Правила за работа с деца аутисти

Преглед:

Правила за работа с деца аутисти

— разграничаване на речеви нарушения, причинени от аутизъм и свързани синдроми;

Установяване на емоционален контакт с детето;

Активиране на речевата дейност;

Формиране и развитие на спонтанна реч в ежедневието и в играта;

- развитие на речта в учебна ситуация.

Основни етапи на работа

Работата с деца с ранен детски аутизъм е дълга и упорита. Усилията на специалист, участващ във формирането на речта на дете, чиито вокализации се появяват само на нивото на монотонен набор от звуци („ах“, „ъъъ“, „мм“), трябва да бъдат насочени към развитието на най-непокътнатия мозък структури. Замяната на словесни абстрактни образи с визуални значително улеснява обучението на дете с аутизъм, което има „буквален“ тип мислене. На всички етапи от работата с него се използват реални предмети, картини, печатни думи. Изграждането на визуална гама е основното условие за успеха на класовете с неговорещи деца. Колкото по-рано започнем да се учим да четем, толкова по-вероятно е да предизвикаме ехолалично повторение на говорните звуци у детето. Успоредно с това се провежда специална работа за преодоляване на артикулационната апраксия, чието наличие може да послужи като сериозна пречка за успешното развитие на речта. Но дълбочината на аутистичните разстройства не позволява незабавно да се започне обучението на детето за разбиране на речта, адресирана до него, и развитието на произношението на речта. Преди да започнете работа върху речевата функция, са необходими специални предварителни етапи на работа.

Първа стъпка. Първичен контакт

Периодът на адаптация на работа с дете най-често продължава няколко месеца, следователно формирането на взаимодействие между ученика и учителя може да започне още на 2-ри или 3-ти урок, след установяване на официален контакт с детето. Формално установеният контакт предполага, че детето е усетило „неопасността” на ситуацията и е готово да бъде в една стая с учителя. През това време се определят средства, които могат да привлекат вниманието на детето (вестибуларни - люлеене на люлка, тактилни - гъделичкане, сензорни - дрънкалки, храна). Избират се онези от тях, които по-късно ще бъдат използвани за насърчаване в класната стая.

Втора фаза. Основни умения за учене

В случай, че детето има изразена негативна реакция към часовете на масата, по-добре е първо да разположите подготвения за урока материал (мозайка, мъниста, пъзели, снимки и др.), където се чувства по-удобно, например , на пода. Картината или играчката, на която детето е обърнало внимание, трябва да се постави на масата и сякаш да се забрави за нея. Най-вероятно детето небрежно ще се приближи до масата и ще вземе вече познати предмети. Постепенно страхът ще изчезне и ще бъде възможно да се провеждат занятия на масата.

Организация на занятията и работното място

Правилно организиран работно мясторазвива необходимите образователни стереотипи у детето. Подготвеният за работа материал се поставя отляво на детето, изпълнената задача - отдясно. Ученикът трябва да премахне дидактическия материал и да го премести от дясната страна на масата сам или с малка помощ. Отначало от детето се иска само да наблюдава как учителят изпълнява задачата. От ученика се изисква само в края на всеки елемент от работата да разложи дидактическия материал в кутии или опаковки. След като детето извърши това действие, трябва да го наградите по предварително определен начин. По този начин детето се държи в рамките на структурирани дейности и се отдалечава от масата с положително чувство за постижение.

Работете върху основни комуникационни умения

Като заместител на погледа „очи в очи“ първо се развива фиксация на погледа върху картината, която учителят държи на нивото на устните си. Ако детето не отговори на призива, трябва внимателно да го завъртите за брадичката и да изчакате, докато погледът се плъзне върху представения материал. Постепенно времето за фиксиране на погледа върху картината ще се увеличи и ще бъде заменено с поглед в очите.

На този етап се използва минималният брой речеви инструкции: „Вземи“, „Сложи“. Яснотата на тяхното изпълнение е важна за по-нататъшното обучение. Като стимулационен материал са подходящи сдвоени картинки или предмети. Желателно е детето да фиксира очите си върху картината, докато не се прехвърли в ръцете му. Това може да се постигне по лесен начин: заедно с картината учителят държи лакомство в ръката си. Детето проследява приближаването на вкусно парче (с карта) и го получава, ако задържи очи върху картинката достатъчно време.

Трети етап. Работете върху сочещия жест и жестовете "да", "не"

Спонтанното използване на „да“, „не“ и посочване на жестове от деца с тежки форми на аутизъм може да се появи до 7-8-годишна възраст или изобщо да не се появи, което прави комуникацията с тези деца изключително трудна. Специалното обучение ви позволява да формирате тези жестове и да ги въведете в ежедневната комуникация на детето с близките.

В класната стая учителят редовно задава въпроси на ученика: „Поставихте ли снимките?“ „Премахнахте ли снимките?“, което го накара да кимне утвърдително. Ако детето не прави това самостоятелно, трябва леко да натиснете дланта си върху тилната област на главата му. Веднага след като жестът започна да се оказва, дори с помощта на ръцете на учителя, въвеждаме жеста „не“. Първо използваме същите въпроси, но ги задаваме, докато задачата не бъде изпълнена. След това жестовете "да", "не" се използват като отговори на различни въпроси.

В същото време се практикува жест на сочене. Към устните инструкции "Вземи", "Сложи" добавяме още едно: "Покажи". Учителят фиксира ръката на детето в позицията на жеста и го учи ясно да постави пръста върху желания обект или картина.

Въпреки известна механичност при използването на жестове, тяхното използване от детето трябва да се насърчава, тъй като този минимален набор от невербална комуникация позволява на родителите да определят желанията на детето, като по този начин елиминират много конфликтни ситуации.

При работа с пъзели, дървени рамки и други задачи за конструктивен праксис се използва словесната инструкция: „Движи се“. Когато детето сглобява парчета от пъзела или пъзелите (с помощта на възрастен), думата „Премести“ се повтаря, докато частта не застане ясно на мястото си. В този момент трябва да прокарате писалката на детето през събраното поле, като определите липсата на празнини и издутини, като същевременно повтаряте: „Получи се гладко“. Равномерността и гладкостта на работния материал служи като критерий за правилното сглобяване, след което детето се насърчава.

Четвърти етап. Да се ​​науча да чета

Препоръчително е да се научите да четете в три области:

Урокът се основава на принципа на редуване на трите посоки, тъй като всеки от тези видове четене включва различни езикови механизми на детето. Използвайки техниките на аналитико-синтетичното четене, ние даваме възможност на детето да се съсредоточи конкретно върху звуковата страна на речта, което създава основата за включване на ономатопеичния механизъм. Четенето по срички помага да се работи върху непрекъснатостта и удължаването на произношението. Глобалното четене разчита на добра визуална памет на дете с аутизъм и е най-разбираемо за него, тъй като графичното изображение на дума веднага се свързва с реален обект. Но ако детето се научи само на методите на глобалното четене, много скоро идва момент, когато механичната памет престава да задържа натрупания обем от думи.

Трябва да се подчертае, че развитието на пълноценна реч при деца с аутизъм изисква адекватна коригираща работа. Началните етапи на работа по развитието на речта се извършват в тясно сътрудничество с психолог, логопед, дефектолог и психиатър. Непосредствената задача на корекционно-възпитателната работа е адаптацията вкъщи – за неговорещите деца; образуване на ниво развитие на речта, достатъчни за въвеждане в детския екип и обучение в училища от различен тип - за деца, способни да използват самостоятелна реч.
Комуникационните разстройства при дете с аутизъм варират в широки граници: в по-леките случаи детето може да бъде избирателно контактно в позната ситуация и изключително възпрепятствано в нова среда, в присъствието на непознати. Често, ако е необходимо да се установи контакт, той изпитва силно безпокойство и напрежение, често проявява негативизъм. В най-тежките случаи той напълно игнорира другите, не ги забелязва.

Правила за работа с деца аутисти:

Приемете детето такова, каквото е.
Изхождайте от най-добрия интерес на детето.
Спазвайте стриктно определен режим и ритъм на живот на детето.
Спазвайте ежедневните ритуали (те гарантират безопасността на детето).
Научете се да улавяте и най-малките вербални и невербални сигнали на детето, показващи неговия дискомфорт.
По-често да присъства в група или клас, където се занимава детето.
Говорете с детето си възможно най-често.
Осигурете комфортна среда за общуване и учене.
Търпеливо обяснете на детето значението на неговата дейност, като използвате ясна визуална информация (диаграми, карти и др.)
Избягвайте претоварването на детето.
Ако детето е много малко, трябва да го вземете на ръце възможно най-често, да го гушкате, да го галите (дори ако в началото се съпротивлява) и да му казвате мили думи.

Методи на игровата терапия.

Ако търсите начини за изграждане на социални умения у дете с аутизъм, препоръчваме ви да разгледате методите на игровата терапия за работа с деца с аутизъм. Игралната терапия може да помогне на децата с аутизъм да подобрят комуникацията и междуличностните умения. Този тип терапия обикновено включва фокусиране върху интересите на детето, както и насърчаване на взаимодействия въз основа на любимите дейности на детето.

Игралната терапия е част от областта на психичното здраве от началото на двадесети век. В процеса на психотерапия специалистите помагат на децата чрез игрови дейности да споделят своите емоционални сътресения, тревоги, мъка, поведенчески проблеми, неврологични заболявания и психични заболявания. Процесът на игра, ръководен от терапевт, помага на децата:

Научете повече за вашите емоции
По-добре общувайте с други хора
Развийте умения за решаване на проблеми
Справете се с поведенчески проблеми
Разработете механизми за решаване на проблеми на вашето ниво на комфорт

Експертите препоръчват игрова терапия, защото играта е начинът, по който детето мисли, как се справя с емоциите си и взаимодейства с други хора. Обучен терапевт, като ръководи играта на детето, може да го научи как да се справя с трудни ситуации или чувства.

Децата с аутизъм също могат да се възползват от игровата терапия. Лечението се фокусира върху развитието на езика и речта, социалните и междуличностните умения. Също така може да бъде полезно за разрешаване на сензорни проблеми и възнаграждаване на желаното поведение.

В проучването детски центърв Нова Англия (NECC, 2005), за да преподават на творческа игра деца с аутизъм, учените са използвали видео моделиране в комбинация с игрова терапия и приложен анализ на поведението (ABA), за да насърчат символичната игра, развитието на двигателните умения http://autism-aba.blogspot .co.il/2012/10/motor-skills.html, когнитивно мислене, решаване на проблеми и умения за социално взаимодействие. На група от 200 ученици с аутизъм изследователите показаха серия от видеоклипове на деца, които играят символични/въображаеми игри с играчки. След като изгледаха видеоклиповете, децата с аутизъм бяха насърчени да копират поведението на децата на екрана. Значителен брой ученици успяха да копират поведението на символната игра, след като изгледаха видеоклиповете.

Игралната терапия за деца с аутизъм обикновено включва методи като Floortime, P.L.A.Y. и нережисирана игра.

Най-популярният вид игрова терапия за аутизъм е методът DIR – „моделът, базиран на развитието, индивидуалните различия и взаимоотношения“ (д-р Стенли И. Грийнспан), известен още като Floortime. Floortime е подход, при който детето контролира процеса на игра, а неговите игри с родители, учители и терапевти се основават на индивидуалните интереси на детето. Терапевтичната игра има за цел да постигне шест цели за всеки от етапите на развитие:

Интерес към околния свят и самосъзнание. Участието на детето в събития в околната среда и способността му да разбира околната среда могат да бъдат възпрепятствани от проблеми със сензорната обработка. Игралната терапия е предназначена да включи детето в неговата среда и да работи върху всякакви поведенчески или сензорни проблеми, когато е възможно.

Изграждане на взаимоотношения. Играта помага за изграждането на интимност, тъй като детето започва да разпознава лица, звуци и реч. Когато детето стане по-компетентно в тези области, то развива важни когнитивни и двигателни умения, които му помагат да подобри уменията си за комуникация и взаимоотношения.

Възможност за двупосочна комуникация. Игровите дейности могат да помогнат на детето да се научи на двупосочна комуникация и да разбере по-добре механизмите на причината и следствието и решаването на проблеми, което ще допринесе за когнитивното и социално развитие.

Сложна и невербална комуникация. Сложната комуникация се отнася до невербалната комуникация като изражения на лицето, език на тялото и жестове. Играта може да помогне на детето да разбере значенията на невербалните комуникативни отговори на други хора.

Тълкуване на емоционални идеи. Емоционалните идеи са част от абстрактното мислене и играта може да помогне на детето да ги интерпретира и да се включи в символична игра. Въображаемата игра често създава известни трудности за децата с аутизъм, така че родителите и професионалистите могат да ръководят процеса на игра, за да насърчат детето към въображаема и символична игра.

Израз на емоционално мислене. Чрез играта детето може да разбере по-добре собствените си емоции и емоциите на другите. Играта може да му помогне при формирането на механизми за управление на емоционалните реакции в стресови ситуации.

Обучен специалист може да помогне на родителите да разработят план за въвеждане на Floortime в живота на детето си, както и да даде насоки за конкретни ситуации и обстоятелства, свързани с него.

Проектът „Игра и език за младежи с аутизъм“ (P.L.A.Y.) е програма за лечение, базирана на работата на д-р Грийнспан и неговата методология на Floortime, но с по-голям акцент върху индивидуалното участие на родителите, както и сътрудничеството на родителите с експерти в областта на аутизма. Д-р Ричард Соломон създава P.L.A.Y. през 2001г. Тази програма е в съответствие с насоките на Националната академия на науките за лечение на деца с аутизъм. Методологията на проекта включва:

Ранна диагностика и намеса
План за интензивна терапия с 25 учебни часа на седмица
Игрови уроци, които са индивидуално взаимодействие на учител / партньори в играта с дете с аутизъм
Вълнуващи игри за всеки от етапите на развитие

При лечението на деца с аутизъм терапевтите използват и метода на ненасочената или контролирана от детето игра. Проучване, проведено от британския университет в Йорк през 2007 г., показа, че чрез недиректна игра, дете с дълбок аутизъм може да изгради междуличностни отношения и да подобри социалните умения. Терапевтът проведе 16 игрови терапевтични сесии с 6-годишно момче с тежък аутизъм, което с течение на времето започна да показва следните подобрения в социалните и комуникативни умения:

Детето проявява нарастващо доверие и привързаност към терапевта
Показа признаци, че става по-независим
Започна да играе по-творчески игри
Проучването показа, че децата с тежък аутизъм могат да подобрят своите социални и емоционални умения чрез ненасочена игра и също така демонстрира необходимостта от повече изследвания за ползите от игровата терапия при лечението на деца с аутизъм.

