1. Uvod

1. Zaključak

Uvod

Jednom od najznačajnijih i najznačajnijih tema u pedagogiji, po mom mišljenju, može se smatrati problem razvoja samosvijesti i samopoštovanja pojedinca. Samopoštovanje predškolca je od velikog značaja za dalji razvoj pojedinca, svjesno usvajanje normi ponašanja i slijeđenje pozitivnih modela, stoga je u ovom periodu važno postaviti temelje za formiranje adekvatnih samopoštovanje. Sve to omogućit će djetetu da se pravilno ocijeni, realno sagleda svoje snage za zadatke i zahtjeve društvenog okruženja, te u skladu s tim samostalno postavlja sebi zadatke i ciljeve.

Ulazak prije školskog uzrasta, dijete počinje shvaćati činjenicu svog postojanja. Razvoj istinskog samopoštovanja počinje realističnim procjenama djece o svojim vještinama, rezultatima njihovih aktivnosti i specifičnim znanjima. U tom periodu djeca manje objektivno procjenjuju kvalitete svoje ličnosti. Predškolci su skloni precjenjivanju sebe, što je uglavnom vođeno pozitivnim ocjenama odraslih. Starija djeca mogu istinski razumjeti svoje vrline i mane, uzimajući u obzir stav drugih prema njima. Svrha mog rada je da prepoznam samopoštovanje kod starije djece predškolskog uzrasta. U radu je učestvovala grupa djece starijeg predškolskog uzrasta (6 osoba), s obzirom da ova djeca svakodnevno pohađaju vrtić. Za identifikaciju samopoštovanja koristio sam sljedeće istraživačke metode: tehniku ​​„Nacrtaj sebe“, tehniku ​​„Ljestve“, tehniku ​​„De Greefe test“, test samopoštovanja predškolskog uzrasta.

Osobitosti ispoljavanja samopoštovanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Nastanak i razvoj samosvesti se dešava u razne vrste aktivnosti. Istovremeno, odrasla osoba, organizirajući ovu aktivnost u ranim fazama, pomaže djetetu da ovlada sredstvima samosvijesti i samopoštovanja. Vodeća aktivnost se smatra izvorom razvoja samosvesti. U starijem predškolskom uzrastu igra je ključna u formiranju samopoštovanja. Procjena samog sebe predškolca u velikoj mjeri zavisi od procjene odrasle osobe. Najnegativniji uticaj ima nisko samopoštovanje, dok visoko samopoštovanje iskrivljuje dječije ideje o njihovim sposobnostima ka preuveličavanju rezultata, ali istovremeno igra pozitivnu ulogu u organizaciji aktivnosti, mobiliziranju djetetove snage. Dakle, ispravnost ideja starijeg predškolca o njegovim postupcima uvelike ovisi o evaluativnom utjecaju odrasle osobe. U isto vrijeme, potpuno formirana predstava o sebi omogućava djetetu da bude kritično prema procjenama drugih. Vlastiti unutrašnji položaj djece starijeg predškolskog uzrasta u odnosu na druge ljude karakteriše svijest o sebi, svom ponašanju i interesovanju za svijet odraslih. U starijem predškolskom uzrastu dijete se odvaja od procjene drugih. Predškolčevo znanje o granicama svojih snaga ne dolazi samo na osnovu komunikacije sa odraslima ili vršnjacima, već i na osnovu sopstvenog praktičnog iskustva. Djeca s visokom ili niskom slikom o sebi osjetljivija su na evaluacijske utjecaje odraslih i lako podliježu njihovom utjecaju. Komunikacija sa vršnjacima igra značajnu ulogu u razvoju samopoštovanja. Prilikom razmjene evaluacijskih utjecaja nastaje određen odnos prema drugoj djeci, a istovremeno se razvija i sposobnost da sebe sagledamo njihovim očima. Starijem predškolcu je teže procijeniti nego vršnjaku. Zahtjevniji je prema vršnjacima i objektivnije ga procjenjuje; samopoštovanje predškolca je vrlo emotivno, često pozitivno; negativno se samopoštovanje uočava vrlo rijetko. Samopoštovanje kod djece starijeg predškolskog uzrasta je obično neadekvatno (obično precijenjeno); to se događa jer je djetetu teško da odvoji svoje vještine od vlastite ličnosti u cjelini. Za njega priznati da je nešto učinio ili radi nešto gore od druge djece znači priznati da je generalno lošiji od svojih vršnjaka. S godinama, samopoštovanje postaje sve ispravnije, potpunije odražavajući njegove mogućnosti. U početku se javlja u produktivnim aktivnostima i u igrama s pravilima. Gdje možete jasno vidjeti i uporediti svoj rezultat sa rezultatom druge djece. Uloga djeteta u igri daje djeci priliku da koordiniraju svoje postupke s vršnjacima, razvija sposobnost empatije i razvija kolektivističke kvalitete. U igri se zadovoljava djetetova potreba za priznanjem i postiže samospoznaja. Igra je škola društvenih odnosa u kojoj se modeliraju oblici ponašanja predškolskog djeteta. IN različite vrste aktivnosti, samopoštovanje je drugačije. IN vizualna umjetnost Dijete se najčešće ispravno procjenjuje, precjenjuje se u pismenosti, a potcjenjuje se u pjevanju. Pozitivno samopoštovanje zasniva se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom stavu prema svemu što je uključeno u nečiju sliku o sebi. Negativno samopoštovanje izražava samoodbacivanje, samoodricanje i negativan stav prema ličnosti. Djeca sa neadekvatno visokim samopoštovanjem su vrlo pokretna, neobuzdana, brzo prelaze s jedne vrste aktivnosti na drugu, često ne završe započeti posao i najčešće ne uviđaju svoje neuspjehe. Ova djeca su sklona demonstrativnom ponašanju i dominaciji, razmeću se svojim znanjem i vještinama i pokušavaju privući pažnju. Tokom nastave mogu da viču sa svojih mjesta, glasno komentiraju postupke nastavnika i poigravaju se. Teže liderstvu, ali ih vršnjaci možda neće prihvatiti jer su egocentrični i nisu skloni saradnji. Nastavnikova pohvala se podrazumijeva; njeno odsustvo može izazvati zbunjenost, ogorčenost, tjeskobu, a ponekad i iritaciju i suze. Djeca s adekvatnim samopoštovanjem u većini slučajeva sklona su analizi rezultata svojih aktivnosti i pokušaju da otkriju razloge svojih grešaka. Samopouzdani su, aktivni, uravnoteženi, brzo prelaze s jedne na drugu vrstu aktivnosti, uporni u postizanju ciljeva, teže saradnji, pomoći drugima, prilično su druželjubivi i druželjubivi, takvu djecu karakteriše želja za uspjehom. Djeca sa niskim samopoštovanjem u ponašanju su najčešće neodlučna, nekomunikativna, nepovjerljiva prema drugim ljudima, šutljiva i sputana u pokretima. Veoma su osetljivi, spremni da zaplaču u svakom trenutku, ne teže saradnji, nisu u stanju da se zauzmu za sebe, unapred odbijaju da rešavaju probleme koji im se čine teškim, ali uz emotivnu podršku odrasle osobe lako mogu nositi s njima. Takva djeca, po pravilu, imaju nizak društveni status u grupi vršnjaka, spadaju u kategoriju izopćenih i niko ne želi biti prijatelj s njima. Spolja, to su najčešće neprivlačna djeca. Takvom djetetu ne treba žuriti da odgovara, treba mu dati priliku da se sabere. Zadatak odraslih s takvom djecom je osigurati uspjeh aktivnosti, dati djetetu priliku da vjeruje u sebe; emocionalna podrška i pohvale mogu djelimično otkloniti sumnju u sebe i anksioznost. Osobine ispoljavanja samopoštovanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta ovise o mnogim razlozima. Razlozi za individualne karakteristike samopoštovanja u starijem predškolskom uzrastu su zbog jedinstvene kombinacije razvojnih uslova za svako dete. U nekim slučajevima, neadekvatno napuhano samopoštovanje nastaje zbog nekritičkog odnosa odraslih prema djeci, nedovoljnog razvoja sposobnosti razumijevanja sebe i rezultata svojih aktivnosti. Kod drugih se formira kao rezultat pretjerano visokih zahtjeva odraslih, kada dijete dobiva samo negativne ocjene svojih postupaka. Ovdje će prenapuhano samopoštovanje najvjerovatnije obavljati zaštitnu funkciju. Vjeruje se da visoko samopoštovanje nosi pozitivan aspekt: ​​dijete teži uspjehu, aktivno djeluje i stoga ima priliku da razjasni svoju ideju o sebi u procesu aktivnosti. Nisko samopoštovanje je mnogo rjeđe; ono se ne zasniva na kritičkom odnosu prema sebi, već na nedostatku povjerenja u svoje sposobnosti. Roditelji takve djece pred njih postavljaju previsoke zahtjeve, koriste samo negativne ocjene i ne uzimaju u obzir njihove individualne karakteristike i mogućnosti. Manifestacija niskog samopoštovanja u aktivnostima i ponašanju djece sedme godine života je alarmantan simptom i može ukazivati ​​na odstupanja u lični razvoj. Formiranje adekvatnog samopoštovanja, sposobnost sagledavanja svojih grešaka i ispravnog procjenjivanja svojih postupaka osnova je za formiranje samokontrole i samopoštovanja.

Istraživanje samopoštovanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Opis metoda istraživanja

U istraživanju je učestvovalo 6 osoba: 4 djevojčice i 2 dječaka. Studija je otkrila samopoštovanje djece senior grupa za sada. Tehnike su rađene zajedno sa psihologom.

Metoda 1 – De Greefe test . Ovaj eksperimentalni postupak je jednostavna tehnika za proučavanje dječjeg samopoštovanja. Prije izvođenja metodike, sa djecom je održan čas na temu „Kako se razlikuje ponašanje loše i dobre djece, koje kvalitete posjeduju“.

Upute za izvođenje tehnike.

„Pred vama su tri kruga: krug sa zelenim krstom predstavlja vas, krug sa crvenim krstom predstavlja vašeg učitelja, krug sa plavim krstom predstavlja vašeg prijatelja. Iz svakog kruga morate spustiti liniju prema dolje. Od onog koji je najbolji od vas trojice treba spustiti najduži red, od onog koji je najgori, najkraći; od nekoga ko nije dobar, ali nije ni loš - prosečan. Nakon obavljenog zadatka, svako dijete se pojedinačno intervjuira i traži da objasni svoju odluku.

