Objašnjenje

Većina ljudi u Rusiji i dalje ima strah, a ponekad čak i neprijateljstvo prema osobama s ozbiljnim mentalnim poremećajima, što je posljedica nerazumijevanja njihovog ponašanja i nedostatka iskustva u komunikaciji s takvim osobama. Nedostatak tolerantnog i poštovanog odnosa prema osobama sa smetnjama u razvoju i njihovim porodicama dovodi do njihove izolacije od društva, stvara područja sve veće napetosti i moguće agresije kako od strane društva tako i od samih osoba sa mentalnim problemima.

Nažalost, u našoj zemlji postoje invalidna djeca sa ozbiljnim odstupanjima u mentalnom razvoju (razni komunikacijski i emocionalno-voljni poremećaji, teška mentalna retardacija, psihopatije djetinjstvo itd.) i dalje su praktično isključeni iz državnog obrazovnog sistema, nemaju priliku da komuniciraju sa zdravim vršnjacima i po pravilu ne dobijaju nikakvu drugu pomoć osim medicinske. Uprkos činjenici da se sada pojavljuje sve više popravnih centara i škola za specijalnu djecu, mnoga od njih su primorana da stalno ostaju kod kuće i komuniciraju samo sa članovima svoje porodice. Sve to pogoršava probleme vezane za socijalizaciju djece sa smetnjama u mentalnom razvoju.

Za dijete sa teškim mentalnim i intelektualnim teškoćama socijalizacija je složen, složen proces. Karakteristike takve osobe unose ozbiljne distorzije u prolazak svake faze njegovog života. Poteškoće u socijalizaciji obično se sastoje od nesposobnosti da se samostalno organizuje svoje učešće u životu društva. Osim toga, njegovo ponašanje se ne uklapa u standardne okvire, drugima je nerazumljivo i od njih nije prihvaćeno. Zato je socijalizacija i integracija ovakvih ljudi u društvo zahtijeva razvoj i organizaciju promišljenog sistema posebnih mjera i ozbiljne napore stručnjaka.

Kako pokazuje strano iskustvo, proces integracije u društvo posebne djece, a posebno djece sa ozbiljnim poremećajima mentalnog razvoja, nemoguć je bez integracije porodice sa takvim djetetom u društvo. Da bi to učinili, roditelji prije svega moraju posjedovati određena znanja iz oblasti prava, psihologije i pedagogije, a da bi stekli to znanje potrebna su sredstva, specijalisti, mjesto i vrijeme. Međutim, postojeći sistem pomoći posebnoj djeci u našoj zemlji ne pruža informatičku podršku roditeljima. Podaci istraživanja pokazuju da su roditelji djece sa teškim mentalnim poremećajima nesposobni da organizuju adekvatnu životnu sredinu za svoje dijete, ne znaju kako promovirati razvoj vještina u svakodnevnim životnim aktivnostima i ne razumiju raznolikost predloženih rehabilitacijskih tehnologija. Roditelji također nemaju znanja o svojim pravima na adekvatnu zdravstvenu zaštitu i socijalnu podršku.

Sama porodica, odgajajući dete sa smetnjama u razvoju, često se nađe izolovana od društva, prijateljstva su narušena, roditelji gube posao, nemaju priliku da se odmore od svakodnevnih briga vezanih za brigu o detetu. Roditelji posebne djece žive u situaciji hroničnog stresa, u nekim slučajevima sa dubokim osjećajem krivice i osjećajem inferiornosti svoje porodice, bez podrške drugih, s osjećajem neizvjesnosti u budućnost, često u stanju stalni umor i depresija. Oni su po pravilu osuđeni na profesionalnu i socijalnu deprivaciju. Situaciju otežavaju česti raspadi ovakvih porodica, praćeni gubitkom hranitelja i dovođenjem porodice na ivicu siromaštva. A ako pomoć deci sa posebnim potrebama bar negde postoji, onda služba porodične rehabilitacije u našoj zemlji praktički izostaje.

S tim u vezi, sasvim je očito da su potrebne posebno organizirane rehabilitacijske mjere, usmjerene ne samo na dijete sa teškim smetnjama u razvoju, već i na podršku porodicama sa takvom djecom, a prije svega, pružanje posebne socio-psihološke pomoći. .

Rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju, po pravilu, provodi se u popravnim centrima, odnosno u okruženju koje samo po sebi nije slično ili čak ni blisko normalnom društvu, iako je, naravno, u tako specifičnom okruženju moguće riješiti terapijski i pedagoški problemi. Istovremeno, postoje zadaci za koje je potrebno posebno dijete uroniti u okruženje blisko običnom društvu. To su, posebno, zadaci socijalne adaptacije, koji se u drugim uslovima ne mogu ni postaviti.

Centar za kurativnu pedagogiju nastoji da ovakvo nastavno-obrazovno okruženje, što bliže prirodnom, izgradi u ljetnom integrativnom kampu.

Bliska saradnja sa porodicom je veoma važna za poboljšanje performansi pedagoški rad sa posebnim djetetom. Često se interakcija nastavnika i psihologa sa roditeljima posebne djece gradi na hijerarhijskim principima koji ne podrazumijevaju partnerstvo i učešće roditelja u radu nastavnog tima. To dovodi do nerazumijevanja, a ponekad i devalvacije od strane roditelja, promjena koje se dešavaju u razvoju djeteta. Iskustvo pokazuje da rad specijalista i roditelja u jednom timu zasnovanom na partnerstvu značajno povećava efikasnost korektivnog rada.

Program ljetni kamp ima za cilj integraciju djece i adolescenata sa smetnjama u mentalnom razvoju u zajednicu normalnih vršnjaka. U uslovima letnjeg šatorskog kampa stvara se integrativno okruženje.

Porodice djece sa teškim smetnjama u razvoju i porodice specijalista putuju zajedno van grada. Deca sa smetnjama u razvoju nađu se u okruženju zdravih vršnjaka, koje čine braća i sestre polaznika Centra i deca zaposlenih, i dobijaju priliku da se „uklope” u redovan veliki tim. Tokom programa polaznici Centra stiču veoma dragoceno iskustvo u komunikaciji sa zdravom decom, nove impulse za razvoj i povećavaju njihove šanse za prilagođavanje normalnom društvenom životu. Obična djeca, koja se ovdje ponašaju kao „koterapeuti“, njeguju se da nastoje razumjeti i prihvatiti svoje „posebne“ vršnjake. Istovremeno se provodi socio-psihološka rehabilitacija porodica koje odgajaju djecu sa posebnim potrebama.

U kampu je moguće savladati mnoge poteškoće socijalne adaptacije koje ne rješavaju tradicionalni pedagoški programi.

