Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:
1 slajd
2 slajd
3 slajd
Opis slajdu:
Cele kluczowe Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, wyrobienie nawyków zdrowego trybu życia Promowanie terminowego i pełnego rozwoju umysłowego każdego dziecka Zapewnienie każdemu dziecku możliwości radosnego i sensownego przeżycia okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym Cele pracy wychowawczej według wieku Cel kluczowy System celów edukacyjnych
4 slajd
Opis slajdu:
5 slajdów
Opis slajdu:
Rozwój społeczno-komunikacyjny Edukacja moralna Socjalizacja Praca Rozwój poznawczy Świat naturalny Świat ludzi Pojęcia matematyczne Rozwój mowy Leksykalna strona mowy Gramatyczna strona mowy Wymowa strona mowy Połączona mowa Przygotowanie do nauki czytania i pisania Artystycznie rozwój estetyczny Fikcja Sztuki piękne Muzyka Rozwój fizyczny Ochrona zdrowia Wychowanie fizyczne Bezpieczeństwo
6 slajdów
Opis slajdu:
„Tęcza” to program zorientowany psychologicznie. Podstawowe zasady to zasady Federalnego Standardu Edukacyjnego: Wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu rozwoju człowieka; samoistna wartość dzieciństwa – rozumienie (uważanie) dzieciństwa jako okresu życia znaczącego samo w sobie, bez żadnych warunków; istotne ze względu na to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie dlatego, że ten okres jest okresem przygotowania do okresu następnego; Osobisty rozwój i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami organizacji) a dziećmi; Szacunek dla osobowości dziecka; Realizacja Programu w formach specyficznych dla dzieci tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka.
Slajd 7
Opis slajdu:
Struktura sekcji docelowej programu Rainbow Notatka wyjaśniająca ogólna charakterystyka Program „Tęcza” Cele i zadania, zasady i podejścia do tworzenia Programu „Tęcza” Charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym Planowane wyniki opanowania programu „Tęcza” Sekcja treści Spis treści Działania edukacyjne Technologie realizacji treści Programu Tęcza zgodnie z obszarami edukacyjnymi Wspieranie inicjatyw dziecięcych Interakcja z rodziną Diagnostyka pedagogiczna Praca korekcyjna Sekcja organizacyjna Rutyna codzienna Organizacja życia grupowego Formy realizacji Edukacja przedszkolna Dodatkowe płatne usługi Wsparcie metodologiczne polityki kadrowej Programu Rainbow organizacja edukacyjna realizacja Programu „Tęcza” Opracowanie przedmiotowo-przestrzennego środowiska edukacyjnego Przybliżone kalkulacje standardowych kosztów świadczenia usług publicznych na potrzeby realizacji Programu „Tęcza”
8 slajdów
Opis slajdu:
„Tęcza” jest w pełni metodologicznie zapewniona i zapewnia nauczycielowi wsparcie w postaci opisu zestawu praca pedagogiczna w sprawie wdrażania treści wszystkich obszarów edukacyjnych w procesie edukacyjnym; Opis interakcji nauczycieli z dziećmi w głównych formach zajęć dla dzieci: gry, kreatywne, wizualne, mowy, muzyczne, teatralne, badawcze; Komunikacja; poznawanie; początkowe formy pracy i działalności edukacyjnej; Formy organizacji życia dzieci w przedszkole oraz system planowania zajęć edukacyjnych dla wszystkich grup wiekowych; Pakiet świadczeń dla dzieci w każdym wieku; Opis systemu zarządzania organizacją edukacyjną, który pozwala na stworzenie w organizacji edukacyjnej warunków psychologiczno-pedagogicznych wymaganych Normą. „Tęcza” to przykładowy podstawowy program edukacyjny, zgodny z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej i mający na celu rozwój dziecka w wieku od 2 miesięcy do 8 lat we wszystkich obszarach edukacyjnych, rodzajach zajęć i praktykach kulturowych w przedszkolu .
Slajd 9
Opis slajdu:
Podstawy metodologiczne programu Rainbow Ogólna psychologiczna teoria działania A. N. Leontiewa Podejście kulturowe i historyczne L. S. Wygotskiego Główną ideą rosyjskiej szkoły psychologicznej jest twórczy charakter rozwoju. Dziecko jest podmiotem indywidualnego rozwoju, który aktywnie zawłaszcza kulturę. Zasadą edukacji rozwojowej jest wspieranie rozwoju umysłowego dziecka, jako kształtowanie aktywności, świadomości i osobowości. Aktywność w psychologii rozumiana jest jako działalność motywowana motywem, mająca na celu osiągnięcie mniej lub bardziej zrealizowanego i sformułowanego celu i zakładająca opanowanie niezbędnych do tego metod. Działanie ma produkt końcowy lub rezultat.
10 slajdów
Opis slajdu:
Rodzaje działań jako kategoria psychologiczna są podzielone w zależności od motywu leżącego u podstaw działania poznawczego. Rezultatem jest pierwotny spójny obraz świata. Kształtowanie podstawowych umiejętności pracy z informacjami uzyskanymi z różnych źródeł (werbalnych, niewerbalnych); Tworzenie mentalnych operacji analizy, uogólniania, znajdowania wzorców; Opanowanie początkowych metod badań i obserwacji. Działania komunikacyjne, które mogą mieć różną treść (osobistą, biznesową) i charakter (sytuacyjny, pozasytuacyjny); Różnorodne działania produkcyjne mające na celu uzyskanie produktu lub rezultatu - pracy; Zabawa jest wiodącą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym; Działalność edukacyjna, która staje się głównym typem juniorów wiek szkolny. W wieku przedszkolnym konieczne jest stworzenie warunków wstępnych.
Tęcza. Przykładowy podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. itd.
M.: 20 1 4 - 232 s.
„Tęcza” to przykładowy podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku od 2 miesięcy do 8 lat. Program został opracowany na podstawie federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej i ma na celu rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka, tworząc warunki wstępne dla działań edukacyjnych zapewniających pozytywną socjalizację dzieci, zachowując i wzmacniając ich zdrowie. Program realizuje zasady pełnoprawnego życia dziecka w okresie przedszkolnym, indywidualizacji procesu edukacyjnego, wspierania dziecięcej inicjatywy w różnego rodzaju działaniach oraz pomoże nauczycielom zorganizować pracę nad realizacją wszystkich obszarów edukacyjnych określonych w rozporządzeniu. Standard Edukacji Przedszkolnej. Program adresowany jest do nauczycieli edukacji przedszkolnej i dodatkowej.
