شيلوفا ايرينا
خطة العمل مع عائلات كبيرة

رقم الأنشطة التاريخ المسؤول

استشارات:

-"عندما تعاقب، فكر كيف؟";

- "التربية الأخلاقية للأطفال في عائلة» ;

- "بشأن حقوق الطفل";

-"نصيحة أسرة كبيرة»

خلال سنة

المتعلمين

2. توزيع كتيبات المحادثات الفردية. خلال سنة

المتعلمين

3. الصور:

-"مختلف الأحباب، الأحباء"معلمو نوفمبر

4. المعرض:

المعرض المواضيعي للكتب « الأسرة معافتكون الروح في مكانها"

المتعلمين

معرض للوحات "صورة الأسرة من خلال عيون الفنان» معلمو إبريل

5. يوم مفتوح:

يوم التواصل العائلي مايو للمعلمين

8. النشاط الإنتاجي:

صنع هدايا للأمهات، وبطاقات للأعضاء العائلات، ليوم المسنين، لهذا اليوم الجيش الروسي، باليوم "حب، الأسرة والإخلاص»

النظر في الرسوم التوضيحية "عن أمي".

تدريبات اللعبة:

اتصل بعائلتك وأصدقائك بمودة؛

أخبرني ماذا يمكنك أن تفعل لإرضاء والدتك؟ (الأب، الجد، الجدة);

من أنت مساعد المنزل؟

الحل التربوي مهام:

لي أو للجميع؛

نتعلم أن نستسلم لبعضنا البعض.

خلال سنة

خلال سنة

خلال سنة

المتعلمين

المتعلمين

المتعلمين

خطط للعمل مع العائلات الكبيرة

منشورات حول هذا الموضوع:

الخبرة العملية "استخدام أشكال العمل المختلفة في الحفاظ على الصحة مع الأسر وطلاب رياض الأطفال"تعميم الخبرة العملية "استخدام أشكال مختلفة من العمل في مجال الحفاظ على الصحة مع الأسر والطلاب روضة أطفال»..

الخبرة التربوية في العمل مع أسر التلاميذمن المعروف أن مرحلة الطفولة هي فترة فريدة من حياة الإنسان، ففي هذه الفترة تتشكل الصحة وتتشكل الشخصية.

خطة العمل مع الأسر المحرومةالرقم عنوان الحدث المحتويات التواريخ المنفذ المسؤول 1 إعداد وتطوير الوثائق وضع اللوائح.

خطة للتفاعل مع أسر التلاميذ في المجموعة الأصغرخطة التفاعل مع أسر التلاميذ في المجموعة الإعدادية للعام الدراسي 2017-2018. سنة شهر 1 أسبوع 2 أسبوع 3 أسبوع 4 أسبوع 5 أسبوع.

خطة العمل مع الأيتام المحرومين من رعاية الوالدين؛ مع العائلات في مواقف الحياة الصعبةمتفق عليه: أوافق: أخصائي رائد - خبير رئيس قسم الموازنة البلدية بوزارة الصحة، مرحلة ما قبل المدرسة.

خطة عمل معلم معالج النطق للتفاعل مع أسر الطلابالهدف: بناء عملك بالتسلسل “معالج النطق – الطفل – الوالدين” مما يساعد على إقامة شراكات مع عائلة الطفل.

خطة التفاعل مع أسر تلاميذ المجموعة الإعدادية الثانيةخطة التفاعل مع أسر التلاميذ 2 مجموعة صغارالهدف: إشراك أكبر عدد ممكن من أولياء الأمور في العملية التعليمية الجاري تنفيذها.

خطة التفاعل مع أسر تلاميذ النصف الثاني من العام في الفئة العمرية المختلطةأوجه انتباهكم إلى خطة للتفاعل مع أسر التلاميذ للنصف الثاني من العام في مجموعتنا متعددة الأعمار "Luchik".

مع آباء الأطفال المعرضين للخطر.

أحد مجالات العمل الضرورية للمعلم مع الأطفال المعرضين للخطر هواتصال وثيق مع الوالدين. في مثل هذه الأنشطة، من الضروري إظهار أقصى قدر من التسامح مع نمط حياة أسرة الطفل وتكاليف التعليم. وعلى المعلم أن يقدم المساعدة البناءة، وليس المعارضة والانتقاد. يجب أن يأخذ دور العلاقات والحدود بين الأجيال التي تطورت في هذه العائلة كأمر مسلم به. يبدو منتجًا جدًا ومرغوبًا فيهالمشاركة تحت المعالجة الأنشطة المشتركةوإعادة تأهيل الطفل لجميع أفراد الأسرة في تكوينها الأوسع، بما في ذلك الأجداد، بالإضافة إلى الأقارب الآخرين الذين هم على اتصال بالطفل وأسرته.

يمكن أن تكون دراسة الأسرة ناجحة بشرط أن يظهر المعلم موقفًا عالي اللباقة والاحترام واليقظة والحساسية تجاه الوالدين.

المرحلة الأولى "البحث عن جهات الاتصال"حيث يتم عقد اجتماع مع أولياء الأمور. لكن في هذه المرحلة ينصح المعلم بإظهار اللباقة العالية والاحترام الصادق للآباء والأمهات والحساسية وضبط النفس، والأهم من ذلك، محاولة عدم دفعهم بعيدًا عن أنفسهم وعن المشكلة.

المرحلة الثانية "البحث عن موضوع مشترك."وفي هذه المرحلة يقوم المعلم بتوضيح الشروط تربية العائلةوكيف يعبر الآباء عن اهتمامهم بالطفل وما إلى ذلك. ومهمته في هذه المرحلة هي تمهيد الطريق لهالتفاهم المتبادل التعرف على علاقة الوالدين مع بعضهم البعض ومع الطفل. في هذه المرحلة، يظهرون المشاعر الايجابيةمن الاهتمام المشترك والتواصل الودي.

المرحلة الثالثة ""وضع المتطلبات العامة لتربية الطفل""يجب على المعلم أن يخبر الوالدين بكفاءة عن آرائه بشأن التعليم، وتحديد آراء الوالدين حول هذه المسألة وتقديم أساليب معقولة للتأثير على الطفل.

المرحلة الرابعة « تعزيز التعاون لتحقيق هدف مشترك."في هذه المرحلة، من المهم جدًا للمعلم أن يفهم الوالدان أخطائهم في التربية وعيوبها. من المهم جدًا في هذه المرحلة توضيح القدرات التعليمية لبعضنا البعض، لتطوير أهداف وغايات مشتركة للتأثير التعليمي على الطفل.

المرحلة الخامسة "تطبيق النهج الفردي». في هذه المرحلة، بناء على ما اقترحه الآباء سابقا، يقترح تدابير محددة للتأثير التربوي على الطفل. يجب على المعلم أن يركز انتباه الوالدين على الجوانب الإيجابية في تربية الطفل وأن يبلغ بلباقة عن أوجه القصور في العملية التعليمية.

المرحلة السادسة "تحسين التعاون التربوي". في هذه المرحلة، من الضروري تعميق وتوسيع التعاون التربوي، وفترة توزيع الأدوار المقبولة والمتفق عليها، وتنفيذ التأثيرات التربوية الموحدة على الطفل.

تنظيم العمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسر المحرومة.

يعد التعرف المبكر على الأسر المحرومة اجتماعياً أحد أهم أشكال الوقاية الأولية من الإهمال وجنوح الأحداث.

إن وجود عوامل الخطر الاجتماعية التالية في الأسرة يسمح لنا بتحديد الخلل الوظيفي الأسري:

* الاجتماعية والاقتصادية (انخفاض مستوى المعيشة المادي، والدخل غير المنتظم، وسوء الظروف المعيشية، والدخل المرتفع للغاية يعد أيضًا عامل خطر)؛

*الطبية والاجتماعية (الإعاقة أو المرض المزمن لأفراد الأسرة، وظروف العمل الضارة للوالدين - وخاصة الأمهات، وإهمال المعايير الصحية والنظافة)؛

* الاجتماعية والديموغرافية (الأسر الكبيرة غير المكتملة، والأسر التي تزوجت مرة أخرى وأبناء الزوج، والأسر التي لديها قاصرون وآباء مسنين)؛

* الاجتماعية والنفسية (العائلات ذات العلاقات المتضاربة عاطفياً بين الزوجين والآباء والأطفال، وتوجهات القيمة المشوهة)؛

* النفسية والتربوية (الأسر ذات المستوى التعليمي العام المنخفض، والآباء غير الأكفاء تربويا؛

* الإجرام (إدمان الكحول، إدمان المخدرات، أسلوب الحياة غير الأخلاقي، العنف الأسري، وجود أفراد الأسرة المدانين الذين يشاركون تقاليد ومعايير الثقافة الفرعية الإجرامية).

إن وجود عامل أو آخر من عوامل الخطر الاجتماعي لا يعني بالضرورة حدوث الحرمان الاجتماعي، بل يشير إلى درجة عالية من احتمالية حدوثه، والتي تزداد مع زيادة عدد عوامل الخطر الاجتماعية في الأسرة (على سبيل المثال، أسرة ذات والد واحد) ، عائلة كبيرة، عائلة ذات دخل منخفض.

آلية التعرف على الأسر المفككة.

تحديد الخلل في الأسرة تلاميذ المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةالمرتبطة بتحديد عوامل الخطر الاجتماعية. في كل عام، في بداية العام الدراسي، يتم إنشاء بنك بيانات للأطفال الملتحقين بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في تفاعل فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الرئيس والمعلمين والمعلمين والأخصائي النفسي التربوي)، يتم ملء بطاقات التلاميذ وإعداد جواز السفر الاجتماعي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تحديد الظروف الاجتماعية والمعيشية للأسر والتلاميذ، وتكوين الأسرة، والمستوى التعليمي للوالدين، وأعمارهم ومهنتهم. تتيح هذه البيانات التنبؤ باستراتيجية التفاعل مع الأسرة. مع أسر التلاميذ، يتم استخدام أشكال مثل الملاحظة والمحادثة والاستجواب والتشخيص النفسي والاجتماعي، من أجل تحديد المشاكل العائلية. المعلومات الأساسية متاحة للمعلم في المجموعة، الذي يعمل مع الأطفال يوميًا من خلال تحديد علامات المشكلة بناءً على مظهر الطفل وسلوكه.

تشمل العلامات المميزة لمظهر وسلوك الطفل الذي نشأ في موقف يهمل فيه الوالدان مسؤولياتهم ما يلي:

• مظهر متعب ونعسان.
• الإهمال الصحي والصحي؛
• الميل إلى الإغماء والدوخة بسبب سوء التغذية المستمر.
• الشهية المفرطة
• تأخر النمو وتأخر الكلام والتطور الحركي.
• جذب الانتباه بأي شكل من الأشكال؛
• الحاجة المفرطة للمودة.
• مظهر من مظاهر العدوان والاندفاع الذي يحل محله اللامبالاة والاكتئاب ؛
• مشاكل في العلاقات مع أقرانهم.
• صعوبات التعلم.

من علامات العنف الجسدي في الأسرة ما يلي:

• في خوف الطفل؛
• في التعبير عن الخوف من البالغين؛
• في مظهر من مظاهر القلق في شكل التشنجات اللاإرادية، مص الإبهام،
• هزاز.
• خائف من العودة إلى المنزل؛
• القسوة على الحيوانات.
• في محاولة لإخفاء سبب الإصابة.