Za djecu sa smetnjama u razvoju:

– ovladavanje svakodnevnim vještinama;

– rješavanje problema s hranom;

– sticanje iskustva komunikacije u različitim nestandardnim situacijama;

– mogućnost kontakta sa običnom djecom i odraslima;

– korištenje vještina stečenih na korektivnoj nastavi u različitim stvarnim životnim situacijama.

Za roditelje:

– mogućnost opuštanja;

– mogućnost da vidite kako žive druge porodice sa takvom decom, da naučite objektivniju procenu vašeg deteta;

– mogućnost komunikacije sa drugim roditeljima;

– mogućnost učenja od stručnjaka.

Za djecu tipičnog razvoja:

– priliku da upoznate posebnu djecu, naučite ih prihvatiti, shvatiti značenje njihovog ponašanja, naučiti graditi odnose sa njima.

Terapijski učitelj, čak i u neformalnom okruženju, nastavlja biti glavni integrator dječije, ali i mješovite zajednice djece i odraslih. Bitno je da ne zauzima “vanjsku” poziciju, već da bude ravnopravan član ove zajednice. Profesionalac koji je uključen “unutar” situacije osigurava da sva djeca i odrasli budu uključeni u različite vrste aktivnosti, postepeno počnu da “vide”, osjećaju i razumiju jedni druge, aktivno i raznoliko komuniciraju jedni s drugima, te grade raznolike, višestruke -odnosi na nivou.

Dakle, granica između običnog i neobično dete. Djeca sa smetnjama u razvoju stiču rijetko iskustvo prihvatanja u zajednicu normalne, zdrave djece.

Uslovi za program

Ljetni kamp bi trebao biti smješten daleko od velikih gradova, na slikovitom, ekološki prihvatljivom mjestu, na obali akumulacije - rijeke ili jezera. U blizini bi trebala biti šuma. Dobro je ako je teren pejsažno raznolik i „hrapav“: njive, livade, livade, brda i gudure. Neophodno je da se naseljena mjesta nalaze na dohvat ruke gdje se mogu kupiti namirnice i hitna medicinska pomoć ako je potrebno.

Prostor kampa treba da bude dobro organizovan. Na teritoriji postoji nekoliko funkcionalnih zona:

– dnevni (spavaći) prostor – grupa šatora za koje nađu udobno, ravno, zaštićeno od sunca mjesto;

– trpezarija i kuhinja;

– sportski prostor;

– igralište za mlađu djecu (ljuljaške, pješčanici, ljestve, itd.);

– čistina za igre u kolu;

– požarište, po mogućnosti zaštićeno tendom;

– otvoreni prostor za pozorišne predstave.

Dobro je kada na teritoriji kampa postoji barem mala natkrivena zgrada: u nju možete smjestiti kuhinju, blagovaonicu, sušionicu, dječju sobu igraonica. To omogućava izvođenje nastave po bilo kojem vremenu, a također uvelike olakšava život stanarima kampa.

Kampiranje će zahtijevati dosta posebne opreme. Svakoj porodici su potrebni šatori, vreće za spavanje, prostirke za kampovanje i posuđe.

Za pedagoški proces potrebni su različiti muzički instrumenti (gitara, harfa, flaute, zvona, bubanj, tambura, metalofon, ksilofon), igračke, knjige, plastelin, boje, papir itd. Za organizaciju rada kružoka potrebni su materijali ( tkanine, konci, igle, boje, olovke, flomasteri, karton, papir u boji, plastelin, ljepilo, škrob, glina, pijesak itd.), lutke za predstave, posebna literatura.

Za fizikalne vježbe potrebne su vam lopte, prstenovi, konopac, strunjače, trampolin, “tuneli” itd. Da bi rekreacija djece bila raznovrsnija, dobro je ponijeti automobile na pedale i dječje bicikle, kajak, viseće mreže, i ljulja u kamp.

Neophodno je ozbiljnu pažnju posvetiti uspostavljanju ekonomskog životnog oslonca kampa. Prije početka kampa potrebno je izvršiti pripremni rad: čišćenje prostora, izgradnja potrebnih pomoćnih objekata itd.

Ciljevi programa

1. Integracija djece sa smetnjama u razvoju mentalni razvoj u zajednici običnih vršnjaka.

2. Socijalna i psihološka rehabilitacija porodica koje odgajaju djecu sa teškim poremećajima mentalnog razvoja.

Programski ciljevi

1. Integracija djece sa teškim mentalnim poremećajima:

– ovladavanje društvenim i svakodnevnim vještinama i vještinama samoposluživanja;

– rješavanje emocionalnih i voljnih problema (smanjenje nivoa anksioznosti, oslobađanje od osjećaja usamljenosti, emocionalno oslobođenje, povećanje samopoštovanja i motivacije);

– unapređenje motoričkih sposobnosti;

– obogaćivanje socijalnog iskustva djeteta, učenje komunikacijskih vještina sa zdravim vršnjacima;

– primjena u pravi zivot vještine i znanja stečena tokom nastave u Centru;

– stvaranje najpovoljnijih uslova za razvoj kreativnog potencijala svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike;

– obezbeđivanje potpunog zdravstvenog odmora.

2. Rehabilitacija porodica:

– razvoj partnerstva između stručnjaka i roditelja;

– uspostavljanje produktivne komunikacije sa drugim porodicama koje odgajaju posebnu djecu;

– pružanje informacija roditeljima o stanju djeteta, načinima interakcije s njim kod kuće, metodama njegovog razvoja i obrazovanja;

– pomoć roditeljima da razumiju (i često prihvate) svoje dijete; praktična obuka roditelja u pravilnoj interakciji sa njim;

– psihološka pomoć i emocionalna podrška članovima porodice koji odgajaju decu sa teškim smetnjama u razvoju;

- obezbeđivanje odmora roditeljima.

3. Adaptacija djece normalnog razvoja:

– sticanje moralnog i psihološkog iskustva u komunikaciji sa neobičnim vršnjacima od strane obične djece (braća i sestre djece sa smetnjama u razvoju, djeca specijalista);

– njegovanje kod djece ljubaznosti, osjećajnosti i sposobnosti razumijevanja potreba posebne djece;

– njegovanje sposobnosti djece za društveno stvaralaštvo.

4. Profesionalni razvoj specijalista:

– akumulacija i sagledavanje iskustva stvaranja integrativnog okruženja u letnjem šatorskom kampu;

– unapređenje vještina u dijagnosticiranju porodičnih problematičnih područja.

Opći podaci o sastavu kampa

Optimalan broj učesnika u jednom kampu je oko 50 osoba. Među njima je 12-14 djece sa smetnjama u razvoju, njihovi roditelji, braća i sestre, kao i nastavnici, psiholozi, pripravnici, volonteri i djeca zaposlenih. U tinejdžerskoj smjeni Centra za kurativnu pedagogiju nešto je manje polaznika, budući da tinejdžeri putuju bez roditelja.

