في سن ما قبل المدرسة، يساهم النشاط البصري في أوسع تطوير للقدرات الإبداعية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لإثراء محتوى التعليم والتنشئة، من المهم دمج ليس فقط أنواع الفن، ولكن أيضًا أنواع الفنون الجميلة (الأنشطة الفنية والإنتاجية: الرسم - التزيين، النمذجة - الرسم، التصميم - الرسم، النمذجة - التزيين وما شابه ذلك.

توفر الأنشطة البصرية فرصا كبيرة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال، والتي يعتمد تنفيذها إلى حد كبير على القيادة التربوية الفعالة.

إذا وجه المعلمون السابقون الأنشطة المرئية (الفنية والإنتاجية) نحو الحصول على المهارات الفنية، ففي المرحلة الحالية، يجب أن يكون الشيء الرئيسي للطفل هو الفرح، والسرور من عملية الأنشطة البصرية (الفنية والإنتاجية).

عند تقييم العمل، يأخذ المعلم في الاعتبار ليس فقط جودته، ولكن أيضا الجهود المبذولة لتحقيق النتيجة.

شكل تنظيم النشاط البصري هو الفصول الدراسية. هذا شكل خاص من أشكال التواصل بين المعلم والطفل، والذي يعتبر تقليديًا شكلاً من أشكال التعلم المنظم.

بشكل عام، يمكن تسمية أي تواصل بين المعلم والأطفال "نشاطًا"، لأنه يتضمن التدريب والتعليم والتطوير بشكل مباشر أو غير مباشر.

أشكال تنظيم الأطفال

يفترض التواصل العلاجي التعليمي والتدريبي والإصلاحي والتنموي والفني أشكالًا معينة من تنظيم الأطفال:

• فردي؛
• مجموعة؛
• أمامي.

شكل من أشكال التدريب الفردي

التواصل الفردي هو شكل من أشكال الحوار المناسب أثناء الملاحظات بيئة("دعونا نرى الجمال معًا")، ننظر إلى الأدوات المنزلية، أشياء من الطبيعة، أشياء فنية (أعمال فنية، في نتاج إبداع الطفل)؛ إجراء التمارين البصرية وتجربة المواد.

نموذج التدريب الجماعي

يعد التواصل الجماعي في الغالب شكلاً من أشكال التمارين المشتركة والإجراءات التي تهدف إلى توضيح وفهم أساليب العمل. يجمع المعلم العديد من الأطفال في المجموعة بمبادرته الخاصة (على سبيل المثال، ملاحظة السمات النموذجية في طرق العمل مع المواد المرئية)، بمبادرة ورغبة الأطفال (على سبيل المثال، في التواصل مع الأطفال الموهوبين).

نموذج التدريب الأمامي

يتضمن الاتصال الأمامي عمل المعلم مع مجموعة الأطفال بأكملها (على سبيل المثال، تقديم معلومات جديدة ومواد مرئية وطريقة ونوع الممارسة الفنية؛ المشاريع الإبداعية، تشخيص إنجازات الأطفال).

ما هو النموذج المتمركز حول الطالب في العملية التعليمية؟

يتطلب نموذج التعليم الموجه نحو الطالب أساليب مناسبة لتصنيف أنشطة الفنون البصرية. الشرط الرئيسي بالنسبة لهم هو ضمان وجود علاقة جدلية بين الوعي والنشاط، وتنفيذ نهج متكامل متعدد الوظائف.

كيف يتم تنظيم الأنشطة البصرية في الفصل الدراسي؟

خلال الفصول الدراسية، يعمل الأطفال على الموضوع الذي يقترحه المعلم (معلومات جديدة، توضيح المعلومات المعروفة، البحث عن حل خاص بهم)، أو تنفيذ المهارات والقدرات المكتسبة بشكل خلاق في موضوع تم اختياره بشكل مستقل.

يتم تحديد نوع الدرس حسب الغرض منه: تشخيصي وإعلامي وتصحيحي وتنموي وإبداعي وإعادة تأهيل (العلاج بالفن).

يوفر النهج الموجه نحو الشخصية لتعليم وتربية الطفل وجود علاقة جدلية بين تطور النشاط البصري والتعرف النشط على نظرية وممارسة الفنون الجميلة، الفنان كنموذج للسلوك الإبداعي.

أنواع فئات النشاط

بناءً على طبيعة النشاط والمحتوى يمكن تمييز الفئات التالية:

• النظري (تاريخ الفن)؛
• عملي (مرئي) ؛
• مجتمعة (العلاقة بين النظرية الفنية والممارسة الجمالية)؛
• معقدة ومتكاملة (على أساس التوليف والتفاعل بين الفنون).

ما هو الغرض من درس النشاط النظري؟

تهدف الحصص النظرية بشكل أساسي إلى تعريف الطفل بعالم الفن، والتعرف على مفهوم “الفن” وأنواعه وأنواعه والعملية الإبداعية وغيرها.

يتم تنفيذ هذه الفصول منذ سن مبكرة، حيث يتم فحص الأشياء الفنية (الألعاب والكتب والأعمال الفنية) مع الأطفال والتحدث عنها (تاريخ الفن)؛ فتح محادثة (محادثة تاريخ الفن)، لعبة تعليمية فنية أو جلسة علاجية فنية ("عباءة فنية"، "في متحف النحت"، "رحلة إلى لوحة"، "لعبة شعبية"، "ما هي الهندسة المعمارية" ).

الغرض وأهداف الفصول العملية

تتضمن الفصول العملية الانغماس النشط للأطفال في عالم الممارسة الفنية: المواد والأساليب المرئية العلاج الفنيالمواد والإجراءات باستخدام الوسائل البصرية والمعدات اللازمة لهذا النشاط.

خلال هذه الفصول، ينقل المعلم معلومات أخرى للطفل: حول المواد وطرق العمل معهم. يشير إلى صورة الفنان ويظهر للطفل من خلال أفعاله مثالاً على السلوك الإبداعي (الإبداعي).

على سبيل المثال، "دعونا نفكر معًا: كيف رسم الفنان الخريف"، "أين كان الحرفيون الشعبيون يبحثون عن الأنماط"، "كيف رأى النحات منحوتة مستقبلية في الطين".

يتعرف الأطفال على التقنيات والمواد البصرية المختلفة وطرق استخدامها. يشجع المعلم الأطفال منذ سن مبكرة على التعامل بنشاط مع الدهانات وأقلام التلوين وأقلام الرصاص والطين والشمع والعجين ومواد البناء والورق والنسيج والمواد القابلة للرمي (الصناديق، القصاصات، الأزرار، الجرار)، مادة طبيعية(الريش، الحجارة، الأصداف، الفروع، الجذور، الخشب الميت، اللحاء).

كما يدعو الأطفال للعمل معه لفهم تقنيات أكثر تعقيدا (على سبيل المثال، اوريغامي، بدس، التطريز، الأزهار، إنتارسيا، النسيج).

كيف يتم تنفيذ النشاط البصري في الفصول المجمعة؟

الفصول المجمعة هي نوع خاص من التواصل التعليمي والتنموي المنظم بين المعلم والأطفال. فهي تجمع بين الأجزاء النظرية والفنية والعملية والإبداعية.

على سبيل المثال، يوضح الأطفال المعلومات حول نوع المناظر الطبيعية ويفحصون نسخ لوحات المناظر الطبيعية ويناقشون ويتبادلون الآراء حول وسائل التعبير واللون والتكوين ويقومون "برحلة إلى الصورة" ويؤدون تمارين اللعبةلتطوير الخيال والتفكير الخيالي وتجربة المشاعر الجمالية وإعادة إنتاج العملية الإبداعية للفنان في خيالهم.

يمكن أن يتكون الجزء العملي من الدرس من تمارين مزج الألوان، على سبيل المثال، "ألوان الخريف الذهبي". "ألوان أواخر الخريف" أو "سماء الخريف" أو "الرسم". أشجار الخريف».

يمكنك ان تقترح عمل ابداعي: "رسم منظر طبيعي."

الأنشطة البصرية في الفصول المتكاملة

توفر الفصول المعقدة (المتكاملة) للمعلم الفرصة لتطوير نظرة عالمية شاملة وفئوية لدى الأطفال، وللأطفال لتشكيل أساليب رسم معممة، وأفكار شاملة حول الفن كشكل من أشكال وجود الجمال، وحول الممارسة الفنية كوسيلة للتعبير معرفة العالم والسيطرة عليه.

تتحول الفصول المعقدة إلى عروض ترفيهية وعروض وجلسات علاج فني مثيرة للاهتمام وتوفر بشكل كامل فكرة نهج التنمية الشخصية متعدد الوظائف وإنشاء بيئة متعددة الفنون في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. في هذه الفصول، يكون المعلم مشاركًا نشطًا في عملية الإنشاء المشترك.

مايكروسوفت إنترنت إكسبلورر4

/* تعريفات النمط */

table.MsoNormalTable

(اسم نمط mso:"الجدول العادي"؛

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:yes;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin:0cm;

mso-para-margin-bottom:.0001pt;

ترقيم الصفحات mso:widow-orphan;

حجم الخط: 10.0pt؛

عائلة الخط:"تايمز نيو رومان"؛

لغة mso-ansi:#0400;

لغة MSO-fareast:#0400;

لغة MSO ثنائية الاتجاه:#0400;)

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية –

الروضة المشتركة رقم 414

العنوان القانوني: ييكاتيرينبرج، فيرخ - منطقة إيسيتسكي، ش. يوماشيفا 4 أ

هاتف: 81-42-368، 64-41-368، البريد الإلكتروني بريد: مبدو 414@ بريد. رو

الموضوع: "أشكال تنظيم المستقلين

الأنشطة البصرية للأطفال"

المربي: بيرمينوفا ن.ف.

ايكاترينبرج 2016

1. مشكلة تنمية الاستقلال النفسي والتربوي

الأدب

تشير الأبحاث العلمية إلى أنه في ظل ظروف التنشئة والتدريب الأمثل، يمكن للأطفال تحقيق مستوى معين من تنمية الاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة: الألعاب، والتواصل، والحركية، والبحث المعرفي، والإنتاجية (الرسم، والنمذجة، والعمل الفني)، والعمل، موسيقى.

الاستقلال ملكية إنسانية - نتيجة التعليم والتعليم الذاتي. وهو أيضًا الشرط الأكثر أهمية لتحقيق الذات للإمكانات الإبداعية للشخص.

في الأدبيات النفسية والتربوية السوفيتية، يعتبر الاستقلال صفة شخصية أساسية. وقد أشار ن.ك. كروبسكايا، أ.س. ماكارينكو. إس إل. وأشار روبنشتاين إلى أن الاستقلال هو مظهر اجتماعي للشخصية، يميز نوع موقفها تجاه العمل والناس والمجتمع.

