Samopoštovanje- ovo je procjena osobe o sebi, svojim mogućnostima, sposobnostima, kvalitetama i mjestu među drugim ljudima. Samopoštovanje se odnosi na osnovne formacije ličnosti. To u velikoj mjeri određuje njenu aktivnost, odnos prema sebi i drugim ljudima.

Konačna dimenzija Ja, oblika postojanja globalnog samopoštovanja je samopoštovanje pojedinca. samopoštovanje- stabilna crta ličnosti, a njeno održavanje na određenom nivou je važna briga pojedinca. Samopoštovanje osobe određeno je omjerom njegovih stvarnih postignuća i onoga što osoba tvrdi, koje ciljeve sebi postavlja.

Ukupnost ovakvih ciljeva formira nivo zahteva pojedinca. Ona se zasniva na takvom samopoštovanju, čije je očuvanje postalo potreba pojedinca.

Nivo zahtjeva- ovo je praktični rezultat koji subjekt očekuje da postigne u radu. U svojim praktičnim aktivnostima, osoba obično nastoji postići takve rezultate koji su u skladu s njegovim samopoštovanjem, doprinose njegovom jačanju, normalizaciji. Kao faktor koji određuje zadovoljstvo ili nezadovoljstvo aktivnošću, nivo potraživanja je od velike važnosti za pojedince koji su fokusirani na izbjegavanje neuspjeha, a ne na postizanje uspjeha. Značajne promjene u samopoštovanju pojavljuju se kada sam uspjeh ili neuspjeh subjekt aktivnosti poveže s prisustvom ili odsutnošću potrebnih sposobnosti.

Važne nove formacije u razvoju samosvijesti povezane s nastankom samopoštovanja nastaju na kraju rane godine. Dete počinje da ostvaruje sopstvene želje, koje se razlikuju od želja odraslih, prelazi sa označavanja sebe u trećem licu na ličnu zamenicu prvog lica - "ja". To dovodi do rađanja potrebe za samostalnim djelovanjem, afirmacijom, spoznajom svog "ja". Na osnovu djetetovih ideja o svom "ja", počinje se formirati samopoštovanje.

Tokom predškolskog perioda, detetovo samopoštovanje se intenzivno razvija. U nastanku samopoštovanja u prvim fazama formiranja ličnosti (kraj ranog, početak predškolskog perioda) ključna je komunikacija djeteta sa odraslima. Zbog nedostatka (ograničenosti) adekvatnog poznavanja svojih sposobnosti, dijete u početku prihvata njegovu procjenu, stav i ocjenjuje se, takoreći kroz prizmu odraslih, u potpunosti vođeno mišljenjem ljudi koji ga odgajaju. Elementi nezavisne slike o sebi počinju se formirati nešto kasnije. Prvi put se pojavljuju u ocjeni ne ličnih, moralnih kvaliteta, već objektivnih i vanjskih. Ovo manifestuje nestabilnost ideja o drugom i o sebi izvan situacije prepoznavanja. Postepeno mijenja temu samopoštovanja. Značajan pomak u razvoju ličnosti predškolca je prelazak sa predmetne procjene druge osobe na procjenu njegovih ličnih svojstava i unutrašnjih stanja sebe. U svemu starosne grupe djeca pokazuju sposobnost da objektivnije procjenjuju druge od sebe. Međutim, postoje određene promjene vezane za dob. U starijim grupama možete vidjeti djecu koja se pozitivno ocjenjuju na indirektan način. Na primjer, na pitanje "Šta si ti: dobar ili loš?" obično odgovaraju ovako: ne znam... i ja se povinujem.“ Mlađe dijete će odgovoriti na ovo pitanje: „Ja sam najbolji. Promjene u razvoju samopoštovanja predškolskog djeteta u velikoj su mjeri povezane s razvojem motivacijske sfere djeteta.. Tokom razvoja djetetove ličnosti mijenjanje hijerarhije motiva. Dijete doživljava borbu motiva, donosi odluku, a zatim je napušta u ime višeg motiva. Kakvi se motivi pokazuju kao vodeći u sistemu jasno karakterišu ličnost deteta. Djeca u ranoj dobi rade stvari po direktnim uputama odraslih. Prilikom izvođenja objektivno pozitivnih radnji, djeca ne ostvaruju svoju objektivnu korist, ne uviđaju svoju dužnost prema drugim ljudima. Osjećaj dužnosti se rađa pod uticajem ocjene koju odrasli daju djelu koje je počinilo dijete. Na osnovu ove procene, deca počinju da razvijaju razliku šta je dobro, a šta loše. Prije svega, uče da procjenjuju postupke druge djece. Kasnije su djeca u stanju procijeniti ne samo postupke svojih vršnjaka, već i svoje postupke. Pojavljuje se sposobnost poređenja sa drugom djecom. Od samopoštovanja izgled i ponašanja, do kraja predškolskog perioda, dete sve više prelazi na procenu svojih ličnih kvaliteta, odnosa sa drugima, svog unutrašnjeg stanja i sposobno je u posebnom obliku da realizuje svoje društveno „ja“, svoje mesto među ljudima. . Postižući stariju predškolsku dob, dijete već uči moralne procjene, počinje uzimati u obzir, s ove točke gledišta, slijed svojih postupaka, predviđati rezultat i procjenu od strane odrasle osobe. Djeca od šest godina počinju shvaćati posebnosti svog ponašanja, a kako se upoznaju sa općeprihvaćenim normama i pravilima koriste ih kao mjerilo za procjenu sebe i onih oko sebe.

To je od velike važnosti za dalji razvoj ličnosti, svjesno usvajanje normi ponašanja i praćenje pozitivnih obrazaca. Za šestogodišnjake je karakteristično uglavnom nediferencirano napuhano samopoštovanje. Do sedme godine se diferencira i donekle smanjuje. Pojavljuje se prethodno odsutna procjena poređenja sebe sa drugim vršnjacima. Nediferenciranje samopoštovanja dovodi do toga da dijete od šest do sedam godina procjenu rezultata određene radnje od strane odrasle osobe smatra procjenom svoje ličnosti u cjelini, pa se primjena zamjerki i primjedbi kada podučavanje djece ovog uzrasta treba ograničiti. U suprotnom, razvijaju nisko samopoštovanje, nevjericu u vlastite sposobnosti i negativan stav prema učenju. Neadekvatno nisko samopoštovanje može se formirati i kod djeteta kao rezultat čestog neuspjeha u nekoj značajnoj aktivnosti. Značajnu ulogu u njegovom formiranju igra prkosno isticanje ovog neuspjeha od strane odraslih ili druge djece. Posebnim istraživanjima utvrđeni su sljedeći razlozi za pojavu niskog samopoštovanja kod djeteta:

Objektivni nedostaci: nizak rast, neprivlačan izgled itd.; izmišljene mane: imaginarna punoća, očigledan nedostatak sposobnosti; neuspjeh u komunikaciji: nizak sociometrijski status u grupi, nepopularnost među vršnjacima; prijetnja otuđenja u djetinjstvu: nesklonost roditeljima, odgoj u "ježevima" itd.; pretjerana osjetljivost na vanjske procjene koje dolaze od značajnih drugih itd.

Djeca sa niskim samopoštovanjem doživljavaju osjećaj inferiornosti, po pravilu ne ostvaruju svoj potencijal, tj. neadekvatno nisko samopoštovanje postaje faktor koji koči razvoj djetetove ličnosti.

Prema G.S. Abramova, M.D. Martsinkovskaya, V.V. Zelkovsky, M.V. Lavrentijev, sa psihološko-pedagoške tačke gledišta, do školskog uzrasta jedan je od ključnih u životu djeteta i u velikoj mjeri određuje njegovu budućnost psihološki razvoj. To je omogućilo utvrđivanje strukture sastavljanja psihološkog portreta predškolca: utvrđivanje karakteristika kognitivne sfere, utvrđivanje karakteristika razvoja ličnosti predškolca, određivanje karakteristika aktivnosti i komunikacije u predškolskog uzrasta.

Osobine razvoja kognitivne sfere kod predškolske djece zabilježene su u radovima I.V. Dubrovina, A.V. Petrovsky. U predškolskom uzrastu pažnja djece napreduje istovremeno na više načina. razne karakteristike. Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu karakterizira i postupni prijelaz od nevoljnog i direktnog ka voljnom i posredovanom pamćenju i prisjećanju. U predškolskom uzrastu deca pamte i reprodukuju u prirodnim uslovima razvoja pamćenja, odnosno u predškolskom uzrastu, pod istim uslovima, dolazi do postepenog prelaska sa nevoljnog na voljno pamćenje i reprodukciju gradiva. Većina djece predškolskog uzrasta koja se normalno razvijaju imaju dobro razvijenu direktnu i mehaničku memoriju. Uz pomoć mehaničkog ponavljanja informacija, djeca predškolskog uzrasta mogu ih dobro zapamtiti.

Kako napominje D.B. Elkonin, A.L. Wenger, u predškolskom uzrastu, kada se u memorisanju pojavljuje proizvoljnost, mašta iz reproduktivne, mehanički reproducirane stvarnosti pretvara se u stvaralački transformirajuću. Verbalno-logičko mišljenje djeteta, koje se počinje razvijati na kraju predškolskog uzrasta, već podrazumijeva sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike rasuđivanja. N.N. Poddyakov je posebno proučavao kako teče formiranje internog akcionog plana karakterističnog za logičko mišljenje kod djece predškolskog uzrasta i identificirao šest faza u razvoju ovog procesa od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta.

V.S. Mukhina je izdvojila karakteristike faznog razvoja različitih vrsta aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta. U starijem predškolskom uzrastu mogu se sresti gotovo sve vrste igara koje se sreću kod djece prije polaska u školu. Određene faze u dosljednom usavršavanju igre, rada i učenja djece u ovom uzrastu mogu se pratiti uslovnom podjelom predškolskog djetinjstva na tri perioda u analitičke svrhe: mlađi predškolski uzrast (3-4 godine), srednji predškolski uzrast (4-5 godina). ) i starijeg predškolskog uzrasta (5 - 6 godina).

U srednjem i starijem predškolskom uzrastu igre uloga razvijaju, ali se u ovom trenutku već razlikuju po mnogo većoj raznolikosti tema, uloga, radnji u igri, pravila koja se uvode i provode u igri nego u mlađem predškolskom uzrastu. U starijem predškolskom uzrastu dizajnerska igra počinje da se pretvara u radna aktivnost, tokom kojeg dijete osmišljava, stvara, gradi nešto korisno, neophodno u svakodnevnom životu.

Na osnovu ovog psihološkog portreta predškolca od rođenja do kraja starijeg predškolskog uzrasta, on ima određene osobine koje su glavne karakteristike ovog uzrasta i stvaraju uslove za prelazak u sledeću fazu razvoja deteta. U studijama L.F. Obukhova napominje da kognitivnu sferu djeteta starijeg predškolskog uzrasta karakterizira prijelaz na proizvoljnost svih procesa, od percepcije do mišljenja. Dečji intelekt već u starijem predškolskom uzrastu funkcioniše na osnovu principa doslednosti. Do kraja starijeg predškolskog uzrasta prošla je glavna faza djetetove svijesti o svom rodnom identitetu.

