Bilješke o lekcijama o eksperimentiranju u srednja grupa

"Magijska laboratorija"

Integracija obrazovne oblasti: kognitivni, govorni, socijalni i komunikativni razvoj.

Svrha: demonstrirati svojstva magneta.

Programski zadaci: Dajte ideju o svojstvima magneta, njegovoj sposobnosti privlačenja. Odvojite magnetne objekte od nemagnetnih pomoću magneta. Naučite rješavati kognitivne i eksperimentalne probleme kroz eksperimente. Razvijati kognitivni interes kod djece. Poboljšati mentalne procese (pamćenje, pažnja, razviti logičko mišljenje).

Rad sa vokabularom: magnet, magnet, plastika, drvo, staklo, papir.

Pripremni rad: eksperimenti s magnetom, igre s magnetskom pločom i magnetnim slovima, igre u kutku za magnetsko eksperimentiranje, istraživačke aktivnosti kod kuće „Šta privlači magnet? »

Materijal i oprema: magneti za svaki, spajalice, ekseri, tanjiri 4 kom. Drvene, plastične, staklene, kožne, papirne male igračke. Dvije korpe. Debeli list papira. Čaša vode, visoki prozirni bokal vode. Nit. Torba sa pismom. Imitacija šume. Kartonske smreke.

Krenite direktno obrazovne aktivnosti

Vaspitač: Ljudi, pogledajte šta je ovo ispod jelke?

Odgovori djece: Torba!

Vaspitač: Šta ako ga neko izgubi i treba mu pomoć? (otvara torbu. Vadi pismo i čita):

“Vasilisa će iz zarobljeništva spasiti onaj ko nađe odgovor u laboratoriji”

Vaspitač: Ništa ne razumem. Šta je sa vama? Želiš da shvatiš šta se ovde dešava?

Odgovori djece: Da!!!

Vaspitačica: Pa, onda idemo u našu magičnu šumsku laboratoriju!

Psiho-gimnastika

Vaspitač: Da bismo prevazišli bilo kakve poteškoće, ti i ja moramo da postanemo jedan tim. Da biste to učinili, držite se za ruke i poželite jedni drugima sreću, osjetite toplinu prijatelja.

Recimo zajedno: „Ekipa, samo naprijed!! »

Djeca zajedno: „Ekipa, samo naprijed! »

(Idite u laboratoriju)

Vaspitač: Zamislimo da ste mladi naučnici. Vjerujete li mi da sam viši laboratorijski asistent? Da? Hvala ti.
Ali prije nego odete u laboratoriju, recite mi koje metale poznajete?

Djeca: Gvožđe, bakar...

Vaspitač: Na svijetu postoji mnogo različitih metala. Tačno ste ih imenovali. Koja svojstva metala poznajete?
Djeca: Teška, izdržljiva, tvrda, ne lomi se, ne seče, ne lomi.
Vaspitač: Postoji li metal koji privlači različite predmete? Kako se zove?

Djeca: Magnet.

Vaspitač: Da li magnet privlači sve predmete?

Djeca: da, ne, ne znamo.

Vaspitač: Da biste saznali, pozivam vas u laboratoriju da sve eksperimentalno testirate. Stavite šešire, uzmite magnet i prinesite ga predmetima u tanjiru.
Koji predmet je magnet privukao od tebe, Ženja?

Zhenya: nokat.

Vaspitačica: A vi imate Mašu?

Maša: Spajalica.

Vaspitač: Šta možete reći o ovim predmetima? Od kojeg su materijala napravljeni ovi predmeti?

Djeca: Svi su napravljeni od metala.
Vaspitač: Znate, svi ovi objekti se nazivaju i magnetski. Stavite sve magnetne predmete u praznu korpu. (stavi) Koje stvari smo stavili u korpu? (magnetski)
U pločama su ostali predmeti koje magnet nije privukao, pogledajmo ih. (razmatrati)

Vaspitač: Ostalo je nešto, od kojeg su materijala? (plastika, drvo, staklo, guma, koža, papir). Šta možemo reći o ovome?

Djeca: magnet ne privlači plastiku, drvo, staklo, kožu, papir.

Vaspitač: Dakle, kakav ćemo zaključak izvući?

Djeca: magnet privlači samo metalne predmete.

Vaspitač: Zadovoljan sam tobom, ti si me zadovoljio svojim znanjem.

Naša laboratorija se nalazi u čarobnoj šumi, pogledajte kako je šuma gusta i lijepa. Hajde da pozdravimo šumu.

Fizička vježba “U šumi”.

“Podigli su ruke i protresli ih – ovo su drveće u šumi.

Ruke savijene, ruke drhtene - vjetar rosu ruši.

Mahnimo rukama u stranu - ptice lete prema nama,

Također ćemo pokazati gdje su im ruke savijene;

Zdravo šumo, gusta šuma puna bajki i čuda.

Vaspitač: O, ko nam to dolazi? vilinska šuma da li dolazi?

(Pojavljuje se Ivanuška. Bibabo lutka)

Vaspitač: Zašto Ivanuška nije vesela, nasilno visi glavu?

Ivanuška: Kako da ne budem tužna: izgubila sam putnu torbu, u kojoj je bio odgovor kako da oslobodim svoju nevestu Vasilišuku. Moja Vasilisa čami u kraljevstvu Kaščeja Besmrtnog. Želim je izbaviti iz zatočeništva, ali da bih se borio protiv Kashcheija, potreban mi je mač - blago. A taj mač leži na dnu bunara. Kako da donesem mač odatle, jer je bunar dubok i do vrha ispunjen vodom?

Vaspitačica: Ne budi tužna, Ivanuška, evo ti torbe (Ivanuška uzima torbu i čita pismo.)

Ivanuška: Ali ovde ne piše kako da se izvuče mač iz dubokog bunara.

Vaspitač: Ljudi, kako možete pomoći Ivanuški?

Odgovori djece (izvaditi vodu kantom, ispumpati je)

Vaspitačica: Možda će nam magnet pomoći?

Djeca: (da, hajde da probamo)

Vaspitač: Idemo u laboratoriju!
Iskustvo

Vaspitač: Hajde da provjerimo ovo. Bacite spajalicu u čašu vode, a zatim pomoću magneta pokušajte da je izvadite iz vode. Kako si uspjela nabaviti spajalicu, Ulyana?

Uljana: magnet ju je privukao.

Vaspitač: Tako je, bravo.

Vaspitač: Da li su svojstva magneta očuvana u vodi?
Djeca: Spašena. A magnet privlači u vodi.
Ivanuška: Ali bunar je dubok - nije čaša, već mali magnet, kako da njime izvučeš mač sa dna?

Djeca diskutuju i dolaze do zaključka da je potrebno vezati konopac za magnet i spustiti ga u bunar. Jedno od djece izvodi eksperiment za učiteljevim stolom. Ivanushka zahvaljuje na pomoći, odlazi u potragu za mačem i pomaže svojoj voljenoj.
Vaspitač: Sada ću vam dati teži zadatak. Pokušajte da uklonite spajalicu, a da ne pokvasite ruke ili magnet. Kako uraditi? (pokušajte staviti magnet na staklo)
Provođenje eksperimenta

Djeca: Magnet privlači predmete kroz staklo.
Vaspitačica: Sada ću vam pokazati trik "plesne spajalice".

(Spajalica na papiru, magnet ispod papira)
Vaspitač: Zašto ona pleše?

Djeca: Magnet privlači.

Djeca: Ne samo kroz staklo, već i kroz drvo, magnet privlači metalne predmete.
Magnet može privući metalne predmete kroz staklo, vodu, karton, drvo i u zraku.

Vaspitač: Koji zadatak vam je bio težak?

Djeca: Izvadite mač.

Vaspitač: Koji je zadatak bio lak?

Odgovori djece:

Vaspitač: Danas ste bili pravi istraživači. Zahvaljujem na saradnji. Podijelite sa svojim prijateljima, recite im koje ste zanimljive stvari naučili o magnetima i drugim predmetima (staklo, drvo, papir).

Kartoteka iskustava i eksperimenata u srednjoj grupi

Nastavnici: Fakhranrova A.F.,

Khasanova L.T.

Igre sa bojama

Raznobojne kuglice

Zadatak: dobiti nove nijanse miješanjem primarnih boja: narandžasta, zelena, ljubičasta, plava.

Materijali: paleta, gvaš boje: plava, crvena, (plava, žuta; krpe, voda u čašama, listovi papira sa konturnom slikom (4-5 loptica za svako dete), flanelgraf, modeli - krugovi u boji i polukrugovi (odgovarajući na boje boje), radni listovi.

Opis. Zeko donosi djeci listove sa slikama loptica i zamoli ih da mu pomognu da ih oboji. Hajde da saznamo od njega koje boje kuglice najviše voli. Šta ako nemamo plave, narandžaste, zelene i ljubičaste boje kako ih možemo napraviti?

