Bir kişinin örgüte dahil olma derecesi, örgüt ortamına uyum sağlama sürecinin başarısı veya başarısızlığı büyük ölçüde kişinin örgütün norm ve değerlerini ne ölçüde öğrendiğine ve kabul ettiğine bağlıdır. Bir kişi bir kuruluşa girdiğinde birçok norm ve değerle karşı karşıya kalır, bunları meslektaşlarından, broşürlerden ve broşürlerden öğrenir. eğitim materyalleriÖrgütün üyesi olmayan kişilerden. Bir kişi örgütün tüm norm ve değerlerini kabul edebilir, bazılarını kabul edebilir veya hiç kabul etmeyebilir. Bu durumların her birinin, kişinin örgüte dahil edilmesi açısından kendine özgü sonuçları vardır ve kişinin kendisi, örgüt ortamı ve örgüt tarafından farklı şekilde değerlendirilebilir. Vermek için Genel özellikleri ve norm ve değerler algısının bir kişinin bir kuruluşa dahil olmasını nasıl etkilediğini değerlendirirken, yalnızca kişinin kuruluşun normlarını ve değerlerini ne kadar içselleştirdiğini ve kabul ettiğini bilmek değil, aynı zamanda hangi norm ve değerleri de bilmek önemlidir. kişi tarafından kabul edilmiş ve reddedilmiş olanlardır.

Bir örgütün misyonu, hedefleri ve örgüt kültürü açısından tüm norm ve değerleri iki gruba ayrılabilir; Örgütün tüm üyeleri tarafından kabul edilmesi kesinlikle gerekli olan ve kabul edilen, ancak kesinlikle gerekli olmayan norm ve değerler. Kuruluşun yeni üyesi tarafından hangi norm ve değerlerin kabul edildiğine bağlı olarak dört tür adaptasyon ayırt edilebilir:

  • inkar (hiçbir norm ve değer kabul edilmez);
  • konformizm (tüm normlar ve değerler kabul edilir);
  • taklitçilik (temel normlar ve değerler kabul edilmez, ancak temel norm ve değerlerin reddedilmesini maskeleyen isteğe bağlı normlar ve değerlere uyulur);
  • uyarlanabilir bireycilik (zorunlu normlar ve değerler kabul edilir, isteğe bağlı olanlar kısmen kabul edilir veya tamamen kabul edilmez).

Birinci ve üçüncü türdeki kişinin örgütün norm ve değerlerine ilişkin algısının onun örgüt ortamına uyumunu imkansız hale getirdiği, örgütle çatışmasına ve bağlarının kopmasına yol açtığı açıktır. İkinci ve dördüncü türler, önemli ölçüde farklı katılım sonuçlarına yol açsa da, kişinin organizasyona uyum sağlamasına ve entegre olmasına olanak tanır.

Değerlendirme temel olarak kişinin hangi kuruluşa ait olduğuna bağlı olduğundan bu iki türden birinin daha iyi olduğu söylenemez. Bürokratik örgütlerde, standart faaliyetlerin hakim olduğu, yaratıcılığa, bağımsızlığa ve davranış özgünlüğüne ihtiyaç duyulmayan örgütlerde, örgütün tüm norm ve ilkelerini algılayan bir kişi tarafından örgüt daha iyi ve daha hızlı kabul edilebilir. Bireysel davranışın olumlu sonuçlar üretebildiği girişimci ve yaratıcı organizasyonlarda, çoğu durumda uyarlanabilir bireycilik, bir kişinin organizasyonun norm ve değerler sistemini algılamasının en iyi yolu olarak düşünülebilir.

“8. sınıf için beslenme standartları” - Basın toplantısı. Enerji tüketimi, gıda standartları ve hijyen. Yiyeceklerde vitamin yoksa insan neden var olamıyor? Diyet hazırlığı. Ders kitabındaki ders materyalini okuyun ve pekiştirin. Vitaminleri kim keşfetti? Bilginin pekiştirilmesi. 16. ve 17. yüzyıllarda kraliyet ileri gelenleri neden kuşburnu toplamak için özel seferler düzenlediler?

“Ceza hukuku normları” - Bir istisna, bir eylemin suç teşkil etmesinin dışındaki koşulların kurumudur (Ceza Kanunu'nun 8. Bölümü). U.p.'nin özel bölümü. genel bir nesnenin özelliklerine göre sınıflandırılan bireysel suçların bir listesidir. Yapısal olarak, Up. Öncelikle Genel ve Özel olmak üzere iki kısma ayrılır.

“Sosyal normlar sisteminde hukuk” - 5. Hukukun işaretleri. 1. Hukukun tanımı. 2. Yasal bir normun işaretleri. 6. Hukukun işlevleri. 4. Sosyal normlar sisteminde hukuk: etkileşimin özellikleri. Sosyal normlar sisteminde hukuk. 3. Hukuk devletinin yapısı. Tablonun devamı. Eğitim hukuku, sosyal ilişkilerin konularının davranışları üzerinde yasaklar, yasal koruma ve ceza kısıtlamaları yoluyla uyarıcı bir etkiye sahiptir.

“Toplumdaki davranış normları” - Ana suç türleri: Ahlaki normlar: Rousseau D. Sakharov Solzhenitsyn. Suçun bileşimi: Konu (bireysel, tüzel kişi). Yasal norm türleri: Kamu tehlikesi. Gümrük. Hümanist etik: J.-J. G.E.'nin temsilcileri. her insanın yaşamının içsel değerine dayanır. Normlar yasaklardır. Yasadışılık.

“Sosyal normlar” - Norm, bir davranış modelidir. Sosyal düzenleyiciler – ahlak, hukuk. Hukuk normları hukuki ilişkileri doğurur ve onlar aracılığıyla uygulanır. Terimler: ahlaki normlar, yasal normlar. İnsan yaşamının düzenlenmesinde toplumsal değer ve normların önemi. Değerlerin felsefi doktrini aksiyolojidir. Sosyal ilişkilerin hukuki düzenlemesinin kendine has özellikleri vardır.

