dom Kolorowanie Kształtowanie odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy przejawów poczucia własnej wartości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Gra „Krawat, który wiąże”

Kształtowanie odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy przejawów poczucia własnej wartości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Gra „Krawat, który wiąże”

1. Wstęp

Wniosek

Wstęp

Za jeden z najważniejszych i najbardziej aktualnych tematów w pedagogice można, moim zdaniem, uznać problematykę kształtowania samoświadomości i poczucia własnej wartości jednostki. Poczucie własnej wartości przedszkolaka ma ogromne znaczenie dla dalszego rozwoju jednostki, świadomego przyswajania norm zachowania i podążania za pozytywnymi wzorami, dlatego w tym okresie ważne jest położenie podwalin pod kształtowanie odpowiednich poczucie własnej wartości. Wszystko to pozwoli dziecku prawidłowo ocenić siebie, realistycznie rozważyć swoje mocne strony w stosunku do zadań i wymagań otoczenia społecznego i zgodnie z tym samodzielnie wyznaczać sobie zadania i cele.

Wejście wcześniej wiek szkolny, dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę z faktu swojego istnienia. Rozwój prawdziwej samooceny zaczyna się od realistycznej oceny przez dzieci swoich umiejętności, wyników swoich działań i konkretnej wiedzy. W tym okresie dzieci oceniają cechy swojej osobowości mniej obiektywnie. Przedszkolaki mają tendencję do przeceniania się, co wynika głównie z pozytywnych ocen ze strony dorosłych. Starsze przedszkolaki potrafią naprawdę zrozumieć swoje mocne i słabe strony, biorąc pod uwagę stosunek innych do nich. Celem mojej pracy jest rozpoznanie poczucia własnej wartości u starszych dzieci wiek przedszkolny. W pracach wzięła udział grupa dzieci w starszym wieku przedszkolnym (6 osób), które na co dzień uczęszczają do przedszkola. Do identyfikacji poczucia własnej wartości wykorzystałam następujące metody badawcze: technikę „Narysuj siebie”, technikę „drabiny”, technikę „testu De Greefe’a”, test samooceny przedszkolaka.

Specyfika przejawiania poczucia własnej wartości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Pojawienie się i rozwój samoświadomości następuje w różne rodzaje zajęcia. Jednocześnie dorosły, organizując tę aktywność na wczesnych etapach, pomaga dziecku opanować środki samoświadomości i poczucia własnej wartości. Działalność wiodąca uważana jest za źródło rozwoju samoświadomości. W starszym wieku przedszkolnym zabawa odgrywa kluczową rolę w kształtowaniu poczucia własnej wartości. Ocena samego siebie przez przedszkolaka w dużej mierze zależy od oceny osoby dorosłej. Najbardziej negatywny wpływ ma niska samoocena, z kolei wysoka samoocena wypacza wyobrażenia dzieci o ich możliwościach w kierunku wyolbrzymiających wyników, ale jednocześnie odgrywa pozytywną rolę w organizowaniu zajęć, mobilizując siły dziecka. Dlatego poprawność wyobrażeń starszego przedszkolaka na temat jego działań w dużej mierze zależy od oceniającego wpływu osoby dorosłej. Jednocześnie w pełni ukształtowane wyobrażenie o sobie pozwala dziecku krytycznie odnosić się do ocen innych. Własną pozycję wewnętrzną dzieci w starszym wieku przedszkolnym w stosunku do innych ludzi charakteryzuje świadomość własnego ja, swojego zachowania i zainteresowania światem dorosłych. W starszym wieku przedszkolnym dziecko oddziela się od oceny innych. Wiedza przedszkolaka o granicach jego sił odbywa się nie tylko na podstawie komunikacji z dorosłymi czy rówieśnikami, ale także na podstawie własnego doświadczenia praktycznego. Dzieci z wysokim lub niskim obrazem siebie są bardziej wrażliwe na oceniający wpływ dorosłych i łatwo ulegają ich wpływowi. Komunikacja z rówieśnikami odgrywa znaczącą rolę w rozwoju poczucia własnej wartości. Podczas wymiany wpływów wartościujących powstaje pewna postawa wobec innych dzieci, a jednocześnie rozwija się umiejętność patrzenia na siebie ich oczami. Starszemu przedszkolakowi trudniej jest ocenić niż rówieśnikowi. Jest bardziej wymagający w stosunku do rówieśników i ocenia go bardziej obiektywnie; samoocena przedszkolaka jest bardzo emocjonalna, często pozytywna, bardzo rzadko spotykana; Poczucie własnej wartości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest zwykle niewystarczające (najczęściej zawyżone); dzieje się tak dlatego, że dziecku trudno jest oddzielić swoje umiejętności od całej własnej osobowości. Dla niego przyznanie się, że zrobił lub robi coś gorszego od innych dzieci, oznacza przyznanie się, że generalnie jest gorszy od swoich rówieśników. Z wiekiem samoocena staje się coraz bardziej poprawna, pełniej odzwierciedlając jego możliwości. Początkowo pojawia się w działaniach produktywnych i grach z zasadami. Gdzie możesz wyraźnie zobaczyć i porównać swój wynik z wynikami innych dzieci. Pełnienie przez dziecko roli w grze daje dzieciom możliwość koordynacji swoich działań z rówieśnikami, rozwija zdolność empatii i rozwija cechy kolektywistyczne. Podczas zabawy zaspokajana jest potrzeba uznania dziecka i osiągana jest samopoznanie. Gra jest szkołą relacji społecznych, w której modelowane są formy zachowań przedszkolaka. W różne rodzaje aktywności, samoocena jest inna. W Dzieła wizualne Dziecko najczęściej ocenia siebie poprawnie, przecenia się w umiejętności czytania i pisania, a nie docenia siebie w śpiewie. Pozytywna samoocena opiera się na samoocenie, poczuciu własnej wartości i pozytywnym nastawieniu do wszystkiego, co składa się na obraz siebie. Negatywna samoocena wyraża samoodrzucenie, samozaparcie i negatywny stosunek do własnej osobowości. Dzieci z nieodpowiednio wysoką samooceną są bardzo mobilne, nieskrępowane, szybko przechodzą z jednego rodzaju aktywności na inny, często nie kończą rozpoczętej pracy i najczęściej nie zdają sobie sprawy ze swoich niepowodzeń. Dzieci te mają skłonność do zachowań demonstracyjnych i dominacji, afiszowania się swoją wiedzą i umiejętnościami oraz starają się zwrócić na siebie uwagę. Podczas zajęć mogą krzyczeć ze swoich miejsc, głośno komentować poczynania nauczyciela i bawić się. Dążą do przywództwa, ale mogą nie zostać zaakceptowani przez rówieśników, ponieważ są egocentryczni i nieskłonni do współpracy. Pochwała nauczyciela jest czymś oczywistym; jej brak może powodować dezorientację, urazę, niepokój, a czasem irytację i łzy. Dzieci z odpowiednią samooceną w większości przypadków mają skłonność do analizowania wyników swoich działań i starają się znaleźć przyczyny swoich błędów. Są pewne siebie, aktywne, zrównoważone, szybko przechodzą z jednego rodzaju aktywności na inny, wytrwałe w osiąganiu celów, starają się współpracować, pomagać innym, są dość towarzyskie i przyjacielskie, takie dzieci charakteryzują się pragnieniem sukcesu. Dzieci o niskiej samoocenie w zachowaniu są najczęściej niezdecydowane, niekomunikatywne, nieufne wobec innych ludzi, ciche i ograniczone w swoich ruchach. Są bardzo wrażliwe, w każdej chwili gotowe do płaczu, nie dążą do współpracy, nie potrafią się bronić, odmawiają z góry rozwiązania problemów, które wydają im się trudne, ale przy emocjonalnym wsparciu osoby dorosłej z łatwością mogą sobie z tym poradzić. sobie z nimi poradzić. Takie dzieci z reguły mają niski status społeczny w grupie rówieśniczej, należą do kategorii wyrzutków i nikt nie chce się z nimi przyjaźnić. Na zewnątrz są to najczęściej nieatrakcyjne dzieci. Takiemu dziecku nie należy spieszyć się z odpowiedzią; należy mu dać możliwość zebrania myśli. Zadaniem dorosłych z takimi dziećmi jest zapewnienie powodzenia działania, umożliwienie dziecku wiary w siebie wsparcie emocjonalne i pochwały mogą częściowo złagodzić zwątpienie i niepokój. Cechy przejawów poczucia własnej wartości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym zależą od wielu powodów. Przyczyny indywidualnych cech samooceny w starszym wieku przedszkolnym wynikają z unikalnego splotu warunków rozwojowych każdego dziecka. W niektórych przypadkach nieodpowiednio zawyżona samoocena wynika z bezkrytycznego podejścia dorosłych do dzieci, niedostatecznego rozwoju umiejętności rozumienia siebie i skutków swoich działań. W innych powstaje na skutek zbyt wysokich wymagań ze strony dorosłych, gdy dziecko otrzymuje wyłącznie negatywne oceny swoich działań. Tutaj zawyżona samoocena najprawdopodobniej spełni funkcję ochronną. Uważa się, że zawyżona samoocena ma pozytywny aspekt: dziecko dąży do sukcesu, aktywnie działa, a zatem ma możliwość wyjaśnienia swojego wyobrażenia o sobie w procesie działania. Niska samoocena jest zjawiskiem znacznie rzadszym, opiera się nie na krytycznym stosunku do siebie, ale na braku wiary we własne możliwości. Rodzice takich dzieci stawiają im nadmierne wymagania, oceniają wyłącznie negatywnie, nie biorą pod uwagę ich indywidualnych cech i możliwości. Przejawem niskiej samooceny w działaniach i zachowaniu dzieci w siódmym roku życia jest niepokojący objaw i może wskazywać na odchylenia w rozwój osobisty. Kształtowanie odpowiedniej samooceny, umiejętności dostrzegania swoich błędów i prawidłowej oceny swoich działań jest podstawą kształtowania samokontroli i poczucia własnej wartości.

Badanie samooceny dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Opis metod badawczych

W badaniu wzięło udział 6 osób: 4 dziewczynki i 2 chłopców. Badanie ujawniło samoocenę dzieci grupa seniorów Na razie. Techniki zostały przeprowadzone wspólnie z psychologiem.

Metoda 1 – Test De Greefe’a . Ta eksperymentalna procedura jest prostą techniką badania poczucia własnej wartości u dzieci. Przed zastosowaniem metodologii odbyła się z dziećmi lekcja na temat „Czym różni się zachowanie złych i dobrych dzieci, jakie mają cechy”.

Instrukcje dotyczące wykonania techniki.

„Przed tobą są trzy koła: okrąg z zielonym krzyżykiem reprezentuje ciebie, okrąg z czerwonym krzyżem reprezentuje twojego nauczyciela, okrąg z niebieskim krzyżem reprezentuje twojego przyjaciela. Z każdego koła musisz obniżyć linię w dół. Od tego, który jest najlepszy z was trzech, należy obniżyć najdłuższą linię, od tego, który jest najgorszy, najkrótszy; od kogoś, kto nie jest dobry, ale też nie jest zły - przeciętny. Po wykonaniu zadania każde dziecko jest przesłuchiwane indywidualnie i proszone o wyjaśnienie swojej decyzji.

