ويتميز كل عصر نفسي بما يلي:
- الوضع الاجتماعي للنمو (العلاقة الفريدة بين البيئة الخارجية والعالم الداخلي للطفل).
- الأورام المرتبطة بالعمر (نتائج التطور وفي نفس الوقت متطلبات مسبقة لمزيد من التطوير).

تغير التكوينات الجديدة التي تنشأ خلال هذه الفترة الوضع الاجتماعي للتنمية، ويبدأ الطفل في المطالبة بنظام مختلف من العلاقات مع البالغين، وينظر إلى العالم بشكل مختلف.

وميز بين نوعين من الفترات العمرية، ليحل كل منهما محل الآخر:
1) مستقر (يحدث التطور ضمن الوضع الاجتماعي ببطء وتطور)؛
2) حاسم (التطور يحدث بسرعة وبسرعة).

تجمع الأزمات بين الميول المدمرة والإبداعية - وهذا هو معيار التطور.

تتضمن الدورة الشهرية (وفقًا لـ L. S. Vygotsky) المراحل التالية من النمو العقلي:
- أزمة الأطفال حديثي الولادة.
- الطفولة (شهرين - سنة واحدة)؛
- الأزمة 1 سنة؛
- الطفولة المبكرة(1-3 سنوات)؛
- الأزمة 3 سنوات؛
- سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات)؛
- الأزمة 7 سنوات؛
- سن المدرسة (8-12 سنة)؛
- الأزمة 13 سنة؛
- سن البلوغ (14-17 سنة)؛
- أزمة 17 عاما.

عوامل
1. يشمل العامل البيولوجي، في المقام الأول، الوراثة: يتم توريث المزاج وتكوين القدرات. يشمل العامل البيولوجي خصائص التطور داخل الرحم وعملية الولادة نفسها.
2. تؤثر العوامل البيئية على النمو العقلي بشكل غير مباشر. هناك فرق بين البيئة الطبيعية والبيئة الاجتماعية.
3. النشاط هو العامل الثالث للنمو العقلي.

طرح V. Stern مبدأ التقارب بين العاملين (تقاطع العوامل البيولوجية والاجتماعية) في التنمية.

إل إس. وأكد فيجوتسكي على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية.

في نمو الطفل، هناك فترات "حساسة" - فترات ذات حساسية أكبر لأنواع معينة من التأثيرات. على سبيل المثال، الفترة الحساسة لتطور الكلام هي من سنة إلى 3 سنوات.

طرح L. S. Vygotsky أطروحة حول الدور الرائد للتعلم في النمو العقلي. لكي يكون التعلم تطوريًا، يجب أن يعتمد على منطقة النمو القريبة للطفل ("المسافة" بين مستوى النمو الفعلي للطفل ومستوى النمو المحتمل).

حدد إل إس فيجوتسكي أربعة أنماط لنمو الطفل:
1) الدورية.
2) التفاوت.
3) "التحولات"؛
4) مزيج من عمليات التطور والالتفاف.

أ.ن.، أ.ف. زابوروجيتس ، بي. زينتشينكو ، بي.يا. ، إل. أظهر بوزوفيتش (1930) أن التنمية تعتمد على النشاط العملي للموضوع. إن إدخال مفهوم "النشاط" يؤكد على نشاط موضوع التنمية.

أشار د.ب. إلكونين إلى طريق التطور - تنظيم أنشطة الأطفال المناسبة لعمر معين.

الشرط الضروري للنمو العقلي هو التواصل بين الطفل والبالغ (M.I. Lisina). أظهرت الأبحاث أن التواصل مع شخص بالغ في كل مرحلة عمرية يؤدي وظائفه المحددة.

فهم الأنماط تطور العمرخصوصية المراحل العمرية الفردية تسمح بتقسيم مسار الحياة إلى فترات.

ميز L. S. Vygotsky ثلاث مجموعات من الفترات:
المجموعة الأولى هي بناء الفترة على أساس معيار خارجي، ولكن يرتبط بعملية التطوير نفسها. على سبيل المثال، فترة R. Zazzo. وفيه تتزامن مراحل الطفولة مع مراحل نظام التعليم والتدريب.
المجموعة الثانية - يتم استخدام معيار داخلي، على سبيل المثال، تطور الحياة الجنسية لدى الأطفال () أو ظهور الأسنان وتغييرها (P. P. Blonsky).
المجموعة الثالثة - تتميز فترات التطور المرتبط بالعمر على أساس العديد من السمات المهمة لهذا التطور (L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin).

تم إنشاء فترة مفصلة للنمو العقلي للطفل منذ الولادة وحتى سن 17 عامًا بواسطة د. إلكونين (1904-1984) وقدم في المقال "حول مشكلة فترة النمو العقلي في طفولة"(1971).

يتميز كل عمر نفسي بمؤشرات ترتبط بعلاقات معقدة مع بعضها البعض:
1) حالة التنمية الاجتماعية.
2) النشاط الرائد.
3) الأورام الرئيسية.

استخدم دي بي إلكونين المفهوم الرائد الذي طوره أ.ن. ليونتييف كمعيار لتحديد الأعمار النفسية. النشاط القيادي هو النشاط الرئيسي من حيث أهميته للنمو العقلي:
- تنشأ داخلها أنواع جديدة أخرى من الأنشطة (في اللعبة - العناصر التعليمية)؛
- في الأنشطة الرائدة، يتم تشكيل أو إعادة هيكلة العمليات العقلية؛
- التغيرات التي تطرأ على شخصية الطفل خلال فترة معينة تعتمد على النشاط الذي يقوده.

لقد طرح فكرة التناوب بين نوعين من النشاط في التولد.

الدورة الشهرية وفقًا لـ D.B. إلكونين
- أزمة الأطفال حديثي الولادة.
- الطفولة (شهرين - سنة واحدة) - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ؛
- الأزمة 1 سنة؛
- عمر مبكر(1-3 سنوات) - نشاط أداة الكائن؛
- الأزمة 3 سنوات؛
- سن ما قبل المدرسة (3-7) - لعبة لعب الأدوار؛
- الأزمة 7 سنوات؛
- سن المدرسة الإعدادية (8-12) - ;
- الأزمة 11-12 سنة؛
- مرحلة المراهقة(11-15) - حميم وشخصي مع أقرانه؛
- الأزمة 15 عاما؛

اعتمادًا على المحتوى، يتم التمييز بين الأزمات (3 و11 عامًا) وأزمات النظرة العالمية (سنة واحدة و7 سنوات).

فترة تطور الشخصية حسب س. فرويد
تمر الشخصية، وفقًا لـ Z. Freud، بعدة مراحل نفسية جنسية في تطورها:
1. مرحلة الفم (من الولادة إلى سنة واحدة) خلال هذه الفترة يكون الفم هو مركز التحفيز الحسي والمتعة لدى الطفل.
2. المرحلة الشرجية (1-1.5 إلى 3 سنوات). تنتقل المنطقة المثيرة للشهوة الجنسية إلى الغشاء المخاطي في الأمعاء.
3. المرحلة القضيبية (3-5 سنوات) هي أعلى مرحلة في الحياة الجنسية في مرحلة الطفولة. تتركز الملذات الحسية للطفل على الأعضاء التناسلية (مجمع أوديب-إليكجرا).
4. المرحلة الكامنة (حتى 12 عامًا) هي فترة انقطاع مؤقت في النمو الجنسي للطفل
5. المرحلة الكبدية (من 12 سنة) ترجع إلى النضج البيولوجي خلال فترة البلوغ واكتمال النمو النفسي الجنسي.

إذا واجه الأطفال في أي من هذه المراحل النفسية الجنسية من النمو العقلي قدرًا كبيرًا من الإحباط أو الكثير من الرضا، فقد يحدث تثبيت على احتياجات تلك المرحلة. على سبيل المثال، فإن ارتباط الرغبة الجنسية بمنطقة الفم لدى شخص بالغ يجعل نفسه يشعر بالسلوك الفموي المتبقي - التدخين، مضغ العلكة، إدمان الكحول، إلخ.

فترة تطور الشخصية حسب إي. إريكسون
وفقا لإريكسون، فإن خصائص تنمية الشخصية تعتمد على المستوى الاقتصادي والثقافي لتطور المجتمع الذي ينمو فيه الطفل.

في كل مرحلة من مراحل النمو العقلي، يكتسب الطفل تكوينًا شخصيًا جديدًا معينًا، وهو ثابت في بنية الشخصية ويتم الحفاظ عليه في فترات لاحقة من الحياة. تحتوي كل صفة شخصية على موقف عميق تجاه العالم وتجاه الذات. هذا الموقف يمكن أن يكون إيجابيا وسلبيا.

تنمية الوعي الأخلاقي للفرد حسب ل. كولبرج
أجرى L. Kohlberg تجربة كشف فيها عن الأحكام الأخلاقية والأفكار الأخلاقية للأطفال من مختلف الأعمار.
المستوى 1 - ما قبل الأخلاقي. في المرحلة الأولى، يركز الطفل على العقاب ويتصرف بشكل جيد لتجنبه؛ وفي المرحلة الثانية، يركز الطفل على التشجيع.
المستوى 2 - الأخلاق التقليدية (الاتفاق). يسعى جاهداً للتصرف بناءً على الحاجة إلى الموافقة والصيانة علاقات طيبة. استحسان الآخرين هو سمة المرحلة الثالثة، والتوجه نحو السلطة هو سمة المرحلة الرابعة.
المستوى 3 - الأخلاق المستقلة. تصبح المعايير الأخلاقية ملكًا للفرد.

جميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ومعظم الأطفال في سن السابعة هم في مستوى ما قبل الأخلاق (70٪). يتم الحفاظ على الوعي قبل الأخلاقي عند عمر 10 سنوات عند 30% من الأطفال وفي عمر 13-16 سنة عند 10% من الأطفال. يحل العديد من الأطفال المشكلات الأخلاقية في المستوى الثاني بعمر 13 عامًا. 10% فقط من المراهقين يصلون إلى أعلى مستوى من الوعي الأخلاقي. الفروق الفردية هنا كبيرة.

مراحل التنمية الفكريةوفقا لج. بياجيه
تمثل عملية تطور الذكاء تغيراً في الفترات التي يحدث خلالها تكوين الهياكل الفكرية الأساسية.

من أجل تطوير وتعليم طفلك بكفاءة، تحتاج إلى معرفة ميزات تطوره في كل فترة من الطفولة والمراهقة. في هذا المقال سنعرّف قرائنا بإيجاز على المراحل الرئيسية التي يمر بها الطفل في نموه منذ الأيام الأولى من حياته وحتى مرحلة المراهقة.

1. فترة الطفولة.