Metoda 2 – Merdevine

Ova tehnika pomaže da se utvrde karakteristike djetetovog samopoštovanja kao općeg stava prema sebi. Tehnika se izvodi individualno. Odrasla osoba objašnjava značenje nacrtanih stepenica: „Pogledajte ove ljestve. Vidite, ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Dobra djeca su postavljena stepenicu više, što više, to su djeca bolja, a na samom vrhu su najbolja djeca. Djeca koja nisu baš dobra smještena su stepenicu niže, još lošija djeca su smještena još niže, a na samom dnu su najgora djeca. Na koji nivo ćete se postaviti?

Metoda 3 – “Nacrtaj sebe”

Od djece se traži da prvo nacrtaju lošeg dječaka (djevojčicu) smeđom i crnom olovkom, zatim dobrog dječaka (djevojčicu) crvenom i plavom olovkom, a na kraju učitelj nudi sve četiri olovke i kaže: „Sada nacrtaj sebe“. Rezultat se procjenjuje na osnovu najnovijih crteža.

Metoda 4 – Test samopoštovanja za predškolce

Test: samopoštovanje predškolskog uzrasta U tabeli su navedeni kvaliteti koji utiču na djetetovo samopoštovanje. Pitajte svoje dijete: “Jeste li uredni (pošteni, itd.)?” Molimo vas da označite odgovor vašeg djeteta u odgovarajuće polje. Procijenjeni kvaliteti Da br Ponekad Ne znam Dobro Ljubazno Pametno Pažljivo Poslušan Pažljivo Pristojno Vješt Vrijedan Iskreno Evaluacija rezultata: Odgovor "da" vrijedi 1 bod odgovor “ne” se boduje sa 0 bodova Odgovor “ponekad” vrijedi 0,5 poena Odgovor „ne znam“ vredi 0,5 poena Samopoštovanje djeteta određeno je ukupnim brojem bodova koje postiže na svim osobinama ličnosti: 10 bodova – veoma visoko 8–9 bodova – visoko 4–7 bodova – prosjek 2–3 boda – nisko 0–1 bod – veoma nisko

Analiza rezultata istraživanja

Analiza rezultata pokazala je sljedeće: u prvoj metodi “De Greefe Test” 4 osobe su se visoko ocijenile, 1 osoba je pokazala prosječan rezultat, a 1 osoba se uopće nije ocijenila, proizilazi da većina ima naduvano samopoštovanje .

U drugoj metodi “Ledder” devojke su se postavile na najviši nivo (1), 1. dečak je sebe stavio na 5. nivo, 2. dečak na 4, iz toga proizilazi da preovladava naduvano samopoštovanje.

U trećoj metodi, „Nacrtaj sebe“, jasno je da samo jedna djevojka ima nisko samopoštovanje, tri imaju prosječno samopoštovanje, dvije imaju visoko samopoštovanje, što znači da preovlađuje prosječno samopoštovanje.

U četvrtoj metodi, "Test samopoštovanja predškolaca", svačije samopoštovanje je precijenjeno.

Dakle, kao rezultat svih metoda, možemo reći da većina djece ima naduvano samopoštovanje.

Načini razvoja optimalnog samopoštovanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Kako bismo kod starijeg predškolca formirali ispravnu sliku o sebi i sposobnosti da sebe adekvatno procijeni, formulisali smo niz preporuka za roditelje i vaspitače.

1) Optimizacija odnosa roditelj-dijete. Potrebno je da dijete odrasta u atmosferi ljubavi, poštovanja, pažljivog odnosa prema svojim individualnim karakteristikama, interesa za svoje poslove i aktivnosti, povjerenja u svoja postignuća; istovremeno - zahtjevnost i dosljednost u odgojnim uticajima odraslih.

2) Optimizacija djetetovih odnosa sa vršnjacima. Potrebno je stvoriti uslove da dijete u potpunosti komunicira sa drugom djecom; ako ima poteškoća u odnosima s njima, morate otkriti razlog i pomoći predškolcu da stekne povjerenje u grupu vršnjaka.

3) Proširivanje i obogaćivanje individualnog iskustva djeteta. Što su djetetove aktivnosti raznovrsnije, to je više mogućnosti za aktivno samostalno djelovanje, ima više mogućnosti da testira svoje sposobnosti i proširi svoje ideje o sebi.

4) Razvijanje sposobnosti analize vaših iskustava i rezultata vaših akcija i akcija. Uvijek pozitivno procjenjujući djetetovu ličnost, potrebno je zajedno s njim procijeniti rezultate njegovih postupaka, uporediti s modelom, pronaći uzroke poteškoća i grešaka i načine za njihovo ispravljanje. Istovremeno, važno je izgraditi povjerenje kod djeteta da će se nositi sa poteškoćama i postići Sretno, on će uspjeti.

Odgajatelji imaju veliki uticaj na formiranje adekvatnog samopoštovanja djeteta koje pohađa vrtić.

Da bi se povećao nivo samopoštovanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta, vaspitači mogu ponuditi male igre, vežbe i skečeve koje imaju za cilj stvaranje pozitivnog stava deteta prema sebi i drugim ljudima, razvijanje osećaja bliskosti sa drugim ljudima, smanjenje anksioznosti. , ublažavanje emocionalnog stresa, razvijanje sposobnosti razumijevanja vašeg emocionalnog stanja.

Zadatak roditelja i vaspitača je da pripreme dete za ovaj težak period njegovog života. Da biste to učinili, morate pomoću promatranja steći predstavu o samopoštovanju i nivou aspiracija vašeg djeteta.

Razvijanje adekvatnog nivoa samopoštovanja u procesu interakcije sa djetetom provodi se konstantno. Možete svom djetetu ponuditi izvodljive zadatke uz pružanje emocionalne podrške, pohvale i odobravanja. To će uvelike uticati na razvoj adekvatnog samopoštovanja kod djeteta.

Zaključak

Adekvatno samopoštovanje ima veliki uticaj na emocionalno blagostanje, uspeh u raznim aktivnostima i ponašanje starijeg predškolca. Glavni i važan faktor koji utiče na razvoj adekvatnog samopoštovanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta je komunikacija sa odraslima, pa je važno da roditelji i vaspitači znaju da je prijateljski i blag odnos prema detetu, stvara pozadinu brige i pažnja, dozivanje po imenu, hvaljenje njegovih postupaka, pružanje mogućnosti za preuzimanje inicijative i njeno održavanje doprinosi formiranju aktivnosti i adekvatnog samopoštovanja.

PRIMJENA

Jedna od značajnih tema u psihologiji je formiranje pozitivnog samopoštovanja osobe. Stariji predškolski uzrast smatra se prvim korakom u svijesti djeteta o sebi, ličnim željama, potrebama i motivima u svijetu međuljudskih odnosa.

Djetinjstvo je jedna od najaktivnijih faza razvoja ličnosti. Ni u jednom drugom životnom dobu pojedinac ne shvata toliki broj kvalitativno jedinstvenih faza života kao u rane godine. Od apsolutno bespomoćnog djeteta pretvara se u pojedinca sa svojim interesima, potrebama, karakternim osobinama, vrijednostima, moralnim načelima, prvim pogledima na život, na svijet, na ljudsko društvo.

Glavnim centrom ličnosti smatra se samopoštovanje osobe, koje zauzvrat pomaže u određivanju životnih smjernica osobe, stepena njegovih težnji i cjelokupnog sistema procjene. Samopoštovanje utiče na formiranje stila i ponašanja, određuje dinamiku i pravac ljudskog razvoja.

Glavni cilj koji djeca starijeg predškolskog uzrasta trebaju postići je jasno, samopouzdano, emocionalno pozitivno samopoštovanje, koje određuje želju djece za učenjem.

Upoznavanje sa istraživanjima pokazuje da se u djetinjstvu formiraju mogućnosti za njegovanje elemenata samosvijesti, u ovom slučaju samopoštovanja. Tako B. S. Mukhina napominje da samopoštovanje pretpostavlja djetetovu svijest o tome ko je, koje osobine prevladavaju u njemu, kako se okolina odnosi prema njemu i kako se taj stav određuje. Samosvijest je najizraženije u samopoštovanju, u tome kako predškolac može procijeniti svoje snage, neuspjehe, svoje lične karakteristike i mogućnosti.

Dječji psiholog V. Satir dao je samopoštovanju glavnu ulogu među razlozima koji određuju uspjeh ili neuspjeh u odgoju djeteta i oblikovanju pojedinca. Pod samopoštovanjem je shvatila „sposobnost osobe da se iskreno, s ljubavlju i istinski procjenjuje”: Osoba sa pozitivnim samopoštovanjem u stanju je oko sebe stvoriti atmosferu poštenja, odgovornosti i ljubavi. Takva osoba se osjeća važnom i potrebnom, osjeća da će svijet oko njega postati bolji jer u njemu postoji. Oslanja se na sebe, ali može tražiti podršku i od drugih ljudi u teškim situacijama. Uvjeren je da uvijek može samostalno donositi odluke i provoditi smišljene akcije. Samo osećajući sopstvenu važnost, čovek može da uvidi, prihvati i poštuje visok značaj ljudi oko sebe. Osoba sa visokim samopoštovanjem uliva poverenje i nadu. Ne koristi pravila ako ne odgovaraju njegovim emocijama. Istovremeno, on se ne zadržava na svojim iskustvima. On može napraviti neophodan izbor. A u tome mu pomažu njegove mentalne sposobnosti.

Značajnim korakom u formiranju i formiranju djetetove individualnosti smatra se prijelaz sa objektivnih procjena druge osobe na procjenu njegovih individualnih kvaliteta i unutrašnjeg stanja sebe. U studijama E.I. Suverova, svi starosne grupe predškolci pokazuju sposobnost da pravednije procjenjuju drugu osobu nego što procjenjuju sebe. Međutim, ovdje se mogu pratiti neke promjene vezane za uzrast. Nije često da stariji predškolac odgovara na pitanje „Ko je tvoj najbolji?“ će odgovoriti „Ja sam najbolji“, ovaj odgovor je tipičan za malo dijete. Ali to uopšte ne znači da je samopoštovanje ličnosti predškolskog uzrasta nisko. Momci su već postali prilično "odrasli" i shvataju da je ružno hvaliti se. Apsolutno nema potrebe direktno govoriti o vlastitoj prednosti. Među djecom starijeg predškolskog uzrasta ima i onih koja se pozitivno ocjenjuju na indirektan način. Na pitanje "Šta si ti: dobar ili loš?" po pravilu kažu: “Ne znam... i ja slušam”, “Znam i da brojim do 100”, “Uvijek pomažem dežurnima”, “Također nikad ne vrijeđam djecu, dijelim bombona” itd.

Kod predškolske djece, procjena i samopoštovanje su emocionalnije prirode. Među odraslima koji su prisutni u djetetovom okruženju, svjetlija pozitivna ocjena ide onima od kojih dijete osjeća ljubav, povjerenje i naklonost.