في علم أصول التدريس وعلم النفس الأجنبي، يتم تحديد الاستقلال، كقاعدة عامة، مع عدم المطابقة ويعارض المطابقة، أي. رغبة متعمدة أو لا إرادية في قبول رأي وموقف مجموعة ما لتجنب التعارض معها. إن مطلقية استقلال الفرد، استقلاله، ينعكس في نظرية "التعليم المجاني". يبحث المؤلفون عن طرق للتغلب على الامتثال من خلال منح الأطفال قدرًا أكبر من الحرية من تأثير البالغين وتطوير السمات الفردية لديهم (آش، وكريتش، وكريتشفيلد، وما إلى ذلك).

في علم أصول التدريس وعلم النفس السوفييتي، يُعتبر الاستقلال صفة متكاملة للشخص، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بنشاطه وتوجهه الجماعي. يتجلى في مبادرة الطفل ومسؤوليته واستقلاله النسبي (V. Y. Selivanov، M. I. Didora). الشروط الأساسية لتطويرها هي عمر مبكرومع ذلك، تبدأ فقط من سن ما قبل المدرسةفهي تكتسب بنية نظامية ويمكن اعتبارها صفة شخصية خاصة، وليس مجرد صفة عرضية سلوك الطفل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يصبح الاستقلال ميزة مستقرة نسبيا، ومع ذلك، فهي ليست متأصلة في جميع الأطفال (A. A. Lyublinskaya، M. I. Didora).

♦ القدرة على التصرف بمبادرة شخصية، لملاحظة الحاجة إلى المشاركة في ظروف معينة؛

♦ القدرة على القيام بالأنشطة المعتادة دون طلب المساعدة أو الإشراف من شخص بالغ.

♦ القدرة على التصرف بوعي في حالة متطلبات معينة وظروف التشغيل.

♦ القدرة على التصرف بوعي في الظروف الجديدة (تحديد الهدف، ومراعاة الظروف، وتنفيذ التخطيط الأساسي، والحصول على النتائج)؛

♦ القدرة على القيام بضبط النفس الأساسي والتقييم الذاتي لنتائج الأداء.

♦ القدرة على نقل أساليب العمل المعروفة إلى ظروف جديدة.

يساهم تكوين استقلالية طفل ما قبل المدرسة في تنمية شخصيته ككل.

باعتبار الاستقلال خاصية تكاملية للفرد، يؤكد الباحثون المعاصرون أن دوره التكاملي يتم التعبير عنه في توحيد المظاهر الشخصية الأخرى مع التركيز المشترك على التعبئة الداخلية لجميع القوى والموارد والوسائل لتنفيذ برنامج العمل المختار دون الحاجة إلى الخارج. يساعد.

وهكذا، بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية، نرى أن جميع الباحثين الذين يدرسون خصائص نمو الأطفال تقريبًا يؤكدون على الدور الهائل للاستقلال في تنمية الفرد ككل.

2. تنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، يجب حل المهام التعليمية

في لحظات النظام

في الأنشطة المشتركة للأطفال مع المعلم (بما في ذلك في الفصل الدراسي)

في أنشطة الأطفال المستقلة

في الأنشطة المشتركة مع العائلة.

أحد الأشكال الرئيسية في عملية تربية وتربية الأطفال روضة أطفالهو نشاط مستقل للأطفال.

مع الأنشطة المستقلة للأطفال– أحد النماذج الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة:

1) النشاط الحر للتلاميذ في ظروف البيئة التعليمية التنموية الخاصة بالموضوع التي أنشأها المعلمون، مما يضمن أن يختار كل طفل نشاطًا بناءً على اهتماماته ويسمح له بالتفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي؛

2) أنشطة التلاميذ التي ينظمها المعلم بهدف حل المشكلات المتعلقة بمصالح الآخرين (الرفاهية العاطفية للآخرين، ومساعدة الآخرين في الحياة اليومية، وما إلى ذلك).

مخطط تطوير أي نوع من النشاط وفقًا لمفهوم L. S. Vygodsky هو كما يلي: أولاً يتم تنفيذه في أنشطة مشتركة مع البالغين، ثم في أنشطة مشتركة مع أقرانه، وأخيرًا، يصبح نشاطًا مستقلاً لـ طفل. في هذه الحالة، يتم تعيين دور خاص للمعلم.

في برنامج "من الولادة إلى المدرسة" في المجال التعليمي « فنيا التطور الجمالي» متاحالأنشطة المستقلة للأطفال: إتاحة الفرصة للأطفال للرسم والنحت والتصميم بشكل مستقل (بشكل رئيسي في فترة ما بعد الظهر) وفحص نسخ اللوحات والرسوم التوضيحية.

يجب على المعلم إنشاء بيئة متنوعة لتطوير الموضوع، والتي يجب أن تزود الطفل بالنشاط المعرفي، ويجب أن تتوافق مع اهتماماته وتكون ذات طبيعة تنموية. يجب أن توفر البيئة للأطفال الفرصة للعمل بشكل فردي أو مع أقرانهم.

يجب أن تساهم البيئة التنموية القائمة على الموضوع في تنمية القدرات الإبداعية وإيقاظ الخيال والعمل النشط وتعليم التواصل والتعبير الحي عن مشاعر الفرد.

ختاماً أود أن أشير إلى أن العمل المستقل للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو العمل الذي يتم إجراؤه دون مشاركة مباشرة من المعلم، بناءً على تعليماته، في الوقت المخصص لذلك، بينما يسعى الطفل بوعي لتحقيق الهدف باستخدام جهوده والتعبير بشكل أو بآخر عن نتيجة الأفعال العقلية أو الجسدية.

3. الشروط التربوية لتدريس الفنون البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الأدبيات المنهجية، هناك أسماء مختلفة لفصول الفنون البصرية: الكائنية، والمؤامرة، والزخرفية (الرسم، والنمذجة، والتزيين). وفي الوقت نفسه، غالبًا ما يضيفون: "وبحسب التصميم".

ومن الضروري التمييز بين أنواع وأنواع الطبقات في الفنون البصرية.

يتم التمييز بين أنواع الأنشطة حسب طبيعة المهام الرائدة والمهيمنة، أو بشكل أكثر دقة، حسب طبيعة النشاط المعرفي للأطفال، المصاغ في المهام:

فصول لنقل المعرفة الجديدة للأطفال وتعريفهم بطرق جديدة للتصوير؛

فصول لتدريب الأطفال على تطبيق المعرفة وأساليب العمل التي تهدف إلى الأسلوب الإنجابي والمعرفة وتكوين معارف ومهارات عامة ومرنة ومتغيرة؛

الفصول الإبداعية، التي يشارك فيها الأطفال في أنشطة البحث، حرة ومستقلة في تطوير وتنفيذ الأفكار. وبطبيعة الحال، تشمل العملية الإبداعية أيضا النشاط الإنجابي، ولكنها تابعة للإبداع وهي جزء من هيكل العملية الإبداعية.

اختيار أنواع مختلفةترتبط الفصول الدراسية بحل مشكلة التدريب التي تركز على تنمية الاستقلال والإبداع. التعليم الذي يتضمن النقل المباشر للمعرفة والمهارات "الجاهزة" إلى أطفال ما قبل المدرسة هو السائد في فصول النوع الأول. ترتبط طرق التدريس التعليمية العامة ارتباطًا مباشرًا بهذه الأنواع من الفصول الدراسية: استقبال المعلومات - مع دروس توصيل المعرفة الجديدة، والتكاثر - مع دروس التمرين في تطبيق المعرفة والمهارات، والبحث الجزئي (الإرشادي) والبحث - مع الإبداع. تقوم هذه الأساليب، التي تنظم عملية التعلم بأكملها في الفصل الدراسي، بدمج جميع الأساليب والتقنيات الأخرى الأكثر تحديدًا (الفحص والمحادثة وما إلى ذلك)، وتحديد طبيعة النشاط المعرفي للأطفال في كل منها.

وهكذا، في كل نوع من الدروس، يتم تنفيذ الهدف والغايات وطرق تدريس الفنون البصرية بشكل منهجي ومترابط. في العملية التربوية، تتم كل هذه الأنواع من الأنشطة. يتضمن الإبداع الفني إظهار الشخصية وتطويرها. أحد شروط تنفيذ هذا النهج هو أن يأخذ المعلم في الاعتبار التجربة الفردية للأطفال.

ومن أجل تنظيم نشاط فني مستقل، يجب أن يكون لدى الطفل خبرة فنية متطورة، يكتسبها الطفل في الفصول الدراسية. يتيح لك التدريب المنهجي تراكم المهارات والقدرات وزيادة حجمها تدريجيًا، وبمبادرتك الخاصة، يمكن للأطفال التعبير عن أنفسهم في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية: الموسيقية والفنية والكلامية والمرئية والمسرحية والألعاب.

يوضح المعلم في الفصل كيف يمكن تقديم الحكاية الخيالية بطرق مختلفة. أولاً، يستمع الأطفال إليها، ثم ينظرون إلى الرسوم التوضيحية ويستخدمونها لتكوين قصة خيالية، ثم يعرضونها على مسرح منضدية أو يرسمون الشخصيات ويستخدمون الأشكال لعرضها على رسم بياني عريض. بعد ذلك، يستخدمون هذه التقنيات بشكل مستقل تماما - في أوقات فراغهم، ينظرون إلى الرسوم التوضيحية، وإعادة سرد القصص الخيالية، وتمثيلها. الكتب والصور والكتب محلية الصنع وأعمال الأطفال في الموضوعات الأدبية لها أهمية كبيرة في المجموعة.

يتوفر لدى الأطفال عدد كافٍ من الكتب تحت تصرفهم (في خزانة كتب الأطفال). إلى جانب الكتب، هناك العديد من المجلدات المواضيعية التي تحتوي على صور وصور فوتوغرافية ورسومات للأطفال وألبومات ليتمكن الأطفال من الاطلاع عليها بحرية. يعد اللعب من أكثر أشكال النشاط الفني المستقل لفتًا للانتباه. وقد يختلف حسب محتوى النشاط.

الشرط التربوي الآخر هو تأثير الإجازات والترفيه. يتلقى الطفل خلال العطلات الكثير من الانطباعات من صوت الموسيقى والأغاني والديكور الملون للغرفة والأزياء والتنغيمات التعبيرية للكلمة الفنية. يتعرف على الظواهر الاجتماعية التي تنعكس في شكل فني ومجازي، ويصبح ذلك حافزاً غير مباشر يجعله يرغب في نقل انطباعاته وتجاربه في شكل فني آخر: الرسم، اللعب، الرقص. أحد الشروط المهمة التي تضمن تنمية النشاط الفني المستقل للأطفال هو الارتباط بالعائلة. كل ما يراه الطفل ويسمعه في المنزل لا يمر دون أن يلاحظه أحد. الكبار يغنون ويرقصون ويرسمون ويزينون الغرف ويذهبون إلى المسرح والسينما ويشاهدون التلفزيون. يتلقى الطفل، الذي يراقب ذلك ويشارك فيه، انطباعات فنية.

