1. Въведение

1. Заключение

Въведение

Една от най-значимите и актуални теми в педагогиката може да се счита, според мен, проблемът за формирането на самосъзнанието и самочувствието на индивида. Самочувствието на предучилищна възраст е от голямо значение за по-нататъшното развитие на личността, съзнателното усвояване на нормите на поведение, следването на положителни модели, така че през този период е важно да се положат основите за формиране на адекватно самочувствие. Всичко това ще позволи на детето правилно да оцени себе си, да прецени реалистично силните си страни за задачите и изискванията на социалната среда, в съответствие с това самостоятелно да си постави задачи и цели.

Влизане нагоре училищна възраст, детето започва да осъзнава факта на своето съществуване. Развитието на истинско самочувствие започва с реалистични оценки на децата за техните умения, резултатите от тяхната дейност и конкретни знания. През този период децата оценяват по-малко обективно качествата на своята личност. Децата в предучилищна възраст са склонни да се надценяват, към което са насочени главно от положителните оценки на възрастните. По-големите деца в предучилищна възраст могат правилно да осъзнаят своите силни и слаби страни, като същевременно вземат предвид отношението към тях от другите. Целта на моята работа е да идентифицирам самочувствието при по-големи деца. предучилищна възраст. В тази работа участва група деца от предучилищна възраст (6 души), тъй като тези деца посещават детска градина всеки ден. Използвах следните изследователски методи за идентифициране на самочувствието: техниката „Нарисувай себе си“, техниката „Стълба“, техниката „Тест на De Greefe“, тестът за самочувствие на дете в предучилищна възраст.

Характеристики на проявлението на самочувствието на децата от предучилищна възраст

Възникването и развитието на самосъзнанието става през различни видове дейности. В същото време възрастен, организирайки тази дейност на ранен етап, помага на детето да овладее средствата за самосъзнание и самооценка. Водещата дейност се счита за източник на развитие на самосъзнанието. В по-старата предучилищна възраст играта е от решаващо значение за формирането на самочувствие. Оценката на детето в предучилищна възраст до голяма степен зависи от оценката на възрастен. Най-негативно се отразяват ниските самооценки, а надценените изкривяват представите на децата за техните възможности в посока на преувеличаване на резултатите, но същевременно играят положителна роля в организирането на дейностите, мобилизирайки силите на детето. Следователно правилността на идеите на старши предучилищна възраст за техните действия до голяма степен зависи от оценъчното въздействие на възрастния. В същото време напълно формираният Аз-образ позволява на детето да бъде критично към оценките на другите. Собствената вътрешна позиция на по-големите деца в предучилищна възраст по отношение на другите хора се характеризира с осъзнаване на собствения Аз, тяхното поведение и интерес към света на възрастните. В по-стара предучилищна възраст детето се отделя от оценката на другия. Познанието на предучилищното дете за границите на неговите правомощия става не само въз основа на комуникация с възрастни или връстници, но и на собствения му практически опит. Децата с надценена или подценена представа за себе си са по-чувствителни към оценъчните влияния на възрастните и лесно се влияят от тях. Общуването с връстниците играе важна роля в развитието на самочувствието. При обмена на оценъчни въздействия възниква определено отношение към другите деца и в същото време се развива способността да се виждаш през техните очи. Оценяването от по-голямо дете в предучилищна възраст е по-трудно, отколкото от връстник. Той е по-взискателен към връстниците си и го оценява по-обективно, самочувствието на предучилищна възраст е много емоционално, често положително, отрицателното самочувствие е много рядко. Самочувствието при деца в по-стара предучилищна възраст обикновено е неадекватно (често надценено), това се дължи на факта, че за детето е трудно да отдели уменията си от собствената си личност като цяло. За него да признае, че е направил нещо или прави нещо по-лошо от другите деца, означава да признае, че като цяло е по-лош от връстниците си. С възрастта самооценката става все по-правилна, отразявайки все по-пълно възможностите му. Първоначално възниква в продуктивни дейности и в игри с правила. Където можете ясно да видите и сравните вашия резултат с резултата на други деца. Изпълнението на всяка роля в играта от детето дава възможност на децата да координират действията си с връстниците си, развива способността за съпричастност и формира колективистични качества. В играта се задоволява потребността на детето от признание и се осъществява самопознание. Играта е училище за социални отношения, в което се моделират формите на поведение на дете в предучилищна възраст. AT различни видоведейностите по самооценка са различни. AT визуална дейност детето най-често се оценява правилно, в грамотността надценява, а в пеенето подценява. Положителната самооценка се основава на самоуважение, чувство за собствено достойнство и положително отношение към всичко, което е включено в представата за себе си. Негативната самооценка изразява отхвърляне на себе си, себеотрицание, негативно отношение към личността. Децата с неадекватно високо самочувствие са много подвижни, необуздани, бързо преминават от един вид дейност към друг, често не завършват започнатата работа и най-често не осъзнават своите неуспехи. Тези деца са склонни към демонстративно поведение и доминиране, афишират своите знания и умения и се опитват да привлекат вниманието върху себе си. В класната стая те могат да крещят от място, да коментират на глас действията на учителя, да се отдават. Те се стремят към лидерство, но в група от връстници може да не бъдат приети, тъй като са съсредоточени върху себе си и не са склонни да си сътрудничат. Похвалата на възпитателя се приема за даденост, липсата й може да предизвика у тях недоумение, негодувание, безпокойство, понякога раздразнение и сълзи. Децата с адекватно самочувствие в повечето случаи са склонни да анализират резултатите от своите дейности, опитвайки се да открият причините за своите грешки. Те са уверени в себе си, активни, балансирани, бързо преминават от един вид дейност към друг, упорити в постигането на целите, стремят се да си сътрудничат, да помагат на другите, те са доста общителни и приятелски настроени, такива деца са склонни да се стремят към успех. Децата с ниско самочувствие в поведението най-често са нерешителни, необщителни, недоверчиви към другите хора, мълчаливи, ограничени в движенията си. Те са много чувствителни, готови да избухнат във всеки момент, не търсят сътрудничество, не са в състояние да отстояват себе си, отказват предварително да разрешат проблеми, които им се струват трудни, но с емоционалната подкрепа на възрастен могат лесно се справят с тях. Такива деца като правило имат нисък социален статус в групата на връстниците, попадат в категорията на изгнаниците, никой не иска да бъде приятел с тях. Външно това най-често са непривлекателни деца. Такова дете не трябва да се прибързва с отговора, трябва да му се даде възможност да събере мислите си. Задачата на възрастните с такива деца е да осигурят успеха на дейността, да дадат възможност на детето да повярва в себе си, емоционалната подкрепа, похвалата могат частично да премахнат съмнението в себе си и безпокойството. Характеристиките на проявлението на самочувствието на децата от предучилищна възраст зависят от много причини. Причините за индивидуалните характеристики на самочувствието в старша предучилищна възраст се дължат на комбинация от условия на развитие, която е уникална за всяко дете. В някои случаи неадекватно високото самочувствие се дължи на безкритично отношение към децата от страна на възрастните, недостатъчно развитие на способността за осъзнаване на себе си и резултатите от дейността. При други се формира в резултат на прекалено високи изисквания от страна на възрастните, когато детето получава само негативни оценки за действията си. Тук повишеното самочувствие най-вероятно ще изпълнява защитна функция. Смята се, че повишеното самочувствие носи положителен момент: детето се стреми към успех, активно действа и следователно има възможност да изясни представата си за себе си в процеса на дейност. Ниската самооценка е много по-рядко срещана, тя се основава не на критично отношение към себе си, а на съмнение в себе си. Родителите на такива деца предявяват прекомерни изисквания към тях, използват само негативни оценки и не отчитат индивидуалните им характеристики и възможности. Проявата в дейностите и поведението на децата на седмата година от живота на ниско самочувствие е тревожен симптоми може да показва отклонения в личностно развитие. Формирането на адекватна самооценка, способността да виждате грешките си и правилно да оценявате действията си е в основата на формирането на самоконтрол и самочувствие.

Изследване на самочувствието при деца от предучилищна възраст. Описание на методите за изследване

В проучването са участвали 6 души: 4 момичета и 2 момчета. Проучването разкрива самочувствието на децата старша групав момента. Методите се провеждат съвместно с психолог.

1 техника - Probe de Greefe . Тази експериментална процедура е проста техника за изследване на самочувствието на децата. Преди провеждането на методиката се проведе урок с деца на тема „Каква е разликата между поведението на лошите и добрите деца, какви качества притежават те”.

Инструкции за изпълнение на техниката.

„Има три кръга пред вас: кръг със зелен кръст представлява вас, кръг с червен кръст представлява вашия учител, кръг със син кръст представлява вашия приятел. От всеки кръг трябва да спуснете линията надолу. От този от тримата, който е най-добър, трябва да пропуснете най-дългата линия, от този, който е най-лошият, най-късата; от някой, който не е добър, но не и лош, - средният. След изпълнение на задачата всяко дете се интервюира индивидуално и се иска да обясни решението си.

