Plan 1. Pojęcia „ekologia”, „edukacja ekologiczna” i „edukacja ekologiczna”. 2. Cele i treści edukacji ekologicznej uczniów. 3. Waleologia jako nauka o zdrowym trybie życia i doskonaleniu organizmu człowieka 4. Sanitarno - warunki higieniczne poprawa stanu zdrowia uczniów w placówce oświatowej 5. Doskonalenie moralne i psychologiczne uczniów w procesie edukacyjnym 6. Formy i metody edukacji waleologicznej uczniów.

Myślenie ekologiczne przejawia się w umiejętności rozumienia zjawisk środowiskowych, ustalania powiązań i zależności istniejących w świecie roślin i zwierząt, wyciągania wniosków, uogólnień i wniosków na temat stanu przyrody oraz inteligentnego współdziałania z nim. O Działania proekologiczne – aktywne działania na rzecz ochrony środowiska i kompetentne upowszechnianie wiedzy o środowisku.

Cele edukacji ekologicznej O rozwijanie zainteresowań uczniów poznawaniem praw przyrody; pomoc w uświadomieniu im znaczenia przyrody jako siedliska człowieka; O rozwijanie u dzieci poczucia odpowiedzialności za stan środowiska, za życie i zdrowie własne, a także życie i zdrowie innych; O kształtowanie wśród uczniów postawy moralnej i estetycznej wobec przyrody, promowanie ich postrzegania przyrody jako doskonałości estetycznej; O, stymulacja aktywny udział uczniów w działania proekologiczne i upowszechnianie wiedzy ekologicznej.

Systematyczna działalność klubów ekologicznych („Rodzima Przyroda”, „Nasza Ziemia”, „Zielony Dom” itp.); O rozwój szlak ekologiczny; O działalność klubów i sekcji turystyki oraz historii lokalnej; O pracy jednostek „Zielonego Patrolu” zajmujących się sanitarną ochroną środowiska.

Okresowe rozmowy, quizy i konkursy o tematyce ekologicznej („Natura i Fantazja”, „Czytanie Czerwonej Księgi”, „Zielona Apteka”, „Niezwykłe Zwierzęta”, „Człowiek i Natura”, „Gazeta Ekologiczna” itp.); O akcje pracownicze mające na celu sprzątanie, ulepszanie i kształtowanie krajobrazu terytorium i obszaru mieszkalnego; O dyskusje i debaty („Przyszłość planety w naszych rękach”, „Człowiek i przyroda: tragedia czy harmonia” itp.); O literacki - kompozycje muzyczne i wieczory tematyczne („Świat natury to świat piękna”, „Temat natury w twórczości artystów i poetów” itp.); O spotkania i rozmowy ze specjalistami (ekologami, pracownikami leśnymi, pracownikami kompleksu rolno-przemysłowego itp.); O wycieczki na łono natury z różnymi zajęciami; O konferencje czytelnicze na temat dzieł fikcja poświęcony światu przyrody.

Zasady edukacji ekologicznej O interdyscyplinarne podejście w kształtowaniu kultury środowiskowej; O systematyczne i ciągłe studia materiał ekologiczny; O jedność zasad intelektualnych i emocjonalno-wolicjonalnych w działaniach uczniów mających na celu studiowanie i ulepszanie środowiska naturalnego; O związek pomiędzy globalnym, narodowym i lokalnym poziomem historii w ujawnianiu problemów środowiskowych w procesie edukacyjnym.

Przyczyny złego stanu zdrowia dzieci O pogorszenie stanu ekologicznego środowiska; O nadmierne obciążenie nauką dzieci w wieku szkolnym, powodujące zwiększoną nerwowość i zmęczenie; O siedzący tryb życia i niespójność aktywności fizycznej w szkole i w domu; O nieregularne i niezbilansowane żywienie dzieci; O niesprzyjający klimat psychologiczny i okresowo występujący stres w procesie edukacyjnym itp.

Warunki sanitarno-higieniczne zdrowia uczniów w placówce oświatowej O Należy zaplanować proces edukacyjny na każdy dzień, każdy tydzień i kwartał akademicki, biorąc pod uwagę biorytmy rozwijającej się osobowości; O Należy stworzyć optymalne warunki wyposażenia pomieszczeń szkolnych, w których toczy się aktywność życiowa uczniów; O Utrzymywanie standardów higieny.

Moralna i psychologiczna poprawa uczniów w procesie edukacyjnym. O stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w relacjach między nauczycielami i uczniami oraz uczniami między sobą, orientacja nauczyciela na wsparcie, akceptację, zachętę i stymulację uczniów; O racjonalna konstrukcja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem biorytmów rozwijającej się osobowości; O stworzenie elastycznych programów nauczania i programów, które umożliwią różnicowanie edukacji uczniów w zależności od ich możliwości uczenia się i cech indywidualnych; O organizacja szkoleń wyrównawczych dla uczniów potrzebujących w formie konsultacji, wzajemnej pomocy itp.; O eliminacja stereotypów i monotonii w nauczaniu, aktywizacja aktywności poznawczej uczniów w oparciu o realizację pracy twórczej i samodzielne poszukiwanie rozwiązań problemów dydaktycznych.

Kultura ekologiczna jako specyficzny sposób organizowania i doskonalenia działań człowieka w środowisku, treści i technologii służących kształtowaniu kultury środowiskowej. Zdrowy styl życia jako warunek wielostronnego sukcesu rozwój osobisty. Wartościowe podejście jednostki do zdrowego stylu życia. Główne kierunki pracy szkoły nad formacją zdrowy wizerunekżycie

Kultura ekologiczna studentów. Szybko rozwijający się ruch na rzecz ochrony przyrody ogarnia świat. Pytanie, jak dana osoba powinna się odnosić środowisko, stanął jednakowo przed każdym mieszkańcem planety. We współczesnej nauce pojęcie „ekologii” charakteryzuje się jednością czynników biologicznych, społecznych, ekonomicznych, technicznych i higienicznych w życiu ludzi. Na tej podstawie zasadne jest wyodrębnienie ekologii społecznej, technicznej i medycznej, które zajmują się zachowaniem człowieka w przyrodzie.

Celem rozwijania kultury ekologicznej u dzieci w wieku szkolnym jest wykształcenie odpowiedzialnej, troskliwej postawy wobec przyrody. Osiągnięcie tego celu jest możliwe pod warunkiem celowej, systematycznej pracy szkoły nad wykształceniem w uczniach systemu wiedzy naukowej mającej na celu zrozumienie procesów i skutków interakcji człowieka, społeczeństwa i przyrody; orientacje wartości środowiska, normy i zasady dotyczące przyrody, umiejętności jej badania i ochrony.

Kształtowanie kultury ekologicznej uczniów odbywa się zarówno w procesie edukacyjnym, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych. W naukach pedagogicznych (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina itp.) zdefiniowano podstawowe zasady edukacji ekologicznej uczniów. Zasady te obejmują: interdyscyplinarne podejście w kształtowaniu kultury środowiskowej; systematyczne i ciągłe badanie materiału środowiskowego; jedność zasad intelektualnych i emocjonalno-wolicjonalnych w działaniach uczniów mających na celu naukę i poprawę środowiska naturalnego; związek między globalnym, narodowym i lokalnym poziomem historii w ujawnianiu problemów środowiskowych w procesie edukacyjnym.

Stan zdrowia młodego pokolenia jest najważniejszym wskaźnikiem dobrostanu społeczeństwa i państwa, odzwierciedlającym nie tylko sytuację bieżącą, ale także dającym trafną prognozę na przyszłość. Zasoby pracy kraju, jego bezpieczeństwo, stabilność polityczna, dobrobyt ekonomiczny i poziom moralny ludności zależą bezpośrednio od stanu zdrowia dzieci, młodzieży i młodych ludzi.

