Proje tipi:

Süreye göre: kısa vadeli

Katılımcı sayısına göre:önden.

Temasların doğası gereği: okul öncesi eğitim kurumu bünyesinde.

Katılımcılar:

• çocuklar kıdemli grup Sayı 10 “Neden”;
• çocukların ebeveynleri;
• öğretmenler: Gaskarova V.M.; Kurgina G. I.

Proje tipi: bilişsel - yaratıcı.

Proje uygulama zaman çizelgesi: 17 Kasım 2014 – 28 Kasım 2014

Sorun:

Modern çocuklar ebeveynleri, işleri, hobileri, hayalleri vb. Hakkında neredeyse hiçbir şey bilmiyorlar. Ebeveynlerinin mesleki faaliyetleri hakkında hiçbir fikirleri yoktur ve ebeveynlerinin işte yorgun olduğunu anlayamazlar. Çocuklar kaprislidir ve ebeveynlerine itaat etmezler. Çoğu zaman bir çocuğun kaprisli olmaya başladığını ve ebeveynlerini görünce öfke nöbetleri geçirdiğini görebilirsiniz. Ve işten sonra yorulan ebeveynler, çocuklarının "bahçe" yaşamının bazı inceliklerini araştırma gücüne veya arzusuna sahip değiller. En iyi ihtimalle öğle yemeğinde ne yediklerini, sınıfta ne yaptıklarını ve dışarı çıkıp çıkmadıklarını soracaklar.

Her birimiz için en sevgili ve en yakın kişi annemizdir. Çocuk ve anne arasındaki karşılıklı anlayış, çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından çok önemlidir. Bir annenin sevgisi her konuda ilgi ve yardımdır. Buna rağmen, çocuklar giderek daha sık olarak annelerine olan sevgiyi manevi değerlerle değil, yalnızca maddi değerlerle ilişkilendiriyorlar. Yaşları nedeniyle çocukların annelerinin minnettarlığımıza, yardımımıza ve ilgimize ihtiyacı olduğunu anlamaları zordur.

Çocukların annelerine karşı baskın bir tüketici tutumu vardır.

Bu nedenle anaokulu, çocuklarla ebeveynleri arasında bir bağ oluşturmalı, onların birbirlerini tanımalarına, anlamalarına ve kabul etmelerine yardımcı olmalı, çocuğa sevgi, saygı, empati duygusu ve karşılıklı yardımlaşma duygusunu aşılamalıdır. sevilen birine- anneye. Bu, çocukların ahlaki eğitiminde gerekli bir bileşendir.

Projenin amacı:

• annenin çocuğun ve ailenin hayatındaki önemi konusunda bilinçli bir anlayış oluşturmak;
• çocuklarda saygı ve ilgiyi, kendine karşı derin bir sevgi ve şefkat duygusunu geliştirmek sevgili insan yerde;
• şefkatli tutum ve yardım etme arzusu ve anneyi memnun etme.

Proje hedefleri:

• okul öncesi çocukların “Anneler Günü” tatili hakkındaki bilgilerini genelleştirmek;
• anneye karşı sevgi ve saygı duygularını geliştirmek;
• çocuklarda duygusal duyarlılığın gelişimini teşvik etmek;
• çocukların annelerinin meslekleri hakkındaki bilgilerini derinleştirmek;
• aile geleneklerinin, ailede sıcak ilişkilerin yaratılmasına katkıda bulunmak;
• üretken faaliyetlerle (aplik, çizim, heykel) çocukların annelerine ilgilerinden dolayı şükranlarını ifade etmelerini teşvik etmek;
• çocukların iletişim becerilerini ve sorunlu durumlardan bir çıkış yolu bulma yeteneğini geliştirin.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı: dizüstü bilgisayar, projektör, projektör ekranı, hoparlörler.

Uygulama yolları:

• tematik sınıflar;
• çocuklarla konuşmalar;
• ebeveynler için istişareler, köşede ebeveynler için tatilin tarihi hakkında makaleler;
• dergi seçimi, edebiyat bireysel çalışma“Ailede çocuk yetiştirmede annenin rolü” konulu ebeveynler;
• çocukların yaratıcılığının sergilenmesi;
• çocuklarla röportaj yapmak “Annemi neden seviyorum”;
• şenlikli bir duvar gazetesi tasarımı.

Hazırlık aşaması:

Projenin başlamasından önce aşağıdaki çalışmalar yapıldı:

• çocukların anneleriyle birlikte fotoğraflarını toplamak;
• Anneler Günü için çeşitli illüstrasyonlar;
• seçim kurgu;
• sunum ve görsel materyallerin hazırlanması;
• oyun seçimi;
• müzik repertuvarı seçimi, anne hakkında çizgi filmler.

Organizasyon aşaması:

Sosyalleşme :

• olay örgüsü rol yapma oyunları:“Annem evde”, “Annem işte”, “Ailem”;
• eğitici oyunlar:“Nazik bir şekilde arayın”, “Kapak şenlikli masa", "Bir şenlik kıyafeti ve süsleri alın", "Anneler ve yavrular".

Bilişsellik: konuşmalar"Her türden anneye ihtiyaç vardır, farklı anneler önemlidir", "Anneme evde nasıl yardım ederim", "Annem ve ben nasıl oynarız", "Annemin elleri çok naziktir."

.

İletişim: Anneyle ilgili şiirler okuyup ezberlemek.

Artistik yaratıcılık:

• “Anneme Hediye” zanaatı;
• “Annemin portresi” çizimi.

İş: tatil çay partisi için kurabiye pişiriyorum.

Konuşma gelişimi: annenizle ilgili hikaye yazma, “Anne mesleği”, “Annenin adı nedir” kelime oyunları, anneyle ilgili atasözlerini ezberleyip anlamlarını açıklama.

Beden eğitimi dakikası "Annemin Yardımcıları"

Son aşama:

• Anneyle ilgili atasözleri ve şiirlerden oluşan bir koleksiyon;
• Çocuk çizimleri sergisi “Annemin Portresi”;
• Annelere yönelik bayram etkinliği “Annem en iyisidir”;
• “Anneler Gününe Nasıl Hazırlandık” sunumunun gösterimi;
• Annelere hediye ve kurabiye sunumuyla grup halinde şenlikli çay partisi;
• Anneleriyle birlikte çocukların fotoğraflarının yer aldığı şenlikli duvar gazetesi.

Beklenen Sonuç:

Projeyi tamamladıktan sonra çocuklar aşağıdaki bilgileri edineceklerdir:

• Rusya'da bir gelenek olan “Anneler Günü” tatili hakkında yeni bilgiler edinecek;
• kadınların meslekleri ve bunların diğer insanlar için önemi hakkında bilgi sahibi olmak;
• anneyle ilgili eserleri anlamlı bir şekilde okumayı ve analiz etmeyi öğrenecek;
• çocuklar anneleri ve aileleri hakkında tanımlayıcı hikayeler yazacaklar;
• eylem ve eylemlerde sevdiklerine benzeme arzusu olacak;
• anneye karşı şefkatli, saygılı bir tutum ortaya çıkacak;
• Çocuklar akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma konusunda pratik beceriler geliştirecek;
• sırasında dokunaklı, samimi bir atmosfer yaratılacak. ortak faaliyetler anaokulundaki çocuklar ve ebeveynler.

Çözüm:

Çocuklarda eylem ve eylemlerde annelerine benzeme arzusu vardır.

Anneme karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, annemle gurur ve ona karşı saygılı bir tutum ortaya çıktı.

Daha sık olarak, herkese anneniz hakkında konuşma ve anlatma arzusu vardır.

Proje ilerlemesi:

Eğitim alanı		Okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli grubunun çocukları için görevler
Sosyalleşme	Konuya dayalı rol yapma oyunları: “Annem evde”, “Annem işte”, “Ailem”. Didaktik oyunlar: “Şenlik masasını hazırlayın”, “Şenlik kıyafeti ve süslemeleri alın”, “Anneler ve yavrular”.	Çocukların oyun aktivitelerini geliştirmeye devam edin, oyun için bağımsız olarak bir konu seçme yeteneğini geliştirin, çevreyi algılayarak edinilen bilgilere dayalı bir olay örgüsü geliştirin.
İş	Kurabiye Pişirme "Anneler İçin Tedavi"	Öğretmenle birlikte kurabiye pişirme arzusunu geliştirin, anneleri memnun edin ve uygulanabilir iş görevlerini yerine getirin
Bilişsellik	“Farklı annelere ihtiyaç var, farklı anneler önemli”, “Annem ve ben nasıl oynuyoruz”, “Annemin elleri en nazik” konularında sohbetler	Yetişkinlerin çalışmalarına dair anlayışı genişletmek, annenin her insanın hayatındaki önemi hakkında fikir vermek.
İletişim	Annemle ilgili şiirleri okumak ve ezberlemek	Edebi bir metnin anlamlı bir şekilde nasıl anlatılacağını öğrenmeye devam edin.
Kurgu okumak	A. Barto “Ayrılık”, “Anne Şarkı Söyleiyor”, N. Sakonskaya “Annem Hakkında Konuşmak”, E. Blaginina “Anneler Günü”, V. Oseeva “Oğullar”, S. Mikhalkov “Neyin var?” S.Ya.Marshak “Aptal Farenin Hikayesi”, Nanayskaya Halk Hikayesi"Ayoga"	Edebi bir karakterin belirli bir eylemine karşı tutumunuz hakkında konuşma arzusu geliştirmek, çocukların eserin kahramanlarının gizli amaçlarını anlamalarına yardımcı olmak, onları kelimelerin sanatıyla tanıştırmak
Artistik yaratıcılık	El yapımı “Anneye Hediye”, “Annemin portresi” çizimi	Görsel becerileri ve yetenekleri geliştirin; sanatsal ve yaratıcı yetenekler oluşturmak; şekil, renk ve orantı duygusu geliştirmek; anneleri memnun etmek istemenizi sağlayın.

Belediye okul öncesi eğitim kurumu “Telafi edici tipte 94 numaralı Anaokulu”, Ukhta, Komi Cumhuriyeti

"Ebeveynlerden Çocuklara"

Isaeva Kamila Shakirovna öğretmen-konuşma terapisti

Tyurina Tatyana Vcheslavovna öğretmeni

“Ebeveynlerden Çocuklara” Projesi.

(M. E. Verkhovkina, SPbAPPO tarafından önerilen yapı)

1. Proje bilgi kartı:

Ders:"Ebeveynlerden Çocuklara"

Proje süresi: uzun vadeli.

Proje tipi: yaratıcı, uygulamaya yönelik.

Proje katılımcıları: öğretmenler, MDOU No. 94'ün 5 numaralı teşhis grubunun çocukları, ebeveynleri.

Çocuk yaşı: 2-4 yıl.

• , projenin çözmeyi amaçladığı şey: Çoğu ailenin ekonomik sorunları çözmekle meşgul olduğu koşullarda, genç anne ve babaların ebeveynliği öğrenme isteği arka planda kayboluyor. Ebeveynlerin yaş ve bireysel özellikler konusunda yeterli bilgiye sahip olmaması çocuk Gelişimi Bazen eğitimi “körü körüne”, sezgisel olarak yürütüyorlar ve çocuklu derslerden hiç söz edilmiyor. Bu nedenle ebeveynleri çocuklarla ve öğretmenlerle ortak yaratıcı etkileşim yoluyla eğitim sürecine dahil ediyoruz.

Uygunluğun gerekçesi: Yeni “Eğitim Kanunu” uyarınca Rusya Federasyonu“Bir okul öncesi kurumunun karşı karşıya olduğu temel görevlerden biri “çocuğun kişiliğinin tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşimdir.” Yeni bir federal eyalet eğitim standardı geliştirildi okul öncesi eğitim(FGDOS DO), yeni sosyal ihtiyaçları karşılayan ve ebeveynlerle çalışmaya çok önem verilen bir projedir. Federal Devlet Eğitim Standardı, ebeveynlerle çalışmanın sosyal statü, aile mikro iklimi, ebeveyn ihtiyaçları ve ailenin okuryazarlık derecesi dikkate alınarak farklı bir yaklaşıma sahip olması gerektiğini belirtmektedir. Çalışma Örgütünün ebeveynlerle etkileşimi için gereklilikler de formüle edilmiştir. Okul öncesi eğitimin ilkelerinden birinin iş organizasyonu ile aile arasındaki yakın işbirliği olduğu ve Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın ebeveynlerin çocuk yetiştirmesine, fiziksel ve zihinsel sağlıklarını korumalarına ve güçlendirmelerine yardımcı olmanın temeli olduğu vurgulanıyor, bireysel yeteneklerin geliştirilmesinde ve gelişimsel bozuklukların gerekli düzeltilmesinde. Kısacası ebeveynler pedagojik sürecin tam katılımcılarıdır.

Projenin yeniliği Bu proje, ebeveynlerin ilgi ve isteklerine dayalı olarak teşhis grubundaki öğrencilerin aileleriyle aktif etkileşimin yeni biçimlerini ve yöntemlerini içermektedir. Projenin uygulanması, Rusya Federasyonu Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında öngörülen tüm eğitim alanlarını kapsamaktadır.

Projenin amacı: okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında etkili işbirliği için ebeveynler, çocuklar ve öğretmenler arasındaki aktif etkileşim biçimlerinin seçilmesi ve test edilmesi ve ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine tam faaliyet konuları olarak dahil edilmesi.

Kaynak desteği:

Bilgi kaynakları (metodolojik ve kurgu literatürü, internetten bilgiler);

Görsel kaynaklar (video filmler, sunumlar, gösteri resimleri, BI-BA-BO oyuncakları, çocuk çalışmaları);

Materyal ve teknik (didaktik, tahta baskılı oyunlar, sözcüksel konulardaki oyuncaklar, modelleme, çizim ve aplikasyon ekipmanları, dizüstü bilgisayar, projektör, kayıt cihazı).

Proje hedefleri:

Çocuklar için:

1. ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiyi güçlendirmek;
2. tüm yetişkinlere saygıyı geliştirmek;
3. Arama pozitif duygular, yeni faaliyet türlerini tanıtın (faaliyetlerinde geleneksel olmayan materyallerin kullanılması).

öğretmenler için:

1. çocuk üzerindeki eğitimsel ve eğitimsel etkileri koordine etmek için aileleri incelemek ve üyeleriyle yakın, güvene dayalı ilişkiler kurmak;
2. Ailenin pedagojik eğitimi için bir eylem planı geliştirmek (atölye çalışmaları, grup ve bireysel istişareler, derslerin video kayıtlarını izleme, konuyla ilgili sunumlar) eğitim alanları Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre);
3. geliştirilen planın genç grubun eğitim uygulamalarında uygulanması;
4. ebeveynleri ailenin olumlu yönlerini belirlemeye dayalı eğitim sürecine dahil etmek, en etkili çalışma biçimlerinin araştırılması ve uygulanması yoluyla yaratıcı potansiyelini ve pedagojik yeterliliğini harekete geçirmek;

5. Ebeveynlere evde çocuklara eğitim vermek için özel literatür, didaktik oyunlar ve kılavuzlar, video sunumları sağlayın.

ebeveynler için:

1. okul öncesi eğitim kurumlarındaki güvensizlik engelinin aşılması;
2. ebeveynleri Federal Devlet Eğitim Standardı ve genç gruptaki çocuklara yönelik eğitim hedefleriyle tanıştırmak;
3. ebeveynlerin eğitim sürecine dahil edilmesi, çocuğun gereksinimlerinin birliğinin sağlanması;
4. çocuk yetiştirme ve eğitme konularında ebeveyn yeterliliğinin arttırılması;
5. ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas oluşturmak;
6. aile ilişkilerinin güçlendirilmesine yardımcı olur.

Final etkinliğinin formları:

“Hep Birlikte” fotoğraf sergisi

Eğlence "Oyun Kaleydoskopu".

Proje ürünleri:

Çocuklar için:

*Hamuru el sanatları, uygulamalar, çizimler.

öğretmenler için:

*konuyla ilgili materyalin sistematik hale getirilmesi (çalıştay notları, grup ve bireysel istişareler, ebeveynler tarafından yürütülen eğitim faaliyetinin notları, ebeveynler için anketler, final etkinliğinin taslağı);

*Çocuklarla yapılan etkinliklerin ve oyunların video parçaları;

*ebeveynlerle yapılan görüşmelerin kaydedilmesi;

*Ebeveynler tarafından yürütülen oyun seanslarından fotoğraflar.

ebeveynler için:

*onların yürüttüğü eğitim faaliyetlerinin özetleri;

*çocuklarla yapılan etkinliklerin video sunumları;

*Dersin fotoğraf raporu.

Olası riskler: ebeveynlerin iş yoğunluğu, ebeveynlerin bir grup çocukla başa çıkamama korkusu, çocuklarla yapılan aktiviteler konusunda yeterli bilgi eksikliği, çocukların yaşı ve bireysel özelliklerinin bilinmemesi, sözcüksel konulardaki oyunlar için materyal eksikliği.

