1. Egzersiz

Gökkuşağı programı

Yazarlar: Solovyova E.V., Okul Öncesi Merkezi'nin önde gelen araştırmacısı, Genel ve ek eğitim Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü. Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent. Gelişim psikoloğu.

Doronova T.N., pedagojik bilimler adayı, bölüm başkanı okul öncesi eğitim Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Eğitimi Geliştirme Enstitüsü Rusya Federasyonu, Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Bölümü Profesörü; Grizik T.I., Pedagoji Bilimleri Adayı, kıdemli araştırmacı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü Okul Öncesi Eğitim Laboratuvarı'nın önde gelen araştırmacısı, Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Bölümünde Doçent Moskova Eğitim ve Bilim Enstitüsü, derginin genel yayın yönetmeni " Okul öncesi eğitim"; Yakobson S.G., aday psikolojik bilimler Rusya Eğitim Akademisi Okul Öncesi Eğitimi Geliştirme Enstitüsü'nde kıdemli araştırmacı; Gerbova V.V., Pedagojik Bilimler Adayı, Rusya Genel Eğitim Araştırma Enstitüsü'nde kıdemli araştırmacı. Araştırma alanı: okul öncesi çocuklar için konuşma gelişimi üzerine kelime dağarcığı geliştirme yöntemleri, tutarlı konuşma, içerik ve metodoloji; Gribovskaya A.A., öğretmen, metodolog, pedagojik bilimler adayı, Moskova Açık Öğretim Enstitüsü'nde öğretmen; Musienko S.I., Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü oyun ve oyuncak laboratuvarında kıdemli araştırmacı, “Obruch” dergisinin genel yayın yönetmen yardımcısı.

“Gökkuşağı”, Standart programın yerini alan, okul öncesi çocuklar için yeni değişken programların önünü açan ilk kapsamlı yenilikçi programdır. 2-7 yaş arası çocukların sağlığının, eğitiminin, yetiştirilmesinin ve gelişiminin sağlanmasıyla ilgili tüm sorunları kapsar.

“Gökkuşağı” programı, bir dizi benzersiz avantajla piyasadaki benzer programlardan farklıdır: “Gökkuşağı” - yerel Rus kültürünün gerçeklerini yansıtan, yerel genel psikolojik temellere dayanan bir program aktivite teorileri BİR. Leontiev ve uygulama kültürel-tarihsel yaklaşım L.S. Vygotsky. "Gökkuşağı" - kanıtlanmış güvenilir Yalnızca Rusya'da değil, aynı zamanda komşu ülkelerde de uzun vadeli başarılı kullanım deneyimine sahip bir program - program. sosyalleşme Okul öncesi çağındaki bir çocuk, rahat bir gelişimsel akran topluluğu oluşturma fikirlerinin uygulamaya konulduğu “Gökkuşağı”, her öğrencinin bireysel potansiyelini ortaya çıkaran ve çocuğun sistematik olarak hazırlanmasını sağlayan yeni nesil bir gelişim programıdır. Eğitimin bir sonraki aşaması olan “Gökkuşağı”na yönelik bir programdır. toplu anaokulu.

Program şu şekilde tasarlanmış ve uygulanmıştır:

· kapsayıcı yani Çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişiminin tüm temel yönlerini kapsayan okul öncesi yaş;

· cüsseli yani Rusya'nın tüm bölgelerinde, hem kentsel hem de kırsal anaokullarında, hem gruplar halinde kullanılmak üzere tasarlanmıştır tam gün ve kısa vadeli olarak faaliyet gösteren gruplarda;

· kişilik odaklı Rus pedagojik ve psikolojik biliminin temel başarılarını özümseyen çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi sistemi.

Rainbow programı üç ana hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır: hedefler: Çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek ve onlarda sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı oluşturmak; her çocuğun zamanında ve eksiksiz zihinsel gelişimini teşvik etmek; Her çocuğa okul öncesi çocukluk dönemini neşeli ve anlamlı yaşama olanağı sağlamak.

Program moderndir bütünleştirici programÇocuk gelişimine aktivite temelli bir yaklaşım ve eğitim içeriğinin seçiminde kültürel bir yaklaşım uygulayan.

"Gökkuşağı" gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir; bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir; Verilen sorunları çözmenize ve hedeflerinize makul bir minimum düzeyde ulaşmanıza olanak tanıyan eksiksizlik kriterini karşılar gerekli malzemeçocukların aşırı yüklenmesini önlemek; Okul öncesi çocukların eğitiminin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar ve entegrasyon ilkesi dikkate alınarak inşa edilir eğitim alanları.

“Gökkuşağı”nda bir çocuğun yaşam aktivitesini organize etmeye yönelik metodolojik yaklaşımların yansıması önemlidir. eğitim sürecinin karmaşık tematik yapısı ilkesi. Bu yaklaşım yaygın kullanımı içerir çeşitli çalışma biçimleriçocuklarla hem yetişkinlerin hem de çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde ve okul öncesi bir çocuğun önde gelen faaliyetini kullanır - oyunçocuk topluluğunun yaşamını düzenlemenin temeli olarak.

Programın yeni versiyonunda önerilen eğitim ve psikolojik içerik pedagojik çalışma“Beden Eğitimi”, “Sağlık”, “Güvenlik”, “Sosyalleşme”, “Emek”, “Biliş”, “İletişim”, “Kurgu Okumak”, “Sanatsal Yaratıcılık”, “Müzik” alanlarına karşılık gelmektedir.

“Gökkuşağı”, 6 yıl boyunca Rusya'nın 10 bölgesinde tam deneysel testlerden geçen ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı komisyonu tarafından bağımsız bir sınava tabi tutulan okul öncesi eğitim kurumları için tek programdır. Toplu uygulama için önerilir.

Program evrensel insani değerlere odaklanmış olup, çocukların sağlığını korumak, her çocuğun okul öncesi çocukluk dönemini neşeli ve anlamlı bir şekilde yaşamasına yardımcı olmak, her çocuğun tam ve zamanında zihinsel gelişimini sağlamak amacıyla oluşturulmuştur. onun bireysel özellikleri.

"Gökkuşağı", çocuğun ruhunun gelişiminin mantığını, programın uygulanmasındaki değişkenlik olasılığını, bölgesel ve ulusal özellikleri dikkate alarak yüksek düzeyde çocuk faaliyetlerini katı bir şekilde düzenlemeyi reddetmesiyle ayırt edilir. çocukların okula hazırlanması.

Programın bilimsel direktörü Elena Viktorovna Solovyova'dır. Yazarlar ve geliştiriciler T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Yazarlardan oluşan ekip, çocuklarla yetkin bir şekilde çalışmanıza olanak tanıyan bir eğitimsel ve metodolojik set geliştirdi: Her yaş grubu için eğitimciler için metodolojik kılavuzlar. Ders notları içeren ana etkinlik türlerine ilişkin bir dizi öğretim yardımı. İlkokul, orta ve son sınıf okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik eğitici kitaplar, eğitici görsel araçlar ve didaktik albümler.

Program, 15 yıldır Rusya'nın farklı bölgelerinde ve komşu ülkelerde yaygın olarak kullanılıyor.

Programın bilimsel direktörü ve metodolojik kompleks “Rainbow” E.V. Solovyova'ya göre, okul öncesi eğitim kurumları “Gökkuşağı” programını uygularken çocukların planlanan sonuçlara ulaşmasını izlemek için aşağıdaki kılavuzlar araç olarak kullanılabilir: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova ve diğerleri “Başarı. Çocukların planlanan sonuçlara başarısının izlenmesi. Öğretmenler için elektronik ortamda uygulamalı bir el kitabı.” Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Başarı. Çocukların planlanan sonuçlara başarısının izlenmesi. Görsel materyal."

“Çocukluktan Ergenliğe” Programı

Yazarlar: Doronova T.N., pedagojik bilimler adayı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü okul öncesi eğitim bölüm başkanı, Moskova Şehri Psikolojik okul öncesi pedagoji ve psikoloji bölümü profesörü ve Pedagoji Üniversitesi; Grizik T.I., Pedagoji Bilimleri Adayı, kıdemli araştırmacı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü Okul Öncesi Eğitim Laboratuvarı'nın önde gelen araştırmacısı, Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Bölümünde Doçent Moskova Eğitim ve Bilim Enstitüsü, “Okul Öncesi Eğitim” dergisinin genel yayın yönetmeni; Musienko S.I., Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü oyun ve oyuncak laboratuvarında kıdemli araştırmacı, “Obruch” dergisinin genel yayın yönetmen yardımcısı.

“Çocukluktan ergenliğe” çocuk gelişimi ve yetiştirilmesi konularının aile ve aile arasında yakın etkileşim içinde ele alındığı ilk programdır. okul öncesi. Sadece evde değil, anaokulunda da çocuklarının hayatına katılmak, ebeveynlerin dünyayı çocuğun bakış açısından görmesine ve çocuğun davranışlarına ilgi göstermesine yardımcı olacaktır. Ayrıca ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetleri çocukların eğitim kalitesini artıracak ve her çocuğun potansiyel yeteneklerini kullanmasını mümkün kılacaktır.

“Çocukluktan ergenliğe” programı kapsamlıdır ve bir ailede ve okul öncesi eğitim kurumunda birbiriyle ilişkili iki alanda - “Sağlık” ve “Gelişme” çözülmesi gereken görevleri tanımlar.

Programın ilk yönü olan “Sağlık”, çocukların fiziksel ve ruhsal sağlıklarının, gelişimlerinin ve duygusal iyiliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar. Öğretmenler ve ebeveynlerle birlikte ebeveynlere de fırsat veriliyor. sağlık çalışanları çocuk Yuvası her çocuğun sağlığını değerlendirin ve gelişimi için bireysel taktikler seçin.

Programın ikinci yönü olan “Gelişme”, çocuğun kişiliğini (inisiyatifini, bağımsızlığını, merakını, yaratıcı kendini ifade etme yeteneğini) geliştirmeyi ve çocukları evrensel insani değerlerle tanıştırmayı amaçlamaktadır.

Program, psikologlar, öğretim metodologları, defektolog, filolog, müzisyen ve doktorlardan oluşan geniş bir yazar ekibi tarafından oluşturuldu. Programın başkanı Tatyana Nikolaevna Doronova'dır. Programı uygulamak için, okul öncesi bir çocuğun çeşitli faaliyet alanlarında, bir okul öncesi kurumda pedagojik çalışmanın planlanması ve organize edilmesinde ve bir çocuğun ailede gelişimi ve yetiştirilmesinde bir dizi eğitimsel, görsel ve metodolojik yardım geliştirilmiştir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılara literatür sunulmaktadır: çocuklar, ebeveynler, eğitimciler, müzik direktörleri, müzik uzmanları görsel Sanatlar, beden eğitimi, yabancı dil, metodologlar, okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları, sağlık çalışanları.

Program, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde kapsamlı deneysel testlerden geçmiş ve ebeveynlerden ve öğretmenlerden olumlu değerlendirmeler almıştır.

Çocukluktan ergenliğe: 1 ila 7 yaş arası çocukların sağlığının oluşumu ve gelişimi üzerine ebeveynler ve eğitimciler için bir program / T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva, vb. - M .: Eğitim, 2006.

GİRİİŞ

Elinizde alışılmadık bir kitap tutuyorsunuz. Bu, “Çocukluktan ergenliğe” adı verilen, ebeveynlere ve öğretmenlere yönelik bir programdır.

