یک برنامه جامع برای والدین و مربیان در مورد شکل گیری سلامت و رشد کودکان 4-7 ساله توسط تیمی از نویسندگان تحت رهبری کاندیدای علوم تربیتی T.N. Doronova در سال 2002 تهیه شد.

این برنامه برای کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی اجرا کننده وظایف آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی، معلمان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین است و همچنین می تواند برای کار با کودکانی که در مهدکودک حضور ندارند استفاده شود.

این برنامه بر اساس مهمترین اصل استراتژیک سیستم آموزشی مدرن روسیه - تداوم آن است که در مراحل کودکی پیش دبستانی و مدرسه با هماهنگی نزدیک اقدامات سه نهاد اجتماعی آموزش - خانواده تضمین می شود. مهد کودکو مدارس این در نام برنامه منعکس شده است، که مشخصه ارتباط مستمر بین پیش دبستانی و نوجوان است سن مدرسه. این برنامه بر اساس مفهوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی، بزرگسالان را بر شخصی متمرکز می کند

تعامل جهت دار با کودک مستلزم همکاری آموزشی والدین هم با فرزند خود و هم با جامعه آموزشی به عنوان یک کل، مشارکت والدین در تربیت و آموزش کودکان در خانواده، مهدکودک و سپس در مدرسه است.

مبنای حقوقیتعاملات بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده ها بین المللی است (اعلامیه حقوق کودک و کنوانسیون حقوق کودک) و همچنین اسناد روسی (قانون اساسی فدراسیون روسیه، کد خانواده RF، قوانین فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" و "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه"). این برنامه مهمترین مفاد این اسناد را منعکس می کند: حق کودک برای آموزش. نگرش دقیق به فردیت هر کودک، ویژگی های رشد او. حق کودک برای حمایت از هر گونه خشونت جسمی و روحی، توهین و غیره؛ تعامل مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با خانواده به منظور ارتقای سلامت، تربیت و رشد کامل کودک.

در مرحله کودکی پیش دبستانی، این برنامه ایده ترکیب تلاش های والدین و معلمان را برای حل موفقیت آمیز وظایف بهداشتی و آموزشی زیر اجرا می کند: شکل گیری سلامت با فراهم کردن شرایط برای بلوغ با کیفیت بالا. تمام سیستم ها و عملکردهای بدن کودک؛ رشد همه جانبه شخصیت کودک، استعدادها و توانایی های خلاقانه او، رشد کنجکاوی به عنوان پایه ای برای فعالیت شناختی دانش آموز آینده. پرورش احترام به هویت ملی زبان و ارزش‌های سنتی، پرورش مهارت‌های اجتماعی و توانایی برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان.

این برنامه ویژگی های مشخصه دوره های مختلف کودکی را نشان می دهد و وظایفی را تعریف می کند که توصیه می شود در یک خانواده و مهد کودک در دو زمینه اصلی حل شوند -

«سلامت» و «توسعه». اولین جهت برنامه - "سلامت" - حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، رشد جسمی و رفاه عاطفی آنها را تضمین می کند. به والدین این فرصت داده می شود، همراه با معلمان و کارکنان پزشکیمهدکودک ابتدا سلامت کودک را مطالعه و ارزیابی کند و سپس تاکتیک های فردی را برای بهبود او انتخاب کند. جهت دوم برنامه - "توسعه" - با هدف رشد شخصیت کودک به عنوان یک کل، آشنا کردن او با ارزش های فرهنگی، شکل گیری تخیل خلاق، توسعه کنجکاوی او، فعالیت شناختی، تفکر اکتشافی، علاقه به فعالیت های جستجو و همچنین است. صلاحیت اجتماعی.

این برنامه تعدادی از اصول کلی را برای تعامل موفق بین والدین و معلمان تعریف می کند. از مهمترین آنها می توان به سبک ارتباط بزرگسال و کودک، احترام به او و نگرش دقیق به محصولات خلاقیت کودکان، توجه به اعمال او، بروز ابتکار، استقلال و حفظ اعتماد به نفس اشاره کرد. برای اجرای برنامه یک کیت ارائه می شود آموزشی و روش شناختیمطالبی برای والدین و معلمان

برنامه "مهدکودک - خانه شادی" (N. M. Krylova).

این برنامه بر اساس تعمیم و تلفیق دستاوردهای علمی بنیادین آموزش داخلی و جهانی، روانشناسی، فیزیولوژی عصبی و سایر علوم تدوین شده است. این مفهوم نویسنده را از آموزش یک کودک پیش دبستانی ارائه می دهد. این برنامه از سال 1985 وارد کار با کودکان پیش دبستانی شده است. در طول مدت طولانی، آن را تصفیه و تصفیه شد. این برنامه اولین بار در سال 1992 در پرم منتشر شد.

این برنامه شامل معرفی و ویژگی های کار در گروه های دوم راهنمایی، راهنمایی، ارشد و مقدماتی است. این برنامه اصول اساسی یک فرآیند آموزشی جامع را تعریف می کند: اصل جهت گیری انسان گرایانه. اصل رابطه نزدیک بین امر ملی و جهانی در آموزش. اصل یک رویکرد یکپارچه؛ اصل رشد ذهنی در فعالیت و ارتباطات؛ اصل انطباق با طبیعت، جهت گیری ارتقای سلامت آموزش. اصل هماهنگی سه اصل؛ اصل همکاری آموزش و پرورش در خانواده و مهدکودک طبق قوانین مشترک المنافع.

جهت های اصلی برنامه: اولین جهت برنامه شامل آشنایی کودک با تربیت بدنی، سبک زندگی سالم به عنوان پایه و اساس فرهنگ جهانی بشری، مراقبت از سلامتی و غنی سازی جسمی و جسمی است. رشد ذهنیشاگرد؛ جهت دوم ترویج تقویت رشد همه جانبه و خودسازی کودک به عنوان یک فرد در فرآیند انجام انواع متفاوتفعالیت در سطح استقلال و خلاقیت؛ سومین جهت برنامه، آشنایی دانش آموز با مبانی فرهنگ معنوی و هوش است.

نویسنده ویژگی های هر موقعیت را بر اساس بخش های برنامه آشکار می کند. برای هر گروه سنی لیستی از فعالیت ها و تعداد آنها در هفته وجود دارد. بخش اول از همه گروه های سنیبا ویژگی های رشد ذهنی و جسمی کودک شروع می شود. در اینجا نویسنده ویژگی های ذهنی و جسمی رشد کودکان هر دوره سنی را آشکار می کند. کار بیشتر طبق دستورالعمل سازماندهی می شود.

