المجلس التربوي

"التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال قبل سن الدراسة»

هدف: تحسين العمل على تكوين الصفات الاجتماعية والشخصية للطفل.

خطة مجلس المعلمين

تنفيذ قرارات مجلس المعلمين السابق .

رسالة باستخدام عرض الوسائط المتعددة"التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. ظاهرة الثقافة الفرعية للأطفال."

العصف الذهني(الجزء العملي: العمل في مجموعات) (حسب برنامج Rainbow) باستخدام عرض الوسائط المتعددة.

رسالة "الرفاهية العاطفية للطفل في مجموعة في التفاعل مع أقرانه"

عرض تجربة العمل"التربية الاجتماعية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة"

رسالة "استخدام تقنيات الألعاب في التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة."ألعاب تدريبية مع المعلمين.

نتائج التدقيق المواضيعي"حالة العمل في التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة"

نتائج المسابقة"تهيئة الظروف للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال"

مناقشة مشاريع المقررات.

تقدم مجلس المعلمين

تسخين: لعبة التواصل "ما زلت لا تعرف ما أحب"

قواعد اللعبة: يتم تمرير الجسم في دائرة. يواصل كل مشارك العبارة: "ما زلت لا تعرف ما أحبه" (الخيار - افعل ذلك في وقت فراغك) ... (يُطلق عليه بعض الحقائق عن نفسك والتي لا يعرفها معظم الناس)"

المهمة: حدد هدفًا لهذه اللعبة، الاسم الخيارات الممكنةهذه اللعبة مع الأطفال.

1. الملاحظات الافتتاحية . (كبار المعلمين)

يتطلب المجتمع الحديث شبابًا استباقيين قادرين على العثور على "أنفسهم" ومكانهم في الحياة، واستعادة الثقافة الروحية الروسية، ومستقرين أخلاقياً، ومتكيفين اجتماعيًا، وقادرين على تطوير الذات والتحسين الذاتي المستمر. يتم وضع الهياكل الأساسية للشخصية في السنوات الأولى من الحياة، مما يعني أن الأسر ومؤسسات ما قبل المدرسة تتحمل مسؤولية خاصة عن تنمية هذه الصفات في جيل الشباب.

وفي هذا الصدد، تصبح مشكلة التنمية الاجتماعية والشخصية - تنمية الطفل في التفاعل مع العالم من حوله - ذات أهمية خاصة في هذه المرحلة الحديثة.

تنعكس هذه الحقيقة في الوثائق الفيدرالية الرئيسية.

يؤكد مفهوم تحديث التعليم الروسي على أن: “إن أهم مهام التعليم هي تكوين الروحانية والثقافة والمبادرة والاستقلال والتسامح والقدرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع”.

معيار الحضانة، أحد متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي يطرح متطلبات الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة: مستوى التعليم قبل المدرسي، تحديد الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرنامج المطبق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يطرح عددًا من المتطلباتالتنمية الاجتماعية والتواصلية لتلاميذه.

تهدف التنمية إلى إتقان الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك الأخلاقية و قيم اخلاقية;

تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛

تكوين الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛

التنمية الاجتماعية و الذكاء العاطفي، الاستجابة العاطفية، التعاطف، تكوين الاستعداد ل الأنشطة المشتركةمع الأقران، وتطوير سلوك محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛

تكوين اتجاهات إيجابية تجاه أنواع مختلفةالعمل والإبداع.

تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع

وبالتالي، باعتبارها أولوية، يتم تصنيف التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال اليوم ضمن الاتجاهات الاستراتيجية لتحديث التعليم الروسي، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة، وترتبط ارتباطًا مباشرًا ليس فقط بعلم التربية، ولكن أيضًا بعلم النفس الذي يدرس تأثير البيئة الاجتماعية. على تنمية شخصية الطفل.

التنمية الاجتماعية (التنشئة الاجتماعية) هي عملية استيعاب الفرد ومواصلة تطويره للخبرة الاجتماعية والثقافية اللازمة لإدراجه في نظام العلاقات الاجتماعية، والذي يتكون من:

مهارات العمل

معرفة؛

الأعراف والقيم والتقاليد والقواعد؛

الصفات الاجتماعية للشخص التي تسمح للشخص بالعيش بشكل مريح وفعال في مجتمع الآخرين، وتنمية التسامح في وعي الوالدين والمعلمين والأطفال (التسامح مع أنماط حياة الآخرين وآرائهم وسلوكهم وقيمهم والقدرة على قبول وجهة نظر المحاور التي تختلف عن وجهة نظره).

يعد تطوير الكفاءة الاجتماعية مرحلة مهمة وضرورية في التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية الشاملة لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية. الإنسان بطبيعته كائن اجتماعي. كل الحقائق التي تصف حالات العزل القسري للأطفال الصغار، ما يسمى بـ "ماوكلي"، تظهر أن هؤلاء الأطفال لا يصبحون أبدًا أشخاصًا كاملين: لا يمكنهم إتقان الكلام البشري والأشكال الأولية للتواصل والسلوك ويموتون مبكرًا.

الأنشطة الاجتماعية والتربوية في ظروف المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة- هذا هو العمل الذي يتضمن أنشطة تربوية ونفسية تهدف إلى مساعدة الطفل والمعلم وأولياء الأمور في تنمية شخصيتهم وتنظيم أنفسهم ومجتمعهم. حالة نفسية; المساعدة في حل المشاكل الناشئة والتغلب عليها في مجال الاتصالات؛ وكذلك المساعدة في التنمية رجل صغيرفي المجتمع.

2. تحديد الاتجاهات الرئيسية للتنمية الاجتماعية والشخصية لطفل ما قبل المدرسة / المعلم دميترييفا إي.في. /

تنشأ أسس التنمية الاجتماعية والشخصية وتتطور بشكل مكثف في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة. تعتبر تجربة العلاقات الأولى مع الآخرين هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير خصائص الوعي الذاتي للشخص وموقفه من العالم وسلوكه ورفاهيته بين الناس. العديد من الظواهر السلبية التي لوحظت مؤخرًا بين الشباب (القسوة، زيادة العدوانية، العزلة، وما إلى ذلك) تعود أصولها إلى وقت مبكر و الطفولة ما قبل المدرسة. وهذا يدفعنا إلى اللجوء إلى النظر في قضايا التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال منذ مرحلة ما قبل المدرسة.

ما الذي يجب أن تهدف إليه أنشطة المعلم من أجل تحقيق التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة؟

إن الأساس الأكثر أهمية للنمو الاجتماعي والشخصي الكامل للطفل هو إحساسه الإيجابي بذاته: الثقة في قدراته، وأنه جيد، وأنه محبوب.يهتم البالغون بالرفاهية العاطفية للطفل (الدعم والتشجيع والمساعدة على الإيمان بنقاط القوة والقدرات)، والاحترام والتقدير بغض النظر عن إنجازات الفرد ونقاط قوته وضعفه، وإقامة علاقات ثقة مع الأطفال؛ المساهمة في تنمية احترام الطفل لذاته، ووعيه بحقوقه وحرياته (أن يكون له رأيه الخاص، واختيار الأصدقاء، والألعاب، والأنشطة، والحصول على متعلقات شخصية، واستخدام الوقت الشخصي حسب تقديره الخاص).يحترم البالغون اهتمامات الأطفال وأذواقهم وتفضيلاتهم (في الألعاب والأنشطة والطعام والملابس وما إلى ذلك).

يساهم البالغون في تنمية الموقف الإيجابي لدى الطفل تجاه الأشخاص المحيطين به: تعزيز الاحترام والتسامح بغض النظر عن الأصل الاجتماعي والعرق والجنسية واللغة والدين والجنس والعمر والهوية الشخصية والسلوكية (المظهر والإعاقات الجسدية). يساعد البالغون الأطفال على فهم أن كل الناس مختلفون، ومن الضروري احترام احترام الآخرين لذاتهم، ومراعاة آرائهم ورغباتهم ووجهات نظرهم في التواصل واللعب والأنشطة المشتركة. تشجيع مظاهر الاهتمام الخيري والتعاطف والتعاطف. من المهم أن يكون لدى الطفل الرغبة والقدرة على تقديم المساعدة والدعم لشخص آخر.

يخلق الكبار فرصًا لتعريف الأطفال بقيم التعاون مع الآخرين ومساعدتهم على إدراك حاجة الناس لبعضهم البعض.. للقيام بذلك، يجب تشجيع الأطفال على اللعب معًا وتنظيم أنشطتهم المشتركة التي تهدف إلى إنشاء منتج مشترك. في عملية تنظيم الأداء، وبناء مبنى مشترك، وإنشاء لوحة فنية مع أقرانه والكبار، وما إلى ذلك، يكتسب الطفل القدرة على تحديد أهداف مشتركة، والتخطيط للعمل المشترك، وإخضاع رغباته والتحكم فيها، وتنسيق الآراء والأفعال . يساعد البالغون الأطفال على تنمية الشعور بالمسؤولية تجاه شخص آخر، أو قضية شائعة، أو كلمة معينة.

يولي البالغون اهتمامًا خاصًا لتطوير الكفاءة التواصلية طفل. ساعد الأطفال على التعرف على التجارب العاطفية وحالات الآخرين - الفرح والحزن والخوف والسوء مزاج جيدوإلخ.؛ التعبير عن مشاعرك والتجارب العاطفية. للقيام بذلك، يناقش البالغون مع الأطفال مواقف مختلفة من الحياة والقصص والحكايات الخيالية والقصائد، وينظرون إلى الصور، ويلفتون انتباه الأطفال إلى مشاعر وحالات وأفعال الأشخاص الآخرين؛ تنظيم العروض المسرحية والألعاب التمثيلية، يتعلم الطفل خلالها تمييز ونقل الحالة المزاجية للشخصيات التي يتم تصويرها، والتعاطف معها، وتلقي نماذج من السلوك الأخلاقي.

يساعد الكبار الأطفال على تطوير المهارات الاجتماعية: مساعدة لإتقان طرق مختلفةالأذونات حالات الصراعوالتفاوض والتناوب وإقامة اتصالات جديدة. أحد الجوانب المهمة للتنمية الاجتماعية للطفل في سن ما قبل المدرسة هو إتقان القواعد الأساسية للآداب (التحية والشكر وآداب المائدة وما إلى ذلك). يجب تعريف الأطفال بالقواعد الأساسية للسلوك الآمن في المنزل وفي الشارع (معرفة من يجب الاتصال به في حالة ضياعهم في الشارع، وإعطاء أسمائهم، وعنوان منازلهم، وما إلى ذلك).

من المهم تهيئة الظروف لتنمية موقف الرعاية والمسؤول لدى الطفل تجاه الطبيعة المحيطة، والعالم من صنع الإنسان: رعاية الحيوانات والنباتات، وإطعام الطيور، والحفاظ على النظافة، والعناية بالألعاب والكتب، وما إلى ذلك.

تتضمن عملية التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة أنواعًا مختلفة من الأنشطة: (العرض التقديمي)

الأنشطة المرحة تجعل الطفل يشعر بأنه عضو متساوٍ في المجتمع البشري. في اللعبة يكتسب الطفل الثقة في قدراته والقدرة على الحصول على نتائج حقيقية.

يسمح النشاط البحثي للطفل بإيجاد حل أو دحض لأفكاره بشكل مستقل.

جيد - يسمح للطفل بمساعدة العمل والخيال بالتعود على عالم الكبار والتعرف عليه والمشاركة فيه.

يعتمد على الموضوع – يرضي اهتمامات الطفل المعرفية في فترة معينة، ويساعد على التنقل في العالم من حوله.

الملاحظة تثري تجربة الطفل، وتحفز تنمية الاهتمامات المعرفية، وتثير وتقوي المشاعر الاجتماعية.

التواصل (التواصل) - يوحد بين شخص بالغ وطفل، ويلبي احتياجات الطفل المختلفة من التقارب العاطفي مع شخص بالغ، لدعمه وتقييمه.

المشروع - ينشط النشاط المستقل للطفل ويضمن الوحدة والتكامل أنواع مختلفةأنشطة.

بناء - يجعل من الممكن تكوين إجراءات عقلية معقدة وخيال إبداعي وآليات لإدارة سلوك الفرد.

وبالتالي، يساهم كل نوع من النشاط في عملية التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة.

4. مهام التنمية الاجتماعية والشخصية لـ OOP لكل منها الفئة العمرية. أمثلة على العمل مع الأطفال لتنفيذ المهام من خبرتي العملية. /معلمو المجموعات/

5. الجزء العملي لمجلس المعلمين

5. 1. التنشئة الاجتماعية من خلال اللعب

لتعزيز التنمية الاجتماعية للطفل، يحتاج البالغون إلى تشجيع جميع أشكال اللعب. . التواصل جزء لا يتجزأ منه. في عملية اللعب، يتحرك نمو الطفل بوتيرة سريعة: اجتماعيًا وعقليًا وعاطفيًا... غالبًا ما يستنسخ الأطفال حياة البالغين بطريقة مرحة - فهم يلعبون في المتجر أو الطبيب أو روضة الأطفال أو المدرسة، "الأم والابنة". "...

عند إنشاء موقف وهمي في اللعبة، يتعلم الطفل المشاركة في الحياة الاجتماعية و"تجربة" دور شخص بالغ. تمارس اللعبة خيارات حل النزاعات، ويتم التعبير عن عدم الرضا أو الموافقة، ويدعم الأطفال بعضهم البعض - أي أنه تم بناء نموذج فريد من نوعه لعالم البالغين، حيث يتعلم الأطفال التفاعل بشكل مناسب.

1. (تحليل الموقف. إعطاء إجابة")

1 جزء من الوضع . "مدرس روضة أطفالخلال جولة في حديقة الحيوان، عرّفت الأطفال على حيوانات مختلفة - عاداتهم وأسلوب حياتهم ومظهرهم وما إلى ذلك. عند عودتها إلى المجموعة، أحضرت إلى الغرفة ألعابًا لحيوانات تعرف عليها الأطفال، متوقعة منهم أن يبدأوا اللعب "في حديقة الحيوان". لكن الأطفال لم يلعبوا "في حديقة الحيوان" لا في ذلك اليوم ولا في الأيام التالية.لماذا؟

الجزء الثاني من الوضع - "كرر المعلم الرحلة وعرّف الأطفال ليس فقط بالحيوانات، ولكن أيضًا بعمل الأشخاص في حديقة الحيوان: يبيع أمين الصندوق التذاكر، ويفحصها المراقب ويسمح للزوار بالمرور، ويقوم عمال النظافة بتنظيف الأقفاص مع الحيوانات، يقوم الطهاة بإعداد الطعام وإطعام الحيوانات، ويعالج الطبيب الحيوانات المريضة، ويخبر المرشد السياحي الزوار عن الحيوانات، وما إلى ذلك. بعد مرور بعض الوقت على هذه الرحلة المتكررة، بدأ الأطفال بشكل مستقل لعبة "حديقة الحيوان"، حيث يشارك فيها أمين الصندوق، والمراقب، والأمهات والآباء مع الأطفال، والمرشد، و"مطبخ الحيوانات" مع الطباخ، و"مستشفى الحيوانات" مع أحد الطهاة. تم تقديم الطبيب وما إلى ذلك. تم إدخال كل هذه الشخصيات إلى اللعبة تدريجيًا، واستمرت اللعبة عدة أيام، وفي كل مرة أصبحت أكثر ثراءً وتعقيدًا.

1 جزء من الوضع : "خلال الرحلة إلى دارشا، تلقى الأطفال العديد من الانطباعات الحية عن السكك الحديدية: لقد رأوا القطار لأول مرة، وصعدوا بأنفسهم إلى العربات، وسمعوا إعلانات في الراديو عن مغادرة القطار، وما إلى ذلك. كان انطباع الرحلة قويًا جدًا: تحدث الأطفال بحماس عن الرحلة، ورسموا القطارات، لكن اللعبة لم تظهرلماذا؟ »

الجزء الثاني من الوضع : "ثم قام الأطفال برحلة إضافية أخرى إلى محطة السكة الحديد. خلال هذه الرحلة، تم تعريف الأطفال على كيفية استقبال مدير المحطة لكل قطار قادم، وكيفية تفريغ القطار من الأمتعة، وكيف يتفقد السائق ومساعده صلاحية القطار، وكيف يقوم المحصلون بتنظيف السيارات وخدمة الركاب، وما إلى ذلك. بعد هذه الرحلة، بدأ الأطفال باللعب على الفور سكة حديدية"، والتي تضمنت شخصيات مألوفة لهم."