Proje için beklenen sonuçlar:

Çocuklar için:

*sözcüksel konulardaki kelime dağarcığı zenginleştirilir ve etkinleştirilir, genel ve ince motor beceriler geliştirilir, sözlü sözlük yenilenir, tutarlı konuşma geliştirilir;

*Uygulama, modelleme ve çizimde geleneksel olmayan malzemeleri kullanma konusunda gelişmiş beceriler;

*Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler güçlenir.

öğretmenler için:

*Ebeveynler için çocuklarla yapılan etkinlik ve oyunların video kayıtları, evde oyun ve oyun alıştırmalarından oluşan bir kart dizini hazırlandı;

*çocuklar tutarlı ve diyalojik konuşma geliştirdiler, dilbilgisel konuşma biçimlerini geliştirdiler;

*Doğrudan çalışmanın özetleri geliştirildi ve sistemleştirildi Eğitim faaliyetleriçocuklarla; öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetleri;

*konuyla ilgili öğretim yardımcıları ve literatürden bir seçki yapıldı ve ebeveynlerle aktif etkileşim için gerekli açıklayıcı materyal hazırlandı;

*Sözcüksel konulardaki didaktik ve hareketsiz oyunların kart dizini güncellendi.

ebeveynler için:

*Pedagojik yeterliliğin artması, bireysel ve yaş özellikleri ilkokul öncesi çağındaki çocuklar;

• ebeveynler Federal Devlet Eğitim Standardına ve genç gruptaki çocuklara yönelik eğitim hedeflerine aşinadır;
• Tüm ebeveynler eğitim sürecine dahil olup, çocuğun anaokulunda ve evde gereksinimlerinin birliği sağlanmıştır.

1. “Ebeveynlerden Çocuklara” projesinin kısa özeti.

Proje aşamaları	Çocuk eylemleri	Öğretmenlerin eylemleri	Aile üyelerinin ve sosyal ortakların eylemleri.
Hazırlık	Çocuklar aileleriyle ilgili bir sohbete katılırlar. Yetişkinlerin çocuklarla nasıl oynadığını anlatan resimlere ve video sunumlarına bakıyorlar. Ebeveynlerinin evde onlarla nasıl çalıştığını anlatıyorlar. Soruları tam cümlelerle cevaplamayı öğrenin. Anne ve babanın gruptaki oyun aktivitelerine katılma isteklerini dile getiriyorlar.	Öğretmenler problemi formüle eder ve projeyi uygulamak için çocukları bir oyun durumuyla tanıştırır. Önerilen motivasyona dayanarak amaç ve hedefler dile getirilir. Hedefe ulaşmak için bir plan geliştirin. Konuyla ilgili bilgileri, metodolojik literatürü seçin. Çalıştaylar, grup ve bireysel istişareler planlarlar. Proje sonunda ebeveynler, küçük çocukların yaşı ve bireysel özellikleri hakkında bilgi ve beceriler geliştirecek; çocuk yetiştirme ve eğitme konularında ebeveyn yeterliliğinin arttırılması, ebeveynler ve çocuklar arasındaki duygusal temas; aile ilişkilerinin güçlendirilmesine yardımcı olur.	Hedefi kabul edin, proje planının hazırlanmasına yardımcı olun; kitap literatürü ve açıklayıcı materyal seçiminde yardım. “İzin günümüz”, “Bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına katılım” anketine katılın.
Aktif	Ortak doğrudan eğitim faaliyetlerine ve oyun faaliyetlerine katılın. Eserlerinden oluşan bir serginin düzenlenmesine yardımcı oluyorlar. Kabul etmek Aktif katılım Doğrudan eğitim faaliyetleri için niteliklerin hazırlanmasında.	Öğretmenler atölye çalışmaları, grup ve bireysel istişareler düzenler. Ebeveynlerin doğrudan eğitim faaliyetlerinin bir taslağını çizmelerine yardımcı olun. değişik formlar(geziler, seyahatler, oyunlar), hazırlanın gerekli malzemeler etkinlikler ve oyunlar için nitelikler ve özellikler, ebeveynlerle röportaj yapın.	Çalıştaylara, istişarelere, röportajlara, GCD taslak planının yazılmasına, üretime katılın farklı malzeme“Her Zaman Birlikte” fotoğraf sergisine ve “Oyun Kaleydoskopu” boş zaman etkinliğine hazırlık amacıyla çocuklarla eğitici faaliyetler yürütmenin özellikleri.
Final	“Oyun Kaleydoskopu” boş zaman etkinliğine ve “Her Zaman Birlikte” fotoğraf sergisine katılın	Düzenlemek ortak eğlence Ebeveynler ve çocuklarla “Oyun Kaleydoskopu”; “Her Zaman Birlikte” fotoğraf sergisi. Projedeki meslektaşlarla deneyimlerin genelleştirilmesi.	Çocuklarla “Oyun Kaleydoskopu” ile ortak boş zaman etkinliklerine katılın; “Hep Birlikte” fotoğraf sergisinin düzenlenmesinde çocuklara ve öğretmenlere yardım sağlıyorlar.

1. Proje için sistem “web”:

Bilişsel gelişim Yabani kuşların, evcil hayvanların (köpek, kedi), ulaşımın, ağaçların gözlemleri; kuş kantinine hedefli yürüyüş; Evcil hayvanlar ve ulaşımla ilgili videolar izlemek; Araştırma faaliyetleri: kuşların (örneğin serçe ve karga), ağaçların (huş ağacı ve köknar ağacı) karşılaştırılması; “Yüzüyor veya yüzmüyor” deneyinin yapılması; Bilişsel döngü dersi: “Hafif-ağır”, “Yumuşak-sert” teması. Konuşmalar: “Ulaşım hakkında”, “Vahşi ve evcil hayvanlar”, “Mevsimler”, “En sevdiğimiz tatiller”, “Bölgemizdeki kuşlar”; Resimlerin konularına göre incelenmesi. Konuyla ilgili sunum: “En sevdiğim evcil hayvanım.” Alıştırmalar: “Kulakla tanımla”, “Resim topla”, “Dördüncü tek”, “Büyük ve küçük”, “Çitin arkasında kim var?”, “Sinek, biniyor, yüzüyor”, “Kim eksik?”, “ Bir-çok” " - Geleneksel olmayan malzemelerle çalışırken güvenlik kuralları, sokakta ve evde davranış kuralları hakkında konuşma; “Biz ve Doğa” Söyleşisi; Didaktik oyun“Biz ve doğa”, “İyi olan…”.	Konuşma gelişimi - Okuma çalışmaları: M. Zoshchenko'nun “Akıllı Kuş”, L. Tolstoy “Kuş Yuva Yaptı”, “Bahar Geldi”, K. Ushinsky “Kedi Vaska”, V. Suteev “Üç Yavru Kedi”; - G. Spagir'in “Kedi”, V. Berestov'un “Yavru Kedi”, A. Barto'nun “Kamyon”, “Kim Bağırıyor” şiirlerini okumak; - Bilmeceleri ezberlemek, tekerlemeleri saymak, konuya göre tekerlemeler; - “Bahar Geliyor”, “Bu Komik Hayvanlar” kitap sergisinin tasarımı; - Konuşma geliştirme dersi: “Besleme” konusu açıklayıcı hikaye her oyuncak” (kedi, köpek, serçe, kamyon); - Bir dizi olay örgüsü resmine dayanarak “Besleme Teknesi” hikayesini derlemek; - Bir dizi “Arabayla” olay örgüsüne dayalı bir hikaye derlemek; - “Ulaşım”, “Baharda Hayvanlar” konularında yaratıcı hikaye anlatımı; - Didaktik, sözel oyunlar: “Kim çığlık atıyor?”, “Kim ne yiyor?”, “Bu ne zaman oluyor?”; “Hangisini söyle”, “Kim nasıl hareket ediyor”, “Ne eksik”, “Al, isim ver, hatırla”; - Sözcüksel konularda şiirler, bilmeceler, tekerlemeler öğrenmek; saf ifadeleri telaffuz etmek; -Konuşma eğlencesi"Tavşanı ziyaret ediyorum."	Sosyal iletişim gelişimi - Hikaye oyunu “Aile”, “Doktor Aibolit”, “Mağaza”, “Anneler ve Kızları”, “Seyahat”; - Kelime oyunları "Doğru Bilmiyorum", "Kim aradı?", "Beni nazikçe ara", "Bana bir kelime söyle", "Bir, iki, üç, dört, beş... kimin hakkında söylemek istiyorum"; - Açık hava oyunları: “Anneme Hediye”, “Biniciler ve Atlar”; - Masa ve basılı oyunlar “Aile”, “Kimin iş için neye ihtiyacı var”, “Kim saklanıyor”, “Kimin annesi?”, “Kimin yaprağı?”, “Yüzüyor, uçuyor, biniyor”; - Konuya göre çocukların yaratıcılığını gösteren bir serginin tasarımı; - “Sevgili Annem”, “En sevdiğim evcil hayvanım” çocuk hikayelerinden oluşan bir albüm tasarımı. - Oyun ve aktivitelerden sonra oyuncakların temizlenmesi; - Yetişkinlerin evcil hayvanlarla ilgilenmesine yardımcı olmak; - Üretimde yardım Yeni yıl oyuncakları Noel ağacı için, GCD ve oyunlar için niteliklerin hazırlanmasında; - Yürüyüş sırasındaki iş görevleri: ağaçların ve çalıların etrafındaki yaprakları kaldırın; - Bölgedeki yemliklerin asılmasında yetişkinlere yardımcı olmak çocuk Yuvası. - Tekerlemeler, tekerlemeler, deyişlerin kullanımı; - Nefes alma, artikülasyon ve parmak egzersizlerinin yapılması.
Sanatsal ve estetik gelişim - E. Tilicheeva'nın “Baba Can...”, “Annem Dünyanın En İyisi”, “Kalem Kutusunda”, “Matryoshka Bebekleri”, “At”, M'nin “İnek” eserlerini dinlemek Rauchwerger, müzikle “Baharda”. S. Maikapara; - “Kuşların Sesi”, “Ormanın Sesleri” ses kayıtlarının dinlenmesi; “Suyun Sesi”, “Evcil Hayvanların Sesi”; -E. Tilicheeva'nın “Çocuk odasına gittik..” şarkısını söyleyerek, “Bize bir köpek geldi” diyor. M. Rauchwerger, şarkı sözleri. N. Komissarova, “Atla Oynamak” müziği. I. Kishko, şarkı sözleri. V. Kuklovskaya. - Uygulama: “Neşeli Serçe”, “ Sıradışı çiçek", "Ayı Arabası", "Dalgaların üzerinde bir tekne yelken açıyor", "Kabarık Noel ağacı", "Açıklıktaki elma ağacı", " Komik Resimler", "Çayırda buzağılı inek"; - Modelleme: “Buddy için burun ve yaka”, “Neşeli küçük keçi”; -Çizim: “At”, “Tren Yolculuğu”.	Fiziksel Geliştirme - Açık alan oyunları; “Güneş ve Yağmur”, “Serçeler ve Araba”, “Kuşlar Uçuyor”, “Yuvalardaki Kuşlar”, “Tüylü Köpek”, “Tren”, “Kedi ve Fare” egzersizleri; - Beden Eğitimi“Merhaba Ayı”; - Geliştirme oyunları iyi motor yetenekleri eller: “Kedi”, “Genç Köpek”, “Kuşlar”, “Esinti”; - Sabah egzersizleri (sözcüksel konulardaki kompleksler, örneğin “Ormanda”, “Kabarık toplar”); - Fiziksel egzersizler (sözcüksel konularda): “Kamyon”, “At”. “İnek”, “Küçük Kuş” ve diğerleri; -NOD “Hadi kirli küçük kıza yardım edelim”	Aile ve sosyal ortaklarla etkileşim biçimleri - Bir klasörün yayınlanması - “Ebeveynler için Federal Devlet Eğitim Standardı Hakkında” hareketi; - Ebeveyn köşesi için “Parmaklar sana konuşmayı öğretecek”, “Arkadaşım kalem”, “Eğlenceli duyusal beceriler” anma sayfası - “Sınıflarımız” danışmanlığı (çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek ve dilbilgisi formlarını uygulamak için); - Eğlence “Oyun Kaleydoskopu” yürütmek; - “2-4 yaş arası çocuklarla eğlenceli oyunlar ve oyun egzersizleri” atölye-seminerinin düzenlenmesi; -“Çocukla İletişim Nasıl?” Eğitimi: - İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik yardımlar yapma yarışması Atık malzeme“Parmaklarımızla oynuyoruz ve konuşmayı geliştiriyoruz”; - “Babam her şeyi yapabilir”, “Annemin altın elleri” posterinin yayınlanması.

1. . “Ebeveynler Çocuklara” projesinin sonuçları:

• Projede 14 ailenin tamamı aktif rol aldı.
• Küçük yaştaki tanı grubundaki çocukların tüm ebeveynleri projeye dahil oluyor;
• Karşılıklı saygı ortamı yaratıldı, ebeveynlerin pedagojik yeterliliklerinde olumlu bir artış oldu;
• Küçük gruptaki tüm öğrencilerin ebeveynleri, bireysel ve grup danışmaları, çocuklara evde eğitim vermek için öğretici ve görsel materyaller şeklinde pratik yardım aldı;
• Ebeveynler için, ortak ebeveyn-çocuk faaliyetleri yoluyla yaratıcı kendini ifade etme ve eğitim sürecinin konularını kendini gerçekleştirme için koşullar yaratılmıştır;
• Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde BİT kullanımı genişletildi;
• Anaokulu etkinliklerinin panoraması genişletildi, okul öncesi eğitim kurumları ile aileler arasında yeni etkileşim biçimleri uygulandı ve genç grubun çocukları, ebeveynleri ve öğretmenlerinden oluşan ekip, iyi duygular ve karşılıklı saygı temelinde birleştirildi.

1. Proje için metodolojik materyaller:
   1. Anket
   2. Atölye
   3. Danışmalar
   4. Ebeveynlerin GCD notları

kıdemli grup

"Ailem"

İndirmek:

Ön izleme:

Uzun vadeli projeçocukların ebeveynleriyle etkileşim

Kıdemli grup

"Ailem"

(anaokulu ve ailenin ortak faaliyetleri

manevi ve ahlaki eğitim).

Alaka düzeyi.

Aile ve okul öncesi- Çocukların sosyalleşmesi için iki önemli kurum. Eğitimsel işlevleri farklıdır ancak kapsamlı gelişim için etkileşimleri gereklidir.

Uygulamanın gösterdiği ve pedagojik araştırmaların da doğruladığı gibi, ebeveynler okul öncesi kurumunun eğitim sorunlarını çözmedeki önceliğini kabul ediyorlar, ancak pedagojik sürece katılmanın gerekli olduğunu düşünmüyorlar. Buna karşılık, öğretmenler ailenin rolünü hafife alıyor ve çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için ebeveynlerle güçlerini birleştirmeye çalışmıyorlar, bu nedenle düzgün bir geri bildirim oluşturmuyorlar ve ailenin çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi üzerindeki etkisini tam olarak kullanmıyorlar. çocuk.

Okul öncesi eğitim sisteminde aile eğitimi başlangıcı, özü ve tacıdır. Evde eğitimle geliştirilen bilgi ve beceriler, yüksek düzeyde çocuk kültürünün zirvelerine giden ilk adımlardır. Burada da okul öncesi kurumuna önemli bir görev düşmekte, aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasında işbirliği, etkileşim ve güven gibi yeni ilişkilerin araştırılması gerekmektedir. Ayrıca, okul öncesi yaşÇocuk ile aile ve öğretmen arasında okul dönemine göre daha yakın bir bağ vardır ve bu sadece çocuğun değil aile üyelerinin de en etkili şekilde etkilenmesine yardımcı olur. Bir çocuğun yetiştirilmesi, gelişimi ve sağlığı doğrudan yaşadığı, büyüdüğü, geliştiği koşullara, onu çevreleyen ne tür insanlara ve yetiştirilme sürecinin nasıl organize edildiğine bağlıdır.

Ne yazık ki günümüzde ülkemizde birçok nedenden dolayı aile bağları zayıflıyor ve geleneksel aile eğitimi tarihe karışıyor. Psikologlar ve öğretmenler, çocukların sağlığının bozulmasına, sosyal açıdan savunmasız ailelerin sayısının artmasına, sosyo-psikolojik kaygıya ve yetişkinlerin yaşadığı sorunlardan yorgunluğa (toplumun devam eden tabakalaşmasıyla bağlantılı olarak), yalnızlığa (özellikle bekarlarda) dikkat etmektedir. -ebeveyn aileleri) ve aile içinde karşılıklı anlayış, maddi ve ekonomik işlevlerin yeniden dağıtılmaması (eşin/annenin aile üyeleri için finansman kaynağı haline gelmesi), inşaat zorlukları aile hayatı krizlerin arka planına karşı. Küresel sorunların da altı çizildi: çevresel; zihinsel; yerel ve bölgesel savaşlar; salgın hastalıklar, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm; bilginin hızla eskimesine yol açan bilimsel ve teknolojik ilerleme vb.

Bu süreç, çocuklarla ve ebeveynleriyle yakın iletişim kuran insan okul öncesi öğretmenleri tarafından durdurulabilir ve durdurulmalıdır.

Bu bağlamda, okul öncesi kurum ile aile arasındaki geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin araştırılması ve uygulanması konusu günümüzde en acil konulardan biridir.