يمكن تقسيم فترة الرضاعة إلى مرحلتين رئيسيتين: حديثي الولادة (من 1 إلى 4 أسابيع) والطفولة نفسها (من شهر واحد إلى سنة واحدة). التطور العقلي والفكريفي هذا الوقت، يتم تحديده من خلال حقيقة أن الطفل عاجز تمامًا من الناحية البيولوجية والاجتماعية، وأن تلبية احتياجاته تعتمد بشكل كامل على البالغين. في الأسابيع الأولى من الحياة، يرى الطفل ويسمع بشكل سيئ ويتحرك بشكل فوضوي. أولئك. ومع اعتماده الكامل، تتاح له فرص قليلة للتواصل والتفاعل مع الآخرين. ولذلك فإن الاتجاه الرئيسي لنمو الطفل في هذه المرحلة هو إتقان الطرق الأساسية للتفاعل مع العالم. يقوم الطفل بتطوير المهارات الحسية الحركية: يتعلم إتقان حركات الجسم (استخدام اليدين، والزحف، والجلوس، ثم المشي)، ويقوم بإجراءات معرفية بسيطة من أجل دراسة الجانب المادي لجسم ما. تؤدي ألعاب السنة الأولى من الحياة ثلاث وظائف رئيسية: تطوير الأعضاء الحسية (الرؤية والسمع وحساسية الجلد في المقام الأول)؛ تنمية المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لدى الطفل؛ وبالقرب من النصف الثاني من العام، استيعاب المعلومات حول الشكل واللون والحجم والترتيب المكاني للأشياء في العالم المحيط. وبناء على ذلك، عليك التأكد من أن ألعاب طفلك مشرقة ومتباينة ومصنوعة من مجموعة متنوعة من المواد الآمنة (المختلفة للمس). هذا سوف يحفز تطور حواس الطفل.

يرجع تطور الكلام خلال هذه الفترة إلى ميزة غريبة. الطفل حديث الولادة غير قادر على فصل نفسه ليس فقط، ولكن أيضًا الأشخاص الآخرين عن الوضع المنصهر الذي ينشأ نتيجة تفاعله الغريزي مع العالم. الموضوع والموضوع لم يحصلا بعد على تمييزهما الواضح في نفسية الطفل وتفكيره. بالنسبة له لا يوجد موضوع للتجربة، فهو يختبر الحالات (الجوع والألم والرضا)، وليس سببها ومحتواها الحقيقي. ولذلك فإن نطق الأصوات والكلمات الأولى له دلالة التوحد. يقوم الطفل بتسمية الأشياء، في حين أن معاني الكلمات لم تثبت بعد وليست ثابتة. يتم لعب الدور فقط من خلال وظيفة التسمية والإشارة؛ فالطفل لا يرى معنى الكلمات من تلقاء نفسه، ولا يمكنه ربط معانيها الفردية في كلمة واحدة. لذلك، فإن تطور الكلام خلال هذه الفترة لا يمكن أن يتعلق إلا بوضوح نطق الأصوات الفردية ومجموعات الصوت.

2. فترة الطفولة المبكرة.

في سن 1-3 سنوات، يكتسب الطفل درجة معينة من الاستقلالية: فهو يتحدث بالفعل كلماته الأولى، ويبدأ في المشي والجري، ويطور استكشافًا نشطًا للأشياء. ومع ذلك، فإن نطاق قدرات الطفل لا يزال محدودا للغاية. النوع الرئيسي من النشاط المتاح له في هذه المرحلة: نشاط أداة الكائن، والدافع الرئيسي له هو تعلم كيفية التعامل مع الأشياء. يعمل شخص بالغ كنموذج للطفل عند التصرف بموضوع أو رسم تخطيطي التفاعل الاجتماعيهو: "طفل - كائن - بالغ".

من خلال تقليد البالغين، يتعلم الطفل طرقًا متطورة اجتماعيًا للتعامل مع الأشياء. ما يصل إلى 2 - 2.5 سنة، تعتبر الألعاب مهمة جدًا، حيث يقوم شخص بالغ أمام الطفل بفعل شيء ما باستخدام شيء أو لعبة ويطلب من الطفل تكرار الإجراء. في هذا الوقت، من الأفضل أن تفعل كل شيء معًا: بناء برج من المكعبات، ولصق الزخارف البسيطة، وإدراج الإدخالات في الإطار، وجمع الصور المقطوعة، وربط أحذية الألعاب، وما إلى ذلك. الوسائل المساعدة هي تلك التي تظهر جوانب مختلفة من الأشياء، وهي مصممة لاستكشافها باستخدام الأصابع: على سبيل المثال، الألعاب المصنوعة من أنواع مختلفةالأقمشة ومثبتات مختلفة (سحابات، أزرار كبس، أربطة). لتتعلم كيفية التعامل مع كائن ما، تحتاج إلى استكشاف خصائصه وجوانبه المختلفة. هذا هو بالضبط ما سيفعله الطفل بمساعدتك.

في مثل هذه الألعاب يقوم الطفل بعدة اكتشافات مهمة لتنمية نفسيته. أولا، يفهم أن الكائن له معنى - غرض، وأنه يحتوي على بعض الميزات التقنية التي تحدد ترتيب التلاعب به. ثانيا، بسبب فصل العمل عن الكائن، تحدث المقارنة
أي عملك مع عمل شخص بالغ. بمجرد أن رأى الطفل نفسه في مكان آخر، كان قادرا على رؤية نفسه - يظهر موضوع النشاط. هكذا تولد ظاهرة "الذات الخارجية"، "أنا نفسي". دعونا نتذكر أن "أنا نفسي" هو العنصر الرئيسي في الأزمة المستمرة منذ ثلاث سنوات.

في هذا العصر يحدث تكوين "الأنا" والشخصية. يظهر ويتطور احترام الذات واحترام الذات والوعي الذاتي. كل هذا يرافقه تطور كبير في الكلام، والذي يتميز بزيادة في المفردات، ومحاولات بناء الجمل مع مراعاة اتساق الكلمات؛ بداية التحليل الصوتي. البحث عن الاتصالات الدلالية. بحلول سن الثالثة، يبدأ تطوير التركيب النحوي للكلام.

3. سن ما قبل المدرسة (3 - 5 سنوات).

يخرج الطفل من أزمة عمره 3 سنوات برغبة في التصرف بشكل مستقل ومع نظام احترام الذات. بفضل الكلام المتطور والقدرة على الحركة، يمكنه أن يشعر بالتناسب مع البالغين. لكنه يفهم أن البالغين يفعلون شيئا ما ليس على أساس المهارات (كيفية القيام بذلك)، ولكن على أساس دلالي (لماذا تفعل ذلك)، ومع ذلك، فإن مجال الحاجة التحفيزية لم يتم تطويره بعد. ولذلك فإن المهمة الأساسية للطفل في هذا العمر هي تنمية هذه المعاني من خلال المشاركة في العلاقات الإنسانية. لأن الكبار يحمونه من هذا المشاركة النشطةويدرك الطفل هذه الرغبة في الألعاب. لهذا السبب، في عمر 3-5 سنوات، تشغل ألعاب لعب الأدوار المكان الرئيسي في الأنشطة اليومية للطفل. في نفوسهم، يصمم عالم الكبار وقواعد العمل في هذا العالم. بالنسبة للطفل، هذه ليست مجرد عملية لعبة - إنها علاقة فريدة بالواقع، حيث يقومون بإنشاء مواقف وهمية أو نقل خصائص بعض العناصر إلى الآخرين. يعد تطوير قدرة الطفل على نقل خصائص الأشياء الحقيقية إلى أشياء بديلة (على سبيل المثال، جهاز تلفزيون - علبة شوكولاتة، وما إلى ذلك) أمرًا مهمًا للغاية؛ فهو يشير إلى تطور التفكير المجرد والوظائف الرمزية. بنهاية هذه الفترة ألعاب لعب الدورالبدء في اكتساب شخصية "المخرج". لم يعد الطفل مجرد نموذج للموقف، ولكنه يشارك فيه بشكل مباشر - فهو يخلق حبكة كاملة يمكن لعبها عدة مرات.

في صغار سن ما قبل المدرسةيطور الطفل أيضًا قدرات مثل:

1. الطوعية (القدرة على تعليق التأثير لتقييم الوضع والتنبؤ)؛
2. القدرة على تعميم الخبرات (يبدأ في الظهور موقف مستمر تجاه شيء ما، أي تطور المشاعر)؛
3. في بداية هذه الفترة، ينشأ التفكير البصري الفعال، وفي نهايته يتغير إلى الشكل البصري المجازي؛
4. الخامس التطور الأخلاقيهناك انتقال من قبول الثقافية و معايير اخلاقيةكأمر معطى لقبولهم الواعي.

يعد سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا وقتًا خصبًا لتطوير الكلام. في الفترة من 3 إلى 5 سنوات تحدث تغييرات كبيرة في تطور الكلام بحلول سن الرابعة، يبدأ الطفل في إتقان الجانب النحوي من الكلام؛ يزيد.

يتقن الطفل حروف الجر , تحالفات معقدة . بحلول سن الخامسة، يفهم الأطفال جيدًا النص المقروء بصوت عالٍ، ويكونون قادرين على إعادة سرد حكاية أو قصة خيالية، وبناء قصة بناءً على سلسلة من الصور، وتبرير الإجابات على الأسئلة. خلال هذه الفترة، من المهم عدم إضاعة الوقت والقيام بانتظام بأنشطة تطوير الكلام مع الطفل: المحادثات المبنية على الصور، وتمارين تطوير الإملاء، والألعاب المسرحية.

بحلول سن الخامسة، تحدث تغييرات كبيرة في تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال. إنهم يتقنون تقنية المقارنة والتباين بين الأشياء المتشابهة والمختلفة (في الشكل واللون والحجم)، وهم قادرون على تعميم الميزات وتحديد العناصر الأساسية، ويجمعون الأشياء ويصنفونها بنجاح.

4. سن ما قبل المدرسة الكبير (5 - 7 سنوات).

سن 5 – 7 سنوات هو وقت الإعداد للمدرسة، وتنمية الاستقلالية، والاستقلال عن الكبار، وهو الوقت الذي تصبح فيه علاقات الطفل مع الآخرين أكثر تعقيدًا، وهو الوقت الذي يتعلم فيه تحمل المسؤولية في مختلف مجالات حياته. إلى الشيخ من قبل سن الدراسةيكتسب الأطفال نظرة معينة، ومخزونًا من المعرفة المحددة، وهم قادرون بالفعل على استخلاص استنتاجات منطقية جادة وملاحظات علمية وتجريبية. يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الوصول إلى فهم الروابط العامة والمبادئ والأنماط التي تقوم عليها المعرفة العلمية.

الشغل الشاغل للوالدين خلال هذه الفترة هو إعداد الطفل للمدرسة. يجب أن نتذكر أن الإعداد يجب أن يكون شاملاً ولا يشمل فقط تنمية الكلام والذاكرة والتفكير المنطقي وتعلم القراءة وأساسيات الرياضيات، ولكن أيضًا تنمية قدرات الطفل على التواصل الناجح، مهما كان الأمر مبتذلاً. يبدو تعليم ما يسمى "العادات المفيدة". الالتزام والالتزام بالمواعيد والنظافة والقدرة على الاعتناء بالنفس (على سبيل المثال، ترتيب السرير، عند العودة إلى المنزل، تغيير الملابس) ملابس المنزل; الحفاظ على روتين يومي دون تذكير من أمي أو أبي)، المداراة، والقدرة على التصرف في الأماكن العامة - بعد أن طورت هذه العادات المفيدة لدى طفلك، يمكنك إرسال طفلك إلى الفصول الدراسية براحة البال.

يعاني الطفل في سن ما قبل المدرسة من حاجة كبيرة للتواصل مع الآخرين.