Kod djece predškolskog uzrasta samopoštovanje je najčešće napuhano - jer dijete visoko procjenjuje svoje sposobnosti i uspjehe, bez obzira na stvarnost rezultata svojih postupaka. To se dešava zato što se opšte pozitivno samopoštovanje proteže i na pojedinačne postupke – dete još nije u stanju da odvoji pozitivan stav prema sebi od procene svojih konkretnih dela. Iz tog razloga negativne ocjene i komentari nemaju potreban edukativni učinak.

U starijem predškolskom uzrastu počinje period seksualne identifikacije. Deca ovog uzrasta već su u stanju da shvate da se pol ne može menjati tokom vremena, zanimanja ili odeće i drugih spoljnih faktora.

Samopoštovanje nije isto za djevojčice i dječake. Odnos prema sebi kao predstavniku određenog spola također utiče na formiranje ocjene o sebi kao individui u cjelini. Istraživanje rodnih razlika u samopoštovanju predškolaca značajno je i socijalno-psihološki i iz perspektive razvojne psihologije. Odnos prema sebi i drugim ljudima zasniva se na rodnim stereotipima, koji se shvataju kao tradicionalne i stabilne uloge i slike, tipične karakteristike koje se daju muškarcima i ženama.

Samopoštovanje djevojčica i dječaka razlikuje se ne samo po kvantitativnim (neke su veće, neke niže), već i po kvalitativnim pokazateljima. Dječja slika o sebi i samopoštovanje mogu se promijeniti pod uticajem njihove porodice i okoline. Postoji nekoliko poznatih faktora koji utiču na spolne razlike u stabilnosti samopoštovanja:

1) stepen otvorenosti u odnosima;

2) reakcija na povratnu informaciju;

3) stres povezan sa odnosima sa voljenim osobama;

4) emocije.

Nisko samopoštovanje kod djevojčica uvjetovano je iskustvima koja mogu nastati zbog pogoršanja odnosa sa voljenima, na primjer, ako porodica ili drugovi ne opraštaju uvrede, za dječaka ovaj događaj neće imati utjecaja na njegovo samopoštovanje. To se dešava zato što se za devojke odnosi sa voljenim osobama smatraju veoma značajnim, a opet se vide rodni stereotipi – društvo je ono koje devojkama pripisuje upravo takav stil ponašanja i takva iskustva.

Standardi koje predškolcima usađuju roditelji i okolina mogu pomoći u izgradnji ispravnog razumijevanja normi ponašanja i postupaka. Odnos prema sebi kao predstavniku određenog spola utiče kako na pojedinca u cjelini tako i na formiranje njegovog samopoštovanja. Samopoštovanje ima niz nijansi: odnos prema sebi, procjenu sebe, što se može odnositi na različite aspekte ličnosti i ponašanja.

Cjelokupni mentalni život djeteta formira se pod uticajem procjena drugih; svaki novo iskustvo, nova znanja i veštine koje je dete steklo procenjuju ljudi oko njega. I uskoro predškolac počinje samostalno procjenjivati ​​sve svoje postupke, kako bi potvrdio ispravnost ili netočnost stvarnosti koju poznaje ili provodi.

Samopoštovanje može biti adekvatno (stvarno, objektivno) i neadekvatno. Zauzvrat, neadekvatno samopoštovanje može biti potcijenjeno ili precijenjeno. Svaki od njih se pojedinačno izražava u životu pojedinca.

Prema stavu M.I. Lisina, djeca sa niskim samopoštovanjem prepoznaju se po sumornosti, stidljivosti i nedostatku vedrine. Dijete s niskim samopoštovanjem sigurno je da nije zanimljivo igrati se s njim - a zapravo postaje nezanimljivo i dosadno, zbog činjenice da ne dopušta da se zanese igrom. Ali pošto mu je potrebna komunikacija, drugi momci će ga naučiti da igra uloge - one neprofitabilne, dosadne, izvođačke. Ali ako odjednom takvo dijete odluči da počini neku radnju (smisli novu zavjeru, udari počinitelja, pusti ga da prepiše zadatak ili ga sam prepiše - nije bitno), postoji mogućnost da će u budućnosti moraće da brine, da se stidi svoje greške ili da se stidi zbog sopstvenog uspeha, da sakrije sopstvenu umešanost bežeći od odgovornosti.

Neki autori (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) sugeriraju da je povećano samopoštovanje posljedica višestrukih „udara“, ohrabrenja koji nisu organski i vjerovatno su manipulacija roditelja. Na primjer, djetetu se ne uskraćuje ništa materijalno, ali u isto vrijeme ne sudjeluju emotivno u njegovom životu, ne ocjenjuju njegovo ponašanje i ne obrazuju ga. Vjerovatno će odrastati s osjećajem da mu je sve materijalno što ima dato od prirode, a to nema nikakve veze s tim ko on zapravo jeste. Siguran je da je apstraktno lijepo dijete. Ali ono što se može pohvaliti je to što ne razumije, i teško može razlikovati svoje postignuće od tuđih.

M.I. Lisina je proučavala kako se pod utjecajem razvija i formira samopoštovanje predškolaca djete-roditeljski odnosi. M.I. Lisina napominje da djeca s jasnom predstavom o sebi imaju visoko samopoštovanje i odgajaju se u porodicama u kojima roditelji koriste demokratski stil u obrazovanju, posvećuju dosta vremena djetetu, povoljno ocjenjuju njegove fizičke i mentalne sposobnosti, ali ne smatraju stepen njegovog razvoja višim od svojih vršnjaka. Takvo dijete je često nagrađeno, ali ne poklonima. Kažnjavaju se, najčešće, odbijanjem da komuniciraju s njima. Dijete sa niskim samopoštovanjem odrasta u porodici koja koristi autoritaran, liberalan ili haotičan stil roditeljstva. Uopšte se ne bave djetetom, ali pozivaju na potpunu poslušnost (naročito autoritarni tip odgoja). Ocjenjuju ih nisko, često ih zamjeraju, kažnjavaju, ponekad pred strancima. Od njega ne očekuju uspjeh i postignuća u kasnijem životu.

Još jedan od glavnih faktora u formiranju samopoštovanja u starijem predškolskom uzrastu je povećanje i obogaćivanje ličnog iskustva djeteta. Lično iskustvo se shvaća kao opći rezultat onih intelektualnih i praktičnih radnji koje samo dijete poduzima u objektivnom svijetu oko sebe.

Moguće je istaknuti mehanizam za formiranje samopoštovanja u predškolskog djetinjstva, što se dešava na sledeći način:

• kroz procjene značajnih odraslih osoba (roditelja, nastavnika);
• na osnovu sopstvenog praktičnog iskustva;
• preko kolega, na osnovu informacija o kvaliteti rezultata pri rješavanju konkretnih problema.

Važan uticaj na razvoj samopoštovanja imaju: stav okolnih odraslih i sopstveno razumevanje samog deteta o karakteristikama svoje aktivnosti, njenom napredovanju i konačnim rezultatima. A razumijevanje ovoga neće nastati automatski: roditelji i odgajatelji moraju naučiti djecu da primjećuju i budu svjesni sebe, naučiti ih da usklađuju svoje postupke s postupcima drugih i regulišu lične želje sa željama i potrebama drugih.

U procesu mentalnog razvoja predškolca prevazilazi se neposredno prihvatanje ocena starijih i dolazi do procesa posredovanja sopstvenim poznavanjem sebe.

Formiranje samopoštovanja kod predškolskog djeteta događa se pod utjecajem aktivnih radnji: samopromatranja i samokontrole.

Aktivnosti koje imaju za cilj postizanje rezultata (igranje loptom, poskoci) smatraju se najpogodnijim za formiranje pozitivnog samopoštovanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. U ovom slučaju, djeca se vode motivom povećanja samopoštovanja, dok pri obavljanju produktivnih aktivnosti (na primjer, izrezivanje papira), motivi samopoštovanja blijede u drugi plan. Tačnost i objektivnost dječje procjene i samopoštovanja raste kako djeca savladavaju pravila igre i stiču lično iskustvo.

Ne samo kod školaraca, već i kod djece predškolskog uzrasta, svako ugnjetavanje, nasilje, prinuda da se učini nešto protiv svoje volje izaziva otpor. Produženi mentalni i emocionalni stres dovodi do traženja surogatnih (vještačkih) izlaza. Vanjski izlazi uključuju ponašanje (protestne akcije), loše navike(sisanje prstiju, jezika, usana, odeće, udaranje glavom o jastuk, grizenje noktiju, ljuljanje), unutrašnja - autoagresija (povlačenje). Razvoj djetetove ličnosti postaje disharmoničan, a samorazumijevanje je narušeno. Greške u vaspitanju stvaraju didaktogeniju – loš rezultat posledica pedagoške greške, negativan vaspitni uticaj. To uključuje prijetnje, nestrpljenje, sukobe, preopterećenost, autoritarnost, ismijavanje, kažnjavanje stidom itd. .

Koncept formiranja samopoštovanja u predškolskom uzrastu sugeriše da se korišćenjem specifične vrste procene generalizuje; kroz procjenu značajne odrasle osobe (roditelja, baka, djedova, nastavnika), zatim vršnjaka, do razvoja samopoštovanja na osnovu podataka o kvalitetu rezultata pri rješavanju konkretnih problema. Glavnu ulogu u formiranju samopoštovanja predškolske djece imaju odrasli oko njih, prvenstveno njihovi roditelji.

Da bi se kod djeteta formiralo pozitivno samopoštovanje, potrebno je stvoriti niz uslova u porodici kako bi dijete osjećalo da je pokriveno pažnjom, brigom i ljubavlju porodice, bez obzira na to kakvu procjenu ima. zaslužuje u ovom trenutku. Roditelji treba da usmere pažnju deteta na njegova dostignuća i uspehe, a ne da ističu njegove greške i neuspehe. Samopoštovanje ima veoma značajan uticaj na život deteta. Iz tog razloga roditelji moraju biti u stanju da predvide pojavu svih vrsta teškoća u životu djeteta, da budu svjesni i da se pridržavaju pravila i opšteprihvaćenih normi obrazovanja prihvaćenih u svijetu, te svim silama nastojati formirati pozitivan stav prema sebi kod djeteta.

Odobravanje i kritika treba da budu u razumnom omjeru: neprihvatljivo je bezuslovno odobravati sve što dijete radi, ali ne treba ga ni grditi zbog svega. Ako kritika premašuje odobravanje, dijete će izbjegavati komunikaciju s roditeljima. Ali ako postoji potreba za kritiziranjem djeteta, onda svakako morate pronaći nešto za pohvalu, na primjer, za samostalnost, mentalne sposobnosti, snagu volje. Osim toga, na kraju razgovora morate izraziti iskrenu vjeru da je dijete ispravno shvatilo kritiku i da će brzo sve ispraviti.

