Stariju predškolsku dob (6-7 godina) karakteriziraju značajne promjene u djetetovom tijelu. Ovo je određena faza sazrevanja. U tom periodu intenzivno se razvijaju i jačaju kardiovaskularni i mišićno-skeletni sistem organizma, razvijaju se mali mišići, razvijaju se i diferenciraju različiti dijelovi centralnog nervnog sistema.

Također, djecu ovog uzrasta karakterišu određene psihološke karakteristike razvoj. Karakterizira ih razvoj različitih mentalnih i kognitivnih mentalnih procesa, kao što su mašta, pažnja, govor, mišljenje, pamćenje.

Pažnja. Dijete ima predškolskog uzrasta preovlađuje nevoljna pažnja. A do kraja ovog perioda počinje period razvoja voljnih pažnja, kada dijete uči da je svjesno usmjerava i drži je neko vrijeme na određenim predmetima i predmetima.

Memorija. Do kraja predškolskog perioda dijete razvija voljnu slušnu i vizualnu memoriju. Pamćenje počinje igrati jednu od glavnih uloga u organiziranju različitih mentalnih procesa.

Razvoj mišljenja. Do kraja predškolskog uzrasta ubrzava se rast vizualnog i figurativnog mišljenja i počinje proces razvoja logičkog mišljenja. To dovodi do razvoja kod djeteta sposobnosti generalizacije, poređenja i klasifikacije, kao i sposobnosti određivanja bitnih osobina i svojstava predmeta u okolnom svijetu.

Razvoj mašte. Kreativna mašta se razvija pred kraj predškolskog perioda zahvaljujući raznim igrama, specifičnosti i živopisnosti prikazanih utisaka i slika, neočekivanim asocijacijama.

Govor. Do kraja predškolskog perioda, aktivno korišteni vokabular djeteta značajno se povećava i pojavljuje se sposobnost korištenja raznih složenih gramatičkih sposobnosti u aktivnom govoru.

U dobi od šest do sedam godina, aktivnosti djeteta karakteriziraju emocionalnost i povećava se značaj emocionalnih reakcija.

Formiranje ličnosti, kao i psihičko stanje djeteta, do kraja predškolskog perioda međusobno je povezano sa razvojem samosvijesti. Djeca uzrasta 6-7 godina već postepeno razvijaju samopoštovanje, što zavisi od svijesti o tome koliko su uspješne njegove aktivnosti, koliko su uspješni njegovi vršnjaci, kako ga ocjenjuju nastavnici i drugi ljudi oko njega. Dijete već može biti svjesno sebe, kao i svog položaja u raznim grupama – porodici, među vršnjacima itd.

Djeca starija od ovog uzrasta već mogu reflektirati, odnosno osvijestiti društveno “ja” i na osnovu toga kreirati unutrašnje pozicije.

Jedna od najvažnijih novoformacija u procesu razvoja lične i mentalne sfere djeteta u dobi od 6-7 godina može se nazvati subordinacijom motiva, zatim motivima kao što su "mogu", "moram" postepeno prevladavaju nad „želim“.

Takođe u ovom uzrastu raste želja za samopotvrđivanjem u oblastima aktivnosti koje su povezane sa javnom procenom.

Postepeno, djetetova svijest o svom "ja" i formiranje unutrašnjih pozicija na toj osnovi do početka školskog uzrasta dovodi do pojave novih težnji i potreba. To je razlog što igra, koja je bila osnovna aktivnost djeteta u predškolskom periodu, malo-pomalo gubi svoju poziciju u ovom svojstvu, više ne može u potpunosti da ga zadovolji. Sve je veća potreba da se izađe iz okvira uobičajenog načina života i da se učestvuje u društveno značajnim aktivnostima, odnosno dolazi do usvajanja drugačijeg društvenog položaja, koji se obično naziva „položaj školarca“, koji je jedan od najvažniji rezultati i karakteristike mentalnog i ličnog rasta predškolske djece.

Preuzmite uputstva za roditelje.

Cilj: Upoznati roditelje sa psihološkim karakteristikama djece 6-7 godina letnje doba, simptomi krize 7 godina.

1. Upoznati roditelje sa posebnostima uzrasta djece 6-7 godina, sa glavnim simptomima 7-godišnje krize.
2. Riješite problemske situacije koje nastaju u porodici, u vrtiću, karakteristične za ovaj uzrast.
3. Skrenuti pažnju na pitanje odnosa djeteta u grupi vršnjaka.
4. Naučite roditelje da koriste “ja sam izjava” u razgovoru sa svojim djetetom; izgovaranje pravila bez upotrebe riječi “NE” uči odrasle da prepoznaju djetetova osjećanja i izgovaraju ih.

Plan sastanka.

1. Pozdrav. Vježba "Zamijenite mjesta" (5 min)
2. Konsultacije sa pedagogom-psihologom „Psihološke karakteristike djece 6-7 godina: Razvoj mentalnih procesa. Društveni i lični razvoj”, „Kriza 7 godina” (15 min.)
3. Rad u grupama “Rješavanje problemskih situacija tipičnih za djecu starijeg predškolskog uzrasta.” Vježbe “Ne smije”, “Pravila za dijete”, “Osjećaji djeteta” (15 min.).
4. Refleksija (5 min)

Napredak sastanka.

1. Pozdrav. Vježba "Zamijenite mjesta"

Cilj: stvaranje ugodne situacije u grupi, usmjerene na fizičku aktivnost.

Priprema: svi učesnici sjede u krug, sve dodatne stolice moraju biti uklonjene. Dakle, trebalo bi da bude jedna stolica manje nego što ima učesnika u vježbi.

Upute: sad ćemo se malo pomaknuti i zagrijati, kao što vidite svi sjedite, a Vođa - sad ću ja, pa jedan od vas - stoji. I on takođe želi da zauzme stolicu. Dakle, da bi seo, potreban mu je neko da ga podigne.

Reći ću rečenicu: „Molim one koji…“ da promene mesta i imenuju bilo koji znak. Na primjer: “Tražim od onih koji nose farmerke da zamijene mjesto.” Oni učesnici koji imaju ovaj znak moraju promijeniti mjesta, a Vođa u ovom trenutku ima vremena da zauzme bilo koju slobodnu stolicu. Sve je vrlo jednostavno. Onaj koji ostane stajati će biti Vođa. Igra se nastavlja.

2. Konsultacije sa pedagogom-psihologom „Psihološke karakteristike djece 6-7 godina: Razvoj mentalnih procesa. Društveni i lični razvoj".

U dobi od 6-7 godina dijete završava formiranje desne hemisfere, a pored toga i odjeljenja odgovornih za obradu senzornih informacija i međuhemisferne veze između njih. Formira se funkcija prostorne analize i sinteze: osjećaj za tijelo, odnos između dijelova i cjeline, metričke reprezentacije (bliže/dalje, šire/uže, veće/manje itd.), koordinatne reprezentacije (gore/dolje, lijevo/desno), kvaziprostorne reprezentacije (unutar/na, iznad/ispod, iza/ispred). Desna hemisfera stvara osnovu za razvoj fonemske svesti (izolovanje zvukova ljudskog govora u poseban događaj).

Svi ovi odjeli se pravilno razvijaju samo uz kompletno okruženje: dovoljno senzornih informacija za razna čula (dodir, čuje, vid), razvoj motoričkih sposobnosti, razvoj spretnosti u dječjim igrama. Važno je obratiti pažnju na formaciju fine motoričke sposobnosti : vezivanje pertle, kopčanje dugmadi.

