Notatka wyjaśniająca
Większość ludzi w Rosji nadal odczuwa strach, a czasem wręcz wrogość w stosunku do osób z poważnymi zaburzeniami psychicznymi, co wynika z braku zrozumienia ich zachowań i braku doświadczenia w komunikowaniu się z takimi osobami. Brak tolerancyjnej i pełnej szacunku postawy wobec osób z niepełnosprawnością rozwojową i ich rodzin prowadzi do ich izolacji od społeczeństwa, stwarza obszary narastającego napięcia i możliwej agresji zarówno ze strony społeczeństwa, jak i ze strony samych osób z problemami psychicznymi.
Niestety w naszym kraju są dzieci niepełnosprawne z poważnymi odchyleniami w rozwoju psychicznym (różne zaburzenia komunikacji i emocjonalno-wolicjonalne, ciężkie upośledzenie umysłowe, psychopatia dzieciństwo itp.) są w dalszym ciągu praktycznie wykluczeni z państwowego systemu edukacji, nie mają możliwości porozumiewania się ze zdrowymi rówieśnikami i z reguły nie otrzymują innej pomocy niż opieka medyczna. Pomimo tego, że pojawia się coraz więcej ośrodków poprawczych i szkół dla dzieci specjalnych, wiele z nich zmuszonych jest do ciągłego pozostawania w domu i komunikowania się wyłącznie z członkami rodziny. Wszystko to pogłębia problemy związane z socjalizacją dzieci z zaburzeniami rozwoju psychicznego.
Dla dziecka ze znaczną niepełnosprawnością intelektualną i intelektualną socjalizacja jest złożonym, złożonym procesem. Charakterystyka takiej osoby wprowadza poważne wypaczenia w przebiegu każdego etapu jej życia. Trudności w socjalizacji polegają najczęściej na niemożności samodzielnego zorganizowania swojego uczestnictwa w życiu społeczeństwa. Ponadto jego zachowanie nie mieści się w standardowych ramach, jest niezrozumiałe dla innych i nie jest przez nich akceptowane. Dlatego socjalizacja i integracja takich osób w społeczeństwie wymaga opracowania i organizacji przemyślanego systemu specjalnych środków i poważnych wysiłków profesjonalistów.
Jak pokazują doświadczenia zagraniczne, proces integracji ze społeczeństwem dzieci specjalnych, a w szczególności dzieci z poważnymi zaburzeniami rozwoju psychicznego, nie jest możliwy bez integracji rodziny z takim dzieckiem ze społeczeństwem. Aby tego dokonać, rodzice muszą przede wszystkim posiadać pewną wiedzę z zakresu prawa, psychologii i pedagogiki, a aby tę wiedzę zdobyć potrzebne są środki, specjaliści, miejsce i czas. Istniejący w naszym kraju system pomocy dzieciom specjalnym nie zapewnia jednak wsparcia informacyjnego rodzicom. Z danych ankietowych wynika, że rodzice dzieci z ciężkimi zaburzeniami psychicznymi nie umieją organizować dziecku odpowiedniego środowiska życia, nie wiedzą, jak wspierać rozwój umiejętności w czynnościach życia codziennego i nie rozumieją różnorodności proponowanych technologii rehabilitacyjnych. Rodzicom brakuje także wiedzy na temat przysługujących im praw do odpowiedniej opieki zdrowotnej i wsparcia społecznego.
Sama rodzina wychowująca dziecko z zaburzeniami rozwoju często zostaje odizolowana od społeczeństwa, przyjaźnie ulegają zerwaniu, rodzice tracą pracę, nie mają możliwości oderwania się od codziennych trosk związanych z opieką nad dzieckiem. Rodzice dzieci specjalnych żyją w sytuacji chronicznego stresu, w niektórych przypadkach z głębokim poczuciem winy i niższości rodziny, bez wsparcia innych, z poczuciem niepewności co do przyszłości, często w stanie ciągłe zmęczenie i depresja. Z reguły są skazani na deprywację zawodową i społeczną. Sytuację pogarsza częsty rozpad takich rodzin, któremu towarzyszy utrata żywiciela rodziny i stawianie rodziny na skraj ubóstwa. A jeśli chociaż gdzieś istnieje pomoc dla dzieci specjalnej troski, to w naszym kraju opieka resocjalizacyjna rodzinna jest praktycznie nieobecna.
W tym względzie jest oczywiste, że potrzebne są specjalnie zorganizowane działania rehabilitacyjne, ukierunkowane nie tylko na dziecko z poważnymi zaburzeniami rozwojowymi, ale także na wspieranie rodzin z takimi dziećmi, a przede wszystkim zapewnienie im szczególnej pomocy społeczno-psychologicznej .
Rehabilitacja dzieci z zaburzeniami rozwoju z reguły prowadzona jest w ośrodkach poprawczych, tj. w środowisku, które samo w sobie nie jest podobne ani nawet zbliżone do normalnego społeczeństwa, choć oczywiście w tak specyficznym środowisku możliwe jest rozwiązanie problemy terapeutyczne i pedagogiczne. Jednocześnie istnieją zadania, dla których konieczne jest zanurzenie specjalnego dziecka w środowisku bliskim zwykłemu społeczeństwu. Są to w szczególności zadania adaptacji społecznej, których w innych warunkach nie da się nawet postawić.
Centrum Pedagogiki Leczniczej stara się budować takie środowisko dydaktyczno-wychowawcze, jak najbardziej zbliżone do naturalnego, w ramach letniego obozu integracyjnego.
Aby poprawić wydajność, bardzo ważna jest ścisła współpraca z rodziną praca pedagogiczna z wyjątkowym dzieckiem. Często interakcja nauczycieli i psychologów z rodzicami dzieci specjalnych opiera się na zasadach hierarchicznych, które nie oznaczają partnerstwa i udziału rodziców w pracy zespołu pedagogicznego. Prowadzi to do niezrozumienia, a czasem wręcz dewaluacji przez rodziców zmian zachodzących w rozwoju dziecka. Doświadczenie pokazuje, że praca specjalistów i rodziców w jednym zespole, oparta na partnerstwie, znacząco zwiększa efektywność pracy korekcyjnej.
Program obóz letni ma na celu integrację dzieci i młodzieży z zaburzeniami rozwoju psychicznego ze społecznością normalnych rówieśników. W warunkach letniego obozu namiotowego tworzy się środowisko integracyjne.
Rodziny dzieci ze znacznymi niepełnosprawnościami rozwojowymi i rodziny specjalistów wyjeżdżają razem poza miasto. Dzieci niepełnosprawne odnajdują się w środowisku zdrowych rówieśników, jakim są bracia i siostry uczniów Centrum oraz dzieci pracowników, i zyskują możliwość „wpasowania się” w regularny, duży zespół. W trakcie programu podopieczni Ośrodka zdobywają bardzo cenne doświadczenia w komunikowaniu się ze zdrowymi dziećmi, nowe impulsy do rozwoju i zwiększają swoje szanse na przystosowanie się do normalnego życia społecznego. Zwykłe dzieci, pełniące tu rolę „koterapeutów”, wychowywane są tak, aby starały się zrozumieć i zaakceptować swoich „wyjątkowych” rówieśników. Równolegle prowadzona jest resocjalizacja społeczno-psychologiczna rodzin wychowujących dzieci ze specjalnymi potrzebami.
W obozie można pokonać wiele trudności adaptacji społecznej, których nie rozwiązują tradycyjne programy pedagogiczne.