Format: pdf
Rozmiar: 4,7 MB
Obejrzyj, pobierz:drive.google
TREŚĆ
SEKCJA DOCELOWA
Nota wyjaśniająca 4
Ogólna charakterystyka Programu Rainbow 4
Cele i zadania, zasady i podejścia do tworzenia Programu Tęcza 10
Charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym 17. roku życia
Planowane rezultaty opanowania Programu Tęcza 42
SEKCJA TREŚCI
Treści zajęć edukacyjnych 46
Obszar edukacyjny"Społeczny rozwój komunikacji» 46
Obszar edukacyjny « Rozwój poznawczy» 70
Pole edukacyjne „Rozwój mowy” 86
Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny” 98
Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny” 105
Technologie realizacji treści Programu Rainbow zgodnie z obszarami edukacyjnymi 113
Rozwój społeczny i komunikacyjny 113
Rozwój poznawczy 117
Rozwój mowy 124
Rozwój artystyczny i estetyczny 129
Rozwój fizyczny 132
Technologie tworzenia atmosfery radosnego życia w dzieciństwie w wieku przedszkolnym 136
Wsparcie inicjatywy dziecięcej 138
Interakcja z rodziną 142
Cele, zadania i formy współdziałania z rodziną 142
Polityka informacyjna organizacji edukacyjnej działającej w ramach Programu Tęcza 146
Twórcza współpraca z rodziną 148
Diagnostyka pedagogiczna 149
Podejścia do diagnostyki pedagogicznej 149
Praca korekcyjna 157
Organizacja pracy korekcyjnej/włączającej 157
Treść pracy korekcyjnej w polu edukacyjnym „Rozwój społeczny i komunikacyjny” 160
Treść pracy korekcyjnej w polu edukacyjnym „Rozwój poznawczy” 172
Treść pracy korekcyjnej w dziedzinie edukacyjnej „Rozwój mowy” 192
Treść pracy korekcyjnej na polu edukacyjnym „Rozwój artystyczny i estetyczny” 199
Treść pracy korekcyjnej w polu edukacyjnym „Rozwój fizyczny” 200
SEKCJA ORGANIZACYJNA
Codzienna rutyna 202
Główne momenty operacyjne 206
Organizacja życia grupowego 207
Formy realizacji Programu Tęcza 207
Normy życia grupowego 207
Tradycje życia grupowego i świąt 207
Tradycje-rytuały 208
Styl życia i grupy 209
Wnętrze grupy 210
Formy realizacji wychowania przedszkolnego 211
Grupy krótkoterminowe 211
Małe przedszkole. Mieszane grupy wiekowe 212
Dodatkowe płatne usługi edukacyjne 213
Wsparcie metodologiczne Programu Tęcza 215
Polityka kadrowa organizacji edukacyjnej realizującej Program Tęcza 216
Kompetencje komunikacyjne 216
Idea wolności 216
Pomysły na kreatywność 217
Idea odpowiedzialności i pozycja osoby dorosłej 217
Wsparcie edukacyjne i kadra techniczna 218
Współpraca i kolegialność 218
Kryteria doboru personelu 218
Kształtowanie przedmiotowo-przestrzennego środowiska edukacyjnego 220
Organizacja rozwijającego się przedmiotowo-przestrzennego środowiska wychowawczego niemowląt i małych dzieci 221
Tęczowy styl grupowy 227
Przybliżone kalkulacje standardowych kosztów świadczenia usług publicznych na potrzeby realizacji Programu Rainbow 228
Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”
Treść mające na celu opanowanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym moralnych i wartości moralne; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój społeczny i inteligencja emocjonalna, responsywność emocjonalna, empatia, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnego podejścia do różne rodzaje praca i kreatywność; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.
Tworzenie relacji społecznych następuje w procesie zabawy, pracy i działań komunikacyjnych, we wspólnych i niezależnych działaniach nauczyciela z dziećmi oraz w interakcji z rodzicami.
Sprzęt metodologiczny:
Program „Tęcza” T. N. Doronowej
Częściowy program„Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina
Pole edukacyjne „Rozwój mowy”
Obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania. Stosowane w bezpośrednich działaniach edukacyjnych, w rutynowych momentach i podczas niezależnych zajęć dzieci
Rozwój dzieci w kierunku mowy odbywa się poprzez realizację zajęć edukacyjnych dla dzieci w zakresie rozwoju mowy i czytania fikcja, umiejętność czytania i pisania w trakcie bezpośrednich działań edukacyjnych, a także we wspólnych i niezależnych działaniach nauczyciela z dziećmi.
Sprzęt metodologiczny:
- Gerbova V.V. „Nauka mówienia”
Grizik T.I. „Mówimy poprawnie”.
Gerbova V.V. „Wprowadzenie dzieci w świat fikcji”.
Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”
Obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jego natury, o różnorodności krajów i narodów świata. , I ukierunkowane na realizację celów, jakim jest rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, rozwój intelektualny dzieci.
Rozwój dzieci w kierunku poznawczym odbywa się poprzez realizację działań edukacyjnych dzieci w zakresie projektowania, REMP, sensorycznych, poznawania otoczenia, edukacji patriotycznej, w trakcie bezpośrednich działań edukacyjnych, a także we wspólnych i niezależnych działaniach nauczyciela z dziećmi.
Sprzęt metodologiczny:
§ Program „Tęcza” T.N
§ Podręczniki metodyczne do programu „Tęcza” T.N. Doronova:
- Solovyova E.V. „Matematyka i logika dla przedszkolaków”, „Moja matematyka”
Grizik T.I. „Doświadczaj świata”
Grizik T.I. „Przedmioty wokół nas”
Gonczarenko S.S. "Sam to zrobię"
Doronova T.N. „Sam siodłem”
Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”
Polega na kształtowaniu przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).
Rozwój artystyczny i estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się poprzez realizację zajęć edukacyjnych
zajęcia dzieci: muzyka, modelowanie, rysowanie, praca fizyczna, aplikacja, podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych, a także we wspólnych i niezależnych działaniach nauczyciela z dziećmi.
Sprzęt metodyczny
· Program „Tęcza” T. Doronowej
· Podręczniki metodyczne do programu „Tęcza” T.N. Doronova:
Galyant I.G. Rozwój muzyczny dzieci w wieku 2-7 lat.
T. Doronova „Przedszkolaki o sztuce”, „Twórczość artystyczna dzieci w wieku 2-7 lat”
I.G. Gribovskaya „Sztuka ludowa i twórczość dzieci”
Specyficzna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest zdeterminowana celami i zadaniami Programu i jest realizowana w różnego rodzaju działaniach (komunikacja, zabawa, działania poznawcze i badawcze - jako kompleksowe końcowe mechanizmy rozwoju dziecka):
· dla dzieci w wieku przedszkolnym(3 lata - 8 lat) - szereg rodzajów zajęć, takich jak gry, w tym gry fabularne, gry z zasadami i inne rodzaje gier, komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawcze i badawcze (badania obiektów w otaczającym świecie i eksperymentowanie z nimi), a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługa i podstawowe prace domowe (w domu i na zewnątrz), konstruowanie z różnych materiałów, w tym zestawy konstrukcyjne, moduły, papier, naturalne i inne materiały, sztuki wizualne (rysunek, modelarstwo, zastosowanie), muzyczne (percepcja i rozumienie znaczenia dzieł muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy aktywności dziecko.
W części utworzonej przez uczestników zajęć edukacyjnych prezentuje wybrane i/lub samodzielnie opracowane przez uczestników relacji edukacyjnych programy, mające na celu rozwój dzieci w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, rodzaje zajęć i/lub praktyk kulturowych (zwane dalej cząstkowymi programami edukacyjnymi), metody i formy organizowania pracy edukacyjnej.
