Plan 1. Pojmovi “ekologija”, “ekolosko obrazovanje” i “ekološko obrazovanje”. 2. Ciljevi i sadržaj ekološkog obrazovanja za školsku djecu. 3. Valeologija kao nauka o zdravom načinu života i poboljšanju ljudskog organizma 4. Sanitarno - higijenski uslovi unapređenje zdravlja učenika u obrazovnoj ustanovi 5. Moralno-psihološko unapređenje učenika u obrazovnom procesu 6. Oblici i metode valeološkog vaspitanja i obrazovanja učenika.

O Ekološko mišljenje se očituje u sposobnosti sagledavanja ekoloških fenomena, uspostavljanja veza i zavisnosti koje postoje u svijetu biljaka i životinja, donošenja zaključaka, generalizacija i zaključaka o stanju prirode i inteligentne interakcije s njom. O Ekološke aktivnosti – aktivne aktivnosti zaštite životne sredine i kompetentna promocija znanja o životnoj sredini.

Ciljevi ekološkog obrazovanja O razvijanje interesovanja učenika za proučavanje zakona prirode; pomoć u njihovoj svijesti o važnosti prirode kao ljudskog staništa; O razvijanje kod djece osjećaja odgovornosti za stanje životne sredine, za svoj život i zdravlje, kao i za život i zdravlje drugih; O formiranje moralnog i estetskog odnosa prema prirodi kod učenika, promicanje njihove percepcije prirode kao estetskog savršenstva; O stimulacija aktivno učešćeškolarcima u ekološkim aktivnostima i promociji ekoloških znanja.

Sistematske aktivnosti ekoloških klubova („Zavičajna priroda“, „Naš kraj“, „Zelenica“ itd.); O razvoj ekološka staza; O aktivnosti turističkih i zavičajnih klubova i sekcija; O radu jedinica „Zelene patrole“ koje provode sanitarnu zaštitu životne sredine.

Periodični razgovori, kvizovi i takmičenja na ekološke teme („Priroda i fantazija“, „Čitanje Crvene knjige“, „Zelena apoteka“, „Neobične životinje“, „Čovek i priroda“, „Ekološke novine“ itd.); O Radne akcije čišćenja, poboljšanja i uređenja teritorije i stambenog prostora; O diskusije i debate („Budućnost planete je u našim rukama“, „Čovek i priroda: tragedija ili harmonija“ itd.); O književni - muzičke kompozicije i tematske večeri („Svijet prirode je svijet ljepote“, „Tema prirode u djelima umjetnika i pjesnika“ itd.); O sastanci i razgovori sa stručnjacima (ekolozima, šumarskim radnicima, zaposlenima u agroindustrijskom kompleksu, itd.); O izleti u prirodu sa raznim aktivnostima; O čitalačke konferencije o djelima fikcija posvećena svetu prirode.

Principi ekološkog obrazovanja O interdisciplinarni pristup u formiranju ekološke kulture; O sistematsko i kontinuirano proučavanje ekološki materijal; O jedinstvo intelektualnih i emocionalno-voljnih principa u aktivnostima učenika na proučavanju i unapređenju prirodnog okruženja; O odnos između globalnog, nacionalnog i lokalnog nivoa istorije u otkrivanju ekoloških problema u obrazovnom procesu.

Razlozi koji su doveli do lošeg zdravlja djece O pogoršanje ekološkog stanja životne sredine; O prekomjerna opterećenja školaraca u učenju, koja uzrokuju povećanu nervozu i umor; O sjedilački način života i nedosljednost fizičke aktivnosti u školi i kod kuće; O neredovna i neuravnotežena ishrana djece; O nepovoljna psihička klima i periodični stres tokom obrazovnog procesa itd.

Sanitarno-higijenski uslovi za zdravlje učenika u obrazovnoj ustanovi O Potrebno je planirati nastavni proces tokom svakog dana, svake sedmice i nastavnog tromjesečja, vodeći računa o bioritmima ličnosti u razvoju; O Neophodno je stvoriti optimalne uslove za opremanje školskih prostorija u kojima se odvijaju životne aktivnosti učenika; O Održavanje higijenskih standarda.

Moralno i psihološko usavršavanje učenika u obrazovnom procesu O stvaranje povoljne psihološke klime u odnosima nastavnika i učenika i učenika među sobom, orijentacija nastavnika ka podršci, odobravanju, ohrabrivanju i stimulaciji učenika; O racionalna konstrukcija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir bioritme ličnosti u razvoju; O kreiranje fleksibilnih nastavnih planova i programa koji omogućavaju diferencijaciju obrazovanja učenika u zavisnosti od njihove sposobnosti učenja i individualnih karakteristika; O organizovanje kompenzacione obuke za studente kojima je potrebna pomoć u vidu konsultacija, međusobne pomoći i sl.; O otklanjanje stereotipa i monotonije u nastavi, aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika na osnovu implementacije kreativni radovi i samostalno traženje rješenja didaktičkih problema.

Ekološka kultura kao specifičan način organizovanja i unapređenja čovekovih ekoloških aktivnosti, sadržaja i tehnologija za formiranje ekološke kulture. Zdrav način života kao uslov multilateralnog uspjeha lični razvoj. Vrednosni stav pojedinca prema zdravom načinu života. Glavni pravci rada škole na formiranju zdrav imidžživot

Ekološka kultura učenika. Pokret za očuvanje koji se ubrzano širi svijetom. Pitanje kako se osoba treba odnositi prema okruženje, stajao jednako pred svakim stanovnikom planete. U savremenoj nauci, koncept „ekologije“ karakteriše jedinstvo bioloških, društvenih, ekonomskih, tehničkih i higijenskih faktora u životu ljudi. Na osnovu toga, legitimno je razlikovati socijalnu, tehničku i medicinsku ekologiju, koje razmatraju ljudsko ponašanje u prirodi.

Cilj razvijanja ekološke kulture kod školaraca je razvijanje odgovornog, brižnog odnosa prema prirodi. Ostvarenje ovog cilja moguće je uz svrsishodan sistematski rad škole na razvijanju kod učenika sistema naučnih znanja usmjerenih na razumijevanje procesa i rezultata interakcije čovjeka, društva i prirode; ekološke vrijednosne orijentacije, norme i pravila u odnosu na prirodu, vještine za njeno proučavanje i zaštitu.

Formiranje ekološke kulture učenika provodi se kako u obrazovnom procesu, tako iu vannastavnim aktivnostima. U pedagoškoj nauci (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina, itd.) definirani su osnovni principi ekološkog obrazovanja za školsku djecu. Ovi principi uključuju: interdisciplinarni pristup u formiranju ekološke kulture; sistematsko i kontinuirano proučavanje ekološkog materijala; jedinstvo intelektualnih i emocionalno-voljnih principa u aktivnostima učenika na proučavanju i unapređenju prirodnog okruženja; odnos globalnog, nacionalnog i lokalnog nivoa istorije u otkrivanju ekoloških problema u obrazovnom procesu.