4. النشاط الفني المستقل للأطفال

يمكن أن يكون النشاط الفني المستقل مختلفا في المحتوى، ولكن يتم النظر في جميع جوانب المشكلة في هذه الحالة فيما يتعلق بالنشاط البصري.

يمكن مقارنة النشاط البصري المستقل للأطفال بالنشاط البصري في الفصل الدراسي. يتم تنفيذها في أوقات الفراغ من الفصول الدراسية وكلعبة تنشأ بمبادرة من الطفل. للطفل حرية اختيار المواضيع والمواد وبداية العمل ونهايته.

الناشئة تحت تأثير بعض الدوافع، فهي تمثل أحد أشكال نشاط الهواة لمرحلة ما قبل المدرسة، وهذه هي قيمتها. يتجلى الطفل كموضوع للنشاط: فهو يحدد بشكل مستقل الهدف (يحدد موضوع الصورة)، ووسائل تحقيق ذلك، ويؤدي العمل ويحصل على النتيجة.

إذا قارنا الأنشطة البصرية والبصرية المستقلة للأطفال في الفصل الدراسي، فإن معنى الأخير يكمن في النهاية في تطوير قدرة الأطفال على عكس انطباعاتهم بشكل مستقل. في ظروف النشاط المستقل تتم عملية تطوير الذات وتكوين الشخصية. ومع ذلك، فإن مستوى النشاط المستقل للأطفال يختلف في فترات عمرية مختلفة. ويرجع ذلك إلى القدرات النفسية الجسدية الموضوعية المرتبطة بالعمر لمرحلة ما قبل المدرسة في إتقان الأنشطة والظروف الذاتية التي يحدث فيها تطورها (موقف البالغين، ونوعية التعليم، وما إلى ذلك).

عندما يتم إنشاء الظروف المواتية، بحلول سن 7 سنوات، يطور مرحلة ما قبل المدرسة مستوى عال إلى حد ما من النشاط البصري المستقل. يتجلى مستوى عالٍ نسبيًا من النشاط المستقل في تحديد الطفل لأهداف متنوعة بشكل متزايد (تحديد موضوعات الصورة) وفقًا للانطباعات التي تهمه. طفل مسرور بغروب الشمس في المساء يسعى جاهداً للحديث عنه في الرسم (طفل آخر - في الشعر والموسيقى وما إلى ذلك). تحت تأثير أداء السيرك النابض بالحياة، يمكنه أن يعكس الانطباعات في النحت أو الأنشطة الأخرى. ل تطوير الذاتمن المهم أن يطور الطفل تطلعات مستقلة من هذا النوع.

الحصول على النتيجة المرجوة التي تُرضي الطفل والموقف تجاهها: الرغبة في تطبيقها وفق المعنى الأصلي للنشاط (العطاء، جذب المشاهدين لإدراك المحتوى والتعاطف معه؛ الرضا غير الأناني من البحث الناجح و تنفيذ الخطة) - يشير أيضًا إلى مستوى عالٍ من استقلالية الأطفال. أحد المظاهر الواضحة لموقف مثل هذا الطفل تجاه نتيجة النشاط هو العودة إلى الموضوع، أو الأهم من ذلك، إلى نفس العمل، والرغبة في تحسينه؛ احتلال طويل الأمد، وأحيانًا لعدة أيام، بشيء واحد، موضوع (منحوت مهرج، ثم الحيوانات التي يؤدي بها، ثم الشخصيات الأخرى، وما إلى ذلك).

وهكذا، في سياق النشاط الفني المستقل، يتجلى ويتشكل مجال الحاجة التحفيزية لشخصية الطفل. تحت تأثيرها، تولد المبادرة في اختيار المواضيع، وتطوير الأفكار، والبحث بنشاط عن طرق للتصوير والتقييم الذاتي للنتيجة التي تم الحصول عليها وفقًا لتصميم العمل والغرض منه (تطبيق النتيجة في التواصل أو الأنشطة الأخرى). هذا هو الإبداع الحقيقي في ظروف عروض الهواة، يتجلى الإبداع ويتطور بنجاح.

ينبغي إعطاء الأنشطة المستقلة للأطفال مكانًا ووقتًا في الروتين اليومي.

تفاصيل إدارة الأنشطة المستقلة هي كما يلي:

1. التعلم والتطوير داخل الفصل طرق مستقلةأجراءات.

2. تعريف الأطفال بالعالم من حولهم وتكوين انطباعات حية، بما في ذلك الفنية، من خلال إدراك الأعمال الفنية والأشياء فن شعبيوالعطلات والترفيه.

3. العمل مع الأسرة على تهيئة الظروف الملائمة لهذا النشاط في دائرة المنزل.

4. خلق بيئة مادية تحفز وتضمن النشاط الفني المستقل.

تعتبر الأنشطة البصرية، إلى جانب الألعاب، من أكثر الأنشطة التي يفضلها الأطفال في أوقات فراغهم. ومع ذلك، فإن تحليل الممارسة الجماعية يظهر أنه في غياب التعليم التنموي، غالبا ما يكون النشاط المستقل ذا طبيعة إنجابية: فالأطفال يرسمون ما يعرفونه عن ظهر قلب. إذا قمنا بتحليل رسومات الأطفال التي تم إجراؤها في أوقات فراغهم، كقاعدة عامة، من حيث الموضوع وطريقة التصوير، فهي تشبه موضوعات الفصول الدراسية. وبالتالي فإن التدريب الذي يركز على تنمية الاستقلالية والإبداع هو شرط لا غنى عنه لتنمية النشاط الفني المستقل. خلاف ذلك، يظل الطفل، في أحسن الأحوال، على مستوى الدافع العاطفي للنشاط، ولكنه محدود الوسائل، ويتوقف عن تحديد الأهداف المناسبة.

آخر شرط ضروري- إثراء الأطفال بالانطباعات، وبالتالي وجود الخبرة العاطفية والفكرية. كلما كانت التجربة أكثر ثراء، كلما كانت رسومات الأطفال والحرف اليدوية أكثر تنوعًا في الموضوع والمحتوى. يمكن للأطفال الاعتماد على مجموعة واسعة من المواضيع (الطبيعة، والفضاء، والأنشطة البشرية، والنقل، وما إلى ذلك).

تشمل الأنشطة الفنية المستقلة للأطفال الأنشطة أنواع مختلفةالفنون الجميلة: النمذجة، التزيين، التصميم، العمل اليدوي الفني.

خاتمة

يعد النشاط الفني المستقل في المجموعة أحد مؤشرات مستوى نمو الأطفال. يشير هذا إلى أنهم تلقوا في الفصول الدراسية قدرًا معينًا من المهارات والقدرات والانطباعات الفنية المختلفة وتعلموا التصرف دون مساعدة خارجية.

خارج الفصل، يتم نقل أساليب العمل هذه إلى ظروف ومواقف جديدة تماما. يتصرف الطفل بمبادرة منه، بما يتوافق مع اهتماماته ورغباته واحتياجاته، ويطبق المهارات والقدرات التي اكتسبها في الفصل الدراسي في هذه الظروف والمواقف الجديدة.

يتطور النشاط البصري الذي ينشأ بمبادرة من الطفل أيضًا من خلال التطبيق، مما يكشف للطفل عن موقف جمالي تجاه من حوله. ويتم تسهيل ذلك أيضًا من خلال المعدات المناسبة وإثراء الأطفال بتجارب جديدة والتوجيه التربوي الماهر.

حتى لو لم يرغب جميع الأطفال في الانخراط في الفنون البصرية خارج الفصل، فيجب على المعلم الاهتمام بتنمية اهتمام أطفال ما قبل المدرسة بها والرغبة في تجربة أنواعها المختلفة.

يتمتع النشاط البصري المستقل بإمكانيات كبيرة لتنفيذ العديد من المهام التعليمية في تنمية صفات الشخصية مثل المبادرة والاستقلالية والنشاط الإبداعي.

منظمة عمل مستقلإن إدارتها مهمة مسؤولة وصعبة لكل معلم. ويجب اعتبار تعزيز النشاط والاستقلالية جزءاً لا يتجزأ من تربية الأطفال. وتعد هذه المهمة من المهام ذات الأهمية القصوى لكل معلم.

فهرس:

1. قانون "في التعليم" بتاريخ 29 ديسمبر 2012، المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

2. مفهوم التربية الفنية في روسيا.

3. مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي.

4. غريغورييفا جي جي. تقنيات الألعاب في تعليم الفنون البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة - م.، 1995.

5. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي. بدل / تحت. إد. يا.ل. كولومينسكي، أ. بانكو - مينيسوتا: Universitetskoe، 1988. - 399 ص.

6. دافيدوف ف. نظرية التعلم التنموي - م، 1996

7. برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة"من الولادة إلى المدرسة" / إد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. - م: تركيب الفسيفساء، 2010. - 304 ص.

النشاط البصري، كونه إحدى الوسائل التعليم الجمالييروج التنمية المتنوعةطفل. في رياض الأطفال، يطورون القدرة على تصوير الأشياء والظواهر التي يمكن الوصول إليها في الحياة المحيطة، وتصور وصياغة مؤامرة بسيطة حول موضوعات القصص الخيالية، والقصص، وأداء العناصر الفردية للنمط الزخرفي، وما إلى ذلك.

تحميل:

معاينة:

الفصول الدراسية هي الشكل الأساسي لتعليم الأطفال الأنشطة المرئية.

إعداد : المعلم

كليموفا تي يو.

مقدمة ……………………………………………………………………………………………………………

1. أهمية التدريب في الطفولة ما قبل المدرسةفي الفنون البصرية …………………………………………………………… 4

2. هيكل الدرس الفني ……………………………………………….7

3. إعداد المواد والتجهيزات للدرس والأعمال السابقة مع الأطفال ……………………………………………………………………………………………………………………………

4. طرق وتقنيات تعليم الأطفال الفنون البصرية .......... 12

المراجع …………………………………………………………………………………………… 14

مقدمة

النشاط البصري، كونه أحد وسائل التربية الجمالية، يساهم في التنمية المتنوعة للطفل. في رياض الأطفال، يطورون القدرة على تصوير الأشياء والظواهر التي يمكن الوصول إليها في الحياة المحيطة، وتصور وصياغة مؤامرة بسيطة حول موضوعات الحكايات الخيالية والقصص، وأداء العناصر الفردية للنمط الزخرفي، وما إلى ذلك.

يتم تنفيذ هذه المهمة بشرط التوجيه المنهجي المستهدف من المعلم، الذي يجب عليه تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهارات الفنية للعمل مع مواد متعددة: أقلام الرصاص، الدهانات، البلاستيسين، الطين؛ تعليم كيفية استخدام اللون والشكل والتكوين كوسيلة لإنشاء صورة معبرة.