Metoda 2 – Drabina

Technika ta pomaga określić cechy poczucia własnej wartości dziecka jako ogólnej postawy wobec siebie. Technikę przeprowadza się indywidualnie. Dorosły wyjaśnia znaczenie narysowanych stopni: „Spójrz na tę drabinę. Widzisz, stoi tu chłopiec (lub dziewczynka). Dobre dzieci są umieszczane o stopień wyżej, im wyżej, tym lepsze dzieci, a na samym szczycie są najlepsze dzieciaki. Dzieci niezbyt dobre umieszcza się o stopień niżej, jeszcze gorzej umieszcza się dzieci jeszcze niżej, a na samym dole znajdują się dzieci najgorsze. Na jakim poziomie się postawisz?

Metoda 3 – „Narysuj siebie”

Dzieci proszone są o narysowanie najpierw złego chłopca (dziewczynki) brązowymi i czarnymi ołówkami, następnie dobrego chłopca (dziewczynki) czerwonymi i niebieskimi ołówkami, a na koniec nauczyciel podaje wszystkie cztery ołówki i mówi: „Teraz narysuj siebie”. Wynik ocenia się na podstawie najnowszych rysunków.

Metoda 4 – test samooceny dla przedszkolaków

Test: samoocena przedszkolaka W tabeli wymieniono cechy, które wpływają na poczucie własnej wartości dziecka. Zapytaj swoje dziecko: „Czy jesteś schludny (uczciwy itp.)?” Proszę zaznaczyć odpowiedź dziecka w odpowiednim polu.
Oceniono jakość	Tak	NIE	Czasami	Nie wiem
Dobry
Uprzejmy
Mądry
Ostrożny
Posłuszny
Uważny
Grzeczny
Zręczny
Pracowity, ciężka praca
Uczciwy

Ocena wyników:

Odpowiedź „tak” jest warta 1 punkt

za odpowiedź „nie” przyznawane jest 0 punktów

Odpowiedź „czasami” jest warta 0,5 punktu

Odpowiedź „nie wiem” jest warta 0,5 punktu

Poczucie własnej wartości dziecka określa się na podstawie sumy punktów, jakie uzyskało ono za wszystkie cechy osobowości:

10 punktów – bardzo wysoko

8–9 punktów – wysoki

4–7 punktów – średnia

2–3 punkty – mało

0–1 pkt – bardzo niski

Analiza wyników badań

Analiza wyników wykazała, co następuje: w pierwszej metodzie „Testu De Greefe’a” 4 osoby oceniły siebie wysoko, 1 osoba uzyskała wynik średni, a 1 osoba nie oceniła się wcale, wynika z tego, że większość ma zawyżoną samoocenę .

W drugiej metodzie „drabiny” dziewczęta stawiają się na najwyższym poziomie (1), 1. chłopiec na 5., 2. chłopiec na 4. Z tego wynika, że dominuje zawyżona samoocena.

W trzeciej metodzie „Narysuj siebie” widać, że tylko jedna dziewczyna ma niską samoocenę, trzy mają średnią samoocenę, dwie mają wysoką samoocenę, co oznacza, że dominuje średnia samoocena.

W czwartej metodzie, „Test samooceny przedszkolaka”, samoocena każdego człowieka jest zawyżona.

Zatem w wyniku zastosowania wszystkich metod możemy powiedzieć, że większość dzieci ma zawyżoną samoocenę.

Sposoby kształtowania optymalnej samooceny u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Aby ukształtować prawidłowy obraz starszego przedszkolaka o sobie i umiejętność właściwej oceny siebie, sformułowaliśmy szereg zaleceń dla rodziców i nauczycieli.

1) Optymalizacja relacji rodzic-dziecko. Konieczne jest, aby dziecko dorastało w atmosferze miłości, szacunku, ostrożnego podejścia do swoich indywidualnych cech, zainteresowania jego sprawami i działaniami, zaufania do swoich osiągnięć; jednocześnie - dokładność i konsekwentność oddziaływań wychowawczych ze strony dorosłych.

3) Poszerzanie i wzbogacanie indywidualnych doświadczeń dziecka. Im bardziej zróżnicowane są zajęcia dziecka, tym więcej możliwości aktywnego, niezależnego działania, tym więcej ma okazji do sprawdzenia swoich umiejętności i poszerzenia swoich wyobrażeń o sobie.

4) Rozwijanie umiejętności analizowania swoich doświadczeń i skutków swoich działań i działań. Zawsze pozytywnie oceniając osobowość dziecka, należy wspólnie z nim ocenić skutki jego działań, porównać z wzorcem, znaleźć przyczyny trudności i błędów oraz sposoby ich skorygowania. Jednocześnie ważne jest budowanie w dziecku wiary w to, że poradzi sobie z trudnościami i osiągnie sukces powodzenia, odniesie sukces.

Duży wpływ na kształtowanie się właściwej samooceny dziecka uczęszczającego do przedszkola mają nauczyciele.

Aby podnieść poziom poczucia własnej wartości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, nauczyciele mogą oferować drobne gry, ćwiczenia i szkice, których celem jest kształtowanie pozytywnej postawy dziecka wobec siebie i innych ludzi, rozwijanie poczucia bliskości z innymi ludźmi, zmniejszanie lęku , łagodzenie stresu emocjonalnego, rozwijanie umiejętności rozumienia swojego stanu emocjonalnego.

Kształtowanie odpowiedniego poziomu samooceny w procesie interakcji z dzieckiem odbywa się stale. Możesz oferować dziecku wykonalne zadania, zapewniając jednocześnie wsparcie emocjonalne, pochwały i aprobatę. Będzie to miało ogromny wpływ na rozwój odpowiedniej samooceny u dziecka.

Wniosek

Odpowiednia samoocena ma ogromny wpływ na dobrostan emocjonalny, sukcesy w różnych czynnościach i zachowanie starszego przedszkolaka. Głównym i ważnym czynnikiem wpływającym na rozwój odpowiedniej samooceny u dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest komunikacja z dorosłymi, dlatego ważne jest, aby rodzice i nauczyciele wiedzieli, że przyjacielska i delikatna postawa wobec dziecka, tworzenie podłoża troski i uwaga, zwracanie się do niego po imieniu, chwalenie jego działań, zapewnienie możliwości przejęcia inicjatywy i jej utrzymanie przyczynia się do kształtowania aktywności i odpowiedniej samooceny.

APLIKACJA

Jednym z istotnych tematów psychologii jest kształtowanie pozytywnej samooceny człowieka. Starszy wiek przedszkolny uważany jest za pierwszy krok w uświadomieniu sobie przez dziecko samego siebie, osobistych pragnień, potrzeb i motywów w świecie relacji międzyludzkich.

Dzieciństwo jest jednym z najbardziej aktywnych etapów rozwoju osobowości. W żadnym innym wieku jednostka nie doświadcza takiej liczby jakościowo unikalnych etapów życia jak w młodym wieku. Z całkowicie bezbronnego dziecka przekształca się w jednostkę mającą własne zainteresowania, potrzeby, cechy charakteru, wartości, zasady moralne, pierwsze poglądy na życie, świat, społeczeństwo ludzkie.

Za główny ośrodek osobowości uważa się poczucie własnej wartości człowieka, które z kolei pomaga określić kierunki życiowe człowieka, stopień jego aspiracji i cały system oceny. Poczucie własnej wartości wpływa na kształtowanie stylu i zachowania, determinuje dynamikę i kierunek rozwoju człowieka.

Głównym celem, jaki muszą osiągnąć dzieci w starszym wieku przedszkolnym, jest jasna, pewna siebie, emocjonalnie pozytywna samoocena, która determinuje chęć dzieci do nauki.

Znajomość badań pokazuje, że już w dzieciństwie powstają możliwości pielęgnowania elementów samoświadomości, m.in w tym przypadku poczucie własnej wartości. Zatem B. S. Mukhina zauważa, że poczucie własnej wartości zakłada świadomość dziecka tego, kim jest, jakie cechy w nim dominują, jak traktuje je otoczenie i jak determinuje tę postawę. Samoświadomość najbardziej zauważalnie wyraża się w poczuciu własnej wartości, w tym, jak przedszkolak może ocenić swoje mocne strony i porażki, swoje cechy osobowe i możliwości.

Psycholog dziecięcy V. Satir jako jedną z przyczyn decydujących o sukcesie lub porażce w wychowaniu dziecka i kształtowaniu jednostki przyznał poczucie własnej wartości. Przez poczucie własnej wartości rozumiała „zdolność człowieka do uczciwej, pełnej miłości i prawdziwej oceny siebie”: Osoba o pozytywnej samoocenie jest w stanie stworzyć wokół siebie atmosferę uczciwości, odpowiedzialności i miłości. Taka osoba czuje się ważna i potrzebna, czuje, że otaczający ją świat stanie się lepszy, bo on w nim zaistnieje. Polega na sobie, ale w trudnych sytuacjach potrafi też szukać wsparcia u innych osób. Jest przekonany, że zawsze potrafi podjąć samodzielne decyzje i przeprowadzić przemyślane działania. Tylko czując swoją wagę, człowiek może dostrzec, zaakceptować i szanować wysoką wagę otaczających go ludzi. Osoba o wysokiej samoocenie budzi zaufanie i nadzieję. Nie stosuje zasad, jeśli nie odpowiadają one jego emocjom. Jednocześnie nie rozwodzi się nad swoimi przeżyciami. Może dokonać niezbędnego wyboru. A jego zdolności umysłowe mu w tym pomagają.

Za znaczący krok w rozwoju i kształtowaniu indywidualności dziecka uważa się przejście od obiektywnej oceny drugiego człowieka do oceny jego indywidualnych cech i stanu wewnętrznego samego siebie. W badaniach E.I. Suverova, wszyscy grupy wiekowe przedszkolaki wykazują umiejętność bardziej sprawiedliwej oceny drugiej osoby niż siebie. Można tu jednak prześledzić pewne zmiany związane z wiekiem. Nie często zdarza się, że starszy przedszkolak odpowiada na pytanie „Kto jest twój najlepszy?” odpowie „Jestem najlepszy”, ta odpowiedź jest typowa dla małe dziecko. Ale to wcale nie oznacza, że samoocena osobowości przedszkolaka jest niska. Chłopaki stali się już całkiem „dorośli” i rozumieją, że przechwalanie się jest brzydkie. Absolutnie nie ma potrzeby bezpośrednio mówić o własnej przewadze. Wśród dzieci w starszym wieku przedszkolnym są takie, które w sposób pośredni oceniają siebie pozytywnie. Na pytanie „Kim jesteś: dobry czy zły?” z reguły mówią: „nie wiem... ja też jestem posłuszny”, „umiem też liczyć do 100”, „zawsze pomagam dyżurującym”, „ja też nigdy nie obrażam dzieci, dzielę się cukierki” itp.

U przedszkolaków ocena i samoocena mają charakter bardziej emocjonalny. Wśród dorosłych obecnych w otoczeniu dziecka jaśniejszą pozytywną ocenę uzyskują ci z nich, wobec których dziecko czuje miłość, zaufanie i czułość.

U dzieci w wieku przedszkolnym najczęściej zawyżana jest samoocena - ponieważ dziecko wywyższa swoją ocenę swoich możliwości i sukcesów, niezależnie od realności wyniku swoich działań. Dzieje się tak dlatego, że ogólna pozytywna samoocena rozciąga się na indywidualne działania – dziecko nie potrafi jeszcze oddzielić pozytywnego stosunku do siebie od oceny swoich konkretnych czynów. Z tego powodu negatywne oceny i komentarze nie mają niezbędnego efektu edukacyjnego.