Djeca i zeko miješaju po dvije boje. Ako radi željenu boju, način miješanja je fiksiran pomoću modela (krugova). Zatim djeca dobivenom bojom oslikavaju loptu. Tako djeca eksperimentiraju dok ne dobiju sve potrebne boje. Zaključak: miješanjem crvene i žute boje možete dobiti narandžastu; plava sa žuto-zelenom, crvena sa plavo-ljubičastom, plava sa bijelo-plavom. Rezultati eksperimenta se zapisuju u radni list.

Crtanje na mokroj posteljini

Proces slikanja akvarelima na mokrom listu može vam pružiti nezaboravno iskustvo. Da biste to učinili, položite uljanu krpu na stol ili pod. Navlažite debeli list akvarel papira (četkicom ili ga jednostavno umočite u posudu s vodom) i stavite ga na uljanu krpu, zaglađujući sunđerom. Umočite četkicu u jednu od boja i nježno premažite papir. Nastavite koristiti druge boje. Kao slučajno, crtež možete premazati samo vodom, bez boje - voda će stvoriti nježne, mutne, svijetle polutonove na listu.

Igre sa zvukom

Zašto sve zvuči?

Zadatak je navesti djecu da razumiju uzroke zvuka: vibracije predmeta. Materijali: tambura, staklo staklo, novine, balalajka ili gitara, drveni lenjir, metalofon.

Opis.

Igra "Kako to zvuči?" - učitelj poziva djecu da zatvore oči, a on proizvodi zvukove koristeći im poznate predmete. Djeca pogađaju kako to zvuči. Zašto čujemo ove zvukove? Šta je zvuk? Od djece se traži da imitiraju svojim glasom: kako zove komarac? (Z-z-z.) Kako zuji

letjeti? (Ž-ž.) Kako zuji bumbar? (Uh-uh.)

Zatim se svako dijete poziva da dodirne žicu instrumenta, posluša njegov zvuk, a zatim dodirne žicu dlanom da zaustavi zvuk. Šta se desilo? Zašto je zvuk prestao? Zvuk se nastavlja sve dok žica vibrira. Kada se zaustavi, zvuk takođe nestaje.

Da li drveni lenjir ima glas? Od djece se traži da naprave zvuk pomoću ravnala. Jedan kraj ravnala pritisnemo na sto, a slobodnim krajem pljesnemo dlanom. Šta se dešava sa vladarom? (Drhti, okleva.) Kako zaustaviti zvuk? (Zaustavite ravnalo da oscilira rukom.)

Izvlačimo zvuk iz staklene čaše pomoću štapa i zaustavljamo se. Kada nastaje zvuk? Zvuk se javlja kada se zrak vrlo brzo kreće naprijed-nazad. To se zove oscilacija. Zašto sve zvuči? Koje druge objekte možete imenovati koji će zvučati?

Igranje sa svjetlom i sjenama

Svetlost je svuda

Ciljevi: pokazati značenje svjetlosti, objasniti da izvori svjetlosti mogu biti prirodni (sunce, mjesec, vatra), umjetni - napravljeni od strane ljudi (lampa, baterijska lampa, svijeća).

Materijali: ilustracije događaja koji se dešavaju u različito doba dana; slike sa slikama izvora svjetlosti; nekoliko objekata koji ne daju svjetlost; baterijska lampa, svijeća, stolna lampa, škrinja sa prorezom.

Opis. Djed Know poziva djecu da odrede da li je sada mrak ili svijetlo i objasne svoj odgovor. Šta sad sija? (Sunce.) Šta još može osvijetliti predmete kada je u prirodi mrak (Mjesec, vatra.) Poziva djecu da saznaju šta se nalazi u „čarobnoj škrinji“ (baterijska lampa unutra). Djeca gledaju kroz prorez i primjećuju da je mrak i da se ništa ne vidi. Kako mogu učiniti kutiju lakšom? (Otvorite škrinju, tada će ući svjetlost i obasjati sve u njoj.) Otvorite škrinju, svjetlo će ući i svi će vidjeti baterijsku lampu.

A ako ne otvorimo sanduk, kako da ga učinimo lakim? Pali baterijsku lampu i stavlja je u škrinju. Djeca gledaju u svjetlo kroz prorez.

Igra "Svjetlo može biti drugačije" - djed Znay poziva djecu da sortiraju slike u dvije grupe: svjetlo u prirodi, umjetno svjetlo - koje su napravili ljudi. Šta sija jače - svijeća, baterijska lampa, stolna lampa? Demonstrirajte djelovanje ovih objekata, uporedite, složite slike koje prikazuju ove objekte u istom nizu. Šta jače sija - sunce, mesec, vatra? Uporedite slike i sortirajte ih prema jačini svetlosti (od najsjajnije).

Senke na zidu

Uveče, kada padne mrak, upalite stonu lampu i uperite je u zid. Rukama ćete na zidu dobiti senku psa koji laje, ptice koja leti itd. Možete koristiti razne predmete i igračke.

Sunny bunny

Odabravši trenutak kada sunce viri kroz prozor, pomoću ogledala uhvatite tračak svjetlosti i pokušajte skrenuti pažnju bebe na to kako sunčani "zeko" skače po zidu, preko plafona, od zida do zida. sofa itd. Ponudite da uhvatite "zeca" koji trči. Ako se djetetu svidjela igra, zamijenite uloge: dajte mu ogledalo, pokažite mu kako da uhvati gredu, a zatim stanite uza zid. Pokušajte što emotivnije „uhvatiti“ trun svjetla, a pritom ne zaboravite prokomentarisati svoje postupke: „Uhvatiću ga, uhvatit ću ga!“ Kakav okretan zeko - brzo trči! E, a sad je na plafonu, ne možeš do njega... Hajde, zeko, siđi dole! itd. Dječiji smeh će biti vaša najbolja nagrada.

Ko je grijao predmete?

U šetnji vaspitačica pokazuje deci zečića i kaže: „Zec je skočio na klupu. Oh, kako je toplo! Dodirni klupu, kakva je: topla ili ne? Ko ga je zagrejao? Yes sun! Došlo je proljeće. Sunce jako grije, a klupa je također zagrijala. Sada je zeko skočio na ljuljašku.” Djeca i učitelj šetaju po prostoru i otkrivaju da su se stol, zid zgrade itd. zagrijali. "Ko je sve ovo zagrejao?" - pita učiteljica.

Možete sjesti zečića na klupu i nakon nekog vremena ćete vidjeti da je zeko postalo toplo. „Ko ga je zagrejao?“

Dugini efekat

Razdvojimo vidljivo sunčeva svetlost na pojedinačne boje - reprodukujemo efekat duge.
Materijali: Neophodan uslov je vedar sunčan dan. Zdjela s vodom, list bijelog kartona i malo ogledalo.
Postupak: Stavite posudu s vodom na najsunčanije mjesto. Stavite malo ogledalo u vodu, prislonite ga na ivicu posude. Okrenite ogledalo pod uglom tako da sunčeva svetlost pada na njega. Zatim, pomerajući karton ispred posude, pronađite poziciju na kojoj se reflektovana „duga“ pojavila na njoj.

Vazdušne igre

Vazduh je svuda

Zadatak je otkriti zrak u okolnom prostoru i identificirati njegovo svojstvo - nevidljivost.

Materijali, baloni, posuda s vodom, prazna plastična flaša, listovi papira.

Opis. Pile Radoznalo postavlja djeci zagonetku o zraku.

Ide kroz nos u grudi i vraća se nazad. To je nevidljivo, a mi ne možemo živjeti bez njega (Vazduh) Šta udišemo kroz nos? Šta je vazduh? čemu služi? Možemo li to vidjeti? Gdje je zrak? Kako znate da li ima zraka u blizini?

Vježba igre “Osjeti zrak” - djeca mašu listom papira blizu lica. Šta osjećamo? Mi ne vidimo vazduh, ali on nas svuda okružuje.

Mislite li da ima zraka u praznoj boci? Kako to možemo provjeriti? Prazna prozirna boca spušta se u posudu s vodom dok se ne počne puniti. Šta se dešava? Zašto mehurići izlaze iz vrata? Ova voda istiskuje vazduh iz boce. Većina objekata koji izgledaju prazni zapravo su ispunjeni zrakom. Imenujte predmete koje ispunjavamo zrakom. Djeca naduvaju balone. Čime punimo balone? Vazduh ispunjava svaki prostor, tako da ništa nije prazno.

Ko se igra sa trakama?

Na verandi učiteljica djeci dijeli šljive. Poziva vas da slušate: šušte li papirne trake? Kreću li se? Naglašava: trake se ne miču i ne šušte.

Predlaže: "Igrajmo se sa trakama" (pravi razne pokrete). Naglašava da se igramo sa trakama. Zatim vas poziva da mirno stojite i gledate: puštaju li se kasete sada?

Nakon toga, nudi da napusti verandu i mirno stoji, skreće pažnju na trake: ko se igra s njima? Obraća se djeci: „Anja, ko se igra tvojim trakama? Serjoža, zar se ne igraš sa svojim trakama? A ko ih igra? Dovodi djecu do zaključka: to je vjetar koji se igra trakama.

Igre sa kamenčićima

Svaki kamenčić ima svoj dom

Zadaci: razvrstavanje kamena po obliku, veličini, boji, osobinama površine (glatko, hrapavo); Pokažite djeci mogućnost korištenja kamenčića u svrhu igre.