Консултирайте се с доставчика на здравни услуги на вашето дете и местните организации за подпомагане на аутизма за насоки относно избора на квалифициран игрови терапевт. Игралната терапия може да допълни почти всеки съществуващ план за интервенция на аутизма. В зависимост от нуждите на вашето дете специалист Floortime, детски психолог или професионален терапевт може да са подходящи за вас, ако имат опит в използването на техники за игрова терапия с деца с аутизъм.

autism-aba.blogspot.com

6 правила за общуване с дете с аутизъм: Техники на милосърдието

Броят на хората, родени с аутизъм, нараства всяка година, но готови ли сме да се срещнем с тях? Помолихме Юлия Преснякова, опитен психолог, работещ с деца с аутизъм, да ни каже какво трябва да знае всеки от нас, за да се научи да общува с такива хора.

Олга КРАТО

Броят на хората, родени с аутизъм, нараства всяка година, но готови ли сме да се срещнем с тях? Помолихме Юлия Преснякова, опитен психолог, работещ с деца с аутизъм, да ни каже какво трябва да знае всеки от нас, за да се научи да общува с такива хора.

Кое е най-важното в работата с дете с аутизъм?

Юлия Преснякова, клиничен директор на проекта за включване:Може би най-важното е гладкият емоционален фон. Опитваме се да формулираме всички наши фрази и предложения изключително по положителен начин, плюс това говорим много, много спокойно и неутрално.
Какво трябва да знаем, преди да общуваме с дете с аутизъм?

Трябва да знаем точно какво искаме от него сега в тази ситуация. Поставете си конкретна цел. Например: "Искам да отидем да ядем." Когато тази цел съществува, тогава започваме да мислим как тази информация може да бъде предадена.
Как да изградим речта си в общуването с дете с аутизъм?

Използваме ясни структурирани фрази, където на първо място акцентът е върху това какво точно искаме да предадем на човек, на дете. Например: "Искаш ли банан?" или „Седнете на стол“. Ако е необходимо, подсилваме думите с жест или, например, някаква визуална картина.

Да играем ли на топка? Хайде да отидем до?
- Искаш ли да играем на топка?

Не трябва да зареждате речта с много думи, които се допълват взаимно: „Виж, нека да погледнем с теб, да седнем, да отворим книга и какво имаме в тази книга ...“ В този случай речта се превръща в просто шум. Престава да бъде функционален. И нашата задача е да направим речта функционална и възможно най-разбираема.
Какъв вид допълнителни средстваМожем ли да помогнем в общуването с дете с аутизъм?

Можем да използваме графика, за да помогнем на детето да организира някаква дейност. Можете да използвате карти Pex (система за комуникация чрез специални карти), които позволяват на детето да избере предмета, предмета или действието, което наистина иска. Можете просто да въведете схематични изображения от наличните инструменти, ако е необходимо. Във всяка къща винаги можем да намерим някои книги, някои списания, изображения, пакети от предмети, предмети и да установим взаимодействие „по къмпинг начин“, по бърз начин.
Как съвременните технологии могат да ни помогнат в общуването с дете с аутизъм?

Можем да използваме например програма, наречена „Go-talk“, с която детето да се научи да пише за своите желания, искания и от какво се нуждае.

"Искаш ли да пиеш?" И всичко, което детето прави, е да избере думата „да“ от своя речник и да натисне „готово“.
Какво да правим, ако детето е под стрес?

Същото поведение - детето е разстроено, крещи, плаче, то се фиксира по различни начини в зависимост от причината за произхода.

Разстроен ли си. Разбирам, че е толкова досадно.

Така че, можем да успокоим детето, ако тук наистина нищо не зависи от нас и то има право да прояви такава реакция.

Можем да открием източника на разочарование или стрес и да го премахнем, ако зависи от нас.

И ако това е неприемливо поведение, което носи функцията да иска нещо или да отказва нещо, тогава ние емоционално го игнорираме, предлагайки друга възможност за искане или отказ. И в този случай, пренебрегвайки нежеланото поведение, ние само се уверяваме, че детето не наранява себе си.

www.miloserdie.ru

Детски аутизъм - определение, признаци и методи за работа с дете аутист

Семинар за учители

Цел на семинара: формиране на психологическа и педагогическа компетентност на учителите за работа с деца с разстройство от аутистичния спектър. Продължителност: 2,5–3 часа.

Предговор от психолог

В наши дни думата "аутизъм" често може да се чуе от устните на родители и учители. За първи път в Русия хората започнаха да говорят за аутизъм в края на 80-те години. Тогава К.С. Лебединская предложи създаването на специални образователни институции за предоставяне на квалифицирана помощ на деца с разстройства от аутистичния спектър (ASD). За съжаление тогава предложенията не бяха реализирани. И все още остава напълно неразбираемо къде и как да се обучава такова дете. В повечето случаи децата учат вкъщи, без да могат да посещават групови занимания според възрастта си. Но аутизмът е нарушение на способността за общуване, така че е много важно коригиращата помощ на децата и техните родители да бъде предоставена своевременно.

AT федерален законот 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руска федерация» гласи, че всяко учебно заведение е длъжно да създава условия за обучение и развитие на деца със специални образователни потребности. Но как да се създадат тези условия не е казано нито в закона, нито в подзаконовия акт.

Единственият нормативен документ, регулиращ организацията на работа с деца с аутизъм, е писмото с инструкции, което е разработено от Лабораторията за съдържание и методи за обучение на деца с емоционални разстройства на Московския институт за корекционна педагогика под ръководството на O.S. Николская и Е.Р. Баенская. В писмото се очертават принципите на работа с деца с аутизъм, анализират се възможностите за тяхното обучение в приобщаващи групи и паралелки, но не се описва системата за интегриране на такива класове в масово училище. Този процес не е обезпечен със законодателна и правна рамка.

Междувременно, според експертите, в момента едно дете от хиляда има особености в развитието, наречени ASD. Въпреки това в Русия много родители все още нямат възможност да получат адекватна помощ и подкрепа, не разбират къде и как могат да образоват децата си. А учителите от своя страна нямат методи за работа с такива деца и следователно не могат да им осигурят подходяща помощ.

На семинара ще се опитаме да разберем кои са децата с аутизъм, какво ги прави специални, а също така ще разгледаме методите на терапия, извлечени от опита на чуждестранни колеги, и ще определим кои от тези методи могат да бъдат приложени в руската образователна система. И най-важното, ще се опитаме да разберем как да взаимодействаме с такива деца в масова училищна среда.

Какво е аутизъм?

Фасилитаторът кани участниците в семинара да дадат своите дефиниции на думата "аутизъм", тяхното разбиране на този термин. Можете да помолите учителите да продължат изречението: „Мисля, че аутизмът е ...” Фасилитаторът може да запише мислите на участниците на дъската или ватмана. След това той обобщава общия резултат, избирайки най-краткото тълкуване на термина: „Аутизмът е крайна форма на нарушаване на контактите, бягство от реалността в света на собствените преживявания” (Е. Блейлер).

Фасилитаторът предлага на участниците в семинара и други дефиниции на термина „аутизъм“, позволяващи по-задълбочено разбиране на темата на семинара.

„Аутизмът е трайно разстройство на развитието, което се проявява през първите три години от живота и е резултат от неврологично разстройство.“

„Аутизмът е нарушение на развитието. Дефект в системата, отговорна за възприемането на външни стимули, което кара детето да реагира остро на някои явления от външния свят и почти не забелязва други.

У нас аутизмът е заболяване и е включен в класификацията на болестите по МКБ-10 под код F84.0 – „Детски аутизъм“. Тази диагноза може да бъде поставена от детски психиатър на дете след три години.

Характеристики на поведението на дете с аутизъм

Психологът кани участниците в семинара да си представят дете с подобни характеристики. Фигурата на дете е изобразена схематично на дъската, до дъската е поставена кутия с карти, на които са написани определени характеристики на поведението на детето. Всеки учител идва до дъската, изважда карта от кутията, решава дали предложената характеристика на картата отговаря на поведението на дете с аутизъм и ако е така, прикрепя картата към дъската.

По време на задачата психологът не коментира отговорите на учителите. Когато всички участници направят своя избор, психологът анализира колективно съставения портрет, като отбелязва характерните черти на детето аутист. След като коментарът приключи, психологът пита: „Може би след нашата дискусия някой иска да промени мнението си?“ Ако някой от учителите осъзнае, че отговорът му е грешен, той може да го коригира и да прикрепи картата към дъската (или да я премахне от дъската). В същото време е важно да не се фокусираме върху грешките на учителите.

признаци на аутизъм

Черти на обикновено дете

Черти на дете с аутизъм

- задава въпроси през цялото време
- изкачва се по хълма, на върха на дивана,
- обича да играе на детската площадка, когато има много деца,
- активно включва децата в тяхната игра,
- обича котки
- разглобява нещата
- разговори в транспорта с непознати,
— харесва многоцветни вълнени пуловери,
- обича силна музика
- обича да свири на барабани или да чука,
- изисква нови играчки,
- постоянно пренарежда играчки и вещи в стаята,
- пийте от различни чаши

- не прави зрителен контакт
- не играе с връстници
- не изпитва радост
- не се нуждае от контакт с други хора,
- не говори с другите
повтаря едни и същи думи или изречения
- извършва същите механични движения,
- играе само с определени играчки
- използва постоянни ритуали,
- играе с малки играчки
- Подреждане на предмети в редица
- общува само с един член на семейството,
- общува с един избран възрастен,
- селективни в храните,
- Предпочита храна от същия цвят
- не обича физическия контакт
- селективен в дрехите,
често ходи бос
- спи лошо
- играе сам
- фантазира
- прави безцелни движения (размахване на ръце, пръсти),
- постоянно съзнателно следва определени правила,
- съпротивлява се на промяната
- извършва действия в определен ред,
- извършва действия, които причиняват вреда на себе си,
- страхува се от силни шумове, запушва ушите си с ръце,
- избягва ярка светлина
- подушва предмети, включително неядливи,
- избягвайте физическа активност
- не понася да бъде докосван
- страх да се изцапа
- бързо се уморява
- произволно се движи из стаята

В края на упражнението можете да покажете или разпространите инфографиката „ Бележка за учители».

Стъпки за подпомагане на дете с аутизъм

Разбира се, всяко дете е различно. Особено децата аутисти. Те могат да имат различни функции и характеристики. Важно е да се разбере, че такова дете се нуждае от квалифицирана помощ. Има няколко стъпки, за да получите тази помощ:

• посетете невролог (за да изключите проблеми, свързани с развитието на мозъка);
• посетете детски психиатър (той ще постави диагноза);
• преминават хардуерни прегледи (ЕЕГ, ЯМР, ултразвук на мозъка);
• потърсете съвет от клиничен психолог, учител-дефектолог;
• започнете работа с подходящия специалист.

Как да работим с деца аутисти

Водещият психолог предлага на участниците в семинара да се разделят на екипи (броят на екипите зависи от броя на участниците, екипът трябва да е не повече от 4-5 души). На всеки екип се дава материал за съществуващите в момента методи за работа с деца с аутизъм (руски и чуждестранен опит). Задачата на екипа е да се запознае с материалите, да обсъди предимствата и недостатъците на метода и след определеното време да го представи на други екипи и да формулира практически съветиза родители и учители, които използват този вид терапия при работа с дете аутист.

Ако времето позволява, можете да раздадете хартия за рисуване и флумастери на отборите и да предложите да илюстрирате историята си с диаграми, снимки и твърдения.

Методи за работа с деца аутисти

1. Арт терапия (музика, рисуване, движение, театър)

2. Делфинотерапия, петтерапия, хипотерапия

3. Концепцията на TEACCH

4. Задържаща терапия

5.Сензорна интеграция

6. Поведенческа терапия за аутисти ( AVA-терапия)

Обобщаване на семинара

Учителите продължават да работят в същите екипи. Всеки екип получава списък с препоръки за работа с деца аутисти.

Списъкът трябва да се обсъди в групи и препоръките да се разделят на три части. Оградете начините, които обучителите вече използват (може би това са някои установени правила или умения, които обучителите вече имат).

В края на дискусията всяка група обявява резултатите от своята работа.

• Какво да направите, ако такова дете вече е в детския екип:
• Взаимодействайте с детето си само когато то е готово за това.
• Приеми го такъв, какъвто е.
• Научете се да улавяте промените в поведението на детето, не го оставяйте да премине в разрушителна дейност.
• Придържайте се към определен дневен режим.
• Следвайте ежедневните ритуали.
• Не докосвайте детето.
• Осъществявайте тактилен контакт с детето само когато то го поиска.
• Не повишавайте тон и не издавайте силни звуци.
• Не изпускайте детето си от поглед. Детето трябва да разбере, че винаги може да дойде при вас.
• Намерете общ начин да кажете не, да и да дадете.
• Заедно с детето създайте уединено място, където детето може да седи само и никой няма да му пречи.
• Цялата комуникация и учене могат да се извършват чрез играчка, която е значима за детето.

Какво да играем с малко дете с аутизъм:

• танцови игри,
• игри с правила
• духам балончета,
• водни игри,
• игри, предназначени за развитие на фината моторика. Как да научим дете с аутизъм:
• предава информация чрез диаграми, визуални снимки;
• избягвайте прекомерна работа;
• ясно организирайте пространството;
• използвайте подписани системи за съхранение;
• подписвайте предмети, използвани от детето;
• обръщайте се към детето по име;
• да преподава умения за самообслужване и ориентация в домакинството;
• овладяват дейността на части, етапи, след което се комбинират в едно цяло;
• използвайте подсилването на правилното действие (вкусно насърчение, прегръдка, стимул);
• постоянно развиват грубите и фини двигателни умения.

В края на семинара психологът отново изказва основните препоръки, които учителите смятат за реалистични, и благодари на учителите за участието в него.

Детски аутизъм - поведенчески особености и методи за работа с деца аутисти. Семинар за учители.

Въведение

Неотложността на проблема. Изкривеното развитие е вид дизонтогенеза, при която се наблюдават сложни комбинации от общо психологическо недоразвитие, забавено, увредено и ускорено развитие на отделните психични функции, което води до редица качествено нови патологични образувания. Един от клиничните варианти на тази дизонтогенеза е ранният детски аутизъм (РА) (I.I. Mamaychuk, 1998). Думата аутизъм произлиза от латинската дума autos – себе си и означава откъсване от реалността, оградена от света.