Frontalne regije odgovorne za programiranje i kontrolu počinju se aktivno formirati. stoga je važno stvoriti situaciju, gdje dijete samostalno planira svoje aktivnosti i postiže rezultate (dnevna rutina, vještine samopomoći, izvođenje niza radnji, crtanje obrazaca). Na osnovu toga se stvara unutrašnji prostor inteligencije.

Razvoj mentalnih procesa.

Percepcija nastavlja da se razvija. Međutim, čak i kod djece ove dobi mogu se pojaviti greške u slučajevima kada je potrebno istovremeno uzeti u obzir nekoliko različitih znakova.

Pažnja. Stabilnost pažnje se povećava - 20-25 minuta, volumen pažnje je 7-8 objekata.

Memorija. Do kraja predškolskog perioda (6-7 godina) dijete počinje razvijati voljne oblike mentalne aktivnosti. On već zna kako ispitati predmete, može provoditi svrsishodno promatranje, javlja se voljna pažnja i kao rezultat toga pojavljuju se elementi voljnog pamćenja. Dobrovoljno pamćenje se manifestira u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: zapamtiti i zapamtiti. Sa sigurnošću se može reći da razvoj voljnog pamćenja počinje od trenutka kada dijete samostalno identificira zadatak za pamćenje. Djetetovu želju za pamćenjem treba poticati na svaki mogući način; to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti: percepcije, pažnje, razmišljanja, mašte.

Razmišljanje. Vizualno i figurativno mišljenje je i dalje vodeće, ali do kraja predškolskog uzrasta počinje se formirati verbalno i logičko mišljenje. To uključuje razvijanje sposobnosti rada sa riječima i razumijevanja logike zaključivanja. Potpuno verbalno-logičko, konceptualno ili apstraktno mišljenje se formira da adolescencija.

Starije dijete predškolskog uzrasta može uspostaviti uzročno-posljedične veze i pronaći rješenja za problemske situacije. Može napraviti izuzetke na osnovu svih proučavanih generalizacija, izgraditi seriju od 6-8 uzastopnih slika.

Imagination. Stariji predškolski i mlađi školskog uzrasta karakteriziraju aktiviranje funkcije mašte - u početku rekreiranje (dopuštajući više rane godine zamislite fantastične slike), a zatim kreativno (zahvaljujući tome nastaje fundamentalno nova slika). Ovaj period je osetljiv za razvoj fantazije.

Društveni i lični razvoj.

Ponašanje djeteta počinje da se reguliše idejama o tome šta je dobro, a šta loše. Dijete doživljava osjećaj zadovoljstva, radosti kada uradi pravu stvar, dobro, a neugodnost, neugodnost kada krši pravila ili postupa loše. Dijete nastoji efikasno obaviti bilo koji zadatak, uporediti ga s modelom i ponoviti ako nešto nije uspjelo. Djeca počinju da predviđaju posljedice svojih postupaka. Ovo značajno utiče na efikasnost dobrovoljne regulacije ponašanja - dijete ne samo da može odbiti neželjene radnje ili se dobro ponašati, već i obaviti nezanimljiv zadatak ako shvati da će dobijeni rezultati nekome donijeti korist, radost itd. ZBOG TOGA

Analizirajte sa svojim djetetom rezultate posla koje je obavilo (i kod kuće i u kući kognitivni razvoj), moralne radnje. Razgovarajte o značenju moralnih pojmova („Dobra osoba je ona koja svima pomaže i štiti slabe“)

Zapamtite, roditeljsko ponašanje jeste primjer ponašanja dijete.

Komunikacija između djeteta i odrasle osobe postaje složenija i sadržajno bogatija. I dalje potrebno prijateljska pažnja, poštovanje i saradnja sa odraslom osobom, dete nastoji da nauči što više o njemu, a opseg interesovanja prevazilazi okvire specifične svakodnevne interakcije.

ZBOG TOGA

Češće razgovarajte o tome šta se desilo na poslu, koje ste ljude upoznali itd. Izuzetno je važno da dete sve uradi kako treba i da bude dobro u očima odrasle osobe.

Od velike važnosti za djecu od 6-7 godina stiču međusobnu komunikaciju. Njihovi selektivni odnosi postaju stabilni, a u tom periodu počinju i dječija prijateljstva. Djeca nastavljaju aktivno sarađivati, ali u isto vrijeme imaju i takmičarske odnose - u komunikaciji i interakciji nastoje prije svega da se dokažu, da privuku pažnju drugih na sebe.

"Kriza od 7 godina".

Uprkos činjenici da roditelji uvijek primjećuju krizne trenutke djeteta, kriza od 7 godina ponekad prođe tiho i neprimjetno. Mnogi roditelji, uprkos tome što se dobro sjećaju krize od 3 godine, odn adolescencija, kriza se beleži kao mirna već 7 godina. Ali nisu svi te sreće. Roditelji čije dijete podnese krizu od 7 godina teže primjećuju pojavu anksioznosti, nervoze, izolacije i skrovitosti kod djeteta.

To je zbog činjenice da život djeteta dijeli se na unutrašnji (psihološki) i vanjski. Sada ima manje impulsivnih radnji, jer se uspostavlja jasnija veza između djetetove unutrašnje motivacije i postupaka. Drugim riječima, tokom krize od 7 godina javlja se određena semantička orijentacija u djetetovim postupcima i ono, bez obzira na svoje želje, mora postati zrelije.

U poređenju sa dobom „pre krize“, djetetovo samopoštovanje se radikalno mijenja. Ako je ranije imao pozitivan stav prema sebi, bez obzira na sve, sada je djetetovo “ja” podijeljeno na “stvarno ja” i “idealno ja”. „Ja-stvarno“ je djetetova svijest o tome ko ono zaista jeste. “Idealno ja” je ono što bi želio da bude. Kao rezultat, samopoštovanje postaje adekvatnije, a “idealno ja” ispunjava vrlo visoke zahtjeve.

Odnos djeteta prema odraslima također postaje drugačiji. Ako se ranije ponašao otprilike isto i sa rođacima i prijateljima, i sa strancima, ne odvajajući ih za sebe, sada već može striktno razlikovati ko je svoj, a ko tuđ, i prilagodite svoje ponašanje različiti ljudi, a također stvaraju različite percepcije različitih ljudi.

Još jedan simptom početka krize 7 godina je trik kao kršenje uobičajenih pravila ili zahtjeva roditelja u skrivenom obliku i namjerno stvaranje situacija u kojima dijete može izvući neku korist za sebe. Ovo je obično igrive prirode i radije je o šali nego o ozbiljnom prekršaju. Jedan od najrjeđih simptoma je neadekvatan odgovor na kritike roditelja.Činjenica je da dete kada nešto uradi računa na pohvale svojih roditelja, a kada je ne dobije, može da reaguje veoma burno: da plače, da krivi roditelje za nesporazum itd.
Za dijete tokom krize 7 godina postaje nezavisnost je veoma važna sposobnost da se nešto uradi bez pomoći odrasle osobe, samostalan izbor polja aktivnosti. Na primjer, u tom periodu dijete rado pere svoje stvari, ide da kupi hljeb - jednom riječju, učestvuje u aktivnostima u kojima ranije nije učestvovalo, često odustajući od onoga što ga je prije zanimalo. Štaviše, po pravilu, ako od njega nešto zamolite, dete će postati tvrdoglavo i neće to učiniti ili će to učiniti nerado, ali ako je ideja o nečemu došla od njega lično, dete će to verovatno uraditi sa sjajnim zadovoljstvo!