إن انعكاس ظواهر وأشياء الحياة المحيطة في عمل الأطفال هو أمر صادق وصادق، ولكنه غير مكتمل وبهذا المعنى مشروط. لذلك يجب على المعلم تعليم الأطفال كيفية نقل شكل الأشياء ولونها وبنيتها ونسبها وحجمها النسبي وموقعها في الفضاء بشكل صحيح.

ويحدد البرنامج المخصص لكل فئة عمرية مقدار المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب أن يكتسبها جميع الأطفال من أجل نموهم الشامل.

1. أهمية التدريب في مرحلة ما قبل المدرسة على الأنشطة البصرية

التعليم هو عملية هادفة ومنهجية ومخططة، حيث يتقن الأطفال، تحت إشراف المعلم، مجموعة معينة من المعرفة والمهارات والقدرات.

أحد الشروط المهمة لنجاح فصول الرسم والنمذجة والتزيين هو ارتباطها بجميع جوانب العمل التعليمي. لذلك، عند اختيار المحتوى الموضوعي، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار ما سيلاحظه الأطفال في الحياة من حولهم، وما هي الأحداث التي سيواجهونها، وما الذي سيتم قراءته، والتحدث عنه، وما إلى ذلك.

في الوقت نفسه، يجب أن نتذكر أن مجموعة واسعة من العمل مع الأطفال لا تخضع لمهام تعليم الرسم والنمذجة: كل قسم من العمل التعليمي له برنامج خاص به. يجب أن تعتمد الأنشطة البصرية على المعرفة والأفكار التي يتلقاها الأطفال في الفصول الأخرى وأثناء المشي. وقبل درس الفنون البصرية يجب تكرار وتوضيح أنماط الإدراك والأفكار لدى الأطفال.

في الاول مجموعة أصغر سنايتم تقديم أنشطة الفنون الجميلة لأول مرة، وبالتالي فإن الهدف الرئيسي للفصول هو جذب الأطفال إلى الرسم والنمذجة.

يوجد في هذه المجموعة درس رسم واحد ودرس نمذجة ودرس تصميم واحد في الأسبوع. في بعض الأحيان يمكن أن يتعطل ترتيب دروس الرسم والنحت ويتم عقد حصتين للرسم في الأسبوع، وحصتين للنحت في الأسبوع التالي. هذا الإجراء ضروري لتعزيز المهارات التي اكتسبها الطفل في أحد الأنشطة، لأن إن استراحة الأسبوع طويلة جدًا بالنسبة للأطفال وينسون ما تعلموه في الدرس السابق.

يرسم الأطفال أو ينحتون أو يبنون لمدة تتراوح بين 8 و10 دقائق: بعضهم ينتهي مبكرًا والبعض الآخر متأخرًا قليلاً. ونظرًا لأن الأطفال الصغار ليس لديهم مهارات أكاديمية بعد، فقد يسمح المعلم في بداية العام للطفل بمغادرة الطاولة إذا كان متعبًا ولا يريد الدراسة بعد الآن.

مدة الفصول في هذه المجموعة هي 10-15 دقيقة. عند إجراء الفصول الدراسية، يجلس الأطفال، اعتمادا على المهمة، اثنان على الطاولة أو أربعة (عند القيام بالعمل الجماعي).

بالنسبة للأطفال في المجموعة المتوسطة، توفر برامج التعليم والتدريب درسًا واحدًا في الرسم، ودرسًا واحدًا في النمذجة في الأسبوع، ودرسًا واحدًا في التصميم والتصميم بالتناوب كل أسبوعين.

في المجموعة الوسطى، تزيد مدة الفصول الدراسية إلى 15-20 دقيقة. ويرجع ذلك إلى تعقيد المهام الموكلة إلى الأطفال، على عكس المجموعات الأصغر سنا.

في مجموعة كباريوجد في الأسبوع درسان في الرسم ودرس واحد في النمذجة والتزيين والتصميم. مدة الفصول في هذه المجموعة 20-25 دقيقة. عند التخطيط لدروس الفنون البصرية على مدار العام، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار مستوى مهارات الأطفال وقدراتهم، وإذا لزم الأمر، زيادة أو تقليل عدد الفصول من كل نوع.

في فصول الفنون البصرية في مجموعة المدارس الإعدادية، يقوم المعلم بتحسين وتطوير قدرة الأطفال على الإدراك التحليلي، والاستخدام الواعي والمستقل للمعرفة المكتسبة مسبقًا، والقدرة على تخطيط العمل وإتمامه. في هذا الصدد، مدة الفصول الدراسية هي 25-30 دقيقة.

في المجموعة التحضيريةيجب أن يجلس الأطفال على طاولات مصممة لشخصين، مما يسهل عرض أكبر للمواد المرئية؛ يرى المعلم ويلاحظ عمل جميع الأطفال. أيضًا هذه الطريقةعند جلوس الأطفال يُفطمون عن استخدام أسلوب «النسخ» و«النسخ» من الأطفال الجالسين بجانبهم.

2. هيكل الطبقة الراقية

يجب أن تستوفي فصول الفنون الجميلة المتطلبات التعليمية، ويجب أن يكون هيكل الفصول واضحًا.

تم تصميم الجزء التمهيدي من الدرس لإثارة اهتمام المعلم وضبط الحالة المزاجية للأطفال وإثارة اهتمامهم. بعد صياغة هدف الدرس، يقوم المعلم بإعداد الأطفال للدرس، ويعطي زخما لخيالهم وخيالهم للعمل في إطار هذا الهدف.

إذا رسم الأطفال شيئًا ما أثناء درس الفنون البصرية، فمن الضروري إظهاره بوضوح وفحصه وتفحصه. يجب أن يفهم الأطفال ويتذكروا السمات الرئيسية للكائن: اللون والشكل والحجم. كما يقوم المعلم مع الأطفال بنطق وصف الكائن وخصائصه بالتسلسل الذي سيرسم به الأطفال.

في الجزء التمهيدي من الدرس يجب على المعلم أن يشرح ويبين طرق التمثيل ونطق أفعاله. بعد الشرح، من الضروري توحيد المعرفة المكتسبة. يجب على الأطفال أن يكرروا بعد المعلم أو أنفسهم ترتيب إكمال مراحل العمل وتسلسلها.

في الجزء الرئيسي من الدرس، يبدأ الأطفال في القيام بالعمل بشكل مستقل. لكن الاستقلال لا يعني أن تكون غير خاضع للرقابة. يراقب المعلم عمل الأطفال، ويتحكم في تسلسل التنفيذ، ويساعد أولئك الذين نسوا، أو فاتهم شيء ما، أو الذين لم ينجحوا. إذا سئم الطفل من أداء العمل بسبب بعض الظروف (لا يهدأ بطبيعته، لا يستطيع القيام به، لم يفهم الموضوع أو المهمة، تمكن من القيام بذلك بشكل أسرع من الآخرين)، فإن المعلم ملزم باهتمام الطفل ( اشرح مرة أخرى، بمزيد من التفاصيل، ساعد في ما لا يعمل، وإعطاء مهمة إضافية)، وإشراكه في العمل المشترك. وفي هذه الحالة من الضروري مراقبة الوقت وتحذير الأطفال قبل 2-3 دقائق من نهاية الدرس حتى يتمكنوا من إكمال عملهم في الوقت المحدد.

وفي الجزء الثالث من الدرس، وهو الجزء الأخير، يتم تلخيص النتائج وتحليل العمل. يخبر الأطفال ما فعلوه، وكيف، وبأي تسلسل، وما الذي نجح معهم، وما الذي لم ينجح، ولماذا. يقوم المعلم، بتحليل العمل، بالثناء على الأطفال الذين فعلوا ذلك بشكل صحيح، ولكن في الوقت نفسه، في تلك الأعمال التي لم ينجح فيها شيء ما، يجب على المعلم العثور على ما فعلوه بشكل جيد ولاحظه. لا يمكنك انتقاد عمل الأطفال، حيث يمكن أن يشعر الطفل بالإهانة، وينسحب، وبالتالي يتجاهل المعلم (الجاني) والأنشطة.

عند تحليل الأعمال تكون طريقة التحليل الذاتي فعالة، أي أن الطفل نفسه يتحدث عن عمله، ولماذا قام به بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى، وما الذي نجح وما لم ينجح معه. خلال قصته يتغلب الطفل على الخجل والإحراج وينمي الكلام والتفكير والخيال، ولكن هذه الطريقة قابلة للتطبيق بدءاً من المجموعة الوسطى.

3. إعداد المواد والمعدات للفصول الدراسية والعمل السابق مع الأطفال.

الشرط المهم عند تعليم الأطفال الفنون البصرية هو توفير الدروس المعدات اللازمةالمواد والأدلة.

يجب عليك توضيح المواد المطلوبة وإعداد كل شيء مسبقًا. بالنسبة لمعظم الفصول الدراسية، يجب إعداد المادة باحتياط: ورقتان أو ثلاث ورقات لكل طفل من أجل تشجيع خلق الخيارات، وإمكانية التكرار وتوحيد المهارات، وتنمية الإبداع.

أثناء دروس الرسم والنحت والتزيين، يجب أن يكون لدى المعلم مؤشر وطاولة حامل لأي تصميم. يتم إرفاق ورقة بالحامل لتوضيح تقنيات أداء العمل وعينة ولوحة ورسم توضيحي. يتم تثبيت نموذج للنمذجة على الطاولة - تمثال، لعبة، عينة من الطين، صنعها المعلم، إلخ.

عند الرسم، تحتاج إلى حاويات للطلاء، على سبيل المثال، هزازات ملح صغيرة، إذا لم تكن الدهانات في حاويات فردية، مثل الغواش، أو في فصول في المجموعة الأصغر سنا. يجب إعطاء الماء لغسل الفرش للأطفال في أكواب خاصة مع حاملات للفرش. يحتاج كل طفل إلى منديل ورقي لتجفيف الفرشاة من الطلاء الزائد أو الماء.

أثناء دروس الرسم في جميع المجموعات، يتم استخدام الفرش الناعمة المستديرة رقم 9،10،11،12؛ هناك حاجة أيضًا إلى الجرافيت البسيط وأقلام الرصاص الملونة. بالنسبة للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة، يجب أن يكون لديك مجموعات من 6 ألوان، وللأطفال الأكبر سنًا - من 12 لونًا.

للعمل مع الغراء في الطبقات المزخرفة، ستحتاج إلى صواني للنشرات، وفرشاة، بالإضافة إلى ورق البناء الملون والأبيض. في المجموعة الوسطى، يمكن إعطاء الأطفال مقصًا بنهايات حادة.