Materijali: razno kamenje, četiri kutije, tacni sa peskom, maketa za ispitivanje predmeta, slike i dijagrami, put od kamenčića.

Opis. Zeko daje deci škrinju sa raznim kamenčićima koje je skupljao u šumi, kod jezera. Djeca ih gledaju. Po čemu je ovo kamenje slično? Ponašaju se u skladu sa modelom (slika 2): pritiskaju kamenje, kucaju. Sve kamenje je tvrdo. Po čemu se kamenje razlikuje jedno od drugog? Zatim djeci skreće pažnju na boju i oblik kamenčića i poziva ih da ih osete. Napominje da je neko kamenje glatko, a neko hrapavo. Za i čik traže da mu pomognu da rasporedi kamenje u četiri kutije prema sledećim karakteristikama: prva - glatko i okruglo; u drugom - mali i grubi; u trećem - veliki i ne okrugli; u četvrtom - crvenkasto. Djeca rade u parovima. Zatim svi zajedno gledaju kako je kamenje položeno i broji broj kamenja.

Igra sa kamenčićima “Postavi sliku” - zeko dijeli djeci dijagrame slika (sl. 3) i poziva ih da ih izlože od kamenčića. Djeca uzimaju poslužavnike s pijeskom i postavljaju sliku u pijesak prema dijagramu, a zatim polažu sliku kako žele.

Djeca šetaju stazom od kamenčića. Kako se osjećaš? Koji kamenčići?

Proljetne igre

Od čega ptice grade gnijezda?

Svrha: Identificirati neke karakteristike načina života ptica u proljeće.
Materijal: konci, komadići, vata, komadi krzna, tanke grančice, štapići, kamenčići.
Napredak: Pogledajte gnijezdo na drvetu. Saznajte šta je ptici potrebno da je napravi. Iznesite širok izbor materijala. Stavite ga blizu gnijezda. Tijekom nekoliko dana promatrajte koji je materijal koristan za pticu. Koje će druge ptice letjeti za njim? Rezultat je sastavljen od gotovih slika i materijala.

Igre sa ledom i vodom

Životvorna svojstva vode

Svrha: pokazati važno svojstvo vode - da daje život živim bićima.
Napredak: Posmatranje posječenih grana drveća stavljenih u vodu, one oživljavaju i daju korijenje. Posmatranje klijanja identičnih sjemenki u dva tanjira: prazna i sa vlažnom vatom. Posmatranje klijanja lukovice u suvoj tegli i tegli sa vodom.
Zaključak: Voda daje život živim bićima.

Fluidnost vode.

Svrha: Pokazati da voda nema oblik, da se izlijeva, teče.
Postupak: uzmite 2 čaše napunjene vodom, kao i 2-3 predmeta od tvrdog materijala (kocka, ravnalo, drvena kašika itd.) i odredite oblik ovih predmeta. Postavite pitanje: "Da li voda ima oblik?" Pozovite djecu da sami pronađu odgovor prelivanjem vode iz jedne posude u drugu (šolju, tanjurić, flašu itd.). Zapamtite gdje i kako se lokve izlijevaju.
Zaključak: Voda nema oblik, poprima oblik posude u koju se ulijeva, odnosno može lako promijeniti oblik.

Led koji se topi u vodi

Svrha: pokazati odnos između kvantiteta i kvaliteta iz veličine.
Procedura: Stavite veliku i malu „ledenu“ u posudu s vodom. Pitajte djecu koja će se brže otopiti. Slušajte hipoteze.
Zaključak: Što je ledenica veća, to se sporije topi, i obrnuto.

Da li je moguće piti otopljenu vodu?

Cilj: pokazati da je čak i naizgled čist snijeg prljaviji od vode iz slavine.
Postupak: Uzmite dva lagana tanjira, u jedan stavite snijeg, u drugi nalijte običnu vodu iz slavine. Nakon što se snijeg otopi, pregledajte vodu u pločama, uporedite je i saznajte u kojoj je od njih bio snijeg (prepoznajte po krhotinama na dnu). Uvjerite se da je snijeg prljava otopljena voda i da nije prikladan za piće. Ali, otopljena voda se može koristiti za zalijevanje biljaka, a može se davati i životinjama.

Sposobnost vode da reflektuje okolne objekte

Svrha: pokazati da voda odražava okolne objekte.
Procedura: Donesite činiju vode u grupu. Pozovite djecu da pogledaju šta se ogleda u vodi. Zamolite djecu da pronađu svoj odraz, da se sjete gdje su još vidjeli svoj odraz.
Zaključak: Voda reflektuje okolne objekte, može se koristiti kao ogledalo.

Prozirnost vode.

Cilj: Dovesti djecu do generalizacije "čista voda je prozirna" i "prljava voda je neprozirna"
Postupak: Pripremite dvije tegle ili čaše vode i set sitnih predmeta koji tonu (kamenčići, dugmad, perle, novčići). Saznajte kako su djeca naučila koncept „transparentnog“: pozovite djecu da pronađu prozirne predmete u grupi (staklo, staklo na prozoru, akvarijum).
Zadajte zadatak: dokažite da je i voda u tegli providna (neka momci stave male predmete u teglu i oni će biti vidljivi).
Postavite pitanje: "Ako stavite komad zemlje u akvarijum, hoće li voda biti tako bistra?"
Slušajte odgovore, a zatim eksperimentalno demonstrirajte: stavite komad zemlje u čašu vode i promiješajte. Voda je postala prljava i zamućena. Predmeti spušteni u takvu vodu nisu vidljivi. Diskusija. Da li je voda u akvarijumu za ribe uvek bistra Zašto postaje mutna? Je li voda u rijeci, jezeru, moru ili lokvi bistra?
Zaključak: Čista voda je prozirna, kroz nju se vide predmeti; mutna voda je neprozirna.

Kruženje vode u prirodi

Materijali: velika plastična tegla, manja tegla i plastična folija.
Postupak: Sipajte malo vode u posudu i stavite je na sunce, prekrijte folijom. Sunce će zagrijati vodu, ona će početi da isparava i, uzdižući se, kondenzira na hladnom filmu, a zatim kaplje u teglu.

Komad leda se topi

Stavite komad leda na kašiku i zagrejte ga na plamenu svijeće: „Vidi, evo leda. Zagrijmo na vatri. Gdje je led? Melted! U šta se led pretvorio? U vodi! Sipajte vruću vodu u prozirnu staklenu šolju ili čašu (može se zatamniti), stavite komadić leda i gledajte kako se brzo topi. Možete uzeti nekoliko čaša i promatrati kako se led različito topi u vodi različite temperature.

Ledene figure

Zamrznite vodu ne samo u posebnim kalupima, već iu drugim posudama. Za to koristite plastične čaše, kalupe za slatkiše itd. da biste dobili različite oblike leda različite veličine. Koristite ih kao konstruktor - postavite uzorke (po mogućnosti na podlogu ujednačene boje). Napravite ledenu piramidu ili kuću od komada leda.

smrznuta voda

Zadatak: otkriti da je led čvrsta tvar, pluta, topi se i sastoji se od vode. Materijali, komadi leda, hladnom vodom, ploče, slika sante leda. Opis. Ispred djece je posuda s vodom. Razgovaraju kakva je to voda, kakvog je oblika. Voda mijenja oblik jer je tečna. Može li voda biti čvrsta? Šta se dešava sa vodom ako se previše ohladi? (Voda će se pretvoriti u led.) Pregledajte komade leda. Po čemu se led razlikuje od vode? Može li se led sipati kao voda? Djeca to pokušavaju. Kakav je oblik led? Led zadržava svoj oblik. Sve što zadržava svoj oblik, poput leda, naziva se čvrsta materija.

Da li led pluta? Učitelj stavlja komadić leda u činiju, a djeca gledaju. Koliko leda pluta? (Gornji.) Ogromni blokovi leda lebde u hladnim morima. Zovu se sante leda (pokažite sliku). Iznad površine vidljiv je samo vrh ledenog brega. A ako kapetan broda ne primijeti i naleti na podvodni dio sante leda, brod može potonuti. Učiteljica skreće pažnju djece na led koji je bio u tanjiru. Šta se desilo? Zašto se led otopio? (Soba je topla.) U šta se led pretvorio? Od čega se pravi led?

“Igranje s ledom” je besplatna aktivnost za djecu: biraju tanjire, ispituju i posmatraju šta se dešava sa ledom.