2 техника - Стълба

Тази техника помага да се определят характеристиките на самочувствието на детето, като общо отношение към себе си. Техниката се извършва индивидуално. Възрастен обяснява значението на нарисуваните стъпала: „Погледнете тази стълба. Виждате ли, тук стои момче (или момиче). Добрите деца се поставят на стъпало по-високо, колкото по-високо, толкова по-добри са децата, а най-добрите момчета са на най-горното стъпало. Не много добрите деца са поставени на по-ниското стъпало, още по-лошите деца са поставени още по-ниско, а най-лошите момчета са поставени на най-ниското стъпало. На каква стъпка бихте поставили себе си?

Техника 3 - "Нарисувай себе си"

От децата се иска да нарисуват първо лошо момче (момиче) с кафяви и черни моливи, след това добро момче (момиче) с червени и сини моливи, а накрая учителят предлага и четирите молива и казва: „Сега нарисувай себе си“. Според последните рисунки резултатът се оценява.

Метод 4 - тест за самочувствие на предучилищна възраст

Тест: самочувствие на предучилищна възраст В таблицата са изброени качествата, които влияят върху самочувствието на детето. Попитайте детето: „Спретнат ли си (честен и т.н.)?“ Моля, отбележете отговора на детето в съответното поле. Оценени качества да Не Понякога не знам добре Мил Умен Внимателен Послушен Внимателен Учтив Умело Работя упорито Честен Оценка на резултатите: отговорът "да" носи 1 точка отговорът "не" носи 0 точки отговорът "понякога" се оценява на 0,5 точки Отговорът „не знам“ се оценява с 0,5 точки Самочувствието на детето се определя от общия брой точки, отбелязани от него за всички личностни черти: 10 точки - много висока 8–9 точки - високо 4–7 точки - средно 2-3 точки - ниско 0-1 точка - много ниска

Анализ на резултатите от изследването

Анализът на резултатите показа следното: в първия метод "тест на De Greefe" 4 души се оцениха високо, 1 човек показа среден резултат и 1 човек изобщо не се класира, от което следва, че мнозинството имат надценено самочувствие .

Във втората техника „Стълба“ момичетата се поставят на най-високото стъпало (на 1), 1-вото момче се поставя на 5-то стъпало, 2-то момче на 4-то, от което следва, че надценената самооценка преобладава повече.

При третия метод „Нарисувай себе си“ е ясно, че само едно момиче има ниско самочувствие, три имат средно, две са надценени, от което следва, че средното самочувствие преобладава повече.

В четвъртия метод "Тест за самочувствие на дете в предучилищна възраст" самочувствието на всеки е надценено.

И така, в резултат на всички методи, можем да кажем, че повечето деца имат надценено самочувствие.

Начини за развитие на оптимално самочувствие при деца в предучилищна възраст

За да формираме правилна представа на старши предучилищна възраст за себе си и способността да се оцени адекватно, ние формулирахме редица препоръки за родители и учители.

1) Оптимизиране на отношенията родител-дете. Необходимо е детето да расте в атмосфера на любов, уважение, зачитане на неговите индивидуални характеристики, интерес към неговите дела и дейности, увереност в неговите постижения; същевременно - взискателност и последователност във възпитателните въздействия от страна на възрастните.

2) Оптимизиране на отношенията на детето с връстниците. Необходимо е да се създадат условия за пълноценно общуване на детето с други деца; ако има трудности в отношенията с тях, трябва да разберете причината и да помогнете на детето в предучилищна възраст да спечели доверие в групата от връстници.

3) Разширяване и обогатяване на индивидуалния опит на детето. Колкото по-разнообразна е дейността на детето, толкова повече възможности за активни самостоятелни действия, толкова повече възможности има то да изпробва способностите си и да разшири представите си за себе си.

4) Развитие на способността да анализират своите преживявания и резултатите от своите действия и постъпки. Винаги положително оценявайки личността на детето, е необходимо да оцените резултатите от неговите действия заедно с него, да сравните с модела, да намерите причините за трудностите и грешките и начините за тяхното коригиране. В същото време е важно да се формира у детето увереността, че ще се справи с трудностите, ще постигне късмет, той ще се оправи.

Педагозите оказват голямо влияние върху формирането на адекватно самочувствие на дете, посещаващо детска градина.

За да се повиши нивото на самочувствие при деца от по-стара предучилищна възраст, учителите могат да бъдат предложени да провеждат малки игри, упражнения и проучвания, насочени към формиране на положително отношение на детето към себе си, други хора, формиране на чувство за близост с други хора , намаляване на тревожността, облекчаване на емоционалния стрес, развиване на способността да разбирате емоционалното си състояние.

Задачата на родителите и възпитателите е да подготвят детето за този труден период от живота му. За да направите това, трябва да получите представа за самочувствието и нивото на претенции на вашето дете, като използвате наблюдение.

Развитието на адекватно ниво на самочувствие в процеса на взаимодействие с детето се извършва постоянно. Можете да предложите на детето си изпълними задачи и в същото време да осигурите емоционална подкрепа, похвала и одобрение. Това значително ще повлияе на развитието на адекватно самочувствие на детето.

Заключение

Адекватното самочувствие има голямо влияние върху емоционалното благополучие, успеха в различни дейности и поведението на по-възрастното дете в предучилищна възраст. Основният и важен фактор, влияещ върху развитието на адекватно самочувствие при по-големи деца в предучилищна възраст, е комуникацията с възрастните, така че е важно родителите и учителите да знаят, че приятелското и нежно отношение към детето, създавайки фон на грижа и внимание, обръщайки се към него по име, хвалейки действията му, предоставяйки възможност за проява на инициатива и поддържането й допринася за формирането на активност и адекватно самочувствие.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Една от значимите теми в психологията е формирането на положително самочувствие на човека. Старшата предучилищна възраст се счита за първата стъпка в осъзнаването на себе си, личните желания, нужди и мотиви на детето в света на човешките отношения.

Детството е един от най-активните етапи от формирането на личността. В никоя друга възраст индивидът не достига такъв брой качествено уникални етапи от живота, както в ранна възраст. От абсолютно беззащитно дете то се превръща в индивид със свои интереси, потребности, черти на характера, ценностни ориентации, морални принципи, първи поглед към живота, към света, към човешкото общество.

Основният център на личността се счита за самочувствие на човек, което от своя страна помага да се определят житейските ориентации на човека, степента на неговите претенции и цялата система от оценки. Самочувствието оказва влияние върху формирането на стил и поведение, определя динамиката и посоката на човешкото развитие.

Основната цел, която децата в предучилищна възраст трябва да постигнат, е ясна, уверена, емоционално положителна самооценка, която определя желанието на децата да учат.

Познаването на изследванията показва, че в детството се формират възможности за възпитание на елементи на самосъзнание, в случая самочувствие. И така, Б. С. Мухина отбелязва, че самочувствието включва осъзнаването на детето за това кой е той, какви качества преобладават в него, как се отнася към него средата и как се определя това отношение. Самосъзнанието е най-забележимо изразено в самочувствието, в това как детето в предучилищна възраст може да оцени собствените си заслуги, неуспехи, личните си характеристики и възможности.

Детският психолог В. Сатир даде на самочувствието основна роля сред причините, които определят успеха или неуспеха във възпитанието на детето и формирането на индивида. Под самочувствие тя разбира „способността на човек честно, с любов и да цени себе си“: Човек с положителна самооценка е в състояние да създаде атмосфера на честност, отговорност и любов около себе си. Такъв човек чувства своята важност и необходимост, чувства, че светът около него ще стане по-добър, защото той съществува в него. Той разчита на себе си, но може да потърси подкрепа в други хора в трудни ситуации. Той е убеден, че винаги може да намери независими решения, да извърши умишлени действия. Само чувствайки собствената си значимост, човек може да види, приеме и уважи високата значимост на хората около себе си. Човек с високо самочувствие вдъхва увереност и надежда. Той не използва правилата, ако не отговарят на емоциите му. В същото време той не се спира на преживяванията си. Той може да направи необходимия избор. И в това му помагат неговите умствени способности.

Значителна стъпка във формирането и формирането на индивидуалността на детето е преходът от предметни оценки на друг човек към оценки на неговите индивидуални качества и вътрешното състояние на себе си. В проучванията на E.I. Суверова, всички възрастови групидецата в предучилищна възраст показват способността да оценяват друг човек по-справедливо, отколкото оценяват себе си. Има обаче някои промени, свързани с възрастта. Не се случва често по-голямо дете в предучилищна възраст да отговаря на въпроса „Кой ти е най-хубав?“ ще отговори „Аз съм най-добрият“, такъв отговор е характерен за малко дете. Но това изобщо не означава, че самооценката на личността на предучилищна възраст е ниска. Момчетата вече са станали доста „възрастни“ и разбират, че хвалбите са грозни. Няма абсолютно никаква нужда да говорите директно за собственото си предимство. Сред децата в предучилищна възраст има такива, които оценяват себе си от положителна страна по индиректен начин. На въпроса "Какъв си: добър или лош?" като правило казват: „Не знам ... аз също се подчинявам“, „Аз също знам да броя до 100“, „Винаги помагам на дежурните“, „Аз също никога не обиждам деца, споделям сладкиши” и др.

При децата в предучилищна възраст оценката и самооценката са по-емоционални по природа. Сред възрастните, които присъстват в средата на детето, по-ярка положителна оценка имат тези от тях, към които детето изпитва любов, доверие, обич.