بنابراین، با کودکان گروه های خردسال و متوسط، ساختار کار به شرح زیر است.

جهت اول: مراقبت از سلامتی و تقویت رشد جسمی و ذهنی دانش آموز به عنوان فردی منحصر به فرد. جهت دوم: ترویج آموزش همه جانبه کودک به عنوان یک فرد در انواع مختلف فعالیت های مستقل. این شامل بخش های فرعی زیر است: "ارتباطات"، "گفتار"،

"ساخت و ساز"، "کار"، "بازی" و دیگران. جهت سوم: آشنایی با مبانی فرهنگ معنوی و هوش. این شامل زیر بخش های زیر است: "انسان و جامعه"، "مقدمه ای بر فرهنگ بوم شناختی"، "مقدمه ای بر دنیای علم و فناوری"، "مقدمه ای بر دنیای جغرافیا"، "مقدمه ای بر دنیای نجوم"، "مقدمه ای". به دنیای فناوری».

با کودکان کار کنید گروه میانیطبق همان طرحی که در سنین پیش دبستانی ابتدایی ساخته شده است. با این حال، برخی از ویژگی های متمایز وجود دارد. بنابراین، جهت دوم کار با کودکان گروه میانی شامل بخش "خلاقیت آهنگ-بازی و آهنگ-ساز" و "خلاقیت رقص بازی" است. جهت سوم نیز ویژگی های خاص خود را دارد؛ بخش های "مبانی" گنجانده شده است فرهنگ زیست محیطی"و

"مقدمه ای به دنیای ریاضیات."

که در گروه ارشدکار بر اساس سه جهت زیر است: جهت اول، آشنایی کودک با مبانی فرهنگ معنوی و هوش. این جهت شامل زیربخش های زیر است:

"روابط کودک با خانواده"، "روابط کودک با مهدکودک"، "روابط کودک با جامعه"، "معرفی کودک به دنیای تاریخی و جغرافیایی"، "مبانی فرهنگ اکولوژیکی"،

"آموزش محیط زیست"، "آشنایی با دنیای علم و فناوری"،

"مقدمه ای بر دنیای ریاضیات"، "مقدمه ای بر دنیای نجوم". جهت دوم مراقبت از سلامتی و ارتقای غنی سازی رشد جسمی و روانی دانش آموز به عنوان یک فرد است. جهت سوم ترویج آموزش همه جانبه کودک به عنوان یک فرد در انواع مختلف فعالیت های مستقل است. این جهت شامل بخش های فرعی زیر است: "ارتباطات"، "گفتار"،

"ساخت و ساز"، "کار"، "بازی" و غیره.

که در گروه مقدماتیجهت اول شامل یک بخش فرعی است

"فرهنگ رفتار در جامعه" و بخش آموزش زیست محیطی متفاوت به نظر می رسد - "مقدمه ای بر فرهنگ زیست محیطی". جهت سوم شامل یک بخش فرعی جدید - "داستان" است.

برای هر گروه سنی، یک برنامه روزانه تقریبی در پیش دبستانی و در خانه در عصر ارائه می شود. هر بخش شامل وظایف اصلی آموزش، تربیت و توسعه در انواع مختلف فعالیت ها می باشد. تا پایان سال، شاخص های اصلی رشد کودک تدوین شده است - "دانش آموز چه شده است" (ویژگی او). در پیوست، نویسنده برنامه توصیه هایی به معلمان در مورد سازماندهی کار آموزشی با کودکان تحت برنامه "مهدکودک - خانه شادی" ارائه می دهد. در تمام بخش ها، نویسنده ویژگی های کار با کودکان گروه های سنی مختلف را نشان می دهد، لیستی از کارهای هنری توصیه شده برای برنامه، آثار هنری زیبا، یک رپرتوار تقریبی موسیقی و غیره را ارائه می دهد. توجه ویژهبه ایمنی زندگی کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی توجه می کند.

برنامه "مدرسه - 2100" (ویرایش شده توسط A. A. Leontyev).

برنامه آموزشی "مدرسه - 2100" توسط تیمی از دانشمندان تحت سردبیری علمی آکادمی آکادمی آموزش روسیه A. A. Leontyev در سال 1999 ایجاد شد. این برنامه بر اساس ایده آموزش مادام العمر است که شامل اجرای اهداف، اصول و چشم انداز توسعه محتوا و فناوری آموزش روسیه، از جمله آموزش، برای ده سال آینده.

هدف برنامه – آماده سازی شخصیت باسواد در فرآیند آموزش رشد پیش دبستانی و مدرسه به عنوان شاخصی از آموزش با کیفیت و اطمینان از آمادگی دانش آموز برای رشد بیشتر. برنامه های آموزشی پیش دبستانی مبتنی بر موضوع تحت برنامه "مدرسه - 2010" در کتاب های درسی برای کودکان و نوجوانان اجرا می شود. توصیه های روش شناختیبرای مربیان و معلمان، با برنامه های موضوعی مشابه برای دبستانو بخشی از یک دوره مستمر در چارچوب برنامه آموزشی "مدرسه - 2100" هستند.

برنامه آموزش ریاضیات پیش دبستانی برای کودکان 3-6 ساله (نویسندگان L. G. Peterson، E. E. Kochemasova، N. P. Kholina) با هدف رشد همه جانبه کودک - توسعه حوزه انگیزشی، نیروهای فکری و خلاقانه و ویژگی های شخصیتی او است. مطالب جدید به صورت آماده ارائه نمی شود، بلکه بر اساس اصل فعالیت معرفی می شود، یعنی ارتباطات و روابط دنیای اطراف توسط خود کودکان از طریق تجزیه و تحلیل، مقایسه و شناسایی موارد ضروری "کشف" می شود. امکانات. نقش معلم - مربیبه سازماندهی فعالیت های آموزشی و سوق دادن بی سر و صدا و بدون مزاحمت کودکان به یک «کشف» ختم می شود. اشباع مطالب آموزشیوظایف بازی مشخص می شود ویژگی های سنیفرزندان.

برنامه آموزش پیش دبستانی در علوم کامپیوتر (نویسندگان A. V. Goryachev، N. V. Klyuch) مقدار قابل توجهی از وظایف خاص را برای آموزش علوم کامپیوتر به کودکان ارائه می دهد که در رابطه با ساده ترین اشیاء، اقدامات، بیانیه ها مطرح می شود: توانایی ترکیب قطعات و کل (برای اشیاء و اعمال)؛ هدف اصلی اشیاء را نام ببرید. وقایع را به ترتیب صحیح ترتیب دهید. مثال هایی از گزاره های درست و نادرست بیاورید؛ مشاهده فواید و مضرات یک ملک در موقعیت های مختلف، انتقال خواص یک شی به دیگری و غیره.