U zaključku, s obzirom na psihološki portret predškolskog djeteta, treba napomenuti da je izrada shematskog portreta određena individualnom uvjetovanošću razvoja svakog djeteta. Može se navesti niz psiholoških karakteristika starijih predškolaca, ali sve one će opisivati ​​određenu individuu i karakterizirati određene lične kvalitete djeteta. Kako god, ovu karakteristiku trendovi opšti razvoj predškolskog uzrasta, do starijeg predškolskog uzrasta, omogućilo je da se odredi stepen razvijenosti svakog od kognitivnih procesa koje stariji predškolac dostiže u svom razvoju.

U očima N.I. Nepomnyashchaya, postupni razvoj kognitivne i bihevioralne sfere predškolskog djeteta omogućio je praćenje prijelaza iz jednog tipa u drugi i razinu na kojoj se stariji predškolac nalazi u svom razvoju. Uzimajući u obzir karakterološke osobine i tipične psihološke portrete ličnosti starijeg predškolca, moguće je odrediti zonu proksimalnog razvoja djeteta i njegovu spremnost za školovanje.

Razvoj discipline, organizovanosti i drugih kvaliteta koji pomažu predškolcu da upravlja svojim ponašanjem, smatra A.K. Markova, u velikoj meri zavisi od stepena njegove podložnosti zahtevima odrasle osobe kao nosioca društvenih normi ponašanja. Među faktorima koji određuju razvoj ove vrste podložnosti, važno mjesto zauzima priroda odnosa djeteta i odrasle osobe, ovladavanje sadržajem zahtjeva odraslih kroz „verbalna uputstva, znakovna sredstva“ .

Tako, u studijama L.F. Obukhova napominje da kognitivnu sferu djeteta starijeg predškolskog uzrasta karakterizira prijelaz na proizvoljnost svih procesa, od percepcije do mišljenja. Do kraja starijeg predškolskog uzrasta prošla je glavna faza djetetove svijesti o svom rodnom identitetu. Razvoj discipline, organizovanosti i drugih kvaliteta koji pomažu predškolcu da upravlja svojim ponašanjem, smatra A.K. Markova, u velikoj meri zavisi od stepena njegove podložnosti zahtevima odrasle osobe kao nosioca društvenih normi ponašanja. Među faktorima koji određuju razvoj ove vrste osjetljivosti, važno mjesto zauzima priroda odnosa između djeteta i odrasle osobe.

Prema M.I. Lisina, samopoštovanje je složena strukturirana formacija koja ima značajan utjecaj na formiranje ličnosti, njene aktivnosti, komunikaciju i mentalno zdravlje. L.I. Bozhovich smatra samopoštovanje psihološku neoplazmu predškolskog uzrasta, važnu kariku u motivaciono-potrebnoj sferi djetetove ličnosti.

V. Satir je samopoštovanje stavio na prvo mjesto među faktorima koji određuju uspjehe i neuspjehe u odgoju djece i razvoju ličnosti. Pod samopoštovanjem je shvatila sposobnost (ili, obrnuto, nesposobnost - prim. aut.) osobe da se iskreno, s ljubavlju i dostojno ocijeni.

U nastanku samopoštovanja u prvim fazama formiranja ličnosti (kraj ranog, početak predškolskog perioda) ključna je komunikacija djeteta sa odraslima. Zbog nedostatka (ograničenosti) adekvatnog poznavanja svojih sposobnosti, dijete u početku prihvata njegovu procjenu, stav i ocjenjuje se, takoreći kroz prizmu odraslih, u potpunosti vođeno mišljenjem ljudi koji ga odgajaju. Elementi nezavisne slike o sebi počinju se formirati nešto kasnije. Po prvi put se pojavljuju, kako su studije B.G. Ananjeva i drugi, dnevnički materijali, u procjeni ne ličnih, moralnih kvaliteta, već objektivnih i vanjskih („Ali ja imam avion“, „Ali imam ovo“ itd.). Ovo manifestuje nestabilnost ideja o drugom i o sebi izvan situacije prepoznavanja, preostalih elemenata neodvojivosti delovanja od objekta.

Značajan pomak u razvoju ličnosti predškolca je prelazak sa predmetne procjene druge osobe na procjenu njegovih ličnih svojstava i unutrašnjih stanja sebe. Prema studijama E.I. Suverova, u svim starosnim grupama djeca pokazuju sposobnost da objektivnije procjenjuju druge od sebe. Ali postoje određene promjene vezane za dob. Rijetko od starijeg predškolca do pitanja "Ko je tvoj najbolji?" čućemo "Ja sam najbolji", tako svojstveno najmanjima. Ali to ne znači da je samopoštovanje djece sada nisko. Djeca su već postala "velika" i znaju da je hvalisanje ružno, a ne dobro. Nije potrebno direktno izjavljivati ​​svoju superiornost. U starijim grupama možete vidjeti djecu koja se pozitivno ocjenjuju na indirektan način. Na pitanje "Šta si ti: dobar ili loš?" obično odgovaraju ovako: „Ne znam... i ja se povinujem“, „Znam i da brojim do 100“, „Uvek pomažem dežurnima“, „Takođe, nikada ne vređam decu, delim slatkiše “, itd. .

Kako E.A. Maslova, u predškolskom uzrastu, procjena i samopoštovanje su emocionalne prirode. Od odraslih u okruženju, najsvjetliju pozitivnu ocjenu dobijaju oni prema kojima dijete osjeća ljubav, povjerenje, naklonost. Stariji predškolci češće procjenjuju unutrašnji svijet okolnih odraslih, daju im dublju i diferenciraniju procjenu od djece srednjeg i mlađeg predškolskog uzrasta.

Prema E.N. Vasina, poređenje samopoštovanja predškolskog uzrasta u različite vrste aktivnost pokazuje nejednak stepen svoje objektivnosti („ponovno ocenjivanje“, „ adekvatnu procjenu“, “potcjenjivanje”). Ispravnost dečjeg samoocenjivanja u velikoj meri je određena specifičnostima aktivnosti, vidljivošću njenih rezultata, poznavanjem veština i iskustva u njihovom vrednovanju, stepenom usvajanja pravih kriterijuma ocenjivanja u ovoj oblasti, stepenom ocenjivanja. potraživanja djeteta u ovoj ili onoj aktivnosti. Tako je djeci lakše dati adekvatnu samoprocjenu crteža koji je napravio na određenu temu, nego ispravno procijeniti svoju poziciju u sistemu ličnih odnosa.

M.V. Lavrentijeva je otkrila da status, položaj djeteta u grupi također utiče na samopoštovanje predškolca. Tako, na primjer, tendenciju precjenjivanja češće pronalaze "nepopularna" djeca, čiji je autoritet u grupi nizak; potcjenjivanje - "popularno", čije je emocionalno stanje prilično dobro.

Samopoštovanje djece predškolskog uzrasta se različito manifestuje u zavisnosti od njihovog odnosa prema aktivnostima. Najpovoljnije, kako pokazuju studije V.A. Gorbačova, R.B. Sterkina, za formiranje dinamičnog samopoštovanja kod starijih predškolaca su takve aktivnosti koje su povezane s jasnim postavljanjem rezultata i gdje se ovaj rezultat pojavljuje u obliku dostupnom djetetovu samoprocjeni (na primjer, igre s bacanjem strijele). na meti, igranje lopte i poskoka) . U ovom slučaju, djeca se vode motivom povećanja samopoštovanja, dok pri obavljanju aktivnosti produktivne prirode (na primjer, rezanje papira), koje su povezane s potrebom za izvođenjem prilično suptilnih operacija koje ne izazivaju živopisne emocionalne stav, motivi samopoštovanja povlače se u drugi plan, a od najveće važnosti za djecu dobija interesovanje za sam proces aktivnosti. Tačnost i objektivnost procjene i samoprocjene predškolaca raste kako djeca savladavaju pravila igre, stiču lično iskustvo.

N. Avdeeva smatra da do kraja predškolskog uzrasta djetetovo samopoštovanje, njegovi vrijednosni sudovi o drugima postepeno postaju potpuniji, dublji, detaljniji, detaljniji. Ove promjene se u velikoj mjeri objašnjavaju pojavom (povećanjem) interesa starijih predškolaca za unutrašnji svijet ljudi, njihovim prelaskom na ličnu komunikaciju, asimilacijom značajnih kriterija za evaluacijsku aktivnost, razvojem mišljenja i govora. Samopoštovanje predškolskog djeteta odražava njegovo razvijanje osjećaja ponosa i srama.

Razvoj samosvesti, po mišljenju L.I. Božovića, u bliskoj je vezi sa formiranjem kognitivne i motivacione sfere deteta. Na osnovu njihovog razvoja, na kraju predškolskog perioda, javlja se važna novoformacija - dete je u stanju da u posebnom obliku bude svesno sebe i položaja koji trenutno zauzima, odnosno dete ima „svest o njegovo društveno “ja” i nastanak na toj osnovi unutrašnje pozicije. Ovaj pomak u razvoju samopoštovanja ima važnu ulogu u psihološkoj spremnosti predškolskog uzrasta za školovanje u školi, u prelasku na sledeći uzrast. Porast pred kraj predškolskog perioda i samostalnost, kritičnost dječijeg vrednovanja i samopoštovanja.

M.I. Lisina dijeli samopoštovanje na: visoko, nisko, precijenjeno, potcijenjeno. M.I. Lisina naglašava da se osoba s pozitivnim samopoštovanjem općenito osjeća dobro i kao rezultat toga vjeruje u svoj uspjeh. Njegovi ciljevi su široki, letvice visoke, planovi su ambiciozni. Sredstva odgovaraju ciljevima: odgovornost ne plaši, uloženi napori opravdavaju se nagradom, a vjera u uspjeh omogućava vam da ignorišete privremene neuspjehe i greške. Mala samokritičnost i neka nepažnja prema drugim ljudima jedna je od posljedica optimizma i inicijative. Detetu sa visokim samopoštovanjem lakše je da postoji u timu. Ne plaši se da izgleda smešno ili da uradi nešto glupo - stoga je spreman da smisli: kako da reši problem, gde da preskoči lekciju, šta da igra tokom pauze. Nije previše kritičan prema svojim postupcima, pa ih i provodi – mnogo i različito. Lakše mu je učiti: siguran je u svoje sposobnosti, pa zadaci izazivaju uzbuđenje i radoznalost ako su složeni, i dosadu ako su jednostavni ili glupi. Ali čak ni oni najteži neće kod njega izazvati strah ili tjeskobu. Kada je letvica za postignuće visoka, a povjerenje u uspjeh visoko, to znači da se osoba općenito pozitivno ocjenjuje. Posljedica - aktivnost, produktivnost, stav autora prema onome što se dešava.

Prema L.A. Wenger, V.S. Mukhina, adekvatno samopoštovanje kada osoba u cjelini prihvaća sebe i svoj imidž, ali istovremeno sebe ne idealizira i uviđa svoje negativne osobine, izuzetno je važno za normalan razvoj djeteta. Za djecu sa visokim samopoštovanjem tipična je situacija kada se slika koju je dijete izgradilo ne poklapa sa idejama drugih ljudi o njemu. Ova neusklađenost sprečava kontakt i uzrokuje agresivno ponašanje, konflikti, anksioznost, komunikacijski poremećaji.