При децата в предучилищна възраст самочувствието най-често е надценено - тъй като детето дава висока оценка на своите способности и успехи, независимо от реалността на резултата от неговите действия. Това идва от факта, че общата положителна самооценка се разпростира и върху индивидуалните постъпки - детето все още не може да отдели положителното отношение към себе си от оценката на конкретните си дела. Поради тази причина негативните оценки и коментари нямат необходимия възпитателен ефект.

В периода на старша предучилищна възраст започва период на полова идентификация. Децата на тази възраст вече са в състояние да разберат, че полът не може да се промени с течение на времето, професията или смяната на дрехите и други външни фактори.

Самочувствието на момиче и момче не е еднакво. Отношението към себе си като представител на определен пол също влияе върху формирането на оценка за себе си като индивид като цяло. Изследванията на половите различия в самочувствието на децата в предучилищна възраст са значими както от социално-психологическа гледна точка, така и от гледна точка на психологията на развитието. Отношението към себе си и към другите хора се основава на полови стереотипи, които се разбират като традиционни и стабилни роли и образи, типични характеристики, с които са надарени мъжете и жените.

Самооценката на момичетата и момчетата се различава не само по количествени (някой има по-високи, други по-ниски), но и качествени показатели. Представата за себе си и самочувствието на децата могат да се променят под влияние на семейството и средата. Известни са няколко фактора, които оказват влияние върху половите различия в стабилността на самочувствието:

1) степента на откритост в отношенията;

2) отговор на обратна връзка;

3) стрес, свързан с отношенията с близките;

4) емоции.

Ниското самочувствие на момичетата се определя от преживяванията, които могат да възникнат поради влошаване на отношенията с близките, например, ако семейството или другарите не простят обиди, това събитие няма да повлияе на самочувствието на момчето. Това идва от факта, че за момичетата отношенията с любимите хора се считат за много значими и отново можете да видите полови стереотипи - това е обществото, което приписва на момичетата точно такъв стил на поведение и такива преживявания.

Стандартите, които се внушават на децата в предучилищна възраст от техните родители и среда, могат да помогнат за изграждането на правилно разбиране на нормите на поведение и действия. Отношението към себе си като представител на определен пол оказва влияние както върху индивида като цяло, така и върху формирането на неговото самочувствие. Самооценката има редица нюанси: отношение към себе си, самооценка, която може да се отнася до различни аспекти на личността и поведението.

Целият психически живот на бебето се формира под влияние на оценките на другите; всеки ново преживяване, новите знания, умения, придобити от детето, се оценяват от околните хора. И скоро детето в предучилищна възраст самостоятелно започва да намира оценка на всички свои действия, за да потвърди правилността или неправилността на реалността, която познава или осъзнава.

Самооценката може да бъде адекватна (реална, обективна) и неадекватна. На свой ред, неадекватното самочувствие може да бъде подценено или надценено. Всеки от тях се изразява по индивидуален начин в живота на индивида.

Според M.I. Лисина, децата с ниско самочувствие се разпознават по мрачност, срамежливост, липса на жизнерадост. Дете с ниско самочувствие е сигурно, че не е интересно да се играе с него - и всъщност става безинтересно и скучно, в резултат на факта, че не си позволява да се увлече от играта. Но тъй като той има нужда от комуникация, други момчета ще го научат как да играе роли - непечеливши, скучни, изпълняващи. Но ако внезапно такова дете реши да извърши действие (измислете нов заговор, ударете нарушителя, оставете го да отпише задачата или да я отпише сам - няма значение), вероятно в бъдеще той ще трябва да се притеснява, да се срамува от грешката си или от собствения си успех, да крие собственото си участие, като бяга от отговорност.

Някои автори (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) предполагат, че повишеното самочувствие е следствие от множество „удари“, награди, които са лишени от органичност и вероятно са манипулация от страна на родителите. Например, на дете не се отказва нищо материално, но в същото време те не вземат емоционално участие в живота му, не оценяват поведението му, не се занимават с възпитанието му. Вероятно ще израсне с усещането, че всичко, което притежава, му е дадено от природата и това няма нищо общо с това, което е в действителност. Сигурен е, че е абстрактно красиво дете. Но какво може да се похвали - той не разбира и трудно може да различи собственото си постижение от чуждото.

M.I. Лисина изучава как се развива и формира самочувствието на децата в предучилищна възраст под влияние на връзка родител-дете. M.I. Лисина отбелязва, че децата с ясна представа за себе си имат високо самочувствие и се отглеждат в семейства, където родителите използват демократичен стил в образованието, отделят много време на детето, благоприятно оценяват неговите физически и умствени способности, но не смятат, че степента на неговото развитие е по-висока от техните връстници. Такова дете често се награждава, но не с подаръци. Най-често те биват наказвани с отказ да общуват с тях. Дете с ниско самочувствие израства в семейство, което се радва на авторитарен, либерален или хаотичен стил на родителство. Те изобщо не се занимават с детето, но призовават към пълно подчинение (особено авторитарния тип възпитание). Те са подценявани, често упреквани, наказвани, понякога и пред непознати. Те не очакват от него успехи и постижения в по-късен живот.

Друг от основните фактори за формирането на самочувствие в старша предучилищна възраст е увеличаването и обогатяването на личния опит на детето. Личният опит се разбира като общ резултат от тези интелектуални и практически действия, които самото дете предприема в обективния свят около него.

Възможно е да се идентифицира механизъм за формиране на самочувствие в предучилищно детство, което става по следния начин:

• чрез оценки на значими възрастни (родители, учители);
• въз основа на собствен практически опит;
• чрез връстници, въз основа на информация за качеството на резултата при решаване на конкретни проблеми.

Важно влияние върху развитието на самочувствието оказва отношението на околните възрастни и разбирането от самото дете на характеристиките на неговата дейност, нейния ход и крайните резултати. И разбирането на това няма да възникне автоматично: родителите и възпитателите трябва да учат децата да забелязват и осъзнават себе си, да ги учат да координират собствените си действия с действията на другите, да регулират личните желания с желанията и нуждите на другите.

В процеса на психическото развитие на предучилищното дете се преодолява прякото приемане на оценките на по-възрастните, протича процесът на посредничество чрез собственото им знание за себе си.

Формирането на самочувствие при дете в предучилищна възраст става под влияние на активни действия: самонаблюдение и самоконтрол.

Най-подходящите за формиране на положително самочувствие при деца от предучилищна възраст се считат за дейности, насочени към постигане на резултат (игра с топка, класика). В този случай момчетата се ръководят от мотива за повишаване на самочувствието, докато извършват продуктивни дейности (например рязане на хартия), мотивите за самочувствие избледняват на заден план. Точността и обективността на оценката и самооценката на децата нарастват, когато децата усвояват правилата на играта и придобиват личен опит.

Не само сред учениците, но и сред децата в предучилищна възраст всяко потисничество, насилие, принуда да се направи нещо против волята им поражда съпротива. Продължителният психически и емоционален стрес поражда търсене на сурогатни (изкуствени) решения. Външните резултати предполагат поведение (протестни действия), лоши навици(смучене на пръсти, език, устни, дрехи, удряне на главата във възглавницата, гризане на нокти, люлеене), вътрешна - автоагресия (отдръпване). Развитието на личността на детето става дисхармонично, разбирането за себе си е нарушено. Грешките в обучението пораждат дидактогения - лош резултат от последиците от педагогическа грешка, отрицателно възпитателно въздействие. Те включват заплаха, нетърпение, конфликт, претоварване, авторитаризъм, присмех, засрамване и т.н. .

Концепцията за формиране на самочувствие в предучилищна възраст казва, че с помощта на специфичен тип оценка до обобщена; чрез оценката на значим възрастен (родители, баби и дядовци, учители), след това връстници, до развитие на самочувствие въз основа на данни за качеството на резултата при решаването на конкретни проблеми. Основната роля при формирането на самочувствието на децата в предучилищна възраст играят възрастните около него, на първо място, неговите родители.

За да се формира положително самочувствие у детето, е необходимо да се формират редица такива условия в семейството, така че детето да чувства, че е обгърнато от вниманието, грижата и любовта на семейството, независимо от оценката той заслужава в момента. Родителите трябва да фокусират вниманието на детето върху неговите постижения и успехи, а не да подчертават грешките и неуспехите му. Самочувствието има много значително влияние върху живота на детето. Поради тази причина родителите трябва да могат да предвидят появата на всякакви трудности в живота на детето, да са наясно и да се съобразяват с правилата и общоприетите норми на възпитание, възприети в света, и да правят всичко възможно, за да формират положително отношение към себе си в детето.

Одобрението и критиката трябва да са в разумно съотношение: недопустимо е безусловно да се одобрява всичко, което детето прави, но не трябва да се кара и за всичко. В случай, че критиката надвишава одобрението, детето ще избягва комуникация с родителите. Но ако има нужда да критикувате детето, тогава е наложително да намерите нещо, за което можете да изразите похвала, например за независимост, за умствени способности, воля. Освен това в края на разговора трябва да изразите искрена вяра, че детето правилно е разбрало критиката и бързо ще поправи всичко.