Na osnovu stečenog iskustva, ovakav brojčani sastav nam se čini optimalnim upravo za šatorski kamp. Uspješno, ne pretjerano opterećujuće svakodnevno funkcioniranje kampa (kupovina i priprema hrane, čišćenje i sl.) u ovom slučaju kombinira se s mogućnošću stvaranja kohezivnog, prijateljskog tima za uspostavljanje najbližih i najpovjerljivijih, gotovo porodičnih odnosa. između svih učesnika. Ovim sastavom moguće je stvoriti povoljne uslove za socijalizaciju posebne djece, uključujući i onu koja imaju autizam kao jednu od glavnih ili pratećih dijagnoza.

Uzrast djece sa smetnjama u razvoju koja idu u kamp je od 5 do 20 godina. Grupa za jedan kamp se bira prvenstveno prema uzrastu: mlađa (predškolska) grupa uključuje djecu od 5 do 9 godina, starija (školska) grupa - od 8 do 12 godina, tinejdžeri - od 12 do 20 godina.

Istovremeno, djeca iste smjene biraju se na osnovu sličnosti raspona problema, iako stepen ozbiljnosti poremećaja i dijagnoza može biti različit. Nekim roditeljima pomaže da vide koliko teške smetnje druge djece mogu biti, dok bi drugi roditelji mogli imati koristi od toga da vide rezultate višegodišnjeg rada stručnjaka u saradnji sa roditeljima.

Prilikom odabira, prije svega, vodi se računa o motivaciji djetetove porodice, jer će priprema za odlazak u kamp i sam boravak zahtijevati odličan posao: potrebno je pronaći opremu, pripremiti se za razne poteškoće. Po pravilu, porodice sa decom koje već duže vreme pohađaju nastavu u Centru žele da idu u kamp. U ovom slučaju stručnjacima Centra je lakše odrediti koje zadatke za svako dijete može postaviti i riješiti u kampu. Osim toga, u ovom slučaju, nastavnicima je lakše da se pripreme za poteškoće vezane za boravak djeteta u kampu (na primjer, za nekoga je poznato da uvijek bježi itd.)

Opću organizaciju rada rukovodi načelnik kampa. Takođe vodi medicinsko-pedagoški rad. Stručni tim Centra za kurativnu pedagogiju čine:

– nastavnici;

– psiholozi;

– neuropsiholog;

– porodični psiholozi;

– specijalista folklora;

– specijalista fizikalne terapije;

– muzički terapeut;

– art terapeuti;

– pripravnici i volonteri.

Za svako dijete i njegovu porodicu izrađuje se plan, uzimajući u obzir karakteristike djeteta i ovisno o razvojnim zadacima koje stručnjak rješava. Kao rezultat toga, neke aktivnosti (npr. dežurstvo u kampu, podučavanje ponašanja za stolom) možda neće biti potrebne.

Koriste se različiti oblici kombinacije grupnog i individualnog rada.

Trajanje smjena je od 10 do 14 dana.

Trajanje nastave:

1. Šetnje šumom; korektivno grupna i individualna nastava (art terapija; pokretna terapija ili fizikalna terapija, muzička terapija, terapija igrom); nastava u krugovima (modeliranje od gline, radionica lutaka, crtanje) – 2 sata.

2. Lutkarska predstava – 15 min.

3. Dežurstvo u kuhinji (osim nastavnika i roditelja - tinejdžera, braće i sestara djece sa smetnjama u razvoju) - cca 4 sata tokom dana.

4. Grupa za psihološku podršku roditeljima; razgovori, predavanja za roditelje; probe za veliki finalni nastup – 1,5 sat.

5. Porodično individualno savjetovanje, individualna igrana terapija specijaliste sa djetetom, večernja vatra, hrana u dječijoj kantini, nastavničko vijeće - 1 sat.

6. Folklorne igre – 30 min.

7. Individualni razgovori sa roditeljima - od 15 minuta do 1 sat.

Učestalost časova:

1. Šetnje šumom, časovi u klubovima, lutkarska predstava, ishrana u dečijoj menzi, grupa psihološke podrške roditeljima, individualno porodično savetovanje, individualna terapija igrom, individualni razgovori sa roditeljima, saveti nastavnika - svakodnevno.

2. Dežurstvo u kuhinji - obično jednom u tri dana (za svakog učesnika).

3. Probe za veliki finalni nastup - svaki dan zadnjih pet dana.

Sadržajni aspekti programa

Vezani za svaku porodicu odgovoran specijalista. Prati dijete u zajedničkoj šetnji bez roditelja, pomaže mu u nastavi u klubovima, u dječijoj menzi, radi sa roditeljima. Zadatak nastavnika odgovornog za porodicu je da uključi dijete i njegovu porodicu u zajednički život. Često porodice, posebno na početku smjene, pokušavaju živjeti u izolaciji, izbjegavaju zajedničke aktivnosti, plaše se prvih poteškoća. Učitelj pomaže roditeljima da shvate da njihovo dijete može učiniti više nego što je roditelj navikao da zahtijeva od njega. Na primjer, u općim igrama u kolu, djeca se često prvo oslobode i pobjegnu, a roditelji ih u pravilu ne ometaju. Učitelj uvijek iznova privlači dijete i roditelja da stanu u krug. Postepeno se povećava djetetovo učešće u kolo, a do kraja smjene ono uživa u zajedničkim igrama, a ako mu mogućnosti dozvoljavaju, bira igru, izlazi u krug i počinje komunicirati s drugom djecom. . Dakle, vezanje nastavnika za određenu porodicu sprečava da bilo ko „ispadne“ iz zajedničkog života, iz fokusa pažnje nastavnika. Roditelji i njihova djeca aktivno učestvuju u zajedničkom životu.

Kamp gaji maksimum raznovrsnost oblika rada. Na primjer, pored tradicionalnog individualnog i grupnog rada, postoji i ovaj oblik rada: roditelji idu u šetnju sa tuđom djecom u pratnji nastavnika i to im omogućava da budu u koži drugog, da se osjećaju kao kompetentni. roditelj. Glavni princip je varijabilnost oblika rada i fleksibilnost njihove primjene; korištenje jednog ili drugog oblika ovisno o zadatku koji se rješava sa određenim djetetom. Popravni rad se izvodi tokom svih časova.

Važno je da oblici rada omogućavaju svim članovima tima u nastajanju da međusobno komuniciraju u neformalnom okruženju; To može biti lutkarska predstava, takmičenja, šetnje, planinarenje itd. Potrebno je stvoriti što više mogućnosti da svi komuniciraju sa svima: roditelji jedni sa drugima, roditelji i nastavnici, djeca međusobno i sa drugim roditeljima, sa nastavnicima. Aktivnosti su organizovane na način da svako ima priliku da iskaže sebe, svoje talente, svoje kreativni potencijal. Važno je da u zajedničke aktivnosti pažnja je posvećena svima. Dakle, unutra narodne igre Svi vode kolo, ali djeca se naizmjenično vode.