Основните признаци на RDA във всичките му клинични варианти са:

Недостатъчна или пълна липса на нужда от контакти с другите;

Ограден от външния свят;

Слабост на емоционалната реакция по отношение на близки, дори на майката, до пълно безразличие към тях (афективна блокада)

Неспособност за разграничаване на хора от неодушевени предмети. Често такива деца се смятат за агресивни;

Ангажимент за запазване неизменността на околната среда;

Неофобията (страх от всичко ново) се проявява при деца с аутизъм много рано;

Монотонно поведение със склонност към стереотипи, примитивни движения;
- различни говорни нарушения при РДА;

Децата с RDA имат различни интелектуални затруднения.

Недостатъчният отговор на визуални слухови стимули кара много родители да се обърнат към офталмолог или аудиолог.

Но това е погрешно мнение, децата с аутизъм, напротив, са много чувствителни към слаби стимули. Например, децата често не понасят тиктакането на часовника, шума на домакинските уреди, капещата вода от крана; не понасят промяна на местоживеенето, пренареждане на леглото, не обичат нови дрехи и обувки.

Глава I. Теоретично обосноваване на проблема за идентифициране на дете с аутизъм

1.1. дете с аутизъм

Как да разпознаем дете с аутизъм.

Аутизмът е медицинска диагноза и разбира се, само специалист има право да я постави. Тъй като детето с аутизъм често има цял комплекс от характерни поведенчески характеристики, основната задача е да се определи кое нарушение е водещото във всеки случай. В крайна сметка е невъзможно да се коригират всички нарушения едновременно. Диагнозата на нарушенията обаче често създава трудности дори за специалистите.

Може би това се дължи на много широк спектър от прояви на аутизъм, може би - на недостатъчно познаване на причините за това заболяване. И докато учените не определят по-точно защо възниква това заболяване, проблемите ще възникват всеки път, когато се открие аутизъм при деца и следователно при изготвяне на корекционна програма за всяко дете. Все още имаме малък опит в такава работа, тъй като на практика обикновено се срещаме само с деца с определени характеристики на аутизъм.

Тези трудности обаче не ни освобождават от трудната работа по идентифициране на дете с аутизъм в групата на детската градина или в класната стая. Разбира се, само лекар трябва да постави диагноза. Задачата на учителя е да идентифицира такова дете, да му помогне да се адаптира в детския екип и да го насочи към специалисти. В нашата практика имаше случаи, когато сравнително "заможни" деца с аутизъм стигнаха до лекар точно преди да постъпят в училище. Ако учителите бяха забелязали проблемите на тези деца по-рано и посъветваха родителите да се свържат със специалисти, вероятно адаптацията на детето към училищно обучениеще работи по-гладко.

Тъй като, за съжаление, в арсенала на учителя почти няма специални разработки за идентифициране на деца с аутизъм, най-добрият помощник в такава работа ще бъде личният опит в общуването с деца, търпението и способността за наблюдение.

Основните насоки на работа за идентифициране на симптомите на аутизъм при дете ще помогнат да се определят данните, показани в таблица 1. Сравнителните характеристики на развитието на нормални и аутисти деца са взети от книгата на белгийските психолози C. Gilbert и T. Peters. Според нас обаче тези данни не трябва да се приемат твърде буквално. Това е само схема, съдържаща определени насоки за работа с деца.

1.2. Сравнителна характеристика на развитието на деца в норма и с аутизъм

Развитие на речта

нормално развитие

Развитие при аутизъм

Произношение на гласни, тананикане.

"Диалози" под формата на гласни, обръщайки се към родителите.
поява на съгласни.

Плачът е труден за тълкуване.

Различни интонации при гукане, включително интонации на въпрос.
Повторения на срички: ба-ба-ба, ма-ма-ма.
Появяват се сочещи жестове.

Ограничено или необичайно гукане (писъци или писъци).
Не имитирайте писъци, жестове, изражения.

Появата на първите думи.
Използване на лексика с интонация, подобна на изречение.
Игра с гласни.
Използва жестове и вокализации, за да привлече вниманието, да насочва предмети и да отправя молби.

Първите думи може да се появят, но често не се използват със значение. Чест силен плач, който остава труден за тълкуване.

Речник 3-50 думи.
Започва да образува 2 словосъчетания.
Прехвърляне на значенията на думите (напр. татко- апел към всички мъже).
Използване на език за коментари, искания и действия.
Опитвам се да привлека вниманието на хората.
Възможна е честа ехолалия и имитация.

Комбинации от 3 до 5 думи ("телеграфна реч"). Задава прости въпроси (например: „Къде е татко?“, „Отиди?“).
Използване на думата това епридружен от сочещи жестове.
Нарича се по име, но не като „аз“.
Може да повтаря накратко изречения.
Не мога да поддържам темата на разговора.
Речта е насочена към настоящето време и място.

Обикновено речникът е по-малко от 15 думи. Думите се появяват, после изчезват. Жестовете не са развити; има няколко жеста, сочещи към обекта.

Речник около 100 думи.
Много граматични морфеми (множествено число, минало време, предлози и др.) се използват правилно. Ехолалното повторение е рядко.
Налице е все по-често използване на речта със значение "там" и "тогава".

Задава много въпроси, най-вече за да продължи разговора, а не за да получи информация.

Словосъчетанията са редки. Може да повтаря фрази, ехолалия, но използването на езика не е творческо. Лош ритъм, интонация.
Лоша артикулация при около половината от говорещите деца.

При половината или повече от децата речта не е осмислена (без осъзнаване на значенията).
Хваща родителите за ръка и води до предмета, приближава се до обичайното му място и изчаква предметът да му бъде даден.

Използва сложни структури на изреченията. Може да запази темата на разговор и да добави нова информация.
Иска обяснения на твърдения. Регулира нивото на речта в зависимост от слушателя (напр. улеснява го за двегодишен слушател).

Може творчески да създава множество комбинации от 2-3 думи.
Ехолалията остава: може да се използва в комуникацията. Копира водещи телевизионни предавания. Прави заявки.

Използва широк набор от речеви структури.
Притежава предимно граматични структури. Може да оценява изреченията като граматични/неграматични структури и да прави корекции.
Развива разбиране за шеги и сарказъм, разпознава словесни неясноти.
Нарастването на способността за адаптиране на речта в зависимост от слушателя.

Няма разбиране или изразяване на абстрактни понятия (време).
Не мога да продължа разговор. Използва фрази неправилно. Налице е ехолалия.
Рядко задава въпроси; ако се появят, значи се повтарят.
Нарушаване на тона и ритъма на речта.

Развитие на комуникацията и игрите

в месеци

нормално развитие

Развитие при аутизъм

Обръща главата и очите към звука. Усмихва се при взаимодействие.

Той протяга ръце в очакване да го вдигнат.
Повтаря действия, имитирайки възрастен.

По-малко активен, взискателен от дете с нормално развитие.
Някои деца са много възбудими.
Слаб зрителен контакт.
Няма реципрочни социални прояви.

Разграничава родителите от непознатите. Игри "Давай и вземай" с размяна на предмети с възрастни.
Игри на криеница ("кукувица") и други подобни по сценарий.
Показва предмети на възрастни.
Маха за сбогом.
Плаче или пълзи след мама, след като излезе от стаята.

За детето е трудно да се успокои, ако е разстроено. Около 1/3 от децата са прекомерно затворени и могат активно да отхвърлят взаимодействието.
Около 1/3 от децата обичат вниманието, но проявяват малък интерес към другите.

Детето по-често започва игри.
Водещ в същата степен, както и отговорната роля във взаимодействието.
Увеличава зрителния контакт с възрастните, докато си играе с играчки.

Контактите обикновено намаляват веднага щом детето започне да ходи, да пълзи.
Не се притеснява при раздяла с майка си.

Появява се нещо подобно на игра: показва, предлага, взема играчки.
Самостоятелната игра или паралелната игра е по-типична.

Има епизоди, подобни на играта.
Активност, подобна на игра, възниква по време на интензивна дейност (напр. игри „Хвани и докосни“, а не обща игра с играчки).

Обикновено отличава родителите от другите, но не изразява голяма привързаност.
Може да прегръща, целува, но го прави автоматично, ако някой го помоли.
Не прави разлика между възрастните (освен родителите). Може да има силни фобии. Те предпочитат да са сами.

Научи се как да взаимодейства с връстници. Епизоди на поддържане на отношения с връстници.
Често се кара с връстници.
Обича да помага на родителите домакинство.
Обича да разсмива другите.
Иска да направи нещо добро за родителите си.

Не допуска други деца.
Да се ​​развълнуваме прекалено.
Не разбира смисъла на наказанието.

Разпределя ролите с връстници в социално-драматична игра.
Предпочита приятели от играта. Взаимодейства с връстниците вербално, понякога физически.
Изключва нежелани деца от играта.

Не може да разбере правилата на играта.

Развитие на въображението

нормално развитие

Развитие при аутизъм

Недиференцирани действия с един обект.

Действията се диференцират според характеристиките на обектите.
Използване на 2 предмета в комбинация (подобно използване не е социално приемливо).

Повтарящите се движения доминират активността, докато сте будни

Социално приемливи действия с предмети (функционално използване на предмети).
Използва 2 или повече обекта.

Чести символични дейности (представяне на разговор по телефона, пиене и др.).
Играта е свързана с дневния режим на детето.

Активна роля в дейност, подобна на игра.

Често използва правилата на играта по отношение на кукли, животни играчки, възрастни (напр. хранене на куклата).
Извършва действия, подобни на неограничена собствена дейност (представя си гладене на дрехи).
Развиват се няколко последователни въображаеми действия (нахранете куклата, полюлеете я и я сложете да си легне).
С помощта на предмети за игра се задейства въображаема игра.

Малко любопитство/изследване на околната среда.
Необичайно използване на играчки и подреждане на предмети в една линия.

Редизайн на символичната игра, обявяване на опита и търсене на правилните елементи.
Замяна на един обект с друг (например колата се заменя с куб).
Обектите се възприемат като извършващи независима дейност (напр. куклите вдигат собствената си чаша).

Често казва имената на предмети.
Не притежава символична игра.
Дълги повтарящи се движения на люлеене, въртене в кръг, ходене на пръсти и др. Дълъг поглед към светлината и т.н.
Много от тях са добри във визуалните/моторните манипулации, като например пъзела „Сглобете картината“.

Социодраматичната игра е творческа игра с две или повече деца. Използване на пантомима за представяне на предмет в нужда (напр. представяне на наливане от несъществуващ чайник).
Темите от реалния живот и фантазията могат да играят важна роля за дълго време.

Функционално използване на предмети. Някои действия са насочени към кукли и т.н.; По принцип детето действа като водеща личност.
Символична игра, ако има такава, ограничена до най-простия, повтарящ се модел.
С развитието на уменията за творческа игра, той продължава да прекарва значителна част от времето, без да участва в игрови дейности.
Мнозина не комбинират играчки в играта.

Речта е много важна при представянето на дадена тема, разпределянето на роли и разиграването на драма.

Няма способност за пантомима.
Няма социодраматична игра.

1.3. Как да помогнем на дете с аутизъм

Преди да започнете разговор за корекционна работа, е необходимо да направите резервация: тъй като в нашата практика децата с "класически аутизъм" са рядкост, но доста често трябва да взаимодействаме с деца, които имат само индивидуални аутистични характеристики, тогава ще продължим да говори конкретно за тях. Ще говорим за някои от методите за работа с такива деца. Тези техники са доказани в практиката и дават добри резултати. Разбира се, всяка среща с дете аутист е наистина уникална. Но, знаейки общите модели на развитие на децата с аутизъм и притежавайки „набор“ от техники за работа с тях, винаги можете да намерите ключа към тях, дори и в най-трудните и непредвидими случаи.

На първо място, както при работа с обикновени деца, е необходимо да „следвате детето“, да бъдете гъвкави в изграждането и провеждането на всеки урок. Освен това е необходимо да бъдете последователни, да действате стъпка по стъпка, без да насилвате събитията и не забравяйте, че работата с дете с аутизъм е деликатен, дори деликатен въпрос, който изисква значителни времеви разходи. Според К. Салиб, колега на психотерапевта В. Окландер, за да се постигнат положителни резултати в работата с такова дете, възрастният трябва преди всичко да прояви гъвкавост. Не го насилвайте да прави това, което сте планирали, по-добре е да следвате неговите интереси и стремежи.

Ето как W. Ocklander описва случай от практиката на този психолог:„Шон (5 години) стоеше пред огледалото в цял ръст, игнорирайки призивите да работим заедно върху пъзела. Тогава тя сама се приближи до него, седна до огледалото, без да каже нито дума, и започна да го наблюдава как , разглеждайки се в огледалото, опипа лицето му. Тя разбра, че той наистина се съзерцава. Изведнъж той забеляза, че има и нейното отражение в огледалото. Това го изненада и го зарадва. В продължение на 20 минути К. Салиба не изрече нито дума, не даде никаква команда. Тогава тя започна да назовава частите от лицето му, докато той ги сочеше в огледалото, но не каза нищо, когато стигна до устата си. Той я погледна очаквателно в огледалото и след това извика : "Уста!" ". Използването на този метод ви позволява да научите децата на много.

Корекционната работа с всяко дете и още повече с дете с аутизъм ще бъде по-успешна, ако се извършва комплексно от група специалисти: психиатър, невропатолог, психолог, логопед, музикален работник и родители. Но само при едно условие: работата на специалисти и родители да протича по една програма.

Знаейки какви лекарства и за каква цел се предписват на детето, учителите и психолозите заедно с родителите могат целенасочено да го наблюдават, да информират лекаря за положителни или отрицателни промени в поведението на детето, така че той, ако е необходимо, да коригира хода на лечението.

Учители и психолози работят заедно за постигане на обща цел: да помогнат на детето да се адаптира към детската градина или училище. Заедно те разработват индивидуална програма за развитие на детето. Учителят поставя конкретни образователни задачи, а психологът, разчитайки на общите модели на развитие на децата с аутизъм, помага за решаването на възникващите проблеми. В процеса на наблюдение на детето възпитателят или учителят може да се консултира с психолог по възникнали въпроси. Например: "Как да помогнем на детето да се отърве от страховете?", "Как трябва да реагира учителят на изблици на агресия и самоагресия?"

Основната задача на учителя е да въвлече детето в индивидуални и съвместни дейности. За целта е необходимо в работата с него да се прилагат възможно най-различни форми на взаимодействие, обогатяващи неговия емоционален и интелектуален опит.

За да разберете къде да започнете коригираща работа, е необходимо да определите водещата посока: развитието на речта; умения за социално взаимодействие; въображение. От своя страна изборът на посока ще зависи от нуждите на конкретно дете. В един случай е необходимо преди всичко да го научите на умения за самообслужване, в другия - да намалите нивото на тревожност, да работите върху премахването на страховете, установяването на първичен контакт, създаването на положителен емоционален климат и комфортна психологическа атмосфера за класове. В първите етапи на работа за учителя често е по-важно да формира желание за учене у детето, отколкото да постигне овладяване на учебния материал.