“Beslenme Standartları” - Kuzeyliler için rasyonel beslenmenin ilkeleri. Vücudun hayati aktivitesinin temeli metabolizma ve enerjidir. Kuzeylilerin vitamin ihtiyacı normalden %40 daha fazla. Aksi takdirde deniz yosunu (kuru, salata şeklinde) tüketmeniz gerekir. Diyet çeşitliliği ve dengesi. Suyun florlanması gerekiyor. Kuzeylilerin daha yüksek mikro element içeriğine ihtiyacı var.


Sosyo-iletişimsel gelişim, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlamaktadır; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal kalkınma ve duygusal zeka, duygusal duyarlılık, empati, hazır olma halinin oluşması ortak faaliyetler akranlarıyla birlikte, kişinin ailesine ve Organizasyondaki çocuklar ve yetişkinlerden oluşan topluluğa saygılı bir tutum ve aidiyet duygusu geliştirmesi; çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.


Konuşma gelişimi bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşma ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.


Bilişsel gelişimçocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; birincil fikirlerin oluşumu: kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin ilişkilerinin özellikleri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve tatiller, ortak ev olarak Dünya gezegeni hakkında fikirler insanların doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.


Fiziksel Geliştirme deneyim kazanmayı içerir aşağıdaki türlerçocuk aktiviteleri: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumunu, dengenin gelişmesini, hareketlerin koordinasyonunu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeden, temel hareketlerin (yürüme, yürüme) yürütülmesini teşvik etmek. koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler), bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu; değerlerin oluşumu sağlıklı görüntü yaşam, temel normlarına ve kurallarına hakim olmak (beslenmede, motor modda, sertleşmede, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.).


Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini gerektirir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik algısı, kurgu folklor; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.).


Bebeklik döneminde (2 ay-1 yaş) bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, nesnelerle manipülasyon ve bilişsel-keşif eylemleri, müzik algısı, çocuk şarkıları ve şiirleri, motor aktivite ve dokunsal-motor oyunlar;


İÇİNDE Erken yaş(1 yıl - 3 yıl) kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı etkinlikler ve oyunlar; malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) deneyler yapmak, bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyalarıyla (kaşık, kepçe, spatula vb.) eylemler , müziğin anlamını algılama, masalları, şiirleri algılama, resimlere bakma, motor aktivite;


Çocuklar için okul öncesi yaş(3 yıl - 8 yıl) bir dizi aktivite, oyun dahil rol yapma oyunu, kurallarla ve diğer oyun türleriyle oynamak, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak), kurgu ve folklor algısı, self servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan). sokak), inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat, görsel (çizim, modelleme, aplike), müzikal (müzikal eserlerin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocuk müzik aletlerini çalmak) ve motor (temel hareketlere hakim olmak) çocuğun aktivite biçimleri.


4 değişken gelişimsel eğitimin inşası 4 çocukta yetişkinlerle ve daha deneyimli akranlarıyla ortak faaliyetlerde ortaya çıkan, ancak bireysel faaliyetlerinde gerçekleşmeyen gelişim düzeyine odaklanan değişken gelişimsel eğitimin inşası (bundan sonra bölge olarak anılacaktır) Her çocuğun yakınsal gelişiminin aşağıdaki yollarla sağlanması: kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşullar yaratmak; çocukların düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve yaratıcılığının gelişimini, çocukların kişisel, fiziksel ve sanatsal-estetik gelişimini destekleyen faaliyetlerin düzenlenmesi; çocukların spontan oyunlarını desteklemek, zenginleştirmek, oyun zamanı ve alanı sağlamak; ebeveynlerle etkileşim 5 çocuğun eğitimiyle ilgili konularda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, onların doğrudan katılımı Eğitim faaliyetleri Yaratılış yoluyla da dahil olmak üzere eğitim projeleri Aile ile birlikte ihtiyaçların belirlenmesi ve ailenin eğitim girişimlerinin desteklenmesi esasına dayanmaktadır.


Ek mesleki eğitimleri de dahil olmak üzere öğretim ve yönetim personelinin mesleki gelişimi; kapsayıcı eğitim de dahil olmak üzere (düzenlenmişse) eğitim ve çocuk sağlığı konularında öğretim personeli ve ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık desteği; Akranlar ve yetişkinlerle etkileşim de dahil olmak üzere Programın uygulanması sürecine yönelik organizasyonel ve metodolojik destek Programın etkili bir şekilde uygulanması için koşullar yaratılmalıdır.


FGT PROGRAMINI UZMANLAŞMANIN SONUÇLARI İÇİN GEREKLİLİKLER Çocukların okul öncesi eğitim programında ustalaşmasının planlanan sonuçları nihai ve orta düzeylere ayrılmıştır. Temel genel eğitim programında uzmanlaşan çocukların planlanan nihai sonuçları okul öncesi eğitimÇocuğun bütünleştirici niteliklerini tanımlamalıdır (9 bütünleştirici nitelik) Federal Devlet Eğitim Standartları Okul öncesi eğitim için hedef yönergeler - çocuğun okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri Erken çocukluk eğitimi için hedef yönergeler Hedef yönergeler Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında eğitim için


FGT PROGRAMINI UZMANLAŞMANIN SONUÇLARI İÇİN GEREKLİLİKLER Öğrencilerin bütünleştirici niteliklerinin oluşumunun dinamikleri üzerine ara sonuçlar Ara sonuçlar, çocukların gelişiminin tüm alanlarında her yaş döneminde öğrencilerin bütünleştirici niteliklerinin oluşumunun dinamiklerini ortaya koymaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardı 4.3. Hedefler, pedagojik teşhis (izleme) şeklinde doğrudan değerlendirmeye tabi değildir. Hedeflere teşhis konulmaz ve bunlara öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmez.