Srž organizacije rada je dnevni režim,što odmah stvara osjećaj predvidljivosti, sigurnosti i omogućava roditeljima da planiraju svoje vrijeme. To smanjuje anksioznost i ublažava napetost, koja je neizbježno visoka na početku smjene. Dnevni raspored je strukturiran tako da roditelji imaju slobodno vrijeme kada njihova djeca idu u šetnju ili imaju zajedničke časove sa specijalistima. I postoji vrijeme koje roditelj provodi sa svojim djetetom kako mu odgovara.

Rad se izvodi u nekoliko smjerova (ova podjela je proizvoljna, jer se u svakoj lekciji rješava nekoliko zadataka odjednom).

Integracija djece sa smetnjama u razvoju

1. Ovladavanje svakodnevnim vještinama

Sva djeca kojoj je to dozvoljeno po njihovom mentalnom i fizički razvoj, učestvovati u dežurstvu u kampu. U skladu sa rasporedom koji se sastavlja prvog dana smjene, raspoređuju se dnevni dežurni, čiji je zadatak pomaganje odraslima u pripremanju hrane, pranju suđa, postavljanju i čišćenju stolova, čišćenju zajedničkih prostora, uklanjanju smeća i dr.

Učešće u dežurstvu stručnjaci Centra smatraju ozbiljnim edukativnim i društvenim faktorom. Djeca sa posebnim potrebama obično kod kuće nisu opterećena pomaganjem roditeljima u kućnim poslovima. Od djetinjstva su zaštićeni od teškoća, navikavaju se na takvu situaciju, čame u nedjelovanju, ali zbog stereotipne prirode reakcija ne pokazuju mnogo revnosti da nadoknade izgubljeno vrijeme. Tokom školske godine, u školi-radionici Centra, tinejdžeri se uče određenim vještinama pomaganja u kućnim poslovima i međusobnog pomaganja: dežuraju u kuhinji, pomažu pri postavljanju stola i rastavljanju posuđa. Iste vještine se nude da se savladaju na izvodljiv način u kampu.

U kampu za predškolce važan dio pedagoškog procesa su zajednički obroci u posebnoj dječjoj trpezariji, gdje djeca bez roditelja, pod vodstvom vaspitača i volontera, ne oslanjajući se na majku, uče da rukuju priborom za jelo, ponašaju se prihvatljivo u zajednički sto, ne vikati, birati koje ili drugo jelo, iznositi posuđe na poslužavnik itd. Mnoga djeca, kako se ispostavilo, jedu mnogo bolje „za društvo“ u dječijoj kantini nego kod kuće, gdje mogu biti hiroviti i odbijaju hranu. Dijete može naučiti da jede nove vrste hrane. Djeca koja su kod kuće jela samo pasiranu hranu mogu naučiti žvakati i gutati.

2. Rješavanje emocionalnih i voljnih problema (smanjenje nivoa anksioznosti, oslobađanje od osjećaja usamljenosti, “glumljivanje” strahova)

Individualna i grupna terapija igrom zauzima značajno mjesto u terapijskom i pedagoškom radu. Konkretno, unaprijed pripremljeni igre priče(na primjer, organizira se izlet u šumu kako bi se spasila “ljepota” koju je ukralo “čudovište”; u takvim “strašnim” igrama rješavaju se emocionalni i voljni problemi, “odglumljuju” strahovi).

Zajedničke tradicionalne narodne igre, koje posebno vole djeca, su efikasan psihološki trening.

3. Poboljšanje motoričkih sposobnosti

Kamp ima sve uslove za intenzivnu nastavu pokretne terapije. Specijalisti fizikalne terapije su otvoreni obilne mogućnosti diversifikovati aktivnosti kretanja (u poređenju sa aktivnostima u zatvorenom tokom ostatka godine). U tu svrhu ne koristi se samo sportska oprema (lopte, trampolin, „tunel“, obruči, itd.), već i razni prirodni uslovi: prirodne prepreke, voda, pijesak, šuma.

4. Obogaćivanje djetetovog socijalnog iskustva, učenje komunikacijskih vještina sa zdravim vršnjacima

Rad u ovoj oblasti odvija se tokom cijele smjene kampa, tokom svih časova. Tako se djeca tokom zajedničkih šetnji uče strpljenju i međusobnoj pomoći, uče da čekaju i pomažu jedni drugima. Faktor kolektivne interakcije tokom dužih izleta u šumu je od velike važnosti: ovdje postoji prostor da djeca pokažu odgovornost jedni za druge i teže efikasnoj uzajamnoj pomoći. Narodne igre imaju i veliki potencijal druženja: ovdje je vrlo važan osjećaj ravnopravnog učešća u zajedničkoj stvari. Uključeno u zajednički život, uz stalnu podršku nastavnika, dijete se može mijenjati pred našim očima, postaje zainteresovano i emocionalno zarobljeno onim što se dešava, počinje da učestvuje u životu tima i stiče ili unapređuje postojeće komunikacijske veštine.

5. Stvaranje najpovoljnijih uslova za razvoj kreativnog potencijala svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike; povećanje samopoštovanja i motivacije

U svakom događaju koji se održava u kampu djeca koja su razvila različite oblasti psihofizičke aktivnosti mogu pokazati svoje sposobnosti i biti uspješna. Nastava je strukturirana tako da svako dijete može u nečemu postati uspješno. To zahtijeva široku lepezu aktivnosti i igara – kako u sadržaju tako iu obliku.

Na primjer, djeca s Downovim sindromom imaju vrlo dobar osjećaj za boje - to se koristi na časovima likovne kulture. Djeca sa autizmom imaju razvijenu maštu, često imaju fenomenalno pamćenje, imaju sposobnost da se striktno pridržavaju pravila i stoga mogu biti uspješna u raznim igrama s pravilima. Hiperaktivna djeca su uspješna na časovima fizičkog vaspitanja i u igrama na otvorenom; sjedilački – in razne vrste konstruisanje iz prirodni materijali. U aktivnostima koje zahtijevaju aktivnu verbalnu komunikaciju uspješna su djeca sa razvijenim govorom; na časovima vezanim za mukotrpnost ručni rad, djeca sa zakašnjenjem često postižu uspjeh razvoj govora. A kako je iskustvo uspjeha snažan faktor druženja i integracije, stvaranje uslova za to direktno ispunjava glavne ciljeve kampa. Kao rezultat, povećava se samopoštovanje djece, javlja se motivacija i impulsi za dalji razvoj.

6. Pružanje adekvatne zdravstvene rekreacije za djecu sa smetnjama u razvoju

Za ovaj dio programa najvažnije je iskoristiti ljekoviti potencijal različitih prirodnih faktora. Skoro svaki dan, ako vremenske prilike dozvoljavaju, postoje šetnje u šumi. Djeca se upoznaju s prirodom, uče rukovanje vatrom i opremom za kampiranje, te savladavaju prepreke.