Ta część programu nauczania uwzględnia potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywacje dzieci, ich rodzin oraz nauczycieli i koncentruje się na:
Wybór takich cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej.
ORGANIZACJA DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH
Działania edukacyjne opracowany z uwzględnieniem maksymalnej dopuszczalnej objętości tygodniowego obciążenia edukacyjnego i odpowiada pięciu obszarom edukacyjnym
§ Rozwój fizyczny
· "Zdrowie"
Rozwój fizyczny w pomieszczeniu i na zewnątrz
o Rozwój społeczny i komunikacyjny
o Rozwój mowy:
· Rozwój mowy
· Fikcja
o "Rozwój poznawczy
· Projekt
· Znajomość świata
5. Artystyczne i estetyczne mi rozwój:
· Rysunek
· Aplikacja
Proces edukacyjny w MBDOU realizowany jest nie tylko w działaniach edukacyjnych, ale także we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dziecka, co pozwala na zmniejszenie obciążenia edukacyjnego oraz pozwala na zróżnicowane podejście do dzieci i pracę indywidualną.
Harmonijne połączenie indywidualnych, podgrupowych i frontalnych form organizowania bezpośrednich działań edukacyjnych i wspólnych zapewnia ich innowacyjność i integralność.
6. Cele opanowania programu:
Cele wychowania przedszkolnego, reprezentują społeczno-normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia edukacji przedszkolnej. Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duża różnorodność możliwości jego rozwoju, spontaniczność i mimowolność), a także cechy systemowe wychowania przedszkolnego (fakultatywny poziom wychowania przedszkolnego w Federacja Rosyjska, brak możliwości przypisania dziecku jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik) powodują, że wymagania od dziecka w wieku przedszkolnym określonych osiągnięć edukacyjnych są niezgodne z prawem i powodują konieczność określenia efektów realizacji programu edukacyjnego w postaci celów.
Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringowi), i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci.
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla wychowania przedszkolnego (FSES), realizując Program, oceniamy indywidualny rozwój dzieci. Oceny takiej dokonuje nauczyciel w ramach diagnostyki pedagogicznej (oceny indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, powiązanej z oceną efektywności działań pedagogicznych i leżącej u podstaw ich dalszego planowania).
Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) służą wyłącznie do rozwiązywania następujących zadań edukacyjnych:
1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);
2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.
Opracowanie kryteriów i wskaźników oceny indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym opiera się na treściach wychowania przedszkolnego, reprezentowanych przez następujące obszary rozwoju dziecka: rozwój fizyczny, poznawczy, mowy, społeczno-komunikacyjny i artystyczno-estetyczny.
Głównym celem systemu monitorowania jest ocena powodzenia rozwiązywania problemów edukacyjnych, a także terminowego dostosowania i optymalizacji form i metod pracy wychowawczej, w zależności od dynamiki osiągania przez dzieci zaplanowanych wyników opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego.
Główne cechy systemu monitoringu to:
· Ocena rzeczywistych osiągnięć dziecka, przejawiających się w jego codziennej aktywności i aktywności w środowisku naturalnym (w zabawach, w trakcie swobodnych i zorganizowanych zajęć edukacyjnych, w chwilach rutynowych);
· Określenie dynamiki wyników pośrednich i końcowych;
· Uwzględnienie strefy najbliższego rozwoju każdego dziecka we wskaźnikach oceny;
· Ciągłość monitorowania osiągnięć małych dzieci i wyników uczniów Szkoła Podstawowa sformułowane w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Podstawowej Edukacji Ogólnej
Monitoring prowadzony jest przez nauczycieli wychowania przedszkolnego w oparciu o obserwacje dzieci, rozmowy i tworzenie prostych sytuacji diagnostycznych.
System oceny monitorującej jest trójstopniowy: „jakość objawia się stale” (2 punkty), „jakość objawia się niestabilnie”, czyli faktycznie znajduje się w strefie bliższego rozwoju, w fazie formacyjnej i objawia się tylko we wspólnych zajęciach z osobą dorosłą (1 pkt), „jakość nie pojawia się” (0 pkt).
Częstotliwość monitoringu wynosi dwa razy w roku (jesienią i wiosną) dla tych samych wskaźników diagnostycznych, co pozwoli nam określić dynamikę wymagań programu masteringowego w ciągu roku. (Tabele monitorowania )
Wyniki monitoringu wyrażone są w procentach i obiektywnie pokazują:
· Pomyślne ukończenie programu przez każde dziecko;
· Pomyślne opanowanie treści obszarów edukacyjnych wyróżnionych w Programie przez całą grupę dzieci;
Jeżeli do końca roku wskaźniki rozwoju dziecka są mniejsze niż 50%, stanowi to powód do dodatkowego badania dziecka przez psychologa lub innego specjalistę. Opracowywany jest indywidualny program zajęć usprawniający proces rozwoju dziecka.
Zatem w centrum modelu edukacyjnego MBDOU znajduje się DZIECKO, jego rozwój na każdym etapie wieku. Monitorowanie opanowania programu edukacyjnego przez uczniów przedszkolnych placówek oświatowych jest wskaźnikiem efektywności
Monitorowanie poziomu opanowania przez dzieci obszarów edukacyjnych przeciętny grupy zgodnie z wymogami programu
Obszar edukacyjny „Rozwój społeczno-komunikacyjny” (bezpieczeństwo)
Grupa środkowa
| Nazwisko dziecka | W sekcji „Bezpieczeństwo w domu”: | W dziale „Bezpieczeństwo w przyrodzie” | W sekcji „Dziecko i inne osoby”: | W sekcji „Bezpieczeństwo na ulicy i drodze”: | Wskaźnik końcowy dla dziecka (wartość średnia) | |||||||
| Ma podstawową wiedzę na temat możliwych sytuacji traumatycznych, niebezpiecznych dla zdrowia i sposobów zapobiegania im | o zagrożeniach związanych ze sprzętem gospodarstwa domowego | produkty kiepskiej jakości | o niebezpieczeństwach związanych z zażywaniem leków. | 44Zna zasady postępowania w przyrodzie, stara się nie deptać roślin; wie, że nie ma potrzeby zrywania i smakowania nieznanych roślin, zaczyna zdawać sobie sprawę, że od jego działań mogą zależeć inne żywe istoty, nabywa pierwsze umiejętności pielęgnacji roślin (ocena na parametrze 29); | Ma podstawowe poglądy na temat roślin trujących, grzybów jadalnych i niejadalnych. | Wie, że kontakt ze zwierzętami może czasami być niebezpieczny. | Ma podstawową wiedzę na temat typowych niebezpiecznych sytuacji związanych z możliwym kontaktem z obcymi osobami i właściwie zachowuje się w takich sytuacjach. | Rozumie zasady zachowania się na drodze zgodnie z kryteriami wieku | Ma podstawową wiedzę na temat możliwych traumatycznych sytuacji na podwórku, które są niebezpieczne dla zdrowia i sposobów zapobiegania im. | Zna zasady ruchu drogowego ze względu na wiek | ||
Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny” ( Gra RPG)
Przeciętny
| Nazwisko dziecka | 45. Ocena dla parametru 12 Wykazuje chęć komunikowania się z rówieśnikami, próbuje budować interakcję - dotychczas z różnym skutkiem. | 46. Ocena dla parametru 8 Wykazuje dobrą wolę wobec rówieśników i dorosłych;. | Adekwatnie reaguje na radosne i smutne wydarzenia w najbliższym otoczeniu | 47. ocena parametru 16. Próbuje powiązać swoje działania z ogólnie przyjętymi zasadami, komentuje rówieśnikom i dorosłym, gdy zasady są łamane. | 49. Punktacja za parametr 13. Tworzy z dziećmi wspólne zabawy, postępuje zgodnie z zaproponowanymi zasadami | 50. Odzwierciedla w grach wątki z różnych obszarów rzeczywistości (codziennej, baśniowej, zawodowej itp.) | 51. Rozumie i używa w swojej wypowiedzi słów oznaczających stan emocjonalny, cechy etyczne i estetyczne | Używa w grze budynków wykonanych z materiałów budowlanych i obiektów zastępczych | Ma podstawowe wyobrażenia o sobie | Ma podstawowe wyobrażenia na temat rodziny, społeczeństwa i państwa | |||||
| Stosuje teatralność | 23. Zna swoje imię (pełne i krótkie), nazwisko, płeć, wiek | 24. Ma świadomość swoich indywidualnych umiejętności („Umiem zapinać guziki”, „Nauczyłem się jeździć na hulajnodze” itp.); potrafi wymienić kilka przykładów tego, czego jeszcze nie potrafi zrobić („Nie umiem gotować zupy”, „Nie umiem prowadzić samochodu jak tata”) | 25. Nazywa członków rodziny, ich imiona, potrafi rozmawiać o zajęciach członków rodziny (zawodach, hobby itp., jeśli jest to zrozumiałe dla dziecka), o wakacjach rodzinnych | 26. Potrafi wymienić swój kraj, ulicę, przy której mieszka, stolicę Rosji | 27. Zna niektóre święta państwowe | ||||||||||
Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny” (Praca)
Grupa środkowa
| Nazwisko dziecka | Samoobsługa | Prace domowe | Praca w przyrodzie | 52. Wie, jakie czynności domowe wykonują dorośli (kupowanie rzeczy i artykułów spożywczych w sklepie, przygotowywanie posiłków, mycie naczyń, pranie ubrań itp.) | 53. Ma pojęcie o niektórych zawodach, potrafi je nazwać i opowiedzieć o nich, szanuje pracę innych | 54. Rozumie, że przedmioty, których używa, są efektem pracy wielu dorosłych osób, należy się z nimi obchodzić ostrożnie, aby służyły długo, a jeśli nie są już potrzebne, można je oddać innym osobom, które nie można ich kupić samodzielnie | Wskaźnik końcowy dla dziecka (wartość średnia) | ||||||
| Potrafi samodzielnie ubierać się, rozbierać i składać ubrania | Potrafi się myć i utrzymywać ręce w czystości | Samodzielne wykonywanie obowiązków obsługi stołówki (układanie pojemników na pieczywo, układanie głębokich talerzy, serwetek, rozkładanie sztućców) | Wykonywanie obowiązków służbowych w zakresie przygotowywania materiałów na zajęcia. | Potrafi utrzymać porządek w sali grupowej lub na terenie przedszkola | Potrafi samodzielnie: podlewać rośliny | Chętnie uczestniczą w dokarmianiu zimujących ptaków. | Chętnie biorą udział w pielęgnacji roślin w ogrodzie warzywnym i kwiatowym. | Potrafi uporządkować sprzęt roboczy | |||||
Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy” (FEMP)
| Rozwój sensoryczny | Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych | |||||||||||||||
| Nazwisko dziecka;; | 55. Potrafi rozpoznać i wyrazić w mowie oznaki podobieństwa i różnicy przedmiotów ze względu na różne cechy | 56. Potrafi kontynuować serię obiektów lub postaci z jedną zmienną cechą | 57. Potrafi rozróżnić i nazwać wszystkie kolory widma (czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, indygo, fioletowy); rozróżnia i nazywa kolor czarny, szary, białe kolory; odcienie kolorów (jasnozielony, ciemnozielony, ciemnoczerwony, ciemnoniebieski) | 58. Umie liczyć w zakresie 10, policzyć 10 obiektów z większej liczby. | powiązać zapis liczb 1-10 z liczbą obiektów | Zna liczby w zakresie 10 | wie, jak znaleźć miejsce obiektu w szeregu, odpowiedzieć na pytanie: „Które miejsce jest po prawej (lewej)?”, | uporządkuj liczby od 1 do 10 | 59. Potrafi rozpoznać i nazwać kwadrat, prostokąt, owal oraz znaleźć w otoczeniu obiekty o podobnym kształcie | 60. Potrafi bezpośrednio porównywać obiekty według długości, szerokości i wysokości | ułóż do 5 obiektów w kolejności rosnącej, wyraź w mowie związek między nimi | 61. Potrafi określić od siebie kierunek ruchu (góra, dół, przód, tył, prawo, lewo); pokazuje prawo i lewa ręka; | nazywa części dnia, ustala ich kolejność | Poprawnie używaj liczebników głównych i porządkowych | Rozróżnia linie proste, zakrzywione, łamane, zamknięte i otwarte | Wskaźnik końcowy dla dziecka (wartość średnia) |
(świat)
grupa środkowa
| Kształtowanie holistycznego obrazu świata, poszerzanie horyzontów, rozwój działalności poznawczej i badawczej | |||||||||||||||||||||||
| Nazwisko dziecka | 63. Rozumie różne rodzaje transportu | 63. Ma pomysły na temat różnych rodzajów odzieży, naczyń, mebli, nazywa je, potrafi opisać, czym się różnią | potrafi wymienić i porozmawiać o kilku różnicach pomiędzy życiem w mieście i na wsi; | rozumie różnicę między dniami powszednimi a świętami, zna kilka świąt, potrafi je nazwać ( Nowy Rok, urodziny) | 64. Rozróżnia świat przyrody żywej i nieożywionej, podkreśla to, co stworzyły ręce ludzkie | 5. Zadaje pytania dociekające: „Dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Jak?”, „Skąd?” | 6. Aktywnie poznaje właściwości nowych otaczających obiektów (sposoby ich wykorzystania, możliwości itp.); ma tendencję do eksperymentowania | Zna zawody (lekarz, nauczyciel, fryzjer, bibliotekarz, kierowca, kucharz) | Masz pojęcie o jakościowych właściwościach przyrody nieożywionej (kamień, piasek, gleba, woda itp.) | Masz pojęcie o jakości i właściwościach materiałów naturalnych (drewno, glina itp.) | Masz pojęcie o zwierzętach domowych i dzikich oraz ich młodych | Masz pojęcie o życiu zwierząt w warunkach naturalnych | Nazywa owady na terenie przedszkola | Zna i rozróżnia 3 krzewy, 4 – 5 drzew | Zna 3-4 rośliny zielne lasów, łąk i pól | 3 rośliny domowe | Zna i nazywa zimujące ptaki | Zna sezonowe zmiany w przyrodzie | Określa warunki pogodowe (słonecznie, pochmurno, wietrznie, deszczowo, pada śnieg) | 28. Potrafi ustalić najprostsze zależności przyczynowo-skutkowe (gdy na zewnątrz jest mróz, woda w kałuży zamarza, a gdy jest ciepło, lód się topi; jesienią ptaki odlatują w cieplejsze rejony, bo nie mają co jeść ; roślina potrzebuje światła, wody, ziemi itp.) | Uczestniczy w zabawach - eksperymentuje z piaskiem, śniegiem, lodem, wodą, pianką mydlaną, cieniem, lustrem, okularami optycznymi, dźwiękami dla dorosłych. | 22. Do rozwiązywania prostych problemów wykorzystuje proste, gotowe schematy, buduje według diagramu | Wskaźnik końcowy dla dziecka (wartość średnia) |
Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”(projekt)
grupa środkowa
| PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko | Rozwój działalności projektowej | |||||||
| 65. Lubi konstruować różne produkty i budynki z części budowlanych, papieru, tektury, materiałów naturalnych i domowych oraz mebli. | Uwzględnia zarówno właściwości konstrukcyjne materiałów (kształt, stabilność, rozmiar, rozmieszczenie w przestrzeni), jak i przeznaczenie samego budynku; | Tworzy warianty tego samego obiektu z uwzględnieniem zadania projektowego | Znajomość podstawowych szczegółów materiał budowlany, umiejętność rozróżniania i nazywania części konstrukcyjnych (sześcian, płyta, blok) | Możliwość konstruowania budynków z dużych i małych materiałów budowlanych zgodnie z wielkością zabawek, przy użyciu części o różnych kolorach | Wykonane z papieru: zegnij prostokątną kartkę papieru na pół, dopasowując boki i rogi | Przyklej części do głównego kształtu (okna w domu, rura na drzwiach, koła w autobusie, oparcie krzesła) | Poziom rozwoju dziecka | |
Pole edukacyjne „Rozwój mowy” (rozwój mowy)
grupa środkowa
| Nazwisko dziecka | 66. Posiada słownictwo odpowiednie do wieku; nazywa przedmioty, ich cechy, właściwości, działania (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki); | Poprawnie używa słów oznaczających relacje przestrzenne | Uzgadnia rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju, liczby i przypadku, skupia się na końcówkach wyrazów | Formy Formy czasownika | 67. Rozumie znaczenie zagadek, umie odgadnąć zagadki na podstawie opisów przedmiotów, zjawisk, ich właściwości, działań z nimi | 68. Ma rozwinięty słuch do mowy, potrafi wybierać słowa z określonym dźwiękiem, identyfikuje pierwszą dźwiękkę w słowie | 69. Ma wyrazistość intonacji, mówi różnymi intonacjami (narracyjną, pytającą, wykrzyknikową), dykcja jest dość wyraźna | 70. Potrafi powtórzyć treść krótkich baśni i opowiadań, zarówno znanych, jak i tych czytanych po raz pierwszy | Odpowiada na proste pytania na podstawie tekstu, potrafi odtworzyć fabułę na podstawie obrazków | 71. Tworzy opowiadania na podstawie zdjęcia lub z osobiste doświadczenie | Opisuje zabawki i przedmioty, którymi się posługuje różne rodzaje wypowiedzi: opis, narracja i niektóre elementy rozumowania | Zna autorów dzieł dziecięcych (Czukowski, Marshak, Barto itp.) | |
Pole edukacyjne „Rozwój mowy” (Czytanie fikcji) grupa środkowa
Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”(rysunek) grupa środkowa
| Nazwisko dziecka | 73. Z zainteresowaniem przedstawia znane przedmioty i zjawiska (codzienne, naturalne). | Samodzielnie wyszukuje i ucieleśnia rysunki, kolaże i tworzy proste historie na tematy z otaczającego życia, fikcji i ulubionych kreskówek | 74. B utworzone obrazy przekazuje za pomocą przystępnych środków graficznych, obrazowych i plastycznych różnorodne cechy przedstawianych obiektów (kształt, proporcje, kolor, fakturę, charakterystyczne detale) | Biegła w posługiwaniu się różnymi technikami artystycznymi (malowanie, nakładanie kropek, plam, obracanie pędzla kleju mocno przymocowanego do papieru) | 75. Wyraża swoje wyobrażenia, doświadczenia, uczucia, myśli za pomocą dostępnych środków wizualnych i ekspresyjnych; wykazuje emocje i uczucia estetyczne w odbiorze dzieł różnych rodzajów sztuki | Możliwość mieszania farb w celu uzyskania odcieni | Czerpie z pomysłu, z życia. | Umie rysować na podstawie malarstwa Dymkowa Khokhloma, | |
Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”(modelowanie, aplikacja)
grupa środkowa
| F. i. dziecko | ODLEWANIE | APLIKACJA | ||||||||||||||
| Wiedzą, jak prosto zwinąć plastelinę i ruchem okrężnym, spłaszczyć, połączyć w formie pierścienia, zacisnąć brzegi formy | Łączy w sobie naturalne, marnować materiały z plastikiem. | Wie, jak używać stosu | W rzeźbieniu zna następujące techniki: spłaszczanie, wygładzanie, prasowanie, ciągnięcie, rozmazywanie, formowanie na okrągło | Złóż i ściśnij krawędzie spłaszczonego kształtu | Wiedzą jak wyrzeźbić obiekty z kilku części... tak aby prawidłowo ułożyć części, zachowując proporcje | Potrafi prawidłowo trzymać i posługiwać się nożyczkami | ..ciąć w wąskie, szerokie paski | ...kwadrat po przekątnej | ..wykonuj ukośne nacięcia | Potrafi komponować obrazy obiektów z poszczególnych części | Wzory roślinne i kształty geometryczne na pasku, pasku, kółku, czworokącie, przyklejaj je sekwencyjnie | Potrafi wyciąć z prostokąta okrąg i owal | ma sposób na złamanie | Składa kartkę papieru na pół po przekątnej, | Poziom rozwoju dziecka | |
Praca z rodzicami
Partnerstwo z rodziną buduje się w oparciu o wzajemny szacunek i dobrowolność.
Cel interakcji z rodziną- uczynienie rodziców aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, udzielając im pomocy w realizowaniu odpowiedzialności za wychowanie i edukację dzieci
„rozwój fizyczny”:
Informowanie rodziców o czynnikach wpływających na zdrowie fizyczne dziecka (spokojna komunikacja, odżywianie, hartowanie, ruch).
Stymulowanie aktywności ruchowej dziecka za pomocą stawu gry sportowe, spacery.
„Rozwój społeczny i komunikacyjny”
"Bezpieczeństwo":
Zapoznanie rodziców z sytuacjami niebezpiecznymi dla zdrowia dziecka (w domu, na wsi, w drodze, w lesie, nad stawem) i jak się w nich zachować;
Angażuj rodziców w aktywny wypoczynek z dziećmi.
" gra ":
Zainteresowanie rodziców rozwojem zabaw dla dzieci, zapewnieniem pomyślnej socjalizacji i asymilacji zachowań związanych z płcią;
Towarzyszyć i wspierać rodzinę w realizacji oddziaływań wychowawczych.