في هذا الوقت، يحدث تحول في التركيز في تطوير خطاب الطفل. إذا كانت الأمور الرئيسية في السابق هي نمو المفردات، والنطق السليم الصحيح وإتقان البنية النحوية للكلام (على مستوى بناء جمل بسيطة ومعقدة واستفهام وسرد)، والآن القدرة على إدراك وفهم الكلام عن طريق الأذن والقدرة لإجراء محادثة تأتي أولا. عدد الكلمات معروف للطفلبحلول هذا الوقت يصل إلى 5 - 6 آلاف. ولكن كقاعدة عامة، ترتبط معظم هذه الكلمات بمفاهيم يومية محددة. بالإضافة إلى ذلك، لا يستخدم الطفل جميع الكلمات التي يعرفها بشكل فعال في المحادثة. الآن تتمثل مهمة الشخص البالغ في تعليم الطفل أن يستخدم ليس فقط الكلمات والتعبيرات اليومية فحسب، بل أيضًا الكلمات والتعبيرات المجردة في حديثه. في المدرسة، سيتعين على الطفل أن يتعلم جزءا كبيرا من المعلومات المجردة للغاية عن طريق الأذن. لذلك، من المهم تطوير الإدراك السمعي والذاكرة. بالإضافة إلى ذلك، تحتاج إلى إعداده لنظام الأسئلة والأجوبة، وتعليمه كيفية تكوين إجابات شفهية بكفاءة، وتبرير، وإثبات، وإعطاء أمثلة. حدود بعض الفترات العمرية للطفولة هي الأزمات المرتبطة بالعمر، ومعرفة ما يمكنك تجنب العديد من اللحظات غير السارة ومساعدة الطفل على الانتقال بسلاسة إلى فترة جديدة من التطور. وفي جميع الأحوال، تحدث فترات الأزمات أثناء حدوث تغيرات نفسية دراماتيكية وتغيير في النشاط القيادي. تقريبًا جميع الأزمات المرتبطة بالعمر تكون مصحوبة بتقلبات الطفل وعدم القدرة على السيطرة عليه وعناده وعدم استقراره العاطفي العام. يقاوم الطفل كل ما يأتي من شخص بالغ؛ وغالبا ما يعذبه مخاوف ليلا ونهارا، والتي يمكن أن تؤدي حتى إلى اضطرابات نفسية جسدية. 7 سنوات هي إحدى فترات الأزمات هذه. في هذا الوقت، من الضروري التعامل مع الطفل باهتمام كبير عند ملاحظة اضطرابات النوم والسلوك أثناء النهار وما إلى ذلك. تأكد من الاتصال بطبيب نفساني الطفل.

5. سن المدرسة الإعدادية (7 – 11 سنة)

حتى لو ذهب الطفل إلى الفصول التحضيريةواعتاد على الانضباط والدراسة المنتظمة بالفعل في سن ما قبل المدرسة، وكقاعدة عامة، تغير المدرسة حياته بشكل جذري. ماذا يمكن أن نقول عن الطفل الذي لم يدفع والديه انتباه خاصالتحضير للمدرسة. الانضباط المدرسي، والنهج القياسي لجميع الأطفال، والحاجة إلى بناء علاقاتك مع الفريق، وما إلى ذلك. يكون لها تأثير قوي على نفسية الطفل، وفي نفس الوقت لا يتمكن في كثير من الأحيان من الحصول على الدعم العاطفي الذي كان يتلقاه من قبل. إن الانتقال إلى سن المدرسة يعني الوصول إلى مرحلة معينة من النمو، ومن أجل تربية "شخصية قوية" يكون الأهل صارمين ولا يتزعزعون في كل ما يتعلق بالدراسة والانضباط. لفهم طفلك ومشاكله خلال هذه الفترة، عليك أن تأخذ في الاعتبار العديد من الميزات الجديدة التي ظهرت في الحياة العقلية للطفل: يتوقف الوالدان عن كونهما السلطة الوحيدة غير المشروطة للطفل. يظهر المعلم في نظام العلاقات - "شخص بالغ غريب"، يتمتع أيضًا بقوة لا جدال فيها. لأول مرة، يواجه الطفل نظام مطالب ثقافية صارمة يفرضها المعلم، ومن خلال الدخول في صراع مع من، يدخل الطفل في صراع مع “المجتمع”. يصبح الطفل موضوعًا للتقييم، وليس نتاج عمله هو الذي يتم تقييمه، بل هو نفسه. تنتقل العلاقات مع الأقران من مجال التفضيلات الشخصية إلى مجال الشراكات. يتم التغلب على الواقعية والموضوعية في التفكير، مما يسمح لك برؤية الأنماط التي لا يمثلها الإدراك. النشاط الرئيسي للطفل خلال هذه الفترة هو النشاط التعليمي. إنه يوجه الطفل نحو نفسه، ويتطلب التفكير، وتقييم "ما كنت عليه" و"ما أصبحت عليه". ونتيجة لذلك، يتم تشكيل التفكير النظري، وينشأ التفكير كوعي بالتغيرات الخاصة به، وأخيرا، يتم تنمية القدرة على التخطيط. عند طفل في هذا العمر، يبدأ الذكاء في لعب دور قيادي - فهو يتوسط في تطوير جميع الوظائف الأخرى. وهكذا ينشأ الوعي والتعسف في الإجراءات والعمليات. وبالتالي، تكتسب الذاكرة وضوحا الطابع التعليمي. أولا، أصبحت الذاكرة الآن تابعة لمهمة محددة للغاية - مهمة التعلم، "تخزين" المواد المعلوماتية. ثانيا، في سن المدرسة الابتدائية هناك تكوين مكثف لتقنيات الحفظ. في مجال الإدراك، يحدث أيضًا الانتقال من الإدراك غير الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الملاحظة الطوعية المستهدفة لكائن تابع لمهمة محددة. هناك تطور سريع للعمليات الطوعية.

6. المراهقة (11 – 14 سنة).

يمكن تقسيم فترة المراهقة تقريبًا إلى فترتين رئيسيتين. هذه في الواقع مرحلة المراهقة (11 - 14 سنة) والشباب (14 - 18 سنة). ونظرًا لخصوصيات موقعنا، لن نتطرق هنا إلى موضوع سن المدرسة الثانوية، بل سنتناول فقط الفترة التي تصل إلى 14 عامًا، والتي سنكمل بها وصف الفترات الرئيسية للنمو العقلي للطفل. 11 - 13 سنة هو عمر حرج، مشاكله التي يتذكرها الكثير منا منذ طفولتنا. من ناحية، يبدأ الطفل في إدراك أنه بالفعل "شخص بالغ". من ناحية أخرى، فإن الطفولة لا تفقد جاذبيتها بالنسبة له: بعد كل شيء، يتحمل الطفل مسؤولية أقل بكثير من شخص بالغ. اتضح أن المراهق يريد الانفصال عن الطفولة وفي نفس الوقت ليس مستعدًا عقليًا لذلك بعد. وهذا هو بالضبط سبب الاشتباكات المتكررة مع الوالدين والعناد والرغبة في التناقض. في كثير من الأحيان، يرتكب المراهق إجراءات غير واعية وغير مسؤولة، وينتهك المحظورات فقط من أجل "انتهاك الحدود"، دون تحمل المسؤولية عن العواقب. عادة ما تصطدم رغبة المراهق في الاستقلال في الأسرة بحقيقة أن والديه ما زالا يعاملانه على أنه "طفل". في هذه الحالة، يتعارض "إحساس المراهق" المتزايد بالبلوغ مع آراء والديه. ومن الأفضل في هذه الحالة استخدام هذا الورم لصالح الطفل. في هذا العصر، يبدأ الشخص في بناء نظرته للعالم وخطط حياته المستقبلية. فهو لم يعد مجرد نموذج لما سيصبح عليه في المستقبل، بل يتخذ خطوات ملموسة في بناء حياته المستقبلية. يمكن أن تكون المساعدة في بناء إطار تحفيزي خلال هذا الوقت أمرًا بالغ الأهمية. ما إذا كان المراهق سيصبح شخصًا هادفًا ومتناغمًا أو سيتم سحقه من خلال صراع لا نهاية له مع الآخرين ومع نفسه - فهذا لا يعتمد عليه فحسب، بل يعتمد أيضًا على سياسة التفاعل التي يختارها والديه. مثل طفل في سن المدرسة الابتدائية، لا يزال المراهق في نفس الظروف كما كان من قبل (الأسرة والمدرسة والأقران)، لكنه يطور توجهات قيمة جديدة. يتغير موقفه تجاه المدرسة: تصبح مكانًا للعلاقات النشطة. التواصل مع الأقران هو النشاط الرائد في هذا العصر. هنا يتم إتقان قواعد السلوك الاجتماعي والأخلاق والقوانين. التكوين الرئيسي الجديد لهذا العصر هو الوعي الاجتماعي المنقول داخليا، أي. هناك وعي ذاتي بكونك جزءًا من المجتمع (وبعبارة أخرى، تجربة العلاقات الاجتماعية المعاد التفكير فيها وإعادة صياغتها). يساهم هذا المكون الجديد في زيادة تنظيم ومراقبة وإدارة السلوك، وفهم أعمق للأشخاص الآخرين، ويخلق الظروف لمزيد من ذلك تطوير الذات. إن الوعي بالذات كعضو في المجتمع هو خطوة ضرورية نحو تقرير المصير وفهم مكان الفرد في العالم. يتوسع الطفل بسرعة الحالات الإجتماعيةالوجود: سواء من الناحية المكانية أو من حيث زيادة نطاق "اختبار الذات" والبحث عن الذات. يحاول المراهق تحديد موقعه في العالم، والعثور على مكانه في المجتمع وتحديد أهمية وضع اجتماعي معين. تتحول الأفكار الأخلاقية خلال هذه الفترة إلى نظام معتقدات متطور، مما يؤدي إلى تغييرات نوعية في نظام احتياجات وتطلعات المراهق بأكمله. عند استخدام مقال أو أجزائه الفردية، يلزم وجود رابط للمصدر الأصلي (مع الإشارة إلى المؤلف ومكان النشر)!

ما رأبعض الأنشطة الرائدة؟

تتنوع أنواع الأنشطة التي يمارسها الطفل: فهو يرسم وينحت ويصمم ويتعلم القراءة ويغني ويحسب ويصنع شيئًا ويساعد ويلعب. وكل نوع من هذه الأنواع يقدم مساهمته الخاصة في تطوره. من المهم بشكل خاص في هذه الحالة ما يسمى "النشاط الرائد"، الذي يهيمن في كل مرحلة. يتم تفسير الدور الخاص لهذا النشاط من خلال مساهمته في تكوين أهم التغييرات في النفس، والتحضير للفترة العمرية القادمة، والتغيرات في شخصية الطفل. كل عصر له نشاطه الرائد.

وتتمثل مهمة الوالدين في إدارتها بحكمة، وتوفير أفضل الظروف والآفاق لمزيد من النمو المتناغم للطفل.

الطفولة (من 0 إلى 1 سنة)

- "الابتسامة الاجتماعية" (أي الابتسامة في موقف اجتماعي) قد تظهر في بداية الشهر الثاني من العمر

النطق: هديل الطفل، طنينه، ثرثرته، نطقه تجاه شخص بالغ، إظهار ردود الفعل الحركية، الرسوم المتحركة

بدءًا من الشهرين، أحد أهم الأنشطة بالنسبة للطفل هو التواصل مع شخص بالغ مقرب.

يتم تطوير الرائحة والذوق وحساسية اللمس والسمع والرؤية بشكل مكثف

خلال السنة الأولى بأكملها، يقوم الطفل بتطوير المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية: بحلول 6 أشهر، يمكن للطفل الإمساك بالأشياء، والوصول إلى الألعاب التي تهمه، ونقل كائن من يد إلى أخرى، ويمكن للطفل رفع رأسه ، يتدحرج على جنبه وبطنه من وضعية الاستلقاء على الظهر.

