Защо детето има нужда от игра?

Чудили ли сте се защо децата обичат да играят? Какво дава играта на детето? Помните ли на какво сте играли в детството си?

За съжаление някои родители подценяват ролята на играта. За детето това е начин на самореализация, в играта то може да стане това, в което мечтае да бъде Истински живот: лекар, шофьор, пилот и др. ролева играмного популярен и обичан от децата, той ги подготвя за бъдещия живот. Нарича се така, защото основните й елементи са игровата концепция, развитието на сценария (сюжета), същинските игрови действия, изборът и разпределението на ролите. Това е вид творческа игра, която се създава от самите деца, те сами измислят правилата за нея.

Много е казано за значението на играта за развитието на детето. Играта е потребност на детския организъм, средство за многостранно възпитание на детето. В играта детето придобива нови знания и усъвършенства съществуващите, активира своя речник, развива любопитство, любознателност, както и морални качества: воля, смелост, издръжливост и способност за отстъпчивост. При него се формират наченки на колективизма. В играта детето изобразява това, което е видяло и преживяло; то овладява опита от човешката дейност. Играта развива отношение към хората и живота; позитивното отношение в игрите помага за поддържане на весело настроение.

Някои родители смятат, че децата прекарват много време в игра. По-добре е да оставите детето да седи пред екрана на телевизора или компютъра, слушайки записани приказки. Освен това в играта той може да счупи нещо, да го разкъса, да го изцапа и след това да почисти след него. И така или иначе ще получи знания в детската градина.

Значението на играта понякога се подценява. В първите години на съветската власт се смяташе, че детето няма нужда да играе - това е загуба на време. Ако едно дете се е научило да прави козунаци от пясък, тогава го оставете да отиде в производството и да ги изпече там.

Съвременните изследвания показват, че работата със заместващи предмети ще помогне на детето в бъдеще да научи различни символи и ще го подготви да се научи да работи на компютър. Играта развива въображението. Помнете какво играе детето и какви предмети използва за това? Например, можете да „сготвите“ бъркано яйце за кукла от цвят на лайка, да направите инжекция с пръчка и да използвате табла вместо волан. Вероятно сами сте забелязали, че детето в игра сякаш забравя за реалността - вярва, че куклата е жива, мечката го боли, ако го вдигнат за ухото, а самият той е истински капитан или пилот.

Не забравяйте, че за детето може да бъде трудно да напусне играта, да я прекъсне или да премине към други дейности. Тази функция може да се използва в образованието, като по този начин предотвратява неподчинението. Например, обърнете се към дете, което си играе в болница: „Докторе, вашите пациенти се нуждаят от почивка, време е да спят“ или напомнете на „шофьора“, че колите се насочват към гаража.

Всъщност децата винаги различават играта от реалността, използвайки изразите „преструвам се“, „сякаш“, „наистина“. Те извършват действия, които са недостъпни за тях в реалния живот в играта, „за забавление“. Докато играе, детето сякаш навлиза в живота, опознава го и разсъждава върху това, което вижда. Но има деца, които не играят или играят малко поради натоварване, неспазване на графика или прекомерен ентусиазъм за гледане на телевизия.

Децата имат нужда от време и пространство за игра. Ако той посети детска градина, тогава в най-добрия случай ще играе вечер, ако няма други изкушения – телевизор, компютър и т.н. Игралното пространство е кът, маса с любими играчки, стол и правилно подбран материал за игра.

В развитието на игровата дейност се разграничават два периода: предметна игрова дейност на детето ранна възраст, чието съдържание са действия с предмети, и ролевата игра на предучилищна възраст, чието съдържание е комуникация.

За деца края на втората - началото на третата годинаживотът се характеризира със сюжетно-показна игра. Нарича се така, защото детето отразява познати сюжети и предава семантични връзки между обектите. ДА СЕ началото на третата годинаВ живота трябва да се развие способността на детето да отразява самостоятелно действията на възрастен, които го интересуват. Вероятно сте забелязали, че детето ви обича да повтаря едни и същи действия отново и отново. Например, той може многократно да сваля роклята на кукла и да я облича отново, да къпе играчки, да строи безкрайни пътеки и т.н. Това е нормално - така детето овладява социално-историческия опит. Понякога действията могат да се извършват условно с помощта на заместващ обект или без него. Например кукла се храни от празна чиния. Този тип действие е добър показател умствено развитиедеца. Наблюдавайте игрите на вашите деца.

Ако детето ви не играе, опитайте се да създадете необходимите условия за това у дома. Дайте му шанс да играе. За да направите това, създайте му условия да получи ярки впечатления от наличните явления от живота около него, четете му, наблюдавайте заобикалящата го среда с него, задавайте въпроси, избирайте подходящи играчки.