Децата аутисти виждат смисъла на всяка дейност само когато тя е ясно предварително програмирана: децата трябва да знаят какво да направят първо, каква последователност от действия да извършат, как да завършат. Например по време на урок по физическо възпитание те не разбират защо и колко време трябва да тичат в кръг. Но дейността им ще бъде по-смислена, ако няколко играчки са разположени на пода в залата и на детето се даде конкретна задача: всеки път, минавайки покрай играчките, вземете една от тях и я хвърлете в кошницата. Когато всички елементи са събрани, преминете от бягане към ходене и след като завършите още един кръг, седнете на пейката. Така детето ще види плана на своите действия и ще стане по-спокойно. Такава значимост трябва да се постигне при изпълнението на всяка задача. Детето винаги трябва да знае защо ще извърши това или онова действие.

За целта в стаята, където се намира детето аутист, могат да се поставят така наречените оперативни карти, на които под формата на символи е посочена ясна последователност от действия. Така че върху шкафчето може да бъде начертана схема, отразяваща желаната последователност от действия на детето, когато се подготвя за разходка. Примери за такива карти са например инструкции за събиране на играчки от серията Kinder Surprise. Предоставяме варианти за такива придобивки за организиране на различни дейности и изпълнение на ежедневието (фиг. 1, 2).

Фиг. 1. Оперативна карта "Обяд".

Фигура 2. Оперативна карта „Отивам на разходка“

Децата аутисти обичат да редят пъзели и пъзели. Те са достъпни и разбираеми за тях. Работейки по схемата, децата виждат крайния резултат, който трябва да постигнат.

Децата с комуникативни затруднения обичат да събират, така че те могат и трябва да бъдат включени в работата по сортиране на предмети. Те могат да станат безценни помощници на възпитателя, в случаите, когато е необходимо например да се подредят моливи по цвят, кубчета по размер, да се изрежат шаблони по форма. В училище можете да включите такива деца в създаването и сортирането на хербариуми, колекции от камъни, черупки и снимки. Справят се добре с воденето на ежедневни записи-наблюдения на животните в жилищен кът (но не в ранните етапи на работа).

Дете с аутизъм не осъзнава тялото си. Може да има нарушение на пространствената ориентация. Ето защо е полезно да поставите няколко огледала в груповата стая на нивото на очите на детето. От време на време възпитателят или учителят може да привлече вниманието на детето към неговото отражение. Тази техника, която вече беше описана по-горе, дава положителни резултати.
Пример.

Андрюша М. учи във втори клас на общообразователно училище. Той имаше късмет: учителят се опитва да го разбере и подкрепя най-малката инициатива за установяване на контакти с другите. Андрюша понякога дори рецитира стихове наизуст, макар и едно към едно. Основно оценките от писмената работа се поставят в дневника на класа. Момчето вече се е научило да седи на бюрото си през целия час и да изпълнява някои от задачите на учителя. Но при звука на звънеца за почивка Андрей потръпва и започва да плаче тънко и пронизително. Това е разбираемо: той абсолютно не може да издържи, когато някой от връстниците му го докосне, а това не може да се избегне по време на почивката. Десет минути почивка се превръща в кошмар както за Андрюша, така и за учителя.

Но днес беше съвсем различно. Учителят, веднага щом Андрей започна да плаче, го доведе до огледалото. Момчето продължи да плаче, но не толкова силно. Отначало той просто съзерцаваше отражението си, но след това, когато видя сълза, търкаляща се по бузата му, той я докосна, погледна мокрия си пръст, изтри друга сълза и след това измисли игра за себе си: веднага щом капне още една се появи на лицето му, той го вдигна и кръгово кръстовищеразмазан по бузата. „Ловът за сълзи“ продължи през цялата почивка. А до края на почивката момчето дори се усмихна през сълзи.

Отиде в час спокоен. Оттогава Андрюша, при звука на звънеца за почивка, не плачеше, а се изправи до огледалото. Учителят, след като усети възможностите за използване на "вълшебното стъкло", по време на почивките провежда поетапна коригираща работа. Няколко седмици по-късно детето беше готово да общува с учителя и да изпълнява задачи без помощта на огледало.

Упражнение, което успешно се използва в детските градини, ще помогне на детето с аутизъм да разбере по-добре тялото си: поставяйки детето върху голям лист хартия, учителят или децата от групата очертават контура на тялото му и след това заедно назовават части от тялото и дрехите на глас, рисувайте върху този контур.

За развитието на тактилно, визуално-тактилно, кинестетично възприятие можете да използвате игри като "Magic Bag", "Guess the Object". Полезно е да поканите децата да сгъват пъзели чрез допир със затворени очи (вместо пъзели можете да използвате "Рамки Монтесори").

На първите етапи на работа с деца с аутизъм се препоръчва да им се предлагат игри със строга последователност от действия и ясни правила, а не ролеви игри, където е необходима диалогична реч. За да консолидирате уменията, всяка игра трябва да се играе повече от дузина пъти, тогава тя може да се превърне в един вид ритуал, който децата от тази категория обичат толкова много. По време на играта възрастен трябва постоянно да произнася своите действия и действията на детето, като ясно посочва с думи всичко, което се случва с него. В същото време учителят не трябва да се обезсърчава от факта, че детето не проявява ни най-малък интерес към думите. Не се отчайвайте: многократното повторение на една и съща игра, едни и същи думи ще даде плод - детето ще може да се включи в общата дейност.

Пример.

Даня не искаше да участва групова игра. Обикновено стоеше близо до децата и ги гледаше равнодушно. И тогава един ден, когато играехме играта „Лов на тигри“ с момчетата, Даня се приближи до нас малко по-близо от обикновено. И тогава, неочаквано за всички, той решително застана в кръг. Когато беше "хванат" от шофьора, момчето мълчаливо излезе от кръга и се подготви да "води", както направиха децата преди него. И след няколко секунди Даня започна да брои на глас до десет! Това бяха първите думи за няколко месеца от престоя на детето в детската градина, които то произнесе пред деца и възрастни. До този знаменателен ден бяхме принудени да общуваме с него чрез карти и знаци.

За да помогнете на детето да се ориентира на работното място, препоръчително е да направите маркировки на масата или бюрото: нарисувайте очертанията на тетрадка или лист, владетели, химикалки. Тогава ще му бъде по-лесно да свикне с бюрото си и да разбере какво се изисква от него.

Ако детето работи в рецепти, можете да посочите посоката на движение на ръката със стрелки. Децата с аутизъм се насърчават да дават графични задачи, в които трябва да научите и завършите някои детайли от предмета, а не да го рисувате напълно.

За да се повиши мотивацията на детето за учене и да се предизвика потребност от диалог, възрастен може да смени ролите с него по време на часовете, с негово съгласие. Нека детето се опита да обясни на „тъпия“ възрастен как да изпълни тази или онази задача. В този случай той ще почувства своята важност (аз - колко голям!), Ще разбере целта на действията си (така че възрастен "разбира" обясненията и прави всичко правилно), осъзнава, че само чрез речта можете да установите контакт с партньор.

Понякога детето с аутизъм се нуждае от физическа помощ при организирането на дейност: възрастен буквално „работи“ с ръцете на детето, пише или рисува с него, като държи един молив.

Не трябва да забравяме, че физическият контакт, както и упражненията за релаксация ще помогнат за намаляване на нивото на тревожност при детето. Ето защо някои игри за релаксация ще бъдат полезни при работа с деца с аутизъм. Може да се използва за тази цел игри с пръсти.

За децата аутисти е трудно да овладеят каквото и да е новият виддейности, но винаги се стремят да правят всичко добре, следователно на първите етапи на работа е необходимо да изберете такива задачи, с които определено ще се справят. Вашата помощ и вашата похвала ще помогнат за изграждането на успех и ще повишат увереността на вашето дете. Дори и да няма външна реакция на вашите думи, приятелският тон и думите на подкрепа ще създадат положителна емоционална атмосфера, която ще ви помогне да направите взаимодействието си с детето си по-ефективно с течение на времето.

Децата аутисти се характеризират с умствена наситеност, те бързо се изтощават физически, така че се нуждаят от индивидуален ритъм на работа, по-често преминаване от един вид дейност към друг. Учител в начално училище, който работи с дете с аутизъм у дома, отбеляза, че той може, без да се разсейва, да извършва един вид дейност за не повече от 10 минути, въпреки че това, разбира се, е много индивидуално. В детската градина този проблем е лесно разрешим: детето няма нужда да се товари с непосилни за него задачи. А в училище учителят трябва да мисли предварително и да пише индивидуални задачи на карти, които да дава на детето при най-малкия признак на умора или недоволство от негова страна.

За подобряване на пространствено-времевата ориентация на дете с аутизъм е необходима търпелива работа на учителя. Можете да съставите план за група, клас или цяло училище, като посочите местоположението на обектите; съставете дневна рутина, като използвате символи и рисунки. Въпреки това, не е достатъчно само да съставяте и окачвате диаграми, необходимо е да „пътувате“ с детето през тях възможно най-често, като разпознавате и назовавате предмети (в ранните етапи, ако детето не иска да повтаря имена, възпитателят или учителят може да го направи сам).

Както беше отбелязано по-горе, безцелните монотонни движения и люлеенето са характерни за децата с аутизъм. Можете да ги отвлечете от стереотипния ритъм, като използвате емоционално наситени ритмични игри и танцови движения.

Редовните упражнения ще помогнат за намаляване на двигателните нарушения.

Ако детето не приема инструкциите и правилата, които му предлагате, в никакъв случай не ги налагайте насила. По-добре е да погледнете какво и как иска да прави той сам, да играе заедно с него, да прави това, което го интересува. Това ще ви помогне да се свържете с детето си.

Психолозите препоръчват на децата аутисти да учат чужди езици. Може би поради факта, че когато ги изучават, учителите използват голям бройсхеми и алгоритми, децата по-лесно усвояват учебния материал.

Пример.

Гришата е диагностициран с аутизъм преди няколко години. Освен това той има сериозни отклонения в интелектуалното развитие. Гриша го прави с удоволствие английски език. В същото време общуването на родния му руски език му се дава с голяма трудност. Той трудно може да отговори едносрично на въпроса, отправен към него, а самият той изобщо не е необходимо да влиза в диалог. Гришата обаче учи чужд език с интерес. За няколко месеца той усвоява алгоритъма за съставяне на прости фрази. Той обича да ги казва на глас. И той също е привлечен от часовете от факта, че близки хора започнаха да проявяват интерес и искрено възхищение от неговите постижения.

Очевидно това му позволи най-накрая да се почувства успешен и значим за другите.

При деца с аутизъм е необходимо да се занимават с физически упражнения, тъй като такива дейности им помагат да усещат тялото си по-добре, подобряват координацията на движенията.

Рисуването с бои (с четки, печати и особено с пръсти) помага на децата да облекчат прекомерното мускулно напрежение. За тази цел също е полезно да се работи с пясък, глина, просо, вода.

1.4. Работа с родители на дете с аутизъм

Родителите на деца с аутизъм често се обръщат към специалисти за помощ едва след като отклоненията в развитието и поведението на детето станат очевидни за всички. И понякога минава повече от една година, преди да се постави окончателната диагноза. Чувайки ужасното и непознато заключение, много майки и бащи са ужасени. Обръщайки се към справочници за разяснение, те напълно се отчайват, защото не намират не само нищо утешително за себе си, но и отговори на най-належащите въпроси. В някои публикации аутизмът почти се приравнява с надареността на детето, в други - с шизофренията.

Освен това в някои статии може да се срещне мнението, че децата с аутизъм обикновено се появяват в семейства, където мама и татко са хора с развит интелектс висок социален статус. И въпреки че подобна гледна точка отдавна е отхвърлена от експертите, родителите, случайно попаднали на такова тълкуване на причините за аутизма в литературата, в продължение на много години се чувстват виновни пред детето и пред обществото.

И най-важното е, че след като чуят диагнозата, много майки и бащи се чувстват безсилни и невъоръжени, защото не знаят как да помогнат на детето. Ето защо, когато работите с родители на тази категория деца, е необходимо да ги запознаете с особеностите на развитието на децата с аутизъм като цяло и тяхното дете в частност. Разбрали какво точно отличава детето им от другите, виждайки неговите „силни“ и „слаби“ страни, майките и бащите, заедно с психолог и учител, могат да определят нивото на изискванията към него, да изберат основните насоки и форми на работа.

Родителите трябва да разберат колко трудно е детето им да живее в този свят, да се научат да го наблюдават търпеливо, забелязвайки и тълкувайки на глас всяка негова дума и всеки жест. Това ще помогне за разширяване на вътрешния свят малък човеки ще го тласне към необходимостта да изразява своите мисли, чувства и емоции с думи. Освен това родителите трябва да разберат, че детето им е много уязвимо. Всяка мимолетна дума, изречена от възрастните, може да предизвика „емоционална буря“. Ето защо родителите трябва да бъдат много внимателни и деликатни в общуването с детето.

Външно детето с аутизъм често дори не реагира на хората около себе си, държи се така, сякаш е само или, в краен случай, е „близо“ до деца или възрастни, но не и с тях. Такова дете не допуска никого във вътрешния си свят. Понякога само по случайна фраза, мигновено движение или звук можете да познаете за неговите преживявания, желания и страхове. И разбира се, болногледач или учител, дори най-милият и чувствителен, не винаги има възможност да провежда постоянно целенасочено наблюдение на детето. Ето защо, за да разбере по-добре детето и да му предостави цялата възможна помощ за адаптиране към детския екип, учителят трябва да работи в тясно сътрудничество с родителите.

Семейното четене може да помогне за установяване на емоционален контакт с детето и да възпита у него умения за социално поведение. Най-добре е да четете с детето на ръце (тактилните усещания ще ви помогнат да засилите контакта родител-дете). Освен това е желателно бавно, постепенно, задълбочено, емоционално наситено развитие. художествени образилитературни герои. По-добре е да прочетете и обсъдите книгата повече от веднъж. Това ще помогне на детето да се научи да разбира по-добре себе си и другите, а новоформираните стереотипи в общуването ще намалят тревожността и ще повишат самочувствието му.

Ако детето е много малко, трябва да го вземете на ръце възможно най-често, да го гушкате, да го галите (дори ако в началото се съпротивлява) и да му казвате мили думи.

За укрепване на контактите между учители и родители, за по-ефективно подпомагане на детето е желателно близките му да посещават колкото се може по-често групата или паралелката в детската градина, която детето посещава. Тъй като детето с аутизъм обикновено се страхува от промяна на средата, от раздяла с близките, желателно е в началото на училище мама (или татко, баба, дядо) да бъде до детето през междучасията, а в някои случаи и в Урокът.

