به لطف بازی ها، کودکان تدبیر، هوش و توانایی دستیابی به اهداف را پرورش می دهند. بازی های منطقی نقش مهمی در رشد ذهنی کودک دارند. این بخش شامل بازی های منطقی برای توسعه اولیهفرزندان.

رشد تفکر منطقی باید از دوران پیش دبستانی آغاز شود.

اما چرا منطق؟ بچه کوچک، پیش دبستانی؟ واقعیت این است که در هر مرحله سنی "طبقه" خاصی ایجاد می شود که روی آن عملکردهای ذهنی که برای انتقال به مرحله بعدی مهم هستند شکل می گیرد. بنابراین، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در دوره پیش دبستانی به عنوان پایه ای برای کسب دانش و رشد توانایی ها در سنین بالاتر - در مدرسه عمل می کند. و مهم ترین در میان این مهارت ها، مهارت تفکر منطقی، توانایی «عمل در ذهن» است. کودکی که بر تکنیک‌های تفکر منطقی تسلط نداشته باشد، مطالعه برای او دشوارتر خواهد بود - حل مسائل و انجام تمرین‌ها به زمان و تلاش زیادی نیاز دارد. در نتیجه، سلامت کودک ممکن است آسیب ببیند و علاقه به یادگیری ضعیف شود یا حتی به طور کامل از بین برود.

به منظور توسعه تفکر منطقی، لازم است که کودک را به انجام مستقل تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم و ساختن نتیجه گیری های استقرایی و قیاسی دعوت کنیم.

با تسلط بر عملیات منطقی ، کودک توجه بیشتری می کند ، یاد می گیرد که به وضوح و واضح فکر کند ، می تواند در لحظه مناسب روی اصل مسئله تمرکز کند و دیگران را متقاعد کند که حق با اوست. مطالعه آسان تر خواهد شد، به این معنی که هم فرآیند یادگیری و هم زندگی مدرسه خود شادی و رضایت را به همراه خواهد داشت.

بازی های منطقی بدون مزاحمت به کودک می آموزد که توانایی های فکری خود را حداکثر رشد دهد، راه هایی برای حل پیدا کند و نتیجه گیری کند. همه بازی ها دارای توضیحات واضح به زبان روسی هستند که برای اولین بار با شرایط وظایف آشنا می شوید. برای بچه‌هایی که تازه شروع به بازی‌های رایانه‌ای می‌کنند، تمرین‌های هوشمندانه ساده‌ای مانند «تیک تاک پا» و «نخ را بکشید» را توصیه می‌کنیم.

بازی های منطقیبرای کودکان، آنها همچنین پازل هستند، آنها نیز معما هستند، آنها همچنین وظایف فکری هستند، آنها برای رشد خود شخص بسیار مفید هستند. تاریخ معاصر تاریخ پیدایش اولین بازی های منطقی را در تمدن بشری به طور قطعی نمی داند، تاریخ بازی های منطقی را به مورخین واگذار می کنیم و به حقایق مفید می پردازیم. وقتی بازی‌های منطقی را حل می‌کنید، تفکر منطقی و سرعت تفکر توسعه می‌یابد، شروع به یافتن سریع راه‌حل‌هایی برای مشکلات می‌کنید که در دنیای به سرعت در حال تغییر امروز بسیار مفید است. بازی های منطقی برای رشد کودکان در سنین مدرسه و پیش دبستانی ضروری هستند. همه بازی های منطقی دارای جهت گیری ریاضی مشخص هستند، اینها ریاضیات، هندسه هستند. اگر می خواهید فرزند خود را در جهتی به اصطلاح خلاقانه پرورش دهید - موسیقی، رقص و غیره، شاید بازی های منطقی برای حرفه های خلاق بی فایده باشد، اما بدون شک به رشد متقارن شخصیت کمک می کند.

در این سایت نگاه کنید

• کتاب های سخنگو (کامپیوتر نمادی از هجا را نشان می دهد و می تواند آن را با صدای بلند بگوید)
• بازی آنلاین

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

مشکل رشد گفتار یکی از مشکلات مبرم تئوری و عمل است. توانایی بیان گفتار یکی از برجسته ترین و بارزترین جلوه های رشد شخصیت انسان است.

گفتار از یک سو ابزاری برای بیان عقاید، افکار، دانش ما و از سوی دیگر وسیله ای برای غنی سازی، گسترش و شکل گیری آگاهی ماست.

تسلط کامل بر همه انواع و مظاهر گفتار در صورت امکان به معنای تسلط بر قدرتمندترین ابزار رشد ذهنی انسان و در نتیجه بر فرهنگ بشریت است.

هیچ چیز به اندازه عقب ماندگی زبان تأثیر منفی بر توسعه کلی ندارد. پستالوزی نوشت: "در اوایل کودکی: دامنه مشاهدات خود را تا آنجا که ممکن است گسترش دهید، به طور محکم و منظم ایده های خود را که از طریق مشاهده به دست می آید تقویت کنید، آنها را با زبان لازم برای بیان در کلمات آشنا کنید."

همه موجودات زنده دارای توانایی بازتولید اصوات هستند، اما فقط در انسان اصوات به ترتیب خاصی شکل می گیرند که ملبس به معنا، منطق و حکمت است. این توانایی است - سخن، گفتار . این به شما اجازه می دهد تا قضاوت ها، احساسات، عواطف خود را بیان کنید و خود را به عنوان یک فرد بیان کنید.

با پیشرفت جامعه، با ارزش ترین چیز، زمان شده است که بسیار کمیاب است. روزهای کاری والدین نامنظم شده است. بسیاری از خانواده‌های جوان به دنبال دریافت حقوقی معتبر، مسئولیت تربیت فرزندان را به مادربزرگ‌ها، تلویزیون و معلمان می‌سپارند.

با هر بار مصرف جدید، می توان به مشکل رو به رشد اختلالات گفتار توجه کرد، تقریباً هر از گاهی کودکان به کمک یک گفتار درمانگر نیاز دارند.

فکر نمی کنم درست باشد که بگوییم کودکان آینده ما هستند. نه، بچه ها حاضر ما هستند. در بازی ها، اعمال، رفتار آنها می توانیم کل جامعه خود را ببینیم. همراه با خانواده ، آموزش پیش دبستانی باید دائماً پایه باشد ، نمونه ای از جهت گیری صحیح در رشد شخصیت هماهنگ.

در میان بسیاری از وظایف مهم تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی در مهدکودک، آموزش زبان مادری، توسعه گفتار و ارتباط کلامی یکی از کارهای اصلی است.

این وظیفه شامل تعدادی کار خاص و خصوصی است:

• آموزش فرهنگ صحیح گفتار؛
• غنی سازی، تثبیت و فعال سازی واژگان؛
• بهبود صحت دستوری گفتار؛
• تشکیل گفتار محاوره ای (گفتگوی)؛
• توسعه گفتار منسجم؛
• پرورش علاقه به بیان هنری؛
• آمادگی برای آموزش سواد آموزی

چقدر دوست دارم یک کودک زیبایی و صدا را حس کند کلمه بومی، عاشق او شد، به دنیای درونی او نفوذ کرد، یاد گرفت که واضح و قابل درک صحبت کند و فکر کند.

بازآفرینی دنیای درون خود در طول زندگی ادامه می یابد، اما به ویژه در سال های اول زندگی بسیار شدید است... و کمک به کودک تا حد امکان با موفقیت در تسلط بر یک هدیه شگفت انگیز بسیار مهم است.

همانطور که تمرین نشان می دهد، گفتار باید با مثال آموزش داده شود. وقتی کودک گفتار صحیحی را می شنود که در آن مقایسه، متضاد، مترادف، غنی شده با تصاویر، واضح است، بی اختیار آن را درک می کند و کم کم عادت خوب، نیروی قدرتمند عادت را به خود می گیرد. از یک آهنگ ساده و قابل درک، یک افسانه که روی یک مبل دنج گفته می شود، ذهن کودک شکوفا می شود که حریصانه تأثیرات خوبی و زیبایی را جذب می کند.

معلمان پیش دبستانی الگوی گفتار صحیح را در کودکان قرار می دهند، دائماً مراقب گسترش دایره واژگان کودکان، توسعه ایده های کودکان، تشکیل مفاهیم کلی و هدایت آنها به تسلط بر سیستم دستوری در هر زمان در طول هر درس هستند.

در حال حاضر، تحصیل موفق در مدرسه اصلاً به این بستگی ندارد که آیا کودک می‌تواند تا 100 بخواند یا بشمارد، اما به طور فزاینده‌ای توجه می‌شود که آیا او می‌تواند افکار خود را به خوبی، منسجم و گسترده منتقل کند یا خیر. آیا او در مهارت جستجوی الگوها تسلط دارد، آیا برای حل مسائل منطقی آماده است، که به نوبه خود نیازمند رویکردی غیرمتعارف به مسئله است، آیا می داند چگونه تجزیه و تحلیل، تعمیم، طبقه بندی، مقایسه و نتیجه گیری کند.

بنابراین، با درک اینکه این فرآیندی است که نیاز به آموزش دارد، شروع کردم به اهمیت بیشتری برای توسعه تفکر منطقی. من به دنبال رویکردها، فرصت ها، جهت گیری های جدید و موثر برای تحقق اهداف مورد نظر، یعنی توسعه تفکر منطقی از طریق وظایف و تمرینات گفتاری هستم.

فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی با هدف ایجاد بستر لازم برای رشد شخصیت دانش آموزان و توانایی آنها برای خلاقیت است. توانایی های خلاقانه در توانایی پاسخگویی مناسب به تغییرات مداوم، در آمادگی برای استفاده از فرصت های جدید، در تمایل به اجتناب از راه حل های آشکار و سنتی، در ارائه ایده های غیر استاندارد و خارق العاده آشکار می شود. اما مهمترین چیز این است که خلاقیت این امکان را فراهم می کند که بالاترین نیاز انسان - نیاز به تحقق خود - برآورده شود.

موفقیت در یادگیری با توسعه دو فرآیند متناقض همراه است: مؤلفه منطقی تفکر (امکان یادگیری الگوریتمی و گام به گام) و مؤلفه خلاق تفکر که به نوبه خود زمینه را برای رشد فکری ایجاد می کند. شخصی.

کودک مدرن خود را در جریان اطلاعات می بیند. و همه نمی توانند آن را هدایت کنند. "پردازش" تمام اطلاعات اغلب کار بسیار دشواری است. برای حل این مشکل و آماده سازی موفقیت آمیز کودکان برای مدرسه با تسلط بر فناوری های رایانه ای، دانش چندان خاصی لازم نیست، بلکه توانایی تفکر مداوم و منطقی، حدس زدن و فشار ذهنی است.

منطق علم قوانین و اشکال چنین تفکری است که با یقین، ثبات و اعتبار دقیق مشخص می شود. از قوانین هویت، تضاد و وسط طرد شده تبعیت می کند.

قوانین منطق اغلب به عنوان قواعد تفکر منطقی عمل می کنند. برای توسعه منطق، آموزش لازم است. برای کودکان پیش دبستانی، این یکی از مهمترین اجزای فرآیندهای ذهنی آنهاست. تسلط بر تکنیک های منطقی، سهولت و سرعت برقراری روابط علت و معلولی را تعیین می کند و فعالیت گفتاری را توسعه می دهد.

برخی از تکنیک های آموزش تفکر منطقی برای معلمان به خوبی شناخته شده است؛ آنها بسیار شبیه تمرین ها و تکالیف رشدی هستند.

در حین کار با کودکان روی رشد گفتار، متوجه شدم که قبلاً کارهای زیادی انجام داده و به کار می‌برم.

بازی، توسعه تفکر، واژگان، کار، خلاقیت، شناخت، خودسازی - اینها مؤلفه های اساسی هستند که در حوزه توجه معلم درگیر هستند وقتی او به مشکل رشد منطقی یک کودک پیش دبستانی در کلاس ها روی می آورد. توسعه گفتار

بازی شرط لازم برای شکل گیری شخصیت، آگاهی و خودآگاهی آن است: مهم ترین عامل ذهنی و ذهنی است. توسعه گفتار. ارتباط بازی مبنای لازمی است که در آن شکل گیری و بهبود فعالیت گفتاری کودک صورت می گیرد.

