Swietłana Szerstyanow
Trzy sposoby poznania.

Dziś porozmawiamy o tym jak pomóc dziecku w okolicy poznanie i uczenie się, określające indywidualne cechy dziecka w jego poczuciu otaczającego go świata. W życiu naturalnie korzystamy ze wszystkich naszych zmysłów (wzroku, słuchu, dotyku, ale jednocześnie nieświadomie dajemy pierwszeństwo niektórym przed innymi. Ta wrodzona cecha dyktuje nam, które sposób poznania Lepiej wybrać wzrokowy, słuchowy lub dotykowy. Ludzie, którzy charakteryzują się pewnymi nazywane są sposobami poznania: widzowie, słuchacze i wykonawcy. Dowiedziawszy się jak sposób, dziecko poznaje informacje o otaczającym go świecie, możesz pomóc w przyszłości uniknąć problemów w opanowaniu materiału edukacyjnego.

Rozważając sposób poznania Dziecko musi być z nim celowo zaangażowane, wybierając niezbędne gry, zaszczepiając brakujące i rozwijając wrodzone umiejętności.

Dlaczego tak ważne jest rozwijanie wszystkiego u dziecka? sposoby poznania? Wiadomo, że dziecko otrzymuje większość informacji za pośrednictwem tych narządów zmysłów, które preferuje. A przedszkole, szkoła, społeczeństwo oddziałują na wszystkie zmysły dziecka jednocześnie. Na przykład dźwięki są przeznaczone do percepcji słuchowej, litery i cyfry są przeznaczone do percepcji wzrokowej, a dziecko jest zmuszone do otrzymywania informacji w taki czy inny sposób. sposób, nieuchronnie pozostaje w tyle w rozwoju od rówieśnika, który ma wszystko sposoby poznania.

A zatem, jak określić, do jakiego typu należy dziecko, co jest dla niego charakterystyczne sposoby poznania?

"Widzowie" będzie wiedział świat wizualnie, to znaczy postrzegając informacje, opierają się bardziej na wrażeniach wzrokowych. Ich uwagę przyciągają widoczne oznaki przedmiotów, kolor, kształt, rozmiar. Większość "widzowie" mają znaczne zdolności motoryczne, to znaczy wykonują ruchy angażujące zarówno oczy, jak i małe mięśnie, takie jak mięśnie palców. "Widzowie"-dzieci uwielbiają oglądać obrazki; bardziej interesują je ilustracje do bajki niż słuchanie samej bajki. Lubią bawić się klockami, składać obrazki z fragmentów (puzzle, rzeźbić, wycinać, wszystkie ich czynności są zaprojektowane tak, aby współdziałały oczy i dłonie. Szybko uczą się rysować i pisać drukowanymi literami, łatwo zapamiętuje grafikę krótkie słowa. Mogą jednak mieć problemy z umiejętnościami językowymi, komunikacją i ogólną koordynacją fizyczną.

„Słuchacze” dowiedzieć się o otaczającym ich świecie, postrzeganie głosów i dźwięków, przedkładanie wrażeń słuchowych nad wzrokowe i dotykowe. Ponieważ mowa jest odbierana przez ucho, „słuchacze” Zaczynają mówić wcześniej niż inne dzieci i mają bogate słownictwo. Uwielbiają śpiewać, recytować wiersze, zadawać nieskończoną liczbę pytań oraz mówić poprawnie i dobrze. Już od najmłodszych lat wykazują zainteresowanie czytaniem i łatwo zapamiętują polecenia nauczyciela. Wolą gry polegające na mówieniu lub gry ze zgadywaniem słów. „Słuchacze” lubisz czytać i często wymyślasz różne historie. Ponieważ główny nacisk „słuchacze” nie mają języka, mogą pozostawać w tyle za rówieśnikami w rozwijaniu umiejętności wzrokowych i motorycznych (silnik) spostrzeżenia.

„Aktywiści” będzie wiedział otaczający nas świat jest dotykowy (lub kinestetyczny) sposób, czyli bezpośredni dotyk lub ruch. Taki sposób obejmuje wysoko rozwinięte zdolności motoryczne, aktywny ruch, a co za tym idzie aktywność dużych mięśni - ramion, ramion, nóg, stóp itp.

Większość „figury”-Dzieci nie znają spokoju. Dużo się poruszają i uwielbiają być kręcone lub rzucane. Zaczynają raczkować i chodzić wcześniej niż inne dzieci. W wieku przedszkolnym preferują aktywne zabawy polegające na skakaniu, wspinaniu się, bieganiu oraz uwielbiają klocki i przesuwanie zabawek na kółkach.

Główne problemy „figury” już w przedszkolu muszą stawić czoła, związanym z nimi niemożność zachowaj spokój przez dłuższy czas i skoncentruj swoją uwagę na jednym temacie. Ich styl to aktywne gry na otwartej przestrzeni! W przyszłości niespokojne zachowanie i nieuwaga na zajęciach mogą być przyczyną słabych wyników, podczas gdy poza szkołą będą nieustraszeni i silni. „figury” niezmiennie zdobywają autorytet wśród swoich rówieśników. Jednocześnie szalony temperament większości „figury” powoduje takie cechy charakteru, jak drażliwość i wrażliwość. Żądają natychmiastowego spełnienia pragnień i nie są gotowi na radzenie sobie z trudnościami. „Aktywiści” emocjonalnie niestabilny - złość i radość przeplatają się z niezrozumiałą szybkością. Ich widoczna preferencja dla percepcji fizycznej nad percepcją wzrokową i słuchową prowadzi do problemów językowych i opóźnień w szkole.

Oczywiście często zdarzają się dzieci, które w takim czy innym stopniu wykazują kilka typów cech behawioralnych. wiedza. Jednak główny sposób poznania zdeterminowane przez wyraźnie wyrażone cechy.

Jak więc się rozwijać i wzmacniać zdolności poznawcze dzieci?

Najważniejsze w rozwoju zdolności poznawcze to gra;

Pamiętaj – dziecko powinno czerpać przyjemność z zabawy z Tobą;

Gry dla rozwoju niektórych zdolności Możesz wybrać według własnego uznania;

Tylko cierpliwość i samodyscyplina nauczą cię rozumieć dziecko i mu pomagać;

Dla kompleksowy rozwój dziecko czasami musi być w stanie poświęcić swoje zainteresowania;

Wykaż się wytrwałością i pomóż dziecku realizować nowe pomysły. możliwości, które są mu tak niezbędne do zrównoważonego rozwoju.

Tatiana Stanislavovna Kurtsaeva

Czas czytania: 5 minut

A

Ostatnia aktualizacja artykułu: 11.10.2019

Aktywność poznawcza to proces poszukiwania i opanowywania nowej wiedzy i umiejętności. Chęć działalności poznawczej i badawczej pojawia się już w wczesne dzieciństwo kiedy dziecko wchodzi w interakcję z różnorodnymi przedmiotami i zjawiskami, określa ich właściwości i znaki oraz zaczyna rozróżniać doznania wynikające z kontaktu z różnymi przedmiotami. U starszych przedszkolaków dominuje ten rodzaj aktywności poznawczej – dzieci starają się zrozumieć, jak działają pewne rzeczy, dowiadują się nowych rzeczy o znanych im zjawiskach i próbują uporządkować swoją wiedzę.

Podstawy rozwoju poznawczego

Jednym z najważniejszych zadań nauczycieli i wychowawców jest nauczenie dzieci poruszania się w dużych strumieniach informacji pochodzących z różnych źródeł. Ponadto dziecko oprócz asymilacji i strukturyzacji informacji musi posiadać umiejętność wyszukiwania potrzebnych danych.

Rozwój poznawczy obejmuje:
  1. kształtowanie motywacji do wiedzy;
  2. organizacja działań poznawczych;
  3. rozwój wyobraźni i aktywności twórczej;
  4. kształtowanie samoświadomości;
  5. kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o sobie i innych ludziach.

Metody rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym

Aby dzieci wiek przedszkolny w pełni rozwinięty, proces edukacyjny powinien obejmować różnorodne działania i ćwiczenia poznawcze, zarówno wspólne, jak i samodzielne.

Organizacja zajęć edukacyjnych

Strukturę i treść zajęć ustala się zgodnie z celami kształcenia i ich treścią semantyczną. Zaleca się, aby wszystkie zajęcia były prowadzone w godz forma gry przy aktywnym wykorzystaniu różnych technik gry.

