny z wystarczającą aktywnością fizyczną. Dane fizjometryczne: 25–35% dzieci miało poniżej przeciętnego poziom rozwoju siły mięśniowej. Pojemność życiowa płuc jest zmniejszona u 10–15% dzieci w wieku przedszkolnym.

– Pogarszający się stan zdrowia współczesnych dzieci jest faktem bardzo niepokojącym. Z czym to się wiąże? Jakie czynniki wpływają na zdrowie psychiczne i fizjologiczne dzieci?

SM. Jegorow: Zdrowie matki, kompetentne wsparcie ciąży, patronat w pierwszych miesiącach, jeśli to możliwe karmienie piersią. Zmniejszenie liczby grup przedszkolnych. Wsparcie Różne formy DOW. Okresu przedszkolnego nie można skrócić – wiele dzieci nie może rozpocząć edukacji w wieku 6 lat, nie są one jeszcze fizjologicznie gotowe na szkolną metodę zdobywania wiedzy. I nie jest to tylko problem reformy szkół – np. rodzice chłopców boją się posyłać swoje dzieci do szkoły w wieku 7 lat ze względu na wojsko (nie będzie roku „wolnego”).

ALE. Berezyna: Czynniki niekorzystne to niekorzystna sytuacja środowiskowa. Zwłaszcza w dużym mieście, na przykład w Moskwie. To hipokinezja, charakterystyczna dla współczesnych dzieci. I znowu są to choroby związane zarówno z patologią ciąży, jak i trudnym przebiegiem porodu, w wyniku których dzieci doświadczają odchyleń w rozwoju fizycznym i rozwoju neuropsychicznym. Zwiększone obciążenie pracą wpływa również na zdrowie i wpływ procesu edukacyjnego. Dla dzieci, zwłaszcza w wieku przedszkolnym, jest to bardzo złe. Nieracjonalna codzienność, długie oglądanie telewizji, zaburzenia snu, brak snu i złe odżywianie mają szkodliwy wpływ na dzieci. Naruszenie warunki higieniczne pobyt dzieci w placówkach przedszkolnych. Nie bez znaczenia jest także niezdrowy tryb życia w rodzinie.

– Według Światowej Organizacji Zdrowia aż 20% dzieci na świecie ma problemy psychiczne. Jeśli chodzi o nasz kraj, statystyki również są rozczarowujące. Według Instytutu Badawczego Pediatrii 20% dzieci w wieku 6–7 lat nie jest gotowych do nauki w szkole, a 30–35% przedszkolaków cierpi na choroby przewlekłe. Jeśli opieramy się na statystykach, dzieci należy pilnie ratować. Po pierwsze od kogo i od czego?

E.Yu. Wasilijewa: Od nas, dorosłych, a raczej od tych, którzy zapomnieli, że byli kiedyś dziećmi i mocno trzasnęli drzwiami do własnego dzieciństwa, od tych, którzy znają odpowiedzi na wszystkie pytania i dlatego zawsze wiedzą, co jest najlepsze... Każde dziecko jest niepowtarzalny, niepowtarzalny świat, a zadaniem dorosłych jest nauczyć się rozumieć ten świat, pomóc mu wzrastać, zachowując i chroniąc tę ​​wyjątkowość.

IP Laszniewa: Niepokoją mnie negatywne informacje, jakie nasze dzieci otrzymują z ekranów telewizji i radia. Negatywne postacie można znaleźć nawet w kreskówkach. To naturalnie wpływa na dzieci. Należy także zwrócić uwagę na kwalifikacje nauczycieli i kulturę higieniczną rodziców. Na wszystkich spotkaniach mówimy o tym, że obciążenie nie powinno prowadzić do pogorszenia stanu zdrowia i powinno być adekwatne do możliwości funkcjonalnych organizmu.

N.V. Miklijewa: Każde pokolenie musi być odpowiedzialne za to, co robi. Pokolenie współczesnych dorosłych to ludzie, którzy boją się przyszłości, boją się żyć, boją się codziennych niepewnych warunków i codziennych problemów. Ich strach przenosi się na dzieci, które nawet… jeszcze się nie urodziły. I myślę, że nie chodzi nawet o to, że dzieci rodzą się słabe i chore. Niestety, takich dzieci potrzebują współcześni dorośli, aby czuć się silnymi, rozumieć odpowiedzialność rodzicielską i próbować ją dźwigać – i znosić tak bardzo, jak to tylko możliwe. Cierpieć na tej drodze i… nauczyć się rozumieć, że nic nie może być droższe od tego dziecka, że ​​dla niego jest w stanie (lub jest w stanie) przenosić góry i walczyć z każdą przyszłością, która go czeka. Zatem strach ustępuje miejsca miłości. W ten sposób nasze pokolenie uczy się brać odpowiedzialność za to, co czeka je i następne pokolenie. Kiedyś uczyła tego wojna, teraz – choroby dzieci.