Yazarlar programın ismine içeriği, amaç ve hedefleri ile ilgili özel bir anlam yüklemişlerdir.
Bu yaygın bir bilgidir çocukluk - Bu, bir insanın hayatında benzersiz bir dönemdir. sağlık ve gerçekleştirilir kişisel Gelişim. Bir çocuk, çocukluğundan, hayatının geri kalanında saklanan bir şeyi elinden alır.
Ergenlik dönemi çocukluktaki kazanımları pekiştirir ve kullanır. Aynı zamanda, öğretmenler ve psikologlar, çocuğu hem çocukluk hem de ergenlik döneminde yetiştiren yetişkinlerin, öncelikle gelişiminin en zor durumda nasıl ilerleyeceğini belirlediği konusunda haklı olarak ısrar ediyorlar. Gençlik. Çocuklukta çok daha erken gelişmemişlerse, bir gençle düzgün ilişkiler kurmak zordur ve çoğu zaman imkansızdır.
çok daha erken - çocuklukta.
Çocuk çocukluktan ergenliğe giden yolu ebeveynler,eğitimciler Ve öğretmenler ilkokul.
Yolculuğun başında savunmasız ve kendine güvenen bebeğin yanında hayatındaki en önemli insanlar vardır. ebeveynler. Onların sevgisi, ilgisi ve duygusal yakınlığı sayesinde çocuk büyür ve gelişir, dünyaya ve çevresindeki insanlara karşı güven duygusu gelişir.
Erken ve okul öncesi çocukluk döneminde yolun belirli bir bölümünde bir çocuk anaokuluna girer. Bu olay hayatında önemli değişikliklere yol açar. Artık etrafı, daha önce tanımadığı, ailesinden farklı bir topluluk oluşturan yeni insanlarla, yetişkinlerle ve çocuklarla çevrilidir. Ancak bebek korkmuyor çünkü ailesi onun yanında. Annesinin elini sımsıkı tutarak küçük, sıcak avucunu güvenle uzatıyor Öğretmen
Bu andan itibaren çocuğun çocukluğunun yolunu takip etmesi hem kolaylaşır hem de zorlaşır. Ebeveynlerin ve eğitimcilerin güçlerini birleştirmeleri ve çocuğa çifte koruma, duygusal rahatlık, hem anaokulunda hem de evde ilginç ve anlamlı bir yaşam sağlamaları daha kolaydır. Ve anaokulu da onun temel yeteneklerinin, akranlarıyla iletişim kurma yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunacak ve okula hazırlık sağlayacaktır. Okul öncesi çocukluk yolunu takip etmek daha zor hale gelecektir çünkü çocuğun gelişimi ve davranışıyla ilgili ilk zorluklar anaokulunda eğitim sorunlarını çözerken ortaya çıkar.
Ve eğer eğitimciler buna dikkat ederse ve ebeveynler onları bir kenara bırakır ve çözüme katılmazlarsa, o zaman okulda onları en korkunç sonuçlar bekleyecektir. Defektoloji uzmanları, çocukların okuldaki kalıcı başarısızlığının nedenlerinden birinin, okul öncesi çocukluk döneminde çocuğa aileden ve anaokulundan zamanında yardım gelmemesi, en başından itibaren sağlığına ve fiziksel gelişimine dikkat edilmemesi olduğuna inanıyor. Erken yaş.
Bu, bu çocukların çoğunun yalnızca bir uzman tarafından sağlanabilecek kişisel gelişimde ciddi düzeltmelere ihtiyaç duyduğu anlamına gelmez. Onlara ancak aile ve anaokulu zamanında yardım edebilirdi. Ve bu çalışmada ebeveynlerin özel bir rolü var.
Her şeyden önce, bu, okul öncesi çocukluk döneminde ebeveynler üzerinde en büyük etkiye sahip olmasından kaynaklanmaktadır. kişisel Gelişimçocuk. Ve eğer eğitimcilerin eylemlerini desteklemezlerse veya onlarla çelişmeye başlarlarsa, o zaman öğretmenlerin çabalarının çoğu boşuna olabilir. Ancak bu yeterli değil. Ebeveynlerin tüm eğitim süreci hakkında bilgi sahibi olması, çocukla empati kurması ve istenen sonuca ulaşmasına yardımcı olması önemlidir.
Ayrıca bakıcıların tüm çocukluk dönemi boyunca bebeğin yanında olmaması da önemlidir. Okulun eşiğinde, ne yazık ki ona veda edecekler ve çocuk, çocukluğunun yolunun bir sonraki önemli bölümünü onunla birlikte geçmek zorunda kalacak. ebeveynler Ve ilkokul öğretmeni. Eğer bunu yapmak çok daha kolay olacak ebeveynlerin çabaları Ve öğretmenler birleşecek. Ve artık bunun için ciddi önkoşullar var.
Öğretmenlerle etkileşim ve anaokulu yaşamına katılım yoluyla ebeveynler deneyim kazandı hem çocuğunuzla hem de bir bütün olarak eğitim topluluğuyla pedagojik işbirliği. Sonuç olarak, gelecekte ebeveynlere hayran bir seyirci, yorumcu veya hayran rolü atandığında ve bir sonraki sonucu endişeyle beklediğinde, geleneksel durum tamamen dışlanacak.
Ebeveynlerin sadece evde değil anaokulunda da çocuklarının hayatına katılmaları onlara yardımcı olacaktır:
kendi otoriterliğinizin üstesinden gelin ve dünyayı bir çocuğun bakış açısından görün;
Çocuğunuza eşit davranın ve onu diğer çocuklarla karşılaştırmanın kabul edilemez olduğunu anlayın. Önemli olan standart değil, herkesin kişisel başarılarıdır. Bir çocuk dünden daha iyi bir şey yaptıysa ve bunun farkındaysa, o zaman onun kişisel gelişimi ve gelişimi sevinebilir;
Güçlü ve zayıf yönlerini bilin ve bunları dikkate alın. Bu, okula başlarken çocuğun özgüveninde dramatik bir değişiklik olmayacağı anlamına gelir (anaokulunda zekiydi, ancak okulda aptaldı);
eylemlerine içten ilgi gösterin ve duygusal desteğe hazır olun;
Tek taraflı etkiyle hiçbir şeyin yapılamayacağını, yalnızca çocuğu baskı altına alabileceğini veya korkutabileceğini anlayın. İstenilen sonuca ulaşmak istiyorsak, kendisinin de işin içinde yer almak istemesi gerekir. Bunun için de yetişkin ve çocuğun iyi, güvene dayalı bir ilişkiye sahip olması ve onun işlerine, sevinçlerine ve üzüntülerine katılma konusunda samimi bir arzuya sahip olması gerekir.
Sonuç olarak hem ilkokul hem de ortaokullarda öğretmenle iletişim velilere zorluk yaşatmıyor. Diyaloğa hazırdırlar, kendi bakış açılarını ve çocuğun çıkarlarını nasıl savunacaklarını ve gerekirse onu nasıl koruyacaklarını bilirler. Ebeveynlerin çocuklarında meydana gelen gelişim süreçlerini anlaması ve bunlara zamanında müdahale edilmesi, sağlığın oluşumuyla ilgili sorunların çok daha etkin bir şekilde çözülmesini ve gelişimindeki erken sapmaların önlenmesini mümkün kılacaktır.
Ayrıca erken çocukluk ve okul öncesi çocukluk döneminde baba ve annelerin çocuklarla ortak faaliyetleri ve daha sonra ilkokulçocukların eğitiminin kalitesini artıracak ve her çocuğun potansiyel yeteneklerini kullanacaktır.
Bütün bunlar ancak tam bir karşılıklı güven ve uzun yıllar süren çalışma koşullarında mümkün olur; bu, bu süreçteki her katılımcıyla değil, ebeveynlerle ve eğitimcilerle ayrı ayrı değil, aynı anda herkesle birlikte bilimsel bir temelde yürütülmesi gerekir.
Okul öncesi eğitim kurumları öğretmenlerinin velilerle etkileşim kurabilmesi amacıyla “Çocukluktan Ergenliğe” programı oluşturuldu.
Yasal dayanak okul öncesi eğitim kurumunun ebeveynlerle etkileşimi, uluslararası hukuk belgeleri (Çocuk Hakları Bildirgesi ve Çocuk Hakları Sözleşmesi) ve Rusya Federasyonu yasalarını (Rusya Federasyonu Anayasası, Aile Kanunu) içerir. Rusya Federasyonu, “Eğitim” ve “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” Kanunlar).
Çocuk Hakları Bildirgesi Ebeveynlerin, çocukların özgürlük ve onur koşullarında eğitim, fiziksel, zihinsel, ahlaki ve ruhsal gelişim haklarını tanımaya ve bunlara saygı göstermeye çağrıldığı ilk uluslararası belgedir.
BM Çocuk Hakları Sözleşmesiırkı, rengi, cinsiyeti, dili, dini, siyasi veya diğer görüşleri, ulusal, etnik ve sosyal kökeni ne olursa olsun her çocuğu tanır, yasal haküzerinde:
yetiştirme;
gelişim;
koruma;
Aktif katılım toplumun hayatında.
Sözleşme, çocuk haklarını, ebeveynlerin ve çocukların yaşamından, gelişiminden ve korunmasından sorumlu diğer kişilerin hak ve sorumluluklarıyla ilişkilendirmekte ve çocuğa, bugününü ve geleceğini etkileyen kararlara katılma hakkını sağlamaktadır.
Çocuk Hakları Sözleşmesi, SSCB Yüksek Sovyeti tarafından 13 Haziran 1990'da onaylandı ve 15 Eylül 1990'da yürürlüğe girdi; ve dolayısıyla Sanatın 4. paragrafına uygun olarak. Anayasanın 15'i Rusya Federasyonu hukuk sisteminin ayrılmaz bir parçası haline geldi.
Çocukların belirli hakları ve ebeveynlerin sorumlulukları, Rusya Federasyonu Anayasası'nda, Medeni ve Aile Kanunlarında yer almıştır. Kabul edildi federal kanun“Rusya Federasyonu'nda çocuk haklarının temel garantileri hakkında.”
Sanatta. 63 Aile kodu Rusya Federasyonu, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde ebeveynlerin hak ve sorumluluklarını belirler. Eğitim, sağlık, bedensel, zihinsel, ruhsal ve moral gelişimiçocuk. Ayrıca çocukların çıkarlarının sağlanmasının ebeveynlerin temel kaygısı olması gerektiği belirtilmektedir.
Okul öncesi çocuğun eğitim hakkı, Sanatta devlet tarafından garanti edilmektedir. Anayasanın 43. maddesinde belirtilmiştir. Tamamen okul öncesi çocukların eğitimine ayrılmış olan “Eğitim” Kanununun 18'i. Ebeveynlerin okul öncesi bir çocuğun ilk öğretmenleri olduğunu ve fiziksel, ahlaki ve ahlaki temelleri atmak zorunda olanların kendileri olduğunu belirtiyorlar. entelektüel gelişim onun kişiliği.
Ebeveynlere ve öğretmenlere yönelik “Çocukluktan Ergenliğe” programına yansıyan bu belgelerin ana, en önemli hükümleri şunları içerir:
çocuğun doğası gereği hümanist eğitim, sağlık ve dinlenme hakkı, kültürel ve yaratıcı yaşama ve sanata özgür katılım hakkı;
her çocuğun bireyselliğine, gelişiminin özelliklerine karşı dikkatli tutum;
Çocuğun her türlü fiziksel ve zihinsel şiddete, hakarete, ihmale veya ihmale karşı korunma hakkı;
Çocuğun sağlığını, eğitimini ve tam gelişimini oluşturmak için okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşimi.
“Çocukluktan ergenliğe” programı kapsamlı olup 1 ila 7 yaş arasındaki yaşları kapsamaktadır.
Program, bir aile ve okul öncesi eğitim kurumunda birbiriyle ilişkili iki alanda - “Sağlık” ve “Gelişme” çözülmesi gereken görevleri tanımlar.
İlk yön program - “Sağlık” - çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının, gelişiminin ve duygusal refahının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar.
Ebeveynlere, okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri ve sağlık çalışanlarıyla birlikte, erken yaşlardan itibaren her çocuğun sağlığını ilk kez inceleme ve değerlendirme ve ardından bunun oluşumu için bireysel taktikler seçme fırsatı verilir.
İkinci yön program - “Geliştirme” - şunları amaçlamaktadır:
Çocuğun kişiliğinin gelişimi (yeterlilik, inisiyatif, bağımsızlık, merak, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği);
Çocukları evrensel insani değerlerle tanıştırmak.
Her yönün bir giriş ve ana kısmı vardır. Giriş kısmı gazetecilik niteliğindedir. Amacı ebeveynlerin ve öğretmenlerin dikkatini çocukların yetiştirilmesi, sağlığı ve gelişimi ile ilgili sorunlara çekmek ve belirli eğitim içeriklerinin kullanılması ihtiyacını haklı çıkarmaktır.
Yazarlar, ebeveynlerin büyük miktarda bilimsel materyalle çalışacak enerjiye ve zamana sahip olmadığını anlıyorlar. Bu nedenle programın giriş bölümünde mümkün olduğu kadar kısa ve anlaşılır bir şekilde, yalnızca yaşam boyu eğitimin uygulanması için gerekli olan psikolojik ve pedagojik koşulları, yani çocuğun okuldan sorunsuz, acısız bir geçişini sunmaya çalıştık. erken yaş gruplarından okul öncesi eğitim kurumuna, okul öncesi eğitim kurumundan okula kadar.
Ana bölüm, erken ve okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun sağlık, eğitim ve tam gelişiminin oluşmasını sağlamak için aile ve okul öncesi eğitim kurumunda çözülmesi gereken görevleri sunmaktadır.
Programı uygulamak için oluşturuldu ayarlamak ebeveynler ve öğretmenler için metodolojik materyaller, bütünlüğün sağlanması Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki etkileşimin tüm alanlarında koordineli bir yaklaşıma izin veren pedagojik süreç.
İstenirse her ebeveyn, bu programa ek olarak aşağıdakilere ilişkin kılavuzları da içeren tüm öğretim materyalleri setine aşina olarak ilgilenilen konuyu daha ayrıntılı olarak inceleyebilir:
çocuk sağlığının optimize edilmesi;
küçük çocukların eğitimi ve gelişimi;
fiziksel Kültür;
konuşma gelişimi;
kurgu;
bilişsel gelişim;
matematik;
oyun aktiviteleri;
görsel ve üretken faaliyetler;
müzik;
tiyatro etkinlikleri;
okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki etkileşim;
bir nesne-oyun ortamının yaratılması;
seçmeli (isteğe bağlı) programlar.
Program için öğretim yardımları seti, çocuklarla yıllık çalışmanın planlanmasını tam olarak sağlar, ancak öğretmenin materyali planlama sırası, çocukların bireysel özelliklerine, sağlıklarına, ilerlemelerinin yoğunluğuna ve hızına bağlı olarak belirlenir. ilk hazırlık düzeyi ne olursa olsun.
Programda istenilen sonucu elde etmek için ebeveynlerin ve öğretmenlerin şunları yapması gerekir:
sadece bunun farkına var Aile ve eğitim kurumunun ortak çabalarıçocuğa yardım edebilirsiniz; saygı ve anlayışla birbirinize davranın;
Çocuğun eşsiz bir birey olduğunu unutmayın. Bu nedenle onu diğer çocuklarla karşılaştırmak kabul edilemez. Dünyada onun gibisi yok ve onun bireyselliğini takdir etmeli, desteklemeli ve geliştirmeliyiz;
Bir çocuğun ebeveynlerini ve öğretmenlerini her zaman ona yardım etmeye hazır kişiler olarak görmesi gerektiğini bilin kişisel destek ve yardım;
öğretmenler - çocuklara, onlara hayat veren ve büyümeleri ve mutlu olmaları için çok fazla zihinsel ve fiziksel güç harcayan ebeveynlerine sınırsız saygıyı aşılamak;
ebeveynler - çocuğa öğretmene güven aşılamak ve grubun işlerine aktif olarak katılmak;
öğretmenler - ebeveynlerin istek ve önerilerini dikkate alır, grup yaşamına katılımlarına çok değer verir;
ebeveynler ve öğretmenler - çocukların yetiştirilmesine ve gelişimine yönelik tutumlarını değiştirmek ve bunları bir dizi genel teknik olarak değil, belirli bir çocukla bilgiye dayalı diyalog sanatı olarak görmek psikolojik özelliklerçocuğun önceki deneyimini, ailede ve eğitim kurumunda kendini gösteren ilgi alanlarını, yeteneklerini ve zorluklarını dikkate alarak yaş;
ebeveynler ve öğretmenler - çocuğun kendisi tarafından yaratılanlara (hikaye, şarkı, kum yapıları, Yapı malzemesi, kağıt el sanatları, modelleme, çizim vb.). Onu takdir et inisiyatif ve bağımsızlıkçocuğun özgüveninin ve yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunan;
Anne-babalar ve öğretmenler çocukları yetiştirirken ve öğretirken anlayış, duyarlılık, hoşgörü ve nezaket göstermelidir. Çocuğun bakış açısını dikkate alın ve onun duygu ve duygularını göz ardı etmeyin;
öğretmenler - süreçte düzenli olarak bireysel iletişimçocukların yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili tüm konuları ebeveynlerle tartışmak;
Pedagojik sürecin tüm katılımcıları programımızı ve kılavuzlarımızı dikkatle inceler, içeriklerini tartışır ve çocuklarla çalışmak için kendi strateji ve taktiklerini geliştirirler.
Sekiz yıl boyunca programımız ve öğretim yardımcılarımız Rusya'nın çeşitli bölgelerinde kapsamlı deneysel testlerden geçti ve ebeveynlerden ve öğretmenlerden olumlu değerlendirmeler aldı.
Yazarlar, okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasındaki etkileşim fikrini uygulayan, çocuklarının sadece anaokulunda değil okulda da yetiştirilmesinde ve gelişiminde yüksek sonuçlar elde eden tüm ebeveynlere ve öğretmenlere içten şükranlarını sunarlar.
Ebeveynler ve öğretmenler için birleşik bir program oluşturma konusundaki ilk deneyimimizin bir şekilde kusurlu olması oldukça muhtemeldir. Yazarlar ekibi tüm yorumları minnetle kabul edecek ve dikkate alacak ve gelecekteki çalışmalarında kesinlikle dikkate almaya çalışacaktır.

SAĞLIK

Bir çocuğun ilk üç yıldaki zihinsel ve ahlaki gelişimi, diğer zamanlardan daha fazla onun fiziksel durumuna ve ruh haline bağlıdır.
Fiziksel tempo ve zihinsel gelişim erken yaşlarda yüksektir, ancak tüm organ ve sistemlerin yapısı henüz tamamlanmamıştır ve bu nedenle faaliyetleri kusurludur.
Yaşamın ilk yıllarında çocukların fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik gelişiminin sağlanması önemlidir. Ancak bu görevleri uygulama içeriği, teknikleri ve yöntemleri diğerleri okul öncesi çocuklarla çalışmaktan daha iyidir. Çocukların yaş özelliklerine göre belirlenirler.
Okul öncesi dönem - 1 yıldan 3 yıla kadar - büyüme enerjisinin (ilk yıla kıyasla) gözle görülür şekilde yavaşlaması nedeniyle bebeklikten farklıdır. Merkezi ve çevresel sinir sistemleri hızla olgunlaşır, koşullu refleks bağlantıları genişler ve ikinci bir sinyal sistemi oluşur. Bu dönem, kişinin daha da gelişmesi için son derece önemlidir: İlk 3-5 yılda geliştirilen şartlı refleks bağlantı sistemleri özellikle sağlam bir şekilde kurulmuştur ve sonraki yaşam boyunca önemini korur.

ANATOMİK VE FİZYOLOJİK ÖZELLİKLER
ERKEN VE OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLAR

Yaşamın ikinci yılında çocuğun ağırlığı ayda 200-250 gr, boyu ise 1 cm artar. Bunlar çocuğu tartarken ve ölçerken güvendiğimiz ortalama verilerdir.