من أجل منع وتصحيح سوء الصحة الاجتماعية للأسر، يعمل المعلمون وعلماء النفس التربويون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على تحسين المعرفة التربوية للوالدين، بما في ذلك في أنشطة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. إن إشراك الوالدين في خلق بيئة تنموية في المجموعة والمشاركة في حفلات الأطفال والفعاليات الرياضية ومعارض العمل المشترك بين الوالدين والأطفال يساعد على إقامة الاتصال النفسي.

من خلال العمل بالتعاون مع المتخصصين في نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث، يقوم معلم اجتماعي في مرحلة ما قبل المدرسة بتشكيل وتنفيذ نظام لتقديم المساعدة الشاملة للأسر في تحسين الحرمان الاجتماعي.

ص علامات وجود مشاكل في الأسرة

1. الطفل ليس مهندمًا، وغير مهذب، وليس لديه ملابس داخلية احتياطية، ويرتدي ملابس غير مناسبة للموسم أو للطقس، ومشاكل في الملابس والأحذية: أزرار ممزقة، وقذرة، ومفقودة، وحجم خاطئ. لا يستجيب الآباء لتعليقات المعلمين حول المظهر.
2. يتعاطى الآباء الكحول ويأتيون إلى روضة الأطفال في حالة سكر.

3. يعود الطفل إلى المنزل وعليه علامات الضرب، ولا يستطيع الأهل تفسير مصدر الكدمات والخدوش.

1. "نسي" الآباء مرارًا وتكرارًا اصطحاب أطفالهم من رياض الأطفال.

1. لا يعمل الآباء في أي مكان، وغير مسجلين كعاطلين وليس لديهم مصدر دخل دائم.

1. يعيش الطفل بشكل دائم مع جدته، ولا يظهر والديه في روضة الأطفال.

1. عند زيارة الأسرة يتبين أن ظروف الطفل المعيشية لا تلبي المعايير الصحية، فلا يملك الطفل ألعاباً أو مواد للأنشطة.

1. طبيعة العلاقات الأسرية تضر بالصحة العقلية للطفل: الفضائح والمشاجرات والصحبة المخمورة وأسلوب حياة الوالدين غير الأخلاقي.

إذا تم تحديد علامات وجود مشكلة، يقوم المعلمون بكتابة تقرير موجه إلى رئيس الأسرة مع طلب تسجيل الأسرة، مع توضيح أسباب المشكلة.

خوارزمية للعمل مع عائلة مختلة

المرحلة الأولى : دراسة الأسرة والتوعية بالمشكلات الموجودة فيها،

دراسة طلبات المساعدة من الأسر، دراسة شكاوى السكان (الجيران).

المرحلة الثانية : المسح الأولي لظروف السكن للمحرومين

(مشكلة) العائلة.

المرحلة الثالثة : التعرف على أفراد الأسرة وبيئتهم، والتحدث مع الأطفال،

تقييم ظروفهم المعيشية.

المرحلة الرابعة: المجالس التربوية المشتركة حسب التعريف

سبل العمل المشترك.

المرحلة الخامسة : دراسة أسباب الخلل الأسري، خصائصه، أهدافه، توجهاته القيمية.

المرحلة السادسة: دراسة الخصائص الشخصية لأفراد الأسرة.

المرحلة السابعة : رسم خريطة عائلية.

المرحلة الثامنة : أنشطة التنسيق مع جميع المنظمات المعنية (المؤسسات التعليمية، مؤسسات ما قبل المدرسة، مركز التأهيل الاجتماعي للأطفال والمراهقين، مركز حماية الأسرة، الملاجئ، دور الأيتام، مفتشية شؤون الأحداث، اللجنة، الخ)

المرحلة التاسعة: - وضع برنامج عمل مع الأسر المفككة.

المرحلة العاشرة : الزيارات الروتينية والمتابعة للعائلة.

المرحلة الحادية عشرة:استنتاجات حول نتائج العمل مع عائلة مختلة.

لا ينبغي للمدرس أن يتولى وظائف تربية الأطفال ورعايتهم، ليحل محل الوالدين، لأن هذا يؤدي إلى موقف سلبي تابع للآباء وأفراد الأسرة الآخرين.

يحتاج المعلم الذي يعمل مع الأسر المعرضة للخطر إلى التركيز على أهداف واضحة ومحددة. مناقشة وتطوير تدابير محددة للتأكد من أن الوالدين يقرران إعادة الطفل إلى الأسرة.

العمل الاجتماعي والتربوي مع مختلف أنواع الأسر

1. الأسر التي لديها أطفال تحت الإشراف:

• تحديد الأيتام الذين تركوا دون رعاية في المنطقة الصغيرة
  أولياء الأمور، إنشاء بنك بيانات؛
• المشاركة في الدراسات الاستقصائية عن الظروف المعيشية وتربية الأطفال؛
• ومراقبة صحة الأطفال وعافيتهم؛
• دعم مقدمي الرعاية الأسرية (التربوية والتعليمية وما إلى ذلك)؛
• العمل مع المعلمين لوضع نهج فردي للأطفال تحت رعايتهم؛
• حماية مصالح الوصاية؛
• التعليم التشريعي؛
• أنشطة عملية للأسرة.

2. العائلات الكبيرة:

• مساعدة أولياء الأمور في تحسين جودة أدائهم
  الوظائف التعليمية؛
• تنظيم المساعدة الخيرية؛
• توصيات لتنظيم الترفيه العائلي؛
• أعمال التوجيه المهني؛
• التعليم التشريعي؛
• أنشطة مشتركة للأطفال.

3. الأسر ذات الوالد الوحيد:

• تقديم المساعدة اللازمة للحصول على المزايا؛
• الاستشارة النفسية والتربوية.
• منع السلوك المعادي للمجتمع وغير الأخلاقي؛
• المساعدة التنظيمية والعملية للوالدين في تحقيق أهدافهم
  الوظائف التعليمية (المعدل التراكمي، المساعدة الخيرية، وما إلى ذلك)؛
• التعليم التشريعي.

عائلات المشكلة:

• دراسة ديناميات تطور مشكلة الأسرة؛
• المساعدة النفسية والتربوية العامة للأسر التي تعاني من مشاكل؛
• التعليم التشريعي.

يحدد هيكل الأسرة وتكوينها (كاملة، وحيدة الوالد، أمهات، معقدة، بسيطة، طفل واحد، كبيرة، وما إلى ذلك) إلى حد كبير خصائص تربية الأطفال.

حاليا هناك أدلة تقنع بأن الأسرة متنافرة، حتى لو كانت تنتمي إلى نفس النوع.

في عائلة متناغمة كاملة، يرتبط كل من الوالدين والأطفال بشكل متبادل من خلال علاقات التفاهم العميق والثقة والحب. مما لا شك فيه، في مثل هذه العائلات ظروف أفضلللعملية التعليمية الإبداعية. هناك عائلات كاملة ولكنها مدمرة، حيث لا يوجد اتفاق، حيث تنشأ المشاجرات والمشاحنات لأي سبب وبلا سبب.

توجد العديد من العائلات بشكل رسمي فقط، حيث يعيش الزوجان بمفردهما وتكون المساهمة التعليمية للأب غير ملحوظة بحيث يمكن تجاهلها.

في بعض الأحيان تبدو الأسرة ظاهريًا قوية ومتحدة (طبيعية)، ولكنها في جوهرها تضامن زائف، تمزقها التناقضات، ولا توجد مشاركة واهتمام واحترام متبادل لبعضها البعض. في مثل هذه العائلة، يكون الجميع غير مرتاحين، لكن الأطفال الذين يعانون من نفسيتهم الهشة وقابلية التأثر الكبيرة يعانون بشكل خاص.

في السنوات الأخيرة، كان هناك المزيد والمزيد من العائلات في بلدنا، حيث ينشغل الآباء بالمشاكل المهنية، وكسب المال، حيث يكون الأطفال غير مرغوب فيهم، ويتم التخلي عنهم، ويتم إنزالهم إلى أحد الأماكن الأخيرة. لذا فإن الأسرة الكاملة لا تضمن بعد التنشئة الكاملة للطفل. ماذا يمكن أن نقول عن غير مكتملة؟! ومع ذلك، في الأسرة الحديثة ذات الوالد الوحيد، هناك العديد من الخيارات للتربية وكلها سلبية.

تنشأ الأسر ذات الوالد الوحيد نتيجة لتفكك الأسرة: وفاة أحد الزوجين، والطلاق. والأكثر شيوعا هي عائلة غير مكتملة تتكون من الأم والطفل.

ومهما كانت أسباب الطلاق، فإن جميع أفراد الأسرة المفككة يعانون من عواقبه، مما يعقد عملية التنشئة.

في كثير من الأحيان، تمنع الأم ليس فقط مشاركة الأب في التنشئة، بل حتى اللقاءات العرضية معهم. ويحدث ضرر أكبر للنمو إذا لم يخف الوالدان بعد تفكك الأسرة موقفهما العدائي تجاه بعضهما البعض ويسحبان الطفل إلى مدار الاتهامات المتبادلة.

غالبًا ما يؤدي النمو كشخص صغير في بيئة من العداء والعداوة إلى مواجهة بين نزاهة الشخصية وسعة الحيلة وقوة الروح والجبن والخداع والتظاهر. لذلك، فإن واجب الوالدين ومسؤوليتهم تجاه أطفالهم يتطلب من الزوجين أن يفترقا بكرامة، وألا ينقادا لعواطفهما وكبريائهما المجروحين.

تلجأ الأمهات العازبات إلى أساليب مختلفة في تربية الأطفال. بعضهم يهتم بمصيره المستقبلي أكثر من اهتمامه بماضي طفله وحاضره ومستقبله. تتركز اهتماماتهم على إيجاد شريك حياة جديد. بالنسبة لهؤلاء الأمهات، وكذلك بالنسبة لأولئك الذين انكسروا أخلاقيا بسبب دراما الطلاق، فإن الأطفال، كقاعدة عامة، يُتركون لأجهزتهم الخاصة (نقص الحراسة). هذا ما يقولونه مظهر(مهندم، غير مهذب، لا يتغذى دائمًا جيدًا)، والأهم من ذلك - سلوكهم (زيادة العدوانية أو الانزعاج أو على العكس من ذلك العزلة والخمول).

وفي الأسر الأخرى ذات الوالد الوحيد، وخاصة أسر الأم، حيث اتخذت المرأة خيارا واعيا بأن تلد لنفسها، يتطور وضع تعليمي مختلف. تشعر الأمهات بإحساس متزايد بالواجب والمسؤولية (الاجتماع المفرط) في تربية الطفل، حيث يتعين عليهن الاعتماد فقط على نقاط قوتهن. تشعر المرأة بعدم كفايتها في الزواج، وتسعى جاهدة لتأكيد نفسها كأم، ورفع مكانتها في عينيها وآراء الآخرين. بسلوكها ومكانتها التربوية النشطة تثبت الأم لنفسها وللآخرين أنها قادرة على تربية طفلها، وضمان نموه الكامل، ومنحه تعليماً جيداً. يتركز اهتمامها واهتماماتها الحيوية على الطفل. في المستقبل، قد يتمرد الطفل على هيمنة الأم هذه، وبعد ذلك سوف يعتبر أنه عانى من إخفاق تربوي، وأن الحياة قد فشلت. من كل ما سبق يتضح أن الأسرة غير المكتملة تحتاج إلى اهتمام خاص ومزيد من المساعدة والدعم من مؤسسة رعاية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لقد وجدنا أن اختيارات أشكال العمل مع الأطفال التي يقوم بها الآباء من أسر وحيدة الوالد أو وحيدة الوالد لا تختلف عمليا في المحتوى عن بعضها البعض - فالآباء من الأسر الكاملة أو الوحيدة الوالد يفضلون نفس أشكال أنشطة الأطفال. يتعلق الاختلاف الوحيد بعدد الاختيارات - يختار الآباء من الأسر ذات الوالد الوحيد المزيد من أشكال أنشطة الأطفال بشكل عام.