الخلاصة: / د.ب. إلكونين. \ يمكن تقسيم الواقع الذي يعيش فيه الطفل بشكل مشروط إلى مجالين مترابطين، ولكن في نفس الوقت مجالات مختلفة. الأول هو مجال الأشياء (الأشياء)، سواء كانت طبيعية أو من صنع الإنسان؛ والثاني هو مجال نشاط الناس وعلاقاتهم.

تشير هذه النتائج إلى أن لعب الأدوار حساس بشكل خاص لمجال نشاط الأشخاص والعلاقات بينهم وأن محتواه هو هذا الواقع بالتحديد. وبالتالي، فإن محتوى الشكل الموسع والمتطور للعبة لعب الأدوار ليس أشياء، وليس آلات، وليس عملية الإنتاج نفسها، ولكنالعلاقات بين الناس التي تتم من خلال إجراءات معينة. نظرا لأن أنشطة الأشخاص وعلاقاتهم متنوعة للغاية، فإن مؤامرات ألعاب الأطفال متنوعة للغاية ومتغيرة.

4.2 دعونا نفكر في كيفية تأثير النشاط المعرفي على التطور الاجتماعي لشخصية الطفل.

دعونا نلقي نظرة على بعض الأساليب زيادة النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة:

طريقة التحليل والتوليف

4.2.1. . تخيل أن المعلم والأطفال ينظرون إلى صورة تظهر عامل بناء يحمل أداة بناء على خلفية منزل قيد الإنشاء. ما هي التقنيات التي يمكن للمعلم استخدامها لزيادة النشاط المعرفي؟

( يقترح تسمية العلامات التي يحدد بها الرجال مهنة الشخص. هذه التحليل الابتدائي هي نقطة بداية ضرورية لتحليل سببي أكثر تعقيدًا يسمح لنا بالنظر في العلاقات السببية والتبعيات بين السمات المحددة في التحليل الابتدائي. يساعد التوليف المطابق لمثل هذا التحليل الطفل على فهم الروابط والعلاقات المهمة والهادفة.
بمواصلة النظر إلى الصورة، يدعو الشخص البالغ الأطفال إلى التفكير:
لماذا يحتاج البناء إلى مجرفة يحملها في يده؟
لماذا الرافعة عالية جدا؟
لماذا تحتاج لبناء مثل هذا المنزل الكبير؟
من يستطيع أن يسعد بعمل البناء وما إلى ذلك.
بالتفكير في هذه الأسئلة، يبدأ الأطفال في الخوض في جوهر الظواهر، وتعلم كيفية تحديد العلاقات الداخلية، كما لو أنهم يرون ما لم يتم تصويره في الصورة، وتعلم استخلاص استنتاجات مستقلة.)

4.2.2. طريقة المقارنة (بالتباين والتشابه والتشابه.)

سؤال للطفل: ما الفرق بين الفيل والذئب؟ أو "كيف يتشابه الذئب والفيل؟"

ما هو السؤال الأنسب لطرحه على طفلك: المقارنة بالتشابه أم بالتباين؟

(عند استخدام هذا الأسلوب المنهجي المهم، يجب على الشخص البالغ أن يقرر في كل حالة محددة أي مقارنة يجب أن يبدأ بها - المقارنة بالتشابه أو بالتباين. المقارنة بالتباين أسهل بالنسبة للأطفال من المقارنة بالتشابه. وهي أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال. أن يجد الطفل أوجه التشابه بينهما)

4.2.3. طريقة التصنيف

على سبيل المثال " قسم الصور إلى مجموعتين - في إحداهما، اختر كل ما يحتاجه الطباخ لعمله، وفي الأخرى للطبيب. (4-5 سنوات)

يسير تعقيد المهام على طول خط زيادة عدد الكائنات للتجميع وعلى طول خط تعقيد أساس التصنيف.
على سبيل المثال، يُعرض على الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أشياء مختلفة أو صورهم في الصور: قبعة شتوية، قبعة بنما، فرشاة أسنان، كرة، صابون، زلاجات، أقلام رصاص.

المهمة: حدد العناصر التي ستحتاجها الفتاة في الصيف والصبي في الشتاء. اشرح الحل. والآن من هذه العناصر نفسها، اختر تلك التي تحتاجها للعبة، لتكون بصحة جيدة؛ ما الذي سيساعد في إخبارك عنك؟

4.3.3.طريقة النمذجة والتصميم

يتم تسهيل زيادة النشاط المعرفي من خلال الجمع بين التفسير اللفظي والتنفيذ العملي وتحفيز الألعاب في هذه الطريقة. على سبيل المثال، ينشغل الأطفال وأولياء أمورهم بتنظيم غرفة الأطفال: فهم بحاجة إلى تحديد مكان لركن اللعب والكتب والنباتات والحيوانات. يمكنك أن تقترح على الطفل أولاً أن يصنع نموذجًا لوضع الأشياء من منشئ صغير وتبرير مقترحاته.

4.4.4. أسئلة بادئ ذي بدء، يجب أن تفكر في كيفية وما هي الأسئلة التي تطرحها على طفلك في محادثة معه حول ما قرأه أو شاهده أو لاحظه. في أغلب الأحيان، تهيمن على المحادثات أسئلة ذات طبيعة إنجابية وليست إشكالية. يطلب البالغ من الطفل أن يكرر ما سمعه للتو، وألا يفكر أو يفكر. في كثير من الأحيان، هذه الأسئلة ببساطة لا معنى لها، لأن الإجابة بسيطة للغاية بالنسبة للأطفال.

يمارس: للأطفال مجموعة كباراعرض صورة عليها حيوانات أليفة. في هذه الحالة، القطط والقطط. السؤال التقليدي "من الذي يصور في الصورة؟" مناسبة للأطفال الأصغر سنًا، ولكنها غير مجدية تمامًا للأطفال الأكبر سنًا المهتمين بالأسئلة السببية الإشكالية.أيهم اسألهم؟

("لماذا تمرح القطط الصغيرة، لكن القطة البالغة لا تفعل ذلك؟" أو "كيف يمكنك تسمية هذه الصورة بكلمة واحدة؟")
إذا تعلم شخص بالغ صياغة أسئلته بشكل صحيح، فسيصبح من الواضح له كيفية تعليم الأطفال طرح الأسئلة على شخص بالغ.
يمكنك تحفيز فضول الأطفال بجملة مباشرة: "هل تريد أن تعرف أي شيء آخر عن القطب الشمالي؟" ثم اسأل وسأحاول الإجابة عليك.
يعد التعود على البحث بشكل مستقل عن إجابات لأسئلتك أمرًا ضروريًا، خاصة لأطفال المدارس في المستقبل، ولكن هنا مطلوب من الشخص البالغ أن يتمتع باللباقة والشعور بالتناسب حتى لا يطفئ رغبة الأطفال في طرح الأسئلةإلى شخص بالغ.

4.4.5. يتم الحصول على نتائج جيدة من خلال طريقة التجريب وإجراء التجارب. وتكمن قيمة هذه التقنيات في أنها تمكن الطفل من إيجاد حل أو تأكيد أو دحض لأفكاره الخاصة.

خاتمة: النشاط المعرفي - جودة الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية.

الزيادة المستمرة في اهتمام الأطفال تحفز أنشطة اللعب، والنشاط في التعبير عن الذات، والبحث والعثور على إجابة، والتخمين، وكشف سر اللعبة ويخلق مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا، ويعزز النشاط الفكري.

الانزلاق: أساليب اللعب لتنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة.

استخدام مواقف اللعبة في تنمية التواصل:

في سن ما قبل المدرسة، من المهم جدًا تطوير قدرات التواصل لدى الطفل. يعد ذلك ضروريًا حتى يتكيف الطفل مع الحياة في المجتمع، ويتمتع بمكانة اجتماعية نشطة ومسؤولة، ويكون قادرًا على إدراك نفسه، ويمكنه دائمًا العثور على لغة مشتركة مع أي شخص وتكوين صداقات. تطوير الاتصالاتيساهم الأطفال في تغيير وتطوير مجاله العاطفي، ويبدأ الطفل في التعرف على عواطفه والتحكم فيها بشكل أفضل.

تساهم مجموعة متنوعة من تقنيات الألعاب التربوية في تنمية المجال العاطفي للطفل. بخاصة -تنظيم مواقف اللعبة المختلفة التي تضمن تطوير الخبرة الإيجابية وتوجهات القيمة.

يتم إعطاء مهمةقم بتسمية الألعاب الممكنة والعب إحداها مع زملائك

1. إبيفانوفا إس. لتطوير القدرة على إقامة اتصال مع المحاور، يتم تقديم التمارين التالية للأطفال.

"كيف يمكنك مناداتنا بأسماء مختلفة؟"

يتم اختيار مقدم. يقف في دائرة. يتخيل باقي الأطفال أنهم والدته وأبيه وجده وجدته وأصدقاؤه الذين يحبونه كثيرًا، وينطقون اسمه.

"ابتسم" - يجلس الأطفال في دائرة. يمسكون بأيديهم وينظرون في عيون جارهم ويعطونه نفس الشيء ابتسامة عزيزة، مثل هناك.

"مجاملة" - يقف الأطفال في دائرة ويتناوبون، وينظرون في عيون جيرانهم، على سبيل المثال لا الحصر كلمات طيبة، الثناء عليه. (أنت تشارك دائمًا، أنت مبتهج، لقد فعلت ذلك فستان جميل..."). يومئ المتلقي برأسه ويقول: "شكرًا لك، أنا سعيد جدًا!" بدلاً من الثناء، يمكنك ببساطة أن تقول "لذيذ"، "حلو"، "حليبي".2. لتحسين قدرة الأطفال على التواصل بدون كلمات، يسمحون أولاً للأطفال بالتعرف على الإيماءة الموضحة (في رسم أو صورة فوتوغرافية أو شريط سينمائي)، ثم يقدمون الألعاب:

" خمن" - يقوم أحد الأطفال بإعادة إنتاج هذه الإيماءة، ويخمن الآخرون معناها؛

"المشية" - يقلد أحد الأطفال مشية شخص ما (إنسان، حيوان، طائر، إلخ)، ويخمن باقي الأطفال لمن تنتمي هذه المشية؛

"أجنبي" - طفل يقلد الأجانب بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه، يسأل عن كيفية الوصول إلى حديقة الحيوان، وحمام السباحة، والساحة، وبقية الأطفال، ويستخدم أيضًا الإيماءات وتعبيرات الوجه، يجيب على أسئلته ;

"قل الشعر بدون كلمات." "ارسم المثل."

3. لتحسين القدرة على نطق الكلمات بوضوح ووضوح، يتم تقديم الأطفال:

نطق الرباعية المألوفة - بصوت هامس، بصوت عالٍ قدر الإمكان، مثل الروبوت، بسرعة انفجار مدفع رشاش، حزين، بهيج، متفاجئ، غير مبال.

تعليم الأطفال التفاوض. ستساعد اللعبة التالية على تجنب الصراعات في مجموعة الأطفال - مسرحية السلام "مسار الصداقة":

يتفرق الأطفال في اتجاهات مختلفة على السجادة ويسيرون ببطء نحو بعضهم البعض قائلين الكلمات:

- أسير على طول الطريق وأفرج عن غضبي.

لا أريد أن أكون حزينا

وغاضب أيضا.

يمكن لمسار الصداقة أن يصالحنا مع أصدقائنا.

يلتقي الأطفال في دائرة التطبيق (الطوق الكبير)

5. من أجل التنمية عند الأطفالتعاطف (التعاطف الواعيحاضِر شخص آخر) والسلوك التعاطفي المقدم لهم:

المشاركة في عرض الدمى، وتمثيل القصص الخيالية، إما كمتفرجين أو كممثلين (يحدث تقارب مع الشخصية؛ الاختيار الحر ولعب الأدوار يساعد الطفل على فهم العمل الفني بعمق)؛

الألعاب الإبداعية القائمة على القصة، مع تكرار المشاهد - يلعب الطفل دورًا واحدًا أولاً، ثم على الفور دور آخر (وهذا يساعد على تعليم الأطفال رؤية الحالة العاطفية لشخص آخر)؛

التحدث على الهاتف مع شخصيات حكاية خرافيةالتعبير عن موقفك تجاه شخصية معينة؛

- التمارين والألعاب التالية:

· "وصف صديق" - يقف طفلان وظهرهما لبعضهما البعض ويتناوبان في وصف تسريحة شعر الآخر وملابسه، ثم يتبين من كان أكثر دقة؛

· "أعط هدية لصديق" - بمساعدة تعبيرات الوجه والإيماءات، يصور الأطفال هدية ويعطونها لبعضهم البعض؛

· "الأميرة - نسميانا" - يحاول الأطفال إسعاد طفل واحد طرق مختلفة: قل نكتة، قصة مضحكة، عرض لعبة...؛

· "المقارنات" - يقارن الأطفال أنفسهم ببعض الحيوانات والنباتات والزهور، ثم يناقشون مع البالغين سبب اختيارهم لهذه المقارنة؛

· "المتجر السحري" - يدعو شخص بالغ الأطفال لشراء شيء ما لأصدقائهم وعائلاتهم في متجر السحر، ثم يحدد السبب.

قرار مجلس المعلمين:

استخدام أشكال وأساليب مختلفة (تقنيات الألعاب، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، التصميم، التعاون مع البيئة الاجتماعية) عند العمل مع الأطفال على التنمية الاجتماعية والتواصلية.

المدة: دائمة

2. المساهمة في إثراء لعب الأطفال من حيث تنمية الحوار والتواصل عبر لعب الأدوار وعلاقات لعب الأدوار والأفعال وتحديث وتجديد سمات الألعاب وتنوعها حسب عمر الأطفال والتخطيط

المدة: دائمة

المسؤول: المعلمون من جميع الفئات

3. القيام بالعمل المستمر مع الأطفال تدريس روحيباستخدام أشكال وأساليب مختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية.

المدة: دائمة

المسؤول: المعلمون من جميع الفئات

4 .مع بناء العملية التعليمية لتنفيذ المنظمة العامة "التنشئة الاجتماعية" على أساس التكامل مع المجالات التعليمية الأخرى وأنواع أنشطة الأطفال.

المدة: دائمة

المسؤول: المعلمون من جميع الفئات

5. إنشاء زوايا مزاجية في المجموعة من أجل تتبع الحالة العاطفية للطفل من أجل زيادة فعالية التأثير التربوي وتقديم التصحيح في الوقت المناسب والدعم الكامل لتنمية شخصية الطفل.

المسؤول - معلمو المجموعة).

تحظى التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة باهتمام كبير في رياض الأطفال، لأن المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية وظروف الحياة تتطلب ذلك. تبدأ الأم الشابة، التي لا تعرف شيئًا عن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، في تطوير وتربية طفلها منذ ولادته. ومن المهم بالنسبة لها أن يكبر الطفل ليكون إنساناً جيداً ولطيفاً ومحترماً، وأن يخرج من المواقف الصعبة بشكل صحيح، وأن يعرف كيف يتواصل مع أقرانه ومع الكبار. تحاول الأم أن تظهر للطفل ما هو الخير وما هو الشر وما يمكن فعله وما لا يمكن فعله. تحميه من الأخطار وتوضح له كيفية تجنبها. مع عمر مبكرتلعب الأم مع طفلها وتلاحظ المواهب التي يظهرها.

يجب أن ينشأ الطفل في الحب، ثم سيعرف بالتأكيد أن والديه يحبونه. في المستقبل، سوف يقلد تصرفات أحبائه ويفعل الشيء نفسه مع الغرباء: أقرانه والكبار. ينمو الطفل ويحاول بالفعل مساعدة والدته. يحصل على مهامه الأولى وحتى الأعمال المنزلية: اضغط على الزر غسالة، امسح الأطباق من على الطاولة. منذ سن مبكرة، يجب على الطفل أن يرى ويقدر عمل البالغين. هذا النوع من التنشئة في الأسرة الظروف المثاليةتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

أبرز مميزات البرنامج

ما هي استراتيجية متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتنمية الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ ويجري تطوير البرامج والوسائل التعليمية والأساليب في هذا المجال لرياض الأطفال. كل ذلك يتلخص في الجوانب التالية:

• يجب تربية الطفل وفق أعراف وقواعد وقيم الحياة الاجتماعية؛
• تكون قادرًا على التواصل مع الأحباء والغرباء والبالغين والأطفال والأقران؛ تنمية حسن النية والتعاطف والاستجابة والقدرة على الخروج من المواقف الصعبة لدى طفل ما قبل المدرسة ؛
• تكوين احترام الذات الصحيح لدى الطفل ؛ تعلم كيفية التحكم في أفعالك، والدافع الصحيح لأفعالك؛
• تنمية الفخر بالانتماء إلى الأسرة، والشعور بالجماعية؛ يجب أن يشعر الطفل بأنه جزء من فريق الأطفال والكبار؛ احترام عمل وإبداع الآخرين؛
• لتنمية مهارة السلوك الآمن لدى الأطفال في المنزل وفي الطبيعة وفي المجتمع ؛ تنمية الرغبة في مساعدة شخص آخر؛ يتم تحقيق ذلك من خلال الألعاب المشتركة أو تنفيذ المهام المشتركة في مجموعة الأطفال.