يتم استخدام البلاستيسين، وفي بعض الحالات، الطين في النمذجة. أثناء دروس النمذجة، يحتاج كل طفل إلى لوح مقاس 20 × 25 سم، ويحتاج الأطفال الأكبر سنًا إلى كومة لمعالجة المنتج، وماء لتنعيم سطح الأشكال المنحوتة.

للعمل على التصميم في مجموعة، يجب أن يكون لديك مجموعات من الطاولة وكبيرة مواد بناء، مجموعات مواضيعية، مجموعات بناء خشبية ومعدنية، ورق وكرتون ناعم وسميك، ألواح خشبية، كتل، مواد طبيعية.

في المجموعات الأصغر سنا، يجب إعطاء مواد البناء لكل طفل؛ في المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية، يتم منح الأطفال الفرصة لاختيار الأجزاء اللازمة الموجودة على كل طاولة.

من المهم للغاية، خاصة في الفئات العمرية الأصغر سنا، أن يكون لديك إمدادات من مجموعة متنوعة من الألعاب الصغيرة لفصول التصميم: تماثيل الأشخاص والحيوانات والحيوانات الأليفة والطيور والسيارات.

عند مراجعة الفصول الدراسية لهذا الشهر، من الضروري تحديد مدى ارتباطها بالبرنامج التعليمي بأكمله. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ما هي الأعمال الأدبية التي يعرفها الأطفال، وما هي الأعمال التي يتعلمونها، ويؤدونها في دروس الموسيقى، وما إلى ذلك.

عند إعداد الأطفال لدروس الفنون البصرية، من الضروري تقديم أمثلة واضحة لمزيد من التصوير في أعمالهم. للقيام بذلك، يمكنك الذهاب للنزهة، انظر، ومراقبة العالم من حولك، والطبيعة؛ أثناء عملية الملاحظة، يسأل المعلم الأطفال عن الأشياء وأحجامها وألوانها من أجل تطبيق المعرفة بشكل صحيح في الفصل الدراسي.

إنها تزيد من اهتمام الأطفال بمحتوى الرسم أو الأغاني أو الألغاز التي يمكن للمعلم استخدامها أثناء فصول الفنون البصرية وفي الفصول الأخرى. وقبل درس الفنون البصرية يجب تكرار وتوضيح أنماط الإدراك والأفكار لدى الأطفال.

4. طرق وتقنيات تعليم الأطفال الأنشطة البصرية

في فصول الفنون البصرية، يستخدم المعلم أساليب مختلفة: فهو يعرض تقنيات التصوير، ويفحص الأشياء والألعاب مع الأطفال، ويدعوهم إلى فحص شكل الشيء بأيديهم. ومن أجل إثارة اهتمام الأطفال، يستخدم المعلم تقنيات الألعاب، والتعبير الفني، ويعتمد على تجربتهم الخاصة، ويثري انطباعاتهم. ولهذا الغرض، يتم استخدام التقنيات اللفظية: الأسئلة والاقتراحات والنصائح وما إلى ذلك.

لكي يحصل الأطفال على انطباعات متنوعة، يقوم المعلم بتطوير اهتمامهم بالبيئة والملاحظة. أثناء المشي، تحتاج إلى لفت انتباه الأطفال إلى جمال الزهور والأوراق والأشجار، ودعوة الأطفال ليس فقط للنظر إليها، ولكن أيضا للمسها وشمها. في عملية هذه الملاحظات، يتم توضيح أفكار الأطفال حول شكل الأشياء وبنيتها ولونها. الكلمات الأدبية تساعد على إثارة اهتمام الأطفال.

في المجموعة الأولى، يقوم المعلم بتعليم الأطفال المهارات الفنية الأساسية للفنون البصرية. يجب إجراء الفصول الدراسية في شكل لعبة، مجازيا وعاطفيا، باستخدام مواقف اللعبة المختلفة.

في المجموعة الأصغر سنا الثانية، يتم احتلال مكان مهم في أساليب تعليم الأطفال من خلال طريقة الإجراءات المشتركة للبالغين والطفل - خلقهم المشترك. يتم إجراء جميع الفصول الدراسية في هذه المجموعة تقريبًا شكل اللعبة، وطرق التدريس الرئيسية هي فحص موضوع الصورة قبل الفصل، والعرض الكامل والجزئي لطرق الصورة.

باستخدام أساليب التدريس مثل العرض التوضيحي والتواصل مع الطفل أثناء الدرس وتحليل أعمال الأطفال، يطور المعلم تدريجيًا لدى الأطفال القدرة على اختيار مجموعات الألوان الجميلة في أعمالهم.

في الفصول الدراسية مع أطفال المجموعة الوسطى، عند شرح المهمة، لا يلجأ المعلم إلى إظهار طرق التصوير، ولكنه يقود الأطفال فقط إلى إدراك أنها هي نفس تلك المستخدمة سابقًا عند رسم بعض الأشياء الأخرى.

طرق التدريس الرئيسية هي الملاحظات الأولية والفحص الخاص للأشياء مع الفحص. في عملية الفحص، يهتم المعلم بالجوانب التعبيرية للصورة: شكلها وتفاصيلها وبنيتها ونسبها. بالإضافة إلى النظر إلى الأشياء، يمكنك استخدام الرسوم التوضيحية.

في المجموعة الأكبر سنا، يستخدم المعلم تقنيات مثل النظر إلى الطبيعة مع الأطفال، وفحص الأشياء بصريا، والمحادثات، وشرح المهمة، والتوضيح الجزئي. عند الفحص، يمكنك طرح أسئلة حول طرق التصوير والتسلسل.

في بعض الأحيان يمكنك استخدام الموسيقى التي تعزز إدراك الصورة وتشكل مشاعر الطفل.

الطريقة الرئيسية للتدريس في مجموعة ما قبل المدرسة هي فحص الأشياء وتسليط الضوء على العناصر وألوانها ومواضعها. يمكن استخدام عناصر التتبع باليد.

يُنصح في بداية الدرس بإجراء تمارين (2-3 دقائق) يتعلم خلالها الأطفال تصوير العناصر المعقدة.

عند تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من جميع الفئات العمرية، يتم استخدام تقنيات الألعاب على نطاق واسع، مما يزيد من الحالة المزاجية العاطفية للأطفال في الفصل الدراسي.

فهرس

1. تربية الأبناء في المواسم مؤسسات ما قبل المدرسة/ إد. جوفوركوفا إيه إف، كوزينا إن آي – الطبعة الثانية، منقحة. وإضافية – م: التربية، 1981. – 208 ص.
2. Komarova T. S. دروس الفنون البصرية في رياض الأطفال: دليل للمعلمين. – الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية – م: التربية، 1981. – 192 ص.
3. توصيات منهجية لبرنامج "التعليم والتدريب في رياض الأطفال" / شركات. روسكوفا إل في – م: التعليم، 1986. – 400 ص.
4. دليل "برنامج التعليم في رياض الأطفال". إد. شوستوفا أ. آي. – الطبعة الثالثة. – م: التربية، 1975. – 191 ص.

استشارة للمعلمين "أشكال التنظيم المجانية

"التجربة الفنية لأطفال ما قبل المدرسة"

بتروفا إيرينا فياتشيسلافوفنا,
مدرس روضة أطفال MKDOU "Raduga" قرية Tazovsky، منطقة Yamalo-Nenets ذاتية الحكم في Okrug اليوم، يستخدم كل معلم أشكالًا مختلفة من التفاعل مع الأطفال وأولياء أمورهم، سواء في المجال التعليمي أو خارجه. هذه هي المحادثات والقصص، والفصول الرئيسية، والمشاريع التعليمية، والألعاب التعليمية والتمارين ذات المحتوى الفني، والأنشطة الفنية في فصول منظمة خصيصًا (النمذجة، والتزيين، والرسم، والعمل الفني) وفي الأنشطة المجانية، مع مراعاة الاهتمامات والقدرات الفردية كل طفل، التجريب الفني. العديد من هذه الأشكال معروفة منذ فترة طويلة في ممارسة ما قبل المدرسة؛ واختيار المعلم لها يؤدي باستمرار إلى النتائج المتوقعة. مثل هذه الأشكال، فئة رئيسية، مشروع، محادثة حول تاريخ الفن، جديدة نسبيًا، وبالتالي لا تتطلب الاختبار فحسب، بل تتطلب أيضًا معرفة النظرية. أصعب الأشكال في الاستخدام: التجريب الفني والنشاط الفني المستقل. في عملية التربية الفنية يتعلم الطفل العالمونفسك في هذا العالم. النشاط الفني يعرّف الطفل بالثقافة الإنسانية: الأسرة والإقليمية والوطنية والعالمية. يعتبر النشاط الفني والإنتاجي اليوم نشاطًا محددًا للأطفال، حيث يتقن الطفل "اللغة" الفنية، ويتقن الأدوات الفنية المختلفة، ويخلق منتجه الأصلي، الجديد، المهم بالنسبة للطفل نفسه، ويدرك ويتعرف على "أنا" الخاصة به. وبالتالي يعبر عن موقفه تجاه العالم من حولك وتجاه نفسك. في النشاط الفني المنظم بشكل صحيح، يكشف الطفل عن فهمه للعالم. الشكل التالي لتنظيم التجربة الفنية هو التجريب الفني. يُفهم التجريب اليوم على أنه نشاط بحث مجاني يعمل فيه الطفل كباحث ويقوم بشكل مستقل باكتشافات وحل المهام والمشكلات - المعرفية والفنية والأخلاقية والاجتماعية وما إلى ذلك (ن.ن.
بودياكوف). يتضمن التجريب اكتساب الطفل للخبرة من خلال التجربة والخطأ. دور المعلم هو خلق بيئة مكانية متطورة للموضوع. ونتيجة لذلك، تتطور لدى الأطفال القدرة على قبول وتحليل مهمة فكرية أو فنية واكتشاف معناها. في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية، يقوم الأطفال فعليا وعقليا بتجربة مواد مختلفة (منزلية، طبيعية، فنية)، وخصائصها وطرق التأثير عليها. تضمن هذه الأساليب والخبرة الفنية المكتسبة بمساعدتها تكوين ثقافة الإبداع الأساسية لدى الأطفال. أظهرت التجربة في هذا المجال أنه من الضروري تهيئة الظروف للأطفال لتجربة المواد الفنية وخصائصها وأدواتها (أدواتها) وتعبيرها الفني بحرية. الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والابتدائية في ظل ظروف التجريب (التلاعب) يتقنون المواد الفنية ويقومون بشكل مستقل بـ "اكتشافاتهم" الأولى: الورق خفيف ومسطح وما إلى ذلك ؛ الطين (البلاستيسين، العجين) ليس مثل الورق، فهو يشبه "كتلة" (ضخمة)، ولكن يمكن تغييره أيضًا. وبالتالي، لا يستكشف الأطفال المواد الفنية في تنوع خصائصها فحسب، بل يستكشفون أيضًا الطرق التي تؤثر بها على المادة. يقوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في نشاط التجريب الفني بإجراء "اكتشافات" على مستوى مختلف تتعلق بالبحث عن طرق الحلول التركيبية، والتعبير عن الحالة المزاجية وشخصية الشخصية، وتحويل الأشكال المسطحة إلى ثلاثية الأبعاد الأجسام والعكس صحيح - ثلاثي الأبعاد إلى مسطح، إلخ. الطريق الرئيسي للتطور الفني للطفل هو الإبداع المستقل. إن مظهر النشاط الفني المستقل هو مؤشر على مستوى عال من التطور الإبداعي للأطفال، لأن النشاط المستقل ينشأ دائما بمبادرة من الطفل، ويلبي اهتماماته ويستمر دون توجيه مباشر من شخص بالغ. كما يشير وجود نشاط فني مستقل إلى التأثير عليه التطوير الإبداعيطفل عملية تعليمية منظمة بكفاءة.
تكمن خصوصية النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة في أن الأطفال، بمبادرة منهم وبناءً على اهتماماتهم، يتقنون بنشاط أنواع الفن المتاحة لهم. نقوم بصياغة أنشطة بحثية مستقلة بين الطلاب في مجموعتنا. ولهذا الغرض، تم تهيئة الظروف للتجربة الفنية. من المهم اليوم أن نفهم أن التجريب الفني والنشاط المستقل هما أنواع خاصة من النشاط الإبداعي للأطفال، وفي الوقت نفسه، أشكال مجانية لإثراء وتنظيم التجربة الجمالية للأطفال.