برنامه یک دوره پیش دبستانی در زمینه رشد گفتار و آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن (R. N. Buneev، E. V. Buneeva، T. R. Kislova) اهداف یادگیری زیر را مطرح می کند: توسعه علاقه و توجه به کلمه، به گفتار (خود شما و اطرافیان). شما)؛ غنی سازی واژگان، توسعه ساختار دستوری گفتار، مهارت های گفتاری منسجم بر اساس تجربه گفتاری کودکی که زبان مادری است. گسترش ایده ها در مورد دنیای اطراف ما بر اساس تجربه زندگی کودک؛ توسعه توانایی های خلاق؛ رشد بصری-تصویری و شکل گیری تفکر کلامی-منطقی و غیره برنامه برای کودکان 4-6 ساله لینک اولیه دوره مستمر "آموزش سوادآموزی" است.

- زبان روسی - خواندن و ادبیات برای کلاس های 1-11، ایجاد شده به عنوان بخشی از برنامه آموزشی "مدرسه - 2100". نویسندگان برنامه از عناصر تکنیک های گفتار درمانی برای کودکان پیش دبستانی برای جلوگیری از خطا در خواندن و نوشتن استفاده می کنند.

برنامه برای پیش دبستانی با توجه به دوره " جهان"(نویسندگان A. A. Vakhrushev، E. E. Kochemasova) قصد دارد کودک را با تصویری جامع از جهان آشنا کند، زیرا، حتی ناقص بودن، با حداقل

دانش کودک و تصویری جامع از جهان به او این امکان را می دهد که در زندگی مشارکتی آگاهانه داشته باشد. هدف دوم دوره «جهان پیرامون ما» آشنایی با زبان مادری و توسعه گفتار به عنوان مهمترین وظیفه آموزشی است. از آنجایی که کودکان 3 تا 5 ساله خواندن و نوشتن نمی دانند، نویسندگان برنامه از روش "تصویر نگاری" برای ارائه مطالب آموزشی استفاده کردند، یعنی متن های سنتی را با تصاویر جایگزین کردند. پیکتوگرام با علاقه توسط کودکان درک می شود، مانند یک rebus یا یک بازی، و در آن آنها هم وظیفه و هم پاسخی را بر اساس تجربه زندگی خود پیدا می کنند.

برنامه آموزشی برای کودکان پیش دبستانی در دوره "سنتز هنر" (نویسنده O. A. Kurevina) با هدف شکل گیری شخصیت زیبایی شناختی توسعه یافته، بیدار کردن فعالیت خلاقانه و تفکر هنری کودک، در توسعه مهارت های درک او از آثار است. انواع مختلفهنرها (ادبیات، موسیقی، هنرهای زیبا، تئاتر)، و همچنین شناسایی توانایی های کودکان برای بیان خود از طریق اشکال مختلف فعالیت خلاق. مواد برنامه مشکل دارد. این شامل بخش های "توسعه گفتار"، "موسیقی"،

«هنر زیبا»، «پلاستیسیته، ریتم و فرم‌های نمایشی» و به مدت سه سال طراحی شده است.

این برنامه دارای طیف گسترده ای از امکانات استفاده است: خطاب به سیستم آموزش پیش دبستانی، در نظام آموزشی، در تربیت خانواده و در آماده سازی فرزندان برای مدرسه قابل قبول است.

موضوع 6.

ساخت یک محیط آموزشی توسعه ای موضوعی در یک محیط آموزشی آموزشی و پرورشی آموزشی ارائه دهنده

محیط موضوعسیستمی از محیط های موضوعی غنی از بازی ها، اسباب بازی ها، کتابچه ها، تجهیزات و مواد برای سازماندهی فعالیت خلاقانه مستقل کودکان است (S. L. Novoselova).

محیط موضوع رشد- سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک که به طور عملکردی محتوای رشد روحی و جسمی او را مدل می کند (S. L. Novoselova). معنای محیط رشد در تأثیر غیرمستقیم تحریک کننده اشیاء، اسباب بازی ها، وسایل و غیره بر شخصیت کودک نهفته است.

محیط غنی شده- این یک محیط موضوعی است که وحدت ابزارهای اجتماعی-فرهنگی و طبیعی برای اطمینان از فعالیت های متنوع کودک را پیش فرض می گیرد (S. L. Novoselova). هدف: پرورش کودک به عنوان موضوع فعالیت های ذاتی او، تعامل با اطرافیان و جهان اشیا برای خودشناسی و شناخت محیط.

محیط موضوعی رشدی دوران کودکی- این سیستم شرایطی است که رشد کامل فعالیت و شخصیت کودک ، رشد کامل فیزیکی ، زیبایی شناختی ، شناختی و اجتماعی کودک را تضمین می کند.

اجزای یک محیط موضوعی در حال توسعه:

o محیط طبیعی؛

o مناظر فرهنگی (پارک، باغ)؛

o تربیت بدنی، بازی ها و امکانات بهداشتی؛

o محیط بازی موضوعی؛

o کتابخانه کودکان؛

o کتابخانه بازی و کتابخانه ویدیو؛

o استودیو طراحی؛

o محیط موسیقی و تئاتر؛

o محیط کلاس درس رشدی؛

o مجتمع کامپیوتر و بازی؛

o مراکز - یک عنصر جدید از محیط موضوع در حال توسعه (مرکز تاریخ محلی، بازی ها و اسباب بازی ها و غیره)؛

o موزه های قوم نگاری و طبیعی؛

o غذاخوری ها (کافه ها)؛

o مسیر زیست محیطی در قلمرو یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و غیره.

مولفه های اساسی اساس ایجاد پروژه های محیط توسعه متغیر را تشکیل می دهند. هر پروژه می تواند شامل تمام اجزا یا انتخاب برخی از آنها باشد.

اجزای فضای توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (یو. ام. هوروویتز):

1. فضا رشد فکریو خلاقیت:

اتاق بازی(دارای تجهیزات پایدار با هدف سنی خاص)؛

جهانی محدوده بازی، منطقه بازی- منطقه مرکزی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با درجه بالایی از تغییرپذیری فضا و تجهیزات، با زیرمنطقه های موضوعی: ورزش، بازی؛

استودیو طراحی برای فعالیت های هنری و خلاقانه.

2. فضای رشد فیزیکی:

موتور و بازی های ورزشی(زمین های ورزشی با تجهیزات مناسب)؛

منطقه آبی (استخر، دوش جاذبه، سونا).