يجب على مؤسسة رعاية الطفل والأسرة تهيئة الظروف المواتية لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وتربية الطفل كشخصية متطورة ومتكيفة اجتماعيًا. بهذه الطريقة سيكون من الأسهل على الطفل التعبير عن نفسه في الحياة وتحقيق النجاح والاحترام من الآخرين. سوف يحترم ويقدر القواعد الاجتماعية، تعلم تجنب الخطر. يعد تطوير شخصية طفل ما قبل المدرسة في المجتمع أحد أهم جوانب المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

تنمية الأطفال 1-2 سنة

يبدأ النمو الاجتماعي والشخصي للطفل منذ ولادته.

في عمر الثانية، كان يعرف ويعرف الكثير بالفعل:

• اسمك، ما يسمى والديك؛
• يبدأ في الكلام؛
• يتفاعل مع سلوك البالغين والأطفال.
• يظهر العواطف اعتمادا على إشباع احتياجاته؛ أعطوه ما يريد - يضحك؛ لم يحصل على المطلوب - يصرخ ويبكي؛ تظهر عبارة "أريد" في الكلام؛
• يلعب مع والدته ومع أقرانه؛ يقرر ما إذا كان سيشارك اللعبة أم لا؛
• يقيم نفسه والأطفال الآخرين؛ يطور مفاهيم "الجيد" و"السيئ"؛
• لديه فكرة أولية عن نفسه؛ يستطيع أن ينظر إلى نفسه في المرآة؛ لديه جسد وذراعان وساقان ورأس وعينان وأذنان وشعر.
• يظهر الرغبة في القيام بشيء ما بشكل مستقل؛ يقول "أنا نفسي".

بحلول عمر السنتين، تبدأ شخصية الطفل في التشكل. إنه يفهم أنه محاط بالمباني والناس والحيوانات. يحدث تطور شخصية الطفل وتكيفه الاجتماعي المهم من خلال الألعاب. يمكن للأم شراء الوسائل التعليمية من سلسلة "مدرسة الأقزام السبعة". يستخدمون أساليب اللعب.

سلسلة الوسائل التعليمية “مدرسة الأقزام السبعة” للأطفال أقل من سنتين

1. دليل "بيتي" (من سلسلة "مدرسة الأقزام السبعة") سوف يعرّف الطفل بأشياء الغرف. يعلم أن منزله به صالة مدخل ومطبخ وغرفة نوم وغرفة معيشة ومرحاض وحمام. سيبحث الطفل عن القطة والكلب المختبئين طوال الوقت. يمكن لأمي مواصلة اللعبة بدون الكتاب. الاطفال يحبون الغميضة. مع هذه اللعبة سوف يشعر طفلك وكأنه في المنزل. سيبدأ في تطوير الشعور بالأمان.
2. كتاب "يتجول في المدينة" (من السلسلة سيساعد الطفل على رؤية ما يحيط به في الشارع. يوجد في المدينة طريق به تقاطع وحديقة وملعب ومحلات تجارية والعديد من الأشياء الأخرى. سيتعلم الطفل تعلم أن تفهم أنه عند مغادرة المنزل، من الضروري مراعاة قواعد معينة: كيفية عبور الطريق، وكيفية التصرف في المتجر. تبدأ التنشئة الاجتماعية للطفل في التشكل. لقد غادر المنزل في مكان عام. يجب على الأم تعزيز جميع الطبقات في الممارسة العملية.
3. "في القرية وفي الريف" - سيُظهر هذا الدليل للطفل أنه بجانب المنزل والمدينة، هناك أماكن أخرى. يعيش الناس والحيوانات هناك، وهناك أسرة نباتية وأشجار الفاكهة. سيقوم الطفل بإطعام القط والكلب في اللعبة، مما يعني أنه سيشاركها مع الآخرين. تعرف على كيفية زراعة الخضروات والفواكه. سيبدأ الطفل في تنمية احترام عمل شخص آخر. يمكن للوالدين شراء الأدوات البلاستيكية ومجموعة من الفواكه والخضروات لطفلهما. سوف "يزرع حديقة" في المنزل أو في الشارع.

تربية الأطفال من عمر 3-4 سنوات

سلسلة كتيبات "مدرسة الأقزام السبعة" للأطفال من عمر 3-4 سنوات

مع المجمع التعليمي "مدرسة الأقزام السبعة"، سيتعلم طفلك التعاطف. يتعلم أن هناك مشاعر مختلفة: الفرح، الحزن، المفاجأة. يجب على الأم أن تحاول تشكيل الموقف الصحيح تجاه العواطف لدى الطفل: أن تشعر بالأسف على طفل آخر إذا بكى. بالإضافة إلى الأنشطة التنموية، يتم استخدام الأساليب: المحادثات، وقراءة الكتب. الطفل قادر بالفعل على التعرف على الشخصيات السلبية والإيجابية.

في كتاب "من هذا؟ ما هذا؟" يتعلم الطفل عن الحيوانات والنباتات والطيور. سوف يحل الألغاز. تعلم كيفية التعرف على الاختلافات بين الأشياء غير الحية والكائنات الحية. سيبدأ الطفل في تنمية الشعور بأهميته. يمكنه قطف زهرة وسوف تموت. دعها تنمو بشكل أفضل. ستأتي الأم والطفل إلى الحديقة ويشاهدانها تتفتح. يمكنهم إطعام الحمام والعصافير.

يمكن تنزيل سلسلة الكتب الكاملة من مدرسة الأقزام السبعة مجانًا.

ماذا يعرف الطفل البالغ من العمر 4 سنوات؟

بحلول سن الرابعة، يعرف الطفل بالفعل بعض المهن. معه يمكنك أن تلعب دور الطبيب، البائع، المعلم، سائق الحافلة، سائق الترام. ألعاب لعب الدوردائما ذات أهمية اجتماعية.

• يساعد الطفل الشخص المريض: فهو يتعاطف مع شخص آخر ويشعر بالقوة للمساعدة من خلال القيام بأفعال بسيطة.
• يضع الطفل دمية أو دمية دب في النوم: فهو يعرف الروتين، ويعرف كيف يعتني بالآخرين، ويظهر مهاراته. يمكن للطفل أن يأخذ كتابًا ويقرأه للدمية: فهو يعرض لها الصور ويشرح تصرفات الشخصيات. إنه يقوم بالفعل بتقييم الإجراءات، مما يعني أنه قد شكل بالفعل مفهوم "الجيد" و"السيئ".
• إذا كان يجلس في سيارة وهمية كسائق، فهو يعرف بالفعل أنه يجب عليه القيادة على طول الطريق، بعد القواعد. يمكنك شراء أو صنع إشارة مرور لطفلك.
• في لعبة "المتجر" يتناوب الطفل بين دور البائع والمشتري: فقد سبق له أن تعلم قواعد السلوك في المتجر وثقافة التواصل.

توجد مجموعة واسعة من ألعاب لعب الأدوار حول التعليم الاجتماعي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة على الإنترنت. يمكنك ابتكار الألعاب بنفسك وإعداد طفلك لأي حدث.

إذا كانت العائلة ستذهب إلى الغابة لقطف الفطر، فيمكنهم "الذهاب لقطف الفطر". لن يتعلم الطفل التمييز بين الفطر فحسب، بل سيتعلم أيضًا قواعد السلوك في الغابة. إذا كنت بحاجة إلى قص شعر طفلك أو اصطحابه إلى مصفف الشعر، فيمكنك ابتكار لعبة "في صالون التجميل". سيجد الطفل المتكيف اجتماعيًا أنه من الأسهل اتباع قواعد الاتصال الجديدة.

الأطفال 5-6 سنوات

هذا هو العمر المجموعة التحضيريةإلى المدرسة، في العام الأخير من فترة ما قبل المدرسة. ستأتي لحظة الحقيقة قريبًا، وسيتم الكشف عن جميع أخطاء ومزايا تربية الأطفال ذات الأهمية الاجتماعية. خلال هذه الفترة، يتم إيلاء اهتمام خاص للنهج الشخصي.

من الضروري تكوين سلوك مع الغرباء. يرحب الطفل بالجيران وبائع المتجر ولا يتردد في طرح الأسئلة عليه. الطفل يشكر على الخدمة المقدمة له.

• يجب عليه بالفعل إظهار مهارات التواصل مع الأطفال. من الضروري تهيئة الظروف حتى يتمكن الطفل من الدخول فريق جديدوتعلم كيفية التعرف على أطفال جدد وبدء اللعب.
• يفهم طفل ما قبل المدرسة كلمات الطلب والتعليمات من البالغين. هذا مهم بشكل خاص في الأيام الأولى من المدرسة. لا يستطيع العديد من الأطفال فهم كلمات المعلم ولا يكملون المهام.
• يحتاج الطفل إلى إخباره عن البلد الذي يعيش فيه: الاسم والعلم وشعار النبالة والمدينة الرئيسية والمعالم السياحية المهمة. يجب أن يشعر بالانتماء إلى وطنه.
• يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى إخباره بالمعلومات الأساسية عن مدينته أو قريته: الاسم والأماكن الجديرة بالملاحظة.
• في الفصل الدراسي سيكون محاطًا بأطفال من جنسيات مختلفة. إنه يحتاج إلى أن يرى أن البالغين والأطفال ذوي التقاليد المختلفة يعيشون بجانبه. لديهم شكل عيون مختلف ولون البشرة. يمكن للطفل جمع الصور الأزياء الوطنية. سيكون لديه فهرس بطاقات كبير لتقاليد الشعوب الأخرى. يلتزم المعلم وأولياء الأمور بتهيئة الظروف للطفل لتنمية التسامح والاحترام تجاه الأشخاص من الجنسيات الأخرى.

تتمثل استراتيجية المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يكون متكيفًا اجتماعيًا جيدًا مع قواعد المجتمع، وأن يكون قادرًا على تحليل أفعاله، وعدم الخوف من إظهار صفاته الشخصية وإنجازاته للبالغين والأطفال. يجب أن يكون الطفل مستعدًا لقبول المتطلبات الجديدة للمعلم في المدرسة وأن يكون قادرًا على التفاعل مع زملائه في المستقبل. كن حذرًا واتبع قواعد الطريق والسلوك في الأماكن العامة وفي المنزل وفي الطبيعة. من الضروري ألا يشارك المعلمون في مؤسسة رعاية الأطفال فحسب، بل يشارك الآباء أيضًا في التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل.

* 1. أهداف ومحتوى التنمية الاجتماعية والشخصية

التنمية الاجتماعية للطفل هي عملية متعددة الأوجه تنطوي على الاستيلاء على القيم الثقافية والأخلاقية للمجتمع، وتكوين الصفات الشخصية التي تحدد العلاقات مع الأطفال والأشخاص الآخرين، وتنمية الوعي الذاتي، والوعي بمكانة الفرد. في المجتمع. التأكيد على الدور

التأثير الاجتماعي على نمو الطفل، رأى L. S. Vygotsky عواقب الانحرافات التنموية في إزاحة تلك الأنظمة التي تحدد جميع وظائف السلوك الاجتماعي للطفل "(ص 51، المجلد 5)، وعرفها بأنها" التفكك الاجتماعي ".

إن وجود اضطراب مثل ضعف السمع يعقد بشكل كبير النمو الاجتماعي للأطفال، وهو ما يظهر بشكل مقنع في عدد من الدراسات الخاصة ويدعمه معلومات حول الصعوبات العديدة التي يواجهها الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع في إعادة تأهيلهم الاجتماعي. يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع بصعوبات في فهم الأحداث المحيطة واتجاه ومعنى تصرفات البالغين والأطفال. تنشأ الصعوبات عند فهم مشاعر الناس وإتقان قواعد السلوك وتكوين الأفكار والمشاعر الأخلاقية. تشير الدراسات النفسية الخاصة إلى ردود الفعل العاطفية غير المتمايزة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، وضعف التقييم واحترام الذات، وزيادة الاعتماد على آراء الآخرين (N. G. Morozova، B. D. Korsunskaya، E. I. Isenina، V. Petshak، إلخ. ).

يواجه الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة صعوبات في فهم معنى الأفعال والعلاقات الإنسانية بسبب الإعاقاتإتقان الوسائل النفسية لفهم الواقع الاجتماعي. وأساس هذه الصعوبات هو محدودية تواصل الأطفال مع الكبار وفيما بينهم، وتخلف الكلام كوسيلة للتواصل، وقصور أفكار الطفل عن ظواهر الحياة الاجتماعية ومكانته فيها، وضعف تشغيله. الأفكار الموجودة في الظروف الحقيقية. وتتفاقم هذه الصعوبات بسبب عدم قدرة الآباء والمعلمين على توجيه التنمية الاجتماعية للأطفال والتأثير على نموهم الشخصي. إن البقاء في المدارس الداخلية له تأثير سلبي على النمو الاجتماعي للأطفال الصم وضعاف السمع، مما يسبب محدودية الاتصالات الاجتماعية، ويقلل من التوجه الاجتماعي للأنشطة التواصلية، ويؤدي إلى عدم القدرة على إقامة تعاون مع البالغين والأطفال.

لم تتم دراسة الجوانب المختلفة للنمو الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة السمعية بشكل كافٍ. تم الكشف عن وسائل وأساليب التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع إلى حد أكبر، ويظهر دور اكتساب الكلام في عملية التطور الأخلاقي (A. Rau، B. D. Korsunskaya، N. G. Morozova). كشف عدد من الدراسات عن إمكانيات التنمية الشخصية للأطفال الصم وضعاف السمع في عملية التعليم الخاص (L. P. Noskova، 1989).

التنظيم الخاص لتعليم الأطفال، والذي تحدث فيه معرفة الواقع الاجتماعي المحيط، وتكوين العلاقات بين الأطفال والكبار، ووعي الطفل بموقفه، هو في حد ذاته عامل تأثير اجتماعي على الأطفال، وتعريفهم بالثقافة والأخلاق. قيم. في مرحلة ما قبل المدرسةرأى التعليم الخاص L. S. Vygotsky نقطة البداية لنظام التربية الاجتماعية للأطفال الصم والبكم" (1983).

إن التنمية الاجتماعية للطفل في عملية التنشئة والتعليم هي ذات طبيعة متعددة الأبعاد، تشمل مختلف مجالات حياة الطفل وعلاقاته مع الكبار وأقرانه. في التربية الاجتماعية، يمكن تحديد المهام الرئيسية: تشكيل التفاعل والتواصل بين الطفل والكبار؛ تنمية تواصل الطفل مع أقرانه وتكوين العلاقات الشخصية؛ تطوير مجال الوعي الذاتي وتشكيل الصورة الذاتية. ترتبط خطوط التنمية الاجتماعية هذه ارتباطًا مباشرًا بتكوين الأفكار الأخلاقية والمشاعر الأخلاقية للطفل، وإتقان قواعد السلوك، وإثراء مجاله العاطفي، وتطوير وتشكيل الصفات الشخصية.

* 2. تكوين التفاعل بين الكبار والطفل

يعد تكوين التفاعل والتواصل بين الطفل والبالغ أهم مصدر للنمو العقلي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يساهم تفاعل البالغين مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية في وعي الطفل بنفسه بين الأطفال والكبار، لإثارة الاهتمام وإثراء الأفكار حول الظواهر الاجتماعية والطبيعية، للمساهمة في تكوين سمات الشخصية مثل الاستقلال والمبادرة والمسؤولية، وظهور "الوعي بالذات".