Dla dzieci z zaburzeniami rozwoju:
– doskonalenie umiejętności życia codziennego;
– rozwiązywanie problemów z jedzeniem;
– zdobycie doświadczenia w komunikacji w różnych niestandardowych sytuacjach;
– możliwość kontaktu ze zwykłymi dziećmi i dorosłymi;
– wykorzystanie umiejętności nabytych podczas zajęć korekcyjnych w różnych sytuacjach życiowych.
Dla rodziców:
– możliwość relaksu;
– możliwość zobaczenia, jak żyją inne rodziny z takimi dziećmi, nauczenia się bardziej obiektywnej oceny swojego dziecka;
– możliwość komunikowania się z innymi rodzicami;
– możliwość uczenia się od specjalistów.
Dla dzieci z typowym rozwojem:
– możliwość poznania wyjątkowych dzieci, nauczenia się ich akceptacji, zrozumienia znaczenia ich zachowań, nauczenia się budowania z nimi relacji.
Nauczyciel terapeutyczny, nawet w środowisku nieformalnym, pozostaje głównym integratorem społeczności dziecięcej, a także mieszanej społeczności dzieci i dorosłych. Ważne jest, aby nie zajmował stanowiska „z zewnątrz”, ale był równoprawnym członkiem tej wspólnoty. Profesjonalista włączony „wewnątrz” sytuacji dba o to, aby wszystkie dzieci i dorośli angażowali się w różnego rodzaju działania, stopniowo zaczynali „widzieć”, czuć i rozumieć siebie nawzajem, aktywnie i różnorodnie współdziałać ze sobą oraz budować różnorodne, wielostronne relacje na poziomie.
Zatem granica między zwykłym a niezwykłe dziecko. Dzieci niepełnosprawne zdobywają rzadkie doświadczenie akceptacji do społeczności normalnych, zdrowych dzieci.
Warunki programu
Obóz letni powinien być zlokalizowany z dala od dużych miast, w malowniczym, przyjaznym środowisku miejscu, nad brzegiem zbiornika - rzeki lub jeziora. W pobliżu powinien być las. Dobrze, jeśli teren jest urozmaicony krajobrazowo i „nierówny”: pola, łąki, zagajniki, pagórki i wąwozy. Konieczne jest, aby obszary zaludnione znajdowały się w zasięgu ręki, gdzie można kupić żywność i, jeśli to konieczne, uzyskać pomoc medyczną w nagłych wypadkach.
Przestrzeń obozu powinna być dobrze zorganizowana. Na terytorium znajduje się kilka stref funkcjonalnych:
– część dzienna (sypialna) – grupa namiotów, dla której znajduje się wygodne, równe, osłonięte od słońca miejsce;
– jadalnia i kuchnia;
– teren sportowy;
– plac zabaw dla młodszych dzieci (huśtawki, piaskownice, drabinki itp.);
– polana do okrągłych zabaw tanecznych;
– strefa pożaru, najlepiej zabezpieczona markizą;
– otwarta przestrzeń do przedstawień teatralnych.
Dobrze, gdy na terenie obozu znajduje się przynajmniej mały zadaszony budynek: można w nim umieścić kuchnię, jadalnię, suszarnię, pokój dziecięcy pokój gier. Umożliwia to prowadzenie zajęć przy każdej pogodzie, a także znacznie ułatwia życie mieszkańcom obozu.
Kemping będzie wymagał wielu specjalnego sprzętu. Każda rodzina potrzebuje namiotów, śpiworów, mat kempingowych i naczyń.
Proces pedagogiczny wymaga różnorodnych instrumentów muzycznych (gitara, harfa, flety, dzwonki, bęben, tamburyn, metalofon, ksylofon), zabawek, książek, plasteliny, farb, papieru itp. Aby zorganizować pracę kół, potrzebne są materiały ( tkaniny, nici, igły, farby, ołówki, pisaki, tektura, kolorowy papier, plastelina, klej, skrobia, glina, piasek itp.), lalki do przedstawień, literatura specjalna.
Do zajęć fizjoterapeutycznych potrzebne są piłki, kółka, lina, maty, trampolina, „tunele” itp. Aby urozmaicić wypoczynek dzieci, warto zabrać ze sobą samochodziki i rowerki dziecięce, kajak, hamaki, i huśtawki do obozu.
Należy zwrócić szczególną uwagę na zabezpieczenie ekonomiczne obozu. Należy przeprowadzić przed rozpoczęciem obozu Praca przygotowawcza: sprzątanie terenu, budowa niezbędnych konstrukcji pomocniczych itp.
Cele programu
1. Integracja dzieci niepełnosprawnych rozwój mentalny w gronie zwykłych rówieśników.
2. Rehabilitacja społeczna i psychologiczna rodzin wychowujących dzieci z poważnymi zaburzeniami rozwoju psychicznego.
Cele programu
1. Integracja dzieci z ciężkimi zaburzeniami psychicznymi:
– doskonalenie umiejętności społecznych, codziennych i umiejętności samoobsługi;
– rozwiązywanie problemów emocjonalnych i wolicjonalnych (zmniejszenie poziomu lęku, pozbycie się poczucia osamotnienia, wyzwolenie emocjonalne, zwiększenie poczucia własnej wartości i motywacji);
– doskonalenie umiejętności motorycznych;
– wzbogacanie doświadczeń społecznych dziecka, uczenie go umiejętności komunikacji ze zdrowymi rówieśnikami;
– zgłoszenie w prawdziwe życie umiejętności i wiedza zdobyte podczas zajęć w Centrum;
– tworzenie najkorzystniejszych warunków rozwoju potencjału twórczego każdego dziecka, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech;
– zapewnienie pełnego, prozdrowotnego wypoczynku.
2. Rehabilitacja rodzin:
– rozwój partnerstwa pomiędzy profesjonalistami i rodzicami;
– nawiązanie produktywnej komunikacji z innymi rodzinami wychowującymi specjalne dzieci;
– przekazywanie rodzicom informacji o stanie dziecka, sposobach obcowania z nim w domu, sposobach jego rozwoju i edukacji;
– pomoc rodzicom w zrozumieniu (i często zaakceptowaniu) swojego dziecka; praktyczne szkolenie rodziców w zakresie prawidłowego współdziałania z nim;
– pomoc psychologiczna i wsparcie emocjonalne dla członków rodziny wychowujących dzieci z poważnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi;
- zapewnienie rodzicom odpoczynku.
3. Adaptacja dzieci o prawidłowym rozwoju:
– nabycie przez zwykłe dzieci (bracia i siostry dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, dzieci specjalistów) moralnego i psychologicznego doświadczenia komunikowania się z niezwykłymi rówieśnikami;
– pielęgnowanie u dzieci życzliwości, wrażliwości i umiejętności rozumienia potrzeb dzieci specjalnych;
– rozwijanie zdolności dzieci do kreatywności społecznej.
4. Rozwój zawodowy specjalistów:
– gromadzenie i zrozumienie doświadczeń tworzenia integracyjnego środowiska na letnim obozie namiotowym;
– doskonalenie umiejętności diagnozowania obszarów problemowych rodziny.
Ogólne informacje o składzie obozu
Optymalna ilość uczestników w jednej sesji obozowej to około 50 osób. Jest wśród nich 12–14 dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, ich rodzice, bracia i siostry, a także nauczyciele, psycholodzy, stażyści, wolontariusze i dzieci pracowników. W nastoletniej zmianie Centrum Pedagogiki Leczniczej uczestniczy nieco mniej uczestników, gdyż nastolatki podróżują bez rodziców.