Yaşamın üçüncü yılında fiziksel gelişimin hızı daha da yavaşlar; bir yıl boyunca ortalama kilo alımı 2-2,5 kg, boy ise 7-8 cm'dir. Enerjinin bir kısmı motor aktiviteyi sağlamaya, iyileştirmeye gider iç organlar ve sistemler.
Merkezi sinir sistemi fark edilir derecede daha dayanıklı hale gelir. İnhibisyon süreleri azalır ve çocuğun aktif uyanıklık süreleri artar. Bir aktiviteye oldukça uzun bir süre - 10-15 dakikaya kadar - konsantre olabilir. Serebral korteksin işlevleri iyileşir ve birkaç ay önce meydana gelen olaylara ilişkin hafıza gelişir. Konuşma hızla gelişiyor ve büyüyen bir kelime dağarcığı birikiyor.
Aktivite gözle görülür şekilde stabilize edildi kardiyovasküler sistemin. Daha az stresle çalışır. Kalp atış hızı 86-90'a düşüyor ve bu zaten bir yetişkin için normal değerlere yaklaşıyor.
Kas-iskelet sistemi iyileştirilir. Yumuşak kemik dokusu ve kıkırdakta yoğun bir ossifikasyon vardır. Ve bu süreç kişi büyüdükçe (bazen 20-25 yıla kadar) devam edecek olsa da, yaşamın ikinci yılındaki bir çocuğun iskeleti zaten tüm vücudun oldukça iyi bir dikey stabilitesini sağlıyor. Kas-bağ aparatının güçlendirilmesi devam ediyor. Hareketler daha güvenli ve çeşitli hale gelir. Ancak fiziksel yorgunluk yine de hızla ortaya çıkıyor, çocuk sıklıkla pozisyon değiştiriyor ve önemli bir çabanın ardından uzun süre dinleniyor.
Gastrointestinal sistemde de yaşa bağlı değişiklikler meydana gelir. Mide duvarının kas tabakası gelişir, bağırsak tonusu artar, peristaltizm artar ve gıdanın bağırsaklardan geçiş mekanizmasının sinirsel düzenlenmesi iyileşir.
Üriner sistem bebeklik dönemine göre çok daha mükemmel çalışır. Göreceli olarak küçük yaşa bağlı böbrek büyümesi ile hacim Mesane yaşamın üçüncü yılının sonunda neredeyse 4 kat artar. Buna göre, bir kez atılan idrar miktarı artar, ancak günlük idrara çıkma sayısı 10 kata kadar azalır. Yürümeye başlayan çocukluk döneminde mesane reseptörleri ve omurilik hala az gelişmiş olduğundan idrara çıkma isteği zayıftır. Bebeğinizi ıslak pantolon için suçlamamalısınız (bebek bezi kullanmıyorsanız); çoğu çocukta temizlik becerisi, dolu mesaneye hemen tepki verdikleri 3 yaşında oluşur.
Emekleme, yürüme ve konuşma yeteneği gibi temizlik becerisi de her çocuk için ayrı ayrı oluşur. Bazı çocuklar iki yaşına gelmeden tuvaleti kullanmaya hazır olurken, diğerleri ancak üçüncü yaşından sonra tuvaleti kullanmaya hazır olurlar.
Okul öncesi dönem dış dünyayla aktif temasların olduğu bir dönemdir. Bu yaştaki çocuklar aktif ve meraklıdır; Yetişkinlerle ve daha büyük çocuklarla iletişim kurarken konuşmaları gelişir ve duruma uygun zihinsel tepkiler geliştirilir.
3 yaş altı çocuklarda sindirim ve solunum sistemleri henüz gelişimini tamamlamadığından (anamnezde risk faktörleri varsa) bazı beslenme kısıtlamalarının yanı sıra bazı beslenme kısıtlamaları da gerekmektedir. çeşitli olaylar olumsuz meteorolojik koşullara tepki olarak soğuk algınlığının önlenmesi için.
Akut sindirim bozuklukları, zatürre, raşitizm, zayıflık, beslenme anemisi şu anda hala oldukça yaygındır, ancak çoğu durumda yaşamın ilk yılındaki çocuklara göre daha hafiftir.
Çocuklar duygusal kararsızlıkla karakterize edilir - bir duygusal durumdan diğerine hızlı geçişler: anlaşma - kaprislere, neşe - kızgınlığa. Çocuğun bireysel karakter özellikleri açıkça belirlenir.
Preddo okul yaşı Motor aktivitenin hızlı gelişimi ile karakterizedir, ancak çocuklarda hareketlerin yeterliliği üzerindeki kontrol düşüktür ve bu da sıklıkla yaralanmalara neden olur.
Bu yaştaki kas sistemi gözle görülür şekilde güçlenir ve büyük kasların kütlesi artar.
Lenf düğümlerinin, bademciklerin ve geniz etinin lenfoid dokusu hızla gelişir. Bu süreçlerin arka planında sıklıkla inflamatuar süreçler gelişir - adenoidit, bademcik iltihabı, lenfadenit. Bu yaştaki çocuklarda, genişlemiş periferik lenf düğümleri ("servikal zincir", kulak arkası bezleri, sık burun akıntısı, sık akut solunum yolu viral enfeksiyonları) gibi bir patoloji çok yaygındır. Yaşamın ikinci yılının sonunda tüm süt dişleri çıkmıştır.
Diğer çocuklarla ve yetişkinlerle temasların artması ve kişinin kendi kazanılmış bağışıklığının henüz gerekli güce ulaşmaması nedeniyle en sık görülen patoloji akut çocukluk çağı enfeksiyonlarıdır (kızıl, difteri, kabakulak, kızamık vb.).
Bu konuda en önemli koruyucu tedbirler aktif ve pasif aşılama (aşılama), sağlıklının hastalardan korunması ve hastaların zamanında izole edilmesidir (çok önemli). uygun organizasyon sabah filtresi).
Okul öncesi çağ, kronik hastalıkların (tüberküloz, hepatit) oluşma (sağlığa yeterince dikkat edilmeyen) dönemidir, dolayısıyla - Özel dikkat zorunlu aşılara (aşılar), hijyen ve diğer prosedürlere.
Bilim insanlarına göre okul öncesi yaş, çocuğun hayatındaki sözde kritik dönemleri ifade ediyor 1 .
Bunun için birçok nedeni vardır. Okul öncesi çocukluk boyunca sinir süreçlerinin gücünde ve hareketliliğinde bir artış ve daha yüksek sinir aktivitesinin oluşumu meydana gelir. Sinir süreçleri hızlı tükenme ile karakterize edilir. Duygusal aşırı gerginlik, sınır durumlarının ve nevrotik reaksiyonların sıklığındaki artışla ilişkilidir.
Bu yaşta ebeveynlerin ve öğretmenlerin, çocukların davranışlarında ruh hali değişimleri, artan sinirlilik, psikomotor heyecanlanma, ağlamaklılık, yorgunluk ve görevleri yerine getirirken dikkatsizlik gibi belirtilerle sıklıkla karşılaşmaları tesadüf değildir. Çocuklarda şu reaksiyonlar görülebilir: Tırnaklarını ısırırlar, saçlarını döndürürler, uzun süre uykuya dalmazlar, düzensiz hareketler yaparlar (sallanma, zıplama vb.).
Okul öncesi çocukluk döneminde beyaz kanın formülü değişir (çocuğun kanı bir yetişkinin kanına benzer hale gelir) ve alerjik reaksiyonlardan "sorumlu" çeşitli maddelerin yüksek aktivitesi gelişir.
Pek çok çocuk hızlandırılmış bir büyüme deneyimi yaşar (“ilk esneme”). Dolayısıyla bu dönemde 10-12 cm kadar büyüyebilirler (sıçrayarak) ve daha sonra kaslar ek beslenmeye ihtiyaç duyar, kemiklerin büyümesine ayak uyduramaz ve "acıdan çığlık atmaya" başlarlar. Bir çocuk gece uyanıp baldır kaslarındaki ağrıdan şikayet edebilir ve ebeveynler her zaman nasıl yardım edeceklerini bilemeyebilir.
Çekiş süresi bazen kalp kasındaki çeşitli fonksiyonel değişikliklerle ilişkilendirilir ve bu da çocuğun hızlı büyümesine ayak uyduramaz.
Okul öncesi çocukluk döneminde, çocukluk çağı enfeksiyonlarının maksimum sıklığıyla ilişkili olan ve çocuğun sağlığı için ciddi tehlike oluşturan metabolizmada "derin" değişiklikler meydana gelir.
Ayrıca bu yaş dönemi her türlü olgunun oluşması ve tezahür etmesi için bir fırsattır. alerjik reaksiyonlar ve özellikle sıklıkla hasta olan ve belirli kronik hastalıklara yatkın olan çocuklarda görülen kronik bedensel hastalıklar.
E rağmen sağlıklı okul öncesi çocuk Etrafındaki yetişkinlerin dikkatli bakımına ve katılımına ihtiyacı var. Bunun nedeni çocuğun sağlığının hayatı boyunca gelişmesidir.
Çocukların sağlığını güçlendirme görevi, onların kapsamlı gelişimi ve büyüyen bir organizmanın normal işleyişini sağlamanın gerekli bir koşuludur. Hayatının en önemli dönemlerinden birinde çocuğun sağlığını korumak ve geliştirmek için ailede ve okul öncesi eğitim kurumunda büyük miktarda günlük çalışmaya ihtiyaç vardır. Programımızın birleşik bilgi alanı, birbiriyle ilişkili iki alanda çocuk sağlığıyla ilgili sorunları çözmede ebeveynlere ve öğretmenlere yardımcı olacaktır:
1 ila 7 yaş arası çocuk sağlığı;
sağlık “savunmasının” üç hattı: rejim; beslenme; beden Eğitimi.
Öğretmenlerin ve velilerin her alandaki görevlerini ayrı ayrı ele alalım.

ÇOCUK SAĞLIĞI KRİTERLERİ

Kabul edilen sağlık sınıflandırmasına göre, bir okul öncesi eğitim kurumuna (okul öncesi eğitim kurumu) devam eden çocuklar farklı sağlık gruplarına ait olabilir: I - kesinlikle sağlıklı, II - sağlıklarında herhangi bir anormallik geliştirme riski taşıyan veya bu riski halihazırda göstermiş olanlar organ ve dokuların işlev bozukluğu olan ancak kronik hastalığı bulunmayan ve III - herhangi bir kronik hastalığı bulunan.

Doktorlar ve öğretmenler pratik olarak sağlıklı çocukların neşeli, aktif, meraklı ve zorluklara karşı dirençli çocuklar olduğunu düşünüyor. olumsuz faktörlerçevre, dayanıklı ve güçlü, yüksek düzeyde fiziksel ve zihinsel gelişime sahip.
Öğretmenler çocuk sağlığı konusunda sağlık çalışanlarından (klinik, anaokulu) bilgi alırlar. Ne yazık ki bugüne kadar var olan uygulama, çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna gönderilirken sağlığı hakkında her zaman tam bilgi sağlamamaktadır. Ancak deneyimler, bu bilginin bir çocuğun sağlığının gelişimindeki tüm katılımcılar için (hemşireler, öğretmenler, ebeveynler ve çocuğun kendisi) gerekli olduğunu (erişilebilir bir biçimde) göstermiştir.
Doktor onlara bundan bahsetmediyse ebeveynler çocuklarını nasıl anlayabilirler ve eğer söylediyse bu ne anlama geliyor, hangi kriterlere göre şu veya bu sağlık grubuna atandı? Bunu yapmak için öğretmenleri ve velileri sağlık kriterlerine aşina olmaya davet ediyoruz.
I sağlık kriteri, erken intogenezde (anamnez) anormalliklerin varlığı veya yokluğudur.
Kriter I'i daha iyi değerlendirmek ve çocuğun sağlığında belirli anormalliklerin gelişme riskini belirlemek için aile geçmişini bilmek gerekir. Aile geçmişi belirleyebilir riskin yönü yani çocuğun kardiyovasküler, bronkopulmoner, gastrointestinal, metabolik hastalıklar veya sinir sistemi hastalıkları riski altında olup olmadığını öğrenin.
Hamilelik ve doğumun nasıl ilerlediğini bilmek yargılamayı mümkün kılar erken gelişmeçocuk, bebeğin olup olmadığı hakkında perinatal ensefalopati 2 Rahim dışı yaşamın tüm zorluklarıyla başa çıkmasına ve okula geçişe iyi hazırlanmasına yardımcı olmak için.
Eğer bebekte perinatal ensefalopati veya başka ciddi hastalıklar varsa öncelikle bu çocukların “strese karşı savunmasız” olduğunu unutmamalıyız. Bu, merkezi sinir sistemi için ek bir ağırlaştırıcı faktör olan solunum, kardiyovasküler ve diğer sistemlerden kaynaklanan komplikasyonlarla birlikte akut solunum yolu enfeksiyonlarından daha sık muzdarip oldukları ve ayrıca KBB hastalıklarına daha sık maruz kaldıkları anlamına gelir.
Tüm bu hastalıklar, çocuğun aileden okul öncesi kuruma geçiş sürecindeki uyum stresi ve sağlığının bozulması nedeniyle ağırlaşmaktadır.
Perinatal ensefalopatili çocuklar zihinsel yetenekleri açısından akranlarından farklı değildir. Ancak maalesef öğrenmenin hızı ve yöntemleriyle ilgili bireysel bir yaklaşıma ihtiyaçları var.
Zihinsel engelli çocukların muayenesi üzerine yapılan çalışmalar, yaşamlarının ilk yılında intrauterin gelişim patolojisi ve ciddi hastalıklara sahip olduklarını gösterdi. Ebeveynlerin ve anaokulu öğretmenlerinin zamanında ve nitelikli yardım almaması, çocukların zihinsel gelişiminde gecikmelere yol açmıştır ve zihinsel gelişim gecikmesi (MDD) olan öğrenciler, kural olarak, okulda sürekli başarısız olanlar arasındadır.
Sosyal tarih çocuğun sağlığı için önemlidir. Maddi ve yaşam koşullarını, ailedeki psikolojik iklimi, kötü alışkanlıkların varlığını ve ailenin bütünlüğünü değerlendirmek, öğretmenlerin ve doktorların risk derecesini belirlemesine ve ortaya çıkma olasılığını zamanında önlemesine olanak tanır.
Bilim adamları, ülkemizdeki her çocuğun ebeveynlerinin, öncelikle biyolojik ve sosyal geçmişi sunacak bir tıbbi pasaporta sahip olacağı günün çok uzakta olmadığına inanıyor.
Ne yazık ki, günümüzde öğretmenler ve doktorlar sıklıkla bu nitelikteki bilgilerle karşılaşmaktadır: "birleşik dezavantaj." Bu, çocuğun erken gelişimde de sapmalara sahip olduğu ve yaşamının sosyal koşullarının da kabul edilen normlara uymadığı anlamına gelir. Bu durumlarda anaokulu çocuğun sağlığının iyileşmesine yardımcı olacak faktör olabilir.
Ancak biz yetişkinler tıbbi geçmişi dikkate almazsak, o zaman anaokulu olumsuz faktörlere başka bir katkı olabilir. Bunun nedeni, "risk altındaki" çocukların, sağlık grubu I'deki çocuklar için önerilen, yani yalnızca yaş gereksinimlerine uygun olarak önerilen faaliyetleri gerçekleştirmelerine izin verilmemesidir - bu, tam tersi sonuca yol açabilir.
Anamnezde dikkat edilmesi gereken hususları değerlendirmeye sunuyoruz. Doktorlara göre, çocukta dikkat eksikliği bozukluğu ve hipermotor bozukluğunun (motor aktivite artışı) gelişmesine katkıda bulunuyorlar.

HAYIR.	Faktörler	Erkeklerde	Kızlar için
1	Annenin yaşı 30'un üzerinde	+
2	Babanın yaşı 39'un üzerinde		+
3	Karmaşık obstetrik öykü	+	+
4	Hamilelik sırasında yaralanmalar	+	+
5	“Kuru” doğum (amniyotik sıvının erken yırtılması)	+
6	Gebe kadınlarda hiperglisemi (yüksek şeker)		+
7	Doğum ağırlığı	3000 g'dan az	4000 g'dan fazla
8	Doğum travması, fetal enfeksiyon	+
9	Tikler, seğirmeler, nöbetler	+	+
10	Uyku bozuklukları, çocukluk çağı enfeksiyonları, enürezis (yatak ıslatma)	+
11	Gecikmiş diş çıkarma, gecikmiş yürüme		+
12	Alerjik reaksiyonlar, bilinç kaybıyla sonuçlanan yaralanmalar bariz neden		+