نظرًا لضعف نشاط التواصل لدى الأطفال الصم وضعاف السمع بسبب تخلف الكلام، يظل الشخص البالغ هو البادئ الرئيسي للتواصل لفترة أطول، ويكون دوره أكثر مسؤولية من عملية التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا. يتم تحديد طبيعة التفاعل بين الشخص البالغ والطفل من خلال النشاط الرائد والاحتياجات العمرية. يمر تطور التواصل بين الطفل السمعي والبالغ في السنوات السبع الأولى من الحياة بعدة مراحل (M. I. Lisina، 1986)، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار أيضًا عند تنظيم التفاعل مع الأطفال الصم وضعاف السمع، لأنه على الرغم من التغيير في توقيت ظهور أشكال الاتصال المختلفة لدى الأطفال في هذه الفئة ومحدودية وسائل الاتصال، يتم الحفاظ على تسلسل تكوينها. عند الرضع، هذا هو التواصل الشخصي الذاتي الذي يهدف إلى تلبية حاجة الطفل للتأثير الخيري لشخص بالغ. يحفز هذا النوع من التواصل تكوين الإجراءات الإدراكية في الأنظمة التحليلية المختلفة. في وقت لاحق، يظهر التواصل التجاري الظرفي، الذي يهدف إلى تلبية حاجة الأطفال للتعاون فيما يتعلق بالأشياء والأشياء. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يحدث التواصل المعرفي غير الظرفي، والذي يرتبط ارتباطا وثيقا بتطور النشاط المعرفي للطفل. وأخيرًا، يقوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بتطوير تواصل شخصي غير ظرفي مع شخص بالغ يعمل كحامل للتجربة الاجتماعية، ومصدر للمعلومات حول البيئة الاجتماعية. يجب أن يركز التفاعل مع الأطفال ضعاف السمع، الذي ينظمه الكبار، على مراحل تطور التواصل الطبيعي، والمساهمة في إثرائه وانتقال الطفل إلى شكل أعلى.

الشروط الأساسية لتفاعل البالغين مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة الذين دخلوا للتو رياض الأطفال هي خلق الراحة العاطفية في المجموعة وتنمية الاهتمام والثقة في الشخص البالغ والرغبة في التعاون معه . يتفاعل معظم الأطفال الذين يدخلون رياض الأطفال بشكل مؤلم مع الانفصال عن أسرهم، وعن أمهاتهم، التي يرتبط بها الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بقوة. عند تنظيم التواصل مع الأطفال، يسعى المعلمون إلى إقامة اتصال عاطفي، مما يضمن الراحة العاطفية للأطفال في المجموعة. بالنظر إلى حقيقة أن العديد من الأطفال الصم وضعاف السمع يعانون من الوهن والضعف بسبب المرض، يظهر البالغون موقفًا حنونًا تجاههم، حيث يقومون بتمسيد الطفل، وأخذه بين ذراعيهم، والنظر في عينيه.

يعد استخدام وسائل الاتصال المختلفة أمرًا مهمًا للغاية لتنظيم التفاعل مع الأطفال اللصوص الذين يدخلون رياض الأطفال. أولاً، هذا خطاب شفهي، وللأطفال الذين يدركون الكلام المكتوب عالميًا، لديهم أيضًا أقراص تحتوي على كلمات وعبارات مكتوبة. ثانيًا، هذا هو استخدام البالغين والأطفال للإيماءات الطبيعية (المستخدمة والأطفال الذين يسمعون) وتعبيرات الوجه وحركات الجسم والنظرات. وفقا ل E. I. Isenina (1998)، فإن الأطفال الصم الذين نشأوا في مجموعات الحضانة في رياض الأطفال الخاصة يطورون إيماءات مختلفة، مما يدل على رغبتهم في التواصل. ومن بينها تسود الإشارة السبابة، وهناك إيماءات الإنكار والتحريم، وتستخدم إيماءات جذب الانتباه على نطاق واسع، وهناك عدد من التصويرات (الأكل والنوم وغيرها). إذا لم يكمل البالغون حديثهم بإيماءات طبيعية ويدعمون استخدامها من قبل الأطفال، فقد تختفي الإيماءات من التواصل وبالتالي تحد منه. عند تنظيم التواصل مع طفل أصم، من المهم تركيز انتباه الطفل على الموضوع، لأنه بدون ذلك يستحيل استيعاب معاني الإيماءات والكلمات. يعد تطوير وجهات النظر أمرًا مهمًا، ومن بينها E. I. تحدد Isenina الفهارس والاتصال و"البحث عن التقييم" والاتصال. تتطور كل هذه الأنواع من وجهات النظر في عملية النشاط الموضوعي المشترك، عندما يركز شخص بالغ على الألعاب ويتصرف بها، وبالتالي يجذب نظرة الطفل. يساهم تقييم شخص بالغ لأفعال الطفل أو دعمها أو رفضها في تنمية نظرة "البحث عن التقييم"، وهو أمر مهم للغاية عند تنظيم تفاعل وفهم شخص بالغ من قبل طفل ضعيف السمع.

محتوى التفاعل بين البالغين والأطفال هو نشاط قائم على الموضوع، أثناء تنظيمه يقوم المعلمون بتهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي للطفل، وفهم وظائف الموضوع وخصائصه، مما يعزز بشكل مكثف التطور الحسيطفل، يساهم في تطوير أشكال التفكير البصرية. تساهم أقسام العمل مثل "التعرف على العالم من حولك" و"اللعبة" و"النشاط البصري" بشكل كبير في تكوين هيكل النشاط الموضوعي. في هذه المرحلة، يعد تكوين القدرة على وساطة الإشارة في عملية استخدام الأشياء البديلة وظهور الارتباط في عملية الرسم ذا أهمية قصوى للنمو المعرفي والاجتماعي للطفل.

يركز المعلمون انتباه الأطفال على البالغين باستخدام الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات ولفت الانتباه إلى مظهرهم وأفعالهم. لذلك، لفتت انتباه الأطفال إلى الممرضة التي جاءت إلى المجموعة، تبتسم المعلمة، وتلوح بيدها في التحية، وتشجع الأطفال على تقليد تصرفاتها، مرفقة ذلك بكلمة: “لقد أتت العمة عليا. مرحبًا. كاتيا، قل: "مرحبا". ينمي الطفل الانتباه إلى الحالات العاطفية المختلفة للبالغين والأطفال (الفرح والحزن والغضب). يظهر المعلمون تعاطفهم مع الأطفال أو البالغين ويشركون الأطفال الآخرين في هذا ("أشفق"). يتم تعليم الأطفال مراقبة تصرفات البالغين في رياض الأطفال على الموقع وتقليدهم باستخدام الإيماءات وإعادة إنتاجها في حركات اللعب. ينظر الأطفال، جنبًا إلى جنب مع المعلمين، إلى الأشخاص الذين تم تصويرهم في الصور، ولكن من الممكن إعادة إنتاج أفعالهم، نظرًا لأن معناها غالبًا ما يكون غير مفهوم للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. عند لفت الانتباه إلى البالغين، من الضروري تثبيت انتباه الأطفال على وجه المتحدث وحركات أعضاء النطق، لأن ملاحظات الأشخاص الناطقين مهمة لتطوير القدرة اللغوية.

في المواقف اليومية واللعبية المختلفة، يعبر البالغون عن مشاعرهم ومشاعرهم، سواء الإيجابية منها حول نجاحات الطفل أو السلبية المرتبطة بأفعاله وسلوكه. من المهم استخدام تقييم إيجابي لأفعال الطفل في وجود أطفال آخرين، والتعبير عنه باستخدام تعابير الوجه والإيماءات والكلام الشفهي والمكتوب ("جيد"، "صحيح"، "أحسنت"، "ذكي" ). إن تصرفات الأطفال تجاه بعضهم البعض وجهودهم في الفصل الدراسي تستحق تقييمًا إيجابيًا. يعبر المعلمون عن استيائهم بشأن ما لا ينبغي القيام به: القتال، أو الإساءة إلى الأطفال الآخرين، أو رمي الطعام، وما إلى ذلك. لا يمكنك تقييم عدم قدرة الطفل بشكل سلبي على إكمال أي مهام، خاصة تلك المتعلقة بالكلام. تدريجيا، في عملية الحياة في رياض الأطفال، يشكل الأطفال أفكارا حول ما هو جيد وما هو سيء وما يمكن وما لا يمكن القيام به. يجب أن يفهم الأطفال معنى الكلمات "ممكن"، "مستحيل"، "سيئ". إن دعم مبادرة الطفل والاعتراف بإنجازاته ينمي الصفات الشخصية للطفل ويساهم في تكوين النشاط والاستقلال والاهتمامات المعرفية.

يتم بناء تفاعل البالغين مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا على أساس مختلف، مع مراعاة الاهتمامات المتغيرة وأشكال النشاط.

يتم تنظيم التواصل حول المواضيع التعليمية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، والتي يمكن تضمينها في أنواع مختلفة من الأنشطة (الألعاب، والبناء، والعمل في الطبيعة، وما إلى ذلك). يجب على الشخص البالغ أن يوقظ اهتمام الطفل بالعالم ظاهرة طبيعيةوالحياة المحيطة تثير الاهتمام بتأسيس ظواهر معينة. إلى حد كبير، يحدث هذا في لعبة القصة، حيث يقوم الطفل بإعادة إنتاج ظواهر الحياة المختلفة. يساهم سلوك الدور الذي يتطور في هذه المرحلة في زيادة التبصر في معنى تصرفات البالغين. يتم تكوين الاهتمام بعالم البالغين بشكل مكثف من خلال التعرف على العالم الخارجي: مراقبة أنشطة الأشخاص في الرحلات والنظر إلى الصور والرسوم التوضيحية والشرائح.

ويتم تكوين الأفكار الاجتماعية وترسيخ التجربة الاجتماعية أيضًا من خلال اللعب والرسم والبناء. أحدهما هو الكلام، لأن الأفكار التي لم يتم تسجيلها في الكلام تبقى غير واضحة وغير متمايزة. في المجموعة الوسطى، يتضمن القاموس الكلمات اللازمة لاستيعاب قواعد السلوك وتشكيل الأفكار الأخلاقية (يساعد، يهتم، يهتم، نوع، رعاية). يتم تسهيل تكوين الأفكار الاجتماعية واستيعاب المعايير الأخلاقية من خلال قراءة النصوص القصيرة التي تعكس موضوعاتها حياة الأطفال والكبار. يساهم سرد القصص والتمثيل الدرامي والتوضيح المرتبط بالقراءة في تكوين الأفكار الأخلاقية والمعنوية. تم التأكيد على دور القراءة للأطفال الصم باعتبارها أهم وسيلة لتعليمهم الأخلاقي من قبل B. D. Korsunskaya. تعكس النصوص التي أنشأتها (كتب القراءة الموجهة إلى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة، "أنا أقرأ بنفسي، الجزء 1-Z) مواضيع مختلفة تتعلق بأنشطة الأطفال والكبار وتهدف إلى تطوير فهم سلوك البالغين والأطفال ، تقييمه، إتقان مفاهيم مثل النوع، "الاهتمام"، "المجتهد"، "المخادع"، "الجشع". يجب أن ترتبط الأفكار الأخلاقية التي تتشكل فيما يتعلق بالقراءة ورواية القصص بالأحداث الحياه الحقيقيه، أمثلة من حياة الأطفال، وإلا فيمكن تعلمها رسميًا، لكن الأطفال لن يتصرفوا وفقًا لهذه المعايير الأخلاقية.

يخلق البالغون فرصًا ليظهروا للأطفال حالات عاطفية مختلفة (سعيد، حزين، غاضب، وما إلى ذلك) ويسعون جاهدين لإظهار الحاجة إلى التعبير عن التعاطف والمساعدة ("كانت العمة تانيا تنظف المجموعة، وكانت متعبة. ساعدها في جمع الأطباق" ). يحدث الكشف عن عالم مشاعر الناس طوال حياة الأطفال في رياض الأطفال، وخاصة في مختلف المواقف اليومية والألعاب والقراءة ورواية القصص والدراما. التطور العاطفيالأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مستحيل دون إثراء كلام الأطفال بالكلمات المناسبة ("سعيد"، "راضي"، "منزعج"، "غاب"، "ممتع"، "غير لطيف")، والتي يستخدمها الكبار في الحياة اليومية، عند التنظيم الألعاب وأنواع الأنشطة الأخرى. في البداية، يتعلم الأطفال فهم هذه الكلمات، وكقاعدة عامة، يتم تضمينهم في خطابهم في المجموعات العليا والإعدادية.

تم بناء تنظيم التواصل بين البالغين والأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من ضعف السمع مع الأخذ في الاعتبار الاهتمام المتزايد للأطفال بعالم البالغين، وتشكيل شكل جديد من أشكال التواصل - خارج الموقف - شخصي، يتم من خلاله تحقيق هدف الطفل. يصبح الاهتمام شخصًا بالغًا يسعى للتعاون معه. ليس كل الأطفال الصم وضعاف السمع في سن ما قبل المدرسة يطورون هذا النوع من التواصل، ولكن يجب على البالغين توجيهه وإعداده. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن المعاملة المحترمة والمتساوية من قبل البالغين والتقييم الموضوعي لأنشطتهم أمر مهم جدًا.

ينعكس عالم البالغين من خلال لعبة لعب الأدوار، حيث يكون موضوع الاهتمام هو سلوك الأشخاص وعلاقاتهم. يحدث أيضًا التواصل الغني عاطفياً بين البالغين والأطفال في الأنشطة المسرحية: التمثيل الدرامي للحكايات الخيالية وعروض مسرح الدمى. في هذه المرحلة، تتوسع أفكار الأطفال حول عمل ومهن الأشخاص بشكل مكثف نتيجة زيارات الأطفال للمحلات التجارية ومكاتب البريد والمدارس والمؤسسات الأخرى للأغراض المنزلية، وكذلك المسرح والمتحف والسيرك، حيث الأفكار حول القواعد كما يتم تشكيل قواعد السلوك والتواصل بين الناس. يتم توحيد هذه الأفكار وإثرائها في عملية مشاهدة الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والنظر في الألبومات والرسوم التوضيحية والألعاب ورسم الحبكة وما إلى ذلك. في عملية هذا العمل، يتم تشكيل الاهتمام بالعمل، وفهم أهميته، و الرغبة في المشاركة في أنشطة مشتركة مع البالغين.

في عملية العمل على إثراء الأفكار حول حياة البالغين، من المهم تركيز اهتمام الأطفال على الحالة العاطفية للأشخاص، ومزاجهم، وتوضيح أسباب التغيرات المزاجية. ولا بد من توضيح معاني الكلمات المرتبطة بالمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية والحالات العاطفية. يجب أن يكون الأطفال قادرين على استخدام العبارات في المواقف المناسبة التي تتضمن شرحًا لأسباب تغير المزاج ("ناتاليا فيدوروفنا مستاءة لأن كاتيا مريضة" ، "الرجال مبتهجون لأن اليوم عطلة!").

من الأمور ذات الأهمية الخاصة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع تعلم كيفية إقامة اتصال مع البالغين، والحفاظ على التواصل، وإتقان قواعد سلوك الكلام في حالات مختلفةعند اللقاء والتواصل مع المعارف والغرباء. يجب على البالغين إظهار أمثلة على هذا السلوك عندما ينضم موظفو رياض الأطفال وأولياء الأمور والأشخاص الجدد إلى المجموعة، ويشجعون الأطفال أولاً على التقليد ثم التصرف بشكل مستقل. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، فإن اختيار مسافة التواصل، والقدرة على النظر في وجه الشخص الذي يتحدث، والاستماع بعناية حتى النهاية، والقدرة على السؤال مرة أخرى في حالة سوء الفهم لها أهمية خاصة. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا الابتسام بحرارة، ومعرفة الأشكال الأساسية للمخاطبة عند اللقاء والوداع، والاعتذار إذا لزم الأمر، والشكر، ومخاطبة شخص غريب. من المهم جدًا تطوير مبادرتهم الخاصة لدى أطفال هذه الفئة في إقامة اتصالات مع البالغين والأطفال المألوفين وغير المألوفين، وليس فقط القيام بذلك وفقًا لتعليمات المعلم مثل "قل مرحبًا" و"قل وداعًا".

في جميع مراحل التواصل مع طفل أصم أو ضعيف السمع، فإن تقييم أفعاله من قبل شخص بالغ مهم لتنمية صفاته الشخصية. لا يتم تقييم السلوك ككل، ولكن الإجراءات والإنجازات المحددة للطفل ("لقد فعلت الشيء الصحيح: لقد أفسحت المجال لألينا"). هذا التقييم مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم، ويتخلفون عن الأطفال الآخرين ويدركون بشكل مؤلم إخفاقاتهم.