Na podstawie zgromadzonych doświadczeń taki skład liczbowy wydaje nam się optymalny specjalnie dla obozu namiotowego. Udane, niezbyt uciążliwe codzienne funkcjonowanie obozu (zakupy i przygotowywanie jedzenia, sprzątanie itp.) łączy się w tym przypadku z możliwością stworzenia zgranego, przyjaznego zespołu, który nawiąże najbliższe i najbardziej pełne zaufania, niemal rodzinne relacje pomiędzy wszystkimi uczestnikami. Dzięki takiemu składowi możliwe jest stworzenie korzystnych warunków do socjalizacji dzieci specjalnych, w tym tych, u których autyzm jest jedną z diagnoz głównych lub współistniejących.
Wiek dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wyjeżdżających na obóz wynosi od 5 do 20 lat. Grupa na jeden turnus dobierana jest przede wszystkim ze względu na wiek: grupa młodsza (przedszkolna) obejmuje dzieci w wieku od 5 do 9 lat, grupa starsza (szkolna) – od 8 do 12 lat, młodzież – od 12 do 20 lat.
Jednocześnie dzieci tej samej zmiany dobierane są na podstawie podobieństwa zakresu problemów, choć stopień nasilenia zaburzeń i rozpoznań może być różny. Niektórzy rodzice uważają, że pomocne będzie zobaczenie, jak poważna może być niepełnosprawność innych dzieci, podczas gdy inni rodzice mogą odnieść korzyść z zapoznania się z wynikami lat pracy specjalistów we współpracy z rodzicami.
Przy wyborze bierze się pod uwagę przede wszystkim motywację rodziny dziecka, gdyż przygotowanie do wyjazdu na obóz i sam pobyt będą wymagały dobra robota: musisz znaleźć sprzęt, bądź przygotowany na różne trudności. Z reguły na obóz chcą pojechać rodziny z dziećmi, które od dłuższego czasu uczęszczają na zajęcia w Ośrodku. W takim przypadku specjalistom Centrum łatwiej jest określić, jakie zadania dla każdego dziecka można postawić i rozwiązać w warunkach obozowych. Ponadto w tym przypadku nauczycielom łatwiej jest przygotować się na trudności związane z pobytem dziecka na obozie (np. wiadomo, że ktoś zawsze ucieka itp.)
Ogólną organizacją pracy kieruje kierownik obozu. Prowadzi także pracę lekarską i pedagogiczną. W skład profesjonalnego zespołu Centrum Pedagogiki Leczniczej wchodzą:
- nauczyciele;
– psychologowie;
– neuropsycholog;
– psychologowie rodzinni;
– specjalista folkloru;
– specjalista fizjoterapii;
– muzykoterapeuta;
– arteterapeuci;
– stażyści i wolontariusze.
Dla każdego dziecka i jego rodziny sporządzany jest plan uwzględniający cechy dziecka i w zależności od zadań rozwojowych rozwiązywanych przez specjalistę. W rezultacie niektóre zajęcia (np. dyżury obozowe, nauczanie manier przy stole) mogą nie być konieczne.
Stosowane są różne formy łączenia pracy grupowej i indywidualnej.
Czas trwania zmiany wynosi od 10 do 14 dni.
Czas trwania zajęć:
1. Spacery po lesie; zajęcia korekcyjne grupowe i indywidualne (arteterapia, ruchoterapia lub fizjoterapia, muzykoterapia, zabawoterapia); zajęcia w kręgach (modelowanie w glinie, warsztaty lalek, rysunek) – 2 godziny.
2. Przedstawienie kukiełkowe – 15 min.
3. Praca w kuchni (z wyjątkiem nauczycieli i rodziców – nastolatków, braci i sióstr dzieci z niepełnosprawnością rozwojową) – około 4 godzin dziennie.
4. Grupa wsparcia psychologicznego dla rodziców; rozmowy, prelekcje dla rodziców; próby do wielkiego występu finałowego – 1,5 godziny.
5. Indywidualne poradnictwo rodzinne, indywidualna terapia zabawowa specjalisty z dzieckiem, wieczorne ognisko, wyżywienie w stołówce dziecięcej, rada pedagogiczna – 1 godz.
6. Zabawy folklorystyczne – 30 min.
7. Indywidualne rozmowy z rodzicami – od 15 minut do 1 godziny.
Częstotliwość zajęć:
1. Spacery po lesie, zajęcia w klubach, przedstawienie kukiełkowe, wyżywienie w stołówce dziecięcej, grupa wsparcia psychologicznego dla rodziców, indywidualne poradnictwo rodzinne, indywidualna terapia zabawowa, indywidualne rozmowy z rodzicami, porady nauczyciela - codziennie.
2. Dyżur w kuchni – zazwyczaj raz na trzy dni (dla każdego uczestnika).
3. Próby do wielkiego finału - codziennie przez ostatnie pięć dni.
Aspekty merytoryczne programu
Każda rodzina jest przydzielona odpowiedzialny specjalista. Towarzyszy dziecku na wspólnym spacerze bez rodziców, pomaga mu w zajęciach w klubach, w dziecięcej stołówce, współpracuje z rodzicami. Zadaniem nauczyciela odpowiedzialnego za rodzinę jest włączanie dziecka i jego rodziny we wspólne życie. Często rodziny, szczególnie na początku zmiany, starają się żyć w izolacji, unikają wspólnych zajęć i boją się pierwszych trudności. Nauczyciel pomaga rodzicom zrozumieć, że ich dziecko może więcej, niż rodzic jest przyzwyczajony od niego wymagać. Na przykład w ogólnych grach tanecznych dzieci często najpierw uwalniają się i uciekają, a rodzice z reguły im nie przeszkadzają. Nauczyciel raz po raz przyciąga dziecko i rodzica, aby stanęli w kręgu. Stopniowo wzrasta udział dziecka w okrągłym tańcu, a pod koniec zmiany chętnie uczestniczy we wspólnych zabawach, a jeśli pozwalają mu na to jego możliwości, wybiera grę, wychodzi w kółko i zaczyna komunikować się z innymi dziećmi . Tym samym przywiązanie nauczyciela do konkretnej rodziny zapobiega „wypadnięciu” kogokolwiek z życia wspólnego, z centrum uwagi nauczycieli. Rodzice i ich dzieci aktywnie uczestniczą we wspólnym życiu.
Obóz kultywuje maksimum różnorodność form pracy. Na przykład, oprócz tradycyjnej pracy indywidualnej i grupowej, istnieje taka forma pracy: rodzice idą na spacer z cudzymi dziećmi w towarzystwie nauczycieli, co pozwala im wcielić się w kogoś innego, poczuć się kompetentnym rodzic. Główną zasadą jest zmienność form pracy i elastyczność ich stosowania; użycie tej lub innej formy w zależności od zadania rozwiązywanego z konkretnym dzieckiem. Na wszystkich zajęciach prowadzone są prace korekcyjne.
Ważne jest, aby formy pracy umożliwiały wszystkim członkom powstającego zespołu interakcję ze sobą w nieformalnej atmosferze, lepiej, jeśli angażują się w ciekawe zajęcia. Może to być przedstawienie kukiełkowe, konkursy, spacery, wędrówki itp. Należy stworzyć jak najwięcej możliwości komunikacji dla wszystkich: rodziców między sobą, rodziców i nauczycieli, dzieci między sobą i z innymi rodzicami, z nauczycielami. Zajęcia są zorganizowane w taki sposób, aby każdy miał możliwość wyrażenia siebie, swoich talentów, swoich potencjał twórczy. Ważne jest, aby w wspólne działania zwrócono uwagę na wszystkich. Więc w zabawy ludowe Wszyscy prowadzą okrągły taniec, ale dzieci na zmianę stają się liderami.