من 9 إلى 12 شهرًا، يتحسن الزحف، ويمكن للطفل أن يسحب نفسه على ذراعيه للوقوف، ويتعلم الوقوف مع الدعم؛ بحلول 10 أشهر، يستطيع الطفل المشي، متمسكًا بالدعامة بكلتا يديه وينشر ساقيه على نطاق واسع؛ وبحلول 12 شهرًا، يتعلم قطع مسافة قصيرة دون دعم

النشاط الرائد

التواصل العاطفي مع الأم والأب (أو مع شخص بالغ يحل محلها).

كيفية تطوير

من المهم بشكل خاص تلبية حاجة الطفل إلى المودة والاهتمام واللطف: الحب، والممرضة، والضجة، والتقبيل، والتسلية، والسكتة الدماغية، والعناق، والحمل بين ذراعيك، والضغط على الصدر، والاعتزاز، والهز، والمهد.

الطفولة المبكرة (من سنة إلى 3 سنوات)

يتطور الكلام بنشاط، وتتوسع المفردات، ويتحدث بجمل قصيرة، ويمكن أن يكون للكلمات شكل "غريب" (توليد كلمات جديدة)

يستكشف العالم من حوله بنشاط: فهو يريد أن يلمس ويقلب كل شيء بين يديه

التواصل مع الأقارب والبالغين المألوفين مشحون عاطفياً: يظهر الفرح والانفتاح

يخجل من شخص غريب، قد لا يتواصل معه لفترة طويلة، يغار من طفل آخر

لا يمكنهم الحفاظ على انتباههم لفترة طويلة، ويتم تشتيت انتباههم بسهولة، وسرعان ما ينسون ما يحدث

تتعب بسرعة

الألعاب المتوفرة: الأهرامات، المكعبات، الكرات، ألعاب التطوير المهارات الحركية الدقيقة

النشاط الرائد

التلاعب بالأشياء. تنمية الذاكرة والانتباه والكلام والتفكير والإدراك.

كيفية تطوير

تشجيع المشاركة في الأعمال المنزلية، ومراقبة الطبيعة معًا، وتعليم كيفية التعامل مع الأشياء (استخدامها لأغراض أخرى).

مرحلة ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6 سنوات)

الكلمات "أريد"، "لا أريد"، "لماذا؟"، "أنا نفسي" تظهر في خطاب الطفل (أزمة ثلاث سنوات)

يتمتع بفضول وخيال كبيرين

يبدأ الطفل بالتفكير بعقله (يربط الفعل بالنتيجة)

يعمل الشخص البالغ كمعيار للسلوك في المواقف المختلفة

مفهوم محدود للزمان والمكان

النوع الرائد من النشاط هو لعبة لعب الأدوار (نماذج الواقع)

تنمية مهارات التصميم والرسم

الألعاب/الألعاب المتاحة: الدمى، اللعب المحشوة, مجموعات بناء من البلاستيسين/الدهانات/أقلام الرصاص

النشاط الرائد

لعبة لعب الأدوار تجمع بين التواصل والنشاط الموضوعي

كيفية تطوير

العب مع طفلك وابتكر ألعاب لعب الأدوار وشارك فيها.

سن المدرسة الإعدادية (من 6 إلى 11 سنة)

التطوير المكثف للمجالات الفكرية والكلامية

تنمية الاهتمام الطوعي والذاكرة والتوجه في البيئة

القدرة على التصرف وفقا للنموذج، وفقا للقواعد

الرغبة في تأكيد الذات والاعتراف بها من قبل البالغين والأقران

يتقن مهارات الاتصال والقدرة على إجراء اتصالات ودية والحفاظ عليها

يتم تشكيل مهارات ضبط النفس

تحديد الدور

الألعاب المتوفرة: الألعاب اللوحية التعليمية، والألعاب الخارجية، والألعاب الإلكترونية

النشاط الرائد

الأنشطة التشغيلية والفنية والتعليمية بشكل رئيسي

كيفية تطوير

اقضِ وقتًا مع طفلك، لتعليمه شيئًا ما، وتعلم الحروف الأبجدية، وتعلم الكتابة والعد، والقراءة، وإعادة الرواية. ساعد طفلك على تحضير واجباته المنزلية والإجابة على أسئلته.

المراهقة (من 11 إلى 14 سنة)

الرغبة في التواصل مع أقرانهم (التجمع)

- "العدمية" فيما يتعلق بالبالغين (الرغبة في القيادة، والإفراج عن رعاية الأقارب، والصراعات المتكررة: السلوك الاستفزازي والمتحدي)

تعب

العاطفي

البلوغ، وزيادة الاهتمام بالجنس الآخر

التثبيت على المظهر (الجسم، الملابس، الخ)

التحرر: الرغبة في تقليد الكبار (التجريب)

يبدأ نظام وجهات النظر والقيم الخاص بك في التشكل

الهوايات: الاتجاهات البديلة للشباب الحديث في الموضة والفن والموسيقى والسينما والتكنولوجيا

النشاط الرائد

التواصل الحميم والشخصي والعاطفي مع أقرانهم

كيفية تطوير

اسمح للطفل بالتواصل مع أقرانه وتنظيم العطلات والرحلات المشتركة والمشاركة في العروض والإنتاج. قضاء بعض الوقت في مجموعات المصالح.

سن المدرسة الثانوية (من 14 إلى 17 سنة)

تشكيل خطط الحياة

قبول مظهر الشخص، والوعي بخصائص جسده، وخلق صورة عن نفسه

استيعاب دور الذكور أو الإناث

نطاق الأدوار والاهتمامات الاجتماعية آخذ في التوسع

التركيز على المستقبل وبناء خطط الحياة وآفاقها

ضبط النفس، والتنظيم الذاتي

الرغبة في المناقشة

الهوايات: التعريف المهني والأخلاقي في العالم الخارجي

النشاط الرائد

التعليمية والمهنية التي تتشكل فيها النظرة العالمية والاهتمامات المهنية والمثل العليا.

كيفية تطوير

توفير مساحة للتعلم، والمساعدة في التعلم، ووضع خطط الحياة الخاصة بك، وخطط اختيار النشاط المهني، والبحث عن وسائل تنفيذها.

وبدون معرفة دقيقة بالخصائص النفسية للأطفال في مختلف الأعمار، يصعب إعادة تكوين صورة كاملة ومعقدة إلى حد ما لنمو الطفل، وبناء التدريب والتعليم على أساسها.

الطفولة

يساعده الأشخاص المحيطون بالطفل في كل شيء منذ ولادته. ويقدمون له الرعاية، ويعلمونه، ويثقفونه، ويساهمون في إكساب الإنسان سمات الإنسان النفسية والسلوكية، وتكيفه مع المجتمع. يبدأ دعم الوالدين للطفل عند الولادة ويستمر لمدة عقد ونصف على الأقل حتى يصبح الطفل بالغًا ومستقلاً. ولكن لكي يظل الإنسان ويتطور، يحتاج الشخص البالغ أيضًا إلى الدعم من الآخرين والتفاعل معهم. وبدون هذا، سوف يتحلل كشخص.

في الوقت نفسه، يتمتع الطفل عند ولادته بالفعل بمخزون كبير من الغرائز الجاهزة للاستخدام التي تسمح له بالتكيف مع العالم والتقدم في التنمية. على سبيل المثال، عند الولادة، يكون لدى الطفل العديد من الحركات المعقدة التي تتطور في عملية نضوج الجسم؛ وهناك أشكال أولية من الإدراك والذاكرة.

الطفل الذي يبلغ عمره 1-2 يومًا فقط منذ ولادته، قادر بالفعل على التمييز بين المواد حسب الذوق، وتبدأ حاسة الشم والرؤية والسمع في العمل على الفور، ويتم تطوير الحركات الأولية.

ابتداءً من الشهر الثاني من العمر، يميز الطفل الألوان ويتفاعل مع الأشخاص ويميزهم عن الأشياء المحيطة. في عمر 2-3 أشهر، يتفاعل الطفل مع ابتسامة أمه بابتسامة متبادلة. هذا مجمع تنشيط. لقد ثبت أن التواصل العاطفي المكثف بين البالغين والطفل يعزز، في حين أن التواصل النادر والخالي من الروح يعيق تطور المجمع ويمكن أن يؤدي إلى تأخير النمو العقلي.

بحلول عمر 3-4 أشهر، يظهر الأطفال من خلال سلوكهم أنهم يفضلون رؤية وسماع أفراد الأسرة المألوفين فقط. يتقدم الخوف من الغرباء من 8 أشهر إلى سنة.

في الأشهر الأولى من الحياة، يظهر الاهتمام بالكلام. في سن حوالي شهر، يبدأ الطفل في نطق الأصوات البسيطة، في حوالي 2-4 أشهر - طنين، في 4-6 أشهر - طنين، تكرار مقاطع بسيطة. في النصف الثاني من الحياة، تظهر الثرثرة، والقدرة على فهم خطاب شخص بالغ، ثم في 9-10 أشهر يتم نطق الكلمات الأولى. في عمر 6 أشهر، يربط الطفل شيئًا باسمه. حوالي 8 أشهر يظهر رد فعل إرشادي استكشافي لتسمية الكائن: إدارة الرأس في اتجاهه، وفحصه، والإمساك باليدين.

تحدث الإجراءات النشطة للأطفال مع الأشياء في الفترة من 7 إلى 10 أشهر من الحياة. من عمر 7 أشهر تظهر نغمات في صوت الطفل؛ فهو يسعى جاهداً للتواصل مع والديه من خلال الإيماءات وتعبيرات الوجه. يعرف الأطفال ويفهمون كلمات أكثر مما يتحدثون.

خصائص نمو الطفل من سنة إلى ثلاث سنوات.

ما هو العمر الذي يتطلب أكبر قدر من الاهتمام من حيث الفرص المتاحة لتسريع النمو العقلي، والتي يمكن أن يؤدي استخدامها أو عدم استخدامها إلى عواقب وخيمة؟ وفقا للبيانات التي يمتلكها العلم الآن، فإن العمر الرئيسي هو مرحلة الطفولة المبكرة، من 1 إلى 3 سنوات.

ترتبط الأهمية الخاصة لهذا العصر بمكتسبات الطفل مثل المشي المستقيم والتواصل اللفظي والنشاط القائم على الأشياء. يسمح لك الكلام بفهم واستخدام اللغة في التواصل مع الناس، مما يسمح للطفل بتلقي معلومات أكثر بكثير من الحواس. يتذكر الطفل الأسماء وأسماء الأشياء، ويحب الاستماع إلى القصص الخيالية والقصائد، ويفهم معنى ما يقال من خلال تعابير الوجه وإيماءات الشخص البالغ الناطق.

من عمر السنتين تقريباً، يدرس الأطفال الأشياء المحيطة بهم بالتفصيل، وتظهر أبسط أنشطة اللعب، والمحاولات الأولى للرسم. في السنة الثالثة من الحياة، تكشف الرسومات عن أوجه التشابه مع الكائن المصور. يعتمد النمو الحركي والفكري للأطفال على التقليد، في أغلب الأحيان من الوالدين.

بحلول سن الثانية، يمكن للأطفال ممارسة الألعاب المنطقية والموضوعية الأساسية، ويكونون قادرين على وضع خطة عمل لفترة قصيرة من الزمن، ولديهم ذاكرة عاملة متطورة بما فيه الكفاية - ولا ينسون الهدف الذي تم تحديده قبل بضع دقائق.