کلاس های بازی مطابق با برنامه کلاس ها بر اساس سن برگزار می شود و می توان از مطالب و بازی های انباشته شده در لحظات خاص استفاده کرد. کلاس ها در زیر گروه ها برگزار می شوند و ساختار خاص خود را دارند که در حین کار با کودکان ایجاد می شود.

در هر مرحله از درس، وظایف خاصی تعیین می شود. تفکر منطقی ارتباط نزدیکی با رشد فرآیندهای ذهنی مانند ادراک، حافظه، تفکر دارد، بنابراین در کلاس درس به توسعه این فرآیندها توجه زیادی می شود. به کودکان بازی های "با توضیحات دریابید"، "اضافه چیست؟"، "خانواده حیوانی"، "ترس از کار استاد"، "خانه کی؟"، "طاووس دم طاووس دارد"، "چه کسی" پیشنهاد می شود. خواهد بود، "آن را به ترتیب قرار دهید"، "مقایسه اشیاء از همان گروه طبقه بندی"، "هرگز اتفاق نمی افتد"، "بی معنی"، "گروه کلمات را تکرار کنید، اما به صورت جمع".

کودکان یاد می گیرند که در انتقال رویدادها ثبات داشته باشند، گفت و گو انجام دهند، دایره لغات آنها گسترش می یابد، تمرکز، مشاهده و پشتکار رشد می کنند. آنها یاد می گیرند که برنامه ریزی کنند، بنویسند، داستان بگویند، سؤالات درست بپرسند و راه حل های جالب و غیر معمول پیدا کنند.

در کلاس ها از روش های آموزشی تصویری، عملی و کلامی استفاده می شود. کلاس ها بر مبنای ارتباطی و شناختی ساخته می شوند که استقلال خلاق را برای کودکان فراهم می کند. رشد گفتار، تفکر کلامی و منطقی، حافظه و تخیل امکان پرورش یک شخصیت مستقل و خلاق را فراهم می کند.

محتوای سیستم درس مبتنی بر اصول خوش بینی آموزشی، انسان گرایی است و با هدف القای نگرش احترام آمیز نسبت به خود و دیگران و نگرش مدارا نسبت به نظرات همکار خود در کودکان است. چنین فعالیت هایی نه تنها به کودکان کمک می کند تا ابزارهای ارتباطی را تسلط یابند، بلکه آنها را متقاعد می کنند که ارتباط نزدیکی بین افکار، احساسات و رفتار در فرآیند ارتباط وجود دارد. این فعالیت های بازی به هر شرکت کننده کمک می کند تا توسط همسالان، معلمان و والدین شنیده و درک شود.

به سن مدرسهبازی فعالیت پیشرو است و ارتباط بخشی و شرط آن می شود. در این سن، آن دنیای درونی نسبتاً باثباتی به دست می‌آید که برای اولین بار زمینه را فراهم می‌کند که کودک را شخصیتی بنامیم، البته شخصیتی که هنوز به طور کامل شکل نگرفته است، اما قادر به رشد و پیشرفت بیشتر است. این با فعالیت های بازی تسهیل می شود. به لطف بازی، شخصیت کودک شکل گیری جدید بسیار مهمی به دست می آورد:

• حوزه نیاز انگیزشی در بازی ایجاد می شود.
• خود محوری شناختی و عاطفی غلبه می کند.
• خودسری رفتار ایجاد می شود.
• اعمال ذهنی توسعه می یابد.

در گروه من، بچه ها با علاقه زیاد بازی کلمات را انجام می دهند.

به عنوان مثال، "کلمه در کلمه"، "بیایید افسانه را بازیابی کنیم"، " کلمات خنده دار"، "کلمات تداعی"، "برعکس بگو"، "گام ها"، "خوب، بد"، "در مورد چه چیزی صحبت می کنند"، "صدا را حدس بزن، کلمه را انتخاب کن"، "تفاوت کلمات چیست" "، "کی بزرگتر است"، "فرنی شاعرانه"، "ضرب المثل را باز کن" و غیره و همچنین با انتشار کتابهای جدید همراه باشید. در گروه آمادگی، کودکان می توانند معماهای خود را بسازند. مشکلات منطقی، حل پازل، جدول کلمات متقاطع. به همراه والدین مسابقات مختلفی برگزار می شود: "rebus غیر معمول" ، "ادامه سریال" ، "الگوها" ، "این جالب است" و غیره.

این کار از مواد بصری مانند کارخانه استفاده می کند بازی های چاپ شده روی تختهو کارت هایی که با دستان خودتان و والدینتان ساخته شده اند.

لازم به ذکر است که چنین "مدرسه ای" کودک را با رضایت اخلاقی زیادی از کار خلاق رها می کند، او را به فعالیت ذهنی عادت می دهد و او را اسیر فعالیت های شناختی می کند.

بازی های منطقی مانند بازی های آموزشی دارای ویژگی های زیر هستند:

1) نیاز به عمل در یک برنامه خیالی، که منجر به توسعه انواع تفکر، توانایی ساخت موقعیت های خیالی می شود.

2) توانایی خیال پردازی، که کودک را از شرایط مختلف مستقل می کند و به او اجازه می دهد تا پاسخ ها را تعدیل کند.

3) بازی های منطقی به رشد تخیل، هوش، حافظه و بهبود شخصیت کمک می کند.

هر بازی برای یک کودک مجموعه ای از قوانین و اهداف مختلف است. کودکان از طریق با وظایف بازی آشنا می شوند اشکال مختلف. اهداف و اهداف بازی ها به ترتیب افزایش سختی است که به شما امکان می دهد مهارت ها و توانایی های کودکان را بهبود بخشید. در اینجا چند نمونه از بازی ها آورده شده است:

1. توسعه فرهنگ صوتی گفتار. لازم است بازی هایی را انتخاب کنید که به تقویت تلفظ صحیح صداها کمک می کند که در هنگام تسلط بر نوشتن مهم است.

D/I "به نحوه صحبت هجاها با یکدیگر گوش دهید"

Sa-sa-sa - شبنم روی علف وجود دارد.
خیلی خوبه.

بازی را می توان سخت تر کرد. از بچه ها دعوت کنید تا قافیه های خودشان را بیاورند.

2. توسعه شنوایی واج. این، متعاقبا، مبنایی برای نوشتن شایسته است.

D\I "تحولات"

روابط عمومی: دهان گربه (اولین تغییرات صدا)

رام هورن (آخرین تغییرات صدا)

رام - رم (تغییرات میانی)

کار را سخت تر کنید، از بچه ها سوال بپرسید. چگونه "خال" تبدیل شدن به " دهان"?

3. توسعه مهارت های گرافیکی. مشخص شده است که توسعه حرکات انگشت و دست برای تسلط بر مهارت های نوشتاری بسیار مهم است. برای تثبیت تصویر گرافیکی حروف، یک بازی را پیشنهاد می کنم:

D\I "خارهای جوجه تیغی چه شکلی هستند؟"

در تصویر یک جوجه تیغی با خارها وجود دارد و بچه ها به جای خار، حروف مختلفی می کشند. کار را سخت تر کنید، بگذارید قسمت هایی از حروف وجود داشته باشد، باید حدس بزنید که چه نوع نامه ای پنهان است.

4. آیا کودک می تواند منطقی فکر کند؟

• جمله را کامل کنید.
• کلمه اضافی را پیدا کنید
• یک قیاس بکشید، یک جفت برای کلمه سوم، شبیه به جفت اول انتخاب کنید. و غیره.

در اینجا چند ویژگی وجود دارد که به معلم کمک می کند:

• توصیه نمی شود از کودکان بخواهید فوراً وظایف خود را در بازی انجام دهند؛ ممکن است گزینه هایی وجود داشته باشد که شما را شوکه کند.
• معلم باید به کودکان این فرصت را بدهد که نسخه های جدیدی از تکالیف را به تنهایی ایجاد کنند و همچنین حداکثر دانش و مهارت های خود را نشان دهند.
• تا آنجا که ممکن است، معلم باید شرایطی را ایجاد کند که رشد توانایی های کودک را افزایش دهد.
• باید فضایی از خلاقیت آزاد و شاد ایجاد شود.

توانایی کودک در حل مسائل منطقی کلامی تا حد زیادی به سطح رشد گفتار او بستگی دارد. سطح شروع تسلط بر زنجیره های منطقی عمدتاً مبتنی بر تمرین ها و بازی هایی است که برای توسعه گفتار استفاده می شود.

موفقیت مستقیماً به آموزش معلم چه از نظر نظری و عملی و هم به علاقه والدین بستگی دارد. کار با والدین را می توان در زمینه های زیر ایجاد کرد:

• والدین را در جمع آوری مواد مشارکت دهید.
• مشاوره های کوچک را سازماندهی کنید.
• والدین را در سازماندهی و اجرای سرگرمی های گروهی "Quiz"، "KVN" و بازی تجاری "Smart Guys" مشارکت دهید.

برای افزایش اثربخشی فعالیت ها، معلم باید بازخورد ایجاد کند، اطلاعاتی در مورد پیشرفت فرآیند و نتایج آن به دست آورد. بنابراین، هنگام اجرای این تجربه، ارتباط نزدیک با والدین برای تثبیت دانش و تغییر نگرش های انگیزشی ضروری است.

با شروع مدرسه، کودکان اشکال لازم را برای ارتباط با همسالان ایجاد می کنند، آنها می توانند یک رویداد یا حادثه جالب را با استفاده از نمودار توصیف کنند، تخیل آنها رشد می کند و کودکان متفکر می شوند. چشمان آنها روشن می شود، گفتارشان رسا می شود، که به آنها امکان می دهد گفتگوگر خوبی شوند، در مقابل مخاطبان زیادی صحبت کنند و غیره.

فرآیند تشخیصی بخشی جدایی ناپذیر از هر فرآیند آموزشی است پیش دبستانی. نتایج نشان می دهد که سطح آموزش گفتار افزایش یافته است. پاسخ های بچه ها شامل عباراتی مانند "من فکر می کنم که:"، "به نظر من:"، "تو اشتباه می کنی زیرا:" و غیره شروع شد.

در نتیجه، کودکان نه تنها دانشی در مورد هنجارهای ارتباط کلامی با بزرگسالان و همسالان به دست آوردند، بلکه شروع به استفاده از این دانش، نه تنها در طول کلاس ها، بلکه در موقعیت های زندگی واقعی کردند. بچه ها با دقت و مهربانی بیشتری با یکدیگر رفتار کردند و تعداد موقعیت های درگیری کاهش یافت. علاوه بر این، واژگان آنها به طور قابل توجهی غنی شد؛ با کلمات و عبارات از فرهنگ لغت پر شد.

امیدوارم که تجربه من به هم‌تمرین‌کنندگان در بهبود تعامل با خانواده‌ها کمک کند تا روابط والدین-کودک را اصلاح کنند، مهارت گفتاری و ارتباطی را در کودکان پیش‌دبستانی توسعه دهند، به کودکان و بزرگسالان اجازه آرامش را بدهند، به آنها بیاموزند که با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، احساسات خود را افزایش دهند. خلق و خوی، و متحد کردن خانواده.

موضوع: بازی های منطقی و ریاضی در کار با کودکان پیش دبستانی به عنوان ابزاری برای توسعه تفکر منطقی

معرفی

نتیجه

معرفی

ارتباط. تفکر منطقی بر اساس تفکر مجازی شکل می گیرد و بالاترین مرحله رشد تفکر است. دستیابی به این مرحله یک فرآیند طولانی و پیچیده است، زیرا توسعه کامل تفکر منطقی نه تنها مستلزم فعالیت بالای فعالیت ذهنی است، بلکه نیاز به دانش عمومی در مورد ویژگی های کلی و اساسی اشیاء و پدیده های واقعیت دارد که در کلمات گنجانده شده است. شما نباید صبر کنید تا کودک 14 ساله شود و به مرحله عملیات منطقی رسمی برسد، زمانی که تفکر او ویژگی های مشخصه فعالیت ذهنی بزرگسالان را به دست آورد. رشد تفکر منطقی باید از دوران پیش دبستانی آغاز شود.