FGT PROGRAMININ GELİŞTİRİLMESİ SONUÇLARINA İLİŞKİN GEREKLİLİKLER İzleme sistemi İzleme sistemi, nihai ve ara sonuçların değerlendirilmesi için entegre bir yaklaşım sağlamalı, çocukların başarılarının dinamiklerinin değerlendirilmesine olanak sağlamalı ve izlemenin amacı, biçimleri, sıklığı ve içeriğinin bir tanımını içermelidir. . Federal Devlet Eğitim Standardı, pedagojik teşhis çerçevesinde, çocukların bireysel gelişimini pedagojik teşhis çerçevesinde yalnızca aşağıdaki görevler için değerlendirir: eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğun desteklenmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya özelliklerin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil) gelişimi); Bir grup çocukla çalışmayı optimize etmek.


FGT PROGRAMINDA UZMANLAŞMANIN SONUÇLARI İÇİN GEREKLİLİKLER Çocuğun gözlemlerinin izlenmesi, konuşmalar, uzman değerlendirmeleri, test dışı tipte kriter odaklı yöntemler, kriter odaklı testler, Federal Devlet Eğitim Standardı tarama testleri, psikolojik teşhis kullanılır, Çocuk gelişiminin psikolojik teşhisi eğitim psikologları tarafından kullanılır, psikologlar uzmanlar tarafından yürütülür: eğitim psikologları , ebeveyn izni olan psikologlar yalnızca ebeveynlerin izniyle (yasal temsilciler).


4.4. Bu gereksinimler, a) tüm eğitim alanı için ortak olan okul öncesi eğitimin hedeflerini dikkate alarak uygun düzeylerde eğitim politikası oluşturmak için yönergelerdir. Rusya Federasyonu; b) sorunların çözümü: Programın oluşturulması; mesleki faaliyetlerin analizi; ailelerle etkileşim; c) 2 aydan 8 yaşına kadar olan çocukların eğitim özelliklerinin incelenmesi; d) ebeveynleri (yasal temsilciler) ve halkı, Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortak olan okul öncesi eğitimin hedefleri konusunda bilgilendirmek.


4.5. Hedefler, yönetim sorunlarının çözümü ve öğretim elemanlarının sertifikalandırılması için doğrudan temel oluşturamaz; eğitim kalitesinin değerlendirilmesi; izleme yoluyla (test şeklinde, gözleme dayalı yöntemlerin kullanılması veya çocukların performansını ölçen diğer yöntemlerin kullanılması da dahil olmak üzere) çocuk gelişiminin hem son hem de orta düzeylerinin değerlendirilmesi; belediye (devlet) görevlerinin, görevin kalite göstergelerine dahil edilmesi yoluyla uygulanmasının değerlendirilmesi; Teşkilat çalışanlarına yönelik teşvik bordrosu fonunun dağıtımı.


– çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır; – belirli, kültürel olarak sabit nesnel eylemleri kullanır, amacını bilir evde bulunan malzemeler(kaşık, tarak, kalem vb.) ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır; – iletişime dahil olan aktif konuşmaya sahiptir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir; Bebeklik ve erken çocukluk döneminde eğitim hedefleri:


- yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar; – akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder; – şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal tepki verir; – çocuğun kaba motor becerileri gelişmiştir, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışır. Bebeklik ve erken çocukluk döneminde eğitim hedefleri:


– Çocuk temel kültürel faaliyet yöntemlerine hakim olur, inisiyatif ve bağımsızlık gösterir. farklı şekiller faaliyetler – oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma faaliyetleri, tasarım vb.; mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilmektedir; - çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır, kendine güven duygusu vardır; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen, başarısızlıklarla empati kurabilen ve başkalarının başarılarından sevinebilen, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilen, çatışmaları çözmeye çalışan; Okul Öncesi Eğitimin Tamamlanması Aşamasındaki Hedefler Okul Öncesi Eğitimin Tamamlanması Aşamasındaki Hedefler:


- çocuğun çeşitli aktivitelerde ve özellikle oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır; çocuğun sahibi farklı şekillerde ve oyun türleri, koşullu ve gerçek durumlar arasında ayrım yapar, nasıl itaat edileceğini bilir farklı kurallar ve sosyal normlar; – Çocuk sözlü konuşmaya oldukça hakimdir, düşüncelerini ve arzularını ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, bir iletişim durumunda konuşma ifadesi oluşturabilir, sözcüklerdeki sesleri tanımlayabilir, çocuk konuşma becerisini geliştirir. okuryazarlık için önkoşullar; – çocuk büyümüş ve iyi motor yetenekleri; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edip yönetebilir; Okul Öncesi Eğitimin Tamamlanması Aşamasındaki Hedefler Okul Öncesi Eğitimin Tamamlanması Aşamasındaki Hedefler:


- çocuk gönüllü çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli faaliyet türlerinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallarına uyabilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir; - çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkilerine ilgi duyar ve doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir. Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; Çocuk, bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir. çeşitli türler Faaliyetler Okul Öncesi Eğitimin Tamamlanması Aşamasındaki Hedefler Okul Öncesi Eğitimin Tamamlanması Aşamasındaki Hedefler:

- tüm hücrelerin birbiriyle yakından bağlantılı olduğu ve bir bütün olarak toplum yaşamının verimliliğinin her birinin faaliyetlerine bağlı olduğu karmaşık bir organizma.

Vücutta ölen hücrelerin yerini yeni hücreler alır. Yani toplumda her saniye henüz hiçbir şey bilmeyen yeni insanlar doğuyor; ebeveynlerinin yaşadığı kural yok, norm yok, yasa yok. Toplumun bağımsız üyeleri, hayatın aktif katılımcıları, yeni nesle öğretebilecek kapasiteye sahip olmaları için onlara her şeyin öğretilmesi gerekiyor.

Bir bireyin sosyal normları, kültürel değerleri ve toplumun davranış kalıplarını asimilasyon süreci ait olduğu yere denir sosyalleşme.