"Praca":
Poznaj tradycje edukacja zawodowa w rodzinach uczniów;
Prowadzenie wspólnych konkursów i wydarzeń z rodzicami w celu ulepszenia i zazieleniania terenu przedszkola, koncentrując się na potrzebach i możliwościach dzieci oraz zasadach i standardach opartych na nauce.
"Rozwój poznawczy":
Ukierunkowanie rodziców na rozwój dziecka w zakresie potrzeby poznania, komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami;
„Rozwój mowy”:
Rozwijaj umiejętności komunikacji rodziców z dziećmi;
Pokaż, jak ważna jest życzliwa, ciepła komunikacja z dzieckiem.
„Czytanie fikcji”:
Udowadnianie rodzicom wartości czytania w domu
Pokaż metody i techniki wprowadzania dziecka w świat fikcji.
„Rozwój artystyczny i estetyczny”:
Wspieranie pragnień rodziców w rozwijaniu aktywności artystycznej dzieci w przedszkolu i w domu - angażowanie rodziców w aktywne formy wspólnych zajęć z dziećmi, które przyczyniają się do pojawienia się inspiracji twórczych;
"Muzyka":
ukazanie możliwości muzyki jako środka korzystnie wpływającego na zdrowie psychiczne dziecka.
Długoterminowe planowanie pracy z rodzicami.
Wrzesień
Październik
| № | Aktywna forma pracy | Informacje wizualne | Cel | Praca indywidualna | Odpowiedzialny |
| Czy rozumiemy się | Konsultacje - teczka | Pomóż rodzicom odblokować zdolności poznawcze swoich dzieci | Wskazówki pomagające rozwijać umiejętności w tym ćwiczeniu | Wychowawcy | |
| Konsultacja „Co rodzice powinni wiedzieć o wzorcach rozwoju mowy dziecka” | Konsultacja | Przekazanie pogłębionej wiedzy na temat wzorców rozwoju mowy dzieci. | Odpowiedzi na pytania rodziców. Indywidualne odpowiedzi - rekomendacje. | Wychowawcy. | |
| Wystawa rzemiosła z naturalny materiał„Jesienna martwa natura” | Ogłoszenie, wystawa rzemiosła | Zaangażuj rodziców w projektowanie wystawy i wspólną pracę; Łączenie zespołów dziecięcych i dorosłych | Pomoc w wyborze rękodzieła i jego zaprojektowaniu. | Rodzice, nauczyciele, dzieci | |
| Wystawa fotograficzna: „Jesienna Mozaika” | Wystawa zdjęć | Przedstaw najlepsze zdjęcia i pomóż rodzicom w projektowaniu. | Pomoc rodzicom w dekorowaniu wystawy, indywidualnych rozmowach, omawianiu konkretnych problemów, przypadków | Nauczyciele, rodzice, dzieci |
Tatiana Wiaczesławowna Kuźmina
Krótki opis programów
PROGRAMY W PRZEDSZKOLE
PROGRAM TĘCZOWY
W 1989 r. Na zlecenie Ministerstwa Edukacji RFSRR rozpoczęto rozwój programu Rainbow. Zespołem autorów kierował kandydat nauk pedagogicznych T. N. Doronova. Obecnie program składa się z pięciu sekcji i jest przeznaczony do edukacji i szkolenia dzieci w wieku od dwóch do siedmiu lat. Celem programu jest rozwój takich cech osobowości, jak dobre maniery, samodzielność, determinacja, umiejętność stawiania sobie zadań i osiągania ich rozwiązania. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności jest uważane nie za cel sam w sobie, ale za jeden ze środków edukacji i rozwój psychologiczny dziecko.
Przed nauczycielami stoją ogólne zadania:
Stworzenie dziecku możliwości przeżycia tych lat radośnie i sensownie;
Zapewnij ochronę i wzmocnienie jego zdrowia (zarówno fizycznego, jak i psychicznego);
Promuj wszechstronny i terminowy rozwój umysłowy;
Kształtowanie aktywnej, ostrożnej i pełnej szacunku postawy wobec otaczającego świata;
Wprowadzenie do głównych sfer kultury człowieka (praca, wiedza, sztuka, moralność itp.).
Program opiera się na założeniu, że każdy rok życia dziecka ma decydujący wpływ na rozwój określonych osiągnięć psychicznych. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od tego, jak specyficzna praca pedagogiczna jest ukierunkowana na kształtowanie tych nowych formacji: wyznaczanie celów, celowość działań dzieci (we wczesnym wieku przedszkolnym); wyjście poza granice rzeczywistości i zainteresowanie systemem znaków (w średnim wieku przedszkolnym); arbitralność procesów umysłowych (w starszym wieku przedszkolnym).
Praca pedagogiczna przewidziana w programie opiera się na stanowiskach teoretycznych dotyczących wiodącej roli aktywności w rozwoju psychicznym dziecka i kształtowaniu jego osobowości. kreacja specjalne warunki otwiera szerokie pole do samodzielnego działania dzieci, stymuluje wyznaczanie nowych celów i pozwala szukać własnych rozwiązań.
Te zmiany w aktywności dziecka, które można osiągnąć w wieku 4-5 lat, są naturalną konsekwencją i kontynuacją zasadniczych zmian w aktywności dziecka, które kształtują się w wieku od dwóch do trzech lat. To wtedy dzieci rozwijają umiejętność wyznaczania celów. Oznacza to, że dziecko przed rozpoczęciem działań wie już, co chce uzyskać na ich końcu – innymi słowy ma pewien pomysł, jakiś obraz przyszłego rezultatu.
Dalszy rozwój wyznaczania celów następuje po pojawieniu się łańcuchów wzajemnie powiązanych celów: zbuduj garaż na samochód odpowiedniej wielkości, zbuduj pociąg z krzeseł, dom z piasku itp.
Kolejną ważną linią rozwoju aktywności jest stosunek dziecka do produktu takich celowych działań. Jeśli na początku dziecko jest zadowolone z jakiegokolwiek wyniku, później, w czwartym roku życia, ma pewne wymagania dotyczące jakości oczekiwanego wyniku.
Kolejnym krokiem w rozwoju wyznaczania celów jest umiejętność wyznaczania na podstawie tego, co zostało osiągnięte, nowych celów wynikających z uzyskanych wyników. System celów może rozwijać się przez długi okres czasu, tygodnie. Oznacza to, że bardziej ogólne plany są zapisywane przez dziecko i znajdują ich realizację. Umiejętność samodzielnego kształtowania systemu celów wynikających z siebie nawzajem jest ważnym warunkiem niezależnego i twórczego działania.
Istotnym punktem pracy pedagogicznej jest także tworzenie motywacji, która zachęca dzieci do opanowania tego, co chciałby w nich kształtować dorosły. Jednocześnie potrzebne są takie techniki, które zapewnią pojawienie się niezbędnej motywacji u większości dzieci. Autorzy programu wyróżniają trzy rodzaje motywacji, za pomocą których można zachęcić dzieci do chętniej uczyć się nowych rzeczy, których nauczą je dorośli: motywacja do zabawy, motywacja do komunikacji i motywacja zainteresowań osobistych. „Przewodnik” podaje ich szczegółowy opis w odniesieniu do poszczególnych fragmentów pracy.