Voda poprima oblik

Zadatak: otkriti da voda poprima oblik posude u koju se ulijeva. Materijali, lijevci, uska visoka čaša, okrugla posuda, široka posuda, gumena rukavica, kante iste veličine, lopta na naduvavanje, plastična vreća, posuda s vodom, tacni, radni listovi sa skiciranim oblicima posuda, olovke u boji. Ispred djece je lavor s vodom i razne posude. Mali Chick Curiosity priča kako je hodao, plivao u lokvama i imao je pitanje: „Može li voda imati neki oblik?“ Kako mogu ovo provjeriti? Kakvog su oblika ove posude? Napunimo ih vodom. Šta je zgodnije sipati vodu u usku posudu? (Upotrebite kutlaču kroz lijevak.) Djeca sipaju po dvije kutlače vode u sve posude i utvrđuju da li je količina vode u različitim posudama ista. Razmotrite oblik vode u različitim posudama. Ispostavilo se da voda poprima oblik posude u koju se sipa. Na radnom listu skicirani su dobijeni rezultati - djeca farbaju različite posude

Abstract otvoreni čas u srednjoj grupi za upoznavanje sa okolnim svijetom “Nevidljivi zrak”

Cilj: Proširiti znanje o vazduhu.
Integracija obrazovnih oblasti:“socio-komunikativni razvoj”, “spoznaja”, “ razvoj govora», « fizički razvoj“, „umjetnički i estetski razvoj“.
Zadaci treninga:
Vežbajte posmatranje okruženje.
Učvrstiti dječje ideje o zraku i njegovim svojstvima.
Naučite da gradite hipoteze o znakovima i svojstvima zraka.
Nastavite jačati svoje vještine eksperimentiranja.
Razvojni zadaci:
Razviti sposobnost samostalnog izvođenja zaključaka na osnovu praktičnog iskustva.
Stvoriti uslove za razvoj maštovitog mišljenja, inteligencije i pažnje.
Doprinosi formiranju mentalnih operacija, razvoju govora i sposobnosti davanja razloga za svoje izjave.
Edukativni zadaci:
Negujte ljubaznost, odzivnost i poštovanje prema svojim drugovima.
Razvijati samostalnost, sposobnost razumijevanja zadatka učenja i samostalnog ga dovršavanja.
Negujte interesovanje za eksperimentisanje, negujte tačnost u radu sa vodom
Metodološke tehnike: razgovor-dijalog, situacija u igri, fizičko vaspitanje, iskustvo, eksperiment, produktivna aktivnost dece, analiza, sumiranje, pitanja, individualni odgovori dece).
hipoteze:
- vazduh nas stalno okružuje;
- metoda detekcije vazduha je da se vazduh "zaključa", "uhvati" u školjku;
- vazduh je lakši od vode;
- unutar ljudi ima vazduha;
- Život je nemoguć bez vazduha.
Oprema: plastične vrećice (prema broju djece); posuda s vodom, tegla, jednokratne čaše s vodom i graškom, slamke za koktele; gvaš; rese; baterijska lampa.
Napredak lekcije:
edukator: Momci, zagrejmo jedni druge svojim osmesima! Da biste to učinili, stavite ruke na pojas i izgovorite riječi: "Skrenite lijevo - skrenite desno i nasmiješite se jedno drugom."
Educator: Ljudi, šta nas još zagreje i popravi raspoloženje?
djeca: Sunce!
edukator: Tačno! Zamislimo da su naše ruke zraci sunca. Dodirnimo jedni druge i dajmo toplinu prijateljima (djeca stanu u krug, ispruže ruke uvis, dodiruju se i izgovaraju riječi:

Sunce, sunce
Mi smo tvoji zraci.
Budite dobri ljudi
Nauči nas)

edukator: Ljudi, danas vas pozivam da se pretvorite u prave naučnike i odete u laboratoriju gdje možete istraživati. Ti želiš?
djeca: Da!
edukator: Onda brzo stavite kape!
Ali saznaćete šta ćemo istražiti ako pogodite moju zagonetku:

Prolazi kroz nos u grudi,

A povratak je na putu.
On je nevidljiv, ali ipak,
Ne možemo živjeti bez njega.
Treba nam da diše
Da naduvam balon.
sa nama svakog sata,
Ali on je nevidljiv za nas!

djeca: Zrak!
edukator: Recite mi ljudi, da li vidite vazduh oko nas?
djeca: Ne, mi to ne vidimo.
edukator: Pošto ga ne vidimo, kakav je to vazduh?
djeca: Vazduh je providan, bezbojan, nevidljiv!
edukator: A da nađemo zrak, idemo u našu laboratoriju (djeca idu u tabelu 1). Da biste vidjeli zrak, morate ga uhvatiti. Hoćeš da te naučim kako da uhvatiš zrak?
djeca: Da.

Iskustvo 1.„Uhvatite nevidljivog čoveka“ (Plastičnom vrećicom i baterijskom lampom).

edukator: Uzmi plasticna kesa. Šta je u njemu?
djeca: Prazan je.
edukator: Može se sklopiti nekoliko puta. Pogledaj kako je tanak, sad uhvatimo zrak u vreći. Bravo, tako ste brzi! Sada ga izvrćemo. Torba je puna vazduha, izgleda kao jastuk. Vazduh je zauzeo sav prostor u torbi. Šta ako ga odvežemo? Šta će se desiti?
djeca: Ako odvežemo vrećicu i pustimo zrak iz nje, vreća će ponovo postati tanka.
edukator: Zaključak: da biste vidjeli zrak, morate ga uhvatiti. I uspjeli smo to učiniti! Uhvatili smo zrak i zaključali ga u vreću, a zatim ga pustili. Koje je boje vazduh?
(odgovori djece). Imam baterijsku lampu na stolovima. Čarobnjaci, sad ću osvetliti paket. sta ste videli?
djeca: Lampa prolazi kroz torbu.
edukator: Svetlost prolazi kroz vreću vazduha jer vazduh nema boju, odnosno providan je. Ovdje je prvo svojstvo zraka - providan, bezbojan.
edukator: momci, ti i ja smo imali tako ozbiljno iskustvo!

Tražili smo vazduh sa vama
I uhvatili su ga u vreći!
Pogledao, osvetljen
I pušteni su!

Hajde da se sada malo opustimo i igramo. Zapamtite šta je bio paket. Kada smo uhvatili vazduh u njemu? Koji onda. Kada smo pustili zrak?
(Artikulacijska gimnastika" Balon"- nadujte obraze što je više moguće, držite 5 sekundi; "balon je pukao" - uvucite obraze, držite 5 sekundi.)
edukator: Pitam se ima li zraka u ljudima? Šta vi mislite? Hajde da proverimo.

Eksperiment 2. "Vazduh u osobi." Na stolovima svako dijete ima čašu vode sa graškom na dnu i koktel štapićima.
edukator:Šta vidite u šoljama? Kakva voda? Pažljivo ga dodirujte prstima. Šta radi grašak? (ležati na dnu čaše). Želite da začinite svoj grašak? Predložite mi kako da oživim grašak. Šta nam može pomoći? Tako je, vazduh. Šta trebamo učiniti za ovo? (Duvati u cijevi). Šta se dešava? Pojavili su se mjehurići - ovo je zrak. Videli smo ga ponovo. Šta radi naš grašak? Oni se kreću. Šta nam je pomoglo da oživimo grašak? Da, naravno, vazduh. Ne samo da smo ga našli, već smo i vidjeli kako je natjerao grašak da se pomjeri. A odakle taj vazduh (prvo su ga udahnuli u sebe, pa izdahnuli u cev). Sada smo se uvjerili. Da u čoveku ima vazduha! Mi to dišemo! Ljudi, znate li kako pravilno disati?
djeca: Možemo!
edukator: Pokaži! Dobro urađeno! Ali da biste bolje disali, morate znati neka pravila: dišite kroz nos, ne podižite ramena pri udisanju, stomak bi trebao aktivno sudjelovati u disanju.

Minut fizičkog vaspitanja:

Pošto imamo posla sa vodom, (demonstracija - sipati vodu iz jedne šake u drugu)
Zasučimo rukave s povjerenjem. (zasucimo rukave)
Ako prolijete vodu, nije problem (ruke na pojasu, odmahnite glavom)
Krpa je uvijek pri ruci (pokazuje dlanove međusobno spojene ivicom)
Pregača je prijatelj. Pomogao nam je (pređite dlanovima od vrata do koljena)
I niko se ovde nije smočio (ruke na struku, glava okrenuta na strane)
Jeste li završili svoj posao? Jesi li sve stavio na svoje mjesto? (zakorači na mjestu).

Educator: Ljudi, molim vas zauzmite svoja mjesta za stolovima.

Eksperiment 3. „Šta je lakše: voda ili vazduh?„Učitelj poziva djecu da odu do stola. Na stolu je posuda s vodom i prazna tegla.

Educator:Kako misliš. Momci. Da li je vazduh lagan ili težak? Kako možemo saznati (odgovori djece). Pokušajmo odgovoriti na ovo pitanje izvođenjem sljedećeg eksperimenta. Mislite li da ima zraka u tegli? (Jedi). Može li se to dokazati? Da bismo to uradili, treba da stavimo teglu u vodu, vratom prema dole, i vidimo šta će se desiti. Ako ga držite ravno, voda neće ući u njega. Šta sprečava vodu da uđe u teglu? Sada lagano nagnite teglu i malo je izvadite iz vode. Šta se pojavilo? (Mjehurići). Šta mislite zašto su se pojavile? Voda je istisnula vazduh iz tegle, zauzela njegovo mesto i vazduh je izašao u obliku mehurića. Sada smo se uvjerili. Ta voda je teža od zraka i može je istisnuti.