Ek olarak, hem kızlar hem de erkekler, ebeveynlerin çocuk sahibi olmadan önceki mesleki faaliyetleriyle ilişkili faktörlerden eşit derecede olumsuz etkilenir: fibrojenik toz ve endüstriyel gürültü, zararlı kimyasallar (anne için) ve endüstriyel titreşim (baba için) ).
Bu nedenle, ebeveynlerin ve öğretmenlerin, çocuğun erken gelişimindeki herhangi bir sapmanın şunu düşünmek için bir neden olduğunu bilmeleri önemlidir: Çocuğun daha sonraki gelişimini hızlandırmaya değer mi yoksa en uygun yöntemi seçerek risk faktörlerinin etkisini telafi etmeye değer mi? Sağlığın iyileştirilmesi ve eğitim?
Doktorlar, olumsuz tıbbi geçmişi olan bir çocuğun kesinlikle sağlıklı, yani sağlık grubu I olarak sınıflandırılamayacağına inanıyor. Bu tür çocuklar grup II A'ya, yani "risk altındaki" gruba aittir ve biz yetişkinler, dikkate alınmadan çok aktif yoğun sağlık faaliyetleri nedeniyle riskin hiçbir şekilde kendini göstermemesini sağlama konusunda büyük sorumluluk taşıyoruz. çocuğun bireysel yetenekleri tam tersi sonuca yol açabilir.
II sağlık kriteri - fiziksel gelişim(bundan böyle - FR) ve uyumunun derecesi.
Bu kriter genellikle sağlık profesyonelleri tarafından değerlendirilir. Okul öncesi çağındaki çocukların çoğunluğu normal fiziksel gelişime sahiptir, ancak her anaokulunda fiziksel gelişimde sapmalar olan (yaşlarına uymayan aşırı veya eksik kilolu, kısa veya çok uzun boylu) çocuklar da vardır.
RF'deki sapmalar çeşitli nedenlerden kaynaklanabilir: yetersiz beslenme, herhangi bir hastalığın varlığı, büyümenin sinir ve endokrin sistemler tarafından zayıf düzenlenmesi, ayrıca kemiklerin ve kasların büyümesine yardımcı olan koşulların eksikliği (az hareket) , yeterli uyku eksikliği). Bazen “anayasal olarak kısa boy” vardır. Daha sonra, kural olarak, ebeveynlerde (veya akrabalardan birinde) düşüktür, ancak aksi takdirde çocuk sağlıklıdır, diğer sağlık kriterleri bunu bize "anlatacaktır".
Herkesin çocuğun risk faktörleri hakkında bilgiye ihtiyacı vardır: ebeveynler - çocuğun nasıl büyüdüğünü, ne kadar iyi beslendiğini anlamak için; eğitimciler - sınıflar için doğru mobilyaları seçmek ve beden eğitimi öğretmenleri - yardımları doğru seçmek ve hareket gelişimi göstergelerinde gezinmek vb. için.
Yaşamın ikinci yılında (ve hatta üçüncü yılında) çocuğun büyüme hızında daha da yavaşlama gözlenir. Ortalama olarak yaşamın ikinci yılında vücut ağırlığı 2,5 kg, boyu ise 12 cm artar; Yaşamın üçüncü yılında vücut ağırlığı 2 kg artar ve uzunluğu 8-6 cm artar.Zaten dokuzuncu aydan itibaren çocuk "kilo vermeye" başlar ve yaşamın ikinci ve üçüncü yılları uzar; hafif lordoz (bel bölgesinde omurganın öne doğru eğilmesi) ve karın bölgesinin hafifçe dışarı çıkması ile.
Doktorlar özel masalar kullanır. Yabancı çocuk doktorları, 1 ila 6 yaş arasındaki normal vücut uzunluğunu ve ağırlığını belirlemek için basit ve kullanışlı formüller sunmaktadır:
vücut ağırlığı (kg) = yaş (yıl) × 2 + 8;
vücut uzunluğu (cm) = yaş (yıl) × 6 + 77.
Yaşamın ikinci yılında toplam diş sayısı 16-20'ye ulaşır. Dişlerin çıkma sırası değişebilir.
18-24 aylıkken çocuk genellikle “oyunculuk” çağına girer. Kendini hızla tehlikede bulabilir ve sürekli izlemeye ihtiyaç duyabilir.
Yaşamın ikinci yılından itibaren çocuk, yetişkinleri taklit ederek enerjik bir şekilde ustalaştığı bir döneme girer. Dünya. Çocuklar evde atık kağıt sepetlerini boşaltır, çekmeceleri ve rafları açar ve ulaşabilecekleri her şeyi keşfetmeye çalışabilirler. Bu bakımdan her türlü ilaç, kimyasal madde ve diğer tehlikeli maddelerin çocukların ulaşamayacağı yerlerde saklanması gerekmektedir.
Yaşamın ikinci yılında beyin büyüme hızı yavaşlar. Baş çevresi yaşamın ilk yılında 12 cm artarken, ikinci yılda sadece 2 cm artar.
Yaşamın ilk yılının sonunda beyin yetişkin beyninin yaklaşık 2/3'üne, ikinci yılın sonunda ise 4/5'ine ulaşır.
RF, başta kalıtsal ve etnik-bölgesel olmak üzere birçok faktörden etkilenir, bu nedenle çocuğun fiziksel gelişiminin bireysel dinamiklerini bilmek en iyisidir. Ayrıca bu sağlık kriterinin bir eğitim kurumunda veya klinikte sağlık çalışanları tarafından izlenmesi gerekir (bunun için özel tablolar vardır).
Vücut ağırlığı tartılarak belirlenir. Yaş standartlarına değil, çocuğun gerçek uzunluğuna uygun olması çok önemlidir.
Çocuğun sağlığının ve fiziksel gelişiminin önemli bir göstergesi duruşudur.
Duruş, bir kişinin otururken ve ayakta dururken olağan doğru duruşudur. Gelişimindeki küçük sapmalar işlevlerini etkilediğinden iç organların normal işleyişini destekler. Doğru duruş, solunum ve kardiyovasküler sistemler gibi temel sistemlerin normal çalışması için koşullar yaratır.
Duruş vücuda uyum ve güzellik verir ve omurganın şekline ve esnekliğine, vücudun eğimine ve nöromüsküler ve bağ aparatlarının durumuna bağlıdır.
Doğru duruşla baş hafifçe kaldırılmış, omuzlar dönük ve aynı hizada, göğüs öne doğru, sırt düz, karın içeri çekilmiş, bacaklar düz ve dizlerden bükülmemiş. Duruşu iyi olan bir çocuk, ayakları paralel olacak şekilde vücut ağırlığını her iki bacağa eşit olarak dağıtır.
Herhangi bir, en başlangıçtaki sapmalar bile, okulda artan akademik yük nedeniyle çocuğun hayatını zorlaştırabilir, daha az hareket etmesi ve masaya daha fazla oturması gerekecek (zorla statik duruşlar kas gerginliğine neden olur ve bazı zorluklar yaratır: baş ağrısına, huzursuzluğa neden olur) ve diğer birçok istenmeyen olay).
Bu nedenle okul öncesi çağda, duruşun geliştiği dönemde öğretmenlerin ve ebeveynlerin bu süreci izlemesi ve ilk bozukluk belirtisinde bir uzmana başvurması son derece önemlidir.
Ayrıca ailede ve anaokulunda sistematik egzersizlerle kasları ve bağları güçlendirmek gerekir. fiziksel Kültür. Kızlara yönelik beden eğitimi derslerini yürütürken, daha fazla dans hareketine, esneklik egzersizlerine yer vermeli ve ağır nesnelerin kaldırılması ve taşınmasını sınırlandırmalısınız. Örneğin, okul öncesi kızların küçük çocukları (küçük erkek ve kız kardeşler) taşımasına izin verilmemelidir. Aşırı yükler pelvik organların yer değiştirmesine neden olabilir ve bu da jinekolojik ve obstetrik patolojilerin gelişmesine daha da katkıda bulunur.
Bu yaştaki çocuklarda fiziksel gelişimle yakından ilgili bir gösterge ayak.
Doğru kemer oluşumu çocuğun sağlığı için son derece önemlidir.
Düz ayaklar çoğunlukla az gelişmiş ve esneyebilen kasları ve bağları zayıf olan çocuklarda görülür, bu da ayağın şeklinde değişikliklere neden olur. Aşırı vücut ağırlığı da düz ayaklara katkıda bulunur.
Ayak kemerinin oluşumunun ana hedefleri şunlardır: çocukların bireysel yetenekleri ve fiziksel gelişim durumu dikkate alınarak motor fonksiyonun geliştirilmesi, alt ekstremite kaslarının genel ve kuvvet dayanıklılığı. Çocuklara farklı başlangıç ​​pozisyonlarından (ayakta, oturarak, sırt üstü yatarak, statik ve hareket halinde) egzersizler sunulmalıdır.
III sağlık kriteri - çocuğun nöropsikotik gelişimi.
Sinir sisteminin nasıl çalıştığını, analizörlerinin durumunu (görme, işitme), duygusal alanını, hareketlerin gelişimini, konuşma, düşünme, dikkat, hafızayı bilmeden bir çocuğun sağlığı hakkında konuşmak imkansızdır.
Örneğin, sık sık hastalanan bir çocuk, hastalığı sırasında ebeveynlerinin ona evde bakması durumunda mükemmel bir zihinsel gelişime sahip olabilir. Tam tersine gecikme adımlamakÖzellikle erken yaştaki gelişim, sinir sisteminin perinatal lezyonlarının yetersiz telafi edildiğini gösterir.
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklarla yapılan psikoprofilaktik çalışmalarda önemli olan, entelektüel aşırı yüklenmenin önlenmesi, olumlu duygusal deneyimlerin ortaya çıkması için koşulların sağlanması ve grupta optimal bir psikolojik iklimin yaratılmasıdır.
Çocuğun fiziksel durumu onun durumuyla yakından ilişkilidir. psikolojik durumÇocuğun psikolojik rahatlık veya rahatsızlık deneyimine dayanmaktadır. 5-7 yaş arası çocukların nevrozların tezahürüne yol açabilecek olumsuz etkilere karşı özellikle duyarlı oldukları unutulmamalıdır.
Çocuklarda ruh sağlığı sorunları, çocuğun anaokulunda ve evde yaşadığı aşırı psikolojik ve fizyolojik stresin bir sonucu olabilir.
Bir çocuğun nöropsikotik gelişiminin ihlalinin nedenleri şunlar olabilir: katı disiplin gereklilikleri (otoriter ebeveynlik tarzı); büyük bir akran grubunda uzun süreli konaklama (dinlenme ve yalnızlık için bir yerin yokluğunda); fiziksel aktiviteye yönelik biyolojik ihtiyacın karşılanamaması; vücudun işlevsel yetenekleri için yetersiz olan zihinsel ve fiziksel aktivite miktarı; günlük rutinde sürekli rahatsızlıklar; çocukları uzun süreli video izleme, bilgisayar oyunları vb. ile tanıştırmak. Çocuğun sinir sistemi bozukluklarının önlenmesinde uygun gece ve gündüz uykusu önemlidir.
Ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun sağlık durumunu, nöropsikotik gelişiminin aşağıdaki gösterge göstergelerine göre değerlendirebilirler.

Yaşamın ikinci yılında çocukların gelişim göstergeleri

Okul öncesi eğitimin genel eğitim programlarının karşılaştırmalı tablosu “Doğumdan okula”, “Kökenler”, “Çocukluk”, “Başarı”, “Çocukluktan ergenliğe”

Masa

Program yapısı

Kısa sonuçlar

"Başarı"

Düzenleyen: N.V. Fedina, Pedagojik Bilimler Adayı, Moskova,

"Eğitim",

2009.

"Çocukluk"

Ed. 3., gözden geçirilmiş, St. Petersburg, “Çocukluk Basını”, 2004.

"Kökenler"

/Ed. L. A. Paramonova. - M.: Karapuz, 1997. - 288s

Programın amacı: Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuğun tam gelişimini ve sosyalleşmesini destekleyen eğitimsel, ıslah edici, gelişimsel ve sağlık oluşturucu koşulların yaratılması, eşit başlangıç ​​​​fırsatlarının sağlanması ve çocuğun eğitime başarılı geçişinin sağlanmasıeğitim kurumlarında.

Çocukluğun okul öncesi döneminin benlik değeri düşüncesi esas alınır. Pedagojik süreç birbiriyle ilişkili iki alan üzerine kuruludur - tam teşekküllü bir çocukluğa bakmak ve çocuğu gelecekteki hayata hazırlamak.

Programın ana hedefleri:

İlgili nüfusun farklı kategorilerine geniş bir yelpazede yüksek kalitede eğitim, ıslah ve sosyal yardım hizmetleri sağlayarak kurumun rekabet gücünü artırmak, okul öncesi çalışma okul öncesi eğitimin yeni biçimleri ("Bebek" bloğu) Okul öncesi çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak kurumun sağlığı koruma ve sağlığı oluşturma faaliyetleri sistemini iyileştirin ("Sağlıklı" blok).okul öncesi eğitim kurumunun yönetimigeliştirme modundaki faaliyetleri koşullarında (“Yönetim” bloğu).

Kurumun istikrarlı bir personelinin etkili, verimli işleyişini ve mesleki yeterliliğinin sürekli büyümesini sağlayın (“İnsan Kaynakları Potansiyeli” bloğu). Öğrenci velileriyle çalışmanın kalitesini artırın. Erken ve okul öncesi çocukların eğitiminde ebeveynlerin rolünün arttırılmasını teşvik etmek ("Anne ve Çocuk" bloğu). Kurumun konu geliştirme ortamını ve maddi ve teknik tabanını gerekliliklere uygun hale getirmek ("Güvenlik bloğu"). ve Kalite”).

“Çocukluk” eğitim programının ve pedagojik teknolojilerinin temel hedefleri şunlardır: her çocuğun benzersizliğini korumak;

kendini ifade etmek için uygun koşullar yaratmak;

herkesin potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesiçocuk.

Programın içeriği okul öncesi eğitimin etnokültürel uygunluğu ilkesini uygulamaktadır. Yazarlar, çocuğun çocukluktan itibaren ülkesinin halk kültürünün kökenlerine aşina olmasını sağlamaya çalıştılar. Programda sözlü halk sanatı eserlerine, halk yuvarlak dans oyunlarına, halk müziği ve dansına, Rusya'nın dekoratif ve uygulamalı sanatlarına büyük önem verilmektedir. Program aynı zamanda diğer insanlara saygı duymayı da içeriyor.

“Çocukluk” programının yazarları çocukları iyilik, güzellik ve şiddetsizlikle tanıştırmaya odaklanıyor, çünkü okul öncesi çağın çocuğun dünyaya ait olma duygusunu, iyilik yapma arzusunu uyandırdığı bir dönem haline gelmesi önemlidir. ve fiillerin korunmasına katılmak ve çevre.“Çocukluk” programının yazarları, okul öncesi bir çocuk için mümkün olan etkinliklerin konusu olarak çocuğun okuldan önceki dönemde bütünsel gelişiminin destekçileridir.

“Çocukluk” programının sloganı:“Hisset - Bil - Yarat.” Bu kelimeler, programın tüm bölümlerine nüfuz eden, ona bütünlük ve tek bir odak noktası sağlayan, birbiriyle bağlantılı üç çocuk gelişimi hattını tanımlar. Programın uygulanmasının temeli, uygulamadır.çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığını güçlendirme, motor ve hijyen kültürünün temellerini oluşturma görevleri.“Çocukluk” programı, St. Petersburg Eğitim Komitesi'nin uzman konseyi tarafından orijinal olarak onaylandı ve Kuzey Batı bölgesindeki okul öncesi eğitim kurumları için önerildi.

Programın temeli, kendi yapısı ve dinamikleri olan çocuk gelişiminin bir aşaması olarak psikolojik yaş kavramının yanı sıra A.V.'nin bilimsel konumudur. Zaporozhets, çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi), tüm yönleriyle ilişkisi hakkında.

Programın amacı: çeşitlendirilmiş gelişmeçocuk; Yaratıcılık da dahil olmak üzere evrensel yeteneklerinin, modern toplumun yaşa bağlı yeteneklerine ve gereksinimlerine karşılık gelecek düzeyde oluşturulması; tüm çocukların gelişime eşit bir başlangıç ​​yapmalarını sağlamak; sağlıklarını korumak ve güçlendirmek.

Program iki bölümden oluşmaktadır.

İlk kısım eğitim sürecinin yapısını optimize etmek amacıyla okul öncesi çocukluğun (3-4, 4-5, 5-6 ve 6-7 yaş) yaş alt dönemlerine göre belirlenen bölümlerin yanı sıra açıklayıcı bir not içerir:

“Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanması ve geliştirilmesine yönelik yetişkinlere ve çocuklara yönelik faaliyetlerin düzenlenmesi”,

"Çocukların yaş özellikleri"

“Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları.”

İkinci kısım - “Yaklaşık siklogram Eğitim faaliyetleri“- öğretmenlerin Programı uygulamaya yönelik çalışmalarının teknolojisini (sistematikleştirilmiş sırasını) temsil eder.

İÇİNDE Açıklayıcı not Programın her alanının uygulanmasına ilişkin psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana görevleri ve diğer alanlarla entegrasyon olasılığı da dahil olmak üzere Programın ana kavramsal hükümleri ortaya konmuştur. Çocukların kişisel alanlarının (kişisel niteliklerin) gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmaların sorunlarının çözülmesi bir önceliktir ve Program alanlarının özelliklerini yansıtan ana görevlerin çözümüne paralel olarak yürütülür.

Program 3 bölüme ayrılmıştır ve çocuk gelişiminin 3 yaş dönemini kapsar: küçük, orta ve büyük okul öncesi yaş.

Programın her döneminde bir özellik verilmektedir. yaş özellikleriÇocukların zihinsel, fiziksel gelişimi, belirli bir yaştaki çocukların eğitim ve gelişim görevleri belirlenerek öğrenme sürecinde fikir, beceri, yetenek ve tutumların oluşması ve günlük yaşamda gelişimi sağlanır. Programın her bölümünün sonunda çocukların programa hakim olma düzeyleri işaretlenmektedir.

Programda Rusya'nın sözlü halk sanatı, halk oyunları, müzik ve dans, dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri sunulmaktadır. Öğretmene derslerin programını, içeriğini, organizasyon yöntemini ve günlük rutindeki yerini bağımsız olarak belirleme hakkı verilir.

Aşağıdaki bölümler vurgulanmıştır: “Program içeriğine hakim olmanın planlanan sonuçları”; “Ortaöğretim mezununun bütünleştirici nitelikleri”; “Anaokulu ve aile. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin uygulanmasında “Çocukluk” programı”; “Çocukluk” programının metodolojik seti.

Programda yeni ve önemli bir bölüm vurgulandı:“Çocuğun kendine karşı tutumu” (kendini tanıma).

Programın tüm içeriği geleneksel olarak dört ana blok etrafında toplanmıştır: “Biliş” (okul öncesi çocukların çeşitli konularda uzmanlaşmasına yardımcı olmak). mevcut yollarçevredeki dünya hakkında bilgi (karşılaştırma, temel analiz, genelleme vb.), bilişsel aktivitelerinin gelişimi, bilişsel ilgi alanları (çocukların dünyaya karşı dost canlısı, dikkatli, şefkatli bir tutuma yönlendirilmesi, gelişim); çevrelerindeki dünyaya karşı insani duygu ve tutumların geliştirilmesi); “Yaratılış” (yaratıcılık bloğu: yaratıcılığın en yüksek tezahürü olarak bağımsızlığın geliştirilmesi); “Sağlıklı yaşam tarzı” (motor kültürünün eğitimi, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme alışkanlıkları).

Ek kısım (bölgesel bileşen) şu bölümleri içermektedir: “Çok kültürlü ve çok etnikli bir ortamda çocuk”; "Çocuk İngilizce öğreniyor."

Program aşağıdaki yaş aşamalarına sahiptir: erken çocukluk- bebeklik dönemi (bir yıla kadar); erken yaş (bir yıldan üç yıla kadar); okul öncesi çocukluk; küçük okul öncesi yaş (üç ila beş yaş arası) ve kıdemli (beş ila yedi yaş arası). Yazarlara göre bu yaş dönemlendirmesi, hem en genel eğilimleri hem de her çocuğun bireysel gelişim perspektifini görmemize olanak tanıyor. Program, her yaş aşaması için dört ana gelişim hattını tanımlar: sosyal, bilişsel, estetik ve fiziksel; bebeklik, erken, orta ve yaşlı okul öncesi çağda bu çizgilerin gelişiminin özellikleri ortaya çıkar; ana faaliyet türlerinin bir hiyerarşisi belirlenir (iletişim, nesnel faaliyet, oyun). Okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişiminde temel olan oyun etkinliğine programda özel bir yer verilmektedir. Oyun, programın tüm yapısal bileşenlerine ve içeriğine bir bütün olarak nüfuz eder."Origins" programı eğitimin temel ve değişken içeriğini öne çıkarıyor. Her yaş için programın temel kısmı aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

Çocuğun zihinsel gelişiminin ve kişiliğinin yaşa bağlı yeteneklerinin özellikleri (“güneş” işareti ile gösterilir);

Geliştirme görevleri(çiçek);

Kalkınma Göstergeleri (elma);

Temel karakter - kişilik ki (bebek yüzü").

Temeline göre t.zh. “Programın uygulanmasına ilişkin genel koşullar” bölümüne (“sulama kabı” işareti) atıfta bulunmaktadır.