Zdravstveno stanje mlađe generacije najvažniji je pokazatelj blagostanja društva i države, koji odražava ne samo trenutno stanje, već daje i tačnu prognozu za budućnost. Radni resursi zemlje, njena sigurnost, politička stabilnost, ekonomsko blagostanje i moralni nivo stanovništva direktno zavise od zdravstvenog stanja djece, adolescenata i mladih.

Problem zdravlja adolescenata danas je aktuelniji nego ikad. Trenutno možemo sa sigurnošću reći da je nastavnik taj koji je u stanju da učini više za zdravlje učenika od doktora. To ne znači da nastavnik mora ispuniti svoje dužnosti medicinski radnik. Samo, nastavnik mora da radi tako da podučavanje dece u školi ne šteti zdravlju školaraca.

Nastojeći da uspostavimo vezu između odnosa nastavnika prema svom zdravlju, njegove potrebe za održavanjem zdravog načina života i sprovođenja odgovarajućeg vaspitnog uticaja na svoje učenike, u praksi se susrećemo sa činjenicom da sami nastavnici otvoreno govore da ne mogu biti primer. u održavanju zdravog načina života za svoje učenike. Što je niži stepen pismenosti nastavnika u pitanjima očuvanja i unapređenja zdravlja, to je manje delotvoran pedagoški uticaj. Priprema adolescenata za život i rad je jedan od glavnih ciljeva fizičkog vaspitanja. Tinejdžer koji vodi zdrav način života i prima veliku moralnu satisfakciju.

Prilikom kontakta sa tinejdžerom, nastavnik mora voditi računa o njegovom uzrastu, psihi, individualnim sposobnostima i interesovanjima, odnosima sa roditeljima, starijima i prijateljima. Što je veće moralno iskustvo tinejdžera, to se prema njemu treba strožije odnositi. Moralna aktivnost učitelja usmjerena je na obrazovanje tinejdžera, organiziranje njihovog životnog iskustva i moralno samoobrazovanje, podsticanje pozitivnih i inhibiranje negativnih radnji. To su ciljevi kojima služe sredstva i metode. moralno obrazovanje tinejdžeri Prvi pomažu učitelju da riješi moralne probleme odgajanja adolescenata. To uključuje sve vrste rada, učenja, socijalnog rada, kao i igre, čitanje knjiga, posjećivanje kina i pozorišta, amaterske i tehničke aktivnosti, fizičko vaspitanje i sport.

Najvrednije sredstvo edukacije tinejdžera je igra na otvorenom, u kojoj pravila nisu tako stroga kao u sportskim igrama i u kojoj možete učestvovati bez prethodne pripreme. Pomaže u oblikovanju ličnosti i karaktera mlade osobe.

Čitanje, sakupljanje, bavljenje sportom, gledanje filmova i predstava itd. formiraju duhovni svet tinejdžera. Ovaj aspekt moralnog vaspitanja ni u kom slučaju ne bi trebalo da bude prepušten slučaju i da se javlja spontano. na studente.

Organizacija moralno iskustvo sistematskim i redovnim izvođenjem određenih radnji, izvođenjem određenih radnji, što omogućava jačanje volje, formiranje pozitivnih navika i vještina, efikasan način edukacija i upoznavanje tinejdžera sa zdravim načinom života.

Kultura zdravog načina života u strukturi ekološkog obrazovanja

Zaštita životne sredine je osnovni zadatak za zdravlje nacije. „Zdravlje nacije zavisi od toga kakvo prirodno stanište ostavljamo svojim potomcima“, istakla je ruska vlada i navela da „civilno društvo treba da ima odlučujuću ulogu u zaštiti životne sredine“, a ekološko obrazovanje i vaspitanje mlađe generacije izuzetno važnu ulogu. Danas, više nego ikad, ekološki problem je postao jedan od najhitnijih problema modernog društva „naš dom je u opasnosti“ čovječanstvo će moći spasiti životnu sredinu pod uslovom da svi shvate odgovornost za sudbinu našeg zajedničkog doma. Planeta Zemlja. Mi smo dio prirode i potpuno ovisimo o njoj. Tehnokratija, koja je dovela čovječanstvo do moderne globalne ekološke krize, zamijenjena je shvaćanjem da je za očuvanje prirode potrebno obnoviti sve oblike djelovanja. Zadatak ranog formiranja kod djece do školskog uzrasta ekološko obrazovanje i kultura ponašanja prema prirodi i vlastitom zdravlju je relevantna i pravovremena.

Sa usvajanjem zakona Ruska Federacija“O zaštiti prirodne sredine” stvoreni su preduslovi pravni okvir formirati sistem ekološkog obrazovanja stanovništva. Ovi dokumenti podrazumijevaju stvaranje u regijama zemlje sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja, čija je prva karika predškolsko. U ovom dobu postavljaju se temelji čovjekovog pogleda na svijet i njegovog odnosa prema svijetu oko sebe.

Ali ako djecu učimo od samog početka rane godine brižno se odnosi prema prirodi, voli svoju domovinu, ako svojim ličnim primjerom pokažemo svoje ispravno ponašanje i odnos prema objektima prirode, onda se možemo nadati da će ovi klici dobrote ugrađeni u rano djetinjstvo Definitivno će izrasti u moćna stabla, čvrsto vezana za svoju domovinu. I ova nova generacija će biti ekološki pismena, zdrava ne samo fizički, već i lično, intelektualno, duhovno.

A za to je u vrtićima potrebno kreirati projekte za temelje zdravog načina života i pogleda na svijet kroz razvoj osnovnih ekoloških znanja o prirodi; vaspitanje djece na svjesno pridržavanje pravila ponašanja u prirodi i odgovornosti za vlastito zdravlje. Potrebe za vještinama ponašanja za zdrav način života; povećanje nivoa ekološke kulture roditelja, jer upravo ona određuje kulturu djeteta, doprinosi formiranju ekološki razvijene ličnosti i određuje snagu i stabilnost porodičnog odgoja.

Velika vrijednost u ekološko obrazovanje predškolci imaju programe koji za cilj imaju uspostavljanje principa ekološke kulture kroz poznavanje ekoloških zakona prirode.

Program koji je preporučilo Ministarstvo prosvete Ruske Federacije „Mladi ekolog“, autora S. N. Nikolaeva, kreiran na osnovu sopstvenog koncepta ekološkog obrazovanja za decu predškolskog uzrasta. „Mladi ekolog“ obuhvata dva potprograma - program ekološkog vaspitanja predškolske dece, program usavršavanja predškolskih radnika u oblasti ekološkog vaspitanja dece, odnosno, istovremeno, pitanje uspostavljanja početaka ekološkog vaspitanja dece. obrađuje se kultura kod djece i njen razvoj kod odraslih. Program ima detaljnu teorijsku i eksperimentalnu opravdanost, usmjeren na lični pristup djetetu i njegovom sveobuhvatnom razvoju.

Program N. A. Ryzhove „Naš dom je priroda“ usmjeren je na podizanje humane, društveno aktivne i kreativne ličnosti djeteta od 5-6 godina, sa holističkim pogledom na prirodu, sa razumijevanjem mjesta čovjeka u njoj. U skladu sa programom, deca dobijaju ideje o odnosima u prirodi, koje im pomažu da steknu začetke ekološkog pogleda na svet i kulturu, odgovoran odnos prema životnoj sredini i svom zdravlju.