في الأدبيات المنهجية، هناك أسماء مختلفة لفصول الفنون البصرية: الكائنية، والمؤامرة، والزخرفية (الرسم، والنمذجة، والتزيين). وفي الوقت نفسه، غالبًا ما يضيفون: "وبحسب التصميم". على الرغم من أن الدرس "حسب التصميم" يمكن أن يكون حول أي موضوع. ومن الضروري التمييز بين أنواع وأنواع الطبقات في الفنون البصرية. يتم التمييز بين أنواع الأنشطة حسب طبيعة المهام الرائدة والمهيمنة، أو بشكل أكثر دقة، حسب طبيعة النشاط المعرفي للأطفال، المصاغ في المهام:

• - فصول لنقل المعرفة الجديدة للأطفال وتعريفهم بطرق جديدة للتصوير؛
• - فصول لتدريب الأطفال على تطبيق المعرفة وأساليب العمل التي تهدف إلى الأسلوب الإنجابي والمعرفة وتكوين معارف ومهارات عامة ومرنة ومتغيرة؛
• - فصول إبداعية يشارك فيها الأطفال في أنشطة البحث بشكل حر ومستقل في تطوير الخطط وتنفيذها. وبطبيعة الحال، تشمل العملية الإبداعية أيضا النشاط الإنجابي، ولكنها تابعة للإبداع وهي جزء من هيكل العملية الإبداعية. يرتبط تحديد أنواع مختلفة من الفصول إلى حد ما بحل مشكلة التدريب الذي يركز على تنمية الاستقلال والإبداع. التعليم الذي يتضمن النقل المباشر للمعرفة والمهارات "الجاهزة" إلى أطفال ما قبل المدرسة هو السائد في فصول النوع الأول. ترتبط طرق التدريس التعليمية العامة ارتباطًا مباشرًا بهذه الأنواع من الفصول الدراسية: استقبال المعلومات - مع دروس توصيل المعرفة الجديدة، والتكاثر - مع دروس التمرين في تطبيق المعرفة والمهارات، والبحث الجزئي (الإرشادي) والبحث - مع الإبداع. تقوم هذه الأساليب، التي تنظم عملية التعلم بأكملها في الفصل الدراسي، بدمج جميع الأساليب والتقنيات الأخرى الأكثر تحديدًا (الفحص والمحادثة وما إلى ذلك)، وتحديد طبيعة النشاط المعرفي للأطفال في كل منها.

وهكذا، في كل نوع من الدروس، يتم تنفيذ الهدف والغايات وطرق تدريس الفنون البصرية بشكل منهجي ومترابط. في العملية التربوية، تتم كل هذه الأنواع من الأنشطة. يتضمن الإبداع الفني إظهار الشخصية وتطويرها. أحد شروط تنفيذ هذا النهج هو أن يأخذ المعلم في الاعتبار التجربة الفردية للأطفال. لسوء الحظ، ليس من السهل دائمًا تحديد التجارب الفردية. ولهذا السبب، في نظام العمل، لا يمكن للمهنة من النوع الثالث (الإبداعي) أن تنتهي فحسب، بل تسبق أيضًا جميع الآخرين. وفي هذه الحالة تتاح للمعلم الفرصة للتعرف على المستوى الحالي لأفكار الأطفال حول الموضوع وطرق تصويره. في بعض الأحيان يتم الحصول على هذه المعلومات من قبل المعلم في عملية مراقبة الأنشطة البصرية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة. وبالنظر إلى هذه المعلومات، يمكن للمعلم بناء التمايز العمل الفرديمع الأطفال، توحيدهم عمدا في مجموعات فرعية. يمكن التمييز بين فصول الفنون البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط حسب النوع، ولكن أيضًا حسب النوع. يمكن تصنيف نفس النشاط إلى أنواع مختلفة حسب معايير الاختيار. لذلك، وفقا لمحتوى الصورة، يتم التمييز بين الموضوع والمؤامرة والزخرفية (الرسم والنمذجة والتزيين). وبحسب طريقة (طريقة) الصورة فإن الرسم (النحت، التزيين) يتميز بالتمثيل، من الذاكرة، من الحياة. حسب طبيعة اختيار الموضوع: على موضوع يقترحه المعلم، وعلى موضوع حر يختاره الطفل (ما يسمى بالفصول "حسب التصميم").

بحسب مصدر الأفكار: دروس في موضوعات أدبية(حكايات، قصص، قصائد)؛ على موضوعات موسيقية; حول مواضيع الواقع المحيط.

دعونا نتناول خصائصها بمزيد من التفصيل. لذلك، تتميز الطبقات بالطريقة، وطريقة التمثيل، والعرض، والذاكرة، من الطبيعة. يعتمد النشاط البصري للتمثيل (وإلا يمكن تسميته بالخيال) بشكل أساسي على النشاط التوافقي للخيال، حيث تتم معالجة الخبرة والانطباعات ويتم إنشاء صورة جديدة نسبيًا. يتم بناء الصورة من الذاكرة على أساس تمثيل كائن معين أدركه الأطفال وتذكروه ويحاولون تصويره بأكبر قدر ممكن من الدقة. الصورة من الطبيعة هي إنشاء صورة على أساس وعملية الإدراك اللحظي المباشر لشيء أو ظاهرة. يتم تنظيم كل هذه الأنواع من الأنشطة (والتحضير لها) على أساس الإدراك المباشر (البصري والسمعي). ، محرك اللمس). كما أنها تنطوي على مشاركة عمليات الذاكرة، وبالتالي فإن التقسيم إلى أنواع مشروط ويتم تنفيذه وفقًا للعملية العقلية الرائدة. هناك فصول حول موضوع يقترحه المعلم، وموضوع يختاره الأطفال بشكل مستقل ما يسمى الطبقات حسب التصميم أو على موضوع مجاني. يحدد المعلم موضوعا واسعا، حيث يمكن أن تكون المواضيع الفردية مختلفة ("من سأكون"، "ماذا أريد أن أركب"، "يوم بهيج"، وما إلى ذلك). عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يكون هذا القيد مفيدا، لأن النشاط، بكل حريته، يصبح أكثر تركيزا ليس على حساب، ولكن لصالح الإبداع. الإبداع الحقيقي دائما هادف.

في منهجية تعليم الأطفال الفنون البصرية، يشير مصطلح “الرسم من الذاكرة” إلى عملية إعادة إنتاج جسم ما على الورق في الوضع المكاني الذي كان فيه هذا الكائن لحظة الإدراك. معناها هو في تطوير الإدراك والملاحظة ، الذاكرة البصرية; تعليم الأطفال ملاحظة وتذكر ما يرونه ثم إعادة إنتاجه. صورة (رسم) من الحياة. قدرة أطفال ما قبل المدرسة على تصوير كائن أو ظاهرة في عملية إدراكها المباشر من وجهة نظر معينة من أجل نقلها بأكبر قدر ممكن من الدقة والتعبير لفترة طويلة المتنازع عليها في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. كان N. P. Sakulina من أوائل الذين لجأوا إلى هذا النوع من الرسم. تم إجراء الدراسة الأكثر تعمقًا حول هذا الموضوع بواسطة R.G Kazakova. تظهر دراسة R.G Kazakova أن طفل ما قبل المدرسة يمكنه تصوير شيء من الحياة دون نقل الحجم والمنظور. يصور طفل ما قبل المدرسة نموذجًا بمخطط خطي وبنية وحجم نسبي للأجزاء في كائن ما ولون وموقع في الفضاء. أهداف التعلم في هذا النوع من الدروس: تعليم الأطفال النظر إلى الطبيعة ورؤية الميزات التعبيرية وملاحظة أصالتها ونقلها ذلك بأكبر قدر ممكن من الدقة في الرسم (النحت). علم الأطفال مقارنة الصورة الناتجة بالطبيعة أثناء عملية الصورة. هذه الخطوة الأخيرة صعبة بشكل خاص على الأطفال. المعنى العام لهذه الأنشطة هو تطوير إدراك الأطفال وتعليمهم القدرة على رؤية الطبيعة. يمكن رسم الحياة الساكنة بمجموعة متنوعة من هذه الأنشطة. يُنصح بالجمع بين رسم الحياة الساكنة والمناظر الطبيعية من الحياة مع تصور أطفال ما قبل المدرسة لأعمال الفنون الجميلة في هذه الأنواع. تثير القصص عن الفنانين وتصور اللوحات الفنية لدى الأطفال مشاعر جمالية مناسبة، وتولد دوافع لنشاطهم الفني، وتجعله أكثر معنى. النمذجة من الحياة لا تختلف جوهريا عن الرسم. أنواع الأنشطة التي تم تحديدها حسب مصدر الأفكار والموضوعات. وتشمل هذه الفصول الدراسية حول موضوعات الواقع المحيط المتصور بشكل مباشر؛ على المواضيع الأدبية (قصائد، حكايات خرافية، قصص قصيرة، أنواع الفولكلور الصغيرة، الألغاز، أغاني الأطفال)؛ على الأعمال الموسيقية. وفقا لمصدر المواضيع، يتم بناء منهجية هذه الفئات، ولا سيما اختيار الأساليب الرائدة. يتطلب تصوير موضوعات من العالم المحيط بالطفل، أولاً وقبل كل شيء، إدراكًا مباشرًا للأشياء والظواهر. يتضمن النشاط البصري في الفصل الدراسي القائم على العمل الأدبي، مع جميع ميزات الأنواع المختلفة، إنشاء صورة بناءً على الصورة اللفظية. أي أن العالم المحيط والموقف تجاهه متجسدان بالفعل في صورة أدبية باستخدام وسائل محددة. يتطلب إنشاء صورة مصورة فهمًا وتحليلاً فريدًا لهذه الوسائل المحددة. لذلك، من المهم أن يرى الطفل الصورة خلف الكلمة، ثم يجسدها بلغة مجازية، وينقل موقفه. نفس الشيء مطلوب عند إنشاء صورة بناءً على مقطوعة موسيقية. منهجية هذه الفصول هي مرحلتين: أولا، من الضروري تزويد الأطفال بتصور جمالي كامل للصورة الأدبية (الموسيقية) بناء على الانطباعات المباشرة لظواهر مماثلة في الحياة، ثم العمل على تشكيل تمثيل مرئي يعتمد على إدراك الصورة نفسها وتحليلها. صورة فنية. في المحادثة التي تسبق الجزء المنفذ من النشاط، من المستحسن الاستماع إلى خطة شاملة تقريبية لأحد الرجال: تحديد المحتوى (ما سيرسمه)، والخصائص الخارجية للصور (كيف ستبدو الشخصية )، حيث سيتم تحديد موقع هذه الصورة أو تلك، حيث يكون من الملائم أكثر البدء في الرسم، وفي أي تسلسل سيتم تجسيدها، وفي أي مادة. الرسم (النحت) على أساس القصيدة منتشر على نطاق واسع. تم تطوير منهجية هذه الفئات بالتفصيل وعرضها في أعمال إل.في.كومبانتسيفا.