Programın uygulanmasına yönelik değişken yaklaşımlar “Öğretim çalışmasının içeriği ve koşulları” bölümünde açıklanmaktadır. Anaokulunun özel çalışma koşullarını dikkate alarak pedagojik sürecin içeriğini ayarlama olanağı sağlarlar.

“Programın uygulanmasına ilişkin genel koşullar” bölümü, anaokullarındaki çocukların yaşamlarının düzenlenmesine yönelik öneriler sunmaktadır; konu geliştirme ortamını düzenleme ilkeleri; aileyle birlikte çalışmak. Kapsamlı tematik planlamaya çok dikkat edilir.

Programın eki şunları içerir:

Çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığının antropometrik göstergeleri.

Fizyometri göstergeleri için yaş-cinsiyet standartları.

4-7 yaş arası çocukların fiziksel niteliklerinin gelişimini gösteren göstergelerin ortalama yaş-cinsiyet değerleri.

Yaş standartları Anaokulunda çocukların tam gün motor aktivitesi.

Çocuklarda sık görülen (akut) morbidite kriterleri, yıllık solunum yolu hastalıkları sayısına dayanmaktadır.

Kalıcı dişlerin sürme zamanlamasına göre biyolojik olgunluk seviyesinin değerlendirilmesi.

Merkezi sinir sisteminin fonksiyonel durumunun değerlendirilmesi.

Eğitim faaliyetlerinin yaklaşık siklogramı.

Metodolojik destek:

Berezina N.O., Vennetskaya O.E., Gerasimova E.N. ve diğerleri/A.G. Asmolov BAŞARI'nın bilimsel rehberliği altında. Yönergeler. Eğitimciler için el kitabı; Stepanova M.A., Berezina N.O., Burlakova I.A. vb. BAŞARI. Çocukların planlanan sonuçlara başarısının izlenmesi. Öğretmenler için el kitabı (elektronik başvuruyla birlikte); Burlakova I.A., Klopotova E.E., Yaglovskaya E.K. Çocukların planlanan sonuçlara başarısının izlenmesi. Görsel materyal; Akulova O.V., Gogoberidze A.G., Grizik T.I. vb. BAŞARI. Kooperatif faaliyeti yetişkinler ve çocuklar: temel formlar;Filippova L.V., Dryagalova E.A., Ermilova N.V., Sorokoumova S.N., Volkova I.V., Chedzhemova E.BAŞARI. Psikolojik ve pedagojik çalışmanın özellikleri. Öğretmenler için bir kılavuz; Fedina N.V., Vennetskaya O.E., Verbovskaya E.V. ve benzeri.BAŞARI. Oyunlar, testler ve yarışmalar. Öğretmenler için el kitabı

Bu program kapsamında çalışan eğitimcilere yardımcı olmak için özel bir metodolojik literatür dizisi hazırlanmıştır - “Çocukluk Programı Kütüphanesi”. “Anaokulunda eğitim çalışmalarının plan programı” kılavuzu (Z. A. Mikhailova'nın genel editörlüğünde) ana faaliyet türleri için pedagojik görevleri formüle eder: doğa tarihi, matematik, sanatsal ve yaratıcı, konuşma, sosyal ve ahlaki eğitim ve fiziksel gelişim. “Çocukluk” programına ek olarak “Anaokulunda İzleme” kitabı yayımlandı. Oldukça kapsamlı bir metodolojik literatür listesi yaş gruplarıÇocuklar ve programın eğitim alanları.

Programın ekinde bu alanlarda çalışan okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik “İkinci dil öğretimi”, (Okul öncesi kurumda bilgisayar), “Şehirde ve çocukta doğanın yaşayan dünyası” gibi isteğe bağlı bölümler bulunmaktadır. Ayrıca programın ekinde örnek planlama yer almaktadır. eğitim çalışması Bir anaokulu mezununun gelişiminin temel göstergeleri önerilmektedir. Program metodolojik ve öğretim yardımcıları: küçük çocukların eğitimi (yazar L.N. Pavlova), konuşma ve sözlü iletişimin gelişimi (yazar A.G. Arushanova), Rusça konuşmayan çocuklara Rus dilinin öğretilmesi (E.Yu. Protasova, N.M. Rodina), yaratıcı tasarım (yazar L.A. Paramonova), fiziksel (M.A. Runova), estetik gelişim (K.V. Tarasova, V.A. Petrova, L.V. Panteleeva), çevresel (N.A. Ryzhova), aileyle etkileşim (E.P. Arnautova), vb. Yayınlanan ve gelecek kılavuzların bir listesi programın sonunda verilmiştir. Aynı zamanda öğretmenler, kendi takdirine bağlı olarak, kendi mesleki deneyim ve yeteneklerini dikkate alarak, programda belirtilen çocuk gelişimi hedef ve parametrelerine odaklanarak, uygulama sürecinde diğer eğitimsel ve metodolojik yardımları yaratıcı bir şekilde kullanabilirler. .

“Başarı” programında oyuna günün ilk yarısında en verimli zaman ayrılmaktadır çünkü oyun (hikayeye dayalı, kurallı) okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir. Aynı zamanda program, gelecekteki eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmasını, dünyanın bütünsel bir resminin oluşması, modern okul öncesi çocukların bakış açısı gibi karmaşık sorunların çözümünü tam olarak sağlar.

Program, öğretmenin günlük eğitim çalışmaları sırasında çocukların bireysel özelliklerini ve bireysel gelişim hızını dikkate alma fırsatına sahip olacağı şekilde yapılandırılmıştır.

Ve son olarak en önemli şey. Program, anaokulundaki her çocuğun kendini başarılı hissetmesini amaçlamaktadır.

Program "Çocukluk"eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesine dayanmaktadır, Farklı eğitim alanlarının içeriğini belirli bir süre (günler, haftalar) boyunca birleştirici hale gelen tek bir ortak tema etrafında bütünleştirme fikrine dayanmaktadır; örneğin “En sevdiğimiz oyuncaklar”, “Anaokulumuz”, “Benim aile”, “Mevsimler”, . Konu seçimi çocukların çıkarlarını, eğitimsel gelişim görevlerini, güncel olayları ve önemli olayları (mevsimler, tatiller) dikkate alır.Program, okul öncesi çocuklara valeolojik eğitim sağlar: sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin geliştirilmesi, hijyenik ve fiziksel kültürün önemi, sağlık ve onu güçlendirmenin yolları, vücudun işleyişi ve ona bakım kuralları, kurallar hakkında bilgi öngörülemeyen durumlarda güvenli davranış ve makul eylemler, temel yardım sağlama ve kendi kendine yardım yöntemleri. Bu bilgi, okul öncesi çocuğun kişisel kültürünün ve sosyal güvenliğinin önemli bir bileşeni haline gelir.“Çocukluk” programının “zayıf” halkası matematik bölümüdür. İçinde sunulan materyali bazen çocukların anlaması zordur. ulusal cumhuriyetler. “Çocukluk” programındaki matematik, mantıksal düşüncenin gelişimine odaklanmıştır. Ancak Rusça öğrenen çocuklar her zaman bu sorunlarla baş edemiyorlar. mantıksal problemler. Bu nedenle, ulusal bileşen dikkate alınarak, önerilen karmaşık materyalin daha erişilebilir bir şeyle değiştirilmesi ve ardından çocukların hazırlık düzeyi değerlendirilerek derslere daha kolay bir biçimde yeniden dahil edilmesi gerekir.

Programda çocukları doğal dünyayla tanıştırmaya ve doğal nesnelere karşı şefkatli bir tutum geliştirmeye özellikle önem verilmektedir.

Genel olarak bu program, sunulan materyali çeşitlendirmenize ve değişiklik yapmanıza olanak tanıyarak eğitim sürecini çocuk için ilginç ve erişilebilir hale getirir. O şunu diyor yaratıcılık eğitimcinin görevlerin uygulanması için araç ve teknikleri planlaması, seçmesi. Yani programın verdiği seviyeyi çocukların yakalaması değil, çocuklara göre ayarlanması gerekiyor.

Yönelim olarak hümanist olan program, öğretmenin yaş kriterlerine göre çocukların farklı gelişim oranlarını dikkate almasına ve uygulama yapmasına olanak tanır. bireysel yaklaşım onlara. (Psikolojik yaş, kronolojik yaşla çakışmaz ve bir psikolojik yaş, diğerine eşit değildir.).

Program, temel olarak okul eğitiminden farklı olan okul öncesi eğitimin özelliklerini dikkate almaktadır. Program, çocuk yetiştirmede amaç ve hedeflerin birliğini sağlamak için anaokulu ile aile arasında anlamlı etkileşim sağlar.

Örnek genel eğitim programının adı

Programın Hedefleri veya Kavramsal Çerçevesi

Program yapısı

Uygulamalar, öğretim materyalleri programa

Kısa sonuçlar

"Doğumdan okula"

Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.:

MOZAİK-SENTEZ, 2010. - 304 s.

"Çocukluktan ergenliğe"

T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik ve diğerleri Düzenleyen: T. N. Doronova.

Program, eğitimin gelişimsel işlevini ön plana çıkarmakta, çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamakta ve öğretmeni modern çağa uygun bireysel özelliklerine yönlendirmektedir. ilmi "Okul Öncesi Kavramları"Çocukluğun okul öncesi döneminin içsel değerinin tanınması üzerine eğitim" (V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, vb.).

Programın ana hedefleri:

Okul öncesi çocuklar için tam teşekküllü bir yaşam için uygun koşullar yaratmak,

Bireyin temel kültürünün temellerinin oluşması,

Zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi,

Modern toplumda yaşama, okulda okumaya hazırlık,

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun can güvenliğinin sağlanması.

Program kültürel uygunluk ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlar ve manevi, ahlaki ve duygusal eğitimdeki eksikliklerin giderilmesini sağlar.

Programın amacı, ailede ve eğitim kurumlarında ulusal kimlik, dil ve gelenekler bağlamında önleme ve eğitim yoluyla sağlık ve kalkınmanın oluşması için uygun koşullar yaratmak; Çocuğun kişiliğini ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan eğitim.

Program şu bölümle başlıyor:

Yaşamın organizasyonu ve çocukların yetiştirilmesi (günlük bir rutin oluşturmanın genel ilkeleri, konuya özel bir eğitim ortamının yaratılması).

Program bölümler içerir:

Programda uzmanlaşmanın nihai sonuçları.

Çocukların Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma başarısını izlemeye yönelik bir sistem.

Ebeveynlerle çalışmak.

Düzeltici çalışma (çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesi sorununu yansıtır) engelliler genel eğitim alanında sağlık).

İlk grup küçük çocuklar (doğumdan bir yaşına kadar);

İkinci grup küçük çocuklar (1 ila 2 yaş arası);

Birinci genç grup(2 ila 3 yıl arası);

İkinci genç grup (3 ila 4 yaş arası);

Orta grup (4 ila 5 yaş arası);

Kıdemli grup (5 ila 6 yaş arası);

Okula hazırlık grubu (6-7 yaş arası).

Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşim programda şu şekilde görünmektedir: gerekli kondisyon bilişsel alanın normal gelişimi. Çocuk üzerindeki etkinin etkinliğini ve verimliliğini artırmak için, öğretmenler ve ebeveynler tek bir programa göre hareket etmeli, ortak görevleri yerine getirmeli, ancak farklı yol ve araçlarla, eylemlerini koordine etmeli ve birbirlerine yardım etmelidir.

Ailede ve anaokulunda çözüm için çocuğun duygusal refahı, sağlığı ve tam kişisel ve entelektüel gelişimine ilişkin karmaşık görevler belirlenir.

Programın bir bölümü var “ Bilişsel gelişim"(yazar T.I. Grizik).

Amaç: Çocukların bilişsel ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini, zenginleştirilmiş bir bilince ve oluşturulmuş duygusal ve duyusal deneyime dayanarak bağımsız arama aktivitelerini geliştirmek.

Hedefler: İnsanlığın biriktirdiği dünya bilgisi deneyimine aşinalık yoluyla kişinin ufkunu genişletmek;

yaş normuna uygun olarak bilişsel süreçleri (algı, hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme) ve zihinsel işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma vb.) geliştirmek;

çocuklarda seçici ilgi alanlarının belirlenmesine ve sürdürülmesine ve bağımsız bilişsel aktivitenin ortaya çıkmasına yardımcı olan koşullar yaratmak;

duygusal ve duyusal deneyime dayalı olarak dünyaya karşı olumlu bir tutum oluşturmak.

FGT'ye uygun olarak, her okul öncesi kurumu bağımsız olarak eğitim sürecinin uygulanması için gerekli programların, teknolojilerin ve öğretim yardımcılarının bir listesini derler.

“DOĞUMDAN OKULA” Programı, bu Program kapsamında çalışırken kullanılabilecek faydaların kapsamlı bir listesini sunmaktadır.

Modern ve yenilikçi bir ürün olan “DOĞUMDAN OKULA” programı, ev içi eğitimin en iyi geleneklerine dayanmaktadır ve birçok alanda sürekliliği sağlamaktadır.  M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tarafından düzenlenen “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”.

Bu süreklilik sayesinde “Anaokulu Eğitim ve Öğretim Programı”na ait kılavuzların çoğu, “DOĞUMDAN OKULA” programı kapsamında çalışırken de kullanılabilmektedir.

Programın her bölümünde eğitimciler ve ebeveynler için öğretim yardımcıları mevcut olup, çocuklar için not defterleri yayınlanmıştır. Yazarlar geliştirdi kaba planlar programın bölümlerine göre, çocukları inceleme yöntemleri Program için metodolojik kılavuzlar seti, çocuklarla yıllık çalışmanın planlanmasını tamamen içerir, ancak materyalin öğretmeni tarafından planlama sırası, çocukların bireysel özelliklerine bağlı olarak belirlenir, başlangıçtaki hazırlık düzeyine bakılmaksızın sağlıkları, yoğunlukları ve gelişimdeki ilerleme hızları.

Program ve bir dizi öğretim yardımcısı, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde kapsamlı deneysel testlerden geçmiş ve ebeveynlerden ve öğretmenlerden olumlu değerlendirmeler almıştır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmiştir.

Program, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin mevcut Federal eyalet gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir (FGT, 655 tarihli Sipariş No.23 Kasım2009).

Program çocuğa karşı insani ve kişisel bir tutum ilkeleri üzerine inşa edilmiştir ve onun hedeflerini amaçlamaktadır. kapsamlı gelişme, manevi ve evrensel değerlerin yanı sıra yetenekler ve bütünleştirici niteliklerin oluşumu. Programda çocukların bilgisi ve öğretimde konu merkezlilik konusunda katı bir düzenleme bulunmamaktadır.

Programda okul öncesi çocukluk döneminde oyun etkinliklerine öncü olarak özel bir rol verilmektedir.

Eğitim alanlarının gelişiminin izlenmesi sonuçlarına göre çocuklar yüksek sonuçlar göstermektedir.

Program ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif katılımını varsayar. İle okul öncesi öğretmenleri ebeveynlerle etkileşime girebildi ve “Çocukluktan Ergenliğe” programı oluşturuldu. Öğretmenlerle etkileşim ve anaokulu yaşamına katılım yoluyla ebeveynler, hem çocuklarıyla hem de bir bütün olarak eğitim topluluğuyla pedagojik işbirliği konusunda deneyim kazanırlar.

Ortaokul çağı, çocukluktan ergenliğe kadar olan, “yarı çocuk-yarı yetişkin” dönemidir. Bir genç için bu, mevcut sosyal aktivite biçimlerine dahil olmakla ilişkilidir. Aynı zamanda çocuğun ülkesinde çevresindeki yetişkinlerle günlük iletişimde kapladığı yer de değişmektedir.

Ergenlik döneminde kişinin ruhsal yaşamında köklü değişiklikler meydana gelir. Genç, iyilik ve kötülük algısını keskinleştirmeye başlar. Ergenlik yılları, çocuğun çevredeki gerçekliği eleştirel bir şekilde algılaması, bir yetişkinin görmediğini fark etmesi açısından çocukluktan farklıdır.

Çocukluk ve ergenlik döneminde, bireyin bilincini ve davranışını belirleyen bir sistem oluşturan belirli bir ilişkiler, tutumlar, eğilimler, baskınlar ve anlam oluşturucu güdüler hiyerarşisini içeren bir kişilik “çerçevesi” oluşur. Bütün bunların ana alanı, kişilerarası iletişim alanı, kişinin kendisine ve etrafındaki dünyaya karşı tutumudur.

“Gelişmekte olan bir toplumun, tercih durumlarında bağımsız olarak sorumlu kararlar alabilen, olası sonuçlarını tahmin edebilen, işbirliği yapabilen, hareketlilik, dinamizm, yapıcılık ile karakterize edilen ve gelişmiş bir sorumluluk duygusuna sahip, modern eğitimli, ahlaklı, girişimci insanlara ihtiyacı vardır. ülkenin kaderi (2010'a kadar olan dönem için Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti).

Bugün ülkemizin genç nesli sosyo-psikolojik bir kriz yaşıyor. Önceki modası geçmiş davranış kalıpları ve değer kuralları yok edildi. Öğrencinin kişiliğinin oluşma koşullarında ciddi değişiklikler yaşanıyor. Toplumsal süreçlerin dinamizmini güçlendirmek, yetişkin ve çocuk işbirliğine, nesiller arası yakın etkileşime dayalı eğitim modellerinin uygulamada örgütlenmesini gerektirir.