W starszym wieku przedszkolnym rozpoczyna się okres identyfikacji płciowej. Dzieci w tym wieku są już w stanie zrozumieć, że płci nie można zmienić wraz z upływem czasu, wykonywanym zajęciem, zmianą ubioru i innymi czynnikami zewnętrznymi.

Poczucie własnej wartości nie jest takie samo u dziewcząt i chłopców. Na kształtowanie się oceny siebie jako jednostki jako całości wpływa także postawa wobec siebie jako przedstawiciela określonej płci. Badania nad różnicami płciowymi w samoocenie przedszkolaków są istotne zarówno z punktu widzenia społeczno-psychologicznego, jak i z punktu widzenia psychologii rozwojowej. Stosunek do siebie i innych ludzi opiera się na stereotypach związanych z płcią, rozumianych jako tradycyjne i stabilne role oraz obrazy, typowe cechy nadawane mężczyznom i kobietom.

Samoocena dziewcząt i chłopców różni się nie tylko wskaźnikami ilościowymi (niektóre są wyższe, inne niższe), ale także wskaźnikami jakościowymi. Obraz siebie i poczucie własnej wartości u dzieci mogą się zmieniać pod wpływem rodziny i środowiska. Istnieje kilka znanych czynników, które wpływają na różnice między płciami w stabilności samooceny:

1) stopień otwartości w relacjach;

2) reakcja na informację zwrotną;

3) stres związany z relacjami z bliskimi;

4) emocje.

Niska samoocena u dziewcząt determinowana jest przez doświadczenia, które mogą powstać w wyniku pogorszenia relacji z bliskimi, np. jeśli rodzina lub towarzysze nie wybaczą obelg, dla chłopca to wydarzenie nie będzie miało wpływu na jego poczucie własnej wartości. Dzieje się tak dlatego, że dla dziewcząt relacje z bliskimi są uważane za bardzo istotne i znów widać stereotypy dotyczące płci – to społeczeństwo przypisuje dziewczętom dokładnie taki styl zachowania i takie doświadczenia.

Standardy wpojone przedszkolakom przez rodziców i środowisko mogą pomóc w budowaniu prawidłowego zrozumienia norm zachowań i działań. Postawa wobec siebie jako przedstawiciela określonej płci wpływa zarówno na jednostkę jako całość, jak i na kształtowanie się jej samooceny. Poczucie własnej wartości ma wiele niuansów: stosunek do siebie, ocenę siebie, która może odnosić się do różnych aspektów osobowości i zachowania.

Całe życie psychiczne dziecka kształtuje się pod wpływem ocen innych; każdy nowe doświadczenie nowa wiedza i umiejętności nabyte przez dziecko są oceniane przez otaczające go osoby. I wkrótce przedszkolak samodzielnie zaczyna oceniać wszystkie swoje działania, aby potwierdzić poprawność lub niepoprawność znanej lub realizowanej rzeczywistości.

Poczucie własnej wartości może być adekwatne (rzeczywiste, obiektywne) i niewystarczające. Z kolei nieodpowiednia samoocena może być niedoceniana lub przeceniana. Każdy z nich wyraża się indywidualnie w życiu jednostki.

Według poglądu M.I. Lisina, dzieci z niską samooceną można rozpoznać po ponurości, nieśmiałości i braku pogody ducha. Dziecko z niską samooceną ma pewność, że zabawa z nim nie jest ciekawa – a w rzeczywistości staje się ona nieciekawa i nudna, gdyż nie daje się ponieść zabawie. Ale ponieważ potrzebuje komunikacji, inni nauczą go pełnić role - nieopłacalne, nudne, wykonujące. Ale jeśli nagle takie dziecko zdecyduje się na działanie (wymyśl nową fabułę, uderz sprawcę, pozwól mu przepisać zadanie lub sam je przepisz - to nie ma znaczenia), istnieje możliwość, że w przyszłości będzie musiał się martwić, wstydzić się swojego błędu lub czuć się zawstydzony własny sukces, ukrywaj swoje zaangażowanie, uciekając od odpowiedzialności.

Niektórzy autorzy (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) sugerują, że zwiększona samoocena jest konsekwencją wielokrotnych „udarów”, zachęt, które nie mają charakteru organicznego i prawdopodobnie są manipulacją rodziców. Dziecku nie odmawia się np. niczego materialnego, ale jednocześnie nie bierze ono udziału emocjonalnego w jego życiu, nie ocenia jego zachowania, nie edukuje. Prawdopodobnie będzie dorastał z poczuciem, że wszystko, co ma materialne, dostało od natury i nie ma to nic wspólnego z tym, kim naprawdę jest. Jest pewien, że jest abstrakcyjnym, pięknym dzieckiem. Ale można go pochwalić za to, że nie rozumie i z trudem odróżnia swoje osiągnięcia od cudzych.

MI. Lisina badała, jak rozwija się i kształtuje samoocena przedszkolaków pod wpływem relacje dziecko-rodzic. MI. Lisina zauważa, że dzieci mające jasne pojęcie o sobie mają wysoką samoocenę i wychowują się w rodzinach, w których rodzice stosują demokratyczny styl w wychowaniu, poświęcają dziecku sporo czasu, pozytywnie oceniają jego możliwości fizyczne i psychiczne, ale nie uważają stopnia jego rozwoju za wyższy niż ich rówieśnicy. Takie dziecko często jest nagradzane, ale nie prezentami. Najczęściej karani są za odmowę komunikacji z nimi. Dziecko z niską samooceną dorasta w rodzinie, w której panuje autorytarny, liberalny lub chaotyczny styl rodzicielstwa. W ogóle nie zajmują się dzieckiem, ale nawołują do całkowitego posłuszeństwa (zwłaszcza autorytarnego typu wychowania). Oceniają je nisko, często robią im wyrzuty, karzą, czasem w obecności obcych osób. Nie oczekują od niego sukcesów i osiągnięć w późniejszym życiu.

Kolejnym z głównych czynników kształtujących samoocenę starszych dzieci w wieku przedszkolnym jest wzrost i wzbogacenie osobiste doświadczenie dziecko. Doświadczenie osobiste rozumie się jako ogólny wynik tych intelektualnych i praktycznych działań, które dziecko samo podejmuje w otaczającym go obiektywnym świecie.

Można wyróżnić mechanizm kształtowania się poczucia własnej wartości w dzieciństwo w wieku przedszkolnym, co dzieje się w następujący sposób:

poprzez oceny znaczących dorosłych (rodziców, nauczycieli);
w oparciu o własne doświadczenie praktyczne;
poprzez rówieśników, w oparciu o informacje o jakości wyniku przy rozwiązywaniu konkretnych problemów.

Istotny wpływ na rozwój poczucia własnej wartości mają: postawa otaczających dorosłych oraz własne zrozumienie przez dziecko specyfiki jego aktywności, jej przebiegu i końcowych rezultatów. A zrozumienie tego nie nastąpi automatycznie: rodzice i wychowawcy muszą uczyć dzieci zauważania i bycia świadomymi siebie, uczyć je koordynowania własnych działań z działaniami innych i regulowania osobistych pragnień z pragnieniami i potrzebami innych.

W procesie rozwoju psychicznego przedszkolaka przezwyciężana jest natychmiastowa akceptacja ocen starszych i następuje proces zapośredniczenia poprzez własną wiedzę o sobie.

Kształtowanie się poczucia własnej wartości u przedszkolaka następuje pod wpływem aktywnych działań: samoobserwacji i samokontroli.

Za najodpowiedniejsze dla kształtowania pozytywnej samooceny u dzieci w starszym wieku przedszkolnym uważa się zajęcia mające na celu osiągnięcie rezultatów (zabawa w piłkę, gra w klasy). W tym przypadku dzieci kierują się motywem zwiększenia poczucia własnej wartości, podczas wykonywania czynności produktywnych (na przykład wycinania papieru) motywy poczucia własnej wartości schodzą na dalszy plan. Dokładność i obiektywność ocen i poczucia własnej wartości u dzieci wzrasta w miarę opanowywania przez dzieci reguł gry i zdobywania osobistych doświadczeń.

Nie tylko wśród dzieci w wieku szkolnym, ale także wśród dzieci w wieku przedszkolnym wszelki ucisk, przemoc, przymus do zrobienia czegoś wbrew ich woli rodzi opór. Długotrwały stres psychiczny i emocjonalny skłania do poszukiwania zastępczych (sztucznych) ujścia. Wyjścia zewnętrzne wiążą się z zachowaniem (akcjami protestacyjnymi), złe nawyki(ssanie palców, języka, warg, ubrania, bicie głową w poduszkę, obgryzanie paznokci, kołysanie), wewnętrzne – autoagresja (wycofanie). Rozwój osobowości dziecka staje się dysharmonijny, a samorozumienie zostaje zakłócone. Błędy w wychowaniu powodują dydaktogenię – zły skutek konsekwencji błędu pedagogicznego, negatywnego wpływu wychowawczego. Należą do nich groźba, niecierpliwość, konflikty, przeciążenie, autorytaryzm, ośmieszenie, karanie wstydem itp. .

Koncepcja kształtowania samooceny w wieku przedszkolnym sugeruje, że stosowanie określonego rodzaju oceniania ma charakter uogólniający; poprzez ocenę znaczącej osoby dorosłej (rodziców, dziadków, nauczycieli), a następnie rówieśników, aż do rozwoju poczucia własnej wartości w oparciu o dane dotyczące jakości wyniku przy rozwiązywaniu konkretnych problemów. Główną rolę w kształtowaniu samooceny dzieci w wieku przedszkolnym odgrywają otaczający je dorośli, a przede wszystkim ich rodzice.

Aby ukształtować w dziecku pozytywną samoocenę, należy stworzyć w rodzinie szereg warunków, aby dziecko miało poczucie, że jest objęte uwagą, troską i miłością rodziny, niezależnie od tego, jaką ocenę otrzyma. zasługuje w tej chwili. Rodzice powinni skupiać uwagę dziecka na jego osiągnięciach i sukcesach, a nie podkreślać jego błędów i porażek. Poczucie własnej wartości ma bardzo istotny wpływ na życie dziecka. Z tego powodu rodzice muszą umieć przewidywać wystąpienie wszelkiego rodzaju trudności w życiu dziecka, znać i przestrzegać zasad i ogólnie przyjętych norm wychowawczych, przyjętych na świecie, a także ze wszystkich sił starać się wykształcić pozytywne nastawienie do siebie u dziecka.

Aprobata i krytyka powinny być w rozsądnych proporcjach: niedopuszczalne jest bezwarunkowe zatwierdzanie wszystkiego, co robi dziecko, ale nie należy też go karcić za wszystko. Jeśli krytyka przewyższy aprobatę, dziecko będzie unikać komunikowania się z rodzicami. Ale jeśli zachodzi potrzeba krytykowania dziecka, to zdecydowanie musisz znaleźć coś, za co można pochwalić, na przykład niezależność, zdolności umysłowe, siłę woli. Ponadto na koniec rozmowy należy wyrazić szczerą wiarę, że dziecko prawidłowo zrozumiało krytykę i szybko wszystko poprawi.

