Dom Lucky Higijensko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Higijensko vaspitanje dece Higijensko vaspitanje dece u vrtiću

Higijensko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Higijensko vaspitanje dece Higijensko vaspitanje dece u vrtiću

Državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Uralski državni medicinski univerzitet"

Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije

(GBOU VPO USMU Ministarstvo zdravlja Rusije)

Katedra za fakultetsku pedijatriju i propedeutiku dječjih bolesti.

Šef katedre: doktor medicinskih nauka,

Profesor Borodulina Tatyana Viktorovna

UIRS na temu:

Higijensko vaspitanje predškolskog i školskog uzrasta.

Izvođač: Kopalova Darija Konstantinovna, OP – 109

Nastavnik: Kandidat medicinskih nauka,

Grad Jekaterinburg

Uvod – strana 2

Higijensko obrazovanje djece predškolskog uzrasta– strana 3

Higijensko vaspitanje dece osnovnoškolskog uzrasta – strana 5

Higijensko vaspitanje dece srednjeg i srednjeg školskog uzrasta – strana 8

Sistem obrazovanja i osposobljavanja djece i adolescenata, pružanje zdravstvene zaštite dječjih i adolescentskih ustanova - strana 11

Reference – strana 14

Uvod

Higijena djece i adolescenata osmišljena je tako da potkrepi i razvije preventivne mjere u cilju očuvanja i jačanja zdravlja mlađe generacije. Ova disciplina proučava uticaj različitih faktora okoline, analizira, procenjuje i predviđa njihov uticaj na organizam koji raste. Na osnovu naučnih podataka izrađuju se higijenski standardi, sanitarno-higijenski i sanitarno-protuepidemijski propisi i normativi, obrazlažu se terapijske, preventivne i zdravstvene mjere usmjerene na smanjenje morbiditeta, poboljšanje funkcionalnih sposobnosti, povećanje performansi i skladan razvoj djece i adolescenata.

Higijena djece i adolescenata zasniva se na higijenskom znanju i iskustvu komunalne higijene, higijene hrane, higijene rada, epidemiologije i socijalne higijene. Osim toga, usko je povezan sa različitim kliničkim, biološkim, pedagoškim i tehničkim naukama.

Zadatak higijene je stvaranje što povoljnijih uslova za interakciju organizma sa okolinom kroz higijensko normiranje faktora. okruženje i razvijanje sposobnosti organizma da se prilagodi raznim uticajima.

Vodeća područja su: higijena nastave i odgoja djece u različitim obrazovnim i zdravstvenim ustanovama; higijena rada i stručno osposobljavanje adolescenata; higijena fizičkog vaspitanja i sporta; higijena hrane mlađe generacije; zdravstveno stanje djece i adolescenata.

Podučavanje djece higijenskim vještinama zadatak je roditelja, vaspitača i škola. Lokalni ljekar pomaže roditeljima savjetima o pravovremenom obučavanju određenih vještina.

Higijensko vaspitanje dece predškolskog uzrasta

Osnovni zadatak higijenskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je da im pruži osnovne higijenske informacije i da na osnovu toga razvija veštine, sposobnosti i navike, kao i da njeguje kulturu ponašanja.

Djecu se od malena uči higijenskim vještinama (pranje ruku, pranje zuba i sl.), a do 6. godine im to postaje navika. To postaje moguće zahvaljujući činjenici da djeca predškolskog uzrasta imaju posebno izraženu želju za oponašanjem, zapažanjem i radoznalošću. Djeca u ovom uzrastu po pravilu sve rade sama.) U tom periodu djeca su najprihvatljivija za različite vrste informacija o važnosti, značenju i značaju određene higijenske vještine za očuvanje i unapređenje zdravlja.

Do navršene 6. godine djeca treba samostalno, bez nagovaranja odraslih, pridržavati se svih pravila lične higijene, moći čistiti odjeću, obuću, održavati svoje igračke u redu, radno mjesto, održavajte svoju sobu urednom. Djecu treba učiti ponašanju za stolom kada jedu. Moraju biti u stanju da pravilno koriste pribor za jelo i salvete i pravilno jedu: polako, temeljito žvaćući hranu. Starija djeca predškolskog uzrasta treba da budu u stanju da obavljaju izvodljive poslove oko postavljanja stola i čišćenja svog kuta kuće.

U predškolskom uzrastu usađuje se interesovanje i poštovanje za rad i sposobnost timskog rada. Rad u stambenom prostoru, na parceli, sadnja, plijevljenje i zalijevanje povrća, cvijeća i sl. zahtijevaju pridržavanje određenih higijenskih pravila koja pomažu djeci da steknu odgovarajuće higijenske navike. Na primjer, djeca bi trebala znati da kada hranite životinje, ne možete jesti sebe; Prije nego što pojedete bobicu iz vrta, morate je dobro oprati čistom vodom itd.

Kako bi se spriječile ozljede u djetinjstvu, djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je naučiti da koriste oštre, režuće, probadajuće predmete, da se pri radu sa noževima, makazama, iglama i sl. neće sama ozlijediti i neće je nanositi drugima. .

Metode i oblici higijenskog osposobljavanja djece predškolskog uzrasta su raznovrsni. Široko se koriste metode kao što su vizualno demonstriranje pravilnog izvođenja higijenskih postupaka, izlaganje postera, fotografija, dječjih filmova i crtanih filmova na različite higijenske teme, kao i razne dječje igre, posebno s lutkama. Najpopularnije igre su igre majke i kćeri, vrtića, škole, bolnice itd. Tokom igre djeci treba reći kako da pravilno izvedu ovaj ili onaj postupak.

U predškolskom uzrastu dijete stječe početna higijenska znanja i vještine koje još nisu jake i, ako se ne ponove u budućnosti, gube na značaju. U školskom uzrastu se dodatno konsoliduju i usavršavaju.

Naviku čistoće i urednosti potrebno je njegovati pedagoški suptilno, nenametljivo, izbjegavajući didaktički ton i poučavanje, koristeći forme igre kao glavno sredstvo obrazovanja. U ovom slučaju važno je uzeti u obzir starost, fiziološke karakteristike bebe i stepen njegove nezavisnosti.

Tek kada se uzme u obzir stalno rastuće iskustvo djece, usavršavanje njihovih vještina i sposobnost da se sve više samostalno pridržavaju utvrđenih pravila, tek tada se formiraju stabilne navike koje se ne urušavaju pri prelasku u nove uslove. Ako se to ne uzme u obzir, tada djeca razvijaju samo sposobnost da se povinuju zahtjevima odrasle osobe.

Skinuti:

Pregled:

Higijensko obrazovanje djece.

Edukacija djece u vještinama lične i javne higijene igra vitalnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja i promovira pravilno ponašanje kod kuće i na javnim mjestima. U konačnici, ne samo njihovo zdravlje, nego i zdravlje druge djece i odraslih ovisi o poznavanju djece i pridržavanju potrebnih higijenskih pravila i normi ponašanja. U svakodnevnom radu sa djecom potrebno je nastojati da poštovanje pravila lične higijene za njih postane prirodno, te da se higijenske vještine s godinama stalno usavršavaju. U početku se djeca uče da slijede osnovna pravila: peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igre, šetnje itd. Dijete starije od dvije godine uči se navici da ispira usta pitkom vodom nakon jela, a prethodno ga je tome naučilo. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta treba da budu svjesnija da poštuju pravila lične higijene; Operite ruke sapunom, zapjenite ih dok se ne stvori pjena i osušite ih, koristite individualni ručnik, češalj, čašu za ispiranje usta, pazite da sve stvari budu čiste. Formiranje vještina lične higijene pretpostavlja i sposobnost djece da uvijek budu uredna, da uočavaju probleme u odjeći i da ih samostalno ili uz pomoć odraslih ispravljaju.
Higijensko obrazovanje i obuka neraskidivo su povezani sa vaspitanjem kulturnog ponašanja. Od najranije dobi djeca se uče da pravilno sjede za stolom dok jedu, pažljivo jedu, temeljito i nečujno žvaću hranu, znaju koristiti pribor za jelo i salvetu.
Deca koja dežuraju u trpezariji moraju ne samo da budu u stanju da pravilno postave sto i postave posuđe, već i da čvrsto shvate da, pre nego što počnu da obavljaju svoje dužnosti, moraju dobro da operu ruke sapunom, da se postave. redom i češljaju kosu.
Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina uključuje širok spektar zadataka, a za njihovo uspješno rješavanje preporučuje se korištenje niza pedagoških tehnika uzimajući u obzir uzrast djece: neposredno podučavanje, demonstracija, vježbe s izvođenjem radnji u didaktičkim igrama, sistematski. podsjećanje djece na potrebu pridržavanja higijenskih pravila i postupno povećanje zahtjeva prema njima. Potrebno je osigurati da predškolci izvršavaju radnje tačno i jasno, u ispravnom redoslijedu.
U ranom uzrastu, potrebne vještine djeca najbolje stiču u igrama sa posebno ciljanim sadržajem. Važno je da ove igre budu zanimljive, da očaraju djecu i da im aktiviraju inicijativu i kreativnost. U starijim grupama vaspitni motivi postaju od velikog značaja. Međutim, za uspješnije formiranje i učvršćivanje higijenskih vještina u cijelom periodu predškolskog djetinjstva Preporučljivo je kombinirati verbalne i vizualne metode, koristeći posebne setove materijala o higijenskom odgoju u vrtiću, razne zapletne slike i simbole. U procesu higijenskog obrazovanja i osposobljavanja djece, nastavnik ih informiše o različitim informacijama: o važnosti higijenskih vještina za zdravlje, o redoslijedu higijenskih postupaka u svakodnevnoj rutini, te kod djece formira predstavu o prednosti fizičke vežbe.