Struktura lekcji:

  1. Etap wprowadzający. Formułowanie zadania dla dzieci lub tworzenie konkretnej sytuacji w grze.
  2. Głównym elementem. Znalezienie oznacza rozwiązanie problemu i osiągnięcie celu. Podczas zajęć dziecko zdobywa nowe doświadczenia i wiedzę, uczy się je wykorzystywać różne sytuacje.
  3. Ostatni etap. Dzieci analizują uzyskane wyniki i wyciągają wnioski.

Podczas zajęć wskazane jest korzystanie z ciekawych materiałów dydaktycznych.

Organizacja wspólnych działań

Wspólne zajęcia odbywają się w formie fabularnych gier dydaktycznych. Nauczyciel lub wychowawca angażuje dzieci w zabawę, wykazując własne zainteresowania i pasję. Dodatkowo nauczyciel może włączyć się do stworzonej już przez dzieci zabawy, kierując jej przebiegiem od wewnątrz, jako towarzysz.

Organizacja niezależnych zajęć dla dzieci

W procesie samodzielnej aktywności poznawczej dzieci mają możliwość samorealizacji i rozwijania aktywności twórczej. Kształtuje się w dziecku umiejętność pracy w grupie, interakcji z innymi dziećmi – współpracy i rywalizacji.

Główne metody rozwijania chęci wiedzy i eksploracji u przedszkolaków to:

  • Technologie informacyjne i komunikacyjne;
  • prace poszukiwawcze i badawcze;
  • Praca projektowa;
  • technologie gier.

Praca projektowa

Projekt to określony zestaw działań zorganizowanych przez nauczyciela lub wychowawcę i realizowanych przez dzieci. Nauczyciel stwarza warunki, które dają dzieciom możliwość samodzielnego lub przy pomocy dorosłych zdobywania nowych praktycznych doświadczeń poprzez poszukiwania i eksperymenty. Działania projektowe wymaga wspólnej pracy wszystkich uczestników.

Jest to skuteczna technologia nauczania, która kształtuje myślenie eksploracyjne, stymuluje aktywność poznawczą i przyczynia się do rozwoju zdolności komunikacyjnych dziecka. Dzieci uczą się planować i realizować coraz bardziej złożone zadania.

Młodsze przedszkolaki są aktywnie zainteresowane wszystkim, co dzieje się wokół nich. Codziennie odkrywają nowe przedmioty i zjawiska, ustalają między nimi relacje, podobieństwa i różnice. To ten okres wiekowy charakteryzuje się obserwacją, dość stabilną uwagą, rozwojem zdolności analitycznych i gotowością do wspólnych działań. Metoda projektu polega na wykorzystaniu różnych technologii Praca badawcza i doskonale nadaje się do wspólnych zajęć nauczycieli i dzieci.

Jedno z najważniejszych zadań nauczyciela podczas organizacji Praca projektowa jest wspieranie inicjatywy dziecka, która zawsze zawiera element poznawczy.

Metodę projektu można zastosować w zajęciach z dziećmi zarówno w młodszym, jak i starszym wieku przedszkolnym. Zadania i cele działalności badawczej są jednak różne i zależą od wieku.

W przypadku dzieci w wieku od 3,5 do 5 lat metoda interakcji polegająca na naśladowaniu jest bardziej odpowiednia, gdy biorą udział w projekcie, postępując zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej lub naśladując ją. Ta metoda jest odpowiednia dla małych dzieci, ponieważ nadal mają potrzebę naśladowania dorosłych.

Dla dzieci w wieku 5-6 lat bardziej odpowiedni działalność rozwojowa. W tym wieku dzieci już potrafią współdziałać, koordynować działania i pomagać sobie nawzajem, rzadziej zwracają się o pomoc do dorosłych. Dzieci mogą samodzielnie zrozumieć problem i wybrać najbardziej odpowiednie sposoby jego rozwiązania.

Aktywność twórcza jest najbardziej typowa dla dzieci w wieku 6-7 lat. Zadaniem dorosłych jest w tym przypadku rozwijanie i zachęcanie do twórczej aktywności dzieci. Bardzo ważne jest również stworzenie warunków niezbędnych do samodzielnego poszukiwania zadania lub problemu, treści działania, wyszukiwania najlepsze sposoby do pracy.

Nie mniej ważne dla przedszkolaków są zajęcia takie jak eksperymenty i badania. Tutaj przedszkolaki mogą zaspokoić swoją charakterystyczną ciekawość, ćwiczyć rozpoznawanie związków przyczynowo-skutkowych, poszerzać swoje horyzonty, a co za tym idzie, osiągnąć wysoki rozwój intelektualny.

Eksperymentowanie

Jest to forma działalności badawczej, której celem jest przekształcanie rzeczy i procesów. Eksperymentowanie można uznać za jedną z najlepszych metod aktywności poznawczej przedszkolaków. Eksperymenty to ciekawe zajęcia rozwijające ciekawość, inicjatywę, kreatywne myślenie i niezależność.

W procesie eksperymentowania zaangażowane są wszystkie zmysły dziecka, co zapewnia lepsze przyswajanie, zrozumienie, zrozumienie i zapamiętywanie informacji. Aktywny udział Dziecko w procesie edukacyjnym przyczynia się do szybszego i intensywniejszego rozwoju jego aktywności i zdolności poznawczych.

Badanie

Celem nauki jest opanowanie dziecka na różne sposoby realizację inicjatyw edukacyjnych. Dzieci definiują i rozwiązują problem poprzez wyszukiwanie.

Aktywność badawcza jest dla dziecka naturalna – dąży do wiedzy, podejmuje działania i patrzy na wynik, eksperymentuje z przedmiotami, bada przyczyny zjawisk. Działalność poszukiwawczo-badawcza jest dla dziecka głównym źródłem informacji o otaczających go obiektach, dlatego głównym zadaniem rodziców, wychowawców i nauczycieli jest pomoc w przeprowadzeniu takich badań. Bardzo ważna jest pomoc dzieciom w wyborze właściwego obiektu badań i sposobów jego badania, a także pomoc w zbieraniu danych i prezentacji wyników.

Jeden z typów działalność eksperymentalna są eksperymentami – można je przeprowadzać wspólnie z prowadzącym lub samodzielnie. Eksperymenty przebiegają w kilku etapach:

  1. Ustalenie celu.
  2. Wybór środków do rozwiązania problemu.
  3. Przeprowadzenie eksperymentu.
  4. Rejestrowanie obserwacji.
  5. Formułowanie wniosków.

Doświadczenia kształtują zdolność porównywania, kontrastowania i identyfikowania związków przyczynowo-skutkowych. Dzieci uczą się wyciągać wnioski, analizować i wyrażać wnioski.

Technologie gier

Technologie gier są nieocenione w pobudzaniu zainteresowań poznawczych u przedszkolaków. Gra to emocjonująca aktywność, która może rozjaśnić i zapaść nawet w bardzo nudne informacje. Aktywizuje wiele procesów umysłowych – zainteresowanie, uwagę, myślenie, percepcję i pamięć, sprzyja rozwojowi niezależności i inicjatywy. Podczas zabawy dzieci doświadczają zainteresowania, radości i poczucia przyjemności, co z kolei ułatwia proces zapamiętywania i przyswajania nowych informacji. Gry są wiodącą metodą rozwijania aktywności poznawczej dzieci, dlatego program edukacyjny dla przedszkolaków powinien być budowany z uwzględnieniem tej cechy.

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Obecnie technologie informacyjno-komunikacyjne stanowią integralną część procesu edukacyjnego przedszkolaków w młodszym i starszym wieku. Program rozwoju dziecka może obejmować różnorodne edukacyjne gry komputerowe i kreskówki, programy szkoleniowe, gry logiczne i matematyczne.

Gry komputerowe uczą dziecko planowania przebiegu gry i przewidywania wyniku działań. To początek rozwoju myślenia teoretycznego, którego opanowanie jest niezbędne, aby przygotować dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły. Nie zapominaj, że dla utrzymania prawidłowej postawy podczas pracy przy komputerze ważne jest, aby biurko komputerowe było odpowiednie do wzrostu dziecka. Nawet tata może to zrobić zgodnie z instrukcją Jak zrobić biurko komputerowe własnymi rękami.

Komputerowe gry matematyczne sprzyjają rozwojowi wizualnego, efektywnego i logicznego myślenia, wytrwałości i koncentracji, uczą dziecko analizowania, porównywania i uogólniania.