Prema M.I. Lisina, dijete sa niskim samopoštovanjem prepoznaje se po sumornosti, stidljivosti i nedostatku vedrine. Misli da mu je dosadno igrati se s njim - i stvarno mu je dosadno jer zabranjuje sebi da se potpuno zanese. Ali zbog činjenice da mu zaista nedostaje komunikacija, druga djeca ga lako mogu naučiti da igra uloge koje ni oni sami ne vole – nepobjedive, dosadne, izvođačke. Ako takvo dijete odluči nešto učiniti (smisli novu zavjeru, udari počinitelja, pusti ga da otpiše zadatak ili otpiše sebe - nema veze), vrlo je vjerovatno da će se kasnije brinuti, stidjeti svoje greške ili stid zbog svoje pobede, sakriti svoju umešanost, bežeći od odgovornosti.

Brojni autori (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) smatraju da je prenapuhano samopoštovanje rezultat brojnih „udaraca“, nagrada koje su lišene organizma i, moguće, manipulacija od strane roditelja. Na primjer, djetetu se ne uskraćuje ništa materijalno, ali ono emocionalno ne sudjeluje u njegovoj sudbini, ne procjenjuje njegovo ponašanje, ne obrazuje. Odrasta s osjećajem da su mu svi blagoslovi života dani od prirode, ali nemaju nikakve veze sa onim što on zaista jeste. On zna da je apstraktan dobro dete. Ali ono što se može pohvaliti - on ne zna i slabo razlikuje svoja dostignuća od drugih.

Kako je primetio V.V. Stolin, neadekvatno samopoštovanje, nerealizovano, dakle nepodložno promenama, kod mnogih izaziva poteškoće u komunikaciji, onemogućava im prilagodbu na posao i onemogućava samoaktualizaciju. Nisko samopoštovanje karakteriše potpuni nedostatak vere u sopstveni uspeh, sve do odbijanja da se nešto uradi, to je bespomoćnost dovedena do automatizma.

L.A. Wenger, V.S. Mukhina vjeruje da djecu s neadekvatno niskim samopoštovanjem karakterizira anksioznost, sumnja u sebe, želja da se pridobije sagovornik, da mu se ugodi.

Prema E.T. Sokolova, samopoštovanje se manifestuje ne toliko u onome što osoba misli ili govori o sebi, koliko u njegovom odnosu prema dostignućima drugih. Uz pomoć samopoštovanja reguliše se ponašanje djeteta. Aktivnost i komunikacija mu daju neke važne smjernice za ponašanje.

Smatrajući samopoštovanje najsloženijim proizvodom djetetove svjesne aktivnosti, B.G. Ananiev je primijetio da su njegovi početni oblici direktan odraz procjena odraslih, a pravo samopoštovanje se javlja kada se ispuni novim sadržajem, zahvaljujući „ličnom učešću“. “ u svojoj proizvodnji samog djeteta.

Psiholozi povezuju razvoj djetetove sposobnosti da sebe procjenjuje sa fenomenima kao što su samoidentifikacija i samoprihvatanje (V.V. Stolin); s pojavom etičkih instanci koje određuju arbitrarnost ponašanja (L.I. Bozhovich); sa pojavom ideja o njihovim sposobnostima (H. Hekhauzen). As intelektualni razvoj dijete prevazilazi direktno prihvatanje procjena odraslih, počinje proces posredovanja vlastitim znanjem o sebi. Stariji predškolci, općenito, pravilno uviđaju svoje prednosti i nedostatke, uzimaju u obzir odnos drugih prema njima. To je od velike važnosti za dalji razvoj ličnosti, svjesno usvajanje normi ponašanja i praćenje pozitivnih obrazaca.

Sistemotvorna srž individualnosti je samopoštovanje pojedinca, koje umnogome određuje životne pozicije čoveka, nivo njegovih zahteva, čitav sistem procena. Samopoštovanje utiče na formiranje stila ponašanja i ljudskog života. Samopoštovanje u velikoj mjeri određuje dinamiku i smjer razvoja subjekta.

Prema istraživanju S.G. Jacobson, G.I. Morevoy, sa uzrastom dete savladava naprednije metode procene, njegovo znanje o sebi se širi i produbljuje, integriše, postaje svesnije, povećava se njihova podsticajno-motivaciona uloga; emocionalno-vrednosni odnos prema sebi se takođe diferencira, postaje selektivan i dobija stabilnost. Do kraja predškolskog uzrasta odnos emocionalne i kognitivne komponente je donekle usklađen. Stvaraju se povoljni uslovi za razvoj kognitivne komponente samopoštovanja, za intelektualizaciju odnosa deteta prema sebi, prevazilaženje direktnog uticaja na njegovo samopoštovanje od strane odraslih.

Istraživanje A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin i drugi su pokazali da je mentalni razvoj djeteta određen njegovim emocionalnim kontaktom i karakteristikama saradnje sa roditeljima. Na odnos roditelj-dijete utiče tip porodice, pozicija odraslih, stilovi odnosa i uloga koju pridaju djetetu u porodici. Pod uticajem vrste roditeljskog odnosa formira se ličnost deteta.

Prema istraživačima (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky), roditeljski odnosi mogu djelovati kao pozitivan ili negativan faktor koji utječe na djetetovo samopoštovanje. Istovremeno, odnosi u porodici mogu biti raznolike prirode, a korišćenje neefikasnog tipa roditeljskog odnosa dovodi do pojave neadekvatnog samopoštovanja kod deteta.

D.V. Zajcev je izdvojio četiri roditeljska stava i njihove odgovarajuće vrste ponašanja: „prihvatanje i ljubav“, „očigledno odbacivanje“, „preterano zahtevnost“, „preterano starateljstvo“, a utvrđena je određena veza između ponašanja roditelja i ponašanja dece. . Tako, na primjer, "prihvatanje i ljubav" kod djeteta stvara osjećaj sigurnosti i doprinosi normalnom razvoju ličnosti, dok "eksplicitno odbacivanje" dovodi do agresivnosti i emocionalne nerazvijenosti.

N.T. Kolesnik je proučavao uticaj porodično obrazovanje o socijalnoj prilagodljivosti djece, koja se manifestuje u različitim stepenima ozbiljnosti u njihovom samopoštovanju, sociometrijskom statusu, nivou komunikacije i emocionalnom blagostanju. Izdvojila je tipove ponašanja djece, različito prilagođene svijetu oko sebe:

1. Prilagođeni tip - važno je da dete adekvatno sagleda zahteve, jasno je izražena motivacija za postizanje uspeha, ima raznovrsna interesovanja koja nisu ograničena samo na programsko gradivo. predškolske ustanove. Takva djeca lako dolaze u kontakt, imaju precijenjeno adekvatno ili prosječno adekvatno samopoštovanje, zauzimaju povoljan status u grupi vršnjaka, sposobna su rješavati konflikte i izbjegavati ih.

2. Djelomično prilagođen tip - ima poteškoća u komunikaciji, preferira poznato društvo ili igre nasamo.

3. Neprilagođen tip - imaju poteškoća u ulasku samostalan rad, oštro reagiraju na vanjske podražaje, pokazuju nekonstruktivne reakcije ponašanja. U grupi vršnjaka su "izopćenici".

Značajan element psihološko-pedagoškog iskustva djeteta je njegova samosvijest. Društveno iskustvo će im biti dodijeljeno tek kada se ostvare kao član društva, nosilac društveno značajnog položaja. Predškolac uči da sebe sagleda izvana, procjenjuje svoje postupke, djela, povezuje svoje sposobnosti s tom društvenom ulogom, s tipom ponašanja koje mu život „propisuje“. N.T. Kolesnik razlikuje sljedeće vrste samopoštovanja:

Podcijenjeno adekvatno - neadekvatno,

Prosječno adekvatno - neadekvatno,

Precijenjeno adekvatno - neadekvatno.

Štoviše, kod djece od 4-5 godina prevladava precjenjivanje njihovih kvaliteta, zahvaljujući čemu se osjećaju sigurnije, aktivnije, proaktivnije u komunikaciji. Do dobi od 6-7 godina, u vezi sa ovladavanjem novim značajnijim aktivnostima, samopoštovanje pristupa adekvatno, ili naglo opada. Djeca mogu razgovarati o tome šta drugi misle o njima, šta odrasli žele od njih, mogu li to učiniti.

M.I. Lisina je pratila razvoj i formiranje samopoštovanja predškolca pod uticajem odnosa roditelj-dijete. M.I. Lisina napominje da djeca s točnom slikom o sebi imaju visoko samopoštovanje, odgajaju se u porodicama u kojima roditelji koriste demokratski stil odgoja, posvećujući puno vremena djeci, pozitivno procjenjujući njihove fizičke i psihičke podatke, ali, ne računajući njihov stepen razvijenosti je viši od većine vršnjaka. Takvu djecu često ohrabruju, ali ne poklonima. Kažnjavaju se uglavnom odbijanjem da komuniciraju. Djeca sa niskom slikom o sebi (niskim samopoštovanjem) odrastaju u porodicama u kojima postoji autoritaran, liberalan ili haotičan stil roditeljstva. Njima se ne bavi, ali im je potrebna poslušnost (naročito autoritarni tip odgoja). Potcjenjuju ih, često ih zamjeraju, kažnjavaju, ponekad i pred strancima. Ne očekuju uspjeh i postignuća u kasnijem životu.

Prema Karabanovoj O.A., roditeljski odnosi utiču na formiranje adekvatnog samopoštovanja djeteta, ako odrasla osoba primjenjuje demokratski stil obrazovanja u odnosu na dijete, tj. :

Uvijek nađe vremena za razgovor sa djetetom;

Zainteresovan za probleme djeteta, udubljuje se u sve poteškoće koje se javljaju u njegovom životu i pomaže u razvoju njegovih vještina i talenata;

Ne vrši nikakav pritisak na dijete, čime mu pomaže da samostalno donosi odluke;

Ima ideju o različitim fazama u životu djeteta;

Poštuje pravo djeteta na vlastito mišljenje;

Zna obuzdati posesivne instinkte i prema djetetu se odnosi kao prema ravnopravnom partneru, koje jednostavno ima manje životnog iskustva do sada.

Prema G. Kraigu, uz autoritativni stil, postoji nivo kontrole kada roditelji prepoznaju i podstiču sve veću autonomiju svoje djece, tople odnose (roditelji su otvoreni za komunikaciju, dozvoljavaju promjene u svojim zahtjevima). Djeca takvih roditelja su socijalno prilagođena, samouvjerena, sposobna za samokontrolu, imaju adekvatno visoko samopoštovanje.

Prema G. Kraigu, autoritarnim stilom odnosa roditelj-dijete, koji karakteriše visoka kontrola, stvaraju se uslovi za formiranje neadekvatno niskog (niskog) samopoštovanja. Djeca su zatvorena, plaha i sumorna, nepretenciozna i razdražljiva. Djevojčice su uglavnom pasivne i zavisne, dječaci nekontrolisani i agresivni.

G. Kraig smatra da se neprimjereno visoko samopoštovanje formira pod utjecajem odnosa roditelj-djeca, gdje dominira liberalni stil, što podrazumijeva nizak nivo kontrole i tople odnose. Djeca su sklona neposlušnosti i agresivnosti, ponašaju se neprimjereno, nezahtjevna prema sebi.