3. فضا برای توسعه محیط زیست:

مناطق چشم انداز (نقش برجسته طبیعی و مصنوعی، آبشارهای مصنوعی، تپه های زیبا و غیره)؛

محیط طبیعی (محوطه سازی);

مناطق برای کارهای کشاورزی (باغ سبزی، گلخانه)؛

گوشه های سبز در فضای داخلی اتاق گروه؛

TAVSO برای اجرای "برنامه های اکولوژیکی" (مناظر در مناطق مختلف آب و هوایی، حیات وحش).

4. فضای کامپیوتر:اتاق کامپیوتر؛ اتاق بازی؛ مجموعه ورزشی؛ اتاق امداد روانی

ویژگی های اصلی محیط توسعه (M.N. Polyakova):

1. آسایش و ایمنی محیط زیست.

2. فراهم آوردن غنای تجربیات حسی.

3. اطمینان از فعالیت های فردی مستقل کودکان پیش دبستانی.

4. فراهم آوردن فرصت های تحقیق و یادگیری.

5. امکان گنجاندن همه کودکان در گروه در فعالیت های شناختی.

راهنمای طراحی یک محیط توسعه موسسات پیش دبستانیاصول ساخت آن، که در مفاهیم منعکس شده است، برجسته است.

اصول ایجاد محیط موضوعیدر سند منعکس شده است

«مفهوم ساختن محیط توسعه‌ای برای سازماندهی زندگی کودکان و بزرگسالان در سیستم آموزش پیش‌دبستانی»، توسط نویسنده توسعه یافته است. تیمی به رهبری V. A. Petrovsky (1993).

	کودک می تواند به مقام یک معلم "بلند شود". ارتفاع مبلمان باید به راحتی تغییر کند. برای معلم مهم است که فاصله مناسب را با هر کودک و با کل گروه کودکان بیابد. اندازه و چیدمان محل باید به گونه ای باشد که همه بتوانند مکانی مناسب برای مطالعه و راحت پیدا کنند: به اندازه کافی از کودکان و بزرگسالان فاصله داشته باشد، یا برعکس، به آنها اجازه دهد تا با آنها تماس نزدیک داشته باشند، یا میزان تماس و آزادی مساوی را فراهم کنند. همزمان.
فعالیت، استقلال، خلاقیت	کودک و بزرگسال خالق محیط عینی خود هستند. محیط در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید ظهور و رشد علایق شناختی کودک، ویژگی های ارادی، عواطف و احساسات کودک را تحریک کند (به عنوان مثال، وجود قاب هایی بر روی دیوارها که می توان نقاشی ها را در آنها قرار داد به کودک اجازه می دهد طرح را تغییر دهد. از دیوارها بسته به روحیه و سلیقه زیبایی شناختی او). یکی از دیوارها - نقاشی "دیوار خلاقیت" - در اختیار کودکان است. از دیوارهای دیگر می توان برای نمایش وسایل کمک آموزشی در مقیاس بزرگ که بر رشد شناختی و عاطفی تمرکز دارند استفاده کرد. توجه زیادی به "طراحی رنگ و نور" (تغییر در نور)، طراحی صدا (ضبط خش خش برگ ها، آواز پرندگان...) شده است. باید شرایطی برای کودک ایجاد شود تا شکل‌های فعالیت «بزرگ‌سالان» را بازسازی کند (کارگاه‌هایی با مجموعه‌ای از ابزارهای ساده). یکی از عوامل اصلی ایجاد یک محیط بازی است. برای فعالیت های هنری، توصیه می شود یک منطقه مناسب با آب تامین شده به این منطقه، با سینک کودک انتخاب شود. "محدوده میز"
ثبات - پویایی	طراحی محیط پیش دبستانی باید شامل امکان تغییرات آن باشد. در رنگ و ساختار حجمی-فضایی فضای داخلی، عناصر چند منظوره و به راحتی قابل تغییر باید با حفظ یکپارچگی معنایی کلی برجسته شوند؛ کمیت آنها باید به طور منطقی تعیین شود (به عنوان مثال، پوف های مکعبی در اتاق رختکن، تشکیل صندلی های پلت فرم که از آنها یک " خانه» را می توان جمع کرد). ایمنی کامل و ساخت منحصر به فرد

	مواد توسط مکعب های نرم (لاستیک فوم پوشیده شده با چرم)، قوس ها، تشک های تخت و غیره ارائه می شود. امکان تبدیل فضا از طریق استفاده از پارتیشن های کشویی قابل تحقق است.
یکپارچه سازی و منطقه بندی انعطاف پذیر	فضای زندگی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید به گونه ای باشد که امکان ایجاد حوزه های غیر همپوشانی فعالیت را فراهم کند. این به کودکان اجازه می دهد تا آزادانه و همزمان بدون دخالت یکدیگر در فعالیت های مختلف شرکت کنند. باید اتاق های کاربردی وجود داشته باشد که کودکان بتوانند از آنها استفاده کنند: تربیت بدنی، موسیقی، تئاتر، آزمایشگاه ها، "دفترها" (با کتاب، بازی و غیره)، کارگاه های خلاقانه و غیره. تغییر اتاق ها را می توان با پارتیشن های سبک وزن تضمین کرد. لابی های بزرگ و پرنور با نور طبیعی بالای سر و باغ زمستانی با صندلی برای کودکان و بزرگسالان برنامه ریزی شده است.
احساسی بودن محیط، آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال	محیط باید به گونه ای سازماندهی شود که کودکان را تشویق به تعامل با عناصر مختلف خود کند و فعالیت عملکردی کودک را افزایش دهد. لازم است شرایطی برای شکل گیری و توسعه یک تصویر تمام عیار از "من" (وجود آینه هایی با اندازه های مختلف در اتاق) ایجاد شود. یک مهدکودک به وسایل بازی (بلوک بزرگ، سبک، تزئینی، متناسب با کودک)، کامل نیاز دارد. مبلمان عروسکی، در مناطق و داخل ساختمان (خانه های صفحه نمایش، مجموعه های ساختمانی و غیره) استفاده می شود. مجموعه تجهیزات بازی و آموزشی باید متناسب با ظروف ذخیره سازی باشد. باید توجه ویژه ای به طراحی محیط بازی مبتنی بر شی کودک داشت، زیرا اشکال، رنگ ها و چیدمان این محیط توسط کودک به عنوان موارد مرجع درک می شود.
ترکیبی از عناصر متعارف و خارق العاده و سازماندهی زیبایی شناختی محیط	قرار دادن نقاشی ها و مجسمه ها در فضای داخلی که به کودک ایده ای از مبانی زبان گرافیکی و فرهنگ های مختلف - شرقی، اروپایی، آفریقایی می دهد. مناسب برای سبک های متفاوت(واقع گرایانه، انتزاعی، کمیک و غیره) همان محتوای یک افسانه، قسمت هایی از زندگی کودکان، بزرگسالان را به کودکان ارائه می دهد، سپس کودکان می توانند بر آغاز ویژگی های ژانرهای مختلف تسلط پیدا کنند. باید فضایی برای نمایشگاه ها اختصاص داده شود.