PEDAGOJİK PROJENİN TEKNOLOJİK HARİTASI

Yaratıcı proje adı	" Ailem"
Proje tipi	Bilgi-pratik odaklı, içerik odaklı “çocuk ve ailesi”
Çocuk yaşı	Kıdemli okul öncesi yaşı
Sanatçılar	Okul öncesi çağındaki çocuklar, öğretmenler, müzik direktörü, ebeveynler, yakın akrabalar
Süre	Uzun vadeli (9 ay) Eylül'den Mayıs'a kadar
Konu alanı	Aile. Aile içi ilişkiler. Aile gelenekleri ve gelenekleri.
Alaka düzeyi	Çocukların aile ve aile ilişkileri hakkındaki fikirlerini derinleştirin. Eylemlerde ve eylemlerde sevdiklerinize karşı nazik bir tutumu aktif olarak ifade etmeyi öğretin.
Sorun	Çocukların dahil edilmesi gerekiyor aile gelenekleri ve gelenekler, aile değerlerine olan ilgiyi artırıyor ancak okul öncesi eğitim kurumundaki işin içeriği sorunu tam olarak çözmüyor.
Hedef
Görevler	Ebeveynleri ailede kurallar, davranış normları, gelenekler, gelenekler oluşturmaya dahil edin; formasyon ihtiyacı Aile değerleri. Öğretmenler ve ebeveynlerle birlikte araştırma ve yaratıcı çalışmalarda çocukların becerilerini oluşturmak ve geliştirmek. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin iyi niyet ve karşılıklı saygı temelinde kurulduğu, çocuğun kendini hoş karşılandığını ve korunduğunu hissedeceği evde ve anaokulunda duygusal açıdan müreffeh bir atmosfer yaratmak. Çocukları ailelerine, arkadaşlarına, arkadaşlarına ve akranlarına, onları önemseyenlere şefkat, şefkat ve özen gösterme konusunda eğitin. Çocuklara ilgi alanlarını çeşitli şekillerde ve özgürce ifade etme fırsatı verin ve sevdikleri şeyi yapmak için kişisel zaman ayırın. Çocuklara aileleri hakkında bir hikaye yazmayı öğretin. Aile üyelerinize karşı sevgi ve saygı geliştirin. Kavramlar hakkında bir fikir verin: “klan”, “ebeveynler”, “soyağacı”, “aile”, “akrabalar”, “akrabalar”. Rus aile gelenekleri, aile yadigarları ve aile sorumluluklarının dağılımı hakkında fikir verin. Çocuklarda bilişsel yetenekleri geliştirmeye devam edin, onları yaratıcı ve keşfedici faaliyetlere aktif olarak dahil edin. Ufkunuzu genişletin ve çocuklarınızın kelime dağarcığını terimlerle zenginleştirin aile ilişkileri, tutarlı konuşma geliştirin. Çocuk-ebeveyn ilişkilerini güçlendirmek
Proje uygulama aşamaları	1. Aşama - 2. aşama - Aşama 3 - genelleme (Mayıs)
Sonuç	Anaokulu grubunda çocukların yaratıcı eserleri ve aile oturma odası sergileri düzenlendi. Eğitim sürecinin kalitesi arttı, öğrenme süreci daha heyecanlı ve duygusal açıdan zengin hale geldi. Bu soruna yönelik metodolojik bir kumbara oluşturuldu. Çocuk yetiştirmek için ortak faaliyetlerin düzenlenmesinde ebeveynlerin faaliyet düzeyi arttı. Ebeveynlerin öğretme yeteneklerine olan güvenleri arttı. Çocukların ufku genişledi. Aile tarihi, aile gelenekleri ve soyağacına ilgi duymaya başladılar. Çalışma aynı zamanda ailede gurur duygusunun, ebeveynlere sevgi ve saygının aşılanmasına da katkıda bulundu. Çocuklar daha arkadaş canlısı hale geldi ve çatışmasız iletişim becerileri kazandılar.
Proje sunumu	Aile oturma odası: “Aile mutluluğunun çiçeği.”

SORUNUN İLGİLİLİĞİNİN GEREKÇELENDİRİLMESİ

Son yıllarda meydana gelen önemli değişiklikler ve çocuk yetiştirmeyle ilgili yeni sorunlar, maneviyatın özünün yeniden düşünülmesine yol açtı - ahlaki eğitim kamusal yaşamdaki yeri ve rolü. Ahlakın temellerini öğretme sorununu çözmek, eğitim sürecini organize etmeye yönelik yeni yaklaşımlar gerektiriyordu. Çocukların manevi ve ahlaki eğitimi bir eğitim kurumunun önemli görevlerinden biridir. “Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti” eğitimin en önemli hedeflerini formüle etmektedir: “Çocuklarda sivil sorumluluk ve yasal öz farkındalık, maneviyat ve kültür, inisiyatif, bağımsızlık, başarılı sosyalleşme yeteneği ve hayata aktif uyum sağlama. ” Bu sorunların çözümünde aile büyük önem taşımaktadır; sosyo-tarihsel deneyimlerin çocuğa aktarılmasında kaynak ve aracı halka olan ailedir. Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununun 18. Maddesi şöyle diyor: "Ebeveynler ilk öğretmenlerdir. Çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin ilk temellerini atmak zorundadırlar. Erken yaş"Bunu dikkate alarak, ailenin bir çocuğun manevi ve ahlaki niteliklerini eğitmek için en önemli kurum olduğunu, öyle olduğunu ve olacağını haklı olarak varsayabiliriz. Okul öncesi çağda, manevi ve ahlaki olanın kültürel ve değer yönelimlerinin oluşumu Çocuğun kişiliğinin temeli, duygularının, hislerinin, düşüncesinin gelişimi, toplumdaki sosyal uyum mekanizmaları, ulusal-kültürel kendini tanımlama süreci ve çevredeki dünyada kendisinin farkındalığı başlar. Bu periyot Bir kişinin hayatında duygusal ve psikolojik etki açısından en uygun olanıdır, çünkü gerçeklik algısı ve kültürel alan görüntüleri çok canlı ve güçlüdür ve bu nedenle uzun süre, bazen de ömür boyu hafızada kalırlar ki bu çok önemlidir. vatanseverlik eğitiminde. Modern araştırmacıların (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova, vb.) çalışmalarını inceleyerek, vatanseverliğin temellerinin oluşumunun daha geniş bir görev yelpazesini kapsadığını söyleyebiliriz: - manevi ve ahlaki tutum ve duygunun oluşumu kişinin evine, ailesine, anaokuluna, şehrine (köyüne), doğal doğasına, halkının kültürel mirasına ait olması; - sevgiyi teşvik etmek, millete saygı duymak, milleti anlamak ulusal özellikler, kendi halkının temsilcisi olarak benlik saygısı ve diğer milletlerden temsilcilere - akranlarına, ebeveynlerine ve çevrelerindeki insanlara karşı hoşgörülü bir tutum; - İnsanlara, memleketlere, sembollere, gelenek ve göreneklere karşı saygılı bir tutumun geliştirilmesi. Bütün bu görevler önemli ve alakalıdır, ancak bizce vatanseverliğin temellerinin oluşmasındaki öncelik, bir çocukta evine, ailesine, aile gelenek ve göreneklerine karşı sevgi ve şefkat besleme görevidir. Dolayısıyla bir eğitim kurumunun görevi, çocuğun ailesine, klanına, akrabalarına ait olma duygusunu gerçekleştirmek; aile ilişkilerini düzenleyen kuralları anlama fırsatı sağlamak; Çocukların aile değerleri, gelenekleri ve gelenekleri konusunda farkındalığını başlatın. Ailenin geçmişine dokunmak çocuğu çocuk yapar güçlü duygular, geçmişin anısına, tarihsel köklerinize karşı empati kurmanızı ve dikkatli olmanızı sağlar. Ebeveynlerle bu yönde etkileşim, aile değerlerine yönelik şefkatli bir tutumun oluşmasına ve aile bağlarının korunmasına katkıda bulunur. Korumayı yalnızca aile sağlayabilir ulusal gelenekler aile ve insanların biriktirdiği tüm olumlu şeylerin torunlara aktarılmasını sağlamak için gelenekler, şarkılar, sözler ve emirler. Günümüzde insanların kendi şecereleriyle, ulusal, sınıfsal, mesleki kökenleri ve farklı nesillerdeki türlerinin araştırılmasıyla ilgilendiklerini belirtmek gerekir. Bu nedenle, atalarına ilişkin aile araştırması, çocukların çok önemli ve derin varsayımları anlamaya başlamasına yardımcı olacaktır: - herkesin kökleri ailenin, halkının, bölgenin ve ülkenin geçmişi ve geleneklerindedir; - Aile toplumun birimidir, ulusal değerlerin koruyucusudur. Bu, zaten okul öncesi çağda vatanseverliğin temellerinin oluşmasına katkıda bulunur, çocuk davranış modellerini öğrenir, yaşam hedeflerini gerçekleştirir ve eğitim hedefinin başarısının temeli atılır - çocuğun bir birey olarak gelişimi. halkın ve devletin ideallerinin yoğunlaştığı kişi. Aile değerleri hayatımızın dayandığı ilkelerdir; neyin doğru neyin yanlış olduğuna karar vermemizi sağlayan standartlardır. Nezaket, nezaket ve dürüstlük gibi bazı değerler yaygın olarak en önemli değerler olarak kabul edilirken, dakiklik ve istikrar gibi diğerleri bazı insanlar için daha az önemlidir. Her insan, yalnızca kendisine özgü olan kendi kişisel değer ölçeğine bağlı kalır. Ne yazık ki tanı sonuçları çocukların “aile” ve “aile üyeleri” kavramları konusunda net bir fikre sahip olmadıklarını göstermektedir. Bir kişinin klanının ve ailesinin geçmişi hakkında yanlış bilgi vardır. Aileler, aile değerlerinden biri olarak olumlu ve olumsuz eylemler konusunda fikir oluşturamamıştır, üyelerinin çocuğun davranışlarında herhangi bir şeyden memnun olmadığı aileler vardır, ebeveynler arasında tutarlılık yoktur - aynı eylemler kendi tepkilerinin oluşmasına neden olur. anlam bakımından örtüşmektedir. Ebeveynler çocuklarının fikirlerini her zaman dinlemezler ve aile üyeleri arasında güven ve saygı eksikliği vardır. Aile değerleri hafife alınıyor, aile geleneklerini ve geleneklerini incelemeye ve korumaya olan ilgi istikrarsız veya yok. Okul öncesi dönemdeki çocukların genellikle bir değer olarak aileye ve aile değerlerinin düzeylerine ilişkin bulanık, belirsiz, biçimsiz fikirleri vardır. Pek çok çocuk ailenin bir kişi için önemini anlatamaz. Elbette her ebeveyn, tartışılan sorunun alaka düzeyinin tam olarak farkında değildir ve onu çözmenin yöntem ve araçlarına aşina olması pek olası değildir. “Aile” projesini oluşturma ve uygulama ihtiyacı yukarıdaki faktörler tarafından belirlendi. Araştırma problemi, çocukları aile gelenek ve görenekleri ile tanıştırma, aile değerlerine olan ilgiyi artırma ihtiyacı ile aile değerlerinin eksikliği arasındaki çelişki tarafından belirlenmektedir. okul öncesi eğitim kurumları manevi ve ahlaki eğitimin tam olarak sağlanmasına olanak sağlayan koşullar.

PRATİK ÖNEM. Ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin ortak araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesi yoluyla manevi ve ahlaki eğitimde eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesi. Yaratılış metodik kumbara Ahlak eğitimi üzerine. Okul öncesi çocuklara aile geleneklerini ve değerlerini tanıtmada ebeveynlerin eğitim becerilerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi, kendi pedagojik yeteneklerine olan güvenlerinin sürdürülmesi. Bir anaokulu grubunda, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda aile değerlerinin oluşumuna ilişkin materyalin genelleştirilmesi için koşulların oluşturulması. Aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasındaki bağın güçlendirilmesi. Çocuklarda aileye ilgi oluşturmak, aile gelenek ve göreneklerini korumak, aile üyelerine saygıyı aşılamak.

TEORİK ÖNEM.

Çocukları aile geleneklerine tanıtmanın kademeli olarak organize edilmesini, aile değerlerine olan ilginin arttırılmasını ve ebeveynlerin ortak etkinliklere katılımını sağlayan içerik, yöntem ve formların geliştirilmesinden oluşur.

HEDEF Çocuğa aile gelenek ve değerlerinin tanıtılması yoluyla bireyin manevi ve ahlaki niteliklerinin oluşturulması.

GÖREVLER

• Çocuklarda aileye ilgi geliştirmek, aile gelenek ve göreneklerini korumak ve aile üyelerine saygıyı aşılamak.
• Ebeveynleri ailede kurallar, davranış normları, gelenekler, gelenekler oluşturmaya dahil edin; aile değerlerinin oluşumuna duyulan ihtiyaç. Öğretmenler ve ebeveynlerle birlikte araştırma ve yaratıcı çalışmalarda çocukların becerilerini oluşturmak ve geliştirmek.
• Evde ve anaokulunda insanlar (yetişkinler ve çocuklar) arasındaki ilişkilerin iyi niyet ve karşılıklı saygı temelinde kurulduğu, çocuğun kendini hoş karşılandığını ve korunduğunu hissedeceği duygusal açıdan müreffeh bir atmosfer yaratmak.
• Çocukları sosyal açıdan önemli görevleri yerine getirmeye, aileleri, evleri ve anaokulu için iyi işler yapmaya teşvik edin.
• Çocukları ailelerine, arkadaşlarına, arkadaşlarına ve akranlarına, onları önemseyenlere şefkat, şefkat ve özen gösterme konusunda eğitin. Çocuklara ilgi alanlarını çeşitli şekillerde ve özgürce ifade etme fırsatı verin ve sevdikleri şeyi yapmak için kişisel zaman ayırın.

ARAŞTIRMA HİPOTEZİ: Ahlak eğitimi sürecinin aşağıdaki durumlarda daha etkili olacağını varsayıyoruz: Ev, aile gelenekleri ve bunlara sadece ailede değil, okul öncesi eğitim kurumunda da aidiyet duygusu. Ahlak eğitimi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin etkileşimi dikkate alınarak çocuk için yakın, anlaşılır ve duygusal açıdan anlamlı materyallere dayanacaktır. Öğretmenler ve aileler arasında bir işbirliği sistemi geliştirin. Çocukların aile değerlerini oluşturma faaliyetleri sistematik ve sistemli bir şekilde yürütülmektedir.

YENİLİK Çocuğun manevi ve ahlaki eğitimi konusunda aile geleneklerini, değerlerini ve aile ile etkileşimini tanıtmak için yeni stratejik yaklaşımlar geliştirmekten oluşur. okul öncesi eğitim kurumunun koşulları. Okul öncesi çağındaki çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin aile ve klan tarihini incelemek için ortak araştırma faaliyetleri, vatanseverlik, hoşgörü, kültürel ve değer yönelimleri, manevi ve ahlaki gelişimin oluşmasına katkıda bulunur.

PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK TEMELLER

Bireyin geleneklerle ilişkisi sorunu, L. V. Zagik, V. M. Ivanova, N. F. Vinogradova, T. M. Markova, O. L. Zvereva ve diğerlerinin ulusal, ulusal kültürün bir parçası olarak okul öncesi çocuklar tarafından geleneklerin gelişiminin çeşitli yorumlarının yer aldığı çalışmalarında ele alındı. Aile gelenekleri, bilimsel çalışmanın belirli konularıyla ilgili olarak psikolojik ve pedagojik araştırmalar doğrultusunda değerlendirildi:

Ailedeki çocuklar ve yaşlılar arasındaki etkileşimin organizasyonu (T.A. Markova, S.P. Tishchenko), yaşlılığa karşı değere dayalı bir tutumun eğitimi (Yu. O. Galushchinskaya);

Okul öncesi çocukları tanıtmak geleneksel tatiller, çocukları tanıştırmak ev, Rus geleneksel kültürüne olan ilgiyi artırmak (E. S. Babunova, N. F. Vinogradova, L. V. Zagik, I. S. Khomyakova, N. A. Starodubova, vb.);

Ebeveyn otoritesinin özel rolünün, aile içi iletişim etiğinin, yaşam tarzının, aile içi ilişkilerin tarzının tanınması (V. M. Ivanova, L. A. Talanova, O. L. Zvereva, T. A. Repina);

Çocukları ahlaki-istemli, insancıl, yurttaşlık nitelikleriyle eğitmek için ebeveynlerle ortak çalışma düzenlemenin önemi (V.V. Dubrova, N.F. Vinogradova, I.S. Khomyakova);

Halk sanatı ve sanat eserlerinin aile eğitiminde uygulanması (L. D. Vavilova, D. O. Dzintare).