Prema G.A. Uruntaeva, glavni način na koji odrasli utječu na razvoj dječjeg samopoštovanja je organizacija asimilacije moralnih normi. Ove norme dijete usvaja pod utjecajem obrazaca i pravila ponašanja. Odrasli sami služe kao modeli ponašanja za djecu - njihove akcije, odnosi. Dijete je sklono da ih oponaša, usvaja njihove manire, posuđuje njihovu procjenu ljudi, događaja, stvari. Predškolsko dijete se upoznaje sa životom odraslih gledajući njihov rad, slušajući priče, pjesme, bajke. Iznoseći zahtjeve djeci i vrednovanjem njihovih postupaka, odrasli tjeraju djecu da se pridržavaju pravila. Postepeno i sama djeca počinju procjenjivati ​​svoje postupke.

Prema L.I. Božović, autoritarni roditelji imaju djecu koja imaju nisko samopoštovanje, nezadovoljni su sobom. Odrasli stalno krive dijete ili mu postavljaju pretjerane zadatke. Dijete smatra da ne ispunjava zahtjeve roditelja. Neadekvatnost se takođe može manifestovati naduvanim samopoštovanjem. To se dešava u porodici u kojoj se dijete često hvali, a daruju se za sitnice i postignuća (dijete se navikava na materijalne nagrade). Dijete se kažnjava vrlo rijetko, sistem zahtjeva je veoma mekan. Obično su to porodice sa liberalnim stilom vaspitanja.

M.I. Lisina napominje da, označavajući riječju određenu individualnu kvalitetu djeteta, oni oko njega ga upućuju na jednu ili drugu kategoriju ljudi. Ako majka svojoj kćeri kaže: „Ti lijepa djevojka“, – čini se da time misli da kćerka pripada određenoj grupi djevojčica sa skupom atraktivnih karakteristika. Verbalno označavanje individualnih karakteristika djeteta upućeno je, prije svega, njegovoj svijesti. dijete, prosudbe odraslih postaju njegovo vlastito znanje o sebi. Slika o sebi koju djetetu usađuju odrasli može biti i pozitivna (djetetu se govori da je ljubazno, pametno, sposobno) i negativna (nepristojno, nesposobno, nesposobno). formiranje njegovog samopoštovanja.

Prema L.D. Stolyarenko, pedagoška procjena roditelja, koja igra važnu ulogu u formiranju djetetovog samopoštovanja, trebala bi obavljati orijentacijsku i poticajnu funkciju, utjecati ne samo na um, već i na osjećaje predškolskog djeteta. Treba uzeti u obzir ne samo dob i individualne karakteristike djeteta, njegove današnje mogućnosti, već i zonu proksimalnog razvoja, poznavanje specifičnog mikrookruženja u koje je dijete uključeno. Autoritarni roditelji imaju djecu sa niskim samopoštovanjem.

Po mišljenju A.I. Silvestra, M.I. Lisina, demokratski roditelji u svom odgoju koriste metodu ohrabrenja, koja podržavanjem i jačanjem specifičnog ponašanja djeluje na formiranje pozitivne samoprocjene. Kažnjavanje i ignorisanje koriste autoritarni i liberalni roditelji, što ima za cilj formiranje neadekvatnog samopoštovanja.

A.I. Silvestra, M.I. Lisina napominje da su osim djela važne riječi. Ono što roditelji kažu, projektujući svoja očekivanja ili nade na dijete, također je pohranjeno u djetetovom sjećanju. Reči odraslih mogu postati „vodič za život“ u jednom slučaju ili „loš savet“, gde se sve mora raditi striktno, naprotiv, u drugom: „Tako si slavan, takav gubitnik kao ja“; „Sigurno ćeš postati zubar, ostvariti moj san, jer ni meni to nije pošlo za rukom“; "Glavna stvar je da se oslonite samo na sebe i da se nikada ne opustite, tada ćete postići sve što želite."

Prema L.A. Wenger, ocjene naučene od odraslih postaju ocjene djeteta. Dete ocenjuje sebe kao što ga ocenjuju drugi, a pre svega roditelji. Roditelji i druge odrasle osobe formiraju u njemu određene lične vrijednosti, ideale i standarde koje treba slijediti; nacrt planova koji će se izvršiti; utvrđuje standarde za obavljanje određenih radnji; imenovati opšte i posebne ciljeve. Ako se roditelji pridržavaju demokratije u obrazovanju, onda svojoj djeci postavljaju ciljeve koji su realniji, koji odgovaraju djetetovim mogućnostima i doprinose formiranju pozitivne slike o „ja“ i pozitivnom samopoštovanju.

U studijama A.V. Petrovski je to pokazao odnos roditelj-dijete utiču na formiranje neadekvatno niskog samopoštovanja bezobzirnim autoritarizmom roditelja, ignorisanjem interesa i mišljenja djeteta, potiskivanjem, prisilom, a u slučaju otpora djeteta, ponekad i emocionalnim ili fizičkim nasiljem nad njim , maltretiranje, sistematsko oduzimanje prava glasa u rješavanju pitanja koja se odnose na njega - sve je to, prema istraživaču, garancija ozbiljnih neuspjeha u formiranju njegove ličnosti, a samim tim i smanjenja njegovog samopoštovanja .

Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko smatra da je vrednosni sud predškolca „kontinuirano isprepleten sa vrednosnim odnosom prema njemu od strane drugova i vaspitača. E.I. Suverova otkrivaju jasnu zavisnost svesti o kvalitetama i karakteristikama vršnjaka od vaspitno-obrazovnog rada u grupi. Opšti trend uočen u ovom slučaju je da su djeca prije svega svjesna onih kvaliteta i ponašanja svojih vršnjaka koje drugi najčešće procjenjuju i od kojih u velikoj mjeri ovisi njihov položaj u grupi.

Efikasnost uticaja odraslih na formiranje samopoštovanja predškolskog deteta u velikoj meri je određena nivoom njihovih pedagoških veština. Istraživanja psihologa (B.G. Ananiev, P.R. Chamata, N.E. Ankudinova, V.A. Gorbačov, A.I. Silvestru i drugi) pokazuju da je relativna tačnost samoprocene i vršnjačke procene određena smerom i stilom obrazovnog rada, dubokim poznavanjem nastavnika o oba život grupe, međuljudski odnosi u njoj, te individualne karakteristike i mogućnosti svakog djeteta.

Važnu ulogu igra posjedovanje pedagoških komunikacijskih vještina, vješto korištenje usmjeravajućih i stimulativnih (B.G. Ananiev) funkcija pedagoške procjene. Pozitivni rezultati u formiranju samopoštovanja predškolaca koji sumnjaju u sebe postižu se kada vaspitači prolaze kroz razvoj dječijih sposobnosti, stvarajući im situaciju uspjeha, ne štede na pohvalama i emocionalnoj podršci za njih. To pomaže jačanju samopouzdanja i samopoštovanja djece. To potvrđuju i napredna pedagoška iskustva i posebno sprovedena istraživanja.

Po mišljenju L.I. Umanets, uvjeti za formiranje samopoštovanja su oblici optimizacije evaluacijskih odnosa djece u igri, što rezultira: a) pozitivno iskustvo poređenja djeteta pod vodstvom vaspitača njegovih postignuća u igri u obogaćene su razne igre sa rezultatima vršnjaka; b) razvija se sposobnost primjene moralnih kriterija u procjeni i samoprocjeni uspješnosti izvođenja radnji u igri i komunikacije u igri; c) aktualizira se potreba djeteta za pozitivnom procjenom sebe od strane vršnjaka - partnera u igri.

Eksperimentalni podaci L.I. Umanets ukazuje da samopoštovanje, koje se formira u igračkim aktivnostima, uključuje razvoj sposobnosti djeteta da cijeni partnere u igri, vješto koordinira svoje postupke s njima bez kršenja pravila, bude prijateljski raspoložen, pruža pomoć koja vam je potrebna da uzme u obzir mišljenja drugih, da ne krši njihova prava. Da bi ovo moralno ponašanje bilo karakteristično za starije predškolce, potrebno je: prvo, opremiti ih sistemom kriterija po kojima se ocjenjuje ovaj ili onaj učesnik u igri; drugo, naučiti kako se postupa sa ovim kriterijumima, tj. da ih samostalno primjenjuje u odnosu na sebe i druge. Za rješavanje ovih problema, vaspitač mora vješto koristiti psihološki mehanizam uticaja grupe za igru ​​na ličnost pojedinog djeteta.

Prema riječima V. Abramenkove, razvoj je u procesu predškolsko obrazovanje pravila kolektivnog ponašanja djece i navika takvog ponašanja kod njih razvija svijest o potrebi da se ponašaju u skladu s tim pravilima, procjenu vlastitog ponašanja sa stanovišta pravilnog ponašanja, na osnovu mišljenja kolektivno. U formiranju svrhovitosti i planiranih voljnih akcija predškolca, upravo ta svijest o pravilima ponašanja igra odlučujuću ulogu, kako regulirajući zadovoljenje svojih želja, tako i stimulirajući proces prevladavanja nespremnosti.

Prema T.P. Avdulova, u procesu svjesnog usvajanja dječjih pravila odnosa u kolektivnom životu grupe, formira se i objektivna osnova evaluativnih stavova djeteta prema sebi. Relativna adekvatnost djetetovih vrijednosnih sudova o svojim drugovima i sebi je određena smjerom i stilom vaspitno-obrazovnog rada, učiteljevim dubokim poznavanjem kako unutrašnjeg kolektivnog života grupe, tako i individualnih karakteristika i mogućnosti svakog djeteta. Ova adekvatnost samoprocjene određena je i prirodom djetetove igračke aktivnosti, svijesti o objektivnim komponentama ove aktivnosti, posebno njenim rezultatima. Detetov procenjivački sud o sebi neprestano se isprepliće sa evaluativnim stavovima njegovih drugova, a posebno vaspitača.

Rezultati studije O.A. Belobrykina nam omogućavaju da zaključimo da društveno značajno okruženje djeteta ne zadovoljava u potpunosti potrebe koje su važne za razvoj adekvatnog samopoštovanja u predškolskom periodu djetinjstva. Tako, posebno, sistem evaluacije koji postoji u neposrednom okruženju djeteta ne ispunjava psihološke i pedagoške zahtjeve: prvo, ne uzima u obzir individualne i starosne razlike u potrebi djeteta za eksternim vrednovanjem; drugo, ne odgovara značenju i značaju pedagoške procjene, osmišljene da obezbijedi adekvatan razvoj različitih područja djetetove ličnosti.

Specifičnost razvoja samosvesti u predškolskom uzrastu karakteriše prisustvo sledećeg trenda. Ovdje je najpovoljnija pozicija bliskosti realnog i idealnog Ja (L.I. Bozhovich, R. Burns, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.E. Kravcova, T.A. Repina), jer služi kao pokretač aktualizacije jednog od najpovoljnijih. važne potrebe pojedinca - potreba za samorazvojom, samousavršavanjem, što, zapravo, čini osnovu postavljanja ciljeva. Dakle, prisustvo „pozicije blizine dva ja“ kod deteta svedoči o njegovom samoidentitetu, tj. o njegovom samopouzdanju, samopouzdanju da je dobar, voljen. Samoidentitet je, prema E. Ericksonu, potencijal koji omogućava ostvarivanje potrebe za samorazvojom.