Higijensko znanje je poželjno i na časovima fizičkog vaspitanja, rada, upoznavanja sa okolinom, prirodom. U tu svrhu, neki didaktički i igre uloga. Djeca su također zainteresirana za književne radnje „Moidodyr“, „Fedorinova tuga“ itd. Na osnovu njih možete glumiti male scene, raspoređujući uloge među djecom. Sve higijenske informacije djeci se usađuju u svakodnevnom životu u procesu raznih aktivnosti i rekreacije, tj. u svakoj komponenti režima možete pronaći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.
Za efikasno higijensko vaspitanje predškolaca od velike je važnosti izgled drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su djeca u ovom uzrastu vrlo pažljiva i sklona oponašanju, pa učitelj treba da im bude uzor.
Za konsolidaciju znanja i vještina lične higijene, preporučljivo je djeci davati različite upute, na primjer, zadati bolničare da sistematski provjeravaju svoje vršnjake u kakvom su stanju noktiju, ruku, odjeće i sadržaja ličnih stvari u ormaru. Dječje vještine brzo postaju snažne ako se stalno jačaju u različitim situacijama. Najvažnije je da su djeca zainteresovana, i da vide rezultate svojih postupaka (neko je postao mnogo uredniji itd.).
Preduslov za razvijanje higijenskih vještina kod djece i usađivanje zdravih životnih navika je visok nivo sanitarne kulture kod predškolskog osoblja. Gdje ih treba stvoriti? neophodne uslove za očuvanje zdravlja djece, punog fizičkog i higijenskog razvoja.
Sljedeći uslov neophodan za uspješno higijensko obrazovanje je jedinstvo zahtjeva odraslih. Dijete stiče higijenske vještine u komunikaciji sa učiteljem, medicinskim radnikom, dadiljom. Važno je da odrasli daju primjer djetetu i da ih uvijek sami slijede.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod
Poglavlje 1. Teorijski osvrt na osnove formiranja kulturno-higijenskih vještina kod male djece

1.1 Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina i navika
1.2 Higijensko obrazovanje djece
1.3 Kulturno-higijenske vještine, njihov značaj u razvoju djece
1.4. Uslovi i metode razvoja kulturnih i higijenskih vještina

Poglavlje 2. Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece u predškolskom okruženju

2.1 Eksperimentalno iskustvo. Dio 1
2.2 Eksperimentalno iskustvo. Dio 2

Zaključak
Bibliografija
Aplikacija

UVOD

Kulturno-higijenske vještine se u velikoj mjeri formiraju u predškolskom uzrastu, budući da je djetetov nervni sistem izrazito plastičan, a radnje vezane za jelo, oblačenje, pranje ponavljaju se svakodnevno, sistematski i iznova. U vrtiću se djeca uče: vještinama održavanja tjelesne čistoće, kulturi ishrane, održavanju reda u okruženju, kao i korektnim odnosima djece među sobom i sa odraslima.

Formiranje navika i vještina odvija se pod neposrednim pedagoškim utjecajem odraslih i cjelokupnog okruženja. Snaga i fleksibilnost vještina i navika zavisi od niza faktora: uslova, pravovremenosti otpočinjanja ovog posla, emocionalnog odnosa djeteta prema radnjama koje se izvode, sistematičnosti dječijih vježbi u određenim radnjama. Posebna pažnja V predškolske ustanove daje se formiranju nove vještine, navike, kada djeca imaju nove obaveze, nove stvari, nova vrsta aktivnosti koje djeca trebaju savladati. Istovremeno, djeca se uče da rade ne samo ono što im je ugodno, već i ono što je neophodno, savladavajući teškoće raznih vrsta.

Domaći autori kao što su Vygotsky L.S., Zabramnaya S.D., Maler A.R., Shipitsina L.M. bavili su se problemima podizanja kulturno-higijenskih vještina kod djece. Od stranih autora izdvajamo Kristen U., Nykanen L., Ryukle H.

Da bi se obrazovanje kulturno-higijenskih vještina uspješno odvijalo u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je srediti urediti tako da ne ometa ovaj proces. higijena junior life play

Targetradi: proučavati organizaciju i metodologiju razvijanja higijenskih vještina kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.

Zadaci:

· Na osnovu literarnih izvora proučiti teorijske osnove vaspitanja kulturno-higijenskih veština kod dece predškolskog uzrasta

· Identifikovati nivo razvijenosti veština lične higijene kod dece predškolskog uzrasta u predškolskim ustanovama.

· Identifikovati karakteristike razvoja kulturno-higijenskih veština kod dece srednjeg predškolskog uzrasta i izgraditi sistem rada, utvrditi stepen delotvornosti metoda igre koje se koriste za razvijanje veština lične higijene.

Prilikom izvođenja ovog posla korišteno je sljedeće metode:

· proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature

metoda posmatranja

· eksperiment.

hipoteza: ovladavanje kulturno-higijenskim vještinama djece osnovnog predškolskog uzrasta bit će uspješnije zahvaljujući organizaciji sredine koja pomaže održavanju interesa za izvođenje kulturno-higijenskih vještina.

Predmet proučavanja: proces razvoja kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

Predmet studija: uticaj metode igre na formiranje veština lične higijene kod dece srednjeg predškolskog uzrasta.

Teorijsku i metodološku osnovu studije činile su tri grupe izvora. U prvu kategoriju spadaju autorske publikacije o problematici koja se proučava. U drugu kategoriju spada obrazovna literatura (udžbenici i nastavna sredstva, referentna i enciklopedijska literatura, komentari na zakonodavstvo). Treća kategorija uključuje naučne članke u periodici o temama koje se proučavaju.

Glavne metode istraživanja bile su posmatranje i eksperiment.

Prvo poglavlje ispituje teorijske osnove razvoja kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

Drugo poglavlje rada posvećeno je proučavanju uslova za razvoj kulturno-higijenskih vještina kod djece drugog razreda. junior grupa Orsk Predškolska obrazovna ustanova br. 103 „Alyonushka“.

Praktični značaj rad na kursu je da se predložene preporuke mogu koristiti u preventivnom i praktičan rad medicinska sestra u predškolskim ustanovama.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI PREGLED OSNOVA FORMIRANJA KULTURNO-HIGIJENSKIH VJEŠTINA KOD MLAĐE DJECE

1.1 Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina i navika

Uz organizovanje pravilnog režima, ishrana, kaljenje, važno mesto u radu vrtić daje se odgoju dječjih kulturno-higijenskih vještina i navika. Od toga umnogome zavisi zdravlje djeteta i njegovi kontakti s drugima.

Kulturno-higijenske vještine uključuju vještine održavanja čistoće tijela, kulturne ishrane, održavanja reda u okruženju i kulturnih odnosa djece među sobom i sa odraslima.

Fiziološka osnova kulturoloških i higijenskih vještina i navika je formiranje uvjetovanih refleksnih veza, razvoj dinamičkih stereotipa.

Kulturno-higijenske vještine i navike imaju izraženu društvenu orijentaciju, budući da se djeca uče da poštuju pravila uspostavljena u društvu koja odgovaraju normama ponašanja.

Na formiranje vještina i navika utječu specifično usmjerene akcije odraslih i cjelokupnog okruženja. Ponašanje i maniri, posebno bliskih ljudi, odražavaju se u sadržaju dječjih navika.

Snaga i fleksibilnost vještina i navika zavisi od niza faktora: uslova, uzrasta u kojem se ovaj rad počinje, emocionalnog stava djeteta i vježbanja u određenim radnjama.

Posebnu pažnju treba obratiti na formiranje nove vještine, navike povezane s promjenom okruženja, vrste aktivnosti i pojavom novih odgovornosti. Za uspješan rad u ovom periodu veoma je važno kod djece izazvati pozitivne emocije. U budućnosti je potrebno učiti predškolce da rade ne samo ono što im se sviđa, već i ono što je neophodno, što zahtijeva savladavanje određenih poteškoća.

Kulturno-higijenske vještine i navike se u velikoj mjeri formiraju u predškolskom uzrastu, budući da je djetetov centralni nervni sistem vrlo plastičan, a radnje povezane s jelom, oblačenjem i pranjem ponavljaju se svaki dan i više puta.

Higijenske vještine najuspješnije se razvijaju kod djece ranog i ranog predškolskog uzrasta. U budućnosti je potrebno stečene vještine konsolidirati i proširiti.

U ranom i ranom predškolskom uzrastu djeca počinju pokazivati samostalnost u brizi o sebi. Detetov interes, pažnja za svakodnevne aktivnosti i upečatljivost nervnog sistema omogućavaju odraslima da brzo nauče dete određenom nizu operacija koje čine svaku radnju, tehnikama koje pomažu da se zadatak obavi brzo i ekonomično. Ako se ovo vrijeme propusti, pogrešne radnje se automatiziraju, dijete se navikava na aljkavost i nemar.

Važan faktor u obrazovanju je grupa vršnjaka, u kojoj djeca posmatraju pozitivne primjere, mogu upoređivati i dobiti pomoć u teškoćama.

1.2 Higijensko obrazovanje djece

U svakodnevnom radu sa djecom potrebno je nastojati da poštovanje pravila lične higijene za njih postane prirodno, te da se higijenske vještine s godinama stalno usavršavaju. U početku se djeca uče da slijede osnovna pravila: peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igre, šetnje itd. Dijete starije od dvije godine uči se navici da ispira usta pitkom vodom nakon jela, a prethodno ga je tome naučilo. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta treba da budu svjesnija da poštuju pravila lične higijene; Operite ruke sapunom, zapjenite ih dok se ne stvori pjena i osušite ih, koristite individualni ručnik, češalj, čašu za ispiranje usta, pazite da sve stvari budu čiste.

Formiranje vještina lične higijene pretpostavlja i sposobnost djece da uvijek budu uredna, da uočavaju probleme u odjeći i da ih samostalno ili uz pomoć odraslih ispravljaju.

Higijensko obrazovanje i obuka neraskidivo su povezani sa vaspitanjem kulturnog ponašanja. Od najranije dobi djeca se uče da pravilno sjede za stolom dok jedu, pažljivo jedu, temeljito i nečujno žvaću hranu, znaju koristiti pribor za jelo i salvetu. Deca koja dežuraju u trpezariji moraju ne samo da budu u stanju da pravilno postave sto i postave posuđe, već i da čvrsto shvate da, pre nego što počnu da obavljaju svoje dužnosti, moraju dobro da operu ruke sapunom, da se postave. redom i češljaju kosu.

U vrtićima se stvaraju uslovi koji pospešuju formiranje i snažno učvršćivanje veština lične i javne higijene. Svaka grupa mora imati svu potrebnu opremu za pranje i pranje nogu.

Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina uključuje širok spektar zadataka, a za njihovo uspješno rješavanje preporučuje se korištenje niza pedagoških tehnika uzimajući u obzir uzrast djece: neposredno podučavanje, demonstracija, vježbe s izvođenjem radnji u didaktičkim igrama, sistematski. podsjećanje djece na potrebu pridržavanja higijenskih pravila i postupno povećanje zahtjeva prema njima. Potrebno je navesti predškolce da radnje izvode tačno i jasno, u pravilnom redosledu.

U ranom uzrastu, potrebne vještine djeca najbolje stiču u igrama sa posebno ciljanim sadržajem. Važno je da ove igre budu zanimljive, da očaraju djecu i da im aktiviraju inicijativu i kreativnost.

U starijim grupama vaspitni motivi postaju od velikog značaja. Međutim, za uspješnije formiranje i konsolidaciju higijenskih vještina u cijelom periodu predškolskog djetinjstva, preporučljivo je kombinirati verbalne i vizualne metode, koristeći posebne setove materijala o higijenskom odgoju u vrtiću, razne zapletne slike i simbole. U procesu higijenskog obrazovanja i osposobljavanja djece, nastavnik ih informiše o različitim informacijama: o važnosti higijenskih vještina za zdravlje, o redoslijedu higijenskih postupaka u svakodnevnoj rutini, te kod djece formira predstavu o prednosti fizičke vežbe.