Родители, които проявяват постоянен интерес към трудностите на детето си, участват в разрешаването на възникналите проблемни ситуации, помагат собствено детеоценявайте себе си положително, допринасяйте за формирането на пълноценна личност.

Семейство - важен елементв развитието на самосъзнанието и формирането на самооценката на децата. Детската градина също е част от тази верига – развитието на самочувствието на детето. защото предучилищна- Това е първото общество за бебето. Бебето е вътре детска градинакогато родителите отсъстват и лицето, което се грижи за тях, ги замества. Как ще се чувства детето в детската градина: добре или зле, ще успее ли детето да намери подкрепа в този непознат?

Предучилищното образование е система, в която основната роля се отдава на процеса на взаимодействие между учителя и детето. Учител за деца в предучилищна възраст е значима фигура, което означава, че високо професионален учител трябва да бъде до децата.

М.В. Лаврентиева установи, че статусът на дете в екип влияе върху самочувствието на дете в предучилищна възраст. Така например склонността към надценяване се проявява повече от "непопулярни" момчета, чийто авторитет в екипа е нисък; подценяване - "популярен", чието емоционално състояние е доста добро.

Педагогът оказва влияние върху формирането на личността на предучилищното дете (първоначалната стъпка в развитието на личността е самочувствието на предучилищното дете), развива го по много начини. Всяко дете е личност и всяко дете има нужда от себе си индивидуален подход. Този подход се осъществява във взаимодействието на педагога и детето. Взаимодействието между учител и дете в предучилищна възраст може да се случи по различни начини. От него зависи как възпитателят общува, оценява действията, посочва ги. Ако в това взаимодействие няма любов, грижа, привързаност към детето, тогава детето става затворено, безразлично, агресивно, отказва да посещава детска градина и т.н., собственото самочувствие на детето намалява. Ето защо ролята на комуникацията между учителя и ученика в детската градина е толкова важна.

Трудностите на преподавателското взаимодействие се обсъждат широко на психологически конгреси, конференции и семинари. В това няма нищо необичайно. Тъй като дейността нито на учител, нито на възпитател, нито на музикален ръководител, нито на инструктор по физическо възпитание е невъзможна без педагогическа комуникация. И успехът в образованието и обучението, растежът на професионалните умения до голяма степен се определя от това колко перфектно е педагогическото взаимодействие. Може да се отбележи, че педагогическото взаимодействие активно влияе върху формирането на самочувствието на детето. Експертите смятат, че учителят ще има положително въздействие върху самочувствието на своите ученици, ако, общувайки с тях, го научи да се гордее с факта, че някой от тях може да се справи добре, като по този начин помага да разберат собствените си способности.

Много е важно учителите да разберат и да не забравят, че всички оценъчни влияния на възрастен, без изключение, оказват влияние върху развитието на независимостта и самочувствието на детето.

В този случай е от голямо значение овладяването на уменията за педагогическа комуникация, умелото използване на ориентиращи и стимулиращи (B.G. Ананиев) функции на педагогическата оценка. Положителни резултати в развитието на самочувствието на несигурните деца се постигат, когато учителите следват пътя на развитие на способностите на детето, създавайки ситуации на успех за него, често хвалят, показват емоционална подкрепа за детето. Това има положителен ефект върху увереността на детето в собствените способности. Това доказва както напредналия педагогически опит, така и специално проведени изследвания.

Според В. Абраменкова, развитието в хода на предучилищното образование на правилата за колективно поведение на децата в предучилищна възраст и навиците на това поведение развиват у децата осъзнаване на необходимостта да действат в съответствие с тези правила, оценка на тяхното поведение в условия за правилно поведение въз основа на мнението на групата. Именно това осъзнаване на правилата на поведение, които едновременно регулират задоволяването на желанията и стимулират процеса на преодоляване на собственото нежелание, играе важна роля за възпитанието на целенасочеността и планираните волеви действия у детето.

По този начин може да се отбележи, че ролята на възрастен в умственото развитие на детето е от особено значение. От първите дни на живота на детето социалната среда му се представя като система за семейно взаимодействие. Родителите за детето в началото стават единствените носители на социални отношения и единствената свързваща връзка между другите връзки на детето със света. Само общуването с родителите обаче не е достатъчно за пълното развитие на бебето. Огромна роля във формирането на самочувствието на децата в предучилищна възраст играят количеството и качеството на комуникацията с родителите, характеристиките на семейството, отношението на родителите към детето, брачното взаимодействие и др.

Също така трябва да се отбележи, че детската градина и възпитателите играят важна роля за формирането на самочувствие. Именно развитието на самочувствието в ранна възраст позволява на детето да направи активен житейски избор в бъдеще, определя нивото на неговите стремежи и отношения с околното общество. В същото време е важна хармонията, последователността в педагогическото и психологическото въздействие, което се оказва върху детето. Абсолютно недопустимо е възпитателите в детската градина и психологът да се стремят да помогнат на детето да подобри самочувствието и статуса си в групата, докато у дома родители или по-големи братя и сестри, поради своята некомпетентност, свеждат тези усилия до нула. Ето защо е важно да се провеждат обучителни семинари, за да се запознаят родителите със задължителните правила за възпитание, спазвайки които, родителите ще помогнат на детето си да се развие напълно, хармонично психически.

Уважението към децата, уважението към личността на детето е в основата на стратегията за положителна оценка.

За да може предучилищното дете да формира адекватно самочувствие, е необходимо действията на учителя в детската градина и семейството на детето да бъдат координирани. На всеки етап от живота на детето семейството се възприема като личен пример. За едно дете такава връзка е важна, тя оказва влияние върху развитието на житейските ценности, върху формирането на неговото поведение, характер и отношение към хората около него и разбира се е от голямо значение за формирането на личността. като цяло.

Анна Огородникова
Статия „Педагогически условия за формиране на адекватно самочувствие при деца от старша предучилищна възраст“

Пътека умствено развитиедетето се определя от системата на отношенията между него и социалната реалност и зависи от реалното място, заето от детето в света на човешките отношения. О. Г. Лопатина, специалист по детска психология, твърди: „... че този, който не обича и не уважава себе си, рядко е способен да обича и уважава друг, но прекомерната любов към себе си също може да създаде определени проблеми.“

Промените, настъпили напоследък в обществото, определиха проблема за развитието на личността като централен в педагогиката и психологията. Проблемът с формирането на самочувствието на детето стана особено остър. Правилно формираната самооценка действа не само като познание за себе си, не като сбор от индивидуални характеристики, а като определено отношение към себе си и включва осъзнаването на индивида като някакъв стабилен обект. Самочувствието ви позволява да поддържате стабилността на индивида независимо от променящите се ситуации, предоставяйки възможност да останете себе си. За психолозите и учителите влиянието на самочувствието на предучилищното дете върху поведението и междуличностните контакти става все по-очевидно.

Според руския психолог А. А. Реан, „Самоуважението, самообразованието, самообразованието и самоконтролът са единствените средства, чрез които човек може съзнателно и доброволно да се усъвършенства“.

Периодът на старша предучилищна възраст се характеризира като пораждащ корените на самочувствието на предучилищна възраст и в същото време детето е в навечерието на нова социална роля - ролята на ученик, чиито важни качества са способност за анализ, самоконтрол, оценка на себе си и другите, способност за възприемане на оценките на други хора. В тази връзка е особено важно да се определи кои методически подходи са най-оптимални и ефективни и как те ще повлияят на процеса на формиране на самочувствие при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Федерален държавен стандарт Предучилищно образованиесъщо насочени към развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности, като се вземат предвид тяхната възраст, индивидуални психологически и физиологични характеристики, един от тях психологически характеристикиразвитието на по-голямо дете в предучилищна възраст като личност е формирането на адекватно самочувствие на този етап от израстването.

Целите на етапа на завършване на предучилищното образование предполагат наличието на такива качества при децата: „Детето е способно на волеви усилия, може да следва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници ...“.

Ето защо формирането на адекватна самооценка на децата от предучилищна възраст е неотложен педагогически проблем.

Цел:анализ на методите и техниките за формиране на адекватно самочувствие на деца от предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Да се ​​разкрият психологическите и педагогическите аспекти на проблема със самооценката.

2. Опишете педагогическите условия за формиране на адекватно самочувствие при деца от старша предучилищна възраст.

Образование и обучение с ранно детствотрябва да са насочени към постоянно изучаване на децата на техните индивидуални характеристики. Във всеки акт, всяка дейност се разкриват известни или нови възможности, способности и черти на личността. Следователно, след завършване на всяка дейност, вниманието на детето трябва да бъде насочено към това да разбере какво може да научи за себе си, ако се опита да открие причините за своя успех или неуспех. Такава самооценка ще ускори процеса на развитие на зрели умения за самоопределяне.

Самооценката обикновено се разбира като оценка от страна на човек на себе си, неговите качества и място сред другите хора. Психологическите изследвания убедително доказват, че характеристиките на самочувствието влияят както на емоционалното състояние, така и на степента на удовлетвореност от работата, обучението, живота и отношенията с другите. Но мненията на психолозите бяха разделени, някои от тях I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson и други смятат, че чувствителен периодформирането на адекватно самочувствие е началната училищна възраст, но Мухина В. С., Репина Т. А., Лисина М. И. и Якобсон С. Г., Мухина В. С., Репина Т. А., Лисина М. И. и Якобсон С. Г., напротив, в своите изследвания доказват, че е необходимо да започне формирането на адекватно самочувствие при деца от по-стара предучилищна възраст.