Sosyalleşme sorununun belirgin bir pedagojik temeli vardır. Aşağıdaki ilkelerin uygulanmasını içeren “Çocukluktan Ergenliğe” eğitim programının amacı tam olarak budur:

– kişilik odaklı bir yaklaşım (çocuğun doğası, cinsiyet ve yaş özellikleri dikkate alınarak, herkeste kendine özgü bir kişilik görebilme yeteneği, özgür seçim hakkının sağlanması, bireye saygı gösterilmesi ve öz saygının sürdürülmesi), koşulsuz kabul, istikrarlı olumlu tutum);

– değer odaklı yaklaşım (yaşam için en iyi psikolojik koşulları sağlamak, temel bir kişisel kültür oluşturmak, ruhsal gelişim bölgenin, ülkenin, insanların kültürel geleneklerini, gençlik alt kültürünün durumuna ilgiyi, aile geleneklerini, yetenekleri geliştirmeyi, çocuğu sosyalleştirmeyi, olumlu ahlaki kendini onaylama koşullarını sağlamayı, kendini gerçekleştirme için alan yaratmayı dikkate almak çeşitli aktiviteler).

Temel görev, büyüyen bir kişinin dünyaya girmesine, onun içindeki yerini bulmasına ve sosyal yaşam kavramı konusunda bilinçli bir seçim yapmasına yardımcı olmaktır. Kişiliğin sosyal gelişiminin görevi her zaman çok önemli olmuştur. Bu, özellikle çocuklar ve ergenler arasında toplumda varoluş deneyimini oluşturma sürecini önemli ölçüde etkileyen değerlerin yeniden yönlendirilmesinin eşlik ettiği modern dönemde önemlidir.

Ana baskın eğitim iyilik, şeref, vicdan, merhamet gibi ahlaki değerleri genç neslin bilincine yerleştirmektir.

Toplumumuzun hem şimdi hem de gelecekte gelişme yolu, bugün gençler arasında hangi değerlerin oluştuğuna, gençlerin yeni tür sosyal ilişkilere ne kadar hazır olduğuna bağlıdır.

Modern toplumsal koşullar eğitim teknolojisinde değişiklik yapılmasını gerektirmektedir. Çocuğu, eğitim etkinliklerinin tasarımı ve organizasyonuna katılan aktif bir özne konumuna yerleştiren etkileşimli yöntemlere talep vardır. Her şeyden önce çocukları toplumun yurttaşları rolünü yerine getirmeye hazırlamaktan bahsediyoruz.

“Çocukluktan ergenliğe” programı bu pedagojik sorunun olası çözümlerinden biridir.

Bu programın amacı: manevi eğitim Anavatanının kaderine ve tarihine ilgi gösteren bir vatandaş olarak sistemik bir dünya görüşüne sahip, zengin, sosyal açıdan aktif bir kişilik.

Çocuğun kendisi olmasına ve kalmasına yardımcı olur, yani aşağıdaki gibi karakter özelliklerine sahip bir birey:

– insanlara adil davranılması;

– başkalarıyla etkileşim sürecinde eşitlik ve şiddetsizlik ilkelerine bağlılık;

– kendinize ve pozisyonlarınıza güven;

- hata payı;

– çeşitli rol repertuarına sahip olmak (vatandaş, aile babası, vatansever, güzelliğin yaratıcısı, öğrenci);

– gerçekliğin yaratıcı dönüşümüne katılma yeteneği.

Amaca aşağıdakilerin çözülmesiyle ulaşılır görevler:

iletişim becerilerinin geliştirilmesi, etkili etkileşim, işbirliği;

aktif sosyal faaliyetlere karşı olumlu bir tutum geliştirmek;

toplumun taleplerini yerine getirme ve çeşitli sorunlarını çözme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan sosyal adaptasyon;

çevreyi ve kendimizi dönüştürmeyi amaçlayan sosyal yaratıcılık becerilerini aşılamak;

çocuğun çevredeki toplumla ilişkisinin uyumlaştırılması;

sağlıklı bir yaşam tarzı lehine bağımsız seçimler yapmaya hazır olmayı teşvik etmek;

demokratik bir toplumun değerlerini aşılamak;

ahlaki önceliklerin eğitimi;

özgün kişiliğin gelişimi;

kendi içinde bir kültür dünyası yaratmak;

uygun bir psikolojik mikro iklimin oluşumu;

Üretken ortaklıklar için koşulların düzenlenmesi.

“Çocukluktan Ergenliğe” programı, uygulamanın başarısını belirleyen araçlardan biri olarak yaşlar arası etkileşim için bireysel bir strateji tasarlamayı amaçlamaktadır.

Yaşlar arası etkileşim, bireysel gelişimin yapısında önemli bir yer tutar, çünkü yalnızca içinde önemli sayıda sosyal rol gerçekleştirilir. Yetişkinlerle, büyük ve küçük çocuklarla iletişime katılan, kendisini büyük, küçük, lider, takipçi, danışman, moderatör, akıl hocası konumlarında bulan çocuk, farklı yaşam deneyimleri kazanır.

Bu tür ilişkilerin önemi, birçok ailenin tek ebeveynli olduğu, tek çocuk sahibi olduğu günümüz sosyal ortamında, okul dışı kurumlar ağının daraltılmış olması ya da okul dışı kurumlara erişimin sınırlı olması gerçeğiyle belirlenmektedir. ücretli hizmetlerde artış. Bu, bireyde duygusal izolasyon ve güvensizlik atmosferi yaratır.

Bir çocuk, ailedeki büyükler ve küçüklerle duygusal olarak rahat iletişim kurmanın doğal ihtiyacını karşılamıyorsa, artan kişisel saldırganlık, ilişki kuramama, başkalarıyla temasa geçememe gibi olumsuz olaylar keşfedilir.

Yaşlar arası etkileşim, ergenleri çeşitli etkinliklerin deneyimiyle zenginleştirebilir, kendileri ve başkaları hakkında bilgi sahibi olmalarını teşvik edebilir ve ek kişisel sosyalleşme alanları yaratabilir. Bu, etkinlik ve iletişim konularının olumlu duygusal temasla eşzamanlı karşılıklı etkisi, çocukların öznel ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi sürecidir. farklı yaşlarda ve nesnel sosyal ihtiyaçlar.

burada aşağıdaki olumlu sonuçlar elde edilir:

okul kuşaklarının geleneklerinin devamlılığı sağlanır;

aynı yaştaki bir grubun izolasyonu aşılır;

herkesin herkese gösterdiği ilginin gerçekleştiği tek bir eğitim alanı oluşturulur;

Organizasyon becerileri, liderlik vasıfları ve gençlerin büyüklerini taklit etme istekleri gelişir.

Yaşa dayalı bir yaklaşım ilkesinin uygulanması, yalnızca farklı yaşlardaki çocukların özelliklerinin dikkate alınması anlamına gelmez, aynı zamanda çocuğun gelişimi için beklentilerin de varsayılması anlamına gelir; Bireye maksimum odaklanma, ayrılmaz bir süreç olarak çocuk gelişiminin bireysel bir eğitim yörüngesini oluşturmak.

Yaşlar arası etkileşim mekanizmaları aracılığıyla, bireyin daha etkili bir sosyal uyum sürecine katkıda bulunarak karşılıklı etki ve karşılıklı zenginleşme meydana gelir.

“Çocukluktan Ergenliğe” programı 6. ve 8. sınıflarda farklı yaş gruplarına yönelik olarak tasarlanmıştır. Eğitim çalışmaları farklı şekilde ve “dikey” sisteme göre yürütülmektedir. Her sınıfta çocukların özyönetim organlarının faaliyetleri oluşturulmuştur. Öğrenciler sektörlere (“Akıllı Adamlar”, “Eğlenceciler”, “Usta Takım”, “Spor Profesyonelleri”, “Sanatçı”, “Disiplin ve Düzen”) kişisel nitelik, yetenek ve tercihler dikkate alınarak gönüllülük esasına göre eşit olarak dağıtılır. .

Özyönetim işleri muhtar ve yardımcısı tarafından yönetilir. Ders saatlerini veya KTD'yi organize eden ve yürüten yaratıcı konseye iki sınıfın aktifleri dahildir. Konseyin yapısı değişebilir. Şu prensip geçerlidir: "Herkes yaratıcı bir insandır."

Sekizinci sınıf öğrencileri, altıncı sınıf öğrencilerinin sahip olmadığı deneyim ve bilgi birikimine sahip oldukları için asistan ve danışman olarak hareket ederler. Büyükler küçüklere bakar, daha zor görevleri üstlenir, bilgi ve becerilerini paylaşır, her türlü şeyin nasıl yapılacağına dair tavsiyelerde bulunur ve çoğu zaman çeşitli etkinlikleri kendileri organize edip yürütürler. Gençler “ulaşmaya” çalışıyor. Böylece, “Çocukluktan ergenliğe” eğitim programının temel çizgisi sürekliliktir.

Temel prensipler “dikey” faaliyetler:

1. Bağımsızlık.

2. Sorumluluk.

3. Eşitlik ve işbirliği.

4. Tanıtım.

kişisel kendini gerçekleştirmeyi teşvik etmek;

organizasyon becerilerini ve liderlik niteliklerini geliştirmek;

inisiyatif almayı ve uygulamayı öğrenin;

“kıdemli-kıdemli yoldaş” ile etkileşim kurmayı öğrenin;

Çalışmanızı analiz etmeye çalışın.

1. Harika saat, KTD.

2. Toplantılar, akşamlar, oyunlar, geziler.

3. Eğitimler.

4. İşçi çıkarmaları.

5. Sağlık günleri.

6. Yazışma seyahati.

7. Sosyal açıdan önemli projelerin uygulanması (promosyonlar, operasyonlar).

8. Tatiller - yeni geleneklerin keşfi.

9. İlginç toplantıların kulüp toplantıları.

Sınıf öğretmeni, farklı yaşlardaki grupların ana halkası, bir asistan, gerekli deneyim ve bilgiye sahip bir danışman, yaratıcı bagaj ve öğrencilerin sahip olmadığı duygusal yeterliliğe sahip bir danışman olarak hareket eder. Eğitim sürecine doğrudan katılımcıdır. İşinde doğrudan değil gizli bir konum hakim olmalıdır. Bir mentorun işlevleri, öğrencinin kişiliğinin, yurttaşlık konumlarının oluşumu için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır: bir vatansever, aktif bir figür, bir yaratıcı ve yaratıcı.

“Çocukluktan ergenliğe” programının uygulanması, sınıflarda görev yapan branş öğretmenlerinin katılımı olmadan mümkün değildir. Konuları ve kişisel nitelikleriyle öğrencilerin Anavatan'a, tarihe, işe, doğaya, sanata, edebiyata, insana, insana, kendilerine, dünyaya karşı tutumlarını şekillendirmeye yardımcı olurlar.

Ebeveynler, eğitim sürecinin düzenlenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Onlar en önemli yardımcılardır sınıf öğretmeni, müttefikler, ilham verenler, sert eleştirmenler.

Program, ailenin eğitim potansiyelinin kullanımını en üst düzeye çıkarmaya odaklanmıştır. Ebeveynler “dikey”de gerekli bir bağlantıdır.

Onlarla çalışmak şunları içerir:

– eğitim sürecine katılım: sınıfta eğitim çalışmalarının ortak planlanması için yenilikçi teknolojinin kullanılması;

- ailenin psikolojik ikliminin incelenmesi;

– düzenli iletişimin sürdürülmesi (grup, bireysel);

– ana komitenin seçimi ve görevlerinin belirlenmesi;

– etkileşimli toplantılar düzenlemek;

– ebeveynleri sosyal ortaklara dönüştürmek;

– bireysel çalışma zor bir sosyal durumda olan ebeveynlerle;

– göçmen ebeveynlerle çalışmak;

– sınıf öğrencileriyle ortak istişareler ve eğitici görüşmeler;

– ortak yaratıcı faaliyetlerin gerçekleştirilmesi (sohbetler, geziler, sağlık günleri, “ışıklar”);

– ebeveynleri eğitim sürecinin güncel sorunları hakkında eğitmek;

– strateji düzeltmede psikolojik ve pedagojik yardım aile Eğitimi;

– Çocuğun kişiliğinin gelişimindeki krizin önlenmesi.

“Dikey” sisteme göre eğitim çalışmaları, ergenlerin sosyal ve kişisel gelişim durumlarının, eğitim ortamının, çocuğun yaşam sosyalleşme koşullarının sosyo-pedagojik ve psikolojik izlemesini gerçekleştiren okul psikolojik servisi tarafından desteklenmektedir. yaşam koşullarına zihinsel adaptasyonun özellikleri ve kriz sosyal olayları.

“Çocukluktan ergenliğe” eğitim programı kalıcıdır.

Uygulamanın sonucu, aşağıdaki becerilere sahip, sosyal açıdan önemli bir kişi olan okulun ikinci aşamasından mezun olmalıdır:

değer yönergelerinizi farklı faaliyet alanlarıyla ilişkili olarak formüle edin;

kişinin kendi pozisyonuna dayalı bir seçim durumunda kendi kaderini tayin etmesi;

kararlar almak ve sonuçlarının sorumluluğunu almak;

seçilen hedef anlamsal ayarlara göre eylemler gerçekleştirmek;

gelecekteki mesleğiniz hakkında bilinçli bir seçim yapın;

medeni haklarınızı bilmek ve bunları uygulayabilmek;

sosyal olarak uyum sağlamak;

kültürün değerlerine katılmak;

Faaliyetlerinizi organize edin ve sonuçlarını planlayın.

Programın uygulanabilmesi için okulumuz ile işbirliği yapılmıştır. kültür merkezleri ve çevredeki toplumun diğer sosyal kurumları.

Program, eğitimin ana yönlerinden oluşan bir sistemdir:

Öğrenci liderdir, organizatör ise başarılı kişidir.

• Vatandaş sosyal açıdan aktif bir kişidir.

  Çalışkan.

  Yaratıcı, güzellik uzmanı.

  Manevi kişilik.

  Aile adamı.

• Geleceğin profesyoneli.

  Ayrıca burada iki alt program bulunmaktadır: “İçinde sağlıklı vücut– sağlıklı zihin”, “Bir arkadaşa yardım et”.

Tabloya bakın. 1–12.

tablo 1

Yön “Yaratıcı, güzelliğin uzmanı”

			Katılımcılar	Uygulama süresi
Sanatsal ve estetik beğeniye sahip, uyumlu bir şekilde gelişmiş, yaratıcı faaliyetlerde yer alma ihtiyacı hisseden, sanatın tarihi ve ulusal özelliklerini algılayabilen bir kişilik yetiştirmek	1. Çevremizdeki dünyaya karşı olumlu duygusal ve değere dayalı bir tutumun oluşması. 2. Her öğrencinin yaratıcı bireyselliğinin tezahürü için gerekli koşulları yaratmak. 3. Duygusal ve estetik gerçeklik algısının gelişimi. 4. Sanatsal ve estetik zevkin geliştirilmesi	Ders saati-akşam "Müzikal Salon"		Eylül
		KTD "Sonbahar Buluşmaları"	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “İdealim”
		“İlgi Çemberi” Eğitimi
		Yaratıcılık saati “Kalplerimizi müzikle dolduralım”
		KTD "Yeni Yıl Maskeli Balosu"	6. + 8. sınıflar
		Ozan şarkısı akşamı (V. Vysotsky'nin 70. yıldönümü münasebetiyle)
		Ders saati “İlham Perilerini Ziyaret Etmek”
		Ders saati oyunu “Dünya neden şaşırdı” (sanatla iletişim)	6. + 8. sınıflar
		Yazışma gezisi "Dünyanın Yedi Harikası"
		KTD "Umorina"	6. + 8. sınıflar

Tablo 2

Yön “Öğrenci – lider, organizatör - başarılı kişilik"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Öğrenme motivasyonunun arttırılması, öğrenme ihtiyacının farkındalığı	1. Dünyanın bütünsel ve bilimsel temelli bir resminin oluşturulması. 2. Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi. 3. Aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu. 4. Dış dünyaya başarılı bir şekilde uyum sağlama yeteneğinin oluşumu	Bir saatlik öz kontrol “Benim “Ben”im nedir? Kendimi tanıyor muyum?		Eylül
		“Tutkuyla öğrenmek” talk show'u	6. + 8. sınıflar
		Yarışma programı “Psikolojik Kaleydoskop”	6. + 8. sınıflar
		“Hayat Akışı” Eğitimi
		Ders saati “Başarılardan ve başarılardan öğrenmek”
		Ders saati “Başarılarımız ve başarısızlıklarımız”
		Entelektüel oyun "Zeki ve Zeki"
		Ders saati “İnsan Karakter Tipleri”	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “Hayatımızda Mantık”
		Oyun “Kendi kendine eğitim kitapları hakkında ne biliyorsun?”	6. + 8. sınıflar, kütüphaneci

Tablo 3

Yön “Manevi Kişilik”