Technologie informacyjno-komunikacyjne w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym przyczyniają się do:

  • łatwe przyswojenie pojęć wielkości przedmiotu, jego kształtu i koloru;
  • wzbogacenie słownictwa;
  • kształtowanie myślenia wizualno-figuratywnego, a także teoretycznego;
  • rozwój zdolności twórczych, fantazji, wyobraźni;
  • zwiększenie koncentracji, wytrwałości i determinacji.

Dzieci szybko opanowują umiejętność czytania i pisania, łatwiej pojmują pojęcia liczby i zbioru oraz rozwijają zdolności orientacji przestrzennej i płaszczyznowej.

Dziecko poznaje otaczający go świat poprzez własne doznania, doświadczenia i doświadczenia interakcji z nim różni ludzie, zjawiska i przedmioty. Bardzo ważne jest kształtowanie u dziecka pozytywnego nastawienia do otoczenia pozytywne emocje promować wysoką aktywność poznawczą.

Przeczytaj dalej:

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

OGBOU „Tomska Państwowa Szkoła Pedagogiczna” (OGBOU „TGPC”)

Próba domowa

w dyscyplinie akademickiej „Teoria i metody rozwoju matematyki”

Cechy wiedzy dzieci w wieku przedszkolnym na temat wielkości przedmiotów

Zakończony:

Bylina Olga Iwanowna

Uczestnik kursu

przekwalifikowanie zawodowe

Sprawdzony:

Zakharova G.N., nauczycielka

Tomsk – 2014

rozmiar ogólny edukacyjny miernik wzroku dla przedszkolaków

Wstęp

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

W przedszkolu dzieci rozwijają elementarne pojęcia matematyczne, a od ich prawidłowego ukształtowania zależy przyszły sukces dzieci w matematyce.

Wyobrażenia dotyczące wielkości obiektów stanowią ważną część koncepcji matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Umiejętność zidentyfikowania wielkości jako właściwości przedmiotu i nadania jej nazwy jest niezbędna nie tylko do poznania każdego obiektu z osobna, ale także do zrozumienia zależności między nimi. Ma to istotny wpływ na kształtowanie się u dzieci pełniejszej wiedzy o otaczającej ich rzeczywistości.

Świadomość wielkości przedmiotów pozytywnie wpływa na rozwój umysłowy dziecka, gdyż wiąże się z rozwojem umiejętności identyfikowania, rozpoznawania, porównywania, uogólniania, prowadzi do zrozumienia wielkości jako pojęcia matematycznego oraz przygotowuje do opanowania umiejętności odpowiedni dział matematyki w szkole. Wcześniej, gdy przedszkolaki były wprowadzane w elementarne pojęcia matematyczne, liczba była wynikiem liczenia, ostatnio liczba jest również postrzegana jako wynik pomiaru, a starsze przedszkolaki zapoznają się z funkcjonalną zależnością liczby (wyniku liczenia) od wielkości ciała. mierzyć.

Pojęcie „ilości” w matematyce uważane jest za podstawowe. Wielkość to długość, objętość, prędkość, masa, liczba itp. Mówiąc o problemie kształtowania się wyobrażeń o wielkości przedmiotów u przedszkolaków, zawężamy pojęcie „rozmiaru” i charakteryzujemy nim wielkość przedmiotów.

Wielkość obiektu, jak każdej innej wielkości matematycznej, można określić jedynie na podstawie porównania. Korzystając z kryteriów porównywania obiektów ze sobą, ustala się relacje równości lub nierówności ich wartości.

Rozmiar obiektu zależy również od jego położenia w przestrzeni. Ten sam obiekt można scharakteryzować jako wysoki (niski) lub długi (niski). Zależy to od tego, czy jest w pozycji poziomej, czy pionowej.

Rzeczywisty rozmiar obiektu, niezależny od odległości, w jakiej obiekt znajduje się od postrzegającego.

Porównawcza wielkość obiektów znajdujących się w różnych odległościach od postrzegającego.

Porównawczy rozmiar obiektów znajdujących się w tej samej odległości od postrzegającego.

Przy określaniu wielkości obiektu należy wziąć pod uwagę jego właściwości. Główną właściwością wielkości jest porównywalność. Tylko w wyniku porównania można uzyskać charakterystykę ilościową dowolnej wartości. Ilość charakteryzuje się także zmiennością. Przykład: zmiana długości tabeli zmienia jedynie jej rozmiar, ale nie zmienia jej zawartości i jakości, tabela pozostaje tabelą; Trzecią właściwością ilości jest teoria względności. Wielkość dowolnego obiektu jest względna, zależy od tego, w odniesieniu do jakiej innej wielkości jest on rozważany. Tak naprawdę jeden i ten sam przedmiot możemy określić jako większy lub mniejszy w zależności od wielkości przedmiotu, z którym jest porównywany.

Postrzeganie wielkości następuje poprzez ustanowienie złożonych systemów połączeń, zarówno wewnątrz analizatora (między elementami mięśniowymi i optycznymi oka), jak i między analizatorami (między analizatorami dotykowymi i motorycznymi, motorycznymi i wzrokowymi). Wynika z tego, że małe dzieci, bez wystarczającego doświadczenia, często wyciągają fałszywe wnioski na temat wielkości przedmiotu, ponieważ oceniają go jedynie na podstawie dostępnych obrazów na siatkówce.

Problem percepcji wielkości należy rozpatrywać także jako problem myślenia. Istnieje złożona dialektyczna relacja pomiędzy uczuciami i rozumem, która znajduje konkretny wyraz na przykład w tym, że w procesie postrzegania wielkości (i innych właściwości) pośredniczy myślenie poprzez porównanie, analizę, użycie odpowiednich pojęć, sądy, wnioski itp. Niezbędną operacją umysłową pozwalającą na ocenę wielkości obiektów jest porównanie.

Należy zatem zauważyć, że rozważana koncepcja jest dość skomplikowana w odbiorze i zrozumieniu dla przedszkolaków.

2. Specyfika percepcji i wiedzy o ilości przez przedszkolaki

Aby ukształtować najbardziej podstawową wiedzę na temat wielkości, konieczne jest sformułowanie konkretnych wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata.

Świadomość wielkości przedmiotów pozytywnie wpływa na rozwój psychiczny dziecka, wiąże się bowiem z rozwojem umiejętności identyfikowania, rozpoznawania, porównywania i uogólniania; prowadzi do zrozumienia ilości jako pojęcia matematycznego; przygotowuje do opanowania odpowiedniego działu matematyki w szkole.

Poznanie wielkości dokonuje się z jednej strony na płaszczyźnie zmysłowej, z drugiej za pośrednictwem myślenia i mowy. Zmysłowe doświadczenie percepcji i oceny wielkości zaczyna kształtować się już we wczesnym dzieciństwie w wyniku ustanowienia powiązań między wrażeniami wzrokowymi, dotykowymi i motoryczno-dotykowymi z tych zabawek i przedmiotów różne rozmiary na którym operuje dziecko. Powtarzające się postrzeganie obiektów w różnych odległościach i różnych pozycjach przyczynia się do rozwoju stałości percepcji.

O orientacji dzieci w wielkości przedmiotów w dużej mierze decyduje oko - najważniejsza zdolność sensoryczna. Rozwój oka jest bezpośrednio związany z opanowaniem specjalnych metod porównywania obiektów. Początkowo dzieci porównują obiekty według długości, szerokości, wysokości poprzez praktyczne zastosowanie i zastosowanie, a następnie na podstawie pomiaru. Oko niejako uogólnia praktyczne działania ręki. Dziecko podkreślając ten czy inny konkretny wymiar, stara się go pokazać (przesuwa palcem po długości, pokazuje szerokość z rozłożonymi ramionami itp.). Te czynności kontrolne są bardzo ważne dla bardziej zróżnicowanego postrzegania wielkości obiektu.

Przedszkolaki mocno przywiązują znak wielkości do konkretnego, znanego im przedmiotu: „Słoń jest duży, a mysz mała”. Jeśli umieścisz przed dzieckiem 4-5 zabawek, stopniowo zmniejszając ich rozmiar, na przykład lalki matrioszki, i poprosisz go, aby pokazał największą, zrobi to poprawnie. Jeśli następnie go usuniesz i ponownie poprosisz o wskazanie dużej zabawki, dzieci w wieku 3-4 lat z reguły odpowiadają: „Teraz nie ma dużej”.

Dzieci trzyletnie postrzegają wielkość obiektów niezróżnicowaną, to znaczy kierują się całkowitą objętością przedmiotu, nie podkreślając jego długości, szerokości, wysokości.