Bilginin, yeteneklerin, becerilerin aktarımını ve ustalaşmasını, değerlerin, ideallerin, normların ve sosyal davranış kurallarının oluşumunu içerir.

Sosyoloji biliminde şunları ayırt etmek gelenekseldir: iki ana sosyalleşme türü:

  1. birincil - çocuğun normları ve değerleri özümsemesi;
  2. ikincil - yeni normların ve değerlerin bir yetişkin tarafından özümsenmesi.

Sosyalleşme, kişinin gelişimini şekillendiren, yönlendiren, teşvik eden ve sınırlayan bir dizi aracı ve kurumdur.

Sosyalleşmenin Ajanları- bunlar spesifiktir İnsanlar Kültürel normların ve toplumsal değerlerin öğretilmesinden sorumludur. Sosyalleşme kurumları — kurumlar, sosyalleşme sürecini etkilemek ve yönlendirmek.

Sosyalleşmenin türüne bağlı olarak, sosyalleşmenin birincil ve ikincil aktörleri ve kurumları dikkate alınır.

Birincil sosyalleşmenin ajanları- ebeveynler, erkek kardeşler, kız kardeşler, büyükanne ve büyükbabalar, diğer akrabalar, arkadaşlar, öğretmenler, gençlik gruplarının liderleri. “Birincil” terimi, kişinin yakın ve yakın çevresini oluşturan her şeyi ifade eder.

İkincil sosyalleşmenin ajanları- okul, üniversite, işletme, ordu, polis, kilise, medya çalışanlarının idaresinin temsilcileri. "İkincil" terimi, ikinci etki kademesinde yer alan ve kişi üzerinde daha az önemli etkiye sahip olanları tanımlar.

Sosyalleşmenin birincil kurumları- bu aile, okul, akran grubu vb. İkincil kurumlar- bu devlet, organları, üniversiteleri, kilisesi, medyası vb.

Sosyalleşme süreci birkaç aşamadan oluşur, aşamalar

  1. Adaptasyon aşaması (doğum - ergenlik). Bu aşamada, sosyal deneyimin eleştirel olmayan asimilasyonu meydana gelir, sosyalleşmenin ana mekanizması taklittir.
  2. Kendini başkalarından ayırma arzusunun ortaya çıkması özdeşleşme aşamasıdır.
  3. Güvenli ya da olumsuz ilerleyebilen entegrasyon aşaması, toplum yaşamına giriş.
  4. Emek aşaması. Bu aşamada sosyal deneyim yeniden üretilir ve çevre etkilenir.
  5. Doğum sonrası aşama (yaşlılık). Bu aşama sosyal deneyimin yeni nesillere aktarılmasıyla karakterize edilir.

Erikson'a (1902-1976) göre kişilik sosyalleşme sürecinin aşamaları:

Bebeklik aşaması(0-1,5 yaş arası) Bu aşamada anne çocuğun hayatında başrolü oynar, besler, ilgilenir, şefkat verir, ilgilenir ve bunun sonucunda çocuk dünyaya karşı temel güven geliştirir. Güven gelişiminin dinamikleri anneye bağlıdır. Bebekle duygusal iletişim eksikliği keskin bir yavaşlamaya neden olur. psikolojik gelişimçocuk.

Erken çocukluk aşaması(1,5 ila 4 yıl arası). Bu aşama özerklik ve bağımsızlığın oluşumuyla ilişkilidir. Çocuk yürümeye başlar ve bağırsak hareketlerini yaparken kendini kontrol etmeyi öğrenir. Toplum ve ebeveynler çocuğa temiz ve düzenli olmayı öğretir ve "pantolonunun ıslak olması" nedeniyle onu utandırmaya başlar.

Çocukluk aşaması(4 ila 6 yaş arası). Bu aşamada çocuk zaten bir insan olduğuna ikna olmuştur, çünkü koşar, nasıl konuşulacağını bilir, dünyaya hakimiyet alanını genişletir, çocukta yerleşik bir girişim ve inisiyatif duygusu gelişir. oyunda. Oyun, inisiyatif oluşturduğu ve yaratıcılığı geliştirdiği için çocuk için önemlidir. Çocuk oyun yoluyla insanlar arasındaki ilişkilere hakim olur, psikolojik yeteneklerini geliştirir: irade, hafıza, düşünme vb. Ancak ebeveynler çocuğu güçlü bir şekilde bastırırsa ve oyunlarına dikkat etmezse, bu durum çocuğun gelişimini olumsuz yönde etkiler ve pasifliğin, belirsizliğin ve suçluluk duygularının pekişmesine katkıda bulunur.

İlkokul çağıyla ilişkili aşama(6 ila 11 yaş arası). Bu aşamada çocuk zaten aile içindeki gelişme olanaklarını tüketmiştir ve artık okul çocuğu gelecekteki faaliyetlerle ilgili bilgilerle tanıştırır ve kültürün teknolojik ahlakını aktarır. Bir çocuk bilgiyi başarıyla öğrenirse kendine inanır, kendinden emin ve sakin olur. Okuldaki başarısızlıklar aşağılık duygusuna, kişinin güçlü yönlerine olan inancının kaybolmasına, umutsuzluğa ve öğrenmeye olan ilginin kaybolmasına yol açar.

Ergenlik aşaması(11 ila 20 yaş arası). Bu aşamada ego kimliğinin merkezi biçimi (kişisel “ben”) oluşur. Hızlı fizyolojik büyüme, ergenlik, başkalarının önünde nasıl göründüğüne dair endişe, mesleki mesleğini, yeteneklerini, becerilerini bulma ihtiyacı - bunlar bir gencin önünde ortaya çıkan sorulardır ve bunlar zaten toplumun kendi kaderini tayin etmesi için ondan talepleridir. .

