Sveobuhvatan program za roditelje i vaspitače o formiranju zdravlja i razvoju dece 4-7 godina razvio je tim autora pod vođstvom kandidata pedagoških nauka T. N. Doronove 2002. godine.

Program je namenjen nastavnom osoblju vaspitno-obrazovnih ustanova koje realizuju zadatke predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova i roditeljima, a može se koristiti i za rad sa decom koja ne pohađaju vrtić.

Program se zasniva na najvažnijem strateškom principu savremenog ruskog obrazovnog sistema - njegovom kontinuitetu, koji se u fazama predškolskog i školskog djetinjstva osigurava bliskom koordinacijom djelovanja tri društvene institucije obrazovanja - porodice, vrtić i škole. To se ogleda u nazivu programa koji karakterizira kontinuiranu vezu između predškolskog i mlađeg uzrasta školskog uzrasta. Zasnovan na konceptu predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, program fokusira odrasle na lično


orijentisana interakcija sa djetetom pretpostavlja pedagošku saradnju roditelja kako sa svojim djetetom tako i sa pedagoškom zajednicom u cjelini, učešće roditelja u odgoju i obrazovanju djece u porodici, vrtiću, a potom i u školi.

Pravna osnova interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice su međunarodne (Deklaracija o pravima djeteta i Konvencija o pravima djeteta), kao i ruski dokumenti (Ustav Ruske Federacije, Porodični kod RF, Zakoni Ruske Federacije “O obrazovanju” i “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji”). Program odražava najvažnije odredbe ovih dokumenata: pravo djeteta na obrazovanje; pažljiv odnos prema individualnosti svakog djeteta, karakteristikama njegovog razvoja; pravo djeteta na zaštitu od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja, vrijeđanja i sl.; interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicom u cilju unapređenja zdravlja, vaspitanja i punog razvoja deteta.

U fazi predškolskog djetinjstva program realizuje ideju kombinovanja napora roditelja i nastavnika za uspješno rješavanje sljedećih zdravstveno-obrazovnih zadataka: formiranje zdravlja stvaranjem uslova za kvalitetno sazrijevanje svih sistema i funkcije djetetovog tijela; sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, njegovih talenata i kreativnih sposobnosti, razvoj radoznalosti kao osnove kognitivne aktivnosti budućeg školarca; negovanje poštovanja nacionalnog identiteta jezika i tradicionalnih vrijednosti, njegovanje društvenih vještina i sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Program ukazuje na karakteristike različitih perioda detinjstva i definiše zadatke koje je preporučljivo rešavati u porodici i vrtiću u dve glavne oblasti -

"Zdravlje" i "Razvoj". Prvi smjer programa – „Zdravlje“ – osigurava zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihov fizički razvoj i emocionalno blagostanje. Roditelji imaju priliku, zajedno sa nastavnicima i nastavnicima medicinski radnici vrtiću da prvo prouči i procijeni djetetovo zdravlje, a zatim izabere individualnu taktiku za njegovo poboljšanje. Drugi smjer programa – „Razvoj“ – usmjeren je na razvoj djetetove ličnosti u cjelini, upoznavanje s kulturnim vrijednostima, formiranje kreativne mašte, razvijanje njegove radoznalosti, kognitivne aktivnosti, heurističkog mišljenja, interesovanja za aktivnosti pretraživanja, kao i socijalne kompetencije.

Program definiše niz općih principa za uspješnu interakciju između roditelja i nastavnika. Najvažniji su stil odnosa odraslog i djeteta, poštovanje prema njemu i pažljiv odnos prema proizvodima dječjeg stvaralaštva, pažnja prema njegovim postupcima, ispoljavanje inicijative, samostalnosti i očuvanje samopouzdanja. Za implementaciju programa nudi se komplet obrazovno-metodički materijali za roditelje i nastavnike.


Program „Vrtić - kuća radosti“ (N. M. Krylova).

Ovaj program je sastavljen na osnovu generalizacije i integracije fundamentalnih naučnih dostignuća domaće i svjetske pedagogije, psihologije, neurofiziologije i drugih nauka. Predstavlja autorski koncept vaspitanja predškolskog uzrasta. Program je uveden u rad sa djecom predškolskog uzrasta od 1985. godine. Tokom dugog vremena, bio je rafiniran i rafiniran. Program je prvi put objavljen 1992. godine u Permu.

Program se sastoji od uvoda i karakteristika rada u drugoj mlađoj, srednjoj, višoj i pripremnoj školskoj grupi. Program definiše osnovne principe holističkog pedagoškog procesa: princip humanističke orijentacije; princip bliskog odnosa nacionalnog i univerzalnog u obrazovanju; princip integrativnog pristupa; princip mentalnog razvoja u aktivnosti i komunikaciji; princip usklađenosti sa prirodom, zdravstvena orijentacija obrazovanja; princip harmonije tri principa; princip saradnje obrazovanja u porodici i vrtiću prema zakonima Commonwealth-a.

Glavni pravci programa: prvi smjer programa podrazumijeva upoznavanje djeteta sa tjelesnim vaspitanjem, zdravim načinom života kao temelja univerzalne ljudske kulture, brigom o zdravlju i obogaćivanjem tjelesnog i mentalni razvoj učenik; drugi pravac je promovisanje svestranog razvoja i samorazvoja djeteta kao pojedinca u procesu izvođenja. različite vrste aktivnosti na nivou samostalnosti i kreativnosti; Treći pravac programa je upoznavanje učenika sa osnovama duhovne kulture i inteligencije.