Na jezeru je omiljena zabava sve djece bez izuzetka plivanje i vožnja čamcem. Lagano ritmičko ljuljanje čamca koji pluta po mirnom jezeru dobro smiruje djecu, pomaže im da razviju osjećaj ravnoteže, te nježno jača i trenira vestibularni aparat. Divljenje predivnom pogledu na prostrano vodeno prostranstvo i obale jezera razvija osjećaj prostora i daje djeci nove, svježe senzacije.

U ručnim aktivnostima velika pažnja se poklanja modeliranju gline, crtanju po zemlji, radu s pijeskom, projektovanju i građenju od prirodnih materijala.

Porodična rehabilitacija

Uslovi letnjeg kampa, gde deca, roditelji i nastavnici zajedno žive i odmaraju, stvaraju povoljne preduslove za sprovođenje efikasne porodične psihoterapije. Atmosfera „zajedničke kuće“, za koju je šatorski kamp veoma pogodan za stvaranje, pomaže da se u slučaju raznih poteškoća roditelji ne ostave sami sa svojim problemima, aktivno učestvuju u zajedničkim aktivnostima i osete interesovanje stručnjaka za pomažući svojoj djeci. Specijalisti pomažu članovima porodice da steknu iskustvo u interakciji sa djetetom u različitim životnim situacijama, te da u tim situacijama adekvatno komuniciraju sa drugima; doprinijete širenju svijeta vašeg djeteta i osjećate se kao punopravni članovi društva. Porodični psiholozi ne samo da savjetuju roditelje o pitanjima njihove porodične situacije i odnosa sa djetetom, već pomažu i drugim stručnjacima da uspostave odnose međusobnog razumijevanja i partnerstva sa roditeljima koji doprinose rješavanju osnovnih problema djeteta.

1. Razvoj partnerstva između stručnjaka i roditelja

U ljetnom kampu svakodnevno se održavaju posebni sastanci između roditelja i nastavnika. Na ovim sastancima, zajedno sa psiholozima, razgovara se o problemima koji najviše zabrinjavaju roditelje, koji se odnose kako na konkretno dijete, konkretan problem, tako i na život kampa u cjelini.

2. Pružanje informacija roditeljima o stanju njihovog djeteta, načinima interakcije s njim kod kuće, metodama njegovog razvoja i obrazovanja

Različite informacije roditeljima pružaju nastavnici i psiholozi u individualnim razgovorima. Učitelji govore o stanju svog djeteta, načinima interakcije s njim kod kuće, metodama njegovog razvoja i učenja.

Roditeljima se pruža kvalifikovana pomoć u razumijevanju (često prihvatanju) svog djeteta; Pruža se praktična obuka za roditelje o principima konstruktivne interakcije sa djetetom.

3. Psihološka pomoć, emocionalna podrška članovima porodice

U kampu postoji grupa za podršku roditeljima. Na grupnim sastancima (održavaju se ujutro, kada je dijete na nastavi), svi roditelji, kao i jedan ili dva porodični psiholog. Teme za nastavu u grupi psihološke podrške mogu predložiti sami roditelji. Ovo su hitni problemi koje je roditeljima izuzetno teško riješiti sami.

Na primjer, teme kao što su “Harmonizacija unutarporodičnih odnosa”, “Interakcija različitih generacija u porodici”, “Agresivnost i načini za njeno prevazilaženje”, “Učenje djeteta vještinama samoposluživanja”, “Razvijanje pravila ponašanja na javnim mjestima “, “O izgledima za dalji život djeteta sa teškim smetnjama u razvoju” i mnoge druge.

Informativne poruke stranih volontera o organizaciji su od velikog interesa socijalna pomoć osobe sa invaliditetom u svojim zemljama, o različitim tipovima rezidencijalnih domova za osobe sa invaliditetom. Takođe se govori o veoma važnom problemu školskog obrazovanja dece sa invaliditetom sa teškim mentalnim poremećajima u Rusiji.

Časovi u grupi za podršku roditeljima i konsultacije sa psiholozima doprinose emocionalnoj i psihološkoj rehabilitaciji porodice sa posebnim djetetom, omogućavajući im da se oslobode bolnog osjećaja inferiornosti vlastite porodice, osjećaja usamljenosti i neuspjeha.

Sama situacija u kampu pomaže da se riješimo uobičajenih stereotipa o komunikaciji s djetetom. Kada komuniciraju sa drugim porodicama, roditelji mogu da vide svoju decu spolja, „u novom svetlu“. Ovo je veoma važno iskustvo za roditelje, zbog čega je njihov odnos sa djetetom usklađen. Ako su ranije to često bile simbiotske veze, sada je moguće izgraditi odnose prikladnije uzrastu. Roditelji počinju aktivnije da učestvuju u opštem životu kampa i optimističniji su u pogledu budućnosti. Zbog toga roditelj sebi dozvoljava da bude srećan, a njegov osjećaj krivice se smanjuje.

Jedan od oblika socio-psihološke rehabilitacije porodice je uključivanje roditelja u rad kreativnih krugova. U kampu roditelji mogu pokazati svoju kreativnost u lutkarskim i dramskim predstavama, modeliranju od gline, plesu i pjevanju itd. Pozivaju se sva zainteresovana djeca i odrasli da se učlane u klubove. Roditelji se često zanose i otkrivaju nove zanimljive oblike kreativnosti. To im daje snagu i postaje dodatni resurs. Tokom kreativnog procesa roditelji direktno komuniciraju jedni sa drugima i sa nastavnicima.

4. Prilika da se roditelji opuste

Često tek u kampu roditelj ima priliku zaboraviti na svoje stalne probleme i potpuno se opustiti. Mogućnost da se dijete preda ljubaznim i pouzdanim ljudima barem na nekoliko sati dnevno ili da sa njima podijeli brigu o djetetu omogućava roditeljima da se vrate društvenom životu, posvete barem malo pažnje vlastitim potrebama, osjete podršku , i oslobodite se osjećaja usamljenosti. Kamp ima uslove za razne vidove roditeljske rekreacije. Na primjer, mogu plesati na satu plesnog kluba, a kada dijete zaspi, sjesti pored vatre ili otići na pecanje.

U narodnim igrama, roditelji imaju rijetku priliku da učestvuju „ravnopravno“ sa svojim djetetom u kolektivnoj „akciji“ roditelji se oslobađaju, javlja se osjećaj zajedništva i osjećaj izolovanosti koji je toliko svojstven ovim porodicama; nestaje. Dežurstva u kuhinji i kampu također pružaju priliku roditeljima da se odmore od obaveza čuvanja djece.