Problem zdrowia nastolatków jest dziś bardziej aktualny niż kiedykolwiek. Obecnie można śmiało powiedzieć, że to nauczyciel jest w stanie zrobić więcej dla zdrowia ucznia niż lekarz. Nie oznacza to jednak, że nauczyciel musi wypełniać swoje obowiązki pracownik medyczny. Po prostu nauczyciel musi pracować w taki sposób, aby nauczanie dzieci w szkole nie szkodziło zdrowiu dzieci w wieku szkolnym.

Próbując ustalić związek pomiędzy postawą nauczyciela wobec własnego zdrowia, jego potrzebą prowadzenia zdrowego trybu życia a wdrażaniem odpowiedniego oddziaływania wychowawczego na swoich uczniów, w praktyce spotykamy się z faktem, że sami nauczyciele otwarcie mówią, że nie mogą być przykładem w utrzymaniu zdrowego stylu życia, stylu życia dla swoich uczniów. Im niższy poziom umiejętności nauczyciela w zakresie zachowania i promocji zdrowia, tym mniej skuteczne oddziaływanie pedagogiczne.Przygotowanie młodzieży do życia i pracy jest jednym z głównych celów wychowania fizycznego. Nastolatek prowadzący zdrowy tryb życia i czerpiący ogromną satysfakcję moralną.

Nauczyciel wchodząc w kontakt z nastolatkiem musi wziąć pod uwagę jego wiek, psychikę, indywidualne zdolności i zainteresowania, relacje z rodzicami, osobami starszymi i przyjaciółmi. Im większe doświadczenie moralne nastolatka, tym surowiej należy go traktować. Działalność moralna nauczyciela ma na celu wychowanie nastolatków, uporządkowanie ich doświadczeń życiowych i samokształcenie moralne, stymulowanie działań pozytywnych i hamowanie negatywnych. Temu celowi służą środki i metody. Edukacja moralna nastolatki Te pierwsze pomagają nauczycielowi w rozwiązywaniu problemów moralnych wychowania młodzieży. Należą do nich wszelkiego rodzaju praca, nauka, praca socjalna, a także gry, czytanie książek, zwiedzanie kina i teatru, zajęcia amatorskie i techniczne, wychowanie fizyczne i sport.

Najcenniejszą formą edukacji nastolatków jest zabawa na świeżym powietrzu, gdzie zasady nie są tak rygorystyczne jak w przypadku zabaw sportowych i można w niej uczestniczyć bez wcześniejszego przygotowania. Pomaga kształtować osobowość i charakter młodego człowieka.

Czytanie, kolekcjonowanie, uprawianie sportu, oglądanie filmów i sztuk teatralnych itp. tworzą duchowy świat nastolatka. Ten aspekt wychowania moralnego w żadnym wypadku nie powinien być pozostawiony przypadkowi i pojawiać się spontanicznie. na studentach.

Organizacja doświadczenie moralne poprzez systematyczne i regularne wykonywanie określonych czynności, wykonywanie określonych czynności, co pozwala wzmacniać wolę, kształtować pozytywne nawyki i umiejętności, jest efektywny sposób edukacja i wprowadzanie młodzieży w zdrowy tryb życia.

Kultura zdrowego stylu życia w strukturze edukacji ekologicznej

Ochrona środowiska jest zadaniem podstawowym dla zdrowia narodu. „Od tego, jakie środowisko naturalne pozostawimy naszym potomkom, zależy zdrowie narodu” – zauważył rosyjski rząd i stwierdził, że „społeczeństwo obywatelskie powinno odgrywać decydującą rolę w ochronie środowiska”, natomiast edukacja ekologiczna i wychowanie młodego pokolenia odgrywają kluczową rolę niezwykle ważną rolę. Dziś bardziej niż kiedykolwiek problem ochrony środowiska stał się jednym z najpilniejszych problemów współczesnego społeczeństwa „nasz dom jest w niebezpieczeństwie”. planeta Ziemia. Jesteśmy częścią natury i jesteśmy od niej całkowicie zależni. Technokracja, która doprowadziła ludzkość do współczesnego, globalnego kryzysu ekologicznego, została zastąpiona zrozumieniem, że aby chronić przyrodę, należy odbudować wszelkie formy działalności. Zadanie wczesnej formacji u dzieci do wiek szkolny edukacja ekologiczna i kultura postępowania wobec przyrody i własnego zdrowia jest istotna i aktualna.

Wraz z przyjęciem ustaw Federacja Rosyjska„O ochronie środowiska naturalnego” stworzono przesłanki ramy prawne stworzyć system edukacji ekologicznej ludności. Dokumenty te zakładają utworzenie w regionach kraju systemu ustawicznej edukacji ekologicznej, której pierwszym ogniwem jest przedszkole. W tym wieku kładzie się podwaliny światopoglądu człowieka i jego stosunku do otaczającego go świata.

Ale jeśli będziemy uczyć dzieci od samego początku młodym wieku troskliwie traktuje przyrodę, kocha ojczyznę, jeśli własnym przykładem wykażemy prawidłowe postępowanie i postawę wobec przedmiotów przyrody, to możemy mieć nadzieję, że te kiełki dobroci zakorzenione w wczesne dzieciństwo Z pewnością wyrosną na potężne drzewa, mocno przywiązane do swojej ojczyzny. A to nowe pokolenie będzie świadome ekologii, zdrowe nie tylko fizycznie, ale także osobiście, intelektualnie i duchowo.

I do tego w przedszkolach konieczne jest tworzenie projektów podwalin zdrowego stylu życia i światopoglądu poprzez rozwój podstawowej wiedzy ekologicznej o przyrodzie; edukowanie dzieci do świadomego przestrzegania zasad postępowania w przyrodzie i odpowiedzialności za własne zdrowie. Potrzeby dotyczące umiejętności behawioralnych związanych ze zdrowym stylem życia; podniesienie poziomu kultury środowiskowej rodziców, ponieważ to ona determinuje kulturę dziecka, przyczynia się do kształtowania osobowości rozwiniętej ekologicznie oraz decyduje o sile i stabilności wychowania rodzinnego.

Duże znaczenie w edukacji ekologicznej przedszkolaków mają programy mające na celu ugruntowanie zasad kultury ekologicznej poprzez znajomość ekologicznych praw przyrody.

Program rekomendowany przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej „Młody Ekolog”, którego autorką jest S. N. Nikołajewa, stworzony na podstawie własnej Koncepcji edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. „Młody Ekolog” obejmuje dwa podprogramy – program edukacji ekologicznej przedszkolaków, program zaawansowanego szkolenia pracowników przedszkoli w zakresie edukacji ekologicznej dzieci, czyli jednocześnie problematykę ustalenia początków edukacji ekologicznej poruszana jest tematyka kultury u dzieci i jej rozwoju u dorosłych.Program posiada szczegółowe uzasadnienie teoretyczne i eksperymentalne, skupiające się na indywidualnym podejściu do dziecka i jego wszechstronnym rozwoju.

Program N. A. Ryżowej „Nasz dom to natura” ma na celu wychowanie humanitarnej, aktywnej społecznie i twórczej osobowości 5-6-letniego dziecka, z holistycznym spojrzeniem na przyrodę, ze zrozumieniem miejsca w niej człowieka. Zgodnie z programem dzieci otrzymują pomysły na temat relacji w przyrodzie, które pomagają im nabyć podstawy ekologicznego światopoglądu i kultury, odpowiedzialnej postawy wobec środowiska i własnego zdrowia.

Wiodącą ideą pedagogiczną jest to, że jeśli nauczyciel stworzy optymalne warunki fizyczne, psychiczne i rozwój poznawczy dziecka, system działań, który nie pozwala na przekroczenie obciążenia dziecka przy organizacji procesu edukacyjnego, wówczas dzieci opanowują podstawową wiedzę ekologiczną o przyrodzie, rozwijają prawidłową postawę wobec swojego zdrowia i poczucie odpowiedzialności za nie, oraz obserwuje się spadek poziomu zachorowalności wśród dzieci.