Autor otkriva karakteristike svake pozicije na osnovu sekcija programa. Za svaku starosnu grupu postoji lista aktivnosti i njihov broj sedmično. Prvi dio od svega starosne grupe počinje s karakteristikama djetetovog mentalnog i fizičkog razvoja. Ovdje autor otkriva psihičke i fizičke karakteristike razvoja djece svakog uzrasta. Dalji rad je organizovan prema uputstvima.

Dakle, sa djecom mlađe i srednje grupe rad je strukturiran na sljedeći način.

Prvi pravac: briga o zdravlju i promicanje jačanja fizičkog i mentalnog razvoja učenika kao jedinstvene individue. Drugi pravac: promoviranje svestranog obrazovanja djeteta kao pojedinca u različitim vrstama samostalnih aktivnosti. Ovo uključuje sljedeće pododjeljke: "Komunikacija", "Govor",

„Građevinarstvo“, „Rad“, „Igra“ i dr. Treći pravac: upoznavanje sa osnovama duhovne kulture i inteligencije. Obuhvata sledeće pododeljke: „Čovek i društvo“, „Uvod u ekološku kulturu“, „Uvod u svet nauke i tehnologije“, „Uvod u svet geografije“, „Uvod u svet astronomije“, „Uvod u svijet tehnologije”.


Rad sa djecom srednja grupa građena po istoj shemi kao u osnovnom predškolskom uzrastu. Međutim, postoje neke karakteristične karakteristike. Dakle, drugi pravac rada sa djecom srednje grupe uključuje dio „Pjesma-igro i pjesmički instrumentalno stvaralaštvo” i „Plesno-igro stvaralaštvo”. Treći smjer također ima svoje karakteristike; uključeni su odjeljci „Osnove“. ekološka kultura" I

"Uvod u svijet matematike."

IN senior grupa Rad se zasniva na sledeća tri pravca: Prvi pravac je upoznavanje deteta sa osnovama duhovne kulture i inteligencije. Ovaj smjer uključuje sljedeće pododjeljke:

„Odnosi deteta sa porodicom“, „Odnosi deteta sa vrtićem“, „Odnosi deteta sa društvom“, „Uvođenje deteta u istorijski i geografski svet“, „Osnovi ekološke kulture“,

„Ekološko obrazovanje“, „Uvod u svet nauke i tehnologije“,

“Uvod u svijet matematike”, “Uvod u svijet astronomije”. Drugi pravac je briga o zdravlju i podsticanje obogaćivanja fizičkog i psihičkog razvoja učenika kao pojedinca. Treći pravac je promicanje svestranog obrazovanja djeteta kao pojedinca u različitim vrstama samostalnih aktivnosti. Ovaj smjer uključuje sljedeće pododjeljke: "Komunikacija", "Govor",

„Izgradnja“, „Rad“, „Igra“ itd.

IN pripremna grupa prvi pravac uključuje pododjeljak

“Kultura ponašanja u društvu” i odeljak o ekološkom obrazovanju zvuče drugačije – “Uvod u ekološku kulturu”. Treći smjer uključuje novi pododjeljak - „Fikcija“.

Za svaku starosnu grupu predstavljena je približna dnevna rutina u predškolskoj ustanovi i kod kuće u večernjim satima. Svaki dio uključuje glavne zadatke obrazovanja, obuke i razvoja u različitim vrstama aktivnosti. Do kraja godine formulirani su glavni pokazatelji djetetovog razvoja - "Šta je učenik postao" (ono što je karakteristično za njega). U prilogu autor programa daje savjete nastavnicima o organizovanju vaspitno-obrazovnog rada sa djecom u okviru programa „Vrtić – Kuća radosti“. U svim rubrikama autor prikazuje karakteristike rada sa djecom različitih starosnih grupa, nudi listu preporučenih umjetničkih djela za program, likovna djela, okvirni muzički repertoar itd. Posebna pažnja obraća pažnju na sigurnost života djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Program „Škola – 2100“ (uredio A. A. Leontjev).

Obrazovni program „Škola - 2100“ razvio je tim naučnika pod naučnom uredništvom akademika Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontjeva 1999. godine. Program se zasniva na ideji cjeloživotnog obrazovanja, koje uključuje implementaciju ciljevi, principi i izgledi za razvoj sadržaja i tehnologije ruskog obrazovanja, uključujući obrazovanje, za narednih deset godina.


Svrha programa – priprema u procesu predškolskog i školskog razvojnog vaspitanja pismene ličnosti kao pokazatelj kvalitetnog obrazovanja, obezbeđivanje spremnosti učenika za dalji razvoj. Predmetni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja u okviru programa „Škola – 2010” realizuju se u udžbenicima za decu i metodološke preporuke za vaspitače i nastavnike, u skladu su sa sličnim predmetnim programima za osnovna škola i dio su kontinuiranog kursa u okviru obrazovnog programa „Škola - 2100“.

Predškolski program matematičke obuke za djecu od 3-6 godina (autori L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) usmjeren je na sveobuhvatni razvoj djeteta - razvoj njegove motivacijske sfere, intelektualnih i kreativnih snaga i osobina ličnosti. Novo gradivo se ne daje u gotovom obliku, već se uvodi na principu aktivnosti, odnosno veze i odnose svijeta oko sebe djeca „otkrivaju“ analizom, poređenjem i identifikacijom bitnih. karakteristike. Uloga nastavnik-vaspitač svodi se na organiziranje edukativnih aktivnosti i tiho, nenametljivo vođenje djece do “otkrića”. Saturation edukativni materijal određuju se zadaci igre starosne karakteristike djeca.