Vodeća pedagoška ideja je da ukoliko nastavnik stvori optimalne uslove za fizičke, psihičke i kognitivni razvoj dete, sistem mera koje ne dozvoljavaju prekoračenje opterećenja deteta prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa, zatim deca savladavaju osnovna ekološka znanja o prirodi, razvijaju pravilan odnos prema svom zdravlju i osećaj odgovornosti za njega, i primjećuje se smanjenje nivoa morbiditeta među djecom.

IN predškolskog uzrasta postavljeni su temelji zdravlja, dugovječnosti, fizičkog usavršavanja i ljudskog učinka. Njihov duhovni život, mentalni razvoj i samopouzdanje zavise od vedrine i snage djece. Dijete je jedinstveno, jedinstveno po svojoj individualnosti. Mora biti slobodan, nezavisan, aktivan u učenju o sebi i svom svijetu. Zdravo, veselo, radoznalo, aktivno dijete rezultat je međusobnog razumijevanja i jedinstva napora nastavnog osoblja i roditelja.

Cilj ekološkog odgoja je da se predškolcima usadi svjesna percepcija okolne stvarnosti, empatija, simpatija, i što je najvažnije, briga za svoje zdravlje i životnu sredinu.

Spisak korišćene literature:

1. Zebzeeva V.A. Razvoj elementarnih prirodno-naučnih pojmova i ekološke kulture djece: Pregled programa predškolsko obrazovanje. - M.: Sfera, 2009

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

Strukturni model rada na sistemu stvaranja kulture zdravog načina života “Naša tradicija je da budemo zdravi!”

Strukturni model rada na sistemu stvaranja kulture zdravog načina života....

Konsultacije za roditelje "Negovanje kulture zdravog načina života dece predškolskog uzrasta kao psihološki i pedagoški problem."

Belova Olga Aleksejevna, zamjenik načelnika

Azamatova Olga Vladimirovna, viši nastavnik

MADOU d/s br. 146 grada Tjumena

“Nijedna druga društvena sredina nema

takav uticaj na formiranje zdrave ličnosti,

koje obrazovna ustanova može implementirati..."

Američko nacionalno zdravstveno udruženje

Relevantnost

Ljudska interakcija sa prirodom izuzetno je hitan problem našeg vremena. Svake godine njegov zvuk postaje sve jači, jer... Postaje jasno da proizvodnja materijalnih dobara koju planira čovjek ponekad istovremeno djeluje i kao neplanirana proizvodnja destruktivnih učinaka na prirodu, i to u takvim razmjerima da prijeti potpunim uništenjem cijelog života na Zemlji, uključujući i samog čovjeka.

Formiranje ekološke svijesti, ekološke kulture je dugotrajan proces koji se može odvijati kroz cijeli život čovjeka pod utjecajem ideologije, politike, umjetnosti, naučnih saznanja, industrijske prakse, obrazovanja i prosvjete. . Početak formiranja ekološke orijentacije pojedinca je predškolskog djetinjstva, budući da se u tom periodu postavlja temelj svjesnog odnosa prema okolnoj stvarnosti, akumuliraju se živopisni emocionalni utisci koji ostaju u sjećanju osobe dugo (a ponekad i cijeli život).

Tema ekološkog obrazovanja nije nova, ali ovu temu moramo shvatiti ozbiljno, jer je ovaj problem zajednički cijeloj populaciji Zemlje: globalne klimatske promjene, iscrpljivanje prirodnih resursa, smanjenje zaliha vode za piće. Sve to stvara životnu sredinu koja se stalno pogoršava, a kao rezultat toga i razne bolesti od kojih boluju odrasli i djeca. Sticanje ekološke kulture, ekološke svijesti i razmišljanja jedini je izlaz iz ove situacije.

Formiranje početaka ekološke kulture:

To je formiranje svjesno ispravnog stava direktno prema samoj prirodi u svoj njenoj raznolikosti, kao i stava prema sebi kao dijelu prirode, razumijevanju vrijednosti života i zdravlja i zavisnosti zdravlja od stanja životne sredine. okruženje;

Ovo je svijest o vašim sposobnostima da kreativno komunicirate s prirodom.

A upravo je formiranje principa ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života za učenike - jedan od glavnih pravaca obrazovne aktivnosti u MADOU TsRR – d/s br. 146 grada Tjumena.

Formiranje ideja o osnovama ekološke kulture kod predškolske djece odvija se na primjeru ekološki prihvatljivog ponašanja čovjeka u svakodnevnom životu i prirodi, bezbjednog za čovjeka i okolinu. I jedna od vrijednosnih metoda koje doprinose kognitivnim i emocionalni razvoj dijete, akumulacija znanja, stavova, ličnih smjernica i normi ponašanja koje osiguravaju očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja je metoda projektne aktivnosti.

Ekološki projekat djece i roditelja „Čista voda – zdrava planeta“ u cijeloj bašti

Vrsta projekta: kolektivno, socijalno-kognitivno.

Trajanje: 3 mjeseca

Cilj projekta: Formiranje ekoloških predstava o odnosima u sistemu “Čovjek-Priroda” iu samoj prirodi, temeljima ekološke kulture u procesu upoznavanja svijeta koji ga okružuje kroz posmatranja, eksperimente i istraživački rad.

Zadaci:

• formiranje kod djeteta stava prepoznavanja vrijednosti zdravlja,

formiranje ličnosti koja živi po zakonima zdravog načina života;

• razvijanje osjećaja odgovornosti za svoje očuvanje i jačanje

zdravlje;

• formiranje kognitivnog interesovanja i brižnog odnosa prema

• formiranje sigurnog ponašanja u širenju okoline

znanja i vještine u ekološkoj kulturi;

Integritet sistema za formiranje ekološke kulture i

zdrav način života za učenike uključuje:

Stvaranje razvojnog okruženja;

Specifično za dob;

Integracija i sistematsko djelovanje;

Kontinuitet i kontinuitet, uz blisku interakciju sa porodicom.

Sve projektne aktivnosti su se odvijale u tri oblasti:

1. Stvaranje razvojnog okruženja.
2. Kognitivne i istraživačke aktivnosti.
3. Kreativna aktivnost.

Model „tri pitanja“ pomogao je nastavnicima svake starosne grupe da planiraju svoj projekat.

Djeca znaju: Svima je potrebna voda; svi piju vodu, umivaju se vodom; voda nam pomaže da kuvamo, peremo, čistimo; ima puno vode u morima, rijekama, jezerima; voda ne smije biti zagađena; ljeti pada kiša, a zimi snijeg i sve je voda; voda je bistra.

Djeca žele znati: gde još voda pomaže ljudima? kome još treba voda i zašto; zašto ne možete piti vodu iz mora, otopljenu vodu; gdje voda "živi"; Vode ima puno, ali zašto svi kažu: "Štedi vodu!" i kako se brinuti o tome; kako prečistiti vodu ako je već prljava; gde nestaje voda iz čajnika? zašto šećer u vodi postaje nevidljiv; Odakle voda u česmi i zašto ne ističe?