	توصیه می شود اتاق هایی را برای خلاقیت هنری کودکان تجهیز کنید.
باز بودن - بسته بودن	اولاً، گشودگی به طبیعت، طراحی که وحدت انسان و طبیعت را ترویج می کند: سازماندهی "اتاق های سبز" در محل (پاسیوهایی با گیاهان در حال رشد در آنها، گلخانه ها، ایوان ها). دوم، گشودگی به فرهنگ: عناصر فرهنگ - نقاشی، ادبیات، موسیقی - باید به طور ارگانیک در طراحی داخلی گنجانده شوند. سازماندهی محیط زیست هم بر اساس بهترین نمونه های فرهنگ جهانی بشری و هم بر ویژگی های خاص منطقه ای فرهنگ، هنر و صنایع دستی استوار است. ثالثاً گشودگی به جامعه. ادغام عملکردی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی با سایر مؤسسات اجتماعی و فرهنگی: تئاترهای کودکان، گروه های موسیقی که در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی اجرا می کنند. کلاس هایی برای کلوپ ها و بخش های کودکان که توسط معلمان دعوت شده برگزار می شود. والدین حق ویژه ای برای مشارکت در زندگی موسسه آموزشی پیش دبستانی دارند. چهارم، باز بودن "من" شخص: پروژه هایی با استفاده از آینه هایی با اندازه های مختلف، پرتره های عکاسی از کودکان و بزرگسالان در محوطه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، وجود آلبوم ها و پوشه ها با عکس (در مکانی قابل دسترسی برای کودک).
با در نظر گرفتن تفاوت های جنسیتی و سنی در کودکان	فراهم کردن زمینه برای ابراز تمایلات دختران و پسران مطابق با معیارهای مردانگی و زنانگی پذیرفته شده در جامعه. توصیه می شود اتاق خواب را به 2-3-4 فضاهای نیمه بسته تقسیم کنید که باعث ایجاد راحتی خاصی می شود. رویکرد مرتبط با سن برای سازماندهی یک محیط توسعه نه چندان در ابداع اصول جدید، بلکه در اجرای خاص آنهایی است که در بالا شکل گرفت. بنابراین، انتخاب فاصله و موقعیت بهینه در ارتباط برای کودکان خردسال به معنای غلبه اشکال بدنی ارتباط (تماس بدنی) است؛ با افزایش سن، ارتباط چشم به چشم غالب می شود. و اصل یکپارچگی و منطقه بندی انعطاف پذیر از نظر سنی با گسترش دامنه مکان های کاربردی و تمایز آنها اجرا می شود.

مفهوم S. L. Novoselova (1995) آشکار می کند ویژگی های اصلی محیط موضوع رشد:

o وحدت راه حل سبک؛

o مقیاس فضای جسم با اعمال دست کودک، رشد او و دنیای شی بزرگسالان.

o مطابقت با الزامات ارگونومیکی.

نویسنده: T.N. دورونوا، ال.جی. گلوبوا، تی.آی. گریزیک و دیگران ویرایش شده توسط T. N. Doronova.
در نام برنامه "از کودکی تا نوجوانی"نویسندگان معنای خاصی را در ارتباط با محتوا، اهداف و اهداف آن قرار داده اند. به خوبی شناخته شده است که دوران کودکی دوره ای منحصر به فرد در زندگی فرد است که در طی آن سلامت شکل می گیرد و شخصیت رشد می کند. کودک چیزی را از دوران کودکی می گیرد که تا آخر عمر حفظ می شود.

هدف این برنامه ایجاد شرایط مطلوب در خانواده و مؤسسات آموزشی برای شکل‌گیری سلامت و توسعه از طریق پیشگیری و آموزش در چارچوب هویت ملی، زبان و سنت‌ها است. آموزش با هدف رشد شخصیت و توانایی های کودک.

این برنامه برای کودکان 2 تا 7 ساله طراحی شده است. این اولین برنامه ای است که در آن مسائل مربوط به رشد و تربیت کودک با همکاری نزدیک بین یک موسسه پیش دبستانی و خانواده مورد بررسی قرار می گیرد. برای هر مرحله سنی، وظایفی که باید در خانواده و مهدکودک حل شوند در دو حوزه "سلامت" و "توسعه" تعیین می شوند. هر جهت یک بخش مقدماتی و اصلی دارد. قسمت مقدماتی ماهیت روزنامه نگاری دارد. هدف آن جذب والدین و معلمان است. بخش اصلی وظایفی را ارائه می دهد که باید در موسسات آموزشی خانواده و پیش دبستانی حل شوند.

نویسندگان برنامه، حوزه شناختی را شکل گیری پیچیده ای در نظر می گیرند که یک وجود عادی و کامل (فکری و عاطفی) را در دنیای ما برای فرد فراهم می کند. آنها از این واقعیت ناشی می شوند که در هر مرحله سنی، دانش کودک از جهان به روش های خاص خود انجام می شود. درک عاطفی و حسی جهان در رشد حوزه شناختی از اهمیت بالایی برخوردار است. در کودکی پیش دبستانی، کودک آمادگی کسب دانش در سیستم های علمی را ندارد. او فقط در حال آماده شدن برای شروع توسعه جدی آنها در مرحله خاصی از رشد خود است. اما نگرش نسبت به دنیای ما دقیقاً در سنین پیش دبستانی تعیین شده است. نگرش کودک نسبت به دنیا باید بر اساس مراقبت، مهربانی، انسانیت و شفقت باشد. کودک این نگرش را در تمام زندگی خود حفظ خواهد کرد و دانشی که پس از آن به دست می آید بر این نگرش قرار می گیرد.

در سن 4-7 سالگی، کودکان یک تصویر ابتدایی اولیه از جهان را تشکیل می دهند؛ کودکان شروع به درک این موضوع می کنند که دنیای ما بزرگ، متغیر، متنوع و زیبا است. کودک در این سن با دانش ابتدایی مرتبط با سن متمایز می شود که در توانایی حفظ مکالمات ساده از نظر محتوا و لمس جنبه های شناختی (دنیای طبیعی و دنیای انسانی) آشکار می شود.