* 3. تنمية تواصل الطفل مع أقرانه

يعد تواصل الطفل مع أقرانه أحد شروط تطوره الاجتماعي والشخصي، حيث أن الطريق إلى إتقان معايير السلوك الاجتماعي يرتبط في المقام الأول بحياة الطفل في الفريق. يؤكد علماء النفس على أن "ممارسة العلاقات بين الأطفال ضمن الفريق أمر بالغ الأهمية في تكوين شخصيتهم" (D. I. Feldstein، 1989). في ظروف التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة، فإن الدور الرائد في تنظيم التواصل بين الأشخاص للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ينتمي إلى البالغين.

الأطفال الصم وضعاف السمع الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام والذين يدخلون مرحلة ما قبل المدرسة ليس لديهم اتصال كافٍ مع الأطفال الآخرين. يفضل معظمهم اللعب بمفردهم أو مع المعلم. إحدى مهام البالغين في هذه المرحلة هي تنمية الاهتمام والموقف الودي تجاه أقرانهم. تحقيقًا لهذه الغاية، في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة والفصول الدراسية، يركز الكبار انتباه الطفل على الأطفال الآخرين، ويقدمونهم، ويناديون بأسمائهم (شفهيًا وكتابيًا)، ويعلمونهم كيفية ربط مظهر الطفل بصورته. يشجع المعلمون الأطفال على النظر إلى بعضهم البعض، وجذب انتباه الأطفال إلى مظهر الفتيات والفتيان، وملابسهم. ينجذب انتباه الأطفال إلى الحالة العاطفية للأطفال ("كاتيا تبكي: أمي ذهبت"). يُظهر المعلمون كيف يمكنك مساعدة طفل آخر وعزاءه والشعور بالأسف تجاهه وإشراك الأطفال في ذلك. في هذه المرحلة، يتم تنظيم تواصل الأطفال مع مراعاة اهتماماتهم وخصائصهم الفردية. يتم تنظيم الألعاب البسيطة في أزواج، عندما يتناوب الأولاد في دحرجة الكرة، تقوم الفتيات بإطعام الدمية. من المهم التأكيد على لعب الأطفال معًا. تتأثر طبيعة علاقات الأطفال بتقييمات المعلم لأفعالهم، لذلك يجب إجراء التقييمات السلبية بعناية فائقة، لأنه بالنسبة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، فإن سلطة الشخص البالغ مهمة للغاية ويشكلون موقفهم تجاه أقرانهم، مع التركيز على رأي المعلم. لذلك فإن تقييم الأفعال السيئة (ضرب طفل آخر، رمي الألعاب) قد يكون سلبيا.

يهتم الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة أكثر بالتواصل مع أقرانهم. تزداد الحاجة إلى الاتصال بالأطفال الآخرين بشكل حاد بشكل خاص بين الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية التواصل، يتبادل الأطفال المعلومات، وينظمون أنشطة مشتركة، ويوزعون المسؤوليات والإجراءات. الأطفال القادة يبرزون ويقلدونهم من قبل الأطفال الآخرين. ومع ذلك، غالبا ما يكون هناك أطفال في مجموعات ليسوا أصدقاء معهم، مما يدل على اللامبالاة أو حتى موقف سلبي تجاههم، ولا يقبلونهم في الألعاب المشتركة. تتمثل مهمة البالغين في مساعدة هؤلاء الأطفال في العثور على أصدقاء، أثناء الألعاب، توزيع الأدوار بطريقة يمكن أن يلعبها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة غير المبادرين بأدوار قيادية، والدخول في علاقات مختلفة مع أطفال آخرين. يدعم البالغون تعاون الأطفال في الألعاب المشتركة والرسم والتصميم، وفي بعض الحالات يدعوون الأطفال إلى التنظيم في مجموعات صغيرة أو أزواج للقيام بعمل جماعي، مع مراعاة العلاقات الشخصية بين الأطفال وخصائصهم الفردية. في فصول العمل وألعاب البناء والأنشطة الجماعية الأخرى، من المهم تقييم النتيجة الإجمالية للعمل ومساهمة كل مشارك. ويجب التأكيد أيضًا على أنه بدون العمل الجماعي تكون هذه النتيجة مستحيلة. تنشأ الصداقة والمودة بين الأطفال. يمكن لبعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شرح اختيار أصدقائهم. من الضروري تعليم الأطفال تحديد الدوافع المهمة للعلاقات ("أليوشا لطيف، لقد ساعد تانيا في ترتيب الأطباق لأن الأطفال غالبًا ما يذكرون أسبابًا ظرفية بسيطة (يعامله بالحلوى) أو يسترشدون بتقييم المعلم (يتحدث جيدًا)" ، يعمل بشكل جيد).

من الأهمية بمكان لتكوين العلاقات بين الأطفال تحليل أنماط السلوك الاجتماعي: الموقف الإيجابي تجاه التعاطف والاستجابة الذي يظهره أحد أقرانهم، مما يساعد صديقًا؛ الموقف السلبي تجاه الوقاحة والخداع. ينظم المعلم تحليلاً لسلوك الأطفال، وجذب رأي الأطفال، ومساعدتهم على التعبير عنه، بما في ذلك في كلامهم الكلمات الضرورية، التي تكون معانيها واضحة للأطفال في موقف حقيقي (كذب، خدع الأطفال - مخادع) ؛ دفع فتاة وضربها - شخص وقح). يساهم تحليل التجربة الاجتماعية للأطفال في تكوين الأفكار الأخلاقية وفهم كيفية التصرف في العلاقات مع الأطفال والبالغين الآخرين. يتم دعم تحليل المواقف الحقيقية من خلال مواقف الألعاب التي يوضح فيها الأطفال العلاقات بين الشخصيات. العامل الأكثر أهمية في تكوين الأفكار الأخلاقية في سن ما قبل المدرسة الأكبر هو قراءة القصص والحكايات الخرافية وتحليل علاقات الأبطال ودوافع أفعالهم وتقييم صفاتهم. ومع ذلك، سيكون هذا العمل فعالا إذا تم نقل الأفكار المكتسبة وتنفيذها في حياة الأطفال. لهذا الغرض، لا يتم تحليل المواقف التي تتطور تلقائيًا فحسب، بل يتم أيضًا إنشاء مواقف مشكلة خصيصًا حيث يجب على الأطفال مساعدة الأطفال الرضع والطفل الجديد وما إلى ذلك.

يؤثر تقييم البالغين لعلاقات الأطفال وسلوكهم وأفعالهم بشكل كبير على موقف الطفل تجاه الأطفال الآخرين ويحدد سلامته العاطفية في المجموعة. يحتاج الأطفال الذين ليسوا أصدقاء للآخرين إلى دعم خاص: قد يكون هؤلاء أطفالًا يعانون من صعوبات سلوكية، وغالبًا ما يكونون غير مقيدين، أو عدوانيين، أو على العكس من ذلك، خجولين وخجولين. من الضروري تعليمهم كيفية التواصل مع الأطفال الآخرين والتعبير عن رغبتهم في اللعب والبناء معًا.

العمل المتسق على توحيد فريق الأطفال، وقدرة الأطفال على أن يكونوا أصدقاء، ودعم وحماية بعضهم البعض يساهم في دخولهم بشكل طبيعي إلى المجتمع المدرسي وتحديد مكانهم فيه. في عملية هذا العمل، يقوم الأطفال بتطوير عدد من الصفات الشخصية: الشعور بالجماعية، والقدرة على المشاركة في قضية مشتركة، والمسؤولية عن المهمة، والقدرة على إيجاد التفاهم المتبادل مع الأطفال الآخرين.

* 4. تكوين موقف الطفل تجاه نفسه

إن فهم الطفل لنفسه، وتكوين أفكار مستقرة عن نفسه، وإنشاء صورة لـ "أنا" هو نتيجة تفاعله مع البالغين والأطفال. يبدأ الطفل السمعي في تمييز نفسه عن المساحة المحيطة بنهاية السنة الأولى من العمر: فهو يتعرف على نفسه في المرآة، ويميز أجزاء من جسده استجابةً لأسئلة البالغين. في السنة الثالثة من العمر، يطور الطفل عناصر الوعي الذاتي، ويبدأ في إدراك أفعاله ورغباته ونواياه ومقارنة أفعاله بأفعال البالغين. يسعى الطفل في هذه المرحلة إلى القيام ببعض التصرفات دون مساعدة شخص بالغ؛ يريد تلبية مطالب الكبار وكسب موافقتهم. بحلول نهاية مرحلة الطفولة المبكرة، يطور الأطفال الذين يسمعون ظاهرة "أنا نفسي"، وهي نتيجة لمقارنة تصرفاتهم مع تصرفات شخص بالغ وإدراك إمكانية تنفيذها بشكل مستقل. يتضمن نظام "أنا"، الذي يتطور عادة في سن الثالثة، ربط الشخص باسمه، وفهم جنسه، وتقييم أفعاله والحاجة إلى التقدير ("أنا جيد")، والرغبة في الاستقلال ("أنا"). أنا نفسي"). تحدث معرفة الذات عند الطفل السامع في عملية الارتباط والربط بين الوسائل المختلفة: النظرات، وإيماءات الإشارة، وتسمية الآخرين والنفس، وتسمية الأشياء، والأفعال، وصفات الفرد وصفات الآخرين. عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، يتم تشكيل مجال الوعي الذاتي بشكل أبطأ. وهذا يفرض ضرورة مشاركة المعلمين وأولياء الأمور في مثل هذه العملية، حيث أن مجال التنمية الاجتماعية قيد النظر له أهمية قصوى في تكوين الشخصية، وإدراك الفرد لمكانته في الفريق، وتقييم نجاحاته ونجاحاته. الفشل.

في تَقَدم العمل التربويمع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من سنتين إلى ثلاث سنوات، من الضروري تثبيت انتباه الطفل على وجهه وجسمه، والنظر معه إلى أجزاء من الجسم - خاصة به ودمى، واختيار وربط متعلقات الطفل الشخصية. يمكن أن يحدث هذا في لحظات روتينية مختلفة، في الألعاب، في فصول التعريف بالبيئة وتطوير الكلام، والتي تتضمن موادها موضوعات "الأسرة"، "أجزاء الجسم"، إلخ. يحدث في عملية التعرف على أسماء الأطفال، والنظر في صور الطفل وأفراد أسرته. إن إدخال واستخدام كلمتي "ولد" و"فتاة" يساعد على فهم جنس الطفل. ومن المهم جدًا أن يحافظ المعلمون على ثقة الطفل بنفسه من خلال التركيز على إنجازاته. بالنظر إلى التوجه المتزايد للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع إلى تصرفات البالغين، من الضروري تطوير استقلال الأطفال ونشاطهم ("افعل ذلك بنفسك"). يجب أن يرتبط دعم مبادرة الطفل والموافقة على تصرفاته بإجراءات ومهام محددة (تناول الطعام بعناية وبسرعة، وربط حذائه، وجمع الألعاب).

إن اعتراف البالغين بنجاح الطفل والتواصل والموقف الودي تجاهه من جانب البالغين وأقران الأطفال يساهم في تكوين صورة "أنا" وتكوين احترام الذات والتقييم المناسب لأفعال الفرد والإنجازات. إن عرض المهام الصعبة والإشراف المستمر والتعليقات المتكررة والتقييم السلبي لسلوك الطفل يؤدي إلى الشك في الذات والعزلة والعدوانية في كثير من الأحيان. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والذين يعانون من اضطرابات سلوكية، على سبيل المثال، فرط النشاط، أو عدم القدرة على الحركة، أو على العكس من ذلك، المثبطة، أو السبات العميق. لذلك يتطلب أسلوب التواصل بين البالغين وهؤلاء الأطفال انتباه خاص. في بعض الحالات، من المستحسن مناقشة الأمر مع طبيب نفساني، وتوضيح كيفية تكوين احترام الذات لدى هؤلاء الأطفال، وما ينبغي أن يكون عليه نظام المكافآت، وبأي شكل يتم تقديم التقييمات السلبية.

لا يستطيع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر بشكل خاص تكوين تقييم لأفعالهم من حيث عواقبها على الطفل نفسه وعلى الأطفال الآخرين (لقد مزق زرًا من معطف طفل آخر - سيمشي جميع الأطفال بشكل أقل لأنهم بحاجة إلى الخياطة الزر أولاً).

يجب توجيه انتباه البالغين إلى تنمية الاهتمام بأنواع معينة من الأنشطة وأنماط السلوك النموذجية للفتيان والفتيات. يتم لفت الانتباه إلى أنشطة الرجال والنساء البالغين، والتي يتم استنساخها في الألعاب (الأولاد يبنون، يقودون السيارات، الفتيات يطبخن، يخيطن). في هذا الصدد، يشكل الأطفال أفكارا حول السمات الشخصية النموذجية للفتيات والفتيان (الأولاد شجعان، أقوياء، الفتيات لطيفات، ورعاية). يتم ضمان تكوين هذه الأفكار في عملية التعرف على العالم المحيط، في الألعاب، في الأنشطة المسرحية، في عملية القراءة ومناقشة القراءة. إن وجود مثل هذه الأفكار يساهم في وعي الطفل بهذه الصفات فيما يتعلق بنفسه ويشكل شعوراً باحترام الذات.

من الضروري تعليم الأطفال التعبير عن مشاعرهم ومشاعرهم، مما يعني تشبع مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالكلمات والتعبيرات المناسبة ("سعيد"، "مسيئ"، "حزين"، "غاب").

الشروط الأساسية للنمو الشخصي للطفل، أي تكوين أفضل صفاته الإنسانية: اللطف، والعمل الجاد، والصدق، والرحمة، والاستقلال، والمبادرة، هي حب واحترام البالغين، والعلاقات الودية بين الأقران.

أسئلة ومهام للعمل المستقل

1. ما المقصود بالنمو الاجتماعي للطفل؟

2. تسمية المهام الرئيسية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية.

3. كيف يتم تنظيم تفاعل الكبار مع الطفل في مراحل تنشئته المختلفة؟ مؤسسة ما قبل المدرسة?

4. ما هي وسائل الاتصال الرئيسية التي يستخدمها الأطفال ضعاف السمع؟

5. ما هي الشروط الأساسية لتكوين التفاعل بين الطفل المعاق سمعياً وأقرانه؟

6. ما الذي يكمن وراء تكوين الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال الصم وضعاف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة؟

7. ما هي الصفات الشخصية التي تتشكل لدى الأطفال ضعاف السمع في عملية التنشئة والتعليم؟

الأدب

Vygotsky L. S. مبادئ التربية الاجتماعية للأطفال الصم والبكم // مجموعة. مرجع سابق. - م، 1983. - ت 5.

Zaporozhets A. V. أهمية فترات الطفولة المبكرة في تكوين شخصية الطفل / مبدأ النمو في علم النفس. - م.، 1978.

Korsunskaya B. D. طرق تدريس الكلام للأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م.، 1969. التعليم الإصلاحي كأساس للتنمية الشخصية لدى الأطفال غير الطبيعيين في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. L. P. نوسكوفا. - م.، 1989.

Lisina M. I. مشاكل تكوين الاتصال، - م، 1986.

Morozova N. G. حول التربية الأخلاقية للأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة // قضايا تدريب وتعليم الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م، 1963. - العدد. 2.

تنمية العواطف الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. A. V. Zaporozhda، Ya.Z Neverovich. - م.، 1986.

Feldshtein D. I. علم نفس تطور الشخصية في تكوين الجينات. - م.، 1989.

الفصل 3. التطور الجمالي

في الوقت الحالي، يتم حل مهام التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال من خلال علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الوعي بعلاقة خصائصهم العقلية بالتربية والتدريب.

من بين مؤشرات التطور الاجتماعي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة، يلاحظ الباحثون الطرق الكافية للتواصل مع البالغين المقربين، أو الكفاءة الاجتماعية، أو النضج الاجتماعي، في وحدة مكوناتها التحفيزية والمعرفية والسلوكية، والتوجه في العالم الموضوعي المحيط، في أفكار حول نفسه، حول أحداث حياته الخاصة وعن أنشطتها، وكذلك عن ظواهر الحياة الاجتماعية.

يعتمد تفاعل طفل في السنة الثالثة مع أقرانه على الاهتمام ببعضهم البعض واللعب بالقرب منهم. هذه هي الطريقة التي يتشكل بها "السلوك الاجتماعي الإيجابي"، أي القدرة على المشاركة مع شخص ما وإظهار الاهتمام الأساسي بالآخرين.

يحدث استيعاب الطفل للتجربة الاجتماعية في عملية تطوير أنشطة اللعب القائمة على الكائنات وأنواعها الإنتاجية والتعلم. معرفة الحياة المحيطة تحدث في اللعبة، بما في ذلك المؤامرة.