Iskustvo 4."Raznijeti kap" (crtanje zrakom).

edukator:želiš crtati? A danas ćemo crtati na neobičan način!

Vazduh može mnogo!
On će nam pomoći da crtamo!
Hajde da dunemo u cevi
Hajde da dižemo kapljice!

Nanesite nekoliko kapi tekuće boje (gvaš) na list papira i uzmite koktel tube. Donji kraj cijevi usmjeravamo prema središtu mrlje, a zatim snažno duvamo u cijev i napuhujemo mrlju od centra u različitim smjerovima. Pogledajte kako mrlje "noge" trče u različitim smjerovima. Ljudi, kako ovo izgleda? Da li vam se sviđa kada se listovi osuši, popunićete detalje koji nedostaju, a mi ćemo organizovati izložbu vaših crteža!

Djeca: Odlično!
Educator: Ljudi, odlični ste detektori vazduha! Kao rezultat naših pretraživanja, otkrili smo (djeca sumiraju rezultate eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti u razredu):

Da je vazduh providan, bezbojan;
- da nas vazduh stalno okružuje;
- taj vazduh je nevidljiv, ali se može naći Različiti putevi;
- da je vazduh lakši od vode;
- da ti i ja udišemo vazduh;
- da u ljudima ima vazduha.

Ljudi, zašto mislite da je potrebno i važno da znamo svojstva vazduha? (odgovori: vazduh je neophodan za sva živa bića)

Dizajn izložbe kreativnih radova.

MBDOU "Vrtić br. 49"

« Eksperimentisanje u srednjoj grupi »

Metodološki razvoj projekat

Belyaeva T.O. - nastavnik

Degtjarsk, 2016

„Ljudi koji su naučili posmatranjem i eksperimentom,

Oni stiču sposobnost postavljanja sebe

pitanja i dobiti činjenične odgovore na njih

odgovore, završavajući na višem nivou

mentalnom i moralnom nivou

u poređenju sa onima koji takvu školu nisu prošli.”

K.E.Timiryazev .

Relevantnost

Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A posebno dete predškolskog uzrasta.

Kineska poslovicačita : „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.” . Tako dijete sve uči čvrsto i dugo kada čuje, vidi i radi. Kada je dijete aktivno uključeno u proces spoznaje, aktivna su sva osjetila. Naučnici su dokazali da što više osjetilnih organa istovremeno učestvuje u procesu spoznaje, to se osoba bolje osjeća, sjeća, razumije, razumije, asimilira i konsoliduje materijal koji se proučava.

Danas je svijet u kojem živimo složen, višestruk i promjenjiv. Ljudi – dio ovog svijeta – otkrivaju sve više novih objekata, pojava i obrazaca okolne stvarnosti. Istovremeno, svaka osoba se okreće u okviru slike svijeta koju je formirala.

Slika svijeta je složen holistički sistem znanja o osobi, o svijetu općenito, o drugim ljudima, o sebi, o svojim aktivnostima.

Tokom predškolskog djetinjstva Nastajanje primarne slike svijeta događa se zahvaljujući kognitivnoj aktivnosti djeteta, koja u svakom uzrastu ima svoje specifičnosti. Razvoj kognitivnog interesovanja za različite oblasti znanja i aktivnosti je jedna od komponenti opšti razvoj predškolskog uzrasta, te dalji uspjeh njegovog školovanja u školi. Interes predškolca za svijet oko sebe, želja da savlada sve novo, osnova je za formiranje ove kvalitete. Kroz čitavo predškolsko djetinjstvo, uz aktivnosti igre, kognitivna aktivnost, kao proces sticanja znanja, vještina i sposobnosti, ima veliki značaj u razvoju djetetove ličnosti.

Rad u predškolske ustanove nastavnik uvek treba da teži ka traženju novih pristupa intelektualni razvoj predškolci, njihovi đaci. Intenzivne promjene u okolnom životu, aktivno prodiranje naučnog i tehnološkog napretka u sve njegove sfere diktiraju nastavniku potrebu da bira više efektivna sredstva obuku i obrazovanje.

Jedna od obećavajućih metoda za rješavanje ovog problema je eksperimentiranje s djecom.

Godine 1990. profesor - akademik Akademije kreativne pedagogije Ruske akademije obrazovanja N.N. Podjakov, nakon što je analizirao i sažeo svoje bogato iskustvo istraživački rad u sistemu predškolsko obrazovanje, došao do zaključka da djetinjstvo Vodeća aktivnost je eksperimentisanje.

Glavna prednost eksperimentalne metode je u tome što djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovim odnosima s drugim objektima i okolinom. Tokom eksperimenta, djetetovo pamćenje se obogaćuje, njegovi misaoni procesi se aktiviraju, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije. Potreba da se da prikaz viđenog, da se formulišu otkriveni obrasci i zaključci podstiču razvoj govora.

Posljedica je ne samo upoznavanje djeteta sa novim činjenicama, već i akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

Predškolsku djecu karakterizira vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje, pa eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim starosnim karakteristikama. IN predškolskog uzrasta on je lider, a prve tri godine su praktično jedini način da se razumije svijet.

Dječje eksperimentiranje kao posebno organizirana aktivnost doprinosi formiranju holističke slike svijeta djeteta predškolskog uzrasta i temelja njegovog kulturnog poznavanja svijeta oko sebe.

Posljedično, što aktivnije dijete dodiruje, miriše, eksperimentiše, istražuje, osjeća, promatra, sluša, rasuđuje, analizira, upoređuje i stoga aktivnoučestvuje u obrazovnom procesu, brže se razvijaju njegove kognitivne sposobnosti, a povećava se njegova kognitivna aktivnost.

Opće karakteristike projekta

Volume

projekat :

Rad se zasniva na godišnjem planiranju vrtić, što se ogleda u sveobuhvatnom tematskom planiranju zajedničke aktivnosti nastavnike i djecu.

Period implementacije:

Od septembra 2016. do maja 2017.

Učesnici projekta:

Djeca srednje grupe, roditelji, nastavnici.

Cilj:

WITHstvaranje potrebnih uslova zakognitivni razvojinteresovanje djece srednjeg predškolskog uzrasta za proces eksperimentalnog– eksperimentalne aktivnosti.

Zadaci:

1. Proučiti i analizirati metodološku literaturu o problemu istraživanja.

2. Eksperimentisanjem proučavati problem razvoja kognitivnog interesovanja dece srednjeg predškolskog uzrasta.

3. Eksperimentalnim aktivnostima utvrditi stepen razvijenosti istraživačke aktivnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta.

4. Integracija eksperimentalnih aktivnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta sa drugim vrstama aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

5. Kreirajte neophodne uslove razvijati istraživačku aktivnost djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz fizičko eksperimentiranje.

5. Stvoriti potrebne uslove za formiranje praktičnih i mentalnih radnji djece srednjeg predškolskog uzrasta.

6. Razvijati radoznalost, sposobnost poređenja, analize, generalizacije.

7. Razvijati kognitivni interes djece tokom eksperimenta, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza i sposobnost izvođenja zaključaka.

8. Proširite razumijevanje djece o fizičkim svojstvima svijeta oko njih.

9. Upoznati učenike sa svojstvima raznih predmeta, prirodni materijali(papir, plastika, magnet, zemlja, voda, biljke, itd.).

10. Razviti iskustvo u poštivanju sigurnosnih pravila prilikom izvođenja eksperimenata.

11. Stimulirati razvoj samostalnosti i odgovornosti.

12. Razvijati emocionalan i vrijednosno zasnovan stav prema svijetu oko nas.

13. Podsticati i usmjeravati istraživačku inicijativu djece, razvijajući njihovu samostalnost, domišljatost i stvaralačku aktivnost; pomoći da se djeci otkrije prekrasan svijet eksperimentiranja i razviju kognitivne sposobnosti.

14. Zainteresovati i uključiti roditelje učenika u procese eksperimentisanja u predškolskim obrazovnim ustanovama i kod kuće.

Uslovi prodaje:

Grupa dece, posebno organizovano okruženje, uzorci, materijal za rad.

Nastavne metode:

Verbalno, praktično, vizuelno.

Očekivani rezultat:

1. Formiranje emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu koji ga okružuje.

2. Pokazivanje kognitivnog interesa za časove, poboljšanje razvoja govora.

3. Formiranje temelja dijalektičkog mišljenja.

4. Produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti predviđenih programom obrazovanja i obuke u vrtiću.

5. Ovladavanje osnovama holističke vizije svijeta oko nas.

6. Formiranje komunikacijskih vještina.

Oblici interakcije:

Forms vaspitno-obrazovni rad sa djecom:

Oblici rada sa roditeljima:

Oblici rada sa nastavnicima:

Direktne obrazovne aktivnosti;

Produktivna aktivnost;

Aktivnost igre.

Konsultacije;

Roditeljski sastanci;

Otvoreni časovi;

Knjižice.

Otvoreni časovi;

Konsultacije.

Veza dečje eksperimentisanje sa drugim aktivnostima.

Dječje eksperimentiranje nije aktivnost izolirana od drugih. Eksperimentisanje je usko povezano sa svim vrstama aktivnosti, a pre svega sa posmatranjem i radom.