Adaptacija zdrave djece

Braća i sestre posebne djece, djeca specijalista imaju jednu od centralnih uloga u radu kampa: na kraju krajeva, oni stvaraju jezgro tima u koji posebno dijete uči da se integriše. Zadatak uspostavljanja punopravnih odnosa između djece sa smetnjama u razvoju i obične djece postaje najvažniji. Ovdje treba uzeti u obzir da je komunikacija sa zdravim vršnjacima vitalno i vrlo oskudno iskustvo za većinu djece sa teškim mentalnim poremećajima.

Iskustvo Centra za kurativnu pedagogiju, kao i rad integrativnih obrazovnih institucija koje je on stvorio i preneo u državni obrazovni sistem, jasno su pokazali da kompetentno povezivanje u jedinstvenu zajednicu ( vrtić, grupa, razred, kamp) za tako različitu djecu, uz pravi pristup, pokazuje se izuzetno korisnim za oboje. Slaba djeca dopiru do jakih, jaka pomažu slabijima i svi zajedno dobijaju neprocjenjivo moralno iskustvo i iskustvo socijalne adaptacije, stječu sposobnost društvenog stvaralaštva.

Glavni rezultati kampa

1

Djeca sa smetnjama u razvoju koja učestvuju u kampu prolaze rehabilitaciju u neobičnim, ponekad ekstremnim, prirodnim uvjetima, uslijed čega stiču mnoga nova iskustva, a sa njima - novih razvojnih impulsa. To svakako ima pozitivan učinak na njihovo emocionalno i psihofizičko stanje.

2

Našavši se u situaciji u kojoj je cijeli život grupe (uključujući hranu, spavanje, aktivnosti i zabavu) podvrgnut određenim zakonima, posebna djeca prirodno percipiraju ove zakone, To je važan korak na putu socijalizacije. Praksa kampova je pokazala da se na ovaj način rješavaju mnogi problemi koje roditelji ne mogu riješiti u normalnom porodičnom životu.

3

Djeca sa smetnjama u razvoju, koja su prvi put u kvalitativno novom društvenom okruženju, dobiće bogatu, raznoliku, neprocjenjivu komunikacijsko iskustvo sa mnogo novih ljudi, kako odraslih tako i njihovih vršnjaka, značajno će proširiti krug svojih društvenih veza. Topla, prijateljska atmosfera kampa i visok stepen kohezije cjelokupnog tima stvaraju kod djeteta osjećaj sigurnosti i sigurnosti u društvenom okruženju.

4

U kampskoj situaciji uz podršku nastavnika, djeca po pravilu uspješno savladavaju nove vještine za sebe. Uspiju da uvedu niz pravila higijene i ponašanja za zajedničkim stolom, uspostave dijetu, nauče žvakanju i gutanju, organiziraju san itd.

5

U kampu se otvaraju kreativne mogućnosti sa svakim djetetom, povećava se samopoštovanje djece, javlja se motivacija za dalji razvoj, formira se samostalnost, osjećaj odgovornosti i samostalnosti.

6

Roditelji, nakon što su stekli nova znanja, postaju kompetentniji, često prelaze na viši nivo komunikacije sa decom. Počinju drugačije da se ponašaju prema svom detetu, da ga „prihvataju“, što svakako doprinosi uspešnom rešavanju njegovih problema.

7

Iskustvo interakcije u kampu omogućava roditeljima savladati samoizolaciju i širi krug komunikacije, poboljšava emocionalnu i psihološku klimu u porodici.

8

Roditelji postaju moćni društveni impuls,što pomaže u prevazilaženju socijalne i komunikativne deprivacije koja se javlja u porodicama. Nakon kampa roditelji se često aktiviraju i počinju zajedničkim radom na rješavanju društveno važnih problema. Koristeći iskustvo psihološkog treninga, roditelji postaju sposobni da vode sadržajniji i razumniji dijalog sa vlastima, djelujući kao branitelji prava svoje djece.

9

Zdrava deca stiču nova iskustva u komunikaciji sa vršnjacima sa smetnjama u razvoju, naučite se pravilno liječiti prema takvim ljudima i kasnije će moći izbjeći utjecaj negativnog stava društva prema posebnom djetetu. Braća i sestre posebne djece dobijaju psihološku podršku. Ovo iskustvo je teško precijeniti: uostalom, djeca često vide primjere netolerantnog, neljubaznog odnosa prema djetetu s teškim smetnjama u razvoju.

10

U procesu bliske komunikacije sa porodicama svojih učenika, nastavnici i psiholozi će moći rješava niz dijagnostičkih problema, neophodna za dalji uspješan terapijski i pedagoški rad sa djecom. Uostalom, korijeni dječjih problema često leže u porodičnim problemima. Upravo kroz takvu neformalnu komunikaciju često je moguće preduzeti najefikasnije korake ka rješavanju problema u razvoju djeteta.

11

Boravak u kampu je koristan za pripravnike i volontere. Pomažući specijalistima i asistirajući u nastavi, stiču dragocjeno iskustvo, uče stručni rad i integrisati u profesionalnu zajednicu.

Književnost

1. Žukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevič N. E., Pokrovskaya S. V. Praktične preporuke za socijalnu i psihološku adaptaciju djece s teškim mentalnim bolestima u ljetnom zdravstvenom kampu za rehabilitacijski turizam // Posebno dijete: istraživanje i iskustvo pomoći: Znanstveno-praktična zbirka. – M.: Centar za kurativnu pedagogiju, 2000. – Br. 3. – str. 98–110.

2. Karvasarskaja I. B. Na stranu. Iz iskustva u radu sa autističnom djecom. – M.: Terevinf, 2003.

3. Krasovskaya V. D. U letnjem kampu „Krug“. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Iskustvo škole integracije: Zbirka. Naučni urednik – dr. sc. psihol. nauka Lyubimova G. Yu - M.: Kovcheg, 2004

5. Informacije o letnjem integrativnom kampu za rehabilitacioni turizam „Onega“. – Sankt Peterburg: Javni fond za pomoć deci sa smetnjama u razvoju. – „Očevi i sinovi“, 2001

psihologija ličnosti adaptacija individualizacija

Integracija je stanje povezanosti pojedinih diferenciranih dijelova u cjelinu, u proces koji vodi do takvog stanja.

Društvena integracija pretpostavlja uređene, beskonfliktne odnose između pojedinca, organizacija, države itd. U procesu ulaska u različite vrste društvenih zajednica, osoba integriše društvene odnose, stabilan sistem veza između pojedinaca koji su se razvili tokom njihove interakcije u društvenoj sredini.