Kako je primijetio O.A. Belobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, N.I. Sardzhveladze, u genezi samostava, posebnu ulogu igra nastanak i razvoj pozicije decentracije, koja se smatra sposobnošću da se „sagleda sebe i situaciju s različitih gledišta, apstrahirajući od beznačajnog. " Sposobnost decentracije je preduslov za razvoj refleksije u predškolskog djetinjstva. Komunikacija je prepoznata kao jedan od osnovnih uslova neophodnih za formiranje elementarnih oblika refleksije kod deteta. U socio-psihološkom kontekstu, refleksija se shvata kao svijest pojedinca o tome kako ga doživljava komunikacijski partner.

Poznato je da je potreba predškolskog uzrasta za eksternim vrednovanjem izuzetno velika, ali nije uvek u potpunosti zadovoljena. Dijete, prema L.I. Božović, nastoji da postane upravo ono što ga odrasla osoba vidi. Stoga, jedan od aspekata razumijevanja trenda razvoja i mogućeg predviđanja dinamičkih promjena u samosvijesti, uključujući i razvoj djetetovog opšteg i privatnog samopoštovanja, može biti proučavanje odnosa prema njemu iz društvenog okruženja, koji umnogome određuje smjer ovog razvoja kroz doživljaj okoline od strane samog djeteta. Istraživanje O.A. Belobrykina svedoči da je usmerenost detetovog samopoštovanja posredovana njegovim odnosom sa realnom situacijom deteta, koja se razvila u njegovom društvenom okruženju.

Tako, prema istraživanju S.G. Jacobson, G.I. Moreva, do kraja predškolskog uzrasta usklađuje se odnos emocionalne i kognitivne komponente samopoštovanja, stvaraju se povoljni uslovi za intelektualizaciju odnosa deteta prema sebi, prevazilaženje direktnog uticaja na njegovo samopoštovanje od strane odraslih. Samopoštovanje utiče na formiranje stila ponašanja i ljudskog života. Prema Karabanovoj O.A., odnosi roditelj-dijete utiču na formiranje adekvatnog samopoštovanja djeteta, ako odrasla osoba na dijete primjenjuje demokratski stil obrazovanja. Kako je primetio T.P. Avdulova, O.A. Belobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, N.I. Sarjveladze, L.I. Bozhovich, orijentacija djetetovog samopoštovanja je posredovana njegovom korelacijom sa stvarnom situacijom (procjenom) djeteta koja se razvila u njegovom društvenom okruženju.

Predškolac postaje samostalan, nezavisniji od odraslih. Njegovi odnosi s drugima se šire i postaju složeniji. To omogućava potpunije i dublje spoznaje sebe i uvažavanje.

Cjelokupni mentalni život djeteta razvija se pod uticajem procjena drugih; svaki novo iskustvo, nova znanja, veštine koje je dete steklo procenjuju drugi. I ubrzo i samo dijete počinje tražiti procjenu svojih postupaka, potvrđivanje ispravnosti ili neispravnosti stvarnosti koju spoznaje.

Elementi samostalne slike o sebi prvi put se pojavljuju, u procjeni ne ličnih, moralnih kvaliteta, već objektivnih i vanjskih („Ali ja imam avion“, „Ali imam ovo“ itd.). Ovo manifestuje nestabilnost ideja o drugom i o sebi izvan situacije prepoznavanja, preostalih elemenata neodvojivosti delovanja od objekta.

Značajan pomak u razvoju ličnosti predškolca je prelazak sa predmetne procjene druge osobe na procjenu njegovih ličnih svojstava i unutrašnjih stanja sebe.

Zapažanja i evaluativno rezonovanje djece omogućavaju nam da ocrtamo neke trendove i karakteristike u razvoju dječjeg vrednovanja i samopoštovanja.

Leže u tome što u procjeni svojih drugova i sebe, djeca predškolskog uzrasta ne razlikuju nikakve individualne, karakteristične osobine. Njihova ocjena je opšte, nediferencirane prirode: „loš“, „dobar“, „pametan“, „glup“. Mnoga djeca srednjeg, a ponekad i starijeg predškolskog uzrasta neadekvatno koriste ove pojmove, jer još nisu formirani. Djeca pojmove „dobar“, „pametan“, „poslušan“ koriste kao identične, kao što sadržaj pojma „nestašan“ stavljaju u pojmove lošeg, „glupog“.

U predškolskom djetetu sadržaj slike o sebi uključuje odraz njegovih vlastitih svojstava, kvaliteta i sposobnosti. Podaci o mogućnostima se akumuliraju postepeno zahvaljujući djetetovom iskustvu figurativne aktivnosti, komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

U predškolskom uzrastu evaluacija i samopoštovanje su emocionalne prirode. Od odraslih u okruženju, najsvjetliju pozitivnu ocjenu dobijaju oni prema kojima dijete osjeća ljubav, povjerenje, naklonost. Stariji predškolci češće procjenjuju unutrašnji svijet okolnih odraslih, daju im dublju i diferenciraniju procjenu od djece srednjeg i mlađeg predškolskog uzrasta.

Poređenje samopoštovanja predškolca u različitim vrstama aktivnosti pokazuje nejednak stepen njegove objektivnosti („precjenjivanje“, „adekvatna procjena“, „potcjenjivanje“). Ispravnost dečjeg samoocenjivanja u velikoj meri je određena specifičnostima aktivnosti, vidljivošću njenih rezultata, poznavanjem veština i iskustva u njihovom vrednovanju, stepenom usvajanja pravih kriterijuma ocenjivanja u ovoj oblasti, stepenom ocenjivanja. potraživanja djeteta u ovoj ili onoj aktivnosti. Tako je djeci lakše dati adekvatnu samoprocjenu crteža koji je napravio na određenu temu, nego ispravno procijeniti svoju poziciju u sistemu ličnih odnosa.

Utvrđeno je da status, položaj djeteta u grupi utiče i na samopoštovanje predškolca. Tako, na primjer, tendenciju precjenjivanja češće pronalaze "nepopularna" djeca, čiji je autoritet u grupi nizak; potcjenjivanje - "popularno" čije je emocionalno stanje prilično dobro.

U cijelom predškolskom djetinjstvu održava se opšte pozitivno samopoštovanje zasnovano na nezainteresovanoj ljubavi i brizi bliskih odraslih osoba. To doprinosi činjenici da su predškolci skloni naduvavanju svojih ideja o svojim mogućnostima. Proširenje vrsta aktivnosti kojima dijete savladava dovodi do formiranja jasne i sigurne konkretne samoprocjene, koja izražava njegov stav prema uspješnosti određene akcije.

Karakteristično je da u ovom uzrastu dijete odvaja vlastito samopoštovanje od procjene sebe od strane drugih. Predškolsko znanje o granicama svojih moći ne dolazi samo na osnovu komunikacije sa odraslima, već i na sopstvenom praktičnom iskustvu; djeca s precijenjenim ili podcijenjenim predstavama o sebi su osjetljivija na evaluacijske utjecaje odraslih, lako podložna njihovim uticaj.

U dobi od tri do sedam godina, komunikacija sa vršnjacima igra značajnu ulogu u procesu samosvijesti predškolca. Odrasla osoba je nedostižan standard, a sa vršnjacima se možete porediti kao jednaki. Prilikom razmjene evaluacijskih utjecaja nastaje određen odnos prema drugoj djeci i istovremeno se razvija sposobnost da se sebe sagleda njihovim očima. Sposobnost djeteta da analizira rezultate svojih aktivnosti direktno zavisi od njegove sposobnosti da analizira rezultate druge djece. Dakle, u komunikaciji sa vršnjacima razvija se sposobnost evaluacije druge osobe, što podstiče razvoj relativnog samopoštovanja. Izražava stav djeteta prema sebi u poređenju sa drugim ljudima.

Što su predškolci mlađi, to su njihove vršnjačke procene manje značajne za njih. U dobi od tri ili četiri godine, međusobne procjene djece su subjektivnije, češće podložne uticaju emotivnih stavova jednih prema drugima. U ovom uzrastu dijete precjenjuje svoju sposobnost postizanja rezultata, malo zna o ličnim kvalitetima i kognitivnim sposobnostima, često miješa specifična postignuća sa visokom ličnom procjenom. S obzirom na razvijeno iskustvo komunikacije u dobi od pet godina, dijete ne samo da zna za svoje vještine, već ima neku predstavu o svojim kognitivnim sposobnostima, ličnim kvalitetama, izgledu, adekvatno reagira na uspjeh i neuspjeh. U dobi od šest ili sedam godina predškolac ima dobru predstavu o svojim fizičkim sposobnostima, ispravno ih procjenjuje, ima predodžbu o ličnim kvalitetama i mentalnim sposobnostima. Mališani gotovo da nisu u stanju generalizirati postupke svojih drugova u različitim situacijama, ne razlikuju kvalitete koje su bliske sadržaju. U ranom predškolskom uzrastu pozitivne i negativne ocjene vršnjaka su ravnomjerno raspoređene. Kod starijih predškolaca dominiraju pozitivne ocjene. Djeca od 4,5 do 5,5 godina su najpodložnija procjeni vršnjaka. Vrlo visok nivo postiže se sposobnošću poređenja sa drugovima kod djece od pet do sedam godina. Starijim predškolcima bogato iskustvo individualnih aktivnosti pomaže kritičkom procjeni uticaja vršnjaka.

S godinama, samopoštovanje postaje sve ispravnije, potpunije odražavajući sposobnosti bebe. U početku se javlja u produktivnim aktivnostima i u igrama s pravilima, gdje možete jasno vidjeti i uporediti svoj rezultat s rezultatom druge djece. Imajući pravu podršku: crtež, dizajn, predškolcima je lakše dati sebi ispravnu procjenu.

Postepeno se kod predškolaca povećava sposobnost motiviranja samopoštovanja, a mijenja se i sadržaj motivacije. Istraživanje T. A. Repine pokazalo je da djeca od tri do četiri godine češće svoj vrijednosni stav prema sebi opravdavaju estetskom privlačnošću, a ne etičkom („Volim sebe jer sam lijepa“).

Četveropetogodišnja djeca samopoštovanje povezuju uglavnom ne sa vlastitim iskustvom, već sa evaluacijskim stavovima drugih „Dobar sam, jer me učiteljica hvali“. U ovom uzrastu postoji želja da se nešto promijeni u sebi, iako se to ne proteže na karakteristike moralnog karaktera.

Sa 5-7 godina opravdavaju svoje pozitivne karakteristike, sa stanovišta prisutnosti bilo kakvih moralnih kvaliteta. Ali čak i sa šest ili sedam godina, ne mogu sva djeca motivirati samopoštovanje. U sedmoj godini djetetova života planira se razlikovanje dva aspekta samosvijesti – znanja o sebi i odnosa prema sebi. Dakle, sa samoprocjenom: „Ponekad dobro, ponekad loše“, uočava se emocionalno pozitivan stav prema sebi („Sviđa mi se“), ili sa opštom pozitivnom ocjenom: „Dobro“ – suzdržani stav („Volim se malo”).