Но само впечатленията и играчките не са достатъчни за възникването на играта. Експертите, занимаващи се с проблемите на детската игра, съветват да научите децата как да показват реалността в игрите. U три годишенДетето има подчертана потребност от духовно общуване с възрастните и има нужда постоянно да играе заедно. Намесвайте се ненатрапчиво в играта на детето си, насърчавайте го да действа по определен сюжет, обръщайте внимание на това, което прави. За едно дете одобрението на родителите и участието, което показват в играта, означава много. Ако играете заедно, тогава несъмнено детето ще развие игрова активност.

Препоръчваме да използвате редица техники: играйте с детето си с неговите играчки, възпроизвеждайки поредица от действия и след това назовете ролята, например: „Аз съм лекар“. Детето, гледайки майка си, ще играе по същия начин, като прави свои собствени промени, допълвайки тези действия. Тогава можете да кажете: „Ти, като майка, изкъпа дъщеря си.“ Детето ще овладее изразителните жестове, движения и изражения на лицето като начини за показване на комуникацията между хората. Добре е да казвате диалози с въображаем събеседник. За това работата на К. Чуковски „Телефон“ ще бъде полезна. Играйте на подражателни игри с децата си, например, покажете как се движи тромава мечка, как скача страхливо зайче и поканете детето да направи това. Обърнете се към детето чрез роля, помолете го да го „почерпи“, „продаде“ и т.н. Насърчавайте независимостта, изобретателността и инициативата на детето.

Да поемеш роля означава да действаш като някой друг, да се поставиш на мястото на някой друг. Причината за появата на игрална роля е желанието на детето да се присъедини към изкусителния свят на възрастните. Индикатор за появата на роля е отговорът на въпроса „Кой си ти?“ Ако детето отговори, че е космонавт, шофьор и т.н., значи е приело ролята. Сюжетната игра не е празно забавление, тя става основа за появата на сюжетно-ролевата игра - водеща дейност в предучилищна възраст. ДА СЕ четвърта годинаЗа детето става интересно не само отразяването на действията, но и взаимодействието на хората.

Можете да развиете неговите игрови умения по време на разходки, семейни празници, ежедневни домакински задължения. Така майката индиректно „насочва“ играта на детето, докато върши задълженията си, например когато глади дрехи или мие чинии. Можете да предложите на тригодишно дете да изпере роклята или носните кърпички на куклата; или докато майката пече пайове, дъщерята ги прави от пластилин за своите кукли. След това можете да дадете на куклите чаено парти или новодомско парти. Създайте разнообразие от игрови ситуацииЗа три-четири годишнидеца: „Мечката е болна“, „Хайде да отидем на село“ и т.н. Помолете детето да не ходи в гаража, тъй като трябва да помогнете с конструкцията, обадете се на „ линейка„за болна кукла. Ако детето вече е научило игрови действия, тогава можете да му дадете такива непреки задачи. С деца четвърта годинаВ живота обръщайте внимание на разговора на героите, минимизирайте броя на сюжетните играчки.

Задавайте въпроси на детето си, например: „Къде да сложим куклата да спи?“ действайте с въображаеми предмети. Според експерти е достатъчно да играете с детето си няколко минути на ден. С деца на 4-5 години можете да играете по-рядко, 1-2 пъти седмично. Препоръчително е да определите време за игра през почивните дни и да се консултирате с детето си за часа.

Понякога има опасения, че детето винаги поема една и съща роля, като принцеса или войник. Каква е причината за това? Причината е, че детето или не знае достатъчно за начините за конструиране на игра (то през цялото време си играе на доктор, защото възрастните си играят с него по този начин), или не знае как да реализира други роли в играта (бедността на неговите впечатления са отразени тук). Също така детето може да бъде впечатлено от възприемането на нещо необичайно и добро познаване на някаква област от дейността на възрастните, която го интересува и е свързана с тази роля. Ако детето овладее методите на ролевото поведение в играта с възрастен, то ще започне да развива по-разнообразни игрови дейности, преминавайки към други роли. Ако любимата ви роля се повтаря в различни истории, тогава според експертите няма нищо лошо в това. Ако това е негативен образ, трябва да се опитате да откъснете детето от него. Не можете да спрете да играете тези игри. Например, ако едно дете винаги си играе на войник, който убива, тогава възрастният може да поеме ролята на командир и тогава войникът ще бъде принуден да се подчинява на възрастния.

дете пет годишенвъзрастта също трябва да играе заедно с възрастен. По-големи деца предучилищна възрастТе могат да играят на игри за пътуване, да разиграват сюжетите на любимите си приказки и анимационни филми. Тук вече се появяват многотематични игри, тоест комбиниране на няколко сюжета в един. Например в играта „майки и дъщери“ куклите посещават детска градина, боледуват, ходят до магазина, до пощата, отиват на почивка и т.н. и творческия характер на играта, спонтанността на преживяванията и вярата в истината на играта.