Ova karakteristika, koja karakterizira krizu od 7 godina, također je povezana s razvojem samostalne aktivnosti djeteta. Na primjer, osim u igri, počinje uživati ​​u stvarima kao što su šivanje, pletenje, dizajn, rukotvorine od papira ili drugih materijala itd. Štaviše, rezultat takve samostalne aktivnosti je od velike vrijednosti za dijete.

Dakle, možemo reći da se tokom krize od 7 godina cijeli unutrašnji svijet djeteta mijenja do neprepoznatljivosti. Psiholozi glavnim simptomom novonastale krize nazivaju gubitak spontanosti djeteta, koji se očituje u nestašlucima, manirima i vještački napetom ponašanju. Uostalom, šta znači spontanost u ponašanju? To znači da je dijete spolja isto kao i iznutra. Kriza od 7 godina, kada se ta spontanost gubi, unosi intelektualni element u djetetov postupak, koji sada djeluje kao posrednik između iskustva i prirodnog djelovanja.

Također, dijete može postati povučeno, nekontrolisano, dijete može postati neposlušno, odbijati zahtjeve koje je prethodno prihvatilo, može početi sukobljavati sa roditeljima i drugim članovima porodice, jednostavno ignorirajući riječi ili ih otvoreno odbacujući.

Zašto se to dešava i kako se nositi sa tako nestašnim djetetom?

Da biste odgovorili na ovo pitanje, morate znati da glavna, i što je najvažnije, fundamentalno nova potreba djeteta u ovom periodu postaje poštovanje. Djeca u ovom trenutku jednostavno trebaju osjetiti da ih poštuju, tretiraju kao odrasle i priznaju njenu nezavisnost. Ako se zanemari ova glavna potreba za komunikacijom sa djetetom od 7 godina, onda se više ne može očekivati ​​razumijevanje u odnosima s njim.

Na osnovu navedenog, najznačajnijim obilježjem krize sedmogodišnjeg djeteta može se nazvati početak procesa odvajanja unutrašnje i vanjske strane djetetove ličnosti, što za njega donosi mnoga nova iskustva. , posljedično, određene promjene u ponašanju i odnosima sa vanjskim svijetom.

Rad u grupama “Rješavanje problemskih situacija tipičnih za djecu starijeg predškolskog uzrasta” Vježbe. (15 minuta)

3. Rad u grupama.

“Kiril ima šest godina i tri mjeseca. Dječak se odlikuje radoznalošću i razboritošću. Rado pomaže tati kada nešto treba popraviti ili popraviti. Sprema se za vrtić, sređuje stvari. U svojoj grupi Kirill se smatrao jednim od najodgovornijih momaka, dodijeljeni su mu najteži zadaci. Kiril je kod kuće navikao da sluša svoje roditelje, posebno tatu, koji je za njega veliki autoritet. Na ljeto su roditelji sina poslali kod bake. Na pitanje kako se Kiril ponaša, baka se požalila da nije reagovao na njene reči, da je vreme da se završi utakmica i ide na večeru i da ga je veoma teško staviti u krevet. Tipičan odgovor: „Saša (rođak koji ima dvanaest godina) ne spava, zašto bih ja?“

Šta se desilo Kirilu? Šta bi roditelji trebali učiniti sljedeće?

Naravno, roditelji ne razumiju šta se dešava dječaku i kako se nositi s tim. Ali sa stanovišta psihologa, ovo je prirodna faza u razvoju djeteta koje se približava krizi od 7 godina. Kao što smo već rekli, u tom periodu se formira motivacija za postupke djeteta, ono utvrđuje nova pravila koja nije ustanovio i uči da postupa po njima. Prva reakcija djeteta u ovoj situaciji je kršenje ovih pravila.

Tanja, 6-godišnja devojčica, prestala je da pere ruke pre jela, ili umesto da opere ruke, ode u kupatilo, tamo provede neko vreme, a zatim ode do stola bez pranja ruku. Može se i igrati s vodom i izlaziti s mokrim (ali prljavim) rukama, prkosno ih pokazujući majci. Ako majka počne da joj zamera zbog toga, ona kaže da je zaboravila, vraća se u kupatilo i pere ruke.

Zašto se Tanja tako ponaša? Šta bi ti uradio? Šta majka treba da uradi?

Ako beba ima braću ili sestre, ovaj trik je često, prije svega, usmjeren na odnose s njima, a zatim i na odnose s roditeljima.

Mama uzima dijete vrtić. Oblače se u svlačionici. Nakon što se obuče, mama kaže: "Idi, pozdravi se sa učiteljicom." Dijete se, gledajući u grupu, oprašta. I majka i dijete idu kući.

– Mislite li da je sve urađeno kako treba u smislu usađivanja u dijete pravila kulture ponašanja?

– Kako biste postupili u takvoj situaciji? (izjave roditelja)

-Kako razgovarate sa drugim ljudima i pričate o drugim ljudima, kako ste srećni ili tužni, kako komunicirate sa prijateljima i neprijateljima, kako se smejete, čitate novine - sve je to od velikog značaja za dete. Važan je primjer odraslih – djelatnika vrtića i roditelja. Njihova ljubaznost i dobra volja se prenose na djecu.

Vježba "Ne"

Cilj: Odraz djetetovih osjećaja na roditeljske zabrane, na djetetovu potrebu da razumije svijet oko sebe.

Jedan od učesnika - "dijete" - sjedi na stolici u sredini kruga. Voditelj, govoreći o fazama razvoja djeteta i njegovim kognitivnim potrebama, naizmjenično vezuje ruke šalom („ne smiješ dirati“), noge („ne možeš tamo“), zatim uši. zavezane („ne slušaj, ovo nije za tvoje uši“) i, konačno, - oči („ne gledaj, deca ovo ne bi trebalo da gledaju“). Često kažemo: "Umukni!" (začepio usta). Voditelj pita “vezanog” kako se osjeća. Izjave roditelja – “dijete” omogućavaju ostalim učesnicima da shvate, shvate i saosećaju sa svim negativnostima roditeljskih zabrana. Razmjena mišljenja.

Vježba "Pravila za dijete"

Cilj: postavljanje granica za djecu.

Kao što smo već rekli, komunikacija s djetetom često je ograničena na upute i zabrane. Naravno, postoje mnoge situacije u kojima su roditelji primorani da postavljaju određene granice svojoj djeci.
Pokušajmo promijeniti ograničenja i zabrane pravila ponašanja.

Vaš zadatak će biti: napišite pravila za dijete bez upotrebe riječi “NE”.

Na primjer:

– Ne možete preći ulicu kada je crveno svetlo / Ulicu morate preći samo kada je semafor zeleno.
– Uzmite si vremena dok jedete / Hajde da jedemo ležerno.
– Ne viči tako glasno / Hajde da pričamo tiše.
– Nemojte crtati po zidu / crtati na papiru.

Diskusija:

– Da li je bilo teško izvršiti zadatak?
– Postoje li neka pravila koja su imenovali članovi raznih timova?

Zaključak: U svakoj porodici moraju postojati pravila. Da biste održali mir u porodici i ne izazivali sukobe s djecom, morate se pridržavati određenih pravila.

Vježba "Osjećaji djeteta"

Evo tabele u kojoj treba da popunite kolonu „osećanja deteta“. U lijevoj koloni ćete naći opise situacija i djetetove riječi, a u desnoj napišite kakva osjećanja mislite da doživljava u ovom slučaju. Zapišite svoj odgovor na djetetove riječi (3. kolona). U ovoj frazi navedite osjećaj koji (prema vašem prijedlogu) doživljava (na osnovu primjera).