U starijem predškolskom uzrastu, uz činjenicu da je većina djece zadovoljna sobom, raste i želja da nešto u sebi promijene, da postanu drugačiji.

Do sedme godine dijete prolazi kroz važnu transformaciju u pogledu samopoštovanja. Ide od opšteg do diferenciranog. Dijete izvlači zaključke o svojim postignućima: primjećuje da mu u nečemu ide bolje, a na nečemu lošije. Prije pete godine djeca obično precjenjuju svoje vještine. I sa 6,5 ​​godina rijetko se hvale, iako sklonost hvalisanju ostaje. Istovremeno se povećava broj razumnih procjena. Do 7. godine, većina djece ispravno procjenjuje sebe i svjesna je svojih vještina i uspjeha u raznim aktivnostima.

Osim razumijevanja njihovih kvaliteta, stariji predškolci nastoje shvatiti motive svojih i tuđih postupaka. Počinju objašnjavati vlastito ponašanje, oslanjajući se na znanje i ideje koje su pokupili od odrasle osobe i vlastito iskustvo.

U objašnjavanju postupaka drugih ljudi, predškolac često polazi od sopstvenih interesa i vrednosti, tj. sopstveni položaj. Postepeno, predškolac počinje shvaćati ne samo svoje moralne kvalitete, već i iskustva, emocionalno stanje. Starijeg predškolca zanimaju i neki od mentalnih procesa koji se u njemu odvijaju.

U vrtićkoj grupi postoji sistem vrijednosnih orijentacija koji određuje međusobnu procjenu djece. Raspon moralnih ideja se postepeno širi. Sa četiri ili pet godina mali je raspon koji dijete povezuje sa pojmom „dobro“ u odnosu na vršnjaka i samoga sebe (nemoj nikoga tući, slušaj učiteljicu, majku). Sa pet-šest godina postaje sve veći, iako se i dalje navedeni kvaliteti odnose samo na odnose u vrtić i porodicu (da zaštitite djecu, ne vrištite, ne upuštajte se, budite uredni, ne žalite kada nešto date, pomozite mami, dijelite igračke). Sa šest ili sedam godina predškolci su svjesniji moralnih normi i odnose se prema ljudima iz šireg okruženja (ne svađajte se, poslušajte, družite se sa svima, prihvatite u igri, tretirajte sve, pomagajte mlađima, ne prozivajte se, ne obmanjujte, ne vrijeđajte nikoga, ustupite mjesto starijima) . U istom uzrastu većina djece ispravno razumije moralne kvalitete po kojima se ocjenjuju njihovi vršnjaci: marljivost, tačnost, sposobnost zajedničke igre, pravednost itd.

U svim starosnim grupama djeca pokazuju sposobnost da objektivnije procjenjuju druge od sebe. Ali postoje određene promjene vezane za dob. Rijetko od starijeg predškolca do pitanja "Ko je tvoj najbolji"? čućemo "Ja sam najbolji", tako svojstveno najmanjima. Ali to ne znači da je samopoštovanje djece sada nisko. Djeca su već postala "velika" i znaju da je hvalisanje ružno, a ne dobro. Nije potrebno direktno izjavljivati ​​svoju superiornost. U starijim grupama možete vidjeti djecu koja se pozitivno ocjenjuju na indirektan način. Na pitanje "Šta si ti: "dobar ili loš?" obično odgovaraju ovako: „Ne znam... i ja se povinujem“, „Znam i da brojim do 100“, „Uvek pomažem dežurnima“, „Takođe, nikada ne vređam decu, delim slatkiše “, itd.

Do kraja predškolskog uzrasta, djetetovo samopoštovanje, njegovi vrijednosni sudovi o drugima postepeno postaju potpuniji, dublji, detaljniji i detaljniji.

Ove promjene se u velikoj mjeri objašnjavaju pojavom (povećanjem) interesa starijih predškolaca za unutrašnji svijet ljudi, njihovim prelaskom na ličnu komunikaciju, asimilacijom značajnih kriterija za evaluacijsku aktivnost, razvojem mišljenja i govora.

Samopoštovanje predškolskog djeteta odražava njegovo razvijanje osjećaja ponosa i srama.

Razvoj samosvesti je u bliskoj vezi sa formiranjem kognitivne i motivacione sfere deteta. Na osnovu njihovog razvoja, na kraju predškolskog perioda, javlja se važna novoformacija - dete je u stanju da u posebnom obliku bude svesno sebe i položaja koji trenutno zauzima, odnosno dete ima „svest o njegovo društveno “ja” i nastanak na toj osnovi unutrašnje pozicije. Ovaj pomak u razvoju samopoštovanja važan je u psihološkoj spremnosti predškolskog uzrasta za školovanje u školi, u prelasku na sledeći uzrast. Porast pred kraj predškolskog perioda i samostalnost, kritičnost dječijeg vrednovanja i samopoštovanja.

U predškolskom djetinjstvu počinje se oblikovati još jedan važan pokazatelj razvoja samosvijesti – svijest o sebi na vrijeme. Dijete u početku živi samo u sadašnjosti. Sa akumulacijom i svjesnošću svog iskustva, razumijevanje njegove prošlosti postaje mu dostupno. Stariji predškolac traži od odraslih da ispričaju kako je bio mali, a sam se sa zadovoljstvom prisjeća određenih epizoda nedavne prošlosti. Karakteristično je da, potpuno nesvjesno promjena koje se dešavaju tokom vremena, dijete shvaća da je nekada bilo drugačije od onoga što je sada: bilo je malo, a sada je odraslo. Zanima ga i prošlost najmilijih. Predškolac razvija sposobnost realizacije i želi da se školuje, uči neko zanimanje, odrasta kako bi steklo određene prednosti. Osvještavanje o svojim vještinama i kvalitetima, zamišljanje sebe u vremenu, otkrivanje vlastitih iskustava za sebe - sve to čini početni oblik svijesti djeteta o sebi, nastajanje lične svijesti. Pojavljuje se pred kraj školskog uzrasta, izazivajući novi nivo svesti o svom mestu u sistemu odnosa sa odraslom osobom (odnosno, sada dete shvata da još nije veliko, već malo).

Važna komponenta samosvijesti je svijest o svojoj pripadnosti muškom ili ženskom polu, odnosno rodnom identitetu. Primarno znanje o tome obično se razvija za godinu i po. Sa dvije godine beba, iako zna svoj pol, ne može opravdati svoju pripadnost. Do treće ili četvrte godine, djeca jasno razlikuju spol onih oko sebe i svjesna su svog spola, ali ga često povezuju ne samo s određenim somatskim i bihevioralnim svojstvima, već i sa nasumičnim vanjskim znakovima, poput frizure, odjeće i priznaju mogućnost promjene spola.

Tokom predškolskog uzrasta, procesi seksualne socijalizacije i polne diferencijacije su intenzivni. One se sastoje u asimilaciji orijentacija prema vrijednostima svog spola, u asimilaciji društvenih težnji, stavova i stereotipa ponašanja. Sada predškolac obraća pažnju na razlike između muškaraca i žena, ne samo u izgledu, odjeći, već i u načinu ponašanja. Postavljaju se temelji ideja o muškosti i ženstvenosti. Rodne razlike između dječaka i djevojčica rastu u preferencijama za aktivnosti, aktivnosti i igre i komunikaciju. Do kraja predškolskog uzrasta dete uviđa nepovratnost svog pola i u skladu sa njim gradi svoje ponašanje.

Analiza književnih izvora posvećenih problemu razvoja samopoštovanja pojedinca (T.A. Repina, E.E. Kravcova, V.A. Gorbacheva, E.V. Subbotsky, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.V. Kucherova itd.), omogućava nam da identifikujemo niz specifični obrasci za predškolski uzrast:

1. Samopoštovanje predškolskog djeteta je nestabilna, situaciona pojava.

2. Dinamika formiranja samopoštovanja u predškolskom uzrastu ide u tri glavna pravca:

a) povećanje broja osobina ličnosti i aktivnosti koje dijete procjenjuje;

b) prelazak sa opšteg samopoštovanja na privatno, diferencirano;

c) nastajanje procjene sebe u vremenu, koja se manifestuje kako u elementarnoj samoanalizi nečijih prethodnih postupaka, tako i u predviđanju budućnosti.

3. Mehanizam formiranja samopoštovanja u predškolskom djetinjstvu odvija se na sljedeći način:

a) kroz specifične vrste procjena do generalizovanih;

b) kroz procjene značajnih odraslih (roditelja, baka, djedova, nastavnika), zatim vršnjaka, do razvoja samopoštovanja na osnovu informacija o kvalitetu rezultata pri rješavanju konkretnih problema.

4. Najadekvatnije privatno samopoštovanje u predškolskom uzrastu, u poređenju sa realističnim samopoštovanjem karakterističnim za odraslu osobu, po pravilu se prepoznaje kao precenjeno.

5. Samopoštovanje predškolskog uzrasta karakteriše:

Integritet (dijete ne pravi razliku između sebe kao subjekta aktivnosti i sebe kao osobe); nedostatak objektivnosti i valjanosti; niska refleksivnost i slabo izražena diferencijacija;

Prisustvo precijenjenog nivoa potraživanja.

Dakle, formiranje samosvijesti, bez koje je formiranje ličnosti nemoguće, složen je i dugotrajan proces koji karakterizira mentalni razvoj u cjelini. Nastaje pod direktnim uticajem drugih, prvenstveno odraslih koji odgajaju dete. U nastanku samopoštovanja u prvim fazama formiranja ličnosti (kraj ranog, početak predškolskog perioda) ključna je komunikacija djeteta sa odraslima.

Što je točniji evaluacijski utjecaj odrasle osobe, to je tačnija djetetova predstava o rezultatima svojih postupaka. Formirana ideja o vlastitim postupcima pomaže predškolcu da bude kritičan prema procjenama odraslih i da im se u određenoj mjeri odupre. Kako mlađe dijete, što nekritičnije doživljava mišljenje odraslih o sebi. Stariji predškolci prelamaju ocjene odraslih kroz prizmu onih stavova i zaključaka koje im iskustvo navodi. Dijete se čak može u određenoj mjeri oduprijeti iskrivljujućim evaluacijskim utjecajima odraslih ako samostalno zna analizirati rezultate svojih postupaka.

Odrasla osoba je ta koja stimuliše nastanak i razvoj djetetove evaluativne aktivnosti kada:

Izražava svoj odnos prema okolini i evaluacijski pristup;

Organizuje aktivnosti bebe, osiguravajući akumulaciju iskustva u pojedinačnim aktivnostima, postavljajući zadatak, pokazujući načine za njegovo rješavanje i ocjenjujući učinak;

Predstavlja uzorke aktivnosti i na taj način daje djetetu kriterijume za ispravnost njenog sprovođenja;

Organizuje zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, što pomaže djetetu da vidi osobu istog uzrasta, uzme u obzir njegove želje, uzme u obzir njegova interesovanja, a također prenese obrasce aktivnosti i ponašanja odraslih u situacije komunikacije s vršnjacima (M.I. Lisina , D.B. Godovikova i dr.).