هناك انتقال من طريقة تفكير فعالة بصريًا إلى طريقة تفكير مجازية بصريًا. الآن لا يستطيع الطفل حل المشكلات فقط من خلال ملاحظة شيء ما، ولكن صور الأشياء المرتبطة بأسمائها تظهر بالفعل في مخيلته.

العمليات والإنجازات الأساسية في سن ما قبل المدرسة.

النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب. من عمر 3 إلى 6 سنوات، تتغير الألعاب من التلاعب بالأشياء إلى لعب الأدوار، والتي لها قواعد. وتظهر أيضًا أنواع الأنشطة مثل العمل والدراسة. يتم تقسيم سن ما قبل المدرسة بشكل تقليدي إلى 3 فترات: سن ما قبل المدرسة (3-4)، سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5)، سن ما قبل المدرسة (5-6).

يلعب الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة في كثير من الأحيان بمفردهم. في ألعاب الأشياء والتصميم الخاصة بهم، يقومون بتحسين الإدراك والذاكرة والخيال والتفكير والقدرات الحركية. تعمل ألعاب لعب الأدوار على إعادة إنتاج التصرفات المرصودة للبالغين.

بحلول الفترة الوسطى، تصبح الألعاب مشتركة والشيء الرئيسي فيها هو تقليد علاقات معينة بين الناس، ولا سيما لعب الأدوار. يحدد الأطفال الأدوار والقواعد، ويحاولون اتباعها، ومراقبة مراعاتها.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتحول اللعب التصميمي إلى نشاط عمل. يكتسب الأطفال مهارات العمل الأساسية، ويتعلمون الخصائص الفيزيائية للأشياء، ويطورون التفكير العملي.

يحتل الرسم مكانًا مهمًا بين الأنشطة الإبداعية. من خلال ماذا وكيف يصور الطفل، من الممكن الحكم على تصوره للواقع، وخصائص الذاكرة، والخيال، والتفكير.

ينجذب الأطفال أيضًا إلى الموسيقى. يستمتعون بالغناء والاستماع إلى الموسيقى وتكرار الأصوات على الآلات الموسيقية.

تتميز فترة ما قبل المدرسة بمجموعة متنوعة من أشكال التعاون بين الأشخاص: التواصل مع أقرانهم والبالغين والألعاب والعمل المشترك. تتطور الذاكرة الميكانيكية طويلة المدى ، ويتطور استقرار الانتباه ، ويتغير التفكير (القدرة على فصل أجزاء كائن ما وتوصيلها عقليًا دون القيام بأفعال) ، ويتشكل الخيال ، والقدرة على فهم منطق التفكير ، وتتوسع المفردات ، و " تظهر "رسومات الشعار المبتكرة" - وهي متطلبات أساسية للكتابة.

تلاميذ المدارس الصغار.

عندما يدخل الطفل المدرسة، تحت تأثير التعلم، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته المعرفية، ويبدأون في اكتساب الصفات المميزة للبالغين. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال ينخرطون في أنشطة جديدة وعلاقات شخصية تتطلب منهم التمتع بصفات نفسية جديدة. يجب أن تكون الخصائص المشتركة لجميع العمليات المعرفية هي التعسف والإنتاجية والاستقرار.

لقد ثبت أن الأطفال العاديين في الصفوف الدنيا قادرون تمامًا، إذا تم تعليمهم بشكل صحيح، على إتقان مواد أكثر تعقيدًا مما يُعطى لهم وفقًا للبرنامج.

يعد التنظيم الذاتي للسلوك صعوبة خاصة بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. يجب أن يجلس الطفل ساكنًا أثناء الفصل، ولا يتحدث، ولا يتجول في الفصل، ولا يركض حول المدرسة أثناء فترات الراحة. غالبًا ما يشعر الطفل بالتعب في بداية المدرسة، ليس بسبب العمل العقلي المكثف، ولكن بسبب عدم القدرة على ممارسة التنظيم الذاتي الجسدي.

عند دخول المدرسة، يتم وضع متطلبات متزايدة على الطفل، وتظهر المسؤوليات حول المنزل. كل هذا يخلق مشاكل يجب حلها بمساعدة والديهم.

التنمية في مرحلة المراهقة والمراهقة.

في المدرسة الثانوية، يصل تطوير العمليات المعرفية للأطفال إلى هذا المستوى الذي يكونون فيه على استعداد لأداء جميع أنواع العمل العقلي للبالغين، بما في ذلك الأكثر تعقيدا. تكتسب العمليات المعرفية لأطفال المدارس الصفات التي تجعلها مثالية ومرنة، وتطوير وسائل الإدراك متقدم إلى حد ما على التنمية الشخصية للأطفال.

مع الانتقال من فصول المبتدئينفي السنوات الوسطى، ثم في السنوات الأكبر، يتغير وضع الأطفال في نظام الأعمال والعلاقات الشخصية مع الآخرين. تستهلك الأمور الجادة المزيد والمزيد من الوقت، ويتبقى وقت أقل للراحة. بدأ المعلمون وأولياء الأمور في التحول إلى أسلوب جديدالتواصل مع المراهقين، مناشدة عقلهم ومنطقهم أكثر من مشاعرهم، والاعتماد على استجابة مماثلة.

في مرحلة المراهقة والمراهقة، تجري عملية التطور المعرفي بنشاط، ويتم تحسين الذاكرة والكلام والتفكير. يمكن للمراهقين بالفعل التفكير بشكل منطقي، والانخراط في التفكير النظري والتحليل الذاتي.

خلال هذه السنوات، أصبح نمو الوعي والوعي الذاتي للأطفال ملحوظا بشكل خاص، وتوسيع مجال الوعي وتعميق المعرفة عن أنفسهم والناس والعالم.