Roditelji koji pokazuju stalni interes za poteškoće svog djeteta, učestvuju u rješavanju problematičnih situacija koje nastaju, pomažu svom detetu ocijenite sebe pozitivno, doprinijete formiranju punopravne ličnosti.

Porodica - važan element u razvoju samosvesti i formiranju samopoštovanja kod dece. Dječiji vrtić je također dio ovog lanca – razvijanja djetetovog samopoštovanja. Jer predškolske ustanove- ovo je prvo društvo za bebu. Beba je unutra vrtić, gdje su roditelji odsutni i zamjenjuje ih nastavnik. Kako će se dete osećati u vrtiću: dobro ili loše, da li će dete moći da nađe podršku u ovom strancu?

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je sistem u kome je glavna uloga data procesu interakcije između vaspitača i deteta. Vaspitač za predškolsku decu je značajna figura, što znači da uz decu treba da bude visokostručan vaspitač.

M.V. Lavrentijeva je otkrila da status djeteta u timu utiče na samopoštovanje predškolskog djeteta. Tako, na primjer, sklonost precjenjivanju više pokazuju „nepopularni“ momci, čiji je autoritet u timu nizak; potcjenjivanje - "popularne", čije je emocionalno stanje prilično dobro.

Učitelj utiče na formiranje ličnosti predškolca (početni korak u razvoju ličnosti je samopoštovanje predškolca), i razvija ga na više načina. Svako dijete je individua i svako dijete treba svoje individualni pristup. Ovaj pristup se ostvaruje kroz interakciju između nastavnika i djeteta. Interakcija između vaspitača i predškolskog deteta može se odvijati na različite načine. Kako nastavnik komunicira, ocjenjuje postupke, ukazuje na njih, zavisi od njega. Ako u ovoj interakciji nema ljubavi, brige, naklonosti prema djetetu, tada dijete postaje povučeno, ravnodušno, agresivno, odbija ići u vrtić itd., smanjuje se samopoštovanje djeteta. Zbog toga je uloga komunikacije između vaspitača i učenika u vrtiću toliko važna.

O poteškoćama nastavne interakcije se naširoko raspravlja na psihološkim kongresima, konferencijama i seminarima. U ovome nema ništa neobično. Budući da bez pedagoške komunikacije nije moguće djelovanje ni učitelja, ni vaspitača, ni muzičkog direktora, ni instruktora fizičkog vaspitanja. A uspjeh u obrazovanju i obuci, rast profesionalnih vještina uvelike je određen mjerom u kojoj je pedagoška interakcija savršena. Može se primijetiti da pedagoška interakcija aktivno utječe na formiranje djetetovog samopoštovanja. Stručnjaci vjeruju da će nastavnik pozitivno utjecati na samopoštovanje svojih učenika ako ih kroz interakciju s njima nauči da budu ponosni na ono što svako od njih može dobro učiniti, pomažući im na taj način da shvate vlastite sposobnosti.

Za vaspitače je veoma važno da shvate i ne zaborave da svi, bez izuzetka, evaluativni uticaji odrasle osobe utiču na razvoj samostalnosti i samopoštovanja deteta.

Od velike važnosti u ovom slučaju je ovladavanje pedagoškim komunikacijskim vještinama, vješto korištenje usmjeravajućih i stimulativnih (B.G. Ananyev) funkcija pedagoškog ocjenjivanja. Pozitivni rezultati u razvoju samopoštovanja kod djece bez samopouzdanja postižu se kada učitelji idu putem razvoja djetetovih sposobnosti, stvaraju mu situacije uspjeha, često ga hvale i pokazuju emocionalnu podršku djetetu. Ovo pozitivno utiče na djetetovo povjerenje u vlastite sposobnosti. To dokazuje i napredno pedagoško iskustvo i posebno sprovedena istraživanja.

Prema V. Abramenkovoj, razvoj u predškolskom vaspitanju pravila kolektivnog ponašanja predškolaca i navika takvog ponašanja razvija kod dece svest o potrebi da se postupa u skladu sa ovim pravilima, procenu njihovog ponašanja sa stanovišta pogled na pravilno ponašanje, na osnovu mišljenja grupe. Upravo ta svijest o pravilima ponašanja koja regulišu zadovoljenje nečijih želja i podstiču proces prevladavanja nespremnosti igra važnu ulogu u njegovanju djetetovih namjernih i planiranih voljnih radnji.

Stoga se može primijetiti da je uloga odrasle osobe u mentalnom razvoju djeteta od posebne važnosti. Od prvih dana djetetovog života društveno okruženje mu se predstavlja kao sistem porodične interakcije. Roditelji u početku postaju jedini nosioci društvenih odnosa za dijete i jedina povezujuća karika između djetetovih drugih veza sa svijetom. Međutim, sama komunikacija sa roditeljima nije dovoljna za potpuni razvoj bebe. Kvantitet i kvalitet komunikacije sa roditeljima, karakteristike porodice, odnos roditelja prema djetetu, bračna interakcija itd. igraju kolosalnu ulogu u formiranju samopoštovanja kod djece predškolskog uzrasta.

Takođe, treba napomenuti da vrtić i vaspitači igraju veliku ulogu u formiranju samopoštovanja. Upravo razvoj samopoštovanja u mladosti omogućava djetetu da donosi aktivne životne izbore u budućnosti i određuje nivo njegovih težnji i odnosa sa okolnim društvom. Pri tome je važna usklađenost i doslednost u pedagoškom i psihološkom uticaju koji se vrši na dete. Apsolutno je neprihvatljivo da u vrtiću odgajatelji i psiholozi nastoje pomoći djetetu da poveća samopoštovanje i status u grupi, ali kod kuće roditelji ili starija braća i sestre, zbog svoje nesposobnosti, ove napore svode na nulu. Stoga je važno provoditi edukativne seminare kako bi se roditelji upoznali sa obaveznim odgojnim pravilima, poštujući koje će roditelji pomoći svom djetetu da se psihički potpuno i harmonično razvija.

Poštovanje djece i poštivanje djetetove ličnosti osnova su pozitivne strategije procjene.

Da bi predškolac razvio adekvatno samopoštovanje, potrebno je koordiniranje postupanja vaspitača i djetetove porodice. U bilo kojoj fazi djetetovog života, porodica se doživljava kao lični primjer. Za dijete je takav odnos važan, utiče na razvoj životnih vrijednosti, na formiranje njegovog ponašanja, karaktera i odnosa prema ljudima oko sebe i, naravno, od velike je važnosti na formiranje ličnost u cjelini.

Anna Ogorodnikova
Članak „Pedagoški uslovi za formiranje adekvatnog samopoštovanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta”

Put mentalni razvoj Ličnost djeteta određena je sistemom odnosa između njega i društvene stvarnosti i zavisi od stvarnog mjesta koje dijete zauzima u svijetu ljudskih odnosa. Specijalista dječje psihologije O. G. Lopatina navodi: “...da neko ko ne voli i ne poštuje sebe rijetko može voljeti i poštovati drugoga, ali pretjerano samoljublje može stvoriti određene probleme.”

Promjene koje su se nedavno dogodile u društvu identificirale su problem razvoja ličnosti kao centralni za pedagogiju i psihologiju. Problem razvoja djetetovog samopoštovanja postao je posebno akutan. Pravilno formirano samopoštovanje djeluje ne samo kao znanje o sebi, ne kao zbir individualnih karakteristika, već kao određeni stav prema sebi i pretpostavlja svijest o individui kao nekom stabilnom objektu. Samopoštovanje vam omogućava da održite ličnu stabilnost bez obzira na promjenjive situacije, pružajući priliku da ostanete svoj. Za psihologe i nastavnike sve je očigledniji utjecaj samopoštovanja predškolskog djeteta na ponašanje i međuljudske kontakte.

Prema ruskom psihologu A. A. Reanu, „Samopoštovanje, samoobrazovanje, samoobrazovanje i samokontrola jedini su način na koji se čovjek može svjesno i dobrovoljno unaprijediti“.

Period starijeg predškolskog uzrasta okarakterisan je kao rađanje korena predškolskog samopoštovanja, a istovremeno se dete nalazi na pragu nove društvene uloge – uloge školskog deteta, čiji su bitni kvaliteti. su sposobnost analize, samokontrole, evaluacije sebe i drugih, te sposobnost percipiranja tuđih procjena. S tim u vezi, posebno je važno utvrditi koji metodički pristupi su najoptimalniji i najefikasniji i kako će uticati na proces formiranja samopoštovanja kod starijih predškolaca.

Savezni državni standard predškolsko obrazovanje također usmjeren na razvijanje ličnosti predškolske djece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne psihološke i fiziološke karakteristike, jedan od njih psihološke karakteristike Razvoj starijeg predškolca kao pojedinca je formiranje adekvatnog samopoštovanja u ovoj fazi odrastanja.

Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja pretpostavljaju prisustvo sljedećih kvaliteta kod djece: „Dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim vrstama aktivnosti, u odnosima sa odraslima i vršnjacima...“.

Stoga je formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta gorući pedagoški problem.

Cilj: analiza metoda i tehnika za formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1. Otkriti psihološke i pedagoške aspekte problema samopoštovanja.

2. Opisati pedagoške uslove za formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Edukacija i obuka sa rano djetinjstvo treba biti usmjeren na stalno proučavanje njihovih individualnih karakteristika djece. U svakoj radnji, bilo kojoj aktivnosti, otkrivaju se neke poznate ili nove mogućnosti, sposobnosti i kvalitete ličnosti. Stoga, nakon završetka bilo koje aktivnosti, djetetova pažnja treba biti usmjerena na otkrivanje onoga što može naučiti o sebi ako pokuša otkriti razloge svog uspjeha ili neuspjeha. Takva samoprocjena će ubrzati proces razvoja zrelih vještina samoopredjeljenja.

Samopoštovanje se obično shvata kao pojedinačna procena sebe, svojih kvaliteta i mesta među drugim ljudima. Psihološka istraživanja uvjerljivo dokazuju da karakteristike samopoštovanja utiču i na emocionalno stanje i na stepen zadovoljstva radom, učenjem, životom i odnosima s drugima. Ali mišljenja psihologa su podijeljena, neki od njih I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson i drugi smatraju da osetljiv period formiranje adekvatnog samopoštovanja je osnovnoškolski uzrast, ali Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. i Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. i Yakobson S.G., naprotiv, u svojim studijama dokazuju da je formiranje dokazano u svojim studijama. adekvatno samopoštovanje mora početi kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Mišljenje dječjih psihologa slaže se da na formiranje samopoštovanja utiče komunikacija djeteta sa odraslom osobom: roditeljem i učiteljem. Kompetencija nastavnika je u sposobnosti da pedagoški korektno komunicira sa svojim učenicima, poštujući njihovu ličnost, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta. Za razvoj djetetove ličnosti neophodna je posebna organizacija pedagoškog procesa.