يمكن الافتراض أن هذه الحقيقة تعكس عدم اليقين لدى الأمهات اللاتي يقمن بتربية طفل بمفردهن من أنهن سيتمكنن من تزويد الطفل بشكل مناسب بإمكانية الوصول إلى جميع أنواع الأنشطة اللازمة للنمو الكامل في سنه. وتأمل الأمهات العازبات أن تتولى مؤسسة رعاية الأطفال هذا الاهتمام، لأن هؤلاء النساء غير قادرات على مواجهة جميع مشاكل التربية والتعليم.

وبالإضافة إلى ذلك، تواجه الأسر ذات الوالد الوحيد عادة صعوبات مالية وغالباً ما لا تستطيع دفع تكاليف الخدمات التعليمية للطفل بالقدر الذي ترغب في القيام به. لذلك فإن المهمة الأساسية للمعلم الذي يعمل مع الوالدين الذين يقومون بتربية الطفل بمفردهم هي مساعدتهم على إيجاد حل وسط بين طلب الخدمات التعليمية وتكلفة هذه الخدمات، ومساعدتهم في اختيار أهمها بالنسبة للطفل في المرحلة العمرية. وقت معين.

وفي الوقت الحاضر، يمكن الإشارة إلى أن الأسر الكبيرة تشكل أقلية، والأسر التي لديها طفل واحد هي الأغلبية المطلقة.

تتعلق الاختلافات الرئيسية في اختيار أشكال العمل مع الأطفال بين الآباء من الأسر الكبيرة والعائلات ذات الطفل الواحد بتنظيم النشاط البدني للأطفال. الآباء مع العديد من الأطفاللا تختار الألعاب الخارجية، الأمر نفسه ينطبق على العاب القصة. لكن الآباء الذين لديهم طفل واحد مهتمون بهذه الألعاب. ألعاب الطاولةودروس التربية البدنية المنظمة ذات أهمية أكبر لآباء الأسر الكبيرة.

والفرق الآخر هو أن آباء الأسر الكبيرة لا يختارون شكلاً من أشكال نشاط الأطفال، مثل العمل مع الكمبيوتر، ولكن آباء طفل واحد مهتمون بذلك. آباء العائلات الكبيرة أقل احتمالاً من آباء طفل واحد لاختيار تعلم لغة أجنبية والقراءة والبناء والألعاب التعليمية.

من بين الآباء الحاصلين على تعليم عالٍ، لا تحظى الأشكال الفكرية للعمل مع الأطفال التي تقدمها المؤسسات التعليمية للأطفال بشعبية خاصة. يشرحون ذلك بحقيقة أنهم يستطيعون تعليم الطفل الكتابة والقراءة واللغة الأجنبية بشكل مستقل وتنظيم الرحلات له، ويبدو أن مشاركة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذا التدريب اختيارية بالنسبة لهم. لذلك، عند العمل مع هذه المجموعة من الآباء، يجب التركيز بشكل أساسي على الآخرين غير المرتبطين بالتعليم - على حقيقة أن رياض الأطفال هي مكان للتواصل مع أقران الطفل، على حقيقة أنه هنا يعتاد على التواصل مع البالغين غير المألوفين، وهذا سيسهل عليه المزيد من التكيف مع المدرسة. فقط الرياضيات وقراءة الخيال هي المطلوبة.

يعتبر آباء الأطفال الصغار أهم شيء في العمل ما قبل المدرسةتنظيم المشي ودروس الموسيقى والتربية البدنية والرسم.

آباء الأطفال الذين تقل أعمارهم عن سن الدراسة(3-5 سنوات) إعطاء الأفضلية لدروس الموسيقى والتربية البدنية والرسم وتعلم القراءة والمشي.

آباء الأطفال الأكبر سنا سن ما قبل المدرسة(5-7 سنوات) يهتمون أكثر بالرياضيات وتعلم القراءة واللغة الأجنبية والرسم والتربية البدنية ودروس الموسيقى.

الشكل الأكثر شعبية لنشاط الأطفال بين الآباء، بغض النظر عن العمر، هو الرسم.

بالإضافة إلى ذلك، مع اقتراب الطفل من سن المدرسة، يصبح الآباء مهتمين بشكل متزايد بالأنشطة القريبة من المدرسة - دروس الرياضيات، وتعلم القراءة، واللغة الأجنبية.

من تجربة العمل كمدرس ما قبل المدرسة. الموضوع: العمل مع الأسر ذات الوالد الوحيد في أماكن ما قبل المدرسة

وصف:تتناول هذه المادة الموضوع الحالي - الأسر ذات العائل الوحيد، وكذلك أسباب حدوثها، والاتجاهات الرئيسية لعمل رياض الأطفال مع أولياء أمور الأسر ذات العائل الوحيد، والمهام والمبادئ، وأشكال وطرق العمل مع هذه الأسر.

عائلة ل طفل صغير- إنه عالم كامل. العالم الذي يعيش فيه ويتصرف فيه ويكتشف ويتعلم الحب والكراهية والفرح والتعاطف. في الأسرة، يكتسب الطفل الخبرة الأولية للتواصل، والقدرة على العيش بين الناس، والتجربة الأولى للعيش في العالم الاجتماعي.
توجد عائلات ذات والد واحد منذ زمن سحيق. ولألفية كاملة كان سبب ظهورهم هو وفاة أحد الوالدين. كما أن الطلاق ليس اختراعًا حديثًا، فهو موجود منذ العصور القديمة. ومع ذلك فقد انتشروا بشكل جماعي اليوم. وعليه فإن نسبة هذه الأسر أعلى بكثير من نسبة الأسر ذات الوالد الوحيد المرتبطة بوفاة أحد أفراد الأسرة. تتشابه الدراسات الحديثة التي أجراها علماء النفس والتربويون في شيء واحد: إن وضع الطفل الذي ينشأ في أسرة غير مكتملة هو وضع استثنائي وصعب ومهدد أحيانًا وخطير أحيانًا. قد يكون هناك خطر، ولكن لا ينبغي أن يصبح حقيقيا. ومن الواضح تماما أن هناك عددا من العوامل المتداخلة، تعقيد حياة عائلة غير مكتملة:
1. أسباب نشوء الأسرة غير المكتملة. يتأثر الطفل بشكل مختلف بعوامل مثل الغائب عن الأسرة، وكم من الوقت، وعمر الطفل، ومتى توفي الشخص الغائب (الوفاة، الأم غير المتزوجة، الطلاق، الهجرة، إلخ)، وما إذا كان شخصًا ما. تم استبدالها، ما هي شخصية الوالد المفقود وما هي شخصية الوالد الحالي، والأهم من ذلك، ما هي شخصية الطفل.
2. تأثير السياق الاجتماعي والخلفية الاجتماعية التي تجري فيها حياة الأسرة ذات الوالد الوحيد (أي ما إذا كان الأجداد يساعدون، ومدى الأمان المالي للأسرة ذات الوالد الوحيد، وما هي التقاليد الثقافية للبيئة، ما هي القيم التي تعيش بها، وما إلى ذلك)
3. لا يمكن للأسرة غير المكتملة أن تضمن بشكل كامل الوفاء بالوظائف الأساسية التي يسندها المجتمع إلى الأسرة (توفير الدعم العاطفي لجميع أفرادها وإعداد الطفل للحياة في مجتمع معين)؛
4. التجارب العاطفية للطفل. إن فقدان أحد الوالدين من دائرة الاتصال الوثيقة مع الطفل أمر صعب عاطفياً بالنسبة له، الأمر الذي قد يؤثر في المستقبل على تكوين الشخصية بشكل أكبر.
5. يتم حل جميع الصعوبات والمشاكل (المادية والعاطفية والنفسية وغيرها) من قبل أحد الوالدين الذي يبقى مع الطفل.
6. تنشأ المشاكل والصعوبات في رفض الطفل من أسرة وحيدة الوالد من قبل المجتمع المحيط: من قبل مجموعة الأطفال في رياض الأطفال، ثم في المدرسة، وما إلى ذلك.

عواقب هذه العوامل متنوعة تمامًا: من الممكن أن يستمر نمو الطفل بشكل طبيعي - وتنمو الشخصية، وتتكيف تمامًا مع الحياة في المجتمع، ويتم تقييمها بشكل إيجابي تمامًا؛ ولكن ربما يكون كل شيء مختلفًا - فقد تكون اضطرابات النمو قوية جدًا لدرجة أن الشخص يكبر ليصبح غير متكيف ومليئًا بالصراعات وحتى مصابًا بأمراض واضحة.
العام الدراسي في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة للمعلم هو أي الفئة العمريةيبدأ بالمقدمة التقليدية لعائلات الأطفال. وفي هذه الحالة نكتشف العوامل التالية:
عائلة كاملة أو غير كاملة. نوضح أسباب عدم اكتمال الأسرة: الطلاق، الأم العازبة (أو الأب منذ ولادة الطفل)، وفاة أحد أفراد الأسرة، غياب أحد أفراد الأسرة مؤقتًا.
تكوين الأسر وهيكل الروابط الأسرية: أسر كاملة مكونة من طفل واحد أو طفلين أو ثلاثة أطفال، من هو التلميذ (الطفل الأول والثاني والثالث وما إلى ذلك).
الخبرة الزوجية (في الزواج الأول والثاني والطلاق وما إلى ذلك).
تعليم الوالدين (عالي، ثانوي متخصص، غير مكتمل).
عائلات مكونة من والدين مع انقطاع قرابة الدم (زوج الأم، زوجة الأب).
تكوين الأسرة من الأجيال (الأجداد الذين يعيشون مع الطفل)، وما إلى ذلك.
العائلات المعرضة للخطر (متعاطي الكحول، مدمني المخدرات، المجرمين، الخ).

لمعرفة ما هي الشروط تدريس روحيالمتاحة في الأسر ذات الوالد الوحيد، أي نوع من المساعدة التي يحتاجون إليها، نحن ندرس العائلات بشكل شامل: نجري الاستبيانات والدراسات الاستقصائية والاختبارات والملاحظات والمحادثات مع البالغين والأطفال. نحن ننتبه إلى الجو العاطفي في الأسرة، إلى كثافة ومحتوى تواصل الطفل مع البالغين. وبعد تحليل وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:
1. غالبية الأسر ذات الوالد الوحيد هي الوالد الوحيد منذ ولادة الطفل - 15٪.
2. الأسر ذات الوالد الوحيد نتيجة الطلاق - 11% (16 عائلة) نتيجة وفاة أحد الوالدين - 0.8% (عائلة واحدة).
3. هناك عائلات غير مسجلة رسمياً – 4.2%.
4. الأسر ذات الوالد الوحيد من فئة المجموعة المعرضة للخطر.
5. لا يستطيع غالبية الآباء من الأسر ذات الوالد الوحيد تحديد حقوق الطفل - 80٪.
6. في حالة النزاع يتم استخدام العقاب الجسدي - 55%.
7. استخدام لغة بذيئة عند التواصل مع الطفل – 27%.
8. هناك أسلوب تواصل استبدادي لدى 87% من الأسر.
9. يمنعون التواصل مع الوالد الثاني - 29%.
10. يرفض الوالد الثاني نفسه المشاركة في تربية طفله – 4%.
11. في الأسر ذات الوالد الوحيد، يشارك الأجداد بشكل رئيسي في تربية الطفل – 0.8%.