Istotą organizacji pracy jest codzienny reżim, co od razu stwarza poczucie przewidywalności, bezpieczeństwa i pozwala rodzicom zaplanować swój czas. Zmniejsza to niepokój i łagodzi napięcie, które nieuchronnie jest wysokie na początku zmiany. Rozkład dnia jest tak ułożony, aby rodzice mieli czas wolny, kiedy ich dzieci idą na spacer lub mają wspólne zajęcia ze specjalistami. Jest też czas, który rodzic spędza ze swoim dzieckiem według własnego uznania.
Praca odbywa się w kilku kierunkach (podział ten jest dowolny, ponieważ na każdej lekcji rozwiązuje się kilka zadań jednocześnie).
Integracja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową
1. Opanowanie umiejętności codziennych
Wszystkie dzieci, którym pozwala na to ich psychika i rozwój fizyczny, brać udział w obowiązkach obozowych. Zgodnie z harmonogramem ustalonym w pierwszym dniu zmiany przydzielane są osoby pełniące dzienne dyżury, do których obowiązków należy pomoc osobom dorosłym w przygotowywaniu posiłków, myciu naczyń, nakrywaniu i sprzątaniu stołów, sprzątaniu części wspólnych, usuwaniu śmieci itp.
Udział w dyżurach specjaliści Centrum uważają za poważny czynnik wychowawczy i socjalizujący. Zwykle w domu dzieci ze specjalnymi potrzebami nie są obciążone pomaganiem rodzicom w pracach domowych. Od dzieciństwa chroni się je przed trudnościami, przyzwyczaja się do takiej sytuacji, marnieje w bezczynności, ale ze względu na stereotypowy charakter swoich reakcji nie wykazuje zbytniej zapału do nadrabiania straconego czasu. W ciągu roku szkolnego, w szkole-warsztacie Ośrodka, młodzież uczy się umiejętności pomocy w pracach domowych i wzajemnej pomocy: pełni dyżur w kuchni, pomaga nakryć do stołu i sprzątnąć naczynia. Te same umiejętności można w realny sposób opanować na obozie.
W obozie dla przedszkolaków ważną częścią procesu pedagogicznego są wspólne posiłki w specjalnej dziecięcej jadalni, gdzie dzieci bez rodziców, pod okiem nauczycieli i wolontariuszy, nie polegając na matce, uczą się obchodzić się ze sztućcami, zachowywać się akceptowalnie w wspólnego stołu, nie krzyczeć, wybierać jakie lub inne danie, wynosić naczynia na tacę itp. Wiele dzieci, jak się okazuje, je znacznie lepiej „w towarzystwie” w dziecięcej stołówce niż w domu, gdzie potrafią być kapryśne i odmawiaj jedzenia. Dziecko może nauczyć się jeść nowe rodzaje żywności. Te dzieci, które jadły w domu wyłącznie puree, mogą nauczyć się żuć i połykać.
2. Rozwiązywanie problemów emocjonalnych i wolicjonalnych (zmniejszenie poziomu lęku, pozbycie się poczucia samotności, „odgrywanie” lęków)
Terapia zabawą indywidualną i grupową zajmuje istotne miejsce w pracy terapeutycznej i pedagogicznej. W szczególności wstępnie przygotowane gry fabularne(na przykład organizowana jest wycieczka do lasu, aby uratować „piękno” skradzione przez „potwora”; w takich „przerażających” grach rozwiązuje się problemy emocjonalne i wolicjonalne, „odgrywa się lęki”).
Wspólne tradycyjne zabawy ludowe, które szczególnie uwielbiają dzieci, są skutecznym treningiem psychologicznym.
3. Doskonalenie umiejętności motorycznych
Obóz posiada wszelkie warunki do prowadzenia zajęć z intensywnej terapii ruchowej. Specjaliści fizjoterapii są otwarci szerokie możliwości urozmaicaj zajęcia ruchowe (w porównaniu do zajęć w pomieszczeniach zamkniętych przez pozostałą część roku). Wykorzystuje się do tego nie tylko sprzęt sportowy (piłki, trampolina, „tunel”, obręcze itp.), ale także różnorodne warunki naturalne: naturalne przeszkody, wodę, piasek, las.
4. Wzbogacanie doświadczeń społecznych dziecka, uczenie go umiejętności komunikacji ze zdrowymi rówieśnikami
Prace w tym zakresie prowadzone są przez całą zmianę obozową, podczas wszystkich zajęć. Dzięki temu podczas wspólnych spacerów dzieci uczą się cierpliwości i wzajemnej pomocy, uczą się czekać i pomagać sobie nawzajem. Czynnik zbiorowej interakcji podczas dłuższych wycieczek do lasu ma ogromne znaczenie: dzieci mogą wykazać się wzajemną odpowiedzialnością i dążyć do skutecznej wzajemnej pomocy. Ludowe zabawy mają także ogromny potencjał socjalizacyjny: bardzo ważne jest tu poczucie równego uczestnictwa we wspólnej sprawie. Zaangażowane we wspólne życie, przy stałym wsparciu nauczyciela, dziecko może zmieniać się na naszych oczach, interesuje się i emocjonalnie urzeka tym, co się dzieje, zaczyna uczestniczyć w życiu zespołu oraz nabywać lub doskonalić dotychczasowe umiejętności komunikacyjne.
5. Tworzenie najkorzystniejszych warunków dla rozwoju potencjału twórczego każdego dziecka, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech; zwiększenie poczucia własnej wartości i motywacji
Na każdym wydarzeniu odbywającym się na obozie dzieci, które rozwinęły różne obszary aktywności psychofizycznej, mogą wykazać się swoimi umiejętnościami i odnieść sukces. Zajęcia są tak zorganizowane, aby każde dziecko mogło odnieść w czymś sukces. Wymaga to szerokiej gamy zajęć i gier – zarówno pod względem treści, jak i formy.
Na przykład dzieci z zespołem Downa mają bardzo dobre wyczucie koloru, co wykorzystuje się na zajęciach plastycznych. Dzieci autystyczne mają dobrze rozwiniętą wyobraźnię, często fenomenalną pamięć, potrafią rygorystycznie trzymać się zasad, dzięki czemu mogą odnosić sukcesy w różnorodnych zabawach z zasadami. Dzieci nadpobudliwe odnoszą sukcesy na lekcjach wychowania fizycznego i zabawach na świeżym powietrzu; siedzący tryb życia – w różne rodzaje konstruowanie z naturalne materiały. W zajęciach wymagających aktywnej komunikacji werbalnej dzieci z dobrze rozwiniętą mową odnoszą sukcesy; na zajęciach związanych z żmudnością Praca fizyczna, dzieci z opóźnieniami często osiągają sukcesy rozwój mowy. A ponieważ doświadczenie sukcesu jest silnym czynnikiem socjalizującym i integrującym, stworzenie ku temu warunków bezpośrednio odpowiada głównym celom obozu. W efekcie wzrasta u dzieci samoocena, pojawia się motywacja i impulsy do dalszego rozwoju.