Rodzice, którzy wykazują ciągłe zainteresowanie trudnościami swojego dziecka, biorą udział w rozwiązywaniu pojawiających się sytuacji problemowych, pomagają własnemu dziecku oceniaj siebie pozytywnie, przyczyniaj się do kształtowania pełnoprawnej osobowości.

Rodzina - ważny element w rozwoju samoświadomości i kształtowaniu poczucia własnej wartości u dzieci. Przedszkole jest również częścią tego łańcucha – rozwoju poczucia własnej wartości dziecka. Ponieważ przedszkole- to pierwsze stowarzyszenie dla dziecka. Dziecko jest w środku przedszkole, gdy rodzice są nieobecni i zastępuje ich nauczyciel. Jak dziecko będzie się czuło w przedszkolu: dobrze czy źle, czy będzie mogło znaleźć wsparcie w tym nieznajomym?

Wychowanie przedszkolne to system, w którym główną rolę przypisuje się procesowi interakcji nauczyciela z dzieckiem. Nauczyciel dzieci w wieku przedszkolnym to postać znacząca, dlatego obok dzieci powinien znajdować się nauczyciel o wysokich kwalifikacjach.

M.V. Ławrentiewa odkryła, że status dziecka w zespole wpływa na samoocenę przedszkolaka. Na przykład skłonność do przeceniania częściej wykazują „niepopularni” faceci, których autorytet w zespole jest niski; niedocenianie - „popularne”, których stan emocjonalny jest całkiem dobry.

Nauczyciel wpływa na kształtowanie się osobowości przedszkolaka (pierwszym krokiem w rozwoju osobowości jest poczucie własnej wartości przedszkolaka) i rozwija ją na wiele sposobów. Każde dziecko jest indywidualnością i każde potrzebuje swojego indywidualne podejście. Podejście to realizowane jest poprzez interakcję pomiędzy nauczycielem a dzieckiem. Interakcja nauczyciela z przedszkolakiem może przebiegać na różne sposoby. To, jak nauczyciel komunikuje się, ocenia działania, wskazuje je, zależy od niego. Jeżeli w tej interakcji nie ma miłości, troski, przywiązania do dziecka, wówczas staje się ono wycofane, obojętne, agresywne, odmawia chodzenia do przedszkola itp., spada jego samoocena. Dlatego tak ważna jest rola komunikacji pomiędzy nauczycielem a dzieckiem w przedszkolu.

Trudności w nauczaniu interakcji są szeroko omawiane na kongresach, konferencjach i seminariach psychologicznych. Nie ma w tym nic niezwykłego. Bez komunikacji pedagogicznej nie jest bowiem możliwa działalność nauczyciela, pedagoga, dyrektora muzycznego czy instruktora wychowania fizycznego. A sukces w kształceniu i szkoleniu, rozwój umiejętności zawodowych w dużej mierze zależy od stopnia, w jakim interakcja pedagogiczna jest doskonała. Można zauważyć, że interakcja pedagogiczna aktywnie wpływa na kształtowanie się poczucia własnej wartości dziecka. Eksperci uważają, że nauczyciel będzie miał pozytywny wpływ na samoocenę swoich uczniów, jeśli poprzez interakcję z nimi nauczy ich dumy z tego, co każdy z nich może zrobić dobrze, pomagając im w ten sposób zrozumieć własne możliwości.

Bardzo ważne jest, aby wychowawcy zrozumieli i nie zapomnieli, że wszystkie, bez wyjątku, wartościujące wpływy osoby dorosłej mają wpływ na rozwój niezależności i poczucia własnej wartości dziecka.

Ogromne znaczenie w tym przypadku ma opanowanie umiejętności komunikacji pedagogicznej, umiejętne wykorzystanie orientacyjnych i stymulujących (B.G. Ananyev) funkcji oceny pedagogicznej. Pozytywne efekty w rozwoju poczucia własnej wartości u dzieci, którym brakuje pewności siebie, osiąga się, gdy nauczyciele podążają ścieżką rozwijania zdolności dziecka, stwarzając dla niego sytuacje sukcesu, często go chwaląc i okazując dziecku wsparcie emocjonalne. Wpływa to pozytywnie na wiarę dziecka we własne możliwości. Świadczy o tym zarówno zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, jak i specjalnie przeprowadzone badania.

Według V. Abramenkovej rozwój podczas wychowania przedszkolnego zasad zbiorowego zachowania przedszkolaków i nawyków tego zachowania rozwija u dzieci świadomość potrzeby działania zgodnie z tymi zasadami, ocenę ich zachowania z punktu widzenia pogląd na temat właściwego zachowania, oparty na opinii grupy. To właśnie świadomość zasad postępowania reguluje zaspokajanie własnych pragnień i stymuluje proces przezwyciężania własnej niechęci, która odgrywa ważną rolę w kształtowaniu celowych i zaplanowanych, wolicjonalnych działań dziecka.

Można zatem zauważyć, że rola osoby dorosłej w rozwoju psychicznym dziecka jest szczególnie istotna. Od pierwszych dni życia dziecka środowisko społeczne przedstawiane jest mu jako system interakcji rodzinnych. W pierwszym momencie rodzice stają się dla dziecka jedynymi nośnikami relacji społecznych i jedynym ogniwem łączącym inne powiązania dziecka ze światem. Jednak sama komunikacja z rodzicami nie wystarczy do pełnego rozwoju dziecka. Ilość i jakość komunikacji z rodzicami, cechy rodziny, stosunek rodziców do dziecka, interakcja małżeńska itp. Odgrywają kolosalną rolę w kształtowaniu poczucia własnej wartości u dzieci w wieku przedszkolnym.

Należy również zauważyć, że przedszkole i nauczyciele odgrywają dużą rolę w kształtowaniu poczucia własnej wartości. To rozwój poczucia własnej wartości w młodszy wiek pozwala dziecku na dokonywanie aktywnych wyborów życiowych w przyszłości, determinuje poziom jego aspiracji i relacji z otaczającym społeczeństwem. Jednocześnie ważna jest harmonia i konsekwencja w oddziaływaniu pedagogicznym i psychologicznym wywieranym na dziecko. Jest absolutnie niedopuszczalne, aby w przedszkolu nauczyciele i psycholodzy starali się pomóc dziecku podnieść samoocenę i status w grupie, natomiast w domu rodzice lub starsi bracia i siostry ze względu na swoją niekompetencję ograniczają te wysiłki do zera. Dlatego ważne jest prowadzenie seminariów szkoleniowych, mających na celu zapoznanie rodziców z obowiązującymi zasadami wychowania, których przestrzeganie umożliwi rodzicom pełny i harmonijny rozwój psychiczny ich dziecka.

Szacunek do dzieci i szacunek dla osobowości dziecka są podstawą strategii pozytywnej oceny.

Aby przedszkolak wykształcił odpowiednią samoocenę, konieczna jest koordynacja działań nauczyciela przedszkola i rodziny dziecka. Na każdym etapie życia dziecka rodzina jest postrzegana jako osobisty przykład. Dla dziecka taka relacja jest ważna; ma wpływ na rozwój wartości życiowych, na kształtowanie jego zachowania, charakteru i postawy wobec otaczających go ludzi, a także ma oczywiście ogromne znaczenie w kształtowaniu się jego wartości. osobowość jako całość.

Anna Ogorodnikowa
Artykuł „Warunki pedagogiczne kształtowania odpowiedniej samooceny u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”

Ścieżka rozwój mentalny Osobowość dziecka jest zdeterminowana systemem relacji zachodzących między nim a rzeczywistością społeczną i zależy od rzeczywistego miejsca zajmowanego przez dziecko w świecie relacji międzyludzkich. Specjalista psychologii dziecięcej O. G. Lopatina stwierdza: „... że ktoś, kto nie kocha i nie szanuje siebie, rzadko jest w stanie kochać i szanować drugiego, ale nadmierna miłość do siebie może również powodować pewne problemy”.

Zmiany, jakie zaszły w społeczeństwie w ostatnim czasie, sprawiły, że problem rozwoju osobowości stał się kluczowy dla pedagogiki i psychologii. Problem kształtowania poczucia własnej wartości u dziecka stał się szczególnie dotkliwy. Prawidłowo ukształtowana samoocena nie jest po prostu wiedzą o sobie, nie jest sumą indywidualnych cech, ale pewną postawą wobec siebie i zakłada świadomość jednostki jako pewnego trwałego obiektu. Poczucie własnej wartości pozwala zachować stabilność osobistą niezależnie od zmieniających się sytuacji, dając możliwość pozostania sobą. Dla psychologów i nauczycieli wpływ samooceny przedszkolaka na zachowanie i kontakty interpersonalne staje się coraz bardziej oczywisty.

Według rosyjskiego psychologa A. A. Reana: „Poczucie własnej wartości, samokształcenie, samokształcenie i samokontrola to jedyne środki, dzięki którym człowiek może świadomie i dobrowolnie doskonalić się”.

Okres starszego wieku przedszkolnego charakteryzuje się narodzinami korzeni poczucia własnej wartości przedszkolaka, a jednocześnie dziecko znajduje się u progu nowej roli społecznej – roli ucznia, której ważne cechy to umiejętność analizowania, samokontroli, oceniania siebie i innych oraz umiejętność dostrzegania ocen innych osób. W tym kontekście szczególnie ważne jest określenie, które podejścia metodyczne są najbardziej optymalne i skuteczne oraz w jaki sposób będą wpływać na proces kształtowania się poczucia własnej wartości u starszych przedszkolaków.

Standard federalny Edukacja przedszkolna mające również na celu rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek, indywidualne cechy psychologiczne i fizjologiczne, jedną z nich cechy psychologiczne Rozwój starszego przedszkolaka jako jednostki polega na kształtowaniu odpowiedniej samooceny na tym etapie dorastania.

Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej zakładają obecność u dzieci następujących cech: „dziecko jest zdolne do podejmowania wysiłków wolicjonalnych, potrafi kierować się społecznymi normami postępowania i regułami w różnego rodzaju działaniach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami…”.

Dlatego kształtowanie odpowiedniej samooceny u dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest palącym problemem pedagogicznym.

Cel: analiza metod i technik kształtowania właściwej samooceny u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Cele badań:

1. Ujawnić psychologiczne i pedagogiczne aspekty problemu samooceny.

2. Opisać warunki pedagogiczne kształtowania odpowiedniej samooceny u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Edukacja i szkolenie z wczesne dzieciństwo powinno mieć na celu ciągłe badanie dzieci nad ich indywidualnymi cechami. W każdym działaniu, jakiejkolwiek aktywności ujawniają się znane lub nowe możliwości, zdolności i cechy osobowości. Dlatego po zakończeniu jakiejkolwiek aktywności uwaga dziecka powinna być skupiona na ustaleniu, czego może się o sobie dowiedzieć, jeśli spróbuje poznać przyczyny swojego sukcesu lub porażki. Taka samoocena przyspieszy proces rozwijania dojrzałych umiejętności samostanowienia.