اما چرا یک کودک کوچک، یک کودک پیش دبستانی، به منطق نیاز دارد؟ واقعیت این است که در هر مرحله سنی "طبقه" خاصی ایجاد می شود که روی آن عملکردهای ذهنی که برای انتقال به مرحله بعدی مهم هستند شکل می گیرد. بنابراین، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در دوره پیش دبستانی به عنوان پایه ای برای کسب دانش و رشد توانایی ها در سنین بالاتر - در مدرسه عمل می کند. و مهم ترین در میان این مهارت ها، مهارت تفکر منطقی، توانایی «عمل در ذهن» است. کودکی که بر تکنیک‌های تفکر منطقی تسلط نداشته باشد، مطالعه برای او دشوارتر خواهد بود - حل مسائل و انجام تمرین‌ها به زمان و تلاش زیادی نیاز دارد. در نتیجه، سلامت کودک ممکن است آسیب ببیند و علاقه به یادگیری ضعیف شود یا حتی به طور کامل از بین برود.

به منظور توسعه تفکر منطقی، لازم است از کودک پیش دبستانی بزرگتر دعوت شود تا به طور مستقل تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم و ایجاد نتیجه گیری استقرایی و قیاسی را انجام دهد.

با تسلط بر عملیات منطقی ، یک کودک پیش دبستانی بزرگتر توجه بیشتری می کند ، یاد می گیرد که به وضوح و واضح فکر کند ، می تواند در لحظه مناسب روی اصل مسئله تمرکز کند و دیگران را متقاعد کند که حق با اوست. مطالعه آسان تر خواهد شد، به این معنی که هم فرآیند یادگیری و هم زندگی مدرسه خود شادی و رضایت را به همراه خواهد داشت.

هدف از این مطالعه بررسی بازی های منطقی و ریاضی در کار با کودکان پیش دبستانی است.

اهداف پژوهش:

1. ایده هایی را در مورد ویژگی های سنی کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی مشخص کنید.

2. برای مطالعه شکل گیری و توسعه حوزه منطقی کودکان در سنین پیش دبستانی.

3. بازی های منطقی-ریاضی را به عنوان وسیله ای برای تقویت یادگیری ریاضی در نظر بگیرید.

هدف پژوهش، تفکر کودکان پیش دبستانی است.

موضوع تحقیق بازی های منطقی و ریاضی به عنوان ابزاری برای رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی می باشد.

مبنای نظری این کار کار نویسندگانی مانند: Sycheva G.E.، Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L. و دیگران.

روش تحقیق: تحلیل ادبیات.

ساختار کار: کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری و فهرست منابع است.

فصل 1 ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان در سنین پیش دبستانی

1.1 ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی

در ارشد سن پیش دبستانیرشد شدید حوزه های فکری، اخلاقی-ارادی و عاطفی شخصیت وجود دارد. رشد شخصیت و فعالیت با ظهور ویژگی ها و نیازهای جدید مشخص می شود: دانش در مورد اشیاء و پدیده هایی که کودک مستقیماً مشاهده نکرده است در حال گسترش است. کودکان به ارتباطاتی که بین اشیا و پدیده ها وجود دارد علاقه مند هستند. نفوذ کودک به این ارتباطات تا حد زیادی رشد او را تعیین می کند. انتقال به گروه بزرگتر با تغییر موقعیت روانشناختی کودکان همراه است: برای اولین بار آنها شروع به احساس مسن ترین در بین سایر کودکان می کنند. مهد کودک. معلم به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا این وضعیت جدید را درک کنند. این حس "بزرگسالی" را در کودکان پشتیبانی می کند و بر اساس آن باعث می شود که آنها برای حل مشکلات جدید و پیچیده تر شناخت، ارتباطات و فعالیت تلاش کنند.

بر اساس نیاز مشخص پیش دبستانی های مسن تر برای تأیید خود و شناخت توانایی های آنها توسط بزرگسالان، معلم شرایطی را برای رشد استقلال، ابتکار و خلاقیت کودکان فراهم می کند. او دائماً موقعیت هایی ایجاد می کند که کودکان را تشویق می کند تا دانش و مهارت های خود را به طور فعال به کار گیرند، وظایف پیچیده تر و پیچیده تری را برای آنها تعیین می کند، اراده آنها را توسعه می دهد، از میل به غلبه بر مشکلات حمایت می کند، کاری را که شروع کرده اند به پایان می رساند، و هدف آن یافتن چیزهای جدید است. ، راه حل های خلاقانه مهم است که فرصتی برای کودکان فراهم شود تا به طور مستقل مشکلات تعیین شده را حل کنند، آنها را به جستجوی چندین گزینه برای حل یک مشکل هدایت کنیم، از ابتکار و خلاقیت کودکان حمایت کنیم، رشد دستاوردهای خود را به کودکان نشان دهیم، و در آنها احساس ایجاد کنیم. شادی و غرور از اقدامات مستقل موفق

رشد استقلال با تسلط کودکان بر توانایی تعیین هدف (یا پذیرش آن از معلم)، فکر کردن در مورد مسیر دستیابی به آن، اجرای برنامه خود و ارزیابی نتیجه از موقعیت هدف تسهیل می شود. وظیفه پرورش این مهارت ها به طور گسترده توسط مربی تعیین می شود و زمینه را برای تسلط فعال کودکان بر انواع فعالیت ها ایجاد می کند.

بالاترین شکل استقلال برای کودکان خلاقیت است. وظیفه معلم بیدار کردن علاقه به خلاقیت است. این امر با ایجاد موقعیت های خلاقانه در بازی، تئاتر، فعالیت های هنری و بصری، کار یدی و خلاقیت کلامی تسهیل می شود. همه اینها عناصر اجباری سبک زندگی پیش دبستانی های مسن در مهدکودک هستند. در فعالیت های خلاقانه هیجان انگیز است که یک پیش دبستانی با مشکل تعیین مستقل طرح، روش ها و اشکال اجرای آن روبرو می شود. معلم از ابتکارات خلاقانه کودکان حمایت می کند و بر اساس علایق آنها جو فعالیت خلاق جمعی را در گروه ایجاد می کند.

معلم توجه جدی به رشد فعالیت های شناختی و علایق پیش دبستانی های بزرگتر دارد. کل فضای زندگی کودکان باید به این امر کمک کند. یک عنصر اجباری سبک زندگی پیش دبستانی های بزرگتر مشارکت در حل موقعیت های مشکل، در انجام آزمایش های اساسی (با آب، برف، هوا، آهنربا، ذره بین و غیره)، در بازی های آموزشی، پازل، در ساخت اسباب بازی های خانگی، مکانیسم های ساده است. و مدل ها . معلم، با مثال خود، کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل به دنبال پاسخ برای سؤالات در حال ظهور بگردند: او به ویژگی های جدید و غیرمعمول شی توجه می کند، حدس می زند، برای کمک به کودکان مراجعه می کند و بر آزمایش، استدلال و فرضیات تمرکز می کند.

پیش دبستانی های مسن تر شروع به نشان دادن علاقه به تحصیل در آینده می کنند. دورنمای تحصیل در گروهی از سنین پیش دبستانی حال و هوای خاصی ایجاد می کند. علاقه به مدرسه به طور طبیعی در ارتباط با معلم، از طریق ملاقات با معلم، فعالیت های مشترک با دانش آموزان، بازدید از مدرسه، بازی های نقش آفرینی در مدرسه ایجاد می شود. موضوع مدرسه. نکته اصلی این است که علاقه در حال رشد کودکان را به موقعیت اجتماعی جدید ("من می خواهم دانش آموز شوم") با احساس رشد در دستاوردهای آنها و نیاز به یادگیری و تسلط بر چیزهای جدید مرتبط کنیم. معلم در تلاش است تا توجه و حافظه کودکان را توسعه دهد، خودکنترلی اساسی و توانایی خود تنظیمی اعمال آنها را شکل دهد. بازی های مختلفی به این امر کمک می کند که کودکان را ملزم به مقایسه اشیاء بر اساس چندین ویژگی، یافتن خطاها، حفظ کردن، اعمال می کند. قانون کلی، انجام اعمال با شرایط. چنین بازی هایی هر روز با یک کودک یا با زیر گروهی از پیش دبستانی های بزرگتر انجام می شود.

یادگیری سازمان یافته برای پیش دبستانی های بزرگتر عمدتاً در قالب کلاس های زیر گروهی انجام می شود و شامل کلاس های چرخه شناختی در ریاضیات، آمادگی برای تسلط بر سواد، آشنایی با دنیای خارج، توسعه فعالیت های هنری و تولیدی و توانایی های موسیقی و ریتمیک است. در فعالیت‌های مستقل، در ارتباط معلم با کودکان، فرصت‌هایی برای کودکان ایجاد می‌شود تا محتوایی را که در کلاس درس تسلط یافته‌اند، گسترش دهند، عمیق‌تر کنند و به‌طور گسترده‌ای به کار ببرند.

شرط رشد کامل کودکان پیش دبستانی، ارتباط معنادار با همسالان و بزرگسالان است.

معلم سعی می کند شیوه ارتباط با هر کودک را متنوع کند. با وارد شدن به ارتباط و همکاری به کودک پیش دبستانی اعتماد، عشق و احترام نشان می دهد. در عین حال، او از چندین مدل تعامل استفاده می کند: از طریق نوع انتقال مستقیم تجربه، زمانی که معلم مهارت ها و روش های جدید عمل را به کودک می آموزد. با توجه به نوع مشارکت برابر، زمانی که معلم در فعالیت های کودکان شرکت کننده برابر است، و با توجه به نوع "بزرگسالان تحت مراقبت"، زمانی که معلم به طور خاص برای کمک به حل مشکلات به کودکان مراجعه می کند، زمانی که کودکان اشتباهات "معمولا" را تصحیح می کنند. بزرگسالان، مشاوره دادن و غیره

یکی از شاخص های مهم خودآگاهی کودکان 5 تا 6 ساله، نگرش ارزیابی آنها نسبت به خود و دیگران است. برای اولین بار، یک ایده مثبت از ظاهر احتمالی آینده خود به کودک این امکان را می دهد که به طور انتقادی در مورد برخی از کاستی های خود فکر کند و با کمک یک بزرگسال سعی کند بر آنها غلبه کند. رفتار یک کودک پیش دبستانی به نوعی با ایده های او در مورد خودش و آنچه که باید یا می خواهد باشد مرتبط است. درک مثبت کودک از خود به طور مستقیم بر موفقیت فعالیت ها، توانایی دوست یابی و توانایی دیدن ویژگی های مثبت آنها در موقعیت های تعامل تأثیر می گذارد. در فرآیند تعامل با دنیای بیرون، کودک پیش دبستانی به عنوان یک فرد فعال، آن را می شناسد و در عین حال خود را نیز می شناسد. کودک از طریق خودشناسی به شناخت خاصی از خود و دنیای اطرافش می رسد. تجربه خودشناسی، پیش نیازهایی را برای رشد توانایی غلبه بر روابط منفی با همسالان و موقعیت های تعارض در کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند. دانستن توانایی ها و ویژگی های خود به شما کمک می کند تا ارزش افراد اطراف خود را درک کنید.

توسعه تفکر با مقررات زیر مشخص می شود. یک پیش دبستانی مسن تر می تواند از قبل به تجربیات گذشته تکیه کند - کوه های دور به نظر او صاف به نظر نمی رسد - تا بفهمد که سنگ بزرگ- سنگین، او مجبور نیست آن را بلند کند - مغز او اطلاعات زیادی را از کانال های مختلف ادراک جمع آوری کرده است. کودکان به تدریج از بازیگری با خود اشیا به بازی در تصاویر خود می روند. در بازی، کودک دیگر مجبور نیست از یک شی جایگزین استفاده کند؛ او می تواند "مواد بازی" را تصور کند - به عنوان مثال، از یک بشقاب خیالی با یک قاشق خیالی "خوردن". برخلاف مرحله قبل که برای فکر کردن، کودک نیاز به برداشتن یک شی و تعامل با آن داشت، اکنون کافی است آن را تصور کنید.