GENEL DİDAKTİĞİ OLUŞTURMANIN İLKELERİ

Çocuk merkezlilik ilkesi(yaratıcı faaliyetin merkezinde faaliyetini gösteren öğrenci yer alır. Kendini gerçekleştirmek, başarıyı hissetmek, yeteneklerini göstermek için harika fırsatlara sahiptir).İşbirliği ilkesi(proje üzerinde çalışma sürecinde öğrenciler ve öğretmenler arasında, ebeveynlerle ve kendi aralarında yoğun bir etkileşim vardır).Öğrencilerin öznel deneyimlerine güvenme ilkesi(mini bir proje üzerinde çalışan herkes kendi deneyim ve bilgilerini uygulama konusunda iyi fırsatlara sahiptir).Öğrencilerin bireyselliklerinin dikkate alınması ilkesi: ilgi alanları, çalışma temposu, eğitim düzeyi.Özgür seçim ilkesi: proje konuları, alt konular, projede çalışan ortaklar, bilgi edinme kaynakları ve yöntemleri, araştırma yöntemi, sonuçların sunum şekli.Araştırma ve araştırma arasındaki bağlantı ilkesi gerçek hayat (bilgi ve pratik eylemlerin bir kombinasyonu vardır).Zor bir hedef ilkesi(kolayca elde edilebilecek bir sonuç birçok öğrenci için harekete geçirici bir faktör değildir).

UYGULAMA ADIMLARI

1. Aşama - organizasyonel ve teşhis (Eylül).

Hedef: İzleme, teşhis çalışmaları ve beklentilerin belirlenmesi. Öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında ortaklıklar kurmak, tek bir sosyo-kültürel alan yaratmak. Derleme Uzun vadeli plan etkinlikler, etkinliklere hazırlık.

İlk aşamada proje pasaportu geliştirildi, amacı ve ana hedefleri belirlendi. Proje katılımcıları belirlendi. Grup projesinin uygulanması sırasında katılımcılar arasında son sınıf öğrencileri, öğretmenler, veliler ve bir müzik direktörü vardı. Projenin içeriği belirlendi, çocuklarla uzun vadeli çalışma planı geliştirildi, ebeveynler ve öğretmenlerle etkileşim planı hazırlandı.

2. aşama - biçimlendirici (Ekim - Nisan)

Hedef: Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin iyi niyet ve karşılıklı saygı temelinde kurulduğu, çocuğun kendini hoş karşılandığını ve korunduğunu hissedeceği evde ve anaokulunda duygusal açıdan müreffeh bir atmosfer yaratmak. Çocuklarda aileye ilgi geliştirmek, aile gelenek ve göreneklerini korumak ve aile üyelerine saygıyı aşılamak. Aile geleneklerini canlandırmak için ebeveynleri çocuklarla doğrudan yaratıcı faaliyetlere, aktif yaratıcı eğitim uygulamalarına dahil etmek.

İkinci aşama - bu, üç alanda çalışmaların yapıldığı projenin doğrudan uygulanmasıdır: öğretmenlerin çocuklarla çalışması, çocukların ve ebeveynlerin çalışmaları, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çalışmaları. Projede çocuklarla dersler yapıldı, çocukların aile değerlerini tanımalarına yönelik ortak ve bağımsız etkinlikler düzenlendi. Kökleri onu evine ve yakın çevresine bağlıyor. Bu nedenle öğrencilerin velileriyle yakın ilişki kurmak gerekir. Bu amaçla ebeveynlere yönelik bir dizi istişarenin yanı sıra bir dizi istişareyi de içeren bir çalışma düzenlendi. veli toplantıları Amacı okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların manevi ve ahlaki eğitimi konusunda yürütülen çalışmaların yerindeliğini ve önemini anlatmak, ebeveynlerin bu konudaki eğitim düzeyini artırmak, ilgilerini çekmek olan projenin konusuna ilişkin; onları müttefikiniz yapın.

Projedeki tüm çalışmalar şu konulara dayanıyordu: “Ailem”, “Ailemin üyeleri”, “İsimlerimiz ve soyadlarımız”, “Ebeveyn evi - başlangıcın başlangıcı”, “Babam Anavatan Savunucusu” ”, “Annem”, “Anne ve babamın meslekleri”, “Biz yardımcıyız.”

Aşama 3 - genelleme (Mayıs)

Hedef: Ebeveynleri sorgulamak ve çocukların aile geleneklerine ve aile değerlerine zorla dahil olma düzeyini teşhis etmek. Çalışmanın analizi ve özeti.

Üçüncü sahne Aile Günü'ne adanmış “Aile Mutluluğu Çiçeği” projesinin sunumunu içerir. Aile oturma odasında poster sunumu ve çocukların yaratıcı çalışmalarının yer aldığı sergiler düzenlendi.

TEKNOLOJİLER

Kişisel odaklı eğitim ve öğretim

Çocuğun kişiliğinin, özgünlüğünün, kendine verdiği değerin ön planda tutulduğu, her bireyin öznel deneyiminin önce ortaya çıkarıldığı, daha sonra eğitimin içeriğiyle koordine edildiği bir eğitimdir. Kişisel odaklı öğrenme, özellikle bilişte ortaya çıkan, bireysel yaşam aktivitesinin önemli bir kaynağı olarak öğrencinin öznel deneyiminin benzersizliğinin tanınmasına dayanır.

Gelişimsel eğitim

Çocuğun yaratıcı yeteneklerini ve yaratıcılık ihtiyacını geliştirmesine olanak tanır, çocuğu kendi kaderini tayin etmeye ve kendini gerçekleştirmeye yönlendirir, destekler kişisel Gelişimçocuk.

Bireysel eğitim

Her çocuğun bireysel gelişim özelliklerini dikkate alan eğitim ve öğretim, sınıflar için konforlu koşullar yaratmamızı sağlar. Çocuklar işi kendi hızlarında tamamlarlar. Ek olarak, bu teknoloji becerileri en etkili şekilde geliştirmenize olanak tanır bağımsız iş okul öncesi çocuklarda.

Bilgi ve iletişim

İÇİNDE modern dünya Artan bilgi akışıyla birlikte bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmadan yapmak imkansızdır. Ortak faaliyetler sırasında multimedya sunumları ve müzik sıklıkla kullanılmakta, video gösterimleri düzenlenmektedir.

Yaratıcılığın gelişimi

Yaratıcı süreç dört aşamaya ayrılmıştır: hazırlık, fikrin olgunlaşması, içgörü ve uygulama. Öğrencilerin doğaçlama yapma, edinilen becerileri yeni koşullarda uygulama ve standart dışı çözümler arama becerilerini oluşturmaya ve geliştirmeye yardımcı olur.

Oyun

Okul öncesi dönemde oyun etkinliklerinde ustalaşmanın bir sonucu olarak, sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli öğrenme etkinliklerine hazırlık oluşur. Çocuklar oyun yoluyla yaşam ve aile değerlerini öğrenirler.

Sorunlu - arama

Bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve çocukların bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içerir; bunun sonucunda bilgi, beceri, yeteneklerde yaratıcı ustalık ve düşünme yeteneklerinin gelişimi meydana gelir.

Tasarım

Modern etkileşimli öğrenme teknolojilerinden biri. Okul öncesi çocuklarda ortak etkinlikleri planlama ve tasarlama becerilerini oluşturur. Kendi kendini organize etmeyi teşvik eder, size seçim yapmayı ve karar vermeyi öğretir. Birlikte çalışmak sadece daha kolay değil, aynı zamanda daha ilginç.

ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA BİÇİMLERİ:

Konuşmalar; sınıflar; aile albümlerini, tablolarını, illüstrasyonlarını görüntülemek; okul öncesi eğitim kurumunda "Aile" projesi kapsamında çocuk eserlerinin sergilenmesi; “Aile” projesine dayalı didaktik ve rol yapma oyunları; Rus İzba müzesine gezi; aileyle ilgili şiirleri, atasözlerini, deyişleri ezberlemek; yaratıcı konuşma etkinliği; matineler, eğlence; yarışmalar; tiyatro etkinlikleri; aileyle ilgili hikayeler ve masallar yazmak; mini projelerin oluşturulması; video görüntülemeleri. ebeveynlerle. Görsel propaganda; konuşmalar ve istişareler; düzeltme günlüğü; anket; açık günler; yuvarlak masa; en güzel saat; pedagojik laboratuvar; yarışmalar; aile oturma odası; aile mini projeleri.

YÖNTEM VE TEKNİKLER:

1.Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini artıran yöntemler:

• karşılaştırma yöntemi
• temel analiz
• modelleme ve tasarım yöntemi
• proje faaliyet yöntemi
• soru yöntemi - çocuklara soru sormak; soru sorma yeteneğini ve ihtiyacını geliştirmek, bunları yetkin ve net bir şekilde formüle etmek
• Tekrarlama yöntemi en önemli didaktik prensiptir ve kullanılmadığı takdirde duyguların eğitiminde bilginin gücü olmayacaktır.

2. Çocukların bilgi edinirken duygusal aktivitesini artırmayı amaçlayan yöntemler:

• oyun teknikleri – bilişsel materyalin özümsenme kalitesini arttırın ve duyguların pekiştirilmesine katkıda bulunun
• Sürpriz anlar ve yenilik unsurları – çocuğu duygusal olarak öğrenmeye hazırlayın, çocuğun sırrı çözme veya sadece mutlu olma arzusunu keskinleştirin

3.Aralarında iletişim kurulmasına yardımcı olan yöntem ve teknikler farklı şekiller aktiviteler:

• Önerileri kabul etmek ve yöntemi öğretmek - öğretmen sadece aile ve kişi hakkında duygusal olarak konuşmakla kalmamalı, aynı zamanda çocukların araştırmada şanslarını denemelerini sağlamalıdır.
• Konuşma bir bağlantı bağlantısıdır

4. Düzeltme ve açıklama yöntemleri:

• bir soruya genelleştirilmiş cevap yöntemi: bireysel konuşma, karşılaştırmalı analiz, değerlendirme, açıklama, durumdan bir çıkış yolu için ortak arama, eylem yönteminin tartışılması.

Kıdemli grupta uzun vadeli bir grup projesi olan “Aile” için uzun vadeli plan.

Ay	ders	Çocuklarla etkinlikler düzenlendi	Öğretmen ve çocukların ortak faaliyetleri	Kooperatif faaliyeti Ebeveynlerle	Ebeveynler için istişareler
Ekim	Ailem	1. Bilişsellik "Ailem" . "Bizim dost canlısı ailemiz!". 3. Sözcüksel ve gramer kategorilerinin oluşumu ve tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine ders"Size ailemi anlatacağım"	Konuyla ilgili konuşma: “Aile nedir”, “Sevdiklerim”, “Annem-babam ve büyükannem ve büyükbabam nasıl büyüdü”, “Ailemizin gelenekleri”. Peri masalları okumak “Guguk kuşu”, “Kazlar-Kuğular”, “Kırmızı Başlıklı Kız”, “Küçük Khavroshechka”, “Kazlar-Kuğular”. Parmak oyunu:"Ailem" Rol yapma oyunları:“Aile”, “Kızlar - Anneler”, “Misafirlerle Buluşma”Resimlere dayalı bir dizi konuşma"Nasıl bir ailem var."Resimlere bakmak: T. Sorokina “Aile”Bir masalın dramatizasyonu:"Turp"	Duvar gazetesi: “Dost aile” Çocuk hikayeleri ve çizimleri: “Ailemle tanışın” Mini proje: “Ailemin arması”Pratik görev: Anne ve babanızdan ebeveynleri (büyükanne ve büyükbabanız) hakkında konuşmalarını isteyin.	Danışma: “Ailede çocuk yetiştirmenin temel koşulları”Taşınabilir klasör:"Bir aile arması nasıl oluşturulur" Ebeveynleri koleksiyona dahil edin İçin gerekli malzemeler Proje uygulaması.
kasım	Benim aile üyelerim	1. Bilişsellik "Kendim hakkında ne biliyorum", "Kim benimle yaşıyor» 2. Çocuk portreleri Tuz hamuru: "Tanıştığıma memnun oldum"	Konuyla ilgili konuşma: “Ailemizde bir izin günü”, “En sevgili insanlar”. Durumların tartışılması:"Sahibim büyük aile"," Çocuk albümüm", "Kime benziyorum?"Okuma çalışmaları:Y. Akim “Akrabalarım”. V. Dragunsky "Kız kardeşim Ksenia."Didaktik oyun:"Akrabalık" Çizgi film izlemek:"Renkli aile" Büyükanne ve büyükbabalar hakkında çocuk hikayeleri. Yaratıcı konuşma etkinliği: "Büyükanne ve Büyükbabaya Mektup"Oyun durumu: “Kardeşlerim”, “Ben neydim, ne olacağım”, “Biz farklıyız.” El emeği : "Anneler Günü'nde annem için bir kart", "İşte biz buyuz."	Pratik görev:Grup için ailenizin bir fotoğraf albümünü oluşturmak.Yarışma programıAnneler Günü'ne adanmış çocuklar ve ebeveynler için “Anne ve Çocuk” Mini proje : “Uyku öncesi hikayesi” Birlikte masal yazıp yazıyoruz.	Kayar klasör: “Bir çocuğun anne ve babasına çağrısı”, “Tatilin tarihi “Anneler Günü” Kitapçıklar : "Merhaba canım"
Aralık	Sen ve adın	1. Bilişsellik "Adınızın ve soyadınızın sırrı"	Konuyla ilgili konuşma : "Adınız ne demek?", “Soyadım nereden geldi?”, “Soyum.” Ebeveynlerle röportaj - “Söyle bana neden bana böyle seslendiler?”Animasyon filmi izlemek: “Morozko”, “On iki ay”.Didaktik oyunlar:"Ailem. Bir zincir yapın”, “Bugün doğum günü çocuğu kim?”, “Bir soyadı bulun”Grafik egzersizi: “Örneğe göre soyadınızı ve adınızı yazın” Eserin okunması:"T.A. Shorygina	Konu geliştirme ortamının iyileştirilmesine ebeveynlerin katılımı Mini proje: "Ailemin soy ağacı."	Taşınabilir klasör: "Soyadının hayattaki rolü kişi" Kitapçıkları: “Sağlıklı bir ailenin” temel emirleri
Ocak	Yaşadığımız ev	1. Bilişsellik "Benim evim" 2. Sanatsal yaratıcılık (Aplike):"Hayallerimdeki ev"	Konuşma : “Babam evde ve ev iyi durumda,” “Evde nasıl yardım ediyorum.” İnşaat oyunu:"Ev mobilyaları" Rol yapma oyunları:“Evimiz”, “İnşaatçılar”, “Yeni eve taşınma partisi”, “Apartman tadilatı”. Dramatizasyon oyunu:"Üç domuz yavrusu". Yaratıcı konuşma etkinliği:"Evdeki günüm" Yerli hurdayla ilgili atasözlerini öğrenmek:"Sahibi olmayan ev yetimdir."Çizimlere bakmak: "Aile evde" Durumların tartışılması: “Benim odam”, “Oyun köşem”, “Evi daha eğlenceli hale getirmek için.”Parmak oyunu:"Ev inşa etmek"	Yarışma: "Hayallerimizin evi"(Ebeveynlerle el emeği) Çizimlerin sergilenmesi:"Hayallerimin odası" Çocukların ve ebeveynlerin anaokulu müzesine gezisi"Rus kulübesi"	Danışma: “Aile benim evimdir” Kitapçıklar: “Ailedeki haklar ve sorumluluklar
Şubat	Benim babam	1. İletişim "Balon Yolculuğu" 2. Sanatsal yaratıcılık (Çizim) "Babam koruyucudur"	Konuşma: " Babam nerede görev yaptı?" "Babam benim gururumdur" Çizimlere baktığımızdareprodüksiyonlar, askeri temalı albümler Kurgu okumak:T. Bokova “Baba”, T. Shorygina “Büyükbaba”; tatil için şiirler. El emeği: « tebrik kartı babam için"Rol yapma oyunları:"Denizciler".	Babamla evde asker fotoğraf albümüne bakmak Hikaye: “Babamın ve büyükbabamın görev yaptığı yer” Aile eğlencesi : “Baba, anne, ben sporcu bir aileyim.”	Öğretmenin tavsiyesi: "Bir adam yetiştirmek" Kitapçıklar: "Ailede babanın rolü"
Mart	Annem	1. İletişim "Anneme nasıl yardım edebilirim?" 2. Sanatsal yaratıcılık (Çizim) "Annem en iyisidir"	Konuyla ilgili konuşma: "Annem en iyisidir" Karikatürü izlerken: "Mamut yavrusu için anne" Bir şiir okumakE. Blaginina “Sessizce oturalım”, “Anne budur” Masa üstü tiyatro: "Kurt ve yedi Genç keçi" Rol yapma oyunları:"Kızlar - Anneler" Masa üstü ve basılı oyunlar:“Annenin portresini oluştur”		Taşınabilir klasör: "Ebeveyn sevgisi olduğunda İçeri gelir Çok uzak"
Nisan	Annemin ve babamın meslekleri	1. Bilişsellik “Annelerimiz ve babalarımız ne yapıyor?” 2. Sanatsal yaratıcılık (Çizim) “Ebeveynlerimiz ne yapar?”	Konuyla ilgili konuşma: “Annem ve babam inşaatçı, doktor, öğretmen vb.” Eserleri okumak S. Baruzdina “Annenin işi”, V Mayakovsky “Kim olmalı?”, D. Rodari “El sanatları nasıl kokar” Rol yapma oyunları:"Sürücüler", "Poliklinik" Didaktik oyunlar“Ne gereksiz?”, “Kimin neye ihtiyacı var?”	Sevdiklerinizle buluşmak:Ebeveynlerin çalışmaları hakkındaki hikayesi. Anaokulu alanının çevre düzenlemesi.	Taşınabilir klasör: “Ailelerimize nasıl yardım edebiliriz?
Mayıs	Aile gelenek ve görenekleri	1. Bilişsellik “Ailenizde ne yapıyorlar”, “Ailemin gelenek ve görenekleri” 2Çizimlerin sergilenmesi "Ailemizde tatil"	Konuyla ilgili konuşma: “'Gelenekler', 'Aile hobileri dünyası', 'Babama, büyükanne ve büyükbabama nasıl yardım ettim' kelimesini nasıl anlıyorsunuz? Reprodüksiyonu görüntüleme: Z. Serebryakova "Kahvaltıda" Rol yapma oyunu:"Misafirlerimizi ağırlıyoruz"	Aile tarifi kitabı Proje sunumu- "Ailemin Soyağacı"	Taşınabilir klasör: "Ailenin gelenek ve görenekleri."