Dakle, evaluativna aktivnost zahteva od odrasle osobe da bude u stanju da izrazi blagonaklonost kada se obraća deci, da argumentuje njihove zahteve i ocene kako bi pokazao potrebu za prvim, da fleksibilno, bez stereotipa koristi ocene, da ublaži negativnu procenu, kombinujući je sa anticipativno pozitivno. Kada se ovi uslovi ispune, pozitivne ocjene učvršćuju odobrene oblike ponašanja, proširuju inicijativu bebe. A negativni - restrukturiraju aktivnost i ponašanje, orijentiraju se na postizanje željenog rezultata. Pozitivna ocjena kao izraz odobravanja drugih u nedostatku negativne gubi svoju vaspitnu snagu, jer dijete ne osjeća vrijednost prve. Višak negativnih ocjena uz nedostatak pozitivnih stvara nesigurnost, strah od novog, stvara napetost u odnosima sa odraslima. Samo uravnotežena kombinacija pozitivnih i negativnih ocjena stvara povoljne uslove za formiranje evaluacijskih i samoevaluacijskih postupaka predškolca.

Bez poznavanja karakteristika dječije samosvijesti, teško je pravilno odgovoriti na njihove postupke, odabrati odgovarajući ukor ili ohrabrenje, te ciljano upravljati obrazovanjem.

Iz navedenog izdvajamo karakteristike razvoja samopoštovanja u predškolskom uzrastu:

Održavanje ukupnog pozitivnog samopoštovanja;

Pojava kritičkog stava prema samoprocjeni kod odraslih i vršnjaka;

Postoji svijest o svojim fizičkim mogućnostima, vještinama, moralnim kvalitetima, iskustvima i nekim mentalnim procesima; - do kraja predškolskog uzrasta razvija se samokritičnost; sposobnost motivisanja samopoštovanja.

U procesu razvoja, dijete formira ne samo ideju o svojim inherentnim kvalitetama i sposobnostima (slika pravog "ja" - "šta sam"), već i ideju o tome kako treba bude, kako drugi žele da ga vide (slika idealnog "ja" - "šta bih voleo da budem"). Podudarnost stvarnog "ja" sa idealnim smatra se važnim pokazateljem emocionalnog blagostanja.

Evaluativna komponenta samosvijesti odražava odnos osobe prema sebi i svojim kvalitetima, njeno samopoštovanje.

Pozitivno samopoštovanje zasniva se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom stavu prema svemu što je uključeno u sliku o sebi. Negativno samopoštovanje izražava odbacivanje samog sebe, samonegaciju, negativan stav prema svojoj ličnosti.

U starijem predškolskom uzrastu javljaju se počeci refleksije - sposobnost analiziranja svojih aktivnosti i korelacije svojih mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih, stoga samopoštovanje djece starijeg predškolskog uzrasta postaje realnije, u poznatim situacijama i uobičajenim aktivnostima pristupi su adekvatni. U nepoznatoj situaciji i neuobičajenim aktivnostima njihovo samopoštovanje je naduvano.

Nisko samopoštovanje kod dece predškolskog uzrasta smatra se devijacijom u razvoju ličnosti.

Karakteristike ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta s različitim tipovima samopoštovanja:

Djeca sa neadekvatno visokim samopoštovanjem su vrlo pokretna, neobuzdana, brzo prelaze s jedne vrste aktivnosti na drugu, često ne završavaju započeti posao. Nisu skloni analizirati rezultate svojih akcija i djela, pokušavaju "odmah" riješiti sve, uključujući i vrlo složene, zadatke. Oni nisu svjesni svojih neuspjeha. Ova djeca su sklona demonstrativnosti i dominaciji. Trude se da uvijek budu na vidiku, reklamiraju svoja znanja i vještine, pokušavaju se izdvojiti iz pozadine drugih momaka, skrenuti pažnju na sebe. Ako uspješnim aktivnostima ne mogu osigurati punu pažnju odrasle osobe, onda to čine kršeći pravila ponašanja. U učionici, na primjer, mogu vikati sa svojih mjesta, naglas komentarisati postupke nastavnika, praviti grimase itd. To su, po pravilu, spolja privlačna djeca. Teže liderstvu, ali u grupi vršnjaka možda neće biti prihvaćeni, jer su usmereni uglavnom „na sebe“ i nisu skloni saradnji.

Deca sa neadekvatno visokim samopoštovanjem tretiraju pohvale nastavnika kao nešto što se podrazumeva. Njegovo odsustvo može kod njih izazvati zbunjenost, tjeskobu, ogorčenost, ponekad iritaciju i suze. Različito reaguju na kritike. Neka djeca ignorišu kritičke primjedbe upućene njima, druga na njih odgovaraju pojačanom emocionalnošću (vrištanje, suze, ogorčenje prema učitelju). Neka djeca podjednako privlače pohvale i okrivljavanja, glavno im je da budu u centru pažnje odrasle osobe.

Deca sa neadekvatno visokim samopoštovanjem su neosetljiva na neuspehe, karakteriše ih želja za uspehom i visok nivo zahteva.

Djeca s adekvatnim samopoštovanjem sklona su analizi rezultata svojih aktivnosti, pokušavajući otkriti uzroke grešaka. Samouvjereni su, aktivni, uravnoteženi, brzo prelaze s jedne aktivnosti na drugu, uporni u postizanju cilja. Nastoje da sarađuju, pomažu drugima, društveni su i druželjubivi. U situaciji neuspjeha pokušavaju otkriti razlog i odabrati zadatke nešto manje složenosti (ali ne i one najlakše). Uspjeh u nekoj aktivnosti stimuliše njihovu želju da se okušaju u težem zadatku. Ova djeca teže ka uspjehu.

Djeca sa niskim samopoštovanjem su neodlučna, nekomunikativna, nepovjerljiva, ćutljiva, sputana u pokretima. Veoma su osetljivi, spremni da u svakom trenutku briznu u plač, ne traže saradnju i nisu u stanju da se sami snalaze. Ova djeca su anksiozna, nesigurna, teško se uključuju u aktivnosti. Unaprijed odbijaju rješavanje problema koji im se čine teškim, ali uz emocionalnu podršku odrasle osobe lako se nose s njima. Čini se da je dijete sa niskim samopoštovanjem sporo. Dugo ne započinje zadatak, plašeći se da nije razumio šta treba učiniti i da će sve učiniti pogrešno; pokušava da pogodi da li je odrasla osoba zadovoljna njime. Što je aktivnost značajnija, to mu je teže da se nosi sa njom. Da, uključeno otvorene časove ova djeca pokazuju znatno lošije rezultate nego normalnim danima.

Djeca s niskim samopoštovanjem sklona su izbjegavanju neuspjeha, pa su malo inicijativna i biraju namjerno jednostavne zadatke. Neuspjeh u nekoj aktivnosti često vodi do napuštanja.

Ova djeca, po pravilu, imaju nizak društveni status u grupi vršnjaka, spadaju u kategoriju izopćenih, s njima se niko ne želi družiti. Spolja, to su najčešće neprivlačna djeca.

Razlozi za individualne karakteristike samopoštovanja u starijem predškolskom uzrastu su posledica kombinacije razvojnih uslova koja je jedinstvena za svako dete.

U nekim slučajevima, nedovoljno visoko samopoštovanje u starijem predškolskom uzrastu posledica je nekritičkog odnosa prema deci odraslih, siromaštva individualnog iskustva i iskustva u komunikaciji sa vršnjacima, nedovoljnog razvoja sposobnosti razumevanja sebe i rezultata sopstvenog aktivnosti i nizak nivo afektivne generalizacije i refleksije. Kod drugih se formira kao rezultat pretjerano visokih zahtjeva odraslih, kada dijete dobiva samo negativne ocjene svojih postupaka. Ovdje samopoštovanje igra zaštitnu ulogu. Djetetova svijest je, takoreći, "isključena": ne čuje kritičke primjedbe koje ga vrijeđaju, ne primjećuje neuspjehe koji su mu neugodni i nije sklono analizirati njihove uzroke.

Pomalo naduvano samopoštovanje najkarakterističnije je za djecu na granici 6-7 godina. Već su skloni analizirati svoje iskustvo, slušati ocjene odraslih. U uslovima uobičajene aktivnosti - u igri, u sportu itd. - već mogu realno procijeniti svoje sposobnosti, njihova samoprocjena postaje adekvatna. U nepoznatoj situaciji, posebno u obrazovnim aktivnostima, djeca još uvijek ne mogu ispravno procijeniti sebe, samopoštovanje je u ovom slučaju precijenjeno. Vjeruje se da precijenjeno samopoštovanje predškolca (u prisustvu pokušaja analize sebe i svojih aktivnosti) nosi pozitivan trenutak: dijete teži uspjehu, aktivno djeluje i stoga ima priliku razjasniti ideje o sebi u procesu aktivnosti.

Nisko samopoštovanje u ovoj dobi je mnogo rjeđe, ne zasniva se na kritičkom stavu prema sebi, već na sumnji u sebe. Roditelji takve djece, u pravilu, postavljaju pretjerane zahtjeve prema njima, koriste samo negativne ocjene i ne uzimaju u obzir njihove individualne karakteristike i mogućnosti. Prema brojnim autorima, ispoljavanje niskog samopoštovanja u aktivnostima i ponašanju dece sedme godine života je alarmantan simptom i može ukazivati ​​na odstupanja u ličnom razvoju.

Samopoštovanje igra važnu ulogu u regulaciji ljudskih aktivnosti i ponašanja. U zavisnosti od toga kako pojedinac procjenjuje vlastite kvalitete i sposobnosti, prihvaća određene ciljeve aktivnosti za sebe, formira se ovaj ili onaj stav prema uspjesima i neuspjesima, formira se ovaj ili onaj nivo tvrdnji.

Šta utiče na formiranje samopoštovanja i predstava deteta o sebi?

Postoje četiri uslova koji određuju razvoj samosvesti u detinjstvu:

1) djetetovo iskustvo u komunikaciji sa odraslima;

2) iskustvo komunikacije sa vršnjacima;

3) individualno iskustvo djeteta;

4) njegov mentalni razvoj.

Iskustvo komunikacije djeteta sa odraslima je objektivno stanje izvan kojeg je proces formiranja djetetove samosvijesti nemoguć ili vrlo težak. Pod uticajem odrasle osobe, dijete akumulira znanje i ideje o sebi, razvija jednu ili drugu vrstu samopoštovanja. Uloga odrasle osobe u razvoju dječje samosvijesti je sljedeća:

informiranje djeteta o njegovim individualnim osobinama ličnosti;

Vrednovanje njegovih aktivnosti i ponašanja;

formiranje vrijednosti, društvenih standarda, uz pomoć kojih će dijete naknadno vrednovati sebe;

Formiranje sposobnosti i motivacije djeteta da analizira svoje postupke i djela i upoređuje ih sa postupcima i djelima drugih ljudi.

Kroz djetinjstvo dijete doživljava odraslu osobu kao neosporan autoritet. Što je dijete mlađe, to je nekritičnije prema mišljenjima odraslih o sebi. U ranom i mlađem predškolskom uzrastu uloga individualnog iskustva u oblikovanju djetetove samosvijesti je mala. Znanje stečeno na ovaj način je nejasno i nestabilno i lako se ignoriše pod uticajem vrednosnih sudova odraslih.