Društveni odnosi pojedinca manifestuju se u aktivnostima i ponašanju osobe kao njeni društveni kvaliteti. Društvene kvalitete određuju se po tipu socijalna interakcija pojedinci sa drugim ljudima u specifičnim istorijskim uslovima. Društveni kvaliteti osobe obuhvataju: društveno definisani lanac njegovih aktivnosti; zauzimali društvene statuse i obavljali društvene uloge; očekivanja i odnosi statusa i uloga, normi i vrijednosti koje ga vode u procesu njegovih aktivnosti; sistem znakova koje koristi; skup znanja koji vam omogućava da ispunite uloge koje ste preuzeli i manje-više slobodno se krećete svijetom oko sebe; stepen obrazovanja i posebne obuke; socio-psihološke karakteristike; aktivnost i stepen samostalnosti u donošenju odluka.

Uopšteni odraz sveukupnosti ponavljajućih, bitnih društvenih kvaliteta pojedinaca uključenih u bilo koju društvenu zajednicu obuhvaćen je konceptom društvenog tipa ličnosti. Naravno, kada govorimo o pojedincima kao članovima društvenih zajednica, slojeva, grupa, društvenih institucija i društvenih formacija, ne mislimo na svojstva pojedinaca, već na društvene tipove pojedinaca. Osnove socijalne tipologije pojedinaca su veoma različite, ali su najvažniji status i uloga u sistemu društvenih odnosa.

Drugim riječima, društveni identitet pojedinca treba proizaći iz njegove objektivne integracije u različite društvene zajednice, iz njegovog položaja u sistemu društvene proizvodnje, njegove implementacije društvenih funkcija itd.

Postoje četiri nivoa integracije ličnosti.

Na prvom nivou dolazi do integracije pojedinca u socio-ekonomske odnose, koju u detinjstvu i adolescenciji posreduje roditeljski dom, a zatim radna aktivnost. Mogu nastati kontradiktornosti između orijentacije koju roditelji postavljaju u procesu odgoja, oblika integracije pojedinca u društveno-ekonomske odnose i njegove stvarne implementacije itd. Tako ljudi od 30-40 godina, koji su nastali u uslovima apsolutne države, državnog vlasništva privrede i visokog stepena socijalne sigurnosti, teško ulaze u tržišni sistem sa svojim postojećim vrednosnim orijentacijama dobijanja zaštite. od drzave itd.

Drugi nivo integracije pojedinca u društvo je funkcionalna integracija. Društveni život se ne može svesti na društveno-ekonomske odnose. Funkcionalna integracija predstavlja izuzetno složeno i višeslojno preplitanje društvenih veza. Pojedinac se integriše u društvo kroz implementaciju mnogih funkcija na različitim nivoima društvenog života. Svaka osoba obavlja funkcije u porodici, studentskom ili radnom timu, kao stanovnik kuće, u krugu prijatelja i poznanika itd. U nizu slučajeva dolazi do sukoba između društvenih zahtjeva koji mu se postavljaju u različitim funkcijama, što se vidi u kombinaciji dužnosti žene i majke i radnice. Prisustvo mogućnosti za promjenu društvenih funkcija djeluje kao stalan stimulans za rast i sazrijevanje pojedinca. Mladić preuzima roditeljske obaveze i u profesionalnoj sferi počinje da obavlja složenije poslove. Proces ličnog razvoja nije kontinuirani uspon.

Ona mora savladati starčevu ulogu dok joj se približava starosna granica za odlazak u penziju, javljaju se fenomeni dezintegracije, dolazi do “rastovara” u profesionalnoj djelatnosti, moguć je gubitak supružnika, društvene veze su ograničene na uski krug ljudi itd.

Treći nivo integracije pojedinca u društvo je normativna integracija, koja se sastoji u asimilaciji od strane osobe društvenih normi, pravila ponašanja, navika i drugih nematerijalnih regulatora. Kao rezultat, formiraju se sistem vrijednosti pojedinca i sistem poticaja za djelovanje. IN savremenim uslovima Osnovni problem normativne integracije pojedinca u društvene strukture je nedosljednost društvenih normi koje funkcioniraju u društvu, što je posljedica tranzicionog stanja društvenog života i diferencijacije društvenih interesa na ekonomskoj, ideološkoj, nacionalnoj i regionalnoj osnovi. Nedosljednost počinje da se javlja na nivou mikrostrukture, u malom društvene grupe, gdje se u osnovi odvija proces ovladavanja i testiranja društvenih normi ponašanja osobe.

Četvrti nivo lične integracije u društvu je interpersonalna integracija, koja se razvija uspostavljanjem pozitivnih veza između pojedinaca u društvenim zajednicama. Pojam pozitivna povezanost može se tumačiti analogijom sa sociometrijskim mjerenjima, kada pojedinac imenuje određeni broj drugih ljudi, po svom mišljenju, koji ga simpatiziraju i na koje odgovara ljubazno, ljude s kojima voli da radi zajedno, voljno razgovara, razmjenjuje misli, vjeruje i dobro se osjeća. Lični odnosi regulišu ponašanje pojedinaca i čitavih grupa i posreduju u sistemu obrazovanja. Više je mogućnosti za održavanje ličnih odnosa na selu nego u velikom gradu, u stambenim naseljima grada sa stabilnom i dugotrajnom populacijom - više nego u novogradnji, itd. Interpersonalna integracija se mora uzeti u obzir prilikom implementacije društveni menadžment, posebno u malim grupama u radnim kolektivima.

Nivoi individualne integracije u društvo su međusobno povezani i osiguravaju visok stepen integracije osobe u društvene zajednice. Svaka društvena zajednica nastoji osigurati da se pojedinac ponaša manje-više identično normama i očekivanjima prihvaćenim u grupi. Nivo zahtjeva u pogledu identiteta zavisi od širine i značaja skupa uloga koje osoba ostvaruje u zajednici, od kohezije zajednice i od oblika regulacije ponašanja članova društva. Društvena zajednica određuje ponašanje određene individue kroz mehanizam selekcije za određenu ulogu u skladu sa sposobnostima, stepenom osposobljenosti, biopsihičkim kvalitetima, radnim i drugim kvalitetima koje pojedinac mora posjedovati i ispunjavati. Mehanizam za praćenje implementacije društvene uloge od strane pojedinca u skladu sa određenim normama uloge. Istovremeno, integrišući se u društvene zajednice, pojedinac zadržava autonomiju i slobodu izbora, koja, međutim, ima svoje granice određene univerzalnim, opštim građanskim propisima, vrstom društveno-ekonomskog i društveno-političkog razvoja i stepenom razvijenosti. ekstremnost situacije. Pojedinac bira između uloga koje nude okolnosti društvenog okruženja, između mogućih specifičnih načina njihove implementacije.

Lična autonomija se očituje i u tome što je osoba u stanju da se distancira od uloge koju obavlja, da se „ironizira“ i čak mrzi zbog ispunjavanja jedne ili druge uloge, što se često dešava u totalitarnim režimima zbog sukoba društvenih odnosa. zahtjeve i moralne univerzalne vrijednosti. Demokratsko i pluralističko društvo stvara uslove da pojedinci aktivno biraju društvene uloge na osnovu sopstvenih vrednosnih orijentacija.