A da bi projekat bio uzbudljiv, onda su nastavnici, udruženi u kreativne grupe (paralelno: 3 mlađe, 3 srednje, 3 starije, 3 pripremne grupe), ujedinjeni u jednu kreativnu igru, razvili završne edukativne i kreativne događaje koji su se odvijali u muzička dvorana četiri dana (4 uzrasta).

Prirodni svijet se ne može spoznati iz slike, a da bi predškolac naučio razumjeti svijet oko sebe, shvatiti da je dio njega i naučiti uspostavljati veze između predmeta i prirodnih pojava, potrebno je uronite dijete u odgovarajuću atmosferu. I da namjestim djecu novi projekat, nastavnici su razvojno okruženje zasitili prirodnjačkom literaturom. Djela poznatih dječjih pisaca i prirodnjaka pomogla su djeci da saznaju o životnoj sredini, na primjer, priča E. Šima „Kome ​​je bilo drago zbog snijega“ ili M. Prishvina „Život-život kiša“, itd. Priroda u ovim djela djeluje kao osnova svih živih bića, povezujući sve principe zajedno.

Grupe su bile opremljene ilustrovanim materijalima, didaktičkim igrama i atributima koji pomažu u formiranju dječjih ideja o odnosima u sistemu „Čovjek-Priroda“ i samoj prirodi. Kreiran i korišten didaktičke igre: “Vazduh, zemlja, voda” (ekološki lanci); "Ko gdje živi?"; loto „Voda u prirodi“, „Morske životinje“, „Kome ​​i zašto treba voda?“; “Stanovnici mora” (zagonetke); “Vodni ciklus u prirodi”; „Kalendar prirode“, „Pecanje“ itd.

Odabran je vizuelni i didaktički materijal: „Planeta Zemlja. Priroda”, “Šta znamo o vodi”, “Kakva je voda”, “Prirodni i vremenski fenomeni”, “Voda u prirodi”, “Šta se dešava u prirodi”, “Pričaj djeci o morskom životu”, “Stanovnici mora i okeane”, “Egzotični stanovnici vodenih prostranstava” itd.

Postupno su se u grupama pojavile različite prirodne zone: kolaži i modeli tajge, tundre, sjeverni pol, razna vodena tijela (morsko dno, jezero, močvara, njihovi stanovnici); plakati koji odražavaju vrtlog vode u prirodi, izložbe crteža, rukotvorina, mini-povrtnjaka, „suhih akvarijuma“, kartoteka eksperimenata i još mnogo toga, oživljen je rad u laboratorijima.

Ekološki modeli, izrađeni zajedno sa učenicima, koriste se u nastavi iu samostalnim igrama. Oni su upravo ono sredstvo angažmana koje kod djece formira holističko razumijevanje prirode, promoviše dječje razumijevanje odnosa u prirodi i s prirodom, pobuđuje veliko interesovanje i neguje ljubav prema prirodi. A za nastavnike to dozvoljava konsolidovati i sistematizovati znanje dece o svetu oko sebe i njegovim karakteristikama.

I kao što su rezultati projekta pokazali, upravo je bogato predmetno-razvojno i obrazovno okruženje u svakoj grupi postalo osnova za organizovanje uzbudljivog, smislenog života svakog deteta, glavno sredstvo formiranja temelja ekološke kulture, izvorište njegovog znanja i pozitivnog društvenog iskustva.

Važnost prirodoslovne knjige je veoma velika, učitelji upoznaju djecu sa svijetom oko sebe i otkrivaju tajne prirode. Na primjer, djela poznatih dječjih pisaca i prirodnjaka Prishvina "Kiša koja daje život", priča E. Shima "Kome je bilo drago snijegu" skreću pažnju na prirodu kao osnovu svih živih bića, povezujući sve principe zajedno. .

Djeca su se u svojim istraživačkim aktivnostima uvjerila da je voda poznata i neobična tvar. U svakom starosnoj grupi eksperimenti su izvedeni sa vodom. Zahvaljujući praktičnim aktivnostima, samostalno smo zaključili da je voda jedina tvar koja u prirodi prelazi iz jednog stanja u drugo (voda, para, snijeg, led). Uvjerili smo se da je voda dobar rastvarač - i zato, ako u nju dođu štetne, otrovne tvari, postaje i otrovna i štetna za sve živo. Eksperimentima smo se uvjerili da je vodu lako zagaditi, ali je vrlo teško prečistiti. Ali ljudima, životinjama i biljkama to je potrebno za život, rast i razvoj. Štoviše, živim organizmima je potrebna čista voda, koja nije pokvarena stranim zagađivačima.

Gledanje edukativnog crtanog filma „Odakle dolazi kisela kiša“ u starijim predškolskim grupama izazvalo je mnogo emocija. Saznavši da je prije početka industrijske ere voda u prirodnim uvjetima bila čista, ali s razvojem civilizacije i katastrofama koje je napravio čovjek, ljudi su počeli zagađivati ​​izvore vode otpadom iz svojih aktivnosti. Zajedno smo došli do zaključka da su izvori zagađenja voda industrija, proizvodnja nafte i transport nafte itd. (Energija, usluge domaćinstva, poljoprivreda).

Gledanje prezentacija, edukativnih filmova i crtanih filmova („Kap“, „Avantura kapljice“, „Krug vode u prirodi“, „Zašto treba čuvati vodu“, „Svet očima kapljice“, „ Šta životinje rade s vodom”, “Prazna rijeka”, “Dragocjena voda”, “Svojstva vode”, “Kako voda postaje para i rosa”, “Tri stanja vode”, “Tajne zdravlja”, “Voda, voda, voda svuda okolo!”, “Potrebno i važna voda“, “Šta je vodopad”, “Šta je močvara”, “Šta je rijeka”, “Šta su ribe”, “Životinje mora i okeana”, “Metode pročišćavanja vode kod kuće”, “Sigurnost vode” ) i produbio znanje djece, ali i omogućio da budu življi i emocionalno nabijeniji te ukažu djeci važnost vode i nauče ih da je čuvaju. Čak su počeli da nude rješenja za probleme: „kada ću postati

odrasli, posadiću mnogo drveća”; “Smisliću moderne filtere za čišćenje rijeka i jezera”; “Otvoriću moderno postrojenje za preradu otpada za pravilnu preradu otpada.” Kao rezultat stečenog znanja, djeca su našla svoje efikasne metode borba protiv zagađenja životne sredine.

Demonstracijski eksperiment „Pravljenje oblaka i kiše“ omogućio je djeci da vide da se vodeni ciklus zaista događa u prirodi. Učitelj je stavio staklenu teglu sa vruća voda, zatvorite poklopcem, stavite kockice leda na poklopac. Topli vazduh u tegli, dižući se prema gore, počeo je da se hladi. Vodena para koja se nalazila u njemu počela je da se kondenzuje, formirajući kapi vode, kapi vode postaju teške i ponovo pada u posudu. Korišćenjem elementarno iskustvo, djeca su naučila da se upravo to dešava u prirodi: sićušne kapljice vode, zagrijavši se na tlu, dižu se uvis, tamo se hlade i skupljaju u oblake. Susrećući se u oblacima, kapljice vode se pritiskaju jedna na drugu, uvećavaju se, postaju teške i zatim padaju na tlo u obliku kiše ili grada i snijega.