VERİM

Çalışmanın şunlara katkısı oldu: Projenin uygulanması çocuklara geleneklerini incelemeleri için en uygun koşulları sağladı; aileye, onun geçmişine ve bugününe olan ilgi arttı. Çocuklarda eylem ve eylemlerde sevdikleri gibi olma arzusu vardır. Kendini duygusal olarak gösterir - kişinin ailesine karşı olumlu bir tutum, kişinin ailesiyle gurur duyması, aile yadigarlarına karşı şefkatli bir tutum. Daha sıklıkla, ailenin geçmişine ilişkin bilgileri kişinin kendi faaliyetlerinde (hikayeler, çizimler, aile yadigarlarının sunumu, çocuk-ebeveyn ekibinde uygun bir mikro iklimin yaratılması) uygulama arzusu vardır. Ebeveynlerin pedagojik bilgi ve becerilerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün geliştirilmesi Ortak faaliyetlerde çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi Grupta konu geliştirme ortamının donatılması Anaokulu grubunda bir sergi ve aile oturma odası düzenlenmesi. aile geçmişine, aile geleneklerine, soyağacına ilgi Çalışma aynı zamanda ailede gurur duygusunun, ebeveynlere sevgi ve saygının gelişmesine de katkıda bulundu.Ayrıca çocuklar daha arkadaş canlısı hale geldi ve çatışmasız iletişim becerileri kazandı.

Projemizi uygulama deneyimimiz “Çocukluk” programı kapsamında çalışan diğer okul öncesi eğitim kurumlarının ilgisini çekebilir.Çözümlerden biri manevi ve ahlaki eğitim, okul öncesi eğitim kurumu ve aile tarafından desteklenen, öğrenciler için birleşik bir eğitim alanının organizasyonu haline gelir.

Yarışmacılar:
Dzhemakulova Bopai Amerbievna - MBDOU DS KV "Ruslan" Başkanı, en yüksek kategori	Andriesh Tatyana Grigorievna - başkan yardımcısı NMR MBDOU DS KV "Ruslan"'a göre birinci kategori	Kozlova Marina Nikolaevna -Müdür Yardımcısı VMR MBDOU DS KV "Ruslan"a göre en yüksek kategori	Dolaeva Madina Borisovna- Müdür Yardımcısı VMR MBDOU DS KV "Ruslan"a göre birinci kategori
MBDOU kombine anaokulu "Ruslan", Novy Urengoy, Yamal-Nenets Özerk Okrugu
Bilimsel yönetmen: Malashenkova V.L., Ph.D. ped. Bilimler, Eğitim Yönetimi Bölümü Doçenti, Omsk Bölge Eğitim Çalışanları İleri Araştırmaları Enstitüsü, halk eğitiminde mükemmel öğrenci.

BEN. Projeye duyulan ihtiyacın gerekçesi

Şu anda ülkemizde birbirine zıt iki eğilim ortaya çıktı. Bir yandan aile, sosyo-ekonomik koşullar nedeniyle çocuklarını yetiştirme işini devlete (anaokulları) ve özel hizmetlere (dadılar, mürebbiyeler) “emanet etti”. Bu, acı meyvelerini getirdi: Ebeveynlerin çocuk yetiştirmeye ilgisizliği, pasif konumları, yetişkinlerin ve çocukların sınırlı ortak çıkarları, duygusal kopukluk, aile üyeleri arasındaki yabancılaşma - tüm bunlar doğrudan veya dolaylı olarak çocuğun gelişiminin birçok yönünü etkiler. , onun psikolojik sağlığı. Öte yandan, giderek artan sayıda ebeveyn, çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde ailenin önemini anlamaya, onların eğitimsel işlevlerinin farkına varmaya ve pedagojik süreçte aktif rol almaya başlıyor. Bu, ebeveynlerin çocukların gelişimi ve yetiştirilmesine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatüre olan ilgisinin artmasıyla açıkça kanıtlanmaktadır. çeşitli olaylar hem ebeveynler hem de onlara dönüşecek olanlar için. Ontogenezin erken aşamalarında çocuğun tam olarak gelişebileceği ortamı sağlayan ebeveyndir.

Ne yazık ki Rusya'da özel bir ebeveyn eğitimi hizmeti yoktur. Geleneksel olarak ailelere psikolojik yardım, bireysel psikolojik danışmanlık çerçevesinde, özellikle üç yaş üstü çocuklarla etkileşim sorunlarına ilişkin olarak sağlanmaktadır. Ancak modern araştırmaların gösterdiği gibi (G.G. Filippova, V.V. Stolin, S.Yu. Meshcheryakova, vb.), gelecekteki sorunlar çocuk-ebeveyn ilişkileri Anne ve çocuk arasında doğumdan önce ve yaşamının ilk yıllarında kazanılan etkileşim deneyimine dayanır.

Aynı dönem, çocuğun diğer insanlarla karmaşık ilişkiler sistemine dahil olduğu, yavaş yavaş özne haline geldiği dönemdir. çeşitli türler aktivite ve sosyal ilişkiler - bireyin fiziksel, zihinsel, sosyal gelişiminin, bilişsel, duygusal-istemli alanlarının gelişiminin temelidir.

Ibuka Masaru bu dönemin önemine dikkat çekerek şunları söylüyor: "Üçten sonra artık çok geç." Bu nedenle, bir çocuğun gelişimindeki ana aşama, üç yaşına kadar olan yaş olarak kabul edilmelidir ve burada devlet güçlerinin, sosyal ve aile kurumlarının maksimum düzeyde uygulanması gerekmektedir. Yeniden yönlendirme gerekli devlet desteği kamu kurumlarıyla etkileşim içinde bir çocuğun aile mikro ortamında erken gelişimi için koşullar yaratmak amacıyla genç bir aile (yani henüz yeni oluşan ve henüz işlevsiz hale gelmemiş bir aile) üzerinde.

Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu uyarınca (Madde 18, paragraf 2,3,5), küçük çocuklar da dahil olmak üzere anaokuluna gitmeyen çocukların ebeveynlerinin eğitim alma hakkına sahip olması projemiz açısından önemlidir. metodolojik, tanısal ve danışmanlık desteği alın. Ancak bugün tüm anaokulları Kanunun bu bölümünü uygulamaya hazır değildir.

Küçük çocukların yetiştirilmesine ilişkin Tüm Rusya toplantısı (2002), ailelere, özellikle küçük çocuklarla ilgili olarak daha geniş bir hizmet yelpazesi sunma ihtiyacı sorununu gündeme getirdi. Bahsi geçen hizmetlerin anaokulları tarafından verilebilmesi ve ailenin gerçek anlamda yardım alabilmesi için bu programı derledik. Program, çocuğun sosyal ve aile etkileşimi sisteminde erken gelişimini amaçlayan üç alanda geliştirilmiştir:

• çocuk bekleyen ailelere psikolojik ve pedagojik destek;
• doğumdan 1 yaşına kadar çocuklu ailelerin psikolojik ve pedagojik himayesi;
• 1 ila 2-3 yaş arası çocuklar için adaptasyon ve gelişim grupları, kısa süreli kalış modunda faaliyet göstermektedir ve çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyon sürecini kolaylaştırmayı amaçlamaktadır.

Bu sosyal-aile etkileşimi biçimlerini tanıtma fikrini uygulamak için gerekli tüm personel, malzeme ve teknik koşullar anaokulunda mevcuttur.

Sosyal-aile etkileşimi sistemi, ailenin her şeyden önce ebeveynliğin tüm aşamalarında (bir çocuğun doğumu hakkında karar verme, hamilelik, ebeveynlik oluşum dönemi, dönem) eğitim işlevini yerine getirmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. olgun ebeveynliğin gelişimi, ebeveynlik sonrası dönem - büyükanne ve büyükbaba rolünü üstlenme), ebeveyn etkililiğinin arttırılması üzerine.

Sosyal-aile etkileşimi sistemi açıklık, eşitlik, gönüllülük, diyalog geliştirme, gizlilik ilkelerine dayanmaktadır. bireysel yaklaşım, tutarlılık, etkinlik ve etkinlik, geri bildirimin tutarlılığı, süreklilik.

Erken çocuk gelişimi sorunlarının ve anaokulu ile aile arasındaki etkileşimin incelenmesi, aşağıdaki nesnel olarak mevcut olanı oluşturmayı mümkün kılmıştır: çelişkiler:

• arasında fiziksel, zihinsel ve kişisel gelişimin temeli olarak 3 yaşına kadar olan yaşın olağanüstü öneminin tanınması Ve kamu kurumları tarafından ailede çocuğun erken gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek konusuna yeterince dikkat edilmemesi;
• arasında Ailenin toplum tarafından çocuğun bütünsel gelişimi için kişisel bir mikro ortam olarak tanınması Ve okul öncesi eğitim kurumlarında anaokuluna başlamadan çok önce aileyle erken temas kurma uygulamasının eksikliği;
• arasında toplumun, bir çocuğun ailede erken gelişimini sağlayabilecek bir dizi belirli yeterliliğe (otopsikolojik, sosyo-psikolojik, psikolojik-pedagojik) sahip, eğitimsel bir işlevi yerine getirmeye odaklanan ebeveynlere olan ihtiyacı Ve sosyal-aile etkileşimi sisteminde uygun aile destek programlarının eksikliği.

Son çelişki, çocuğun ihtiyaçları, ilgi alanları, yaşı ve bireysel gelişim yetenekleri hakkında yetersiz bilgiyle ortaya çıkan düşük ebeveyn etkinliği düzeyini belirler; ebeveynlerin kendi sorunları ve bunların çocuğun gelişimi üzerindeki etkileri konusunda farkındalık eksikliği, bu da çocuğun gelişimine engel teşkil edebilir.

Günümüzde, intogenezin erken aşamalarında çocuğun tam gelişimini alabileceği ortamı sağlayanın ebeveyn olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Ancak bir ebeveynin misyonunu yerine getirebilmesi için başta psikolog ve öğretmen olmak üzere uzmanların desteğine ihtiyacı vardır.

Bu konunun önemi nedeniyle, belediye okul öncesi eğitim kurumumuz temelinde, birleşik anaokulu "Ruslan" 2007'den beri faaliyet göstermektedir. “Sosyal ve aile etkileşimi sisteminde erken çocuk gelişimi” konusunda deneysel çalışmalar devam etmektedir.

Anaokulu ve aile arasındaki işbirliğini sağlamanın çeşitli biçimlerinin geliştirilmesi ve uygulanmasının, okul öncesi eğitim kurumlarındaki pedagojik süreçte aile ortamında niteliksel değişiklikler için koşullar yaratacağını ve bunun da katkıda bulunacağını varsaydık. erken gelişmeçocuk.

Çalışmamızın sonuçlarını analiz edip özetleyerek şu programı geliştirdik: "0-3 yaş arası çocuğun bekleme ve yetiştirilme döneminde ailelere yönelik sosyal, psikolojik ve pedagojik destek."

21. yüzyılın modern bir anaokulu, bireyin yaşam boyu eğitim sisteminin bir parçası olarak, çocukların ve ebeveynlerin yaşamın her alanındaki çeşitli ilgilerini karşılamalıdır.

II. Projenin açıklaması.

Günümüzde okul öncesi eğitim kurumu, aile ile düzenli ve gayri resmi etkileşim içinde olan ve dolayısıyla öğrencilerin aileleri üzerinde belirli bir etki yaratma olanağına sahip olan tek kamu kurumudur.

Etkili ebeveynlik ve erken çocuk gelişimini sağlayan yeni sosyal-aile etkileşimi biçimlerini uygulamak için, “0 ila 3 yaş arası bir çocuğun bekleme ve yetiştirilme döneminde ailenin sosyal-psikolojik-pedagojik desteği” programını geliştirdik. Üç program içeriyor ancak hepsinin tek bir öncelik alanı var.

Anaokulu ve aile arasında yeni işbirliği biçimlerinin tanıtılması amacıyla bu program kapsamında çalışmanın, aile ortamında, okul öncesi eğitim kurumlarındaki pedagojik süreçte niteliksel değişiklikler için koşullar yaratacağına ve bunun da erken gelişime katkıda bulunacağına eminiz. çocuğun.

Hedef- Çocuğun erken gelişimini sağlamayı amaçlayan yeni sosyal ve aile etkileşimi biçimleri bağlamında ebeveynliğin sosyal, psikolojik ve pedagojik desteği.

Bir obje– sosyal-aile etkileşimi.

Öğe– etkili ebeveynlik ve erken çocuk gelişimini sağlayan yeni sosyal-aile etkileşimi biçimleri.

Sosyal-aile etkileşimi sistemi, ailenin her şeyden önce aşağıdakileri yerine getirmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır: eğitici Ebeveynliğin tüm aşamalarındaki işlevler (çocuğun doğumuyla ilgili karar verme, hamilelik, ebeveynliğin oluşma dönemi, olgun ebeveynlik dönemi, ebeveynlik sonrası dönem - büyükanne ve büyükbaba rolünü üstlenme), ebeveynlik becerilerini arttırmak yeterlik.

Bu proje şunları sağlar: Üç aşamalı anaokulu ve aile arasındaki etkileşim modeli , örneğin:

- hamile kadınlar için eğitim grubu (hamileliğin 14. haftasından itibaren);

Psikolojik ve pedagojik himaye (0'dan 1 yıla kadar);

Adaptasyon ve geliştirme grubu (1 ila 3 yıl arası);

Bu yeni sosyal-aile etkileşimi biçimleri modeli, ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır - eğitimcilerin ve ebeveynlerin ortak çabalarıyla okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlamak. Modelin teknolojik özellikleri şunlardır: ebeveynlerin anaokulunun pedagojik sürecine katılımını genişletmeyi, ihtiyaçlarını karşılamayı ve fırsatları gerçekleştirmeyi içeren bir çocuk-yetişkin topluluğunun oluşturulması; Aile geleneklerinin gelişiminde öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim.

Kulüp "Gelecekten Gelen Misafirler"

hamile kadınlar için eğitim grubu (hamileliğin 14. haftasından itibaren)

Hamile kadınlar ve gelecekte çocuğa eşlik edecek aile üyeleriyle uzmanlardan oluşan bir ekip çalışıyor: sosyal öğretmen, öğretmen-psikolog, müzik direktörü, çocuk doktoru, hemşire, ekolojist, resim öğretmeni ve beden eğitimi öğretmeni. eğitmen.

Psikolog aileye bir bütün olarak psikolojik destek sağlar. Bir kadında kendisi hakkında olumlu bir anne imajının ve olumlu bir çocuk imajının oluşması. Çocuğa karşı öznel bir tutum, kişinin yeni bir kapasitede kabulünü ve farkındalığını teşvik eder, bebek yetiştirme korkularından kurtulmayı teşvik eder, gelecekteki kişinin psikofiziksel sağlığına yönelik sorumluluk durumunu yapıcı bir şekilde deneyimlemeye ve aynı zamanda yeni bir kişiye açılmaya yardımcı olur. Hamilelik deneyiminde annelik duyguları. Sosyal öğretmen, aileye anneliğin sosyal ve hukuki yönünü - annelik ve çocukluğa ilişkin kanunlar, mevcut faydalar - tanıtır. Müzik direktörü ve sanat öğretmeni hamile kadınlara şarkı söyleme, müzik ve görsel sanatlar yoluyla doğmamış çocuklarıyla nasıl iletişim kuracaklarını öğretiyor. Bir çocuk doktoru, doğumun ilk günlerinde bir çocuğa yaşam desteği konularını tanıtır ve ona bakma becerilerini öğretir. Uzman eşliğinde derslerde fiziksel Kültür Anneler doğru nefes almayı ve rahatlamayı öğrenir ve vücutlarını fiziksel olarak güçlendirir.