Родителите могат да използват индивидуални игри, препоръчани на учителите, за работа с децата си.

Работейки с деца с аутизъм, преподаватели и родители могат да работят заедно, за да развият въображението им, да научат ефективни начини за общуване с връстници и следователно да адаптират детето към условията на света около тях.

Глава II. Структурирано обучение за деца с аутизъм

2.1. Структурираното обучение за деца с аутизъм е най-известният метод за организиране на обучението на деца с аутизъм.

Структурираното обучение е стратегия за обучение, разработена от отдела TEACCH (Лечение и образование за деца с аутизъм и други комуникационни нарушения) на Университета на Северна Каролина. Структурираното обучение е подход за обучение на деца с аутизъм. Стратегията използва различни методи за обучение на умения (визуална подкрепа, PECS - комуникационна система, използваща обмен на картини, сензорна интеграция, приложен поведенчески анализ, музикални/ритмични стратегии, методът на игровата терапия на Грийнспан). По-долу е дадена подробна обосновка за използването на структурирано обучение като един от подходите при работа с деца с аутизъм.

Ерик Чоплер, основател на TEACCH Chapter в началото на 1970 г., предостави обосновката за структурирано обучение в своята докторска дисертация. Състои се във факта, че хората с аутизъм обработват визуалната информация по-лесно, отколкото вербалната обработка на ухото.

Ориз. 3. Пример за клас, организиран според принципите на структурираното обучение, включващ разделяне на различни зони и визуална подкрепа.

Какво е структурирано обучение

Структурираното обучение се основава на разбиране на уникалните черти и характеристики на обучаемите, свързани с природата на аутизма.

Структурираното обучение е специфичните условия, в които ученикът трябва да учи, а не "къде" и "кога" трябва да бъде преподаван (т.е. по-скоро учи как да учи).

Структурираното обучение е система за организиране на учебна среда за хора с аутизъм, развиване на необходимите умения и подпомагане на хората с аутизъм да разберат изискванията на учителя.

Структурираното обучение използва визуални знаци, за да помогне на децата с аутизъм да се съсредоточат върху подходящата информация, като се има предвид, че за тях може да бъде трудно да отделят важна информация от несъществена.

Структурираното учене е конструктивен подход към сложното поведение на децата с аутизъм и създаването на учебна среда, която да минимизира стреса, безпокойството и разочарованието, които са характерни за тези деца. Трудното за контролиране поведение може да е резултат от следните черти на хората с аутизъм:

затруднено разбиране на езика;

затруднено използване на езика;

трудности при изграждане на социален контакт;

затруднения, свързани с нарушена обработка на сетивните импулси;

отказ от промяна;

предпочитание към обичайните модели на действие и рутина;

трудности при организиране на дейности;

затруднено концентриране върху тема, която е от значение в момента;

разсеяност.

Структурираното обучение повишава нивото на независимост на детето (завършване на задача без подкана от възрастен), което е важно и многостранно умение.

Статията разглежда характеристиките на този подход. Важно е да запомните, че за да го използвате ефективно, е необходимо да оцените индивидуалните силни страни и личните нужди на ученика.

Фиг.4. Съвместен урок с подкрепата на преподаватели в клас, организиран според принципите на структурираното обучение.

2.2. Основни компоненти на структурираното обучение

Структурирано пространство

Това са структури, които позволяват организиране на индивидуална учебна среда за материал. В тази връзка е важно как подреждаме мебелите и учебните материали в различни зони, като класни стаи, детска площадка, работилница, спалня, коридори, съблекални/складове и др.

Вниманието към материалните структури е важно поради редица причини:

осигуряват организация на пространството за учащи се с аутизъм;

ясните физически и индивидуални граници помагат на ученика да разбере, че всяко околно пространство има начало и край;

тази организация свежда до минимум зрителните и слухови разсейвания.

Степента на структуриране на пространството зависи от нивото на самоконтрол на детето, но не и от нивото на развитие на неговите когнитивни умения. Тъй като учениците стават по-независими, нивото на структуриране на пространството постепенно намалява.

Пример: Високофункционален човек с аутизъм може да има ограничен капацитет за самоконтрол. То се нуждае от по-структурирано учебно пространство, отколкото дете с по-ниско когнитивно ниво, но по-добър самоконтрол.

Структурираното пространство се състои от няколко части:

Местоположение. Структурираното пространство е от съществено значение във всички пространства, в които ученик с аутизъм прекарва времето си, включително класни стаи, детски площадки, работилници, спални, коридори, съблекални/складове.

Дизайн. Ясни визуални и материални граници: мебелите в класната стая (библиотеки, пана, рафтове, маси, килими, разделителни стени) трябва да бъдат подредени така, че да показват наличието на няколко зони с различно предназначение. За да маркирате визуално границите, можете да използвате подови настилки с различни цветове или цветна самозалепваща лента за пода. По правило децата с аутизъм не сегментират пространството интуитивно, както правят невротипичните деца. В големи и открити пространства за дете с аутизъм е трудно да се ориентира, т.к. трудно му е да разбере

Какво се среща във всяка конкретна зона;

където всяка от зоните започва и завършва;

как най-лесният начин да стигнете до правилната зона.

Ако подредите мебелите по такъв начин, че да определите ясни граници за зони с различни цели, това ще намали способността на детето да се движи произволно из стаята. След това могат да се начертаят визуални граници в определени зони.

Ориз. 5. Планът на експерименталния клас ABA, като се вземат предвид принципите на структурираното обучение.

Планът показва сензорен кът за почивка и "разтоварване" на учениците от стреса, както и бюра с прегради.

Пример: По време на груповото слушане на приказката децата са в зона, ограничена от килим или цветно тиксо на пода. Това улеснява децата с аутизъм да разберат, че тази конкретна дейност се извършва в тази зона. Цветното тиксо може да се използва във фитнес залата, за да се маркира зоната, в която се изпълнява определен тип упражнения, като например загрявка.

Пример: По време на хранене децата могат да бъдат поставени по такъв начин, че всяко дете да има свое място, обозначено с определен цвят. Подобно обозначение ще ограничи визуално и физически личното пространство на всяко дете, докато се храни на обща маса.

Визуалните знаци могат да помогнат на децата да се ориентират по-добре в пространството и да разчитат по-малко на помощта на възрастни.

Минимизиране на зрителните и слухови разсейвания

Визуалните разсейвания могат да бъдат сведени до минимум чрез:

боядисайте цялата стая (стени, тавани, дъски и т.н.) с приглушен цвят (например крем);

сведете до минимум визуалния „шум“ под формата на ученически произведения на изкуството, висящи по стените, сезонни декорации и разпръснати учебни материали;

използвайте покривала/завеси, за да покриете или оградите рафтове с ненужни в момента материали и други разсейващи предмети (компютър, копирна машина, телевизор/видео проектор и др.);

складиране на оборудване и материали в друга зона. Пример: Б зона за играограничете броя на играчките, които децата могат да използват, и след това актуализирайте композицията седмично: поставете „новите“ и премахнете „старите“;

използвайте естествената светлина, като намалите времето на работа на разсейващите флуоресцентни светлини. Използвайте завеси и щори, ако слънчева светлинатвърде светло, като същевременно създава топла и спокойна среда;

използване на отделения за индивидуална работаучениците, поставени в ъгъла на класната стая или оградени от масите за групова работа, също ще намалят визуалното разсейване;

внимателен подбор на места за дете с аутизъм в клас с невротипични деца.

Пример: Тони, ученик с аутизъм, е седнал в предната част на класа по такъв начин, че да не може да вижда вратата, прозорците и рафтовете с учебни материали, свеждайки до минимум зрителното разсейване;

слуховите разсейвания могат да бъдат намалени чрез килими, ниски тавани в помещението, акустични плочки, ползване на слушалки или плейър;

във всяка структурирана среда трябва да има зона за получаване на инструкции, зона за самостоятелна работа, зона за почивка и свободно време. В класната стая това могат да бъдат следните зони: зона за работа в малка група, зона за самостоятелна работа, зона за индивидуална работа на учител с ученик, зона за отдих (игри, свободно време), зона за спокойствие в случай на истерика при дете. Всички тези зони трябва да имат ясни визуални граници, така че дете с аутизъм да разбере целта на тази област от пространството.

Още веднъж повтаряме, че всички зони със специфично предназначение трябва да имат ясни визуални граници. Важно е да запомните, че разсейващите фактори могат да присъстват във всяка от зоните и да ги минимизирате.

Ориз. 6. Планът на експерименталния клас ABA, като се вземат предвид принципите на структурираното обучение.

Разделянето и минимизирането на материалите на масата намалява визуалното разсейване.

Организация. За да се приложи ефективно методът на структурираното обучение, пространството трябва да бъде високо организирано. Важно е различните учебни материали и учебни помагала да се пазят далеч от погледа на учениците, но в същото време учителят да може лесно да извлича и прилага необходимия му материал по време на урока.

Пример: Би било място за съхранение, оградено с високи прегради директно в класната стая удобен начинорганизирайте пространството в съответствие с горните изисквания.

За учениците с аутизъм е важно да преподават ред на работното място, като използват картини, цветове, числа, знаци и т.н. Пример: В зоната за игра можете да поставите снимки на играчки, които трябва да бъдат на този рафт върху рафтовете, за да помогнете на учениците да подредят играчките по местата им.

Визуален график на часовете

определение: Визуализираният график на часовете е един от най-важните компоненти на структурирана учебна среда, който казва на ученика с аутизъм кои часове ще се провеждат и в каква последователност.

Визуализираните графици са важни за децата с аутизъм следните причини:

Помага за преодоляване на трудностите, произтичащи от лоша последователна памет и организиране на времето на ученика.

Помогнете на децата с езикови проблеми да разберат изискванията на учителя.

Намалете нивото на тревожност при децата с аутизъм и следователно честотата на поведенческите проблеми чрез високо ниво на предсказуемост на случващото се за учениците.

Графиците показват ясно какъв вид дейност се случва в определен период от време (например почивка след час), а също така подготвят учениците за възможни промени.

Помага на ученика самостоятелно да преминава от една дейност в друга, от една област в друга, като му казва къде трябва да отиде след приключване на определена работа. Визуализираният график може да се използва във всички зони (класна стая, фитнес зала, зона за трудотерапия, логопедични занятия, у дома, в неделното училище и др.)

Визуализираният график използва стратегия „първо-после“, т.е. „първо правиш ¬¬___, след това правиш ¬¬___“ (но не „ако-тогава“). Такава стратегия ви позволява да промените, ако е необходимо, да промените това, което се очаква от ученика "първоначално" (упражнение, дейност, задача). Може да са необходими модификации по отношение на изпълнението на задачата, повече или по-малко помощ от учителя, в зависимост от промените в състоянието на ученика и способността му да възприема информация. След това ученикът може да премине към следващ виддейност, която също се визуализира в графика.

Пример: За ученика е твърде трудно да завърши поредица от математически примери поради безпокойство, сензорно претоварване, затруднено обобщаване, външни и вътрешни разсейвания, промени и т.н. Задачата може да бъде променена, така че първо да изпълни само 3 примера, а след това да има почивка, както е посочено във визуализирания график.

Графикът може да включва различни видове социално взаимодействие (например: показване на завършена работа на учител/родител за затвърждаване, което изисква подходящи езикови форми на поздрав и обръщение към събеседника).

Можете да увеличите мотивацията на ученика да изпълнява по-малко атрактивни задачи, като ги разпръснете с по-атрактивни дейности, включени във визуализирания график. Пример: Поставяйки „компютър“ след „математика“ във визуализираното разписание, вие мотивирате ученика да изпълни задачата по математика като след като го завърши, ще отиде на "компютър".

Ученикът с аутизъм трябва да бъде научен как да използва визуализирания график и след това той трябва да се използва последователно. Не може да се счита за "патерици", чието използване може да бъде изоставено с времето. Визуалният график трябва да се третира като вид постоянен помощен технически инструмент. За ученик с аутизъм постоянното използване на визуализирано разписание е много важно умение, т.к. може да му помогне да намали зависимостта от други хора през целия си живот – в училище, у дома, в обществото.

Ориз. 7. Нагледно разписание на експерименталния АВА клас за деня.

Разработване на визуален график

Графикът трябва да бъде организиран във формат отгоре надолу или отляво надясно и трябва да включва възможността ученикът да отбележи, че дадена дейност е завършена.

Пример: задраскайте или маркирайте задача като изпълнена, преместете картата със задача в плик или кутия „свършено“, нарисувайте линия, разделяща изпълнените от незавършените и т.н.

Във всеки конкретен момент две точки от графика трябва да бъдат представени на ученика, така че той постепенно да разбере, че дейностите следват една след друга, а не всяка поотделно.

Могат да се използват много различни формати за визуализиране на графика, в зависимост от индивидуалните нужди на конкретен ученик.

Пример: графикът може да се състои от отделни предмети, може да бъде листове хартия с обозначение на дейности, закрепени заедно, папка с файлове, дъска, от която можете да изтриете изпълнената задача, лепяща лента около ръба на бюрото с карти с дейности прикрепени в определена последователност и др.

Можете да използвате различни системи за обозначения за дейности: реални обекти, снимки, картини в реалистичен стил, системи за рекламни картини.

Индивидуален график

За дете с аутизъм е необходимо да се разработи индивидуално разписание в допълнение към общото разписание на класа.

Персонализираният график ще даде на студентите важна информация във визуална форма, която те са готови да разберат.

При съставянето на визуализиран график за дете с аутизъм трябва да се внимава с дължината на графика (брой включени дейности). Броят на елементите в графика може да бъде променен, ако някоя от предстоящите дейности предизвиква безпокойство у ученика, ако има претоварване с информация в определен момент.

Пример: ученикът е развълнуван от перспективата за "време за почивка" в графика. Ако в самото начало на деня е видял „време за почивка“ в графика, вниманието му е погълнато от тази перспектива и в резултат на това през цялата сутрин той ще бъде нетърпелив, неспособен да се съсредоточи върху действителните дейности. В този случай визуализираният график, даден на ученика, трябва да се състои само от няколко елемента, предхождащи времето за почивка. Индивидуален подход- ключът към успешната работа с детето.

Проверка на график

Някои ученици може да се нуждаят от напомняния, за да проверят графика си, каква дейност следва тази, която току-що са завършили, и къде да отидат, за да я направят.

Пример: Такива визуализирани знаци могат да бъдат ламинирани цветни ленти с името на ученика, написано върху тях, пръчици или парчета картон с нарисувана отметка върху тях и т.н.

Тези визуални знаци помагат на ученика, независимо от възрастния, да преминава от една дейност към друга, като същевременно следи графика.