Higijensko znanje je poželjno i na časovima fizičkog vaspitanja, rada, upoznavanja sa okolinom, prirodom. U tu svrhu koriste se neke didaktičke igre i igre uloga. Djeca su također zainteresirana za književne radnje „Moidodyr“, „Fedorinova tuga“ itd. Na osnovu njih možete glumiti male scene, raspoređujući uloge među djecom.

Dječje vještine postaju dovoljno brzo snažne ako se stalno jačaju u različitim situacijama. Najvažnije je da je djeci zanimljivo i da vide rezultate svojih postupaka (neko je postao mnogo uredniji, ljepši; lijepo je večerati za čistim, lijepo postavljenim stolom itd.).

Na časovima fizičkog vaspitanja, tokom opštih razvojnih vežbi, možete da kažete deci o prednostima pojedinih pokreta za zdravlje i razvoj, koliko je važno da ih izvodite u dobro provetrenoj prostoriji ili na vazduhu, o potrebi da se održavate fizički fitnes formu po redu, a po završetku nastave pažljivo savijte i operite ruke sapunom do lakata (vlažne maramice do struka). Dok radite u zatvorenom prostoru ili na licu mjesta, također postoje mnoge mogućnosti za jačanje higijenskih vještina kod djece. Na primjer, nastavnik objašnjava da ne samo da treba dobro obaviti posao, već i pokušati da ne ozlijedite ruke. A za to je važno pravilno koristiti radne predmete i opremu. Djecu također treba podsjetiti na potrebu da svoj radni prostor održavaju čistim.

Veoma je važno da deca već u predškolskom uzrastu znaju osnovna pravila javne higijene, koja su neraskidivo povezana sa ličnom higijenom, na primer: održavanje javnih mesta čistim, pranje prljavih ruku neophodno je kako se ne bi razboleli i ne bi zarazili. drugi ljudi.

Savladavanje djece pravila lične i javne higijene pretpostavlja sposobnost djeteta da se ponaša na različitim mjestima gdje posjećuje. Djeca moraju čvrsto shvatiti da ne smiju bacati otpad ne samo u stanu, grupnoj sobi ili javnim zgradama, već i na ulicama, u javnim baštama, u dvorištima iu transportu.

Sve higijenske informacije djeci se usađuju u svakodnevnom životu u procesu raznih aktivnosti i rekreacije, tj. u svakoj komponenti režima možete pronaći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.

Za efikasno higijensko vaspitanje predškolaca od velike je važnosti izgled drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su djeca u ovom uzrastu vrlo pažljiva i sklona oponašanju, pa učitelj treba da im bude uzor.

Za konsolidaciju znanja i vještina lične higijene, preporučljivo je djeci davati različite upute, na primjer, zadati bolničare da sistematski provjeravaju svoje vršnjake u kakvom su stanju noktiju, ruku, odjeće i sadržaja ličnih stvari u ormaru. Dječje vještine brzo postaju snažne ako se stalno jačaju u različitim situacijama. Najvažnije je da su djeca zainteresovana, i da vide rezultate svojih postupaka (neko je postao mnogo uredniji itd.).

Preduslov za razvijanje higijenskih vještina kod djece i usađivanje zdravih životnih navika je visok nivo sanitarne kulture kod predškolskog osoblja. Gdje se moraju stvoriti potrebni uslovi za očuvanje zdravlja djece i punog fizičkog i higijenskog razvoja.

Sljedeći uslov neophodan za uspješno higijensko obrazovanje je jedinstvo zahtjeva odraslih. Dijete stiče higijenske vještine u komunikaciji sa učiteljem, medicinskim radnikom, dadiljom i, naravno, u porodici. Odgovornost roditelja je da stalno jačaju higijenske vještine koje se razvijaju kod djeteta u vrtiću. Važno je da odrasli daju primjer djetetu.

1.3 Kulturno-higijenske vještine, njihov značaj u razvojui djecu

U predškolskom uzrastu dete treba da razvije naviku čistoće, urednosti i reda, a tome treba dati veliki značaj ne samo u porodici, već iu predškolskim ustanovama, gde deca provode veći deo dana. U ovim godinama djeca mogu ovladati svim osnovnim kulturnim i higijenskim vještinama, naučiti razumjeti njihovu važnost i lako, brzo i pravilno ih izvoditi.

Dijete treba naučiti da svoje tijelo, sobu i stvari koje koristi u svakodnevnom životu održava čistima. Mora biti u stanju da se umije, opere zube, oblači i održava red. Vještine i navike čvrsto formirane u predškolskom uzrastu traju cijeli život.

Prilikom razvijanja kulturno-higijenskih vještina, primjer drugih je od velike važnosti. U predškolskoj ustanovi, gdje stariji neće sjediti za stolom a da prethodno ne operu ruke, to postaje zakon za dijete.

Nakon jutarnjih vježbi, za dijete je najkorisnije da se istušira. Pere ruke, lice i osvježava cijelo tijelo pod tekućom vodom. Potrebno je da se dijete nakon tuširanja ili umivanja obriše. Prije spavanja tokom dana treba oprati noge. Ovo pravilo je posebno važno pridržavati se ljeti.

Određenu pažnju treba posvetiti podučavanju djece kulturnim i higijenskim vještinama vezanim za hranu. Podsjetite svoje dijete da sjedi pravo za stolom, bez pogrbljenja ili naginjanja na jednu stranu. Hrana se uzima kašikom ili viljuškom, malo po malo.

Potrebno je osigurati da se predškolci pridržavaju svih higijenskih normi i pravila uz osjećaj zadovoljstva od samog procesa ili od njegovih rezultata. Važnost ovih vještina i navika za unapređenje zdravlja treba djeci objasniti na pristupačan način.

Od prvih dana života, kada se razvijaju kulturno-higijenske vještine, ne dolazi samo do usvajanja pravila i normi ponašanja, već do izuzetno važnog procesa socijalizacije, ulaska djeteta u svijet odraslih. Ovaj proces se ne može ostaviti za kasnije – neka dijete za sada ostane dijete, ali ga možete kasnije naviknuti na pravila. Ovo je pogrešno mišljenje! Mentalni razvoj je neujednačen proces, njegove linije se ne javljaju istovremeno, postoje periodi najbržeg razvoja određenih funkcija i mentalnih kvaliteta. Ova razdoblja se nazivaju osjetljivim, a period ranog i predškolskog djetinjstva je najpovoljniji za formiranje kulturno-higijenskih vještina. Zatim se na njihovoj osnovi gradi razvoj drugih funkcija i kvaliteta.

Kulturne i higijenske vještine poklapaju se s ovom linijom mentalni razvoj, kao razvoj volje. Beba još ništa ne zna da radi, tako da svaka radnja dolazi sa velikim poteškoćama. I ne želite uvijek da završite ono što ste započeli, pogotovo ako ništa ne uspije. Neka vam majka ili učiteljica nahrani i opere ruke, jer je tako teško držati klizavi sapun kada vam iskoči iz ruku i ne posluša. Vrlo je teško ustati rano ujutro, pa čak i sami se obući: morate zapamtiti cijeli niz oblačenja, znati zakopčati dugmad, vezati pertle: mama će to učiniti bolje, i brže. A ako odrasli požure da pomognu djetetu na najmanju poteškoću, da ga oslobode potrebe da se trudi, onda će se vrlo brzo razviti pasivna pozicija: “Zakopčajte”, “Kratavate”, “Obucite”.

Da biste dovršili akciju, dobili visokokvalitetan rezultat, uradite sve u ispravnom redoslijedu, lijepo i uredno, potrebno je uložiti napor snažne volje.

Tako kvalitet radnje postaje važan za dijete, ono uči da završi započeti zadatak, da zadrži cilj aktivnosti i da se ne ometa. I sada ga odrasla osoba više ne podsjeća na potrebu za ovom ili onom radnjom, već je on sam, samoinicijativno, izvodi, kontrolira njen napredak. Istovremeno se formiraju takve osobine ličnosti jake volje kao što su odlučnost, organiziranost, disciplina, izdržljivost, upornost i neovisnost. Sprovođenje kulturno-higijenskih vještina stvara uslove za formiranje temelja estetskog ukusa.

Dakle, djevojka počinje da se izbliza zagleda, da uporedi koliko se promijenila kada je češljana i vezana mašnama. Važno je da odrasla osoba, obavljajući svakodnevne procese, nenametljivo skreće pažnju djeteta na promjene u njegovom izgledu. Gledajući u ogledalo, beba ne samo da otkriva sebe, već i procjenjuje svoj izgled, povezuje ga s idejom standarda i eliminira aljkavost u svojoj odjeći i izgledu. Tako se razvija kritički odnos prema svom izgledu i rađa se ispravno samopoštovanje. Dijete postepeno počinje kontrolirati svoj izgled.

Ovladavanje kulturno-higijenskim vještinama povezano je s etičkim razvojem predškolskog djeteta. Trogodišnje dijete već može dati moralnu ocjenu postupaka osobe ili junaka bajke. Dok se i dalje zasniva na prenošenju opšteg emotivnog stava deteta na osobu ili karakter: ako mu se sviđa, znači da je dobro, ako mu se ne sviđa, znači da je loše.

U dobi od četiri ili pet godina, djeca počinju razvijati moralne koncepte “dobrog” i “lošeg”. Djeca im pripisuju postupke drugih ljudi i na osnovu toga procjenjuju ponašanje. Moramo imati na umu da je djetetu mnogo lakše procijeniti složene postupke.

Moralni osjećaji se formiraju i razvijaju u sprezi sa formiranjem kulturno-higijenskih vještina. Djeca mlađa od tri godine doživljavaju zadovoljstvo od činjenice da prvo izvode radnje, prvo zajedno s odraslom osobom, a zatim samostalno. Sa četiri godine dijete uživa u pravilnom izvođenju radnje, što potvrđuje i odgovarajuća procjena odrasle osobe. Želja da dobijete odobravanje i pohvale je stimulans koji potiče bebu na neku radnju. I tek tada, kada shvati da iza svake radnje stoji pravilo, nauči moralnu normu, dovede je u vezu sa radnjom, počinje da doživljava zadovoljstvo od činjenice da postupa u skladu sa moralnom normom. Sada je srećan ne zato što je oprao ruke, već zato što je uredan: "Dobar sam jer sve radim kako treba!"