بعد التحليل، يأخذ المعلمون في الاعتبار جميع المعلومات الواردة عند التخطيط للعمل مع العائلات داخل رياض الأطفال، وفي التواصل مع أولياء الأمور، وفي تقديم المساعدة النفسية والتربوية الاستشارية المختصة.
الاتجاهات الرئيسية العمل في مرحلة ما قبل المدرسةمع الوالدين من الأسر ذات الوالد الوحيد هي كما يلي:
1. تعزيز صحة الأطفال (مع الخدمات الطبية والنفسية).
2. إنشاء مساحة تعليمية موحدة لتنمية وتنشئة الطفل.
3. حماية حقوق الطفل،
4. زيادة كفاءة الوالدين في مسائل الثقافة القانونية والتربوية؛
5. تنظيم أوقات الفراغ العائلي.

ولمساعدة الأسر ذات الوالد الوحيد على تربية الأطفال، قمنا بتحديد المهام التالية للعمل مع هذه الأسر:
1. خلق جو من الثقة وحسن النية في التواصل بين المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.
2. تقديم المساعدة والدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي الشامل للأسر ذات الوالد الوحيد.
3. إقامة فعاليات خاصة للتعويض عن تجربة التنشئة الاجتماعية غير المواتية والظروف المعيشية غير المواتية للأطفال وأسرهم.
4. تقديم التشخيص والتصحيح والاستشارة في القضايا الاجتماعية والتربوية للأطفال والأسر المعرضة للخطر.
5. منع الإهمال الاجتماعي والتربوي للأطفال من الأسر ذات الوالد الوحيد.

مع الأخذ في الاعتبار الأهداف والغايات المحددة حول هذا الموضوع، عند بناء العمل مع الأسر ذات الوالد الوحيد، يلتزم أعضاء هيئة التدريس بالمبادئ الأساسية التالية:
انفتاح روضة الأطفال على الأسرة (يتم منح كل والد الفرصة لمعرفة ورؤية كيف يعيش طفله ويتطور)؛
التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور في تربية الأبناء؛
خلق بيئة تنموية نشطة توفر مناهج موحدة للتنمية الشخصية في الأسرة وفريق الأطفال؛
تشخيص المشكلات العامة والخاصة في تربية الطفل ونموه
في الغرفة المنهجية مؤسسة تعليمية تربوية ما قبل المدرسةقام الفريق بجمع مواد غنية ومتنوعة تساهم في تنفيذ هذه المبادئ عمليا:
الوثائق التنظيمية المتعلقة بتعليم الأسرة؛
مواد تساعد التربويين في الحصول على معلومات عن أسر التلاميذ (الاستبيانات، الاختبارات، أوراق المسح، بطاقات "جوازات السفر الاجتماعية العائلية"، وغيرها)؛
مواد عن أهمية الأسرة في تنمية الطفل، وتربية الأطفال في أنواع مختلفة من الأسر؛
مواد لإعداد التواصل مع أولياء الأمور (ملاحظات مختلفة حول تنظيم أشكال مختلفة من التواصل مع أولياء الأمور، ومواد عملية في مختلف جوانب التعليم)؛
مواد العمل المنهجي مع المعلمين بشأن قضايا التواصل مع الأسرة (أشكال مختلفة من العمل المنهجي مع المعلمين، وموضوعات تقريبية للتواصل مع أولياء الأمور، والمواقف التربوية، وما إلى ذلك)؛
المواد المرئية (مواد توضيحية، إرشادية لتزيين زوايا الآباء، أدبيات لتنظيم المعارض).

يبحث أعضاء هيئة التدريس باستمرار عن الأشكال والأساليب الأكثر فعالية للعمل مع الأسر ذات الوالد الوحيد:
إنشاء بنك معلومات عن أسر التلاميذ
محادثات غير رسمية حول الأطفال (نناقش إنجازات الطفل)؛
دراسة منهجية لطلبات أولياء الأمور ومتطلبات عمل مؤسسة ما قبل المدرسة؛
تنظيم أيام مفتوحة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
إجراء والمشاركة في داخل الحديقة والمدينة والإقليمية و المسابقات الروسية بالكامل، المهرجانات، الخ.
زيارات المعلمين للعائلات في المنزل؛
تنظيم مجالس الشرف داخل المجموعة؛
إشراك أولياء الأمور في تنظيم وإجراء الفعاليات داخل رياض الأطفال؛
مساهمة الوالدين في تنمية وتعليم أطفالهم (الواجبات المنزلية الفردية)؛
إشراك أولياء الأمور في الأنشطة الاجتماعية (نوادي عمل للآباء، ودعوة محاضرين في القضايا ذات الاهتمام، وما إلى ذلك)
المساعدة الاستشارية من المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
محادثات مجدولة مع أولياء الأمور لمناقشة التطور الفردي لطفلهم؛
الملاحظات المستهدفة لطبيعة التواصل بين الوالدين والطفل والخصائص السلوكية للأطفال؛
إجراء الاستبيانات والدراسات الاستقصائية للآباء والأمهات؛
عقد اجتماعات أولياء الأمور: المجلات الشفهية، والنوادي، والمناقشات، وصالات أولياء الأمور، وما إلى ذلك.
مشاريع من مختلف الاتجاهات: "أصدقاؤنا نباتات داخلية"،
الإصدارات المواضيعية المشتركة (الكتب وأعمال الأطفال):
الدعاية التربوية المرئية:

من خلال تجربة العمل، نرى أن أحد الوالدين (وكقاعدة عامة، في معظم الأسر هي الأم) تربية الطفل بمفرده لا يمكنه دائمًا التعامل مع مسؤولياته التعليمية. تتميز العديد من الأمهات العازبات بالتطرف: فإما أن يداعبن الطفل، ثم يسمحن بكل شيء، ثم يصبحن صارمات بشكل مفرط ويبدأن في حظر ما كان مسموحًا به سابقًا. تعتمد هذه التقلبات إما على الحالة المزاجية أو تكون ناجمة عن التقييم السلبي لسلوك الطفل من قبل شخص من حوله. كل هذا يؤثر سلبا على العلاقة بين الأم والطفل وتكوين شخصيته. لذلك، يلفت المعلمون بلباقة انتباه هؤلاء الأمهات إلى اتساق سلوكهن، في متطلبات الطفل، ويساعدونهن في تحليل تأثيراتهن التربوية وفعاليتها. في هذه الحالات، نستخدم بنشاط أشكال العمل التالية: المحادثات الفردية، وتحليل المواقف التربوية، وطريقة اللعب.
من المهام المهمة في العمل مع الأسر ذات الوالد الوحيد خلق الثقة والحميمية بين المعلمين وأولياء الأمور. ونحن نؤكد بثقة أن هذا القرب لا يتحقق على الفور، فالعائلة غير المكتملة تكون أكثر "منغلقة" على الغرباء. الأم العازبة، كقاعدة عامة، حساسة للتدخل الخارجي. لذلك، خاصة عند التواصل مع عائلات المعلمين هذه، يتطلب الأمر قدرًا كبيرًا من اللباقة والتسامح وحسن النية. ليس سرا أن الأطفال الصعبين هم أكثر شيوعا في الأسر ذات الوالد الوحيد، ولكن تعليقات المعلم والأوصاف السلبية لأفعال الطفل ينظر إليها بشكل مؤلم من قبل الأمهات. لهذا السبب، نحاول في المحادثات الفردية ألا نتحدث كثيرًا عن سوء سلوك الطفل، بل نحاول أن نتحدث عنه أسباب محتملة، دوافع هذه الجريمة، ونشرك الأم في التحليل سلوك الطفل. ونحن نؤكد دائمًا على كل الأشياء الجيدة التي يمتلكها الطفل.

في المحادثات الفردية مع أولياء الأمور، ننتبه إلى ما يلي:
على الأم (أو الأب) أهمية خلق موقف إيجابي لدى الطفل تجاه الوالد الآخر؛
نحن نساعد على ضمان أن يكون تواصل الطفل مع كلا الوالدين منظمًا؛
نحاول، إن أمكن، تقليل أو حتى تحييد التأثير على أطفال الآباء الذين يتصرفون بشكل غير أخلاقي وغير مسؤول (نلجأ إلى مفتشية شؤون الأحداث أو قسم الوصاية أو دار الأيتام للمساعدة)؛
نقوم بتنفيذ أعمال توضيحية متمايزة مع أفراد الأسرة الأكبر سناً الذين يتفاعلون بشكل سلبي حاد مع تواصل الطفل مع الأب،
إن أمكن، نقوم بإشراك الوالدين، الآباء الذين يعيشون بشكل منفصل، في تربية الطفل، في حياة الطفل في رياض الأطفال.

نحن نحترم الوالدين الوحيدين (معظمهم الأمهات). نقوم في روضتنا بانتخاب من لديه خبرة جيدة في التعليم للجنة أولياء أمور المجموعة (الروضة) ونعرب عن امتناننا لهم المشاركة الفعالةفي حياة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
ولكن هناك آباء، للأسف الشديد، لا يأخذون مسؤولياتهم الأبوية على محمل الجد، بل بطريقة تافهة وغير مبالية. بالنسبة لهؤلاء الآباء، من الضروري تطبيق أشكال وأساليب عمل أخرى مع مفتشية شؤون الأحداث وإدارة الوصاية في إدارة المدينة. وقد تأكدنا من التجربة ذلك التطور الأخلاقيبالنسبة للطفل في الأسر ذات الوالد الوحيد، يعتمد، أولا وقبل كل شيء، على كثافة ومحتوى تواصله مع البالغين (بما في ذلك والده)، فضلا عن وجود مناخ عاطفي إيجابي في الأسرة.
إن الاستخدام النشط لمختلف أشكال وأساليب عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسر يجعل من الممكن تحقيق التفاهم والاهتمام بين غالبية الآباء بالمواد قيد المناقشة، وظهور جمعيات مع تجربتهم الخاصة. أصبح معظم الآباء والأمهات من الأسر ذات الوالد الوحيد مساعدين وحلفاء نشطين لنا. أصبح الأطفال من الأسر ذات الوالد الوحيد أكثر اجتماعية وأكثر عاطفية، وتحسنت علاقاتهم مع الأطفال والبالغين الآخرين. يسمح التحسين المستمر للمستوى المهني من قبل المعلمين العمل النشطأسر أطفال ما قبل المدرسة في مختلف المجالات.

خطة العمل مع الأسر ذات الوالد الوحيد حسب الربع.