Gençlik aşaması(21 ila 25 yaş arası). Bu aşamada kişinin hayat arkadaşı araması, insanlarla işbirliği yapması, herkesle bağlarını güçlendirmesi önem kazanır, kişi duyarsızlaşmadan korkmaz, kimliğini diğer insanlarla karıştırır, yakınlık, birlik, işbirliği duygusu oluşur. , belirli insanlarla yakınlık ortaya çıkıyor. Ancak kimlik yayılımı bu yaşa kadar uzanırsa kişi yalnızlaşır, izolasyon ve yalnızlık yerleşir.

Olgunluk dönemi(25 ila 55/60 yaş arası). Bu aşamada kimlik gelişimi hayatınız boyunca devam eder ve diğer insanların, özellikle de çocukların etkisini hissedersiniz: onlar size ihtiyaç duyduklarını onaylarlar. Aynı aşamada kişi kendini iyi, sevilen bir işe adar, çocuklara bakar ve hayatından memnun olur.

Yaşlılık aşaması(55/60 yaş üstü). Bu aşamada, kişisel gelişimin tüm yolu temelinde tamamlanmış bir öz kimlik biçimi yaratılır, kişi tüm yaşamını yeniden düşünür, yaşadığı yıllara ilişkin manevi düşüncelerde "ben" ini gerçekleştirir. Kişi kendisini ve hayatını “kabul eder”, hayata mantıklı bir son verilmesi gerektiğinin farkına varır, ölüm karşısında bilgelik ve hayata ilgisiz bir ilgi gösterir.

Sosyalleşmenin her aşamasında kişi, farklı aşamalarda oranı farklı olan belirli faktörlerden etkilenir.

Genel olarak sosyalleşme sürecini etkileyen beş faktör tanımlanabilir:

  1. biyolojik kalıtım;
  2. fiziki çevre;
  3. kültür, sosyal çevre;
  4. grup deneyimi;
  5. bireysel deneyim.

Her kişinin biyolojik mirası, daha sonra çeşitli yollarla kişilik özelliklerine dönüştürülen “hammaddeleri” sağlar. Biyolojik faktör sayesinde çok çeşitli bireyler var.

Sosyalleşme süreci toplumun tüm katmanlarını kapsar. Kendi çerçevesinde eskilerinin yerine yeni norm ve değerlerin benimsenmesi isminde yeniden sosyalleşme ve kişinin sosyal davranış becerileri kaybı asosyalleşme. Sosyalleşmedeki sapmaya genellikle denir sapma.

Sosyalleşme modeli şu şekilde belirlenir:, Ne toplum değerlere bağlıdır ne tür sosyal etkileşimlerin yeniden üretilmesi gerektiği. Sosyalleşme, sosyal sistemin özelliklerinin yeniden üretimini sağlayacak şekilde düzenlenir. Toplumun temel değeri kişisel özgürlükse bu koşulları yaratır. Bir kişiye belirli koşullar sağlandığında bağımsızlığı ve sorumluluğu, kendisinin ve başkalarının bireyselliğine saygı duymayı öğrenir. Bu kendini her yerde gösterir: ailede, okulda, üniversitede, işte vb. Üstelik bu liberal sosyalleşme modeli, özgürlük ve sorumluluğun organik birliğini varsayar.

İnsanın sosyalleşme süreci hayatı boyunca devam eder ancak özellikle gençlik döneminde daha yoğun olur. İşte o zaman temel oluşturulur ruhsal gelişim Kişilik, eğitimin kalitesinin önemini arttırır, sorumluluğu artırır içeren eğitim sürecinin belirli bir koordinat sistemini belirleyen toplum evrensel ve manevi değerlere dayalı bir dünya görüşünün oluşturulması; yaratıcı düşüncenin gelişimi; yüksek sosyal aktivitenin geliştirilmesi, kararlılık, ihtiyaçlar ve bir takımda çalışma yeteneği, yeni şeyler arzusu ve standart dışı durumlarda yaşam sorunlarına en uygun çözümleri bulma yeteneği; sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacı ve mesleki niteliklerin oluşumu; bağımsız karar verme yeteneği; yasalara ve ahlaki değerlere saygı; sosyal sorumluluk, sivil cesaret, içsel özgürlük ve özsaygı duygusunu geliştirir; Rus vatandaşlarının ulusal öz farkındalığını beslemek.

Sosyalleşme karmaşık ve hayati bir süreçtir. Bir bireyin eğilimlerini, yeteneklerini nasıl gerçekleştirebileceği ve başarılı bir insan olabileceği büyük ölçüde ona bağlıdır.

Çalışan

Bir kişinin örgüte ne ölçüde dahil olduğu, örgüt ortamına uyum sağlama sürecinin başarısı ya da başarısızlığı büyük ölçüde kişinin ne kadar örgüte dahil olduğuna bağlıdır. örgütün normlarını ve değerlerini öğrenmiş ve kabul etmiştir. Bir kişi bir örgüte girerken birçok norm ve değerle karşı karşıya kalır, bunları meslektaşlarından, broşürlerden ve eğitim materyallerinden, örgütün üyesi olmayan kişilerden öğrenir. Bir kişi örgütün tüm norm ve değerlerini kabul edebilir, bazılarını kabul edebilir veya hiç kabul etmeyebilir. Bu durumların her birinin kişinin örgüte dahil edilmesinde kendine özgü sonuçları vardır, kişinin kendisi tarafından farklı değerlendirilebilir, örgüt ortamı tarafından algılanabilir ve örgüt tarafından değerlendirilebilir.

Norm ve değerler algısının bir kişinin bir kuruluşa dahil olmasını nasıl etkilediğine ilişkin genel bir tanım ve değerlendirme vermek için, yalnızca kişinin kuruluşun normlarını ve değerlerini ne kadar tam olarak öğrendiğini ve kabul ettiğini bilmek önemli değildir. Aynı zamanda kişi tarafından hangi norm ve değerlerin kabul edildiği ve hangilerinin reddedildiği de önemlidir.