Дете, което разчита на подсказки от възрастни, а не в допълнение към графика, няма да разбере напълно важността на графика и няма да го използва успешно.

Ориз. 8. Пример за индивидуални визуални графици за учениците в клас, базирани на структурирано обучение.

Преходи

Някои ученици трябва да вземат карта или предмет, указващ следващата дейност, и физически да я преместят до мястото, където ще се проведе следващата дейност. Това може да се наложи поради факта, че детето има повишена разсеяност по време на прехода от една работна зона в друга. Тази характеристика не е пряко свързана с когнитивното или вербалното ниво на развитие на детето.

Пример: Има неговорещи аутисти, чието развитие съответства на когнитивното ниво на по-младата възрастова група, но те успяват да задържат вниманието си по-добре и не е необходимо да прехвърлят картата със следващата активност, посочена върху нея, в нова зона. От друга страна, има деца с по-високо ниво на когнитивно развитие, които лесно се разсейват и се нуждаят от референтен обект, за да преминат към следващата дейност в зоната, предназначена за това.

Компоненти на учебния процес

Компонентите на учебния процес включватсистема за представяне на задачии визуална структура.

Система за представяне на задачи се нарича систематично и организирано подаване на задачи / материали с цел да се научи детето да работи самостоятелно без помощта на възрастен. Важно е да се отбележи, че презентационните системи могат да се използват за всякакъв вид задачи и всякакъв вид дейност (работа върху академични умения, ежедневни практически умения, дейности за свободното време и развлечения). Всяка система, независимо от вида дейност, трябва да включва отговори на следните въпроси:

Каква работа трябва да се свърши? Каква е задачата? (например сортиране на предмети по цвят, изпълнение на двуцифрени примери за събиране и изваждане, направете сандвич, измийте зъбите си и т.н.)

Какъв е обхватът на работа? Необходимо е визуално да се представи на ученика колко точно работа трябва да свърши. Например, ако ученик трябва да изреже 10 етикета за буркани със супа, не е нужно да му давате цял пакет и да чакате да разбере, че първо трябва да преброите, а след това да изрежете 10 и тогава задачата ще да се считат за завършени. Дори ако на дете с аутизъм се каже, че трябва да бъдат изрязани само 10 етикета, то може да се разочарова и да се тревожи при вида на цяла купчина етикети, защото не разбира точно колко етикета трябва да изреже.

Трябва да се помни, че децата с аутизъм основно обработват информация, идваща през визуалния канал, така че може да бъде обезпокоително да видите голямо количество работа, например цял пакет етикети за изрязване. Предложете му само онези материали, които са строго необходими за конкретна задача, за да избегнете погрешно разбиране на точния обхват на работата.

Кога ще завърша този тип работа? Ученикът трябва сам да разбере кога задачата е изпълнена. Това може да стане ясно от самата задача или можете да използвате таймери или визуални знаци, например да поставите червена точка върху листа със задачи, за да посочите края на задачите в този урок.

Какво ще последва след това? Ученикът е мотивиран да изпълни успешно предложената задача, ако последва подкрепление: пряко материално подкрепление, любима дейност, промяна, дейност по желание на ученика. В някои случаи ученикът е мотивиран от самата перспектива за този урокще бъде завършено.

Опитът със структурираното обучение и използването на системи за представяне на задачи предполага, че общата производителност на учениците се подобрява, ако ученикът е в състояние да разбере колко работа трябва да свърши и кога трябва да приключи. Използването на презентационни системи помага да се организира самостоятелната работа на дете с аутизъм чрез структуриран и систематичен подход.

Ориз. 9. Пример за нагледно представяне на задача в експериментален клас по АВА, като се вземат предвид принципите на структурираното обучение.

Примери за различни системи за представяне, от най-простите до най-сложните:

Последователността е отляво надясно, кутията/папката за свършена работа е в десния ъгъл. Това е най-конкретното изпълнение на презентационната система, когато задачите са разположени отляво на работното място (на рафт, в папка, кошница и др.). На ученика се обяснява, че трябва да вземе елемента със задачата отляво, да изпълни задачата и да я постави вдясно в кутията (папка, кутия и т.н.)

Обозначения с помощта на символи (цвят, форма, букви, цифри). Такава система за представяне изисква овладяване на по-сложно умение, тъй като ученикът трябва да изпълнява работни задачи в последователност, обозначена със символи.

Пример. Ученикът има лента с последователност от числа от 1 до 10, прикрепена към нея с велкро. Отляво са поставени задачи, също обозначени с цифри. Първо ученикът трябва да залепи числата от лентата върху задачите. Така ученикът установява за себе си реда, по който ще продължи да изпълнява тези задачи.

Надписи. Такава система изисква по-напреднало умение за самоорганизация и представлява списък от задачи в реда на изпълнение.

визуална структура. Визуалните сигнали трябва да бъдат включени в задачата/дейността на ученика, така че ученикът да не трябва да чака вербални или физически сигнали от учителя, за да разбере какво точно да прави. Ученикът може да използва добре развито умение за визуално разпознаване, за да разбере съдържанието на задачата/дейността без помощта на учител. По този начин визуалните опори създават най-добрите възможности за успешна самостоятелна работа на детето.

Учениците с аутизъм срещат затруднения при обработването на понякога очевидната информация в тяхната среда и понякога фокусират вниманието си върху маловажни детайли. За да помогнат на ученика да се съсредоточи върху най-важното от заданието, неговите ежедневни дейности/задачи трябва да включват следните компоненти:

Визуална инструкция. Ученикът трябва да представи задачата по такъв начин, че да може да я изпълни последователно, въз основа на визуални инструкции. Визуалните инструкции помагат на ученика да предприеме поредица от последователни стъпки за постигане на целта.

Визуалните инструкции могат да приемат много форми:

Самите материали за задачата определят необходимите действия (например за сглобяване на пирамида: пръстените са в кутията отляво, прътът е отдясно, т.е. последователността отново се наблюдава отляво надясно).

Графично изображение (например, нарисувани са контури на чинии и прибори за хранене, върху които ученикът трябва да постави реални предмети).

Рисунки на предмети (например снимки на играчки или дрехи на местата, където детето трябва да ги постави, когато учи детето да поддържа нещата си в ред).

Писмена инструкция (описание стъпка по стъпка на задачата или последователни действия, например сутрешна рутина или правилно изписване на дума).

Образец на изпълнена задача (например картина, направена от друг ученик).

Визуална организация - това е представянето на учебни материали и организацията на пространството по такъв начин, че да се сведе до минимум влиянието на външни сетивни стимули. Визуалната организация може да включва използването на контейнери за организиране на материали (например материалите за всяка дейност се поставят в отделна кутия, буквите от азбуката не се хвърлят в кутията, а се прикрепят към специална табла и т.н.), визуалните граници на зоната, включена в която или задание (например използване на тиксо за ограничаване на площта на пода, която ученикът трябва да вакуумира).

визуална яснота. Целта на визуалната яснота е да подчертае важна информация, основни понятия, части от инструкции и ключови материали. Задачата трябва да бъде структурирана по такъв начин, че самата конструкция да съдържа подсказка за ученика върху кои детайли да се съсредоточи. Такива детайли се отличават с цвят, картинки, цифри или букви. Визуалната яснота насърчава самостоятелната работа на ученика без ръководната роля на възрастен. На най-конкретно ниво визуалната яснота се проявява в ограничаването на обектите на работното място на ученика само до онези материали, които са му необходими за изпълнение на конкретна задача (ненужните или допълнителните материали трябва да бъдат премахнати от работното му място). Други примери за визуална яснота: използване на цветен код (всяко дете има свой собствен цветови идентификатор и по цвят намира своето работно място, стол по време на групови занимания, както и шкафче за съхранение на неговите неща, работни материали, място в маса по време на обяд и др. .d.); използване на етикети (при сортиране на артикули).

Ориз. 10. Комуникационни карти на неговорещ ученик от експерименталния клас ABA, които се използват и за визуална организация.

Използването на метода на визуалното структуриране позволява да се научи дете с аутизъм да изпълнява задачи самостоятелно, без подкана и насочващата роля на възрастен. Студентите ще могат да работят самостоятелно за различни периоди от време във всякаква среда (у дома, в училище, в работилницата) върху развитието на всякакви умения, академични, практически и т.н.

Заключение

Структурираната стратегия за учене ще позволи на ученика с аутизъм да се научи да се фокусира върху визуални знаци в различни среди и ситуации и по този начин да увеличи самоувереността в различни видоведейности. Важно е да се отбележи, че различни системи за обучение и терапия: сензорна интеграция, комуникационна система за обмен на картини, игрова терапия Грийнспан, ABA, успешно се комбинират със структурирана стратегия за учене.

Списък на използваната литература

Бабкина Н.В. Радост от знанието. Програмата на часовете за развитие на познавателната активност на по-младите ученици: Книга за учителя. - М.: АРКТИ, 2000

Варга А.Я. Психологическа корекция на комуникативните нарушения при по-младите ученици \\ Семейството в психологическото консултиране \ Под редакцията на A. A. Bodalev, V.V. Столин.- М., 1989

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Ние учим децата да общуват - Ярославъл, 1997 г

Kagan V. E. Аутизъм при деца. Л., 1981

Лубовски В.И. Психологически проблеми при диагностицирането на аномалии в развитието на децата. - М., 1989

Мамайчук II Психокорективни технологии за деца с проблеми в развитието. - Санкт Петербург, 2003

Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище - М., 1998

Ялпаева Н.В. Социално-психологическа работа със семейства на деца с инвалид. М. Просвещение. 2002 г

Людмила Ярошенко
Ранен детски аутизъм. Подходи към проблема с обучението на деца с ранен аутизъм

ранен детски аутизъм

Подходи към проблема с обучението на деца с ранен аутизъм.

ранен детски аутизъмспециална аномалия на психичното развитие, при която има устойчиви и особени нарушения на комуникативното поведение, емоционалния контакт на детето с външния свят. Основна характеристика аутизъм, липсата на контакт на детето, обикновено се проявява рано, още през първата година от живота, но особено ясно на възраст 2-3 години по време на първата възрастова криза.

При дете със аутизъмнарушено е формирането на всички форми на предвербална и вербална комуникация. На първо място, той не създава зрителен контакт, детето не гледа в очите на възрастен, не протяга ръце с тъпа молба да бъде взето, както прави здравото бебе още на първия етап от социалния живот и емоционално развитие.

На всички етапи от развитието на детето аутизъмв общуването с другите не се отнася до езика на изражението на лицето и жестовете, както правят децата от първата година от живота, както и децата с увреден слух и говор.

Най-важната характеристика деца с аутизъмТова е желанието да се избегне контакт с други хора. Детето не гледа никого, не общува с другите.

визуално внимание деца с аутизъмизключително селективно и много кратко, детето гледа като че ли покрай хората, не ги забелязва и се отнася към тях като към неодушевени предмети. В същото време той се отличава с повишена уязвимост, впечатлителност, реакциите му към околната среда често са непредсказуеми и неразбираеми. Такова дете може да не забележи липсата на близки роднини, родители и да реагира прекалено болезнено и възбудено дори на незначителни движения и пренареждане на предмети в стаята. При аутизъмигровата дейност има особен характер. Нейната характерна особеност е, че обикновено детето играе само, като за предпочитане използва не игрови материали, а предмети от бита. Може да си играе дълго и монотонно с обувки, въжета, хартия, ключове, жици и др. Ролеви игрисъс своите връстници децата не се развиват. Има своеобразни патологични превъплъщения в един или друг образ в комбинация с аутистична фантазия. В същото време детето не забелязва другите, не влиза в словесен контакт с тях. За деца с аутизъмХарактерни са различни психомоторни нарушения, които се изразяват в монотонни, стереотипни движения под формата на сгъване и разгъване на пръстите, протягане, размахване на ръцете, подскачане, въртене около себе си, бягане на пръсти и др. Ротативни движения с ръце в близост до външните ъгли на очите са особено характерни. Такива движения се появяват или засилват при вълнение, когато възрастен се опитва да осъществи контакт с дете.

Изражението на лицето на детето е неизразително, характерен е поглед в миналото или "през".

събеседник.

Много деца с аутизъмхарактеризира се с повишен страх, впечатлителност, склонност към страх, докато страхът от новост е особено изразен, което се разглежда като болезнено повишен инстинкт за самосъхранение.

Интелектуалното развитие на тези децата са изключително разнообразни. Сред тях могат да бъдат деца с нормално, ускорено, рязко забавено и неравномерно умствено развитие. Отбелязват се също частична или обща надареност и умствена изостаналост.

Сред характерните черти ранен детски аутизъмголямо място заемат говорните нарушения, които отразяват основната специфика аутизъм, а именно липсата на формиране на комуникативно поведение. Следователно, деца с аутизъмНа първо място, развитието на комуникативната функция на речта и комуникативното поведение като цяло е нарушено. Независимо от периода на поява на речта и нивото на нейното развитие, детето не използва речта като средство за комуникация, рядко задава въпроси, обикновено не отговаря на въпросите на другите, включително на близките си хора. В същото време в него може да се развие доста интензивно „автономна реч“, „говор за себе си“. Сред характерните патологични форми на речта, на първо място, се обръща внимание на ехолалия, претенциозно, често скандирано произношение, особена интонация, характерни фонетични нарушения и гласови нарушения с преобладаване на специален висок тон в края на фраза или дума, продължително назоваване на себе си във второ или трето лице, липса в активния речник на думи, обозначаващи хора, близки до детето, например думите мама, татко или други предмети, за които детето има специален поведение: страх, натрапчив интерес, тяхната анимация и др. Диагноза детският аутизъм е труден. Дори опитен специалист се нуждае от много време, за да наблюдава и анализира картината на това психично разстройство. Трябва да сте спокойни за назначаването на повторни прегледи, прегледи и консултации. Някои знаци аутизъмсе срещат с дълбока и тежка умствена изостаналост и силно недоразвитие на речта.

Следователно, без достатъчно разбиране на естеството на нарушенията, лечението и коригиращата работа може да не са достатъчно ефективни.

Какво трябва да предупреждава родител в поведението на дете под двегодишна възраст?

Смята се, че около аутизъм може да си помислите, ако дете:

Не поддържа никакъв дългосрочен контакт очи в очи;

Не отговаря на име непокътнат слух;

Открива дефицит на съвместно внимание (т.е. не се опитва да привлече вниманието на другите към обекта, който го интересува с дума или жест);

Използва друг човек, сякаш е неодушевен предмет.

Ако тези признаци се появяват в поведението на детето постоянно, тогава определено трябва да се свържете детски психиатър.