С деца 5-6 годиниизползвайте косвени методи, като насочващи въпроси, съвети, съвети, въвеждане на допълнителни персонажи и роли. Голямата роля оказва влияние върху детето чрез ролята. Например, когато играете в магазин, можете да попитате защо няма определени продукти, как най-добре да опаковате, подредите стоките, кои отдели да отворите, да организирате доставката на продукти до хората и т.н. Проблемът с обучението на предпоставките за женствеността при момичетата и мъжествеността при момчетата е от значение. За да се култивират тези качества, е препоръчително да се формират представи на момичетата за женските социални роли и положително емоционално отношение към тях, да се свържат техните идеи с игрите и способността да ги отразяват в игрите. Например, можете да четете произведения с момичета, където главният герой е жена, да говорите за нея и да подчертавате положителните й качества. След играта говорете с дъщеря си каква е била майката в играта: например привързана, грижовна или, обратно, безразлична и ядосана. Момчетата могат да се интересуват от ролите на пожарникари, граничари, спасители и полицаи и да насочат вниманието им към положителните качества на представителите на тези професии. Разчитайте и на произведения на изкуството, където е даден образ на положителен герой, показващ смелост и смелост.

Детската игра обикновено възниква въз основа и под влияние на получените впечатления. Игрите не винаги имат положително съдържание; децата често отразяват негативни идеи за живота в играта. Не трябва да се позволява на децата да избират игри с негативно съдържание, тъй като преживяванията, свързани с играта, не преминават безследно. Можете да превключите играта, като й придадете положително съдържание, например да предложите на детето: „Нека татко бъде мил и нежен в нашата игра.“ Ако не е възможно да превключите играта, тогава трябва да я спрете, като обясните на детето защо не трябва да продължава.

И така, играта дава много на детето положителни емоции, той обича, когато възрастните играят с него. Не го лишавайте от тази радост, не забравяйте, че вие ​​самите сте били деца.

Изготвен от старши учител

Ще се опитаме да дадем редица аргументи, които са напълно очевидни, но може би все пак си струва да говорим за тях отделно.

Често чуваме, че децата играят, защото им харесва. Това е вярно. Децата наистина се наслаждават на физическите и емоционалните аспекти на играта. Ние от своя страна можем да им помогнем, като предоставим всичко необходимо за това, както и някои нови идеи. Но ми се струва, че е по-добре да не се прекалява, тъй като децата могат да намерят различни предмети за себе си и лесно да измислят нови игри. Те наистина го обичат.

Общоприето е, че децата по някакъв начин "реагират с омраза и агресия" в играта, сякаш агресията е нещо лошо, от което може да се отърве. Това е отчасти вярно, тъй като сдържаните чувства и последствията от негативните преживявания могат да се възприемат от детето като нещо негативно в себе си. Но ще бъде по-важно да се обърне внимание на следния важен момент. Истински ценното за едно дете е, че то може да прояви своята омраза или агресивни импулси в позната за него среда, когато тази среда не отвръща със същото (с омраза и насилие). Добрата среда - и детето ще го почувства - трябва да може да устои на агресивни чувства, ако те са изразени в повече или по-малко приемлива форма. Трябва да се признае, че всички деца изпитват агресия и детето ще почувства известна лъжа, ако тя по някакъв начин бъде скрита и отречена.

Агресията може да е приятна, но тя неизбежно включва нараняване на някого в действителност или във въображението, така че детето няма да може да избегне някои последствия от агресията. Част от това се случва от самото начало, когато детето трябва да спазва определени правила, когато изразява агресивни чувства в играта, а не само в онези моменти, когато се чувства ядосано. Друг начин за изразяване на агресия може да бъде чрез дейност, която в крайна сметка има някаква градивна цел. Но всичко това се постига само постепенно. Също така си струва да се отбележи как това може да се възприеме от другите хора, ако детето изразява чувствата си в игра, а не в онези моменти, когато изпитва гняв. Може, разбира се, да не харесваме израз на гняв или ако сме наранени по друг начин, но не трябва да пренебрегваме всичко, което лежи в основата на самодисциплината, когато става дума за гняв.

Фактът, че детето играе за удоволствие, е извън съмнение. Много по-трудно е да се види в играта на детето, че по този начин то се опитва да се справи с тревожност или с нещо, което може да доведе до тревожност, ако не се контролира.

Безпокойството винаги е много важен моментв детската игра и често това е съществен момент. Прекомерната тревожност често води до компулсивна и монотонна игра или изкуствено търсене на удоволствие, което детето се опитва да получи в играта. И ако тревожността е много силна, тогава играта се превръща в ясен отговор на онези чувства, с които детето не може да се справи.