Da bismo tačno razumeli kako se razvija samopoštovanje deteta predškolskog uzrasta i šta utiče na njegovo formiranje, treba razmotriti društvenu situaciju u kojoj se dete razvija tokom svog predškolskog detinjstva.

Prije dolaska djeteta u vrtić, socijalna situacija njegovog razvoja bila je uglavnom određena vezama djeteta i odraslih. Uključivanje djeteta u vršnjačku grupu značajno mijenja socijalnu situaciju njegovog razvoja. Sada su ove veze dijete-odrasli dopunjene odnosom dijete-vršnjak. Bez ovih veza nemoguće je razmatrati formiranje ličnosti tokom predškolskog djetinjstva.

Profesor T.D. Martsinkovskaya ističe važnost komunikacije djece sa vršnjacima, tokom koje se njihovo samopoštovanje razvija i postaje sve adekvatnije. Budući da se djetetovo samopoštovanje aktivno razvija u predškolskom periodu i umnogome ovisi o procjenama vršnjaka, a posebno odraslih, može se govoriti o izuzetnom značaju uticaja predškolskih obrazovnih ustanova, a posebno vaspitača sa kojim dijete provodi 8 godina. -12 sati dnevno. Sa tačke gledišta dječji psiholog E. E. Danilova, formiranje adekvatnog samopoštovanja je najvažniji faktor u razvoju djetetove ličnosti. Relativno stabilno samopoštovanje se kod djece formira pod utjecajem evaluacije drugih, prvenstveno obližnjih odraslih i vršnjaka, kao i u procesu vlastitih aktivnosti djeteta i samoprocjene njegovih rezultata.

Najmlađi predškolac još nije stvorio utemeljeno i ispravno mišljenje o sebi, on jednostavno sebi pripisuje sve pozitivne osobine koje odobravaju odrasli, često i ne znajući šta su. Da bi naučilo da pravilno procjenjuje sebe, dijete prvo mora naučiti procjenjivati ​​druge ljude na koje može gledati kao izvana. Ali to se ne dešava odmah. U tom periodu, prilikom ocjenjivanja vršnjaka, dijete jednostavno ponavlja mišljenja odraslih. Ista stvar se dešava i sa samopoštovanjem („Dobar sam jer moja majka tako kaže“).

Upoređujući sebe sa djecom oko sebe, dijete preciznije zamišlja svoje sposobnosti, koje pokazuje u različitim vrstama aktivnosti i po kojima ga drugi procjenjuju.

Iskustva sa vršnjacima utiču i na formiranje samosvesti dece. U komunikaciji, u zajedničke aktivnosti sa drugom decom dete uči svoje individualne karakteristike koje se ne manifestuju u komunikaciji sa odraslima (sposobnost uspostavljanja kontakata sa vršnjacima, smišljanja zanimljiva igra, obavlja određene uloge i sl., počinje uviđati odnos druge djece prema njemu. U zajedničkoj igri u predškolskom uzrastu dijete prepoznaje „položaj drugog“ kao različitu od njegove vlastite, a dječji egocentrizam se smanjuje.

U živoj, direktnoj komunikaciji, djeca se često međusobno procjenjuju, a broj izjava jedni o drugima značajno raste od 3 do 6 godina.

Popularnost djeteta u grupi i njegovo cjelokupno samopoštovanje zavise prvenstveno od uspjeha koje postiže u zajedničkim aktivnostima s djecom. Stoga, ako osigurate uspjeh u aktivnostima neaktivne djece koja nisu jako popularna među djecom, to može dovesti do promjene njihovog položaja i postati efektivna sredstva normalizovati svoje odnose sa vršnjacima, povećati svoje samopoštovanje i samopouzdanje.

Redovno praćenje djece i svakog djeteta ponaosob omogućava nastavniku da blagovremeno utvrdi uzrok deformacije djetetove ličnosti i pruži pravovremenu pedagošku podršku. Samo odrasla osoba, koristeći različite metode i tehnike, može naučiti dijete sposobnosti da sagleda pozitivne i negativne strane svog ponašanja i doprinijeti formiranju adekvatnog samopoštovanja kod predškolaca.

Na formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djeteta predškolskog uzrasta utiču mnogi uslovi, a u velikoj mjeri i djetetovo usvajanje normi i pravila ponašanja, procjene vršnjaka i posebne odrasle osobe. Svaki nastavnik i vaspitač može da stvori takve uslove u grupi.

Važna faza u radu na formiranju adekvatnog samopoštovanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta je zajednički rad vaspitača i roditelja. Za uspješan rad potrebno je roditelje uvjeriti u važnost izgradnje samopoštovanja i potrebe rada sa djetetom kod kuće, tada pedagoški rad biće sistematski i ciljani. U tu svrhu preporučuje se sprovođenje različitih savremenih oblika rada sa roditeljima.

Stvaranje situacije uspjeha također je jedan od načina za razvijanje adekvatnog samopoštovanja kod predškolaca.

U procesu produktivne aktivnosti svakako se koristi tehnika samoprocjene. Na primjer, na satu likovne kulture od djece se traži da samostalno ocijene svoje crteže. Ovisno o tome kako je crtež nacrtan (visok kvalitet, s manjim nedostacima ili je neuspješan), postavite ga na različita mjesta u prostoriji.

Čak i manji uspjesi djece igraju veliku ulogu u formiranju adekvatnog samopoštovanja. Zadatak učitelja je da u svakom djetetu prepozna za šta se može pohvaliti.

Dakle, na osnovu rezultata analize pedagoških uslova, može se tvrditi da je korišćenjem svrsishodnog sistema rada kako u organizovanim oblicima tako iu svakodnevnom životu, kao i nuđenjem roditeljima za rad u porodici, moguće pomoći djeci u formiranju adekvatnog samopoštovanja.

Alina Lozovaya
Formiranje adekvatnog samopoštovanja kod predškolaca

Seminarski materijali na temu

« Formiranje adekvatnog samopoštovanja kod predškolaca»

Socijalni učitelj MBDOU "TsRR - D/S br. 73"

Lozovaya A. G.

Samopoštovanje- ovo je procjena ličnosti sama, njihove sposobnosti, sposobnosti, kvalitete i mjesto među drugim ljudima. U razvoju djetetove ličnosti samopoštovanje igra veliku ulogu. U kasnijem životu, uspeh osobe će zavisiti od toga.

Adekvatan imidž"ja" se formira u djetetu sa skladnom kombinacijom znanja stečenog iz vlastitog iskustva (šta mogu, kako sam to uradio) i iz komunikacije sa odraslima, prvenstveno roditeljima i vršnjacima. Velika vrijednost u formiranje samopoštovanja dijete ima zainteresiran stav odrasle osobe, odobravanje, pohvalu, podršku i ohrabrenje - stimulišu aktivnosti djeteta, formu moralne navike ponašanja. Zahvaljujući samopoštovanje takve lične kvalitete kao što su samopoštovanje, savjest, ponos, sujeta, ambicija; Možete se poštovati, prezirati, mrzeti, biti ponosni na sebe.

Samopoštovanje pojavljuje se u drugom poluvremenu predškolske ustanove godine na osnovu početne čisto emocionalne samopoštovanje("Dobro sam") i racionalnu procjenu ponašanja drugih ljudi. Dijete prvo stiče sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a potom i svoje postupke, moralne kvalitete i vještine. Petogodišnje dijete, procjenjujući svoje praktične vještine, preuveličava svoja postignuća. Do šeste godine, precijenjen samopoštovanje, ali u ovom trenutku djeca se hvale na manje otvoren način formu, kao i ranije. Do sedme godine, većina samopoštovanje vještina je sve više adekvatan. Generalno Samopoštovanje predškolca je veoma visoko, što mu pomaže da savlada nove aktivnosti.

Samopoštovanje je dinamično: nastaje, opstaje ili nestaje. Samopoštovanje može biti adekvatno(odgovaraju postojećim kvalitetima i sposobnostima osobe) I neadekvatan(precijenjeno ili podcijenjeno). Neadekvatno samopoštovanje- jedan od mnogih nepovoljni faktori psihološki i moralni razvoj ličnost.

Razvoj samopoštovanje djece u zavisnosti od karakteristika njihovog odgoja

(prema M.I. Lisina).

Formira se adekvatno samopoštovanje, Ako:

Roditelji posvećuju puno vremena djetetu;

Pozitivno ocijenjeno, ali ne više od većine

vršnjaci;

Često ohrabruju / ne daruju /;

Kazna u obliku odbijanja komunikacije;

adekvatno procijeniti fizičke i mentalne podatke;

Predviđeno da će biti dobro u školi

Djeca sa adekvatno samopoštovanje:

Analizirati rezultate performansi;

Pokušaj otkrivanja razloga neuspjeha;

Samouvjereni i aktivni

Uporni u postizanju ciljeva;

Teže saradnji;

Društveni i prijateljski raspoloženi.

Overpriced formira se samopoštovanje, Ako:

Roditelji posvećuju puno vremena svom djetetu;

Visoko su ocijenjeni, više od većine vršnjaka;

Vrlo često ohrabruju, /uključujući i poklone/;

Rijetko kažnjavan;

Fizičke i mentalne sposobnosti se veoma visoko vrednuju;

Očekuje se odličan uspjeh u školi.

Djeca sa:

Vrlo aktivan, nesputan;

Brzo se prebacite s jedne vrste aktivnosti na drugu;

Često ne završe ono što su započeli;

Oni ne analiziraju svoje postupke;

Oni nisu svjesni svojih neuspjeha;

Sklon demonstrativnom ponašanju i dominaciji.

Podcijenjeno formira se samopoštovanje, Ako:

Roditelji posvećuju vrlo malo vremena djetetu;

Ocijenjeno niže od većine kolega;

Nije ohrabreno;

Često kažnjavaju i prigovaraju;

Niska procjena fizičkih i mentalnih sposobnosti;

Ne očekuju uspjeh u školi i životu

Djeca sa niskim samopoštovanje:

Neodlučan, nekomunikativan, nepovjerljiv, ćutljiv, sputan;

Spreman da zaplače u svakom trenutku;

Anksiozni, nesigurni u sebe;

Poteškoće pri uključivanju u aktivnosti;

Unaprijed odbijaju rješavanje problema koji im se čine teškim;

Imaju nizak društveni status u grupi vršnjaka

Podcijenjeno samopoštovanje postaje faktor, koče razvoj djetetove ličnosti. Manifestacije negativnog samopoštovanje možda najviše drugačije: od smanjenog učinka do manifestacija agresije.