W wiek przedszkolny kładzie się podwaliny pod zdrowie, długowieczność, poprawę fizyczną i wydajność człowieka. Od pogody ducha i wigoru dzieci zależy ich życie duchowe, rozwój umysłowy i pewność siebie. Dziecko jest wyjątkowe, jedyne w swojej indywidualności. Musi być wolny, niezależny, aktywny w poznawaniu siebie i swojego świata. Zdrowe, pogodne, dociekliwe, aktywne dziecko to efekt wzajemnego zrozumienia i jedności wysiłków kadry pedagogicznej i rodziców.

Celem edukacji ekologicznej jest zaszczepienie w przedszkolakach świadomego postrzegania otaczającej rzeczywistości, empatii, współczucia, a co najważniejsze, troski o swoje zdrowie i środowisko.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Zebzeeva V.A. Rozwój elementarnych koncepcji nauk przyrodniczych i kultury środowiskowej dzieci: Przegląd programów Edukacja przedszkolna. - M.: Sfera, 2009

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Strukturalny model pracy nad systemem tworzenia kultury zdrowego stylu życia „Naszą tradycją jest być zdrowym!”

Strukturalny model pracy nad systemem tworzenia kultury zdrowego stylu życia....

Konsultacje dla rodziców „Kształcenie kultury zdrowego stylu życia dzieci w wieku przedszkolnym jako problem psychologiczno-pedagogiczny”.

Biełowa Olga Aleksiejewna, zastępca szefa

Azamatowa Olga Władimirowna, starszy nauczyciel

MADOU d/s nr 146 miasta Tiumeń

„Żadne inne środowisko społeczne tego nie robi

taki wpływ na kształtowanie zdrowej osobowości,

które instytucja edukacyjna może wdrożyć…”

Amerykańskie Narodowe Stowarzyszenie Zdrowia

Znaczenie

Interakcja człowieka z przyrodą jest niezwykle palącym problemem naszych czasów. Z roku na rok jego brzmienie staje się mocniejsze, bo... Staje się jasne, że zaplanowana przez człowieka produkcja dóbr materialnych czasami jednocześnie pełni funkcję nieplanowanej produkcji o niszczycielskim wpływie na przyrodę i to na taką skalę, że grozi całkowitym zniszczeniem wszelkiego życia na Ziemi, w tym samego człowieka.

Kształtowanie się świadomości ekologicznej, kultury środowiskowej to długi proces, który można przeprowadzić przez całe życie człowieka pod wpływem ideologii, polityki, sztuki, wiedzy naukowej, praktyki przemysłowej, edukacji i oświecenia . Początkiem kształtowania się orientacji środowiskowej jednostki jest dzieciństwo w wieku przedszkolnym, ponieważ w tym okresie kładzie się fundament świadomego stosunku do otaczającej rzeczywistości, gromadzą się żywe wrażenia emocjonalne, które pozostają w pamięci człowieka na długo (a czasem na całe życie).

Temat edukacji ekologicznej nie jest nowy, jednak trzeba do tego zagadnienia podejść poważnie, gdyż problem ten jest wspólny całej populacji Ziemi: globalne zmiany klimatyczne, wyczerpywanie się zasobów naturalnych, malejące zasoby wody pitnej. Wszystko to stwarza stale pogarszające się środowisko człowieka, a w efekcie różne choroby, na które cierpią zarówno dorośli, jak i dzieci. Jedynym wyjściem z tej sytuacji jest nabycie kultury ekologicznej, świadomości ekologicznej i myślenia.

Kształtowanie się początków kultury ekologicznej:

Jest to kształtowanie świadomie prawidłowej postawy bezpośrednio wobec samej przyrody w całej jej różnorodności, a także postawy wobec siebie jako części natury, zrozumienia wartości życia i zdrowia oraz zależności zdrowia od stanu organizmu. środowisko;

To świadomość swoich możliwości twórczej interakcji z naturą.

I to właśnie kształtowanie zasad kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia uczniów – jest jednym z głównych kierunków Działania edukacyjne w MADOU TsRR – d/s nr 146 miasta Tiumeń.

Kształtowanie się wyobrażeń o podstawach kultury środowiskowej u przedszkolaków następuje na przykładzie przyjaznych środowisku zachowań człowieka w życiu codziennym i przyrodzie, bezpiecznych dla człowieka i środowiska. I jedna z metod wartościowania, które przyczyniają się do rozwoju poznawczego i rozwój emocjonalny dziecka, akumulacja wiedzy, postaw, osobistych wskazówek i norm postępowania zapewniających zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego jest metodą działania projektowe.

Ogólnoogrodniczy projekt ekologiczny dla dzieci i rodziców „Czysta woda – zdrowa planeta”

Typ projektu: zbiorowy, społeczno-poznawczy.

Czas trwania: 3 miesiące

Cel projektu: Kształtowanie się idei ekologicznych na temat relacji w układzie „Człowiek-Natura” i w samej przyrodzie, podstawy kultury ekologicznej w procesie poznawania otaczającego świata poprzez obserwacje, eksperymenty i prace badawcze.

Zadania:

• kształtowanie u dziecka postawy uznania wartości zdrowia,

kształtowanie osobowości żyjącej zgodnie z prawami zdrowego stylu życia;

• rozwijanie poczucia odpowiedzialności za zachowanie i wzmocnienie siebie

zdrowie;

• kształtowanie zainteresowań poznawczych i troskliwej postawy wobec

• kształtowanie bezpiecznych zachowań w ekspansji środowiska

wiedza i umiejętności z zakresu kultury środowiskowej;

Integralność systemu kształtowania kultury środowiskowej i

zdrowy tryb życia uczniów obejmował:

Tworzenie środowiska rozwojowego;

Zależne od wieku;

Integracja i systematyczne działanie;

Ciągłość i ciągłość, przy ścisłej interakcji z rodziną.

Całość działań projektowych realizowana była w trzech obszarach:

1. Tworzenie środowiska rozwojowego.
2. Działalność poznawczo-badawcza.
3. Działalność twórcza.

Model „trzech pytań” pomógł nauczycielom w każdej grupie wiekowej zaplanować projekt.

Dzieci wiedzą: Każdy potrzebuje wody; wszyscy piją wodę, myją się wodą; woda pomaga nam gotować, myć, sprzątać; w morzach, rzekach, jeziorach jest dużo wody; woda nie może być zanieczyszczona; latem pada deszcz, a zimą śnieg i cała woda; woda jest czysta.

Dzieci chciałyby wiedzieć: gdzie jeszcze woda pomaga ludziom? kto jeszcze potrzebuje wody i dlaczego; dlaczego nie można pić wody z morza, stopić wodę; gdzie woda „żyje”; wody jest dużo, ale dlaczego wszyscy mówią: „Oszczędzajcie wodę!” i jak o to dbać; jak oczyścić wodę, jeśli jest już brudna; gdzie znika woda z czajnika? dlaczego cukier w wodzie staje się niewidoczny; Skąd bierze się woda w kranie i dlaczego nie wypływa?

Aby projekt był ekscytujący, nauczyciele, połączeni w grupy twórcze (równolegle: 3 młodsze, 3 średnie, 3 seniorskie, 3 grupy przygotowawcze), połączeni w jedną kreatywną grę, opracowali końcowe wydarzenia edukacyjno-twórcze, które odbyły się w Music Hall na cztery dni (4 grupy wiekowe).