Diskusija cijele grupe (predstavljaju se konsenzus mišljenja, rezultati rada malih grupa: ovo vam omogućava da među njima odaberete najtačnije ideje).

Grupa:(mogući odgovori roditelja)

1. Boli te, ljuti si na doktora.
2. Želiš da i tebe zaštitim.
3. Uplašio si se i jako ti je žao šolje.

Vježba "Pitanje-odgovor". Potrebno je da na papirima napišete pitanja na temu odgoja Vašeg djeteta, pokušat ćemo na sva odgovoriti zajedno.

4. Refleksija(2 minute)

Pred vama je komad papira sa početkom fraze, morate da ga nastavite (fraze sa obe strane lista): „Danas sam naučio, shvatio da ...”, „Od sada, Biću sa svojim djetetom...” »

Vježba "Aplauz"

Cilj: ublažavanje emocionalnog umora, poboljšanje raspoloženja.

Uradili smo dobar posao sa vama. I kao zaključak, predlažem da zamislite osmijeh na jednom dlanu i radost na drugom. A da nas ne bi napustili, moraju biti čvrsto udruženi u aplauz.
Vidimo se opet!

Uzrast (6 - 7 godina) karakteriše se kao period značajnih promjena u djetetovom tijelu i određena je faza u sazrijevanju organizma. U ovom periodu dolazi do intenzivnog razvoja i usavršavanja mišićno-koštanog i kardiovaskularni sistemi tijelo, razvoj malih mišića, razvoj i diferencijacija različitih dijelova centralnog nervnog sistema.

Karakteristična karakteristika ovog uzrasta je i razvoj kognitivnih i mentalnih mentalnih procesa: pažnje, mišljenja, mašte, pamćenja, govora.

Pažnja. Ako u predškolskom djetinjstvu kod djeteta prevladava nevoljna pažnja, onda se do kraja predškolskog uzrasta počinje razvijati voljna pažnja. Dijete počinje svjesno da ga vodi i drži na određenim predmetima i predmetima.

Memorija. Do kraja predškolskog uzrasta razvija se voljna vizualna i slušna memorija. Pamćenje počinje igrati vodeću ulogu u organizaciji mentalnih procesa.

Razvoj mišljenja. Do kraja predškolskog uzrasta razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja dostiže viši nivo i počinje da se razvija logičko mišljenje, što doprinosi formiranju sposobnosti deteta da identifikuje bitna svojstva i karakteristike predmeta u okolnom svetu, formiranju sposobnosti poređenja, generalizacije i klasifikacije.

Razvoj mašte razvija se kreativna mašta, čemu doprinose razne igre, neočekivane asocijacije, svjetlina i specifičnost prikazanih slika i utisaka.

U oblasti razvoja govora Do kraja predškolskog uzrasta širi se aktivni vokabular i razvija se sposobnost korištenja različitih složenih gramatičkih struktura u aktivnom govoru.

Mentalni razvoj i formiranje djetetove ličnosti do kraja predškolskog uzrasta usko su povezani sa razvojem samosvijesti. Dijete od 6-7 godina razvija samopoštovanje zasnovano na svijesti o uspješnosti svojih aktivnosti, procjeni vršnjaka, procjenama nastavnika i odobravanju odraslih i roditelja. Dijete postaje sposobno da realizuje sebe i poziciju koju trenutno zauzima u porodici, u dječjoj grupi vršnjaka.

Refleksija se formira, odnosno svijest o svom društvenom “ja” i nastajanje unutrašnjih pozicija na toj osnovi. Kao najvažnija novoformacija u razvoju mentalne i lične sfere djeteta od 6-7 godina, subordinacija motiva je. Svest o motivu „moram“, „mogu“ postepeno počinje da prevladava nad motivom „hoću“.

Samosvijest a nastanak na ovoj osnovi unutrašnjih pozicija do kraja predškolskog uzrasta rađa nove potrebe i težnje. Kao rezultat toga, igra, koja je glavna vodeća aktivnost u cijelom predškolskom djetinjstvu, do kraja predškolskog uzrasta više ne može u potpunosti zadovoljiti dijete. Ima potrebu da prevaziđe svoj način života iz detinjstva, da zauzme pristupačno mesto u društveno značajnim aktivnostima, tj. dijete teži da zauzme novu društvenu poziciju – „položaj školskog djeteta“, što je jedan od najvažnijih rezultata i odlika ličnog i mentalni razvoj djeca 6 - 7 godina.

Uspjeh učenja u velikoj mjeri zavisi od stepena spremnosti djeteta za školu.

Spremni za školu uključuje nekoliko komponenti: prije svega fizičku spremnost koja je određena zdravstvenim stanjem, zrelošću organizma, njegovim funkcionalnim sistemima, jer školovanje sadrži određeni psihički i fizički stres.

Šta uključuje psihološka spremnost za školu?

Psihološka spremnost za školu uključuje sljedeće komponente:

• ličnu spremnostuključuje formiranje kod djeteta spremnosti za prihvatanje novog društvenog položaja – položaja školskog djeteta koji ima niz prava i obaveza. Ova lična spremnost se izražava u djetetovom odnosu prema školi, obrazovnim aktivnostima, nastavnicima i samom sebi. Dijete koje škola ne privlači svojim vanjskim aspektima, već mogućnošću da stekne nova znanja, spremno je za školu. Lična spremnost pretpostavlja i određeni nivo razvoja emocionalne sfere. Do početka školovanja dijete bi trebalo da postigne relativno dobru emocionalnu stabilnost, na čijoj pozadini je moguć razvoj i tok vaspitno-obrazovnih aktivnosti;
• intelektualna spremnostpretpostavlja da dijete ima pogled i zalihu specifičnog znanja. Mora se razviti analitičko mišljenje (sposobnost prepoznavanja glavnih karakteristika, sličnosti i razlika objekata, sposobnost reprodukcije uzorka), voljno pamćenje, poznavanje govornog jezika, razvoj finih motoričkih vještina šake i koordinacije šaka-oko .
• socio-psihološka spremnostova komponenta spremnosti uključuje formiranje onih kvaliteta koji vam omogućavaju da komunicirate s drugom djecom i učiteljem. Dijete mora biti sposobno da uđe u dječiju zajednicu, da djeluje zajedno sa drugima i da se povinuje interesima i običajima dječje grupe.

“Psihološke karakteristike djece 6-7 godina: razvoj mentalnog

procesi. Društveni i lični razvoj djeteta. Kriza 7 godina."

Roditeljski sastanak grupe "beba".

Cilj: Upoznati roditelje sa psihološkim karakteristikama djece od 6-7 godina, simptomima 7-godišnje krize.

Zadaci:

1. Upoznati roditelje sa psihološkim karakteristikama djece uzrasta 6-7 godina, sa glavnim simptomima krize od 7 godina.

2. Naučiti kako rješavati problemske situacije koje se javljaju u porodici, karakteristične za dato doba.

Uzrast 6 - 7 godina.

Starije predškolsko doba je period upoznavanja svijeta međuljudskih odnosa i priprema za sljedeću, potpuno novu fazu u životu djeteta – školovanje.

Jedna od najvažnijih karakteristika ovog doba je ispoljavanje proizvoljnosti svih mentalnih procesa. (kada dijete počne svjesno usmjeravati i održavati pažnju na određene predmete i predmete.)

Sa 6-7 godina dijete završava formiranje desne hemisfere, a osim toga i odjela odgovornih za obradu senzornih informacija.