يمر الإنسان بمسار تنموي معقد منذ الولادة وحتى البلوغ.
يتحول الطفل، الذي يكون عاجزًا تمامًا عند ولادته، تدريجياً إلى عضو نشط في المجتمع، ويغير العالم من حوله بشكل خلاق.
يكمن التطور العقلي للطفل في حقيقة أنه تحت تأثير الظروف المعيشية والتربية، يحدث تكوين العمليات العقلية نفسها، واستيعاب المعرفة والمهارات، وتكوين احتياجات واهتمامات جديدة.
بمقارنة الأطفال من عمرين مختلفين (على سبيل المثال، مرحلة ما قبل المدرسة وتلميذ المدرسة)، نلاحظ أنه لا يوجد فرق بينهما فقط في مقدار المعرفة. يفكرون ويشعرون بشكل مختلف.
وبالتالي، فإن تفكير مرحلة ما قبل المدرسة، على الرغم من ارتباطه بشكل لا ينفصم بنشاط خطابه، لا يزال لديه شخصية بصرية للغاية ومجازية. لكي يفهم طفل ما قبل المدرسة شرحًا لفظيًا، يجب أن يعتمد إما على الإدراك المباشر للطفل من حوله، أو على أفكار محددة تكونت لديه سابقًا.
على عكس طفل ما قبل المدرسة، فإن تلميذ المدرسة قادر بالفعل على التفكير المجرد. يمكنه فهم شيء يتم توصيله إليه بشكل معمم حتى في حالة عدم وجود مادة مرئية مقابلة. وتحدث تغيرات نوعية مماثلة في تنمية إرادة الأطفال ومشاعرهم. ما الذي يفسر انتقال الطفل من مرحلة من مراحل النمو العقلي إلى أخرى؟
الأساس الفسيولوجي للتغيرات في نفسية الطفل هو تطور جهازه العصبي، وتطوير النشاط العصبي العالي. مع التقدم في السن، تزداد كتلة الدماغ ويتحسن تركيبه التشريحي. إذا كان وزن دماغ المولود الجديد، في المتوسط، 380 جرامًا، فإنه في سن السابعة يصل إلى 1350 جرامًا. إلى جانب زيادة كتلة الدماغ وتحسين بنيته، يتطور نشاط عصبي أعلى.
إن المعروض من ردود الفعل غير المشروطة التي يولد بها الطفل محدود للغاية، مما يجعل المولود مخلوقًا عاجزًا وغير قادر على القيام بأي نشاط مستقل. يجب أن يتعلم الطفل البشري كل شيء - أن يتعلم الجلوس، والوقوف، والمشي، واستخدام يديه، والتحدث، وما إلى ذلك. في النشاط العصبي للطفل، يلعب عمل نصفي الكرة المخية، والذي يتكون من تكوين اتصالات منعكسة مؤقتة ومشروطة، دورًا دور مبكر جدًا تبدأ ردود الفعل المشروطة الأولى بالظهور عند الطفل في منتصف الشهر الأول من العمر. تدريجيا، مع تطور الطفل، تحت تأثير التعليم، يصبح النشاط المنعكس المشروط للطفل أكثر تعقيدا. تبدأ ردود الفعل المشروطة في الظهور ليس فقط بالارتباط المباشر مع ردود الفعل غير المشروطة، ولكن أيضًا على أساس ردود الفعل المشروطة التي تم تشكيلها مسبقًا.
يلعب التقليد دورًا مهمًا في نمو الأطفال. وتتشكل روابط مؤقتة جديدة ليس فقط نتيجة للتجربة العملية الشخصية للطفل، ولكن أيضًا من خلال تقليد أقوال وأفعال الأشخاص من حوله.
مع التقدم في السن، يزداد تأثير نصفي الكرة المخية على الأجزاء السفلية من الجهاز العصبي. إذا كانت تصرفات الطفل في المراحل المبكرة من نموه، تحت التأثير المباشر لعمل المراكز القشرية، غير مقيدة ومندفعة، ففي وقت لاحق، عند الأطفال الأكبر سنًا، تصبح أكثر تنظيمًا، وتخضع لسيطرة نصفي الكرة المخية.
إن إتقان المفردات والبنية النحوية للغة الأم له أهمية قصوى في نمو الطفل. تحت تأثير خطاب الأشخاص المحيطين، يتم تشكيل نظام الإشارات الثاني في الطفل، مما يؤدي إلى تغيير في كل النشاط العصبي العالي. مع تقدم العمر، يزداد دور الكلمات في العمليات المعرفية والإرادية للأطفال. إذا اكتسب الطفل المعرفة والمهارات بشكل أساسي تحت تأثير الإدراك المباشر للأشياء المحيطة والإجراءات التي يتم إجراؤها بها، فيمكن بالفعل تعليم طفل ما قبل المدرسة الكثير، ويمكن إجبار الكثير على القيام به تحت تأثير الوصف اللفظي، تحت تأثير الوصف اللفظي. تأثير التعليمات اللفظية
في الوقت نفسه، يتعلم الطفل الإشارة بالكلمات ليس فقط إلى الأشياء الفردية، ولكن أيضًا إلى الأحداث المعقدة التي تحدث له، وينتقل إلى أشكال تفكير أكثر عمومية، ويصرف انتباهه عن الخصائص الثانوية للأشياء، ويحدد ما هو أكثر أهمية، الأساسية فيها. وهكذا، مع تشكيل نظام الإشارات الثاني، تظهر عمليات عقلية جديدة أكثر تعقيدا لدى الطفل.
يعتمد تكوين ردود الفعل المشروطة على تعزيز بعض ردود الفعل لدى الطفل وعدم تعزيز ردود أفعال أخرى. يؤدي التعزيز إلى الدمج وتثبيت الاتصال المؤقت، في حين أن عدم التعزيز يؤدي إلى تثبيطه وانقراضه. تتغير التعزيزات التي تعزز تكوين روابط مؤقتة مع نمو الطفل. إذا كان الدور الأكثر أهمية في تكوين ردود الفعل المشروطة في الأشهر الأولى من الحياة يلعبه الغذاء والتعزيز الوقائي (أثناء التبريد والضوء الساطع والألم) ، فإن التعزيز الإرشادي في المستقبل يصبح ذا أهمية متزايدة (جميع أنواع المحفزات الجديدة تسبب رد فعل إرشادي للطفل: الفحص الدقيق، والشعور بجسم جديد، والاستماع إلى أصوات جديدة، وما إلى ذلك).
في الوقت نفسه، بالفعل في الشهر الثالث من العمر، يبدأ تكوين روابط مؤقتة جديدة في التعزيز من خلال ردود الفعل العاطفية الناجمة عن تواصل الطفل مع الأشخاص من حوله. وبحلول نهاية السنة الأولى، يأخذ هذا التواصل طابعا لفظيا. عندما يتقن الطفل لغته الأم، يلعب التعزيز اللفظي دورًا متزايد الأهمية في تكوين روابط مؤقتة. إن مطالب الأشخاص المحيطين وموافقتهم واستنكارهم، التي يتم التعبير عنها بالكلام، تعزز بعض ردود أفعال الطفل وتثبط وتطفئ البعض الآخر. وهكذا، تحت تأثير الظروف البيئية، يتغير النشاط العصبي العالي، وتتطور نفسية الطفل.
يتم تحديد النمو العقلي للطفل من خلال الظروف المعيشية والتربية. يجب أن تُفهم ظروف المعيشة على أنها مجموعة كاملة من الظروف التي يعيش فيها الطفل، وقبل كل شيء، الظروف الاجتماعية التي يتطور فيها.
في البلدان الرأسمالية، حيث يُحرم أطفال العمال من طفولتهم، ويتعرضون للاستغلال القاسي منذ سن مبكرة، فإن نموهم العقلي يختلف بشكل كبير عما هو عليه في بلد اشتراكي، حيث تتم حماية حقوق الطفل بكل الطرق الممكنة، مما يؤدي إلى خلق الشروط اللازمةلأجله التنمية الشاملة. عند الحديث عن شروط نمو الطفل، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ليس فقط السمات العامة للنظام الاجتماعي الحالي. إن المحيطين بالطفل - والديه، ومعلميه، وأقرانه، والعلاقات التي تتطور بينهم - مهمون.
السمات المميزة لحياة المجتمع السوفيتي: الموقف الاشتراكي تجاه العمل، والمساعدة الأخوية المتبادلة بين الشعب السوفيتي، والتفاني اللامحدود لمصالح بلدهم - يتجلى بدرجة أو بأخرى في حياة الأشخاص المقربين من الطفل، في حياة عائلته، روضة أطفالفريق المدرسة مما له الأثر العميق في تطور نفسية الطفل. يحدث انعكاس الظروف البيئية في دماغ الطفل في عملية تكيفه النشط مع هذه الظروف، في عملية نشاطه. فالطفل لا يكون متأملاً سلبياً للحياة المحيطة به، بل يلعب دوراً فعالاً فيها ويشارك فيها قدر الإمكان. إن الموقف النشط والنشط للأطفال تجاه محيطهم يساعدهم على فهمه بشكل أكثر وضوحًا وتجربته بشكل أعمق. يحدث التأثير الإيجابي للظروف الخارجية المواتية على النمو العقلي فقط مع التنظيم المناسب لحياة الطفل وأنشطته.
يحدث ذلك في ظروف جيدةمن بين الآباء الذين يكرسون الكثير من الوقت والرعاية لأطفالهم، يظهر الطفل تقدمًا دراسيًا ضعيفًا، ويكون فظًا مع كبار السن، ويعاني من التراخي والكسل. للوهلة الأولى تبدو مثل هذه الحالات غريبة. ومع ذلك، فإن الفحص الدقيق لهم يظهر أنه في ظل وجود العديد من الظروف المواتية، يتم تنظيم حياة الطفل بشكل غير صحيح: يتم تدليله، وإعفاءه من أي واجبات، ولا يتم تعليمه مراعاة الأشخاص من حوله، ونتيجة لذلك يتطور الطفل إلى نوع سلبي من الأشخاص الأنانيين والكسولين.
إن الظروف المعيشية للطفل وطبيعة أنشطته لا تتطور من تلقاء نفسها، ولا بشكل عفوي؛ بل يتم تنظيمها وخلقها من خلال التدريب والتربية. يلعب التعليم دورًا رائدًا في النمو العقلي للطفل. الآباء والمربون، ينقلون معارف معينة للطفل، وينظمون حياته وأنشطته، وينمون نفسيته، ويشكلون قدراته.
في عملية التعليم، من الضروري مراعاة بعض الخصائص الفطرية لجسم الطفل، وخاصة نوع الجهاز العصبي، والخصائص الفردية للنشاط العصبي العالي للطفل. أما القدرات فهي ليست فطرية.
من أجل تطوير القدرات على أنشطة معينة، هناك حاجة إلى ظروف معيشية مواتية وتعليم مناسب. يتجلى الدور الحاسم للظروف المعيشية والتربية في تنمية القدرات بشكل خاص في الحالات التي يحقق فيها الأشخاص الذين يعانون من عيوب عضوية معروفة، من خلال التمارين المنهجية والعمل الجاد على أنفسهم، نجاحًا باهرًا في مجال أو آخر من مجالات النشاط البشري.
وهكذا، أصبح الأشخاص الذين كانوا معقودي اللسان منذ ولادتهم خطباء عظماء، وأصبح الضعفاء والضعفاء رياضيين مشهورين، وأصبح المحرومون من السمع المطلق موسيقيين مشهورين.
آراء العلماء الزائفين البرجوازيين - أطباء الأطفال، الذين يزعمون أن الميول الوراثية للشخص يُزعم أنها تحدد بشكل صارم مسار نموه العقلي، هي آراء غير صحيحة إلى حد كبير.
في محاولة لتبرير جرائم البرجوازية، التي تستغل بلا رحمة أطفال العمال في البلدان الرأسمالية، وتحرمهم من الظروف المادية الضرورية للحياة والتعليم، يعزو العلماء الزائفون - علماء التربية بشكل افترائي إلى هؤلاء الأطفال مستوى منخفض من الوراثة الميول التي من المفترض أنها لا تسمح لهم بالوصول إلى هذا المستوى العالي من التطور العقلي الذي يرتقي إليه ممثلو المجموعات الاستغلالية.
أدانت اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد، في قرارها التاريخي الصادر في 4 يوليو 1936، علم التربية بشدة، وكشفت عن العلوم الزائفة للنظريات التربوية والطبيعة الضارة والمعادية للقومية للممارسة التربوية.
ازدهار المواهب غير المسبوق، والتطور الاستثنائي للقدرات في بلدنا، حيث يتم تحرير الناس من العبودية الرأسمالية، حيث يعتني الحزب والحكومة بلا كلل بالرفاهية المادية والاحتياجات الثقافية للشعب، حيث يتم إنشاء جيل الشباب نشأ بروح الشيوعية، يظهر لنا بوضوح الدور الحاسم للظروف المعيشية والتعليم في النمو العقلي للشخص.
مكنت الخبرة في العمل التربوي والبحث الخاص من تحديد الفترات أو المراحل المختلفة نوعيا التالية في سياق النمو العقلي للأطفال: الطفولة (من الولادة إلى سنة واحدة)، مرحلة ما قبل المدرسة (من سنة واحدة إلى 3 سنوات) )، مرحلة ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات)، أو مرحلة الطفولة في المدرسة الابتدائية (من 7 إلى 10 سنوات)، أو مرحلة الطفولة في المدرسة المتوسطة، أو مرحلة المراهقة (من 11 إلى 14 عامًا)، أو سن المدرسة العليا، أو المراهقة المبكرة (من 14 عامًا). إلى 17 سنة).
دراسة الخصائص العقلية للأطفال في مختلف الأعمار أمر مهم للمربي. إن الدراسة المتعمقة للخصائص العقلية للأطفال من مختلف الأعمار تمكن المعلم من تنفيذ برنامج العمل التربوي بنجاح.
دعنا ننتقل إلى الخصائص النفسية للأطفال في مراحل النمو المختلفة.