Eksperimentisanje i razvoj govora su međusobno veoma povezani. To se jasno vidi u svim fazama eksperimenta: pri formulisanju cilja, tokom rasprave o metodologiji i napretku eksperimenta, pri sumiranju i usmenom govoru o viđenom, te sposobnosti jasnog izražavanja misli.

Tako djeca, kada pokušaju preciznije postaviti cilj eksperimenta, počinju razmišljati tokom diskusija o akcijama. Oni pokušavaju da formulišu hipoteze. Djeca razvijaju dijaloški govor. Uče da rade zajedno, popuštaju jedni drugima, brane svoje pravo ili priznaju da je njihov komšija u pravu.

Veza između eksperimentiranja i vizuelne aktivnosti je takođe dvostrano i važno. Što su vizuelne sposobnosti razvijenije, to će se preciznije prikazati rezultat eksperimenta.

Postoji i veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova. Tokom eksperimenata, stalno se javlja potreba za brojanjem, mjerenjem, upoređivanjem, određivanjem oblika i veličine itd. Sve to daje matematičkim pojmovima pravi značaj i doprinosi njihovom razumijevanju.

Eksperimentiranje je povezano i sa drugim aktivnostima – čitanjem fikcija, sa muzičkim i fizičkim vaspitanjem, ali te veze nisu tako jake.

Osnovni principi organizovanja dečjeg eksperimentisanja:

Veza između teorije i prakse.

Razvojna priroda obrazovanja i osposobljavanja.

Individualizacija i humanizacija obrazovanja.

Usklađenost sa prirodom - naglasak na psihološkom starosne karakteristike predškolci.

Integritet i konzistentnost procesa učenja.

Interakcija tri faktora: vrtić, porodica, društvo.

Kada eksperimentišemo s predškolcima, ne treba zaboraviti da nije najvažnije djetetovo stjecanje naučenog znanja, već formiranje u njemu brižnog, emocionalnog odnosa prema svijetu oko sebe i vještina ekološki pismenog ponašanja. Nema potrebe da djeca pamte što više različitih imena. Uvijek možete bez korištenja pojmova koji su složeni i djetetu nerazumljivi. Mnogo je važnije usaditi kod djece kognitivni interes za prirodne objekte, želju i sposobnost promatranja, eksperimentiranja i razumijevanja da je sve u svijetu oko njih međusobno povezano.

Sumirajući ograničeni materijal o eksperimentisanju sa predškolcima, možemo zaključiti da je eksperimentisanje efikasan način podučavanja dece istraživačkim aktivnostima u svim oblicima i vrstama i da predstavlja metod povećanja samostalnosti deteta. Pruža preduvjete za aktivan razvoj kognitivnog interesa za svrsishodnu percepciju okolnog svijeta i vodeća je aktivnost u učenju.

Eksperimentalni rad pobuđuje interes djece za istraživanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija), podstiče djetetovu kognitivnu aktivnost i radoznalost.

Praktične aktivnosti za postizanje postavljenog cilja, rješavanje problema

№ p/p

Metoda implementacije

Target

Zadaci

Termin

11

Postavljanje ciljeva i zadataka projekta.

Navedite načine za rješavanje problema.

septembra

22

Proučavanje literature, odabir metodičkog i praktičnog materijala.

Nađi efikasne načine implementacija projekta.

septembra

33

Izrada plana časa za djecu na temu samoobrazovanja

Dajte znanje o temi.

Podsticati potrebu da budete zdravi; sposobnost da se brinete o svom zdravlju;

septembra

1. Otvorena lekcija “Organi čula”

Promovirajte interesovanje za učenje o svom tijelu;

septembra

2. GCD

"Hajde da saznamo kakva je voda" (osobine vode)

Identifikujte svojstva vode.

Unaprijediti znanje djece o prevenciji bolesti osjetilnih organa;

Negujte zapažanje, radoznalost, inicijativu;

oktobar

3. GCD

"Svojstva pijeska"

Identifikujte svojstva pijeska.

Probuditi empatiju kod djece i želju da priteknu u pomoć onima kojima je to potrebno.

oktobar

44

Izrada i opremanje mini laboratorija neophodni materijali i pomagala za eksperimente.

Provedite eksperimente s djecom

oktobar

"Igrajmo se sa povjetarcem"

Cilj: otkriti kretanje zraka u prirodi.

oktobar

"Šta je u kutiji"

Svrha: upoznati se sa značenjem svjetlosti, sa izvorima svjetlosti (sunce, baterijska lampa, svijeća, lampa), pokazati da svjetlost ne prolazi kroz prozirne predmete.

novembar

55

Konsultacije za roditelje o eksperimentisanju (u sklopu tematskog planiranja).

Formirati svjesnu želju kod roditelja za izvođenje jednostavnih eksperimenata s djecom kod kuće.

novembar

66

"Zašto je prljavo u jesen?"

Svrha: predstaviti činjenicu da tlo propušta vodu drugačije.

novembar

Porodični projekat "Eksperimenti u kuhinji" + fascikla u roditeljskom kutku na ovu temu

Interakcija između roditelja i djece u cilju postizanja nekog rezultata

novembar

77

Svetlost i senka.

Zadaci : uvesti formiranje senki od objekata, uspostaviti sličnost između senke i objekta, kreirati slike koristeći senke.

decembar

Smrznuta voda.

Zadatak : otkriti da je led čvrsta tvar, pluta, topi se, sastoji se od vode

decembar

88

Topljenje leda.

Zadatak : utvrditi da se led topi od toplote, od pritiska; da se brže topi u vrućoj vodi; da se voda smrzava na hladnoći i takođe poprima oblik posude u kojoj se nalazi.

decembar

Raznobojne kuglice

Zadatak : dobijeno miješanjem novih primarnih bojanijanse : narandžasta, zelena, ljubičasta, plava.

Januar

“Snijeg, kako je?”

Stvaranje “kasice iskustava i eksperimenata”

Svrha: predstaviti svojstva snijega tokom snježnih padavina (bijel, pahuljast, hladan, ljepljiv, topi se na toploti).

Januar

99

"Igre sa slamkama"

Svrha: dati ideju da ljudi udišu vazduh udišući ga plućima; vazduh se može osetiti i videti.

februar

Misteriozne slike.

Zadatak : pokažite djeci da okolni predmeti mijenjaju boju ako ih gledate kroz naočale u boji.

februar

Sve ćemo vidjeti, sve ćemo znati.

Zadatak : predstaviti uređaj - pomoćnik - lupu i njegovu namjenu.

februar

Peščana zemlja.

Zadaci : označite svojstvapijesak : protočnost, labavost, može se oblikovati od mokrog; predstaviti način izrade slike od pijeska.

mart

Gdje je voda?

Zadaci : prepoznajte da pijesak i glina različito upijaju vodu, označite ihsvojstva : tečnost, krhkost.

mart

10.

Vođenje majstorske klase:

Objedinjavanje rada sa roditeljima, prikazivanje rezultata rada

mart-maj

"Bašta na prozorskoj dasci"

Promovirati razvoj kreativnih sposobnosti kod djece; podsticati različitost u radu djece, varijabilnost.

mart

Magični trikovi sa magnetom.

Zadatak : označite objekte koji su u interakciji s magnetom.

mart

Sunčani zečići.

Zadaci : razumjeti uzrok sunčevih zraka, naučiti kako pustiti sunčeve zrake(reflektujte svetlost ogledalom) .

april

Šta se rastvara u vodi?

Zadatak : pokazati djeci rastvorljivost i nerastvorljivost različitih supstanci u vodi.

april

Šta se ogleda u ogledalu?

Zadaci : upoznati djecu s pojmom"odraz" , pronađite objekte koji mogu reflektirati.

april

Magično sito.

Zadaci : upoznati djecu sa načinom odvajanja kamenčića od pijeska, sitnih zrna od krupnih zrna pomoću sita i razvijati samostalnost.

april

Pijesak u boji.

Zadaci : upoznati djecu sa načinom pravljenja pijeska u boji(pomiješati sa kredom u boji) ; naučite kako koristiti rende.

maja

Igranje sa peskom.

Zadaci : konsolidirati dječje ideje o svojstvima pijeska, razviti radoznalost i zapažanje, aktivirati dječji govor i razviti konstruktivne vještine.

maja

Fontane.

Zadaci : razvijati radoznalost, samostalnost, stvarati radosno raspoloženje.

maja

Dijagnostika istraživačke aktivnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu eksperimentiranja

№

Proučava se ono što se proučava

Sadržaj dijagnostičke situacije

Kriterijumi za evaluaciju

Identificirati interes djece za eksperimentiranje, odrediti najatraktivnije varijante ove aktivnosti za njih.

“Šta me zanima?”