در این دوره، کودک به طور فعال با تصاویر کار می کند - نه تنها خیالی در بازی، زمانی که به جای یک مکعب یک ماشین تصور می شود، و یک قاشق در دست خالی "ظاهر" می شود، بلکه در خلاقیت نیز وجود دارد. در این سن بسیار مهم است که کودک را به استفاده عادت ندهید طرح های آماده، عقاید خود را تحمیل نکنید. در این سن، رشد تخیل و توانایی ایجاد تصاویر جدید خود به عنوان کلید رشد توانایی های فکری عمل می کند - به هر حال، تفکر تخیلی است. بهتره عزیزمبا تصاویر خود می آید، مغز او بهتر رشد می کند. بسیاری از مردم فکر می کنند که فانتزی اتلاف وقت است. با این حال، کار آن در مرحله منطقی بعدی نیز بستگی به این دارد که تفکر کاملاً تخیلی توسعه یابد. بنابراین، اگر کودک 5 ساله شمردن و نوشتن را بلد نیست نگران نباشید. خیلی بدتر است اگر او بلد نباشد بدون اسباب بازی (با شن، چوب، سنگریزه و غیره) بازی کند و دوست نداشته باشد خلاق باشد! در فعالیت خلاقانه، کودک سعی می کند تصاویر اختراع شده خود را به تصویر بکشد و به دنبال ارتباط با اشیاء شناخته شده است. در این دوره بسیار خطرناک است که به کودک تصاویر داده شده را "آموزش" دهید - به عنوان مثال، نقاشی بر اساس مدل، رنگ آمیزی و غیره. این او را از خلق تصاویر خود یعنی تفکر باز می دارد.

1.2 شکل گیری و توسعه حوزه منطقی کودکان در سنین پیش دبستانی

شکل گیری تکنیک های منطقی عامل مهمی است که به طور مستقیم به توسعه روند تفکر یک کودک پیش دبستانی مسن کمک می کند. تقریباً تمام مطالعات روان‌شناختی که به تجزیه و تحلیل روش‌ها و شرایط رشد تفکر کودک اختصاص داده شده است، اتفاق نظر دارند که هدایت روش شناختی این فرآیند نه تنها ممکن است، بلکه بسیار مؤثر است، یعنی در هنگام سازماندهی کار ویژه در مورد شکل‌گیری و رشد کودک. تکنیک های تفکر منطقی، بدون توجه به سطح اولیه رشد کودک، اثربخشی این فرآیند را افزایش می دهد.

اجازه دهید امکان گنجاندن فعالانه تکنیک های مختلف اعمال ذهنی با استفاده از مواد ریاضی را در روند رشد ریاضی یک کودک پیش دبستانی در نظر بگیریم.

Seriation - ساخت سری های مرتب شده افزایش یا کاهش. یک نمونه کلاسیک از سری سازی: عروسک های تودرتو، اهرام، کاسه های درج و غیره.

مجموعه ها را می توان بر اساس اندازه سازماندهی کرد: طول، ارتفاع، عرض - اگر اشیاء از یک نوع باشند (عروسک ها، چوب ها، روبان ها، سنگریزه ها و غیره) و به سادگی "بر اساس اندازه" (با اشاره به آنچه در نظر گرفته می شود). "اندازه") - اگر موارد انواع متفاوت(اسباب بازی های صندلی با توجه به ارتفاع). سری ها را می توان بر اساس رنگ سازماندهی کرد: بر اساس درجه شدت رنگ.

تجزیه و تحلیل - برجسته کردن ویژگی های یک شی، انتخاب یک شی از یک گروه، یا انتخاب گروهی از اشیاء بر اساس یک معیار خاص.

به عنوان مثال، صفت داده شده است: ترش. ابتدا هر شیء در مجموعه برای وجود یا عدم وجود این ویژگی بررسی می شود و سپس آنها را جدا کرده و در یک گروه بر اساس ویژگی "ترش" ترکیب می شوند.

سنتز ترکیبی از عناصر مختلف (علائم، ویژگی ها) در یک کل واحد است. در روانشناسی، تجزیه و تحلیل و سنتز به عنوان فرآیندهای مکمل یکدیگر در نظر گرفته می شوند (تحلیل از طریق سنتز انجام می شود و سنتز از طریق تجزیه و تحلیل انجام می شود).

وظایف توسعه توانایی شناسایی عناصر یک شیء خاص (ویژگی ها)، و همچنین ترکیب آنها در یک کل واحد، از همان مراحل اولیه رشد ریاضی کودک قابل ارائه است.

مثلا:

الف. تکلیف برای انتخاب یک مورد از یک گروه بر اساس هر معیار (2-4 سال):

توپ قرمز را بردارید. قرمز را بگیرید، اما توپ را نه. توپ را بردارید، اما توپ قرمز را نه.

ب. وظیفه انتخاب چندین شیء بر اساس یک مشخصه مشخص (2-4 سال): همه توپ ها را انتخاب کنید. توپ های گرد را انتخاب کنید، اما توپ را نه.

ب- تکلیف انتخاب یک یا چند موضوع بر اساس چند معیار مشخص (2-4 سال):

یک توپ کوچک آبی انتخاب کنید. یک توپ قرمز بزرگ انتخاب کنید.

آخرین نوع کار شامل ترکیب دو ویژگی یک شی در یک کل واحد است.

برای توسعه فعالیت ذهنی تحلیلی - ترکیبی سازنده در یک کودک پیش دبستانی، این روش کارهایی را توصیه می کند که در آنها کودک باید یک موضوع را از دیدگاه های مختلف در نظر بگیرد. روشی برای سازماندهی چنین بررسی جامع (یا حداقل چند جنبه ای) روش تنظیم وظایف مختلف برای یک شی ریاضی است.

مقایسه یک تکنیک منطقی است که مستلزم شناسایی شباهت ها و تفاوت های بین ویژگی های یک شی (شیء، پدیده، گروهی از اشیاء) است.

مقایسه مستلزم توانایی جداسازی برخی از ویژگی های یک شی و انتزاع از برخی دیگر است. برای برجسته کردن ویژگی های مختلف یک شی، می توانید از بازی "Find It" استفاده کنید:

· کدام یک از این اجسام زرد بزرگ هستند؟ (توپ و خرس.)

· چیز گرد بزرگ زرد چیست؟ (توپ) و غیره

یک کودک پیش دبستانی بزرگتر باید به همان اندازه که پاسخ دهنده باشد از نقش رهبر استفاده کند؛ این او را برای مرحله بعدی آماده می کند - توانایی پاسخ دادن به سوالات:

· در مورد این موضوع چه می توانید به ما بگویید؟ (هندوانه بزرگ، گرد، سبز است. خورشید گرد، زرد، داغ است.)

گزینه. چه کسی در این مورد بیشتر به شما خواهد گفت؟ (روبان بلند، آبی، براق، ابریشمی است.)

گزینه. "این چیست: سفید، سرد، شکننده؟" و غیره.

وظایف تقسیم اشیا به گروه ها بر اساس برخی معیارها (بزرگ و کوچک، قرمز و آبی و غیره) نیاز به مقایسه دارد.

تمام بازی‌های نوع "پیدا کردن یکسان" با هدف توسعه توانایی مقایسه هستند. برای کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، تعداد و ماهیت ویژگی های شباهت می تواند بسیار متفاوت باشد.

طبقه بندی عبارت است از تقسیم یک مجموعه به گروه ها بر اساس معیاری که به آن مبنای طبقه بندی می گویند. مبنای طبقه بندی ممکن است مشخص شود یا نباشد (این گزینه بیشتر در مورد کودکان بزرگتر استفاده می شود، زیرا به توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه و تعمیم نیاز دارد). باید در نظر داشت که هنگام طبقه بندی یک مجموعه، زیرمجموعه های به دست آمده نباید دوتایی همدیگر را قطع کنند و اتحاد همه زیر مجموعه ها باید این مجموعه را تشکیل دهد. به عبارت دیگر، هر شی باید در یک و تنها یک زیر مجموعه گنجانده شود.

طبقه بندی با کودکان در سنین پیش دبستانی می تواند انجام شود:

· با نام اشیاء (فنجان و بشقاب، صدف و سنگریزه، گلدان و توپ و غیره)؛

· بر اساس اندازه (توپ های بزرگ در یک گروه، توپ های کوچک در گروه دیگر؛ مدادهای بلند در یک جعبه، مدادهای کوتاه در دیگری و غیره)؛

· بر اساس رنگ (این جعبه دارای دکمه های قرمز است، این یکی دارای دکمه های سبز) است.

· در شکل (این جعبه شامل مربع است و این جعبه حاوی دایره است؛ این جعبه حاوی مکعب است، این جعبه حاوی آجر و غیره است).

· با توجه به سایر خصوصیات (خوراکی و غیر خوراکی، حیوانات شناگر و پرنده، گیاهان جنگلی و باغی، حیوانات وحشی و اهلی و ...).

همه نمونه‌های ذکر شده در بالا، طبقه‌بندی‌هایی بر اساس یک مبنای مشخص هستند: خود معلم آن را به بچه‌ها منتقل می‌کند. در مورد دیگر، پیش دبستانی های بزرگتر به طور مستقل پایه را تعیین می کنند. معلم فقط تعداد گروه هایی را تعیین می کند که بسیاری از موضوعات (اشیاء) باید به آنها تقسیم شوند. در این صورت می توان مبنای را به بیش از یک روش تعیین کرد.

هنگام انتخاب مواد برای یک تکلیف، معلم باید اطمینان حاصل کند که نتیجه مجموعه ای نیست که کودکان را به ویژگی های بی اهمیت اشیاء سوق دهد، که آنها را به تعمیم های نادرست سوق دهد. باید به خاطر داشت که هنگام انجام تعمیم های تجربی، کودکان به نشانه های بیرونی و قابل مشاهده اشیاء تکیه می کنند، که همیشه به آشکار کردن صحیح ماهیت آنها و تعریف مفهوم کمک نمی کند.

ایجاد توانایی در کودکان پیش دبستانی مسن تر برای تعمیم به طور مستقل از دیدگاه رشد کلی بسیار مهم است. با توجه به تغییر در محتوا و روش تدریس ریاضی در دبستان، که هدف خود را توسعه توانایی های دانش آموزان برای تعمیم تجربی و در دراز مدت نظری تعیین می کند، آموزش به کودکان در مهدکودک بسیار مهم است. تکنیک های مختلفمدل سازی فعالیت ها با کمک وضوح مادی، شماتیک و نمادین (V.V. Davydov)، به کودک آموزش می دهد تا نتایج فعالیت های خود را مقایسه، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل و تعمیم دهد.

فصل دوم توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی از طریق بازی های منطقی و ریاضی

2.1 تدریس ریاضیات در گروه ارشد مهدکودک

"برنامه آموزش مهدکودک" در گروه ارشد گسترش قابل توجهی، تعمیق و تعمیم مفاهیم ابتدایی ریاضی کودکان و توسعه بیشتر فعالیت های شمارش را فراهم می کند. کودکان یاد می گیرند که تا 10 بشمارند، نه تنها اشیاء بصری درک شده، بلکه صداها، اشیاء درک شده توسط لمس، حرکات. درک کودکان روشن می شود که تعداد اشیاء به اندازه، آرایش فضایی و جهت شمارش آنها بستگی ندارد. علاوه بر این، آنها مطمئن می شوند که مجموعه هایی حاوی همان تعداد عناصر با یک عدد طبیعی منفرد (5 سنجاب، 5 درخت کریسمس، 5 انتهای یک ستاره و غیره) مطابقت دارند.

با استفاده از مثال هایی از ترکیب مجموعه ها از اشیاء مختلف، با ترکیب کمی واحدهای اعداد تا 5 آشنا می شوند. با مقایسه اعداد مجاور در 10 بر اساس مطالب بصری، کودکان یاد می گیرند که کدام یک از دو عدد مجاور بزرگتر و کدام کوچکتر است. دریافت یک درک اساسی از دنباله اعداد - در مورد سری طبیعی.

در گروه قدیمی تر، آنها شروع به شکل گیری این مفهوم می کنند که برخی از اشیاء را می توان به چندین قسمت مساوی تقسیم کرد. بچه ها مدل های اشکال هندسی (مربع، مستطیل، مثلث) را به 2 و 4 قسمت و همچنین اشیاء دیگر تقسیم می کنند، کل و اجزا را با هم مقایسه می کنند.

توجه زیادی به شکل گیری مفاهیم مکانی و زمانی می شود. بنابراین، کودکان یاد می گیرند که تغییر اندازه اشیاء را ببینند، اندازه اشیاء را از نظر 3 بعد ارزیابی کنند: طول، عرض، ارتفاع. درک آنها از خواص کمیت ها عمیق تر می شود.

به کودکان آموزش داده می شود که بین اشکال هندسی که از نظر شکل مشابه هستند تمایز قائل شوند: یک دایره و یک شکل بیضی، و به طور مداوم شکل اشیاء را تجزیه و تحلیل و توصیف کنند.