6. Zapewnienie odpowiedniego wypoczynku prozdrowotnego dzieciom z zaburzeniami rozwoju
W tej części programu najważniejsze jest wykorzystanie leczniczego potencjału różnych czynników naturalnych. Prawie codziennie, jeśli pogoda na to pozwala, odbywają się wędrówki do lasu. Dzieci poznają przyrodę, uczą się obsługi ognia i sprzętu biwakowego oraz pokonywania przeszkód.
Na jeziorze ulubioną rozrywką wszystkich bez wyjątku dzieci jest pływanie i pływanie łódką. Delikatne, rytmiczne kołysanie łódeczki pływającej po spokojnym jeziorze doskonale uspokaja dzieci, pomaga im rozwijać zmysł równowagi oraz delikatnie wzmacnia i trenuje aparat przedsionkowy. Podziwianie wspaniałych widoków na rozległą przestrzeń wodną i brzegi jeziora rozwija poczucie przestrzeni i dostarcza dzieciom nowych, świeżych wrażeń.
W zajęciach manualnych dużą wagę przywiązuje się do modelowania w glinie, rysowania na ziemi, pracy z piaskiem, projektowania i budowania z naturalnych materiałów.
Rehabilitacja rodzinna
Warunki obozu letniego, na którym dzieci, rodzice i nauczyciele wspólnie mieszkają i odpoczywają, stwarzają dogodne warunki do prowadzenia skutecznej psychoterapii rodzinnej. Atmosfera „wspólnego domu”, dla którego tworzenie obozu namiotowego jest bardzo odpowiednie, pomaga sprawić, że w przypadku pojawienia się różnych trudności rodzice nie zostaną pozostawieni samym sobie ze swoimi problemami, aktywnie uczestniczą we wspólnych działaniach i czują zainteresowanie specjalistów pomaganie swoim dzieciom. Specjaliści pomagają członkom rodziny zdobyć doświadczenie w obcowaniu z dzieckiem w różnych sytuacjach życiowych i odpowiednio komunikować się z innymi w tych sytuacjach; przyczynisz się do poszerzenia świata swojego dziecka i poczujesz się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa. Psychologowie rodzinni nie tylko doradzają rodzicom w kwestiach związanych z ich sytuacją rodzinną i relacjami z dzieckiem, ale także pomagają innym specjalistom w nawiązywaniu z rodzicami relacji opartych na wzajemnym zrozumieniu i partnerstwie, które przyczyniają się do rozwiązania głównych problemów dziecka.
1. Rozwój partnerstwa pomiędzy profesjonalistami a rodzicami
Na obozie letnim codziennie odbywają się specjalne spotkania rodziców z nauczycielami. Na tych spotkaniach wspólnie z psychologami omawiane są najbardziej niepokojące dla rodziców problemy, związane zarówno z konkretnym dzieckiem, konkretnym problemem, jak i życiem obozu jako całości.
2. Przekazywanie rodzicom informacji o stanie dziecka, sposobach obcowania z nim w domu, sposobach jego rozwoju i edukacji
Różnorodnych informacji udzielają rodzicom nauczyciele i psycholodzy w trakcie indywidualnych rozmów. Nauczyciele opowiadają o stanie dziecka, sposobach obcowania z nim w domu, sposobach jego rozwoju i uczenia się.
Rodzicom zapewnia się wykwalifikowaną pomoc w zrozumieniu (często zaakceptowaniu) swojego dziecka; Rodzicom zapewniane jest praktyczne szkolenie z zasad konstruktywnej interakcji z dzieckiem.
3. Pomoc psychologiczna, wsparcie emocjonalne dla członków rodziny
Na obozie działa grupa wsparcia dla rodziców. Na spotkaniach grupowych (odbywają się rano, kiedy dziecko jest na zajęciach) wszyscy rodzice oraz jedna lub dwójka dzieci psycholog rodzinny. Tematykę zajęć w grupie wsparcia psychologicznego mogą zaproponować sami rodzice. Są to palące problemy, które rodzicom niezwykle trudno jest rozwiązać samodzielnie.
Przykładowo tematy takie jak „Harmonizacja relacji wewnątrzrodzinnych”, „Współpraca różnych pokoleń w rodzinie”, „Agresja i sposoby jej przezwyciężania”, „Nauczanie dziecka umiejętności samoobsługi”, „Wypracowywanie zasad zachowania w miejscach publicznych” ”, „O perspektywach dalszego życia dziecka z poważnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi” i wiele innych.
Dużym zainteresowaniem cieszą się wiadomości informacyjne od wolontariuszy zagranicznych na temat organizacji pomoc społeczna osób niepełnosprawnych w swoich krajach, o różnych typach domów opieki dla osób niepełnosprawnych. Poruszono także bardzo ważny problem edukacji szkolnej dzieci niepełnosprawnych z ciężkimi zaburzeniami psychicznymi w Rosji.
Zajęcia w rodzicielskiej grupie wsparcia oraz konsultacje z psychologami przyczyniają się do rehabilitacji emocjonalnej i psychologicznej rodziny z dzieckiem wyjątkowym, pozwalając jej pozbyć się bolesnego poczucia niższości własnej rodziny, poczucia osamotnienia i porażki.
Sama sytuacja obozowa pomaga pozbyć się utartych stereotypów dotyczących komunikowania się z dzieckiem. Komunikując się z innymi rodzinami, rodzice mogą zobaczyć swoje dzieci z zewnątrz, „w nowym świetle”. Jest to bardzo ważne doświadczenie dla rodziców, w efekcie którego dochodzi do harmonizacji ich relacji z dzieckiem. Jeśli wcześniej były to często relacje symbiotyczne, teraz możliwe jest budowanie relacji bardziej dostosowanych do wieku. Rodzice zaczynają aktywniej uczestniczyć w ogólnym życiu obozu i z większym optymizmem patrzą w przyszłość. Dzięki temu rodzic pozwala sobie na radość, a jego poczucie winy maleje.
Jedną z form resocjalizacji społeczno-psychologicznej rodzin jest włączenie rodziców w pracę środowisk twórczych. Na obozie rodzice mogą wykazać się kreatywnością w przedstawieniach lalkowych i dramatycznych, lepieniu gliny, tańcu i śpiewie itp. Wszystkie zainteresowane dzieci i dorosłych zapraszamy do klubów. Często rodzice dają się ponieść emocjom i odkrywają nowe ciekawe formy kreatywności. To daje im siłę i staje się dodatkowym zasobem. W procesie twórczym rodzice bezpośrednio komunikują się ze sobą oraz z nauczycielami.
4. Możliwość relaksu dla rodziców
Często dopiero na obozie rodzic ma szansę zapomnieć o swoich ciągłych problemach i w pełni się zrelaksować. Możliwość oddania dziecka w życzliwe i godne zaufania osoby na przynajmniej kilka godzin dziennie lub podzielenia się z nimi opieką nad dzieckiem pozwala rodzicom wrócić do życia społecznego, choć trochę uwagi poświęcić własnym potrzebom, poczuć wsparcie i pozbyć się poczucia samotności. Obóz posiada warunki do różnych form wypoczynku rodziców. Mogą na przykład potańczyć na zajęciach w klubie tanecznym, a gdy dziecko zaśnie, posiedzieć przy ognisku lub wybrać się na ryby.