Диагноза и прогноза Ако детето има аутизъм, тогава родителите трябва да осъзнаят, че това е за цял живот. аутизъмне изчезва и не се лекува. Но няма нужда да се паникьосвате и да гледате на бъдещето като на непрекъсната трагедия.

Понякога родителите не вярват, че диагнозата е правилна, и посещават специалисти един след друг. Това е тяхно право и вероятно подобно поведение не е лишено от смисъл. В крайна сметка, както знаете, "една глава е добра, две - по-добре." Но често тези търсения придобиват хроничен ход и се превръщат в самоцел, губейки всякакъв смисъл. Дори има специален термин за тази категория родители – „родители-поклонници“. Какво това е: търсите чудо? подсъзнателно потискане трудна ситуация? По един или друг начин, но времето, когато правилното възпитание и образованиеможе да даде значителни резултати, си отива.

В други случаи родителите се преструват на това проблем не съществува. Комуникационни нарушения, реч проблемиа стереотипите в поведението се обясняват с прояви на индивидуални черти на характера. Въпреки това, ако не се направи нищо, тогава с възрастта сладките странности на бебето ще станат смешни и неадекватни. Но промяната на нещо ще бъде много по-трудна, ако изобщо е възможна.

Поток аутизъмможе да се окаже много различно и компетентен специалист никога няма да говори за дългосрочна прогноза нито в положителен, нито в отрицателен смисъл. Такова дете трябва да се наблюдава, да се работи с него, но засега търпение и още веднъж търпение.

Човек обаче може да се опита да отговори на две въпрос: за социалния статус деца с аутизъми за възможностите семеен живот. Лесно е да се досетите, че много зависи от тежестта на нарушенията. В най-тежките случаи, дори и при най-успешната работа, е възможно само да се постигне адаптация към условията на живот в семейството (способността да се мият, обличат, готвят, почистват апартамента и понякога това става не по-малко трудно от подготовка на дете за училище Не става въпрос само за това в най-тежките случаи въпросът изучаване нав традиционния смисъл за всички може да не възникне. Неравномерно общо развитие с аутизъм и грешен подход към образованието(в по-голяма степен)те често превръщат такова дете в нещо като "умна безполезност": той, поне формално, учи училищната програма, но не може нито да отиде някъде сам, нито да си сготви храна, защото никоя от съществуващите училищни програми не предполага " обучение в живота". Случва се притежателят на училищно свидетелство или дори на университетска диплома да изпитва големи трудности с това как да приложи тези знания.

Причини за появата аутизъм Говорейки за проблема като цяло, причините за него са доста двусмислени. Значителна роля играе наследственият фактор, въпреки че органичните нарушения на централната нервна система също оказват сериозно влияние върху развитието на плода, по време на раждане и по време на бременност. ранно детство. Често тези фактори се комбинират. Понякога аутизъмтова е следствие от минало заболяване, понякога проява на настоящия болезнен процес.

Отговорете на въпроса за причините аутизъмвъв всеки случай е много по-трудно. Никой не оспорва правата на родителите на най-пълната информация по този въпрос, но какво ще даде това от практическа гледна точка? Знаейки, че е имало промяна в едно от предходните поколения (мутация)определен ген, няма да промени нищо. И това няма да помогне на бебето. Не би ли било по-добре да отхвърлим миналото и да насочим всички усилия към настоящето и бъдещето, към по-пълна социална адаптация на детето?

Корективната работа трябва да се извършва комплексно, от група специалисти в различни области, включително детски психиатри, невропатолози, логопеди, психолози, възпитатели, медицински сестри, музикален работник (евритмия).

1. Медицинските грижи се изграждат на базата на индивидуална клинична проверка на състоянието на детето „представена от различни медицински профили: психотерапия (индивидуална и семейна физиотерапия, масаж и други видове. Фармакотерапията е насочена към спиране на психопатологичните прояви на заболяването, вегетоваскуларна и вегето-висцерална дистония, активиране на детето и намаляване на психическия стрес.

2. Корективната работа трябва да се извършва на етапи, в зависимост от тежестта аутистдизонтогенеза на дете с RDA. Използвани са адаптирани и конвенционални програми изучаване наи организиране на игри за обикновени и специализирани детски градини. две режим: нежно и активиращо. Оценка на състоянието на детето аутист, нивото на неговото развитие, запас от знания, поведенчески умения се извършват комплексно от всички специалисти и служат като основа за разработване на индивидуален план за корективни мерки. Насочената дейност на детето RDA се планира, като се вземе предвид дисоциацията на умственото развитие.

Използва се индивидуална и по-късно групова игрова терапия.

На първите етапи се разработва най-важната реакция на анимация и проследяване, формира се визуално-моторният комплекс. Впоследствие в процеса на манипулиране на предмети се развиват тактилно, визуално-тактилно, кинестетично и мускулно възприятие. Развиват се връзки между определени части на тялото и техните словесни обозначения, видове движения, както и техните словесни определения. Детето формира представа за собственото си тяло, неговите части, членове, страни. След това се работи за обучение на умения за самообслужване, участие в насочени дейности.

Повечето деца, в началния етап на работа, запасът от знания, естеството на игровата дейност изостават с 2-3 възрастови поръчки. При тях доминираше манипулативната игра, липсваше партньорство, липсваше съотнасяне на играта с истинското предназначение на играчките, липсваше ориентировъчна реакция към новите играчки, на участниците в играта.

На следващия етап задачата беше усложнена от прехода от манипулативна игра към сюжетна игра. Най-важният аспект на работата остава мотивацията за дейност, многократното повторение на игрите, формирането на игрови печати, с постоянно използване на зрително-моторни, само постепенно въвеждане от по-прости към по-сложни форми на игри и самата двигателна дейност , както и конкретно, последователно, многократно излагане на реда на всички игрови действия. Вербалните коментари трябва да са кратки.

Педагогическите програми бяха насочени към обучение на децата на понятията за число, броене, дефиниране на времеви категории, задълбочаване на ориентацията под формата на обекти, в пространството. аутисттрудно се преместиха от един вид движение в друг, не имитираха, не възпроизвеждаха последователна верига от действия, особено двигателни, съчетани с речеви реакции. Те трудно възпроизвеждат новопридобити знания, особено знания от дългосрочна паметпри поискване. Те успяха да декодират думите. Етапът от етапа, на който се решава задачата за усложняване на дейността, увеличава предложеното количество умения и знания. И накрая, трябва да се обърне внимание на факта, че всички задачи трябва да се предлагат във визуална форма, обясненията трябва да са прости, повтарящи се няколко пъти, с една и съща последователност, същите изрази. Речевите задачи трябва да се представят с глас с различен обем, като се обръща внимание на тоналността. Едва след усвояване на едни и същи програми, предлагани от различни специалисти, примитивната, монотонна дейност на детето започва да се разнообразява и насочва. Именно тогава децата преминават от пасивно към съзнателно овладяване на режимни моменти и умения. В процеса на холистично образование аутистформира се съзнанието за "Аз", способността за разграничаване от другите лица, преодолява се явлението протодиакриза.

И на следващите етапи на работа задачата за усложняване на дейността все още се решава, с постепенен преход от индивидуални към насочени групови занятия, дори по-късно към сложни игри, упражнения в групи от 3-5 или повече. деца.

Логопедичната работа започна с дефинирането на речевата патология, характерна за децата аутист. Подходящата корекция е насочена към развитието на слуховото внимание, фонематичния, речевия слух. Поставяха се звуци, въвеждаше се автоматизацията им, въвеждаха се дихателни и гласови упражнения. Задачата за разширяване на речника, развиване на способността да се съставят изречения от снимки, техните серии, както и работа върху съгласуван текст, състоящ се от разговори, преразказ, „играене“, драматизиране на различни теми, възпроизвеждане на поетична реч и редица други задачи остават важни.

Речта, като най-младата функция на централната нервна система, страда най-напред при заболяването и се възстановява постепенно, стъпка по стъпка, в обратен ред.

Психологическата корекция също започва с диагностицирането на прояви на психична дизонтогенеза на детето в условията на неговата обща и игрова дейност.

Основната цел беше да се включат аутиств различни видовеиндивидуални и съвместни дейности, формирането на произволна, волева регулация на поведението.

Игрите със строга последователност от събития и действия, многократното им възпроизвеждане се оказаха адекватни. Овладяване на системата за печат на играта аутист, допринася за формирането на тяхната памет, внимание, възприятие. В процеса на обучение се създава впоследствие при аутиствъзможността за прехвърляне на наученото, т.е. творческо регулиране на поведението и повишаване на предметно-практическата ориентация в околната среда.

Основният принцип изучаване насе състоеше в постоянна игра на речева комуникация по изучаваната тема в групови класове с логопед, консолидиране на знанията, получени в играта с учител, психотерапевт, у дома с родители.

Тъй като се провеждат индивидуални и групови занятия за развитие на речта, речта на пациентите става по-разбираема и комуникативна. Отначало се появиха звуци, които имаха връзка само с текущия контекст, след това речта, слабо съответстваща на контекста, се увеличи; От ехоговор аутистдецата преминаха към произволно използване на думи, от призиви, просто наименование на предмети, демонстративни фрази ("това е мама", "това е кукла")- към общи фрази в сегашно време. И все пак, въпреки продължаващата корекция, мнозинството децанатрупаните фрагменти от речта бяха строго ограничени за дълго време, пациентите не успяха да въведат вече научени фрази-клишета в нови изречения, да ги използват в нов контекст. На социално и символно ниво почти не е имало предаване на информация. Времевите отношения се формираха трудно, нямаше отговори в миналото и бъдещето време.

Специалната логопедия е една от най-важните в корекцията аутистично поведение, емоционално и психическо недоразвитие при пациенти с ранен детски аутизъм.

Логопед MBDOU № 118

Ярошенко Людмила Юриевна

Дете с разстройство от аутистичния спектър тръгва на училище. За какво трябва да са готови родителите, училището, учителят?

Аутизмът се нарича синдром на века с причина: в момента тази диагноза става все по-често срещана. Въпреки усилията на обществени и медицински организации, все още има много неща, които не знаем за аутизма.

Нашият кореспондент на свободна практика Александра Чканикова разговаря с директора на НДК ПЗДП им. Г. Е. Сухарева, психотерапевт от най-висока квалификационна категория Марина Александровна Бебчук, с директора на Федералния ресурсен център за организация на комплексна подкрепа за деца с разстройство от аутистичния спектър Артур Валериевич Хаустов, както и с някои учители от московски училища.

Резултатът е експресно ръководство за учител как може да се организира обучението на дете с аутизъм в държавно училище, за какво трябва да се подготвят родителите и учителите.

Какво е аутизъм?

Днес детският аутизъм се разглежда като общо разстройство на развитието, тоест не е болест, а тежко нарушение на умственото развитие. Има няколко варианта на аутистични разстройства. Според международната класификация на болестите ICD-10 има четири вида:

F84.0 - детски аутизъм (аутистично разстройство, инфантилен аутизъм, инфантилна психоза, синдром на Канер);

F84.1 - атипичен аутизъм;

F84.2 - Синдром на Rett;

F84.5 - Синдром на Аспергер, аутистична психопатия.

Наскоро всички аутистични разстройства започнаха да се обединяват под общото съкращение ASD - разстройство от аутистичния спектър.

Проявите на аутизъм са много разнообразни, но най-честите характеристики са невъзможността за установяване на пълен контакт с хората, крайна изолация от външния свят, слаба реакция към външни стимули, стереотипен и доста тесен кръг от интереси. Често в литературата може да се срещне метафора, че човек с аутистично разстройство живее като че ли под купол, откъснат от външния свят и много малко хора са готови да го „пуснат“ под купола.

И така, дете с РАС отива на училище...

Кой решава къде и как да учи дете с РАС?

Всъщност решението винаги се взема от родителите и тук са възможни два сценария. Първият е дали родителите са успели да забележат, разпознаят и приемат факта, че детето им има аутизъм. Отидоха на лекар навреме, детето беше диагностицирано, лекарската комисия изясни, че интелектът на детето е запазен (разстройствата на интелекта са единствената реална пречка). Бъдещият ученик беше редовно наблюдаван от специалисти и получи необходимата психологическа и педагогическа корекция. Така до седемгодишна възраст много от аутистичните симптоми на детето вече са изгладени и най-вероятно то е готово за училище, доколкото разстройството му позволява.

Вторият сценарий е, когато родителите не знаят, не виждат, умишлено премълчават болестта на детето си. Естествено, в случая нямаше комисии, консултации, психолого-педагогическа работа и дете с пренебрегвано разстройство попада в училище, където също никой не е предупреден. Това е по-трудна история за всички участници: болезнена за детето, трудна за възпитателите и в крайна сметка неприятна за родителите, защото РАС не е от онези диагнози, които ще изчезнат от само себе си. Рано или късно на всички участници в образователния процес ще стане ясно, че детето има здравословни проблеми.

В първия случай родителите ще се вслушат в съветите на специалистите, избирайки образователна пътека за детето, във втория това ще бъде „едностранна игра“, докато родителите осъзнаят, и тогава ще трябва да започнат всички отново: диагностика, корекция и т.н.

Ако сме отговорни родители, тогава...

Най-добре е, ако към момента на записване в училище според основния списък (тоест до март-април) родителите са имали готови всички документи, свързани с особеностите на развитието на детето. За да направите това, през ноември-декември си струва да покажете детето на PMPK - психологическата, медицинската и педагогическата комисия.

Това е постоянен орган, чиято задача е цялостно изследване на детето за наличие на определена диагноза, оценка на общото ниво на неговото развитие и препоръки относно организацията на неговото обучение. Комисията се състои от различни специалисти - дефектолози, логопеди, лекари (невролози, психиатри). Те ще дадат съвет на родителите на детето каква форма на обучение е подходяща за него и по каква програма ще може да учи детето.

Детската градина може да изпрати дете в PMPK, като представи неговите характеристики на комисията, или родителите могат да го запишат по собствена инициатива.

Преди да се подложи на PMPK, дете с ASD преминава медицинска комисия в лечебно заведение. Целта на медицинската комисия е да постави диагнозата, за да избере след това вида на образователната програма, която отговаря на характеристиките и интелектуалното ниво на развитие на детето.

Важно е ПМПК да работи в непрекъсната връзка с медицинската комисия. Например, на медицинската комисия детето демонстрира достатъчно ниво на интелигентност, за да учи по програмата 8.1 или 8.2, но на PMPK не се справя със задачите - тогава PMPK е длъжен да го препоръча да учи по приобщаваща програма така или иначе.

Трябва ли родителите да кажат на училището, че детето им има ASD?