Program za obuku predškolaca u informatici (autori A. V. Goryachev, N. V. Klyuch) predviđa značajnu količinu specifičnih zadataka za podučavanje djece informatike, koji se postavljaju u odnosu na najjednostavnije predmete, radnje, iskaze: sposobnost sastavljanja dijelova i cjeline (za objekte i radnje); imenovati glavnu namenu objekata; rasporedite događaje u ispravnom redosledu; dati primjere istinitih i lažnih izjava; sagledati prednosti i štete od imovine u različitim situacijama, prenijeti svojstva jednog objekta na drugi, itd.

Program predškolskog tečaja razvoja govora i pripreme za učenje čitanja i pisanja (R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova) postavlja sljedeće ciljeve učenja: razvijanje interesa i pažnje za riječ, za govor (svoj i okolinu). ti); bogaćenje vokabulara, razvijanje gramatičke strukture govora, koherentne govorne vještine na osnovu govornog iskustva djeteta kojem je maternji govornik; širenje ideja o svijetu oko nas na osnovu djetetovog životnog iskustva; razvoj kreativnih sposobnosti; razvoj vizuelno-figurativnog i formiranje verbalno-logičkog mišljenja itd. Program za decu 4-6 godina je početna karika kontinuiranog kursa „Nastava pismenosti

- Ruski jezik - lektira i književnost za 1-11 razred", nastala u okviru obrazovnog programa "Škola - 2100". Autori programa koriste elemente logopedskih tehnika za djecu predškolskog uzrasta kako bi spriječili greške u čitanju i pisanju.

Program za predškolce po kursu " Svijet(autori A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) ima za cilj da uvede dijete u holističku sliku svijeta, budući da, čak i nepotpuna, sa minimalnim


Detetovo znanje i holistička slika sveta omogućiće mu da bude svestan učesnik u životu. Drugi cilj kursa „Svijet oko nas“ je upoznavanje sa maternjim jezikom i razvoj govora kao najvažniji obrazovni zadatak. Kako djeca od 3-5 godina ne znaju čitati i pisati, autori programa su koristili „piktografski“ metod prezentovanja edukativnog materijala, odnosno zamjenjujući tradicionalne tekstove slikama. Piktogram djeca doživljavaju sa zanimanjem, poput rebusa ili igre i u njemu pronalaze i zadatak i odgovor na temelju vlastitog životnog iskustva.

Program obuke za predškolce na predmetu "Sinteza umjetnosti" (autor O. A. Kurevina) usmjeren je na formiranje estetski razvijene ličnosti, na buđenje kreativne aktivnosti i umjetničkog mišljenja djeteta, na razvijanje vještina u percepciji djela. razne vrste umjetnosti (književnost, muzika, likovna umjetnost, pozorište), kao i identificiranje sposobnosti djece da se izražavaju kroz različite oblike kreativne aktivnosti. Programski materijal je problematičan. Uključuje sekcije „Razvoj govora“, „Muzika“,

“Likovna umjetnost”, “Plastičnost, ritam i teatralne forme” i dizajniran je za tri godine.

Program ima širok spektar mogućnosti upotrebe: adresiran na sistem predškolsko obrazovanje, prihvatljivo je u obrazovnom sistemu, u porodičnom obrazovanju i u pripremi djece za školu.


TEMA 6.

KONSTRUKCIJA PREDMETNOG RAZVOJNOG OBRAZOVNOG OKRUŽENJA U PREZENTER OBRAZOVNO OBRAZOVNO OBRAZOVNO OBRAZOVNO OBRAZOVNO OKRUŽENJE

Predmetno okruženje je sistem predmetnih sredina bogatih igrama, igračkama, priručnicima, opremom i materijalima za organizovanje samostalne kreativne aktivnosti dece (S. L. Novoselova).

Razvojno predmetno okruženje– sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja (S. L. Novoselova). Smisao razvojne sredine je u njenom stimulativnom indirektnom uticaju na djetetovu ličnost predmeta, igračaka, namještaja itd.

Obogaćeno okruženje- ovo je predmetno okruženje koje pretpostavlja jedinstvo sociokulturnih i prirodnih sredstava za obezbeđivanje raznovrsnih aktivnosti deteta (S. L. Novoselova). Cilj: razviti dijete kao subjekta njegovih inherentnih aktivnosti, interakcije s ljudima oko sebe i svijetom stvari radi samospoznaje i poznavanja okoline.

Razvojno predmetno okruženje djetinjstva- ovo je sistem uslova koji osiguravaju potpuni razvoj dječje aktivnosti i djetetove ličnosti, njegov puni fizički, estetski, kognitivni i socijalni razvoj.

Komponente okruženja predmeta u razvoju:

o prirodno okruženje;

o kulturni pejzaži (park, bašta);

o fizičko vaspitanje, igre i zdravstvene ustanove;

o predmetno-igro okruženje;

o dječja biblioteka;

o biblioteka igara i videoteka;

o dizajn studio;

o muzičko i pozorišno okruženje;

o predmetno-razvojno okruženje učionice;

o kompjuterski i gaming kompleks;

o centri - novi element razvojnog predmetnog okruženja (centar za lokalnu istoriju, igre i igračke, itd.);

o etnografski i prirodni muzeji;

o menze (kafići);

o ekološka staza na teritoriji predškolske obrazovne ustanove i dr.

Osnovne komponente čine osnovu za kreiranje projekata varijabilnog razvojnog okruženja. Svaki projekat može uključivati ​​sve komponente ili odabrati neke od njih.


Komponente razvojnog prostora predškolske obrazovne ustanove (Yu. M. Horowitz):

1. Prostor intelektualni razvoj i kreativnost:

Igraonica(ima stabilnu opremu namijenjenu određenom uzrastu);

Universal game Zone– centralna zona predškolske obrazovne ustanove sa visokim stepenom transformabilnosti prostora i opreme, sa tematskim podzonama: sport, igra;

Dizajn studio za umjetničke i kreativne aktivnosti.