به کودکان این توانایی آموزش داده می شود که با کلمات موقعیت یک شی را نسبت به خود تعیین کنند ("یک پنجره در سمت چپ من وجود دارد، یک کمد در مقابل من")، در رابطه با یک شی دیگر ("یک خرگوش به سمت آن نشسته است" سمت راست عروسک، اسبی در سمت چپ عروسک ایستاده است.»

آنها توانایی جهت یابی در فضا را توسعه می دهند: تغییر جهت حرکت در حین راه رفتن، دویدن و تمرینات ژیمناستیک. به آنها آموزش داده می شود که موقعیت کودک را در بین اشیاء اطراف تعیین کنند (به عنوان مثال، "من پشت صندلی ایستاده ام"، "نزدیک صندلی" و غیره). کودکان نام و ترتیب روزهای هفته را به خاطر می آورند.

روش ها و فنون تدریس تصویری، کلامی و عملی در کلاس های ریاضی در گروه ارشد عمدتاً به صورت ترکیبی استفاده می شود. کودکان پنج ساله قادرند تکلیف شناختی تعیین شده توسط معلم را درک کنند و مطابق دستورات او عمل کنند. تنظیم یک کار به شما امکان می دهد فعالیت شناختی آنها را تحریک کنید. موقعیت‌هایی به وجود می‌آیند که دانش موجود برای یافتن پاسخ سؤال مطرح شده کافی نیست و نیاز به یادگیری چیز جدید، یادگیری چیز جدید ایجاد می‌شود. به عنوان مثال، معلمی می پرسد: "چگونه می توانید بفهمید که میز چقدر طولانی تر از عرض آن است؟" تکنیک کاربردی شناخته شده برای کودکان قابل استفاده نیست. معلم به آنها نشان می دهد راه جدیدمقایسه طول ها با استفاده از اندازه گیری

انگیزه جستجو پیشنهادهایی برای حل نوعی بازی یا مسئله عملی است (یک جفت را انتخاب کنید، یک مستطیل برابر با یک مشخص شده بسازید، ببینید کدام اشیاء بیشتر هستند و غیره).

سازماندهی کار مستقلکودکان با جزوات، معلم همچنین وظایفی را برای آنها تعیین می کند (بررسی، یادگیری، یادگیری چیزهای جدید و غیره).

تثبیت و شفاف سازی دانش و روش های عمل در تعدادی از موارد با ارائه وظایفی به کودکان انجام می شود که محتوای آنها موقعیت هایی را نشان می دهد که برای آنها نزدیک و قابل درک است. بنابراین، آنها متوجه می شوند که بند چکمه ها و کفش های کوتاه چقدر بلند است، یک بند ساعت انتخاب می کنند و غیره. علاقه کودکان به حل چنین مشکلاتی تضمین می کند. کار فعالافکار، جذب جامد دانش. مفاهیم ریاضی «برابر»، «نه برابر»، «بیشتر - کمتر»، «کل و جزئی» و غیره بر اساس مقایسه شکل می گیرند. کودکان 5 ساله می توانند تحت هدایت معلم به طور متوالی اشیاء را بررسی کنند، ویژگی های همگن آنها را شناسایی و مقایسه کنند. آنها بر اساس مقایسه، روابط مهم را شناسایی می کنند، مثلاً روابط برابری و نابرابری، توالی، کل و جزء و غیره و نتیجه گیری ساده می کنند.

توسعه عملیات فعالیت ذهنی (تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم) در گروه ارشد توجه زیادی دارد. کودکان همه این عملیات را بر اساس وضوح انجام می دهند.

اگر در گروه های خردسالدر هنگام انتخاب اولیه یک ویژگی، اشیایی مقایسه شدند که فقط در یک ویژگی خاص متفاوت بودند (نوارها فقط از نظر طول، هنگام درک مفاهیم "طولانتر - کوتاهتر" متفاوت بودند)، اکنون اشیایی ارائه می شوند که قبلاً 2-3 علامت دارند. از تفاوت (به عنوان مثال، راه راه ها نه تنها طول و عرض متفاوت، بلکه رنگ های مختلف و غیره نیز گرفته می شود).

ابتدا به کودکان آموزش داده می شود که اشیا را به صورت جفت با هم مقایسه کنند و سپس چندین شی را همزمان با هم مقایسه کنند. آنها همان اشیاء را در یک ردیف مرتب می کنند یا آنها را بر اساس یک یا ویژگی دیگر گروه بندی می کنند. در نهایت مقایسه ای را انجام می دهند وضعیت درگیریهنگامی که ویژگی های ضروری برای حل یک مشکل توسط دیگران پوشانده می شود، ظاهراً مشخص تر است. به عنوان مثال، معلوم می شود که کدام اشیاء بیشتر (کمتر) هستند، مشروط بر اینکه اشیاء کمتری مساحت بیشتری را اشغال کنند. مقایسه بر اساس روش های مستقیم و غیرمستقیم مقایسه و کنتراست (همپوشانی، کاربرد، محاسبه، "مدل سازی اندازه گیری") انجام می شود. در نتیجه این اعمال، کودکان مقادیر اشیاء را برابر می کنند یا برابری آنها را نقض می کنند، یعنی اعمال ابتدایی با ماهیت ریاضی را انجام می دهند.

جداسازی و جذب خصوصیات، اتصالات و روابط ریاضی با انجام اقدامات مختلف حاصل می شود. گنجاندن فعال تحلیلگرهای مختلف در کار کودکان همچنان از اهمیت بالایی در آموزش کودکان 5 ساله برخوردار است.

در نظر گرفتن، تجزیه و تحلیل و مقایسه اشیاء هنگام حل مسائل از همان نوع در یک دنباله خاص انجام می شود. به عنوان مثال، به کودکان آموزش داده می شود که الگوی متشکل از مدل های اشکال هندسی و غیره را به طور پیوسته تجزیه و تحلیل و توصیف کنند و به تدریج بر روش کلی حل مسائل این مقوله مسلط می شوند و آگاهانه از آن استفاده می کنند. از آنجایی که آگاهی از محتوای تکلیف و نحوه حل آن توسط کودکان در این سن در جریان اقدامات عملی انجام می شود، اشتباهات کودکان همیشه از طریق اقدامات با مواد آموزشی اصلاح می شود.

در گروه بزرگتر، انواع وسایل کمک بصری گسترش یافته و ماهیت آنها تا حدودی تغییر می کند. اسباب‌بازی‌ها و چیزها همچنان به‌عنوان مواد گویا استفاده می‌شوند. اما در حال حاضر کار با تصاویر، تصاویر رنگی و شبح اشیاء جای بزرگی را اشغال کرده است و طراحی اشیا می تواند شماتیک باشد. از اواسط سال تحصیلی، ساده ترین طرح ها معرفی می شوند، به عنوان مثال، "اشکال عددی"، "نردبان عددی"، "نمودار مسیر" (تصاویری که تصاویر اشیاء در یک دنباله مشخص قرار می گیرند).

"جایگزین" اشیاء واقعی به عنوان پشتیبانی بصری شروع به خدمت می کنند. معلم اشیایی را که در حال حاضر گم شده اند با مدل هایی از اشکال هندسی نشان می دهد. به عنوان مثال، بچه ها حدس می زنند که چه کسی بیشتر در تراموا بوده است: پسران یا دختران، اگر پسرها با مثلث های بزرگ و دخترها با مثلث های کوچک نشان داده شوند. تجربه نشان می دهد که کودکان به راحتی چنین وضوح انتزاعی را می پذیرند. تجسم کودکان را فعال می کند و به عنوان پشتیبان حافظه ارادی عمل می کند، بنابراین، در برخی موارد، پدیده هایی که شکل بصری ندارند، مدل می شوند. به عنوان مثال، روزهای هفته به طور معمول با تراشه های چند رنگ نشان داده می شوند. این به کودکان کمک می کند تا روابط منظمی بین روزهای هفته برقرار کنند و ترتیب آنها را به خاطر بسپارند.

در کار با کودکان 6-5 ساله، نقش روش های آموزش کلامی افزایش می یابد. دستورالعمل ها و توضیحات معلم، فعالیت های کودکان را راهنمایی و برنامه ریزی می کند. هنگام دستور دادن، آنچه را که بچه ها می دانند و می توانند انجام دهند را در نظر می گیرد و فقط روش های جدید کار را نشان می دهد. سؤالات معلم در حین توضیح، کودکان را به نشان دادن استقلال و هوش تشویق می کند و آنها را تشویق می کند که به دنبال آن باشند راه های مختلفراه‌حل‌هایی برای همان مشکل: «چگونه می‌توانم آن را انجام دهم؟ بررسی؟ گفتن؟"

به کودکان آموزش داده می‌شود که فرمول‌های مختلفی را برای توصیف ارتباطات و روابط ریاضی مشابه پیدا کنند. تمرین روش های جدید عمل در گفتار ضروری است. بنابراین، در حین کار با جزوه‌ها، معلم ابتدا از یکی از بچه‌ها می‌پرسد که چه، چگونه و چرا انجام می‌دهد. یک کودک می تواند در این زمان تکلیف را در هیئت انجام دهد و کارهای خود را توضیح دهد. همراهی یک عمل با گفتار به کودکان امکان می دهد آن را درک کنند. پس از انجام هر کاری یک نظرسنجی وجود دارد. کودکان در مورد آنچه و چگونه انجام دادند و در نتیجه چه اتفاقی افتاد گزارش می دهند.

همانطور که کودک توانایی انجام برخی اقدامات را جمع می کند، می توانید ابتدا پیشنهاد دهید که چه کاری باید انجام شود و چگونه انجام شود (یک سری از اشیاء بسازید، آنها را گروه بندی کنید و غیره) و سپس یک عمل عملی انجام دهید. به این ترتیب به کودکان آموزش داده می شود که روش ها و ترتیب انجام یک کار را برنامه ریزی کنند. یکسان سازی شکل های گفتاری صحیح با تکرار مکرر آنها در ارتباط با اعدام تضمین می شود. گزینه های مختلفوظایف از همان نوع

در گروه بزرگ‌تر، آنها شروع به استفاده از بازی‌های کلامی و تمرین‌های بازی می‌کنند که مبتنی بر اقدامات ارائه است: "برعکس بگو!"، "چه کسی می‌تواند آن را سریع‌تر نامگذاری کند؟"، "کدام طولانی‌تر (کوتاه‌تر) است؟" و غیره.

افزایش پیچیدگی و تنوع در روش های کار، تغییر وسایل کمکی و موقعیت ها کودکان را تحریک می کند تا استقلال خود را نشان دهند و تفکر خود را فعال کنند. برای حفظ علاقه به کلاس ها، معلم به طور مداوم عناصر بازی (جستجو، حدس زدن) و رقابت را معرفی می کند: "چه کسی می تواند سریعتر پیدا کند (بیاورد، نامگذاری کند؟" و غیره.

2.2 امکانات آموزشی بازی در توسعه تفکر منطقی

نظری و کار تجربیمانند. ویگوتسکی، F.N. لئونتیوا، اس.ال. روبنشتاین نشان می دهد که هیچ یک از ویژگی های خاص - تفکر منطقی، تخیل خلاق، حافظه معنادار - نمی تواند در کودک بدون توجه به تربیت، در نتیجه بلوغ خود به خودی تمایلات ذاتی ایجاد شود. همانطور که L.S. نوشت، آنها در طول دوران کودکی، در فرآیند آموزش، که بازی می کند، شکل می گیرند. ویگوتسکی «نقش اصلی در رشد ذهنیکودک."

برای رشد تفکر کودک لازم است، باید به او بیاموزید که مقایسه کند، تعمیم دهد، تجزیه و تحلیل کند، گفتار را توسعه دهد، به کودک یاد دهید که بنویسد. از آنجا که به خاطر سپردن مکانیکی اطلاعات مختلف، کپی کردن استدلال بزرگسالان چیزی برای رشد تفکر کودکان فراهم نمی کند.

V.A. سوخوملینسکی نوشت: «...بهمنی از دانش را بر سر کودک نیندازید... - کنجکاوی و کنجکاوی را می توان در زیر بهمن دانش مدفون کرد. بدانید چگونه در دنیای اطرافش یک چیز را به روی کودک باز کنید، اما آن را به گونه ای باز کنید که تکه ای از زندگی با تمام رنگ های رنگین کمان در مقابل کودکان بدرخشد. همیشه چیزهای ناگفته ای را فاش کنید تا کودک بخواهد بارها و بارها به آنچه آموخته بازگردد.»