Świata przyrody nie można poznać z obrazu, a żeby przedszkolak nauczył się rozumieć otaczający go świat, zdać sobie sprawę, że jest jego częścią i nauczyć się nawiązywać powiązania między przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi, konieczne jest zanurz dziecko w odpowiedniej atmosferze. I żeby nastawić dzieci nowy projekt nauczyciele nasycali środowisko rozwojowe literaturą dotyczącą historii naturalnej. To dzieła znanych pisarzy dziecięcych i przyrodników pomogły przekazać dzieciom wiedzę o środowisku, na przykład historia E. Shima „Który był zadowolony ze śniegu” lub „Deszcz życia życia” M. Prishvina itp. Natura w tych działa jako podstawa wszystkich żywych istot, łącząc wszystkie zasady razem.

Grupy zostały wyposażone w materiały ilustrowane, gry dydaktyczne i atrybuty, które pomagają kształtować wyobrażenia dzieci na temat relacji w układzie „Człowiek-Natura” i w samej przyrodzie. Stworzony i używany gry dydaktyczne: „Powietrze, ziemia, woda” (łańcuchy ekologiczne); „Kto gdzie mieszka?”; lotto „Woda w naturze”, „Zwierzęta morskie”, „Kto i po co potrzebuje wody?”; „Mieszkańcy morza” (łamigłówki); „Obieg wody w przyrodzie”; „Kalendarz przyrody”, „Wędkarstwo” itp.

Wybrano materiał wizualny i dydaktyczny: „Planeta Ziemia. Przyroda”, „Co wiemy o wodzie”, „Jaka jest woda”, „Zjawiska przyrodnicze i pogodowe”, „Woda w przyrodzie”, „Co się dzieje w przyrodzie”, „Opowiadaj dzieciom o życiu morskim”, „Mieszkańcy morza i oceany”, „Egzotyczni mieszkańcy przestrzeni wodnych” itp.

Stopniowo w grupach pojawiały się różne strefy naturalne: kolaże i modele tajgi, tundry, biegun północny, różne zbiorniki wodne (dno morskie, jezioro, bagno, ich mieszkańcy); plakaty odzwierciedlające wir wody w przyrodzie, wystawy rysunków, rękodzieła, miniogrody warzywne, „suche akwaria”, kartoteki eksperymentów i wiele innych, odżyła praca w laboratoriach.

Wykonane wspólnie z uczniami ekologiczne modele wykorzystywane są na zajęciach oraz podczas samodzielnych zabaw. Są one właśnie środkiem zaangażowania, który kształtuje u dzieci całościowe rozumienie przyrody, sprzyja zrozumieniu przez dzieci relacji w przyrodzie i z nią, wzbudza duże zainteresowanie i sprzyja miłości do natury. A nauczycielom na to pozwala utrwalić i usystematyzować wiedzę dzieci na temat otaczającego ich świata i jego cech.

I jak pokazały wyniki projektu, to bogate środowisko rozwoju przedmiotowego i edukacyjnego w każdej grupie stało się podstawą do zorganizowania ekscytującego, sensownego życia dla każdego dziecka, głównym sposobem tworzenia podstaw kultury środowiskowej, źródłem swojej wiedzy i pozytywnych doświadczeń społecznych.

Znaczenie podręczników historii naturalnej jest bardzo duże, za ich pośrednictwem nauczyciele wprowadzają dzieci w otaczający je świat i odkrywają tajemnice przyrody. Na przykład dzieła znanych pisarzy dziecięcych i przyrodników Prishvina „Życiodajny deszcz”, opowiadanie E. Shima „Kto był zadowolony ze śniegu” zwracają uwagę na naturę jako podstawę wszystkich żywych istot, łącząc wszystkie zasady razem .

Podczas zajęć badawczych dzieci przekonały się, że woda jest substancją znaną i niezwykłą. W każdym Grupa wiekowa przeprowadzono eksperymenty z wodą. Dzięki praktycznym działaniom samodzielnie doszliśmy do wniosku, że woda jest jedyną substancją przechodzącą w przyrodzie z jednego stanu do drugiego (woda, para, śnieg, lód). Byliśmy przekonani, że woda jest dobrym rozpuszczalnikiem - dlatego jeśli dostaną się do niej szkodliwe, toksyczne substancje, również stanie się trująca i szkodliwa dla wszystkich żywych istot. Poprzez eksperymenty przekonaliśmy się, że wodę łatwo zanieczyścić, ale bardzo trudno ją oczyścić. Ale ludzie, zwierzęta i rośliny potrzebują go do życia, wzrostu i rozwoju. Ponadto organizmy żywe potrzebują czystej wody, niezanieczyszczonej obcymi zanieczyszczeniami.

Oglądanie bajki edukacyjnej „Skąd bierze się kwaśny deszcz” w starszych grupach przedszkolnych wywołało wiele emocji. Dowiedziawszy się, że przed początkiem ery przemysłowej woda w warunkach naturalnych była czysta, jednak wraz z rozwojem cywilizacji i katastrofami spowodowanymi przez człowieka ludzie zaczęli zanieczyszczać źródła wody odpadami powstałymi w wyniku swojej działalności. Wspólnie doszliśmy do wniosku, że źródłami zanieczyszczenia wody są przemysł, wydobycie ropy i transport ropy itp. (Energia, usługi domowe, rolnictwo).

Oglądanie prezentacji, filmów edukacyjnych i kreskówek („Kropla”, „Przygoda kropelki”, „Obieg wody w przyrodzie”, „Dlaczego trzeba oszczędzać wodę”, „Świat oczami kropli”, „ Co zwierzęta robią z wodą”, „Pusta rzeka”, „Cenna woda”, „Właściwości wody”, „Jak woda zamienia się w parę i rosę”, „Trzy stany wody”, „Sekrety zdrowia”, „Woda, woda, woda dookoła!”, „Konieczne i ważna woda”, „Co to jest wodospad”, „Co to jest bagno”, „Co to jest rzeka”, „Czym są ryby”, „Zwierzęta mórz i oceanów”, „Metody oczyszczania wody w domu”, „Bezpieczeństwo wody” ) i bardziej pogłębiły wiedzę dzieci, ale także pozwoliły uczynić je bardziej żywymi i naładowanymi emocjonalnie oraz pokazać dzieciom, jak ważna jest woda i nauczyć je oszczędzać. Zaczęli nawet proponować rozwiązania problemów: „kiedy się stanę

dorośli, zasadzę dużo drzew”; „Wymyślę nowoczesne filtry do oczyszczania rzek i jezior”; „Otworzę nowoczesny zakład przetwarzania odpadów w celu prawidłowego przetwarzania odpadów.” W wyniku zdobytej wiedzy dzieci odnalazły własną skuteczne metody zwalczanie zanieczyszczeń środowiska.

Eksperyment demonstracyjny „Tworzenie chmur i deszczu” pozwolił dzieciom przekonać się, że obieg wody naprawdę zachodzi w przyrodzie. Nauczyciel umieścił w nim szklany słoik gorąca woda, zamknij pokrywką, na pokrywkę połóż kostki lodu. Ciepłe powietrze wewnątrz słoika, unoszące się ku górze, zaczęło się ochładzać. Zawarta w nim para wodna zaczęła się skraplać, tworząc krople wody, które stały się ciężkie i ponownie wpadły do ​​naczynia. Dzięki elementarnemu doświadczeniu dzieci dowiedziały się, że dokładnie tak dzieje się w przyrodzie: maleńkie kropelki wody, nagrzane na ziemi, unoszą się, ochładzają i zbierają w chmurach. Spotykając się w chmurach, krople wody napierają na siebie, powiększają się, stają się ciężkie, a następnie opadają na ziemię w postaci deszczu lub gradu i śniegu.