Poczucie własnej wartości zwykle rozumiane jest jako ocena jednostki na temat samego siebie, swoich cech i miejsca wśród innych ludzi. Badania psychologiczne przekonująco dowodzą, że cechy poczucia własnej wartości wpływają zarówno na stan emocjonalny, jak i stopień zadowolenia z pracy, nauki, życia i relacji z innymi. Ale opinie psychologów są podzielone, niektórzy z nich I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson i inni uważają, że wrażliwy okres kształtowanie odpowiedniej samooceny to wiek szkolny, ale Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. i Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. i Yakobson S.G. wręcz przeciwnie, w swoich badaniach udowadniają, że kształtowanie się Odpowiednią samoocenę należy rozpocząć już u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Opinia psychologów dziecięcych jest zgodna, że na kształtowanie się poczucia własnej wartości wpływa komunikacja dziecka z osobą dorosłą: rodzicem i nauczycielem. Kompetencja nauczyciela polega na umiejętności prawidłowego pedagogicznego współdziałania z uczniami, z poszanowaniem ich osobowości, z uwzględnieniem indywidualnych cech każdego dziecka. Dla rozwoju osobowości dziecka konieczna jest specjalna organizacja procesu pedagogicznego.

Aby dokładnie zrozumieć, jak kształtuje się samoocena dziecka w wieku przedszkolnym i co wpływa na jej kształtowanie, należy wziąć pod uwagę sytuację społeczną, w której dziecko rozwija się w okresie dzieciństwa przedszkolnego.

Przed przyjściem dziecka do przedszkola o sytuacji społecznej jego rozwoju decydowały przede wszystkim powiązania dziecko-dorosły. Włączenie dziecka do grupy rówieśniczej znacząco zmienia społeczną sytuację jego rozwoju. Teraz te powiązania dziecko-dorosły uzupełniają relacje dziecko-rówieśnik. Bez tych powiązań nie można rozważać kształtowania się osobowości w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Profesor T.D. Martsinkovskaya zwraca uwagę na znaczenie komunikacji dzieci z rówieśnikami, podczas której rozwija się i staje coraz bardziej adekwatna ich samoocena. Ponieważ samoocena dziecka aktywnie rozwija się w okresie przedszkolnym i w dużej mierze zależy od ocen rówieśników, a zwłaszcza dorosłych, można mówić o wyjątkowym znaczeniu wpływu placówek wychowania przedszkolnego, a w szczególności nauczyciela, z którym dziecko spędza 8 lat. -12 godzin dziennie. Z punktu widzenia psycholog dziecięcy E. E. Danilova kształtowanie odpowiedniej samooceny jest najważniejszym czynnikiem rozwoju osobowości dziecka. Stosunkowo stabilna samoocena kształtuje się u dzieci pod wpływem oceny ze strony innych osób, przede wszystkim bliskich dorosłych i rówieśników, a także w procesie własnej aktywności dziecka i samooceny jej wyników.

Najmłodszy przedszkolak nie wyrobił sobie jeszcze ugruntowanej i prawidłowej opinii o sobie; po prostu przypisuje sobie wszystkie pozytywne cechy akceptowane przez dorosłych, często nawet nie wiedząc, czym one są. Aby nauczyć się prawidłowo oceniać siebie, dziecko musi najpierw nauczyć się oceniać innych ludzi, na których może patrzeć jakby z zewnątrz. Ale to nie dzieje się od razu. W tym okresie oceniając rówieśników, dziecko po prostu powtarza opinie wyrażane przez dorosłych. To samo dzieje się z poczuciem własnej wartości („Jestem dobry, bo tak mówi moja mama”).

Porównując się z otaczającymi go dziećmi, dziecko dokładniej wyobraża sobie swoje możliwości, które demonstruje w różnego rodzaju zajęciach i przez które inni je oceniają.

Doświadczenia z rówieśnikami wpływają także na kształtowanie się samoświadomości dzieci. W komunikacji, w wspólne działania z innymi dziećmi dziecko uczy się swoich indywidualnych cech, które nie przejawiają się w komunikacji z dorosłymi (umiejętność nawiązywania kontaktów z rówieśnikami, wymyślania ciekawa gra, pełnić określone role itp., zaczyna zdawać sobie sprawę z stosunku innych dzieci do niego. To właśnie podczas wspólnej zabawy w wieku przedszkolnym dziecko identyfikuje „pozycję drugiego” jako odmienną od własnej, a dziecięcy egocentryzm maleje.

W bezpośredniej komunikacji na żywo dzieci dość często oceniają się nawzajem, a liczba wypowiedzi na swój temat znacznie wzrasta od 3 do 6 lat.

Popularność dziecka w grupie i jego ogólna samoocena zależą przede wszystkim od sukcesów, jakie osiąga we wspólnych zajęciach z dziećmi. Dlatego też, jeśli zapewnisz sukces w zajęciach dla dzieci biernych, które nie cieszą się zbyt dużą popularnością wśród dzieci, może to doprowadzić do zmiany ich pozycji i stać się Skuteczne środki normalizują relacje z rówieśnikami, zwiększają poczucie własnej wartości i pewność siebie.

Regularne monitorowanie dzieci i każdego dziecka indywidualnie pozwala nauczycielowi na szybkie zidentyfikowanie przyczyny deformacji osobowości dziecka i zapewnienie w odpowiednim czasie wsparcia pedagogicznego. Tylko osoba dorosła, stosując różne metody i techniki, może nauczyć dziecko umiejętności dostrzegania pozytywnych i negatywnych stron swojego zachowania i przyczynić się do kształtowania odpowiedniej samooceny u przedszkolaków.

Na kształtowanie się odpowiedniej samooceny u dziecka w wieku przedszkolnym wpływa wiele czynników, w tym w dużej mierze przyswojenie sobie przez dziecko norm i zasad postępowania, ocena rówieśników i wyjątkowej osoby dorosłej. Każdy nauczyciel i wychowawca może stworzyć takie warunki w grupie.

Ważnym etapem pracy nad kształtowaniem odpowiedniej samooceny u dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest wspólna praca nauczyciela i rodziców. Aby praca zakończyła się sukcesem, należy przekonać rodziców o znaczeniu budowania poczucia własnej wartości i konieczności pracy z dzieckiem w domu, a następnie praca pedagogiczna będą systematyczne i ukierunkowane. W tym celu zaleca się prowadzenie różnych nowoczesnych form pracy z rodzicami.

Stworzenie sytuacji sukcesu jest także jedną z metod kształtowania odpowiedniej samooceny u przedszkolaków.

W procesie działalności produkcyjnej z pewnością stosuje się technikę samooceny. Na przykład na zajęciach plastycznych dzieci proszone są o samodzielną ocenę swoich rysunków. W zależności od sposobu narysowania rysunku (wysoka jakość, z drobnymi wadami lub nieudany), umieść go w różnych miejscach pokoju.

Nawet drobne sukcesy dzieci odgrywają dużą rolę w kształtowaniu odpowiedniej samooceny. Zadaniem nauczyciela jest rozpoznać w każdym dziecku, za co można go pochwalić.

Tym samym na podstawie wyników analizy uwarunkowań pedagogicznych można postawić tezę, że stosując celowy system pracy zarówno w formach zorganizowanych, jak i w życiu codziennym, a także udostępniając je rodzicom do pracy w rodzinie, możliwe jest aby pomóc dzieciom w kształtowaniu odpowiedniej samooceny.

Alina Łozowa
Kształtowanie odpowiedniej samooceny u przedszkolaków

Materiały seminaryjne na ten temat

« Kształtowanie odpowiedniej samooceny u przedszkolaków»

Nauczyciel społeczny MBDOU „TsRR - D/S nr 73”

Łozowaja A. G.

Poczucie własnej wartości- to jest ocena osobowości się, ich możliwości, zdolności, cechy i miejsce wśród innych ludzi. W rozwoju osobowości dziecka poczucie własnej wartości odgrywa dużą rolę. Od tego będzie zależeć sukces danej osoby w późniejszym życiu.

Odpowiedni obraz"I" się tworzy w dziecku z harmonijnym połączeniem wiedzy wyniesionej z własnego doświadczenia (co mogę zrobić, jak to zrobiłem) oraz z komunikacji z dorosłymi, przede wszystkim rodzicami i rówieśnikami. Świetna wartość w kształtowanie poczucia własnej wartości dziecko wykazuje zainteresowanie ze strony osoby dorosłej, akceptację, pochwały, wsparcie i zachętę – stymulują one aktywność dziecka, formularz moralne nawyki zachowania. Wskutek poczucie własnej wartości takie cechy osobiste jak szacunek do siebie, sumienie, duma, próżność, ambicja; Możesz siebie szanować, gardzić sobą, nienawidzić siebie, być z siebie dumnym.

Poczucie własnej wartości pojawia się w drugiej połowie przedszkole wiek oparty na początkowym czysto emocjonalnym poczucie własnej wartości("Jestem dobry") i racjonalna ocena zachowań innych ludzi. Dziecko najpierw nabywa umiejętność oceny działań innych dzieci, a następnie własnych działań, cech moralnych i umiejętności. Pięcioletnie dziecko oceniając swoje umiejętności praktyczne wyolbrzymia swoje osiągnięcia. W wieku sześciu lat przeceniany poczucie własnej wartości, ale w tym czasie dzieci chwalą się w mniej otwarty sposób formularz, jak przedtem. Większość w wieku siedmiu lat poczucie własnej wartości umiejętności jest coraz więcej odpowiedni. Ogólnie Samoocena przedszkolaka jest bardzo wysoka, co pomaga mu opanować nowe czynności.

Poczucie własnej wartości jest dynamiczne: pojawia się, utrzymuje się lub znika. Poczucie własnej wartości może być wystarczające(odpowiadają istniejącym cechom i możliwościom danej osoby) I niewystarczający(przeszacowany lub niedoszacowany). Nieodpowiednia samoocena- jeden z najbardziej niekorzystne czynniki psychologiczne i rozwój moralny osobowość.

Rozwój poczucie własnej wartości dzieci w zależności od cech ich wychowania

(według M.I. Lisiny).

Kształtuje się odpowiednia samoocena, Jeśli:

Rodzice poświęcają dziecku dużo czasu;

Oceniony pozytywnie, ale nie wyżej niż większość

rówieśnicy;

Często zachęcaj /nie prezenty/;

Kara w postaci odmowy komunikacji;

odpowiednio ocenić dane fizyczne i psychiczne;

Przewidywano, że będzie dobrze radził sobie w szkole

Dzieci z odpowiednią samoocenę:

Analizuj wyniki wydajności;

Próba znalezienia przyczyn niepowodzeń;

Pewny siebie i aktywny

Wytrwały w dążeniu do celów;

Dążą do współpracy;

Towarzyski i przyjazny.

Zawyżone kształtuje się samoocena, Jeśli:

Rodzice poświęcają dziecku dużo czasu;

Są oceniani wysoko, wyżej niż większość rówieśników;

Bardzo często zachęcają, /łącznie z prezentami/;

Rzadko karany;

Bardzo wysoko cenione są zdolności fizyczne i umysłowe;

Oczekuje się doskonałych sukcesów w szkole.

Dzieci z:

Bardzo aktywny, niepowściągliwy;

Szybko przełączaj się z jednego rodzaju aktywności na inny;

Często nie kończą tego, co zaczęli;

Nie analizują swoich działań;

Nie są świadomi swoich niepowodzeń;

Skłonny do zachowań demonstracyjnych i dominacji.

Zaniżone kształtuje się samoocena, Jeśli:

Rodzice poświęcają dziecku bardzo mało czasu;

Oceniany niżej niż większość rówieśników;

Nie zachęcane;

Często karzą i wyrzucają;

Niska ocena możliwości fizycznych i psychicznych;

Nie oczekują sukcesów w szkole i życiu.