Naravno, integracija pojedinca u različite tipove društvenih zajednica odvija se na osnovu međusobnog uticaja društvene definicije i aktivne svesne aktivnosti pojedinca.

Jedan od značajnih problema sa kojima se suočavaju porodice koje odgajaju decu sa Daunovim sindromom i dalje je odnos društva prema deci sa smetnjama u razvoju. Mnogi stručnjaci rješenje ovog problema vide u ranoj integraciji djece s Downovim sindromom u društvo zdravih vršnjaka (npr. edukacija posebna djeca u posebnim odeljenjima javnih škola). Brojna istraživanja su pokazala da maturanti popravnih škola pate od većeg broja nedostataka nego njihovi vršnjaci iz posebnih odjeljenja u državnim školama, čija je socijalna adaptacija mnogo lakša. U ranim fazama razvoja djeteta, određenim uslovima uključiti djecu sa Downovim sindromom u proces socijalizacije u vidu specijalizovanog ili integrativnog obrazovanja. U adolescenciji, relevantnost pitanja uključivanja djece sa ovim hromozomskim poremećajem i njihovih porodica u društvo postaje sve aktuelnija. To je zbog činjenice da djeca ulaze u pubertet, što podrazumijeva emocionalnu nestabilnost, sukobe sa roditeljima i vršnjacima. U ovom periodu napetost u porodici zbog skorog završetka školovanja i potrebe za zaposlenjem s jedne strane, te teškoća pri polaganju adolescencija s druge strane, infrastruktura usluga za socijalizaciju djece sa Daunovim sindromom u adolescenciji i mlađoj odrasloj dobi, kao i rad sa porodicama u kojima odgajaju, značajno je otežana u vezi s tim.

Cilj projekta: stvoriti uslove za obogaćivanje socijalnog iskustva svih učesnika integrativnog kampa, moralni i kognitivni razvoj kako djece sa Downovim sindromom, tako i zdrave djece, te formiranje tolerantnog ponašanja kod djece i odraslih.

1. Socijalni i pedagoški:

Obogatiti socijalno (komunikativno i moralno) iskustvo djece i odraslih;

Povećati nivo tolerancije prema individualnim i fizičkim karakteristikama vršnjaka.

2. Psihološki:

Aktivirati kognitivni razvoj djece s Downovim sindromom kroz društvene aktove komunikacije;

Izbjegavajte formiranje osjećaja superiornosti ili razvoj kompleksa inferiornosti.

Stvoriti uslove da djeca sa smetnjama u razvoju oponašaju „zdravo“ ponašanje kao normu ponašanja društva;

Ukloniti socijalnu izolaciju porodica koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju.

3. Psihoterapijski:

Pomoć u rješavanju intrapersonalnih problema kod žena koje odgajaju djecu s Downovim sindromom;

4. Društveni i pravni:

Informisati roditelje o promjenama u zakonodavstvu o pitanjima podrške porodicama koje odgajaju djecu sa Daunovim sindromom, informacijama o regionalnim ciljnim programima „Pristupačno okruženje“ i „Djeca Altaja“.

Mesto održavanja: Olimpijsko selo Soči

Ovo je mjesto gdje se djeca i roditelji zajedno igraju i pretvaraju u bajkovite junake, filmske i pop zvijezde.

Ovo je mjesto gdje počinjete da vidite sebe sa potpuno druge strane, mjesto gdje otkrivate nove kvalitete u sebi i svojim najmilijima.

Ovo su nezaboravni i uzbudljivi izleti, upoznavanje novih ljudi i...

Ovo zanimljiv majstorčasovi, kreativne radionice, specijalističke konsultacije, roditeljske grupe, dječje aktivnosti.

Ovo nova vrsta rehabilitacija bez medicinskih procedura za djecu, adolescente i osobe sa invaliditetom. Rehabilitacija provedena kroz pozitivne emocije i nove utiske. Rehabilitacija koja pomaže da se porodica još jače ujedini, napuni novom snagom i vjerom u sebe i svoje najmilije.

Ovo je odmor bez gnjavaže i nepotrebne gužve (ne morate tražiti prenoćište i transfer, smišljati zabavu i aktivnosti, tražiti izlete i trošiti mnogo novca na njih. Sve smo smislili organizirano i planirano).

Ovo je mjesto gdje vas očekuju mnoga prijatna iznenađenja!

Ovo je mjesto gdje se snovi ostvaruju!

Porodica je najvažnija stvar u životu svake osobe. Naravno, veoma je isplativa aktivnost provesti vrijeme sa svojom porodicom na odmoru.

Ovaj program je porodična historija, koja je počela u ljeto 2013. Prve smjene održane su u Republici Baškortostan. U 2014. godini, projekat „Porodične integrativne smene“ dobio je grant predsednika Ruske Federacije, za koji su održane tri smene u gradu Anapa.

Program funkcionira po principu cjelogodišnjeg kampa, jedina razlika je što u programu učestvuju i njihovi roditelji zbog njihovih individualnih potreba zajedno sa djecom. Cilj programa je da se svoj djeci i mladima sa posebnim potrebama omogući pun društveni život. Osnovni ciljevi programa su integracija djece u društvo, njihova sociokulturna rehabilitacija i adaptacija.

“Zvjezdani kamp”, drugi naziv programa nije slučajno dat, jer je od prve smjene “trik” AP-a bio upoznavanje poznatih ličnosti: glumaca, pjevača, umjetničkih klizača itd.

Od 2013. do 2016. godine ZL je posjetilo 780 ljudi iz 17 regiona Rusije.

Od samog početka programa, menadžeri su pokušavali da kreiraju neophodne uslove, uzimajući u obzir posebne potrebe svojih učesnika. Malo hotela i sanatorija je stvorilo pristupačno okruženje, zbog čega je odmor osoba sa posebnim potrebama često neugodan. Zahvaljujući saradnji sa hotelom sa Olimpijsko selo Program Family Integrative Shifts 2015. godine pronašao je kuću koja ispunjava sve osnovne i dodatne uslove u oblasti okruženja bez barijera. U celom hotelu su izgrađene rampe i trotoari sa posebnim premazom, a uveden je i poseban informacioni sistem. U zgradama su implementirana posebna rješenja koja omogućavaju osobama sa invaliditetom da se osjećaju ugodno i ugodno tokom odmora. Među njima su blizina mora, pristup moru sa glatkim pješačkim i biciklističkim stazama, koje su rađene po međunarodnim standardima, rukohvati, bokovi, podovi, vrati bez visinskih razlika, automatizirani uređaji za otvaranje i zatvaranje vrata i još mnogo toga, te što je najvažnije, učesnici programa finansijske dostupnosti.