Negativno samopoštovanje može dovesti do:

Razvoj neodlučnosti, stidljivosti.

Dijete može izbjegavati situacije u kojima je potrebno pokazati govornu aktivnost i odbijati vodeće uloge u igricama.

Emocionalna nestabilnost (dirljivost).

Beba je uvrijeđena kada izgubi u igri, bolno reaguje na komentare, povišeni ton, nezadovoljan izraz lica odrasle osobe i često plače.

Strahovi.

Dete se plaši novih ljudi, novih situacija, plaši se da bude samo, plaši se da javno govori nasamo, itd.

Anksioznost. Komunikacija među anksioznom, nesigurnom djecom postaje selektivna i emocionalno neujednačena. Kontakti sa strancima su teški.

Sukobi. Dijete može samo izazvati konflikt i odgovoriti konfliktom na konfliktne postupke drugih.

Agresija.

Dijete može lomiti igračke, gurati vršnjaka, gristi, pljuvati, štipati druge, govoriti uvredljive riječi kada odrasla osoba ne čuje itd.

Ne izolujte dijete od kućnih poslova, ne pokušavajte umjesto njega rješavati sve njegove probleme, ali ga nemojte preopteretiti stvarima s kojima ne može. Dobro je ako dijete ispuni zadatke koji su mu dostupni i dobije zadovoljstvo od onoga što je uradilo.

Nemojte prehvaliti svoje dijete, ali ne zaboravite da ga nagradite kada to zaslužuje. Zapamtite – pohvala, kao i kazna, moraju biti srazmjerne radnji.

Ohrabrite inicijativu u svom djetetu. Neka bude predvodnik u svim nastojanjima, ali i pokažite da drugi po nečemu mogu biti bolji od njega.

Ne zaboravite ohrabriti drugu djecu u prisustvu vašeg djeteta. Naglasite prednosti druge osobe i pokažite da i vaše dijete to može postići.

Vodite svojim primjerom adekvatnost stavovi prema uspjehu i neuspjehu. Procijenite svoje sposobnosti i rezultate naglas.

Ne upoređujte svoje dijete sa drugom djecom ili sa sobom.

Negativna ocjena djetetovih postupaka nije dozvoljena; govoriti: "Ne znate kako da gradite, crtate itd." U tim slučajevima dijete ne može zadržati motivaciju za ovu vrstu aktivnosti i gubi povjerenje u sebe, svoje snage i sposobnosti. Zbog ovoga razvija se nisko samopoštovanje, uzrokovan stavom odraslih, a počinje i neurotični razvoj djeteta.

Veoma je važna intonacija i emocionalna obojenost iskaza upućenog djetetu. Djeca reaguju ne samo na sadržaj, već i na emocionalnu obojenost koja sadrži odnos prema djetetu.

Neprihvatljivo je porediti dijete, njegova djela i postupke sa nekim drugim, ne može se nikome suprotstavljati. Takva poređenja su, s jedne strane, psihički traumatična, as druge - formiraju negativizam, sebičnost, tvrdoglavost, zavist.

Roditelji moraju stvoriti sistem odnosa sa svojim djetetom u kojem će ono sebe doživljavati samo povoljno. Samo u tom slučaju može normalno percipirati uspjehe drugih ljudi, bez smanjenja samopoštovanje.

U odnosu na dijete, neprihvatljiv je oštar prijelaz sa samo pozitivnih ocjena na oštro negativne, od kažnjavajućeg tona do ljubaznog laskanja. Ovo destabilizuje ličnost.

Kada radite sa decom, uvek treba da zapamtite sledeće: pravila:

1. Pozitivno ocijenite dijete kao osobu, pokažite prijateljski odnos prema njemu.

Da biste to učinili, zovite dijete po imenu što je češće moguće i hvalite ga u prisustvu druge djece i odraslih ( „Znam da si se jako trudio.”, "Ti si pametan dečko").

2. Ne plašite se taktično istaći. dječji obrazac za greške.

(„Posao je dobar, ali tvoja zečica, Vanjuša, danas nije uspela.”). Ali uporedite rezultate rada deteta koje potcenjuje svoje sposobnosti ne sa radom druge dece, već sa njegovim sopstvenim rezultatima koje je postiglo juče, nedelju ili mesec dana ( „Vidi, danas si bolje zavezao pertle nego juče.”). Ohrabrite djecu sa podcijenjenim ponašanjem što je češće moguće. samopoštovanje.

3. Razgovarajte sa svojim djetetom o načinima ispravljanja grešaka io tome šta je prihvatljivo u datoj situaciji. oblici ponašanja

(“Šta misliš da se može učiniti da ti Julia oprosti?”, „Vidi, slučajno si gurnuo Mašu, počela je da plače. Razmislite šta biste trebali učiniti u ovoj situaciji?”).

4. Obavezno izrazite uvjerenje da će dijete uspjeti.

("Sutra će zeka ispasti prelepa", “Momci, sutra Saša više neće vređati devojke”).

Sa demokratskim stilom pedagoške aktivnosti, dijete se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji i kognitivnoj aktivnosti. Učitelj uključuje djecu u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, ohrabruje nezavisnost prosuđivanja, uzima u obzir ne samo akademski učinak, već i lične kvalitete. Metode uticaja su podsticaj na akciju, savet, zahtev. Nastavnike sa demokratskim stilom interakcije karakteriše veća profesionalna stabilnost i zadovoljstvo svojom profesijom.

Kod autoritarnog stila na dijete se gleda kao na predmet pedagoškog utjecaja, a ne kao ravnopravnog partnera. Učitelj sam donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem zahtjeva koji mu se postavljaju, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju djeteta i ne opravdava mu svoje postupke. Kao rezultat toga, djeca gube aktivnost ili je provode samo uz vodeću ulogu učitelja i pokazuju slabo samopoštovanje, agresivnost. Glavne metode uticaja ovog stila su naredbe i učenja. Nastavnike karakteriše nisko zadovoljstvo svojom profesijom i profesionalna nestabilnost.

Liberalnim stilom, nastavnik se udaljava od donošenja odluka, prenoseći inicijativu na djecu i kolege. Organizuje i kontroliše aktivnosti dece bez sistema, pokazuje neodlučnost i oklevanje.

Permisivnim stilom vođenja, učitelj nastoji da se što manje miješa u životne aktivnosti djece, praktički se eliminira da ih vodi, ograničavajući se na formalno ispunjavanje dužnosti i instrukcija. Nedosljedan stil karakterizira činjenica da nastavnik, ovisno o vanjskim okolnostima ili vlastitom emocionalnom stanju, primjenjuje bilo koji od gore opisanih stilova vođenja.

Za pohvalu učiteljice, djeca s neprikladno visoko samopoštovanje tretirati kao nešto uzeti zdravo za gotovo. Njegovo odsustvo može kod njih izazvati zbunjenost, tjeskobu, ogorčenost, ponekad iritaciju i suze. Na prigovore reaguju na različite načine. Neka djeca ignorišu kritike upućene njima, druga im odgovaraju povećana emocionalnost. Neka djeca podjednako privlače i pohvale i okrivljavanja, glavno im je da budu u centru pažnje odrasle osobe. Djeca sa neprikladno visoko samopoštovanje neosetljivi na neuspehe, karakteriše ih želja za uspehom i visok nivo težnji.

U radu sa predškolci sa niskim samopouzdanjem trebaju zapamtiti da je ocjena nastavnika za njih veoma značajna. Emocionalna podrška i pohvale mogu djelimično ublažiti sumnju u sebe i anksioznost.

Naprotiv, prijekor i vika pogoršavaju djetetovo negativno stanje i dovode do povlačenja iz aktivnosti. Postaje pasivan, inhibiran i prestaje da shvata šta se od njega traži. Takvom djetetu ne treba žuriti da odgovara, treba mu dati priliku da se sabere. Zadatak odraslih u radu sa takvom decom je da obezbede uspeh aktivnosti i da osposobe dete da veruje u sebe.

U nekim slučajevima neprimjereno visoko samopoštovanje u predškolskoj ustanovi starost je uzrokovana nekritičkim odnosom odraslih prema djeci, siromaštvom individualnog iskustva i iskustva u komunikaciji sa vršnjacima, nedovoljno razvijenom sposobnosti razumijevanja sebe i rezultata svojih aktivnosti, te niskim stepenom afektivnog uopštavanja i refleksije. .

U drugima - se formira kao rezultat pretjerano visokih zahtjeva od strane odraslih, kada dijete dobija samo negativne ocjene svojih postupaka. Preskupo ovdje samopoštovanje obavljat će prije zaštitnu funkciju.

Svest deteta je kao da je "isključuje se": ne čuje kritičke opaske upućene njemu koje su za njega traumatične, ne uočava neuspehe koji su mu neprijatni i nije sklon da analizira njihove uzroke. Stručnjaci vjeruju da će nastavnik imati pozitivan utjecaj na samopoštovanje vaših ljubimaca, ako ih u interakciji s njima uči da budu ponosni na ono što svako od njih može učiniti dobro, pomažući im na taj način da ostvare vlastite sposobnosti.

Aktivnost evaluacije zahtijeva od odrasle osobe da bude u stanju da iskaže ljubaznost u obraćanju djeci, opravda njihove zahtjeve i ocjene kako bi pokazala potrebu za prvim, fleksibilno koristi procjene, bez stereotipa, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece i djetetove poziciju u grupi vršnjaka. Neophodno je ublažiti negativnu ocjenu, kombinujući je sa anticipativno pozitivnom.

Poštovanje djeteta i uvažavanje njegove ličnosti osnova su strategije pozitivne procjene. Upotreba ove šeme od strane nastavnika i roditelja prilikom procene aktivnosti i ponašanja starije dece predškolske ustanove godine obezbeđuje formiranje adekvatnog samopoštovanja, sposobnost analiziranja i kontrole svojih radnji i postupaka.

Osmeh, pohvala, odobravanje - sve su to primeri pozitivnog pojačanja, vode ka povećanju samopoštovanje, stvoriti pozitivnu sliku.

Formiranje pozitivnog samopoštovanja Učitelj promoviše samopoimanje kada pomaže djetetu da savlada osjećaje straha, ljutnje, ljubomore; kada se pobrine da se njegovi učenici osjećaju odgovornim za svoje ponašanje, kada se prema svim članovima djetetove porodice odnosi s poštovanjem.

Nastavnik promoviše formiranje pozitivno samopoimanje svojih đaka i na drugi način - pomoć djeci sa slabom samopoštovanje postići uspjeh u zajedničkom, značajnom za predškolske aktivnosti.

Nastavnici moraju znati i zapamtiti da svi evaluacijski utjecaji odrasle osobe utiču na razvoj nezavisnost i samopoštovanje deteta.