Formira se funkcija prostorne analize i sinteze: osjećaj za tijelo, odnos između dijelova i cjeline; metričke reprezentacije (bliže/dalje, više/manje, itd.); koordinatne reprezentacije (gore/dole, levo/desno), prostorne reprezentacije (unutar/na, iznad/ispod, iza/ispred).

Desna hemisfera stvara osnovu za razvoj fonemske svesti (izolovanje zvukova ljudskog govora u poseban događaj).

Svi ovi odjeli se pravilno razvijaju samo uz kompletno okruženje: dovoljno senzornih informacija za razna čula (dodir, čuje, vid), razvoj motoričkih sposobnosti, razvoj spretnosti u dječjim igrama. Važno je obratiti pažnju na razvoj fine motorike: vezivanje pertle, kopčanje dugmadi.
Frontalne regije odgovorne za programiranje i kontrolu počinju se aktivno formirati. stoga je važno stvoriti situaciju, gdje dijete samostalno planira svoje aktivnosti i postiže rezultate: svakodnevnu rutinu, vještine samoposluživanja, izvođenje niza radnji, crtanje). Na osnovu toga se stvara unutrašnji prostor inteligencije.

Razvoj mentalnih procesa.
Nastavlja se razvijati Percepcija. Međutim, kod djece ovog uzrasta greške se mogu pojaviti u slučajevima kada je potrebno istovremeno uzeti u obzir nekoliko različitih znakova ( veličina i oblik predmeta, njihov položaj u prostoru).
Povećava stabilnost pažnju- do 20-25 minuta. Postaje proizvoljno. U nekim aktivnostima vrijeme dobrovoljne koncentracije doseže 30 minuta. Raspon pažnje je 7-8 stavki.

Memorija. Do kraja predškolskog perioda (6-7 godina) dijete počinje razvijati voljne oblike mentalne aktivnosti. On već zna kako ispitati predmete, može provoditi svrsishodno promatranje, javlja se voljna pažnja i kao rezultat toga pojavljuju se elementi voljnog pamćenja. Dobrovoljno pamćenje se manifestira u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: zapamtiti i zapamtiti. Razvoj voljnog pamćenja počinje od trenutka kada dijete samostalno prepozna zadatak pamćenja. Djetetovu želju za pamćenjem treba poticati na svaki mogući način; to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti: percepcije, pažnje, razmišljanja, mašte.
Razmišljanje. Vizualno i figurativno mišljenje je i dalje vodeće, ali do kraja predškolskog uzrasta počinje se formirati verbalno i logičko mišljenje. To uključuje razvijanje sposobnosti rada sa riječima i razumijevanja logike zaključivanja. Potpuno verbalno-logičko, konceptualno ili apstraktno mišljenje formira se u adolescenciji.

Starije dijete predškolskog uzrasta može uspostaviti uzročno-posljedične veze i pronaći rješenja za problemske situacije. Može napraviti izuzetke na osnovu svih proučavanih generalizacija, izgraditi seriju od 6-8 uzastopnih slika.

Imagination. Stariji predškolski i mlađi školski uzrast karakterizira aktivacija funkcije mašte - prvo, rekreirajuće (što je omogućilo zamišljanje bajkovitih slika u ranijoj dobi), a zatim kreativno (zahvaljujući tome nastaje temeljno nova slika) . Ovaj period je osetljiv (tj. povoljan) za razvoj fantazije.

Društveni i lični razvoj.
Ponašanje djeteta počinje da se reguliše idejama o tome šta je dobro, a šta loše. Dijete osjeća zadovoljstvo kada uradi pravu stvar; i stid, nespretnost kada prekrši pravila. Dijete nastoji efikasno obaviti bilo koji zadatak, uporediti ga s modelom i ponoviti ako nešto nije uspjelo. Djeca počinju da predviđaju posljedice svojih postupaka. To značajno utječe na efikasnost dobrovoljne regulacije ponašanja - dijete ne samo da može odbiti neželjene radnje ili se dobro ponašati, već i obaviti nezanimljiv zadatak ako shvati da će dobijeni rezultati nekome donijeti korist i radost.

Činjenica je da su djeca posebno u dobi od 6-7 godina fokusirana na reakciju odraslih. Vrlo osjetljivo reaguju na pohvale ili uvrede roditelja i nastavnika; Trude se da privuku pažnju na sebe, da se osjećaju potrebnima i voljenima. Stoga je za očeve i majke, bake i djedove ovo prava poluga za održavanje i povećanje interesovanja za školu i učenje.

ZBOG TOGA
Analizirajte sa svojim djetetom rezultate rada koje je obavio i njegove moralne postupke. Razgovarajte o značenju moralnih pojmova ("Ljuba osoba je ona koja svima pomaže i štiti slabe")
Zapamti, roditeljsko ponašanje je primjer ponašanja dijete.
Odnosi sa odraslima:

I dalje mu je potrebna prijateljska pažnja, poštovanje odraslog i saradnja sa njim, dete nastoji da nauči što više o svojim roditeljima, da ih oponaša, a opseg interesovanja prevazilazi okvire specifične svakodnevne interakcije. ZBOG TOGA
Razgovarajte češće o tome šta se dogodilo na poslu, koje ste ljude upoznali. Za dijete je izuzetno važno da sve radi kako treba, da bude kao odrasli i da bude dobro u očima odrasle osobe.
Odnosi sa vršnjacima:

Od velike važnosti za djecu od 6-7 godina stiču međusobnu komunikaciju. Njihovi selektivni odnosi postaju stabilni, a u tom periodu počinju dječija prijateljstva. Djeca nastavljaju aktivno sarađivati, a među njima se uočavaju takmičarski odnosi - u komunikaciji i interakciji nastoje prije svega da se dokažu, da privuku pažnju drugih na sebe.

Djecu starijeg predškolskog uzrasta karakterizira prevlast društveno značajnih motiva nad ličnim.

Dijete može promijeniti svoje gledište kao rezultat sudara sa javnim mnijenjem, mišljenjem drugog djeteta .

"Kriza od 7 godina".
Prekretnica u životu svakog djeteta je kriza od 7 godina. U ovom uzrastu postoji hitna potreba da se ponašate kao odrasli, da se oblačite kao stariji i da sami donosite odluke. Uostalom, od malih nogu mu se usađuje da će kada krene u 1. razred odrasti i biti kao odrasla osoba.

Zbog toga dijete želi steći novi društveni položaj kao učenik škole.

Sedmogodišnja kriza igra važnu ulogu u formiranju ličnosti, kao rezultat, nakon nje se pojavljuju mentalne nove formacije na kojima se gradi budući razvoj. Važan psihološki razvoj u dobi od 7 godina je potreba za društvenim funkcioniranjem. Na mnogo načina, kriza je uzrokovana činjenicom da dijete počinje da razlikuje pravo ja (ono što stvarno jest) i idealno ja (što bi željelo postati). Samopoštovanje rastuće ličnosti postaje adekvatnije. Dobne krize su normalan i prirodan proces tranzicijske adaptacije djeteta na promjene vanjski faktori

Kriza ima svoje manifestacije:

Gubitak spontanosti. Djeca počinju razmišljati o značenju svake od svojih radnji prije nego što ih izvedu. Nestaje spontanosti iz detinjstva.

Maniring. Dijete počinje da se trudi da izgleda strogo i pametno, počinje da krije tajne od svojih roditelja. Kopiranje ponašanja odraslih u početku može biti teatralno i razmetljivo.