2. Prostor fizičkog razvoja:

Motor i sportske igre(sportski tereni sa odgovarajućom opremom);

Vodeni prostor (bazen, atrakcijski tuševi, sauna).

3. Prostor za razvoj životne sredine:

Pejzažna područja (prirodni i vještački reljef, vještački vodopadi, slikovita brda, itd.);

Prirodno okruženje (uređenje okoliša);

Površine za poljoprivredne radove (povrtnjak, staklenik);

Zeleni uglovi u unutrašnjosti grupne sobe;

TAVSO za realizaciju „ekoloških programa“ (pejzaži u različitim klimatskim zonama, divlji svet).

4. Računarski prostor: kompjuterska soba; igraonica; sportski kompleks; soba za psihološko olakšanje.

Glavne karakteristike razvojnog okruženja (M.N. Polyakova):

1. Udobnost i sigurnost okoline.

2. Pružanje bogatstva čulnih iskustava.

3. Osiguranje samostalnih individualnih aktivnosti predškolaca.

4. Pružanje mogućnosti za istraživanje i učenje.

5. Mogućnost uključivanja sve djece u grupu u kognitivne aktivnosti.

Vodič u dizajniranju razvojnog okruženja predškolske ustanove ističu se principi njegove konstrukcije koji se ogledaju u konceptima.

Principi kreiranja predmetnog okruženja odražava se u dokumentu

„Koncept izgradnje razvojnog okruženja za organizovanje života dece i odraslih u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, koju je razvio autor. tim predvođen V. A. Petrovskim (1993).


dijete bi moglo da se „uzdigne“ do pozicije učitelja. Visina namještaja treba se lako mijenjati. Za nastavnika je važno da pronađe pravu distancu sa svakim djetetom, kao i sa grupom djece u cjelini. Veličina i raspored prostorija trebaju biti takvi da svako može pronaći mjesto pogodno za učenje i udobno: dovoljno udaljeno od djece i odraslih, ili, obrnuto, omogućavajući im da osjećaju blizak kontakt s njima, ili pružajući jednaku količinu kontakta i slobode u isto vrijeme.
Aktivnost, samostalnost, kreativnost Dijete i odrasla osoba su kreatori svog objektivnog okruženja. Okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da stimuliše nastanak i razvoj kognitivnih interesa deteta, njegovih voljnih kvaliteta, emocija i osećanja (na primer, prisustvo okvira na zidovima u koje se mogu umetnuti crteži omogućava detetu da promeni dizajn zidova u zavisnosti od njegovog raspoloženja i estetskog ukusa). Jedan od zidova – crtež “zid kreativnosti” – na potpuno je raspolaganju djeci. Drugi zidovi se mogu koristiti za prikazivanje velikih nastavnih sredstava koja se fokusiraju na kognitivni i emocionalni razvoj. Mnogo pažnje se poklanja „dizajnu boja i svjetla“ (promjene u rasvjeti), dizajnu zvuka (snimanje šuštanja lišća, pjev ptica...). Moraju se stvoriti uslovi da dijete ponovo kreira „odrasle“ oblike aktivnosti (radionice sa setovima jednostavnih alata). Jedan od glavnih faktora je stvaranje okruženja za igre. Za umjetničke aktivnosti preporučljivo je odabrati odgovarajuću zonu s vodom koja se dovodi u ovu zonu, sa dečjim sudoperom; "stolni prostor"
Stabilnost - dinamika Dizajn predškolskog okruženja mora uključivati ​​mogućnost njegove promjene. U kolorističkoj i volumetrijsko-prostornoj konstrukciji unutrašnjosti treba istaknuti višenamjenske elemente koji se lako transformiraju uz očuvanje cjelokupnog semantičkog integriteta; njihovu količinu treba racionalno odrediti (npr. kubični pufovi u svlačionici, formirajući platformska sjedišta od kojih se „ kuća” može se sastaviti). Potpuna sigurnost i jedinstvena konstrukcija

materijal će obezbediti mekana (penasta guma presvučena kožom) kocke, lukovi, ravne prostirke itd. Mogućnost transformacije prostora može se realizovati upotrebom kliznih pregrada.
Integracija i fleksibilno zoniranje Životni prostor u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da bude takav da omogućava izgradnju nepreklapajućih sfera aktivnosti. Ovo će omogućiti djeci da se slobodno uključe u različite aktivnosti u isto vrijeme, a da se međusobno ne ometaju. Trebalo bi da postoje funkcionalne prostorije koje djeca mogu koristiti: fizičko vaspitanje, muzika, pozorište, laboratorije, “kancelarije” (sa knjigama, igrama, itd.), kreativne radionice itd. Transformaciju prostorija može se obezbijediti kliznim laganim pregradama. Predviđeni su prostrani, svijetli lobiji, sa prirodnim svjetlom iznad glave i zimskom baštom, sa sjedećom garniturom za djecu i odrasle.
Emocionalnost okoline, individualna udobnost i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe Okruženje treba organizirati na način da podstiče djecu na interakciju sa različitim elementima, povećavajući funkcionalnu aktivnost djeteta. Potrebno je stvoriti uvjete za formiranje i razvoj punopravne slike "ja" (prisustvo ogledala različitih veličina u prostoriji). Vrtiću je potrebna oprema za igru ​​(veliki blok, lagana, dekorativna, proporcionalna djetetu), kompletna namještaj za lutke, koji se koristi u prostorima iu zatvorenom prostoru (kuće sa ekranom, građevinski setovi, itd.). Kompleti opreme za igre i nastavu moraju biti proporcionalni kontejnerima za skladištenje. Posebnu pažnju treba posvetiti dizajnu djetetovog objektnog okruženja za igru, jer oblike, boje i raspored ovog okruženja dijete percipira kao referentne.
Kombinacije konvencionalnih i izvanrednih elemenata i estetske organizacije okruženja Postavljanje slika i skulptura u unutrašnjost koji djetetu daju predstavu o osnovama grafičkog jezika i različitih kultura - istočne, evropske, afričke. Pogodan za različitim stilovima(realistički, apstraktni, komični itd.) prezentuju deci isti sadržaj bajke, epizode iz života dece, odraslih, tada će deca moći da savladaju začetke specifičnosti različitih žanrova. Mora se izdvojiti prostor za izložbe.