تعامل بین مربیان مهدکودک و والدین در برنامه به عنوان ظاهر می شود شرط لازمرشد طبیعی حوزه شناختی برای افزایش اثربخشی و کارایی تأثیر بر کودک، معلمان و والدین باید بر اساس یک برنامه واحد عمل کنند، وظایف مشترک را انجام دهند، اما به روش ها و روش های مختلف، اقدامات خود را هماهنگ کرده و به یکدیگر کمک کنند.

وظایف پیچیده رفاه عاطفی، سلامت و رشد کامل فردی و فکری کودک برای حل در خانواده و مهدکودک مشخص می شود.

این برنامه دارای بخش " توسعه شناختی"(نویسنده T.I. Grizik).

هدف: توسعه علایق، نیازها و توانایی های شناختی کودکان، فعالیت جستجوی مستقل آنها بر اساس آگاهی غنی و تجربه عاطفی و حسی شکل گرفته.

• از طریق آشنایی با تجربیات انباشته شده از دانش جهان توسط بشر، افق دید خود را گسترش دهید.
• فرآیندهای شناختی (ادراک، حافظه، توجه، تخیل، تفکر) و عملیات ذهنی (تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی و غیره) را مطابق با هنجار سنی توسعه دهید.
• ایجاد شرایط مساعد برای شناسایی و حفظ علایق انتخابی و ظهور فعالیت های شناختی مستقل در کودکان.
• ایجاد نگرش مثبت نسبت به جهان بر اساس تجربه عاطفی و حسی.

ویژگی های ساختاری و محتوایی

بنابراین، در موسسه آموزشی پیش دبستانی فرض می شود:

• ایده هایی در مورد طبیعت ایجاد کنید، اطلاعاتی در مورد طبیعت زنده به روشی جذاب ارائه دهید: نمایندگان فردی گیاهان و جانوران، ویژگی های ظاهر آنها، عادات، شرایط قرار گرفتن در قلمروهای مختلف.
• معرفی ماهیت تعامل بین گیاهان و حیوانات؛
• ایده های ابتدایی در مورد طبیعت بی جان را وارد آگاهی کنید: پدیده های جوی مختلف، کیفیت ها و ویژگی های اشیاء طبیعت بی جان.
• سیاره های مختلف را معرفی کنید

این برنامه ارائه می دهد:

• کودکان را معرفی کنید مواد طبیعیخواص و کیفیت آنها، ماهیت استفاده از آنها توسط انسان.
• نشان دادن رابطه بین طبیعت زنده و بی جان: فصول، ریتم و چرخه آنها، مشاهده و ثبت تغییرات فصلی و تأثیر آنها بر زندگی طبیعت و انسان.
• معرفی کره زمین با استفاده از کره زمین، نقشه فیزیکی جهان، مناطق مختلف طبیعی و اقلیمی، منابع طبیعی زیرزمینی، کشورها و مردمان، برخی از ویژگی های تشریحی یک فرد متناسب با قابلیت های سنی و نیازهای کودک، فرم ایده هایی در مورد ارزش شخصی یک فرد (زیبایی، قدرت ذهنی، خلقت، قهرمانی و غیره)؛
• افتراق ایده های موجود در مورد طبیعت زنده و جهان اجتماعی: طبیعت وحشی (حیوانات وحشی و گیاهان وحشی)، طبیعت پرورش یافته (حیوانات اهلی و گیاهان پرورشی)، فعالیت های انسانی (شناختی، کارگری، هنری) و نتایج آن؛
• با درک ارتباطات مختلف (هدف، علت و معلول)، وابستگی ها، الگوها، اطلاعات انباشته شده و دریافت شده در مورد جهان طبیعت و انسان را سازماندهی کنید، نشان دهید نقض پیوندها و الگوها به چه چیزی منجر می شود.
• معرفی به آزمایش ابتدایی و متناسب با سن (با آب، ماسه، خاک رس؛ با پلاستیک، پارچه، آهنربا و غیره)؛
• توسعه و بهبود را ترویج کنند روش های مختلفدانش مطابق با قابلیت های سنی و نرخ رشد فردی کودک؛
• یادگیری تجزیه و تحلیل پدیده ها و رویدادهای مختلف، مقایسه آنها، تعمیم.
• استنباط اساسی؛
• بتوانید تحولات احتمالی رویدادها را پیش بینی کنید و بر این اساس اقدامات و اقدامات خود و دیگران را برنامه ریزی کنید.
• ایجاد واکنش عاطفی به رویدادها و پدیده های واقعیت اطراف، شادی ها و دستاوردها، تجربیات و مشکلات افراد دیگر.
• شرایطی را ایجاد کنید که به شما امکان می دهد به طور فعال نگرش خود را نسبت به جهان ابراز کنید ، تجربه مثبت خود را تحکیم و اعمال کنید.
• به اعمال و جلوه های مثبت کودکان در ارتباط با مردم و طبیعت توجه کنید.
• ایجاد نگرش مثبت، دقیق و خلاقانه نسبت به جهان از طریق توسعه مبانی فرهنگ اکولوژیکی؛
• توسعه آگاهی زیست محیطی بر اساس اصول هم ارزی همه موجودات زنده؛
• ایجاد ایده هایی در مورد رابطه بین طبیعت و انسان (درک سیستم "انسان - محیط طبیعی" قابل دسترسی برای کودکان).
• تشدید فعالیت های مستقل کودکان برای حفظ، بهبود و افزایش ثروت طبیعت اطراف با در نظر گرفتن ترجیحات و خواسته های فردی آنها.
• پایه های زیبایی شناسی محیطی را از طریق ایجاد شرایط برای ادراک زیبایی شناختی طبیعت در طی ادراک مستقیم آن (اشیاء و پدیده ها در زمان های مختلفسال)، برای نشان دادن عظمت طبیعت از طریق انواع مختلف هنرها: نقاشی، ادبیات، موسیقی.