Inna sprawa, że ​​nie rozumiemy, jak się w takiej sytuacji zachować, popadamy w rozpacz i przygnębienie, uciekamy od tych problemów, staramy się od nich izolować, etykietując je i wygodnie o nich zapominając. Czy uważasz, że to takie ważne, że dziecko w wieku 6–7 lat nie będzie w stanie wykonać szeregu zadań diagnostycznych i będzie nieprzygotowane do szkoły? Czy cały sens poprzedniego okresu należy uznać za „udany” czy „nieudany” na kolejnym etapie jego rozwoju? Dzieci nie są towarem, który my, dorośli, klasyfikujemy na kategorie – niesprawni, z problemami rozwojowymi, czy normalni, a może utalentowani lub uzdolnieni, nawet dziecko indygo? W związku z tym w Internecie powstało wiele społeczności rodzicielskich i pedagogicznych poświęconych problemom i perspektywom wychowania takich dzieci, pojawiają się nawet kluby dla rodzin indygo; Jakby byli wybrańcami. Jakby nie interesowały ich problemy współczesnego społeczeństwa. Mają swoją markę i... swoją cenę.

Analizujemy i sortujemy wszystko na kawałki, ustalając cenę tego „wszystko” – zdrowie dzieci, ich zainteresowania i poglądy, zdolności, inteligencję i problemy, próbując uchronić się przed poczuciem własnej bezradności. Jakby to miało ułatwić sprawę. Jakby można było poskładać jakiegoś Kolyę czy Dashę „kawałek po kawałku” i ustalić cenę za jego rozwój, wychowanie i szkolenie... Poza tym, kawałek po kawałku, zbieramy metody i techniki, nowoczesne technologie edukacji i szkolenia , zapominając, że przed nami jest tylko dziecko, które pragnie uwagi, ciepła i czułości, które jest w stanie wiele dla tego zrobić. W rezultacie napychamy go najróżniejszymi technikami rozwojowymi, spędzając mnóstwo czasu, przez co traci zainteresowanie ruchem i zabawą, badaniami i działaniami twórczymi. Traci je... wraz z resztkami zdrowia. Tak, przeciążenia odgrywają tutaj dużą rolę, ale powtarzam, nie o to chodzi. Dokładniej, nie tyle w nich. Chodzi raczej o nieumiejętność spojrzenia na świat całościowo i niechęć dorosłego do zajęcia miejsca dziecka i zrozumienia, czego od Ciebie oczekuje teraz i teraz, dlaczego się z Tobą komunikuje – aby dziecko zrozumiało, po co przyszło do ten świat. Rodzi to poczucie zaufania do dorosłego i poczucie zaufania do świata, bezpieczeństwo w komunikowaniu się z nim. Jest to psychologiczna podstawa, na której opiera się zdrowie dziecka. To jest koncepcja NORMY.

Nawiasem mówiąc, teraz jest prawie stracony. Albo szukamy odchyleń - na gorsze, albo lepsza strona lub ich korekta. Ten sam los dotyczy zdrowia fizycznego, psychicznego i psychicznego. W związku z tym nie powinniśmy zapominać, że rozwój dziecka odbywa się zgodnie z prawami systemogenezy: zawsze są okresy, w których jedne funkcje rozwijają się gorzej, inne lepiej, będąc na etapie dojrzewania, przejścia na kolejny poziom rozwój. Jednak diagnostyka dzieci w tym okresie wykaże odchylenia funkcjonalne w rozwoju tego konkretnego układu.