Preporučljivo je opremiti prostorije za dječju umjetničku kreativnost.
Otvorenost-zatvorenost Prvo, otvorenost prema prirodi, dizajn koji promiče jedinstvo čovjeka i prirode: organizacija „zelenih soba“ u prostorijama (terasi sa biljkama u njima, staklenici, verande). Drugo, otvorenost prema kulturi: elementi kulture - slikarstvo, književnost, muzika - trebaju biti organski uključeni u dizajn enterijera. Organizacija sredine zasniva se kako na najboljim primjerima univerzalne ljudske kulture, tako i na specifičnim regionalnim karakteristikama kulture, umjetnosti i zanata. Treće, otvorenost prema društvu. Funkcionalna integracija predškolskih vaspitnih ustanova sa drugim društvenim i kulturnim ustanovama: dečijim pozorištima, muzičkim grupama koje izvode predstave u predškolskim obrazovnim ustanovama; nastavu za dječje klubove i sekcije izvode pozvani nastavnici. Roditelji imaju posebno pravo da učestvuju u životu predškolske obrazovne ustanove. Četvrto, otvorenost nečijeg „ja“: projekti koji koriste ogledala različitih veličina, fotografski portreti djece i odraslih u prostorijama predškolske obrazovne ustanove, prisutnost albuma i fascikli sa fotografijama (na mjestu dostupnom djetetu).
Uzimajući u obzir spolne i starosne razlike kod djece Pružanje mogućnosti i dječacima i djevojčicama da izraze svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u društvu. Preporučljivo je zonirati spavaću sobu u 2-3-4 poluzatvorena prostora, što će stvoriti određenu udobnost. Starosni pristup organizovanju razvojnog okruženja sastoji se ne toliko u pronalasku novih principa, koliko u specifičnoj implementaciji onih koji su prethodno formirani. Dakle, izbor optimalne udaljenosti i položaja u komunikaciji za malu djecu znači prevlast tjelesnih oblika komunikacije (tjelesni kontakt), a s godinama komunikacija oči u oči postaje dominantna. A princip integracije i fleksibilnog zoniranja provodi se u smislu starosti širenjem raspona funkcionalnih prostorija i njihovom razlikovanjem.

Koncept S. L. Novoselove (1995) otkriva glavne karakteristike razvojnog predmetnog okruženja:

o jedinstvo stilskog rješenja;

o razmjer predmetnog prostora s radnjama djetetove ruke, njegovim rastom i predmetnim svijetom odraslih;

o usklađenost sa ergonomskim zahtjevima.

Autori: T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik i dr. Urednik T. N. Doronova.
U nazivu programa "Od detinjstva do adolescencije" autori su uložili posebno značenje povezano sa njegovim sadržajem, ciljevima i zadacima. Poznato je da je djetinjstvo jedinstven period u životu čovjeka u kojem se formira zdravlje i razvija ličnost. Dijete oduzima iz djetinjstva nešto što se zadržava do kraja života.

Cilj programa je stvaranje povoljnih uslova u porodici i obrazovnim institucijama za formiranje zdravlja i razvoja kroz prevenciju i obrazovanje u kontekstu nacionalnog identiteta, jezika i tradicije; obrazovanje usmjereno na razvoj djetetove ličnosti i sposobnosti.

Program je namijenjen djeci od 2 do 7 godina. Ovo je prvi program u kojem se pitanja razvoja i odgoja djeteta razmatraju u bliskoj saradnji predškolske ustanove i porodice. Za svaki uzrast određeni su zadaci koje je potrebno riješiti u porodici i vrtiću u dvije oblasti: „Zdravlje“ i „Razvoj“. Svaki smjer ima uvodni i glavni dio. Uvodni dio je novinarske prirode. Njegov cilj je da privuče roditelje i nastavnike. Glavni dio predstavlja zadatke koje je potrebno rješavati u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama.

Autori programa kognitivnu sferu smatraju složenom formacijom koja osobi omogućava normalno i puno (intelektualno i emocionalno) postojanje u našem svijetu. Oni polaze od činjenice da se u svakoj starosnoj fazi djetetovo znanje o svijetu odvija na svoje specifične načine. Emocionalno i čulno poimanje svijeta je od najveće važnosti u razvoju kognitivne sfere. U predškolskom djetinjstvu dijete nije spremno za sticanje znanja u naučnim sistemima. On se tek sprema da započne njihov ozbiljan razvoj u određenoj fazi svog razvoja. Ali odnos prema našem svijetu intenzivno se formira upravo u predškolskom uzrastu. Odnos djeteta prema svijetu treba da se zasniva na brizi, dobroti, humanosti i saosećanju. Dijete će takav stav nositi kroz cijeli život, a na taj stav će se nadovezati naknadno stečeno znanje.

U dobi od 4-7 godina djeca formiraju primarnu elementarnu sliku svijeta, djeca počinju shvaćati da je naš svijet ogroman, promjenjiv, raznolik i lijep. Dijete ovog uzrasta odlikuje se elementarnom starosnom erudicijom, koja se očituje u sposobnosti vođenja razgovora jednostavnog sadržaja i dodirivanja kognitivnih aspekata (prirodni svijet i ljudski svijet).