По закон не, никой не задължава родителите да информират училището, че детето им има аутизъм. Те не трябва да предоставят никакви удостоверения - но за да попадне детето в подходящи за него условия, е важно да информирате училищната администрация, че детето е специално. Ако родителите не са информирали своевременно училището за затрудненията на детето, училището няма да е готово да обучава дете с РАС и това в крайна сметка ще доведе до сериозни затруднения при организирането на учебния процес – както за самото дете, така и за него. за целия клас.

Обикновено първата среща на представителите на училищната администрация с бъдещия ученик и неговите родители се провежда при сформирането на първите класове, през април-май. В този момент и без никаква информация на специалистите (училищен психолог, логопед, дефектолог) ще стане ясно, че не всичко е наред с детето. Допълнителни разяснения ще дойдат през учебната година (есента) и не се знае колко неприятни моменти ще имат време да се случат на детето по време на учебния процес.

Как учат децата с ASD?

Учебни програми

В съответствие с GEF има четири различни варианта за образователна програма за деца с ASD, подразделени по степен интелектуално развитиедете.

Програма 8.1:учи деца с непокътната интелигентност. Нивото на техните крайни постижения трябва да бъде същото като това на техните връстници. Децата учат по обикновени учебници, по обичайна програма и стандартен учебен план. Разликата се състои в това, че те трябва допълнително да се занимават с психолог, логопед. За периода на адаптация към училище детето може да се нуждае от учител.

Програма 8.2:се обучават деца с РАС с умствена изостаналост. Тяхното ниво на крайни постижения също трябва да съответства на нивото на техните връстници, но те учат по-дълго време. Ако детето е посещавало преди това предучилищна организацияи получил психолого-педагогическа корекция, срокът на обучението му в начален етап ще бъде пет години. Ако не е посещавал предучилищна организация, ще учи шест години.

Програма 8.3- Тази програма се грижи за деца с леки до умерени интелектуални затруднения. Това е гранична ситуация: от една страна, такива деца биха могли да учат в специализирани училища, от друга страна, по желание на родителите им, те могат да бъдат записани и в масово училище. Очакваното ниво на крайните им постижения не отговаря на нивото на техните връстници, те учат по адаптирани учебници. Срокът на обучение в началното училище за такива деца е 6 години.

Програма 8.4- за деца с тежка интелектуална изостаналост и множество нарушения в развитието. По правило такива деца имат сериозни логопедични проблеми (не говорят изобщо или имат силно забавяне на речта). Продължителността на програмата е 8,4 - 6 години, очакваното ниво на постижения се различава значително от нивото на връстниците, като основният акцент е поставен повече върху социализацията на детето, отколкото върху академичния успех. Приблизително 70% от образователната програма ще бъде насочена към овладяване на битови умения и житейски компетенции от детето.

Как може да се организира обучението?

Що се отнася до възможностите за организиране на обучение за деца с РАС, те могат да бъдат както следва:

Пълно включване.Детето се обучава в редовен клас с връстници.

Приобщаващо образование с помощта на технологията на ресурсната зона.Детето е записано в редовен клас, но когато има затруднения може да получи индивидуална подкрепа в отделна стая – ресурсна зона. Тази форма е възможна, ако към детето има назначен учител и училището разполага с ресурсна зона – голяма стая, в която всяко дете със специални потребности работи индивидуално със своя учител.

Корекционни класове в общообразователно или специално поправително училище или детето учи в специално училище. И тук са възможни варианти - например дете с аутизъм може да попадне в клас, където са събрани много различни деца с много различни нарушения в развитието (интегриран клас). Или, ако има интелектуална изостаналост, може да е в клас с деца с интелектуални затруднения. Или класът е изцяло попълнен с деца с РАС - в различни формии прояви.

Индивидуално обучение в домашни условия.На някои деца, поради техните поведенчески разстройства, се препоръчва да учат индивидуално у дома, но дори и в тази ситуация си струва да помислите за социализация - например свързване с клас от връстници поне веднъж седмично за определени предмети, за събития на открито.

Индивидуален план

Имайте предвид, че няма пряка връзка между нивото на програмата и формата на организация на обучението. Важно е формата на организация на обучението да бъде избрана индивидуално, в съответствие с нуждите и нивото на социализация на детето.

И по-нататък!Всяко дете има възможност да създаде индивидуална учебна програма. Това е специален график за детето – къде, какво и в кой момент ще учи. Например, математиката е изключително трудна за дете с РАС, така че то прекарва почти цялото време в приобщаващ клас, а по време на уроците по математика ходи на индивидуални уроци с дефектолог.

Индивидуален план за детето се изготвя от училището, по съвместно решение на специалисти в организацията - класен, психолог, логопед, учители по предмети. По правило решението за индивидуален план се взема след диагностичния период, който продължава около месец. Така до края на първото тримесечие детето вече може да получи своя индивидуален план.

Децата с РАС имат ли нужда от специални учебници?

Това е болезнен въпрос, тъй като няма универсален учебник за деца с ASD и вероятно ще бъде почти невъзможно да се създаде такъв: проявите на това разстройство са твърде разнообразни. Всяко дете с РАС се нуждае от индивидуален подход.

В момента, когато обучават деца с ASD по програми 8.1 или 8.2, учителите могат да вземат като основа линийката за общообразователно училище, но дори и в тази ситуация учебниците трябва да бъдат адаптирани. Ако детето учи по програма 8.3 или 8.4, тогава за основа се вземат учебници за деца с интелектуални затруднения, които също трябва да бъдат адаптирани. Например, намалете броя на упражненията на един лист, направете шрифта по-голям, намалете броя на малките, незначителни детайли в чертежите, добавете визуална подкрепа (чертежи, които улесняват разбирането).

Обикновено самите учители в приобщаващите училища, доколкото могат, адаптират определени глави от учебниците към нуждите на учениците. Но, разбира се, ако някога се появи учебник за деца с РАС, поне среден, това би било много ценно.

Как да изберем най-удобния начин за детето?

Има мнение, че ученето в редовен клас винаги е по-добро, отколкото в поправителен. В тази връзка много родители на деца с РАС си поставят за цел да се борят за възможността да учат в режим на пълно включване.

Всички експерти са единодушни в мнението си: преди да се карат, родителите трябва спокойно, бавно да обмислят всички плюсове и минуси на всяка форма на образователна организация - по отношение конкретно на тяхното дете, на техния случай. По-специално, не забравяйте да си зададете следните въпроси:

Кое е по-важно за вас - социалното или образователното включване?Доста често една и съща форма на обучение няма да ви даде и двете. Например, в поправителен клас детето ще се почувства като риба във вода, където всички го разбират, снизходителни към чертите му. Но, разбира се, по отношение на образованието тук всичко е по-просто и по-слабо. И в обикновен клас той ще получи повече знания, но ще се чувства като чужд сред връстниците си, което, разбира се, е в ущърб на неговата социализация.

Играта струва ли си свещта?По-точно, струва ли си усилието и стреса обучението в редовен клас. За деца с ASD прекомерният стрес е просто противопоказан.

Какво точно може да получи вашето дете от редовен клас?Например, възможно е да се състави индивидуален план, според който основните предмети (руски, четене, математика) детето учи по лека програма в поправителен клас или дори у дома и идва на училище в редовен клас за тези теми, които го развиват физически, са свързани с ръчен труд и общо развитие(музика, технологии, физическо възпитание).

И моля приемете като аксиома:изборът на степен на приобщаване и форма на обучение не е факторът, по който е справедливо да оценяваме вашето дете или вас като родител. Просто намирате най-подходящия начин, а не се опитвате да докажете нещо на някого, да надхитрите, да "постигнете" най-доброто и т.н. Моля, оценете ситуацията разумно: понякога поправителният клас може да даде на детето много повече от приобщаващия.

Родители и училище: правила за взаимодействие

Може ли училищната администрация да откаже да преподава на дете с РАС?

Труден въпрос. От една страна, според Закона за образованието всяко дете с каквато и да е степен на РАС със запазен интелект може да учи в държавно училище. От друга страна, не всяко училище е в състояние да осигури всичко на едно такова дете необходимите условия. Приобщаването е много скъпо удоволствие за училището, което освен това не се организира толкова лесно.

Ако едно училище не може да осигури на дете с РАС всички условия за обучение, родителите имат две възможности: или да намерят друго училище, или да настояват да създадат специални условия за обучение на детето си в това училище.

Тоест ученик с РАС е неизбежен проблем за училището?

Ако имаме работа с негативен сценарий (когато родителите не разпознават характеристиките на детето) – да, това със сигурност е проблем за всички. Ако родителите са придобили всички необходими документи, може би са издали увреждане на детето, тогава това е вид възможност за училището. Заедно с документите за увреждане на детето родителите внасят допълнителни бюджетни средства в училището. В известен смисъл дори е полезно училището да се състезава за статут на приобщаващо.

Могат ли всички училища да гарантират адекватно образование за дете с ASD?

Разбира се, не всички. По правило на етапа на прием представителите на училищната администрация честно обясняват на родителите, че училището не е готово да предостави на детето адекватни възможности. Тогава на детето може да бъде препоръчано специално училище или да му бъде даден адрес на най-близкото приобщаващо училище. Има такива училища: те инвестират много усилия и пари, за да поддържат статута на приобщаващи, находчиви. Родителите на деца с ASD трябва да търсят такова училище: ще бъде много по-полезно за детето да учи в него.

Но има малко такива училища: например в Москва има не повече от десет от тях, но тези, които съществуват, наистина знаят как да работят със специални деца. Тук наистина се обучават, адаптират, включват в обществото.

Всъщност съвсем нормално е редовното училище да не бърза да приеме дете с РАС. Ако директорът, учителите, администраторите никога не са се занимавали с това явление, малко вероятно е опитът от обучението в такова училище да бъде полезен за детето. Ще бъде по-честно да видите обективно вашия ресурс и да разберете какво наистина можете да дадете на дете с аутизъм и какво все още не можете.

Известно е, че много деца с РАС са показани да учат с учител - личен асистент и ментор. Къде да намеря учител за дете, трябва ли училището да направи това?

Ако според заключението на PMPK детето има право на помощ от учител в обучението, тогава училището трябва да му осигури помощ от учител. За целта училището въвежда допълнителен щатен брой.

Общо има три форми на подкрепа на преподаватели:

Позицията на учител е в щатното разписание, след което училището ви осигурява учител.

Имате обикновено училище, тогава родителите сами намират и канят учител и най-вероятно те сами намират начин да платят за услугите му, но в същото време учителят трябва да подпише споразумение с училището.

Родителите привличат помощта на стажанти или доброволци. Доброволец може да бъде намерен както от училището, така и от семейството на детето, като се свържете с някоя от обществените организации за подкрепа на деца с аутизъм. Тук е важно намереното лице да има достатъчно ниво на разбиране на детето.

Най-неблагоприятният вариант е, когато един от родителите на детето присъства като учител на часовете в училище. Ние не подкрепяме такава ситуация, но за съжаление, ако не може да се намери учител, трябва да се прибегне до такава мярка.

За какво трябва да се подготви учителят?

И така, дете с разстройство от аутистичния спектър ще дойде във вашия клас ...

Появата на дете с РАС в класната стая е сериозно предизвикателство за учителя. Най-вероятно ще бъдете шокирани: пред вас ще бъде ученик, който например не е формирал образователен стереотип - тоест не е готов да седи на бюро, да мълчи, да слуша мълчаливо, да отговаря на въпроси. Или ще бъде постоянно разсеян, неспособен да се концентрира, емоциите му са непредсказуеми и често просто не могат лесно да бъдат успокоени.

Веднага ще ви предупредим: без специално обучение ще ви бъде много трудно. Ако се окаже, че не сте имали време да завършите курсовете за обучение, пригответе се, че няма да се получи наведнъж. Специалистите обаче могат да ви дадат няколко съвета, които да ви помогнат да се справите по-лесно със ситуацията.

1. Съберете цялата информация- Преди всичко за самото разстройство. Колкото повече знаете за предизвикателствата, пред които са изправени хората с ASD, толкова по-лесно ще ви бъде да управлявате собствената си тревожност. В крайна сметка едно дете с аутизъм не е толкова заплаха за вас, колкото човек, който наистина се нуждае от вашата помощ. Опитайте се да заемете силна позиция на търпелив помощник, а не на жертва на обстоятелствата, и тогава ще бъде по-лесно да се включите в нови обстоятелства.

2. Гледайте детето си.Въпреки че не сте родител или възпитател за него, за успешна работа трябва да знаете как се държи в дадена ситуация, какво го плаши, дразни и успокоява. Ако родителите на детето са готови за контакт, попитайте ги, разберете колкото е възможно повече за това как да помогнете на себе си и на детето в трудна ситуация.

3. Проявете интерес.Да, дете с РАС не е най-лесният ученик. В известен смисъл появата му ви предизвиква: обичате ли децата достатъчно, за да продължите да вършите работата си с блясък? Вашият интерес, внимание, отдаденост на живота и интересите на детето е най-подходящият начин за взаимодействие.

4. Трансформирайте вашето учебно пространство.Ще трябва да структурирате по специален начин средата, в която се намира детето. Докато дневникът е достатъчен за обикновените деца, детето с РАС просто трябва да вижда цялата важна информация пред очите си. Закачете графика на дъската, залепете лист хартия с подсказки на бюрото, посочете посоката на движение със стрелки. Ще можете да преподавате на дете с РАС само ако образователната среда е предвидима и безопасна за него.

Може ли учител без специално обучение да започне да обучава дете с РАС?

Това е изключително трудно. Опитен учител с развита професионална интуиция наистина е в състояние бързо да "почувства" ситуацията. Въпреки това, не трябва да принуждавате добрия учител да действа чрез проба и грешка: ще бъде много по-полезно да му дадете всички необходими знания за развитието и поведението на децата с ASD, да му помогнете да овладее ефективни методи за корекция и образование. Например, учителят винаги трябва да може да разбере какво се случва с детето: вълнува ли се? уплашен? Говорете с детето за определен проблем или просто му покажете правилната снимка? Струва ли си сега да му обяснявате нещо подробно или просто да го отделите от другите деца и да го оставите да си почине спокойно на тихо място? Всички тези неща са по-лесно смилаеми, ако знаете какво да правите.

Минималното възможно ниво на обучение е преминаването на краткосрочни опреснителни курсове. Средно периодът на обучение е около 2 месеца, но значителни резултати се постигат вече след 1-2 седмици интензивна работа. Тук огромна роля играе личността на учителя и неговите жизнени нагласи. Основните качества на приобщаващия класен ръководител са търпение, решителност и готовност за факта, че в такъв въпрос като обучението на дете с РАС няма бързи резултати. Но когато изчакате резултатите, макар и бавни, ще почувствате, че сте покорили истински педагогически Еверест.

Александра Чканикова