خانواده پیشنهاد می دهد:

• در مورد نمایندگان مختلف طبیعت زنده (گیاهان و حیوانات) صحبت کنید، آموزش مشاهده آنها (با استفاده از مثال حیوانات و گیاهان اهلی)، یادداشت ویژگی های آنها، ثبت تغییرات ( ظاهر، رفتار حیوانات)؛
• خواندن افسانه ها در مورد طبیعت و ادبیات آموزشی کودکان؛
• صحبت در مورد طبیعت بی جان (پدیده های فصلی، بخش هایی از روز)، ارتباط داستان ها با زندگی واقعیکودک؛
• گسترش ایده ها در مورد طبیعت در دوره تابستانخاطرات دوران کودکی خود را در ارتباط با حیوانات خانگی، مکان‌های جالب (دریا، جنگل، رودخانه، کوه و غیره)، برخوردها و یافته‌های شگفت‌انگیز (مثلاً با یک گوزن در جنگل ملاقات کردید، یک بچه گربه در خیابان پیدا کردید و غیره را به اشتراک بگذارید. )
• معرفی به فعالیت کارگریافراد (در درجه اول با فعالیت اعضای خانواده و عزیزان)؛ حرفه ای (چه کسی و در کجا کار می کند و کار می کند)، خانه (کارهای خانه و توزیع آنها بین اعضای خانواده)، سرگرمی ها و سرگرمی ها (پرورش گل، سبزیجات، میوه، بافندگی، گلدوزی، خیاطی، ورزش، جمع آوری و غیره)؛
• ایده های دریافت شده را در فعالیت های عملی قابل اجرا (وظایف خانگی، تکالیف کاری) ادغام کنید.
• توجه کودک را به اهمیت کار او برای عزیزان جلب کنید.
• در مورد سرزمین مادری، ثروت های آن، فضاهای باز صحبت کنید. مردم ساکن در آن و افراد مشهور.
• رشد توانایی های شناختی کودک؛
• طبیعت اطراف و دنیای اجتماعی را مشاهده کنید. به تغییرات رخ داده در آنها توجه کنید. بسته به آنچه دیده می شود و متوجه می شود، با هم عمل کنید.
• با مثال، نگرش توجه و مراقبت نسبت به مردم (به ویژه عزیزان) را نشان دهید. نگرش علاقه مند، دقیق و خلاق نسبت به طبیعت؛
• بازدید از مکان هایی که می توانید با نمایندگان حیات وحش (باغ وحش، باغ گیاه شناسی، سیرک، نمایشگاه های گل، گربه ها و غیره) ملاقات کنید.
• با فرزندتان بحث کنید که چرا شما و او این یا آن را دوست دارید (دوست ندارید). یک پدیده طبیعی، زمان سال، بخشی از روز.

ویژگی های سازماندهی کار متخصصان پیش دبستانی

این برنامه مشارکت فعال والدین در تربیت و آموزش کودکان را فرض می کند. برای اینکه معلمان پیش دبستانی بتوانند با والدین تعامل داشته باشند، برنامه "از کودکی تا نوجوانی" ایجاد شد. والدین از طریق تعامل با معلمان و مشارکت در زندگی مهدکودک، تجربه همکاری آموزشی را هم با فرزند خود و هم با جامعه معلمان به دست می آورند.

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی

برای کمک به مربیان، بسته بزرگی از مزایا ایجاد شده است که مجموعه ای از مواد برنامه ای و روش شناختی را برای هر گروه تحت برنامه "از کودکی تا نوجوانی" تشکیل می دهد.

این برنامه برای هر بخش وسایل کمک آموزشی برای مربیان و والدین دارد و دفترهایی برای کودکان منتشر شده است. نویسندگان توسعه دادند نقشه های خشنبر اساس بخش های برنامه، روش های معاینه کودکان.

مجموعه وسایل کمک آموزشی برای برنامه به طور کامل برنامه ریزی سالانه کار با کودکان را فراهم می کند، اما توالی برنامه ریزی توسط معلم مواد بسته به ویژگی های فردی کودکان، سلامت، شدت و سرعت پیشرفت در رشد آنها تعیین می شود. صرف نظر از سطح آمادگی اولیه.

این برنامه و مجموعه ای از وسایل کمک آموزشی تحت آزمایش های آزمایشی گسترده در مناطق مختلف روسیه قرار گرفته و ارزیابی مثبت والدین و معلمان را دریافت کرده است.

زبزیوا V.A. توسعه مفاهیم ابتدایی علوم طبیعی و فرهنگ محیطی کودکان: بررسی برنامه های آموزش پیش دبستانی. - م.: اسفرا، 2009.

نویسنده: T. N. Doronova و دیگران. هدف این برنامه ایجاد شرایط مطلوب در خانواده و موسسات آموزشی برای آموزش با هدف رشد شخصیت کودک، استعدادها و توانایی های او به عنوان راه هایی برای حل مستقل مشکلات خلاقانه و دیگر، توسعه حس کنجکاوی به عنوان پایه است. فعالیت شناختی دانش آموز آینده.

وظایف در 2 زمینه: "سلامت" - حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، رشد و رفاه عاطفی آنها را تضمین می کند. به والدین این فرصت داده می شود که همراه با مربیان مهدکودک و کارکنان پزشکی ابتدا سلامت هر کودک را مطالعه و ارزیابی کنند و سپس تاکتیک های فردی را برای شکل گیری آن انتخاب کنند. هدف "توسعه" رشد شخصیت کودک (شایستگی، ابتکار، استقلال، کنجکاوی، توانایی بیان خلاقانه) و آشنایی کودکان با ارزش های جهانی انسانی است.

ویژگی های برنامه ویژگی متمایزبرنامه یکپارچه سازی (بر اساس فعالیت شناختی و گفتاری) است که به شما امکان می دهد روند آموزشی را هماهنگ کنید و آن را به طور انعطاف پذیر برنامه ریزی کنید (تقویت و گسترش دهید).

کلید فناوری آموزشی، فعالیت فکری و شناختی سازمان یافته، هدفمند، از جمله یادگیری پنهان، واقعی و غیرمستقیم است.

یادگیری نهفته شکل‌گیری مهارت‌های معین در شرایطی است که اجرای مستقیم آن‌ها ضروری نیست و بی ادعا هستند. وجود تجربه حسی و اطلاعاتی، که پایگاهی از موارد واضح و نامشخص را ایجاد می کند، تضمین می شود. انباشت تجربه خود به خود را می توان از طریق یک محیط موضوعی غنی سازماندهی کرد. فعالیت های مستقل با انگیزه و فکر شده (روزانه، کاری، سازنده)؛ فعالیت خلاقانه تولیدی؛ ارتباط فکری شناختی با بزرگسالان

یادگیری واقعی که نسبت نسبتاً کمی از زمان را در فرآیند آموزشی عمومی اختصاص می دهد، به عنوان فعالیت شناختی سازماندهی شده ویژه کل گروه یا زیرگروه جداگانه ای از کودکان رخ می دهد. موقعیت‌های جستجوی مسئله که در آموزش واقعی استفاده می‌شوند، به توسعه ایده‌های مبتنی بر روش‌های اکتشافی کمک می‌کنند، زمانی که مفاهیم و وابستگی‌ها توسط کودک به طور مستقل کشف می‌شوند، زمانی که خود او شروع به درک مهم‌ترین الگوها می‌کند.