Djetetu se prezentiraju predmeti i materijali koji omogućavaju mogućnost njihove upotrebe kako u funkcionalne svrhe tako i za eksperimentiranje: voda, mokri pijesak, posude različitog kapaciteta, plastelin, četka, olovka, boje, nekoliko vrsta papira, polietilen u boji , komadi kanapa. Prije početka eksperimenta vodi se razgovor s djecom: Šta se može učiniti s ovim predmetima? Možete li ih koristiti na još zanimljiviji način, na svoj način? Nakon toga, dijete se poziva da se ponaša s predmetima po vlastitom nahođenju. Nakon završetka je upitan dodatna pitanja: Šta si uradio? Jeste li bili zainteresirani? Zašto ste odabrali baš ovu aktivnost? Šta ste danas naučili?

Identifikujte karakteristike eksperimentisanja u uslovima interakcije sa drugom decom.

"Šta nas zanima?"

Grupi djece su predstavljeni isti predmeti kao u prvom zadatku. Vodi se razgovor: ko je šta uradio sa ovim predmetima prošli put? Šta si naučio? Ko je koristio ove predmete na neobične načine? Nakon toga, djeca se podstiču da sama eksperimentiraju s predmetima. Svako dijete može prekinuti aktivnost po volji. Nakon što sva djeca prestanu da se igraju, svakom od njih se pojedinačno postavljaju pitanja: s kim ste se igrali? Šta si radio danas? Ko je došao na ideju da se ovo uradi? Zašto ste to htjeli učiniti? Kada vam je bilo zanimljivije - zadnji put ste igrali sami ili danas? Šta ste novo naučili?

3 boda – dijete pokazuje interesovanje za eksperimentiranje, iskazuje emocionalno zadovoljstvo, želju za nastavkom eksperimentiranja i pokazuje kreativnost.

2 boda – detetu nedostaje fokus i postiže rezultate uz pomoć nastavnika;

1 bod – dijete ne pokazuje inicijativu, boji se pokazati samostalnost i inicijativu.

Eksperimentalno odredite nivo rastvorljivosti različitih supstanci u vodi.

"Brodolom"

Pred djecom je maketa broda, lavor s vodom, vrećice napunjene šećerom, solju, bojama, pijeskom i prazna činija.

Brod je prevozio teret, ali se tokom oluje brod prevrnuo kada su mornari izvadili torbe iz vode, neke od njih su bile prazne. Šta mislite koje su supstance nestale iz torbe i zašto? Od djeteta se traži da samostalno provede eksperiment i riješi ovaj problem.

3 boda – dijete pokazuje zanimanje za eksperimentiranje, izražava emocionalno zadovoljstvo, postavlja hipoteze, samostalno koristi predmete za testiranje svoje hipoteze i izvodi zaključke.

2 boda – detetu nedostaje fokus, teško formuliše hipoteze i postiže rezultate uz pomoć nastavnika;

1 bod – dijete ne pokazuje inicijativu, boji se pokazati samostalnost, ne postavlja hipoteze, postupa po uputama učitelja.

Otkriti znanje djece o uzgonu predmeta. Istraživački zadatak djeteta je da odredi stepen uzgona različitih objekata u vodi.

"mjenjači"

Prvi dio situacije (provedite eksperiment u praksi i riješite ovaj problem) - djetetu se predstavlja slika koja prikazuje akvarij i materijale u njemu: kamen, željezni ekser, papir plutaju na površini akvarija; drveni čamac, prazna plastična tegla, teški automobil - na dnu akvarijuma.

Upute: pogledajte šta je ovdje nacrtano? Šta je ispravno, a šta pogrešno? Zašto tako misliš? Zadatak djeteta je da izvede praktičan eksperiment i riješi zadati problem koristeći predmete koji leže na stolu: drveni čamac, ekser, kamen, papir, tešku pisaću mašinu, plastičnu teglu, lavor s vodom.

3 boda – dijete samostalno rješava problem kroz eksperimentisanje,

2 boda - djetetu se daje nagoveštaj: „Vidi, ispred tebe je lavor vode i predmeta, da li misliš da nam oni mogu pomoći da saznamo šta pluta, a šta tone“ i ono rješava problem.

1 bod – dijete djeluje zajedno sa učiteljem.

2. dio situacije (identifikovati stabilnost interesovanja za eksperimentiranje, sposobnost prenošenja stečenog znanja u nove uslove).

Upute: Na drugom stolu ima još stavki. Želite li znati koji plutaju, a koji tonu? Dunno zaista treba da pređe na drugu stranu reke, ali ne zna da pliva. Šta treba da uradi? Odlučio je da napravi splav i pređe na njemu. Jedini problem je što ne zna od čega da napravi splav. Na obali leže drvo, kamenje, željezo, papir, plastika, glina. Možete li pomoći Dunno?

3 boda – dijete pokazuje interesovanje za eksperimentiranje i samostalno rješava problem;

2 boda – dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć učitelja;

1 bod – dijete teško prenosi stečeno znanje u nove uslove.

Treći dio situacije - (otkriti djetetovu svijest o rezultatima eksperimentiranja). U tu svrhu vodi se individualni razgovor: recite mi šta ste sada radili? U čemu je umjetnik pogriješio? Kako ste pomogli Dunnou? Od čega bi splav trebao biti napravljen? Šta zapravo pluta, a šta stvarno tone? Da li ste uživali u rješavanju ovog problema?

Otkrijte sposobnost djece da analiziraju predmet ili pojavu i identifikuju značajne karakteristike. porediti različite činjenice, sposobnost rasuđivanja i opravdavanja vlastitih zaključaka.

"Šećer"

Upute: jedan dječak je jako volio piti čaj sa šećerom. Jednog dana majka mu je sipala šolju čaja i u nju stavila dve grudve šećera. Ali dečak nije hteo da pije čaj, hteo je kašikom da izvadi šećer i pojede ga. Međutim, u šoljici nije bilo šećera. Tada je dječak počeo da plače i vikao: "Ko je pojeo njegov šećer?"

Pitanja: Ko je uzeo šećer? Gdje je nestao šećer? Ako dijete odgovori da se šećer otopio, pitajte: "Kako mogu provjeriti da li je bilo šećera?"

3 boda – dijete obrazlaže i obrazlaže svoje zaključke;

2 boda – dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć navodnih pitanja nastavnika;

1 bod – djetetu je teško postaviti hipotezu i opravdati je.

Identificirati djetetovu sposobnost da prihvati cilj aktivnosti, sposobnost predviđanja rezultata, odabir opreme za izvođenje aktivnosti, da li ima praktične vještine u aktivnostima u prirodi (njega, uzgoj biljaka), da li zna kako povezati rezultat sa golom.

Učitelj daje djetetu zadatak da se brine o sobnim biljkama. Zatim poziva dijete da odabere dvije biljke iz kutka prirode kojima je potrebna njega. Dijete treba da odgovori šta će se dogoditi, kakve će biljke postati nakon što se brine o njima. Učitelj poziva dijete da ispriča redoslijed svojih radnji, a zatim bira potrebnu opremu i pokazati (Dunno) kako se pravilno brinuti o biljkama. Sljedeći zadatak je reći Dunnou šta je potrebno učiniti da bi se brinule o biljkama. Šta je hteo da uradi i šta se dogodilo?

3 boda – dijete ima razvijenu potrebu za aktivnostima sa prirodnim objektima, obavlja kvalitetnu njegu biljaka. U brizi je fokusiran na rezultate, razumije njegov smjer; obrazlaže, argumentuje sopstvene zaključke;

2 boda – dijete je razvilo neke vještine u brizi o biljkama, ali to nije uvijek prikladno. Fasciniran je procesom njege, ali nije fokusiran na rezultat. Radne radnje nisu u potpunosti shvaćene uzimajući u obzir potrebe živih bića.

1 bod – dijete karakteriše nestabilan odnos prema biljkama i nema vještine upravljanja njima.

Kriterijumi, nivoi savladavanja programa

Visok nivo (2,45 – 3 boda)

Prosječan nivo (1,45 – 2,44 boda)

U većini slučajeva dijete pokazuje aktivan kognitivni interes. Vidi problem ponekad sam, ponekad uz malu pomoć odrasle osobe. Dijete prihvaća zadatak i pokreće radnje pretraživanja, ali djeluje nedosljedno i dobiva djelomične rezultate. Daje razloge za svoja mišljenja i koristi dokaze uz pomoć odrasle osobe.

Nizak nivo (0 – 1,44 poena)

Dijete je uključeno u problematičnu situaciju, ali njegova aktivnost brzo nestaje. Boji se pokazati samostalnost i inicijativu u odabiru metode djelovanja, te mu je teško postaviti hipotezu i opravdati je. Predškolac djeluje haotično, eksperimentalnu aktivnost pretvara u igru, odnosno istraživačku potragu zamjenjuje manipulacija igrom.

Praćenje rezultata na početku školske godine (septembar 2016.)

Tako su rezultati monitoringa na početku školske godine pokazali sljedeće:

Sa visokim stepenom razvoja – 19% (4)

Kognitivni stav djeteta je stabilan. Pokazuje inicijativu i kreativnost u rješavanju problematičnih problema. Samostalno vidi problem. Iznosi hipoteze, pretpostavke i metode za njihovo rješavanje, široko koristeći argumentaciju i dokaze. Samostalno planira nadolazeće aktivnosti. Svjesno bira predmete i materijale za samostalne aktivnosti u skladu sa njihovim kvalitetima, svojstvima i namjenom. Djeluje sistematski. U dijalogu sa odraslom osobom objašnjava tijek aktivnosti. Formuliše u govoru: da li je rezultat postignut ili ne, uočava nepotpunu korespondenciju dobijenog rezultata sa hipotezom. Izvodi zaključke.