ومن الجدير بالذكر بشكل خاص ما يسمى فصول شاملةحيث يتم دمج أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية تحت محتوى موضوعي واحد: الرسم والنمذجة والتزيين والموسيقى (الغناء والرقص والاستماع) والكلام الفني. لا يمكن أن يكون هناك العديد من هذه الأنشطة؛ بل هي بالأحرى عطلة، نوع من تقرير الأداء، يتم تنظيمها مع الأطفال. من المهم جدًا أن تنمي لدى الأطفال مشاعر جمالية وفرح فيما يفعلونه. وهذا ممكن إذا كان التكامل بين أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية مبنيًا ليس فقط على أساس محتوى موضوعي واحد، ولكن أيضًا مع مراعاة طبيعة المشاعر التي تهدف الأنشطة من هذا النوع إلى استحضارها. قد يكون من المفيد استخدام الأعمال الفنية التي تثير هذه المشاعر. إن إدراك الفن وإنشاء الصور الخاصة بالفرد هو في الواقع أنواع مختلفة من النشاط لها مهامها المعقدة إلى حد ما. عند دمجها في درس واحد، يجب أن يكون هناك شيء مهيمن، والشيء الرئيسي للتعلم، والآخر - أكثر حرية، أقرب إلى النشاط الفني المستقل. يتم الجمع بين الإدراك والاستماع إلى الموسيقى وقراءة الشعر. الفنون الجميلة تهيمن هنا. يجب أن تكون الكثافة العاطفية للدرس عالية. من الضروري أن يكون لدى الأطفال انطباع حي بالتفاعل مع الفن. بعد ذلك يمكنك دعوتهم لرسم منظر طبيعي شتوي وفقًا لمزاجهم وبالطريقة التي يريدونها، مع الإعجاب بتصور الفن. مثل هذا الرسم لا يتعب الأطفال، ويتم تنفيذه في الوقت المتبقي، ويبدو أن الأطفال "يتخلصون" من مشاعرهم. هذه الرسومات في نفس الوقت تعطي المعلم معلومات عن مستوى مهاراته والشعور الذي يثيره هذا الموضوع.

الأنشطة البصرية - علاج فعالحل العديد من المشاكل التربوية والتعليمية. يتيح الشكل الجماعي للمنظمة تطوير المهارات والقدرات على العمل معًا، وبناء التواصل، وتطوير عادة المساعدة المتبادلة، وإنشاء الأساس لإظهار وتشكيل الدوافع ذات القيمة الاجتماعية. في أغلب الأحيان، يكمل الأطفال الصورة بشكل فردي، ولكل منهم رسمه ونمذجةه وتزيينه. لكن الأطفال يحصلون على رضا خاص من إنشاء صور مشتركة، وتركيبات تجمع بين صور جميع الأطفال في المجموعة. تسمى هذه اللوحات بالأعمال الجماعية. لديهم نتيجة أكثر أهمية للأطفال، فهي تسبب الإعجاب، حقا، كما في قصيدة V. Mayakovsky: "ما لا يمكن للمرء أن يفعله، سنفعله معًا".

يجب أن يرتبط النشاط البصري للأطفال، مثل الأنواع الأخرى من الإبداع الفني للأطفال، ارتباطًا وثيقًا باللعبة. إن استخدام أساليب وتقنيات اللعب في مثل هذه الفصول يزيد من فعالية النشاط الفني. كما تظهر التجربة، يمكن أن يكون هناك العديد من الأساليب المحددة للجمع بين أشكال العمل الجماعية والفردية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة البصرية أو الزخرفية أو التصميمية. لقد ولدوا نتيجة للإبداع المشترك للمعلم والأطفال. في الأنشطة البصرية الجماعية، يقوم الأطفال بتوزيع المسؤوليات بشكل مستقل، وممارسة الرقابة الجماعية وضبط النفس، والسعي إلى إجراءات منسقة، ولديهم طاقة إضافية، ويتغلبون بسهولة على الصعوبات ويحلون المشكلات الإبداعية المعقدة، وتولد المبادرة الجماعية والمنافسة.

وفي الوقت نفسه، وعلى الرغم من أهمية استخدام أشكال العمل الجماعية، فإن تطبيقها يتطلب الالتزام بالتدابير التربوية. إذا تم تنظيم الرسم الجماعي في كثير من الأحيان، فإنه يفقد عنصر الحداثة والجاذبية للأطفال، وتصبح عملية تعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة والمهارات الجديدة أكثر صعوبة.

عند وصف النشاط البصري، أود أن ألفت الانتباه إلى قيمته التعليمية: يمكن استخدام الأعمال التي يتم تنفيذها بشكل جماعي لتزيين مجموعة، واستخدامها كديكور لألعاب التمثيل الدرامي المبنية على الأعمال الفنية، وتكون بمثابة زخرفة للقاعة لقضاء العطلات والترفيه أو الترفيه. وفي هذه الحالة يكتسب الإبداع الفني توجهاً مفيداً اجتماعياً، مما له أثر إيجابي على الشخصية الأخلاقية للطفل. ترجع المحاولات المختلفة لدمج الأطفال في مجموعات إلى الرغبة في التغلب على التناقض بين العمل الأمامي للمعلم مع الفريق والتنفيذ النهج الفرديلكل طفل.

يعد النشاط البصري في رياض الأطفال نتيجة فريدة لتعليم الأطفال مهارات بصرية معينة.

في عملية العمل الجماعي، يقرر المعلم عدد كبير منمهام التربية الأخلاقية.

يجب تنظيم إنشاء الصور في فئات عمرية مختلفة. يمكن تمييز عدة أشكال من هذه الأنشطة. الأول هو الأبسط، عندما يخلق الطفل صورته الخاصة، ثم يتم دمج كل ما أنشأه الأطفال في تكوين مشترك. على سبيل المثال، يقوم الجميع بقص ولصق بعض الأشياء ومن هذه الصور يتم إنشاء صورة: "الطيور على فرع"، "دجاج يمشي على العشب"، "شارع المدينة"، إلخ. أو كل طفل يرسم أشجار الخريف. تشكل الرسومات المجمعة تكوينًا مشتركًا: "غابة الخريف" وما إلى ذلك. مثل هذه الصور العامة تترك انطباعًا حيًا على الأطفال، وتبهر الأطفال حرفيًا، وتجعلهم يرغبون في الدراسة.

لإنشاء تركيبات عامة، يمكن دمج الطلاب في عدة مجموعات فرعية، تقوم كل منها بإعداد الجزء الخاص بها من التكوين العام. على سبيل المثال، تقوم مجموعة فرعية واحدة برسم نمط لمنتصف السجادة، وتقوم مجموعة فرعية أخرى بتطوير زخرفة الحقل، وتقوم المجموعة الثالثة بإعداد أجزاء من النمط للحدود والزوايا. يمكن للأطفال من مختلف الفئات العمرية المشاركة في إنشاء مثل هذا التكوين، وسيجد الجميع شيئًا يمكنهم القيام به، وهو أمر مهم بشكل خاص في فترة الصيف. يجب أن يكون المعلم قادرًا على توزيع عمل إنشاء الصور بين الأطفال حتى يهتم الجميع، وحتى يتمكن الطفل من إنشاء دوره في التكوين العام وحتى يتمكن من التعبير عن نفسه بأفضل طريقة ويتمكن من تحقيق هدف ما. نتيجة عالية.

قد يكون هناك تصنيف آخر لأشكال تنظيم العمل الجماعي للأطفال. اقترح A. I Savenkov، بعد أن أجرى دراسة مع أطفال في سن ما قبل المدرسة، تصنيفًا يسمح لنا بتنظيم عملية النشاط المشترك للأطفال ثم تعقيدها باستمرار من النشاط الفردي المشترك إلى التفاعل المتسلسل الأكثر تعقيدًا، وأخيراً التفاعل المشترك. . يمكن إجراء تفاعل الأطفال في أزواج، في مجموعة صغيرة (3-5 أشخاص) وكبيرة، بما في ذلك جميع الأطفال في المجموعة. يمكن للطلاب إنشاء صور في وقت واحد أو من خلال العمل على الصورة باستخدام مبدأ الناقل.

حسب مستويات تطور مهارات النشاط الجماعي لدى الأطفال من مختلف الأعماريختار المعلم شكل تنظيم العمل الجماعي:

• 1. مشترك فردي.
• 2. مشترك متسلسل.
• 3. التفاعل التعاوني.

يمكن أن يختلف النشاط البصري للعمل ليس فقط في شكل تنظيم العمل، ولكن أيضًا في الأنواع التي يمكن تحديدها حسب المعيار الموضوعي:

• · إنتاج اللوحات والموديلات الفنية.
• · صناعة ملصقات الهدايا.
• · صنع سمات للألعاب المشتركة.
• · الرسوم التوضيحية للحكايات والقصص.
• · زخرفة المعارض.
• · صناعة الأزياء والمناظر المسرحية.