Obserwując opady śniegu, zauważyliśmy, jak biały był śnieg i jak łatwo było oddychać. Po zebraniu śniegu do słoika przynieśli go grupie, obserwując topnienie śniegu, po raz kolejny utwierdzili się w przekonaniu, że woda mętnieje z małymi ciemnymi kropkami. Nauczyciel to wyjaśnia śnieg, spadając na ziemię, zabiera ze sobą cząstki sadzy, kurzu i wszelkiego rodzaju szkodliwych cząstek, oczyszczając w ten sposób powietrze i pomimo tego, że wydaje się białe, nadal jest brudne. Po raz kolejny przekonane, że śnieg to woda, dzieci zbudowały łańcuch ekologiczny: jeśli zanieczyszczona woda odparuje w chmury, wówczas na ziemię opadną opady atmosferyczne w postaci deszczu i śniegu, zanieczyszczone i szkodliwe dla rosnących i żywych organizmów.

Oglądanie kreskówki „Ile wody jest na ziemi?” przypomniało dzieciom, że słodka woda jest źródłem życia, ale jest jej bardzo mało na ziemi w porównaniu ze słoną wodą, którą można znaleźć w morzach i oceanach.

Każda grupa stworzyła „Laboratoria” umożliwiające ciągłe obserwacje i eksperymenty mające na celu ustalenie zależności w przyrodzie. Dzieci z grupy przygotowawczej postanowiły eksperymentalnie spróbować uzyskać świeżą wodę z wody słonej (morskiej). Nalali wodę do miednicy, dodali soli, dokładnie wymieszali, spróbowali i stwierdzili, że woda jest słona. Wzięli plastikową szklankę, żeby nie unosiła się do góry, na dno położyli umyte kamyki, a szklankę postawili na środku miski z wodą. Przeciągnęli folię przez górę i zawiązali ją wokół miednicy. Folię docisnęliśmy pośrodku nad kubkiem i w zagłębieniu umieściliśmy kolejny kamyk. Umywalkę umieszczono na parapecie bliżej kaloryfera. Następnego dnia dzieci zauważyły, że w szklance zebrała się niesolona, ​​czysta woda pitna, ale było jej bardzo mało. Dzieci po raz kolejny przekonały się, że woda pod wpływem ciepła paruje, zamienia się w parę, która osadza się na folii i spływa do pustej szklanki, natomiast sól nie wyparowuje i pozostaje w misce. Dzieci doszły do ​​wniosku, że od słonego woda morska możesz uzyskać czystą (pitną, świeżą) wodę. A zdobyta wiedza pomoże im, jeśli kiedykolwiek się w tym znajdą ekstremalna sytuacja. Ten eksperyment i obejrzenie kreskówki wywarły na dzieciach duże wrażenie, teraz wiele z nich upewnia się, że krany są zamknięte.

Ponadto w rodzinie przeprowadzano eksperymenty z wodą. Dzieci przygotowały wiadomości na temat wody na temat: „Jak ludzie korzystają z wody”, „Obieg wody w przyrodzie”, „Czy można żyć bez wody” itp. Z wiadomości „Jak woda dostaje się do domu” dzieci dowiedziały się, że używamy wody artezyjskiej, oczyszcza się ją w specjalnym miejscu zwanym stacją uzdatniania wody. Najpierw woda przechodzi przez specjalne kratki, następnie filtry, gdzie staje się całkowicie czysty. Pompy pompują czystą wodę do podziemnych rurociągów. Inżynierowie hydraulicy zbudowali długie ścieżki do każdego domu przedszkole, sklep.

Oglądanie filmu dokumentalnego o konsekwencjach katastrofy tankowca (śmierć ryb, ptaków, ssaków) wywarło na dzieciach bardzo przygnębiające wrażenie. Zapytane, co dzieci chcą widzieć i jak powinny wyglądać wszystkie zbiorniki wodne na planecie Ziemia, dzieci po prostu zaczęły prześcigać się w odpowiedziach na pytania: woda powinna być czysta, zdrowa, smaczna; ludzie na całej planecie muszą chronić i chronić zbiorniki wodne, a nie budować zakłady i fabryki na brzegach rzek lub budować zakłady uzdatniania wody; Nie można myć samochodów na brzegach zbiorników i upewniać się, że statki, tankowce i łodzie są w dobrym stanie. Oczywiście dzieci wyciągnęły te wnioski na podstawie zdobytej wiedzy.

Po burzy mózgów z dziećmi starszych grup na temat tego, czy moglibyśmy przeżyć chociaż jeden dzień bez wody, dowiedzieliśmy się, że woda jest potrzebna niemal wszędzie: do mycia podłogi, wycierania kurzu, mycia zabawek, podlewania kwiatów, mycia naczyń itp. D. Wiedząc o zaletach roślin, że uwalniają tlen, którym oddychamy, oraz pochłaniają szkodliwe powietrze, zapewniając im niezbędną opiekę, dzieci doszły do ​​wniosku, że bez wody rośliny zaczynają obumierać, co oznacza, że ​​woda jest nie tylko źródłem życie ludzi i zwierząt, ale także roślin. I doszli do kolejnego, nieoczekiwanego wniosku – bez wody nie da się przygotować żadnego jedzenia, a nawet upiec chleba! Na pytanie, jak rozumieją powiedzenie: „Czystość kluczem do zdrowia!” dzieci to wyjaśniły To woda, która pomaga zachować zdrowie.

Zorganizowana praca z dziećmi sprawiła, że ​​stały się one nie tylko słuchaczami i obserwatorami, ale pełnoprawnymi uczestnikami. Każde dziecko miało poczucie, że stan otoczenia zależy od niego samego i jego działań. A same dzieci wyciągnęły własne wnioski: wrzucanie śmieci do rzeki zanieczyszczało dom żab i ryb; posprzątałem śmieci na brzegu - są zdrowe; Zapomniałem podlać roślinę doniczkową - umarła z twojej winy itp.

Tak więc ostatnim etapem pracy nad projektem dla wszystkich grup wiekowych były finałowe wydarzenia twórcze dzieci – rodziców, które odbywały się w sali muzycznej przez cztery dni (4 grupy wiekowe). Teksty poetyckie, tańce i piosenki, quizy edukacyjne (zgodnie z nabytą wiedzą), eksperymenty z wodą, gry, zadania twórcze itp., poznane w ramach tematu projektu, pozwoliły na uczynienie wydarzeń końcowych edukacyjnym, znaczącym, ciekawe i ekscytujące.

W grupy juniorskie i grup średnich, ostatecznym i logicznym zwieńczeniem projektu był występ rozrywkowy „Wodna Czarodziejka”. Dzieci pokazały całą swoją wiedzę i umiejętności, prezentując je w twórczy sposób, emocjonalnie „opowiadając” o cennym darze natury – wodzie i po raz kolejny pokazując, że zanieczyszczając wodę, zanieczyszczamy planetę, szkodząc tym wszystkim wszystkim, co żyje.

W grupach starszych w ramach zabawy wystawiono spektakl „Opowieść o potoku”. To bajka o tym, jak wiosną narodził się mały, wesoły strumyk. Stało się mocne i napełniło się wodą, przyleciały do ​​niego owady, ptaki, przybiegły zwierzęta i nikomu nie szczędziła czystej, przejrzystej wody. Kiedy niedźwiedź i jeż „obrazili” strumień, pokrył się on błotem i przestał wesoło bełkotać. W gorące letnie dni zwierzę nie miało gdzie napić się wody, więc poszli szukać strumienia, aby mu pomóc. W trakcie przygotowań do spektaklu dzieci zdały sobie sprawę, że nieostrożne, marnotrawne podejście do wody i zbiorników może doprowadzić do ich zaniku.