بنابراین، یادگیری و رشد کودک باید آرام باشد و از طریق فعالیت های خاص سنی و ابزارهای آموزشی انجام شود. بازی چنین ابزار رشدی برای پیش دبستانی های مسن تر است.

علیرغم این واقعیت که بازی به تدریج به عنوان یک فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی بالاتر عمل نمی کند، عملکردهای رشدی خود را از دست نمی دهد.

Ya.A. کومنسکی بازی را نوعی فعالیت ضروری برای کودک می داند.

A.S. Makarenko توجه والدین را به این واقعیت جلب کرد که "آموزش یک رهبر آینده نباید شامل حذف بازی باشد، بلکه باید آن را به گونه ای سازماندهی کند که بازی یک بازی باقی بماند، اما ویژگی های کودک آینده، شهروند. در بازی مطرح می شوند.»

نوع اصلی بازی، نقش آفرینی و خلاقانه، منعکس کننده برداشت های کودکان از دانش پیرامون خود، درک رویدادها و پدیده های جاری است. تعداد زیادی بازی با قوانین، انواع دانش، عملیات ذهنی،

اقداماتی که کودکان باید بر آنها مسلط شوند. این پیشرفت همراه با رشد ذهنی عمومی اتفاق می افتد؛ در عین حال این پیشرفت در بازی انجام می شود.

رشد ذهنی کودکان هم در فرآیند بازی های خلاقانه (توانایی تعمیم عملکردهای تفکر ایجاد می شود) و هم در بازی آموزشی اتفاق می افتد. خود نام آموزشی نشان می‌دهد که این بازی‌ها هدف خاص خود را رشد ذهنی کودکان دارند و بنابراین می‌توانند به‌عنوان وسیله‌ای مستقیم برای تربیت ذهنی در نظر گرفته شوند.

ترکیب یک تکلیف آموزشی با یک فرم بازی در یک بازی آموزشی، وجود محتوا و قوانین آماده این امکان را برای معلم فراهم می کند که از آن به طور سیستماتیک استفاده کند. بازی های آموزشیبرای تربیت ذهنی کودکان

بسیار مهم است که بازی نه تنها راه و وسیله یادگیری باشد، بلکه برای کودک شادی و لذت نیز باشد. همه کودکان عاشق بازی هستند و این بستگی به بزرگسالان دارد که چقدر این بازی ها معنادار و مفید خواهند بود.

در حین بازی، کودک نه تنها می تواند دانش قبلی را تثبیت کند، بلکه می تواند مهارت ها و توانایی های جدیدی را به دست آورد و توانایی های ذهنی را توسعه دهد. برای این منظور از بازی های ویژه برای رشد ذهنی کودک، غنی از محتوای منطقی استفاده می شود. A.S. Makarenko به خوبی درک کرد که یک بازی، حتی بهترین، نمی تواند موفقیت در دستیابی به اهداف آموزشی را تضمین کند. از این رو به دنبال ایجاد مجموعه ای از بازی ها بود که این وظیفه را مهمترین کار در آموزش و پرورش می دانست.

در تعلیم و تربیت مدرن، یک بازی آموزشی به عنوان درمان موثررشد کودک، توسعه فرآیندهای ذهنی ذهنی مانند توجه، حافظه، تفکر، تخیل.

با کمک بازی های آموزشی، به کودکان آموزش داده می شود که مستقل فکر کنند و از دانش کسب شده در شرایط مختلف متناسب با وظیفه استفاده کنند. بسیاری از بازی ها کودکان را به استفاده منطقی از دانش موجود در عملیات ذهنی به چالش می کشند:

· پیدا کردن ویژگی های مشخصه در اشیاء و پدیده های دنیای اطراف.

· مقایسه، گروه بندی، طبقه بندی اشیاء بر اساس معیارهای خاص، نتیجه گیری صحیح.

فعالیت تفکر کودکان پیش نیاز اصلی نگرش آگاهانه نسبت به کسب دانش محکم و عمیق و برقراری روابط مختلف در یک تیم است.

بازی های آموزشی توانایی های حسی کودکان را توسعه می دهد. فرآیندهای احساس و ادراک زیربنای شناخت کودک است محیط. همچنین گفتار کودکان را توسعه می دهد: واژگان پر و فعال می شود، تلفظ صحیح صدا شکل می گیرد، گفتار منسجم رشد می کند و توانایی بیان درست افکار خود را دارد.

برخی از بازی ها از کودکان می خواهند که به طور فعال از مفاهیم خاص و عمومی استفاده کنند، مترادف ها را تمرین کنند، کلماتی که از نظر معنی مشابه هستند و غیره.

در طول بازی، توسعه تفکر و گفتار در ارتباط مستمر تصمیم گیری می شود. هنگامی که کودکان در یک بازی ارتباط برقرار می کنند، گفتار فعال می شود و توانایی استدلال در مورد اظهارات و استدلال های آنها رشد می کند.

بنابراین، متوجه شدیم که توانایی های توسعه بازی فوق العاده است. از طریق بازی، شما می توانید تمام جنبه های شخصیت کودک را توسعه و بهبود بخشید. ما به بازی‌هایی علاقه‌مندیم که جنبه فکری بازی را توسعه می‌دهند، که به توسعه تفکر در دانش‌آموزان کوچک‌تر کمک می‌کند.

بازی‌های ریاضی بازی‌هایی هستند که در آنها ساختارها، روابط و الگوهای ریاضی مدل‌سازی می‌شوند. برای یافتن پاسخ (راه حل)، به عنوان یک قاعده، تجزیه و تحلیل مقدماتی از شرایط، قوانین و محتوای بازی یا کار ضروری است. در فرآیند حل، استفاده از روش های ریاضی و استنباط الزامی است.

انواع بازی ها و تکالیف ریاضی بازی های منطقی، کارها و تمرین ها هستند. هدف آنها آموزش تفکر هنگام انجام عملیات و اقدامات منطقی است. برای پرورش تفکر کودکان از انواع مختلفکارها و تمرینات ساده اینها کارهایی برای یافتن یک شکل گمشده، ادامه یک سری از شکل ها، جستجوی اعداد گم شده در یک سری از شکل ها (پیدا کردن الگوهای زیربنایی انتخاب این شکل و غیره) هستند.

در نتیجه، بازی‌های منطقی-ریاضی، بازی‌هایی هستند که در آنها روابط و الگوهای ریاضی مدل‌سازی می‌شوند و شامل اجرای عملیات و اقدامات منطقی می‌شوند.

L.A. Stolyarov ساختار زیر را از یک بازی آموزشی شناسایی می کند که شامل عناصر اصلی مشخصه یک بازی آموزشی واقعی است: وظیفه آموزشی، اقدامات بازی، قوانین، نتیجه.

وظایف آموزشی:

· همیشه توسط بزرگسالان توسعه یافته است.

· هدف آنها شکل گیری دانش اساساً جدید و توسعه ساختارهای منطقی تفکر است.

· در هر مرحله جدید پیچیده تر می شوند.

· ارتباط نزدیک با اقدامات و قوانین بازی.

· از طریق یک کار بازی ارائه می شود و توسط کودکان درک می شود.

قوانین کاملاً ثابت هستند؛ آنها روش، ترتیب و ترتیب اقدامات را طبق قانون تعیین می کنند.

اقدامات بازی به شما این امکان را می دهد که یک کار آموزشی را از طریق یک بازی اجرا کنید.

نتایج بازی تکمیل اکشن بازی یا برنده شدن.

بازی‌ها و تمرین‌های منطقی-ریاضی از مواد ساختاری خاصی استفاده می‌کنند که به شما امکان می‌دهد مفاهیم انتزاعی و روابط بین آنها را به صورت بصری نمایش دهید.

مواد ساختاری ویژه:

· اشکال هندسی (حلقه ها، بلوک های هندسی)؛

· نمودارها - قوانین (زنجیره ای از اشکال).

· نمودارهای عملکرد (کامپیوتر).

· نمودارهای عملیات (صفحه شطرنج).

بنابراین، امکانات آموزشی بازی آموزشی بسیار عالی است. این بازی تمام جنبه های شخصیتی کودک را توسعه می دهد و توانایی های فکری پنهان کودکان را فعال می کند.

2.3 بازی های منطقی-ریاضی به عنوان وسیله ای برای افزایش یادگیری ریاضیات

علاقه به ریاضیات در میان کودکان پیش دبستانی با ماهیت سرگرم کننده خود مسائل، سؤالات و تکالیف پشتیبانی می شود. وقتی صحبت از سرگرمی می شود، منظور سرگرمی کودکان با سرگرمی خالی نیست، بلکه محتوای سرگرم کننده تکالیف ریاضی است. سرگرمی های توجیه شده آموزشی با هدف جلب توجه کودکان، تقویت آن و فعال کردن فعالیت ذهنی آنها انجام می شود. سرگرمی به این معنا همیشه حاوی عناصر شوخ طبعی، بازیگوشی و شادی است. سرگرمی به عنوان پایه ای برای نفوذ در ذهن کودکان حس زیبایی در خود ریاضیات عمل می کند. سرگرمی با وجود طنز سبک و هوشمندانه در محتوای وظایف ریاضی، در طراحی آنها و در نتیجه غیرمنتظره هنگام تکمیل این وظایف مشخص می شود. طنز باید برای کودکان قابل درک باشد. بنابراین، مربیان از خود بچه ها به دنبال توضیح قابل فهمی از ماهیت کارهای شوخی آسان هستند، موقعیت های خنده دار که گاهی اوقات دانش آموزان در طول بازی ها خود را پیدا می کنند، یعنی. به درک ماهیت خود طنز و بی ضرر بودن آن دست یابید. حس شوخ طبعی معمولاً زمانی خود را نشان می دهد که ویژگی های خنده دار فردی در آنها پیدا شود موقعیت های مختلف. حس شوخ طبعی، اگر فرد آن را داشته باشد، درک شکست های فردی را در شرایط فعلی نرم می کند. طنز سبک باید مهربان باشد و خلق و خوی شاد و پرنشاط ایجاد کند.

فضای طنز سبک با گنجاندن مشکلات داستانی، وظایف قهرمانان داستان های خنده دار کودکان، از جمله مشکلات شوخی، ایجاد موقعیت های بازی و مسابقات سرگرم کننده ایجاد می شود.

الف) بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای آموزش ریاضیات.

بازی ها جایگاه زیادی در درس ریاضیات دارند. اینها عمدتاً بازی های آموزشی هستند، یعنی. بازی هایی که محتوای آنها یا به توسعه عملیات ذهنی فردی کمک می کند یا به توسعه تکنیک های محاسباتی و مهارت های محاسبه کمک می کند. گنجاندن هدفمند بازی ها، علاقه کودکان را به کلاس ها افزایش می دهد و تأثیر خود یادگیری را افزایش می دهد. ایجاد موقعیت بازی منجر به این می شود که کودکان، اسیر بازی، بی سر و صدا و بدون مشکل و تنش زیاد، دانش، مهارت ها و توانایی های خاصی را کسب کنند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان نیاز شدیدی به بازی دارند، بنابراین مربیان مهدکودک آن را در درس ریاضیات گنجانده اند. این بازی درس ها را از نظر عاطفی غنی می کند، روحیه شادی را برای گروه کودکان به ارمغان می آورد و به درک زیبایی شناختی موقعیت مربوط به ریاضیات کمک می کند.

یک بازی آموزشی وسیله ای ارزشمند برای پرورش فعالیت ذهنی کودکان است، فرآیندهای ذهنی را فعال می کند و در دانش آموزان علاقه شدید به فرآیند شناخت را برمی انگیزد. در آن، کودکان با کمال میل بر مشکلات مهم غلبه می کنند، قدرت خود را آموزش می دهند، توانایی ها و مهارت ها را توسعه می دهند. این به هیجان انگیز کردن هر گونه مطالب آموزشی کمک می کند، باعث رضایت عمیق در کودکان می شود، روحیه کاری شادی را ایجاد می کند و روند جذب دانش را تسهیل می کند.

در بازی های آموزشی کودک مشاهده می کند، مقایسه می کند، کنار هم قرار می دهد، اشیاء را بر اساس معیارهای خاصی طبقه بندی می کند، تجزیه و تحلیل و ترکیبی را که در دسترس اوست انجام می دهد و تعمیم می دهد.