سبتمبر أكتوبر نوفمبر
1. دراسة الخصائص الفردية للأسر، وقدراتها التعليمية، وتصنيف الأسر حسب النوع (درجة الرفاهية، عدد الأطفال، الاستشارات، شهادة الوالدين “تغيير اللقب”).
2. العرض على الوالدين العمل في المنزل: قم بإعداد قائمة بما يحتاجه أطفالهم، حسب الأهمية: الحركة، اللعب مع الوالدين، الأصدقاء، الأشياء الجميلة، الهدايا، المودة، الثناء.
3. التعرف على أسباب الخلل الأسري. محادثات فردية مع أولياء الأمور الذين ينتمون إلى هذه الفئة (هل يفهمون أن أسرهم تحتاج إلى "علاج"، ما هي الطرق التي يرونها للخروج من هذا الوضع).
ديسمبر فبراير يناير
1. أولياء الأمور مدعوون لمراقبة أنشطة لعب الطفل داخل حرم الروضة. استشارة "ما يجب القيام به مع الأطفال في المنزل".
2. الدعوة والمشاركة في حكاية خرافية السنة الجديدة"زيارة سندريلا." صنع أزياء الكرنفال.
3. تحليل حالات الصراع. الموقف - "أنا هو" (لممثلي العائلات التي لديها طفل أو طفلين: تخيل كيف سيتصرف الطفل إذا تم استدعاؤه بعيدًا عن نشاطه المفضل، أو لم يشتري المكافأة التي يحبها).

مارس أبريل مايو
إذا تم تربية الطفل من قبل أم واحدة.
1. الاجتماع المواضيعي: "أن تكوني أماً ليس بالأمر السهل كما يظن الناس عادةً". معرض الأدب المنهجي.
2. "دعونا نتحدث أثناء تناول كوب من الشاي" حفل شاي احتفالي. مقدمة لكتاب ب. سبوك "محادثة مع الأم" (اختيار الفصول).
3. لقاء أولياء الأمور مع معلمة المدرسة "يذهب الطفل إلى الصف الأول".
مذكرة لأولياء الأمور "الاستعداد النفسي لأولياء الأمور للمدرسة"

حزيران تموز آب
1. تأملات تبادل الخبرات بين الجد (الجدة). استشارة "التسوية الأبدية".
2. وقت الفراغ في الأسرة. تبادل الخبرات.
3. اجتماع الوالدين"التعرف على خطة عمل الروضة فترة الصيف" مهام الوالدين.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

"الأنشطة الاجتماعية والتربوية مع عائلة كبيرة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"

مقدمة

الفصل الأول. الأسرة الكبيرة كموضوع للدراسة في أعمال البحث المحلية والأجنبية

الفصل ص. شروط وطرق تحسين العلاقات في عائلة كبيرة

2.2 الاستقلال كصفة شخصية وعامل في العلاقات الإيجابية بين الأطفال في الأسرة الكبيرة

2.3 نتائج دروس برنامج خفض القلق لدى الأطفال

خاتمة

فهرس

التطبيقات

مقدمة

أهمية الموضوع.

في الوقت الحالي، تعد مشكلة الرفاه الاجتماعي والنفسي للأطفال في الأسرة وفي مؤسسات ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة، لأنها أحد أهم مكونات سياسة الدولة للحفاظ على صحة الأمة.

أدى الوضع الحالي في روسيا (الأزمة الاقتصادية، وزيادة التوتر الاجتماعي والسياسي، والصراعات العرقية، والاستقطاب المادي والاجتماعي المتزايد للمجتمع، وما إلى ذلك) إلى تفاقم مكانة الأسرة بين اتجاهات التحول الرئيسية التي تمر بها الأسرة الحديثة: التغييرات في وظائف الأسرة، وتقليص حجمها، وتغيير نوع القيادة. أدى انهيار النظام المعياري للأبوة مع العديد من الأطفال إلى انتشار معايير الأطفال الصغار.

في الظروف الحديثةيتم تصنيف الأسرة التي لديها ثلاثة أطفال أو أكثر على أنها عائلة كبيرة.

للوهلة الأولى، الأكثر مشكلة فعليةالأسرة الكبيرة هي مشكلة الخطة الاقتصادية، ميزانية الأسرة. ومع ذلك، لا يوجد أقل من ذلك أسئلة مهمةالمتعلقة بمشكلة العلاقات في الأسرة.

تشير البيانات المستقاة من علم النفس والتربية الحديثة إلى أنه من الأفضل للطفل أن لا يكون بمفرده - فلديه فرصة أفضل لتجنب مرض التوحد في مرحلة الطفولة، والعصاب، والمخاوف، والتمركز حول الذات غير الصحي، والهوس الذاتي. ومع ذلك، فإن تربية العديد من الأطفال في الأسرة ليست غائمة للغاية، كما يبدو للوهلة الأولى. كما أن إنجاب العديد من الأطفال يمكن أن يكون عامل خطر على الصحة العقلية للأطفال في الأسرة، حيث يمكن أن يتطور بينهم التنافس والمواقف السلبية تجاه بعضهم البعض، مما يؤثر عواقبه سلباً على شخصية الأطفال.

في الأسرة، حيث تنشأ مشاكل علاقات الأطفال، يحلها الآباء بطريقتهم الخاصة، أو لا يبذلون أي جهد لتحسين تواصلهم. كما لاحظ العديد من علماء الأبحاث (G.T. Hometauskas، Adele Faber، A.Ya Varga، V.N. Kotyrlo، V.G Nechaeva، وما إلى ذلك)، فإن السبب الرئيسي للعلاقات السلبية للأطفال هو الموقف الخاطئ تجاه الأطفال هو الموقف الخاطئ فيما يتعلق بأبناء الوالدين وهو ما يحدد نوع التنشئة في الأسرة.

الغرض من الدراسة- التعرف على تأثير استقلالية الطفل على علاقاته مع الأطفال الآخرين في الأسرة.

موضوع الدراسة- أطفال من عائلات كبيرة.

موضوع الدراسة- عملية العلاقات وتكوين استقلالية الأطفال في الأسر الكبيرة.

فرضية- في الأسرة الكبيرة، يتم إنشاء علاقات إيجابية بين الأطفال إذا:

موقف الوالدين يقوم على الإنسانية والمحبة؛

تم إنشاء علاقات مواتية بين الوالدين والأطفال؛

لقد تم تهيئة الظروف الحقيقية لتكوين استقلال الأطفال.

تعتبر العلاقات الزوجية من العوامل الرئيسية التي تؤثر على المناخ النفسي في الأسرة. وبالتالي، فهم يحددون أسلوب التربية وطبيعة نظام العلاقة بين الوالدين والطفل. ويحدد هذا النظام بدوره خصائص نظام آخر للعلاقات في الأسرة - "الطفل - الطفل".

نحن نعتبر السبب التالي الذي يحدد العلاقات الإيجابية بين الأطفال هو النشاط الذاتي لشخصية الطفل، والذي يتم تقديمه في شكل الاستقلال. بدون استقلال الجميع فهذا مستحيل العيش سوياالناس وحياتهم وعملهم وعلاقاتهم الاقتصادية والثقافية. يسمح الاستقلال للشخص بإقامة علاقات إنسانية حقيقية مع الآخرين، على أساس الاحترام المتبادل والمساعدة المتبادلة.

أهداف البحث:

إثبات نظريًا التحليل الاجتماعي والنفسي للأسرة كأساس للتنشئة الاجتماعية للأطفال.

دراسة ملامح العلاقات بين مجتمع الأطفال في الأسرة الكبيرة.

تحديد شروط وطرق تحسين العلاقات في عائلة كبيرة.

طرق البحث الأساسية:

1. تحليل الأعمال النفسية والتربوية والاجتماعية والتربوية حول موضوع البحث.

ملاحظة.

اختبارات.

الفصل الأول. الأسرة الكبيرة كموضوع للدراسة في أعمال الباحثين المحليين والأجانب

1.1 التحليل الاجتماعي والنفسي لعائلة كبيرة

الأسرة، وفقا للعلماء، هي واحدة من أعظم القيم التي خلقتها البشرية في تاريخ وجودها بأكمله. يهتم المجتمع والدولة بتنميتها الإيجابية والحفاظ عليها وتعزيزها، ويحتاج كل شخص، بغض النظر عن عمره، إلى أسرة قوية وموثوقة.

أدى الوضع الحالي في روسيا (الأزمة الاقتصادية، وزيادة التوتر الاجتماعي والسياسي، والصراعات العرقية، والاستقطاب المادي والاجتماعي المتزايد للمجتمع، وما إلى ذلك) إلى تفاقم حالة الأسرة. بالنسبة لملايين الأسر، تدهورت ظروف تنفيذ الوظائف الاجتماعية بشكل حاد. مشاكل عائلة روسيةتطفو على السطح وتصبح ملحوظة ليس فقط للمتخصصين.

وهذا انخفاض في معدل المواليد، وزيادة في الوفيات، وانخفاض في معدل الزواج وزيادة في معدل الطلاق، وزيادة في وتيرة العلاقات الجنسية قبل الزواج، وزيادة في وتيرة العلاقات الجنسية المبكرة، المبكرة جداً، كما وكذلك الولادات خارج إطار الزواج. وهذا يمثل زيادة غير مسبوقة في عدد حالات التخلي عن الأطفال وحتى قتلهم، وزيادة في العزلة العاطفية بين أفراد الأسرة. لا يوجد نقص في قوائم المشاكل العائلية وتفسيرات أسبابها وعواقبها.

كما أن نظام التربية الأسرية يمثل تغيرات كبيرة وعلينا اليوم أن نشير إلى أن تدمير الأسرة بالمعنى التقليدي يتفاقم بسبب مشاكل التربية الأسرية لعدة أسباب:

كانت العائلات التي لديها طفل واحد أو عدد قليل من الأطفال موجودة منذ أجيال عديدة. عندما يكبر الأطفال في مثل هذه الظروف، لا يتلقون مهارات عملية في تربية ورعاية الإخوة والأخوات الأصغر سناً؛

تتمتع العائلات الشابة بفرصة الانفصال عن والديها. إن تأثير الجيل الأكبر سنا آخذ في الانخفاض، وخبرة حياتهم وحكمتهم لا تزال غير مطالب بها؛

لقد ضاعت تقاليد علم أصول التدريس الشعبية تمامًا، والتي بموجبها يُعتقد أنه من الضروري تربية الطفل وهو صغير، و"يرقد عبر المقعد، وليس على طوله"؛

وقد أدى التحضر المستمر للمجتمع إلى زيادة عدم الكشف عن هويته في التواصل بين الأطفال والكبار، وخاصة في المدن الكبيرة؛

ومضاعفات التربية الأسرية بسبب تفاقم الصعوبات الاجتماعية والاقتصادية (انخفاض الأجور والبطالة وغيرها)؛

التسييس المتضخم، عندما يدمن الأهل مشاهدة البرامج التلفزيونية ذات الطبيعة المختلفة، ويقضون وقتاً أطول في التواصل مع الأبناء، أي. لم يعد هناك وقت لتربيتهم.

وأدى انهيار النظام المعياري للأبوة مع وجود عدد كبير من الأطفال في نهاية المطاف إلى انتشار معايير الأطفال الصغار في جميع أنحاء العالم، عندما يعتبر وجود ثلاثة أطفال أو أكثر في الأسرة انحرافا.