Kulüp toplantıları haftada bir yapılır ve 1,5 saat sürer. Çalışma planı kulüp “Gelecekten Gelen Misafirler” olgun babalık ve annelik (N.V. Borovikova) üzerine eğitim parçalarını içermektedir. Fetüsün ve yenidoğanın müzikal uyarılması yöntemi (“Sonatal” L.M. Lazarev), anneliğe psikolojik hazırlığın oluşmasına yönelik programın unsurları “ Mutlu anne– mutlu bebek” (Yu.K. Abdrakhmanova, R.V. Ovcharova), unsurlar kapsamlı program“Gloria” (yazarlar V.V. Abramchenko, N.P. Kovalenko). Materyal seçimi, erken gelişimi için koşullar yaratmak amacıyla bir anaokulu ile çocuk bekleyen bir aile arasındaki etkileşimi uygulamanın temel fikirlerine uygun olarak gerçekleştirildi.

Anne adayları için huzur, rahatlık, zamanın sorunsuz geçiş hissi ve denge atmosferi yaratmak gerekir. Bu nedenle dersler kış bahçesi, psikolog muayenehanesi, müzik odası ve spor salonunda yapılmaktadır. Müzik tasarımına tüm dersler sürecinde özel bir yer verilmektedir. Ders boyunca sakin bir fon müziği var.

Kulübü ziyaret ederken hamile kadınlar liderlik ediyor gözlem günlükleri Her kulüp toplantısından sonra durumları, deneyimleri, mutlu anları hakkında notlar tutuluyor. Bu kendi kendini analiz yöntemi, bir kadının deneyimlerine ve korkularına bağımlı kalmamasını sağlar. Doğumdan önce günlük tutmak, kadının kendine özgü ve aynı zamanda doğal durumuna karşı bilinçli bir tutum oluşturmasına, duygularını, düşüncelerini kontrol etmeyi öğrenmesine, kendine hakim olmasına yardımcı olur.

Her ders üç bölümden oluşmaktadır. Bunlardan ilki, anne adaylarına anneliğin temellerinin, çocuğun doğru şekilde taşınmasıyla ilgili konuların, hamilelik ve doğumun seyrini etkileyen faktörlerin, anneliğin hukuki yönlerinin vb. tanıtıldığı bilgilendirme kısmıdır (veya derstir). ikinci bölümde bilinçli, olumlu annelik algısı geliştirmeyi, hamileliğe uyum sağlamayı, öz düzenleme becerilerini geliştirmeye yönelik çeşitli psikolojik oyun ve egzersizler yer alıyor. Üçüncü bölüm, annenin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi, kadın ile doğmamış çocuğu arasındaki iletişimi (yaratıcı iletişim şeklinde) geliştirmeyi amaçlamaktadır (Ek No. 2). Dersin sonunda kadınlar ninniler söylüyor, günlükler dolduruyor ve ders sırasında başlarına gelenleri yansıtıyor.

Bu doğrultuda bir program geliştirildi.

"Pelenaşki"

Doğumdan bir yaşına kadar psikolojik ve pedagojik himaye

Psikolojik ve pedagojik himaye, kıdemli bir hemşire, bir eğitim psikoloğu, bir sosyal öğretmen ve bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Bu, gerekli hizmetlerin uzun vadeli ve düzenli olarak sağlanmasını içeren bir tür bireysel aile desteğidir. Annenin çocuğa karşı öznel tutumunun tezahürünü teşvik etmek ve çocuğun erken gelişimini sağlamak amacıyla yapılır.

Aile ziyaretlerinin sıklığı haftada 1 toplantıdır.

Okul öncesi eğitim kurumlarının psikolojik ve pedagojik personelinin patronaj çerçevesindeki faaliyetleri aşağıdaki gibidir:

Anne ve çocuk arasındaki günlük aktivitelere yönelik bir dizi materyalin yanı sıra her ay için (doğumdan 1 yaşına kadar) çocukların gelişimi, yetiştirilmesi ve teşhisine ilişkin broşürler sağlamak;

Anneye önerilen materyalleri kullanmayı öğretmek;

Çocuğun yaşamının ilk yılında anneye psikolojik destek sağlanması;

Psikolojik ve pedagojik teşhislerin yapılması ve çocuğun gelişiminin ve anne-çocuk ikilisindeki ilişkilerin oluşma düzeyinin düzeltilmesi.

Psikolojik ve pedagojik himayeyi organize etmek için, anne-çocuk etkinliklerinin temeli olarak “Pelenashki” programından materyaller kullanılıyor.

Adaptasyon ve geliştirme grubu (1 ila 3 yıl arası)

Bir okul öncesi eğitim kurumunda kısa süreli konaklama modunda yeni bir sosyal ve aile etkileşimi biçimi olarak bir uyum ve gelişim grubu düzenlenmektedir. Ayırt edici özellik böyle bir grup odak noktasıdır pedagojik çalışma anne-çocuk ikilisine dönüşür (bazı durumlarda anne, çocuğa yakın olan yetişkin bir aile üyesinin yerini alabilir). Bu şekilde düzenlenen bir uyum grubu, çocukların bir okul öncesi kurumuna girerken stresin üstesinden gelmelerine ve başarılı bir şekilde uyum sağlamalarına yardımcı olur, çünkü ebeveynlerin varlığında çocuklar personel ile iletişim kurmaya, akranlarıyla etkileşime girmeye, çeşitli türlerdeki ortak oyunlara katılmaya çok isteklidirler ve Grup alanını aktif olarak keşfedin.

Hedef: küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyumunu ve gelişimini kolaylaştırmak. Anne-çocuk sisteminde etkileşimin verimliliğinin arttırılması.

Çalışma saatleri: Haftada 2 kez 2 saat (anaokuluna kabul edilene kadar)

Grup kapasitesi, her yaş alt grubunda 5-6 çocuktur (ailesinin yetişkin bir üyesi eşliğinde): 12 -15 ay; 16 – 18 ay; 19-21 ay; 22 – 24 ay

Sınıflar düzenlenmektedir: psikoloğun ofisinde(bir dizi rahatlama egzersizi; ses ve video kasetleri), kış bahçesi(kum, su oyunları, temel deneyler, doğa seslerinin ses kayıtlarını kullanarak rahatlama etkinlikleri),), spor salonu(çeşitli egzersiz makineleri ve spor malzemeleri), Müzikhol(müzik, çocukların çeşitli etkinliklerine eşlik eder: özel sınıflarda, birçok etkinliğin, rutin anların, boş zamanların, matinelerin bir unsuru olarak ses çıkarır)

Öğretmenler dersleri yürütürken “Annemle Anaokuluna” programını kullanırlar.

III. Proje etkinliği ve verimliliği.

2007 yılından bu yana, belediyenin okul öncesi eğitim kurumu, birleşik anaokulu “Ruslan”, “Sosyal ve aile etkileşimi sisteminde erken çocuk gelişimi” konulu bir kurum-laboratuvar statüsünü almıştır.

Anaokulu, programların uygulanması için gerekli malzeme ve teknik temele sahiptir. Yaratıldı Yasal çerçeve: çeşitli kurumlarla etkileşim anlaşmaları yapılmıştır ( doğum öncesi Kliniği, bir çocuk kliniği, Aile Hekimliği merkezi ile birlikte) ebeveynlerle birlikte.

Ekim ayında deneysel çalışmaya giriş, organizasyon ve yönetim konularını kapsayan bir organizasyon ve eğitim semineri düzenlendi. deneysel çalışma Sosyal-aile etkileşimi sisteminin teorik temelleri, yapısı ve içeriği dikkate alınır.

Ocak 2008'de "Sosyal ve aile etkileşimi sisteminde çocuk gelişiminin dinamiklerini incelemek için teşhis araçlarına hakim olmak" konulu bir seminer düzenlendi.

Çocuk bekleyen kadın grupları, uyum ve gelişim grubu, doğumdan bir yaşına kadar çocuk yetiştiren aileler oluşturuldu.

Aşağıdaki programlar geliştirilmiştir: 1) hamile kadınlara yönelik “Gelecekten Gelen Misafirler” eğitim grubu; 2) erken çocukluk gelişimi programı (doğumdan bir yıla kadar) - “Pelenashki”; 3) adaptasyon ve geliştirme grubu için program (1,5 ila 3 yıl arası).

Hamile kadınlara yönelik bir kulüp Kasım 2007'de faaliyete geçti. "Gelecekten gelen ziyaretçiler". Kadınlarla uzmanlardan oluşan bir ekip çalışıyor: bir sosyal öğretmen, bir müzik direktörü, bir psikolog, bir hemşire, bir ekolojist, bir sanat öğretmeni ve bir beden eğitimcisi. Uzmanlar, gelecekteki babaları gruba çekmeyi başardılar ki bu da işlerinde kesin bir artı.

Kulübün çalışmalarından duyulan memnuniyet ve okul öncesi eğitim kurumu uzmanlarına olan güven, kulübün daha önce doğum yapmış olan tüm kadınlarının Pelenashki'nin 2. aşamasına geçmek istemesiyle kanıtlanmaktadır.

Bir grupla çalışmak "Pelenaşki"Şubat 2008'de başladı.

MDOU'nun farklı yapısal bölümlerinden çalışanlar çalışmaya katıldı:

Hemşire, hamile kadınların (3. trimesterdeki) ve bir sonraki ay içinde doğan çocukların listelerini hazırladı;

Öğretmen-psikolog, potansiyel program katılımcılarına, erken çocuk gelişimi konusunda okul öncesi eğitim kurumlarıyla etkileşimin ailelere ve çocuklara yönelik kavram ve faydalarını tanımaları için bir danışma gerçekleştirdi;

Yönetici, erken çocuk gelişimi programı çerçevesinde ebeveynlerle etkileşime ilişkin anlaşmalar imzaladı.

Ekim 2007'den bu yana, okul öncesi eğitim kurumunda çocuklara (1 ila 3 yaş arası) yönelik bir uyum ve gelişim grubu faaliyet göstermektedir. Okul öncesi uzmanları geliştirilen bir programa göre bebekler ve annelerle çalışır "Annemle birlikte çocuk odasına."

Uyum ve gelişim gruplarında çocuk-yetişkin etkileşiminin organizasyonu aşağıdakilere dayanmaktadır: prensipler:

1. 1. Erişilebilirlik ilkesi entelektüel, duygusal ve fiziksel aşırı yüklenmeyi önlemek için çocukların gelişimsel özelliklerini dikkate almayı, materyali gerçek yetenekleri açısından analiz etmeyi gerektirir.
2. 2. Sistematik prensip ve diziler– adaptasyon ve gelişim grubundaki eğitim programının blok yapısına yansır ve çocuklarla çalışan eğitimcilerin ve uzmanların faaliyetlerinde tutarlılık ve süreklilik gerektirir (her ayın belirli bir teması vardır: “Birbirimizi tanıyalım” “ Zainkin'in bahçesi”, “Oyuncaklarım”, “Adamları ziyaret eden maydanoz”, “Yumuşak, beyaz, tüy gibi”, “Kar güzel parlıyor”, “Hayvanları ziyaret etmek”, “Pencereye bir kuş oturdu”, “Güneş arkadaşları var”, “Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz...").
3. 3. Etkileşim ilkesi“hazırlanmış bir ortam” ile. Çocuğun gelişimi, çocuğun aldığı çevredeki konu-mekansal ve sosyal çevre ile etkileşim içinde gerçekleşir. inşaat malzemesi”, kişinin kendi kişiliğini yaratması için gerekli, yani, çevreÇocuk üzerinde yoğun bir etki aracı var.
4. 4. Prensip birlikte yaşama olaylar.“Anne-çocuk” sistemindeki iletişim, iletişimi önemli ölçüde zenginleştiren ve daha fazla etkileşim için koşullar yaratan paylaşım etkinlikleri temelinde inşa edilmiştir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının uyum ve geliştirme grubunun etkililiğinin değerlendirilmesi

Teşhis, küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına kolay adaptasyonunun yanı sıra “anne-çocuk” sistemindeki etkileşimin düzeltilmesini sağlamak için düzenlenen uyum ve gelişim grubunun etkinliğini belirlemek amacıyla gerçekleştirildi.

Adaptasyon seviyeleri 1'de gerçekleştirilen gözlemlerin analizine dayanarak elde edilmiştir. genç grup"Küçük olan." Uyum sonuçlarını analiz etmenin kolaylığı açısından, grup şartlı olarak deney (2010-2011 eğitim-öğretim yılında uyum ve gelişim grubuna katılan 8 çocuk dahil) ve kontrol (adaptasyon grubuna katılmayan 8 çocuk dahil) olarak ikiye ayrıldı. ) gruplar.

İÇİNDE deney grubu Uyum düzeyi düşük olan çocuk sayısı – %0 (0 kişi), ortalama düzeyde – %0 (0 kişi), yüksek düzeyde – %100 (8 kişi). Kontrol grubunda ise %6,2'si (1 kişi) düşük düzeyde uyum, %37,5'i (6 kişi) orta düzeyde uyum, %6,2'si (6 kişi) ise yüksek düzeyde uyum gösterdi. – %6,2 (1 kişi).

Gözlem sonuçları grafiksel olarak sunulur

Pirinç. 1. Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına uyum düzeylerinin analizi

2010-2011 eğitim-öğretim yılında

Dolayısıyla elde edilen sonuçlara dayanarak deney grubunda uyum düzeyinin kontrol grubuna göre anlamlı derecede yüksek olduğu sonucuna varabiliriz, bu da uyum ve gelişim grubunun etkililiğinden söz etmemize olanak tanır ve bu da uyum yaratılmasına katkıda bulunur. küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına gelişimi ve adaptasyonu için koşullar.

Program kapsamında çalışmak: “0 ila 3 yaş arası bir çocuğu bekleme ve büyütme döneminde ailenin sosyal-psikolojik-pedagojik desteği” şunları sağlamayı içerir:

• aile üyelerinin kişisel gelişimini amaçlayan psikolojik ve pedagojik sosyal-aile etkileşiminin geliştirilmesi, tohum sistemindeki olumlu değişiklikler, ebeveynliğin oluşumu ve gelişimi, “yetişkin-çocuk” sisteminde konu-konu ilişkilerinin uygulanması ebeveyn rolünü yerine getirmenin sonuçlarından ebeveynlerin memnuniyetini artıracak;
• Doğum öncesi dönemden başlayarak çocuk gelişiminin erken evrelerinde okul öncesi eğitim kurumu ile ailenin çabalarını birleştirmek Doğum öncesi gelişim dönemini zenginleştirecek, anneliğe karşı olumlu tutum oluşturacak ve

babalık ve optimal çocuk-ebeveyn ilişkilerinin oluşumunu sağlamak

ilişkiler;

• Çocuk gelişiminin erken teşhisi aile ve halk eğitimi sürecinde zamanında ayarlamalar yapılmasını mümkün kılacaktır.

Proje uygulaması:

• Çocuk gelişiminin erken dönemlerinde anaokulu ve ailenin çabalarının birleştirilmesi, ebeveynin çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde aktif rol almaya hazır olma ve yeteneği kazanmasını sağlayacak, ailenin çocuğun gelişimi hakkındaki bilgi alanını zenginleştirecek;
• yeni organizasyonel yollar bulmayı amaçlayan etkileşimler Ebeveynlerin anaokulu ile işbirliğine dahil edilmesi, ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi için koşulların yaratılmasına yardımcı olur
  

Beklenen Sonuç

aileler için, projeye katılmak:

• ebeveynlerin annelik ve babalığa yönelik olumlu tutumlarını oluşturdu;
• aktif ebeveyn konumu ve etkili ebeveyn-çocuk ilişkileri;
• küçük bir çocuğun zihinsel ve sosyal gelişiminin hızı ve kalitesinin olumlu dinamikleri, okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum.
  

Projeye katılan okul öncesi eğitim kurumları için :

• “öğretmen-ebeveyn” sisteminde diyalog etkileşimi, okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede çocuğun yetiştirilmesinde süreklilik;
• yeni sosyal ve aile etkileşimi biçimleri bağlamında ebeveynliğin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik programlar;
• Ailede ve okul öncesi eğitim kurumlarında bir çocuğun erken gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek.
  

toplum için:

• Çocuğun erken gelişimini sağlayan yeni sosyal ve aile etkileşimi biçimleri bağlamında ebeveynliğin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik yazılım ve metodolojik desteğin yayınlanması.
• Deneyimleri özetlemek ve yaymak için bir seminer düzenlemek.
• aileler için bir merkez oluşturmak ve onlara ebeveynliğin her aşamasında nitelikli psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak.

Bu proje« Çocuk bahçe - aile: çocuklar bizi birleştiriyor"engellerin aşılması ve okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşiminin güncellenmesi amaçlanmaktadır. Ailenin, her şeyden önce ebeveynliğin tüm aşamalarında eğitim işlevini yerine getirmesine yardımcı olmayı amaçlayan yeni bir sosyal ve aile etkileşimi paradigmasının geliştirilmesini sağlamak için tasarlanmıştır.

MBDOU DS KV "Ruslan" tek eğitim kurumudur

Çocuğun erken gelişimini sağlamayı amaçlayan bütünsel bir sosyal ve aile etkileşimi sisteminin sunulduğu Novy Urengoy şehrinde (bağlanma sunumu).

Sosyal ve aile etkileşimi biçimleri teorik olarak kanıtlanmıştır. Çalışmamızı inceleyerek yerleşik sistemin çocukların ebeveynleri ve öğretmenler için etkili hale geldiği sonucuna vardık. Okul öncesi öğretmenlerinin ve uzmanların mesleki düzeyi arttı.