Тук няма да се спираме подробно на факта, че много детски игри са свързани с тревожност. За нас е важно да видим как това се случва на практика. Единствената разлика е, че ако детето играе за удоволствие, тогава можем да го помолим да спре, но ако играта е свързана с тревожност, не можем да извадим детето от играта, без да му причиним страдание. И тогава тревожността може да се прояви с още по-голяма сила или ще се появят други начини за защита срещу тревожност (например мастурбация или фантазиране).

Чрез играта детето придобива известен опит. Играта е значителна част от живота му. Като цяло играта е огромна част от живота на детето. Възрастният може да има богат външен и вътрешен опит, но детето получава всичко това главно от играта и фантазиите. Както личността на възрастния се формира в процеса на живота, така и при децата това се случва чрез тяхната игра, както и благодарение на всякакви изобретения в играта на други деца и възрастни. В играта детето се обогатява и постепенно се научава да вижда цялото многообразие на външния реален свят. Играта е своеобразно постоянно потвърждение на творчеството, което говори за жизнеността на детето.

Възрастните също могат да улеснят този процес, като признаят голямото значение на играта и като учат децата на всякакви традиционни игри, без по никакъв начин да ограничават или накърняват креативността на детето.

Отначало детето играе само или с майка си. Все още не се нуждае от други деца като другарчета. До голяма степен чрез игра, в която на другите деца се възлагат предварително определени роли, детето приема, че тези други хора са толкова независими, колкото и то. При децата всичко се случва като цяло по същия начин, както при възрастните. Някои лесно се сприятеляват и имат много врагове, докато други могат да останат сами с години и единственият въпрос, който понякога може да изникне в съзнанието им, е защо никой не ги забелязва. В играта децата създават приятели и врагове, докато извън играта не им е толкова лесно да си намерят нови приятели. Играта е вид организация, в която възникват емоционални взаимоотношения и се развиват всички видове социални контакти.

Играта, подобно на всички видове игрални форми и религиозни практики, по един или друг начин допринася за известно обединение и обща лична интеграция. Така например в една игра не е трудно да се види връзката на човек с вътрешната реалност, която също е свързана с външната реалност.

Ако погледнете това невероятно сложен въпросв противен случай ще видим, че именно в играта на детето можем да видим определена връзка между неговите идеи и изражението на тялото. В това отношение ми се струва препоръчително да проследя корените на мастурбацията или да отбележа някои други прояви и да сравня всичко това с истинската игра, при която съзнателните и несъзнателните импулси, заедно със съответния телесен израз, са или временно спрени, или детето по някакъв начин ги адаптира към контекста на играта.

Когато видим мастурбиращо дете, в чиято компулсивност няма абсолютно никаква фантазия, или, от друга страна, пред нас е дете, в чиято компулсивна фантазия явно няма локализирана или обща телесна възбуда, ние отдаваме това на напълно естествена прояви, които могат да се видят в игра, която съчетава тези два най-важни аспекта (функциониране на тялото и всякакви фантазии). Играта е вид алтернатива на изразяването на чувства, когато детето се опитва да запази някаква почтеност. Добре известно е, че когато тревожността е достатъчно висока, в чувствата може да се види известна натрапчивост и тогава играта става невъзможна.

Точно както в случая на дете, чиито връзки с вътрешната реалност са несъвместими с външната реалност - с други думи, в чиято личност може да се види сериозно раздвоение - нормалната игра (точно както си спомняме сънищата си, а след това ги разказваме) е нещо, което може да доведе до лична интеграция. Дете с такова тежко множествено разстройство на личността не може или не може да играе игрите, които играят нормалните деца. От днес (1968) бих добавил следните коментари към това:

1. в основата си играта е нещо творческо;
2. играта винаги е интересна, защото е свързана с известни неясни граници между субективното и обективното;
3. играта се провежда в потенциалното пространство между детето и неговата майчина фигура. В това потенциално пространство трябва да се вземат предвид различни промени, когато детето, което е в сливане с майката, в същото време започва да се отделя от нея;
4. играта се развива в това потенциално пространство, когато детето трябва да преживее раздяла без раздяла като такава и това става възможно, защото тази ситуация, когато то е в състояние на сливане с майката, се заменя с адаптирането на майката към нуждите на дете. С други думи, играта е свързана с определен жизнен опит на детето, което започва да се доверява на майчината фигура.

Играта може да изпълнява функцията на себеизразяване по същия начин, както облеклото прави за възрастни. Играта, също като речта, разкрива нашите мисли – имам предвид по-дълбоки неща. Известно е, че ние се опитваме да скрием изтласканото несъзнавано, доколкото е възможно, но във всички останали аспекти несъзнаваното е нещо, което всеки човек би било добре да познава, а играта, подобно на сънищата, изпълнява функцията на саморазкриване.