Djeca od 3-4 godine tek počinju shvaćati pravila ponašanja, ali još ne vide šta se krije iza njih moralnih standarda, često ne primjenjuju ova pravila na druge. Nastavnik mora zapamtiti da se aktivno ovladavanje pravilima ponašanja dokazuje pojavom pritužbi i izjava upućenih odrasloj osobi. Klinac primjećuje da druga djeca krše pravila i to prijavljuje. Razlog za ovakve izjave djeteta je u nastojanju da se uvjeri da pravilno razumije pravila ponašanja i da dobije podršku odrasle osobe. Stoga se takve pritužbe trebaju tretirati s velikom pažnjom. Potvrdite da dijete ispravno razumije društvene zahtjeve i recite mu šta da radi ako primijeti njegovo kršenje.

1. 4 Uslovi i metode razvijanja kulturno-higijenskih vještina

Glavni uvjeti za uspješno formiranje kulturno-higijenskih vještina su racionalno organizirano okruženje, jasna dnevna rutina i usmjeravanje odraslih. Racionalno organizovano okruženje podrazumeva prisustvo čiste, dovoljno prostrane prostorije sa potrebnu opremu, osiguravajući implementaciju svih rutinskih elemenata (pranje, jelo, spavanje, aktivnosti i igre).

Za razvoj kulturnih i higijenskih vještina potrebno je razviti i opće kriterije za procjenu pojedinačnih radnji, jasno definirati lokaciju stvari, igračaka, te redoslijed njihovog čišćenja i skladištenja. Za djecu je od posebnog značaja postojanost uslova, poznavanje svrhe i mjesta svake stvari koja mu je potrebna tokom dana. Na primjer, toalet bi trebao imati dovoljan broj sudopera potrebne veličine, svaki sa sapunom; umivaonici i ručnici se postavljaju uzimajući u obzir visinu djece; Na vješalici iznad svakog ručnika nalazi se slika. Ovo povećava interes djece za pranje. Dnevna rutina osigurava svakodnevno ponavljanje higijenskih postupaka u isto vrijeme - to doprinosi postupnom formiranju vještina i navika kulture ponašanja. Njihovo formiranje se dešava u igricama, poslu, aktivnostima iu svakodnevnom životu. Svakodnevno ponavljana, dnevna rutina navikava djetetov organizam na određeni ritam, osigurava promjenu aktivnosti, štiteći dječiji nervni sistem od preopterećenja. Praćenje svakodnevne rutine doprinosi formiranju kulturno-higijenskih vještina, obrazovanju, organizaciji i disciplini. Formiranje kulturno-higijenskih vještina odvija se pod vodstvom odraslih – roditelja, odgajatelja. Stoga se mora osigurati potpuna usklađenost u zahtjevima predškolske ustanove i porodice. Među brojnim klasifikacijama metoda, u predškolskoj pedagogiji je usvojena klasifikacija koja se zasniva na osnovnim oblicima mišljenja koji određuju prirodu načina na koji djeca djeluju u procesu učenja. Ovi oblici uključuju vizuelno efikasno i vizuelno imaginativno razmišljanje. U tom smislu, glavne metode podučavanja predškolske djece su vizualne, verbalne, igre i praktične metode. Priprema za formiranje vještina za samostalne pokrete njege je stvaranje kod djeteta pozitivnog stava prema oblačenju, pranju i hranjenju. Učenje nekih vještina, na primjer, kulturna prehrana, zahtijeva značajan rad, jer za to djeca moraju savladati niz radnji koje se izvode u određenom slijedu (ispravno sjediti za stolom, koristiti pribor za jelo, salvetu, itd.).

U predškolskom uzrastu djeca su posebno sklona oponašanju, pa lični primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina. “Ako insistirate da djeca peru ruke prije ručka, ne zaboravite to zahtijevati i od sebe. Pokušajte sami da namjestite krevet, to nije nimalo težak i sramotan posao”, savjetovao je A.S. Makarenko.

I vaspitači i roditelji to bi uvijek trebali zapamtiti. “Vaše vlastito ponašanje je najvažnije. Nemojte misliti da odgajate dijete samo kada s njim razgovarate, ili ga učite, ili mu naređujete. Odgajate ga u svakom trenutku svog života, čak i kada niste kod kuće. Kako se oblačite, kako razgovarate sa drugim ljudima i o drugim ljudima, kako ste srećni ili tužni, kako se ponašate prema prijateljima i neprijateljima, kako se smejete, čitate novine – sve je to od velikog značaja za dete“, rekao je A.S. Makarenko

Za djecu predškolskog uzrasta od velikog je značaja svijest o značaju kulturno-higijenskih vještina, potrebno im je dati osnovna znanja o racionalnim pravilima lične higijene, njenom značaju za sve i za druge, te njegovati odgovarajući odnos prema higijenskim postupcima. Sve to doprinosi snazi i fleksibilnosti vještina, što je veoma važno za stvaranje trajnih navika. U tu svrhu možete koristiti i promjenjive zadatke, neobične situacije tokom igre, aktivnosti, šetnje i sl. Djecu prvo treba zamoliti da razmisle i kažu šta će i kako raditi. Zatim pratite postupke djece i vratite se njihovoj zajedničkoj raspravi i procjeni.

Za usađivanje kulturnih i higijenskih vještina u svim starosnim grupama koriste se demonstracija, primjer, objašnjenje, objašnjenje, ohrabrenje, razgovori i akcione vježbe. Tehnike igranja se široko koriste, posebno u ranom predškolskom uzrastu: didaktičke igre, pjesmice, pjesmice („Čisto operi – ne boj se vode“; „Rano u zoru, miševi, i mačići, i pačići, i bube, i pauci se peru...” i sl.). N.F. Vinogradova napominje: „Takođe je potrebno pravilno usmjeravati postupke djece. Prije nego što se zahtijeva od djeteta da bude samostalno u brizi o sebi, on se uči potrebnim radnjama u procesu oblačenja, pranja i jela.”

Emisija je popraćena objašnjenjem. Bilo koju radnju treba prikazati na način da se istaknu pojedinačne operacije - prvo najvažnije, a zatim i dodatne. Operacije se odvijaju po strogom redoslijedu s malim intervalom (ne više od 5-10 sekundi), inače se ne razvija dinamički stereotip. Pokazivanje radnje djeci uvijek je popraćeno izgovaranjem („Sada uzmimo peškir i obrišemo svaki prst“). Tada odrasla osoba djeluje zajedno s bebom, vršeći povezane radnje. Na primjer, ona uzima njegove ruke u svoje, sapuna ih i stavlja pod tekuću vodu. Na taj način dijete razvija senzomotoričku sliku radnje, kao i sliku radnji koje čine radnju i uslova u kojima se ona odvija. Postepeno, odrasla osoba daje djetetu veću samostalnost, kontrolirajući izvođenje operacija i rezultat, a potom samo rezultat. Razvijajući vještine, dijete uči održavati cilj aktivnosti i ne biti ometano. Trebali biste djeci skrenuti pažnju i na racionalnost određenih metoda djelovanja. Na primjer, nakon upotrebe, ručnik se prvo mora poravnati, a zatim okačiti - tako se bolje suši i ne pada na pod. Poželjno je da odrasli prate demonstraciju radnji i pokušaje djece da ih samostalno izvedu ne samo objašnjenjima, već i pitanjima koja usmjeravaju djetetovu pažnju na potrebu da se ponaša na određeni način.

To će mu pomoći da brzo nauči kako to učiniti i razumjeti zašto to treba učiniti na ovaj način.

Autor knjige" Planiranje unaprijed..." N.S. Golitsina smatra: „Razvijanje vještina samoposluživanja je prilično dugotrajan proces, pa je preporučljivo planirati rad tromjesečno među tehnikama koje doprinose formiranju kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta, neposredno poučavanje je na prvom mjestu – pokazivanje, indikacija. , podsjećajući, Timski rad sa bebom. Ovdje autor i sastavljač nudi tehnike igranja, didaktičke igre, popis umjetničkih djela koji će privući pažnju djece na slijed radnji i pomoći u održavanju samostalnosti u brizi o sebi. »

U obrazovanju kulturno-higijenskih vještina važno je jedinstvo zahtjeva zaposlenih u dječijoj ustanovi i roditelja. Beba ne stiče odmah i s velikim poteškoćama potrebne vještine; Prije svega, treba stvoriti potrebne uslove u porodici: vješalicu prilagoditi visini djeteta, izdvojiti individualnu policu ili prostor na polici za odlaganje toaletnih potrepština (maramica, traka, čarapa), stalno i pogodno mjesto za peškir itd.

Na primjer, zahtijevate od njega da bude samostalan kada pere lice, ali slavina ili lavabo se nalaze visoko od poda i teško ih je dohvatiti. Međutim, trudi se da to uradi sam - stane na prste, svom snagom vuče ruke, a voda mu se slijeva u rukave košulje i na pod. Kao rezultat toga, djetetova energija se gubi, a odrasli su nezadovoljni. Stoga bi sve u stanu trebalo biti prilagođeno djeci.

Prilikom podučavanja djece, njihovo iskustvo se mora uzeti u obzir. Na primjer, ne možete početi učiti dijete da koristi viljušku ako još nije naučilo kako pravilno jesti kašikom. Konzistentnost u obuci je veoma važna. Dakle, radnje povezane sa svlačenjem djeca savladavaju brže od radnji s oblačenjem; Detetu je lakše da nauči da prvo pere ruke, a onda lice. Postepeno povećanje složenosti zahtjeva dovodi dijete na novi nivo samostalnosti, održava njegovo zanimanje za brigu o sebi i omogućava mu da unaprijedi svoje vještine.

„Metodičke tehnike koje nastavnik koristi moraju se menjati, ali uslovi moraju biti konstantni“, smatra R.S. Bure i A.F. Ostrovskaya. „Omićemo se sami“, kaže učiteljica na početku godine i sve pokazuje: kako da zasučete rukave, i kako da sapunate ruke, i kako da ih operete pa osušite. Sva djeca djeluju pod nadzorom i kontrolom odrasle osobe. I tako iz dana u dan. U ovoj svakodnevnoj aktivnosti stječu se kulturno-higijenske vještine i formiraju navike. Ali djeca postaju starija, a učitelj im postepeno daje sve više i više samostalnosti. Od direktnih uputstava prelazi na podsjetnike, od demonstracije na savjete, od primjera na metode koje djeci omogućavaju da razviju svjestan odnos prema pravilima – uvjeravanje, objašnjenje značenja pravila. Tek kada učitelj vodi računa o stalno rastućem iskustvu djece, usavršavanju njihovih vještina i sposobnosti da sve više samostalno sprovode utvrđena pravila, tek tada se formiraju stabilne navike koje se ne urušavaju pri prelasku u nove uslove. Ako se to ne uzme u obzir, onda djeca razvijaju samo sposobnost da se povinuju zahtjevima odrasle osobe.”