Dzieci czteroletnie mają już zróżnicowane podejście do wyboru przedmiotów ze względu na długość lub szerokość, ale tylko pod warunkiem, że długość przedmiotu przekracza szerokość. W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym opanowanie wszystkich trzech wymiarów wymaga krótkiego czasu.

Dzieci w wieku 5-6 lat wiedzą, że aby określić długość, szerokość, wysokość przedmiotu, należy go zmierzyć i wymieniają, z jakimi przedmiotami można tego używać: linijka, metr, centymetr. Czasami przyrządy pomiarowe nie są dokładnie oznaczone: „kij”, „wzór”, „cerata z liczbami, są na niej rysowane wszelkiego rodzaju liczby” itp.

Dzieci opisują proces pomiaru swojego wzrostu bardzo z grubsza, ponieważ nie wiedzą, jak się go mierzy, chociaż wzrost mierzy się wielokrotnie w przedszkolu. Mówią o metodach stosowanych zwykle w rodzinach: „trzeba stać razem, plecami do siebie”, „mierzyć głową”; „Możesz to zaznaczyć na ścianie” itp. Przedszkolaki starają się poszerzać swoją wiedzę na temat miar („Mama pokaże mi, jak mierzyć, zobaczę, jak pójdę z mamą do sklepu”).

I tak w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym dzieci określają rozmiary przedmiotów poprzez bezpośrednie ich porównanie (aplikacja lub nałożenie); u starszych dzieci stosuje się także metodę porównań pośrednich (ocena wielkości postrzeganych obiektów na tle znanych im wcześniej w doświadczeniu dziecka, pomiar miarą konwencjonalną).

Każdy program obejmuje w przygotowaniu matematycznym naukę liczenia dzieci, rozwijanie pojęć ilościowych w ciągu pierwszej dziesiątki, naukę rozwiązywania i komponowania prostych problemów arytmetycznych. Program dla każdej grupy wiekowej obejmuje następujące sekcje: „Ilość i liczenie”, „Wielkość”, „Forma”, „Orientacja w przestrzeni”, „Orientacja w czasie”.

Program modelowy

I grupa juniorów.

Edukacja sensoryczna

Pomóż badać obiekty, podkreślając ich kolor, rozmiar, kształt. Ćwiczenie w ustalaniu podobieństw i różnic pomiędzy obiektami o tej samej nazwie

II grupa juniorów.

porównując obiekty, porównuj jeden obiekt z drugim pod względem długości, szerokości, wysokości, całkowitego rozmiaru), stosując techniki superpozycji i zastosowania; oznaczają wynik porównania słowami: długi-krótki, szeroki-wąski, wysoki-niski, duży-mały.

Określ kolor, rozmiar, kształt obiektów, figury geometryczne poprzez badanie wizualne, dotykowe i motoryczne, porównanie.

Wybierz i wybierz element o określonych właściwościach spośród 2-4 różnych elementów.)

użyj w swojej mowie słów: to samo...; nie tak... („Ta cegła jest tak samo duża i czerwona”).

Grupa środkowa.

Naucz się porównywać dwa obiekty według grubości, stosując techniki nakładania i stosowania; dłuższy-krótszy, szerszy-węższy, wyższy-niższy, grubszy-cieńszy lub równy (identyczny) pod względem długości, szerokości, wysokości, grubości.

Naucz się mierzyć obiekty w dwóch wymiarach (czerwona wstążka jest dłuższa i szersza od zielonej); wprowadzić do aktywnej mowy dzieci pojęcia „to jest najwyższe, to jest niższe, to jest jeszcze niższe, to jest najniższe”

Rozmiar przedmiotu: długość (długi, krótki); wysokość (wysoki, niski); szerokość (szeroki, wąski); według grubości (gruby, cienki); wagowo (ciężki, lekki); według głębokości (głęboko, płytko); objętościowo (duży, mały). Elementy konstrukcyjne kształtów geometrycznych: bok, kąt, ich liczba.

Kształt przedmiotu: okrągły, trójkątny, kwadratowy

Grupa seniorów

Naucz się ustanawiać relacje wymiarowe pomiędzy 5-10

obiekty o różnej długości

(wysokość, szerokość, grubość): odzwierciedlanie w mowie: (najszerszy, trochę węższy).

Aby rozwinąć oko dziecka, należy w specjalnie zorganizowanym środowisku znajdować obiekty dłuższe (krótsze), wyższe (niższe), szersze (węższe), grubsze (cieńsze) od próbki i jej równe.

Niezależnie badać i porównywać kształty geometryczne i obiekty według rozmiaru i kształtu w celu kompleksowej charakterystyki; identyfikować i liczyć wierzchołki, mierzyć i porównywać boki.

Nazwij wszystkie właściwości

tkwiący w przedmiotach

(mały, nie czerwony,

nie kwadratowy).

Grupa przygotowawcza.

Podziel obiekt na 2-8 lub więcej równych części, zginając obiekt, a także używając konwencjonalnej miary; znajdź części całości i całości ze znanych części. Naucz się mierzyć objętość substancji płynnych i ziarnistych za pomocą konwencjonalnej miarki. Daj wyobrażenie o wadze przedmiotów i sposobie jej pomiaru. Przedstaw skale.

Wizualnie rozpoznawaj figury, rozmiary, odtwarzaj je i odtwarzaj zgodnie z prezentacją, opisem. Naucz się korzystać z linijki, szablonów i szablonów. Użyj słów: kształt, rozmiar, waga, figura geometryczna - aby zdefiniować i scharakteryzować właściwości przedmiotów, ich obecność i nieobecność. Użyj słów: wszyscy z wyjątkiem..., niektórzy z...

Program „Dzieciństwo” ma na celu zaspokojenie indywidualnych skłonności i zainteresowań dziecka, rozwijanie ciekawości i zdolności poznawczych. Zadania zostały opisane w dziale „Pierwsze kroki w matematyce” dla wszystkich grup wiekowych począwszy od drugiej grupa juniorska.

Program wychowania i wychowania w przedszkolu pod redakcją M.A. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarova ma za zadanie formułować wyobrażenia o wielkości obiektów u dzieci w wieku przedszkolnym, które są bardzo znaczące i obszerne.

4. Identyfikacja poziomu wyobrażeń dzieci w grupie starszej na temat wielkości przedmiotów

Nauczyciel organizuje pracę nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych u dzieci na zajęciach i poza nimi: rano, w ciągu dnia podczas spacerów, wieczorem; 2-3 razy w tygodniu. Nauczyciele wszystkich grup wiekowych powinni wykorzystywać wszelkiego rodzaju zajęcia wzmacniające wiedzę matematyczną dzieci. Przykładowo w procesie rysowania, rzeźbienia i projektowania dzieci zdobywają wiedzę o figurach geometrycznych, ich wielkości, liczbie i wielkości obiektów oraz ich rozmieszczeniu przestrzennym; koncepcje przestrzenne, umiejętność liczenia, liczenie porządkowe – na zajęciach z muzyki i wychowania fizycznego, podczas zabaw sportowych. W różnych grach plenerowych można wykorzystać wiedzę dzieci na temat pomiaru rozmiarów obiektów za pomocą konwencjonalnych wzorców.

Aby utrwalić pojęcia matematyczne, nauczyciele szeroko korzystają z gier i ćwiczeń dydaktycznych, wykorzystując specjalne materiały dydaktyczne oddzielnie dla każdej grupy wiekowej (patrz załącznik).

W grupa seniorów Dzieci uczą się mierzyć i określać za pomocą konwencjonalnej miary wielkość przedmiotów oraz objętość ciał płynnych i ziarnistych. Dzieci muszą mocno zrozumieć zasady pomiaru, ponieważ na kolejnych lekcjach samodzielnie dokonują pomiarów od początku do końca. Ważne jest, aby dzieci nie tylko zapamiętały sekwencję, ale także wykonały ją poprawnie.

W wyniku tych zajęć dzieci rozwijają oko; potrafią naocznie określić wielkość przedmiotów, a następnie sprawdzić poprawność ich pomiaru za pomocą wybranej miary konwencjonalnej. Dzieci uczą się, że różne rodzaje wielkości są mierzone różnymi standardami.

Wniosek

Metodologia kształtowania elementarnych pojęć matematycznych w systemie nauk pedagogicznych ma pomóc w nauce matematyki, jednego z najważniejszych przedmiotów w szkole, i przyczynić się do wychowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości.