Negativizam. manifestuje se u djetetovom ponašanju kao nevoljkost da nešto učini samo zato što je odrasla osoba to predložila. Dječji negativizam treba razlikovati od obične neposlušnosti. Motiv neposlušnosti je nespremnost da se izvrši ono što mu odrasla osoba predloži jer u tom trenutku ne želi ili želi nešto drugo. Motiv negativizma je negativan odnos prema zahtjevima odrasle osobe, bez obzira na njihov sadržaj. Uvjeravanje, objašnjenja, pa čak i kažnjavanje u ovom slučaju su beskorisni.
Tvrdoglavost. Dijete insistira na nečemu ne zato što to zaista želi, već zato što je zahtijevalo. Motiv tvrdoglavosti, za razliku od upornosti, je potreba za samopotvrđivanjem: dijete se tako ponaša jer „tako je reklo“. Istovremeno, sama radnja ili predmet mu možda neće biti privlačni.
Tvrdoglavost. - nije usmjerena protiv odrasle osobe, već protiv normi ponašanja utvrđenih za dijete, protiv uobičajenog načina života. Dijete odgovara nezadovoljstvom ("Hajde!") na sve što mu se nudi.
Samovolja- djetetova želja za samostalnošću, želja da sve radi sam.
Protest-pobuna. Svo ponašanje djeteta ima formu protesta. Kao da je u stanju rata sa onima oko sebe; svađa djece s roditeljima se stalno dešava oko bilo kojeg, ponekad potpuno beznačajnog pitanja. Čini se da dijete namjerno izaziva sukobe u porodici.
Amortizacija može se manifestirati u odnosu na odrasle (djete im govori “loše” riječi, nepristojno je) i u odnosu na stvari koje mu je prije volio (cijepa knjige, lomi igračke). U djetetovom vokabularu pojavljuju se „loše“ riječi koje ono sa zadovoljstvom izgovara, uprkos zabranama odraslih.
U porodici sa jedinim djetetom može se primijetiti još jedan simptom - despotizam, kada dijete nastoji ostvariti moć nad drugima, podrediti svakoga svojim željama. Ako u porodici ima više djece, ovaj simptom se manifestira u obliku ljubomora drugoj djeci. Ljubomora i despotizam imaju istu psihološku osnovu - želju da zauzmu glavno, centralno mjesto u životu porodice.

Zašto se to dešava i kako se nositi sa tako nestašnim djetetom?

-Kako razgovarate sa drugim ljudima i pričate o drugim ljudima, kako ste srećni ili tužni, kako komunicirate sa prijateljima i neprijateljima, kako se smejete, čitate novine - sve je to od velikog značaja za dete. Važan je primjer odraslih. Njihova ljubaznost i dobra volja se prenose na djecu.

Vježba "Ne"
Cilj: Odraz djetetovih osjećaja na roditeljske zabrane, na djetetovu potrebu da razumije svijet oko sebe.
Jedan od učesnika - "dijete" - sjedi na stolici u sredini kruga. Voditelj, govoreći o fazama razvoja djeteta i njegovim kognitivnim potrebama, naizmjenično vezuje ruke šalom („ne smiješ dirati“), noge („ne možeš tamo“), zatim uši. zavezane („ne slušaj, ovo nije za tvoje uši“) i, konačno, - oči („ne gledaj, deca ovo ne bi trebalo da gledaju“). Često kažemo: "Umukni!" (začepio usta). Voditelj pita “vezanog” kako se osjeća. Izjave roditelja – “dijete” omogućavaju ostalim učesnicima da shvate, shvate i saosećaju sa svim negativnostima roditeljskih zabrana. Razmjena mišljenja.
Vježba "Pravila za dijete"
Cilj: postavljanje granica za djecu.
Kao što smo već rekli, komunikacija s djetetom često je ograničena na upute i zabrane. Naravno, postoje mnoge situacije u kojima su roditelji primorani da postavljaju određene granice svojoj djeci.
Pokušajmo promijeniti ograničenja i zabrane pravila ponašanja.
Vaš zadatak će biti: napišite pravila za dijete bez upotrebe riječi “NE”. Na primjer:
- Ne možete preći ulicu kada je crveno svetlo / Ulicu morate preći samo kada je semafor zeleno.
- Uzmite si vremena dok jedete / Hajde da jedemo ležerno.
- Ne viči tako glasno / Hajde da pričamo tiše.
- Nemojte crtati po zidu / crtati na papiru.
Diskusija:
- Da li je bilo teško izvršiti zadatak?
- Postoje li neka pravila koja su imenovali članovi raznih timova?
Zaključak: U svakoj porodici moraju postojati pravila. Da biste održali mir u porodici i ne izazivali sukobe s djecom, morate se pridržavati određenih pravila.

Najbolji savet za roditelje

Prije svega, morate zapamtiti da su krize privremene pojave, prolaze, treba ih preživjeti, kao i sve druge dječje bolesti.

Budite pažljivi prema svom djetetu, volite ga, ali nemojte ga „vezivati“ za sebe, pustite ga

Imaće prijatelje, svoj društveni krug. Budite spremni da podržite svoje dijete

slušaj ga. Podstičite interakciju sa vršnjacima

3. Ton reda i poučavanja u ovom uzrastu je neefikasan, pokušajte ne prisiljavati, već uvjeravati, rasuđivati ​​i analizirati zajedno sa djetetom moguće posljedice njegove radnje.

Naučite svoje dijete da upravlja emocijama (na primjeru vašeg ponašanja)

5. Potrebno je unaprijed pripremiti dijete za školu (edukativne igre, poezija).

6. Nema potrebe da se preopterećujete dodatnim aktivnostima.

7. Pripremite ga psihički za školu: recite mu šta će morati da radi (pozitivnim tonom), koje poteškoće mogu biti i kako može da se nosi sa njima.

8. Pohvalite više.

Učitelj-psiholog Sosnina O.P.

Upitnik za utvrđivanje krize 6-7 godina.

U upitniku ispod odgovorite na pitanja što je moguće iskrenije:
0 – ako vaše dijete ne pokazuje takvo ponašanje;
1 – primijetili ste ovako nešto, ali niste sigurni;
2 – upravo to se dešava mom djetetu.

Pitanja za određivanje znakova krize kod djeteta od 7 godina

Počela sam primjećivati ​​velike promjene, čini se da je moje dijete postalo potpuno drugačije.

Moje dijete me često ne sluša i grubo je kada ga zamolim da ne prekida odrasle.

Dete je prestalo samostalno da uči domaći, više ga ne zanimaju igrice koje su donedavno izazivale divlje interesovanje i provodi sate samo u šetnji sa prijateljima.

Počelo mi je biti teško da vodim dijete u vrtić/ili osnovna škola- Potpuno odbija da ide tamo.

Često igramo školu s njim/njom.

Moje dijete je počelo biti nestašno i insistirati na svojoj tački gledišta sve dok mu nije pomodrilo u licu.

Grimase, poziranje, pričanje škripavim glasom su njegovo stalno ponašanje.

Svi njegovi rođaci su stalno u sukobu sa njim. Čini se da nije zadovoljan apsolutno svime.

Analiza odgovora

Zbrajanjem svih odgovora dobijate broj od 0 do 20.

Ako je vaš konačni broj od 11 do 20, onda je vaše dijete sada u fazi krize od 6-7 godina. Stoga morate temeljito preispitati svoje ponašanje. Jer vaše aktivno djelovanje ili pasivno nedjelovanje može uvelike utjecati na smjer njegovog odrastanja.