W krytycznych okresach rozwoju – w wieku 1, 3 i 7 lat – cały system znajduje się w stanie niestabilnej równowagi. Dotyczy to szczególnie układu mięśniowo-szkieletowego i układy sercowo-naczyniowe. Co więc po badaniu przesiewowym należy zaliczyć dzieci do kategorii osób mających problemy zdrowotne? Czy nie można po prostu wybrać optymalnej rutyny dnia, aktywności fizycznej i psychicznej oraz metod hartowania? Okazuje się to trudniejsze niż rozpoczęcie leczenia dziecka z powodu czegoś, czego na szczęście jeszcze nie ma. Do widzenia…

SM. Jegorow: Niestety niewiele osób udaje się uratować „pilnie”. Zdrowie dzieci jest ustalane na długo przed ich narodzinami. Jakie było dzieciństwo ich rodziców, co jedli, na co chorowali – to wszystko nie jest obojętne dla zdrowia dziś urodzonego człowieka. A tego nie da się naprawić w jeden dzień. Niezbędna jest systematyczna praca na rzecz poprawy opieki zdrowotnej nad matką i dzieckiem. Często opowieści kobiet o pobycie w szpitalu położniczym nie da się porównać z niczym pod względem dramatyzmu. Należy rozwijać pedagogikę korekcyjną dla dzieci, które nie są w stanie normalnie się uczyć. Szkoła Podstawowa. Szkoły są potrzebne dla dzieci, które pod względem poziomu rozwoju umysłowego są gotowe do nauki, ale ze względów zdrowotnych nie wytrzymują normalnego obciążenia.

– Stan zdrowia dzieci się pogarsza, ambicje rodziców rosną, a wymagania organów regulacyjnych są coraz bardziej rygorystyczne. Co w takiej sytuacji powinni zrobić pedagodzy?

IP Laszniewa: Dla nauczycieli bardzo ważne jest, aby z nich korzystali wytyczne, które zostały zatwierdzone zarówno przez Ministerstwo Zdrowia, jak i Ministerstwo Edukacji. Teraz nauczycielowi bardzo trudno jest to rozgryźć i znaleźć to, czego potrzebuje do pracy. Wszystkie materiały muszą zostać przetestowane, aby nie zaszkodzić dzieciom.
N.V. Miklyaeva: Nie zgadzam się, że wychowawcom jest trudniej pracować ze względu na pogarszający się stan zdrowia dzieci. Tak, mają pewne problemy zdrowotne. Problemy te mogą być związane ze zmniejszoną aktywnością dzieci i podatnością na wpływy pedagogiczne ze strony dorosłych, z naruszeniem ich zdolności uczenia się. Nauczycielom trudniej jest to wdrożyć indywidualne podejście dzieciom w procesie pedagogicznym. Wymaga to nie tylko doświadczenia, ale umiejętności analizowania sytuacji edukacyjnych i szkoleniowych interakcji z dzieckiem. Możliwości ku temu jest mnóstwo: istnieje wiele pomocy dydaktycznych i zaleceń, które pozwalają na podniesienie poziomu samokształcenia, a stale organizowane są zaawansowane szkolenia. Najważniejsza rzecz dla współcześni pedagodzy moim zdaniem kochać dzieci, móc chcieć zrobić coś dla nich i dla nich,
i naucz się myśleć, zanim zaczniesz działać. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku stosowania nowatorskich metod i technologii, które nie są poparte niczym innym jak spekulacjami (jest to znowu próba wyłudzenia korzyści dla rozwoju dzieci indygo).

– Jaki powinien być nauczyciel pracujący ze współczesnymi dziećmi?

ALE. Berezyna: Z reguły nauczyciele w przedszkolach w Moskwie mają kwalifikacje. Prawie wszyscy nauczyciele posiadają wykształcenie wyższe. Musimy jednak zwrócić uwagę, że działają w tak burzliwym okresie informacyjnym, kiedy ze wszystkich stron napływa wiele informacji, czasem sprzecznych. Stoją przed tym i nawet nie wiedzą, co jest naprawdę potrzebne, a co jest przeciwwskazane. Bardzo trudno jest zrozumieć przepływ takich informacji. Tak i wszelkiego rodzaju zastrzeżone metody, które nie przeszły badania higienicznego. Dlatego potrzebne są zaawansowane szkolenia. Istnieją doskonałe instytuty, które zapewniają nauczycielom to, czego potrzebują we wszystkich obszarach. Oraz ośrodki metodyczne, które powinny współpracować z instytutami naukowymi i wspólnie pracować nad problemami dzieciństwa.

– Jak dobrze nauczyciele znają technologie oszczędzające zdrowie?

N.V. Miklijewa: Aby coś posiadać, trzeba to poznać i zrozumieć, zbadać w praktyce i wyciągnąć wnioski na temat możliwości zastosowania. Pod tym względem technologie promujące zdrowie, chroniące i kształtujące zdrowie należą do kategorii terminów niestabilnych - sami naukowcy nie ustalili dokładnie, czym są one podobne, a czym się różnią. Na chwilę obecną jest to koncepcja raczej uogólniająca, zakładająca położenie nacisku na funkcje profilaktyczne i propedeutyczne wychowania fizycznego oraz pracy zdrowotnej w przedszkolu.