Dzieci z niskim poczucie własnej wartości:

Niezdecydowany, niekomunikatywny, nieufny, cichy, ograniczony;

Gotowy do płaczu w każdej chwili;

Niespokojni, niepewni siebie;

Trudności z zaangażowaniem się w zajęcia;

Z góry odmawiają rozwiązywania problemów, które wydają im się trudne;

Mają niski status społeczny w grupie rówieśniczej

Zaniżone poczucie własnej wartości staje się czynnikiem, hamując rozwój osobowości dziecka. Manifestacje negatywne poczucie własnej wartości może być najbardziej różny: od obniżonej wydajności do przejawów agresji.

Negatywny poczucie własnej wartości może prowadzić do:

Rozwój niezdecydowania, nieśmiałości.

Dziecko może unikać sytuacji, w których konieczne jest wykazanie się aktywnością mowy i odmawiać odgrywania wiodących ról w zabawach.

Emocjonalna niestabilność (drażliwość).

Dziecko obraża się, gdy przegrywa w grze, boleśnie reaguje na uwagi, na podniesiony ton głosu, na wyraz niezadowolonej twarzy dorosłego i często płacze.

Strach.

Dziecko boi się nowych ludzi, nowych sytuacji, boi się samotności, boi się wypowiadać publicznie itp.

Lęk. Komunikacja między niespokojnymi i niepewnymi dziećmi staje się selektywna i nierówna emocjonalnie. Kontakty z obcymi są trudne.

Konflikty. Dziecko może samo sprowokować konflikt i odpowiedzieć konfliktem na sprzeczne działania innych.

Agresywność.

Dziecko może niszczyć zabawki, popychać rówieśnika, gryźć, pluć, szczypać innych, wypowiadać obraźliwe słowa, gdy dorosły nie słyszy itp.

Nie izoluj dziecka od obowiązków domowych, nie próbuj rozwiązywać za niego wszystkich problemów, ale też nie obciążaj go sprawami, z którymi nie jest w stanie sobie poradzić. Dobrze, jeśli dziecko wywiązuje się z powierzonych mu zadań i czerpie satysfakcję z tego, co zrobiło.

Nie przechwalaj swojego dziecka, ale nie zapomnij go nagrodzić, gdy na to zasługuje. Pamiętaj – pochwała, podobnie jak kara, musi być proporcjonalna do czynu.

Wzbudzaj w dziecku inicjatywę. Niech będzie liderem we wszystkich przedsięwzięciach, ale także pokaż, że inni mogą być pod pewnymi względami lepsi od niego.

Nie zapomnij zachęcić innych dzieci w obecności swojego dziecka. Podkreśl mocne strony drugiej osoby i pokaż, że Twoje dziecko też może to osiągnąć.

Świeć przykładem adekwatność podejście do sukcesu i porażki. Oceń na głos swoje możliwości i wyniki.

Nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi ani ze sobą.

Niedopuszczalna jest negatywna ocena działań dziecka; mówić: „Nie umiesz budować, rysować itp.” W takich przypadkach dziecko nie potrafi utrzymać motywacji do tego typu aktywności i traci wiarę w siebie, swoje mocne strony i możliwości. Z tego powodu rozwija się niska samoocena, spowodowane postawą dorosłych, rozpoczyna się także neurotyczny rozwój dziecka.

Bardzo ważna jest intonacja i emocjonalny koloryt wypowiedzi kierowanej do dziecka. Dzieci reagują nie tylko treścią, ale także kolorystyką emocjonalną, która zawiera w sobie postawę wobec dziecka.

Niedopuszczalne jest porównywanie dziecka, jego czynów i działań z kimś innym, nie można mu się nikomu przeciwstawiać. Takie porównania są z jednej strony traumatyczne psychicznie, z drugiej - formować negatywizm, egoizm, upór, zazdrość.

Rodzice muszą stworzyć taki system relacji ze swoim dzieckiem, w którym będzie ono postrzegało siebie tylko pozytywnie. Tylko w tym przypadku może normalnie dostrzegać sukcesy innych ludzi, bez ograniczania się poczucie własnej wartości.

W stosunku do dziecka ostre przejście od ocen pozytywnych do ostro negatywnych, od tonu karzącego do czułego namawiania jest niedopuszczalne. To destabilizuje osobowość.

Pracując z dziećmi należy zawsze pamiętać o następujących kwestiach: zasady:

1. Pozytywnie oceń dziecko jako osobę, okaż wobec niego przyjazne nastawienie.

W tym celu jak najczęściej wołaj dziecko po imieniu i chwal go w obecności innych dzieci i dorosłych ( „Wiem, że bardzo się starałeś”., „Jesteś mądrym chłopcem”).

2. Nie bój się taktownie zwracać uwagi. forma dziecka na błędy.

(„Praca jest dobra, ale twój króliczek Waniasza dzisiaj nie wyszedł”.). Ale porównaj wyniki pracy dziecka, które nie docenia swoich możliwości, nie z pracą innych dzieci, ale z własnymi wynikami, które osiągnął wczoraj, tydzień lub miesiąc temu ( „Słuchaj, dzisiaj zawiązałeś sznurowadła lepiej niż wczoraj”.). Zachęcaj dzieci do niedocenianych zachowań tak często, jak to możliwe. poczucie własnej wartości.

3. Przedyskutuj z dzieckiem sposoby korygowania błędów i to, co jest dopuszczalne w danej sytuacji. formy zachowań

(„Jak myślisz, co można zrobić, aby Julia ci wybaczyła?”, „Słuchaj, przypadkowo popchnąłeś Maszę, zaczęła płakać. Zastanów się, co powinieneś zrobić w tej sytuacji?”).

4. Pamiętaj, aby wyrazić pewność, że dziecku się uda.

(„Jutro króliczek wyjdzie piękny”, „Chłopaki, jutro Sasha nie będzie już obrażać dziewcząt”).

Przy demokratycznym stylu działalności pedagogicznej dziecko traktowane jest jako równorzędny partner w komunikacji i aktywności poznawczej. Nauczyciel włącza dzieci w podejmowanie decyzji, uwzględnia ich opinie, zachęca niezależność wyroku bierze pod uwagę nie tylko wyniki w nauce, ale także cechy osobiste. Metody oddziaływania to zachęta do działania, rada, prośba. Nauczycieli o demokratycznym stylu współdziałania cechuje większa stabilność zawodowa i satysfakcja z wykonywanego zawodu.

W stylu autorytarnym dziecko postrzegane jest jako obiekt oddziaływania pedagogicznego, a nie równorzędny partner. Nauczyciel samodzielnie podejmuje decyzje, sprawuje ścisłą kontrolę nad spełnianiem stawianych mu wymagań, korzysta ze swoich praw bez uwzględnienia sytuacji i opinii dziecka oraz nie usprawiedliwia przed nim swoich działań. W rezultacie dzieci tracą aktywność lub wykonują ją wyłącznie z wiodącą rolą nauczyciela i wykazują niską aktywność poczucie własnej wartości, agresywność. Głównymi metodami oddziaływania tego stylu są rozkazy i nauki. Nauczycieli cechuje niska satysfakcja ze swojego zawodu oraz niestabilność zawodowa.

W stylu liberalnym nauczyciel odchodzi od podejmowania decyzji, przekazując inicjatywę dzieciom i współpracownikom. Organizuje i kontroluje zajęcia dzieci bez systemu, wykazuje niezdecydowanie i wahanie.

Nauczyciel, stosując permisywny styl przywództwa, stara się jak najmniej ingerować w aktywność życiową dzieci, praktycznie eliminuje się z kierowania nimi, ograniczając się do formalny wypełnianie obowiązków i poleceń. Styl niespójny charakteryzuje się tym, że nauczyciel, w zależności od okoliczności zewnętrznych lub własnego stanu emocjonalnego, realizuje którykolwiek z opisanych powyżej stylów przywództwa.

Ku chwale nauczyciela, dzieci z niewłaściwie wysoka samoocena traktowany jak coś brany za pewnik. Jej brak może powodować u nich dezorientację, niepokój, urazę, czasem irytację i łzy. Różnie reagują na wyrzuty. Niektóre dzieci ignorują krytykę skierowaną do nich, inne reagują na nie zwiększona emocjonalność. Niektóre dzieci w równym stopniu pociągają zarówno pochwały, jak i nagany, najważniejsze jest dla nich bycie w centrum uwagi osoby dorosłej. Dzieci z niewłaściwie wysoka samoocena niewrażliwi na niepowodzenia, charakteryzują się pragnieniem sukcesu i wysokim poziomem aspiracji.

W pracy z przedszkolaki z niską samooceną muszą o tym pamiętaćże ocena nauczyciela jest dla nich bardzo istotna. Wsparcie emocjonalne i pochwały mogą częściowo złagodzić zwątpienie i niepokój.

Wręcz przeciwnie, wyrzuty i krzyki pogłębiają negatywny stan dziecka i prowadzą do wycofania się z zajęć. Staje się bierny, zahamowany i przestaje rozumieć, czego się od niego wymaga. Takiemu dziecku nie należy spieszyć się z odpowiedzią; należy mu dać możliwość zebrania myśli. Zadaniem dorosłych w pracy z takimi dziećmi jest zapewnienie powodzenia zajęć i umożliwienie dziecku wiary w siebie.

W niektórych przypadkach niewłaściwie wysoka samoocena w przedszkolu wiek wynika z bezkrytycznego stosunku dorosłych do dzieci, ubóstwa indywidualnych doświadczeń i doświadczeń w komunikowaniu się z rówieśnikami, niedostatecznego rozwoju umiejętności rozumienia siebie i wyników swoich działań oraz niskiego poziomu uogólnienia afektywnego i refleksji .

W innych - się tworzy na skutek zbyt wysokich wymagań ze strony dorosłych, gdy dziecko otrzymuje jedynie negatywną ocenę swoich działań. Za drogie tutaj poczucie własnej wartości będzie pełnił raczej funkcję ochronną.

Świadomość dziecka jest jakby "wyłącza": nie słyszy kierowanych pod jego adresem krytycznych uwag, które są dla niego traumatyczne, nie zauważa nieprzyjemnych dla niego niepowodzeń i nie jest skłonny do analizowania ich przyczyn. Eksperci uważają, że nauczyciel będzie miał pozytywny wpływ na poczucie własnej wartości swoich zwierząt, jeśli wchodząc z nimi w interakcję, uczy ich dumy z tego, co każdy z nich może zrobić dobrze, pomagając im w ten sposób realizować własne możliwości.

Działalność ewaluacyjna wymaga od osoby dorosłej umiejętności wyrażania życzliwości w zwracaniu się do dzieci, uzasadniania swoich żądań i ocen tak, aby pokazać potrzebę tej pierwszej, elastycznego stosowania ocen, bez stereotypów, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci oraz możliwości dziecka. pozycję w grupie rówieśniczej. Należy złagodzić negatywną ocenę, łącząc ją z wyprzedzającą oceną pozytywną.

Szacunek do dziecka i szacunek do jego osobowości są podstawą strategii pozytywnej oceny. Wykorzystanie tego schematu przez nauczycieli i rodziców przy ocenie działań i zachowań starszych dzieci przedszkole wiek zapewnia kształtowanie odpowiedniej samooceny, umiejętność analizowania i kontrolowania swoich działań i działań.

Uśmiech, pochwała, akceptacja – to wszystko są przykłady pozytywnego wzmocnienia, prowadzą do wzrostu poczucie własnej wartości, kreuj pozytywny wizerunek.