W przedszkolu dzieci opanowują kilka rodzajów konwencjonalnych pomiarów. Pierwszy typ obejmuje pomiar liniowy, kiedy dzieci uczą się mierzyć długość, szerokość, wysokość różnych obiektów za pomocą pasków papieru, patyków, lin, stopni i innych konwencjonalnych miar. Drugim rodzajem pomiaru jest określenie objętości substancji sypkich za pomocą miarki konwencjonalnej: dzieci uczą się odmierzać ilość płatków śniadaniowych i cukru granulowanego w torebce zawierającej kubek, szklankę, łyżkę i inne pojemniki. Trzeci rodzaj to odmierzanie cieczy konwencjonalną miarką, aby dowiedzieć się, ile szklanek wody znajduje się w karafce itp.

Zatem w przedszkolnej placówce oświatowej działania pomiarowe mają charakter elementarny, propedeutyczny. Dziecko najpierw uczy się mierzyć obiekty za pomocą konwencjonalnych standardów i dopiero w wyniku tego powstają przesłanki do opanowania „prawdziwego” pomiaru.

Bibliografia

Asmolov A.G. „Psychologia osobowości” .-M.: Edukacja, 1990.

Makaryczew K.L. Przygotowanie do szkoły // Edukacja przedszkolna nr 9 2004

Metlina, LS Matematyka w przedszkolu [Tekst] / L.S. Metlina. - M.: Edukacja, 2004. - 246 s.

Michajłowa Z.A. i inne. Teorie i technologie rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym. - Petersburg: „Childhood-PRESS”, 2008.

Nosova, EA Kształcenie przyimkowe dzieci w wieku przedszkolnym. Zastosowanie metod gier w kształtowaniu pojęć matematycznych u przedszkolaków [Tekst] / E.A. Nosowa. - L.: Pedagogika, 2000. - 235 s.

Silaeva M.N. Wykorzystanie procesu kształtowania elementarnych pojęć matematycznych w przedszkolu. - L., 1990.

Freilakh N.I. Metody rozwoju matematyki. - M.: Wydawnictwo „Forum”: INFRA-M, 2011.

Aplikacja

Zapoznanie ze znakami: krótkie - długie

Gra klasyfikacyjna

Na stole leżą długie i krótkie kiełbaski z plasteliny. Obie kiełbasy mają tę samą grubość i ten sam kolor. Nauczyciel rozdaje dzieciom plastelinę i prosi o wykonanie takich samych kiełbasek: długiej i krótkiej. Na koniec lekcji dzieci oglądają swój model i pokazują go. Która kiełbasa jest długa, a która krótka. Możesz zaprosić dzieci do połączenia wszystkich kiełbasek i zrobienia długiego pęczka kiełbasek.

Gra w nazewnictwo

Idziemy.

Dzieci chodzą po pokoju. Kiedy słyszą słowo „krótki”, robią krótkie kroki, a kiedy słyszą słowo „długie”, robią bardzo długie kroki. Do tej gry można dodawać dodatki. Na przykład: dzieci stawiają (krótkie) kroki na palcach. Możesz użyć tańca, który naprzemiennie długie i krótkie kroki.

Utrwalanie materiału w ciągu dnia.

Podczas budowy dzieci wybierają spośród materiał budowlany długie i krótkie pręty i zbuduj most, najpierw tylko z krótkich, a potem tylko z długich prętów.

Wykonując rękodzieło, dzieci robią gwiazdę ze słomek, uprzednio sortując długie i krótkie słomki.

W trakcie rozmowy nauczyciel opowiada o długiej i krótkiej drodze do przedszkola, o długim i krótkim czasie (np. oczekiwaniu na coś) oraz prosi dzieci, aby opowiedziały o swoich wrażeniach.

Podczas zajęć wychowania fizycznego dzieci ustawiają się w długich i krótkich rzędach. Można zbudować długi i krótki pociąg.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

    Charakterystyka psychologiczna postrzeganie kształtu przedmiotów przez dzieci w wieku przedszkolnym. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym rozwiązywania zagadek. Charakterystyka poziomu rozwoju wyobrażeń o kształcie przedmiotów u dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły.

    teza, dodana 17.02.2010

    Pojęcie ilości, jej właściwości i cechy. Organizacja rozwoju matematycznego dziecka. Znaczenie gier i ćwiczeń dydaktycznych w kształtowaniu wyobrażeń o wielkości. Badanie poziomów kształtowania się percepcji wielkości przedmiotów u dzieci w wieku przedszkolnym.

    praca magisterska, dodana 11.02.2014

    Wytyczne w sprawie budowy zajęć poświęconych kształtowaniu wyobrażeń o wielkości u dzieci w średnim wieku przedszkolnym w koncepcjach nauczycieli domowych. Identyfikacja poziomu rozwoju wiedzy na temat wielkości obiektów u dzieci w wieku przedszkolnym.

    praca na kursie, dodano 04.06.2016

    Psychologiczna charakterystyka postrzegania kształtu przedmiotów przez dzieci w wieku przedszkolnym. Nauczanie przedszkolaków rozwiązywania zagadek. Organizacja prac eksperymentalnych nad problemem kształtowania się wyobrażeń o kształcie przedmiotów u starszych przedszkolaków.

    teza, dodana 13.08.2011

    Osobliwości rozwój moralny dzieci w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Sposoby formacji idee moralne i cech u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, identyfikacja i ocena ich efektywności w praktyce w odniesieniu do dzieci z grupy starszej.

    praca na kursie, dodano 15.05.2016

    Specyfika percepcji dzieci młodym wieku układ przestrzenny obiektów. Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat przestrzeni poprzez gry i ćwiczenia dydaktyczne. Prowadzenie zajęć orientacji przedszkolaków na lekcjach wychowania fizycznego.

    praca na kursie, dodano 14.01.2014

    Psychologiczna charakterystyka postrzegania figur geometrycznych przez dzieci w wieku przedszkolnym. Znaczenie zabaw matematycznych w przedstawianiu ich przedszkolakom. Identyfikacja możliwości zadań puzzlowych w rozwijaniu wyobrażeń o kształcie przedmiotów.

    teza, dodano 24.10.2014

    Analiza metodologii kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie cech postrzegania przez dzieci masy przedmiotów i etapów opanowywania tej ilości. Opisy głównych różnic pomiędzy ciężarem a masą przedmiotu.

    streszczenie, dodano 12.12.2011

    Badanie cech postrzegania przez dzieci kształtu przedmiotów i figur geometrycznych. Charakterystyka treści programu w sekcji „Forma”. Opisy kompleksu gier dydaktycznych i ćwiczenia z gry na temat edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

    praca na kursie, dodano 22.06.2012

    Identyfikacja poziomu rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym, przednumeryczny okres kształtowania się pojęć ilościowych. Analiza porównawcza poziomu kształtowania się pojęć ilościowych u dzieci w wieku przedszkolnym różnych programów.

I tak np. jedna z badanych, dziewczynka w wieku 5 lat i 7 miesięcy, wyrzuciła psa z serii: kot, pies, koń, miska, tłumacząc to stwierdzeniem, że „pies będzie przeszkadzał kotowi jedzącemu z miski ”; w innym przypadku chłopiec z serii obrazów: koń, wóz, człowiek, lew - wyrzucił lwa, argumentując w następujący sposób: „Wujek zaprzęgnie konia do wozu i pojedzie, ale po co mu lew? Lew może zjeść i jego, i konia, trzeba go wysłać do zoo.