Bir kuruluşun misyonu, hedefleri ve örgüt kültürü açısından tüm normları ve değerleri iki gruba ayrılabilir: kuruluşun tüm üyeleri tarafından kabul edilmesi için kesinlikle gerekli olan ve kabul edilen, ancak mutlaka gerekli olmayan normlar ve değerler. Kuruluşun yeni üyesi tarafından hangi norm ve değerlerin kabul edildiğine bağlı olarak dört tür adaptasyon ayırt edilebilir:

olumsuzlama(hiçbir norm ve değer kabul edilmemektedir);

konformizm(tüm normlar ve değerler kabul edilir);

taklit(temel normlar ve değerler kabul edilmez, ancak temel norm ve değerlerin reddedilmesini maskeleyen bağlayıcı olmayan norm ve değerlere uyulur);

uyarlanabilir bireycilik(zorunlu norm ve değerler kabul edilir, isteğe bağlı olanlar kısmen kabul edilir veya tamamen kabul edilmez).

Birinci ve üçüncü türdeki kişinin örgütün norm ve değerlerine ilişkin algısının onun örgüt ortamına uyumunu imkansız hale getirdiği, örgütle çatışmasına ve bağlarının kopmasına yol açtığı açıktır. İkinci ve dördüncü türler, önemli ölçüde farklı katılım sonuçlarına yol açsa da, kişinin organizasyona uyum sağlamasına ve entegre olmasına olanak tanır.

Değerlendirme temel olarak kişinin hangi kuruluşa ait olduğuna bağlı olduğundan bu iki türden birinin daha iyi olduğu söylenemez. Bürokratik örgütlerde, standart faaliyetlerin hakim olduğu, yaratıcılığa, bağımsızlığa ve davranış özgünlüğüne ihtiyaç duyulmayan örgütlerde, örgütün tüm norm ve ilkelerini algılayan bir kişi tarafından örgüt daha iyi ve daha hızlı kabul edilebilir. Bireysel davranışın olumlu sonuçlar üretebildiği girişimci ve yaratıcı organizasyonlarda, çoğu durumda uyarlanabilir bireycilik, bir kişinin organizasyonun norm ve değerler sistemini algılamasının en iyi yolu olarak düşünülebilir.

İnsan etkileşiminin rol yönü

Ve kuruluşlar

Daha önce de belirtildiği gibi bir kuruluş, kişiden belirli bir rolü yerine getirmesini bekler. Bir örgütün bir üyesi görevini başarıyla yerine getirirse ve aynı zamanda örgütteki faaliyetlerinin doğasından, içeriğinden ve sonuçlarından ve örgütsel çevreyle etkileşiminden kişisel olarak memnunsa, o zaman örgüte zarar veren çelişkili çelişkiler ortaya çıkmaz. Bir kişi ile bir kuruluş arasındaki etkileşim. Bunun en önemli koşullarından biri de rolün doğru yapılandırılması ve özellikle bu rolün içeriği, özü ve organizasyon sistemindeki yeri ile ilgili doğru ön koşulların oluşmasıdır.

Bir rol hakkında, bir yandan rolün örgütün hedefleri, stratejisi ve yapısıyla tutarlı olmasını, diğer yandan da örgütün ihtiyaç ve beklentilerini karşılayacak şekilde varsayımlar formüle etmek son derece zordur. bireysel. İki gerekli koşullar Bu, rolün açıklığı ve kabul edilebilirliğidir. Rolün netliği, onu icra eden kişinin yalnızca rolün içeriğini bilmesini ve anlamasını gerektirmez; işinin içeriği ve uygulama yöntemleri, aynı zamanda faaliyetlerinin kuruluşun amaç ve hedefleriyle bağlantısı, ekip tarafından gerçekleştirilen işlerin bütünlüğü içindeki yeri. Bir rolün kabul edilebilirliği, bir kişinin, bu rolü yerine getirmenin kendisine bir miktar tatmin vereceği ve doğası gereği mutlaka maddi olması gerekmeyen bazı olumlu sonuçlar elde etmesine yol açacağı gerçeğine dayanarak, onu bilinçli olarak yerine getirmeye hazır olmasıdır. Eylem başlamadan önce kişi için açıkça tanımlanır.

Bir kişiyi örgüte dahil etmek için rol yaklaşımının kullanılması, rollerin yerine getirilmesine ilişkin çatışmaların ortaya çıkmasına ve örgütün varlığını ve yetkilendirilmesini zorlaştıran bir takım sorunların ortaya çıkmasına neden olabilir. Çoğu zaman, resmi örgütsel ilişkilere sahip organizasyonlarda, zayıf rol performansının kaynağı rol belirsizliğidir. Bir rolün içeriği açıkça tanımlanmamışsa, rolü icra eden kişi, bunu, eylemlerinin kuruluşun beklediği sonuca yol açmayacağı şekilde yorumlayabilir. Belirsiz talimatlar ve görevin belirsiz bir şekilde ifade edilmesi, kuruluşta uygun bir iletişim ve geri bildirim sisteminin yokluğunda atanan eylemin belirsiz anlamı ve önemi, bir kişinin titizliğe ve çabaya rağmen belirli bir rolü yerine getirmesine yol açabilir. Her şeyi mümkün olan en iyi şekilde yapma arzusu, organizasyon açısından olumsuz bir sonuç doğuracaktır. Rol belirsizliği açıkça rol oluşturmanın olumsuz bir özelliği olarak görülemez. Herhangi bir organizasyonda, bir rolün seviyesi arttıkça belirsizliği de zorunlu olarak artar. Ayrıca bazı durumlarda rol belirsizliği bir organizasyondaki ilişkilerin olumlu bir özelliği olarak görülebilir. Bunun nedeni özerkliğin gelişmesini teşvik etmesi, karar verme kapsamını genişletmesi, çalışanların öğrenmesini teşvik etmesi ve en önemlisi örgüt üyeleri arasında örgüte karşı sorumluluk ve bağlılık duygusunu geliştirmesidir.