В психоанализата на малките деца се използва комуникация чрез игра вместо разговори с възрастни. Често може да се види колко голяма е вярата на едно тригодишно дете, че ще го разберем, така че понякога за психоаналитика е трудно да отговори на очакванията на детето. И тогава разочарованието на детето може да бъде огромно. Затова психоаналитикът трябва да направи всичко възможно, за да се опита да разбере какво се опитва да ни предаде детето чрез играта.

Трябва да се каже, че по-големите деца вече са загубили илюзиите си, така че всяко недоразумение няма да има толкова сериозни последици за тях. Въпреки това всички деца (и дори някои възрастни) по един или друг начин продължават да вярват, че ще бъдат разбрани. В нашата игра винаги се стремим да намерим изход към несъзнаваното. При малките деца се сблъскваме с наивна честност, която първо предизвиква нашата нежност, а след това поражда по-зрели издънки.

До края на първата година от живота африканските деца изпреварват европейските по отношение на умствените и умствени способности физическо развитие. Това е открито от французойката Марсел Дже Бер през 1956 г., докато провежда изследвания в Уганда.

Причината за тази разлика е, че африканското бебе не лежи нито в креватче, нито в количка. От раждането си той е до гърдите на майка си, вързан за нея с шал или парче плат. Детето преживява света, като непрекъснато чува нейния глас, чувствайки се под закрилата на тялото на майката. Именно това усещане за сигурност му помага да се развива по-бързо.

Но в бъдеще европейските деца изпреварват своите африкански връстници. И това си има обяснение: за около година ги изваждат от количките и им дават възможност да играят. А децата в африканските страни рано започват работа. В този момент тяхното детство приключва и развитието им спира.

Какво се случва днес?

Ето едно типично майчино оплакване:

„Детето е на 6 години и изобщо не иска да учи. В детската градина дори не сяда на бюрото си два класа, а само 4-5 от тях всеки ден. Кога играе? Е, в тяхната градина всички дейности са игриви, те рисуват звезди в тетрадките си, това е игра. Но много боледува. Тя ходи на детска градина за три дни, а след това седи вкъщи една седмица и ние наваксваме с програмата на детската градина. А вечер има клубове, хореография, уроци по английски...”

Бизнес консултантите казват: "Пазарът гледа вашите деца от двегодишна възраст." Те трябва да имат време да преминат обучение, за да влязат в нормална елитна институция в рамките на три години. И на шест трябва да се консултирате със специалист, за да вземете решение за професия. В противен случай детето ви няма да се впише в този конкурентен свят.

В Китай съвременните деца учат от сутрин до вечер. И ние също вървим в тази посока. Нашите деца не са много добри в пространствената ориентация, не знаят как да играят и бавно се превръщат в африкански деца, които започват да работят на три години.

Колко дълго продължава детството на нашите деца?

От друга страна, съвременните изследвания на антрополози и невролози показват, че детството и юношеството стават все по-удължени.

Днешна периодизация юношествотоизглежда така:

11–13 години– предтийнейджърска възраст (въпреки че съвременните момичета започват цикъла си по-рано от предишните поколения, средно на 11 години и половина);

13–15 години– ранно юношество

15–19 години– средно юношество

19–22 години (25 години)– късно юношество.

Оказва се, че днес детството продължава до 22-25 години. И това е добре, тъй като хората живеят по-дълго и медицината се развива бързо. Но ако едно дете спре да играе на тригодишна възраст и започне да учи, ще остане ли ентусиазмът му до момента, в който завърши училище, когато е време да започне живота си като възрастен?

Поколение геймъри и 4 "К"

Днешният свят е компютъризиран и първото поколение геймъри е израснало пред очите ни. Те вече работят. Но психолозите са забелязали, че те имат напълно различна мотивация. Предишните поколения работеха от чувство за дълг и защото „това е правилното нещо“. Мотивацията на младите хора е страст и награда. Те не виждат смисъл да работят от чувство за дълг; намират го за скучно.

След двадесет години светът ще има само творчески професии; останалото ще се извършва от роботи. Това означава, че знанията, които училището дава днес, практически няма да им бъдат от полза. И тези умения, които не можем да им дадем, ще бъдат полезни. Защото не знаем от какво точно се нуждаят или нямаме тези умения.

Мотивацията на младите хора е страст и награда. Те не виждат смисъл да работят от чувство за дълг, намират го за скучно

Но това, което е сигурно е, че те ще се нуждаят от умения за игра, особено за отборни игри. Творческите професии включват игра. И се оказва, че изпращайки дете във всякакви клубове и секции за развитие, ние го лишаваме от единственото умение, от което определено ще се нуждае в бъдеще - не му даваме възможност да играе, да играе важни процеси и да тренира на тях.