خلال هذه الفترة (من 2 إلى 3 سنوات) يبدأ الطفل في إدراك أن لديه اسمًا فرديًا، يسمعه ويتعرف عليه ويعرف المتغيرات الحنونة له. يميز الطفل نفسه كشخص.

يتم احتلال مكان خاص بقضايا تحديد الجنس والتنشئة الاجتماعية للطفل، والتي يتم تضمينها في هيكل الصورة "أنا" ويتم تنفيذها ليس فقط في التواصل مع الأسرة، ولكن أيضا مع أقرانهم.

لتنمية موقف الطفل الإيجابي تجاه نفسه، يجب على المعلمين تهيئة الظروف التي

حتى يشعر بأهميته بالنسبة للآخرين وحبهم ويكون واثقاً من أنه سيحصل دائماً على الدعم والمساعدة منهم. مثل هذا الموقف الإيجابي يعزز ثقة الطفل في عالم البالغين ويوفر الفرصة لاستكشافه بنشاط وفعالية.

تحقيقا لهذه الغاية، يمكن للمدرس في كثير من الأحيان إنشاء مواقف حيث يكون كل من أجناحه هو مركز الاهتمام. يُنصح بوضع صور للأطفال في غرفة جماعية حتى يتمكن أي طفل من رؤية الصورة والتعرف عليها وإظهارها للأطفال والكبار الآخرين.

من المفيد إنشاء ألبوم يحتوي على صور عائلية وصور جماعية. من الجيد عرض رسومات كل طفل وأعماله اليدوية وعرضها على أولياء الأمور والموظفين وأقران "المؤلف" والثناء عليها في حضوره. يُنصح بالاحتفال بأعياد ميلاد الأطفال كمجموعة كاملة وإعداد الهدايا وتقديمها لصبي عيد الميلاد.

من المهم إظهار الاهتمام بمشاعر الطفل وتفضيلاته والتحدث معه عن والديه وأحداث حياته وألعابه المفضلة وألعابه. يجب على المعلمين وأولياء الأمور أن يكونوا حساسين لجميع تجارب الطفل، وأن يفرحوا معه، ويتعاطفوا معه عندما ينزعج، ويساعدونه على فهم سبب هذه التجربة أو تلك من خلال التعبير عنها بالكلمات.

يجب على البالغين مساعدة الطفل على تكوين فكرة عن مظهره. عليك الانتباه إلى لون العيون والشعر والملابس والتأكيد على مزاياه. يجب أن يتم ذلك من خلال التواصل المباشر ومن خلال النظر معه في الانعكاس في المرآة، حيث يمكنك رؤية التفاصيل التي عادة ما تكون غير مرئية للطفل، على سبيل المثال، القوس على الظهر، والنمط على الجيب الخلفي، وما إلى ذلك. .

في السنة الثالثة من العمر يحدث تمايز في أفكار الطفل حول قدراته وقدراته وأفعاله، ويتضح موقفه تجاه نفسه. تتجلى هذه التغييرات بوضوح في سلوك الطفل.

عادة ما يكون لدى الأطفال فكرة واضحة عن أنفسهم كصبي أو فتاة، لذلك، في سن مبكرة، ينبغي إيلاء الاهتمام لتشكيل تحديد الدور بين الجنسين في الطفل: أشر إلى ملامح تصفيفة الشعر والملابس الأولاد والبنات، قم بدعوة الفتيات لتكون أمًا، عمة، مربية في الألعاب، للأولاد - أبي، عم، سائق، إلخ. في غرفة المجموعة وعلى الموقع يجب أن تكون هناك ألعاب لكل من الفتيات والفتيان. هذا لا يعني أن الفتيات لا يمكنهن اللعب إلا بالدمى والأولاد بالسيارات. لكل شخص الحق في اللعب بالألعاب التي يحبها، ولكن يجب اختيار المجموعة بطريقة تحفز الألعاب التي تعزز تحديد دور الجنس.

من الإنجازات المهمة لهذه الفترة العمرية تنمية المهارات الاجتماعية. يتم تشكيلها أثناء الإجراءات اليومية التي تستغرق معظم الوقت الذي يقضيه الطفل في المجموعة يوم كامل. لا ينبغي أن ينظر إلى المهارات الاجتماعية على أنها مجرد توفير الاحتياجات الفسيولوجية للطفل. تشكل جميع الإجراءات وكيفية تنفيذها جزءًا مهمًا من العملية التربوية.

في هذه اللحظات، تنفتح الفرصة للتواصل الفردي بين المعلم (الوالد) والطفل، وفرصة التواجد معه على انفراد والتحدث. يجب استخدامها لإقامة علاقات ثقة وتعزيزها اتصال عاطفيبين طفل وشخص بالغ. أثناء الإجراءات اليومية، والتحدث مع الطفل، يقوم الشخص البالغ بتسمية الأشياء والأفعال، ويشرح شيئًا ما، ويطرح الأسئلة، ويجيب على الأسئلة، ويقرأ الشعر - كل هذا يساهم في التطور المعرفي والكلام للطفل.

في عملية الغسيل، وارتداء الملابس، والأكل، يتعلم إجراءات مختلفة: أخذ الصابون ورغوة اليدين، وفتح الصنبور، وارتداء الجوارب، وربط وفك السحابات على الملابس والأحذية. تدريجيًا، يتعلم الأطفال كيفية غسل أنفسهم وارتداء الملابس وما إلى ذلك. ومن خلال المشاركة مع المعلمين وأولياء الأمور في الأنشطة اليومية، على غرار البالغين، يكتسبون مهارات اجتماعية.

الشيء الرئيسي الذي يجب أن يسعى المعلمون (وأولياء الأمور) لتحقيقه عند إجراء الإجراءات اليومية هو خلق جو ودي من التعاون. عند تعليم الأطفال أن يكونوا مستقلين، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية لكل منها: لا تتعجل البطيئة، لا تقدم إجراءات صعبة للغاية بالنسبة للطفل، لا تفعل له ما يمكنه القيام به بنفسه، استدعاء الطفل بالاسم فقط.

يعد وصول الأطفال إلى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومغادرتهم لحظات مهمة جدًا للطفل ووالديه. في الصباح، قد يكون من الصعب على الأطفال الانتقال إلى بيئة أخرى والانفصال عن أمهاتهم. في المساء، لا يرغب بعض الأطفال، الذين تأسرهم اللعبة، في العودة إلى المنزل أو الانفصال عن المعلم أو الأصدقاء أو اللعبة. يتعين على البالغين تهدئة هذه اللحظات وجعلها ممتعة للطفل.

فإذا كان المعلم عند الاجتماع يبدي يوميا اهتماما فرديا بكل أسرة ويحيي الطفل بمودة ويشجعه فإن ذلك يساعد على تخفيف توتر الوضع ويجعله أقل إثارة للقلق.

عند الاجتماع، من المفترض أن يتبادل الآباء والمعلمون المعلومات حول كيفية نوم الطفل وأكله والمزاج الذي كان عليه. سيسمح ذلك للبالغين بمراعاة حالة الطفل وتغيير الروتين اليومي وفقًا لذلك. على سبيل المثال، لا يريد أن يتخلى عن اللعبة التي كان يلعب بها عندما جاءوا من أجله، فهو يرفض التوقف عن اللعب، متجاهلاً والدته. يمكن للمعلمة أن تدعوها للعب مع ابنها وتأخذ لعبة معها. إذا اتضح أن الطفل لم يأكل جيدًا في الحضانة، فسيقوم الوالدان بإطعامه العشاء مبكرًا.

يقول وداعا للطفل بمودة، يقوم المعلم بإعداده لاجتماع الغد: "وداعا، نينوتشكا! عد غدا وسنلعب مرة أخرى. حتى الغد!"

يستغرق خلع ملابس الأطفال وإلباسهم الكثير من الوقت خلال النهار. يُنصح باستخدام هذه الإجراءات لتعويد الطفل على التصرفات المستقلة. من الضروري منحه الفرصة لممارسة تسلسل العمليات. يمكن للطفل أن يشاهد كيف يرتدي الأطفال الآخرون ملابسهم ويحاولون تقليدهم. تقليد تصرفات أقرانه، أو العمل بتعليمات المعلم، أو اتباعه تعليمات بسيطةيتعلم الطفل خلع الملابس وارتداءها وفك الأزرار وربط السحابات. يحتاج الآباء إلى التأكد من أن الملابس والأحذية بها مثبتات مريحة (بسحاب أو فيلكرو) وألوان زاهية ونمط لا يُنسى أو السمات المميزةالتي تحتاج إلى تعريف طفلك بها.

عند مساعدة الطفل على ارتداء ملابسه وخلع ملابسه، يجب على المعلمين (والوالدين) التحلي بالهدوء والصبر، وعدم توبيخ الطفل، وعدم حثه، وعدم ارتكاب أفعال قاسية وقحا. يجب أن يكون كل شيء مصحوبًا بالكلام اللطيف، وتسمية قطع الملابس، وإخبار ما يفعله الشخص البالغ والطفل في الوقت الحالي ولماذا: "الآن سنأخذ جواربنا ونرتديها حتى لا تتجمد أقدامنا، ثم نحن سوف نرتدي أحذيتنا. هذا كل شيء يا ساشا، أحسنت!”

من خلال دعوة طفل لمحاولة القيام بهذا الإجراء أو ذاك بنفسه، فأنت بحاجة إلى تشجيعه وغرس الثقة في النجاح ومساعدة شخص بالغ: "كاتينكا، أنت ترتدي قفازًا بنفسك. الآن حاول أن ترتدي الثانية بنفس الطريقة. ماذا، هل إصبعك عالق؟ لا يهم، سأساعدك قليلاً، وكل شيء سينجح. لذلك تعلمت كيفية ارتداء القفازات. الآن لن تتجمد يديك في البرد. أنت عظيم!"

يلفت البالغون انتباه الأطفال إلى مظهرهم، ويذكرونهم بدقة بكيفية استخدام منديل، والقضاء على الفوضى في الملابس والشعر: "Valechka، دعنا نربط لك القوس، فلنقم بتصفيفة شعر جميلة". بمساعدة طفلك على ارتداء قميصه، وتمشيط شعره، ونفخ أنفه، يمكنك اصطحابه إلى المرآة والاستمتاع معًا بمظهره الأنيق، والثناء عليه: "أحسنت يا بيتينكا، الآن كل شيء على ما يرام معك".

يوافق المعلم على المظهر الأنيق للأطفال ويشجعهم على التمتع بالملابس النظيفة والشعر الأنيق. يجب ألا تخجل طفلك أو تلفت انتباه الأطفال الآخرين إلى الاضطراب الذي يعاني منه مظهر. تدريجيا، يبدأ الأطفال في ملاحظة الملابس والأحذية المتسخة، والأيدي القذرة، وهم أنفسهم يلجأون إلى شخص بالغ يطلبون المساعدة.

الأكثر نجاحًا هو أن الأطفال في السنة الثالثة من العمر يتشكلون مجموعة متنوعة من المهارات الاجتماعية في عملية التعاون مع البالغين عندما يلاحظون أنشطتهم وينخرطون فيها.

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى أفعاله، ويخبره بما يفعله ولماذا، ويقدم المساعدة في إعداد الطاولة، وإحضار ووضع الملاعق والمناديل وتعليق المناشف.

وفي نهاية اللعبة أو الدرس، يشجع المعلم طلابه على إعادة الألعاب إلى مكانها معه. عليك أن تشرح لهم أنه من السهل العثور على أي لعبة إذا كانت موجودة دائمًا في "منزلها الخاص". يعرض المعلم على الأطفال غسل ألعابهم وتحميم دمىهم وغسل فساتينهم أو سراويلهم.

يتعلم الأطفال كيفية تعليق الملابس ووضع الأحذية وإعادة القبعات والأوشحة والقفازات إلى خزانتهم. للعثور عليه بسهولة، عادة ما يتم إرفاق صورة الكائن بالباب. دع الطفل يختار ذلك بنفسه. أثناء خلع ملابس الأطفال وإلباسهم، يشجعهم المعلمون أيضًا على المساعدة: حيث يوضحون لهم مكان القبعة، ومكان وضع الأحذية، وكيفية إعادة القفازات إلى مكانها.

يتعلم الأطفال قواعد الآداب بسهولة أكبر إذا كان الكبار في الأسرة وفي رياض الأطفال بمثابة قدوة لهم.

يتعلم الأطفال أن يكونوا مهذبين من خلال اتباع القواعد: إلقاء التحية عند اللقاء، والوداع عند الفراق؛ أشكرك على مساعدتك وعلى هديتك. استخدام منديل ومنديل. أتمنى لك شهية طيبة وليلة سعيدة؛ اعتذر إذا سببت مشكلة لشخص ما عن طريق الخطأ؛ اطلب الإذن إذا كنت تريد الانضمام إلى لعب أطفال آخرين أو أخذ لعبة شخص ما، فلا تقاطع الكبار.

قبل الأكل، يتمنى الشخص البالغ للطفل شهية طيبة ويعلمه أن يقول "شكرًا" بعد الأكل. أثناء الوجبات، يتحدث المعلم بهدوء مع الأطفال: يخبرهم بما سيأكلونه في الطبقتين الأولى والثانية، ويسألهم عما إذا كان الكومبوت لذيذًا، ويثني على الأطفال.

خلال الإجراءات اليومية، غالبا ما يصبح الأطفال متقلبين، ويعبرون عن عدم الرضا، ويدخلون في صراعات مع البالغين. قد يرفض الطفل تناول الطعام أو أي نوع من الطعام، ولا يرغب في الجلوس على المائدة، ولا يرغب في استخدام الملعقة أو الكوب أو غير ذلك أثناء تناول الطعام. ص.

بعض الناس لا يحبون تغيير ملابسهم، والبكاء، والمقاومة، ويكونون انتقائيين. يحدث أن الطفل لا ينام أبدًا أو لا ينام لفترة طويلة ويتصل بأمه ويبكي. لا يعرف الكثير من الأطفال كيف يطلبون الذهاب إلى المرحاض، ويرفضون الجلوس على القصرية، ويكرهون غسل شعرهم أو تمشيطه.

لفهم أسباب حقيقيةالمقاومة فمن المهم أن يتخيل المعلم مشاعر الطفل وتجاربه في هذا الموقف. غالبًا ما يرتبط رفض تنفيذ الإجراءات الروتينية بأحاسيس سلبية ناشئة أو مستمرة (وعاء بارد، وضعية غريبة، دخول الصابون في العين، طعام صلب بشكل غير عادي، ملابس غير مريحة، إلخ).

يمكن أن تكون التجارب ناجمة عن المعاملة غير اللطيفة لشخص بالغ (حركات حادة ومتسرعة، صوت المعلم العالي والمزعج، قمع الرغبة في الاستقلال، انقطاع الأنشطة المثيرة للاهتمام). في مثل هذه الحالات، يكون البكاء والأهواء بمثابة إشارة إلى الانزعاج والضيق العاطفي الذي يعاني منه الطفل، وليست مجرد علامة على عدم الانضباط.

يساعد التفاعل الذي يتمحور حول الشخص على تجنب الأساليب القسرية لتنفيذ الإجراءات الأمنية، والتي يمكن أن تؤدي إلى عواقب سلبية دائمة. وينصح باستخدام أسلوب الإقناع اللطيف، والتفسيرات المناسبة للموقف، والأغاني، والأشعار، والقصص، وتمثيل الإجراء، وتشجيع استقلالية الطفل، ومتابعة وتيرة أفعاله.

تتطلب أساليب التفاعل الموجه نحو الشخص جهودًا خاصة وصبرًا و النهج الإبداعي، لكنها تسمح لشخص صغير بتجربة المشاعر الإيجابية، وتوليد شعور بالثقة، والثقة في شخص بالغ، والمساهمة في تنمية استقلال الطفل.

أُعدت بواسطة:

كبار المعلمين

E. E. خاتانزيسكايا

سبتمبر 2017

ندوة "التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة"

يخطط:

1. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في مجال التعليم قبل المدرسي (رأس تشوبروفا إيه آي)
2. المشاكل الحديثة للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال. (رأس تشوبروفا إيه آي)
3. الاتجاهات الرئيسية للتنمية الاجتماعية والشخصية لطفل ما قبل المدرسة.
4. (المعلم الأول Khatanzeiskaya E.E.)

التقدم المحرز في الندوة:

مفاهيم أساسية -كبير المعلمين يعرّف المعلمين بالمفاهيم الأساسية حول الموضوع.