Ocjena samog predškolca sam u velikoj mjeri zavisi od procjene odrasle osobe. Niske procjene imaju najviše negativan uticaj. A one prenapuhane iskrivljuju dječje ideje o njihovim sposobnostima da preuveličaju rezultate. Ali istovremeno imaju pozitivnu ulogu u organizaciji aktivnosti, mobiliziranju djetetove snage. Ocjena predškolac sebi je teže od svojih vršnjaka. Zahtjevniji je prema svojim vršnjacima i objektivnije ih procjenjuje.

Razvoj samosvijest je u bliskoj vezi sa formiranje kognitivna i motivaciona sfera deteta. Na osnovu njihovog razvoja na kraju predškolske ustanove perioda, pojavljuje se važna nova formacija - dijete se ispostavilo sposobno za posebno forme biti svjestan sebe i te pozicije, koji trenutno zauzima, odnosno dijete stiče „svijest o svom društvenom "ja" i nastanak na ovoj osnovi unutrašnje pozicije.”

Ovaj razvojni pomak samopoštovanje ima važnu ulogu u psihičkoj spremnosti predškolskog uzrasta u školu, u prelasku na sledeći nivo uzrasta. Povećava se prema kraju predškolski period i samostalnost, kritičnost dječije procjene i samopoštovanje.

Formiranje adekvatnog samopoštovanja, a sposobnost da vidite svoje greške i ispravno procijenite svoje postupke je osnova formiranje samokontrole i samopoštovanja.

To je od velikog značaja za dalji razvoj pojedinca, svjesno usvajanje normi ponašanja i slijeđenje pozitivnih modela.

Dopis za nastavnike

Primjeri vježbi, igara usmjerenih na poboljšanje nivoa samopoštovanje, razvoj adekvatno samopoštovanje.

Igra "Moje ime". Target: identifikujući se svojim imenom, formiranje pozitivan stav djeteta prema svom "ja".

Voditelj postavlja pitanja; Djeca odgovaraju u krug.

Da li ti se sviđa tvoje ime?

Da li biste voljeli da vas zovu drugačije? Kako?

Ako ima poteškoća s odgovorom, voditelj imenuje simpatične izvedenice od imena djeteta, a dijete bira onu koja mu se najviše sviđa.

Voditelj govori: „Da li ste znali da imena rastu s ljudima? Danas si mali i ime ti je malo. Kad odrasteš i kreneš u školu, ime će rasti s tobom i postati potpuno.

Igra "Povezujuća nit".

Target: Formacija osećanja bliskosti sa drugim ljudima.

Djeca, sjedeći u krugu, dodaju klupko konca. Prijenos lopte je praćen izjavama o tome šta osjeća onaj koji drži loptu, šta želi sebi, a šta može poželjeti drugima. Ako dođe do poteškoća, psiholog pomaže djetetu tako što mu ponovo dobacuje loptu. Kada se lopta vrati vođi, djeca povlače konac i zatvaraju oči, zamišljajući da čine jednu cjelinu, da je svako od njih važan i značajan u ovoj cjelini.

Igra "Uzmi i prođi".

Target: Postizanje međusobnog razumijevanja i kohezije, sposobnost prenošenja pozitivnog emocionalnog stanja.

Djeca stanu u krug, drže se za ruke, gledaju se u oči i izrazom lica prenose radosno raspoloženje i ljubazan osmijeh.

Igra "raspoloženje".

Target: Pomoć u savladavanju negativnih iskustava, podučavanje samostalno donose odluke, smanjenje anksioznosti.

Djeca u krugu nude načine da poboljšaju svoje raspoloženje. Na primjer: učini dobro delo, pričaj sa prijateljem, igraj se sa kućnim ljubimcima, gledaj omiljeni crtani film, nacrtaj sliku, nasmeši se sebi u ogledalu, pokloni osmeh prijatelju.

Igra "Kakvo je raspoloženje?"

Target: Emocionalna svijest o svojoj blagostanje, razvoj simpatije.

Učesnici igre u krugu, koristeći poređenje, kažu u koje doba godine, prirodni fenomen, vrijeme je izgleda njihovo raspoloženje. Pokreće igru vodeći: „Moje raspoloženje je poput bijelog pahuljastog oblaka na mirnom plavom nebu. I tvoj? “Voditeljica rezimira kakva je cijela grupa danas. raspoloženje: tužan, veseo, smiješan, ljut.

Igra "komplimenti".

Ciljevi: Pomozite djetetu da vidi svoju pozitivnu stranu; učinite da se djeca međusobno razumiju i cijene.

Stojeći u krugu, svi se drže za ruke. Gledanje u oči komšije, dete govori: "Sviđa mi se kod tebe.". Slušalac klimne glavom i odgovori: "Veoma sam zadovoljan hvala". Vježba se nastavlja u krug. Nakon vježbe razgovaraju o tome kako su se učesnici osjećali, koje su neočekivane stvari naučili o sebi i da li su voljeli davati komplimente.

Vježbajte "Imenuj i pokaži".

Target: Definicija i prijenos emocionalnih stanja izraženih kroz izraze lica.

Djeca sjede u krugu. Vodeći govori: “Kad sam tužan, ovakav sam”. Svoje stanje pokazuje izrazima lica. Zatim djeca nastavljaju u krug, svaki put prikazujući drugačije emocionalno stanje od već spomenutih. Kada ponovo dođe red na voditelja, on predlaže da se to oteža vježbe: jedan pokazuje - svi pogađaju kakvo su emocionalno stanje vidjeli.

Etida "lasica"

Target: Razvoj sposobnosti izražavanja osjećaja radosti i zadovoljstva.

Zvuči muzika A. Kholminova "Ljubavi mače". Djeca provaljuju parovi: jedno je mače, drugo je njegov vlasnik. Dječak sa osmehom miluje i mazi pahuljasto mače. Mačić zatvara oči od zadovoljstva, prede i iskazuje naklonost prema svom vlasniku trljajući glavu o njegove ruke.

Igra "kutija iz bajke"

Target: Formiranje pozitivnog"ja"-koncepti, samoprihvatanje, samopouzdanje. Voditeljica obavještava djecu da joj je vila vila donijela kutiju - u njoj su se sakrili junaci različitih bajki. Sledeći on govori: “Zapamtite svoje omiljene likove i reci mi: kakvi su, zašto vam se sviđaju, opišite kako izgledaju (kakve su im oči, visina, kosa, šta imate zajedničko sa njima. I sada, uz pomoć čarobnog štapića, svako se pretvara u svoje omiljena bajka heroji: Pepeljuga, Karlson, Vini Pu, Pinokio, Crvenkapa, Malvina. Odaberite bilo koji lik i pokažite mu kako hoda, pleše, spava, smije se i zabavlja.”

Igra "Princ i princeza"

Target: Učinite da se osjećate značajno, identifikujući pozitivne aspekte vaše ličnosti; ujedinjuju dječiju grupu.

Djeca stoje u krugu. U centar je postavljena stolica -ovo je tron.Ko će danas biti princ (princeza)?Dete sedi na tron ​​po volji.Ostala deca mu pokazuju znake pažnje,recite nešto dobro.

“Razigravanje situacija” Djetetu se nude situacije u kojima se mora prikazati sebe. Situacije mogu biti različite, izmišljene ili preuzete iz života djeteta. Ostale uloge tokom odigravanja obavlja jedan od roditelja ili druga djeca. Ponekad je korisno zamijeniti uloge. Primjeri situacije:

Učestvovali ste na takmičenju i zauzeli prvo mjesto, a vaš prijatelj je bio skoro zadnji. Veoma je uznemiren, pomozite mu da se smiri.

Mama je donijela 3 narandže za tebe i tvoju sestru (brate, kako ćeš ih podijeliti? Zašto?

Momci iz vaše grupe igraju zanimljivu igru, a vi kasnite, utakmica je već počela. Zatražite da budete primljeni u igru. Šta ćete učiniti ako vas djeca ne žele prihvatiti? (Ova igra će pomoći vašem djetetu da nauči efikasne načine ponašanja i koristiti ih u stvarnom životu.)

"Ogledalo" Ovu igru ​​možete igrati sami sa djetetom ili sa više djece. Dijete se gleda u "ogledalo", koje ponavlja sve njegove pokrete, geste i izraze lica. "Ogledalo" može biti roditelj ili neko drugo dijete. Možete prikazati ne sebe, već nekog drugog, "Ogledalo" mora pogoditi, a zatim zamijeniti uloge. Igra pomaže djetetu da se otvori, osjeća slobodnije i opuštenije.

Predškolski uzrast je početni period djetetove svijesti o sebi, motivima i potrebama u svijetu međuljudskih odnosa. U predškolskom uzrastu osoba uči da se druži. Stoga je važno u ovom periodu postaviti temelje za formiranje adekvatnog samopoštovanja. Sve to omogućit će djetetu da se pravilno ocijeni, realno sagleda svoje snage u odnosu na zadatke i zahtjeve društvenog okruženja, te da u skladu s tim samostalno postavi sebi određene ciljeve i zadatke.

Kako se dijete razvija, ono uči da razumije sebe, svoje Ja, da procjenjuje vlastite kvalitete, karakterne osobine, postupke, prosudbe, odnosno formiranje evaluativne komponente samosvijesti – samopoštovanja.

Pojava i razvoj samosvesti se dešava u različitim vrstama aktivnosti. Istovremeno, odrasla osoba, organizirajući ovu aktivnost u ranim fazama, pomaže djetetu da ovlada sredstvima samosvijesti i samovrednovanja.

Procjena samog sebe predškolca u velikoj mjeri zavisi od procjene odrasle osobe.

Zato roditelji u ranim fazama razvoja samopoštovanja moraju djetetu objasniti njegove osnovne rodne kvalitete. Djevojčicu (a najčešće to treba reći tata) treba podsjetiti da je najljubaznija i najljepša. Dečaka (majka bi to trebalo češće da govori) treba što češće podsećati da je najjači i najpametniji. A da bi dete to lakše ostvarilo neophodna je pomoć najužeg društva – porodice. Porodica je pozvana da sve poduči, da svestrano obrazuje. Porodica je ta koja mora naučiti dijete evaluativnim aktivnostima. Treba imati na umu da se dijete ne može porediti s drugom djecom, njegova djela i rezultati se mogu upoređivati ​​s njegovim vlastitim postupcima i rezultatima. Razgovarajte sa svojim djetetom o razlozima za pobjede ili neuspjehe.

U starijoj predškolskoj dobi dijete već akumulira određeno socijalno iskustvo i razvija stereotipe bihevioralnih reakcija.