يبدو أن مشاكل العائلات الكبيرة تتلاشى في الخلفية؛ وهذا لا يعني مشاكل اقتصادية، بل مشاكل تتعلق بالرفاهية العاطفية داخل الأسرة.

من الأهمية بمكان بالنسبة للإمكانات التعليمية للأسرة مكونات مثل المستوى التعليمي للوالدين، والثقافة العامة، والنشاط التربوي، والقدرة على إقامة علاقات جيدة مع كل من حولها، والنوع الهيكلي للأسرة، وعمر الأب وعمره. الأم.

ولا يمكن التأكيد بما فيه الكفاية على أن الجو الأسري - العلاقة بين أفراد الأسرة - القيم والروابط الأبوية تخلق البيئة الأولية الحاسمة التي تتشكل فيها شخصية الطفل. من تجربة حياة عائليةفهو يؤسس فكرة عن الذات وعن الآخرين وعن العالم من حولنا ككل. يشكل هذا الجو قيم الطفل الخاصة، ويوفر له الشعور بالأمان (أو عدم الأمان)، والشعور بقيمة الذات.

وتجدر الإشارة إلى أن الصعوبات التي تواجهها الأسرة، وخاصة ذات الطبيعة الاجتماعية والنفسية، تتشابك وتتفاعل بشكل وثيق، مما يؤثر على العملية التعليمية. وهذه الصعوبات تشمل المشاكل العلاقات العائليةوالصعوبات المالية ونقص الخبرة الحياتية ومهارات التدريس. تؤدي الإخفاقات التربوية في تهدئة التوتر إلى فقدان الصبر والتحمل، وتؤثر على استقرار الأسرة.

يتأثر جميع الأطفال بدرجة أكبر أو أقل بالجو العائلي المتشكل العلاقات الأبوية. ومن خلالهم يتعرف على استيعاب التراث الثقافي لشعبه. مشكلة التنشئة الأسرية هي في المقام الأول العلاقة غير المتطورة بين أم وأب الطفل. لا يوجد تهديد للأسرة وضرر لصحة الطفل أكبر من مشاعره السلبية. تشكل العلاقات الزوجية موقفًا معينًا - علاقات عاطفية تجاه الابن أو الابنة، ونظرة إلى تربيته. يعد الوضع الأبوي أحد أهم العوامل التي تؤثر على تكوين شخصية الطفل. إنه يعكس المشاعر التي يشعر بها والديه تجاه بعضهما البعض.

انخفاض النغمة العاطفية للأب والأم، والبرود (عدم المرونة) في العلاقة مع الطفل، و"الصمم" العاطفي، والتركيز على تجارب الفرد لها تأثير مدمر. كل ذلك معًا يخلق لدى الطفل شعورًا بعدم الثقة في البالغين، وعدم جدواه، ويشكل نوعًا من الصراع في الشخصية.

بسبب افتقارهم إلى المعرفة التربوية، يلجأ الآباء، من أجل تحقيق الطاعة، إلى تدابير تأثير غير فعالة، مثل المحاضرات والتهديدات والعقوبات.

في موقف الآباء تجاه الأطفال، من الممكن أيضًا ملاحظة الافتقار إلى التواصل الهادف. الاندفاع والتصنيف والوسم، والرغبة في تحقيق رد فعل إيجابي على الفور لأفعالهم، والحصول على نتيجة (خيالية) - يخلق مجموعة غير مكتملة من أساليب التربية الأسرية.

كتب العديد من المعلمين المتميزين عن أهمية التعليم الإنساني (V. A. Sukhomlinsky، N. K. Krupskaya، A. S. Makarenko، إلخ). تتم مناقشة مشكلة التعاطف (التعاطف والتعاطف) والرفاهية العاطفية بنشاط من قبل الباحثين المعاصرين. ومع ذلك، فإن الجمود، والتردد في التفكير بعمق، والحزن على تأثيرهم على التعليم، يضع الأطفال في موقف يعتمد على إرادة ومزاج والديهم.

بالنسبة لتربية الأطفال، فإن القدوة الشخصية للوالدين لها أهمية كبيرة. الخطأ الرئيسي، كتب L.N. تولستوي، هو أنهم يتولون تربية الأطفال دون أن يزعجوا أنفسهم بالتعليم الذاتي.

تشمل الروابط الأسرية، كما هو معروف، في الأسرة الكبيرة، العلاقات الزوجية، والعلاقات بين الوالدين والطفل، والعلاقات بين الأبناء.

ترتبط الصعوبات الكبيرة في العملية التعليمية لعائلة لديها العديد من الأطفال على وجه التحديد بإقامة علاقات ودية بينهم.

وقد لاحظ العديد من الباحثين الروس الأهمية الخاصة للعلاقات داخل الأسرة والمناخ العائلي لتربية الأطفال. لذا ب.ف. وأكد ليسجافت أن شرط الحياة الأسرية يساعد الطفل على إدراك انخراطه في الجنس البشري، والانضمام إلى القيم الروحية للناس ولغتهم وحقوقهم، وترك بصمة لا تمحى على وجوده المستقبلي بأكمله. الحياة الأسرية، كما كتب A. N. Ostrogorsky (1989)، لها نفس المعنى بالنسبة للطفل مثل الحياة الاجتماعية للبالغين. يجرب الأطفال نقاط قوتهم وقدراتهم أولاً في الأسرة، ثم في التواصل مع الأطفال والكبار خارج المنزل.

جو الأسرة، هيكل الأسرة بأكمله يؤثر على الطفل. تعتبر تجربة التواصل المكتسبة في العائلة مهمة جدًا. إنه يحدد إلى حد كبير رفاهية علاقات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مع الأشخاص من حوله.

يتجلى تأثير العلاقات داخل الأسرة على تكوين التجربة الاجتماعية للطفل من خلال عمل علماء النفس المعاصرين والمعلمين وممارسة التربية الأسرية (A.Ya Varga، V.K. Kotyrlo، A.S Spivakovskaya، V.Ya. Titirenko، إلخ. ).

في دراسات التلفزيون. أنتونوفا، أو.م. جوستيوخينا ، ج. ريبينا، ر.أ. درست سميرنوفا وآخرون جوانب مختلفة من رياض الأطفال. وهكذا، في أعمال أ.أ. وحدد روياك (1974، 1988) الأسباب التي تسبب صعوبات في علاقات الأطفال مع بعضهم البعض، وبين بعض الطرق لتصحيح العلاقات غير المرغوب فيها. تلفزيون. طورت أنتونوفا (1983، 1987) أساليب لتنظيم العلاقات بين الأقران من خلال تواصلهم. في آر. توضح ليسينا (1994) قدرات المعلم في التغلب على الانزعاج الظرفي للطفل الناجم عن عدم الرضا عن العلاقات في مجموعة رياض الأطفال.

من أجل تقديم صورة لعلاقات الأطفال في عائلة كبيرة، سننظر في الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعات الأطفال.

الأسرة الكبيرة هي بيئة شخصية صغيرة للطفل. السمة المحددة للبيئة الدقيقة الشخصية لا تتمثل في حدودها بقدر ما تكمن في الظروف الحاسمة التي يتفاعل معها الطفل بنشاط، ويكتسب هنا تجربته الاجتماعية، ويختبر علاقته عاطفيًا مع مكون نموذجه. تمثل البيئة الدقيقة الشخصية للطفل، وهي في حالتنا عائلة كبيرة، وحدة نظامين فرعيين اجتماعيين ونفسيين رئيسيين: في البداية هو النظام الفرعي "البالغ والطفل"، الذي يرتبط به نظام "الطفل والطفل" عند مستوى معين. مرحلة التطور.

في عائلة كبيرة، يتم تنفيذ نظام "الطفل - الطفل" بطريقة الإخوة والأخوات. ولكن كما لاحظنا بالفعل، فإن نظام "الطفل البالغ" (أو "الآباء والأطفال") يقترح العمل على هذا الارتباط.

يجب أن يبدأ تحليل نشأة العلاقات في نظام "الطفل-الطفل" بالنظر في النظام الأولي "البالغ-الطفل". ومن هنا تنشأ الحاجة إلى التواصل وتتلقى حافزًا للتطوير والتطوير الذاتي، وهو ما يبدو حاسمًا في مجال الحاجة التحفيزية للعلاقات بين الأشخاص.

كيف ومتى تنشأ علاقة الطفل وتواصله مع شخص بالغ؟ هذا السؤال ليس بهذه البساطة كما يبدو للوهلة الأولى، والإجابة النمطية: “منذ لحظة ولادة الطفل” غير دقيقة من وجهة نظرنا. الحقيقة هي أن موقف الأم (وغيرها من البالغين المهمين) تجاه الطفل ينشأ قبل ولادته. يرتبط هذا الموقف بمحتوى مجموعة من المعايير والمعايير والقوالب النمطية الاجتماعية والنفسية ذات الصلة في هذا المجال التقاليد العائليةوالمواقف الفردية فيما يتعلق بالمعايير المعتمدة اجتماعيا حب الأمورعاية الأطفال والمسؤوليات المرتبطة بهم وما إلى ذلك. وهكذا، حتى قبل الولادة، تتنبأ الأم بموقفها المستقبلي تجاهه. في هذه الحالة، يمكننا التحدث عن وجود علاقة دون التنفيذ المقابل في عملية الاتصال.

تبدأ مرحلة جديدة في تطور علاقة الأم بالطفل في فترة ما قبل الولادة. هنا تتغير طبيعة العلاقة بشكل كبير - تظهر التجارب الفعلية المرتبطة بإنجاب طفل، وبحركاته التي يتم الشعور بها لأول مرة، وبتوقع الولادة. في عملية التطور قبل الولادة، يكون الطفل بالفعل على اتصال وثيق مع الأم، والتي، بالطبع، ذات طبيعة فسيولوجية بحتة. تستمر العلاقات في نظام "الطفل البالغ" في البقاء من جانب واحد حتى في الشهرين الأولين من حياة المولود الجديد. إن موقف الأم تجاه الطفل في هذه الفترة لا يجد حتى الآن استجابة نفسية مناسبة من جانبه. يتواصل الطفل بالفعل مع والدته، لكن هذا التواصل عملي بحت. وفي هذه الحالة نلاحظ ظاهرة التواصل دون موقف نفسي ذاتي.

تدريجيا، تبدأ الحاجة الموضوعية للبالغين في الانعكاس في شكل تجربة، ومن هذه اللحظة يمكننا التحدث عن ظهور الحاجة إلى التواصل، والتي تعمل بمثابة ارتباط شخصي مناسب بيولوجيا واجتماعيا لهذه الحاجة. من وجهة نظرنا، فإن فرضية L.I قابلة للتطبيق تمامًا على تطور الحاجة إلى التواصل. بوزوفيتش حول نشأة الاحتياجات الروحية للإنسان. على ما يبدو، الحاجة إلى التواصل، وكذلك الحاجة إلى انطباعات جديدة، والتي يتحدث عنها L. I.. يشير بوزوفيتش إلى مثل هذا الشكل الجديد نوعيًا من الحاجة، "عندما لا يفهم الشخص الحاجة إلى شيء ما، وليس النقص، ولكن الرغبة في تجربة جديدة - للإتقان والإنجاز. وبالتالي، تصبح الاحتياجات الروحية العقلية غير مشبعة وتكتسب إمكانية الحركة الذاتية." 1

بوزوفيتش إل. مشاكل تكوين الشخصية. إد. D.I.Feljteina.M.: دار النشر "معهد علم النفس العملي".فونيج. 1997

في الشهر الثالث من العمر، يتم التعبير عن هذه الحاجة بوضوح في نشاط العلاقة العاطفية المباشرة مع البالغين ("مجمع التنشيط")، والذي، وفقًا لـ D.B. يمثل إلكونين النشاط الرائد للطفل.