Корпорациите, работещи с образованието на бъдещето, наричат ​​4-те „C“ на съвременното образование:

– творчество

- критично мислене

– комуникация

– сътрудничество

Тук няма и следа от математика, английски или други учебни предмети. Всички те стават просто средство, което ни помага да научим децата си на тези четири C. Дете, което притежава уменията на четирите C, е адаптирано към днешния свят. Тоест, той лесно идентифицира уменията, които му липсват и лесно ги придобива в процеса на обучение: той ги намери в интернет, прочете ги и разбра какво да прави с тях.

Компютърната игра игра ли е?

Педагозите и психолозите имат два подхода към процеса на геймификация:

1. Компютърната зависимост води до пълна загуба на връзка с реалносттаи трябва да алармираме. Тъй като живеят в модулатори на реалността, те забравят как да общуват, не знаят как наистина да направят нещо с ръцете си, но правят с три щраквания това, което ни се струва много трудно. Например настройка на телефон, който току-що сте закупили. Те губят връзка с нашата реалност, но имат връзка с тази реалност, която е недостъпна за нас.

2. Компютърните игри са реалността на бъдещето. Там детето развива уменията, необходими за бъдещия му живот. Той играе с някого онлайн, вместо да седи сам.

Децата също проявяват агресия в игрите, поради което престъпността сред тийнейджърите рязко намалява в наши дни. Може би съвременните деца биха играли по-малко компютърни игри, ако имаха с кого да общуват в живота. Компютърните игри изместиха ролевите игри, които играеха децата от предишните поколения.

Има една разлика: в компютърната игра реалността се определя не от самите играчи, а от създателите на играта. И родителите трябва да разберат кой прави тази игра и какъв смисъл влага в нея.

Днес можете лесно да намерите игри с психологически разкази, които принуждават детето да мисли, да взема решения и да прави морален избор. Такива игри предоставят полезни психологически знания, теории и начини на живот. По-старите поколения са получили това знание от приказките и книгите. Нашите предци са се учили от митовете, от свещените книги. Днес психологическите знания и теории се превеждат в компютърни игри.

На какво играят вашите деца?

Обикновените ролеви игри обаче заемат важно място в живота на нашите деца. И компютърните игри също се създават въз основа на основни, архетипни сюжети.

Обърнете внимание какви игри особено обича да играе вашето дете. Ако той „заседне“ в една конкретна игра, това означава, че той практикува умения, които му липсват там, компенсирайки дефицита на някои емоции. Помислете за смисъла на тази игра? Какво липсва на детето? Признания? Няма как да излее агресията си? Опитва ли се да повиши самочувствието си и няма шанс да го повиши по друг начин?

Нека да разгледаме какво представляват някои популярни ролеви игри.

Играя на доктор

Помага за преодоляване на различни страхове и самата технология на посещение при лекар и лечебния процес.

Лекарят е човекът, който мама слуша. Той е по-важен от мама. Следователно възможността да играеш на доктор е и възможност да играеш на власт.

В допълнение, играта на болница му позволява законно да изследва своето тяло и тялото на приятел, както и домашни любимци.

Ако едно дете особено упорито и редовно манипулира въображаеми медицински предмети – прави клизми, интравенозни интравенозни интравенозни интравенозни инжекции, тогава е много възможно то вече да е преживяло медицинско насилие. Децата трудно виждат разликата между страдание от заболяване и страдание от процеса на лечение.

Игра за пазаруване

Игра на ресторант

В тази игра детето изработва преди всичко отношенията си с майка си. В крайна сметка ресторантът е свързан с готвене, кухня и кой е най-важният готвач в къщата? Разбира се, мамо.

И в процеса на „готвене“ или приемане на гости, детето се опитва да се състезава с нея, да я контролира. Освен това той може безстрашно да изиграе различните чувства, които изпитва към майка си. Например, изразете недоволството си, като й кажете например: „Фай, не ми харесва, имаш муха в чашата си“. Или случайно изпуснете чинията.

Дъщери и майки

Разширяване на ролевия репертоар. Можете да бъдете майка, да „отмъстите“ на майка си, да отмъстите, да развиете уменията да се грижите за другите и себе си.

Защото в бъдеще момичето ще трябва да бъде майка не само на децата си, но и на себе си. Защитавайте мнението си пред други хора.

Военна игра

В тази игра можете да се опитате да бъдете агресивни, да се научите да защитавате правата си, територията си.

Символично, това е представяне на вътрешен конфликт в игрова форма. Две армии, като две части от психическата реалност, воюващи помежду си. Ще победи ли една армия или двете армии ще успеят да постигнат споразумение помежду си? Детето упражнява технологии за разрешаване на вътрешни и външни конфликти.