Kształtowanie pozytywnej samooceny Nauczyciel promuje poczucie własnej wartości, pomagając dziecku przezwyciężyć uczucia strachu, złości i zazdrości; gdy dba o to, aby uczniowie czuli się odpowiedzialni za swoje zachowanie, gdy z szacunkiem odnosi się do wszystkich członków rodziny dziecka.

Nauczyciel promuje tworzenie pozytywną samoocenę swoich uczniów, a w inny sposób - pomaganie dzieciom z niskimi umiejętnościami poczucie własnej wartości osiągnąć sukces we wspólnym, znaczącym dla zajęcia w przedszkolu.

Nauczyciele muszą wiedzieć i pamiętać, że wszystkie wpływy ewaluacyjne osoby dorosłej wpływają na rozwój niezależność i poczucie własnej wartości dziecka.

Stopień sam przedszkolak zależy w dużej mierze od oceny osoby dorosłej. Niskie szacunki mają najbardziej negatywny wpływ. A te zawyżone zniekształcają wyobrażenia dzieci na temat ich możliwości w kierunku wyolbrzymiania wyników. Ale jednocześnie spełniają pozytywną rolę w organizowaniu zajęć, mobilizując siły dziecka. Stopień przedszkolak jesteś trudniejszy niż twoi rówieśnicy. Jest bardziej wymagający wobec rówieśników i ocenia ich bardziej obiektywnie.

Rozwój samoświadomość jest w ścisłym związku z tworzenie sfera poznawczo-motywacyjna dziecka. Na podstawie ich rozwoju na końcu przedszkole okres pojawia się ważna nowa formacja - dziecko okazuje się zdolne do czegoś wyjątkowego formę bycia świadomym siebie i tej pozycji, które obecnie zajmuje, czyli dziecko nabywa „świadomość swojego społeczeństwa”. "I" i wyłonienie się na tej podstawie stanowiska wewnętrznego.”

Ta zmiana rozwojowa poczucie własnej wartości odgrywa ważną rolę w gotowości psychicznej przedszkolak do szkoły w przejściu na kolejny poziom wiekowy. Rosnące w kierunku końca okres przedszkolny i niezależność, krytyczność oceny dzieci i poczucie własnej wartości.

Kształtowanie odpowiedniej samooceny, a umiejętność dostrzeżenia swoich błędów i właściwej oceny swoich działań to podstawa kształtowanie samokontroli i poczucia własnej wartości.

Ma to ogromne znaczenie dla dalszego rozwoju jednostki, świadomego przyswajania norm postępowania i naśladowania pozytywnych wzorców.

Notatka dla nauczycieli

Przykładowe ćwiczenia, gry mające na celu podniesienie poziomu poczucie własnej wartości, rozwój odpowiednią samoocenę.

Gra "Moje imię". Cel: identyfikowanie się ze swoim imieniem, tworzenie pozytywne nastawienie dziecka do niego "I".

Prezenter zadaje pytania; Dzieci odpowiadają w kręgu.

czy lubisz swoje imię?

Czy chciałbyś, żeby nazywano Cię inaczej? Jak?

Jeśli będzie trudność z odpowiedzią, prezenter wymienia ujmujące pochodne imienia dziecka, a dziecko wybiera to, które najbardziej mu się podoba.

Prezenter mówi: „Czy wiesz, że imiona rosną wraz z ludźmi? Dzisiaj jesteś mały i twoje imię jest małe. Kiedy dorośniesz i pójdziesz do szkoły, imię będzie rosło wraz z tobą i stanie się kompletne.

Gra „Wątek łączący”.

Cel: Tworzenie poczucie bliskości z innymi ludźmi.

Dzieci siedzące w kręgu podają kłębek nici. Przeniesieniu piłki towarzyszą wypowiedzi na temat tego, co czuje osoba trzymająca piłkę, czego pragnie dla siebie i czego może życzyć innym. Jeśli pojawiają się trudności, psycholog pomaga dziecku, ponownie rzucając mu piłkę. Kiedy piłka wraca do prowadzącego, dzieci przeciągają nitkę i zamykają oczy, wyobrażając sobie, że tworzą jedną całość, że każde z nich jest w tej całości ważne i znaczące.

Gra „Weź i podaj”.

Cel: Osiągnięcie wzajemnego zrozumienia i spójności, umiejętność przekazywania pozytywnego stanu emocjonalnego.

Dzieci stoją w kręgu, trzymają się za ręce, patrzą sobie w oczy i mimiką przekazują radosny nastrój i życzliwy uśmiech.

Gra "Nastrój".

Cel: Pomagać w przezwyciężaniu negatywnych doświadczeń, uczyć samodzielnie podejmować decyzje, zmniejszając niepokój.

Dzieci w kręgu oferują sposoby na poprawę nastroju. Na przykład: zrób dobry uczynek, porozmawiaj z przyjacielem, pobaw się ze zwierzakami, obejrzyj ulubioną kreskówkę, narysuj obrazek, uśmiechnij się do siebie w lustrze, podaruj uśmiech znajomemu.

Gra – Jaki jest nastrój?

Cel: Świadomość emocjonalna własnej osoby dobre samopoczucie, rozwój współczucia.

Uczestnicy gry w kręgu, korzystając z porównania, mówią, jaka pora roku, zjawisko naturalne, pogoda wydaje się być ich nastrojem. Rozpoczyna grę prowadzący: „Mój nastrój jest jak biała puszysta chmura na spokojnym, błękitnym niebie. I twój? „Prezenter podsumowuje, jak wygląda dzisiaj cała grupa. nastrój: smutny, wesoły, zabawny, zły.

Gra "Gratulacje".

Cele: Pomóż dziecku dostrzec jego pozytywną stronę; aby dzieci innych czuły się rozumiane i doceniane.

Stojąc w kręgu, wszyscy łączą ręce. Spójrz w oczy swojemu sąsiadowi, dziecko mówi: – Podoba mi się to w tobie.. Odbiorca kiwa głową i odpowiedzi: "Jestem bardzo zadowolony, dziękuję". Ćwiczenie jest kontynuowane w kręgu. Po ćwiczeniu dyskutują o tym, jak czuli się uczestnicy, jakich nieoczekiwanych rzeczy dowiedzieli się o sobie i czy lubili dawać komplementy.

Ćwiczenia „Nazwij i pokaż”.

Cel: Definicja i przekazywanie stanów emocjonalnych wyrażanych poprzez mimikę.

Dzieci siedzą w kręgu. Prowadzący mówi: „Kiedy jestem smutny, jestem taki”. Pokazuje swój stan mimiką twarzy. Następnie dzieci kontynuują pracę w kręgu, za każdym razem przedstawiając inny stan emocjonalny niż te już wspomniane. Kiedy ponownie nadejdzie kolej na prezentera, sugeruje on utrudnienie tego zadania ćwiczenia: jeden pokazuje – każdy zgaduje, jaki stan emocjonalny widział.

Etiuda "Łasica"

Cel: Rozwój umiejętności wyrażania uczuć radości i przyjemności.

Brzmi muzyka A. Kholminova „Czuły kotek”. Włamują się dzieci pary: jeden to kotek, drugi to jego właściciel. Chłopiec z uśmiechem głaszcze i przytula puszystego kotka. Kotek z przyjemnością zamyka oczy, mruczy i wyraża swoje uczucia do właściciela pocierając głową o jego dłonie.

Gra „Bajkowe pudełko”

Cel: Tworzenie pozytywów"I"-koncepcje, samoakceptacja, pewność siebie. Prezenterka informuje dzieci, że Wróżka przyniosła swoje pudełko – kryją się w nim bohaterowie różnych bajek. Następny on mówi: „Przypomnij sobie swoje ulubione postacie i Powiedz mi: jacy są, dlaczego ich lubisz, opisz jak wyglądają (jakie mają oczy, wzrost, włosy, co cię z nimi łączy. A teraz za pomocą magicznej różdżki każdy zamienia się w swojego ulubiona bajka bohaterowie: Kopciuszek, Carlson, Kubuś Puchatek, Pinokio, Czerwony Kapturek, Malwina. Wybierz dowolną postać i pokaż jej chodzenie, taniec, spanie, śmiech i zabawę.

Gra "Książę i księżniczka"

Cel: Spraw, abyś poczuł się znaczący, identyfikując pozytywne aspekty swojej osobowości; zjednoczenie grupy dziecięcej.

Dzieci stoją w kręgu. Na środku ustawione jest krzesło - to jest tron. Kto dzisiaj będzie księciem (księżniczką)? Dziecko do woli siedzi na tronie. Pozostałe dzieci okazują mu oznaki uwagi, mówią coś dobrego.

„Odgrywanie sytuacji” Dziecku proponowane są sytuacje, w których musi je przedstawić się. Sytuacje mogą być różne, wymyślone lub wzięte z życia dziecka. Inne role podczas odgrywania scenki pełni jedno z rodziców lub inne dzieci. Czasem warto zamienić się rolami. Przykłady sytuacje:

Wziąłeś udział w konkursie i zająłeś pierwsze miejsce, a Twój przyjaciel był prawie ostatni. Jest bardzo zdenerwowany, pomóż mu się uspokoić.

Mama przyniosła 3 pomarańcze dla Ciebie i Twojej siostry (bracie, jak je podzielisz? Dlaczego?

Chłopaki z twojej grupy grają w ciekawą grę, a ty się spóźniasz, gra już się rozpoczęła. Poproś o przyjęcie do gry. Co zrobisz, jeśli dzieci nie będą chciały Cię zaakceptować? (Ta gra pomoże Twojemu dziecku w nauce skuteczne sposoby zachowanie i wykorzystuj je w prawdziwym życiu.)

„Lustro” W tę grę można grać samotnie z dzieckiem lub z kilkorgiem dzieci. Dziecko patrzy w „lustro”, które powtarza wszystkie jego ruchy, gesty i mimikę. „Lustro” może być rodzicem lub innym dzieckiem. Możesz portretować nie siebie, ale kogoś innego, „Lustro” musi odgadnąć, a następnie zmienić role. Zabawa pomaga dziecku się otworzyć, poczuć się bardziej wolnym i zrelaksowanym.

Wiek przedszkolny to początkowy okres świadomości dziecka o sobie, motywach i potrzebach w świecie relacji międzyludzkich. To właśnie w wieku przedszkolnym człowiek uczy się nawiązywać kontakty towarzyskie. Dlatego ważne jest, aby w tym okresie położyć podwaliny pod kształtowanie odpowiedniej samooceny. Wszystko to pozwoli dziecku prawidłowo ocenić siebie, realistycznie rozważyć swoje mocne strony w odniesieniu do zadań i wymagań otoczenia społecznego i zgodnie z tym samodzielnie wyznaczyć sobie określone cele i zadania.

W miarę rozwoju dziecko uczy się rozumieć siebie, swoją Jaźń, oceniać własne cechy, cechy charakteru, działania, osądy, to znaczy kształtować oceniający element samoświadomości - poczucie własnej wartości.

Pojawienie się i rozwój samoświadomości następuje w różnego rodzaju działaniach. Jednocześnie osoba dorosła, organizując tę aktywność na wczesnych etapach, pomaga dziecku opanować środki samoświadomości i samooceny.

Ocena samego siebie przez przedszkolaka w dużej mierze zależy od oceny osoby dorosłej.