Do starijeg predškolskog uzrasta znanje stečeno u procesu aktivnosti poprima stabilniji i svjesniji karakter. U tom periodu se mišljenja i procjene drugih prelamaju kroz prizmu individualnog iskustva djeteta i prihvaćaju ih samo ako nema bitnih razlika od njegovih vlastitih predstava o sebi i svojim sposobnostima. Ako postoji kontradikcija mišljenja, dijete eksplicitno ili prikriveno protestira, pogoršava se kriza od 6-7 godina. Očigledno je da su sudovi starijeg predškolca o sebi često pogrešni, jer individualno iskustvo još nije dovoljno bogato, a mogućnosti introspekcije ograničene.

Za razliku od specifičnih ideja dobijenih iz individualnog iskustva, znanja o sebi stečena komunikacijom sa odraslima su generalizovane prirode. Označavajući riječju jedan ili drugi individualni kvalitet djeteta, oni oko njega ga time upućuju na jednu ili drugu kategoriju ljudi. Ako majka svojoj ćerki kaže: „Ti si prelepa devojčica“, onda izgleda da misli da njena ćerka pripada određenoj grupi devojčica sa skupom privlačnih karakteristika. Verbalno označavanje individualnih karakteristika djeteta upućeno je prvenstveno njegovoj svijesti. Shvativši od strane djeteta, sudovi odraslih postaju njegovo vlastito znanje o sebi. Slika o sebi koju djetetu usađuju odrasli može biti i pozitivna (djetetu se govori da je ljubazno, pametno, sposobno) i negativna (grubo, nesposobno, nesposobno). Negativne procjene odraslih fiksiraju se u djetetovom umu, negativno utiču na formiranje njegovih predstava o sebi.

Roditelji imaju najznačajniji uticaj na formiranje dečijeg samopoštovanja. Ideja o tome kakvo bi dijete trebalo biti (roditeljska slika djeteta) formira se još prije rođenja bebe i određuje stil odgoja u porodici. Prvo, vođeni vlastitim idejama o tome šta bi dijete trebalo biti, roditelji procjenjuju njegove stvarne aktivnosti i ponašanje. Procjene naučene od odraslih postaju vlastite procjene djeteta. U određenom smislu, možemo reći da dijete sebe ocjenjuje onako kako ga ocjenjuju oni oko njega, a prije svega roditelji. Drugo, roditelji i druge odrasle osobe formiraju u njemu određene lične vrijednosti, ideale i standarde koje treba slijediti; nacrt planova koji će se izvršiti; utvrđuje standarde za obavljanje određenih radnji; imenovati opšte i posebne ciljeve. Ako su realni i odgovaraju mogućnostima djeteta, tada postizanje ciljeva, provedba planova, usklađenost sa standardima doprinose formiranju pozitivne slike o "ja" i pozitivnom samopoštovanju. Ako su ciljevi i planovi nerealni, standardi i zahtjevi previsoki, onda neuspjeh dovodi do gubitka vjere u sebe, formiranja niskog samopoštovanja i negativne slike o "ja".

I izostanak kritike odrasle osobe (permisivnost) i pretjerana strogost, kada su opaske odrasle osobe o djetetu isključivo negativne prirode, podjednako su štetne za dijete. U prvom slučaju se do kraja predškolskog uzrasta formira neadekvatno visoko samopoštovanje, au drugom nisko samopoštovanje. U oba slučaja ne razvija se sposobnost analiziranja, evaluacije i kontrole svojih postupaka i djela.

Iskustvo komunikacije sa vršnjacima utiče i na formiranje samosvesti dece. u komunikaciji, zajedničke aktivnosti sa drugom decom dete uči takve individualne karakteristike koje se ne manifestuju u komunikaciji sa odraslima (sposobnost uspostavljanja kontakata sa vršnjacima, smišljanja zanimljiva igra, obavlja određene uloge i sl.), počinje uviđati odnos prema sebi od druge djece. U zajedničkoj igri u predškolskom uzrastu dijete izdvaja „položaj drugoga“, kao različitu od njegove vlastite, te se smanjuje dječji egocentrizam.

Dok odrasla osoba kroz djetinjstvo ostaje nedostižan standard, ideal kojem se samo može težiti, vršnjaci za dijete djeluju kao „uporedni materijal“. Ponašanje i postupci druge djece (u svijesti djeteta "isto kao i on") su, takoreći, izneseni za njega napolje i stoga se lakše prepoznaju i analiziraju nego njegova vlastita. Da bi naučilo da pravilno procjenjuje sebe, dijete prvo mora naučiti procjenjivati ​​druge ljude na koje može gledati kao sa strane. Stoga nije slučajno što su djeca kritičnija u ocjenjivanju postupaka svojih vršnjaka nego u ocjenjivanju sebe.

Ako postoje poteškoće u komunikaciji s vršnjacima, tada je dijete stalno u stanju intenzivnog očekivanja ismijavanja ili drugih neprijateljskih manifestacija upućenih njemu. To, pak, dovodi do povećane nervoze i umora, stalnih sukoba s djecom.

Kopylova Natalia Nikolaevna, edukacijski psiholog, MKOU Sirotište"Lastavino gnijezdo", poz. Novovostochny
Opis: Ovaj materijal će biti koristan stručnjacima, roditeljima čija djeca počinju novu fazu u životu - ovo je školovanje.
Cilj: upoznavanje sa metodama formiranja, razvoja i proučavanja adekvatnog samopoštovanja kod dece predškolskog uzrasta.
Zadaci:
1. Dati teorijska znanja o formiranju adekvatnog samopoštovanja kod djece predškolskog uzrasta.
2. Razvijati pamćenje, razmišljanje.
3. Usadite osjećaj odgovornosti.

Formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece predškolskog uzrasta

Samopoštovanje- ovo je, prije svega, procjena same ličnosti, njenih sposobnosti, kvaliteta i mjesta među drugim ljudima.
Samopoštovanje ima svoju složenu strukturu. Razlikuje dva glavna komponenta:
1. Kognitivni.(Odražava sve informacije o vama, koje se saznaju iz različitih izvora).
2. Emocionalno.(Odražava njegov vlastiti stav prema svim aspektima njegove ličnosti).
Američki psiholog William James čak je predložio formulu za samopoštovanje: Samopoštovanje = uspjeh / Nivo aspiracija. Nivo aspiracije podrazumijeva određeni nivo koji pojedinac želi postići.
Postoji vrste samoprocjena:

1. Adekvatan.
2. Overpriced.
3. Potcijenjeno.
Znakovi visokog samopoštovanja:
“Ja sam najispravniji”, “Ja sam najbolji”.
Znakovi niskog samopoštovanja:
Nesiguran u sebe, stidljiv, neodlučan.
Znakovi adekvatnog samopoštovanja:
Adekvatna percepcija slike "ja".
predškolskog uzrasta- dug period u životu djeteta, obuhvata period od 3 do 7 godina. Vodeća aktivnost u ovom uzrastu je igra. Ima značajan uticaj na razvoj deteta, kroz njega deca uče da komuniciraju jedni s drugima, uče o svetu.
Početna faza formiranja djetetove ličnosti je od 3 do 7 godina. Kod djece predškolskog uzrasta samopoštovanje je različito u različitim vrstama aktivnosti.
Samopoštovanje predškolca formira se, prvo, pod uticajem pohvale odrasle osobe, procene djetetovih postignuća, i drugo, pod uticajem osećaja samostalnosti, uspeha („Ja sam!“).
Ako je odrasla osoba ravnodušna prema uspjehu i postignućima djeteta, tada dijete u ovom trenutku razvija nisko samopoštovanje, pa nivo samopoštovanja u doslovnom smislu riječi ovisi o odrasloj osobi. Ono bi prije svega trebalo da doprinese formiranju adekvatnog samopoštovanja kod djeteta.
S tim u vezi, postoje opšte preporuke na formiranje i razvoj adekvatnog samopoštovanja kod djece predškolskog uzrasta.
1. Analizirajte ličnost djeteta i naučite ga tome.
Odnosno, trebate pozitivno ocijeniti dijete, čak i njegovo beznačajno uplitanje, osim toga, naučiti ga procijeniti sebe, uporediti s modelom, identificirati uzroke neuspjeha i tražiti načine da ih prevlada. I, naravno, u isto vrijeme uliti mu samopouzdanje da će uspjeti.
2. Potrebno je stvoriti uslove za sveobuhvatnu komunikaciju djeteta sa drugom djecom i odraslima. Pomozite u rješavanju poteškoća u komunikaciji.
3. Raznovrsnije aktivnosti kako bi se dijete uključilo u samostalne aktivnosti i steklo određeno iskustvo. Tako će imati priliku da testira svoje sposobnosti i sposobnosti, a njegove ideje o sebi će se proširiti.
4. Važno je da dijete odrasta u atmosferi poštovanja svojih sposobnosti. Tako da roditelj bude zainteresovan za njihovo formiranje i razvoj.

Nivo samopoštovanja je veoma važan prilikom prelaska iz predškolskog u osnovnu školu.
AT mentalni razvoj predškolskog uzrasta, prekretnica je formiranje unutrašnje pozicije i svesti o sopstvenom „ja“. To se izražava u želji za društvenom ulogom učenika i za učenjem u školi. Kada se ova težnja pojavi u umu djeteta, to se može nazvati unutrašnjim položajem. To ukazuje da je dijete u svom društvenom razvoju prešlo u novi dobni period – osnovnu školu.
Možete odrediti prisustvo unutrašnje pozicije. To se izražava u činjenici da dijete počinje gubiti interes za predškolske aktivnosti, te počinje izgovarati fraze poput, na primjer, „Želim ići u školu!“. Takođe, indikator formiranja unutrašnjeg položaja kod djeteta izražava se u igrama u školi.
Kao što praksa pokazuje, djeca u dobi od pet godina preuveličavaju svoje sposobnosti i postignuća. Do šeste godine naduvano samopoštovanje se zadržava, ali djeca se više ne hvale tako otvoreno. A do sedme godine samopoštovanje već postaje adekvatnije.
U "kovicama" psihologa postoje dijagnostičke metode koji su usmjereni na proučavanje nivoa samopoštovanja u predškolskom uzrastu. Ovo je, na primjer, upitnik za vođenje razgovora sa djecom predškolskog uzrasta, koji je predložila T.V. Dragunova, poznata tehnika V.G. Schur "Ljestve", de Greefe test, tehnika "Nacrtaj sebe" i tako dalje.
Također bitan sa strane vaspitača-psihologa davati preporuke vaspitačima, roditeljima o formiranju i razvoju adekvatnog samopoštovanja kod dece predškolskog uzrasta. Pored toga, vaspitači, vaspitač-psiholog u vrtićima, po potrebi, treba da sprovedu niz aktivnosti u cilju podizanja samopoštovanja deteta. To su, na primjer, igre, vježbe, skečevi, koji su nužno usmjereni na formiranje pozitivne slike o "ja", odnosima s drugim ljudima.
Posmatranjem roditelji, vaspitači mogu steći predstavu o djetetovom samopoštovanju.
Dakle, može se zaključiti da je adekvatno samopoštovanje suštinski element u mentalnom razvoju predškolskog djeteta. Njegov nivo ima ogroman uticaj na emocionalnu sferu, ponašanje, uspeh u razne vrste aktivnosti.