Криеница

Много възрастни днес не знаят как да играят с децата си. Възрастните се отегчават, също и защото не разбират смисъла на действията си. Но, както можете да видите, ролевите игри имат огромно значение. Ето само някои от значенията на тези игри. Когато родителите разберат, че да седят до детето си и да издават възклицания „о! или „ах“" или преместване на войниците, те повишават самочувствието му или помагат за разрешаване на вътрешни конфликти, отношението им към играта се променя. И те самите започват да играят по-охотно. Родителите, които играят с децата си всеки ден, правят много за развитието на тяхното дете важна работаи в същото време се забавлявайте.

От речта на Анна Скавитина на Международната практическа конференция „Психологията: предизвикателствата на нашето време“, която се проведе в Москва на 21-24 април 2017 г.

за автора

– детски аналитик, член на Международната асоциация по аналитична психотерапия (IAAP).

ТОКШОУ ПО ТЕМАТА:

„ЗАЩО ЕДНО ДЕТЕ ИМА НУЖДА ОТ ИГРА?“

Да даде на родителите знания за значението на играта в развитието на детето;

заинтересувайте се от проблема;

Включете детето в играта в семейна среда.

Срещата е по модел на подобни телевизионни програми и на нея присъстват учители, психолози и родители.

На присъстващите се дава възможност да изразят своята гледна точка, да се включат в дискусията, да анализират ситуации, да изразят мненията на експерти и да направят свои изводи.

Водещ. Чудили ли сте се защо децата обичат да играят? Какво дава играта на детето? Помните ли на какво сте играли в детството си?(Той предлага да изброите игрите.)

От анкетираните 300 родители нито един не е казал, че детето не обича да играе. Много от тях отбелязаха ролята на играта в развитието на техните деца, но не я разграничиха от други видове дейности. По този начин детските игри включват забавление, шеги, свободно време, моделиране, слушане на книги, гледане на телевизионни предавания и т.н. Любимите игри на децата според тях са „училище“, „детска градина“, „болница“, „кукли“, „война“. ” и други мобилни, настолни, печатни, компютърни. В същото време някои възрастни подценяват ролята на играта в развитието на детето си.

баща. Дъщеря ми играе през цялото време. Постоянно си говори сама, направи си касов апарат, реже хартиени „пари“, мести ги от място на място... Помага ли това за нейното развитие?

Водещ. Да, ролята на играта, за съжаление, се подценява от някои родители. За едно дете това е начин на самореализация; в играта той може да стане това, което мечтае да бъде в реалния живот: лекар, шофьор, пилот и т.н. Ролевите игри са много популярни и обичани от децата, подготвяйки се тях за бъдещия им живот. Нарича се така, защото основните й елементи са игровата концепция, развитието на сценария (сюжета), същинските игрови действия, изборът и разпределението на ролите. Това е вид творческа игра, която се създава от самите деца, те сами измислят правилата за нея.

Много е казано за значението на играта за развитието на детето. Играта е потребност на детския организъм, средство за многостранно възпитание на детето.

Въпрос:

Каква според вас е ролята на играта в развитието на детето?

Водещият кани желаещите да се изкажат, след което обобщава отговорите.

Ситуация за анализ

В обекта има детска глъчка. Ново момче, петгодишно момченце, което за първи път влиза в детска градина, гледа с любопитство играещите деца: едни носят пясък, други го товарят в кола, трети строят пясъчен град.

- Вероятно и вие искате да играете с тях? - обръща се учителят към детето.

Той поглежда учудено учителя и отговаря равнодушно:

- Не....сега ще ги застрелям!

Той ловко вдига автомата-играчка, който донесе от вкъщи, и го насочва към играчите.

- Защо искате да ги застреляте? - обръща се учителят отново към момчето.

- И така, няма как... Аз съм разбойник! Сега ще ги нападна! - Има неприветливи нотки в гласа.

- „Той просто иска да стреля и да играе на война“, оплаква се майката на учителя вечерта.

- „Изглежда няма недостиг на играчки за такива игри“, отбелязва учителят, имайки предвид сабята, пистолета с капаци и самоделния щит, лежащи в пазарската чанта на майка му.

- Да, разбира се - съгласява се майката, - той го изисква, ние трябва да го купим. Борбата се разраства, дори твърде много.

- Пробвал ли си да го превключиш на други игри, по-спокойни? Да, и той би искал различни играчки, такива, които предразполагат към по-спокойни игри, например...

- За какво? - недоумява жената. - Нека играе каквото иска. Дори в Славея разбойника! Какво значение има!

Въпроси:

Какво значение имат, според вас, ролите, които детето поема за моралното развитие на индивида?

Наблюдавайте игрите на вашето дете: какво съдържание преобладава в тях?