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Çocukların kendi değerlerini belirleme ve olumlu ahlaki seçime hazır olma durumlarını artırmak; kültürel ve tarihi mirasla tanışma	1. Ergenlerin aktif bir yaşam pozisyonunun oluşturulması, evrensel insan görevine karşı bilinçli tutumları, günlük davranış normu olarak söz ve eylem birliğinin onaylanması. 2. Herhangi bir iş yaparken kendine saygı ve özgüven, onur, itibar, dürüstlük ve kişisel ahlak, inisiyatif, enerji ve azmi geliştirmek. 3. Farklı yaşların etkileşimi içinde insani değerlerin yetiştirilmesi	KTD "Ortak meselelerimiz"	6. + 8. sınıflar	Eylül
		"İnsan nitelikleri deposu"nun test edilmesi	8. sınıf, psikolog
		Ders saati “Ahlak kalbin aklıdır”
		Ders saati “Kıskançlık ruhu nasıl yer bitirir”
		Tematik akşam “İyi olan nedir?”	6. + 8. sınıflar
		Harika saat oyunu “Hafıza...”	6.+8.sınıflar, veliler
		“Kutsal Yalanlar” Eğitimi
		İş oyunu “Ben ve sosyal rolüm”	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “Onur ve Vicdan Üzerine”	6. + 8. sınıflar
		KVN "Görgü Kuralları Uzmanları Turnuvası"	6. + 8. sınıflar

Tablo 4

Yön "Geleceğin profesyoneli"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Öğrencileri yeteneklerine ve toplumun ihtiyaçlarına uygun olarak bilinçli bir meslek seçimi yapmaya hazırlamak	1. Ergenler arasında temel meslekler, bir birey için gereksinimleri, eğitime devam etme ve mesleki eğitim alma yolları hakkında bilginin oluşması. 2. Farklı mesleklerden insanlara ve onların emeklerinin ürünlerine karşı saygılı bir tutumun geliştirilmesi. 3. Hayal gücünün, entelektüel, yaratıcı, iletişim ve organizasyon yeteneklerinin geliştirilmesi	Öğrencilerin kariyer rehberliğinin teşhisi	8. sınıf, psikolog	Eylül
		“Başarılının Felsefesi” Eğitimi	8. sınıf
		Ders saati “Mesleğe giden yol başlıyor	6. sınıf
		Ders saati “Ailemin emek soyağacı”	6. + 8. sınıflar
		Ebeveynler ve çocuklar arasındaki konuşma-toplantı “Mesleğim”	6. + 8. sınıflar

Tablo 5

Yön "Ekolog"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Yaşayan doğaya ve çevreye saygıya yönelik olumlu bir değer tutumunun teşvik edilmesi; İnsanın doğadaki rolünü anlamak	1. Çevre kültürünün oluşturulması. 2. Okul çocuklarında geniş bir ekolojik dünya görüşünün oluşturulması. 3. Çeşitli doğa koruma programlarına katılım yoluyla okul çocuklarının dikkatini çevre sorunlarına çekmek	Ekolojik gezi “Hadi benim toprağıma gidelim”	6+8.sınıflar	Eylül
		Ekolojik inişler	6+8.sınıflar	Bir yıl boyunca
		Ekolojik oyun "Hayvanat Bahçesi"	6. sınıf
		“Acil Durum” Eğitimi	8. sınıf
		Ders saati “Şehrin zoolojik haritası”	8. sınıf
		Harika bir saat oyunu “En zeki, ya da ben hiç...”	6. sınıf
		Müze rezervlerinin yazışma turu	6+8.sınıflar
		Hukuk turnuvası “Çevreyi korumak için kanunları bilin”	6+8.sınıflar
		KTD "Gezegeninize iyi bakın"	6. + 8. sınıflar
		Tırmanış gezisi	6.+8.sınıflar, ebeveynler

Tablo 6

Yön “Vatandaş - sosyal olarak aktif kişilik"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Okul çocuklarında ortak analiz, sosyal eylem, grup ve bireysel davranış testi olarak sosyal grup ve bireysel davranış deneyiminin oluşturulması sosyal problemler Grup ve bireysel çıkarların kültürel olarak korunması	1. Medeni davranışın oluşumu. 2. Kişinin yurttaşlık becerilerini, eylemlerini ve yeteneklerini kişisel ve grup değerleri olarak algılamasının teşvik edilmesi. 3. Okul çocuklarında devletin iç ve dış politikaları arasındaki ilişkiyi anlama, Rusya'nın siyasi yaşamını, geleneklerini ve modern gerçeklerini anlama becerisinin geliştirilmesi. 4. Yurttaşlık sorumluluğunun eğitimi; sosyal normlara saygı; Hümanist ve demokratik değerlere bağlılık	Ders saati “Vatandaş olmalısınız”		Eylül
		Sözlü dergi “Rusya Federasyonu vatandaşlarının hakları ve özgürlükleri”
		Ders saati “Resmi olmayanlar. Onlar neler? Hukukla ilişkiler"
		Hızlı anket “Haklarınız ve sorumluluklarınız hakkında ne biliyorsunuz?”
		Tartışma “Onurlu yaşamak ne demektir?”
		Harika saat oyunu “Hukuk Ülkesine Yolculuk”	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “Özgürlüğün sınırı var mıdır?”
		Harika bir saat oyunu "Vatandaş mı yoksa Filistli mi?"	6. + 8. sınıflar
		KTD "Çöl Adası"	6. + 8. sınıflar

Tablo 7

Yön "Vatansever"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Öğrencilerin aktif bir yaşam pozisyonunun ve vatanseverliğin en önemli manevi, ahlaki ve sosyal değerler olarak geliştirilmesi, eski nesillerin işlerine ve başarılarına katılımın yansıtılması, toplumun çeşitli alanlarına aktif katılıma hazır olunması	1. Okul çocuklarına kendi topraklarına ve ülkelerine sevgi ve saygı aşılamak. 2. Askerlik görevini yerine getirirken ölen Anavatan savunucularının anısına, Anavatan savunucuları için saygının teşvik edilmesi. 3. Anavatanımızın tarihine ve geleneklerine saygıyı teşvik etmek; İnsan hakları ve özgürlüklerine, kamusal yaşamın demokratik ilkelerine. 4. Halkınıza olan sevgiyi geliştirmek	Gezi “Memleketimin sokaklarında”	6. + 8. sınıflar	Eylül
		Ders saati "Rus sembolleri"
		Ebeveynler ve çocuklar arasında sohbet-toplantı “Herkesin kalbindesin Anavatan – Rusya!”	6. sınıf, veliler
		KTD “Kolyada geldi kapıları açın”	6.+8.sınıflar, veliler
		Ders saati “Halkın solmayan başarısı” (Kursk'un faşist işgalcilerden kurtarılmasının yıldönümüne adanmış)	6. + 8. sınıflar
		KTD "Haydi çocuklar"	6.+8.sınıflar, veliler
		KTD "Maslenitsa Velikaya"	6. + 8. sınıflar
		Bir cesaret dersi
		Gazi Operasyonu	6. + 8. sınıflar	Bir yıl boyunca
		St. Petersburg müzelerine gezi (yazışma)

Tablo 8

Yön "İşçi"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Teknolojik bir kültürün beslenmesi Öğrencilerin kişisel veya sosyal açıdan önemli emek ürünleri yaratmak için çeşitli çalışma faaliyetlerine dahil edilmesine dayalıdır.	1. Çok çalışmanın, tutumluluğun, doğruluğun, girişimciliğin, kişinin faaliyetlerine ilişkin sorumluluğun geliştirilmesi. 2. Çalışmaya sürdürülebilir ilginin teşvik edilmesi. 3. Çeşitli mesleklerden insanlara ve onların emeklerinin ürünlerine karşı saygılı bir tutumun oluşması. 4. Toplu faaliyetlerde işbirliğinin organizasyonu	Ders saati "Halk el sanatları"	6. + 8. sınıflar
		Harika saat oyunu “İşkolik”	6. + 8. sınıflar
		İş oyunu “Aile Bütçesi ve Harçlığım”
		KTD "Hobilerimin dünyası"	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “Evcil hayvanınızın bakımı nasıl yapılır”
		Ders saati “Tembellik ruhuma yerleşti”
		Yarışma programı “Becerikli Eller”	6. + 8. sınıflar

Tablo 9

Yön "Aile Adamı"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Sevdiklerinize karşı sorumlu bir tutum geliştirmek, çocukların tam gelişimi için uygun koşullar yaratmak	1. Aile değer yönelimleri sisteminin oluşturulması. 2. Aşkta, dostlukta, aile yaşamında makul ilişkilerin oluşması. 3. Çocuklarda gelecekte aile kurmaya yönelik sorumlu bir tutum geliştirmek. 4. Ahlaki ve etik normların ve aile yaşamı geleneklerinin yeniden canlandırılması. 5. Çocuğun ruhunda uyumlu bir dünya görüşünü beslemek. 6. Önleme ihmal etmek	Serin akşam saati “Çocukluk Mucizeleri”	6. sınıf	Eylül
		Ders saati "Sırlar" yetişkin hayatı»	8. sınıf
		“Aile refahı” eğitimi	8. sınıf
		Ders saati “Bilge yaşlılık”	6. + 8. sınıflar
		Ders saati "Aile Ağacı"	6. sınıf
		Ders saati tartışması “Evdeki patron kim?”	6.+8.sınıflar, veliler
		Ders saati “Rus ailesinde Hıristiyan bayramları”	6.+8.sınıflar, veliler
		İş oyunu “Aile üyelerine dikkat işaretleri”	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “Evinizin dünyası”	6. + 8. sınıflar
		KTD "Annemin Portresi"	6.+8.sınıflar, veliler
		Ders saati “Aile albümündeki fotoğraf ne diyordu?”	6. + 8. sınıflar
		KTD "Anne, Baba, Ben - Dost canlısı aile»	6. + 8. sınıflar

Alt program “Sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin”

Amaç: ruhsal, zihinsel, fiziksel olarak sağlıklı bir insanın eğitimi.

- Rusya nüfusunun sağlığının iyileştirilmesine yönelik devlet programının uygulanmasına yönelik eğitim faaliyetleri yürütmek;

– sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek;

– Öğrencilerde sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda bilinçli bir seçim oluşturmak.

Beklenen sonuçlar:

– çocuklar arasında hastalık oranlarının azaltılması;

– sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu (ahlaki ve fiziksel).

Alt programın ana uygulama yönleri:

- öğrenciler ve ebeveynleri arasında sağlık tasarrufu bilgisinin oluşturulması;

- sıhhi standartlara ve kurallara uygunluk;

- bu programın hedeflerinin uygulanmasına katkıda bulunan oyunların, yaratıcı sınıfların ve ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi ve uygulanması;

– sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için çalışmalar düzenlemek.

Tablo 10

Olay sistemi

Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Ders saati “Sağlıklı olmak istiyorsanız”	6. sınıf	Eylül
Temiz eller ve yedek ayakkabılar hakkında konuşma	6. sınıf	Eylül
Ders saati “Benim Kötü alışkanlıklar»	8. sınıf
Harika saat oyunu "Sağlığın On Emri veya Uzun Ömrün Tarifi"	6. + 8. sınıflar
“Sigara içmek mi, yaşamak mı?” eğitiminin unsurlarıyla sohbet	8. sınıf
Rol yapma oyunu “Uyuşturucu Bağımlılığı Denemesi”	6. + 8. sınıflar
Harika saat diyaloğu “Sağlığınız için yiyin”	6. sınıf
Ders saati “Hiçbir Yere Giden Yol”	6. + 8. sınıflar
Eğitim “Hastalara nasıl bakılacağını biliyor musun?”	6. + 8. sınıflar
Konuşma “Arkadaşlarım vitamindir”	6. sınıf
Rol yapma oyunu "Sağlıklı ol"	6. + 8. sınıflar
“Genç Hijyeni” Söyleşisi	8. sınıf
KSMU Anatomi Müzesi Gezisi	8. sınıf
Sağlık Günü	6. + 8. sınıflar
Açık hava oyunları (hafta sonu kulübü)	6. + 8. sınıflar	Bir yıl boyunca
Tırmanış gezisi	6.+8.sınıflar, veliler	Mayıs Haziran

Alt program “Bir arkadaşa yardım et”

Amaç: Dostluğa, karşılıklı yardıma, işbirliğine yönelik değere dayalı bir tutum geliştirmek; Farklı yaşlardaki bir toplulukta çatışmasız iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

– öğrencileri kendi davranışları üzerinde düşünmeye motive etmek;

– çevremizdeki dünyaya ve insanlara karşı olumlu bir tutum oluşmasına katkıda bulunmak;

– Etkili etkileşim ve işbirliği oluşturmak.

Beklenen sonuçlar:

– Karşılıklı yardım, manevi ve fiziksel destek temelinde farklı yaşlardaki ekiplerin toplanması.

Tablo 11

Olay sistemi

Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
“İnsanlar birbirleri için vardır” oyununun unsurlarını içeren ders saati	6. + 8. sınıflar	Eylül
Yaratıcı konseyin çalışmaları	6. + 8. sınıflar	Bir yıl boyunca
KTD “Çatışmaları önlemeyi öğrenmek”	6. + 8. sınıflar
“Birbirimize iltifat edelim” eğitimi	6. + 8. sınıflar
KTD "Dostluk ve Yıllar"	6. + 8. sınıflar
“İyilik yapmak için acele edin” kampanyası	6. + 8. sınıflar	Bir yıl boyunca
“Öğrenilmemiş Dersler Ülkesine” Baskınlar	6. + 8. sınıflar, varlıklar	Haftalık
Eğitim “Kavga ederseniz ne yapmalısınız?”	6+8.sınıflar
Harika saat oyunu “Var olduğunuz için teşekkür ederiz”	6. + 8. sınıflar
Ders saati "Genç arkadaşlarım"	8. sınıf
Tartışma “Zor durumdaki bir arkadaşıma nasıl yardım edebilirim?”	6. + 8. sınıflar
Ders saati “Büyük dostlarım”	6. sınıf

Tablo 12

Konular veli toplantıları

Toplantı konusu	Katılımcılar	Uygulama süresi
“Modern Ders: Bir Aile Bakışı”	8. sınıf	Eylül
“Çalışmalarla zor diyalog veya Çocuğunuza nasıl yardım edebilirsiniz” (atölye)	6. sınıf	Eylül
“Hoşgörülü bir insan nasıl yetiştirilir” (oyun unsurları içeren yuvarlak masa)	6. sınıf
“Dünyaya nazik gözlerle bakın” (yaratıcı laboratuvar)	8. sınıf
“Bir çocuğu cezalandırmak: zorunluluk mu yoksa...?” (eğitim unsurlarıyla diyalog)	6. sınıf
“Başarılı eğitimin koşulu olarak ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim” (eğitim unsurları içeren eğitim semineri)	8. sınıf
"Çocukları sigara dumanından kurtaralım"	6. sınıf
“Tanrı korusun, bir çocuğun kaderini iğnenin ucunda görmekten kaçınalım!” (atölye etkileşimli yöntemler kullanarak)	8. sınıf