Ako je vaš broj bio od 6 do 10 bodova: najvjerovatnije su to posljedice nepravilnog vaspitanja dijete i starosna kriza od 7 godina još nije počela. Ali obratite pažnju na to i u bliskoj budućnosti pokušajte ispraviti situaciju pravilnim odgojem.

Razmišljanje u ovom uzrastu karakteriše prelazak sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativno i na kraju perioda - na verbalno mišljenje.

1) vizuelno-efikasni (spoznaja kroz manipulaciju predmetima) (npr. vadi predmet koji leži visoko, postavlja stolicu)

2) vizuelno-figurativni 3) verbalno-logički (spoznaja uz pomoć pojmova, reči, rasuđivanja, koja je povezana sa upotrebom i transformacijom pojmova). (npr. mogu postaviti 6-7 slika u nizu, logički povezanih jedna s drugom).

Anatomske i fiziološke karakteristike

Sedma godina života je nastavak veoma važnog integralnog perioda u razvoju djece, koji počinje u petoj, a završava se u sedmoj godini. U sedmoj godini nastavlja se formiranje novih mentalnih formacija koje su se pojavile u petoj godini. Istovremeno, dalji razvoj ovih formacija stvara psihološke uslove za pojavu novih linija i pravaca razvoja. U dobi od šest godina tijelo aktivno sazrijeva. Težina djeteta se povećava za 200 grama mjesečno, visina za 0,5 cm, a proporcije tijela se mijenjaju. Prosječna visina 7-godišnje djece je 113-122 cm, prosječna težina 21-25 kg. Područja mozga formirana su gotovo kao kod odrasle osobe. Motorička sfera je dobro razvijena. Procesi okoštavanja se nastavljaju, ali su krivine kralježnice i dalje nestabilne. Razvijaju se veliki, a posebno mali mišići. Intenzivno se razvija koordinacija mišića šake. Generale fizički razvoj je usko povezana sa razvojem finih motoričkih sposobnosti djeteta. Trening prstiju je sredstvo za povećanje djetetove inteligencije, razvoj govora i pripremu za pisanje.

Lični razvoj

Promjene u svijesti karakterizira pojava takozvanog unutrašnjeg plana djelovanja - sposobnost da se operiše različitim idejama u umu, a ne samo vizualno. Jedna od najvažnijih promjena u ličnosti djeteta su daljnje promjene njegovih predstava o sebi, njegove slike o sebi.Razvoj i usložnjavanje ovih formacija stvaraju povoljne uslove za razvoj refleksije do šeste godine – sposobnost spoznaje i biti svjestan svojih ciljeva, postignutih rezultata, metoda njihovog ostvarenja, iskustava, osjećaja i motivacije; Za moralni razvoj, a za ove druge je osjetljiva, odnosno osjetljiva starost od šest ili sedam godina. Ovaj period umnogome predodređuje budući moralni karakter osobe i istovremeno je izuzetno povoljan za pedagoške uticaje. U procesu asimilacije moralnih standarda formiraju se empatija, briga i aktivan odnos prema životnim događajima. Postoji tendencija da društveno značajni motivi prevladaju nad ličnim.

Samopoštovanje djeteta je prilično stabilno, moguće je da je precijenjeno, a rjeđe podcijenjeno. Djeca objektivnije procjenjuju rezultate aktivnosti nego ponašanje. Vodeća potreba djece ovog uzrasta je komunikacija (prevladava lična komunikacija).

Vodeća aktivnost ostaje igra uloga. IN igre uloga Predškolci u sedmoj godini života počinju da ovladavaju složenim ljudskim interakcijama koje odražavaju karakteristične značajne životne situacije. Radnje u igri postaju složenije i poprimaju posebno značenje koje nije uvijek otkriveno odraslima. Prostor za igru ​​postaje sve složeniji. Može imati nekoliko centara, od kojih svaki podržava svoju priču. Istovremeno, predškolci su u mogućnosti da prate ponašanje svojih partnera u celom prostoru za igru ​​i menjaju svoje ponašanje u zavisnosti od mesta u kome se nalaze. Jedna od najvažnijih karakteristika ovog doba je ispoljavanje proizvoljnosti svih mentalnih procesa.

Razvoj mentalnih procesa

Percepcija nastavlja da se razvija. Međutim, čak i kod djece ove dobi mogu se pojaviti greške u slučajevima kada je potrebno istovremeno uzeti u obzir nekoliko različitih znakova.

Pažnja. Ako u predškolskom djetinjstvu kod djeteta prevladava nevoljna pažnja, onda se do kraja predškolskog uzrasta počinje razvijati voljna pažnja. Kada ga dijete počne svjesno usmjeravati i držati na određenim predmetima i predmetima. Stabilnost pažnje se povećava - 20-25 minuta, volumen pažnje je 7-8 objekata. Dijete može vidjeti dvostruke slike.

Memorija. Do kraja predškolskog uzrasta razvija se voljna vizualna i slušna memorija. Pamćenje počinje igrati vodeću ulogu u organizaciji mentalnih procesa. Do kraja predškolskog perioda (6-7 godina) dijete počinje razvijati voljne oblike mentalne aktivnosti. On već zna kako ispitati predmete, može provoditi svrsishodno promatranje, javlja se voljna pažnja i kao rezultat toga pojavljuju se elementi voljnog pamćenja. Dobrovoljno pamćenje se manifestira u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: zapamtiti i zapamtiti. Sa sigurnošću se može reći da razvoj voljnog pamćenja počinje od trenutka kada dijete samostalno identificira zadatak za pamćenje. Djetetovu želju za pamćenjem treba poticati na svaki mogući način; to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti: percepcije, pažnje, razmišljanja, mašte. Pojava voljnog pamćenja doprinosi razvoju kulturnog (posredovanog) pamćenja – najproduktivnijeg oblika pamćenja. Prvi koraci ovog (idealno beskonačnog) puta određeni su karakteristikama memorisanog materijala: svjetlina, pristupačnost, neobičnost, jasnoća, itd. Nakon toga, dijete je u stanju da ojača svoje pamćenje koristeći tehnike kao što su klasifikacija i grupisanje. U tom periodu psiholozi i nastavnici mogu ciljano podučavati predškolce tehnikama klasifikacije i grupisanja u svrhu pamćenja.

Razvoj mišljenja. Do kraja predškolskog uzrasta razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja dostiže viši nivo i počinje da se razvija logičko mišljenje, što doprinosi formiranju sposobnosti deteta da identifikuje bitna svojstva i karakteristike predmeta u okolnom svetu, formiranju sposobnosti poređenja, generalizacije i klasifikacije. Vizualno i figurativno mišljenje je i dalje vodeće, ali do kraja predškolskog uzrasta počinje se formirati verbalno i logičko mišljenje. To uključuje razvijanje sposobnosti rada sa riječima i razumijevanja logike zaključivanja. I ovdje će vam svakako trebati pomoć odraslih, jer je poznato da je dječje rezonovanje nelogično kada se poredi, na primjer, veličina i broj predmeta. Razvoj koncepta počinje u predškolskom uzrastu. Potpuno verbalno-logičko, konceptualno ili apstraktno mišljenje formira se u adolescenciji. Starije dijete predškolskog uzrasta može uspostaviti uzročno-posljedične veze i pronaći rješenja za problemske situacije. Može napraviti izuzetke na osnovu svih proučavanih generalizacija, izgraditi seriju od 6-8 uzastopnih slika.