I dok smo posmatrali snežne padavine, primetili smo kako je sneg beo i kako se lako diše. Nakon što su sakupili snijeg u teglu, donijeli su ga grupi, nakon što su gledali kako se snijeg topi, još jednom su se uvjerili da se voda zamućuje sa malim tamnim tačkama. Nastavnik to objašnjava snijeg, padajući na tlo, sa sobom nosi čestice čađi, prašine i svih vrsta štetnih čestica, čime pročišćava zrak, i, uprkos činjenici da djeluje bijelo, i dalje je prljav. Još jednom uvjereni da je snijeg voda, djeca su izgradila ekološki lanac: ako zagađena voda ispari u oblake, tada padavine u obliku kiše i snijega padaju na tlo, zagađene i štetne za rastuće i žive organizme.

Gledajući crtani film "Koliko ima vode na zemlji?" donijela djeci da je slatka voda izvor života, ali je na zemlji ima vrlo malo u poređenju sa slanom vodom koja se nalazi u morima i okeanima.

Svaka grupa je stvorila “Laboratorije” za stalna posmatranja i eksperimente za uspostavljanje odnosa u prirodi. Djeca pripremne grupe su eksperimentalno odlučila da pokušaju dobiti svježu vodu iz slane (morske) vode. Sipali su vodu u lavor, posolili, dobro promešali, probali i utvrdili da je voda slana. Uzeli su plastičnu čašu da ne ispliva, na dno su stavili oprani kamenčići i čašu stavili u sredinu posude s vodom. Navukli su film preko vrha, vezajući ga oko karlice. Utisnuli smo foliju u sredinu iznad čaše i stavili još jedan kamenčić u udubljenje. Umivaonik je postavljen na prozorsku dasku bliže radijatoru. Sutradan su djeca vidjela da se u čaši nakupila neslana, čista voda za piće, ali je je bilo vrlo malo. Djeca su se još jednom uvjerila da voda pod utjecajem topline isparava, pretvara se u paru, koja se taloži na filmu i teče u praznu čašu, ali sol ne isparava i ostaje u bazenu. Djeca su došla do zaključka da od slanog morska voda možete dobiti čistu (pijaću, svježu) vodu. A ovo stečeno znanje će im pomoći ako se ikada u njemu nađu ekstremna situacija. Ovaj eksperiment i gledanje crtića jako su impresionirali djecu, sada se mnogi brinu da su slavine zatvorene.

Osim toga, u porodici su vršeni eksperimenti s vodom. Djeca su pripremila poruke o vodi na teme: „Kako ljudi koriste vodu“, „Kruženje vode u prirodi“, „Može li se živjeti bez vode“ itd. Iz poruke „Kako voda dospijeva u kuću“ djeca su naučila da koristimo artešku vodu, ona se čisti na posebnom mjestu koje se zove postrojenje za prečišćavanje vode. Kao prvo vode prolazi kroz posebne rešetke, zatim filtrira, gdje postaje potpuno čist. Pumpe pumpaju čistu vodu u podzemne cjevovode. Izgrađeni vodoinstalaterski inženjeri duge staze u svaki dom vrtić, trgovina.

Gledanje dokumentarnog filma o posljedicama katastrofe naftnog tankera (pogibija riba, ptica, sisara) ostavilo je vrlo depresivan utisak na djecu. Na pitanje šta deca žele da vide i kakve sve vode na planeti zemlji treba da budu, deca su jednostavno počela da se nadmeću da kažu: voda treba da bude čista, zdrava, ukusna; ljudi širom planete moraju čuvati i štititi vodna tijela, a ne graditi postrojenja i fabrike na obalama rijeka, ili moraju graditi postrojenja za tretman; Ne možete prati automobile na obalama rezervoara i paziti da su brodovi, tankeri i čamci u dobrom stanju. Naravno, djeca su ove zaključke donijela na osnovu stečenog znanja.

Razmišljajući s djecom starijih grupa o tome možemo li barem jedan dan živjeti bez vode, otkrili smo da je voda potrebna gotovo svuda: za pranje podova, brisanje prašine, pranje igračaka, zalijevanje cvijeća, pranje suđa itd. d. Znajući za dobrobiti biljaka, da oslobađaju kiseonik koji udišemo i upijaju štetni vazduh, pružajući im neophodnu njegu, deca su zaključila da bez vode biljke počinju da umiru, što znači da voda nije samo izvor život za ljude i životinje, ali i biljke. I donijeli su još jedan, neočekivani zaključak - bez vode je nemoguće pripremiti bilo kakvu hranu, čak ni ispeći kruh! Na pitanje kako razumiju izraz: „Čistoća je ključ zdravlja!“ deca su to objasnila Voda je ta koja pomaže u održavanju našeg zdravlja.

Organizirani rad sa djecom učinio ih je ne samo slušaocima i posmatračima, već i punopravnim učesnicima. Svako dijete je osjećalo da stanje okoline zavisi od njega samog i njegovih postupaka. I djeca su sama izvela svoje zaključke: bacanje smeća u rijeku zagadilo je kuću žaba i riba; počistili smeće na obali - zdravi su; Zaboravio sam zaliti sobnu biljku - umrla je tvojom krivicom itd.

Dakle, završna faza rada na projektu za sve uzraste bili su završni dečje – roditeljski edukativno – kreativni događaji koji su se odvijali u muzičkoj sobi tokom četiri dana (4 uzrasta). Poetski tekstovi, plesovi i pjesme, edukativni kvizovi (u skladu sa stečenim znanjima), eksperimenti s vodom, igre, kreativni zadaci i sl., naučeni u okviru teme projekta, omogućili su da završni događaji budu edukativni, sadržajni, zanimljivo, i uzbudljivo.

IN juniorske grupe i srednje grupe, konačan i logičan završetak projekta bila je zabava „Vodena čarobnica“. Djeca su pokazala sva svoja znanja i vještine, prezentujući ih na kreativan način, emotivno „pričajući“ o dragocjenom daru prirode – vodi, i još jednom pokazujući da zagađujući vodu zagađujemo planetu, a time štetimo svemu živom.

U starijim grupama, tokom zabavnog procesa, izvedena je predstava „Priča o potoku“. Ovo je bajka o tome kako se u proljeće rodio mali, veseli potok. Ojačao se i napunio se vodom, insekti, ptice su doletjele do njega, životinje su dotrčale, a čistu, bistru vodu nikome nije štedila. Kada su medvjed i jež "uvrijedili" potok, on se zalio blatom i prestao je veselo brbljati. Životinja nije imala gde da se napije vode u vrelim letnjim danima, pa su otišli da traže potok da mu pomognu. U toku pripreme za predstavu, djeca su shvatila da nemaran, rasipnički odnos prema vodi i akumulacijama može dovesti do njihovog nestanka.