Belirli koşullar altında belirli bir rolü yerine getirmek zor olabilir çelişkiler, rol tarafından oluşturulur. Yönetim ile çalışan arasında, yöneticinin görevini doğru bir şekilde yerine getirmediğine inanması ya da yöneticinin kendisine mantıksız talepler, iddialar ve suçlamalar yöneltildiğine inanması durumunda çatışma ortaya çıkabilir. Rol performansıyla ilgili çatışma, meslektaşların beklentileri örgüt üyesinin eylemleriyle örtüşmediğinde de ortaya çıkabilir. Bu genellikle, kuruluşun yeni bir üyesinin rolünü selefinden ve çevresindeki meslektaşlarının alışık olduğundan farklı bir şekilde yerine getirdiği durumlarda ortaya çıkar. Bir örgüt üyesinin amaçları örgütün amaçlarıyla çelişiyorsa, değerleri çalıştığı grubun değerleriyle örtüşmüyorsa vb. durumlarda rol çelişkisi ortaya çıkabilir.

Rol çatışmaları- birçok kuruluşta oldukça yaygın bir olgudur ve genellikle hem kuruluşun hem de bireylerin yenilenmesine, iyileştirilmesine ve gelişmesine ilham veren dürtüleri taşıdıkları için yalnızca olumsuz bir olgu olarak değerlendirilmemelidirler. Rollerin, resmi yapıların ve otoriter gücün sıkı bir şekilde düzenlendiği bir organizasyonda, herhangi bir rol çatışması genellikle olumsuz bir olgu olarak kabul edilir, çünkü çoğu zaman resmi tanımlamaya uygun olmayan bir rolün yerine getirilmesinden oluşur. Gayri resmi yapıların yaygın olduğu ve net iş tanımlarının bulunmadığı esnek organizasyonlarda, rol performansıyla ilgili çatışma genellikle kaçınılması gereken anormal bir durum olarak görülmez. Ayrıca çatışmanın varlığının örgüt açısından faydalı olduğuna inanılmaktadır. Önemli olan çatışmaların var olup olmaması değil, nasıl çözüldüğü ve nelere yol açtığıdır.

Bu tür çatışmalara yol açan birkaç tipik duruma işaret edebiliriz. Bu tür durumların var olduğunu bilmek, çatışma olasılığını tahmin etmede faydalı olabilir. Bir rolün yerine getirilmesine ilişkin çatışma, genellikle bir bireyin belirli anlarda birbirini dışlayan birçok farklı rolü aynı anda yerine getirmesi durumunda ortaya çıkar. Rol çatışması, çelişkili bir düzenden veya rolün yerine getirilmesi için kurallara eşzamanlı olarak uyulmasını gerektiren ve bu kurallara uyulduğu takdirde ulaşılamayacak bir sonuca ulaşmayı gerektiren çelişkili bir görevden kaynaklanır. Rol performansı sorunları, bir örgüt üyesinin, örgütte karşılıklı olarak dışlayıcı beklentilerin olduğu, kararsız veya sınırlayıcı bir konumu işgal eden bir rolü oynamak zorunda kalması durumunda ortaya çıkar. Rol performansı sorunlarının güçlü bir kaynağı, bireyin değerleri ile gerçekleştirdiği rolün doğası arasındaki çelişkidir. Çatışma, rolün içeriğindeki değişikliklerden ve yeni rol faaliyetini gerçekleştirmenin ödülündeki yetersiz değişiklikten kaynaklanır.

Bir rolü yerine getirirken çatışmalara yol açan güçlü faktörlerden biri, sözde rol aşırı yükü. Belirli bir rolü yerine getiren bir çalışanla ilgili olarak, rolüne karşılık gelen beklentilerin önemli ölçüde ötesine geçen artan beklentilerin ortaya çıkmasından oluşur. Sonuç olarak bu çalışana, rolün kapsamını aşan görevler de yüklenir. Çoğu zaman bu tür sorunlar, iyi çalışanlarda, rollerinin resmi olarak tanımlanmış kapsamının ötesine geçen şeyler yapmaya istekli olmaları nedeniyle ortaya çıkar. Rol aşırı yüklenmesi, çalışanın kendisine verilen rolle baş edememesine ya da rolünün kapsamını aşan görevlerle baş edememesine yol açmaktadır.

Rol çatışmalarının kaynaklarına ilişkin söylenenlerin genelleştirilmesi, bir rolün yerine getirilmesinde sorunlara yol açan ana neden gruplarını belirlememize olanak sağlar. İlk grup, ilişkili çatışmaların nedenlerinden oluşur. başlangıçta rolün içeriğinde var olan çelişkilerle.İkinci grup, ilişkili tüm nedenleri içerebilir. Bir kişi ile ona atanan rol arasındaki çelişkilerle Organizasyonda. Üçüncü grup ise sebep olunan sebeplerden oluşmaktadır. Rol ile örgütsel çevre tarafından algılanması arasındaki çelişki. Son olarak dördüncü grup ise çatışma durumlarının neden olduğu nedenlerden oluşmaktadır. Bu rol ile diğer bazı roller arasındaki çelişki.

Rollerin yerine getirilmesi sırasında ortaya çıkan çatışma ve çelişkiler ortadan kaldırılabilir Farklı yollar. Bu, rolün içeriğinin ve icra edilme şeklinin değişmesi (iş değişikliği), rolü icra eden kişilerin gelişmesi, yeniden düzenlenmesi olabilir.

Şu tarihte: iş değişikliği(ilk yaklaşım) rolün içerdiği çatışmalara ve çelişkilere yol açan nedenler ve faktörler açıklığa kavuşturulur ve rol ayarlanır. Eğer rol kendi içinde çelişkili ise, alternatif partilerden birini bunun dışında bırakmak gerekir. İş çok stresli ve yoğun olabilir. Bu nedenle hafifletilmesi veya boşaltılması gerekir. İşin niteliğine göre daha net bir iş tanımına ve sınırların daha net belirlenmesine ihtiyaç duyulabilir. İş tanımının daha az ayrıntılı hale getirilmesinin gerekli olduğu ve böylece icracıya yaratıcı ve bağımsız çalışma fırsatının sağlandığı tam tersi bir durum da olabilir.