Böylece, yeni sosyal, sosyal ve aile etkileşimi biçimlerinin tanıtılması, okul öncesi eğitim kurumlarındaki pedagojik süreçte aile ortamında niteliksel değişiklikler için koşullar yaratılmasını mümkün kıldı ve bu da çocuğun erken gelişimine katkıda bulundu.

“Sosyal Sistemde Erken Çocuk Gelişimi” konusu üzerinde daha fazla çalışmak aile Eğitimi“Aile Eğitimini Destekleme Merkezi olarak kendimize bir hedef belirledik: ailenin kültürel düzeyini ve eğitim potansiyelini arttırmanın yanı sıra uzmanların ve genel kamuoyunun dikkatini en önemli şey olan ailenin değerine çekmek. aile eğitimi ve evde eğitim kurumu.

Bu gelişmelerin ve anaokulu ile aile arasında yeni işbirliği biçimlerinin getirilmesinin, okul öncesi eğitim kurumlarındaki pedagojik süreçte aile ortamında niteliksel değişiklikler için koşullar yaratacağına ve bunun da çocuğun erken gelişimine katkıda bulunacağına eminiz. .

cümle: Sunum bahçe-laboratuvarı DS Ruslan.ppt (2.3 MB)

Uzun vadeli proje “Ailem benim neşemdir!

“Ailenize iyi bakın: aile sizin desteğinizdir
insanlar ve devlet.
Aile anlaşmaları her zaman güçlüdür.
Bu hazineyi koruyun.
Ailede mutluluk korunmadır
hayat denemeleri.
Güçlü ve arkadaş canlısı aile
dışarıdakiler korkutucu değil
hayatın sıkıntıları.
Eğer aileni korursan
Ve çocukları koruyun
o zaman güçlü bir destek oluşturun
huzurlu ve sessiz bir çalışma için."
(Büyük Çuvaş Aydınlatıcı I.Ya. Yakovlev'in iradesinden)

PEDAGOJİK PROJENİN TEKNOLOJİK HARİTASI

Yaratıcı proje adı	Aile
Proje tipi (baskın yönteme göre)	Bilgi - uygulama odaklı
İçeriğin doğası gereği	Çocuğu ve ailesini içerir
Çocuğun projeye katılımının doğası gereği	Fikrin başlangıcından sonucun alınmasına kadar katılımcı
Doğa kişiler	Tek yaş grubu içerisinde gerçekleştirilen; aileyle iletişim halinde
Sayımda katılımcılar	Grup
Çocuk yaşı	Kıdemli okul öncesi yaşı
Süre	Uzun vadeli
Programın eğitim alanı	STK programı “Istoki” » “Bilişsel gelişim”
Konu alanı	Aile. Aile içi ilişkiler. Aile gelenekleri ve gelenekleri.
Alaka düzeyi	1) Okul öncesi çağda kültürel ve değer yönelimlerinin oluşumu meydana gelir. 2) Aile, çocuğa vatanseverlik vasfının kazandırıldığı en önemli kurumdur. 3) Çocukların aileye ve aile değerlerinin düzeylerine ilişkin belirsiz, belirsiz, biçimsiz fikirleri vardır. 4) Okul öncesi eğitim kurumlarında, okul öncesi yaştaki çocuklarda aile değerlerinin oluşumuna ilişkin materyalin genelleştirilmesi için herhangi bir koşul yoktur. 5)Ebeveynler aile geleneklerinin önemini hafife alıyorlar. Çocuk yetiştirmede tutarlılık yoktur.
Sorun	Aile değerlerine olan ilgiyi artırmak için çocukların aile gelenek ve görenekleri ile tanıştırılması gerekir, ancak okul öncesi eğitim kurumundaki işin içeriği sorunu tam olarak çözmez.
Hedef	Çocuklara aile gelenek ve değerlerinin tanıtılması yoluyla vatansever kişilik özelliklerinin oluşturulması.
Görevler	1) Çocuklarda aileye ilgi oluşturmak, aile gelenek ve göreneklerini korumak, aile üyelerine saygıyı aşılamak. 2) Ebeveynleri ailede kurallar, davranış normları, gelenekler, gelenekler oluşturma sürecine dahil edin, ör. aile değerlerinin oluşumuna duyulan ihtiyaç. 3) Öğretmenler ve ebeveynlerle birlikte araştırma ve yaratıcı çalışmalarda çocukların becerilerini oluşturmak ve geliştirmek. 4) Evde ve anaokulunda yetişkinlerle çocuklar arasındaki ilişkilerin iyi niyet ve karşılıklı saygı temelinde kurulduğu, çocuğun hoş karşılandığını ve korunduğunu hissedeceği duygusal açıdan müreffeh bir atmosfer yaratın. 5) Çocukları sosyal açıdan önemli görevleri yerine getirmeye, aile, ev ve anaokulu için iyi işler yapmaya teşvik edin. 6) Çocukları ailelerine, arkadaşlarına, arkadaşlarına ve akranlarına, onları önemseyenlere şefkat, şefkat ve özen gösterme konusunda eğitin. 7) Çocuklara ilgi alanlarını çeşitli şekillerde ve özgürce ifade etme, sevdikleri şeyi yapmak için kişisel zaman ayırma fırsatı verin.
Proje uygulama aşamaları	1. Aşama – organizasyonel ve teşhis (Eylül) 2. aşama - biçimlendirici (Ekim - Nisan) Sahne 3 - genelleme (Mayıs)
Sonuç	1) Anaokulu grubundaki çocukların yaratıcı eserleri ve aile oturma odası sergileri düzenlendi. 2) Eğitim sürecinin kalitesi arttı, öğrenme süreci daha heyecanlı, duygusal açıdan zengin hale geldi. 3) Bu sorunla ilgili metodolojik bir kumbara oluşturuldu. 4) Çocuk yetiştirmeye yönelik ortak faaliyetlerin düzenlenmesinde ebeveynlerin faaliyet düzeyi arttı. Ebeveynlerin öğretme yeteneklerine olan güvenleri arttı.
Proje sunumu	“Aile Mutluluğu Çiçeği” temalı aile oturma odası, Aile Günü'ne adanmış

SORUNUN İLGİLİLİĞİNİN GEREKÇELENDİRİLMESİ

Son yıllarda meydana gelen önemli değişiklikler ve çocuk yetiştirmeyle ilgili yeni sorunlar, vatanseverlik eğitiminin özünün, kamusal yaşamdaki yerinin ve rolünün yeniden düşünülmesine yol açmıştır. Vatanseverliğin temellerini aşılama sorununu çözmek, eğitim sürecini organize etmeye yönelik yeni yaklaşımlar gerektiriyordu.

Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi bir eğitim kurumunun önemli görevlerinden biridir. “Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti” eğitimin en önemli hedeflerini formüle etmektedir: “Çocuklarda sivil sorumluluk ve yasal öz farkındalık, maneviyat ve kültür, inisiyatif, bağımsızlık, başarılı sosyalleşme yeteneği ve hayata aktif uyum sağlama. ”

Bu sorunların çözümünde aile büyük önem taşımaktadır; sosyo-tarihsel deneyimlerin çocuğa aktarılmasında kaynak ve aracı halka olan ailedir. Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun 18. Maddesi şöyle diyor: “Ebeveynler ilk öğretmenlerdir. Çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin ilk temellerini erken yaşta atmak zorundadırlar.” Bunu hesaba katarsak, ailenin bir çocuğun vatansever niteliklerini geliştirmede en önemli kurum olduğunu ve öyle kalacağını haklı olarak varsayabiliriz.

Okul öncesi çağındaki bir çocukla ilgili vatanseverlik, ailenin, anaokulunun, memleketin, Anavatan'ın ve yaban hayatı temsilcilerinin yararına uygun faaliyetlere katılma ihtiyacı olarak tanımlanır; çocuklarda empati, özgüven ve çevrelerindeki dünyanın bir parçası olarak kendilerinin farkındalığı gibi niteliklerin varlığı.

Okul öncesi çağda, çocuğun kişiliğinin manevi ve ahlaki temelinin kültürel ve değer yönelimlerinin oluşumu, duygularının, hislerinin, düşüncelerinin gelişimi, toplumdaki sosyal uyum mekanizmaları, ulusal ve kültürel kendini tanımlama süreci gerçekleşir. ve çevresindeki dünyada öz farkındalık başlar. Bir kişinin hayatındaki bu dönem, duygusal ve psikolojik etki için en uygun dönemdir, çünkü gerçeklik algısı ve kültürel alan görüntüleri çok canlı ve güçlüdür ve bu nedenle uzun süre, bazen de ömür boyu hafızada kalırlar. Vatanseverlik eğitiminde çok önemlidir.

Modern araştırmacıların (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova, vb.) çalışmalarını inceleyerek, vatanseverliğin temellerinin oluşumunun daha geniş bir görev yelpazesini kapsadığını söyleyebiliriz:

Kişinin evine, ailesine, anaokuluna, şehrine (köyüne), doğal doğasına, halkının kültürel mirasına manevi ve ahlaki bir tutum ve aidiyet duygusunun oluşması;

Sevgiyi, milletine saygıyı, ulusal özelliklerini anlamayı, kendi halkının temsilcisi olarak kendine saygıyı ve diğer milletlerin temsilcilerine - akranlarına, ebeveynlerine ve çevrelerindeki insanlara karşı hoşgörülü tutumu teşvik etmek;

İnsanlara, memleketlere, sembollere, gelenek ve göreneklere saygıyı teşvik etmek.

Bütün bu görevler önemli ve alakalıdır, ancak bizce vatanseverliğin temellerinin oluşmasındaki öncelik, bir çocukta evine, ailesine, aile gelenek ve göreneklerine karşı sevgi ve şefkat besleme görevidir. Dolayısıyla bir eğitim kurumunun görevi, çocuğun ailesine, klanına, akrabalarına ait olma duygusunu gerçekleştirmek; aile ilişkilerini düzenleyen kuralları anlama fırsatı sağlamak; Çocukların aile değerleri, gelenekleri ve gelenekleri konusunda farkındalığını başlatın.

Ailenizin geçmişine dokunmak, çocukta güçlü duygular uyandırır, empati kurmanızı sağlar ve geçmişin anısına, tarihsel köklerinize dikkatle dikkat etmenizi sağlar. Ebeveynlerle bu yönde etkileşim, aile değerlerine yönelik şefkatli bir tutumun oluşmasına ve aile bağlarının korunmasına katkıda bulunur. Ulusal gelenek ve göreneklerin, şarkıların, sözlerin ve emirlerin korunmasını, ailenin ve insanların biriktirdiği tüm olumlu şeylerin torunlara aktarılmasını ancak aile sağlayabilir.

Günümüzde insanların kendi şecereleriyle, ulusal, sınıfsal, mesleki kökenleri ve farklı nesillerdeki türlerinin araştırılmasıyla ilgilendiklerini belirtmek gerekir. Bu nedenle, atalarının aile tarafından incelenmesi, çocukların çok önemli ve derin varsayımları anlamaya başlamasına yardımcı olacaktır:

Herkesin kökleri ailenin, halkının, bölgenin ve ülkenin geçmişi ve geleneklerindedir;

Aile toplumun birimidir, ulusal değerlerin koruyucusudur.

Bu, zaten okul öncesi çağda vatanseverliğin temellerinin oluşmasına katkıda bulunur, çocuk davranış modellerini öğrenir, yaşam hedeflerini gerçekleştirir ve eğitim hedefinin başarısının temeli atılır - çocuğun bir birey olarak gelişimi. halkın ve devletin ideallerinin yoğunlaştığı kişi.

Aile değerleri hayatımızın dayandığı ilkelerdir; neyin doğru neyin yanlış olduğuna karar vermemizi sağlayan standartlardır. Nezaket, nezaket ve dürüstlük gibi bazı değerler yaygın olarak en önemli değerler olarak kabul edilirken, dakiklik ve istikrar gibi diğerleri bazı insanlar için daha az önemlidir. Her insan, yalnızca kendisine özgü olan kendi kişisel değer ölçeğine bağlı kalır.

Ne yazık ki tanı sonuçları çocukların “aile” ve “aile üyeleri” kavramları konusunda net bir fikre sahip olmadıklarını göstermektedir. Bir kişinin klanının ve ailesinin geçmişi hakkında yanlış bilgi vardır.

Aileler, aile değerlerinden biri olarak olumlu ve olumsuz eylemler konusunda fikir oluşturamamıştır, üyelerinin çocuğun davranışlarında herhangi bir şeyden memnun olmadığı aileler vardır, ebeveynler arasında tutarlılık yoktur - aynı eylemler kendi tepkilerinin oluşmasına neden olur. anlam bakımından örtüşmektedir. Ebeveynler çocuklarının fikirlerini her zaman dinlemezler ve aile üyeleri arasında güven ve saygı eksikliği vardır.

Aile değerleri hafife alınıyor, aile geleneklerini ve geleneklerini incelemeye ve korumaya olan ilgi istikrarsız veya yok. Okul öncesi dönemdeki çocukların genellikle bir değer olarak aileye ve aile değerlerinin düzeylerine ilişkin bulanık, belirsiz, biçimsiz fikirleri vardır. Pek çok çocuk ailenin bir kişi için önemini anlatamaz. Elbette her ebeveyn, tartışılan sorunun alaka düzeyinin tam olarak farkında değildir ve onu çözmenin yöntem ve araçlarına aşina olması pek olası değildir. “Aile” projesini oluşturma ve uygulama ihtiyacı yukarıdaki faktörler tarafından belirlendi.

Sorun Çalışma, çocukları aile gelenek ve görenekleriyle tanıştırma ihtiyacı, aile değerlerine olan ilgiyi artırma ihtiyacı ile okul öncesi eğitim kurumlarında vatansever eğitimi tam anlamıyla teşvik eden pedagojik koşulların eksikliği arasındaki çelişki tarafından belirlenmektedir.

PRATİK ÖNEM.

Ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin ortak araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesi yoluyla vatanseverlik eğitiminde eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesi.

Vatanseverlik eğitimi için metodolojik bir kumbara oluşturulması.

Okul öncesi çocuklara aile geleneklerini ve değerlerini tanıtmada ebeveynlerin eğitim becerilerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi, kendi pedagojik yeteneklerine olan güvenlerinin sürdürülmesi.

Bir anaokulu grubunda, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda aile değerlerinin oluşumuna ilişkin materyalin genelleştirilmesi için koşulların oluşturulması.

Aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasındaki bağın güçlendirilmesi.

Çocuklarda aileye ilgi oluşturmak, aile gelenek ve göreneklerini korumak, aile üyelerine saygıyı aşılamak.

GÖREVLER

Çocuklarda aileye ilgi geliştirmek, aile gelenek ve göreneklerini korumak ve aile üyelerine saygıyı aşılamak.

Ebeveynleri ailede kurallar, davranış normları, gelenekler, gelenekler oluşturmaya dahil edin; aile değerlerinin oluşumuna duyulan ihtiyaç.

Öğretmenler ve ebeveynlerle birlikte araştırma ve yaratıcı çalışmalarda çocukların becerilerini oluşturmak ve geliştirmek.

Evde ve anaokulunda insanlar (yetişkinler ve çocuklar) arasındaki ilişkilerin iyi niyet ve karşılıklı saygı temelinde kurulduğu, çocuğun kendini hoş karşılandığını ve korunduğunu hissedeceği duygusal açıdan müreffeh bir atmosfer yaratmak.

Çocukları sosyal açıdan önemli görevleri yerine getirmeye, aileleri, evleri ve anaokulu için iyi işler yapmaya teşvik edin.

Çocukları ailelerine, arkadaşlarına, arkadaşlarına ve akranlarına, onları önemseyenlere şefkat, şefkat ve özen gösterme konusunda eğitin.

Çocuklara ilgi alanlarını çeşitli şekillerde ve özgürce ifade etme fırsatı verin ve sevdikleri şeyi yapmak için kişisel zaman ayırın.

Araştırma hipotezi:Aşağıdaki durumlarda vatanseverliği aşılama sürecinin daha etkili olacağını varsayıyoruz:

Sadece ailede değil okul öncesi eğitim kurumunda da ev, aile gelenekleri ve bunlara ait olma duygusu hakkında fikir oluşturmak.

Vatanseverlik eğitimi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin etkileşimi dikkate alınarak çocuk için yakın, anlaşılır ve duygusal açıdan anlamlı materyallere dayanacaktır.

Öğretmenler ve aileler arasında bir işbirliği sistemi geliştirin.

Çocukların aile değerlerini oluşturma faaliyetleri sistematik ve sistemli bir şekilde yürütülmektedir.

YENİLİK

Okul öncesi ortamda bir çocuğun vatansever yetiştirilmesi için çocuklara aile gelenekleri, değerleri ve aile ile etkileşimi tanıtmak için yeni stratejik yaklaşımlar geliştirmekten oluşur. Okul öncesi çağındaki çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin aile ve klan tarihini incelemek için ortak araştırma faaliyetleri, vatanseverlik, hoşgörü, kültürel ve değer yönelimleri, manevi ve ahlaki gelişimin oluşmasına katkıda bulunur.