Interakcija između vaspitača i roditelja u programu se pojavljuje kao neophodno stanje normalan razvoj kognitivne sfere. Da bi povećali efektivnost i efikasnost uticaja na dijete, nastavnici i roditelji moraju djelovati po jedinstvenom programu, obavljati zajedničke zadatke, ali na različite načine i sredstva, koordinirati svoje djelovanje i pomagati jedni drugima.

U porodici i vrtiću se identifikuju za rešavanje složeni zadaci emocionalnog blagostanja, zdravlja i punog ličnog i intelektualnog razvoja deteta.

Program ima odjeljak „ Kognitivni razvoj(autor T.I. Grizik).

Cilj: razvijati kognitivne interese, potrebe i sposobnosti djece, njihovu samostalnu tragačku aktivnost na osnovu obogaćene svijesti i formiranog emocionalnog i čulnog iskustva.

  • proširiti vidike kroz upoznavanje sa iskustvom znanja o svijetu koje je akumuliralo čovječanstvo;
  • razvijati kognitivne procese (opažanje, pamćenje, pažnja, mašta, mišljenje) i mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija itd.) u skladu sa starosnom normom;
  • stvoriti uslove za prepoznavanje i održavanje selektivnih interesovanja i nastanak samostalne kognitivne aktivnosti kod djece;
  • formirati pozitivan stav prema svijetu zasnovan na emocionalnom i čulnom iskustvu.

Strukturne i sadržajne karakteristike

Dakle, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pretpostavlja se:

  • formiraju ideje o prirodi, nude informacije o živoj prirodi na fascinantan način: pojedini predstavnici flore i faune, karakteristike njihovog izgleda, navike, uslovi smještaja na različitim teritorijama;
  • upoznati prirodu interakcije između biljaka i životinja;
  • uvesti u svijest elementarne ideje o neživoj prirodi: razne atmosferske pojave, kvalitete i svojstva objekata nežive prirode;
  • predstaviti različite planete.

Program nudi:

  • upoznajte djecu sa prirodni materijali, njihova svojstva i kvalitete, priroda njihove upotrebe od strane ljudi;
  • prikazati odnos žive i nežive prirode: godišnja doba, njihov ritam i cikličnost, uočavati i bilježiti sezonske promjene i njihov utjecaj na život prirode i čovjeka;
  • upoznati globus, koristeći globus, fizičku kartu svijeta, različite prirodne i klimatske zone, prirodna bogatstva podzemlja, zemlje i narode, neke anatomske osobine osobe u skladu sa uzrasnim mogućnostima i potrebama djeteta, oblik ideje o vlastitoj vrijednosti osobe (ljepota, mentalna snaga, kreacija, herojstvo, itd.);
  • razlikovati postojeće ideje o živoj prirodi i društvenom svijetu: divljoj prirodi (divlje životinje i divlje biljke), kultivisanoj prirodi (domaće životinje i kultivirane biljke), ljudskoj djelatnosti (spoznajnoj, radnoj, umjetničkoj) i njenim rezultatima;
  • organizovati akumulirane i primljene informacije o prirodnom i ljudskom svijetu sagledavanjem raznih veza (ciljnih, uzročno-posledičnih), zavisnosti, obrazaca, pokazati do čega dovodi narušavanje veza i obrazaca;
  • upoznati sa elementarnim eksperimentiranjem prilagođenim uzrastu (s vodom, pijeskom, glinom; sa plastelinom, tkaninom, magnetom itd.);
  • promovirati razvoj i unapređenje različite metode znanja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i individualnim stopama razvoja djeteta;
  • naučiti analizirati različite pojave i događaje, upoređivati ​​ih, generalizirati;
  • napraviti osnovne zaključke;
  • biti u stanju predvidjeti mogući razvoj događaja i na osnovu toga planirati svoje i tuđe radnje i radnje;
  • formirati emocionalnu reakciju na događaje i pojave okolne stvarnosti, radosti i postignuća, iskustva i probleme drugih ljudi;
  • stvoriti uslove koji vam omogućavaju da aktivno izrazite vlastiti stav prema svijetu, konsolidujete i iskoristite svoje pozitivno iskustvo;
  • obratiti pažnju na pozitivne postupke i manifestacije djece u odnosu na ljude i prirodu;
  • formirati pozitivan, pažljiv, kreativan odnos prema svijetu kroz razvoj temelja ekološke kulture;
  • razvijati ekološku svijest na principima ekvivalencije svih živih bića;
  • formirati ideje o odnosu prirode i čoveka (shvatanje sistema „čovek – prirodna sredina” dostupnog deci);
  • intenzivirati samostalne aktivnosti djece na očuvanju, poboljšanju i povećanju bogatstva okolne prirode, uzimajući u obzir njihove individualne preferencije i želje;
  • razvijati temelje ekološke estetike kroz stvaranje uslova za estetsku percepciju prirode tokom njenog neposrednog opažanja (predmeta i pojava u različita vremena godine), prikazati veličinu prirode kroz različite vidove umjetnosti: slikarstvo, književnost, muziku.