Dlatego na wczesnych etapach rozwoju poczucia własnej wartości rodzice muszą wyjaśnić dziecku jego podstawowe cechy związane z płcią. Dziewczynie (i najczęściej powinien to powiedzieć tata) należy przypomnieć, że jest najmilsza i najpiękniejsza. Chłopcu (matka powinna to powtarzać częściej) trzeba jak najczęściej przypominać, że jest najsilniejszy i najmądrzejszy. A żeby dziecku to ułatwić, konieczna jest pomoc najbliższego społeczeństwa – rodziny. Rodzina ma za zadanie uczyć wszystkiego, wychowywać wszechstronnie. To rodzina musi uczyć dziecko działań oceniających. Należy pamiętać, że dziecka nie można porównywać z innymi dziećmi; jego działania i rezultaty można porównywać z jego własnymi działaniami i rezultatami. Omów z dzieckiem przyczyny zwycięstw i porażek.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko gromadzi już pewne doświadczenia społeczne i kształtuje stereotypy reakcji behawioralnych.

Niskie oceny mają najbardziej negatywny wpływ na rozwój osobowości. A te zawyżone zniekształcają wyobrażenia dzieci na temat ich możliwości w kierunku wyolbrzymiania wyników. Ale jednocześnie spełniają pozytywną rolę w organizowaniu zajęć, mobilizując siły dziecka.

Poniżej znajdują się strategie pozytywnej oceny dziecka, których potrzebuje każdy rodzic i nauczyciel.

Podstawowe strategie pozytywnej oceny dziecka w starszym wieku przedszkolnym.

Pozytywna ocena dziecka jako jednostki, wykazanie przyjaznego stosunku do niego („Wiem, że bardzo się starałeś”, „Wierzę, że wszystko się ułoży”).

Oznaki błędów popełnionych przy realizacji zadania lub naruszeń norm zachowania („Ale teraz zrobiłeś coś złego…”).

Analiza przyczyn błędów i złego zachowania („Wydawało Ci się, że Masza popchnęła Cię celowo, ale nie zrobiła tego celowo”).

Omów z dzieckiem sposoby korygowania błędów i akceptowalne formy zachowania w danej sytuacji.

Wyrażając pewność, że mu się uda („nie będzie już naciskał na dzieci”, „na pewno sobie poradzi”).

Podczas komunikacji dziecko stale otrzymuje informację zwrotną. Pozytywna informacja zwrotna mówi dziecku, że jego działania są prawidłowe i przydatne. Dzięki temu dziecko jest przekonane o swoich kompetencjach i zasługach.

Uśmiech, pochwała, akceptacja - to wszystko przykłady pozytywnego wzmocnienia, prowadzą do wzrostu poczucia własnej wartości, kreują pozytywny obraz siebie. Należy uczyć dziecko stawiania sobie realistycznych celów i radzenia sobie z niepowodzeniami.

Kształtowanie prawidłowego obrazu starszego przedszkolaka o sobie i umiejętność odpowiedniej oceny szeregu zaleceń.

1) Konieczne jest, aby dziecko dorastało w atmosferze miłości, szacunku, ostrożnego podejścia do jego indywidualnych cech, zainteresowania jego sprawami i działaniami, zaufania do swoich osiągnięć; jednocześnie - dokładność i konsekwentność oddziaływań wychowawczych ze strony dorosłych. Sami dorośli muszą opracować jednolite wymagania dla dziecka i ściśle ich przestrzegać.

2) Optymalizacja relacji dziecka z rówieśnikami. Konieczne jest stworzenie warunków, aby dziecko mogło w pełni komunikować się z innymi dziećmi; jeśli ma trudności w relacjach z nimi, musisz znaleźć przyczynę i pomóc przedszkolakowi zdobyć zaufanie w grupie rówieśników. Każde dziecko powinno doświadczyć sytuacji sukcesu wśród rówieśników i nauczyć się być dumnym ze swoich osiągnięć.

Duży wpływ na kształtowanie się właściwej samooceny dziecka uczęszczającego do przedszkola mają nauczyciele.

Aby podnieść poziom samooceny dzieci w starszym wieku przedszkolnym, w przedszkolu można oferować małe gry, ćwiczenia i szkice mające na celu rozwinięcie pozytywnej postawy dziecka wobec siebie i innych ludzi, rozwijanie poczucia bliskości z innymi ludzi, zmniejszenie lęku, łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego, rozwijanie umiejętności rozumienia swojego stanu emocjonalnego (zastosowanie).

Zadaniem rodziców i wychowawców jest przygotowanie dziecka na ten trudny okres w jego życiu. Aby to zrobić, musisz poprzez obserwację poznać poczucie własnej wartości i poziom aspiracji swojego dziecka. Kształtowanie odpowiedniego poziomu samooceny w procesie interakcji z dzieckiem odbywa się stale. Możesz oferować dziecku wykonalne zadania, zapewniając jednocześnie wsparcie emocjonalne, pochwały i aprobatę. Będzie to miało ogromny wpływ na rozwój odpowiedniej samooceny u dziecka.

Aplikacja 1

Przykładowe ćwiczenia i gry mające na celu podniesienie poziomu samooceny i rozwój odpowiedniej samooceny.

Gra „Łącząca nić”.

Cel: Kształtowanie poczucia bliskości z innymi ludźmi.

Szkic „Łasica”

Cel: Rozwijanie umiejętności wyrażania uczuć radości i przyjemności.

Gra muzyka A. Kholminova „Affectionate Kitten”. Dzieci dzielą się na pary: jedno to kotek, drugie to jego właściciel. Chłopiec z uśmiechem głaszcze i przytula puszystego kotka. Kotek z przyjemnością zamyka oczy, mruczy i wyraża swoje uczucia do właściciela pocierając głową o jego dłonie.

Gra „Moje imię”.

Cel: utożsamienie się ze swoim imieniem, kształtowanie pozytywnej postawy dziecka wobec swojego „ja”.

Prezenter zadaje pytania; Dzieci odpowiadają w kręgu.

czy lubisz swoje imię?

Czy chciałbyś, żeby nazywano Cię inaczej? Jak?

Jeśli będzie trudność z odpowiedzią, prezenter wymienia ujmujące pochodne imienia dziecka, a dziecko wybiera to, które najbardziej mu się podoba.

Prezenter mówi: „Czy wiesz, że „imiona rosną wraz z ludźmi?” Dzisiaj jesteś mały i twoje imię jest małe. Kiedy dorośniesz i pójdziesz do szkoły, imię będzie rosło razem z Tobą i stanie się kompletne, np.: ... (nauczyciel woła możliwe opcje nazwa)

Ćwiczenie „Nazwij i pokaż”.

Cel: Definicja i transmisja stanów emocjonalnych wyrażanych poprzez mimikę.

Dzieci siedzą w kręgu. Prezenter mówi: „Kiedy jestem smutny, jestem taki”. Pokazuje swój stan mimiką twarzy. Następnie dzieci kontynuują pracę w kręgu, za każdym razem przedstawiając inny stan emocjonalny niż te już wspomniane. Kiedy znowu przychodzi kolej na prezentera, proponuje skomplikować ćwiczenie: jedno pokazuje - wszyscy zgadują, jaki stan emocjonalny widzieli.

Gra „Jaki jest nastrój?”

Cel: Emocjonalna świadomość swojego dobrego samopoczucia, rozwój współczucia.

Uczestnicy gry w kręgu, za pomocą porównania, mówią, z jaką porą roku, zjawiskiem naturalnym, pogodą mają podobny nastrój. Gospodarz rozpoczyna grę: „Mój nastrój jest jak biała puszysta chmura na spokojnym, błękitnym niebie. I twój? „Prezenter podsumowuje dzisiejszy nastrój całej grupy: smutny, wesoły, zabawny, zły.

Gra „Weź i podaj”.

Cel: Osiągnięcie wzajemnego zrozumienia i spójności, umiejętność przekazywania pozytywnego stanu emocjonalnego.

Dzieci stoją w kręgu, trzymają się za ręce, patrzą sobie w oczy i mimiką przekazują radosny nastrój i życzliwy uśmiech.

Gra „Książę i księżniczka”

Cel: Sprawienie, że ktoś poczuje się znaczący, identyfikacja pozytywnych aspektów jednostki; zjednoczenie grupy dziecięcej.

Dzieci stoją w kręgu. Pośrodku ustawione jest krzesło - to jest tron. Kto będzie dzisiaj księciem (księżniczką)? Dziecko zasiada na tronie do woli. Reszta dzieci daje mu znakiuwaga, powiedz coś dobrego.

Gra „Komplementy”.

Cel: pomóc dziecku zobaczyć jego pozytywną stronę; aby dzieci innych czuły się rozumiane i doceniane.

Stojąc w kręgu, wszyscy łączą ręce. Patrząc w oczy sąsiada, dziecko mówi: „To mi się w Tobie podoba…”. Osoba odbierająca komplement kiwa głową i odpowiada: „Dziękuję, bardzo mi miło”. Ćwiczenie jest kontynuowane w kręgu. Po ćwiczeniu dyskutują o tym, jak czuli się uczestnicy, jakich nieoczekiwanych rzeczy dowiedzieli się o sobie i czy lubili dawać komplementy.

Ćwiczenia rozwijające ruchy twarzy: unoszenie brwi, opuszczanie brwi, marszczenie brwi, poruszanie i wydęcie warg, dolne kąciki ust, uśmiech, wystające usta, zmarszczka na nosie itp. Zaleca się, aby dzieci wykonywały ćwiczenie przed dużym lustrem.

Gra „Nastrój”.

Cel: Pomoc w przezwyciężaniu negatywnych doświadczeń, nauczenie dzieci samodzielnego podejmowania decyzji i zmniejszenie poziomu lęku.

Dzieci w kręgu oferują sposoby na poprawę nastroju.

Na przykład: zrób dobry uczynek, porozmawiaj z przyjacielem, pobaw się ze zwierzętami, obejrzyj ulubioną kreskówkę, narysuj obrazek, uśmiechnij się do siebie w lustrze, podaruj uśmiech znajomemu.

Gra „Baśniowe pudełko”

Cel: Kształtowanie pozytywnej koncepcji „ja”, samoakceptacja, pewność siebie.

Prezenterka informuje dzieci, że przyniosła ją baśniowa wróżkapudełko, w którym ukrywali się bohaterowie różnych bajek. Dalej mówi: „Przypomnij sobie swoich ulubionych bohaterów i powiedz nam: jacy są, dlaczego ich lubisz, opisz, jak wyglądają (jakie mają oczy, wzrost, włosy), co cię z nimi łączy. A teraz za pomocą magicznej różdżki każdy zamienia się w swoich ulubionych postaci z bajek: Kopciuszka, Carlsona, Kubusia Puchatka, Pinokia, Czerwonego Kapturka, Malwinę. Wybierz dowolną postać i pokaż jej chodzenie, taniec, spanie, śmiech i zabawę.

Załącznik 2

Dla każdego dziecka w zespole tworzona jest sytuacja sukcesu, w której może ono najlepiej wyrazić siebie i swoje możliwości.

Im więcej możliwości samorealizacji ma dziecko, tym łatwiej mu nawiązać kontakty społeczne i tym szybciej kształtuje się poczucie własnej wartości i odpowiednią ocenę tych wokół ciebie.

Idealne kosmetyki. Makijaż. Manicure. Obrazy olejne. Masaż. Kolorowanie

Kształtowanie odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy przejawów poczucia własnej wartości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Gra „Krawat, który wiąże”