بازی های آموزشی فرصتی را برای ایجاد خودسری فرآیندهای ذهنی مانند توجه و حافظه در کودکان فراهم می کند. وظایف بازی، نبوغ، تدبیر و هوش کودکان را توسعه می دهد. بسیاری از آنها نیاز به توانایی ساخت یک بیانیه، قضاوت و استنتاج دارند. نه تنها به تلاش های ذهنی، بلکه ارادی نیز نیاز دارد - سازماندهی، استقامت، توانایی پیروی از قوانین بازی، و تابع کردن منافع خود به منافع تیم.

با این حال، هر بازی اهمیت آموزشی و آموزشی قابل توجهی ندارد، بلکه فقط آنهایی که شخصیت فعالیت شناختی را به دست می آورند. یک بازی آموزشی آموزشی، فعالیت شناختی جدید کودک را به آنچه قبلاً برای او آشنا است نزدیک می کند و انتقال از بازی به کار ذهنی جدی را تسهیل می کند.

بازی های آموزشی مخصوصاً در آموزش و پرورش کودکان شش ساله ضروری است. آنها موفق می شوند حتی بی حوصله ترین کودکان را نیز متمرکز کنند. در ابتدا کودکان فقط به بازی و سپس به هر دو علاقه نشان می دهند مطالب آموزشی، که بدون آن بازی غیرممکن است. برای حفظ ماهیت بازی و در عین حال آموزش موفقیت آمیز ریاضیات به کودکان، بازی هایی از نوع خاص مورد نیاز است. آنها باید به گونه ای سازماندهی شوند که: اولاً به عنوان روشی برای انجام اعمال بازی، نیاز عینی به استفاده عملی از شمارش وجود داشته باشد. ثانیاً، محتوای بازی و فعالیت های عملی جالب خواهد بود و فرصتی را برای کودکان فراهم می کند تا استقلال و ابتکار عمل را نشان دهند.

ب) تمرین های منطقی در کلاس های ریاضی.

تمرینات منطقی یکی از ابزارهایی است که کودکان به وسیله آن تفکر صحیح را پرورش می دهند. وقتی از تفکر منطقی صحبت می کنند، منظور تفکری است که محتوای آن کاملاً مطابق با واقعیت عینی باشد.

تمرینات منطقی به شما این امکان را می دهد که بر اساس تجربه زندگی، بدون تسلط نظری قبلی بر قوانین و قواعد منطق، قضاوت صحیحی در مورد مواد ریاضی قابل دسترسی برای کودکان بسازید.

در فرآیند تمرینات منطقی، کودکان عملاً یاد می گیرند که اشیاء ریاضی را با هم مقایسه کنند، ساده ترین انواع تجزیه و تحلیل و ترکیب را انجام دهند و بین مفاهیم عمومی و خاص ارتباط برقرار کنند.

اغلب، تمرینات منطقی ارائه شده به کودکان نیازی به محاسبات ندارند، بلکه فقط کودکان را مجبور به قضاوت صحیح و ارائه دلایل ساده می کنند. تمرینات خود طبیعت سرگرم کننده هستند، بنابراین به ظهور علاقه کودکان به روند فعالیت ذهنی کمک می کنند. و این یکی از وظایف اصلی فرآیند آموزشی پیش دبستانی های بزرگتر است.

با توجه به اینکه تمرینات منطقی تمرینی در فعالیت ذهنی است و تفکر پیش دبستانی های بزرگتر عمدتاً عینی و تجسمی است، من از تجسم در دروس استفاده می کنم. بسته به ویژگی‌های تمرین‌ها، از نقشه‌ها، نقشه‌ها، شرایط مختصر وظایف و سوابق اصطلاحات و مفاهیم برای وضوح استفاده می‌شود.

معماهای عامیانه همیشه به عنوان یک ماده جذاب برای تفکر در خدمت بوده و هستند. معماها معمولاً ویژگی های خاصی از یک شی را نشان می دهند که برای حدس زدن خود شی مورد استفاده قرار می گیرند. معماها وظایف منطقی منحصر به فردی برای شناسایی یک شی بر اساس برخی از ویژگی های آن هستند. علائم ممکن است متفاوت باشد. آنها هر دو جنبه کیفی و کمی موضوع را مشخص می کنند. برای درس ریاضی معماهایی انتخاب می شود که خود موضوع به همراه سایر موضوعات عمدتاً بر اساس ویژگی های کمی است. جداسازی کمی از یک شی (انتزاع) و همچنین یافتن یک شی بر اساس ویژگی های کمی، تمرین های منطقی-ریاضی مفید و جالبی هستند.

ج) نقش بازی های نقش آفرینی در فرایند آموزش ریاضی.

در میان بازی های ریاضی برای کودکان، بازی های نقش آفرینی نیز وجود دارد. بازی های نقش آفرینیرا می توان خلاق توصیف کرد. تفاوت اصلی آنها با بازی های دیگر استقلال در ایجاد طرح و قواعد بازی و اجرای آنهاست. اکثر نیروی جذاببرای پیش دبستانی های مسن تر، آنها نقش هایی را دارند که به آنها فرصت می دهد تا ویژگی های اخلاقی بالای فرد را نشان دهند: صداقت، شجاعت، رفاقت، تدبیر، شوخ طبعی، نبوغ. بنابراین، چنین بازی هایی نه تنها به توسعه مهارت های ریاضی فردی، بلکه به وضوح و منطق فکر کمک می کند. به ویژه، این بازی به توسعه نظم و انضباط کمک می کند، زیرا هر بازی طبق قوانین مناسب انجام می شود. هنگام پیوستن به بازی، کودک از قوانین خاصی پیروی می کند. در عین حال، او خود قوانین را نه تحت فشار، بلکه کاملاً داوطلبانه رعایت می کند، در غیر این صورت هیچ بازی وجود نخواهد داشت. و پیروی از قوانین می تواند با غلبه بر مشکلات و با پشتکار همراه باشد.

با این حال، با وجود اهمیت و اهمیت بازی در طول درس، این بازی به خودی خود یک هدف نیست، بلکه وسیله ای برای ایجاد علاقه به ریاضیات است. جنبه ی ریاضی محتوای بازی همیشه باید به وضوح مطرح شود. تنها در این صورت است که نقش خود را در رشد ریاضی کودکان و پرورش علاقه آنها به ریاضیات ایفا می کند.

آموزش آموزشی دارای مواد آموزشی متنوعی است. مؤثرترین کمک، بلوک‌های منطقی است که توسط روان‌شناس و ریاضی‌دان مجارستانی دینس، برای رشد تفکر منطقی اولیه و آماده‌سازی کودکان برای تسلط بر ریاضیات ایجاد شده است. بلوک های دینش مجموعه ای از اشکال هندسی است که از 48 شکل تشکیل شده است ارقام حجمیکه از نظر شکل (دایره، مربع، مستطیل، مثلث)، رنگ (زرد، آبی، قرمز)، اندازه (بزرگ و کوچک) در ضخامت (ضخیم و نازک) متفاوت است، یعنی هر شکل با چهار ویژگی مشخص می شود: رنگ، شکل، اندازه، ضخامت حتی دو شکل در مجموعه وجود ندارد که در همه خواص یکسان باشند. معلمان مهدکودک در عمل خود عمدتاً از اشکال هندسی مسطح استفاده می کنند. کل مجموعه بازی ها و تمرینات با بلوک های دینش یک نردبان بلند فکری است و خود بازی ها و تمرین ها پله های آن هستند. کودک باید روی هر یک از این پله ها بایستد. بلوک های منطقی به کودک کمک می کند تا بر عملیات و اعمال ذهنی تسلط یابد، این بلوک ها عبارتند از: شناسایی ویژگی ها، مقایسه آنها، طبقه بندی، تعمیم، رمزگذاری و رمزگشایی و همچنین عملیات منطقی.

علاوه بر این، بلوک ها می توانند در ذهن کودکان شروع یک فرهنگ الگوریتمی تفکر را ایجاد کنند، در کودکان توانایی عمل در ذهن خود، تسلط بر ایده های مربوط به اعداد و شکل های هندسی، جهت گیری فضایی.

در فرآیند اقدامات مختلف با بلوک ها، کودکان ابتدا بر توانایی شناسایی و انتزاع یک ویژگی در اشیاء (رنگ، ​​شکل، اندازه، ضخامت)، مقایسه، طبقه بندی و تعمیم اشیا با توجه به یکی از این ویژگی ها مسلط می شوند. سپس مهارت تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی و تعمیم اشیاء را با توجه به دو ویژگی در یک زمان (رنگ و شکل، شکل و اندازه، اندازه و ضخامت و غیره) و کمی بعد بر اساس سه (رنگ، ​​شکل، اندازه) به دست می آورند. ؛ شکل، اندازه، ضخامت و غیره) و با توجه به چهار ویژگی (رنگ، ​​شکل، اندازه، ضخامت)، در حالی که تفکر منطقی کودکان را توسعه می دهد.

در همان تمرین، می توانید قوانین تکمیل کار را با در نظر گرفتن توانایی های کودکان تغییر دهید. به عنوان مثال، چند کودک در حال ساختن مسیر هستند. اما از یک کودک خواسته می‌شود مسیری بسازد تا بلوک‌های هم‌شکل در آن نزدیکی وجود نداشته باشد (با یک ویژگی عمل می‌کند) و دیگری - به طوری که هیچ بلوکی هم‌شکل و رنگ در این نزدیکی وجود نداشته باشد (با دو خاصیت به طور همزمان عمل می‌کند) . بسته به سطح رشد کودکان، می توانید از کل مجموعه استفاده نکنید، بلکه از بخشی از آن استفاده کنید، ابتدا بلوک ها از نظر شکل و رنگ متفاوت هستند، اما در اندازه و ضخامت یکسان هستند، سپس از نظر شکل، رنگ و اندازه متفاوت هستند. اما از نظر ضخامت و در نهایت یک مجموعه کامل از ارقام یکسان است.

این بسیار مهم است: هر چه مواد متنوع تر باشد، انتزاع برخی از ویژگی ها از دیگران، و در نتیجه مقایسه، طبقه بندی و تعمیم دشوارتر است.

با بلوک های منطقی، کودک اقدامات مختلفی را انجام می دهد: طرح ریزی، تعویض، حذف، پنهان کردن، جستجو، تقسیم و دلایل در طول مسیر.

بنابراین، با بازی با بلوک ها، کودک به درک روابط پیچیده منطقی بین مجموعه ها نزدیک می شود. از بازی با بلوک های انتزاعی، کودکان به راحتی به بازی با مجموعه های واقعی و مواد بتن می روند.

نتیجه

رشد ریاضی کودکان پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی خاص (مهدکودک، گروه های رشد، گروه ها) آموزش اضافی، pro-gymnasium و غیره) بر اساس مفهوم یک موسسه پیش دبستانی، اهداف و اهداف رشد کودکان، داده های تشخیصی و نتایج پیش بینی شده طراحی شده است. این مفهوم رابطه بین مؤلفه های پیش از ریاضی و پیش منطقی را در محتوای آموزش تعیین می کند. نتایج پیش‌بینی‌شده به این نسبت بستگی دارد: رشد توانایی‌های فکری کودکان پیش‌دبستانی، تفکر منطقی، خلاق یا انتقادی. شکل گیری ایده هایی در مورد اعداد، مهارت های محاسباتی یا ترکیبی، روش های تبدیل اشیا و غیره.

جهت گیری در برنامه های مدرن برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک، مطالعه آنها زمینه را برای انتخاب روش شناسی فراهم می کند. برنامه های مدرن ("توسعه"، "رنگین کمان"، "کودکی"، "ریشه ها" و غیره)، به عنوان یک قاعده، شامل محتوای منطقی و ریاضی است که توسعه آن به رشد توانایی های شناختی، خلاق و فکری کودکان کمک می کند. .

این برنامه‌ها از طریق فناوری‌های رشدی مبتنی بر فعالیت و شخص‌محور اجرا می‌شوند و یادگیری «گسسته»، یعنی شکل‌گیری جداگانه دانش و مهارت‌ها با تثبیت بعدی را حذف می‌کنند.

شکل گیری مفاهیم کلی در کودکان سنین پیش دبستانی برای رشد بیشتر تفکر در سن مدرسه مهم است.

کودکان پیش دبستانی رشد شدید تفکر را تجربه می کنند. کودک تعدادی دانش جدید در مورد واقعیت اطراف به دست می آورد و در عین حال یاد می گیرد که مشاهدات خود را تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم دهد، یعنی ساده ترین عملیات ذهنی را انجام دهد. آموزش و پرورش مهمترین نقش را در رشد ذهنی کودک دارد.