Каква според вас е образователната стойност на игрите?

Коментар на старши учител

В играта детето придобива нови знания и усъвършенства съществуващите, активира своя речник, развива любопитство, любознателност, както и морални качества: воля, смелост, издръжливост и способност за отстъпчивост. При него се формират наченки на колективизма. В играта детето изобразява това, което е видяло и преживяло; то овладява опита от човешката дейност. Играта развива отношение към хората и живота; позитивното отношение в игрите помага за поддържане на весело настроение.

Мнението на родителите

Игрите отнемат много време. По-добре е да оставите детето да седи пред екрана на телевизора или компютъра, слушайки записани приказки. Освен това в играта той може да счупи нещо, да го разкъса, да го изцапа и след това да почисти след него. И така или иначе ще получи знания в детската градина.

Въпрос:

Има ли други гледни точки за смисъла на детската игра?(Канят се да се изкажат желаещите.)

Коментар на психолога

Значението на играта понякога се подценява. В първите години на съветската власт се смяташе, че детето няма нужда да играе - това е загуба на време. Ако едно дете се е научило да прави козунаци от пясък, тогава го оставете да отиде в производството и да ги изпече там.

Съвременните изследвания показват, че работата със заместващи предмети ще помогне на детето в бъдеще да научи различни символи и ще го подготви да се научи да работи на компютър. Играта развива въображението. Помнете какво играе детето и какви предмети използва за това? Например, можете да „сготвите“ бъркано яйце за кукла от цвят на лайка, да направите инжекция с пръчка и да използвате табла вместо волан. Вероятно сами сте забелязали, че детето в игра сякаш забравя за реалността - вярва, че куклата е жива, мечката го боли, ако го вдигнат за ухото, а самият той е истински капитан или пилот.

Не забравяйте, че за детето може да бъде трудно да напусне играта, да я прекъсне или да премине към други дейности. Тази функция може да се използва в образованието, като по този начин предотвратява неподчинението. Например, обърнете се към дете, което си играе в болница: „Докторе, вашите пациенти се нуждаят от почивка, време е да спят“ или напомнете на „шофьора“, че колите се насочват към гаража.

Всъщност децата винаги различават играта от реалността, използвайки изразите „преструвам се“, „сякаш“, „наистина“. Те извършват действия, които са недостъпни за тях в реалния живот в играта, „за забавление“. Докато играе, детето сякаш навлиза в живота, опознава го и разсъждава върху това, което вижда. Но има деца, които не играят или играят малко поради натоварване, неспазване на графика или прекомерен ентусиазъм за гледане на телевизия.

Мнение на учителя

Децата имат нужда от време и пространство за игра. Ако ходи на детска градина, тогава в най-добрия случай ще играе вечер, ако няма други изкушения - телевизия, компютър и

и т.н. Пространството за игра е кът, маса с любимите играчки, стол и правилно подбран материал за игра.

Детската игра обикновено възниква въз основа и под влияние на получените впечатления. Игрите не винаги имат положително съдържание; децата често отразяват негативни идеи за живота в играта.

Ситуация за анализ

Един ден Слава предложи на децата, играещи на семейство:

- Може ли да играя с вас? Ще бъда баща, ще идвам късно и ще пия вино. И тогава ще вдигна скандал.

Ира възрази:

- Няма защо да се прави скандал, баща ми никога не псува.

- А да пиеш вино е лошо“, добавя Женя.

Въпроси:

Как ви кара да се чувствате тази ситуация?

Защо мислите, че се случи?

Коментар на психолог

Забелязали ли сте кога детето започва да играе? Кога в живота му се появява играта? В развитието на игровата дейност се разграничават два периода: предметно-игрова дейност на малко дете, чието съдържание са действия с предмети, и ролева игра на предучилищна възраст, чието съдържание е комуникация.

Доплащане за родители на деца по-млада възраст

Коментар на психолог

За Децата в края на втората - началото на третата година от живота се характеризират със сюжетно-показна игра. Нарича се така, защото детето отразява познати сюжети и предава семантични връзки между обектите.

Въпрос:

Наблюдавали ли сте подобни прояви на игра при вашето дете?

До началото на третата година от живота трябва да се развие способността на детето самостоятелно да отразява действията на възрастен, които го интересуват. Вероятно сте забелязали, че детето ви обича да повтаря едни и същи действия отново и отново. Например, той може многократно да сваля роклята на кукла и да я облича отново, да къпе играчки, да строи безкрайни пътеки и т.н. Това е нормално - така детето усвоява социално-историческия опит. Понякога действията могат да се извършват условно с помощта на заместващ обект или без него. Например кукла се храни от празна чиния. Този тип действия са добър показател за умственото развитие на децата. Наблюдавайте игрите на вашите деца.