W grupy przygotowawcze Wystawiono sztukę „Woda jest głównym cudem ziemi” o tym, jak król wysłał swoich synów, aby chodzili po ziemi - Matkę, aby przynieśli cud - cudowny. Złoto Srebro, klejnoty Najstarsi synowie przynieśli, a jeden przyniósł zwykłą zwykłą wodę i wszyscy zaczęli się z niego naśmiewać... I to wzbudziło zdziwienie w królu: „Dlaczego przyniosłeś mi zwykłą wodę?” A historia trzeciego syna zrobiła wrażenie nie tylko na carze-ojcu, ale także na wszystkich uczestnikach projektu:

„Spotkałem na drodze podróżnika, który cierpiał z powodu pragnienia. Za łyk wody był gotowy oddać mi całą swoją biżuterię. Dałem mu do picia czystą wodę. Innym razem widziałem suszę. Śmierć lasów i pól. I tylko deszcz ich uratował. I widziałem ogień, to było przerażające. Ogień nie oszczędził niczego i nikogo. Uratowała mnie tylko woda. Zdałem sobie sprawę, że woda jest cenniejsza niż jakiekolwiek bogactwo.

I król ogłosił wodę największym cudem ziemi. W swoim dekrecie królewskim nakazał oszczędzać wodę i nie zanieczyszczać zbiorników!

W trakcie przygotowania i realizacji projektu rodzice zdobyli doświadczenie we współpracy z nauczycielami oraz doświadczenie w interakcji z dzieckiem. Zdawali sobie sprawę ze znaczenia ich udziału w organizowaniu zajęć edukacyjnych dla dzieci. Skuteczność projektu zauważyli rodzice: dzieci zaczęły podejmować więcej inicjatyw, aktywnie opowiadać o tym, czego się nauczyły, w większym stopniu zainteresowały się filmami edukacyjnymi, kreskówkami, książkami, czasopismami o tematyce ekologicznej, dyskutowały o nich z rówieśnikami i dorosłymi.

Wszystkie powyższe działania miały na celu ugruntowanie początków kultury ekologicznej dzieci, wykształcenie w nich świadomej, ostrożnej postawy wobec wody jako ważnego zasobu naturalnego, tj. na rozwój świadomości ochrony środowiska u dzieci.

Najważniejszym rezultatem projektu „Czysta woda – zdrowa planeta” jest to, że dzieci ukształtowały wstępne wyobrażenia na temat wody jako źródła życia i zdrowia.

EkoEdukacja logiczna doszła do głosu w naszych czasach i poświęca się jej coraz więcej uwagi. Każdy z tych, którzy przynosili i wyrządzają szkody naturze, był kiedyś dzieckiem. Dlatego ta rola jest tak ważna placówki przedszkolne w edukacji ekologicznej dzieci, począwszy odmłodszy wiek!.

Zapraszamy nauczycieli przedszkoli obwodu tiumeńskiego, Jamalsko-Nienieckiego Okręgu Autonomicznego i Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego-Jugry do opublikowania ich materiał metodologiczny:
- Doświadczenie pedagogiczne, autorskie programy, pomoce dydaktyczne, prezentacje na zajęcia, gry elektroniczne;
- Własnoręcznie opracowane notatki i scenariusze zajęć edukacyjnych, projektów, kursów mistrzowskich (w tym filmów), form pracy z rodziną i nauczycielami.

Dlaczego opłaca się u nas publikować?

Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego program NO oznacza bezpieczny i zdrowy styl życia dla uczniów kompleksowy program kształtowanie wiedzy, postaw, osobistych wytycznych i norm zachowania, które stanowią zachowanie i jako jeden z elementów wartości, które przyczyniają się do rozwoju poznawczego i emocjonalnego dziecka, osiągnięcie planowanych wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej Edukacja.

Kultura bezpieczeństwa życia rozumiana jest jako sposób organizacji życia i działania człowieka, reprezentowany przez kompleks zapewniający zachowanie jego życia, zdrowia i integralności otaczającego świata.

Podstawę regulacyjną, prawną i dokumentacyjną Programu kształtowania kultury ekologicznej bezpiecznego i zdrowego stylu życia uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej stanowią:

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;
. Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;
. „SanPiN, 2.4.2.1178-02 „Wymagania higieniczne dotyczące reżimu procesu edukacyjnego” (Zarządzenie Ministra Zdrowia z dnia 28 listopada 2002 r.) pkt 2.9;
. Zalecenia dotyczące organizacji nauczania w klasie pierwszej szkoły czteroletniej Szkoła Podstawowa(Pismo Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej nr 408/13-13 z dnia 20 kwietnia 2001 r.);
. W sprawie organizacji nauczania w klasie pierwszej czteroletniej szkoły podstawowej (Pismo Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej nr 202/11-13 z dnia 25 września 2000 r.);
. O niedopuszczalności przeciążania uczniów w szkole podstawowej (Pismo Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej nr 220/11-13 z dnia 20.02.1999); . Zalecenia dotyczące korzystania z komputerów w szkole podstawowej. (Pismo Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej i Instytutu Badawczego Higieny i Ochrony Zdrowia Dzieci i Młodzieży RAM nr 199/13 z dnia 28 marca 2002 r.);
. Wymagania higieniczne dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej (2009);
. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 2357 z dnia 22 września 2011 r. „W sprawie zmian w federalnym państwowym standardzie edukacyjnym podstawowego kształcenia ogólnego, ustanowionego rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z października 6, 2009 nr 373.
. Koncepcja kompleksu edukacyjnego „Szkoła Rosji”.

Program kształtowania wartości zdrowia i zdrowego stylu życia uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej budowany jest z uwzględnieniem czynników mających istotny wpływ na zdrowie dzieci:

Niekorzystne warunki społeczne, gospodarcze i środowiskowe;
. czynniki ryzyka występujące w placówkach oświatowych, prowadzące do dalszego pogorszenia stanu zdrowia studentów od pierwszego do ostatniego roku studiów;
. wrażliwość dzieci i młodzieży na wpływy, przy jednoczesnej z natury obojętności na nie, powodująca różnicę czasową pomiędzy narażeniem a skutkiem, która może być znaczna, sięgająca kilku lat, a tym samym pomiędzy początkowym i znaczącym przejawem niekorzystnych przesunięć ludnościowych zdrowie dzieci i młodzieży oraz ogółu ludności kraju;
. zespoły wiedzy, postaw, zasad postępowania i nawyków, które aktywnie kształtują się u ucznia szkoły podstawowej;
. cechy stosunku młodszych uczniów do własnego zdrowia, co wiąże się z brakiem doświadczenia „złego stanu zdrowia” u dzieci (z wyjątkiem dzieci z poważnymi chorobami przewlekłymi) i postrzeganiem przez dziecko stanu chorobowego głównie jako ograniczenia wolności, niemożność przewidzenia konsekwencji swojego stosunku do zdrowia.

Cele kształtowania kultury ekologicznej, bezpiecznego i zdrowego stylu życia uczniów:

Kształtowanie wyobrażeń o podstawach kultury środowiskowej na przykładzie zachowań prawidłowych ekologicznie w życiu codziennym i przyrodzie, bezpiecznych dla człowieka i środowiska;
. rozwijać zainteresowanie poznawcze i szacunek dla natury;
. rozwijać zrozumienie głównych elementów kultury zdrowia i zdrowego stylu życia;
. kształtowanie postaw wobec systematycznego wychowania fizycznego i sportu, gotowość do dokonywania wyborów indywidualne tryby aktywność ruchowa oparta na zrozumieniu własnych możliwości;
. ukształtować pojęcie prawidłowego odżywiania, jego schematu, składu, zdrowych produktów;
. stworzyć wyobrażenie o optymalnej codziennej rutynie, nauce i odpoczynku, aktywności fizycznej, nauczyć dziecko tworzenia, analizowania i kontrolowania swojej codziennej rutyny;
. rozwijać pozytywne umiejętności komunikacji;
. stworzyć wyobrażenie o pozytywnych czynnikach wpływających na zdrowie;
. kształtowanie umiejętności skutecznej adaptacji w społeczeństwie, pozwalających na przyszłą profilaktykę złe nawyki;
. kształtowanie w uczniach poczucia wartości zdrowia i konieczności dbania o nie, poszerzanie wiedzy na temat zasad zdrowego stylu życia i chęć pielęgnowania chęci przestrzegania tych zasad; . kształcenie umiejętności bezpiecznego zachowania w środowisku oraz najprostszych umiejętności zachowania się w sytuacjach ekstremalnych (awaryjnych);
. promowanie wśród uczniów świadomości wartości ekologicznego, zdrowego i bezpiecznego stylu życia;
. uczyć uczniów świadomego wybierania działań i zachowań, które pozwalają im zachować i poprawić zdrowie, a nie zakłócać równowagi ekologicznej w przyrodzie;
. uczyć przestrzegania zasad higieny osobistej i kształtować chęć samodzielnego dbania o zdrowie w oparciu o jej stosowanie;
. dać wyobrażenie, uwzględniając zasadę bezpieczeństwa informacji, o negatywnych czynnikach ryzyka: zmniejszonej aktywności fizycznej, chorobach zakaźnych, przepracowaniu itp., o istnieniu i przyczynach uzależnienia od tytoniu, alkoholu, narkotyków i innych substancji psychoaktywnych, ich szkodliwości wpływ na zdrowie;
. dać wyobrażenie o wpływie pozytywnych i negatywnych emocji na zdrowie, w tym tych, które powstają w wyniku komunikowania się z komputerem, oglądania telewizji i uczestniczenia w grach hazardowych;
. uczyć podstawowych umiejętności odprężenia emocjonalnego (relaksacji).

W oparciu o te i podobne zadania, które dziś są jasne dla całego społeczeństwa, opracowano program kształtowania kultury środowiskowej, bezpiecznego i zdrowego stylu życia uczniów, którego celem jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, kształtowanie podstaw kultury środowiskowej poprzez wprowadzanie do praktyki pedagogicznej, już na początkowym etapie edukacji, innowacyjnych technologii pedagogicznych zachowujących i kształtujących zdrowie, a także technologii rozwijania kompetencji środowiskowych młodszych dzieci uczniowie.

Cele programu kształtowania kultury ekologicznej, bezpiecznego i zdrowego stylu życia uczniów

Opisać strukturę systematycznych prac nad wdrażaniem technologii oszczędzających zdrowie w szkołach podstawowych;
. rozważyć system wymagań higienicznych dotyczących warunków wdrażania państwowych standardów edukacyjnych drugiej generacji;
. usystematyzować metody i techniki racjonalnej organizacji procesu edukacyjnego w szkole podstawowej;
. rozważyć cechy pracy edukacyjnej z rodzicami w celu stworzenia kultury bezpiecznego i zdrowego stylu życia uczniów;
. rozumieć możliwości wykorzystania zdobytej wiedzy teoretycznej w odniesieniu do swojej dziedziny tematycznej.

Planowane rezultaty realizacji programu kształtowania kultury ekologicznej, bezpiecznego i zdrowego stylu życia uczniów

Realizacja Programu przewidziana jest na cały okres nauki w szkole podstawowej i zakłada uzyskanie przez uczniów następujących efektów:

Powstały pomysły na temat pozytywnych i negatywnych czynników wpływających na zdrowie, w tym wpływu na zdrowie pozytywnych i negatywnych emocji otrzymywanych podczas komunikowania się z komputerem, oglądania telewizji i uczestniczenia w grach hazardowych;
. pomysły powstawały z uwzględnieniem zasady bezpieczeństwa informacji o negatywnych czynnikach ryzyka dla zdrowia
. ukształtowały się pomysły na temat głównych składników kultury zdrowia i zdrowego stylu życia uczniów;
. rozwinęły się umiejętności i zdolności uczniów do dokonywania świadomych wyborów dotyczących działań i zachowań, które pozwolą im zachować i poprawić zdrowie;
. u dziecka ukształtowała się potrzeba nieustraszonego konsultowania się z lekarzem we wszelkich kwestiach zdrowotnych, w tym związanych ze wzrostem i cechami rozwojowymi;
. położył podwaliny kompetencji na podstawach kształtowania kultury środowiskowej na przykładzie zachowań proekologicznych w życiu codziennym i przyrodzie, bezpiecznych dla człowieka i środowiska;
. rozwinięte zostały umiejętności bezpiecznego zachowania w środowisku oraz najprostsze umiejętności zachowania się w sytuacjach ekstremalnych (awaryjnych);
. rozwinięte zainteresowanie przyrodą, Zjawiska naturalne i form życia, zrozumienie aktywnej roli człowieka w przyrodzie;
. ukształtowało się wartościowe podejście do przyrody i wszelkich form życia;
. rozwinięto umiejętności i podstawowe doświadczenie w zakresie działań związanych z ochroną środowiska;
. rozwinęły się umiejętności i zdolności do opieki nad roślinami i zwierzętami

Kierunki realizacji programu kształtowania kultury środowiskowej, bezpiecznego i zdrowego stylu życia uczniów

Program obejmuje następujące obszary:

1. Tworzenie infrastruktury chroniącej zdrowie. Powstał w budynku szkoły niezbędne warunki w trosce o zdrowie uczniów. Wszystkie pomieszczenia szkolne spełniają normy sanitarno-higieniczne, normy przeciwpożarowe, wymogi bezpieczeństwa i higieny pracy wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. W szkole funkcjonuje bufet, który umożliwia organizację gorących śniadań i obiadów w godzinach zajęć szkolnych. Szkoła posiada dobrze wyposażoną salę sportową wyposażoną w niezbędny sprzęt gamingowy i sportowy. Efektywne funkcjonowanie utworzonej w szkole infrastruktury prozdrowotnej wspiera nauczyciel wychowania fizycznego.

2. Kształtowanie kultury ekologicznej bezpiecznego i zdrowego stylu życia uczniów poprzez zajęcia lekcyjne można realizować za pomocą przedmiotów Kompleks edukacyjno-edukacyjny „Szkoła Rosji”. System podręczników „Szkoła Rosji” kształtuje postawę uczniów w zakresie bezpiecznego i zdrowego stylu życia. W tym celu udostępniane są odpowiednie sekcje i tematy. Ich treść ma na celu omówienie z dziećmi problemów związanych z bezpieczeństwem życia, wzmacnianiem własnego zdrowia fizycznego i moralnego oraz aktywnym wypoczynkiem.

Ja wiem « Świat» - są to sekcje: „Zdrowie i Bezpieczeństwo”, „My i Nasze Zdrowie”, „Nasze Bezpieczeństwo”, „Jak Działa Świat”, „Podróż” (oraz projekt edukacyjny „Podróżujemy Bezpiecznie”), „Czego uczy ekonomia” ”, itp. oraz tematy: „Co może być niebezpieczne wokół nas?”, „Dlaczego śpimy w nocy?”, „Dlaczego musimy jeść dużo warzyw i owoców?”, „Dlaczego musimy szczotkować zęby zębów i rąk?”, „Dlaczego należy przestrzegać zasad bezpieczeństwa?”, „Dlaczego należy przestrzegać zasad bezpieczeństwa na statku i w samolocie?”

Podczas wykonywania ćwiczeń na lekcjach języka rosyjskiego uczniowie omawiają kwestie wyglądu ucznia, przestrzegania zasad przechodzenia przez ulicę, aktywnego wypoczynku latem i zimą. Kształtowanie kultury ekologicznej oraz szacunek dla wartości materialnych i duchowych Rosji i świata ułatwiają sekcje, tematy podręczników, teksty literackie, ćwiczenia, zadania, materiały ilustracyjne i fotograficzne z pytaniami do późniejszej dyskusji.