Stosowanie technologii oszczędzających zdrowie polega na tworzeniu takich warunków interakcji między osobą dorosłą a dzieckiem, dzieckiem a innymi dziećmi, w których czynniki zewnętrzne optymalnie wpływają na realizację procesów ochrony i promocji zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, poprzez zapobieganie ewentualnym chorobom Kultura fizyczna i kształtując u dzieci nawyk zdrowy wizerunekżycie.

Co można powiedzieć o ich zastosowaniu w przedszkolu? Często nauczyciele nie zwracają uwagi na technologie edukacyjne, za to dużo czasu poświęcają technologiom edukacyjnym. Tymczasem wiedza o tym, „jak oddychają płuca” czy „krew przepływa przez naczynia” nie budzi w dzieciach chęci samodoskonalenia, wręcz przeciwnie, pojawia się strach przed tym, co niebezpieczne dla zdrowia, przed chorobami i wszechobecnymi drobnoustrojami . Traci się charakterystyczną dla dzieci radość ruchu i aktywności fizycznej. Dodatkowo jeszcze raz wbiegnij po schodach lub pobiegaj po werandzie przedszkole– to też niemożliwe. Bo na siłowni można biegać tylko, a tu można „rozbić czoło”. W związku z tym czasami wydaje mi się, że opracowane dziś „metody zapewnienia bezpieczeństwa życia” mogą z czasem zastąpić cały kompleks środków zapobiegawczych. Przecież można na przykład wypić koktajl tlenowy, wykonać automasaż akupresurowy i chodzić bosymi stopami po mokrych ręcznikach, żeby nie złapać grypy itp. Jednocześnie z jakiegoś powodu „możliwe” jest przewiezienie w nim 25 dzieci ciepłe ubrania przed wyjściem na spacer, ubierając pozostałych pięć lub siedem. Z jakiegoś powodu „nie można” nie zwracać uwagi na to, że są mokre, ale wyprowadza się je na spacer na zewnątrz, gdzie jest mroźno itp. Jest to niechęć wychowawców do oderwania się od rozwiązywania niektórych sytuacyjnych, nawet nie pedagogicznych, ale codziennych, organizacyjnych zadań interakcji z dziećmi, z zespołem dziecięcym. Pozwala też nie zauważyć, jak dzieci są zmęczone siedzeniem na lekcjach, słuchaniem „transmisji” nauczyciela przez 30 minut, jak brakuje im po prostu możliwości… biegania po grupie. Jak to możliwe? W końcu grupa nie jest od biegania. Coś w rodzaju przejścia dla pieszych dla tresowanych królików. Co jeszcze mogą zrobić? Siedzieć. Więc oni siedzą, a my biegamy, wprowadzając technologie oszczędzające zdrowie do wszystkich rutynowych procesów, aby nasze dzieci nie zamieniły się w gipsowe posągi. To jest główny problem związany z wdrażaniem tych technologii. Mam nadzieję, że uda nam się to rozwiązać.

IP Laszniewa: Problemem wprowadzania technologii oszczędzających zdrowie jest konieczność współpracy lekarzy i pedagogów. Ale teraz, jak wiadomo, stawki w przedszkolach dla personelu zaangażowanego w poprawę zdrowia zostały znacznie obniżone. Z jednej strony wszędzie mówimy o technologiach oszczędzających zdrowie, z drugiej strony eliminujemy wynagrodzenia pielęgniarek dbających o zdrowie. Nie mamy specjalisty odnowy biologicznej, który koordynowałby pracę w przedszkolach. Czasem nie ma wystarczającej ilości pomieszczeń na fizjoterapię czy masaż. NIE niezbędne warunki i nie ma żadnych zakładów. I choć teraz jest kryzys, to placówka dziecięca nie może bez niego istnieć. Dla nas, praktyków, są to kwestie najbardziej palące. A jeśli nie zostaną rozwiązane, zdrowie dzieci pogorszy się.

Okrągły stół moderowała Ella Emelyanova

Warunki korzystania Właściciel praw autorskich do tego artykułu zezwala na jego wykorzystanie wyłącznie do osobistego, niekomercyjnego użytku w celach edukacyjnych. Wydawca nie ponosi odpowiedzialności za treść materiałów zawartych w artykule.