Akademik yıl için eğitim çalışmalarının analizi İşte analitik faaliyetlerin bir örneği. Bu form sayesinde pek çok şey görünür hale geliyor: Sınıfın çeşitli alanlarda nasıl başarılı olduğu; takımdaki mikro iklim nasıl? gelecekte nelere dikkat etmeniz gerektiği vb. Öğretim yılında 5. sınıfta 25, “B” sınıfında 19, 7. sınıfta ise 19 öğrenci vardı. “Dikey” yöndeki çalışmalar Şubat ayında başladı (bundan önce beşinci sınıfların farklı bir sınıf öğretmeni vardı). Eğitimsel görevler: öğrencilerin kişisel niteliklerinin, farklı yaş gruplarındaki kişilerarası ilişkilerin incelenmesi; ahlaki ve duygusal açıdan olumlu bir ortam yaratarak, son sınıf ve genç okul çocuklarından oluşan bir topluluğun oluşumunu teşvik etmek; ekibin yaşam biçimini tasarlamak; her öğrencinin yaratıcı bireyselliğinin tezahürü için gerekli koşulları yaratmak; bir iletişim kültürü oluşturmak ve kişilerarası ilişkiler kurmak; bilişsel aktivitenin gelişimi. Bütün bunlar büyük ölçüde çözüldü. 7 erkek, 11 kız öğrencinin bulunduğu 7. sınıfta bilgi düzeyi oldukça yüksektir. Başarısız olan yoktur. 19 kişiden 3'ü mükemmel öğrenci, 7'si iyi öğrenci. Her biri birer C notu alan çocuklar var. Öğrencilerin yüzde 30'u kesin bilimlerle, geri kalanı ise beşeri bilimlerle ilgileniyor. Çocuklar okul temalı olimpiyatlara katılarak ödüller kazandılar. 7 “B” sınıfı, kendi gelenek ve normlarına sahip köklü bir ekiptir. Yüksek düzeyde bir kültüre, dostane bir atmosfere, dostluk ve yoldaşlık ruhuna sahiptir. Takımda "dışlanmış" yok, kendi tüzükleriyle küçük gruplara ayrılmışlar. Kamuoyunu önemli ölçüde etkileyen, yüksek derecede ahlaki yönelime (“sınıf vicdanı”) sahip adamlar var. Dersin öncelikleri ders çalışmak, arkadaş edinmek, her konuya yaratıcı yaklaşmak, empati kurmak, kayıtsız kalmamaktır. Geçtiğimiz yıl her çocuğun bir görevi vardı ve ilgi alanlarına göre bir “sektör”ün parçasıydılar. Tüm çalışmalar muhtarın başkanlığındaki aktif sınıf tarafından denetleniyordu. Başarılar ve başarısızlıklar sınıf toplantılarında rapor edildi. Yıl sonunda varlığın ve "sektörlerin" performansı "iyi" olarak derecelendirildi. Yedinci sınıf öğrencileri her türlü faaliyette yüksek derecede aktivite ile karakterize edilir: entelektüel, sanatsal ve estetik, emek vb. Çocukların ilgi alanları çok geniştir. Çocuk sanat okullarına, sanat okullarına, spor kulüplerine ve dans stüdyolarına gidiyorlar. Öğrenciler çalışmalarını ciddiye alır, çevrelerindeki insanlara saygılı davranır, gerçeği olumlu algılarlar. Proaktiftirler, girişimcidirler ve sınıfta ve okulda olup biten her şeye kayıtsız kalmazlar. Okul yılı için eğitim çalışması planı, çocukların istekleri dikkate alınarak ve onların doğrudan katılımıyla hazırlandı. Çocuklar çeşitli ders saatleri düzenlediler, KTD. Kursk'un kurtuluşunun yıldönümüne adanmış paralel bir çizgi çizdiler. Sınıf, duvar gazeteleri, posterler ve okul çapındaki bilgi ve eğlence dergisi “Palette”in yapımında aktif rol aldı. Çocukların işe karşı olumlu bir tutumu vardır. Sınıfta ve okulda gerçekleştirilen tüm işçi inişlerine katıldılar. Çocukların şefkat ve aidiyet duyguları gelişmiştir ve komşularına yardım etme ihtiyaçları vardır. Tüm yardım etkinlikleri ve Gazi Operasyonu yedinci sınıf öğrencilerinin katılımıyla gerçekleşti. Gerçekleştirildiği büyük iş sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını aşılamak. Şubat ayında, Sparta koşullarında çocukların en iyi insani niteliklerini gösterdikleri "Güçlü, Çevik, Cesur" etkinliğini düzenlemek amacıyla iki gün boyunca bir sağlık kampına gezi düzenlendi: ilgi, nezaket, karşılıklı yardım. Mayıs ayında, halkına vatanseverlik ve gurur duygusu aşılamak amacıyla, Zafer Bayramı kutlamalarına denk gelecek şekilde zamanlanan kahraman şehir Tula'ya bir gezi düzenlendi. Akademik yıl verimli geçti. Sınıf, vokal yarışmasında (iki yaratıcı grup performans sergiledi), “Büyük Vals” - Grand Prix'de ve 1. sırayı (iki dans sunuldu: vals ve sokak basketbolu), oluşum ve şarkı incelemesinde - 1. sırayı aldı. . Eğitim çalışmaları okulun psikolojik servisi ve velilerin yardımıyla gerçekleştirildi. 5. “B” sınıfında ise 9'u düzeltme sınıfından olmak üzere 25 öğrenci vardı. Bilgi düzeyi – ortalama. Takımdaki atmosfer hiç de olumlu değildi. Disiplin kavramı yoktu, birbirlerine karşı saygısız tavırlar hakimdi. Sınıfta Rus vatandaşı olmayan dört çocuk var. Bazılarının başkaları tarafından yanlış anlaşılması nedeniyle sık sık anlaşmazlıklar ortaya çıktı. Altı aydan kısa bir sürede, yedinci sınıf öğrencilerinin en aktif rol aldığı çok sayıda çalışma yapıldı. Mentor, koordinatör ve rol model olarak hareket ettiler. Yapılması gereken ilk şey bir takım oluşturmak, sınıftaki iklimi “iyileştirmek”ti. Mikro gruplar – “sektörler” – oluşturuldu ve bir varlık seçildi. Her biri kendi çıkarlarına uygun talimatlar aldı. Davranış kuralları hakkında günlük konuşmalar yapıldı. Yedinci sınıf öğrencileri tüm zamanlarını küçüklerin derslerine yardım ederek, teneffüslerde onlarla oyun oynayarak, ödevleri hazırlayarak ve yaratıcı etkinliklerle geçirdiler. “Büyük Vals” yarışmasında çocuklar, daha büyük çocukların yardımıyla “Malinka” pop dansını hazırladılar. Oluşum ve şarkı incelemesinde "özel kuvvetler" görünüşleri, disiplinleri ve askeri duruşları bakımından herkesten farklıydı. Yedinci sınıf öğrencilerimizle birlikte gerçekleştirilen etkinlikler olumlu sonuçlar verdi. Bu, duyarlılık, sorumluluk duygusunun oluşmasına ve dostane ilişkilerin gelişmesine katkıda bulundu. İki varlık sınıfı, takip ettikleri ve gelecekte de yönlendirilecekleri bir dizi kural geliştirdi: – yakınlarda yaşayan insanlara saygı gösterin; – yardımınıza ihtiyacı olanlara yardım edin; – arkadaşlarınız ve başkaları için güzel bir şeyler yapın; – diğer insanların sizin hakkınızdaki görüşlerine değer verin. Yeni eğitim öğretim yılında da çalışmalara devam edilecek.

Yazarlar: T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik ve diğerleri Düzenleyen: T. N. Doronova.
Program adında "Çocukluktan ergenliğe" yazarlar içeriği, amaçları ve hedefleri ile ilgili özel bir anlam yüklemişlerdir. Çocukluğun insan hayatında sağlığın oluştuğu ve kişiliğin geliştiği eşsiz bir dönem olduğu bilinmektedir. Bir çocuk, çocukluğundan, hayatının geri kalanında saklanan bir şeyi elinden alır.

Programın amacı, ailede ve eğitim kurumlarında ulusal kimlik, dil ve gelenekler bağlamında önleme ve eğitim yoluyla sağlık ve kalkınmanın oluşması için uygun koşullar yaratmak; Çocuğun kişiliğini ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan eğitim.

Program 2 ila 7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Bu program, çocuk gelişimi ve yetiştirilmesi konularının bir okul öncesi kurumu ile aile arasında yakın işbirliği içinde ele alındığı ilk programdır. Her yaş dönemi için ailede ve anaokulunda çözülmesi gereken görevler “Sağlık” ve “Gelişme” olmak üzere iki alanda belirlenir. Her yönün bir giriş ve ana kısmı vardır. Giriş kısmı gazetecilik niteliğindedir. Amacı ebeveynleri ve öğretmenleri çekmektir. Ana bölüm ailede ve okul öncesi eğitim kurumlarında çözülmesi gereken görevleri sunar.

Programın yazarları bilişsel alanı, bir kişiye dünyamızda normal ve tam (entelektüel ve duygusal) bir varoluş sağlayan karmaşık bir oluşum olarak görüyor. Her yaş aşamasında çocuğun dünyaya ilişkin bilgisinin kendine özgü yollarla gerçekleştirildiği gerçeğinden yola çıkıyorlar. Dünyanın duygusal ve duyusal anlaşılması, bilişsel alanın gelişiminde büyük önem taşır. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk bilimsel sistemlerde bilgi edinmeye hazır değildir. Sadece gelişiminin belirli bir aşamasında ciddi gelişimlerine başlamaya hazırlanıyor. Ancak dünyamıza karşı tutum, tam olarak okul öncesi çağda yoğun bir şekilde ortaya konmaktadır. Çocuğun dünyaya karşı tutumu ilgiye, nezakete, insanlığa ve şefkate dayanmalıdır. Çocuk bu tutumu hayatı boyunca taşıyacak ve daha sonra edindiği bilgiler bu tutumun üzerine eklenecektir.

4-7 yaşlarında çocuklar dünyanın temel temel imajını oluştururlar; çocuklar dünyamızın büyük, değişken, çeşitli ve güzel olduğunu anlamaya başlarlar. Bu yaştaki bir çocuk, içeriği basit olan ve bilişsel yönlere (doğal dünya ve insan dünyası) değinen konuşmaları sürdürme becerisinde ortaya çıkan, yaşa bağlı temel bilgiyle ayırt edilir.

Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynlerin etkileşimi, programda bilişsel alanın normal gelişimi için gerekli bir koşul olarak görünmektedir. Çocuk üzerindeki etkinin etkinliğini ve verimliliğini artırmak için, öğretmenler ve ebeveynler tek bir programa göre hareket etmeli, ortak görevleri yerine getirmeli, ancak farklı yol ve araçlarla, eylemlerini koordine etmeli ve birbirlerine yardım etmelidir.

Ailede ve anaokulunda çözüm için çocuğun duygusal refahı, sağlığı ve tam kişisel ve entelektüel gelişimine ilişkin karmaşık görevler belirlenir.

Programın bir “Bilişsel Gelişim” bölümü vardır (yazar T.I. Grizik).

Amaç: Çocukların bilişsel ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini, zenginleştirilmiş bir bilince ve oluşturulmuş duygusal ve duyusal deneyime dayanarak bağımsız arama aktivitelerini geliştirmek.

• insanlığın biriktirdiği dünya bilgisi deneyimine aşinalık yoluyla kişinin ufkunu genişletmek;
• yaş normuna uygun olarak bilişsel süreçleri (algı, hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme) ve zihinsel işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma vb.) geliştirmek;
• çocuklarda seçici ilgi alanlarının belirlenmesine ve sürdürülmesine ve bağımsız bilişsel aktivitenin ortaya çıkmasına yardımcı olan koşullar yaratmak;
• duygusal ve duyusal deneyime dayalı olarak dünyaya karşı olumlu bir tutum oluşturmak.

Yapısal ve içerik özellikleri

Yani, okul öncesi eğitim kurumunda varsayılmaktadır:

• doğa hakkında fikirler oluşturur, yaşayan doğa hakkında büyüleyici bir şekilde bilgi sunar: flora ve faunanın bireysel temsilcileri, görünümlerinin özellikleri, alışkanlıkları, farklı bölgelere yerleştirme koşulları;
• bitkiler ve hayvanlar arasındaki etkileşimin doğasını tanıtmak;
• cansız doğa hakkındaki temel fikirleri bilince tanıtmak: çeşitli atmosferik olaylar, cansız doğadaki nesnelerin nitelikleri ve özellikleri;
• farklı gezegenleri tanıtın.

Program şunları sunar:

• çocukları tanıştırmak doğal materyallerözellikleri ve nitelikleri, insanlar tarafından kullanılmalarının niteliği;
• canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkiyi göstermek: mevsimler, ritimleri ve döngüleri; mevsimsel değişiklikleri ve bunların doğa ve insan yaşamı üzerindeki etkilerini gözlemlemek ve kaydetmek;
• Küreyi, dünyanın fiziki haritasını, çeşitli doğal ve iklim bölgelerini, toprağın doğal kaynaklarını, ülkeleri ve halkları, çocuğun yaş yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uygun olarak kişinin bazı anatomik özelliklerini kullanarak dünyayı tanıtmak, oluşturmak bir kişinin öz değeri hakkındaki fikirler (güzellik, zihinsel güç, yaratım, kahramanlık vb.);
• yaşayan doğa ve sosyal dünya hakkındaki mevcut fikirleri farklılaştırın: vahşi doğa (vahşi hayvanlar ve yabani bitkiler), ekili doğa (evcil hayvanlar ve ekili bitkiler), insan etkinliği (bilişsel, emek, sanatsal) ve sonuçları;
• çeşitli bağlantıları (hedef, neden-sonuç), bağımlılıkları, kalıpları kavrayarak doğal ve insan dünyası hakkında biriken ve alınan bilgileri düzenlemek, bağlantı ve kalıpların ihlalinin neye yol açtığını göstermek;
• temel, yaşa uygun deneylere giriş (su, kum, kil; hamuru, kumaş, mıknatıs vb. ile);
• gelişmeyi ve iyileştirmeyi teşvik etmek farklı yöntemlerçocuğun yaş yeteneklerine ve bireysel gelişim oranlarına uygun bilgi;
• çeşitli olguları ve olayları analiz etmeyi, karşılaştırmayı, genellemeyi öğrenmek;
• temel çıkarımlar yapmak;
• olayların olası gelişmelerini öngörebilme ve buna dayanarak kendinizin ve başkalarının eylemlerini ve eylemlerini planlayabilme;
• çevredeki gerçekliğin olay ve fenomenlerine, sevinçlerine ve başarılarına, diğer insanların deneyimlerine ve sorunlarına duygusal duyarlılık oluşturmak;
• dünyaya karşı kendi tutumunuzu aktif olarak ifade etmenize, olumlu deneyiminizi pekiştirmenize ve uygulamanıza olanak tanıyan koşullar yaratmak;
• çocukların insanlara ve doğaya ilişkin olumlu eylemlerine ve tezahürlerine dikkat edin;
• ekolojik kültürün temellerinin geliştirilmesi yoluyla dünyaya karşı olumlu, dikkatli, yaratıcı bir tutum oluşturmak;
• tüm canlıların eşitliği ilkeleri üzerine çevre bilincini geliştirmek;
• doğa ve insan arasındaki ilişki hakkında fikir oluşturmak (çocukların erişebileceği “insan - doğal çevre” sisteminin anlaşılması);
• çocukların bireysel tercihlerini ve isteklerini dikkate alarak çevredeki doğanın zenginliklerini korumak, geliştirmek ve artırmak için bağımsız faaliyetlerini yoğunlaştırmak;
• Doğanın doğrudan algılanması sırasında (nesneler ve olaylar) doğanın estetik algısı için koşullar yaratarak çevre estetiğinin temellerini geliştirmek. farklı zamanlar Yıl), doğanın büyüklüğünü farklı sanat türleri aracılığıyla göstermek: resim, edebiyat, müzik.

Aile şunları sunar:

• Canlı doğanın çeşitli temsilcileri (bitkiler ve hayvanlar) hakkında konuşun, onları gözlemlemeyi öğretin (evcil hayvanlar ve bitkiler örneğini kullanarak), özelliklerini not edin, değişiklikleri kaydedin ( dış görünüş, Hayvan Davranışı);
• doğa ve çocuk eğitim edebiyatıyla ilgili masalları okuyun;
• cansız doğa hakkında konuşun (mevsimsel olaylar, günün bölümleri), hikayeleri gerçek hayatçocuk;
• doğa hakkındaki fikirleri genişletin yaz dönemi, çocukluğunuza ait evcil hayvanlarla, ilginç yerlerle (deniz, orman, nehir, dağlar vb.), şaşırtıcı karşılaşmalarla ve buluntularla ilgili anılarınızı paylaşın (örneğin, ormanda bir geyikle karşılaştınız, sokakta bir kedi yavrusu buldunuz vb.). );
• tanıştırmak emek faaliyeti insanlar (öncelikle aile üyelerinin ve sevdiklerinin faaliyetleriyle); profesyonel (kim ve nerede çalıştı ve çalışıyor), ev (ev işleri ve bunların aile üyeleri arasındaki dağılımı), hobiler ve hobiler (çiçek, sebze, meyve yetiştirmek; örgü; nakış; dikiş; spor; koleksiyonculuk vb.);
• alınan fikirleri uygulanabilir pratik faaliyetlerde (ev görevleri, iş atamaları) pekiştirmek;
• Çocuğun dikkatini işinin sevdikleri için önemine çekmek;
• Anavatandan, onun zenginliklerinden, açık alanlarından bahsedin; orada yaşayan halklar ve ünlü insanlar;
• çocuğun bilişsel yeteneklerini geliştirmek;
• çevredeki doğayı ve sosyal dünyayı gözlemlemek; içlerinde meydana gelen değişiklikleri not edin; görülene ve fark edilene göre birlikte hareket etmek;
• İnsanlara (özellikle sevdiklerinize) karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum sergileyin; doğaya karşı ilgili, dikkatli ve yaratıcı tutum;
• yaban hayatı temsilcileriyle (hayvanat bahçesi, botanik bahçesi, sirk, çiçek sergileri, kediler vb.) tanışabileceğiniz yerleri ziyaret edin;
• Çocuğunuzla sizin ve onun şunu veya bunu neden sevdiğinizi (beğenmediğinizi) tartışın doğal bir fenomen, yılın zamanı, günün bir kısmı.

Okul öncesi uzmanlarının çalışmalarını organize etmenin özellikleri

Program ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif katılımını varsayar. Okul öncesi öğretmenlerinin velilerle etkileşime girebilmesi amacıyla “Çocukluktan Ergenliğe” programı oluşturuldu. Öğretmenlerle etkileşim ve anaokulu yaşamına katılım yoluyla ebeveynler, hem çocuklarıyla hem de bir bütün olarak eğitim topluluğuyla pedagojik işbirliği konusunda deneyim kazanırlar.

Eğitimsel ve metodolojik destek

Eğitimcilere yardımcı olmak için, “Çocukluktan Ergenliğe” programı kapsamında her grup için bir dizi programatik ve metodolojik materyalden oluşan geniş bir fayda paketi geliştirildi.

Programın her bölümünde eğitimciler ve ebeveynler için öğretim yardımcıları mevcut olup, çocuklar için not defterleri yayınlanmıştır. Yazarlar programın bölümleri için yaklaşık planlar ve çocukları incelemek için bir metodoloji geliştirdiler.

Program için öğretim yardımları seti, çocuklarla çalışmanın yıllık planlanmasını tam olarak sağlar, ancak öğretmen tarafından materyalin planlanma sırası, çocukların bireysel özelliklerine, sağlıklarına, yoğunluklarına ve gelişimdeki ilerleme hızına bağlı olarak belirlenir. ilk hazırlık düzeyi ne olursa olsun.

Program ve bir dizi öğretim yardımcı malzemesi, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde kapsamlı deneysel testlere tabi tutuldu ve ebeveynlerden ve öğretmenlerden olumlu değerlendirmeler aldı.

Zebzeeva V.A. Çocukların ilköğretim doğa bilimleri kavramlarının ve çevre kültürünün gelişimi: Okul öncesi eğitim programlarının gözden geçirilmesi. - M.: Sfera, 2009.