منذ اللحظة التي يكتسب فيها التواصل طابعاً ثنائي الاتجاه، يصبح نظام “الأم والطفل”، من وجهة نظر اجتماعية نفسية، “مجموعة صغيرة”، أي مجموعة صغيرة. ثابت نسبيًا، بالضرورة، يتم فيه التواصل المباشر بين الأشخاص، وهو أمر مهم لأعضائه. هنا يكتسب الطفل تلك التجربة الاجتماعية والنفسية، التي تؤدي في مرحلة جديدة إلى توسيع دائرته الاجتماعية، وتمتد إلى البالغين المهمين الآخرين، وما هو مهم بشكل خاص بالنسبة لنا هنا، إلى الأطفال الآخرين، وبالتالي المساهمة في ظهور نظام "الطفل-الطفل".

النمط الاجتماعي والنفسي الأكثر عمومية للعلاقات بين الأطفال هو تكوين مجموعة صغيرة، وهو نظام عالمي للتواصل المباشر بين الأشخاص.

تمثل المجموعة الصغيرة ركيزة اجتماعية ونفسية طبيعية وغير ذاتية للجماعة. وفي هذا الصدد، في حالتنا، يمكن اعتبار العلاقة بين الأطفال في عائلة كبيرة بمثابة عملية داخل المجموعة لمجموعة صغيرة في الفريق.

دعنا ننتقل إلى وصف موجز لبعض الأنماط الاجتماعية والنفسية الأكثر تحديدًا في عمل مجموعات الأطفال في المراحل العمرية المختلفة. لنبدأ بتحليل الخصائص الهيكلية والديناميكية للعلاقات في المجموعة.

نشأ الموقف الانتقائي للإنسان تجاه الآخرين في المراحل الأولى من تكوين الجنين. إن "التواصل الاجتماعي غير المقيد" لطفل يبلغ من العمر شهرين، والذي يتفاعل عاطفيًا بشكل إيجابي مع ظهور أي شخص بالغ في مجال الرؤية، بالفعل من 4 إلى 5 أشهر يفسح المجال لموقف انتقائي: الأول، ولكن في نفس الوقت الوقت الأساسي، يظهر التفاضل "نحن" و"الغريب".

تؤدي هذه الانتقائية لدى مجموعة من الأطفال إلى ظهور عدد من الظواهر التي لها طابع الأنماط الاجتماعية والنفسية العامة التي تظهر في جميع المراحل العمرية. وتشمل هذه في المقام الأول هيكل حالة المجموعة، وتمايزها إلى أعضاء يشغلون أماكن مختلفة. في أي مرحلة عمرية في المجموعة هناك أشخاص يتمتعون بتفضيل (تعاطف) كثير من الأطفال ويحتلون، من هذا المنطلق، مركزا “أعلى”، وهناك أيضا من يشغلون مركزا “متوسطا” أو أقل من المتوسط . قد يكون هناك أشخاص في المجموعة لا يستمتعون بتعاطف الأعضاء الآخرين أو يثيرون الكراهية تجاه أنفسهم، مما يجعلهم يجدون أنفسهم في نوع من العزلة النفسية.

يتم التعبير عن الطبيعة العامة لهيكل الحالة في حقيقة أن الفئات الاجتماعية المتطرفة (القادة والمنبوذين - الغرباء) تكون دائمًا أقل عددًا من المتوسط ​​​​(المقبول). تم الكشف أيضًا عن اتجاه عمري: يزداد عدد الأشخاص في مجموعات الحالة المتطرفة مع تقدم العمر. على ما يبدو، يتم تفسير ذلك من خلال زيادة الانتقائية في العلاقات الشخصية.

وانطلاقاً من أن الأطفال في الأسرة الكبيرة يمثلون مجموعة صغيرة، فلا بد من تسليط الضوء على ملامح علاقاتهم.

1.2 ملامح علاقات الأطفال في عائلة كبيرة

هذا الجانب من العلاقات في عائلة كبيرة لم تتم دراسته إلا قليلاً. لذلك، في عملنا ننطلق من أعمال جي تي هومينتاوسكاس.

يتم تعريف العلاقات في الأسرة على أنها شكل وحالة تعايش الأقارب (الوالدين والأبناء). بمساعدة العلاقات، تتحقق وظائف الأسرة. تتأثر طبيعة العلاقات في الأسرة بعدة عوامل: تقاليد التواصل الأسري، والحالة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع وأجواءه الأخلاقية والنفسية؛ درجة اعتماد الحياة الأسرية على المجتمع؛ نوع الأسرة وتكوينها وبنيتها وخصائصها العقلية والشخصية لأفراد الأسرة؛ درجة التوافق والصراع بينهما. وهكذا يمكننا أن نستنتج أن العلاقات في الأسرة تتأثر بالعوامل الخارجية والداخلية.

وفي هذه الحالة، فإننا ندرج الأسر الكبيرة كعوامل داخلية.

تشير الأدبيات الشعبية إلى أن الأسرة الكبيرة أكثر استقرارًا من طفل أو طفلين: فالأطفال يقويون الاتحاد الزوجي ويؤدي إلى تفاقم الديون الزوجية. توفر الأسرة الكبيرة فرصة حقيقية للتواصل الدائم بين الأشخاص من مختلف الجنسين، من مختلف الأعمار، تقل إمكانية تطوير صفات شخصية مثل الأنانية والأنانية والكسل. يعد تنوع الاهتمامات والشخصيات والعلاقات التي تنشأ في مثل هذه الأسرة أرضًا خصبة لتنمية الأطفال وتحسين شخصية الوالدين.

في الأسرة الكبيرة، يتمتع الأطفال بفرصة أفضل لتجنب مرض التوحد في مرحلة الطفولة، والعصاب، والمخاوف، والأنانية غير الصحية، والهوس الذاتي. لكن إنجاب العديد من الأطفال يمكن أن يكون عامل خطر على الصحة العقلية للطفل.

العلاقات بين الأطفال في عائلة كبيرة يمكن أن تكون سلبية؛ يتطور لدى الأطفال التنافس والعدوانية والسلبية وما إلى ذلك.

إن موقف الوالدين تجاه الأبناء، والذي عرضناه في الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعات الأطفال، له تأثير كبير على موقف الأطفال فيما بينهم. كما لاحظنا من قبل، فإن العلاقة بين "البالغ والطفل" هي عامل حاسم في مجال الحاجة التحفيزية للعلاقات الشخصية بين الأطفال.

إن التأثير التعليمي لمجموعة الأطفال المحيطة في عائلة كبيرة له سمات محددة. لا يتطلب الأمر بحثًا مكثفًا لفهم والاعتراف بأن الأطفال في مثل هذه العائلة يقضون وقتًا أطول بكثير مع بعضهم البعض مقارنة مع أي من الوالدين.

إنهم يعملون لبعضهم البعض كمصدر لا ينضب لمحفزات النمو (الأكبر للأصغر سنا). العلاقات الداخلية في مجموعة الأطفال هذه مبنية على خصائص سلوك كل شخص ومزاجه وعلى عدد من العوامل الأخرى التي تمت الإشارة إليها سابقًا.

يتغير موقف الأطفال تجاه بعضهم البعض وموقف الوالدين تجاههم مع تقدم عمر الأطفال. ولكن يبقى شيء واحد دون تغيير - ترتيب الميلاد.

من السمات المميزة لمجموعة الأطفال هذه أيضًا ثبات وقواسم معينة في الظروف المعيشية. إنهم أبناء نفس الوالدين، ولهم نفس الأقارب، وشهود على نفس الشيء الأحداث العائلية، العيش بين نفس الأشياء. لقد قاموا مرة واحدة وإلى الأبد، على الأقل رسميًا، بتثبيت موقف كل فرد في مجموعة الأطفال هذه. تتميز مجموعة الأشقاء بحقيقة أن أحد الأطفال يعمل كشريك للآخر بدلاً من الوالدين أو البالغين. ومن الطبيعي أن تنشأ صراعات كثيرة بين الأطفال، إذ أن اهتماماتهم واحتياجاتهم "متقاربة"، ولكنها بالطبع ليست متطابقة.

ولكن في الوقت نفسه، فإن "شراكتهم" هي مصدر العديد من المواقف والاتجاهات الإيجابية اجتماعيا. هنا يتشكل "التعلم المشترك" و"اللعب المشترك" و"التعاون".

الميزة التالية هي أن الأطفال يجب أن يشاركوا اهتمام والديهم وأكثر من ذلك بكثير، وبالتالي يتعلمون إلى حد ما أن يكونوا مهذبين ومتقبلين.

يشكل الأطفال فكرة أنني أنا، في عائلة كبيرة، ينشأ الوعي بسرعة كبيرة أننا موجودون - أطفال، إخوة، أخوات. بالإضافة إلى ذلك، تساهم الحياة في مجموعة الأطفال بشكل فعال للغاية في ما يسمى بتمايز الشخصية. يريد الطفل في العائلة أن يفعل ما يفعله الآخر، وأن يكون قادرًا على فعل ما يستطيع الآخر فعله، وما إلى ذلك. ولكن من ناحية أخرى، كل واحد منهم بنفس المثابرة يدافع عن شيء خاص به، ويريد أن يكون قادرًا على فعل شيء مختلف، والقيام بشيء مختلف. يريد أن يكون هو نفسه، وليس فقط الشيخ أو الأخ الأصغر. إنه يريد إرضاء والديه، وإثارة إعجاب الأطفال الآخرين بشيء خاص به، وليس فقط لأنه أخ أو أخت لشخص، على سبيل المثال، يلوح أمامه باستمرار، أو كيفية تدليله. يخطو على كعبيه. هذا هو السبب الجذري للتنافس بين الأطفال. يمكن أن يكون طبيعيًا وصحيًا بطريقته الخاصة إذا تمكن الوالدان من دعمه وتوجيهه حتى لا يتم إهمال أو إذلال أي شخص. لكن المنافسة يمكن أن تؤدي إلى نتائج سلبية إذا تركت دون رادع.

يعد التنافس والمنافسة بين الأطفال في الأسرة ظاهرة منتشرة على نطاق واسع لدرجة أن بعض علماء النفس والأطباء النفسيين يعتبرونها أمرًا لا مفر منه. أو يلاحظ نمط عام: كلما زادت الفجوة في السنوات، تتجلى العلاقات الأقل تنافسية، والعكس صحيح - كلما قل اختلاف أعمار الأطفال، زاد التنافس بينهما.

جي تي. يلاحظ هومينتاوسكاس أن علاقة الأطفال تعتمد على موقف الوالدين تجاه الأطفال. حتى تجاه أحد أفراد الأسرة الذين لم يولدوا بعد، إذا تم تصحيح سلوك الوالدين، فقد يؤدي طفل آخر إلى الغيرة والموقف العدواني تجاه منافس وهمي، والذي يمكن أن يصبح بالتأكيد حقيقة إذا لم يتغير شيء في الأسرة.