Obično je kvalitet i ispravan slijed radnji izvan pažnje odrasle osobe. Međutim, često se smatra nevažnim pratiti da li je neka vještina postala navika. Ovakva situacija dovodi do činjenice da čak i sedmogodišnja djeca moraju izvoditi kulturno-higijenske vještine samo na osnovu zahtjeva odrasle osobe. To može dovesti do gubitka naizgled već formirane vještine. Stoga je u predškolskom uzrastu potrebno ponovo podučavati vještine na drugačijim osnovama nego u djetinjstvu. Djetetu se mora pomoći da razumije tehnike i uslove za izvođenje kulturno-higijenskih vještina, kao i njihovu neophodnost. Zasnovano na proširenju i složenosti njegovog praktičnog iskustva. A to zahtijeva posebno organiziranu aktivnost djeteta pod vodstvom odrasle osobe, tada djeca razumiju primjerenost zahtjeva učitelja (prati ruke, ne polivati pod, itd.). Da bi se pravila učvrstila i usvojila, preporučljivo je voditi razgovor o higijeni u srednjim i starijim grupama. Strukturiran je tako da djeca ne samo da imenuju i navode radnje i njihov redoslijed, već i prave generalizacije koje pomažu razumjeti primjerenost radnji i uvjeravaju djecu u njihovu neophodnost. Važno je da stariji predškolci samostalno koriste kulturno-higijenske vještine. Stoga bi možda bilo preporučljivo preći sa direktnih uputstava na indirektne, na primjer, umjesto da podsjećate “djeco, idite operite ruke”, recite: “Hajde da se spremamo za ručak” itd. Dobro je uključiti djecu u raspravljajući i birajući racionalan način za organizaciju određenog kućnog procesa, pošaljite odvojenu djecu u mlađe grupe da im pomognu oko pranja i oblačenja. Kulturne i higijenske vještine treba stalno jačati. Promjene u sistemu vaspitno-obrazovnog rada, nedostatak pažnje na formiranje i korištenje vještina mogu dovesti do njihovog brzog gubitka. Praksa pokazuje da se pitanja obrazovanja kulturno-higijenskih vještina ne odražavaju uvijek kalendarski planovi edukatori, a oni su veoma važni i potrebno ih je precizirati prilikom planiranja. Međutim, njihova implementacija zahtijeva dosta vremena. U radu brige o sebi dijete se uči da završi ono što je započelo i da posao obavlja efikasno. Na primjer, uče ne samo kako skinuti odjeću, već i kako svaki predmet okrenuti na desnu stranu, pažljivo ga saviti i objesiti. Sve grupe koriste poticaje. Važno je na vrijeme pohvaliti dijete, ali ne smijete pretjerati kako ne bi stalno očekivalo pohvale. Ispunjavanje zahtjeva odraslih trebalo bi postati norma ponašanja, potreba djeteta. Ohrabrenje se ponekad daje u takvom obliku da podseća na pravila izvršenja. U nekim slučajevima nastavnik koristi ukor, ali je bolje to učiniti u indirektnom obliku, bez imenovanja imena djece.

Jedna od vodećih tehnika u svim starosnim grupama je ponavljanje radnji, vježbanje bez toga, vještina se ne može formirati. U prvim fazama razvijanja vještine trebali biste provjeriti kako su izvršene pojedinačne radnje ili zadatak u cjelini, na primjer, prije pranja, pitajte: "Pokaži mi kako si zasukao rukave" ili nakon pranja pogledajte koliko je čisto i osušite ruke. Dobar oblik vježbanja u ovladavanju kulturno-higijenskim vještinama su didaktičke igre.

Posebnu ulogu u obrazovanju kulturno-higijenskih vještina imaju tehnike igre. Koristeći ih, učitelj jača kod djece vještine koje se razvijaju u svakodnevnom životu. Istaknuto mjesto zauzimaju didaktičke igre („Uspavaj lutku“, „Obucimo lutku u šetnju“, „Nahrani lutku ručkom“ itd.).

Posebnu pažnju treba obratiti na metod igre, jer je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta kroz igru, dijete bolje pamti i uspostavlja uzročno-posljedične veze. Igra omogućava djetetu da bolje razumije svijet oko sebe.

POGLAVLJE 2. FORMIRANJE KULTURNO-HIGIJENSKIH VJEŠTINA KOD DJECE U PREDŠKOLSKOJ USTANOVI

Da bih potvrdio postavljenu hipotezu, izvršio sam eksperimentalni rad na rješavanju problema koji se proučava.

Svrha u ovoj fazi istraživanja eksperimentalno - eksperimentalni rad utvrditi nivo kulturno-higijenskih vještina kod djece u predškolskoj ustanovi na primjeru druge mlađe grupe u gradu Orsku, predškolske obrazovne ustanove br. 103 „Alyonushka“.

U skladu sa ovim ciljem postavljeno je sljedeće zadaci:

1. Proučiti uslove za razvijanje kulturno-higijenskih vještina kod djece druge mlađe grupe.

2. Utvrditi razvoj kulturno-higijenskih vještina kod djece druge mlađe grupe.

3. Razvijati aktivnosti za razvijanje kulturno-higijenskih vještina i navika kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta

Objekti studija: djeca druge mlađe grupe u Orsku, predškolska obrazovna ustanova br. 103 „Alyonushka“.

2.1 Eksperimentalno iskustvo. Dio 1

Cilj: proučava obim i stepen formiranosti veština i sposobnosti i utvrđuje uslove za razvijanje kulturno-higijenskih veština u

objekat: deca druge mlađe grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 103 u Orsku „Alyonushka“.

napredak: Utvrditi razvoj kulturnih i higijenskih vještina kod djece druge mlađe grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 103 u Orsku „Alyonushka“. Razvijati aktivnosti za formiranje kulturno-higijenskih vještina i navika kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta

Utvrditi efikasnost razvijenih mjera.

· utvrđivanje;

· Formativno;

· Kontrola.

Za učešće u daljem istraživanju odabrali smo 2 grupe djece od po 4 osobe. Jednu grupu smo označili kao eksperimentalnu, a drugu kao kontrolnu. (Dodatak A)

Tokom našeg rada potrebno nam je:

a) utvrditi obim kulturno-higijenskih vještina predviđenih za djecu ove starosnoj grupi: vještine pranja, jedenja, oblačenja, korištenja marame, održavanja reda u odijelu i frizuri;

b) utvrditi i ocijeniti stepen razvijenosti vještina: racionalnost i redoslijed operacija, njihovu brzinu i kvalitet, samostalnost djece.

d) identifikuje uslove stvorene u grupi za formiranje kulturno-higijenskih veština;

e) identifikovati oblike organizacije, metode nastave i obuke, njihovu specifičnost i efikasnost;

f) saznati odnos djece prema zahtjevima i uputstvima odrasle osobe, njihovu samostalnost, aktivnost i međusobnu pomoć.

Pratili smo rad učiteljice i osmoro djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi istraživanja tokom 3 dana. Posmatranje je obavljeno prema šemi koju smo prethodno izradili na osnovu zahtjeva „Programa obrazovanja u vrtiću“.

Tabela br. 1. (vještina pranja ruku)

		vještina (bodovi)	Broj bodova
	Akhmetzhanov Airat
	Galkina Katya
	Moiseev Vanya
	Krylova Nastya
		vještina (bodovi)	Broj bodova
	Akhmetzhanov Airat
	Galkina Katya
	Moiseev Vanya
	Krylova Nastya
Tabela br. 3. Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece eksperimentalna grupa.(skidanje i oblačenje)
		vještina (bodovi)	Broj bodova
	Akhmetzhanov Airat
	Galkina Katya
	Moiseev Vanya
	Krylova Nastya
Tabela br. 4Razvoj kulturno-higijenskih vještina kod djece eksperimentalne grupe.( brojanje bodova )
		pranje ruku	jedenje	koristeći maramicu	Nivo formacije
	Akhmetzhanov Airat
	Galkina Katya
	Moiseev Vanya
	Krylova Nastya

Tabela br. 5kontrolna grupa. (vještina pranja ruku)

		vještina (bodovi)	Broj bodova
	Bukleyev Maxim
	Dmitrieva Olya
	Myagkov Kirill
	Milikhina Dasha
Tabela br. 6 Razvoj kulturno-higijenskih vještina kod djecekontrolna grupa. (obrok)
		vještina (bodovi)	Broj bodova
	Bukleyev Maxim
	Dmitrieva Olya
	Myagkov Kirill
	Milikhina Dasha
Tabela br. 7 Razvoj kulturno-higijenskih vještina kod djecekontrolna grupa.( skidanje i oblačenje )
		vještina (bodovi)	Broj bodova
	Bukleyev Maxim
	Dmitrieva Olya
	Myagkov Kirill
	Milikhina Dasha
Tabela br.8 Razvoj kulturno-higijenskih vještina kod djecekontrolna grupa.( brojanje bodova )
		pranje ruku	jedenje	skidanje i oblačenje po određenom redosledu	koristeći maramicu	Nivo formacije
	Bukleyev Maxim
	Dmitrieva Olya
	Myagkov Kirill
	Milikhina Dasha

analiza: Analiza rezultata pokazala je sljedeće (Tabela 1-4) da je većina djece (75%) u eksperimentalnoj grupi imala vještine u ranom djetinjstvu, jedno dijete (25%) nije imalo vještine.

Tako Katya Galkina, Vanya Moiseev, Nastya Krylova znaju kako koristiti žlicu i kašičicu i pažljivo koristiti salvetu nakon jela. Dok jedu, ne razgovaraju za stolom i koriste pribor za jelo; Odjeća se skida određenim redoslijedom, ali se prilikom oblačenja kod ove djece taj redoslijed poremeti. Djeca se trude pridržavati se pravila lične higijene: oprati ruke prije jela i nakon korištenja toaleta. Sva djeca željno odlažu igračke, knjige i građevinski materijal, ali ne i na mjesta njihove definicije.

Ahmetzhanov Ayrat nije razvio nijednu od vještina. Dijete karakteriziraju operacije odbijanja. Dječak je veoma povučen i na komentare reaguje plačem ili povlačenjem. TO ovaj dečak potreban je individualni pristup.

Prema rezultatima istraživanja (Tabela 5-8), većina djece (75%) u kontrolnoj grupi nema razvijene vještine. Dakle, Kiril Mjagkov je jeo supu sa kašičicom dok je jeo, na pitanje učiteljice zašto je jeo malom kašikom, dečak je odgovorio da mu kod kuće daju takvu kašiku. Većina djece ne zna da koristi viljušku. Salveta se koristi za svoju namjenu i bez podsjetnika učitelja samo 2 osobe (Olya Dmitrieeva, Maxim Bukleyev). Djeca iz kontrolne grupe razgovaraju za stolom dok jedu. Kiril je, nakon što je pojeo svoje kolačiće, počeo da oduzima njene Olyi.

U obje grupe uočeno je da se djeca nakon obroka ne zahvaljuju prilikom izlaska iz stola. Djeca ne suše uvijek svoje ruke vlastitim peškirima, vješaju ih na pogrešno mjesto. Mnoga djeca u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi pokazala su negativnu reakciju na ponudu učitelja da se češlja.