یادگیری غیرمستقیم شامل گنجاندن آموزش سازماندهی گسترده ای از همکاری، موقعیت های مبتنی بر مشکل-عملی مبتنی بر بازی، تکمیل مشترک وظایف، کنترل متقابل، یادگیری متقابل در یک کتابخانه بازی ایجاد شده توسط کودکان، و استفاده از انواع مختلف تعطیلات و فعالیت های اوقات فراغت است. .

این برنامه برای کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی اجرا کننده وظایف آموزش عمومی اولیه، پیش دبستانی و ابتدایی، معلمان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین است و همچنین می تواند برای کار با کودکانی که به مهدکودک نمی روند استفاده شود.

این برنامه بر اساس مهمترین اصل استراتژیک سیستم آموزشی مدرن روسیه - تداوم آن است که در مراحل کودکی پیش دبستانی و مدرسه با هماهنگی نزدیک اقدامات سه نهاد اجتماعی آموزش - خانواده، مهد کودک و مدرسه تضمین می شود. این در نام برنامه منعکس شده است، که مشخصه ارتباط مستمر بین سن پیش دبستانی و دبستان است.

بر اساس مفهوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی، این برنامه بزرگسالان را به سمت تعامل شخصیت محور با کودک سوق می دهد، شامل همکاری آموزشی والدین هم با فرزند خود و هم با جامعه آموزشی به عنوان یک کل، مشارکت والدین در تربیت است. و آموزش فرزندان در خانواده، مهدکودک و سپس در مدرسه. در مرحله کودکی پیش دبستانی، این برنامه ایده ترکیب تلاش های والدین و معلمان را برای حل موفقیت آمیز وظایف بهداشتی و آموزشی زیر اجرا می کند:

ارتقای سلامت با فراهم کردن شرایط برای
بلوغ کیفی تمام سیستم ها و عملکردهای بدن کودک؛

توسعه همه جانبهشخصیت کودک، استعدادهای او و
توانایی های خلاق، توسعه کنجکاوی به عنوان پایه ای برای فعالیت شناختی دانش آموز آینده.

پرورش احترام به هویت ملی زبان و ارزش های سنتی، توسعه مهارت های اجتماعی، توانایی برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان.

این برنامه ویژگی های مشخصه دوره های مختلف کودکی را نشان می دهد و وظایفی را که توصیه می شود در خانواده و مهدکودک در دو زمینه اصلی - "سلامت" و "توسعه" حل شود، تعریف می کند.

اولین جهت برنامه - "سلامت" - حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، رشد فیزیکی و رفاه عاطفی آنها را تضمین می کند. به والدین این فرصت داده می شود که همراه با مربیان مهدکودک و کارکنان پزشکی ابتدا سلامت کودک را مطالعه و ارزیابی کنند و سپس تاکتیک های فردی را برای بهبود او انتخاب کنند.

جهت دوم برنامه - "توسعه" - با هدف رشد شخصیت کودک به عنوان یک کل، آشنا کردن او با ارزش های فرهنگی، شکل گیری تخیل خلاق، توسعه کنجکاوی او، فعالیت شناختی، تفکر اکتشافی، علاقه به فعالیت های جستجو و همچنین است. صلاحیت اجتماعی.

این برنامه تعدادی از اصول کلی را برای تعامل موفق بین والدین و معلمان تعریف می کند. از مهمترین آنها می توان به سبک ارتباط بزرگسال و کودک، احترام به او و نگرش دقیق به محصولات خلاقیت کودکان، توجه به اعمال او، بروز ابتکار، استقلال و حفظ اعتماد به نفس اشاره کرد.

ضمیمه 5

محیط توسعه موضوع

برنامه "کودکی"

اهداف

1. برای پرورش پاسخگویی و توانایی عاطفی در کودکان
برای همدلی، آمادگی برای نشان دادن نگرش انسانی.

2. فعالیت شناختی، کنجکاوی،
میل به دانش و تفکر مستقل، توانایی های ذهنی و گفتار.

3. تحریک فعالیت خلاقانه، تخیل کودکان،
تمایل به درگیر شدن در فعالیت ها

شعار برنامه:"احساس کنید - بدانید - ایجاد کنید."

ایجاد محیطی مطابق با محتوای برنامه آموزشی "کودکی" مستلزم جهت گیری به سمت مفهوم رشد کل نگر کودک پیش دبستانی به عنوان موضوع فعالیت کودکان (M.V. Krulekht) است که پیش فرض می گیرد:

تغییرات مداوم در محیط موضوع بازی در
با توجه به سن فرزندان؛

با در نظر گرفتن ویژگی های جنسیتی و ترجیحات کودکان؛

تمرکز بر رشد کودک مطابق با ارزش های جهانی انسانی، ایجاد روابط مثبت بین
فرزندان؛

تحریک ایده های خلاقانه کودکان و بیان خلاقانه فردی. محیط توسعه موضوع باید فانتزی و تخیل را تشویق کند.

مراکز رشد کودکان

مرکز بازی

1. اسباب بازی ها و ویژگی های بازی.

2. تجهیزات بازی کارگردان:

مکعب های چند منظوره؛

طرح بندی (حجم - خانه ها، گاراژها؛ مسطح - نقشه های فضای بازی، صفحه نمایش)؛

مجموعه ای از اسباب بازی های کوچک (حجمی و تخت): مردان، سربازان، شخصیت های کارتونی و کتاب، تجهیزات بازی (مبلمان، ظروف).

حیوانات (افسانه ای، واقع بینانه؛ در گروه قدیمی تر - موجودات خارق العاده)؛

مواد بازی بدون شکل: مکعب، توپ، حلقه های هرمی، بطری.

نمادهای فضا (رودخانه ها، خورشید، نیمکت ها، گل ها، قارچ ها؛ در گروه قدیمی تر - تصاویر مسطح کوچک و چندین زمین بازی).

مرکز سوادآموزی

مرکز ادبی

آثار فولکلور؛

داستان های عامیانه روسی و مردم جهان؛

آثار روسی و کلاسیک های خارجی;

2. کتاب های مورد علاقه کودکان در این گروه.

3. ادبیات فصلی.

4. صندوق مبادله (برای تحویل درب منزل).

5. مجلات کودک (گروه ارشد).

6. نقاشی های کودکان.

7. خلاقیت کلامی (آلبوم معماها، داستان های گردآوری شده توسط کودکان).

8. سرگرمی های کودکان (کارت پستال، تقویم).