معلم کودک را با واقعیت اطراف آشنا می کند، تعدادی از دانش های ابتدایی را در مورد پدیده های طبیعی و زندگی اجتماعی به او می دهد که بدون آنها رشد تفکر غیرممکن است. با این حال، لازم به ذکر است که حفظ ساده حقایق فردی و جذب غیرفعال دانش منتقل شده هنوز نمی تواند تضمین کند. توسعه مناسبتفکر کودکان

برای اینکه کودک شروع به تفکر کند، باید به او وظیفه جدیدی داده شود که در فرآیند حل آن می تواند از دانش قبلی در رابطه با شرایط جدید استفاده کند.

بنابراین، سازماندهی بازی ها و فعالیت هایی که علایق ذهنی کودک را توسعه می دهد، وظایف شناختی خاصی را برای او تعیین می کند و او را وادار می کند تا به طور مستقل عملیات ذهنی خاصی را برای رسیدن به نتیجه مطلوب انجام دهد، در تربیت ذهنی کودک اهمیت زیادی دارد. این با سوالاتی که معلم در طول کلاس ها، پیاده روی و گشت و گذار، بازی های آموزشی، پرسیده می شود، ارائه می شود. شخصیت آموزشی، انواع معماها و پازل هایی که به طور خاص برای تحریک فعالیت ذهنی کودک طراحی شده اند.

تکنیک های منطقی به عنوان ابزاری برای توسعه تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی - مقایسه، ترکیب، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی، اثبات و غیره - در همه انواع فعالیت ها استفاده می شود. آنها از کلاس اول برای حل مسائل و ایجاد نتیجه گیری صحیح استفاده می شوند. اکنون، در شرایط تغییر اساسی در ماهیت کار انسان، ارزش چنین دانشی در حال افزایش است. گواه این امر اهمیت روزافزون سواد رایانه ای است که یکی از مبانی نظری آن منطق است. دانش منطق به رشد فرهنگی و فکری فرد کمک می کند.

هنگام انتخاب روش ها و تکنیک ها، مربی باید به یاد داشته باشد که فرآیند آموزشی مبتنی بر فناوری بازی مبتنی بر مشکل است. بنابراین، اولویت به بازی به عنوان روش اصلی آموزش کودکان پیش دبستانی، سرگرمی های ریاضی، بازی های آموزشی، رشدی، منطقی و ریاضی داده می شود. تمرینات بازی؛ آزمایش؛ حل مشکلات خلاقانه و مشکل ساز و همچنین فعالیت های عملی.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Bezhenova M. ABC ریاضی. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی. - M.: Eksmo، SKIF، 2005.

2. Beloshistaya A.V. آماده شدن برای ریاضی رهنمودهابرای برگزاری کلاس هایی با کودکان 5-6 ساله. - M.: یوونتا، 2006.

3. Volchkova V.N.، Stepanova N.V. یادداشت های درسی برای گروه ارشد مهدکودک. ریاضیات. راهنمای عملی مربیان و روش شناسان موسسات آموزشی پیش دبستانی. - M.: TC "Teacher"، 2007.

4. Denisova D., Dorozhin Yu. ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی. گروه ارشد 5+. - M.: Mosaika-Sintez، 2007.

5. ریاضیات سرگرم کننده. مواد برای فعالیت ها و درس ها با پیش دبستانی ها و دانش آموزان دبستانی. - M.: Uchitel، 2007.

6. Zvonkin A.K. بچه ها و ریاضی. باشگاه خانگی برای کودکان پیش دبستانی. - M.: MTsNMO، MIOO، 2006.

7. کوزنتسوا وی.جی. ریاضیات برای پیش دبستانی ها. یک روش محبوب در درس بازی. – سنت پترزبورگ: Onyx, Onyx-SPb, 2006.

8. Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L. منطق و ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی. - M.: Detstvo-Press، 2007.

9. Peterson L.G., Kochemasova E.E. بازی کردن. دوره عملی ریاضی برای پیش دبستانی. رهنمودها - M.: یوونتا، 2006.

10. Sycheva G.E. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان پیش دبستانی. - M.: Knigolyub، 2007.

11. Shalaeva G. ریاضیات برای نابغه های کوچک در خانه و در مهد کودک. - M.: AST، Slovo، 2009.

آلا کورنیوا
بازی های منطقی شرط آمادگی موفقیت آمیز برای مدرسه

در عمل مدرن پیش دبستانیآموزش، تغییر آشکاری در آموزش ریاضیات ابتدایی به کودکان به سمت ریاضیات رشدی وجود دارد. امروزه ریاضیات باید برای کودک نه تنها به یک سیستم دانش تبدیل شود، بلکه باید ابزاری قدرتمند برای درک دنیای اطراف او باشد و رشد مستقل وسایل کودک را تحریک کند. منطقیانعکاس اشیا و درک روابط بین آنها که در نتیجه به طور جمعی رشد فکری و شناختی فرد را تضمین می کند.

جهت گیری رشدی آموزش در بازی های منطقی، ریاضیات روند پیشرو در فرآیند یادگیری مدرن است پیش دبستانی. بنابراین، ریاضیات باید برای کودک به یک روش تحقیق ضروری تبدیل شود که با وظایف زندگی عملی روزمره مرتبط است.

توسعه منطقیتفکر یکی از وظایف اصلی است توسعه همه جانبهکودکان که باید مورد توجه جدی قرار گیرند. تفکر بالاترین شکل فعالیت شناختی انسان است، فرآیند جستجو و کشف چیزی اساساً جدید.

تفکر توسعه یافته کودک را قادر می سازد تا الگوهای دنیای مادی، روابط علت و معلولی در طبیعت، زندگی اجتماعی و روابط بین فردی را درک کند. بولیتفکر در دستیابی اساسی است موفقیت در زندگی. با کمک آن، فرد قادر است هر موقعیتی را تجزیه و تحلیل کند و انتخاب کند بهترین گزینهاقدام در جریان شرایط. بولیتفکر باید به طور مداوم آموزش داده شود، بهترین از همه - با اوایل کودکیبرای جلوگیری از تفکر کلیشه ای، که برای اکثریت مردم عادی است.

سرگرم کننده بازی هابرای تفکر، آنها به کودک می آموزند که چیز اصلی را برجسته کند، تعمیم دهد و نتیجه گیری مناسب کند. به تدریج بازی هاآنها توانایی تفکر و استدلال مستقل را در کودکان ایجاد می کنند که برای رشد هماهنگ بسیار مهم است.

تشکیل منطقیتفکر بخش مهمی از فرآیند آموزشی است.

عمدتاً با سرگرمی در آموزش ریاضیات حل می شود. ریاضیات پیش نیازهای واقعی را برای توسعه فراهم می کند تفکر منطقی.

وظیفه معلم این است که به کودکان کمک کند تا توانایی های خود را به طور کامل نشان دهند، ابتکار عمل، استقلال را توسعه دهند، فعالیت ذهنی کودکان را هدایت کنند، آن را سازماندهی و هدایت کنند.

منبع اولیه دانش کودکان ادراک حسی است که از تجربه و مشاهده به دست می آید.

در فرآیند شناخت حسی، آنها ایده هایی را شکل می دهند - تصاویری از اشیاء، خواص آنها، روابط.

درك كردن تعاریف منطقی، مفاهیم مستقیماً به چگونگی گذراندن اولین مرحله حسی شناخت کودکان بستگی دارد.

هر چه ایده های طبیعی - علمی آنها در مورد ویژگی ها و روابط کمی و مکانی اشیاء واقعی غنی تر باشد، در آینده برای آنها آسان تر خواهد بود که از طریق تعمیم و انتزاع از این ایده ها به مفاهیم ریاضی بروند.

با توجه به این پیش دبستانیموضوعی از فضای طبیعی و ریاضی است و به این موضوع جایگاه مهمی در سیستم داده شده است آموزش پیش دبستانی .

رشد موثر توانایی های فکری کودکان پیش دبستانیسن یکی از مشکلات مبرم عصر ماست. که در پیش دبستانیسن، پایه های دانش گذاشته شده است، برای کودک لازم است V مدرسه. ریاضیات علم پیچیده ای است که می تواند در طی آن مشکلاتی ایجاد کند مدرسه رفتن. علاوه بر این، همه بچه ها تمایل ندارند و ذهنیت ریاضی دارند، پس چه زمانی آماده شدن برای مدرسهمهم است که کودک خود را با اصول اولیه آشنا کنید تفکر منطقی، اصلی تکنیک: مقایسه، ترکیب، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی، اثبات و غیره که در انواع فعالیت ها به کار می روند و اساس توانایی های ریاضی هستند.

با این حال، نباید فکر کرد که توسعه یافته است منطقیتفکر موهبتی طبیعی است که وجود یا نبود آن را باید پذیرفت. وجود دارد تعداد زیادی ازمطالعاتی که این توسعه را تایید می کند منطقیتفکر را می توان و باید تمرین کرد (حتی در مواردی که توانایی های طبیعی کودک در این زمینه بسیار کم است). هنگام سازماندهی کار توسعه ای ویژه در مورد شکل گیری و توسعه منطقیروش های تفکر، بدون توجه به سطح اولیه رشد کودک، افزایش قابل توجهی در اثربخشی این فرآیند وجود دارد.

ادبیات آموزشی و پرورشی مدرن تکنیک های مختلفی را ارائه می دهد که تحریک می کند رشد فکریفرزندان. با این حال، یافتن مجموعه ای جامع از ابزارها، تکنیک ها و روش ها در ادبیات دشوار است که مجموع آنها اطمینان حاصل شود. قابلیت ساخت این فرآیند.

بنابراین، تناقضی بین نیاز به افزایش سطح توسعه توانایی های ریاضی آشکار می شود. تفکر منطقی کودکان پیش دبستانی و فن آوری ناکافیکار از طریق این فرآیند در شرایطآموزش سنتی در نظام آموزش پیش دبستانی.

در حال حاضر، بازی ها و تمرین های زیادی با هدف توسعه تخیل و تفکر منطقی، حافظه و توجه، گفتار و تخیل خلاق. هر چه زودتر شروع به رشد و تحریک کنید تفکر منطقیبر اساس احساسات و ادراک کودک، هر چه سطح فعالیت شناختی او بالاتر باشد، انتقال اصلی و طبیعی از تفکر عینی به بالاترین مرحله آن - تفکر انتزاعی سریعتر انجام می شود.

سازماندهی آموزش و توسعه ریاضی در مراحل مختلف دوران کودکی پیش دبستانیبه واسطهپیشرفت کودک از طریق سطوح شناختی رشد ریاضیدانان: از حسی- عینی به مجازی. حرکت آرام کودک از پله ها توسعه منطقی، کشف مستقل کودکان از معنای روابط ریاضی را با کمک عمل عینی و تصویر بصری تضمین می کند.

انتشارات با موضوع:

رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان پیش دبستانی شرط آمادگی موفقیت آمیز آنها برای نوشتن استتمرین تدریس در کلاس اول نشان می دهد که بیشترین مشکلات برای دانش آموزان کلاس اول در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن زمانی ایجاد می شود که:

شکل گیری مولفه تفکر در سنین پیش دبستانی به عنوان شرط آمادگی موفقیت آمیز برای مدرسهشکل گیری مولفه تفکر در سنین پیش دبستانی به عنوان شرط آمادگی موفقیت آمیز برای مدرسه” سیستم آموزشی مدرن مطالباتی را مطرح می کند.

فعالیت های تجربی با کودکان به عنوان شرط اجتماعی شدن موفق یک کودک پیش دبستانیکلمه اجتماعی شدن از کلمه لاتین "socialis" گرفته شده است که به معنای "اجتماعی" است. فرد در فرآیند اجتماعی شدن قرار می گیرد.

پروژه ریاضی "بازی های فکری و منطقی برای رشد توانایی های ریاضی در کودکان پیش دبستانی"پروژه ریاضی "بازی های فکری و منطقی برای رشد توانایی های ریاضی در کودکان پیش دبستانی" "بدون بازی وجود ندارد و نمی تواند باشد.

صورتجلسه جلسه اولیا "آمادگی کودک برای مدرسه کلید سازگاری موفق است"پروتکل شماره 1 جلسه والدیندر گروه مقدماتی MBDOU "DSOV با اولویت اجرای فعالیت های هنری و زیبایی شناختی.