Analizirajući stvorene uslove u grupi za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece, treba istaći sljedeće. Svi zahtjevi SANPin-a su ispunjeni, odnosno namještaj se bira u skladu s visinom djece, u grupi se posmatraju toplinski i vazdušni uslovi, stepen osvetljenosti zadovoljava zahteve, ali u grupi ima dosta nekoliko didaktičkih igara koje bi doprinijele što boljem usvajanju kulturno-higijenskih vještina, nastavnici u svom radu vrlo rijetko koriste umjetničke riječi.

Za usađivanje kulturnih i higijenskih vještina, nastavnici u ovoj grupi koriste demonstraciju, primjer i objašnjenje. Tehnike igre se vrlo rijetko koriste, ali se sadržaj kulturno-higijenskih vještina kod djece ovog uzrasta savladava prvenstveno u didaktičke igre i situacije u igri.

Formiranje kulturno-higijenskih vještina vrtić treba da sprovodi u bliskom kontaktu sa porodicom. U ovoj grupi nema jedinstvene linije u stvaranju uslova koji su apsolutno neophodni za razvoj i učvršćivanje kulturno-higijenskih veština kod dece (Prilog A, B).

zaključak: Na osnovu rezultata konstatacione faze eksperimenta, zacrtali smo dalji rad na formiranju kulturno-higijenskih veština kod dece u eksperimentalnoj grupi istraživanja.

2. 2 Eksperimentalno iskustvo. Dio 2

Cilj: Razviti metodologiju za podučavanje kulturno-higijenskih vještina za djecu predškolskih ustanova za djecu druge mlađe grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 103 u Orsku „Alyonushka“.

objekat: deca druge mlađe grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 103 u Orsku „Alyonushka“.

napredak: Utvrditi efikasnost razvijene metodologije zasnovane na specijalnoj literaturi o formiranju kulturno-higijenskih vještina kod djece druge mlađe grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 103 u Orsku „Alyonushka“. Razvijati aktivnosti za formiranje kulturno-higijenskih vještina i navika kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta

Utvrditi efikasnost razvijenih mjera.

Eksperiment se sastojao od 3 faze:

· utvrđivanje;

· Formativno;

· Kontrola.

Tako smo na osnovu rezultata konstatacione faze eksperimenta zacrtali dalji rad na formiranju kulturno-higijenskih veština kod dece u eksperimentalnoj grupi istraživanja.

Aktivnosti za razvijanje kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.

Za uspješno formiranje kulturno-higijenskih vještina neophodni su sljedeći uslovi:

· organizovanje atraktivnog i pogodnog ambijenta za obavljanje aktivnosti i zadataka u vrtiću i kod kuće (namještaj, oprema primjerena rastu djece, dodijeljeni skladišni prostori na raspolaganju itd.);

· podjela savladanih radnji, slijedeći po strogo utvrđenom redoslijedu, na veći broj operacija, što doprinosi bržem stvaranju snažnih dinamičkih stereotipa;

· ponovljene vježbe djece u akcijama, naglašavajući način i redoslijed njihove implementacije (posebno u početnoj fazi obuke). U ovom slučaju, priroda radnji mora biti nepromijenjena, ali oblici moraju biti drugačiji;

· individualni rad sa svakim djetetom, vodeći računa o stepenu njegovog razvoja i tempu ovladavanja kulturno-higijenskim vještinama;

· organizovanje situacija koje obezbeđuju kontrolu nad sprovođenjem radnji koje deca savladavaju u neobičnom okruženju;

· Besprijekorno poštivanje svih higijenskih i kulturnih zahtjeva od strane odraslih.

U fazi formiranja eksperimenta razvijene su mjere za razvoj kulturno-higijenskih vještina kod djece eksperimentalne grupe. Prilikom realizacije ovih aktivnosti koristili smo metode i sredstva kao što su:

· lični primjer radnika vrtića i roditelja;

· upotreba fikcija, folklor;

· modelske dijagrame (slijed faza za pojedine pogonske momente);

· ispiranje usta nakon jela radi prevencije karijesa;

· osiguranje čistoće okoliša;

· poštivanje pravila bontona;

· psihološka kultura odnosa.

U procesu rada koristili smo vizuelne tehnike za podučavanje vještina – demonstracija, primjer, koje zauzimaju posebno važno mjesto u radu sa djecom mlađeg uzrasta. Emisije smo popratili objašnjenjima. Demonstracija bilo koje radnje data je djeci na način da su istaknute pojedine operacije – prvo najznačajnije, zatim dodatne. Operacije su izvedene po strogom redoslijedu s kratkim intervalom (ne više od 5-10 sekundi). Pokazivanje radnje djeci uvijek je bilo praćeno izgovaranjem („Ajde sad da uzmemo peškir i obrišemo svaki prst“). To pomaže djeci da vide najvažnije trenutke i shvate radnju u cjelini.

Objašnjenje nove radnje prvo je dato vrlo detaljno, a zatim se postepeno sužavalo i svelo na podsjećanje na pravilo koje je bilo upućeno cijeloj ili pojedinoj djeci. Posebno je bio uspješan indirektni oblik, kada smo unaprijed izrazili uvjerenje da će djeca ispravno slijediti naša uputstva. Na primjer, „Sada ću vidjeti kako djeca postavljaju svoje stolice. Vjerovatno će svi to raditi tiho.” Tako smo djeci ne samo ukazivali na njihove postupke, već smo ih i podsjetili kako se pravilno pridržavati ovog uputstva.

U svom radu smo široko koristili tehniku ohrabrenja, ali smo se trudili da je ne zloupotrebljavamo. Trudili smo se da ispunjavanje zahtjeva odraslih postane norma ponašanja, potreba djeteta.

U nekim slučajevima bilo je potrebno koristiti cenzuru, ali to je učinjeno u indirektnom obliku, bez navođenja imena djece.

Jedna od vodećih tehnika koju smo koristili bila je tehnika ponavljanja radnji i vježbi. Na primjer, prije pranja su pitali: “Pokaži mi kako si zasukala rukave” ili su nakon pranja gledali kako su ti ruke čiste i suhe. Didaktičke igre su bile dobar oblik osposobljavanja djece za ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama.

Bitan dio pedagoškog procesa za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnog predškolskog uzrasta su igre i aktivnosti s lutkom. Planirali smo i izveli sljedeće igre: „Lutka Katja se probudila“, „Lutka Katja ruča“, „Pokupi posuđe za lutku“. Proizvedene su štampane društvene igre.

Održan je razgovor sa nastavnicima i uslužnim osobljem koji rade u ovoj grupi o potrebi urednog izgleda i davanja primjera u poštovanju kulturno-higijenskih pravila. U suprotnom, djeca nikada neće naučiti ova pravila i neće biti čvrsto uvjerena da su ona zaista neophodna, a u budućnosti bi ih mogla potpuno zanemariti.

Preduvjet za formiranje kulturno-higijenskih vještina je da se djeca pridržavaju dnevne rutine. Stoga, zajedno sa medicinski radnici Stalno smo pratili sprovođenje dnevne rutine djece ove grupe. Režim je čvrsto uspostavljena, pedagoški, fiziološki utemeljena rutina života djece, usmjerena na puni fizički i mentalni razvoj svakog djeteta.

Redovni trenuci doprinose razvoju kulturno-higijenskih vještina i navika kod djece, disciplinuju učenike, pomažu im da budu aktivni i samostalni.

Uz racionalnu organizaciju situacije, preduslov je bio individualno diferenciran pristup djeci. Uzeli smo u obzir da učenici imaju individualne razlike: ono što je Nastya i Katya lako, Ayrat i Vanya ne mogu. Tako je u odnosu na svako dijete proveden individualno diferenciran pristup. Korišćene su tehnike i metode u zavisnosti od karakteristika zdravlja i razvoja deteta.

Poznavanje karakteristika nervnog sistema svakog djeteta omogućilo nam je korištenje najprikladnijih pedagoških tehnika individualni rad kako na času tako i u slobodno vrijeme, tokom utakmice.

U svom radu smo uveliko koristili umjetnički izraz i folklor (rime, šale) za stvaranje pozitivne emocije kod djece u procesu izvođenja kulturno-higijenskih vještina.

...

Slični dokumenti

Teorijske osnove za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnog predškolskog uzrasta. Higijensko obrazovanje djece. Eksperimentalni rad na formiranju kulturno-higijenskih vještina. Efikasnost obavljenog posla.

teza, dodana 16.11.2009

Uloga kulturno-higijenskih vještina u obrazovanju mlađe predškolske djece. Načini njihovog formiranja u vrtićima i porodicama. Identifikacija stavova roditelja prema razvoju vještina lične i javne higijene kod djece. Primjena tehnika igre u radu sa djecom.

rad, dodato 23.04.2017

Strani i domaći nastavnici govore o potrebi razvijanja kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnog predškolskog uzrasta. Uloga metode igre u formiranju vještina lične higijene. Analiza softverskih zahtjeva i dijagnostičkih tehnika.

kurs, dodan 23.06.2015

Metode rada sa djecom u vrtić. Tehnike za razvijanje kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnog predškolskog uzrasta. Formiranje početnih ideja o zdrav načinživot. Jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece.

rad, dodato 14.02.2014

Utvrđivanje suštine kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta i proučavanje procesa njihovog formiranja. Usađivanje kod djeteta navike čistoće, urednosti i reda. Učvršćivanje kulturno-higijenskih vještina kod djece u vrtiću.

test, dodano 29.09.2011

Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolskog uzrasta. Uloga situacije u igri I didaktičke vežbe i njihovo korištenje u procesu razvoja kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnog predškolskog uzrasta. Glavna svrha pravila igre.

teze, dodato 17.07.2016

Definicija pojma „kulturne i higijenske vještine“. Vrste kulturno-higijenskih vještina i načini njihovog formiranja. Higijensko vaspitanje u predškolskim ustanovama i kod kuće. Formiranje uslovnih refleksa kod djeteta. Posebne mjere očvršćavanja.

test, dodano 29.08.2011

Strani i domaći nastavnici govore o potrebi razvijanja kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta. Uloga metode igre u formiranju higijenskih vještina. Analiza softverskih zahtjeva i dijagnostičkih tehnika za ovaj problem.

kurs, dodan 03.10.2010

Osobine, metode i tehnike razvoja sanitarno-higijenskih vještina kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Metodologija za dijagnosticiranje nivoa kulturnih vještina kod djece predškolskog uzrasta. Set igara koje imaju za cilj razvijanje navike pranja ruku i lične higijene.

kurs, dodan 09.03.2015

Karakteristike djetetove kulture komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Razvijanje vještina lične i javne higijene kod djece. Osobine odgoja djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta. Osnovne metode i tehnike za razvijanje kulture ponašanja.