IN pripremne grupe Predstava „Voda je glavno čudo zemlje“ postavljena je o tome kako je kralj poslao svoje sinove da hodaju zemljom – Majku, da donesu čudo – divno. zlato - srebro, dragulje Najstariji sinovi su je doneli, a jedan doneo običnu vodu, i svi su počeli da mu se rugaju... I to je izazvalo iznenađenje kod kralja: „Zašto si mi doneo čistu vodu?“ A priča o trećem sinu impresionirala je ne samo cara-oca, već i sve učesnike projekta:

“Sreo sam putnika na putu, patio je od žeđi. Za gutljaj vode bio je spreman dati mi sav svoj nakit. Dao sam mu čistu vodu da pije. I drugi put sam video sušu. Smrt šuma i polja. I samo ih je kiša spasila. I vidio sam vatru, bilo je strašno. Vatra nije poštedjela ništa i nikoga. Samo me voda spasila. Shvatio sam da je voda vrednija od svakog bogatstva.”

A kralj je proglasio vodu najvećim čudom na zemlji. Svojim kraljevskim dekretom naredio je da se voda čuva i da se vodena tijela ne zagađuju!

Tokom pripreme i realizacije projekta, roditelji su stekli iskustvo u saradnji sa nastavnicima i iskustvo u interakciji sa svojim djetetom. Shvatili su značaj njihovog učešća u organizovanju dječijih obrazovnih aktivnosti. Učinkovitost projekta primijetili su roditelji: djeca su počela preuzimati više inicijativa, aktivno razgovarati o onome što su naučila, više su se zanimala za edukativne filmove, crtane filmove, knjige, časopise o ekološkim temama, te su o njima razgovarala s vršnjacima i odraslima.

Sve navedene aktivnosti imale su za cilj uspostavljanje začetaka ekološke kulture djece, razvijanje kod njih svjesnog, brižnog odnosa prema vodi kao važnom prirodnom resursu, tj. razvoju svesti o očuvanju životne sredine kod dece.

Najvažniji rezultat projekta „Čista voda – zdrava planeta“ je da su djeca formirala početne ideje o vodi kao izvoru života i zdravlja.

EcoLogičko obrazovanje je u naše vrijeme došlo do izražaja i tome se posvećuje sve više pažnje. Svaki od onih koji su donosili i nanose štetu prirodi nekada je bio dijete. Zato je uloga toliko važna predškolske ustanove u ekološkom obrazovanju djece, počev odmlađi uzrast!.

Pozivamo vaspitače u Tjumenskoj oblasti, Jamalo-Nenecki autonomni okrug i Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra da objave svoje metodološki materijal:
- Pedagoško iskustvo, originalni programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektronske igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući i video zapise), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, NO program, siguran i zdrav način života učenika je sveobuhvatan program formiranje znanja, stavova, ličnih smjernica i normi ponašanja koje formiraju očuvanje i kao jedne od vrijednosnih komponenti koje doprinose kognitivnom i emocionalnom razvoju djeteta, postizanju planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovne škole. obrazovanje.

Kultura sigurnosti života shvata se kao način organizovanja života i aktivnosti čoveka, predstavljen kompleksom koji obezbeđuje očuvanje njegovog života, zdravlja i integriteta okolnog sveta.

Regulatorne, zakonske i dokumentarne osnove Programa za formiranje ekološke kulture bezbednog i zdravog načina života učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja su:

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“;
. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje;
. “SanPiN, 2.4.2.1178-02 “Higijenski zahtjevi za režim obrazovnog procesa” (Naredba Ministarstva zdravlja od 28. novembra 2002.) odjeljak 2.9;
. Preporuke za organizaciju obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje škole osnovna škola(Dopis Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 408/13-13 od 20.04.2001. godine);
. O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole (Dopis Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 202/11-13 od 25.09.2000. godine);
. O nedopustivosti preopterećenja učenika u osnovnoj školi (Dopis Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 220/11-13 od 20.02.1999.); . Preporuke za upotrebu računara u osnovnoj školi. (Dopis Ministarstva odbrane Ruske Federacije i Istraživačkog instituta za higijenu i zdravstvenu zaštitu djece i adolescenata RAM br. 199/13 od 28. marta 2002. godine);
. Higijenski uslovi za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja (2009);
. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 2357 od 22. septembra 2011. „O izmjenama i dopunama saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, ustanovljenog Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od oktobra 6, 2009. br. 373.
. Koncept obrazovnog kompleksa „Škola Rusije“.

Program razvoja vrijednosti zdravlja i zdravog načina života učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja izgrađen je uzimajući u obzir faktore koji značajno utiču na zdravlje djece:

Nepovoljni društveni, ekonomski i ekološki uslovi;
. faktori rizika prisutni u obrazovnim ustanovama, koji dovode do daljeg pogoršanja zdravlja studenata od prve do poslednje godine studija;
. osjetljivost djece i adolescenata na utjecaje dok su istovremeno po prirodi inertni prema njima, uzrokujući vremenski jaz između izloženosti i rezultata, koji može biti značajan, dostići i nekoliko godina, a samim tim i između početne i značajne manifestacije nepovoljnih populacijskih pomaka u zdravlje djece i adolescenata i cjelokupnog stanovništva zemlje u cjelini;
. kompleksi znanja, stavova, pravila ponašanja i navika koji se aktivno formiraju kod učenika osnovne škole;
. karakteristike stava mlađih školaraca prema svom zdravlju, što je povezano s nedostatkom iskustva o “lošem zdravlju” kod djece (sa izuzetkom djece s teškim kroničnim bolestima) i djetetovom percepcijom stanja bolesti uglavnom kao ograničenja slobode, nemogućnosti da predvidi posljedice svog stava po zdravlje.

Ciljevi razvoja ekološke kulture, sigurnog i zdravog načina života učenika:

Formirati ideje o osnovama ekološke kulture na primjeru ekološki ispravnog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi, bezbednog za čoveka i životnu sredinu;
. razvijati kognitivni interes i poštovanje prema prirodi;
. razviti razumijevanje glavnih komponenti kulture zdravlja i zdravog načina života;
. formirati stavove prema sistematskom fizičkom vaspitanju i sportu, spremnost na izbor individualni modovi motorička aktivnost zasnovana na razumijevanju vlastitih mogućnosti;
. formiraju ideju o pravilnu ishranu, njegov režim, sastav, korisni proizvodi;
. formirati ideju o optimalnoj dnevnoj rutini, učenju i odmoru, fizičkoj aktivnosti, naučiti dijete da kreira, analizira i kontrolira svoju dnevnu rutinu;
. razviti pozitivne komunikacijske vještine;
. formiraju ideju o pozitivnim faktorima koji utiču na zdravlje;
. da se formiraju vještine za efikasnu adaptaciju u društvu, omogućavajući buduću prevenciju loše navike;
. formirati kod učenika predstavu o vrijednosti zdravlja i potrebi brige o njemu, proširiti znanje o pravilima zdravog načina života, te želju da se njeguje spremnost za poštovanje ovih pravila; . razvijati vještine sigurnog ponašanja u okruženju i najjednostavnije vještine ponašanja u ekstremnim (vanrednim) situacijama;
. promovirati svijest učenika o vrijednostima ekološki primjerenog, zdravog i sigurnog načina života;
. naučiti učenike da svjesno biraju postupke i ponašanje koji im omogućavaju da očuvaju i unaprijede zdravlje, a ne narušavaju ekološku ravnotežu u prirodi;
. naučiti kako se pridržavati pravila lične higijene i razviti spremnost za samostalno održavanje zdravlja na osnovu njegove upotrebe;
. dati ideju, vodeći računa o principu informacione sigurnosti, o negativnim faktorima rizika: smanjena fizička aktivnost, zarazne bolesti, prekomerni rad i sl., o postojanju i uzrocima ovisnosti o duhanu, alkoholu, drogama i drugim psihoaktivnim supstancama, njihovoj štetnosti efekti na zdravlje;
. dati predodžbu o utjecaju pozitivnih i negativnih emocija na zdravlje, uključujući i one koje se dobijaju od komunikacije s računalom, gledanja televizije i sudjelovanja u kockanju;
. podučavaju osnovne vještine emocionalnog rasterećenja (opuštanja).