Wychowanie fizyczne (najważniejszy przedmiot to kolor czerwony);
Gra (na podstawie programu - pomarańczowa);
Plastyka i praca fizyczna (oparta na znajomości zdobniczej sztuki ludowej - kolor żółty);
Budownictwo (rozwój wyobraźni - zielony);
Zajęcia muzyczno-plastyczne (kształtowanie przeżyć estetycznych – kolor niebieski);
Zajęcia z rozwoju mowy i poznawania świata zewnętrznego (kolor niebieski);
Matematyka (kolor fioletowy).
Autorzy apelują do nauczycieli chcących pracować w ramach programu Rainbow, aby przede wszystkim zrozumieli, jakie jest dziecko w tym wieku, kochaj go za jego indywidualność. Opracowany system naukowo-metodologiczny twórczości pedagogicznej programu Rainbow jest dość pracochłonny i wymaga wysokiej kultury organizacji pracy. Dlatego w zalecenia metodologiczne dla każdej grupy wiekowej przedstawiono przybliżony plan pracy pedagogicznej na rok, ujawniono treść pracy w ciągu dnia: listę i czas trwania poszczególnych elementów codziennego schematu, a także ich treść metodologiczną, cel i środki.
Dla programu opracowano kompleks edukacyjno-metodyczny, który ma pomóc nauczycielom we wdrażaniu tego programu.
PROGRAM ROZWOJU
W 1994 roku opublikowano główne postanowienia Programu Rozwoju opracowanego przez Centrum Dziecięce L. A. Wengera. Program opracowany jest dla wszystkich grup wiekowych placówki przedszkolnej i nastawiony jest na całościowy rozwój dziecka oraz zróżnicowane podejście do dzieci o różnym poziomie rozwoju. Autorki podkreślają, że nie można go przenieść do placówki przedszkolnej. mundurki szkolne trening i edukacja. Konieczne jest opracowanie technologii, które spełniają cechy wieku przedszkolaki.
Program „Rozwój”, jak podkreślają autorzy, opiera się na dwóch założeniach teoretycznych.
Pierwszą z nich jest teoria A.V. Zaporozhetsa dotycząca samoistnej wartości przedszkolnego okresu rozwoju, przejścia od utylitarnego rozumienia dzieciństwa w wieku przedszkolnym do jego humanistycznego rozumienia. Postawa wobec „poczucia własnej wartości” oznacza brak jakiejkolwiek przemocy wobec dziecka, narzucanie mu zajęć i form wychowania obcych jego zainteresowaniom i skłonnościom. Życie dziecka może być satysfakcjonujące pod warunkiem, że czuje się nie tylko otoczone opieką, ale „twórcą”, odkrywającym dla siebie coś nowego, wchodzącym w świat dorosłych. Zgodnie z tą teorią główną ścieżką rozwoju dziecka jest wzmocnienie rozwoju, czyli wzbogacenie, wypełnienie najistotniejszymi dla przedszkolaka formami i metodami aktywności.
Druga to koncepcja rozwoju zdolności L.A. Wengera, rozumiana jako uniwersalne działania orientacji w otoczeniu za pomocą figuratywnych sposobów rozwiązywania problemów specyficznych dla przedszkolaka. Najważniejsze jest tutaj konstruowanie i wykorzystanie obrazów odpowiadających formom ukazywania właściwości przedmiotów i zjawisk, ich powiązań i relacji, utrwalonych w kulturze ludzkiej. W procesie percepcji są to obrazy odpowiadające standardom zmysłowym - ogólnie przyjętym wzorcom właściwości zewnętrznych (kształt, kolor, rozmiar itp.). W procesie myślenia wizualno-figuratywnego i wyobraźni są to obrazy odpowiadające różnym typom modeli wizualnych (schematy, rysunki, plany itp.).
Każda część Programu Rozwoju składa się z noty wyjaśniającej, zaleceń dotyczących pracy, surowe plany zajęcia. Organizacja pracy we wszystkich grupach wiekowych polega na prowadzeniu zajęć w podgrupach 8-10 osobowych. Skuteczna realizacja programów wymaga stworzenia sprzyjającego klimatu psychologicznego w grupie, ciepłego i przyjaznego podejścia do dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, program „Rozwój” opiera się na modelu edukacji skoncentrowanym na osobie, który zakłada tworzenie relacji kooperacyjnych i partnerstw między dorosłymi i dziećmi.
Głównym celem programu jest rozwój umysłowy i zdolności artystyczne przedszkolaki. Specjalne badania wykazały, że rozwój u dzieci umiejętności charakterystycznych dla ich wieku przejawia się w
Umiejętność samodzielnej analizy sytuacji (identyfikacji właściwości wizualnych niezbędnych do rozwiązania problemów);
Rozwój decentracji - umiejętność zmiany punktu odniesienia zarówno przy rozwiązywaniu problemów wzrokowych, jak i w sytuacjach komunikacyjnych;
Rozwój pomysłów – umiejętność stworzenia pomysłu na przyszły produkt i planu jego realizacji.
Na potrzeby programu opracowano zalecenia psychologiczno-pedagogiczne dotyczące pracy wychowawczej w przedszkolu.
PROGRAM „DZIECIŃSTWO”
W 1995 roku zespół nauczycieli z Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A. I. Herzen opracował program „Dzieciństwo”. Celem programu jest zapewnienie całościowego rozwoju osobowości dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego: intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego i moralnego, wolicjonalnego, społecznego i osobistego.
Wprowadzenie dziecka w otaczający go świat odbywa się poprzez jego interakcję z różnymi sferami życia i kultury. W programie utwory ustne Sztuka ludowa, gry ludowe, muzyka i taniec, sztuka i rzemiosło Rosji.
Trening w klasie ma na celu usystematyzowanie, pogłębienie i uogólnienie osobistych doświadczeń dziecka. Liczba zajęć i czas ich trwania nie są regulowane. Nauczyciel ma prawo samodzielnie określić ich zapotrzebowanie, treść, sposób organizacji i miejsce w codziennym życiu.
Program ukierunkowany na rozwój społeczny i osobisty dziecka, kształtujący pozytywne nastawienie do otaczającego go świata, zawiera nowy ważny dział „Postawa wobec siebie”.
Program składa się z trzech części, dostosowanych do trzech etapów wieku przedszkolnego – młodszego (trzeci i czwarty rok życia), średniego (piąty rok życia) i starszego wieku przedszkolnego (szósty i siódmy rok życia).
Charakterystyka okresu wiekowego, osiągnięć i perspektyw rozwoju dziecka;
Cechy pola działania (komunikacja, percepcja);
Ogólne zadania wychowania;
Reprezentacje (orientacje);
Praktyczne umiejętności;
Poziomy rozwoju umiejętności (niski, średni, wysoki);
Wniosek.