Takie podejście do rozwiązywania problemów poznawczych przy braku odpowiedniej edukacji może u niektórych przedszkolaków utrzymywać się przez długi czas. Przedszkolaki takie, stając się uczniami, wykazują zjawisko bierności intelektualnej, o czym pisaliśmy już w związku z przedstawieniem zagadnienia gotowości dziecka do podjęcia nauki. szkolenie. Jednak wraz z normalnym rozwojem aktywności poznawczej u dzieci, już w wieku przedszkolnym, zaczyna pojawiać się potrzeba rozwiązywania specjalnych zadań poznawczych, które jako takie wyróżniają się ich świadomością)

Według danych uzyskanych w badaniach A. V. Zaporozhets i jego współpracowników, początkowo takie zadania poznawcze są uwzględniane w zabawie i praktycznych działaniach dzieci i pojawiają się tylko sporadycznie, nie zmieniając całej struktury myślenia dzieci. Jednak stopniowo przedszkolaki zaczynają się rozwijać nowy rodzaj aktywność intelektualna, którą charakteryzuje przede wszystkim nowa motywacja poznawcza, która może determinować charakter rozumowania dziecka i system operacji intelektualnych, którymi dziecko się posługuje. Z tego punktu widzenia ciekawe badanie przeprowadzone przez pracownicę A. V. Zaporożca E. A. Kossakowskiej, które pokazało, jak w procesie decyzyjnym przedszkolaki Różne wieki Poprzez zagadki stopniowo rozwijają i rozwijają umiejętność dążenia do celów intelektualnych oraz tego, jak dokładnie treść intelektualna zadania staje się dla dzieci główną treścią ich aktywności poznawczej. Najważniejszym rezultatem niniejszego badania jest wniosek autora, że ​​pod koniec wieku przedszkolnego dzieci z jednej strony wyraźnie tracą zainteresowanie pobocznymi aspektami związanymi z rozwiązywaniem łamigłówek (zainteresowanie grą, w której dana była łamigłówka; wygranymi wynikającymi z z udanych decyzji itp.), z drugiej strony, jako motyw przewodni swego działania mają motyw uczenia się rozwiązywania trudnych problemów. Dość przekonujące dane na temat wzrostu zainteresowania zadaniami intelektualnymi można znaleźć także w innym badaniu. Zbadano, jaki rodzaj zadania – gra, praca czy treść intelektualna – bardziej zachęca dzieci w wieku przedszkolnym do wytrwałości. Okazało się, że w inny sposób grupy wiekowe to były różne zadania. W przypadku dzieci z młodszej grupy największą siłę motywującą miały zadania polegające na zabawie; grupa środkowa- poród, a dla starszych przedszkolaków (tj. dzieci w wieku od 5,5 do 7 lat) - rzeczywiste zadanie intelektualne.

Należy zauważyć, że w rozwoju zainteresowań poznawczych przedszkolaków istnieją dwie główne linie:

1. Stopniowe wzbogacanie doświadczeń dziecka, nasycanie tego doświadczenia nową wiedzą i informacjami o otoczeniu, co powoduje aktywność poznawczą przedszkolaka. Im więcej aspektów otaczającej rzeczywistości otwiera się przed dzieckiem, tym szersze są jego możliwości wyłaniania się i utrwalania stabilnych zainteresowań poznawczych.

2. Ta linia rozwoju zainteresowań poznawczych polega na stopniowym rozszerzaniu i pogłębianiu zainteresowań poznawczych w tej samej sferze rzeczywistości.

Co więcej, każdy etap wieku ma swoją własną intensywność, stopień ekspresji i znaczącą orientację poznania.

2-3 lata.

Przedmiotem poznania są otaczające obiekty i ich działania. Dzieci w tym wieku aktywnie poznają świat w myśl zasady: „To, co widzę, z czym postępuję, tego się uczę”. Gromadzenie informacji następuje poprzez manipulację przedmiotami, osobiste uczestnictwo dziecka w różnych sytuacjach, zdarzeniach oraz obserwację rzeczywistych zjawisk.

Warunek konieczny Aktywność poznania to różnorodność i zmienność sfery podmiotowej otaczającej dziecko, zapewnienie swobody eksploracji (zabawa przedmiotowo-manipulacyjna), rezerwa wolnego czasu i przestrzeni na rozwijające się zabawy.

3-4 lata.

W tym wieku dzieci gromadzą całkiem sporo pomysłów i wiedzy na temat otaczającej rzeczywistości. Jednak idee te praktycznie nie są ze sobą powiązane. Dziecko próbuje jedynie ustalić relacje między pomysłami.

W tym okresie kładzione są podwaliny estetycznego postrzegania świata. Aktywnie kształtują się metody poznania zmysłowego, doskonalą się doznania i percepcje.

Przedmiotem poznania stają się nie tylko przedmioty i ich działania, ale także cechy przedmiotów (kolor, kształt, wielkość, cechy fizyczne). Wiedza ta pomaga dzieciom porównywać przedmioty i zjawiska według jednego znaku lub właściwości oraz ustalać relacje podobieństwa - tożsamości i różnicy, przeprowadzać klasyfikację, serializację.

4-5 lat.

W wieku 4 lat rozwój poznawczy dziecka przenosi się na inny poziom - wyższy i jakościowo odmienny od poprzedniego. Mowa staje się środkiem poznania. Rozwija się umiejętność przyjmowania i prawidłowego rozumienia informacji przekazywanych za pomocą słów. Aktywność poznawcza przybiera nową formę; dziecko aktywnie reaguje na informacje figuratywne i werbalne oraz może produktywnie je przyswajać, analizować, zapamiętywać i operować nimi. Słownictwo dzieci jest wzbogacone o słowa i pojęcia. W tym wieku istnieją 4 główne obszary rozwoju poznawczego:

Zapoznanie się z przedmiotami i zjawiskami wykraczającymi poza bezpośrednią percepcję i doświadczenie dzieci;

Ustalanie powiązań i zależności pomiędzy przedmiotami, zjawiskami i zdarzeniami, prowadzące do powstania w umyśle dziecka integralnego systemu wyobrażeń;

Zaspokajanie pierwszych przejawów selektywnych zainteresowań dzieci (od tego wieku wskazane jest organizowanie pracy w kółku i zajęć hobbystycznych);

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do otaczającego świata.

5-6 lat.

Starszy przedszkolak poznaje już „wielki świat”. Podstawą stosunku dziecka do świata jest troska, życzliwość, człowieczeństwo i współczucie. Dzieci potrafią już usystematyzować zgromadzone i otrzymane informacje, poprzez operacje logiczne, ustanowić powiązania i zależności, umiejscowić w przestrzeni i czasie. Rozwija się znakowo-symboliczna funkcja świadomości, czyli umiejętność posługiwania się znakami do wskazywania działań, znaków i budowania modelu logicznych relacji między pojęciami.

Poznając różne przedmioty, zdarzenia i zjawiska, dziecko uczy się nie tylko analizować i porównywać, ale także wyciągać wnioski i znajdować wzorce, uogólniać i uszczegóławiać, organizować i klasyfikować idee i koncepcje. Ma potrzebę ugruntowania swojej relacji z otaczającym go światem poprzez stworzenie.

6-7 lat.

Informacje o świecie zgromadzone do 6. roku życia stanowią poważną podstawę do dalszego rozwoju sfery poznawczej dziecka. Proces poznania w tym wieku polega na znaczącym uporządkowaniu informacji (cały świat jest systemem, w którym wszystko jest ze sobą powiązane). Zrozumienie wzajemnych powiązań wszystkiego, co dzieje się w naszym świecie, jest jednym z głównych punktów w konstruowaniu przez dziecko elementarnego całościowego obrazu poprzez porównywanie, uogólnianie, rozumowanie i konstruowanie hipotetycznych stwierdzeń, elementarnych wniosków i przewidywań dotyczących możliwego rozwoju wydarzeń.

Zatem przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym dziecko jest bezpośrednio zaangażowane w opanowywanie metod celowego poznania i przekształcania świata poprzez rozwój umiejętności:

Ustawianie i planowanie łańcucha;

Prognozowanie możliwe skutki działania;

Monitorowanie realizacji działań;

Ocena wyników i ich korekta.

W wieku siedmiu lat kształtowanie się uogólnionych pomysłów na temat przestrzeni i czasu, przedmiotów, zjawisk, procesów i ich właściwości, podstawowych działań i najważniejszych relacji, liczb i figur, języka i mowy. Dziecko rozwija poznawczą i opiekuńczą postawę wobec świata („Świat jest pełen tajemnic i tajemnic. Chcę je poznać i rozwiązać. Chcę zachować swój świat. Nie można go skrzywdzić.”)

SPOSOBY I METODY POZNAWANIA RZECZYWISTOŚCI

DZIECI W WIEKU 2-7 LAT.