İkinci yaklaşım ise şunu yapmaktır: İnsan gelişimi böylece kendisine verilen rolü yerine getirebilir ve ortaya çıkan çatışmalarla başa çıkabilir. Çalışan gelişimi üç yönde gerçekleşir. Birinci- Bu, role daha derinlemesine bir giriştir. Çoğunlukla rol çatışmalarına neden olan şey, çalışanın rolüne ilişkin bilgi eksikliğidir. Saniye- Bu, çalışanın performans tekniğinin ileri eğitimi ve iyileştirilmesidir. Geliştirilmiş performans yetenekleri, bir çalışanın bir rolü yerine getirirken yaşadığı stresi önemli ölçüde azaltır. Üçüncü- sanatçının çelişkili durumlarla başa çıkma, çatışma koşullarında çalışmaya uyum sağlama, ortaya çıkan sorunları tanıyabilme ve bunlara yeterince yanıt verebilme, çatışma durumlarında insanlarla doğru iletişim kurabilme yeteneğini geliştirmek.

Rol çatışmalarını önlemeye yönelik üçüncü bir yaklaşım işçilerin yeniden düzenlenmesi başa çıkma yeteneklerine bağlı olarak bir rolden diğerine çatışma durumları. Örneğin, eğer çatışmalar rol belirsizliğinden ve belirsizliğinden kaynaklanıyorsa o zaman bu rol özelliklerini ortadan kaldırmaya çalışmak gerekli değildir. Organizasyonda bu koşullar altında rolü başarıyla yerine getirebilecek kişiler bulunabilir. Bu soruna benzer şekilde rol aşırı yüklenmesi ve artan yoğunluğu sorunu da çözülebilir.

Rollerin içeriğini tanımlayan hak ve sorumluluklara ek olarak, her rol belirli bir özelliğin varlığıyla karakterize edilir. durum. Rolün organizasyonun hiyerarşik yapısındaki konumunu yansıtan resmi bir statü ve çevresindeki insanlar tarafından kendisine verilen rolün resmi olmayan bir statüsü vardır. Resmi Bir rolün durumu, belirli bir rolü icra eden kişinin hangi güç haklarına sahip olduğu, kuruluşun faaliyetleri üzerindeki resmi etki dağılımı hiyerarşisindeki konumunun ne olduğu hakkında konuşur. Aynı hiyerarşik düzeyde yer alan roller, yalnızca hiyerarşi düzeyine göre değil aynı zamanda rolün ait olduğu faaliyet ortamına göre de belirlendiğinden farklı resmi statüye sahip olabilir. Örneğin departman başkanı rolleri, departmanın organizasyon içindeki konumuna bağlı olarak farklı statülere sahip olabilir.

Gayri resmi Bir rolün statüsü, ya rol sahibinin kişisel özelliklerine ya da rolün organizasyondaki gayri resmi olarak tanımlanmış anlamlarına ve etkisine göre belirlenir. Bir kişi, başkalarından daha fazla saygı görmesine ve rolün resmi statüsü tarafından belirlenenden daha yüksek bir liderlik pozisyonunu tanıma isteğine neden olacak özel kişilik özelliklerine veya yaş ve nitelik özelliklerine sahip olabilir. Genellikle, belirli bir kişinin belirli bir rolden ayrılmasıyla, statü konumu resmiyete döndürülür ve hatta bazen resmiden daha da düşük hale gelir. Resmi olarak düşük ve hatta düşük statü seviyesinde olan roller vardır, ancak işin özel doğası nedeniyle resmi olarak belirlenmiş olandan önemli ölçüde daha yüksek bir statü kazanırlar. Genellikle bunlar, resmi statü açısından önemli bir rolün yerine getirilmesine hizmet eden yardımcı rollerdir; bunlar, benzersiz bir faaliyet türüyle ilişkili, içeriği nadir, etki derecesi ve olası olumsuz sonuçları bakımından güçlü roller olabilir.

Yukarıda görülebileceği gibi, bir kişi ile bir kuruluş arasında etkileşim kurmaya yönelik rol yaklaşımı, bir kuruluşun işleyiş sürecinde gerçekleştirdiği tüm eylemlerin ayrı çalışmalara bölünebilmesine dayanmaktadır. kesin olan içerik spesifikasyonu, tanımlayan yeterlilikler, bilgi Ve deneyim, Her bir işi yapan bir çalışanın sahip olması gereken özellikler. Rolünü yerine getirebilmesi için çalışana yetki verilir Haklar, kesin olarak kendi üzerine alır yükümlülükler organizasyondan önce ve belirli bir miktar alır durumörgütsel bir ortamda. Bu yaklaşımla kişi, kuruluş tarafından öncelikle belirli bir işi yapan ve bunun için gerekli bilgi ve becerilere sahip bir uzman olarak algılanmaktadır. Ancak kişiyi yalnızca belirli bir rolü icra eden kişi olarak ele alsak bile, onun özellikleri yalnızca mesleki yeterlilik özelliklerine indirgenemez. Kişi bir makine değildir ve herhangi bir işi yaparken, işinin niteliğini ve niceliğini zorunlu olarak etkileyen tüm kişisel özellikleri ve ruh halleriyle tamamen mevcuttur. Bir kişi ile organizasyonel çevre arasındaki etkileşim sorununa, sadece onun yerine getirdiği rolün prizmasından ziyade daha geniş bir açıdan bakarsak, bir kişinin kişisel özelliklerinin öneminin sadece çok büyük olmadığı, aynı zamanda çoğu zaman belirleyici olabileceği ortaya çıkar. örgütle olan etkileşiminde.