Na kursie „Technologia” przy pierwszym zapoznawaniu się z każdym narzędziem lub urządzeniem zasady bezpiecznej pracy z nim są koniecznie wprowadzane w podręcznikach. W podręczniku dla klasy I, w dziale „Osoba i informacje”, przedstawiono znaki drogowe istotne dla bezpiecznego poruszania się po ulicach i drogach oraz tabelę z najważniejsze liczby telefony, których dziecko może potrzebować w krytycznej sytuacji.

Ja wiem "Kultura fizyczna" Całość materiału zawartego w podręczniku przyczynia się do kształtowania wśród uczniów postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia. Wszystkie sekcje książki skupiają się na tym, ale szczególnie te, które dostarczają informacji na temat opanowania i utrzymania codziennej rutyny, higieny osobistej, hartowania, jedzenia i spożycia składników odżywczych, sposobu picia i picia oraz potrzeby pierwszej pomocy w przypadku urazów.

Rozwój motywacji do kreatywna praca, pracy nad wynikiem służą materiały z działu „Nasze projekty”, prezentowane w podręcznikach matematyki, języka rosyjskiego, lektura literacka, otaczającego świata, a także materiały do ​​organizacji działań projektowych w podręcznikach do technologii, języków obcych i informatyki.

Treść materiału w dziale „Nasze projekty” jest skonstruowana w taki sposób, aby ułatwić organizację zajęć projektowych, zarówno na zajęciach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych. W procesie edukacyjnym nauczyciele stosują metody i techniki nauczania adekwatne do możliwości wiekowych i cech uczniów.
Stosowany w szkole kompleks edukacyjno-metodyczny „Szkoła Rosji” zawiera materiały, dzięki którym uczeń może regularnie przeprowadzać samoocenę wyników własnych osiągnięć na różnych etapach edukacji: w wyniku pracy na określonej lekcji, w wyniku studiowania tematu lub sekcji, w wyniku nauki w określonej klasie szkoły podstawowej.

System zadań mających na celu samoocenę wyników własnych osiągnięć, porównanie ich z wynikami wcześniejszymi oraz świadomość poszerzania wiedzy przyczynia się do kształtowania refleksyjnej samooceny, osobistego zainteresowania zdobywaniem, poszerzaniem wiedzy i metod działania. Treść podręczników ma charakter kulturowy, etyczny i osobowościowy i zapewnia uczniom możliwość zrozumienia podstawowych zasad postępowania w społeczeństwie opartym na tradycyjnych ideałach duchowych i standardy moralne. Osiągnięciu tych osobistych rezultatów ułatwia ścisłe powiązanie badanego materiału z codziennym życiem dziecka, z rzeczywistymi problemami otaczającego świata, materiałem o prawach dziecka, o państwie i społeczeństwie. rodzinne wakacje i ważne daty.

Szczególnie istotne jest materiał edukacyjny, związany z problemem bezpiecznego zachowania dziecka w środowisku przyrodniczym i społecznym, co jest ważne dla kształtowania kultury środowiskowej. Psychologiczne i cechy wieku dzieci ze szkół podstawowych, różne możliwości edukacyjne dla dzieci. W tym celu, aby osiągnąć te osobiste rezultaty, w podręcznikach wszystkich kierunków przedmiotowych znajdują się różnorodne ćwiczenia, zadania i zadania, gry edukacyjne, łamigłówki, zagadki, którym towarzyszą kolorowe ilustracje, które pomagają zwiększyć motywację uczniów, biorąc pod uwagę uwzględnić przejście dzieci w wieku szkolnym z zajęć związanych z grami (wiodący rodzaj zajęć w wieku przedszkolnym) do zajęć edukacyjnych.

Monitorowanie realizacji programu kształtowania kultury środowiskowej, bezpiecznego i zdrowego stylu życia

Śledzenie efektów pośrednich realizacji Programu polega na wykorzystaniu mapy technologicznej, która odzwierciedla oceniane kryteria, dostępny w danym momencie wynik oraz ocenę eksperta oceniającego realizację.

Ogólnie rzecz biorąc, mapa odzwierciedla kryteria opisane poniżej.
1. Spełnienie ogólnych wymagań dotyczących dokumentacji oprogramowania:

Orientacja na cel: specyfika, mierzalność, osiągalność, cele realistyczne, ograniczony czas na ich osiągnięcie
. Przejrzystość: posiadanie jasnego sposobu działania
. Wykonalność pod względem oczekiwanych kosztów (ram czasowych, stopień trudności dla wykonawców, dostępność zasobów, wystarczalność proponowanych działań do osiągnięcia wyznaczonych celów)
. Skuteczność: koncentracja na wynikach, gwarancja jej osiągnięcia
. Spełnienie wymagań struktury programu

2. Kompleksowość i zgodność z głównymi celami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego:

Zgodność tematyczna głównych działań programu z kluczowymi przepisami i celami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, głównego programu edukacyjnego podstawowej edukacji ogólnej (zwanej dalej - GEP)
. Potrzeba i stopień ważności określonych działań dla osiągnięcia celów
. Obecność powiązań pomiędzy działaniami programowymi, powiązania z innymi elementami programu edukacyjnego
. Realizacja podejścia aktywistycznego poprzez proponowany zestaw zajęć (podmiotowość ucznia, zastosowanie różnych form i metod włączania uczniów w różnorodne zajęcia)

3. Skuteczność środków organizacyjnych i pedagogicznych dla osiągnięcia celów określonych w programie

Kształtowanie kultury ekologicznej idei o podstawach na przykładzie zachowań proekologicznych w życiu codziennym i przyrodzie, bezpiecznych dla człowieka i środowiska
. Budzenie w dzieciach chęci dbania o swoje zdrowie (kształtowanie zainteresowanej postawy wobec własnego zdrowia) poprzez przestrzeganie wśród uczniów zasad zdrowego stylu życia oraz organizowanie prozdrowotnego charakteru działań edukacyjnych i komunikacyjnych
. Kształtowanie zainteresowań poznawczych i szacunku dla przyrody
. Kształtowanie postaw w zakresie stosowania zdrowego odżywiania
. Stosowanie optymalnych trybów motorycznych dla dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek, cechy psychologiczne i inne, rozwijanie potrzeby ruchu Kultura fizyczna i sport
. Utrzymywanie zdrowych codziennych zajęć
. Kształtowanie negatywnego nastawienia do czynników ryzyka dla zdrowia dzieci (zmniejszona aktywność fizyczna, palenie tytoniu, alkohol, narkotyki i inne substancje psychoaktywne, choroby zakaźne)
. Rozwój umiejętności przeciwstawiania się paleniu, piciu alkoholu, narkotyków i silnych substancji
. Kształtowanie potrzeby nieustraszonego konsultowania się z lekarzem we wszelkich kwestiach związanych z cechami wzrostu i rozwoju, stanem zdrowia, rozwojem gotowości do samodzielnego utrzymania zdrowia w oparciu o stosowanie umiejętności higieny osobistej
. Kształtowanie podstaw kultury edukacyjnej chroniącej zdrowie: umiejętność organizowania udanej pracy akademickiej, tworzenia warunków chroniących zdrowie, doboru odpowiednich środków i technik realizacji zadań, z uwzględnieniem cech indywidualnych
. Kształcenie umiejętności bezpiecznego zachowania w środowisku oraz umiejętności prostego zachowania w sytuacjach ekstremalnych (awaryjnych).

W załączniku do artykułu przedstawiono przybliżoną postać mapy technologicznej oceny monitorowanych kryteriów. Ogólnie rzecz biorąc, konsekwentna realizacja programu kształtowania kultury środowiskowej oraz bezpiecznego i zdrowego stylu życia uczniów powinna przynieść rezultaty. Według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego uczeń szkoły podstawowej musi po ukończeniu szkoły podstawowej rozwinąć umiejętności bezpiecznego zachowania, podejście do zdrowia jako samoistnej wartości, zrozumienie i chęć organizowania własnej aktywności fizycznej. Program pozwala to zaimplementować.