Grupa Udogodnienia Sposoby
Żłobek Przedmioty najbliższego otoczenia. Zabawa przedmiotowo-manipulacyjna. Standardy sensoryczne (miary, kolory, kształty, rozmiary). Obserwacje. Porównanie obiektów (zielone, jak trawa, okrągłe, jak bułka). Klasyfikacja według przynależności.
Junior Przedmioty najbliższego otoczenia, praktyczne działania z nimi. Standardy sensoryczne. Substytuty znaków (modele wizualne i obrazy wyobraźni). Obserwacje. Badanie (kolor, kształt, wielkość, właściwości fizyczne). Porównania na podstawie jednej cechy lub właściwości, ustalenie zależności podobieństwa i różnicy w sparowanych obiektach. Klasyfikacja na podstawie jednej cechy. Zmiana właściwości obiektów za pomocą akcji. Bezpośrednie analogie do znanych obiektów.
Przeciętny. Różnorodne przedmioty tego samego typu. Przedmioty i zjawiska, które są poza bezpośrednim postrzeganiem dzieci. Słowa-pojęcia, słowa-uogólnienia Bajki edukacyjne, opowiadania. Standardy sensoryczne Komentowanie Twoich gier i codziennych czynności. Porządkowanie nagromadzonych idei (kolejność, wartości semantyczne). Seriacja według systemu wyrażania jakości. Analiza właściwości obiektów (kształt, kolor, rozmiar, cechy, właściwości).
Starszy Systemowe wyobrażenia o otaczającym świecie. Standardy sensoryczne różnych mierników. Działalność znakowo-symboliczna (aktywne włączenie znaków, modeli, diagramów, planów, rysunków). Pytania poznawcze dotyczące świata. Obserwacja. Badanie obiektów. Porównanie i porównanie na podstawie cech, funkcji (różnica, podobieństwo). Klasyfikacja według kilku cech. Uogólnienie na podstawie wyróżnionych cech. Seriacja (według prędkości, twardości itp.) Analiza i synteza Pomiary. Wnioski i ocena. Eksperymenty z obiektami, ich próbkami i modelami.
Przygotowawczy Umiejętności pracy z informacją: pozyskiwanie z różnych źródeł, analizowanie, wykorzystywanie, klasyfikowanie, prezentowanie (efektywne mówienie). Poszukiwanie i zajęcia praktyczne z literatury. Analiza różnych zjawisk, zdarzeń. Uogólnienia i porównania. Przewidywanie możliwego rozwoju zdarzeń.

Na koniec tej części rozważymy model sfery poznawczej przedszkolaków zaproponowany przez T.I. (12).

16.12.16 09:00 / 👁 5954 (31 tygodniowo) / ⏱️ 8 min. /

Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym jest procesem ciągłym i niezwykle ciekawym. Dziecko zaczyna oswajać się ze światem już od pierwszych chwil po urodzeniu.
Ludzki mózg jest zaprojektowany w taki sposób, że musi stale otrzymywać i przetwarzać tę lub inną informację, ignorując niektóre z nich, pozostawiając niektóre, a niektórych całkowicie się pozbywając. To sortowanie informacji najwyraźniej wyraża się u przedszkolaków. Dziecko do 7 roku życia uczy się kształtować swój własny stosunek do ludzi i przedmiotów. Rodzice muszą poprowadzić ten proces we właściwym kierunku.
Poznanie z pewnością można uznać za działalność aktywną, wyraźnie ukierunkowaną na zdobywanie i stosowanie wiedzy. Tutaj manifestuje się aktywność poznawcza dziecka i jego aktywna pozycja jako bezpośredniego podmiotu tej aktywności.

Wiek od roku do trzech lat

Najmłodsze dzieci są niestrudzonymi badaczami, ponieważ wszystkie obszary ich aktywności przesiąknięte są pragnieniem wiedzy. Ważne jest tutaj również, aby dziecko nie tylko chciało patrzeć na przedmioty, ale także manipulować nimi: łączyć, rozdzielać, eksperymentować i projektować.
Dzięki zabawom z przedmiotami dziecko rozwija:

  • postrzeganie;
  • pamięć;
  • myślący
  • inne procesy poznawcze.

Jednocześnie najintensywniej rozwija się percepcja, stanowiąca ośrodek świadomości dziecka. Percepcja jest podstawową funkcją umysłową, która pozwala dziecku poruszać się po otoczeniu. U przedszkolaków percepcja jest najbardziej aktywna w trakcie działania – dziecko metodą prób i błędów ostatecznie składa piramidę lub wkłada jej część do otworu o odpowiedniej wielkości i kształcie. Wielokrotne porównywanie koloru, kształtu i rozmiaru, wybieranie odpowiedni przyjaciel przyjacielem lub identycznymi elementami lub częściami przedmiotów, dziecko w końcu otrzymuje praktyczny rezultat.
Na początku porównanie jest dość przybliżone i przybliżone. Dzieciak próbuje tego, popełnia błędy, poprawia błędy, aż osiągnie wynik. Ale po półtora roku liczba wstępnych dopasowań szybko maleje, ponieważ dziecko już przechodzi do percepcji wzrokowej, nauczywszy się oceniać związek między obiektami statycznymi i dynamicznymi. To przejście następuje po 21-22 miesiącach i jest dość zauważalne.
Zajęcia praktyczne trenują dziecko, oprócz percepcji, także myślenia, które w tym wieku charakteryzuje się charakterem wizualnym i efektywnym. Eksperymentując w praktyce, dziecko odkrywa nowe sposoby osiągnięcia celu. Uczy się więc korzystać z jednego przedmiotu, aby dotrzeć do drugiego: używa kija, aby zdobyć rzuconą piłkę, wspina się na krzesło, aby dostać się do interesującego obiektu.
Kiedy wynaleziono nowe środki, dziecku ujawniają się także nowe właściwości przedmiotów. Przykładowo, próbując nabrać za pomocą sitka wodę niczym piasek, dziecko odkrywa, że ​​z niego wylewa się woda. To go bardzo zaskakuje i przyczynia się do dalszych badań i nowych odkryć. Pierwotniaki artykuły gospodarstwa domowego(poduszki, fotele, krzesełka) pozwalają dziecku odkrywać nowe sposoby poruszania się: rolowanie, przesuwanie, przesuwanie.
Pod koniec trzeciego roku dziecko stopniowo porzuca testy zewnętrzne, fantazjując i eksperymentując w myślach. Komunikacja z otaczającymi obiektami staje się coraz bardziej oczywista charakter edukacyjny. Generalizacja doświadczeń i poszerzenie aktywności poznawczej przejawiają się w licznych pytaniach dziecka, którymi dosłownie bombarduje ono dorosłych. Zatem w oparciu o praktyczne działania z przedmiotami i komunikację z dorosłymi, dzieci stopniowo budują swoje wyobrażenia o otaczającym je świecie.

Rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym

Czym są emocje? Jak to się dzieje rozwój emocjonalny przedszkolaki? Co musisz wiedzieć...

3-5 lat - młodszy wiek przedszkolny

Rozwój poznawczy we wczesnym wieku przedszkolnym przebiega w trzech głównych kierunkach:

  • sposoby poruszania się dziecka w środowisku rozszerzają się i zmieniają jakościowo;
  • pojawiają się nowe sposoby orientacji;
  • Wiedza i wyobrażenia dziecka o świecie są wzbogacane treściowo.