W zabawach ludowych rodzice mają rzadką okazję do uczestniczenia „na równych prawach” ze swoim dzieckiem w zbiorowej „akcji”; „zestresowani” rodzice zostają wyzwoleni, rodzi się poczucie wspólnoty i poczucie izolacji, tak nieodłączne w tych rodzinach znika. Praca w kuchni i na obozie to także szansa dla rodziców na przerwę od obowiązków związanych z opieką nad dziećmi.
Adaptacja zdrowych dzieci
Bracia i siostry dzieci specjalnych, dzieci specjalistów, odgrywają jedną z centralnych ról w pracy obozu: to oni tworzą przecież trzon zespołu, z którym wyjątkowe dziecko uczy się integrować. Zadanie nawiązania pełnoprawnych relacji między dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową a dziećmi zwyczajnymi staje się sprawą najwyższej wagi. Należy w tym miejscu wziąć pod uwagę, że dla większości dzieci z poważnymi zaburzeniami psychicznymi komunikacja ze zdrowymi rówieśnikami jest istotnym i bardzo rzadkim doświadczeniem.
Doświadczenia Centrum Pedagogiki Leczniczej, a także praca tworzonych przez niego integracyjnych placówek edukacyjnych przeniesionych do państwowego systemu oświaty wyraźnie pokazały, że kompetentne połączenie w ramach jednej społeczności ( przedszkole, grupa, klasa, obóz) dla tak różnych dzieci, przy odpowiednim podejściu, okazuje się niezwykle korzystny dla obojga. Słabe dzieci wyciągają rękę do silnych, silni pomagają słabszym, a razem wszyscy otrzymują bezcenne doświadczenie moralne i doświadczenie adaptacji społecznej, nabywają zdolność do kreatywności społecznej.
Główne rezultaty obozu
1
Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową uczestniczące w obozie przechodzą rehabilitację w nietypowych, czasem ekstremalnych, naturalnych warunkach, dzięki czemu zdobywają wiele nowych doświadczeń, a wraz z nimi - nowe impulsy rozwojowe. Z pewnością wpływa to pozytywnie na ich stan emocjonalny i psychofizyczny.
2
Znalezienie się w sytuacji, w której całe życie grupy (w tym jedzenie, sen, zajęcia i rozrywka) podlega określonym prawom, szczególne dzieci naturalnie dostrzegamy te prawa, To jest ważny krok na drodze socjalizacji. Praktyka obozów pokazała, że w ten sposób rozwiązuje się wiele problemów, których rodzice nie są w stanie rozwiązać w normalnym życiu rodzinnym.
3
Dzieci z zaburzeniami rozwoju, znajdujące się po raz pierwszy w jakościowo nowym środowisku społecznym, otrzymają bogatą, różnorodną, bezcenną wiedzę doświadczenie komunikacyjne z wieloma nowymi osobami, zarówno dorosłymi, jak i ich rówieśnikami, znacznie poszerzy krąg swoich powiązań społecznych. Ciepła, przyjazna atmosfera panująca na obozie oraz wysoki stopień spójności całego zespołu stwarzają dziecku poczucie bezpieczeństwa i ochrony w środowisku społecznym.
4
W sytuacji obozowej przy wsparciu nauczycieli dzieci z reguły z powodzeniem opanowują nowe umiejętności dla siebie. Udaje im się zaszczepić szereg zasad higieny i zachowania przy wspólnym stole, ustalić dietę, nauczyć żucia i połykania, organizować sen itp.
5
W obozie otwierają się możliwości twórcze każdym dzieckiem wzrasta jego samoocena, pojawia się motywacja do dalszego rozwoju, kształtuje się samodzielność, poczucie odpowiedzialności i niezależność.
6
Rodzice, po otrzymaniu nowej wiedzy, stają się bardziej kompetentni, często przechodzą na wyższy poziom komunikacji z dziećmi. Zaczynają inaczej traktować swoje dziecko, „akceptować” je, co z pewnością przyczynia się do pomyślnego rozwiązania jego problemów.
7
Doświadczenie interakcji w obozie pozwala rodzicom pokonać izolację i poszerzyć krąg komunikacji, poprawia klimat emocjonalny i psychologiczny w rodzinie.
8
Rodzice zyskują władzę impuls społeczny, co pomaga przezwyciężyć deprywację społeczną i komunikacyjną występującą w rodzinach. Po obozie rodzice często stają się bardziej aktywni i zaczynają wspólnie pracować nad rozwiązywaniem ważnych społecznie problemów. Korzystając z doświadczeń treningu psychologicznego, rodzice stają się w stanie prowadzić bardziej znaczący i przemyślany dialog z władzami, występując w roli obrońców praw swoich dzieci.
9
Zdrowe dzieci zdobywają nowe doświadczenia w komunikowaniu się z rówieśnikami z niepełnosprawnością rozwojową, naucz się odpowiednio leczyć wobec takich osób, a następnie będzie mogła uniknąć wpływu negatywnego stosunku społeczeństwa do wyjątkowego dziecka. Bracia i siostry dzieci specjalnych otrzymują wsparcie psychologiczne. To doświadczenie trudno przecenić: przecież dzieci często spotykają się z przykładami nietolerancyjnej, nieuprzejmej postawy wobec dziecka z poważnymi zaburzeniami rozwojowymi.
10
W procesie ścisłej komunikacji z rodzinami swoich uczniów będą mogli to zrobić nauczyciele i psychologowie rozwiązać szereg problemów diagnostycznych, niezbędnych do dalszej owocnej pracy terapeutyczno-pedagogicznej z dziećmi. W końcu korzenie problemów dziecka często leżą w problemach rodzinnych. To właśnie dzięki takiej nieformalnej komunikacji często można podjąć najskuteczniejsze kroki w kierunku rozwiązania problemów rozwojowych dziecka.
11
Pobyt na obozie jest korzystny dla stażystów i wolontariuszy. Pomagając specjalistom i asystując w zajęciach, zdobywają cenne doświadczenie, uczą się pracy zawodowej i zintegrować się ze społecznością zawodową.
Literatura
1. Zhukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevich N. E., Pokrovskaya S. V. Praktyczne zalecenia dotyczące adaptacji społecznej i psychologicznej dzieci z poważnymi chorobami psychicznymi w letnim obozie zdrowia dla turystyki rehabilitacyjnej // Dziecko specjalne: badania i doświadczenie pomocy: Zbiór naukowy i praktyczny. – M.: Centrum Pedagogiki Leczniczej, 2000. – Zeszyt. 3. – s. 98–110.
2. Karvasarskaya I. B. Na bok. Z doświadczenia w pracy z dziećmi autystycznymi. – M.: Terevinf, 2003.
3. Krasovskaya V.D. Na obozie letnim „Koło”. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm
4. Doświadczenia szkoły integracyjnej: Kolekcja. Redaktor naukowy – dr hab. psychol. Nauki Lyubimova G. Yu. - M.: Kovcheg, 2004
5. Informacja o letnim obozie integracyjnym dla turystyki resocjalizacyjnej „Onega”. – St. Petersburg: Publiczny Fundusz Pomocy Dzieciom z Niepełnosprawnością Rozwojową. – „Ojcowie i synowie”, 2001
psychologia osobowości adaptacja indywidualizacja
Integracja to stan połączenia poszczególnych, zróżnicowanych części w całość, w proces prowadzący do takiego stanu.
Integracja społeczna zakłada uporządkowane, bezkonfliktowe relacje między jednostką, organizacjami, państwem itp. W procesie wchodzenia do różnego typu wspólnot społecznych człowiek integruje relacje społeczne, czyli stabilny system powiązań między jednostkami, który wykształcił się w trakcie ich interakcji w środowisku społecznym.