UYGULAMA ADIMLARI

Aşama 1 – organizasyonel ve teşhis (Eylül).

Amaç: İzleme, teşhis çalışmaları ve beklentilerin belirlenmesi. Öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında ortaklıklar kurmak, tek bir sosyo-kültürel alan yaratmak. Uzun vadeli bir etkinlik planı hazırlamak, etkinliklere hazırlanmak.

İlk aşamada proje pasaportu geliştirildi, amacı ve ana görevleri belirlendi. Proje katılımcıları belirlendi. Grup projesinin uygulanması sırasında katılımcılar, kıdemli konuşma terapisi grubunun öğrencileri, öğretmenler, ebeveynler ve bir konuşma terapistiydi. Projenin içeriği belirlendi, çocuklarla uzun vadeli çalışma planı geliştirildi, ebeveynler ve öğretmenlerle etkileşim planı hazırlandı.

Aşama 2 - biçimlendirici (Ekim - Nisan)

Hedef: Evde ve anaokulunda yetişkinlerle çocuklar arasındaki ilişkilerin iyi niyet ve karşılıklı saygı temelinde kurulduğu, çocuğun hoş karşılandığını ve korunduğunu hissedeceği, duygusal açıdan müreffeh bir atmosfer yaratmak. Çocuklarda aileye ilgi geliştirmek, aile gelenek ve göreneklerini korumak ve aile üyelerine saygıyı aşılamak. Aile geleneklerini canlandırmak için ebeveynleri çocuklarla doğrudan yaratıcı faaliyetlere, aktif yaratıcı eğitim uygulamalarına dahil etmek.

İkinci aşama, üç alanda çalışmaların yapıldığı projenin doğrudan uygulanmasıdır: öğretmenlerin çocuklarla çalışmaları, çocukların ve ebeveynlerin çalışmaları, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çalışmaları. Projede çocuklarla dersler yapıldı, çocukların aile değerlerini tanımalarına yönelik ortak ve bağımsız etkinlikler düzenlendi.

Bir çocuğun vatan duygusu, ailesiyle, en yakın insanlarla (anne, baba, büyükanne, büyükbaba) olan ilişkisiyle başlar. Kökleri onu evine ve yakın çevresine bağlıyor. Bu nedenle öğrencilerin velileriyle yakın ilişki kurmak gerekir. Bu amaçla, ebeveynler için bir dizi istişarenin yanı sıra projenin konusuyla ilgili veli toplantılarını da içeren bir çalışma düzenlendi; bunun amacı, ahlaki ve manevi konularda yürütülen çalışmanın uygunluğunu ve önemini açıklamaktı. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların vatansever eğitimini sağlamak ve ebeveynlerin bu konudaki eğitim düzeyini arttırmak, onların ilgisini çekmek ve onları müttefikiniz haline getirmek.

Projedeki tüm çalışmalar şu konulara dayanıyordu: “Ailem”, “Ailemin üyeleri”, “İsimlerimiz ve soyadlarımız”, “Ebeveyn evi - başlangıcın başlangıcı”, “Babam Anavatan Savunucusu” ”, “Annem”, “Anne ve babamın meslekleri”, “Biz yardımcıyız.”

Aşama 3 - genelleme (Mayıs)

Amaç: Ebeveynleri sorgulamak ve çocukların aile geleneklerine ve aile değerlerine katılımının gelişim düzeyini teşhis etmek. Çalışmanın analizi ve özeti.

Üçüncü aşama, Aile Günü'ne adanmış “Aile Mutluluğu Çiçeği” aile oturma odası şeklinde gerçekleşen projenin sunumunu içeriyor. Aile oturma odasında poster sunumu ve çocukların yaratıcı çalışmalarının yer aldığı sergiler düzenlendi.

ÇALIŞMA BİÇİMLERİ

çocuklarla:

Konuşmalar; sınıflar; aile albümlerini, tablolarını, illüstrasyonlarını görüntülemek; okul öncesi eğitim kurumunda "Aile" projesi kapsamında çocuk eserlerinin sergilenmesi; “Aile” projesine dayalı didaktik ve rol yapma oyunları; aileyle ilgili şiirleri, atasözlerini, deyişleri ezberlemek; yaratıcı konuşma etkinliği; matineler, eğlence; yarışmalar; tiyatro etkinlikleri; aile hakkında hikayeler ve masallar yazmak.

ebeveynlerle.

Görsel propaganda; konuşmalar ve istişareler; anket; yarışmalar; aile oturma odası.

YÖNTEM VE TEKNİKLER

1.Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini artıran yöntemler:

· karşılaştırma yöntemi.

· temel analiz.

· modelleme ve tasarım yöntemi.

· proje faaliyeti yöntemi.

· soru yöntemi – çocuklara soru sormak; soru sorma yeteneğini ve ihtiyacını geliştirmek, bunları yetkin ve net bir şekilde formüle etmek.

· Tekrarlama yöntemi, kullanılmadığı takdirde duyguların eğitiminde bilginin gücünün olmayacağı en önemli didaktik prensiptir.

2. Çocukların bilgi edinirken duygusal aktivitesini artırmayı amaçlayan yöntemler:

· oyun teknikleri – bilişsel materyalin özümsenme kalitesini arttırır ve duyguların pekiştirilmesine katkıda bulunur.

· sürpriz anlar ve yenilik unsurları – çocuğu duygusal olarak öğrenmeye hazırlayın, çocuğun sırrı çözme veya sadece mutlu olma arzusunu keskinleştirin.

3.Farklı faaliyet türleri arasında bağlantı kurmaya yardımcı olan yöntem ve teknikler:

· Önerileri kabul etmek ve yöntemi öğretmek - öğretmen sadece aile ve kişi hakkında duygusal olarak konuşmakla kalmamalı, aynı zamanda çocukların araştırmada şanslarını denemelerini sağlamalıdır.

Konuşma bir bağlantı bağıdır.

4. Düzeltme ve açıklama yöntemleri:

· tekrarlar, alıştırmalar, gözlemler, deneyler - çocukların kendilerine iletilen bilginin içeriğinde neyi ve nasıl anladıklarını bulmanızı sağlar ve bu bilginin doğru anlaşılmasına yardımcı olur.

· bir soruya genelleştirilmiş cevap yöntemi: bireysel konuşma, karşılaştırmalı analiz, değerlendirme, açıklama, durumdan bir çıkış yolu için ortak arama, eylem yönteminin tartışılması.

VERİM

Çalışma şunlara katkıda bulunmuştur:

Projenin uygulanması, çocukların geleneklerini incelemeleri için en uygun koşulları sağladı ve aileye, geçmişine ve bugününe olan ilgi arttı. Çocuklarda eylem ve eylemlerde sevdikleri gibi olma arzusu vardır. Kendini duygusal olarak gösterir - kişinin ailesine karşı olumlu bir tutum, kişinin ailesiyle gurur duyması, aile yadigarlarına karşı şefkatli bir tutum. Daha sıklıkla, ailenin geçmişi hakkındaki bilgileri kişinin kendi faaliyetlerinde (hikayeler, çizimler, aile yadigarlarının sunumu) uygulama arzusu vardır.

Ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinin konusu olarak kendini gerçekleştirmesi, okul öncesi öğretmenleri ile öğrenci aileleri arasında yapıcı işbirliği olasılığı, çocuk-ebeveyn ekibinde uygun bir mikro iklimin yaratılması.

Ebeveynlerin pedagojik bilgi ve becerilerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün geliştirilmesi.

Ortak faaliyetlerde çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Bir sınıf sisteminin oluşturulması ve ortak etkinlikler: Bu soruna ilişkin “çocuk – öğretmen” ve “çocuk – ebeveyn”.

Grupta konu geliştirme ortamının donatılması.

Bir anaokulu grubunda sergi ve aile oturma odası organizasyonu.

Projemizi uygulama deneyimimiz “” kapsamında çalışan diğer okul öncesi eğitim kurumlarının ilgisini çekebilir. Kökenler " Vatansever eğitimin çözümlerinden biri, okul öncesi eğitim kurumları ve aile tarafından desteklenen, öğrenciler için birleşik bir eğitim alanının düzenlenmesidir. İş deneyimi eğitim kurumları tarafından benzer projeler oluşturmak için kullanılabilir, sorun çözücüler diğer eğitim faaliyeti alanları.

Uzun vadeli grup projesi “Aile” için uzun vadeli plan

kıdemli grupta

Ay Ders

Organize çocuklarla aktiviteler

Kooperatif faaliyeti öğretmenler ve çocuklar

Eklem yeri aktivite ebeveynlerle

Danışma bilgi ebeveynler için

Eylül

Ebeveynleri sorgulamak ve çocukları teşhis etmek

Ekim Ailem

1.Bilişsel gelişim “Ailem” 2. Sanatsal olarak – yaratıcı Gelişim. Görsel aktiviteler“Ve arkadaş canlısı bir ailemiz var!” 3. Konuşma gelişimi “Size ailemden bahsedeceğim”

“Sevdiklerim”, “Annem-babam ve büyükannem ve büyükbabam nasıl büyüdü”, “Ailemizin Gelenekleri” konulu sohbetler “Kroshechka - Khavroshechka”, “Kazlar-Kuğular” masallarını okumak “Ailem” teması üzerine çizim T. Sorokin “Aile”, Y. Kugach “Cumartesi Günü” temalı resimlerin incelenmesi “Şalgam” masalının dramatizasyonu “Dost aile” konulu parmak jimnastiği “Aile”, “Misafirlerle Buluşma” temalı S/r oyunları

“Ailemle Tanışın” konulu çocuk çizimleri

Danışma “Ailede çocuk yetiştirmenin temel koşulları”

Kasım Benim aile üyelerim

1. Bilişsel gelişim “Kendim hakkında ne biliyorum”, “Kim benimle yaşıyor” 2. Sanatsal ve yaratıcı etkinlik. Yapımında ustalık sınıfı tatil kartı annem için 3. Sanatsal ve yaratıcı gelişim. Görsel aktivite “Annemin portresi”

“Ailemizde izin günü”, “Sevgili insanlar” konulu buluşsal konuşma “Büyük bir ailem var”, “Çocuklarımın albümü”, “Kime benziyorum?” durumlarının tartışılması Y. Akim “Akrabalarım”, V. Dragunsky “Kız Kardeşim Ksenia” eserlerini okumak “Büyükanne ve Büyükbabaya Mektup” konulu yaratıcı konuşma etkinliği “Kardeşlerim”, “Ben neydim, ne olacağım”, “Biz farklıyız” konulu oyun durumu Oyunun dramatizasyonu “Üç Küçük Domuz”

Çocuklar ve ebeveynler için Anneler Günü'ne özel “Anne ve Çocuk” yarışma programı Festival gazetesi “Her zaman bir anne olsun!”

“Bir çocuğun ebeveynlere çekiciliği”, “Anneler Günü” konulu mobil klasör

Aralık Adımız ve soyadımız

Bilişsel gelişim “Adımız ve soyadımız”

“Soyum”, “Ben ve adım” konulu buluşsal konuşmalar “Ebeveynlerle röportaj - “Söyle bana neden bana böyle seslendiler?” konulu yaratıcı konuşma etkinliği “Morozko”, “On İki Ay” adlı animasyon filmini izlemek. “Ailem. Bir zincir yapın”, “Bugün doğum günü çocuğu kim?”, “Bir soyadı bulun” “Soyadınızı ve adınızı yazın” konulu grafik alıştırması

Konu geliştirme ortamının iyileştirilmesine ebeveynlerin katılımı

“Anne ve baba tarafından çocuk yetiştirmenin özellikleri” konulu mobil klasör

Ocak Ebeveyn evi - başlangıç ​​başladı

Bilişsel ve sosyal - iletişimsel gelişim “Benim evim” ve “Evinize iyi bakın”

“Çiz ve İnşa Et” konulu yapıcı oyun “İnşaat”, “Farklı evler” konulu D/ler “Evimin tarihi” konulu sohbetler, "Evim benim kalemdir" “Evdeki günüm” konulu yaratıcı konuşma etkinliği “Evde aile” konulu resimlere bakmak “Yeni eve taşınma partisi”, “Apartman tadilatı” temalı S/r oyunları “Kedi Evi”, “Zayushkina Kulübesi” konulu dramatizasyon oyunları “Benim odam”, “Oyun köşem”, “Evi daha eğlenceli hale getirmek için” konulu durumların tartışılması “Bir ev inşa etmek” konulu parmak oyunu

Yarışma: “Hayallerimizin Evi” (Ebeveynlerle el emeği) Fotoğraf sergisi: “Anaokulunda Bir Günüm” Çocukların ve ebeveynlerin “Rus İzba” anaokulu müzesine gezisi

Danışma: “Çocuklar ebeveynleri arasında nasıl çatışma yaratır?” Kitapçıklar: "Eğitimde anne ve babanın rolü"

Şubat Benim babam - Anavatan Savunucusu

1. Bilişsel gelişim “Anavatan Savunucuları”, “Ordumuz” 2. Sanatsal ve yaratıcı etkinlik. Nesnenin kesilen kısımlarından ve “Babamın Yatı” mozaiğinin kesilmesinden uygulama 3. Konuşma etkinliği “Ordumuz” konulu bir hikaye derlemek

“Babam bir asker” konulu Anavatan Günü Savunucuları'na adanmış çizimlerin sergilenmesi Askeri temalı illüstrasyonların, reprodüksiyonların ve albümlerin incelenmesi Kurgu okumak: G.H. Andersen “Flint”, “Sadık Teneke Asker”; tatil için şiirler (denizciler, pilotlar vb. hakkında); halk destanlarını, kahramanlarla ilgili hikayeleri okumak “Denizciler”, “Pilotlar” temalı S/r oyunları “Atlılar”, “Uçaklar” konulu P/i "Kaptan" konulu parmak oyunu

Ebeveynler için “En İyi Saat” oyun yarışması Babamla evde asker fotoğraf albümüne bakmak

Ödev açık sözcüksel konu"Bizim Ordumuz" Ebeveynler için “Ordumuz” konulu D/materyal

Mart Annem

1. Konuşma etkinliği Kurgu eserlerinin okunması “Etrafına geldiği gibi cevap verecektir” (E. Blaginina'nın “Sessizce Oturalım”, L. Kvitko “Lemele sorumlu”, Nanai masalı “Ayoga'nın eserlerine dayanmaktadır. ”) 2. Sanatsal ve yaratıcı etkinlik. Görsel aktiviteler: alışılmamış teknik"Annem için Çiçekler" çizimi 3. Sanatsal ve yaratıcı etkinlik. “Anneme hediye Mimoza dalı” maketi

“Annemin sevdiği şey”, “Sanatçıların gözünden anne” konulu sohbetler E. Blaginina’nın “Sessizce Oturalım” şiirinin okunması Masaüstü tiyatrosu “Kurt ve Yedi Küçük Keçi” “Çocuklarım nerede?”, “Annem ve çocuklarım” konulu müzikal ve didaktik oyunlar “Kızlar - Anneler”, “Kuafördeki Anne” konulu S/r oyunları “Annelerimizi tebrik ederiz” teması üzerine çizim

“Ebeveyn sevgisi çok ileri gittiğinde” konulu klasör

Nisan Mesleklerim ebeveynler

1. Bilişsel ve sosyo-iletişimsel gelişim “Yeni evi kim inşa etti” 2. Sanatsal ve yaratıcı etkinlik. “Bütün işler güzel, zevkinize göre seçin” konulu görsel etkinlik

"Annem ve babam inşaatçıdır, doktordur, öğretmendir vs." konulu buluşsal konuşma. S. Baruzdin'in “Annemin İşi” eserlerini okuyan S. Mikhalkov “Neyin var?” “Baba mesleği” konulu resimlere bakmak “Sürücüler”, “Tren” temalı S/r oyunları “Mesleklerin isimlendirilmesi”, “Gereksiz olan nedir?”, “Kimin neye ihtiyacı var?” konulu D/'ler Yaratıcı konuşma etkinliği: “Annem, babam gibi olmak istiyorum” konulu bir hikaye yazmak

Bir mutfak ansiklopedisi oluşturmak için “En iyi aile tarifi” konulu mini proje

“Çocuğunuzla iletişim kurmaya ne kadar zaman ayırmalısınız” konulu klasör “Ailede ahlaki ilişkilerin temelleri” konulu kitapçık

Mayıs Biz - asistanlar

Sosyal ve iletişimsel gelişim “Küçük ama uzak”

“Evdeki sorumluluklarım”, “Annem yorgunsa…”, “Babama, büyükannem ve büyükbabama nasıl yardım ettim” konulu buluşsal konuşma “Fedorino'nun kederi”, “Metresi Marya” adlı animasyon filmini izlemek “Annemin Yardımcıları” konulu taklit oyunu “Annem için akşam yemeği hazırlamak”, “Garajda babama yardım etmek” konulu S/r oyunları. “Üç Katyuşa” “Yardımcı” konulu parmak oyunları Tahıllarla çalışmak “Büyükannenin ekim için tohumları ayırmasına yardım edelim”

Ebeveynler için "Açık Gün" Proje sunumu- Aile Günü “Aile Mutluluğu Çiçeği”ne adanmış aile oturma odası