Na osnovu ovih i sličnih zadataka, koji su danas jasni i društvu u cjelini, razvijen je program za formiranje ekološke kulture, sigurnog i zdravog načina života učenika, čiji je cilj očuvanje i jačanje zdravlja učenika. svim učesnicima obrazovno-vaspitnog procesa formirati temelje ekološke kulture kroz uvođenje u pedagošku praksu u početnoj fazi obrazovanja inovativnih zdravstveno-očuvačkih i zdravstveno-formirajućih pedagoških tehnologija, kao i tehnologija za razvoj ekološke kompetencije mlađih. školska djeca.

Ciljevi programa za formiranje ekološke kulture, bezbednog i zdravog načina života učenika

Opisati strukturu sistematskog rada na implementaciji zdravstveno-štedljivih tehnologija u osnovnim školama;
. razmotriti sistem higijenskih uslova za uslove za sprovođenje državnih obrazovnih standarda druge generacije;
. sistematizuju metode i tehnike za racionalnu organizaciju obrazovnog procesa u osnovnoj školi;
. razmotriti karakteristike vaspitno-obrazovnog rada sa roditeljima za stvaranje kulture sigurnog i zdravog načina života učenika;
. shvatite mogućnosti korištenja stečenog teorijskog znanja u odnosu na vašu predmetnu oblast.

Planirani rezultati realizacije programa za formiranje ekološke kulture, bezbednog i zdravog načina života učenika

Realizacija Programa je osmišljena za cjelokupan period učenja u osnovnoj školi i podrazumijeva postizanje sljedećih rezultata za učenike:

Formirane su ideje o pozitivnim i negativnim faktorima koji utiču na zdravlje, uključujući uticaj na zdravlje pozitivnih i negativnih emocija dobijenih od komunikacije sa računarom, gledanja televizije i učešća u kockanju;
. formirane su ideje uzimajući u obzir princip informacione sigurnosti o negativnim faktorima rizika po zdravlje
. formirane su ideje o glavnim komponentama kulture zdravlja i zdravog načina života učenika;
. razvijene su vještine i sposobnosti učenika da donose informisane odluke o postupcima i ponašanju koji im omogućavaju održavanje i unapređenje zdravlja;
. formirana je potreba djeteta da se neustrašivo savjetuje s liječnikom o svim zdravstvenim problemima, uključujući i one koji se odnose na karakteristike rasta i razvoja;
. postavio temelje kompetencije na osnovama formiranja ekološke kulture na primjeru ekološki prihvatljivog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi, bezbednog za ljude i životnu sredinu;
. razvijene su vještine sigurnog ponašanja u okruženju i najjednostavnije vještine ponašanja u ekstremnim (vanrednim situacijama);
. razvijeno interesovanje za prirodu, prirodne pojave i oblike života, razumijevanje aktivne uloge čovjeka u prirodi;
. formiran je vrednosni odnos prema prirodi i svim oblicima života;
. razvijene su vještine i osnovno iskustvo u aktivnostima zaštite životne sredine;
. razvijene su vještine i sposobnosti brige o biljkama i životinjama

Smjernice za realizaciju programa za formiranje ekološke kulture, sigurnog i zdravog načina života učenika

Program obuhvata sljedeća područja:

1.Kreiranje infrastrukture za očuvanje zdravlja. Napravljeno u zgradi škole neophodne uslove za očuvanje zdravlja učenika. Svi školski prostori su u skladu sa sanitarno-higijenskim standardima, standardima zaštite od požara, zdravstvenim i sigurnosnim zahtjevima za sve učesnike u obrazovnom procesu. Škola ima bife koji vam omogućava da organizujete tople doručke i ručkove u toku nastave. Škola ima dobro opremljenu sportsku salu opremljenu potrebnom opremom za igre i sport. Efikasno funkcionisanje stvorene infrastrukture za očuvanje zdravlja u školi podržava nastavnik fizičkog vaspitanja.

2. Formiranje ekološke kulture bezbednog i zdravog načina života učenika kroz nastavne aktivnosti može se realizovati uz pomoć predmeta Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije". Sistem udžbenika „Škola Rusije“ oblikuje stav učenika prema bezbednom, zdravom načinu života. U tu svrhu predviđeni su odgovarajući odjeljci i teme. Njihov sadržaj je usmjeren na razgovor s djecom o problemima koji se odnose na sigurnost života, jačanje vlastitog fizičkog i moralnog zdravlja, te aktivnu rekreaciju.

Znam « Svijet» - to su sekcije: „Zdravlje i sigurnost“, „Mi i naše zdravlje“, „Naša sigurnost“, „Kako svijet funkcionira“, „Putujemo“ (i edukativni projekat „Putujemo bezbedno“), „Čemu uči ekonomija “, itd. i teme: “Šta može biti opasno oko nas?”, “Zašto spavamo noću?”, “Zašto treba da jedemo puno povrća i voća?”, “Zašto trebamo četkati zube i pranje ruku?”, “Zašto je potrebno pridržavati se sigurnosnih pravila?”, “Zašto se morate pridržavati sigurnosnih pravila na brodu i u avionu?”

Prilikom izvođenja vježbi na časovima ruskog jezika, učenici raspravljaju o pitanjima izgleda učenika, poštivanju pravila prelaska ulice, aktivnoj rekreaciji ljeti i zimi. Formiranje ekološke kulture i poštovanje materijalnih i duhovnih vrijednosti Rusije i svijeta olakšavaju sekcije, teme udžbenika, književni tekstovi, vježbe, zadaci, ilustrativni i fotografski materijal s pitanjima za naknadnu raspravu.

U predmetu Tehnologija, kada se prvi put upoznate sa svakim alatom ili uređajem, udžbenici obavezno uvode pravila za siguran rad s njim. U udžbeniku za 1. razred, u odeljku „Lice i informacije“ prikazani su saobraćajni znakovi koji su važni za bezbedno kretanje ulicama i putevima, kao i tabela sa najvažniji brojevi telefoni koji bi djetetu mogli zatrebati u kritičnoj situaciji.