Relacje społeczne jednostki przejawiają się w działaniach i zachowaniu osoby jako jej cechach społecznych. Cechy społeczne są określone przez typ interakcji społecznych jednostki z innymi ludźmi w określonych warunkach historycznych. Cechy społeczne człowieka obejmują: społecznie określony łańcuch jego działalności; zajmowane statusy społeczne i pełnione role społeczne; oczekiwania i relacje statusów i ról, norm i wartości, które kierują nim w procesie jego działania; system znaków, którym się posługuje; zasób wiedzy, który pozwala na pełnienie przyjętych ról i mniej lub bardziej swobodne poruszanie się po otaczającym Cię świecie; poziom edukacji i szkolenia specjalnego; cechy społeczno-psychologiczne; aktywność i stopień niezależności w podejmowaniu decyzji.
Uogólnione odzwierciedlenie całości powtarzających się, istotnych cech społecznych jednostek wchodzących w skład dowolnej społeczności społecznej jest ujęte w koncepcji społecznego typu osobowości. Naturalnie, gdy mówimy o jednostkach jako o członkach wspólnot społecznych, warstw, grup, instytucji społecznych i formacji społecznych, nie mamy na myśli właściwości jednostek, ale społeczne typy jednostek. Podstawy typologii społecznej jednostek są bardzo różne, ale najważniejsze z nich to status i rola w systemie stosunków społecznych.
Innymi słowy, tożsamość społeczna jednostki powinna wynikać z jej obiektywnej integracji z różnymi wspólnotami społecznymi, z jej pozycji w systemie produkcji społecznej, z realizowania przez nią funkcji społecznych itp.
Istnieją cztery poziomy integracji osobowości.
Na pierwszym poziomie następuje integracja jednostki w relacje społeczno-ekonomiczne, w której w dzieciństwie i okresie dojrzewania pośredniczy dom rodzinny, a następnie aktywność zawodowa. Mogą pojawić się sprzeczności pomiędzy orientacją wyznaczoną przez rodziców w procesie wychowania, formami integracji jednostki w stosunkach społeczno-ekonomicznych a jej faktyczną realizacją itp. Tym samym osoby w wieku 30-40 lat, które kształtowały się w warunkach państwa absolutnego, państwowej własności gospodarki i wysokiego poziomu zabezpieczenia społecznego, mają trudności z wejściem do systemu rynkowego ze swoimi dotychczasowymi orientacjami wartościowymi i uzyskaniem ochrony od państwa itp.
Drugim poziomem integracji jednostki w społeczeństwie jest integracja funkcjonalna. Życia społecznego nie można sprowadzić do stosunków społeczno-gospodarczych. Integracja funkcjonalna oznacza niezwykle złożone i wielowarstwowe przeplatanie się powiązań społecznych. Jednostka integruje się ze społeczeństwem poprzez realizację wielu funkcji na różnych poziomach życia społecznego. Każda osoba pełni funkcje w rodzinie, w zespole studenckim, zawodowym, jako mieszkaniec domu, w kręgu przyjaciół i znajomych itp. W wielu przypadkach dochodzi do konfrontacji między wymaganiami społecznymi stawianymi mu w różnych funkcjach, co widać w przypadku łączenia obowiązków kobiety, matki i pracownika. Obecność możliwości zmiany funkcji społecznych działa jako stały bodziec do wzrostu i dojrzewania jednostki. Młody człowiek przejmuje obowiązki rodzicielskie, a w sferze zawodowej zaczyna wykonywać bardziej złożone zadania. Proces rozwoju osobistego nie jest ciągłym wznoszeniem się.
Kiedy się zbliża, musi opanować rolę starca wiek emerytalny, zachodzą zjawiska dezintegracji, w działalności zawodowej następuje „rozładowanie”, możliwa jest utrata współmałżonka, więzi społeczne ograniczają się do wąskiego kręgu osób itp.
Trzecim poziomem integracji jednostki w społeczeństwie jest integracja normatywna, która polega na przyswojeniu przez człowieka norm społecznych, zasad postępowania, nawyków i innych nieuchwytnych regulatorów. W rezultacie kształtują się systemy wartości jednostki i system bodźców do działania. W nowoczesne warunki Głównym problemem normatywnej integracji jednostki w struktury społeczne jest niespójność norm społecznych funkcjonujących w społeczeństwie, wynikająca z przejściowego stanu życia społecznego i zróżnicowania interesów społecznych na płaszczyźnie ekonomicznej, ideologicznej, narodowej i regionalnej. Niespójność zaczyna pojawiać się na poziomie mikrostruktury, w małych grupy społeczne, gdzie w zasadzie odbywa się proces opanowywania przez człowieka społecznych norm postępowania i ich testowania.
Czwartym poziomem integracji osobowej w społeczeństwie jest integracja interpersonalna, która rozwija się poprzez nawiązywanie pozytywnych powiązań pomiędzy jednostkami we wspólnotach społecznych. Termin pozytywny związek można interpretować analogicznie do pomiarów socjometrycznych, kiedy jednostka wymienia pewną liczbę innych, jego zdaniem, osób, które mu współczują i którym życzliwie reaguje, osób, z którymi lubi współpracować, chętnie rozmawia, wymienia myśli, ufa i czuje się dobrze. Relacje osobiste regulują zachowanie jednostek i całych grup oraz pośredniczą w systemie edukacji. Więcej możliwości utrzymywania relacji osobistych jest na wsi niż w dużym mieście, w dzielnicach mieszkaniowych miasta ze stabilną i długoterminową populacją - więcej niż na terenach nowo budowanych itp. Przy wdrażaniu należy uwzględnić integrację interpersonalną zarządzanie społeczne zwłaszcza w małych grupach w kolektywach pracy.
Poziomy indywidualnej integracji w społeczeństwie są ze sobą powiązane i zapewniają wysoki stopień integracji człowieka ze społecznościami społecznymi. Każda wspólnota społeczna dąży do tego, aby jednostka zachowywała się mniej więcej identycznie z normami i oczekiwaniami przyjętymi w grupie. Poziom wymagań dotyczących tożsamości zależy od zakresu i znaczenia zestawu ról, jakie dana osoba realizuje w społeczności, od spójności społeczności oraz od form regulacji zachowań członków społeczeństwa. Społeczność społeczna określa zachowanie konkretnej jednostki poprzez mechanizm selekcji do określonej roli zgodnie ze zdolnościami, poziomem wyszkolenia, cechami biopsychicznymi, pracą i innymi cechami, które jednostka musi posiadać i spełniać. Mechanizm monitorowania realizacji roli społecznej przez jednostkę zgodnie z określonymi normami roli. Jednocześnie integrując się ze wspólnotami społecznymi jednostka zachowuje autonomię i swobodę wyboru, która jednak ma swoje granice wyznaczane przez powszechne, ogólne regulacje obywatelskie, rodzaj rozwoju społeczno-gospodarczego i społeczno-politycznego oraz stopień skrajność sytuacji. Jednostka dokonuje wyboru pomiędzy rolami, jakie dają jej okoliczności otoczenia społecznego, spośród możliwych konkretnych sposobów ich realizacji.
Autonomia osobista przejawia się także w tym, że człowiek potrafi zdystansować się od roli, którą pełni, „ironizować”, a nawet nienawidzić siebie za wypełnianie takiego czy innego przepisu roli, co często ma miejsce w reżimach totalitarnych na skutek konfliktu między społeczeństwem żądań i uniwersalnych wartości moralnych. Demokratyczne i pluralistyczne społeczeństwo stwarza jednostkom warunki do aktywnego wybierania ról społecznych w oparciu o własne orientacje wartościowe.