Мнението на детските психолози е съгласно, че формирането на самочувствие се влияе от общуването на детето с възрастен: родител и учител. Компетентността на педагога се състои в способността да взаимодейства педагогически правилно със своите ученици, зачитайки тяхната личност, като взема предвид индивидуалните характеристики на всяко дете. За развитието на личността на детето е необходима специална организация на педагогическия процес.

За да разберете как точно се развива самочувствието на детето в предучилищна възраст, какво влияе върху неговото формиране, трябва да вземете предвид социалната ситуация, в която се развива детето през предучилищното си детство.

Преди детето да влезе в детската градина, социалната ситуация на неговото развитие се определя главно от връзките между детето и възрастния. Включването на детето в група от връстници значително променя социалната ситуация на неговото развитие. Сега тези отношения дете-възрастен се допълват от връзка дете-връстник. Извън тези връзки е невъзможно да се разглежда формирането на личността в периода на предучилищното детство.

Професор Т. Д. Марцинковская посочва значението на общуването на децата с връстниците, в процеса на което тяхното самочувствие се развива и става все по-адекватно. Тъй като самочувствието на детето се развива активно в предучилищния период и до голяма степен зависи от оценките на връстниците и особено на възрастните, можем да говорим за изключителното значение на влиянието на предучилищните образователни институции и по-специално на учителя, с когото детето прекарва 8-12 часа на ден. От гледна точка детски психологЕ. Е. Данилова, формирането на адекватна самооценка е най-важният фактор в развитието на личността на детето. Относително стабилно самочувствие се формира при децата под влияние на оценките на другите, предимно на най-близките възрастни и връстници, както и в процеса на собствената дейност на детето и самооценката на резултатите от него.

По-младото дете в предучилищна възраст все още не е формирало разумно и правилно мнение за себе си, то просто си приписва всички положителни качества, одобрени от възрастните, често без дори да знае какви са те. За да се научи как правилно да оценява себе си, детето трябва първо да се научи да оценява другите хора, на които може да гледа сякаш отстрани. И това не става веднага. През този период, оценявайки връстниците си, детето просто повтаря мненията, изразени от възрастните. Същото се случва и със самочувствието („Добър съм, защото майка ми казва така“).

Сравнявайки себе си с околните деца, детето по-точно си представя своите възможности, които демонстрира в различни дейности и по които се оценява от другите.

Опитът от общуването с връстниците също влияе върху формирането на самосъзнанието на децата. В комуникацията, съвместни дейностис други деца детето научава такива индивидуални характеристики, които не се проявяват в общуването с възрастни (способността да установява контакти с връстници, да измисля интересна игра, да изпълнява определени роли и повече, започва да осъзнава отношението към себе си от страна на другите деца. Именно в съвместната игра в предучилищна възраст детето откроява „позицията на другия“, като различна от своята собствена, и детският егоцентризъм намалява.

При пряка комуникация на живо децата доста често се оценяват взаимно, като броят на твърденията едно за друго се увеличава значително от 3 до 6 години.

Популярността на детето в групата, общото му самочувствие зависи преди всичко от успеха, който постига в съвместни дейности с деца. Следователно, ако осигурим успех в занимания за неактивни деца, които не са много популярни сред децата, това може да доведе до промяна в тяхната позиция и да станат ефективен инструментнормализират отношенията си с връстниците, повишават самочувствието си, самочувствието.

Редовното наблюдение на децата и всяко дете поотделно позволява на педагога да идентифицира навреме причината за деформацията на личността на детето и да осигури навременна педагогическа подкрепа. Само възрастен, използвайки различни методи и техники, може да научи детето на способността да вижда положителните и отрицателните аспекти на поведението си, да допринесе за формирането на адекватно самочувствие на децата в предучилищна възраст.

Формирането на адекватна самооценка на детето в предучилищна възраст се влияе от много условия и до голяма степен от усвояването на нормите и правилата на поведение от детето, от оценките на връстници и специален възрастен. Всеки учител, възпитател може да създаде такива условия в групата.

Важен етап в работата по формирането на адекватна самооценка на децата от предучилищна възраст е съвместната работа на учителя и родителите. За успешна работа е необходимо да убедите родителите в важността на изграждането на самочувствие и необходимостта от работа с детето у дома, след което педагогическа работаще бъдат системни и целенасочени. За тази цел се препоръчва провеждането на различни съвременни форми на работа с родителите.

Създаването на ситуация на успех също е един от методите за формиране на адекватно самочувствие на децата в предучилищна възраст.

В процеса на продуктивна дейност със сигурност се използва самооценка. Например, в час по визуална дейност, децата са помолени да оценят сами своите рисунки. В зависимост от това как е нарисувана рисунката (висококачествена, с малки дефекти или неуспешна), поставете я на различни места в стаята.

Дори незначителните успехи на децата са от голямо значение за формирането на адекватно самочувствие. Задачата на учителя е да идентифицира във всяко дете нещо, за което може да бъде похвален.

По този начин, въз основа на резултатите от анализа на педагогическите условия, може да се твърди, че с помощта на целенасочена система на работа както в организирани форми, така и в ежедневието, както и предлагането им на родителите да работят в семейството, може да се помогне на децата формира адекватно самочувствие.

Алина Лозовая
Формиране на адекватно самочувствие при деца в предучилищна възраст

Материали от семинара по темата

« Формиране на адекватно самочувствие при деца в предучилищна възраст»

Социален педагог MBDOU "ЦРР - Д / С № 73"

Лозова А. Г.

Самочувствиее лична оценка себе си, техните възможности, способности, качества и място сред другите хора. В развитието на детската личност самочувствието играе голяма роля. В по-късен живот успехът на човек ще зависи от това.

Адекватен образаз образуванив дете с хармонична комбинация от знания, събрани от него от собствения му опит (какво мога да направя, какво направих)и от общуването с възрастни, предимно родители и връстници. Голямо значение в формирането на самочувствиедетето има заинтересовано отношение на възрастен, одобрение, похвала, подкрепа и насърчение - те стимулират активността на детето, формаморални навици. Във връзка с самочувствиеличностни черти като самоуважение, съвест, гордост, суета, амбиция; можете да уважавате, презирате, мразите, да се гордеете със себе си.

Самочувствиесе появява през втората половина предучилищнавъзраст въз основа на първоначалната чисто емоционална самочувствие("Добре съм") и рационална оценка на чуждото поведение. Детето първо придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това собствените си действия, морални качества и умения. Петгодишно дете, оценявайки своите практически умения, преувеличава своите постижения. До шестгодишна възраст, надценените самочувствие, но по това време децата се хвалят вече в не толкова отворен форма, Както преди. До седемгодишна възраст повечето самочувствиеуменията стават повече адекватен. В общи линии самочувствието на предучилищна възраст е много висококоето му помага да научи нови дейности.

Самочувствието е динамично: възниква, продължава или изчезва. Самооценките може да са адекватни(отговарят на качествата, възможностите на човека)и неадекватен(високо или ниско). Неадекватност на самочувствието- един от най неблагоприятни факторипсихологически и морално развитиеличност.

развитие самочувствиедеца в зависимост от характеристиките на образованието

(според M.I. Lisina).

Формира се адекватно самочувствие, ако:

Родителите отделят много време на детето;

Оценен положително, но не по-високо от повечето

връстници;

Често насърчавани /не подаръци/;

Наказание под формата на отказ за комуникация;

адекватнооценяват физически и психически данни;

Прогнозирайте добро представяне в училище

Деца с адекватно самочувствие:

Анализирайте резултатите от дейностите;

Опитвайки се да открием причините за неуспехите;

Уверен в себе си, активен

Упорит в постигането на целта;

Стремете се към сътрудничество;

Защитен и приятелски настроен.

Надценени формира се самочувствие, ако:

Родителите отделят много време на детето;

Оценява се високо, по-високо от повечето връстници;

Много често поощрявани /включително подаръци/;

Рядко се наказва;

Физическите и умствените данни са високо ценени;

Очаквайте голям успех в училище.

Деца с:

Много подвижен, не е ограничен;

Бързо преминаване от един вид дейност към друг;

Често не довършват започнатата работа;

Не анализирайте действията им;

Те не осъзнават провалите си;

Склонност към демонстративно поведение, доминиране.

подценено формира се самочувствие, ако:

Родителите отделят на детето много малко време;

Оценен по-ниско от повечето връстници;

Не се насърчава;

Често наказван, укоряван;

Ниска оценка на физически и психически данни;

Не очаквайте успех в училище и в живота

Деца с ниско самочувствие:

Нерешителен, необщителен, недоверчив, мълчалив, сдържан;

Готов да заплаче във всеки един момент;

Тревожен, несигурен;

Трудно въвличане в дейности;

Откажете предварително да решавате проблеми, които им се струват трудни;

Имате нисък социален статус в групата на връстниците си

подценено самочувствието става факторпречи на развитието на личността на детето. Прояви на отрицателни самочувствиеможе да е най различни: от намалена работоспособност до проява на агресия.