Aktywność poznawcza przedszkolaków w wieku 3-5 lat ulega znacznemu wzbogaceniu i pojawiają się jakościowo nowe zmysłowe procesy percepcji i odczuwania. Angażując się w różnego rodzaju zajęcia (zabawa, komunikacja, rysowanie, projektowanie itp.) dziecko uczy się w subtelniejszy sposób rozróżniać indywidualne cechy i cechy przedmiotów. Poprawia się jego rozróżnianie kolorów, słuch fonemiczny, postrzeganie kształtu obiektów i ostrość wzroku.
Stopniowo percepcja oddziela się od obiektywnego działania, po czym rozwija się jako celowy niezależny proces z określonymi metodami i zadaniami. Zamiast manipulować przedmiotem, dzieci zaczynają się z nim oswajać na poziomie percepcji wzrokowej. Jednocześnie dłoń „uczy” oko (ruchowi spojrzenia na przedmiot towarzyszy ruch ręki).
W wieku przedszkolnym percepcja wzrokowa staje się jednym z wiodących procesów bezpośredniego badania zjawisk i obiektów. Oznacza to, że we wczesnym wieku przedszkolnym kształtuje się umiejętność badania obiektów. Patrząc na nowe przedmioty (kamienie, przedmioty itp.) dziecko nie tylko oswaja się z nimi wizualnie, ale przechodzi do percepcji słuchowej, dotykowej i węchowej - przeciąga się, zgina, drapie, trzęsie, przykłada do ucha, wącha przedmiot , choć często nie potrafimy jeszcze określić tego słowem. Zróżnicowana aktywna orientacja dziecka w kierunku nowego obiektu stymuluje pojawianie się w jego mózgu dokładniejszych obrazów. Opanowanie systemu standardów sensorycznych (kształty geometryczne, kolory widma) pomaga rozwijać działania percepcyjne u dziecka.
W tym samym wieku dzieci zaczynają posługiwać się symbolicznymi reprezentacjami zdarzeń i przedmiotów, dzięki czemu zyskują większą swobodę z pola percepcji, często bez bezpośredniego kontaktu z badanymi obiektami. Małe dziecko uczy się przedstawiać przedmioty za pomocą ruchów ciała (naśladowanie z opóźnieniem czasowym), a starsze dzieci korzystają z obrazów zapisanych w pamięci (dziecko szukając ukrytego przedmiotu wyraźnie wie, czego szuka). Jeszcze wyższą formą reprezentacji są symbole, za pomocą których można przedstawić nie tylko konkretne, ale także abstrakcyjne obiekty.
Mowa jest najjaśniejszym przykładem środków symbolicznych. Dziecko potrafi myśleć o przedmiocie, którego nie ma przed oczami, fantazjuje o przedmiotach, których nie miało w swoim doświadczeniu poznawczym. Rozwija umiejętność wirtualnego odtwarzania ukrytych części obiektów w oparciu wyłącznie o ich widoczne strony i operowania obrazami takich ukrytych części.
W rozwoju umysłowym młodszych przedszkolaków jakościowo nowym osiągnięciem jest funkcja symboliczna, która uosabia tworzenie wewnętrznego planu myślenia, dla którego w tym wieku nadal potrzebne są zewnętrzne wsparcie (figuratywne, zabawowe i inne symbole).
Myślenie młodszych przedszkolaków charakteryzuje się oryginalnością jakościową. Dziecięca spontaniczność czyni dziecko realistą, dlatego trudno mu odróżnić rzeczywistość od fantazji czy marzeń. Dzieci nadal są egocentryczne, ponieważ nie są w stanie spojrzeć na sytuację cudzymi oczami, ale zaczynają tylko od własnego punktu widzenia. Dzieci charakteryzują się animistycznymi ideami, to znaczy wszystkie otaczające je przedmioty myślą i czują w taki sam sposób jak samo dziecko. Dlatego dziecko karmi i kładzie lalkę do snu.
Badając przedmiot, wyróżnia jedną, zwykle najbardziej rzucającą się w oczy cechę, i ogólnie ocenia obiekt, skupiając się szczególnie na tej cesze. Bardziej interesuje go wynik działania, a nie proces jego osiągania, którego jeszcze nie wie, jak prześledzić. Dziecko myśli o tym, co jest teraz lub będzie w następnej chwili, ale nie może jeszcze zrozumieć, jak wydarzyło się to, co teraz widzi. Oznacza to, że w tym wieku nadal trudno jest im powiązać cel z warunkami, dlatego dzieci łatwo gubią główny cel. Umiejętność wyznaczania celów dopiero zaczyna się kształtować, dlatego dzieciom nadal trudno jest samodzielnie wyznaczać nowe cele. Dotychczas udało im się stosunkowo łatwo przewidzieć jedynie przebieg zdarzeń, które dzieci wielokrotnie obserwowały. Młodsze przedszkolaki potrafią przewidzieć zmiany zjawisk tylko na podstawie jednego parametru, przez co prognoza rzadko jest trafna.
W tym wieku dzieci mają bardzo rozwiniętą ciekawość „dlaczego?” i dlaczego?" cały czas o nich słyszałem. Zaczynają interesować się przyczynami różnych zjawisk. Ponadto w wieku 3–5 lat dzieci rozwijają wyobrażenia na temat daty, czasu i przestrzeni. Wspomniane już powyżej cechy myślenia dzieci tworzą w nich unikalne pomysły, które znacznie różnią się od pomysłów, jakie mają starsze dzieci.

Rozwój uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym

Zwrócono uwagę na status jednego z najważniejszych składników aktywności poznawczej. To p...

5-6 lat – starszy wiek przedszkolny

Rozwój poznawczy w starszym wieku przedszkolnym staje się już złożonym, złożonym zjawiskiem, w którym procesy poznawcze, takie jak myślenie, percepcja, uwaga, pamięć i wyobraźnia, nadal się rozwijają. To wszystko różne kształty orientacja dzieci w sobie, w otaczającym je świecie, które regulują działania dziecka.
Percepcja dzieci traci swój pierwotny, uniwersalny charakter. Poprzez projektowanie i różne opcje Dzieła wizualne Dziecko zaczyna oddzielać sam przedmiot od jego właściwości. Następnie dla dziecka znaki i właściwości przedmiotu stają się przedmiotem osobnego rozważenia. Po określeniu słowem stają się kategoriami aktywności poznawczej – w ten sposób przedszkolak rozwija kategorie kształtu, wielkości, relacji przestrzennych i koloru. Dzięki temu dziecko postrzega świat już kategoriami, a proces percepcji staje się coraz bardziej intelektualny.
Różnorodne zajęcia, a przede wszystkim zabawa, rozwijają pamięć dzieci skupioną i dobrowolną. Dziecko jest już w stanie postawić sobie zadanie zapamiętania czegoś do późniejszego, choćby niezbyt odległego, działania. Jego wyobraźnia zostaje odbudowana, staje się antycypacyjna w stosunku do reprodukcji (reprodukcji). W umyśle lub na rysunku dziecko może już wyobrazić sobie etapy pośrednie, a nie tylko końcowy wynik wysiłków. Dziecko zaczyna regulować i planować swoje działania poprzez mowę. Tworzy się także mowa wewnętrzna.
Dla starszych przedszkolaków orientacja staje się samodzielną, bardzo intensywnie rozwijającą aktywnością. Wciąż rozwijają się specjalne metody orientacji, na przykład modelowanie lub eksperymenty z nowymi materiałami. Eksperymentowanie wśród przedszkolaków jest ściśle powiązane z praktyką przekształcania zjawisk i przedmiotów. W procesie tych twórczych przemian dziecko identyfikuje nowe właściwości, zależności i powiązania w badanym przedmiocie. Jednocześnie dla rozwoju kreatywności dzieci najistotniejszy staje się proces tych przemian.
Kiedy podczas eksperymentów dziecko przekształca przedmioty, nabiera to teraz krok po kroku jasnego charakteru. Ta etapowość przejawia się w tym, że przemiana następuje fragmentarycznie, w formie kolejnych aktów, a po każdym takim akcie rozpoczyna się analiza zachodzących zmian. Już sama sekwencja przemian dokonanych przez dziecko wskazuje, że jego myślenie osiągnęło dość wysoki poziom.
Dzieci mogą angażować się w eksperymenty i spekulacje, w wyniku czego mogą nieoczekiwanie zdobyć nową wiedzę, to znaczy mają nowe możliwości aktywności poznawczej. W rezultacie myślenie dzieci samo w sobie napędza własny rozwój. Jest to nieodłączne dla wszystkich dzieci i ma ogromne znaczenie dla rozwoju osobowości twórczej. Proces ten jest szczególnie wyraźny u dzieci utalentowanych. Aby promować eksperymentowanie, przydatne jest stosowanie problemów „typu otwartego”, w których proponowanych jest kilka poprawnych rozwiązań.
U przedszkolaków modelowanie może być obecne najczęściej różne rodzaje zajęcia: zabawa, rysowanie, projektowanie, modelowanie itp. Dzięki modelowaniu dziecko może pośrednio rozwiązywać problemy poznawcze.
U dzieci w wieku przedszkolnym zakres modelowanych relacji staje się szerszy. Używając modeli, dziecko może materializować relacje logiczne, matematyczne i czasowe. Aby modelować ukryte połączenia, uciekają się do warunkowo symbolicznych obrazów w postaci diagramów graficznych.
Do myślenia wizualno-figuratywnego dodaje się myślenie werbalno-logiczne. Ponieważ jednak jest to embrionalny okres rozwoju, w logice dziecięcej nadal widoczne są rażące błędy. Na przykład dziecko może chętnie liczyć członków rodziny, ale jednocześnie prawdopodobnie zapomni o liczeniu. Dzięki rozwojowi aktywności poznawczej, znaczącemu uczeniu się i komunikacji dziecko stopniowo kształtuje obraz otaczającego go świata: początkowo usystematyzowane są idee sytuacyjne, które stopniowo przekształcają się w wiedzę, stopniowo wyłaniają się ogólne kategorie myślenia (przyczynowość, część - całość, obiekt – układ przedmiotów, przestrzeń, przypadek).