Porodica nudi:

  • razgovarati o raznim predstavnicima žive prirode (biljke i životinje), naučiti ih promatrati (na primjeru domaćih životinja i biljaka), zabilježiti njihove karakteristike, bilježiti promjene ( izgled, ponašanje životinja);
  • čitati bajke o prirodi i edukativnu literaturu za djecu;
  • pričati o neživoj prirodi (sezonske pojave, dijelovi dana), povezivati ​​priče sa pravi zivot dijete;
  • proširiti ideje o prirodi u ljetni period, podijelite uspomene iz djetinjstva povezane sa kućnim ljubimcima, zanimljivim mjestima (more, šuma, rijeka, planine itd.), nevjerovatnim susretima i nalazima (na primjer, sreli ste losa u šumi, pronašli mačića na ulici itd. );
  • upoznati sa radna aktivnost ljudi (prvenstveno sa aktivnostima članova porodice i voljenih); profesionalni (ko i gdje je radio i radi), kućni (kućni poslovi i njihova raspodjela među članovima porodice), hobiji i hobiji (gajenje cvijeća, povrća, voća; pletenje; vez; šivenje; sport; kolekcionarstvo i dr.);
  • konsolidovati primljene ideje u izvodljive praktične aktivnosti (domaćinske obaveze, radni zadaci);
  • skrenuti pažnju djetetu na značaj njegovog rada za voljene osobe;
  • pričati o domovini, njenim bogatstvima, otvorenim prostorima; narode koji ga naseljavaju i poznate ličnosti;
  • razvijati kognitivne sposobnosti djeteta;
  • posmatrati okolnu prirodu i društveni svijet; zabilježite promjene koje se u njima dešavaju; djeluju zajedno u zavisnosti od onoga što se vidi i primjećuje;
  • Pokažite svojim primjerom pažljiv i brižan odnos prema ljudima (naročito prema voljenima); zainteresovan, pažljiv i kreativan odnos prema prirodi;
  • posjetite mjesta na kojima možete sresti predstavnike divljači (zoološki vrt, botanička bašta, cirkus, izložbe cvijeća, mačke itd.);
  • razgovarajte sa svojim djetetom zašto vi i on volite (ne volite) ovo ili ono prirodni fenomen, doba godine, dio dana.

Osobine organizacije rada predškolskih specijalista

Program podrazumijeva aktivno uključivanje roditelja u odgoj i obrazovanje djece. Kako bi vaspitači mogli da komuniciraju sa roditeljima, kreiran je program „Od detinjstva do adolescencije“. Kroz interakciju sa vaspitačima i učešćem u životu vrtića, roditelji stiču iskustvo u pedagoškoj saradnji kako sa svojim djetetom tako i sa nastavničkom zajednicom u celini.

Edukativno-metodička podrška

Za pomoć odgajateljima razvijen je veliki paket pogodnosti koji čini set programskih i metodičkih materijala za svaku grupu u okviru programa „Od djetinjstva do adolescencije“.

Program ima nastavna sredstva za svaki odjeljak za vaspitače i roditelje, a izdate su i sveske za djecu. Autori su razvili grubi planovi po dijelovima programa, metode ispitivanja djece.

Komplet nastavnih sredstava za program u potpunosti obezbeđuje godišnje planiranje rada sa decom, ali redosled planiranja gradiva nastavnik određuje u zavisnosti od individualnih karakteristika dece, njihovog zdravlja, intenziteta i tempa razvoja, bez obzira na nivo početne pripremljenosti.

Program i set nastavnih sredstava prošli su opsežna eksperimentalna testiranja u različitim regionima Rusije i dobili su pozitivnu ocjenu roditelja i nastavnika.

Zebzeeva V.A. Razvoj elementarnih prirodno-naučnih pojmova i ekološke kulture djece: Pregled programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - M.: Sfera, 2009.

Autor: T. N. Doronova i dr. Cilj programa je stvaranje povoljnih uslova u porodici i vaspitno-obrazovnim ustanovama za obrazovanje u cilju razvoja ličnosti deteta, njegovih talenata i sposobnosti kao načina za samostalno rešavanje kreativnih i drugih problema, razvijanje radoznalosti kao osnova. kognitivne aktivnosti budućeg školarca.

Zadaci u 2 oblasti: “Zdravlje” – osigurava zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihov razvoj i emocionalno blagostanje. Roditeljima se pruža mogućnost da zajedno sa vaspitačima i medicinskim radnicima u vrtiću prvo prouče i procijene zdravlje svakog djeteta, a zatim izaberu individualnu taktiku njegovog razvoja. „Razvoj“ je usmjeren na razvijanje djetetove ličnosti (kompetentnost, inicijativu, samostalnost, radoznalost, sposobnost kreativnog samoizražavanja) i upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Karakteristike programa Prepoznatljiva karakteristika program je integracija (zasnovana na kognitivnoj i govornoj aktivnosti), koja vam omogućava da uskladite obrazovni proces i fleksibilno ga planirate (suzite i proširite).

Ključ pedagoške tehnologije je organizovana, svrsishodna intelektualna i kognitivna aktivnost, uključujući latentno, stvarno i indirektno učenje.

Latentno učenje je formiranje određenih vještina u situaciji kada njihova direktna implementacija nije potrebna i one su nezatražene. Osigurava ga prisustvo čulnog i informativnog iskustva, koje stvara bazu jasnih i nejasnih. Akumulacija spontanog iskustva može se organizovati kroz obogaćeno predmetno okruženje; posebno osmišljene i motivisane samostalne aktivnosti (svakodnevne, radne, konstruktivne); kreativna produktivna aktivnost; kognitivna intelektualna komunikacija sa odraslima.

Pravo učenje, kome se u opštem obrazovnom procesu posvećuje relativno mali deo vremena, javlja se kao posebno organizovana kognitivna aktivnost cele grupe ili posebne podgrupe dece. Problemsko-tragačke situacije koje se koriste u stvarnoj nastavi doprinose razvoju ideja zasnovanih na heurističkim metodama, kada dete samostalno otkriva pojmove i zavisnosti, kada i samo počinje da shvata najvažnije obrasce.