Oczywiście integracja jednostki w różnego rodzaju wspólnoty społeczne dokonuje się w oparciu o wzajemne oddziaływanie definicji społecznej i aktywnej, świadomej aktywności jednostki.
Jednym z istotnych problemów stojących przed rodzinami wychowującymi dzieci z zespołem Downa jest w dalszym ciągu stosunek społeczeństwa do dzieci z problemami rozwojowymi. Wielu ekspertów widzi rozwiązanie tego problemu we wczesnej integracji dzieci z zespołem Downa ze społeczeństwem zdrowych rówieśników (np. specjalne dzieci w klasach specjalnych szkół publicznych). Liczne badania wykazały, że absolwenci szkół poprawczych cierpią na większą liczbę braków niż ich rówieśnicy z klas specjalnych w szkołach publicznych, których adaptacja społeczna jest znacznie łatwiejsza. We wczesnych fazach rozwoju dziecka, określone warunki włączenie dzieci z zespołem Downa w proces socjalizacji w formie edukacji specjalistycznej lub integracyjnej. W okresie dojrzewania coraz bardziej istotne stają się kwestie dotyczące integracji dzieci z tym zaburzeniem chromosomowym i ich rodzin w społeczeństwie. Wynika to z faktu, że dzieci wkraczają w okres dojrzewania, co wiąże się z niestabilnością emocjonalną, konfliktami z rodzicami i rówieśnikami. W tym okresie napięcie w rodzinie wynikające ze zbliżającego się zakończenia nauki i konieczności podjęcia pracy z jednej strony, a trudności z zaliczeniem adolescencja z drugiej strony infrastruktura usług służących socjalizacji dzieci z zespołem Downa w okresie adolescencji i wczesnej dorosłości, a także pracy z rodzinami, w których się one wychowują, ulega z tego powodu znacznemu pogorszeniu.
Cel projektu: stworzenie warunków do wzbogacenia doświadczeń społecznych wszystkich uczestników obozu integracyjnego, rozwoju moralnego i poznawczego zarówno dzieci z zespołem Downa, jak i dzieci zdrowych oraz kształtowania zachowań tolerancyjnych u dzieci i dorosłych.
1. Społeczno-pedagogiczne:
Wzbogać doświadczenia społeczne (komunikacyjne i moralne) dzieci i dorosłych;
Zwiększ poziom tolerancji wobec cech indywidualnych i fizycznych rówieśników.
2. Psychologiczne:
Aktywuj rozwój poznawczy dzieci z zespołem Downa poprzez społeczne akty komunikacji;
Unikaj powstawania poczucia wyższości lub rozwoju kompleksu niższości.
Stwarzaj warunki dla dzieci niepełnosprawnych do naśladowania „zdrowego” zachowania jako normy zachowania obowiązującej w społeczeństwie;
Likwidacja izolacji społecznej rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne.
3. Psychoterapeutyczne:
Pomoc w rozwiązywaniu problemów intrapersonalnych u kobiet wychowujących dzieci z zespołem Downa;
4. Społeczno-prawne:
Informowanie rodziców o zmianach w przepisach prawnych dotyczących zagadnień wsparcia rodzin wychowujących dzieci z zespołem Downa, informacje o regionalnych programach docelowych „Dostępne środowisko” i „Dzieci Ałtaju”.
Miejsce sesji: Wioska Olimpijska w Soczi
To miejsce, w którym dzieci i rodzice wspólnie bawią się i zamieniają w baśniowych bohaterów, gwiazdy kina i popu.
To miejsce, w którym zaczynasz widzieć siebie z zupełnie innej strony, miejsce, w którym odkrywasz nowe cechy w sobie i w swoich bliskich.
To niezapomniane i ekscytujące wycieczki, poznawanie nowych ludzi i...
Ten ciekawy mistrz zajęcia, warsztaty twórcze, konsultacje specjalistyczne, grupy rodziców, zajęcia dla dzieci.
Ten nowy rodzaj rehabilitacja bez zabiegów medycznych dla dzieci, młodzieży i osób niepełnosprawnych. Rehabilitacja prowadzona poprzez pozytywne emocje i nowe wrażenia. Rehabilitacja, która pomoże rodzinie jeszcze mocniej zjednoczyć się, nabrać nowych sił i wiary w siebie i swoich bliskich.
To wakacje bez kłopotów i niepotrzebnego zamieszania (nie musisz szukać miejsca na nocleg i transferu, wymyślać rozrywek i zajęć, szukać wycieczek i wydawać na nie dużo pieniędzy. Wszystko mamy przemyślane zorganizowane i zaplanowane).
To miejsce, w którym czeka na Ciebie wiele miłych niespodzianek!
To miejsce, w którym spełniają się marzenia!
Rodzina jest najważniejszą rzeczą w życiu każdego człowieka. Oczywiście spędzanie czasu z rodziną na wakacjach jest bardzo satysfakcjonującym zajęciem.
Ten program jest Historia rodzinna, która rozpoczęła się latem 2013 r. Pierwsze zmiany odbyły się w Republice Baszkortostanu. W 2014 roku projekt „Rodzinne Integracyjne Zmiany” otrzymał grant Prezydenta Federacji Rosyjskiej, w ramach którego odbyły się trzy zmiany w mieście Anapa.
Program działa na zasadzie obozu całorocznego, z tą różnicą, że w programie wraz z dziećmi uczestniczą rodzice, ze względu na ich indywidualne potrzeby. Celem programu jest zapewnienie wszystkim dzieciom i młodzieży ze specjalnymi potrzebami pełnego życia społecznego. Głównymi celami programu jest integracja dzieci ze społeczeństwem, ich resocjalizacja i adaptacja społeczno-kulturowa.
„Star Camp”, druga nazwa programu nie została dana przypadkowo, gdyż od pierwszej zmiany „sztuczką” AP było spotykanie sławnych ludzi: aktorów, piosenkarzy, łyżwiarzy figurowych itp.
W latach 2013-2016 ZL odwiedziło 780 osób z 17 regionów Rosji.
Od samego początku programu menadżerowie starali się tworzyć niezbędne warunki z uwzględnieniem szczególnych potrzeb jego uczestników. Niewiele hoteli i sanatoriów stworzyło dostępne środowisko, dlatego wakacje osób o specjalnych potrzebach są często niewygodne. Dzięki współpracy z hotelem z Wioska olimpijska W 2015 roku w ramach programu Rodzinne Przesunięcia Integracyjne znalazł się dom spełniający wszystkie podstawowe i dodatkowe wymagania z zakresu środowiska bez barier. Na terenie całego hotelu wybudowano podjazdy i chodniki ze specjalną powłoką, wprowadzono także specjalny system informacyjny. W budynkach zastosowano specjalne rozwiązania, dzięki którym osoby niepełnosprawne mogą czuć się komfortowo i przytulnie podczas wakacji. Należą do nich bliskość morza, dostęp do morza dzięki gładkim ścieżkom pieszym i rowerowym, wykonanym zgodnie z międzynarodowymi standardami, poręcze, boki, podłogi, drzwi bez różnic wysokości, zautomatyzowane urządzenia do otwierania i zamykania drzwi i wiele więcej oraz co najważniejsze, uczestnicy programu dostępności finansowej.