Znam "fizička kultura" Sav materijal u udžbeniku doprinosi razvijanju stava prema bezbednom, zdravom načinu života kod učenika. Na to su fokusirani svi dijelovi knjige, a posebno oni koji pružaju informacije o savladavanju i održavanju dnevne rutine, ličnoj higijeni, kaljenju, unosu hrane i hranjivih tvari, vodi i režim pijenja, potrebu pružanja prve pomoći za povrede.

Razvoj motivacije za kreativni rad, rad na rezultatu zasniva se na materijalima iz naslova „Naši projekti“, predstavljenim u udžbenicima matematike, ruskog jezika, književno čitanje, okolni svijet, kao i materijal za organizaciju projektnih aktivnosti u udžbenicima iz tehnike, stranih jezika i informatike.

Sadržaj materijala u rubrici „Naši projekti“ strukturiran je na način da olakšava organizaciju projektnih aktivnosti, kako na nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima. U obrazovnom procesu nastavnici koriste nastavne metode i tehnike koje su adekvatne uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika.
Obrazovno-metodološki kompleks „Škola Rusije“ koji se koristi u školi sadrži materijal za učenika da redovno provodi samoprocjenu rezultata vlastitih postignuća u različitim fazama obrazovanja: kao rezultat rada na određenoj lekciji, kao rezultat proučavanja teme ili odjeljka, kao rezultat učenja u određenom razredu osnovne škole.

Sistem zadataka koji za cilj ima samoprocjenu rezultata vlastitih postignuća, njihovo upoređivanje sa prethodnim rezultatima i svijest o proširenju znanja, doprinosi formiranju refleksivnog samopoštovanja, ličnog interesa za sticanje, proširenje znanja i metoda. akcije. Sadržaj udžbenika je kulturološki, etički i lično orijentisan i pruža priliku školarcima da razumeju osnovna pravila ponašanja u društvu zasnovana na tradicionalnim duhovnim idealima i moralnih standarda. Postizanju ovih ličnih rezultata olakšava bliska povezanost proučavanog materijala sa svakodnevnim životom djeteta, sa stvarnim problemima okolnog svijeta, materijalom o pravima djeteta, o stanju i porodični odmor, i značajni datumi.

Od posebne je važnosti edukativni materijal, povezan sa problemom bezbednog ponašanja deteta u prirodnom i društvenom okruženju, što je važno za formiranje ekološke kulture. Psihološki i starosne karakteristike osnovci, razne obrazovne mogućnosti za djecu. S tim u vezi, a radi postizanja ovih ličnih rezultata, u udžbenicima svih nastavnih oblasti predstavljeni su raznovrsne vježbe, zadaci i zadaci, edukativne igre, zagonetke, zagonetke, koje su propraćene živopisnim ilustracijama koje pomažu u povećanju motivacije učenika, uzimajući u obzir uzeti u obzir prelazak djece osnovnoškolskog uzrasta sa igračkih aktivnosti (vodeći tip aktivnosti u predškolskom uzrastu) u obrazovne.

Praćenje realizacije programa za formiranje ekološke kulture, sigurnog i zdravog načina života

Praćenje međurezultata implementacije Programa uključuje korištenje tehnološke mape, koja odražava kriterijume koji se ocjenjuju, rezultat koji je dostupan u određenom trenutku i procjenu stručnjaka koji ocjenjuje učinak.

Općenito, karta odražava dolje opisane kriterije.
1. Ispunjavanje opštih uslova za softversku dokumentaciju:

Orijentacija cilja: specifičnost, mjerljivost, ostvarivost, realni ciljevi, ograničeno vrijeme za njihovo postizanje
. Jasnoća: imati jasan pravac djelovanja
. Izvodljivost u smislu očekivanih troškova (vremenski okvir, stepen težine za izvođače, dostupnost resursa, dovoljnost predloženih akcija za postizanje postavljenih ciljeva)
. Efikasnost: fokus na rezultate, garancija za njihovo postizanje
. Ispunjavanje zahtjeva strukture programa

2. Sveobuhvatnost i usklađenost sa glavnim ciljevima Federalnog državnog obrazovnog standarda:

Usklađenost tematskog fokusa glavnih aktivnosti programa sa ključnim odredbama i ciljevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu - GEP)
. Potreba i stepen važnosti navedenih aktivnosti za postizanje ciljeva
. Prisustvo odnosa između programskih aktivnosti, odnosa sa ostalim elementima obrazovnog programa
. Implementacija aktivističkog pristupa kroz predloženi skup aktivnosti (subjektivnost učenika; korištenje različitih oblika i metoda uključivanja učenika u različite aktivnosti)

3. Efikasnost organizaciono-pedagoških sredstava za postizanje ciljeva zacrtanih u programu

Formiranje ekološke kulture ideja o osnovama na primjeru ekološki prihvatljivog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi, bezbednog za ljude i okolinu
. Buđenje kod dece želje za brigom o svom zdravlju (formiranje zainteresovanog stava prema sopstvenom zdravlju) poštovanjem pravila zdravog načina života učenika i organizovanjem zdravstveno-štedljive prirode vaspitno-obrazovnih aktivnosti i komunikacije
. Formiranje kognitivnog interesovanja i poštovanja prirode
. Formiranje instalacija za upotrebu zdrava ishrana
. Koristeći optimalne motoričke režime za djecu, uzimajući u obzir njihovu dob, psihološke i druge karakteristike, razvijanje potrebe za vježbanjem fizička kultura i sport
. Održavanje zdrave dnevne rutine
. Formiranje negativnog stava prema faktorima rizika po zdravlje djece (smanjena fizička aktivnost, pušenje, alkohol, droge i druge psihoaktivne supstance, zarazne bolesti)
. Razvijanje vještina za odupiranje uključenosti u pušenje, pijenje alkohola, droga i moćnih supstanci
. Formiranje potrebe djeteta za neustrašivim savjetovanjem s ljekarom o svim pitanjima vezanim za karakteristike rasta i razvoja, zdravstveno stanje, razvoj spremnosti za samostalno održavanje zdravlja na osnovu korištenja vještina lične higijene
. Formiranje temelja obrazovne kulture očuvanja zdravlja: sposobnost organizovanja uspješnog akademskog rada, stvaranje uslova za očuvanje zdravlja, odabir adekvatnih sredstava i tehnika za izvršavanje zadataka, uzimajući u obzir individualne karakteristike
. Formiranje vještina sigurnog ponašanja u okruženju i jednostavnih vještina ponašanja u ekstremnim (vanrednim) situacijama

U prilogu članka dat je okvirni oblik tehnološke karte za ocjenu praćenih kriterija. Generalno, dosljedna implementacija programa za formiranje ekološke kulture i sigurnog i zdravog načina života učenika treba da donese rezultate. Do kraja osnovne škole, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, učenik osnovne škole mora razviti vještine sigurnog ponašanja, odnos prema svom zdravlju kao suštinskoj vrijednosti, razumijevanje i želju za organiziranjem vlastite fizičke aktivnosti. Program vam omogućava da ovo implementirate.