مرحلة الطفولة وسن ما قبل المدرسة

خلال السنوات الثلاث الأولى من حياته، يحرز الطفل تقدماً هائلاً في نموه الجسدي والعقلي. منذ ولادته، لديه بالفعل عدد من ردود الفعل غير المشروطة، من بينها من الضروري ملاحظة الطعام والإمساك في المقام الأول. على هذا الأساس المنعكس غير المشروط، في منتصف الشهر الأول، تبدأ الاتصالات المنعكسة المشروطة المؤقتة بالتشكل. جميع أنواع المحفزات الخارجية التي ترتبط بطريقة أو بأخرى بفعل التغذية (الروائح والألوان والأصوات واللمسات المختلفة وما إلى ذلك) تبدأ أيضًا في التسبب في تفاعل غذائي إيجابي.
على سبيل المثال، إذا كنت عادة تحملين طفلك قبل الرضاعة، فيكفي القيام بهذه الحركة لاحقًا حتى يهدأ الطفل الجائع الباكي، ويفتح فمه ويبدأ في البحث عن ثدي أمه بشفتيه. وهكذا، بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة، يبدأ الطفل في التكيف مع الظروف البيئية وفي الوقت نفسه تحليل المحفزات الخارجية والداخلية. يطور إحساسه بالواقع المحيط.
تدريجيا، من بين الظواهر المتنوعة للعالم المحيط، يبدأ الطفل في تخصيص شيء واحد مهم للغاية بالنسبة له. في حياته، يرتبط ظهور جميع التأثيرات الإيجابية والقضاء على التأثيرات السلبية بطريقة أو بأخرى بتصرفات الشخص الذي يعتني به - عادة والدته.
لذلك، في وقت مبكر جدًا، في الشهر الثالث تقريبًا من العمر، يبدأ مشهد الشخص وصوته في إثارة رد فعل إيجابي مشروط لدى الطفل، والذي ظهر سابقًا فقط مع الإشباع المباشر لبعض الاحتياجات العضوية (للطعام، للدفء، لتغيير وضع غير مريح، وما إلى ذلك). يتم التعبير عن رد الفعل الإيجابي هذا بابتسامة، بأصوات "بهيجة" هادئة، برفرفة الأيدي. ويطلق عليه عادة رد فعل "الإحياء".
إن ظهور رد الفعل "الإحياء" هذا له أهمية كبيرة بالنسبة لكامل النمو العقلي اللاحق للطفل. يقيم اتصالاً عاطفياً مع الأشخاص من حوله، وينتبه إلى أصواتهم وأفعالهم، مما يتوسع تجربة الطفولة، يخلق المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام.
تلعب ردود الفعل الاستكشافية التوجيهية دورًا مهمًا في تكوين روابط مؤقتة جديدة عند الرضيع. التغيرات في البيئة، وظهور جديد عناصر غير عاديةيجذب انتباه الطفل، ويلفت نظره، ويسبب حركات ملامسة، وما إلى ذلك. على سبيل المثال، إذا علقت حشرجة الموت اللامعة فوق سرير الطفل، فإنه يبدأ في النظر إليها بعناية ويمد يده إليها. في بعض الأحيان يصطدم بها عن طريق الخطأ بأصابعه أو كفه. في هذه الحالة، وبسبب منعكس الإمساك غير المشروط الموجود منذ الولادة، تنغلق كف الطفل ويتم الإمساك بالشيء. هنا تفتح فرص جديدة لمزيد من التطوير لأفعاله ومعرفته بالعالم من حوله.
بفضل العمل المشترك للعين واليد في عملية الإمساك، يبدأ الطفل في تكوين روابط مؤقتة معقدة بين المحفزات البصرية واللمسية والحركية، ويتطور إدراك موقع الأشياء المحيطة وحجمها وشكلها.
ترتبط معرفة الطفل بالأشخاص والأشياء من حوله ارتباطًا وثيقًا بإتقان الكلمات الأولى من لغته الأم.
يرافق البالغ ظهور أشخاص أو أشياء معينة بتسميتهم، ويشكل الطفل تدريجيًا صلة بين الكلمة والشيء أو الشخص الذي تشير إليه. ومع نهاية العام الأول، يتعرف الطفل على الأشخاص المقربين منه، ويعرف عدداً من الأشياء المحيطة به، ويفهم بعض الكلمات الدالة عليها. وفي الوقت نفسه، يتقن عدداً من الحركات، ويمسك بالأشياء ويتلاعب بها بشكل جيد، ويقف على قدميه ويقوم بمحاولاته الأولى للمشي.
في فترة ما قبل المدرسة اللاحقة (من سنة إلى ثلاث سنوات)، يحدث مزيد من التطوير لنفسية الطفل. بعد أن تعلم المشي وتشغيل الأشياء، يوسع طفل ما قبل المدرسة مجال نشاطه بشكل كبير.
من خلال الاستمرار في التعرف على البيئة تحت إشراف شخص بالغ، يتعلم الطفل تدريجيًا ليس فقط بعض الخصائص الفيزيائية للأشياء، ولكن أيضًا كيفية استخدامها. السرير للنوم، والكرسي للجلوس، والملعقة للأكل.
وبهذه الطريقة، لا يطور الأطفال العديد من المهارات المفيدة في التعامل مع الأدوات المنزلية فحسب، بل يطورون أيضًا بعض الفهم لمعناها. على هذا الأساس، تنشأ الألعاب المقلدة الأولى، والتي لا تزال بدائية للغاية مقارنة بألعاب مرحلة ما قبل المدرسة، ولكنها تعيد بالفعل إنتاج الواقع المحيط بالطفل.
وهكذا، فإن طفل يبلغ من العمر عامين أثناء اللعب "يطعم" دمية ودبًا بملعقة، ويضعهما في السرير، ويلبس عليهما فستانًا، وما إلى ذلك. تنشأ روابط مؤقتة جديدة في مرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط نتيجة لذلك من خبرته العملية الخاصة، ولكن أيضًا في عملية التواصل مع الآخرين، وأيضًا من خلال تقليد أفعالهم.
يرتبط توسيع تجربة موضوع الطفل ارتباطًا وثيقًا بتطور كلام الأطفال. في سن ما قبل المدرسة، تتزايد مفردات الطفل بسرعة. وبحلول نهاية السنة الثانية، تظهر المحاولات الأولى لتكوين جملة من عدة كلمات، بما يتوافق مع البنية النحوية للغة الأم.
جنبا إلى جنب مع تطور الكلام يأتي تشكيل تفكير الأطفال. ومن خلال تسمية الأشياء المتشابهة بنفس الكلمة (على سبيل المثال، كرسي أو كوب)، يقوم الطفل بتعميم هذه الأشياء وتشكيل المفاهيم الأولى.
في البداية، غالبًا ما تكون محاولات التعميم هذه غير كاملة للغاية. وهكذا، أطلق طفل يبلغ من العمر سنة ونصف على كلمة "تفاحة" ليس فقط تفاحة، بل جميع الأشياء المستديرة - الكرات، وكرة الخيط، وما إلى ذلك. ودعا طفل آخر كلمة "المال" ليس فقط العملات المعدنية، وكذلك جميع الأشياء المعدنية الصغيرة الأخرى واللامعة.
ومع ذلك، بغض النظر عن مدى عدم اكتمال تعميمات الأطفال الأولى هذه، فهي الخطوة الأولى في تطوير تفكير الطفل.

سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة، تحت تأثير التنشئة، يحدث مزيد من التطوير لنفسية الطفل.
إذا كانت تجربة أطفال ما قبل المدرسة لا تزال محدودة للغاية، فإن مخزون طفل ما قبل المدرسة من الاتصالات المؤقتة يزداد بشكل كبير. تحت التأثير التربوي للآخرين، يصبحون أكثر ثراء وأكثر تنوعا في المحتوى. وفي الوقت نفسه، يزداد تأثير الخبرة السابقة على سلوك الطفل اللاحق، وكذلك على تكوين روابط مؤقتة جديدة.
تكتسب تصرفات طفل ما قبل المدرسة طابعًا أكثر أهمية من تصرفات طفل ما قبل المدرسة. يتم إنتاجها مع الأخذ بعين الاعتبار المعرفة المكتسبة مسبقًا حول البيئة.
تتشكل ردود الفعل المشروطة الإيجابية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة وبسرعة، وغالبًا ما يكون ذلك نتيجة لتعزيزين أو ثلاثة. في هذه الحالة، من الممكن تشكيل ردود الفعل الشرطية الثانوية والثالثية، والتي يتم تشكيلها على أساس الاتصالات المؤقتة التي تم تشكيلها مسبقًا.
أما بالنسبة للتثبيط المشروط، فإن تطوره لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يمثل صعوبات معينة. ومع ذلك، فقد لوحظ تقدم كبير في تطور التثبيط المشروط طوال سن ما قبل المدرسة. يتعلم الأطفال الامتناع عن الأفعال التي يحظرها الكبار أو التي لا تلبي متطلبات مجموعة الأطفال. وفي سن ما قبل المدرسة يزداد دور القشرة الدماغية في تنظيم المراكز تحت القشرية، مما يجعل سلوك الطفل أكثر تنظيماً، وانفعالاته أكثر تعقيداً وتنوعاً.
في سن ما قبل المدرسة، يزداد بشكل ملحوظ دور الكلمة، نظام الإشارة الثاني، في معرفة الواقع المحيط وفي سلوك الطفل.
يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تدريجيًا القيام بإجراءات معقدة إلى حد ما باتباع التعليمات اللفظية. في الوقت نفسه، يبدأ في استيعاب المعرفة الجديدة ليس فقط من خلال الإدراك المباشر للبيئة، ولكن أيضًا بمساعدة التفسيرات والأوصاف اللفظية. يتطور نظام الإشارات الثاني لدى الطفل بالتفاعل الوثيق مع الأول. لكي يفهم الشروحات الموجهة للطفل، يجب أن تكون الكلمات التي يتحدث بها الشخص البالغ مدعومة بالإدراك المباشر للأشياء والظواهر ذات الصلة، أو أن تكون مبنية على تمثيلات بصرية واضحة إلى حد ما تكونت لدى الطفل نتيجة لـ الملاحظات السابقة.
تخلق الخبرة المتراكمة في فترة نمو ما قبل المدرسة المتطلبات الأساسية لانتقال طفل ما قبل المدرسة إلى أنواع أكثر تعقيدًا من الأنشطة، لاكتساب معارف ومهارات أكثر تعقيدًا وتنوعًا.
اللعب له أهمية قصوى في النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة.
تمنح اللعبة الطفل الفرصة للتعرف على مجموعة واسعة من ظواهر الواقع المحيط بطريقة حية ومثيرة وإعادة إنتاجها بنشاط في أفعاله. يعرضون في ألعابهم حياة الأشخاص من حولهم وأفعالهم المختلفة و أنواع مختلفةأثناء أنشطة عملهم، يحصل الأطفال على فرصة لفهم محيطهم بشكل أعمق والشعور به بشكل أعمق. الفهم الصحيح للأحداث المصورة، التنفيذ الصحيحتتلقى الإجراءات المناسبة تعزيزًا مستمرًا ومنهجيًا في اللعبة بفضل موافقة فريق الأطفال وتحقيق نتيجة اللعبة المناسبة والتقييم الإيجابي من المعلم. كل هذا يخلق ظروفًا مواتية لتكوين وتعزيز روابط مؤقتة جديدة عند الأطفال.
ومن خلال توجيه ألعاب الأطفال، وإثراء محتواها، وتنظيم الأطفال في اللعب، يوسع المعلم خبرة الطفل وينمي فيه صفات عقلية جديدة.
تعزيز المعرفة بالبيئة، وتطوير خيال الأطفال، واللعبة هي في نفس الوقت نوع من مدرسة إرادة الأطفال. كلما كان محتوى ألعاب الأطفال أكثر ثراءً، كلما كان تصميمها أكثر تعقيدًا، وكلما زاد عدد الأطفال المشاركين فيها، كلما اضطر الطفل إلى التصرف ليس تحت تأثير الرغبات العابرة، بل يسترشد بالهدف العام وقواعد اللعبة.
تعمل اللعبة على تطوير عقل الطفل ومشاعره وكذلك القصد والتعسف في التصرفات. تم تطوير القدرة على العمل معًا ومراعاة متطلبات الفريق. هذه هي أهمية نشاط اللعب في النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة.
ومع ذلك، بغض النظر عن مدى أهمية الدور الذي يلعبه اللعب في حياة طفل ما قبل المدرسة، فهو ليس نشاطه الوحيد. تتطور اللعبة نفسها تحت تأثير إلمام الأطفال بمحيطهم. يتم إثراء محتواه بالخبرة التي اكتسبها الطفل في الحياة اليومية، عند أداء مهام العمل، وكذلك أثناء الفصول الدراسية.
تحت تأثير التعليم، يطور أطفال ما قبل المدرسة اهتماماتهم تدريجيًا باكتساب معرفة جديدة وتطوير مهارات بسيطة في العمل الأكاديمي. إن تعليم الأطفال في الفصل الدراسي يوسع معرفة الأطفال بالبيئة، ويسمح لهم بإتقان اللغة بنجاح، وعمليات العد البسيطة، والمهارات الفنون البصريةإلخ.
تؤثر الدورات التدريبية على تنمية الملاحظة والحفظ الدلالي وأبسط أشكال التفكير المتسق والصحيح منطقيًا. في الوقت نفسه، يقومون بتعويد الطفل على انضباط معين، وتطوير القدرة على التصرف وتركيز انتباههم وفقا لمتطلبات المعلم، وبالتالي تشكيل الصفات الطوفية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يلعب العمل دورًا مهمًا في تنمية نفسية طفل ما قبل المدرسة، والمشاركة الممكنة في الحياة العملية للأسرة، وكذلك أنشطة عمل موظفي رياض الأطفال.
من خلال أداء مهام عمل بسيطة مع الأطفال الآخرين تحت إشراف الوالدين والمعلمين، يثري الطفل معرفته بالبيئة، ويكتسب مهارات عملية مفيدة، ويتعلم العمل معًا، بما يتوافق مع اهتمامات الفريق. بهذه الطريقة، يتم تشكيل الصفات الأخلاقية القيمة - المجتهد، والمساعدة المتبادلة الرفاقية، والرغبة في العمل من أجل المنفعة المشتركة، وهو أمر مهم للغاية للتطور اللاحق بأكمله للطفل، لمزيد من التعليم في المدرسة، وكذلك له نشاط العمل المستقبلي.
خلال سن ما قبل المدرسة، تتغير طبيعة النشاط والخصائص العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير. لا يزال الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يشبهون في كثير من النواحي الأطفال في سن ما قبل المدرسة. كانت ألعابهم في البداية سيئة المحتوى وغالبًا ما تتلخص في التكرار المتكرر لنفس الإجراءات. لم يطور الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد القدرة الكافية على اللعب والعمل معًا. يمثل إكمال مهام البالغين المعبر عنها بشكل لفظي صعوبات كبيرة للأطفال.
لا تزال مفردات طفل ما قبل المدرسة الأصغر سناً محدودة. غالبًا ما تحمل تصريحاته طابع الجمل المجزأة المتعلقة بالجوانب الفردية للظواهر المرصودة. لا يعرف الأطفال بعد كيفية بناء قصة متماسكة حول أي شيء أو ظاهرة. في بعض الأحيان يكون هناك نطق غير صحيح لبعض أصوات الكلام (على سبيل المثال، ينطق الطفل "شولا" بدلاً من "شورا"، "ساسا" بدلاً من "ساشا" وغيرها).
نظرًا لكونهم سريعي التأثر، فإن الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا يعرفون بعد كيفية مراقبة محيطهم بشكل منهجي. غالبًا ما يلاحظون فقط بعض التفاصيل الساطعة والملفتة للنظر في كائن ما، متجاهلين ميزاته الأقل وضوحًا. وبقوة كبيرة وصور للذاكرة، يتذكرون بشكل أساسي ما يهمهم بشكل مباشر، وما الذي يسببهم تجربة عاطفية. التفكير أيضًا ملموس جدًا ومجازي بطبيعته. يدرك الأطفال بسهولة أوجه التشابه الخارجية بين الأشياء والظواهر، لكنهم غير قادرين بعد على اكتشاف سماتها الأساسية المخفية. الخيال لا يزال ضعيفا. تصرفات الأطفال في معظم الحالات تكون غير مقصودة وغير إرادية. فالمشاعر، على الرغم من حيويتها الكبيرة، ليست مستقرة وضحلة في محتواها.
هؤلاء الخصائص النفسيةالأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة ليسوا شيئًا ثابتًا. المعلم تعريف الأطفال مجموعة صغاررياض الأطفال مع الآخرين، وتنظيم ألعابهم وأنشطتهم، وتشكيل فريق أطفال ودود، وتعليم كل طفل الانصياع لمتطلبات معينة، وقواعد معينة للسلوك في أفعالهم، ونقل المعرفة والمهارات الجديدة إليهم، وتطوير صفات عقلية جديدة فيهم.
تصبح أنشطة الأطفال أكثر تنظيماً وذات مغزى. ألعاب القصة الجماعية تتطور. يعتاد الأطفال تدريجيًا على اللعب والدراسة معًا، دون تشاجر، وتنسيق أفعالهم مع بعضهم البعض. يصبح التواصل الكلامي أكثر تطوراً وتنوعاً. شيئًا فشيئًا، يتعلم الأطفال الاستماع جيدًا للمعلم وتنفيذ المهام والتعليمات المقدمة لهم.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، تتوسع دائرة معرفة الطفل حول البيئة. أصبحت أنشطة الأطفال أكثر جدية وتنوعا. ويجري تطوير الألعاب الإبداعية والرسم والبناء. تصبح مسؤوليات العمل التي يؤديها الطفل أكثر تعقيدًا، وتصبح الأنشطة التعليمية أكثر أهمية.
فيما يتعلق بتوسيع الخبرة وتعقيد الأنشطة، هناك مزيد من التطوير لنفسية مرحلة ما قبل المدرسة. ويتعلم كيفية اكتساب فهم أعمق للواقع المحيط وتحديد أبسط الروابط السببية بين الظواهر. تصبح تعميماتها أوسع وتغطي سمات أكثر تميزًا وأكثر أهمية للأشياء.
تحدث تغييرات كبيرة في مجال تنمية الإرادة. يتعلم الطفل تدريجيا الوفاء بمسؤولياته الصغيرة، وإخضاع اهتماماته لمصالح البالغين وفريق الأطفال، ووضع أهداف بسيطة لنفسه والتصرف وفقا لهذه الأهداف. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يحدث مزيد من التوسع في الخبرة ومضاعفات أنشطة الأطفال.
جنبا إلى جنب مع تطور اللعب الإبداعي، أصبحت أنواع أخرى من الأنشطة غير المتعلقة باللعب ذات أهمية متزايدة في حياة الطفل. الحصول على أكثر تعقيدا نشاط العمل. تأخذ الفصول الدراسية بشكل متزايد طابع الأنشطة التعليمية المنظمة.
يتم إثراء مفردات الطفل، ويكتسب القدرة على التعبير عن أفكاره بشكل متماسك ونحوي بشكل صحيح في الكلام الشفهي. تتعمق معرفة الطفل بالبيئة. تتطور القدرة على التعميم. إنه يطور القدرة على مقارنة ليس فقط العناصر الفردية مع بعضها البعض، ولكن أيضًا مفاهيم حول مجموعات كاملة من الكائنات. تنشأ أبسط أشكال الاستدلال المتسق والصحيح منطقيًا.
وفي الوقت نفسه، تم إحراز المزيد من التقدم في تنمية الإرادة لدى الأطفال. في كثير من الحالات، يوضح مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا بالفعل القدرة على التحكم في تصرفاته وإخضاعها لأهداف أكثر بعدا. يرتبط تطور العقل والإرادة ارتباطًا وثيقًا بتعقيد مشاعر الأطفال واهتماماتهم. على عكس مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، فإن مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا أكثر تقييدا ​​في تجاربه، لكن مشاعره أعمق وأكثر أهمية. ينمي لديه مشاعر أخلاقية ومعرفية وجمالية عليا. يتم التعبير عن شعور الصداقة والصداقة الحميمة بشكل أكثر وضوحًا عند الأطفال. إن حب الوطن وقادة الشعب السوفيتي يزداد قوة ويتطور.
كل هذه التغييرات العميقة في نفسية طفل ما قبل المدرسة لا تحدث من تلقاء نفسها، ولكن تحت تأثير معين للتربية والتدريب. الآباء والمربون، تعريف الطفل بالبيئة، وإكسابه المعرفة والمهارات الجديدة، وتنظيم وتوجيه أنشطته، وإثراء تجربة الطفل، وفي الوقت نفسه ينمي نفسيته، ويشكل شخصيته، وينمي بعض السمات النفسية.
من خلال التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة، وتوسيع مخزون الطفل من الأفكار حول أبسط ظواهر الطبيعة والحياة الاجتماعية، وتطوير القدرة على التفكير بشكل مستقل في أبسط أنماط الواقع المحيط، وتعليمه التصرف وفقًا لأبسط المتطلبات و القواعد التي تشكل فيه حب المعرفة والجدية والأنشطة المفيدة اجتماعيا - يخلق المعلم المتطلبات الأساسية اللازمة لانتقال الطفل إلى التعليم المدرسي، لمشاركته الكاملة في حياة المدرسة.