Osnovni zadatak higijenskog vaspitanja deteta je racionalno korišćenje uslova životne sredine i učenje deteta osnovnim higijenskim veštinama sa daljim formiranjem na njihovoj osnovi veština lične higijene, koje unapređuju zdravlje, ali i neguju kulturu ponašanja.

U predškolskim ustanovama proces higijenskog vaspitanja je stalan i sistematičan proces. Promjene u opšteobrazovnom programu iz mlađih u starije starosne grupe mijenjaju metode formiranja i učvršćivanja higijenskih vještina. Na primjer, ako djeca u ranoj dobi izvode više zajedničkih radnji zajedno sa odraslima (odrasli pokazuju i objašnjavaju djeci šta i kako treba), onda se u starijoj dobi opravdavaju higijenski zahtjevi, dijete samo postaje svjesno vještina. stečeno u procesu vaspitanja i obrazovanja, kao i samostalnom kontrolom postupanja.

Formiranje većine uvjetovanih refleksa djeteta od trenutka njegovog rođenja olakšano je stalnim ponavljanjem istih procesa, koji se ponavljaju tokom dana i svakog dana, koji se odvijaju u određenom nizu pod stalnim uvjetima. Pod uslovom da se odvijaju pravilni obrazovni procesi, dijete se razvija kulturne i higijenske vještine, koji uključuju:

- Vještine lične higijene: ljubav prema čistoći, urednosti izgled(dijete vodi računa o svojoj odjeći i obući), korištenje individualnih toaletnih potrepština i higijenskih potrepština (ne jesti iz tuđeg tanjira, ne piti iz tuđe šolje, ne koristiti tuđu kašiku i sl.), pravila lična higijena (prati ruke prije jela, nakon ulice i sl.), svakodnevne jutarnje vježbe, izvođenje postupaka očvršćavanja, pravila njege usne šupljine (ispiranje usta nakon jela) i zuba (pranje zuba), mogućnost korištenja toaletni papir itd.

- Vještine kulturnog ponašanja: ne vičite, ljubazno pitajte, zahvaljujte za ono što dobijete, ne ometajte druge (na primjer, za stolom, na času, dok hodate, itd.); pozdravi se i pozdravi; kada ulazite u prostoriju sa ulice, obrišite noge; vratite igračke i knjige, itd.

TO znači Higijensko vaspitanje u predškolskim ustanovama obuhvata: pridržavanje dnevne rutine, pravila ishrane, fizičkog vaspitanja i postupaka kaljenja, dovoljno izlaganje svežem vazduhu, pravilnu organizaciju nastave, organizacija uslova sredine u skladu sa zahtevima.

Main pravila higijenski odgoj djece u predškolskim ustanovama:

Sistematičnost, postupnost i dosljednost u obuci (individualni i starosne karakteristike dijete);

Koordinacija postupanja i jedinstven pristup u obrazovanju svih zaposlenih u predškolskoj ustanovi i roditelja.

Ako se poštuju pravila higijenskog odgoja, dijete do kraja prve godine života posjeduje sljedeće vještine: samostalno drži šolju i pije iz nje; jede koricu hleba; na zahtjev odrasle osobe, izvodi aktivne pokrete (na primjer, daje ruku, nogu, okreće glavu, otvara usta, itd.), kao i pokrete prilikom oblačenja i svlačenja, pranja, hranjenja.

Ostario 1,5 godina dijete može: samostalno jesti kašikom; zatražiti nošu; razumije govor odraslih koji se odnosi na procese toaleta, jedenja, a također, na zahtjev, izvodi dostupne radnje u vezi s tim radnjama.

TO 2 godine dijete samostalno jede sve vrste hrane, koristi salvetu, zna svoje mjesto za stolom, samostalno sjeda i izlazi iz stola, prati ispravan položaj tijela za stolom, pere ruke prije jela, negativno reaguje na neurednu odjeću ili okolinu, oblači se i svlači uz pomoć odrasle osobe, poznaje svoj ormar i stalak za peškire, mirno prihvata proces pranja i kaljenja.

IN 3 godine navedene vještine se konsoliduju i proširuju: dijete gotovo samostalno pere zube, pere ruke, samostalno jede (bez smoči), koristi salvetu dok jede, održava svoju odjeću urednom, gotovo samostalno se oblači i svlači, briše nos maramicu, uredno savija odjeću, igračke i knjige.

Ostario 4 godine broj vještina se neznatno širi, ali se prethodno stečene vještine i sposobnosti konsoliduju. Dijete je sposobno da aktivnije učestvuje u kućnim poslovima (održavanje čistoće i reda u prostoriji ili prostoru), razumije važnost rada i uzajamne pomoći.

IN 5 godina dijete se mora samostalno umivati i oprati zube (bez podsjećanja) i prati ruke kada se zaprljaju; koristite maramicu, češalj, salvetu, pokrijte usta rukom kada kašljete ili kijate; pažljivo konzumirajte hranu i pravilno koristite pribor za jelo. Također, dijete u ovom uzrastu treba naučiti da bude pristojno i druželjubivo, da pomaže drugima, te da vodi računa o formiranju raznih vrsta radnih vještina.

TO 6-7 godina starosti vještine kulturnog ponašanja i kulturno-higijenske vještine moraju se konsolidirati, postati poznate i neophodne u svakodnevnom životu.

Učinkovitost higijenskog odgoja uvelike ovisi o kreiranom uslovima: dijete mora imati sredstva za ličnu higijenu (šolja, tanjir, kašika, četkica, krpa, češalj i sl.) i posteljina (peškiri, posteljina i sl.) uz obaveznu promjenu najmanje jednom sedmično.

U predškolskim ustanovama svi predmeti za ličnu higijenu i odjeća moraju biti označeni i pohranjeni u individualnim ormarićima.

Napominjemo da odjeća i obuća treba da budu udobni za nošenje i da štite dijete od vanjskih utjecaja okoline (toplina, hladnoća, vjetar, zagađenje, padavine, razne vrste mehaničkih oštećenja). Odjeća od pamuka i vunena tkanina. Kroj odeće treba da bude tako napravljen da dete ne oseća sputavanje u kretanju (i dok je budno i tokom spavanja). Cipele treba da najbolje odgovaraju anatomskim i fiziološkim karakteristikama stopala, njegovoj dužini i širini (ne budu uske ili labave); Kako bi se spriječio razvoj ravnih stopala, cipele trebaju imati tvrdi đon sa malom potpeticom.

HIGIJENSKO OBRAZOVANJE DJECE U PREDŠKOLSKIM USTANOVAMA

RAZVIJENO od strane Centralnog istraživačkog instituta za zdravstveno obrazovanje

ODOBRENO od strane načelnika Glavne sanitarno-epidemiološke uprave Ministarstva zdravlja SSSR-a V.E.Kovshila 12. novembra 1975. N 1366-75

Za nastavno i medicinsko osoblje predškolskih ustanova

Za zaposlene u javnim prosvetnim organima

Za sanitarno-epidemiološku službu i zdravstveno prosvjetne kuće

Od prvih dana sovjetske vlasti briga o zdravlju djece postala je glavni zadatak države. Zemlja je stvorila ogromnu mrežu dječjih medicinskih i preventivnih ustanova - klinika, bolnica, sanatorija, jaslica i vrtića. Stotine hiljada medicinskih radnika čuvaju zdravlje mlađe generacije. Međutim, doktori ne mogu samo sami da sprovode uspešan preventivni rad; U tome treba da učestvuju svi koji se bave odgojem djece, a prije svega osoblje predškolskih ustanova.

Problem zaštite i unapređenja zdravlja djece posebno je akutan u vezi sa njihovom pripremom za školu, koja treba početi od ranog predškolskog uzrasta.

Zadatak odgoja zdravog djeteta pred predškolskim radnicima je složen i odgovoran. Osnova ovog rada je pravilna organizacija i metodika fizičkog i higijenskog odgoja.

CILJEVI, SADRŽAJ I METODE HIGIJENSKE EDUKACIJE

Higijenski odgoj kao dio vaspitno-obrazovnog rada sa djecom ima svoje zadatke, sadržaj i metodologiju. Racionalno korišćenje uslova sredine, saopštavanje deci osnovnih higijenskih informacija i formiranje na njihovoj osnovi veština i navika koje unapređuju zdravlje, fizički i mentalni razvoj, kao i njegovanje kulture ponašanja - glavni su zadaci ovog dela rad.

Rješenje ovih problema usko je povezano sa drugim oblastima obrazovanja: fizičkim (unaprijeđenje zdravlja), moralnim (njegovanje kulture ponašanja, svjesnog odnosa prema svom zdravlju i zdravlju drugova), radnim i estetsko obrazovanje(usklađenost sa higijenskim zahtjevima, formiranje vještina brige o sebi), kao i sa mentalnom pripremom (bogaćenje ideja i značenja).

Sadržaj rada na higijenskom vaspitanju dece određen je sledećim poglavljima „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću”: * „Organizacija grupnog života i vaspitanja dece”, „Razvijanje veština lične higijene”, „Igre”, „Igre”. Aktivnosti”, “Rad”, “ fizička kultura Program predviđa komunikaciju na svakom starosnom nivou određenih higijenskih informacija i usađivanje higijenskih vještina.
__________________
* Program obrazovanja u vrtiću. M., "Prosvjeta", 1971.

Mnoge kulturno-higijenske vještine, uprkos naizgled povoljnim uvjetima za njihovo formiranje, dugo vremena ostati nestabilan. To je izvođenje jutarnjih vježbi, postupaka očvršćavanja, pridržavanje pravila lične higijene itd. Na primjer, vrlo često dijete koje vježba svakodnevno 4-5 godina u vrtiću ne stekne stabilnu vještinu za to (prema Centralnom Istraživački institut za zdravstveno vaspitanje, samo 15% prvačića radi jutarnje vežbe).

Isto se može reći i za druge higijenske vještine kojima se podučavaju predškolci. Odgajatelji to objašnjavaju činjenicom da su metode stalnog bihevioralnog treninga još uvijek slabo razvijene, dok je potreba da djeca akumuliraju takvo iskustvo očigledna.

Treba uzeti u obzir da je priroda pedagoških tehnika određena emocijama predškolaca: zahtjevi odgajatelja treba da izazovu pozitivan stav kod djece.

U vaspitno-obrazovnom radu važno je koristiti samostalnost i aktivnost djece koja se povećava sa godinama.

Higijenska edukacija se ne može provoditi s vremena na vrijeme. Ovo je kontinuiran i sistematičan proces. Usložnjavanje programskog materijala iz grupe u grupu shodno tome mijenja metodologiju formiranja i učvršćivanja higijenskih vještina: u ranom predškolskom uzrastu - zajedničke akcije, demonstracije i objašnjenja, u starijoj dobi - opravdavanje zahtjeva, stvaranje vještina, kontrola i samopouzdanje. kontrola akcija.