Отрицателна самочувствието може да доведе до:

Развитието на нерешителност, срамежливост.

Детето може да избягва ситуации, в които е необходимо да прояви речева активност, да откаже водещи роли в игрите.

Емоционална нестабилност (докачливост).

Детето се обижда, когато губи играта, реагира болезнено на забележки, на повишен тон, недоволно изражение на лицето на възрастен и често плаче.

страх.

Детето се страхува от нови хора, нови ситуации, страхува се да остане само, страхува се да говори само пред публика и т.н.

Безпокойство. Комуникацията при тревожни, несигурни деца става избирателна, емоционално неравномерна. Трудност при установяване на контакт с непознати.

Конфликти. Детето може само да провокира конфликта, да реагира конфликтно на конфликтните действия на другите.

Агресивност.

Детето може да чупи играчки, да блъска връстник, да хапе, да плюе, да щипе други, да казва обидни думи, когато възрастният не чува и т.н.

Не изолирайте детето от домакинската работа, не се опитвайте да решавате всички проблеми вместо него, но не го претоварвайте с това, което не може да направи. Добре е, ако детето изпълнява задачите, които са му достъпни, и получава удовлетворение от свършеното.

Не прехвалявайте детето, но не забравяйте да го насърчавате, когато го заслужава. Запомнете – похвалата, както и наказанието, трябва да са съобразени с постъпката.

Насърчавайте инициативността на детето си. Нека бъде лидер във всички начинания, но и да покаже, че другите могат да бъдат по-добри от него по някакъв начин.

Не забравяйте да насърчавате другите деца в присъствието на детето. Подчертайте силните страни на другия и покажете, че вашето дете също може да постигне това.

Покажете с пример адекватностотношение към успеха и провала. Оценявайте на глас вашите възможности и резултати от случая.

Не сравнявайте детето си с други деца, със себе си.

Не е позволено да се оценяват негативно действията на детето, това е невъзможно говоря: „Не можеш да строиш, чертаеш и т.н.В тези случаи детето не може да поддържа мотивация за този вид дейност, губи увереност в себе си, своите сили и способности. Заради това развива се ниско самочувствиепричинени от отношението на възрастните, а също така започва невротичното развитие на детето.

Интонацията, емоционалното оцветяване на изявлението, адресирано до детето, е много важно. Децата реагират не само на съдържанието, но и на емоционалната окраска, в която е заключено отношението към детето.

Недопустимо е да сравнявате детето, неговите дела и действия с някой друг, то не може да бъде противопоставено на никого. Такива сравнения са, от една страна, травмиращи, а от друга формират негативизъм, егоизъм, инат, завист.

Родителите трябва да създадат такава система на взаимоотношения с детето, в която то ще се възприема само благосклонно. Само в този случай той може нормално да възприема успехите на други хора, без да намалява самочувствие.

По отношение на детето е неприемлив рязък преход от само положителни оценки към рязко отрицателни, от наказващ тон към нежно увещаване. Това дестабилизира индивида.

Когато работите с деца, помнете следното: регламенти:

1. Положително оценявайте детето като личност, демонстрирайте доброжелателно отношение към него.

За да направите това, викайте детето по име възможно най-често и го хвалете в присъствието на други деца и възрастни ( "Знам, че се стараеше много", "Ти си умно момче").

2. Не се страхувайте да посочвате тактично формирайте детето за грешки.

(„Работата е добра, но вашето зайче Ванюша днес не се получи“). Но резултатите от работата на дете, което подценява способностите си, не се сравняват с работата на други деца, а със собствените му резултати, които е постигнало вчера, седмица или преди месец ( "Виж, днес си завърза връзките на обувките си по-добре от вчера."). Колкото е възможно по-често, насърчавайте децата с ниско самочувствие.

3. Обсъдете с детето си начини за коригиране на грешките и допустимите в тази ситуация форми на поведение

(„Какво мислиш, че може да се направи, за да накараш Джулия да ти прости?“, „Виж, ти случайно бутна Маша, тя започна да плаче. Помислете как да постъпите в тази ситуация?).

4. Не забравяйте да изразите увереност, че детето ще успее

(„Утре зайчето ще излезе красиво“, „Момчета, утре Саша вече няма да обижда момичета“).

При демократичен стил на педагогическа дейност детето се разглежда като равноправен партньор в комуникацията и познавателната дейност. Учителят включва децата във вземането на решения, взема предвид тяхното мнение, насърчава независимост на преценката, взема предвид не само академичното представяне, но и личните качества. Методи за въздействие са мотивация за действие, съвет, молба. Учителите на демократичния стил на взаимодействие се характеризират с по-голяма професионална стабилност и удовлетворение от професията си.

При авторитарен стил детето се разглежда като обект на педагогическо въздействие, а не като равноправен партньор. Учителят сам взема решения, установява строг контрол върху изпълнението на поставените пред него изисквания, използва правата си, без да взема предвид ситуацията и мнението на детето, не оправдава действията си пред него. В резултат на това децата губят активност или я извършват само с водещата роля на възпитателя, показват ниска активност самочувствие, агресивност. Основните методи на въздействие на този стил са редът, преподаването. Учителят се характеризира с ниска удовлетвореност от професията и професионална нестабилност.

С либералния стил учителят избягва да взема решения, прехвърляйки инициативата на деца и колеги. Организацията и контролът на дейността на децата се извършва безсистемно, показва нерешителност, колебливост.

С коварен стил на лидерство учителят се стреми да се намесва възможно най-малко в живота на децата, практически се елиминира от ръководството им, ограничавайки се до формаленизпълнение на задължения и инструкции. Непоследователният стил се характеризира с факта, че учителят, в зависимост от външните обстоятелства или собственото си емоционално състояние, изпълнява някой от стиловете на лидерство, описани по-горе.

За похвала на възпитателя децата с неадекватно самочувствиетретиран като нещо приема за даденост. Липсата му може да предизвика у тях недоумение, безпокойство, негодувание, понякога раздразнение и сълзи. Те реагират различно на критиката. Някои деца игнорират критичните коментари по техен адрес, други им отговарят. повишена емоционалност. Някои деца са еднакво привлечени както от похвали, така и от обвинения, основното за тях е да бъдат в центъра на вниманието на възрастен. Деца с неадекватно самочувствиенечувствителни към провал, те се характеризират с желание за успех и високо ниво на амбиция.

Работещ с децата в предучилищна възраст с ниско самочувствие трябва да помнятче оценката на учителя е много значима за тях. Емоционалната подкрепа, похвалата могат частично да облекчат съмнението в себе си и безпокойството.

Напротив, порицанието и виковете изострят негативното състояние на детето, което води до оттегляне от дейности. Той става пасивен, потиснат, престава да разбира какво се изисква от него. Такова дете не трябва да се прибързва с отговора, трябва да му се даде възможност да събере мислите си. Задачата на възрастните при работа с такива деца е да осигурят успеха на дейността, да дадат възможност на детето да повярва в себе си.

В някои случаи неадекватно високо самочувствие в предучилищна възраствъзрастта се дължи на безкритично отношение към децата от страна на възрастните, бедност на индивидуалния опит и опит в общуването с връстници, недостатъчно развитие на способността за разбиране на себе си и резултатите от дейността си и ниско ниво на афективно обобщение и рефлексия.

В други - образуванив резултат на прекомерно високи изисквания от страна на възрастните, когато детето получава само отрицателни оценки за действията си. Надценени тук самочувствиеще изпълнява повече защитна функция.

Умът на детето е "се изключва": той не чува критични забележки, които го нараняват, не забелязва неприятни за него провали и не е склонен да анализира причините за тях. Експертите смятат, че учителят ще има положително въздействие върху самочувствието на вашите домашни любимциако чрез взаимодействие с тях ги учи да се гордеят с това, което всеки от тях може да направи добре, като по този начин помага да реализират собствените си способности.

Оценъчната дейност изисква възрастен да може да изразява добронамереност в призивите към децата, да аргументира своите изисквания и оценки, за да покаже необходимостта от първото, да използва оценките гъвкаво, без стереотипи, като взема предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата и позицията на детето в групата на връстниците. Необходимо е да се смекчи отрицателната оценка, комбинирайки я с предварителна положителна.

Уважението към детето, уважението към неговата личност е в основата на стратегията на положителната оценка. Използването на тази схема от учители и родители при оценка на дейностите и поведението на по-големи деца предучилищнавъзрастта осигурява формиране на адекватно самочувствиеспособност да анализират и контролират своите действия и постъпки.

Усмивката, похвалата, одобрението са примери за положително подсилване и водят до повишение. самочувствиесъздайте положителен имидж.

Формиране на положителна самооценкаи Аз-концепцията, учителят допринася и когато помага на детето да преодолее чувствата на страх, гняв, ревност; когато иска учениците му да се чувстват отговорни за поведението си, когато се отнася с уважение към всички членове на семейството на детето.

Грижачът допринася образуванеположителна Аз-концепция на техните ученици и по друг начин - подпомагане на деца с нисък самочувствиепостигане на успех в съвместно, значимо за предучилищни дейности.

Учителите трябва да знаят и помнят, че всички оценъчни влияния на възрастен влияят върху формирането независимост и самочувствие на детето.