تفاعل

(في علم النفس الاجتماعي) - عملية التأثير المباشر أو غير المباشر للأشياء (المواضيع) على بعضها البعض، مما يؤدي إلى توليد المشروطية المتبادلة والارتباط (قاموس "علم النفس الاجتماعي") بقلم L. A. Karpenko.

تربية -

عملية التكوين الهادف والمنهجي للشخصية من أجل إعدادها لها المشاركة النشطةفي الحياة الاجتماعية والصناعية والثقافية (TSL).

الداخلية

العملية التي يكتسب الطفل من خلالها سمات شخصية جديدة، ويستمدها من الواقع الاجتماعي، وهي عملية التحول الاجتماعي إلى فرد (إل إس فيجوتسكي).

شخصية

هناك أكثر من 50 تعريفا لمفهوم "الشخصية" وحدها. دعونا نستشهد بواحدة تنتمي إلى L. I. Bozhovich، والتي سنستخدمها كعمل في مزيد من الدراسة للمشكلة المميزة: "الشخصية هي الشخص الذي وصل إلى مستوى معين مرتفع إلى حد ما من نموه العقلي".

تطوير الذات -

تسلسل وتطور التغيرات التي تحدث في وعي وسلوك الفرد.

التنشئة الاجتماعية

(في علم نفس النمو) [lat. Socialis - Social] - عملية ونتيجة الاستيعاب والتكاثر النشط للتجربة الاجتماعية من قبل الفرد، والتي تتم في التواصل والنشاط. يمكن أن يحدث S. في ظروف التأثير التلقائي على الفرد في مختلف ظروف الحياة، والتي يكون لها في بعض الأحيان طابع العوامل متعددة الاتجاهات، وفي ظروف التعليم والتربية - وهي عملية هادفة ومنظمة تربويًا ومنهجية للتنمية البشرية، يتم تنفيذها في مصالحه و (أو) المجتمع الذي ينتمي إليه. التعليم هو المبدأ الرئيسي والمحدد لـ S.

التنمية الاجتماعية والشخصية –

عملية ونتيجة عمليتين مترابطتين ومترابطتين: التنشئة الاجتماعية والداخلية، والتي تهدف إلى دخول الطفل إلى البيئة الاجتماعية والثقافية

حول السؤال الأول:

1. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في مجال التعليم قبل المدرسي.

الكلام بالرأس تشوبروفا أ.

تواجه الحياة نظرية وممارسة التربية والتربية، بالإضافة إلى الأسئلة التقليدية - ماذا وكيف ندرس في الظروف الحديثة، مشكلة ذات أولوية: كيفية تكوين شخص يلبي متطلبات المجتمع في المرحلة الحالية من التطور التاريخي. ولهذا ننتقل اليوم إلى شخصية الطفل وتحليل العمليات التي تؤثر على تكوينه.

يتطلب المجتمع الحديث شبابًا استباقيين قادرين على العثور على "أنفسهم" ومكانهم في الحياة، واستعادة الثقافة الروحية الروسية، ومستقرين أخلاقياً، ومتكيفين اجتماعيًا، وقادرين على تطوير الذات والتحسين الذاتي المستمر. يتم وضع الهياكل الأساسية للشخصية في السنوات الأولى من الحياة، مما يعني أن الأسر ومؤسسات ما قبل المدرسة تتحمل مسؤولية خاصة عن تنمية هذه الصفات في جيل الشباب.

وفي هذا الصدد، تصبح مشكلة التنمية الاجتماعية والشخصية - تنمية الطفل في التفاعل مع العالم من حوله - ذات أهمية خاصة في هذه المرحلة الحديثة.

تنعكس هذه الحقيقة في الوثائق الفيدرالية الرئيسية التي تحدد أنشطة الهيئات الحكومية والمؤسسات التعليمية. وبالتالي، تحدد المادتان 12 و64 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" المتطلبات العامة لبرامج ومحتوى التعليم، والتي يجب أن تركز في المقام الأول على تكيف الفرد مع الحياة في المجتمع، وعلى ضمان تقرير المصير الفرد وتهيئة الظروف لتحقيق ذاته.

ويؤكد التعليم الروسي: “إن أهم مهام التعليم هي تكوين الروحانية والثقافة والمبادرة والاستقلال والتسامح والقدرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع”.

يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، الذي يميز محتوى البرامج المنفذة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، عدة مجالات، من بينها مكان مهم يُعطى للمجتمع والشخصي، والذي يتضمن مهام تنمية الموقف الإيجابي للطفل تجاه نفسه، وغيرها الناس والعالم من حوله والكفاءة التواصلية والاجتماعية للأطفال.

وبالتالي، باعتبارها أولوية، يتم تصنيف التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال اليوم ضمن الاتجاهات الاستراتيجية لتحديث التعليم الروسي، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة، وترتبط ارتباطًا مباشرًا ليس فقط بعلم التربية، ولكن أيضًا بعلم النفس الذي يدرس تأثير البيئة الاجتماعية. على تنمية شخصية الطفل.

التنمية الاجتماعية (التنشئة الاجتماعية) هي عملية استيعاب الفرد ومواصلة تطويره للخبرة الاجتماعية والثقافية اللازمة لإدراجه في نظام العلاقات الاجتماعية، والذي يتكون من:

• مهارات العمل
• معرفة؛
• الأعراف والقيم والتقاليد والقواعد؛
• الصفات الاجتماعية للشخص التي تسمح للشخص بالعيش بشكل مريح وفعال في مجتمع الآخرين، وتنمية التسامح في وعي الوالدين والمعلمين والأطفال (التسامح مع أنماط حياة الآخرين وآرائهم وسلوكهم وقيمهم والقدرة على قبول وجهة نظر المحاور التي تختلف عن وجهة نظره).

يعد تطوير الكفاءة الاجتماعية مرحلة مهمة وضرورية في التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية الشاملة لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية. الإنسان بطبيعته كائن اجتماعي. كل الحقائق التي تصف حالات العزل القسري للأطفال الصغار، ما يسمى بـ "ماوكلي"، تظهر أن هؤلاء الأطفال لا يصبحون أبدًا أشخاصًا كاملين: لا يمكنهم إتقان الكلام البشري والأشكال الأولية للتواصل والسلوك ويموتون مبكرًا.

النشاط الاجتماعي والتربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو العمل الذي يتضمن أنشطة تربوية ونفسية تهدف إلى مساعدة الطفل والمعلم والوالد في تطوير شخصيتهم وتنظيم أنفسهم وحالتهم النفسية؛ المساعدة في حل المشاكل الناشئة والتغلب عليها في مجال الاتصالات؛ وكذلك المساعدة في تنمية الشخص الصغير في المجتمع.

في السؤال الثاني:

1. المشاكل الحديثة للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال.

يتحدث الرأس. تشوبروفا أ.

إن تربية الطفل وتربيته بشكل صحيح في هذه الأوقات المتغيرة بسرعة ليست عملية سهلة وتتطلب عمالة كثيفة. يواجه المعلم الحديث في عمله المباشر مع الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة مشاكل جديدة في تدريس وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة، والتي لم تكن موجودة عمليًا قبل عقد من الزمن. في عملي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، في ألعاب لعب الأدوار المستقلة: "الأسرة"، "المتجر" وببساطة في تواصل الأطفال مع بعضهم البعض، وكذلك مع والديهم، يمكنك غالبًا سماع العبارات التالية:

- أمي، أعطني الكثير من المال، سأشتري لنفسي جهازًا لوحيًا ولن أزعجك؛

- أمي، دعونا نذهب في نزهة على الأقدام؟ "هنا، تذهب إلى روضة الأطفال، وستقضي وقتًا ممتعًا هناك في الصباح وفي المساء؛

- أمي، خذيني إلى المنزل مبكرا، هل أنت في المنزل؟ "من الأفضل أن تلعب في الحديقة حتى المساء، وإلا فإنك ستصاب بالجنون مرة أخرى في المنزل وتقود الآخرين؛

- أمي، أريد أن أرى أبي؟ - في عطلة نهاية الأسبوع ستذهبين إلى عائلة والدك، دعيه يعمل معك؛

- أبي علمني كيف أقطع بالمقص؟ – في رياض الأطفال والمدرسة سوف يعلمونك كل شيء.

من هنا يمكننا تحديد ثلاث مشاكل رئيسية للمجتمع الحديث، والتي تؤثر بطريقة أو بأخرى على الأطفال في أنشطة اللعب والتواصل مع بعضهم البعض ومع والديهم. اليوم، أدت التغيرات الاجتماعية والاقتصادية التي تحدث في العالم إلى تحديث التطور السريع لتكنولوجيا المعلومات والعلوم والتكنولوجيا بشكل عام. "المجال التكنولوجي" هو المصطلح الذي يستخدم في أغلب الأحيان عند وصف الحضارة الحديثة، ومستوى تطور التكنولوجيا والأساليب العلمية لتحويل الواقع، والتي تحدد العامل الرئيسي في تنمية المجتمع. يمكننا أن نقول بأمان أن كل عائلة لديها اليوم جهاز كمبيوتر وكمبيوتر محمول وجهاز لوحي وهاتف ذكي ووحدات تحكم ألعاب وأنواع أخرى من الأدوات. من هنا المشكلة رقم واحديمكن تعريفها على النحو التالي: تقليل الوقت المتاح للوالدين للتواصل مع الأطفال.

يجب على الآباء تقديم الدعم والدعم للمعلمين في تعريف الأطفال بالعالم. لا عجب أن هناك قول مأثور: "أصعب شيء في العمل مع الأطفال هو العمل مع البالغين". تدمير الأسرة وأزمتها وتدني مستوى الثقافة الأخلاقية لدى معظم الآباء المعاصرين. كثير من الآباء ليس لديهم مفهوم مثل "المسؤولية" عن تربية أطفالهم. سوف تتذكر حقًا كلمات V. G. Belinsky "كم عدد الآباء وقليل من الآباء والأمهات!" تسارع وتيرة الحياة والرغبة في كسب المال المزيد من المال، قلة وقت الفراغ هي الأسباب الرئيسية لتدهور القيم الأسرية. يريد الآباء أن يصبح طفلهم مستقلاً في وقت مبكر جدًا، لذلك غالبًا ما يُترك الطفل لأجهزته الخاصة، دون وجود شخص بالغ يمكنه التحدث معه أو اللعب معه أو الذهاب في نزهة على الأقدام. ويحدث أنه لا يوجد أحد ليأخذ طفلاً من روضة الأطفال في المساء، حيث يختفي الآباء في العمل، ويعيش الأجداد في مدينة أخرى. ثم تأتي المربيات والأصدقاء الذين يتقاضون أجورًا للإنقاذ والذين لا يحتاجون عمومًا إلى أطفال الآخرين. والشيء الأكثر إهانة، سواء بالنسبة للطفل أو المعلم، هو أن الجميع يفهمون ذلك، لكنهم لا يستطيعون المساعدة.

يقوم العديد من الآباء بإعطاء الأدوات لأطفالهم على وجه التحديد. قد تكون أسباب وأغراض ذلك مختلفة:

ابحث عن بعض الوقت لنفسك؛

لتنمية الطفل من خلال ألعاب وبرامج الأطفال التنموية والتعليمية الخاصة؛

أثناء الانتظار في طوابير؛

قمع حالات الهستيريا وأهواء الأطفال.

إذا كانت الأجهزة تشغل وعي الطفل بالكامل، فيمكننا أن نتحدث عن إدمان ناشئ. يتم نقل التواصل الوثيق بين الطفل ووالديه إلى الخلفية، ويفضل الطفل قضاء بعض الوقت مع جهاز لوحي أو كمبيوتر. لا يعرف الطفل ماذا يفعل بنفسه في أوقات فراغه، فهو لا يهتم كثيراً بالألعاب، ولا توجد رغبة في التواصل مع أقرانه. يسود السطوع غير الطبيعي في ألعاب الكمبيوتر مجال اللون، الموسيقى الصاخبة التي تحفز الجهاز العصبي، والتكرار المتعدد للإجراءات، والتقدم القليل الهادف إلى الأمام مع التغلب الإلزامي على جميع العقبات. مثل هذه الألعاب للأطفال المعاصرين لا تتطلب القدرة على التحدث والتفاوض والتعاون.

من هنا المشكلة رقم اثنينيمكن الإشارة إليها على أنها فقدان المبادئ التوجيهية الاجتماعية والأخلاقية.ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن المجتمع الروسي الحديث يواجه مشكلة الافتقار إلى الروحانية والسخرية وسيادة البراغماتية في تحديد أهداف جيل الشباب. لكن التنمية الاجتماعية والأخلاقية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة هي أساس كل الأسس. إن ما استثمره الآباء والمعلمون في الطفل في سن ما قبل المدرسة سيحدد ما سيحققه هو نفسه في المستقبل، وكيف سيبني علاقاته مع العالم الخارجي. كلمات رائعة قصيرة وموجزة للمعلم العظيم أ. ماكارينكو: "... يعلم كل شيء: الناس والأشياء والظواهر، ولكن قبل كل شيء ولأطول وقت - الناس. " ومن بين هؤلاء، يأتي الآباء والمعلمون في المقام الأول. العمل كمدرس لمرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري وضع معنى أعمق لهذه الكلمات. في كثير من الأحيان، يسمع المرء بشكل لا إرادي كلمات غير محترمة ومهينة للغاية من شفاه الأطفال والمراهقين الموجهة إلى الآباء والمعلمين والمتقاعدين والمارة فقط. يبدو لي أن الشباب الحديث أكثر مرارة إلى حد ما وغير مبالين بالناس من حولهم ومشاعرهم. من أجل منع تراجع أخلاق المجتمع، يجب عليك أولا وقبل كل شيء الانتباه إلى الأطفال الصغار جدا - مرحلة ما قبل المدرسة، حاول ألا تفوت الوقت الخصب لرعاية أرواحهم النقية، واستثمر فيها ومحاولة الحفاظ على كل ألمع، أفضل ما تراكم من خلال تجربة الإنسان.

مشكلة مهمة اليوم هي مشكلة التوجه السياسي.إن الدولة، التي طُلب منها أداء وظيفة مهمة في تثقيف الناس وتثقيفهم، ليس لديها اليوم موقف أيديولوجي واضح وتسمح لبدائل ومنتجات الثقافة الجماهيرية الغربية بالحكم. إن وسائل الاتصال الجماهيري والإعلام مدعوة ليس فقط إلى أداء وظائف إعلامية وترفيهية، بل أيضًا إلى وظائف تعليمية وتعليمية. وعلى شاشات التلفاز نشاهد الأفلام الأمريكية الرائجة والرسوم المتحركة الصينية بأسماء شخصيات غير قابلة للنطق وأشكال أجساد غير متناسبة، وفي واجهات المتاجر نرى بكميات ضخمة ونشتري الأطفال، بناء على طلبهم، متحولين للروبوتات وباربي الزومبي. إن فرض مثل هذه الألعاب على أرفف المتاجر يسبب الحذر والخوف لدى الكثير من الناس الذين يفكرون في حاضر ومستقبل أطفالهم.

يمكن دمج أهمية المشاكل المذكورة أعلاه في مشكلة واحدة مشكلة كبيرة- مشكلة التربية الاجتماعية والأخلاقية المرتبطة بحقيقة ذلك العالم الحديثيعيش الإنسان ويتطور، محاطاً بالعديد من مصادر التأثير القوية عليه، الإيجابية منها والسلبية، والتي تهاجم يومياً عقل الطفل ومشاعره الهشة. كما تعلمون، من المستحيل العيش في المجتمع والتحرر من المجتمع. بغض النظر عن المطالب العالية المفروضة على مؤسسة ما قبل المدرسة، فإن مشاكل التعليم الاجتماعي والأخلاقي لا يمكن حلها إلا في إطار التعليم ما قبل المدرسة.

تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسيبتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155 يتضمن المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة (FSES) للتعليم قبل المدرسي عددًا من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي، والتي تستند إلى المبادئ الأساسية:

1) دعم تنوع الطفولة؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التنمية العامةفهم الإنسان لما يحدث للطفل الآن، فهذه الفترة هي فترة تحضير للفترة القادمة؛

2) الطبيعة التنموية والإنسانية الشخصية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) والمعلمون والأطفال؛

3) احترام شخصية الطفل؛

4) تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بالأطفال في فئة عمرية معينة، وبشكل أساسي في شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

يتم دمج الخيارات المقترحة لحل المشكلات الحالية بشكل وثيق في البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

أرى طرقًا لحل المشكلات الموضحة أعلاه في توحيد الجهود ووحدة الأهداف والغايات بين أولياء الأمور والمعلمين في التعليم الاجتماعي والأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يتعلمون العيش في الوقت الحاضر الذي يتغير بسرعة. في مرحلة ما قبل المدرسة من الطفولة يتم وضع الأساس الأساسي للتنمية البشرية. وأي نوع من البالغين سيصبحون في مرحلة ما قبل المدرسة اليوم يعتمد بشكل مباشر على العمل اليومي المشترك للآباء والمعلمين.