Niske ocjene imaju najnegativniji uticaj na razvoj ličnosti. A one prenapuhane iskrivljuju dječje ideje o njihovim sposobnostima da preuveličaju rezultate. Ali istovremeno imaju pozitivnu ulogu u organizaciji aktivnosti, mobiliziranju djetetove snage.

U nastavku su strategije za pozitivnu procjenu djeteta koje su potrebne svakom roditelju i nastavniku.

Osnovne strategije pozitivne procjene djeteta starijeg predškolskog uzrasta.

Pozitivna ocjena djeteta kao pojedinca, pokazivanje prijateljskog odnosa prema njemu („Znam da si se jako trudio“ „Vjerujem da će sve uspjeti“).

Indikacije grešaka učinjenih prilikom izvršavanja zadatka ili kršenja normi ponašanja („Ali sada si uradio pogrešnu stvar…“).

Analiza razloga za greške i loše ponašanje („Činilo vam se da vas je Maša namjerno gurnula, ali nije to učinila namjerno”).

Razgovarajte sa svojim djetetom o načinima ispravljanja grešaka i prihvatljivim oblicima ponašanja u datoj situaciji.

Izražavajući uvjerenje da će uspjeti („on više neće gurati djecu“, „sigurno će se nositi sa zadatkom“).

Tokom komunikacije dijete stalno dobija povratnu informaciju. Pozitivne povratne informacije govore djetetu da su njegovi postupci ispravni i korisni. Tako je dijete uvjereno u svoju kompetentnost i zasluge.

Osmijeh, pohvala, odobravanje – sve su to primjeri pozitivnog potkrepljenja, dovode do povećanja samopoštovanja, stvaraju pozitivnu sliku o sebi. Potrebno je naučiti dijete da postavlja realne ciljeve i nosi se sa neuspjesima.

Formirati ispravnu sliku starijeg predškolca o sebi i sposobnost da adekvatno procijeni niz preporuka.

1) Potrebno je da dete odrasta u atmosferi ljubavi, poštovanja, pažljivog odnosa prema svojim individualnim karakteristikama, interesovanja za svoje poslove i aktivnosti, poverenja u svoja dostignuća; istovremeno - zahtjevnost i dosljednost u odgojnim uticajima odraslih. I sami odrasli moraju razviti jedinstvene zahtjeve za dijete i striktno ih se pridržavati.

2) Optimizacija djetetovih odnosa sa vršnjacima. Potrebno je stvoriti uslove da dijete u potpunosti komunicira sa drugom djecom; ako ima poteškoća u odnosima s njima, morate otkriti razlog i pomoći predškolcu da stekne povjerenje u grupu vršnjaka. Svako dijete treba da doživi situaciju uspjeha među svojim vršnjacima i nauči da bude ponosno na svoja postignuća.

3) Proširivanje i obogaćivanje individualnog iskustva djeteta. Što su djetetove aktivnosti raznovrsnije, to je više mogućnosti za aktivno samostalno djelovanje, ima više mogućnosti da testira svoje sposobnosti i proširi svoje ideje o sebi.

4) Razvijanje sposobnosti analize vaših iskustava i rezultata vaših akcija i akcija. Uvijek pozitivno procjenjujući djetetovu ličnost, potrebno je zajedno s njim procijeniti rezultate njegovih postupaka, uporediti s modelom, pronaći uzroke poteškoća i grešaka i načine za njihovo ispravljanje. Istovremeno, važno je izgraditi povjerenje kod djeteta da će se nositi sa poteškoćama, postići dobar uspjeh i da će mu sve uspjeti.

Odgajatelji imaju veliki uticaj na formiranje adekvatnog samopoštovanja djeteta koje pohađa vrtić.

Da bi se povećao nivo samopoštovanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta u vrtiću, moguće je ponuditi male igre, vežbe i skečeve koje imaju za cilj razvijanje pozitivnog stava deteta prema sebi i drugim ljudima, razvijanje osećaja bliskosti sa drugima. ljudi, smanjenje anksioznosti, ublažavanje psihoemocionalnog stresa, razvijanje sposobnosti razumijevanja vašeg emocionalnog stanja (primjena).

Zadatak roditelja i vaspitača je da pripreme dete za ovaj težak period njegovog života. Da biste to učinili, morate pomoću promatranja steći predstavu o samopoštovanju i nivou aspiracija vašeg djeteta. Razvijanje adekvatnog nivoa samopoštovanja u procesu interakcije sa djetetom provodi se konstantno. Možete svom djetetu ponuditi izvodljive zadatke uz pružanje emocionalne podrške, pohvale i odobravanja. To će uvelike uticati na razvoj adekvatnog samopoštovanja kod djeteta.

Aplikacija 1

Primjeri vježbi i igara čiji je cilj podizanje nivoa samopoštovanja i razvijanje adekvatnog samopoštovanja.

Igra "The Connecting Thread".

Cilj: Formiranje osjećaja bliskosti sa drugim ljudima.

Djeca, sjedeći u krugu, dodaju klupko konca. Prijenos lopte je praćen izjavama o tome šta osjeća onaj koji drži loptu, šta želi sebi, a šta može poželjeti drugima. Ako dođe do poteškoća, psiholog pomaže djetetu tako što mu ponovo dobacuje loptu. Kada se lopta vrati vođi, djeca povlače konac i zatvaraju oči, zamišljajući da čine jednu cjelinu, da je svako od njih važan i značajan u ovoj cjelini.

Skica "lasica"

Cilj: Razvijanje sposobnosti izražavanja osjećaja radosti i zadovoljstva.

Svira muzika A. Kholminova “Umiljato mače”. Djeca su podijeljena u parove: jedno je mače, drugo je njegov vlasnik. Dječak sa osmehom miluje i mazi pahuljasto mače. Mačić zatvara oči od zadovoljstva, prede i iskazuje naklonost prema svom vlasniku trljajući glavu o njegove ruke.

Igra "Moje ime".

Cilj: identifikacija sebe sa svojim imenom, formiranje pozitivnog stava djeteta prema njegovom „ja“.

Voditelj postavlja pitanja; Djeca odgovaraju u krug.

Da li ti se sviđa tvoje ime?

Da li biste voljeli da vas zovu drugačije? Kako?

Ako ima poteškoća s odgovorom, voditelj imenuje simpatične izvedenice od imena djeteta, a dijete bira onu koja mu se najviše sviđa.

Voditelj kaže: „Da li ste znali da „imenici rastu s ljudima?“ Danas si mali i ime ti je malo. Kad odrasteš i kreneš u školu, ime će odrasti s tobom i postati potpuno, na primjer: ... (nastavnik zove moguće opcije ime)

Vježba "Imenuj i pokaži".

Svrha: Definisanje i prenošenje emocionalnih stanja izraženih kroz izraze lica.

Djeca sjede u krugu. Voditelj kaže: "Kad sam tužan, takav sam." Svoje stanje pokazuje izrazima lica. Zatim djeca nastavljaju u krug, svaki put prikazujući drugačije emocionalno stanje od već spomenutih. Kada ponovo dođe red na voditelja, on predlaže da se zakomplikuje vježbu: jedna emisija - svi pogađaju kakvo su emocionalno stanje vidjeli.

Igra "Kakvo je raspoloženje?"

Cilj: Emocionalna svijest o svom blagostanju, razvoj simpatije.

Učesnici igre u krugu, koristeći poređenje, kažu u koje doba godine, prirodni fenomen, kakvo je njihovo raspoloženje. Domaćin počinje utakmicu: „Moje raspoloženje je kao bijeli pahuljasti oblak na mirnom plavom nebu. I tvoj? “ Voditelj sumira kakvo je raspoloženje cijele grupe danas: tužno, veselo, smiješno, ljuto.

Igra "Uzmi i prođi".

Cilj: Postizanje međusobnog razumijevanja i kohezije, sposobnost prenošenja pozitivnog emocionalnog stanja.

Djeca stanu u krug, drže se za ruke, gledaju se u oči i izrazom lica prenose radosno raspoloženje i ljubazan osmijeh.

Igra "Princ i princeza"

Cilj: Osjećati se značajnim, identificirati pozitivne aspekte pojedinca; ujedinjuju dječiju grupu.

Djeca stoje u krugu. U sredini je postavljena stolica - ovo je tron ​​Ko će danas biti princ (princeza)? Dijete sjedi na prijestolju po volji. Ostala djeca mu pokazuju znakovepaznja, reci nesto dobro.

Igra "Pohvale".

Cilj: pomoći djetetu da vidi svoju pozitivnu stranu; učinite da se djeca međusobno razumiju i cijene.

Stojeći u krugu, svi se drže za ruke. Gledajući u oči komšinice, dete kaže: „Sviđa mi se ovo kod tebe...“. Osoba koja prima kompliment klima glavom i odgovara: „Hvala, jako mi je drago.“ Vježba se nastavlja u krug. Nakon vježbe razgovaraju o tome kako su se učesnici osjećali, koje su neočekivane stvari naučili o sebi i da li su voljeli davati komplimente.

Vježbajte za razvijanje pokreta lica: podignite obrve, spustite obrve, namrštite se, pomaknite i napućite usne, donji uglovi usana, osmijeh, izbočite usne, naborajte nos itd. Preporučljivo je da djeca vježbu rade pred velikim ogledalom.

Igra "Raspoloženje".

Cilj: Pomoć u prevladavanju negativnih iskustava, učenje djece da samostalno donose odluke i smanjenje nivoa anksioznosti.

Djeca u krugu nude načine da poboljšaju svoje raspoloženje.

Na primjer: učini dobro djelo, pričaj sa prijateljem, igraj se sa kućnim ljubimcima, gledaj omiljeni crtani film, nacrtaj sliku, nasmiješi se u ogledalu, pokloni osmijeh prijatelju.

Igra "Kutija iz bajke"

Cilj: Formiranje pozitivnog “ja” koncepta, samoprihvatanje, samopouzdanje.

Voditeljica obavještava djecu da ju je donijela bajkakutija - u njoj su se sakrili junaci različitih bajki. Dalje kaže: „Sjetite se svojih omiljenih likova i recite nam: kakvi su, zašto vam se sviđaju, opišite kako izgledaju (kakve su im oči, visina, kosa), šta vam je zajedničko s njima. A sada se, uz pomoć čarobnog štapića, svi pretvaraju u svoje omiljene bajkovite likove: Pepeljugu, Karlsona, Vini Pu, Pinokio, Crvenkapicu, Malvinu. Odaberite bilo koji lik i pokažite mu kako hoda, pleše, spava, smije se i zabavlja.”

Dodatak 2

Za svako dete u timu stvara se situacija uspeha u kojoj može da iskaže sebe i svoje sposobnosti na najbolji mogući način.

Što dijete ima više mogućnosti za samoostvarenje, lakše se socijalizira i brže se formira samopoštovanje i adekvatnu procjenu one oko tebe.