Степен самият предучилищна възрастсебе си до голяма степен зависи от оценката на възрастен. Подценява рендирането повечетоотрицателно въздействие. А надценените изкривяват представите на децата за техните възможности в посока преувеличаване на резултатите. Но в същото време те играят положителна роля в организацията на дейностите, мобилизирайки силите на детето. Степен дете в предучилищна възрастсебе си ставаш по-труден от връстник. Към същата възраст той е по-взискателен и го оценява по-обективно.

развитие самосъзнаниее в тясна връзка с образуванекогнитивната и мотивационната сфера на детето. Въз основа на тяхното развитие в края предучилищнапериод се появява важна неоплазма - детето е способно на особ форма да осъзнае както себе си, така и тази позиция, която заема в момента, т.е детето има „съзнание за социалната си ази възникването на вътрешна позиция на тази основа.

Тази промяна в развитието самочувствиеиграе важна роля в психологическата готовност от предучилищна възраст на училище, при прехода към следващото възрастово ниво. Издига се към края предучилищна възраст и независимост, критичност на оценката на децата и самочувствие.

Формиране на адекватно самочувствие, и способността да виждате грешките си и правилно да оценявате действията си - основата формиране на самоконтрол и самочувствие.

Това е от голямо значение за по-нататъшното развитие на личността, съзнателното усвояване на норми на поведение и следването на положителни модели.

Бележка за учители

Примерни упражнения, игри, насочени към повишаване на нивото самочувствие, развитие адекватно самочувствие.

Играта "Моето име". Цел: идентифициране с името си, образуванеположително отношение на детето към аз.

Водещият задава въпроси; Децата отговарят в кръг.

Харесваш ли името си?

Искаш ли да те наричат ​​по друг начин? как?

Ако има затруднения в отговорите, домакинът нарича нежни производни от името на детето и той избира този, който му харесва най-много.

Домакинът говори: „Знаете ли, че имената растат с хората? Днес си малък и името ти е малко. Когато пораснеш и тръгнеш на училище, името ще расте с теб и ще стане завършено.

Играта „Свързваща нишка“.

Цел: Формиранечувства на близост с други хора.

Децата, седнали в кръг, подават топка конец. Прехвърлянето на топката е съпроводено с твърдения, че този, който държи топката, чувства какво иска за себе си и какво може да пожелае на другите. В случай на затруднение психологът помага на детето - хвърля му отново топката. Когато топката се върне при водещия, децата издърпват конеца и затварят очи, като си представят, че са едно цяло, че всеки от тях е важен и значим в това цяло.

Играта "Вземи и предай".

Цел: Постигане на взаимно разбирателство и сплотеност, способност за предаване на положително емоционално състояние.

Децата стоят в кръг, държат се за ръце, гледат се в очите и предават радостно настроение, мила усмивка с изражението на лицето.

Играта "настроение".

Цел: Помощ за преодоляване на негативните преживявания, преподаване вземат решения самостоятелно, намаляване на тревожността.

Децата в кръг предлагат начини за подобряване на настроението си. Например: направете добро дело, говорете с приятел, играйте с домашни любимци, гледайте любимия си анимационен филм, нарисувайте картина, усмихнете се на себе си в огледалото, подарете усмивка на приятел.

Играта „Как изглежда настроението?“

Цел: Собствено емоционално осъзнаване благополучие, развитие на съчувствие.

Участниците в играта в кръг, използвайки сравнение, казват кое време на годината, природен феномен, времето прилича на настроението им. Започва играта водещи: „Настроението ми е като бяло пухкаво облаче в спокойно синьо небе. И твоят? „Домакинът обобщава - каква е цялата група днес настроение: тъжно, смешно, смешно, зло.

Играта "Комплименти".

цели: Помогнете на детето да види положителната им страна; накарайте го да почувства, че е разбрано и оценено от другите деца.

Застанали в кръг, всички се хващат за ръце. Гледайки в очите на съсед, дете Той говори: "Харесвам в теб.". Слушалката кима с глава и отговори: „Много съм доволен, благодаря“. Упражнението продължава в кръг. След упражнението те обсъждат какво са почувствали участниците, какво са научили неочаквано за себе си, дали им е харесало да правят комплименти.

Упражнение „Име и показване“.

Цел: Дефиниране и предаване на емоционални състояния, изразени чрез изражения на лицето.

Децата седят в кръг. Водещ Той говори: "Когато съм тъжен - така". Показва душевното му състояние. След това децата продължават в кръг, като всеки път изобразяват емоционално състояние, различно от вече споменатите. Когато отново дойде ред на лидера, той предлага да усложни упражнение: едно показва - всеки отгатва какво емоционално състояние е видял.

Етюд "невестулка"

Цел: Развитие на способността за изразяване на чувства на радост, удоволствие.

Звучи музиката на А. Холминов "Любо коте". Децата влизат с взлом двойки: едното е коте, второто е собственикът му. Момчето гали и гушка пухкаво коте с усмивка. Котето затваря очи от удоволствие, мърка и изразява обич към стопанина, като търка главата си в ръцете му.

Играта "Приказна кутия"

Цел: Формиране на положителеназ-концепции, себеприемане, самоувереност. Домакинът съобщава на децата, че приказката е донесла кутията си - в нея са се скрили героите от различни приказки. Следващият той Той говори: „Запомнете любимите си герои и казвам: какви са те, какво харесвате в тях, опишете как изглеждат (какви очи, ръст, коса, какво общо имате с тях. И сега, с помощта на вълшебна пръчка, всеки се превръща в любимата си приказка герои: Пепеляшка, Карлсон, Мечо Пух, Пинокио, Червената шапчица, Малвина. Изберете произволен герой и покажете как ходи, танцува, спи, смее се и се забавлява.

Играта "Принц и принцеса"

Цел: Да ви накара да се почувствате значими, разкривайки положителната страна на личността; сплотеност на детската група.

Децата стоят в кръг. В центъра се поставя стол - това е тронът, Кой ще бъде принцът (принцесата) днес? Детето сяда на трона по желание. Останалите деца му оказват знаци на внимание, казват нещо добро.

„Игра на ситуации“ На детето се предлагат ситуации, в които той трябва да изобрази себе си. Ситуациите могат да бъдат различни, измислени или взети от живота на детето. Други роли се играят от един от родителите или други деца. Понякога е добре да си смените ролите. Примери ситуации:

Вие участвахте в състезанието и заехте първо място, а вашият приятел беше почти последен. Той е много разстроен, помогнете му да се успокои.

Мама донесе 3 портокала на теб и сестра ти (братко, как ще ги разделиш? Защо?

Момчетата от вашата група в предучилищна възраст играят интересна игра, а вие закъсняхте, играта вече започна. Поискайте да бъдете приети в играта. Какво ще направите, ако децата не искат да ви приемат? (Тази игра ще помогне на вашето дете да учи ефективни начиниповедение и да ги използвате в реалния живот.)

"Огледало" Тази игра може да се играе самостоятелно с дете или с няколко деца. Детето гледа в "огледалото", което повтаря всички негови движения, жестове, изражения на лицето. „Огледалото“ може да бъде родител или друго дете. Можете да изобразите не себе си, а някой друг, "Огледалото" трябва да познае, след което да смените ролите. Играта помага на детето да се отвори, да се почувства по-свободно, без задръжки.

Предучилищната възраст е началният период на осъзнаване на детето за себе си, мотиви и потребности в света на човешките отношения. Именно в предучилищна възраст човек се научава да се социализира. Ето защо е важно през този период да се положат основите за формиране на адекватно самочувствие. Всичко това ще позволи на детето да оцени правилно себе си, наистина да прецени силните си страни по отношение на задачите и изискванията на социалната среда, в съответствие с това самостоятелно да си постави определени цели и задачи.

Докато детето се развива, то се научава да разбира себе си, своето Аз, да оценява собствените си качества, черти на характера, действия, преценки, тоест формирането на оценъчен компонент на самосъзнанието - самочувствие.

Появата и развитието на самосъзнанието се случва в различни дейности. В същото време възрастен, организирайки тази дейност на ранен етап, помага на детето да овладее средствата за самоосъзнаване и самооценка.

Оценката на детето в предучилищна възраст до голяма степен зависи от оценката на възрастен.

Ето защо в ранните етапи на развитие на самочувствието родителите трябва да обяснят на детето основните му полови качества. Момичето (и най-често татко трябва да казва това) трябва да се напомни, че е най-милото и най-красивото. На момчето (майката трябва да казва това по-често) трябва да се напомня възможно най-често, че е най-силният и най-интелигентният. И за да може по-лесно едно дете да постигне всичко това, е необходима помощта на най-близкото общество – семейството. Семейството е призовано да преподава всичко, да образова всестранно. Семейството е това, което трябва да научи бебето на дейностите по оценяване. Трябва да се помни, че едно дете не може да се сравнява с други деца; неговите действия и резултати могат да се сравняват със собствените му действия и резултати. Заедно с детето обсъдете причините за победите или неуспехите.

В по-старата предучилищна възраст детето вече натрупва определен социален опит и се формират стереотипи на поведенчески реакции.