حول السؤال الثالث:

1. تحديد الاتجاهات الرئيسية للتنمية الاجتماعية والشخصية لطفل ما قبل المدرسة

تنشأ أسس التنمية الاجتماعية والشخصية وتتطور بشكل مكثف في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة. تعتبر تجربة العلاقات الأولى مع الآخرين هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير خصائص الوعي الذاتي للشخص وموقفه من العالم وسلوكه ورفاهيته بين الناس. العديد من الظواهر السلبية التي لوحظت مؤخرًا بين الشباب (القسوة، وزيادة العدوانية، والعزلة، وما إلى ذلك) تعود أصولها إلى مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. وهذا يدفعنا إلى اللجوء إلى النظر في قضايا التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال منذ مرحلة ما قبل المدرسة.

1. أنا. واحد من نقاط مهمةالتعليم هو اختيار أسلوب التواصل القائم على الثقة والشراكة بين البالغين والأطفال. تعتبر تقنيات التعاون والدعم التربوي وتفرد الطفل، كقيم جديدة للتعليم، ذات أهمية خاصة. يتم تسليط الضوء على تقنيات التدريس والتربية الموجهة نحو الشخصية في نموذجين رئيسيين لتنظيم العملية التعليمية - النشاط المشترك للمعلم والأطفال والنشاط المستقل للطفل. يعتمد النهج المرتكز على الشخص تجاه الطفل على الدعم التربوي الذي يهدف إلى تهيئة الظروف المواتية لتنمية شخصية كل طفل. في الوقت نفسه، يأخذ التدريب في الاعتبار الشخصية والمزاج ومستوى المعرفة والمهارات المكتسبة بالفعل، وكذلك درجة تكوين القدرات والمهارات اللازمة لمزيد من التدريب والتطوير.

يهدف الدعم التربوي إلى تهيئة الظروف ومجموعة من الجهود الداعمة والمساعدة التنموية غير المزعجة على المدى الطويل، مع التأكيد على استقلال الأطفال من أجل:

تساعدك على اكتساب الثقة

تعزيز البداية الإيجابية لدى الفرد،

الابتعاد عن الأشياء التي تعيق التنمية.

من أجل دمج أطفال ما قبل المدرسة في المجتمع واكتساب المهارات الاجتماعية والتواصلية في التعليم والتربية الحديثة، من الأولويات استخدام تقنيات التعلم المتمركز حول الطالب مثل:

• تدريب متعدد المستويات،
• التدريب المعياري,
• التعليم التنموي,
• التعلم التعاوني،
• طريقة المشروع،
• التعلم الجماعي المتبادل.

التنشئة الاجتماعية والتفرد لدى الشخص المتنامي ضروريان لتنمية شخصية الطفل. يولد الأطفال ولديهم العديد من الإمكانات المختلفة، ولكل طفل غرض مختلف. وبالتالي، فإن استخدام جميع المكونات بشكل متغير - المساعدة والحماية والمساعدة والتفاعل والدعم التربوي يتم توفيره لكل طفل طوال فترة وجوده في مؤسسة ما قبل المدرسة (في لحظات خاصة، أثناء المشي، في تنظيم وجبات الطعام، في أنشطة اللعب، التعليم المباشر أنشطة).

1. ثانيا. أقترح أنه في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، في الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال، بغض النظر عن الأنشطة المنظمة المباشرة، لتكريس المزيد من الوقت للمحادثات والألعاب التعليمية ولعب الأدوار مع إعطاء الأولوية للقيم الاجتماعية والأخلاقية ، والقيم العائلية.

تضمين المشاريع قصيرة المدى وطويلة المدى في العملية التعليمية.

يمكن أن تتنوع موضوعات المشروع:

• "لعبة روسية تقليدية"
• "صحة الوطن في أيدينا"
• "آخر تطورات العلماء الروس ومساهمتهم في العلوم العالمية"

بهدف تحقيق إمكانيات بلده، والفخر بالولادة والعيش في روسيا، والتعليم الوطني الحديث

• "عائلتنا الصديقة"

توحيد الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين والموجهين في التعليم الاجتماعي والتواصل وتربية الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

المشي العائلي في عطلة نهاية الأسبوع وزيارة دور السينما والمتاحف والمعارض.

يمكن استخدام العمل مع أولياء الأمور، سواء في المشروع أو في أنواع الأنشطة الأخرى، في شكل غير تقليدي من التواصل. في بعض الأحيان، بسبب قلة وقت الفراغ، لا تتاح للوالدين والمعلمين الفرصة للتوقف والتحدث ومناقشة أسئلة ومشاكل طفل ما قبل المدرسة. لذلك علينا أن نبحث عن طرق أخرى للتواصل مع أولياء الأمور.

• لهذا الغرض، يتم إنشاء مواقع ويب خاصة لمجموعات رياض الأطفال، حيث يمكنهم الذهاب في أي وقت مناسب للآباء والتعرف على المعلومات المحدثة على الموقع - الإعلانات والواجبات المنزلية والتوصيات وقراءة نصائح المعلمين وإلقاء نظرة على الصور الفوتوغرافية لعب أطفالهم والأنشطة التعليمية.
• يُنصح بإنشاء خلايا "صندوق بريد" للمشاورات المصغرة والأسئلة والأجوبة من المعلمين وأولياء الأمور حول النتائج المتوسطة لتعليم وتربية الأطفال.

ثالثا. يمكنك استخدام مفهوم وبرنامج التنمية الاجتماعية والتواصلية والتعليم الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة "على طريق الخير" في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي طورتها بيرم دكتوراه في العلوم التربوية ليودميلا فلاديميروفنا كولوميشينكو.

في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، تعتبر التنمية الاجتماعية والتواصلية أحد المجالات التعليمية. الهدف من التربية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة هو تشكيل أساس الثقافة الاجتماعية، والذي يتجلى في مجمل العلاقات (إنسانية - تجاه الناس، حريصة - تجاه التراث الثقافي كنتائج العمل البشري، محترمة - تجاه تاريخ المجتمع). الأسرة، روضة الأطفال، البلد، متسامح - تجاه كل ما هو مختلف في الشخص: العمر، الجنس، الجنسية، القدرات البدنية، وما إلى ذلك).

برنامج Kolomiychenko L.V. يهدف "طريق الخير" إلى تحقيق أهداف التنمية الاجتماعية والتواصلية المنصوص عليها في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، ويمثله أنواع معينة من الثقافة الاجتماعية (الأخلاقية والأخلاقية، والجنس، والقومية، والقومية، والعرقية، والقانونية). ). البرنامج متاح بما فيه الكفاية للأطفال لإدراكه واستيعابه، فهو تجميعي - فهو يجمع بين أقسام مختلفة من العملية التعليمية، جزئية (فيما يتعلق برامج شاملة)، مفتوح - مما يسمح بالتنوع في تطبيقه. يتم تنفيذ برنامج "طريق الخير" طوال مرحلة ما قبل المدرسة بأكملها (من 3 إلى 7 سنوات). ويعرض محتواه في أربعة أقسام: "الإنسان بين الناس"، "الإنسان في التاريخ"، "الإنسان في الثقافة"، "الإنسان في منطقته". تتمثل تقنية تنفيذ البرنامج في خطط وملاحظات موضوعية جماعية، والتي تنص على استخدام وسائل وأساليب وأشكال مختلفة للتربية الاجتماعية، والمزيج الأمثل لأنواع محددة من أنشطة الأطفال، وإدراج عناصر تنموية بيئة. وفي نهاية كل قسم من البرنامج، وبحسب المرحلة العمرية، يتم تقديم مؤشرات التطور الاجتماعي والتواصلي، مما يتيح تحديد مستواه العام.

نستخدم معظم المواضيع من الكتل المقترحة في عملنا مع الأطفال عند تنظيم أنشطة تعليمية مباشرة حول التنمية الاجتماعية والتواصلية. لذلك أجريت في العام الدراسي الماضي مع أطفال المجموعة الإعدادية أنا والمعلم الثاني في المجموعة فصول مفتوحةحسب الموضوع:

"المطبخ الروسي التقليدي"، "أبطال الأرض الروسية"، "اختراعات وإنجازات البشرية"، "قواعد السلوك الآمن". مفيدة و عادات سيئة"،" الآداب وتاريخها. أثناء التحضير وإجراء الفصول الدراسية، قمنا بتغيير الألعاب المقترحة قليلاً، وقمنا بتكييفها مع خصائص الأطفال واهتماماتهم، واستخدمناها أيضًا بشكل متنوع، مع الأخذ في الاعتبار مدينتنا الأصلية. بشكل عام، يمكن أن تساعد الملاحظات التي اقترحها المؤلف لبرنامج التنمية الاجتماعية التواصلية والتعليم الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة "على طريق الخير" في حل المشكلات المحددة في تربية الأطفال.

في تنشئة أطفال ما قبل المدرسة، يحتل اختيار الكتب وقراءتها مكانا خاصا. من المهم تعريف الأطفال بالكتاب الذي تم اختياره بشكل صحيح من حيث المحتوى، وعدم الاكتفاء بغلاف مشرق يجذب انتباه الأطفال. الآباء والأمهات الذين يقرؤون الكتب بأنفسهم يشكلون قدوة وبالتالي يغرسون حب القراءة في أطفالهم منذ سن مبكرة.

في المحادثات والمناقشات مع اللجنة أولياء الأمور حول اختيار واقتناء وفوائد الألعاب التعليمية، ليس فقط لرياض الأطفال، ولكن أيضًا في المنزل، نتحدث اجتماعات الوالدين. تتوفر في المتاجر حاليًا مجموعة كبيرة من الألعاب التعليمية، كل ما تحتاجه هو الوقت والمال لاختيار الألعاب التي تتوافق مع أعمار الأطفال واهتماماتهم.

تربية الطفل بالقدوة الشخصية، وتعريفه بالعمل الممكن، والأنشطة المشتركة المختلفة مع الطفل، والتدريس من خلال التفسيرات، والتحفيز الإيجابي - هذه هي أسس التعليم التي اعتمد عليها أسلافنا والتي لا تزال ذات صلة حتى يومنا هذا.

بعد كل شيء، نحن، البالغين، مدعوون إلى تثقيف وإحضار شخص مستقل ومجتهد ومتنوع وشجاع وقوي الإرادة ومتواصل ولطيف ويقظ.

يجب عليك فقط أن تحب أطفالك، وتستمع إلى رغباتهم ومشاكلهم وتصريحاتهم. عليك أن تصبح صديقًا حقيقيًا لطفل لا يخشى الحديث عن تجاربه وصعوباته. وبعد ذلك، أعتقد أن الناس سوف يصبحون أكثر لطفًا، وأكثر تعاطفًا، وسينظرون في عيون بعضهم البعض، وليس في الهاتف، ويبتسمون، ولا يعبسون - لكن عليك أن تبدأ بنفسك وبالأطفال الصغار.

في السؤال الرابع:

1. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية DO – المنطقة التعليمية"التنمية الاجتماعية التواصلية": الأهداف والغايات الرئيسية.

المعلم الكبير Khatanzeiskaya E. E. يتحدث.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ، الفقرة 2.6.: "تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

الأهداف والغايات الرئيسية:

1.التربية الأخلاقية وتكوين شخصية الطفل وتنمية التواصل. استيعاب الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، وغرس احترام القيم التقليدية، مثل حب الوالدين، واحترام كبار السن، ورعاية الأطفال، وكبار السن، والموقف اليقظ تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة. رعاية الصفات الأخلاقية والأخلاقية للطفل، وتطوير القدرة على تقييم تصرفاته بشكل صحيح وتصرفات أقرانه، وغرس الرغبة في الأطفال في اتباع مثال إيجابي في أفعالهم.

تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، والسلوك المحترم والودي تجاه الآخرين.

تنمية التواصل الحر مع الكبار والصغار، وإتقان الطرق ووسائل التفاعل البناءة مع الآخرين؛ تكوين استعداد الأطفال للأنشطة المشتركة، وتنمية القدرة على التفاوض، وحل النزاعات بشكل مستقل مع أقرانهم.

تشكيل شخصية الطفل، وتعزيز موقف الاحترام تجاه الذات، والثقة بالنفس، وإقامة الاستقلالية، والهدف والتنظيم الذاتي لأفعاله، وتعزيز الرغبة في التعامل بشكل خلاق مع حل مواقف الحياة المختلفة.

تنمية أساسيات ثقافة السلوك، ومهارات التواصل المهذب مع الآخرين (الترحيب، الوداع، الشكر على المساعدة، الاعتذار، وغيرها).

2.تطوير أنشطة الألعاب (ألعاب لعب الأدوار). تنمية الاهتمام بألعاب لعب الأدوار، وتكوين مهارات اللعب، وتطوير أشكال اللعب الثقافية. التعليم الشامل والنمو المتناغم للأطفال في اللعب (العاطفي والأخلاقي والعقلي والجسدي والفني والجمالي والاجتماعي والتواصلي). تنمية الاستقلالية والمبادرة والإبداع والمهارات التنظيمية في اللعبة؛ تطوير القدرة على تنظيم الألعاب المختلفة بشكل مستقل، واتباع قواعد اللعبة، ومراقبة قواعد السلوك؛ تغذية الشعور بالجماعية.

3.الطفل في الأسرة والمجتمع. تعزيز احترام التقاليد قيم العائلة; تعزيز السلوك المحترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة، وحب واحترام الوالدين، والقدرة على رعاية أحبائهم، وقبول الرعاية الذاتية بامتنان.

تعزيز موقف محترم والشعور بالانتماء إلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة، والشعور بالجماعية، وتعزيز موقف الحياة النشط، والرغبة في المشاركة في الأنشطة المشتركة و احداث مختلفةتكوين فكرة عن نفسه كعضو نشط في الفريق.

4.تكوين اتجاهات إيجابية نحو العمل والإبداع. تنمية مهارات الخدمة الذاتية؛ تعريف الأطفال بالأنواع التي يمكن الوصول إليها نشاط العمل. تكوين القدرة على الارتباط بمسؤولية بالمهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد).

تكوين اتجاهات إيجابية نحو مختلف أنواع العمل والإبداع. تعزيز الموقف القائم على القيمة تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجه.

5.تشكيل أساسيات الأمن. تكوين أفكار أولية حول السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة. تعزيز الموقف الواعي تجاه الامتثال لقواعد السلامة.

تشكيل موقف حذر وحكيم تجاه المواقف التي قد تشكل خطورة على الإنسان والعالم الطبيعي المحيط.

تكوين أفكار حول بعض المواقف الخطرة النموذجية وأساليب السلوك فيها.

تكوين أفكار أساسية حول قواعد السلامة على الطرق؛ تعزيز الموقف الواعي تجاه ضرورة الامتثال لهذه القواعد.

في الختام، يمكننا القول أن نظام التعليم الحديث لا يمكن أن يكون فعالا إلا إذا تم تهيئة الظروف الاجتماعية والتربوية المواتية، ومن بينها إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية، مع مراعاة التكييف الاجتماعي والعرقي، وتحفيز السلوك الوطني الأخلاقي. و الإدارة الفعالة. يتطلب التعليم الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال التعلم الموجه نحو الشخصية باستخدام تكتيكات الدعم التربوي مزيدًا من الدراسة والتطوير والتنفيذ في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وأذكرك أيضًا أنه في كل مجموعة يجب أن يكون لدى المعلمين قدرات متطورة خطة طويلة المدىالعمل على التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال للعام الدراسي 2017-2018.

فهرس

1. إن إي فيراكسا، ت.س. كوماروفا، ماجستير فاسيليفا البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة". – تركيب الفسيفساء “، 2016، 344 ص.
2. Dozorova M.A., Koshleva N.V., Kronik A.A., Seven Ya. برنامج للتنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. - ياروسلافل، "ريمدر"، 2005. - 164 ص.
3. Danilyuk A. Ya.، Kondakov A. M.، Tishkov V. A.. مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم المواطن الروسي - م: التعليم، 2010.
4. كولوميشينكو إل. على طريق الخير: مفهوم وبرنامج التنمية الاجتماعية التواصلية والتعليم الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة. – م: تي سي سفيرا، 2015. – 160 ص.