Sa prosjekom – 62% (13)

u većini slučajeva dijete pokazuje aktivan kognitivni interes. Vidi problem ponekad sam, ponekad uz malu pomoć odrasle osobe. Dijete prihvaća zadatak i pokreće radnje pretraživanja, ali djeluje nedosljedno i dobiva djelomične rezultate. Daje razloge za svoja mišljenja i koristi dokaze uz pomoć odrasle osobe.

Sa niskim stepenom razvijenosti – 19% (4).

Djeca ne pokazuju trajni interes za eksperimentiranje i teško im je napraviti pretpostavke o tome mogući načini rješenja problema, napuštaju istraživačku potragu, ograničavaju se na jednostavnu manipulaciju predmetima i materijalima, a pri prvim poteškoćama koje se pojave odbijaju nastavak eksperimenta.

Bibliografija:

1.

Tuguševa G. P., Čistjakova A. E.

« Eksperimentalne aktivnosti djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta»;

2.

Nishcheeva N.V.

„Eksperimentalnoeksperimentalne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama;

3.

Dybina O. V.

„Dijete i svijet»;

4.

Potapova T. V

Naučno-metodološki časopis "metodist"

članak "Ekološka laboratorija na selu"

5.

Časopis

"Dijete u jaslicama"br. 2, 2014

6.

V. S. Afimina

L. B. Petrosjan

N. A. Mirošničenko

"Mali ekolozi";

"Mi smo čarobnjaci";

"Škola mađioničara"

7.

Internet resursi

maam.ru, nsportal.ru.

Aplikacija

Što dijete aktivnije shvaća tajne svijeta oko sebe, širi spektar njegovih interesovanja i sve više novih pitanja: „Zašto?“, „Pod kojim uslovima se to dešava?“, „Šta će se dogoditi ako. ..?", "Kako će se objekat ponašati?" Kod djece od 4-5 godina eksperimentiranje poprima karakteristike istraživanja odraslih: učenici uče da samostalno formuliraju pitanja i postavljaju hipoteze koje će se testirati u eksperimentima. Djeca se upoznaju sa osnovnim naučnim pojmovima i postaju sigurnija u praktičnim aktivnostima.

Eksperimentalne aktivnosti u srednjoj grupi: ciljevi, zadaci, metode organizacije

Do srednjeg predškolskog uzrasta djeca su iskusila krizu od tri godine života: naučila su da pokažu samostalnost, da slušaju savjete i upute odraslih i pokušavaju što preciznije slijediti upute. Mladi eksperimentatori od 4-5 godina prvi pokušavaju definirati probleme predstojećeg istraživanja, daju prijedloge kako testirati ovaj ili onaj kvalitet predmeta ili simulirati fizičku pojavu.

Prilikom organizovanja nastave o eksperimentalnim aktivnostima, nastavnik uzima u obzir uzrasne karakteristike srednjih predškolaca, nivo mentalni razvoj i razmišljam:

• Visok stepen radoznalosti. Dijete od 4-5 godina lako može biti očarano bilo kojim predmetom ili procesom, zbog čega se znanje ne nudi za pamćenje, već se podstiče na stjecanje.
• Percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Srednji predškolci eksperimentiraju svjesno kako bi saznali konačni rezultat eksperimentalne akcije. U ovom uzrastu djeca prvi pokušavaju samostalno analizirati istraživanje i formulirati zaključke.
• Težnja aktivnoj komunikaciji. Djeca razvijaju želju ne samo za postavljanjem pitanja, već i za izražavanjem vlastitih pretpostavki. Do trenutka kada dođu u predškolsku dob, oni će razviti sposobnost formuliranja hipoteza. Za razvoj ove vještine u srednjoj grupi važno je poboljšati vještine usmenog govora i voditi detaljne razgovore s kognitivnim fokusom.
• Dovoljan razvoj fine motoričke sposobnosti. Srednji predškolci odlično rukuju raznim alatima, uređajima i sitnim elementima. Da bi se poboljšao rad obje ruke i koordinacija pokreta, u eksperimentalnim aktivnostima treba koristiti različite materijale (pijesak, uključujući kinetički pijesak, glinu, kamenčiće itd.) i alate (lupe, pipete, lopatice itd.).

Srednji predškolci koriste različite sprave u eksperimentiranju

Ciljevi i zadaci eksperimentiranja u srednjoj grupi

Provođenje eksperimenata i eksperimenata omogućava da se na praktičan način formira i proširi razumijevanje učenika o svojstvima objekata u okolnom svijetu. Svrha organizovanja eksperimentalnih aktivnosti u srednjoj grupi je razvijanje istraživačkog tipa mišljenja kod dece kroz podsticanje praktičnih radnji na objektima i posmatranje fizičkih procesa. Teme za eksperimentisanje biraju se u skladu sa odobrenim obrazovnim programom, a sigurnost svakog učenja je obezbeđena na svakom času.

Predstave o fizičkim objektima i njihovim svojstvima formiraju se kod učenika kroz praktične radnje sa predmetima

Organiziranje eksperimentiranja sa učenicima srednje grupe pomaže u rješavanju niza pedagoških problema:

1. Obrazovni ciljevi:

• formiranje sistema elementarnih naučnih pojmova (fizičkih, hemijskih, ekoloških);
• razvoj istraživačkog tipa mišljenja;
• obuka za kompetentnu izradu plana istraživanja.

2. Razvojni zadaci:

• poboljšanje finih motoričkih sposobnosti ruku;
• razvoj dugoročne memorije;
• razvoj misaonih sposobnosti (sposobnost formulisanja pitanja, upoređivanja objekata, generalizacije i sistematizacije, izvođenja zaključaka);
• razvoj logičkog mišljenja (u srednjem predškolskom uzrastu deca počinju da uspostavljaju uzročno-posledične veze između predmeta i pojava);
• poboljšanje sposobnosti posmatranja napretka eksperimenta i dugotrajnog koncentriranja pažnje.

3. Vaspitni zadaci:

• jačanje sposobnosti slušanja i praćenja instrukcija odrasle osobe;
• usađivanje istrajnosti i tačnosti, odgovornosti za red na radnom mestu;
• stvaranje povoljnog emocionalnog okruženja u timu;
• poticanje interesovanja za kolektivne aktivnosti, jačanje prijateljstava unutar grupe;
• razvoj empatije, osjećaja za uzajamnu pomoć.

Djeca od 4 do 5 godina poboljšavaju svoju sposobnost da slušaju upute učitelja i pokušavaju ih što preciznije slijediti

Vrste eksperimentalnih aktivnosti

Na osnovu prirode kognitivne aktivnosti učenika, mogu se razlikovati tri vrste dečjeg eksperimentisanja.

1. Ilustrativno eksperimentisanje. Djeca znaju rezultat nekog procesa ili radnje na objektu, a iskustvo potvrđuje poznate činjenice. Na primjer, djeca znaju da je uskršnje kolače najbolje napraviti od mokrog pijeska. Eksperimenti o sposobnosti pijeska da apsorbira vodu i zadrži svoj oblik ilustruju ovu činjenicu.
   

   Eksperimenti u pješčaniku ilustruju znanje djece da mokri pijesak najbolje drži svoj oblik

2. Istraživačko eksperimentisanje. Rezultat ovih radnji na objektima je nepoznat, predlaže se da se dobije eksperimentalno. Djeca znaju da biljke piju vodu, ali ne znaju kako se tečnost kreće duž stabljike i listova. Da bi se ovo pitanje razjasnilo, izveden je eksperiment sa obojenom vodom i listovima kineskog kupusa: listovi se ostavljaju u čašama preko noći, a ujutro se vidi da su poprimili boju tečnosti koju su "pili" noću. Momci dolaze do zaključka da se voda koju potroši korijen ili reznica kreće u biljkama odozdo prema gore.
   

   Djeca ne znaju unaprijed rezultat eksperimentiranja pretraživanja, pa je radost otkrivanja informacija zagarantirana

Kognitivno eksperimentisanje. Tokom lekcije kreiraju se sljedeće obrazovne uslove, u kojem studenti biraju metode istraživanja kako bi pronašli odgovore. Ova vrsta eksperimentiranja je praktična komponenta nastavne metode za rješavanje kognitivnih problema. Primjer je eksperimentalna igra "Oslobađanje perli iz zatočeništva u ledu": bajkovita junakinja je žurila u posjetu i uhvatila je svoje perle za granu drveta, konac je puknuo, perle su se raspršile i prekrile slojem leda . Momci dobijaju zadatak da pomognu heroini oslobađajući perle od leda. Djeca biraju načine da otapaju kockice leda (toplinom prsta i dlanova, disanjem, u blizini radijatora, u toploj vodi, na sunčanoj prozorskoj dasci) i na taj način uče o načinima grijanja i prenošenja topline.