Higijenske informacije koje se pružaju djeci moraju biti dostupne i pouzdane. Prikazan je samo materijal potreban za formiranje potrebne higijenske vještine, koja je usko povezana sa životom djeteta. Stoga je preporučljivo dati, na primjer, neke informacije o prednostima vježbanja, otvrdnjavanju i potrebi pranja ruku. Od starijih predškolaca se mora zahtijevati da svjesno i čvrsto savladaju gradivo iz programa higijenskog odgoja.

Princip vidljivosti je od velike važnosti u obrazovanju i obuci. Zbog toga je u radu s djecom potrebno što više koristiti fotografije, filmske trake, ilustracije, flanelografske setove itd. Većina higijenskih pitanja odnosi se na predmete i pojave okoline. Pokazivanje ovih predmeta i djelovanje s njima omogućava nam da otkrijemo one njihove aspekte koji igraju važnu ulogu u formiranju higijenskog ponašanja, ali obično ostaju neprimijećeni ili nisu dovoljno shvaćeni od strane djece. Vizuelna pomagala mogu uključivati predmete za ličnu higijenu, njegu odjeće i obuće itd. Vizuelna pomagala treba kombinovati sa verbalnim uticajem: nastavnik pokazuje, priča, objašnjava, čita; dijete gleda, odgovara, prepričava, objašnjava.

HIGIJENSKO OBRAZOVANJE U PREDŠKOLSKIM USTANOVAMA

Pravilan razvoj i zdravlje djece zavisi od pridržavanja dnevne rutine, pravilne prehrane i dovoljnog izlaganja svježem zraku. Osim toga, od velike je važnosti otvrdnjavanje, sanitarno stanje prostorija, usklađenost sa higijenskom ishranom uz prirodnu i umjetnu rasvjetu, namještaj, kao i stepen u kojem su djeca ovladala vještinama i navikama koje unapređuju zdravlje.

Od osoblja predškolskih ustanova potrebno je mnogo truda da se stvore potrebni uslovi za higijenski odgoj i pravilno koriste.

Upoznavanje sa predškolskim ustanovama pokazalo je da velika većina njih ispunjava utvrđene higijenske uslove. Ovdje se strogo poštuje režim i provode se aktivnosti neophodne za pravilan fizički i psihički razvoj djece i jačanje njihovog zdravlja.

Istovremeno, zapažanja su pokazala da se postojeći uslovi za pravilnu organizaciju higijenskog odgoja djece ne koriste uvijek u potpunosti. Ovo se odnosi na kaljenje i fizičko vaspitanje.

Stvrdnjavanje

Otvrdnjavanje zauzima značajno mjesto u ukupnom kompleksu mjera za poboljšanje zdravlja. Kaljenje se obično shvata kao sistem uticaja koji povećavaju izdržljivost organizma na različite uticaje spoljašnje sredine. Stvrdnjavanje vam omogućava da se brzo i bez štete po zdravlje prilagodite štetnim utjecajima vanjskog okruženja.

Provođenje postupaka očvršćavanja ne samo da jača djetetovo zdravlje, već i razvija njegovu volju i pozitivne karakterne osobine.

Najpovoljniji period za početak kaljenja djece i razvijanje navike za to je ljetno vrijeme. Sasvim je prirodno da se u ovom trenutku rad predškolskih ustanova zasniva na najpotpunijoj upotrebi prirodnih faktora očvršćavanja: vazduha, vode i sunca.

Vazdušno stvrdnjavanje. S početkom toplih dana potrebno je organizirati život djece tako da većinu vremena provode na svježem zraku. Da biste to učinili, trebate iskoristiti vrijeme predviđeno za obroke, igre, aktivnosti, dnevni i, gdje je moguće, noćni san.

Mesto za dnevni san na vazduhu treba da bude suvo, dobro zaštićeno od direktne sunčeve svetlosti i jakog vetra. Za noćni san dobro je koristiti posebno opremljene verande. Ako djeca noću spavaju u grupnoj sobi ili spavaćoj sobi, preporučuje se otvaranje prozora kako bi se osigurao dovoljan protok svježeg zraka. Danju, kada je temperatura vazduha (u hladovini) 30° i više, kako bi se izbeglo pregrijavanje, preporučljivo je i spavanje dece u prostorijama sa otvorenim prozorima.

Za dugo vremena ljetnih dana Djeca obično imaju problema sa zaspavanjem. Da biste djetetu usadili naviku da zaspi u novim uvjetima, morate striktno osigurati da vrijeme spavanja bude konstantno. Tokom spavanja u grupi treba vladati potpuna tišina. Razgovori nastavnika, kucanje i druga buka odvlače djecu. Ako neko od djece ne može dugo zaspati, ne treba ga traumatizirati čestim i oštrim primjedbama.

Odjeća za predškolce. Stvrdnjavajući efekat zraka nastaje zbog razlike u temperaturi između okoline i površine djetetovog tijela. Ova razlika uvelike varira ovisno o odjeći. Naravno, što je odjeća lakša, to je tijelo otvorenije, pristup zraka je slobodniji i djelotvornije djeluje na kožu djeteta.

Prvih toplih ljetnih dana djeca šetaju golih ruku i nogu, zatim u laganom sarafanu ili majici i na kraju samo u kratkim hlačama. U budućnosti, kada se razvije navika tolerisanja kolebanja temperature vazduha, deca se mogu ostaviti u laganoj odeći u hladnijim danima.

Tokom šetnje, vaspitači se staraju da svako dete ima šešir (panamski šešir, slamnatu kapu, kapu). Ovo će zaštititi djecu od pregrijavanja i sunčanice.

Hodanje bosi. Općeprihvaćeni postupak očvršćavanja je hodanje djece bosonoge, koje im pričinjava veliko zadovoljstvo. Međutim, treba uzeti u obzir brojne okolnosti: morate početi hodati bosi toplih dana na toplom, suhom tlu, po mogućnosti na priobalnom pijesku. Ovo je takođe korisno u smislu prevencije ravnih stopala.

Nakon što se djeca naviknu da hodaju bosa po toploj, suhoj zemlji, može im se dozvoliti da trče okolo po travnjaku. Međutim, da biste izbjegli ozljede, prvo morate poduzeti najveće mjere opreza. U prostoru gdje djeca hodaju ne smije biti razbijenog stakla, grančica i sl. Dječija koža je osjetljiva, a kako bi se izbjegle modrice, ubode i druge manje ozljede, ne preporučuje se hodanje bos u šumi, posebno u četinarima. one.

Nakon hodanja bosonog, treba paziti da djeca ne samo da operu noge, već ih i dobro osuše.

Među specifičnim postupcima stvrdnjavanja široko se koriste zračne kupke.

Za zračne kupke odaberite sjenoviti prostor zaštićen od vjetra (terasa, veranda). Djeca su ostavljena u gaćama. Stvrdnjavanje treba započeti po mirnom vremenu na temperaturi zraka od 23-24°. Kad se momci naviknu na ovu temperaturu, stvrdnjavanje na zraku može se obaviti i po hladnijem vremenu. Trajanje prvih zračnih kupki ne bi trebalo biti duže od 10-15 minuta; zatim se postepeno povećava na 30 minuta, a pod povoljnim uslovima - do 1 sat.

Kada se kupate u ležećem položaju, treba se u redovnim intervalima okretati na leđa i stomak. Za djecu koja imaju povećanu nervnu razdražljivost, trajanje zračne kupke treba ograničiti na 15 minuta pri temperaturi zraka u sjeni od najmanje 18°.

Tabela 1

Vazdušno stvrdnjavanje


	Dob
	3-12 mjeseci
Minimalna temperatura vazduha u stepenima
Trajanje prvog kupanja u minutama
Maksimalno trajanje kupanja u minutama

Vazdušne kupke dobro je kombinovati sa igrama na otvorenom i fizičkim vežbama. Vazdušne procedure moraju biti pod nadzorom medicinskih radnika u predškolskim ustanovama.

Stvrdnjavanje vodom. Vodeni postupci se mogu izvoditi u bilo kojim uvjetima (gradskim i prigradskim). Lako se doziraju ovisno o dobi, zdravstvenom stanju i emocionalnom raspoloženju djece.

Dijete treba navikavati na hladnu vodu od najranije dobi.

Postepeno smanjenje temperature vode pospješuje bržu adaptaciju, navikava djetetovu kožu i cijelo tijelo na hladnoću i pomaže u prevenciji prehlade.

Vodeni postupci stimulišu nervni sistem, pa ih treba izvoditi nakon jutarnjeg ili popodnevnog sna. Brisanje kože nakon bilo kakvog vodenog postupka suhim ručnikom je dobra masaža i potiče bolju opskrbu krvlju.

Pranje, koje se obavlja svakodnevno ujutro u higijenske svrhe, uz određenu organizaciju može postati i postupak kaljenja. Da biste to učinili, temperatura vode se postepeno smanjuje sa 28° (za 1° svaka 2-3 dana) i dovodi se za djecu od 1-2 godine do 20°, od 2-3 godine - do 16°, od 3 godine i stariji - do 14°, a oprana površina tijela raste s godinama: djeca mlađa od 2 godine obično peru lice i ruke, djeca od 2-3 godine, osim toga vrat i ruke do laktova, od 3 godine a stariji gornji dio škrinje može se prati.

Pranje nogu. Ljeti djeca moraju dosta često da peru noge. Vrlo je korisno ovu higijensku proceduru uraditi kao otvrdnjavanje. Svakodnevne kupke stopala, kao i masaža stopala tokom sušenja, smanjuju znojenje i služe kao preventiva kod ravnih stopala.

Pranje nogu hladnom vodom, čija se temperatura postepeno, svaka 3-4 dana, smanjuje za 1° i dovodi se sa 36° na 20° za djecu -3 godine i na 18°-16° za djecu od 4-7 godina godine, može se lako organizovati u svim uslovima. Da biste to učinili, morate imati umivaonike koji se dobro i lako dezinficiraju, pojedinačne krpe za pranje ili spužve i posebne ručnike za stopala.

Starije predškolce treba naučiti da sami osuše stopala i trljaju ih peškirom.

Pranje nogu hladnom vodom noću je umirujuća procedura koja pomaže u promicanju dobrog i mirnog sna.

Dobro sredstvo za stvrdnjavanje je trljanje, koje se može započeti već od 3 mjeseca života. Prije izvođenja postupka, pojedinačne rukavice od mekog materijala stavljaju se u veliki lavor sa vodom potrebne temperature (tabela 2), koje služe za brisanje. Sve to mora biti pripremljeno unaprijed kako djeca ne bi morala čekati.

Idealna kozmetika. Šminka. Manikura. Ulja. Massage. Bojanje