Indirektno učenje podrazumeva uključivanje široko organizovane pedagogije saradnje, problemsko-praktičnih situacija zasnovanih na igrici, zajedničko izvršavanje zadataka, međusobnu kontrolu, međusobno učenje u igraonici koju kreiraju deca, i korišćenje različitih vrsta odmora i slobodnih aktivnosti. .

Program je namenjen nastavnom osoblju vaspitno-obrazovnih ustanova koje realizuju zadatke ranog, predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova i roditeljima, a može se koristiti i za rad sa decom koja ne pohađaju vrtić.

Program se zasniva na najvažnijem strateškom principu savremenog ruskog obrazovnog sistema - njegovom kontinuitetu, koji se u fazama predškolskog i školskog djetinjstva osigurava bliskom koordinacijom djelovanja tri društvene institucije obrazovanja - porodice, vrtića i škole. To se ogleda u nazivu programa koji karakteriše kontinuiranu vezu između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Zasnovan na konceptu predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, program orijentiše odrasle na interakciju sa djetetom usmjerenom na ličnost, podrazumijeva pedagošku saradnju roditelja kako sa svojim djetetom tako i sa pedagoškom zajednicom u cjelini, učešće roditelja u odgoju i obrazovanju. i obrazovanje djece u porodici, vrtiću, a potom i u školi. U fazi predškolskog djetinjstva program realizuje ideju ​​​objedinjavanja napora roditelja i nastavnika za uspješno rješavanje sljedećih zdravstveno-obrazovnih zadataka:

Promovisanje zdravlja obezbeđivanjem uslova za
kvalitativno sazrijevanje svih sistema i funkcija djetetovog tijela;

Sveobuhvatan razvoj ličnost djeteta, njegovi talenti i
kreativne sposobnosti, razvoj radoznalosti kao osnove za kognitivne aktivnosti budućeg učenika;

Negovanje poštovanja nacionalnog identiteta jezika i tradicionalnih vrednosti, razvijanje socijalnih veština, sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Program ukazuje na karakteristike različitih perioda djetinjstva i definira zadatke koje je poželjno rješavati u porodici i vrtiću u dvije glavne oblasti - „Zdravlje“ i „Razvoj“.

Prvi smjer programa - "Zdravlje" - osigurava zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihovog fizičkog razvoja i emocionalnog blagostanja. Roditeljima se pruža mogućnost da zajedno sa vaspitačima i medicinskim radnicima u vrtiću prvo prouče i procijene zdravlje djeteta, a zatim izaberu individualne taktike za njegovo poboljšanje.

Drugi smjer programa – „Razvoj“ – usmjeren je na razvoj djetetove ličnosti u cjelini, upoznavanje s kulturnim vrijednostima, formiranje kreativne mašte, razvijanje njegove radoznalosti, kognitivne aktivnosti, heurističkog mišljenja, interesovanja za aktivnosti pretraživanja, kao i socijalne kompetencije.

Program definiše niz općih principa za uspješnu interakciju između roditelja i nastavnika. Najvažniji su stil odnosa odraslog i djeteta, poštovanje prema njemu i pažljiv odnos prema proizvodima dječjeg stvaralaštva, pažnja prema njegovim postupcima, ispoljavanje inicijative, samostalnosti i očuvanje samopouzdanja.

Dodatak 5

Okruženje za razvoj predmeta

Program "Djetinjstvo"

Ciljevi

1. Negovati kod dece emocionalnu reakciju i sposobnost
na empatiju, spremnost da se pokaže humani stav.

2. Razvijati kognitivnu aktivnost, radoznalost,
želja za samostalnim znanjem i promišljanjem, mentalnim sposobnostima i govorom.

3. Stimulirati dječju kreativnu aktivnost, maštu,
želja da se uključi u aktivnosti.

Moto programa:“Osjećaj – znaj – stvaraj.”

Stvaranje okruženja u skladu sa sadržajem obrazovnog programa „Djetinjstvo” zahtijeva orijentaciju na koncept holističkog razvoja predškolskog djeteta kao subjekta dječje aktivnosti (M.V. Krulekht), koji pretpostavlja:

Dosljedne promjene u okruženju predmeta-igre u
prema uzrastu djece;

Uzimajući u obzir rodne karakteristike i preferencije djece;

Fokusirajte se na razvoj djeteta u skladu sa univerzalnim ljudskim vrijednostima, stvarajući pozitivne odnose između
djeca;

Stimuliranje dječjih kreativnih ideja i individualnih kreativnih izraza. Predmetno-razvojno okruženje treba da podstiče fantaziju i maštu.

Dječiji razvojni centri

GAME CENTAR

1. Igračke i atributi za igre.

2. Oprema za režiju:

Multifunkcionalne kocke;

Rasporedi (volumen - kuće, garaže; planarni - karte prostora za igru, paravani);

Setovi malih (volumetrijskih i ravnih) igračaka: muškarci, vojnici, likovi iz crtanih filmova i knjiga, oprema za igru ​​(namještaj, posuđe);

Životinje (bajkovite, realistične; u starijoj grupi - fantastična bića);

Neformirani materijal za igru: kocke, lopte, piramidalni prstenovi, boce;

Simboli prostora (rijeke, sunce, klupe, cvijeće, gljive; u starijoj grupi - male ravne slike i nekoliko igrališta).

CENTAR ZA PISMENJAVANJE

Književni centar

Folklorna djela;

Ruske narodne priče i narodi svijeta;

Dela ruskog i strani klasici;

2. Knjige koje vole djeca iz ove grupe.

3. Sezonska literatura.

4. Fond za zamjenu (za dostavu na kućnu adresu).

5. Dječiji časopisi (stara grupa).

6. Dječji crteži.

7. Verbalno stvaralaštvo (albumi zagonetki, priče koje su sastavila djeca).

8. Dječiji hobiji (razglednice, kalendari).