Ниските оценки оказват най-негативно влияние върху развитието на личността. А надценените изкривяват представите на децата за техните възможности в посока преувеличаване на резултатите. Но в същото време те играят положителна роля в организацията на дейностите, мобилизирайки силите на детето.

Следват стратегии за положителна оценка на детето, от които се нуждае всеки родител и педагог.

Основни стратегии за положителна оценка на дете в предучилищна възраст.

Положителна оценка на детето като личност, демонстрация на приятелско отношение към него („Знам, че много се постарахте“, „Вярвам, че всичко ще се получи“).

Индикации за грешки, допуснати по време на изпълнение на задачата, или нарушения на нормите на поведение („Но сега направихте грешка ...“).

Анализ на причините за грешките и лошото поведение („Струваше ви се, че Маша ви е бутнала нарочно, но тя не го е направила нарочно“).

Обсъдете с детето начините за коригиране на грешките и приемливите форми на поведение в тази ситуация.

Израз на увереност, че ще успее („той вече няма да бута децата“, „тя определено ще се справи със задачата“).

В процеса на общуване детето непрекъснато получава обратна връзка. Положителната обратна връзка казва на детето, че действията му са правилни и полезни. Така детето се убеждава в своята компетентност и заслуги.

Усмивката, похвалата, одобрението са примери за положително подсилване, те водят до повишаване на самочувствието, създават положителна представа за себе си.Необходимо е да научите детето да си поставя реалистични цели и да се справя с неуспехите.

Да се ​​формира правилната представа на старши предучилищна възраст за себе си и способността за адекватна оценка на редица препоръки.

1) Необходимо е детето да расте в атмосфера на любов, уважение, зачитане на неговите индивидуални характеристики, интерес към неговите дела и дейности, увереност в неговите постижения; същевременно - взискателност и последователност във възпитателните въздействия от страна на възрастните. Самите възрастни трябва да разработят единни изисквания към детето и стриктно да ги спазват.

2) Оптимизиране на отношенията на детето с връстниците. Необходимо е да се създадат условия за пълноценно общуване на детето с други деца; ако има трудности в отношенията с тях, трябва да разберете причината и да помогнете на детето в предучилищна възраст да спечели доверие в групата от връстници. Всяко дете трябва да преживее ситуация на успех в кръга на връстниците си и да се научи да се гордее с постиженията си.

3) Разширяване и обогатяване на индивидуалния опит на детето. Колкото по-разнообразна е дейността на детето, толкова повече възможности за активни самостоятелни действия, толкова повече възможности има то да изпробва способностите си и да разшири представите си за себе си.

4) Развитие на способността да анализират своите преживявания и резултатите от своите действия и постъпки. Винаги положително оценявайки личността на детето, е необходимо да оцените резултатите от неговите действия заедно с него, да сравните с модела, да намерите причините за трудностите и грешките и начините за тяхното коригиране. В същото време е важно да се формира у детето увереността, че ще се справи с трудностите, ще постигне добър успех, ще успее.

Педагозите оказват голямо влияние върху формирането на адекватно самочувствие на дете, посещаващо детска градина.

За да се повиши нивото на самочувствие при деца от предучилищна възраст в детската градина, е възможно да се предложат малки игри, упражнения и проучвания, насочени към формиране на положително отношение на детето към себе си, други хора, формиране на чувство за близост с другите хора, намаляване на тревожността, облекчаване на психо-емоционалния стрес, развитие на способността за разбиране на емоционалното състояние (приложение).

Задачата на родителите и възпитателите е да подготвят детето за този труден период от живота му. За да направите това, трябва да получите представа за самочувствието и нивото на претенции на вашето дете, като използвате наблюдение. Развитието на адекватно ниво на самочувствие в процеса на взаимодействие с детето се извършва постоянно. Можете да предложите на детето си изпълними задачи и в същото време да осигурите емоционална подкрепа, похвала и одобрение. Това значително ще повлияе на развитието на адекватно самочувствие на детето.

Приложение 1

Примерни упражнения и игри, насочени към повишаване на нивото на самочувствие и развитие на адекватно самочувствие.

Играта "Свързваща нишка".

Цел: Развиване на чувство за близост с други хора.

Децата, седнали в кръг, подават топка конец. Прехвърлянето на топката е съпроводено с твърдения, че този, който държи топката, чувства какво иска за себе си и какво може да пожелае на другите. В случай на затруднение психологът помага на детето - хвърля му отново топката. Когато топката се върне при водещия, децата издърпват конеца и затварят очи, като си представят, че са едно цяло, че всеки от тях е важен и значим в това цяло.

Етюд "Невестулка"

Цел: Развитие на способността за изразяване на чувства на радост, удоволствие.

Звучи музиката на А. Холминов „Любо коте”. Децата са разделени на двойки: едното е коте, второто е неговият собственик. Момчето гали и гушка пухкаво коте с усмивка. Котето затваря очи от удоволствие, мърка и изразява обич към стопанина, като търка главата си в ръцете му.

Игра "Моето име".

Цел: идентифициране на себе си със собственото си име, формиране на положително отношение на детето към неговото "аз".

Водещият задава въпроси; Децата отговарят в кръг.

Харесваш ли името си?

Искаш ли да те наричат ​​по друг начин? как?

Ако има затруднения в отговорите, домакинът нарича нежни производни от името на детето и той избира този, който му харесва най-много.

Фасилитаторът казва: „Знаете ли, че „имената растат с хората? Днес си малък и името ти е малко. Когато пораснеш и тръгнеш на училище, името ще порасне с теб и ще стане пълно, например: ... (учителят вика възможни вариантииме)

Упражнение „Назовете и покажете“.

Цел: Дефиниране и предаване на емоционални състояния, изразени чрез изражението на лицето.

Децата седят в кръг. Водещият казва: „Когато съм тъжен – така“. Показва душевното му състояние. След това децата продължават в кръг, като всеки път изобразяват емоционално състояние, различно от вече споменатите. Когато редът отново дойде на лидера, той предлага да усложни упражнението: един показва - всеки предполага какво емоционално състояние е видял.

Игра "Как изглежда настроението?"

Цел: Емоционално осъзнаване на собственото благополучие, развитие на съчувствие.

Участниците в играта в кръг, използвайки сравнение, казват кое време на годината, природно явление, време, настроението им е подобно. Домакинът започва играта: „Настроението ми е като бял пухкав облак в спокойно синьо небе. И твоят? „Домакинът обобщава - какво е настроението на цялата група днес: тъжно, весело, смешно, зло.

Играта "Вземете и предайте."

Цел: Постигане на взаимно разбиране и сплотеност, способност за предаване на положително емоционално състояние.

Децата стоят в кръг, държат се за ръце, гледат се в очите и предават радостно настроение, мила усмивка с изражението на лицето.

Играта "Принц и принцеса"

Цел: Да ви накара да се почувствате значими, да разкриете положителните страни на личността; сплотеност на детската група.

Децата стоят в кръг. В центъра се поставя стол - това е тронът, Кой ще бъде принцът (принцесата) днес? Детето сяда на трона по желание. Останалите деца му дават знаци, знаци мувнимание, кажи нещо хубаво.

Игра на комплименти.

Цел: Да помогне на детето да види положителното си отвън; накарайте го да почувства, че е разбрано и оценено от другите деца.

Застанали в кръг, всички се хващат за ръце. Гледайки в очите на съседа, детето казва: „Харесвам те ...“. Получателят на комплимента кима с глава и отговаря: „Благодаря ви, много съм доволен“. Упражнението продължава в кръг. След упражнението те обсъждат какво са почувствали участниците, какво са научили неочаквано за себе си, дали им е харесало да правят комплименти.

Упражнение за развитие на движенията на лицето: повдигнете вежди, спуснете вежди, намръщете вежди, преместете и надуйте устни, спуснете ъглите на устните, усмихнете се, изпъкнете устни, набръчкайте носа си и др. Желателно е децата да правят упражнението пред голямо огледало.

Игра "Настроение".

Цел: Да помогне за преодоляване на негативните преживявания, да научи децата да вземат решения сами, да намали нивото на тревожност.

Децата в кръг предлагат начини за подобряване на настроението си.

Например: направете добро дело, говорете с приятел, играйте с домашни любимци, гледайте любимия си анимационен филм, нарисувайте картина, усмихнете се на себе си в огледалото, усмихнете се на приятел.

Играта "Приказна кутия"

Цел: Формиране на положителна "аз"-концепция, самоприемане, самочувствие.

Домакинът съобщава на децата, че приказката я е довелакутия - в нея се криеха героите от различни приказки. След това той казва: „Запомнете любимите си герои и ни кажете: какви са те, какво харесвате в тях, опишете как изглеждат (какви очи, височина, коса имат), какво общо имате с тях. И сега, с помощта на вълшебна пръчка, всеки се превръща в любимите си приказни герои: Пепеляшка, Карлсон, Мечо Пух, Пинокио, Червената шапчица, Малвина. Изберете произволен герой и покажете как ходи, танцува, спи, смее се и се забавлява.

Приложение 2

За всяко дете в екипа се създава ситуация на успех, в която то ще може да покаже себе си и възможностите си по най-добрия начин.

Колкото повече възможности има детето за самореализация, толкова по-лесно е за него да се социализира и толкова по-бързо се формира самочувствието и адекватна оценкаоколните.