كيف يجب أن تنظم بالضبط؟ نشاطات المجموعاتمع الاطفال؟ بادئ ذي بدء، يجب التأكيد على أن اختيار شكل أو آخر من أشكال تنظيم النشاط الجماعي يعتمد على عمر الأطفال، وموضوع الصورة المصورة، وعدد الأطفال في المجموعة، وما إذا كانت الصورة قد تم إنشاؤها على أساس المجموعة الأنشطة التعليميةأو في أوقات فراغها في عملية نشاط فني مستقل. سيزداد تعقيد المحتوى والصور الفردية مع تقدم عمر الأطفال. يمكن تنفيذ العمل الجماعي في الأنشطة التعليمية المنظمة مباشرة مع المعلم وفي ساعات الصباح والمساء.

هناك 3 مراحل في تنظيم العمل:

• · الإعدادية. الأهداف: تعميق المعرفة بموضوع العمل المستقبلي وإنشاء صور فنية حية.
• · الشيء الرئيسي هو إنجاز المهمة. الأهداف: إتاحة الفرصة للأطفال لتجسيد صور الواقع المحيط في التكوين، وإنشاء ظروف للتفاعل الإبداعي للأطفال.
• · أخير. هذه هي فترة التفاعل بين الأطفال والعمل المكتمل.

إذا كان إنشاء العمل الجماعي في المجموعات الأصغر سنًا يمنح الطفل في المقام الأول الفرصة لمعرفة كيف يكمل إبداعه الشخصي إبداع الأطفال الآخرين، ويتحول إلى صورة صلبة وملونة، ثم في المجموعات الأكبر سنًا، عند أداء العمل الجماعي، يتعلم الأطفال الاتفاق فيما بينهم حول العمل المشترك ومحتواه. افعلوا شيئًا واحدًا معًا، واستسلموا وساعدوا بعضكم البعض، وخططوا للعمل، وابتهجوا بنجاحات رفاقكم.

أي عمل جماعي يجب أن يكون له هدف. يقود المعلم الأطفال إلى رسم صورة أو حرفة معًا يصعب القيام بها بمفردهم. أثناء القيام بالعمل الجماعي، يتعلم الأطفال التواصل مع البالغين ومع بعضهم البعض. إذا كان الأطفال في المرحلة الأولية من هذا العمل يتواصلون بشكل أساسي مع المعلم، فبعد ذلك بقليل يبدأون في التواصل مع بعضهم البعض. وبالتدريج، وبتوجيه من شخص بالغ، يخطط الأطفال ويتفاوضون ويسألون ويقترحون ويتعاطفون. تتمثل مهمة المعلم في تعليم الأطفال كيفية التفاوض والاستسلام لبعضهم البعض وتقدير مساعدة الصديق.

يمكن تنفيذ العمل الجماعي في أي وقت الفئة العمرية، في أي نوع من فصول الفنون البصرية.

أسهل طريقة لتنظيم العمل الجماعي هي النحت أو التزيين، أما في الرسم فهو أكثر صعوبة. تعتمد أشكال التنظيم على عمر الأطفال ومهارات التواصل لديهم.

في المجموعات الأصغر سنا، يكمل كل من الأطفال المهمة على الورقة الخاصة بهم، وفي نهاية الدرس، يتم دمج كل العمل في واحد أو اثنين من التراكيب المشتركة. منذ البداية، يجب أن يعرف الأطفال أنهم سيحصلون على التكوين العام.

من المجموعة الوسطى، من الممكن إكمال المهمة على ورقة واحدة. يقف الأطفال أمام طاولات عليها أوراق طويلة. يحدد الجميع مكانهم - يضعون راحتيهم على الورقة حتى لا يتداخل مرفقو جارهم. ثم يكمل جميع الأطفال نفس المهمة، ثم يكملون الرسم بالتفاصيل حسب الرغبة. قد يكون هناك مثل هذا الخيار: يكمل كل طفل صورة على ورقة من نفس لون الخلفية العامة للتكوين؛ بعد إكمال المهمة، يتم لصق قطع صغيرة من الورق على ورقة مشتركة توحد كل العمل. يمكن استخدام هذا الخيار أيضًا في المجموعات الأصغر سنًا.

في المجموعات الأكبر سنا، بعد إعداد الخلفية العامة، يمكنك تقسيم الورقة إلى أجزاء، وبعد إكمال المهمة، قم بتوصيل جميع الأجزاء بنفس الترتيب.

بالفعل في المجموعة الأصغر سنا، يمكن للأطفال إكمال المهمة على ورقة واحدة، وإنشاء صورتين من التعقيد المتساوي؛ ثم يمكن زيادة المجموعة إلى ثلاثة - أربعة أطفال أو أكثر.

من الأسهل أداء العمل الجماعي في التطبيق. يقوم كل طفل في مكانه بقطع شيء ما ولصقه ثم لصقه على ورقة مشتركة.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتم إنشاء الأعمال الجماعية القائمة على الفن الشعبي في الرسومات أو التطبيقات. يمكن تنظيم مثل هذه الأنشطة بطرق مختلفة. على سبيل المثال، يرسم كل طفل نمطًا على شريط أو مربع. عند اكتمال تصميم النموذج، يتم دمج جميع الرسومات في تركيبة زخرفية مشتركة على ورقة كبيرة مُعدة مسبقًا. يمكن رسم النمط الموجود في منتصف اللوحة بواسطة الأطفال الأكثر نجاحًا في إتقان الرسم. يمكن إعداد تكوين زخرفي بأسلوب نوع ما من الفنون الشعبية: Gorodets، وأوشحة بافلوفسك، وفي المجموعة التحضيرية، يمكن تقديم مثل هذا التكوين للأطفال ليصنعوه على طراز صواني Zhostovo وKhokhloma وغيرها من اللوحات. من الضروري الاستفادة على نطاق أوسع من الفن الشعبي للمنطقة التي يعيش فيها الأطفال عند العمل مع الأطفال. يمكن تنظيم العمل على التركيب الزخرفي بشكل مختلف. جنبا إلى جنب مع الأطفال، يحدد المعلم على ورقة كبيرة تكوين النمط المستقبلي: الوسط، الحدود، الزوايا. في الوقت نفسه، من الضروري إشراك الأطفال بنشاط في التفكير ومناقشة محتوى المنتج، ودعوتهم لإظهار أين وكيف سيتم وضع النمط، لمناقشة اللون والمكونات الزخرفية. ثم يتشاور الجميع معًا حول من سيرسم النموذج في المنتصف، في الزوايا، على طول الحواف. يتم إنشاء التركيبة بالتتابع (مثل الحزام الناقل): أولاً يتم رسم النموذج في المنتصف، ثم في الزوايا والحدود. يمكن إكمال هذا النمط من 2 إلى 4 أطفال. للقيام بذلك، يكون الأمر أكثر ملاءمة لوضع الورقة على الطاولة، والتي يمكن الاقتراب منها من جوانب مختلفة. ثم يتم رسم نمط في الزوايا، ويتم تصميم الحدود بنفس الطريقة.

تعتبر الأنشطة المثيرة للاهتمام والمفيدة جدًا للأطفال حيث يتعاون الأطفال في فريقين لإنشاء تركيبة مشتركة. مثل هذه الجمعيات تجعل من الضروري محادثة عمليتم تعليم الأطفال مع بعضهم البعض كيفية التفاوض مع شريكهم. على سبيل المثال، يمكنك دعوة الأطفال لتزيين زوج من القفازات والأحذية. بالنسبة لمثل هذا العمل، يتم تجميع الأطفال في فريقين ومن الأفضل لهم أن يقرروا بأنفسهم من سيعملون في أزواج. بعد كل شيء، يحتاج الأطفال إلى تزيين العناصر المقترنة بشكل متطابق، ولهذا يجب أن يكونوا قادرين على العمل ليس فقط معًا، جنبًا إلى جنب، ولكن للاتفاق على الشكل الذي سيكون عليه النمط في التركيب، في تكوين العناصر الزخرفية، في اللون، وهذا ليس بهذه السهولة. ويجب على المعلم مساعدة الأطفال وتعليمهم التفاوض والاستسلام لبعضهم البعض.

في النمذجة، يمكن للأطفال إنشاء شخصيات في التركيب. ولكن هنا، من المهم للغاية الاتفاق على من سينحت من، لتتمكن من ربط حجم الأشكال، لتحديد الإضافات التي ستجعل التركيبة شاملة.

يمكن القيام بالعمل الجماعي في فصل واحد أو عدة فصول. من المهم أن يكون لكل درس مظهر الانتهاء من مرحلة معينة.

يمكن إنشاء العديد من اللوحات الجماعية عبر عدة فصول، أو يتم تحديد المحتوى الرئيسي في الفصل، ثم في وقت الفراغ من الفصول الدراسية يمكن إثراء التكوين وتوسيعه واستكماله. تدريجيا تصبح الصورة أكثر اكتمالا وذات معنى ومثيرة للاهتمام ومعبرة. لا يمكن لجميع الأطفال المشاركة في التحسين النهائي للتكوين، ولكن فقط أولئك الذين يعبرون عن رغبتهم. ومع ذلك، فمن المستحسن مناقشة المزيد من العمل على التكوين مع الجميع.

من المثير للاهتمام أيضًا بالنسبة للتلاميذ أشكال إنشاء مؤلفات جماعية يعمل فيها المعلمون مع الأطفال، حيث يؤدي الأخير ذلك الجزء من العمل الذي يتجاوز قوة الأطفال. لذلك، على سبيل المثال، يقوم المعلم، الذي يدعو الأطفال إلى إنشاء تكوين "طيور على فرع"، بقص ولصق صورة شجرة مسبقًا وإحضارها إلى الفصل، بينما يُطلب من الأطفال قطع الطيور ولصقها. سيكون من الأفضل لو شارك الأطفال، ولو بشكل سلبي، في إعداد مثل هذه الصورة.

في الوقت نفسه، في هذا النوع من العمل، يتحد كل من البالغين والأطفال بهدف واحد، فهم مهتمون بالنتيجة الإجمالية، ومن الطبيعي مناقشة العمل القادم، والتقدم المحرز فيه، ويتشاور الجميع معًا، ويجربونه، ويرى كيف سيعمل بشكل أفضل. يتم التفاعل بين الأطفال والمعلم بحرية أكبر، وفي الوقت نفسه، تتاح للأطفال فرصة رؤية كيف يتصرف المعلم، والتعلم دون تعليمات مباشرة من المعلم، الأمر الذي غالبًا ما يقيد الأطفال، ويحرمهم من الاستقلالية والفرصة للتعبير عن رأيهم.

وفي شكل جماعي لتنظيم العمل، يمكن إعداد تفاصيل الأزياء والديكورات والسمات لألعاب مسرحية تعتمد على الأعمال الأدبية. يمكن أن يرتبط النشاط البصري الجماعي للأطفال ارتباطًا عضويًا بجميع جوانب حياة الأطفال، وخاصةً بالأنشطة الفنية والإبداعية الأخرى (مع أنواع مختلفةالألعاب والموسيقى والفن والتواصل).