Aby pomóc pedagogom pracującym w ramach tego programu, przygotowano specjalny cykl literatury metodycznej – „Biblioteka Programu Dzieciństwo”. Podręcznik „Plan-program pracy edukacyjnej w przedszkolu” (pod redakcją generalną Z. A. Michajłowej) formułuje zadania pedagogiczne dla głównych rodzajów działań: historii naturalnej, matematyki, edukacji artystycznej i twórczej, mowy, edukacji społecznej i moralnej oraz rozwój fizyczny. W krótkim podsumowaniu przedstawiono zadania i treści procesu edukacyjnego w przedszkolu. Autorzy zakładają twórczą postawę nauczyciela w planowaniu swojej pracy.
Program „Dzieciństwo” został zatwierdzony przez radę ekspertów Komisji Edukacji w Petersburgu jako oryginalny i rekomendowany dla przedszkolnych placówek oświatowych regionu północno-zachodniego.
WPROWADZENIE DZIECI W POCZĄTKI ROSYJSKIEJ KULTURY LUDOWEJ
Program ten wyznacza nowe kierunki wychowania moralnego i patriotycznego dzieci, oparte na zapoznawaniu ich z korzeniami rosyjskiej kultury ludowej. W programie „Wprowadzenie dzieci w korzenie rosyjskiej kultury ludowej” autorzy przyjęli następujące priorytety:
1. Otaczające przedmioty, które po raz pierwszy budzą duszę dziecka, pielęgnując w nim poczucie piękna i ciekawości, muszą mieć charakter narodowy. Pomoże to dzieciom od najmłodszych lat zrozumieć, że są częścią wielkiego narodu rosyjskiego.
2. Konieczność szerokiego wykorzystania wszelkich rodzajów folkloru (bajki, pieśni, przysłowia, powiedzenia, okrągłe tańce itp.). W ustnej sztuce ludowej cechy charakteru rosyjskiego, wrodzone wartości moralne, idee dobroci, piękna, prawdy, odwagi i wierności zachowały się jak nigdzie indziej. Rymowanki, żarty i przyśpiewki kierowane do dzieci brzmią jak łagodna rozmowa, wyrażająca troskę, czułość i wiarę w pomyślną przyszłość. Przysłowia i powiedzenia trafnie oceniają różne pozycje życiowe, wyśmiewają niedociągnięcia i wychwalają pozytywne cechy ludzi. Szczególne miejsce w dziełach ustnej sztuki ludowej zajmuje szacunek wobec pracy i podziw dla kunsztu ludzkich rąk. Dzięki temu folklor jest bogatym źródłem rozwoju poznawczego i moralnego dzieci.
3. Ważne miejsce we wprowadzaniu dzieci w kulturę ludową powinna zajmować święta ludowe i tradycje. Koncentrują się na najbardziej subtelnych obserwacjach gromadzonych przez wieki na temat charakterystycznych cech pór roku, zmian pogody oraz zachowań ptaków, owadów i roślin. Co więcej, obserwacje te odnoszą się bezpośrednio do pracy i różnych aspektów życia społecznego człowieka w całej jego integralności i różnorodności.
4. Bardzo ważne jest zapoznawanie dzieci z ludowym malarstwem dekoracyjnym. Ona, urzekając duszę harmonią i rytmem, jest w stanie urzekać dzieci i budzić zainteresowanie narodowymi sztukami pięknymi.
Celem edukacyjnym programu jest zapoznanie dzieci ze wszystkimi rodzajami sztuki narodowej - od architektury po malarstwo, od tańca, baśni i muzyki po teatr.
Dla programu opracowano pakiet edukacyjno-metodyczny, obejmujący tematyczny roczny plan pracy.
Program „Wprowadzenie dzieci w korzenie rosyjskiej kultury ludowej” jest rekomendowany przez Ministerstwo Oświaty Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej.
PROGRAM „POWSTANIE”
Zespół badaczy z Centrum „Dzieciństwo Przedszkolne” im. A.V. Zaporozhets opracował program „Początki”. W 1997 roku program ten został zarekomendowany przez Moskiewską Komisję ds. Edukacji jako podstawa placówki przedszkolne w ogólnym systemie „Edukacja kapitałowa”.
Nazwa programu „Początki” odzwierciedla trwałe znaczenie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako wyjątkowego okresu, w którym kładzione są podwaliny przyszłego rozwoju człowieka.
Przedstawiony symbol „Źródło” oznacza, że zarówno dziecko, jak i dorosły czerpią z niewyczerpanego źródła uniwersalnej kultury ludzkiej, rozwijając się i wzbogacając nawzajem. Tylko przy takiej współpracy możemy spodziewać się sukcesu w rozwoju i samorozwoju dziecka.
Program nastawiony jest na osiągnięcie poziomu kształcenia. Standard edukacji przedszkolnej to system wymagań dotyczących treści nauczania i poziomu rozwoju dzieci w każdym wieku psychologicznym. Stanowi podstawę rozwoju osobowości i ciągłości w okresie przejścia do następnego okresu wiekowego.
Program opiera się na osiągnięciach krajowych i światowych nauka psychologiczna oraz dane z współczesnych badań nad rozwojem dziecka. Opiera się na koncepcji wieku psychologicznego jako etapu (etapu) rozwój dziecka charakteryzujący się strukturą i dynamiką. Wiek psychologiczny nie pokrywa się z wiekiem chronologicznym, a jeden wiek psychologiczny nie jest równy drugiemu.
W związku z tym podejściem program identyfikuje wieki psychologiczne: wczesne dzieciństwo, składający się z dwóch etapów: - niemowlęctwa (od urodzenia do pierwszego roku życia) i młodym wieku(od jednego roku do trzech lat); dzieciństwo w wieku przedszkolnym, również składające się z dwóch etapów - młodszego wieku przedszkolnego (od trzech do pięciu lat) i starszego wieku przedszkolnego (od pięciu do siedmiu lat).
W każdym wieku psychologicznym istnieje główne zadanie - genetyczne zadanie rozwoju. Genetyczne zadanie wieku determinuje rodzaj wiodącej działalności, w której kształtują się i restrukturyzują procesy umysłowe, rozwija się osobowość i pojawiają się nowe rodzaje aktywności. W programie każdy wiek psychologiczny rozpoczyna się od charakterystyki wiodącej działalności.
Program wyznacza zadania dotyczące rozwoju dziecka w procesie aktywności na czterech głównych liniach: społecznej, poznawczej, estetycznej i fizycznej.
Cały program składa się z dwóch bloków: podstawy i wariantu jej realizacji. Zasadnicza część programu dla każdego wieku składa się z czterech następujących komponentów:
1) charakterystyka możliwości wiekowych rozwój mentalny dziecko i jego osobowość (oznaczona znakiem „słońce”);
2) zadania rozwojowe („kwiat”);
3) wskaźniki rozwoju („jabłko”);
4) podstawowe cechy osobowości („twarz dziecka”).
W podstawie znajduje się także rozdział „Ogólne warunki realizacji programu” (znak „konewka”).
Możliwość wdrożenia podstawowości przedstawiono w części „Treści i warunki pracy pedagogicznej”.
Do programu wprowadzono nowe sekcje, takie jak „Zdrowie”, „Mowa i komunikacja”, „Umiejętność czytania i pisania”.
W załączniku znajdują się przedmioty do wyboru:
1) „Nauczanie drugiego języka”;
2) „Komputer w placówkach przedszkolnych”;
3) „Świat przyrody w mieście i dziecku”.