Razvoj mašte. Do kraja predškolskog uzrasta razvija se kreativna mašta, čemu doprinose razne igre, neočekivane asocijacije, svjetlina i konkretnost prikazanih slika i utisaka. Stariji predškolski i mlađi školski uzrast karakterizira aktivacija funkcije mašte - prvo, rekreirajuće (što je omogućilo zamišljanje bajkovitih slika u ranijoj dobi), a zatim kreativno (zahvaljujući tome nastaje temeljno nova slika) . Ovaj period je osetljiv za razvoj fantazije.

Govor. Zvučna strana govora, gramatička struktura, vokabular i koherentan govor nastavljaju da se razvijaju. Dječije izjave odražavaju i sve bogatiji vokabular i prirodu generalizacija koje se formiraju u ovom uzrastu. Djeca počinju aktivno koristiti generalizirajuće imenice, sinonime, antonime, pridjeve itd. Kao rezultat pravilno organizovane vaspitno-obrazovni rad Pokazalo se da djeca imaju dobro razvijen dijaloški i neke vrste monološkog govora.

IN pripremna grupa Završava se predškolski uzrast. Njegova glavna dostignuća vezana su za ovladavanje svijetom stvari kao predmeta ljudske kulture; djeca ovladavaju oblicima pozitivne komunikacije s ljudima, razvija se rodna identifikacija, formira se pozicija učenika. Do kraja predškolskog uzrasta dijete ima visok nivo kognitivnog i ličnog razvoja, što mu omogućava da u budućnosti uspješno uči u školi.

Aktivnosti djeteta od 6-7 godina odlikuju se emocionalnošću i velikim značajem emocionalnih reakcija.

Mentalni razvoj i formiranje djetetove ličnosti do kraja predškolskog uzrasta usko su povezani sa razvojem samosvijesti. Dijete od 6-7 godina razvija samopoštovanje zasnovano na svijesti o uspješnosti svojih aktivnosti, procjeni vršnjaka, procjenama nastavnika i odobravanju odraslih i roditelja. Dijete postaje sposobno da realizuje sebe i poziciju koju trenutno zauzima u porodici, u dječjoj grupi vršnjaka.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta, 6-7 godina, formira se refleksija, odnosno svijest o svom društvenom „ja“ i nastajanje unutrašnjih pozicija na toj osnovi.

Kao najvažnija novoformacija u razvoju mentalne i lične sfere djeteta od 6-7 godina, subordinacija motiva je. Svest o motivu „moram“, „mogu“ postepeno počinje da prevladava nad motivom „hoću“.

Dijete od 6-7 godina teži samopotvrđivanju u aktivnostima koje su predmet javne procjene i pokrivaju različite oblasti.

Svijest o svom „ja“ i nastajanje na toj osnovi unutrašnjih pozicija do kraja predškolskog uzrasta rađa nove potrebe i težnje. Kao rezultat toga, igra, koja je glavna vodeća aktivnost u cijelom predškolskom djetinjstvu, do kraja predškolskog uzrasta više ne može u potpunosti zadovoljiti dijete. Ima potrebu da prevaziđe svoj način života iz detinjstva, da zauzme pristupačno mesto u društveno značajnim aktivnostima, tj. dijete teži da zauzme novu društvenu poziciju – „položaj školskog djeteta“, što je jedan od najvažnijih rezultata i karakteristika ličnog i mentalnog razvoja djece 6-7 godina.

Glavne komponente psihološke spremnosti za školu

Uspjeh učenja u velikoj mjeri zavisi od stepena spremnosti djeteta za školu.

Spremnost za školu obuhvata nekoliko komponenti: pre svega fizičku spremnost, koja je određena zdravstvenim stanjem, zrelošću organizma, njegovim funkcionalnim sistemima, jer školovanje sadrži određeni psihički i fizički stres.

Šta uključuje psihološka spremnost za školu?

Pod psihološkom spremnošću za školovanje podrazumijeva se neophodan i dovoljno formiran nivo mentalnog razvoja djeteta neophodan za savladavanje škole. nastavni plan i program u okruženju za učenje sa vršnjacima.

Komponente psihološke spremnosti za učenje u školi su motivaciona, socijalno-osobna, intelektualna i emocionalno-voljna spremnost.

Unutrašnji mentalni život djeteta koje je postalo školarac poprima sasvim drugačiji sadržaj, drugačiji karakter nego u predškolskog djetinjstva: vezano je za učenje i akademske poslove, a adaptacija djeteta na školu i uspjeh u učenju ovisit će o tome koliko je psihička spremnost formirana.

Motivaciona spremnost u školu karakteriše stepen razvijenosti kognitivnog interesovanja, svjesna želja za učenjem i želja za postizanjem uspjeha u učenju. Dijete koje je spremno za školu želi da uči i jedno i drugo jer već ima potrebu da zauzme određenu poziciju u ljudskom društvu, odnosno poziciju koja otvara pristup svijetu odraslih (društveni motiv učenja), i zato što ima kognitivna potreba koju ne može zadovoljiti kod kuće (kognitivni motiv učenja).

Društveni i lični spremnost karakterizira formiranje unutrašnjeg položaja djeteta, njegova spremnost da prihvati novu društvenu poziciju - "položaj učenika", koji pretpostavlja određeni raspon odgovornosti. Socijalna i lična spremnost se izražava u djetetovom odnosu prema školi, prema obrazovno-vaspitnim aktivnostima, prema nastavniku, prema sebi, prema svojim sposobnostima i rezultatima rada i pretpostavlja određeni nivo razvoja samosvijesti.

Takođe, društvena i lična spremnost obuhvata razvoj djetetovih komunikacijskih vještina i kvaliteta neophodnih za komunikaciju i interakciju sa vršnjacima i nastavnikom, te sposobnost uključivanja u kolektivne oblike aktivnosti.

Inteligentna spremnost školovanje je važan preduslov za uspjeh u obrazovanju. Jer povezana je s razvojem kognitivne aktivnosti i mentalnih mentalnih procesa - sposobnošću generalizacije, poređenja objekata okolne stvarnosti, klasifikacije prema bitnim karakteristikama, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, izvođenja zaključaka, generalizacija, zaključaka na osnovu dostupnih podataka.

Intelektualna zrelost se shvata kao diferencirano opažanje, koncentracija pažnje, analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti sagledavanja osnovnih veza među pojavama; sposobnost logičkog pamćenja, sposobnost reprodukcije šablona, ​​kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotorne koordinacije. Možemo reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Važan deo psihološka spremnost za učenje je emocionalno-voljna spremnost, koja uključuje formiranje određenih vještina u sposobnosti upravljanja svojim ponašanjem, emocionalnu stabilnost i formiranje vještina voljnog regulisanja pažnje. Obrazovna aktivnost pretpostavlja neophodan nivo razvoja mentalne aktivnosti, sposobnost savladavanja poteškoća i ispunjavanja određenih zahtjeva nastavnika.

Namjerna spremnost uključuje formiranje sljedećih komponenti voljnog djelovanja: sposobnost postavljanja cilja, donošenja odluka, zacrtavanja unutrašnjeg plana akcije, izvršavanja, pokazivanja određenog voljnog napora ako je potrebno da se prevlada prepreka, sposobnost procjene rezultata nečije akcije.

Voljna spremnost (dobrovoljna sfera) leži u sposobnosti djeteta da naporno radi, da radi ono što od njega zahtijevaju učenje i školski životni režim.

Zrelost komponenti voljnog djelovanja je osnova za razvoj vještina voljnog ponašanja samoregulacije, koje su neophodne za uspješne obrazovne aktivnosti.