سن الدراسة

يعد دخول المدرسة أهم حدث في حياة الطفل وفي تطوره النفسي.
يدرس الأطفال حتى قبل المدرسة. الطفل يتعلم، ومرحلة ما قبل المدرسة يتعلم. ومع ذلك، في الأعمار الأصغر سنا، لا يصبح التعلم بعد نشاطا مستقلا. من خلال إشباع احتياجاته والتواصل مع الأشخاص من حوله والتصرف بالأشياء، يكتسب الطفل، بتوجيه من شخص بالغ، معرفة معينة ومهارات معينة. تصبح عملية التعلم لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا. وهنا، إلى جانب استيعاب مواد جديدة في عملية اللعب والأنشطة العملية، يبدأ تكليف الطفل بمهام تعليمية، كما هو الحال في ألعاب تعليمية، في الفصول الدراسية.
ومع ذلك، حتى هنا، لم يصبح التعلم بعد المسؤولية الرئيسية للطفل، والمحتوى الرئيسي لحياته. ويتغير الوضع أثناء الانتقال إلى سن المدرسة، حيث يصبح التعلم هو النشاط الرئيسي للطفل.
إن قيام الطالب بواجباته وإتقانه الناجح للمواد الدراسية ليس أمراً شخصياً فحسب، بل أيضاً مسألة ذات أهمية اجتماعية، تراقبها الدولة بأكملها. يتحدثون عنها ويكتبون عنها في الصحف ويقدمون تقارير في الراديو. في الوقت نفسه، فإن المعرفة التي يجب أن يتقنها تلميذ المدرسة هي أكثر تعقيدًا واتساعًا من تلك التي يكتسبها طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. إذا اكتسب مرحلة ما قبل المدرسة أفكارا ملموسة بشكل أساسي حول الأشياء والظواهر المحيطة، فيجب على تلميذ المدرسة دراسة أساسيات العلوم وإتقان نظام معين من المفاهيم العلمية.
العمل الأكاديمي، المطالب الجديدة التي تفرضها المدرسة على الطفل، تؤدي إلى مزيد من التغييرات في نشاطه العصبي العالي، إلى تنمية نفسيته.
في تكوين روابط مؤقتة جديدة لدى تلميذ المدرسة، تلعب الكلمة دورًا أكبر بكثير مما كانت عليه في سن ما قبل المدرسة - نظام الإشارات الثاني.
على عكس طفل ما قبل المدرسة، يستمد تلميذ المدرسة معرفته في المقام الأول من التفسيرات اللفظية للمعلم ومن خلال قراءة الكتب المدرسية والأدبيات الأخرى. تلعب المساعدات البصرية والرسوم التوضيحية دورًا مهمًا ولكنه مساعد في هذه المرحلة من التطوير. في تَقَدم التعليميتطور تفكير الطفل. يكتسب طابعًا أكثر تجريدًا ومعممًا في نفس الوقت.
يصبح الإدراك أكثر تنظيماً وتركيزاً. يتطور الحفظ المتعمد والمنطقي. يحدث أيضًا مزيد من التطوير للإرادة. إذا كان بإمكاننا في مرحلة ما قبل المدرسة أن نلاحظ فقط الإجراءات الطوفية الفردية، فهنا يخضع كل النشاط لخطة معينة ويكتسب شخصية متعمدة. يدرس الطالب في الفصل، ويقوم بواجباته المنزلية، ويستعد للامتحانات، ويدرك مسؤوليته تجاه المدرسة والمعلم والأسرة وفريق الفصل في إكمال المهام التعليمية بضمير حي والتحضير بنجاح للعمل المستقبلي.
إن العمل التربوي المنهجي، والعلاقات المتنوعة التي يدخل فيها الطفل مع أعضاء المجتمع المدرسي، والمشاركة في الحياة العامة لا تؤثر فقط على تطور العمليات العقلية الفردية، بل تؤثر أيضًا على تكوين شخصية الطالب ككل.
تدريجيا، يقوم بتطوير النظرة المادية الصحيحة للعالم، ونظام وجهات النظر حول الظواهر الأساسية للطبيعة والحياة الاجتماعية. تتشكل الشخصية، وتتشكل الشخصية الأخلاقية للفرد، والقدرة على الاسترشاد في أنشطته بالمبادئ السامية للأخلاق الشيوعية.
ويتوسع نطاق اهتمامات الأطفال ليشمل مختلف مجالات العلوم والإنتاج والأدب والفن. تصبح التجارب العاطفية أكثر تعقيدًا وتنوعًا.

إيه في زابوروجيتس. "علم النفس"، م.، أوتشبيدجيز، 1953

مقالات الموقع الشهيرة من قسم "الأحلام والسحر".

.