هذه المشاعر مألوفة إلى حد ما لجميع الأطفال البكر، ولكن ليس لدى الجميع نفس القوة. علاوة على ذلك، فهي ليست سلبية دائما، لأن لديهم معنى نفسي معين - إنهم يشجعون الطفل على البحث عن أشكال جديدة من السلوك في الأسرة. يمكنهم المساعدة في التغلب على الأنانية، وتوجيه طاقة الطفل لتأكيد نفسه بطرق أكثر نضجًا للتواصل مع الوالدين، وما إلى ذلك. ومع ذلك، عندما تكون المشاعر السلبية شديدة للغاية، فإنها يمكن أن تسبب مشاكل نفسية عميقة. وللتعويض عن العلاقات العاطفية (نقص الحب والاهتمام من الأم)، قد يظهر على الطفل الأكبر سناً الكبت. وبالتالي يسعى الأطفال إلى فهم ما يحدث من خلال لعب الأدوار.

لتحقيق الفوائد النفسية (الشعور بالأهمية، المحبوب)، يضع الأطفال الأكبر سنا أهدافا مختلفة ذات أهمية اجتماعية. ولكن هذا يمكن أن يؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية مختلفة، إلى الشعور بالنقص إذا تجاوزه الطفل الأصغر في موقف معين مهم لكليهما.

إن ولادة الطفل الثاني واللاحق في الأسرة تجلب مشاكل أقل من ولادة الطفل الأول. وهكذا يجد هؤلاء الأطفال أنفسهم في جو عائلي أكثر هدوءًا واستقرارًا. لكن هؤلاء الأطفال يواجهون ظروفاً مختلفة وأقل صعوبة. تشير الدراسات إلى أن الأم تتحدث أقل، أو تفعل أقل، أو يتم تعويض ذلك جزئيًا من قبل الطفل الأكبر - بمبادرة منه أو بإصرار من الوالدين.

جي تي. يقدم Homentauskas، الذي يحلل التنافس بين الأطفال، السيناريو النفسي التالي للمنافسة: أولاً، يسعى الطفل الأكبر إلى إظهار تفوقه على والديه والطفل ونفسه في أحد المجالات المهمة بالنسبة له - في القوة والدقة. في المعرفة والإبداع وما إلى ذلك. مثل هذه التطلعات لدى الشيخ تحدد شعور الطفل الثاني بالنقص وفي نفس الوقت تحدد رغبته الشديدة في تجاوز الأكبر. إن الموقف التنافسي للأصغر سنا لا يمر دون أن يلاحظه البكر، وهو يحاول جاهدا إظهار تفوقه. وهذا يخلق حلقة مفرغة من العلاقات التنافسية المتزايدة باستمرار بين الأطفال.

يتم تشجيع هذا السلوك لدى الأطفال من الداخل من خلال موقف داخلي معين: "أنا ذو قيمة وفقًا لمدى ما أحققه أكثر من الأشخاص الآخرين من حولي". مثل هذا الفهم "الرياضي" للذات بين الآخرين يؤدي، من ناحية، إلى رغبة شديدة في تحقيق المزيد والمزيد؛ من ناحية أخرى، إلى حقيقة أن عملية الإبداع أو الدراسة نفسها (أو أي مجال آخر تطورت العلاقات التنافسية على أساسه) قد تم تخفيض قيمتها، في حين أن حقيقة "النصر" ذاتها تصبح ذات قيمة. إن الموقف التنافسي يرهق الأطفال، لكن الأهم من ذلك أنه يتركهم بلا خط نهاية. السيناريو الحالي يمكن أن يستمر مدى الحياة ويمكن أن يسبب التوتر وعدم الرضا عن النفس.

بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يصبح هذا الموقف فلسفة حياة تبرر المعاملة غير الرسمية للأشخاص الآخرين والمعايير الأخلاقية.

تحظى العلاقات التنافسية بين أطفال نفس العائلة، كقاعدة عامة، بتشجيع مباشر أو غير مباشر من الوالدين. ومن آليات هذا الدعم زيادة الاهتمام والحب للطفل كمكافأة على بعض الإنجازات. يتم تعزيز التنافس بشكل خاص إذا قام الآباء في نفس الوقت بمقارنة الأطفال ببعضهم البعض، وفي وقت لاحق - تصور العالم كساحة للنضال.

من أجل التنقل في العلاقات المعقدة للأطفال في الأسرة، يقترح Homentauskas مخططًا بيئيًا للأسرة، والذي يعتقد أنه يؤكد على العلاقة الوثيقة بين علاقات الأطفال وموقف الوالدين تجاه الأطفال.

الأسرة لكل فرد من أفرادها هي مساحة معيشية معينة تجري فيها معظم حياة كل فرد منهم. في ذلك، يسعى الجميع إلى تلبية احتياجاتهم، وتحقيق أنفسهم، وتطوير أنفسهم وفي الوقت نفسه يكون على اتصال وثيق مع جميع أفراد الأسرة. يتميز هذا "النظام البيئي" بحقيقة أن عدم تناسق الاحتياجات النفسية والطرق المتبادلة لإشباعها تؤدي إلى تفكك الأسرة.

بالمعنى المجازي، يحتل كل فرد من أفراد الأسرة "مكانة بيئية" معينة، أي. يؤدي وظائف معينة ضرورية للحفاظ على توازن النظام.

وبالتالي، يحتل كل طفل مكانة معينة، وحالة في العلاقات الشخصية للأطفال. في عائلة كبيرة، يختار الأطفال مسارات سلوكية فردية مختلفة، والتي يتم بناؤها على أساس تقييم شخصي لا واعي لما يحدث من حولهم. بالفعل في نهاية السنة الأولى وفي بداية السنة الثانية من الحياة، يصبح الطفل "خبيرًا" حقيقيًا لوالديه. في الأسر التي تعاني من مشاكل خطيرة في العلاقات، لوحظ الانحرافات الشخصية للوالدين، وأشكال سلوك الأطفال والتأثيرات على الوالدين، والتي لها تأثير سلبي على نمو وعلاقة الطفل مع الأطفال الآخرين (المرض والعدوان).

هناك حجج علمية لصالح حقيقة أن الموقف المتسامح والمتنازل إلى حد ما تجاه مسارات تنمية الشخصية هو أحد عوامل الصحة العقلية للشخص النامي. إن التعصب تجاه المظاهر الفردية والإبداعية للطفل سيؤدي، كقاعدة عامة، إلى مواقف مشوهة تجاه الآخرين، والاحتجاج، والسلبية، وفي كثير من الأحيان إلى الاضطرابات العقلية.

يجب على الوالدين أن يتعاطفوا مع المظاهر المختلفة والمتنوعة لشخصية الطفل، ويجب أن تكون لديهم القدرة على إدراك أطفالهم وحبهم كما هم. وهذا يمنح الأطفال فرصة العثور على مواقف مقبولة وغير تنافسية فيما يتعلق ببعضهم البعض، ويحافظ على الاتصال العاطفي بين الوالدين والأطفال. في تربية الأطفال، ليس التلاعب المباشر من خلال القيود الصارمة هو الأكثر فعالية، ولكن الإيمان بقدرة الطفل على التطوير الذاتي وتنمية استقلاله. هذا هو الأساس ل رجل صغيرلقد فهم هو نفسه العالم من حوله حتى يصبح شخصًا قويًا ومستعدًا لمواجهة أي صعوبات في الحياة.

وهكذا نخلص إلى أن العوامل التالية تؤثر على طبيعة العلاقات بين الأطفال في الأسرة الكبيرة:

العلاقات الزوجية؛

موقف الوالدين، المعبر عنه في أسلوب التعليم؛

عمر الأطفال أنفسهم؛

الصفات الشخصية للأطفال.

إن المشاجرات بين الأطفال في الأسرة متناقضة في أهميتها في تكوين شخصية الأطفال.

فمن ناحية، فإنها تقوي الشخصية وتكون بمثابة تجربة ذاتية للأطفال. لا يمكن تجنب المشاجرات بين الأطفال في الأسرة. لكن لا يمكن اعتبارها طبيعية وطبيعية إلا إذا لم تكن مبنية على دافع الخيانة.

العلاقات السلبية بين الأطفال، في غياب الوضع الصحيح للوالدين والصفات الشخصية الإيجابية للأطفال أنفسهم، يمكن أن تترسخ وترافقهم طوال حياتهم، مما يسبب صراعات شخصية داخلية مختلفة ويؤثر على العلاقات مع الآخرين.

يتطلب السلوك المنحرف تصحيحًا خاصًا من أولياء الأمور والمعلمين.

1.3 الاستقلال كعنصر من عناصر تنمية التنظيم الذاتي للأطفال في أسرة كبيرة

نحن نتصور التنظيم الذاتي كنشاط يهدف إلى البحث عن الواقع وتحويله بشكل إبداعي، باعتباره قدرة عالية على التكيف، والتعبئة النشطة للموارد الداخلية للفرد. في علم النفس يعتبر النشاط الإنساني نشاطا داخليا (عقليا) وخارجيا (حركيا) ينظمه هدف واعي.

وبناء على ما سبق، نقدم الحكم الذاتي كنقطة انطلاق. نقطة الانطلاق لتشكيل التنظيم الذاتي ككل، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الذاتي للفرد.

نحن نعتبر أحد العوامل المشتركة للتواصل الإيجابي بين الأطفال هو "نشاط الشخصية الذاتية"، والذي يتم تقديمه في شكل الاستقلال - وهي صفة ضرورية بلا شك لتنمية شخصية الطفل. نحن نفترض أن الاستقلال، الذي يعمل كعامل شخصي، يمكن أن يحدد العلاقات الإيجابية للأطفال في عائلة كبيرة.

إن تعزيز الاستقلال هو مطلب أساسي لواقع اليوم، ويفترض تكوين العزيمة والاستقلال واتساع وجهات النظر والتفكير ومرونة العقل والأفعال وريادة الأعمال والتحليل الرصين للظواهر والمواقف التي تحدث في الحياة.

تحدث B. G. عن الدور النشط للإنسان نفسه في عملية الحياة. أنانييف، ب.ت. بلونسكي، ل.س. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A.I. ليونتييف، أ.ر. لوريا، س.ل. روبنشتاين، أ. سميرنوف وآخرون: إذا تمت دراسة مشكلة النشاط البشري لفترة طويلة، فإن الموضوع نفسه، الذي ينظمه ويتحكم فيه، أصبح موضوعًا للدراسة مؤخرًا.

A.K. يدرس هذه المشكلة عن كثب. أوسنيتسكي. من وجهة نظره، لا يمكن للطفل أن يكون مؤلفا لنشاطه الخاص.

يبدأ التطور الشخصي للطفل عند الولادة وينتهي بعد التخرج باكتساب الاستقلال والاستقلال الاجتماعي والنفسي، فضلاً عن الشعور بالحرية الداخلية المميزة للشخصية المتطورة للغاية. في مرحلة الطفولة، يتم تشكيل السمات الشخصية التحفيزية والفعالة والأسلوبية الرئيسية. الأول يتعلق بالأهداف والغايات التي يضعها لنفسه، وباحتياجاته الأساسية ودوافع سلوكه. تشمل السمات الآلية الوسائل المفضلة لدى الشخص لتحقيق الأهداف المناسبة وتلبية الاحتياجات الحالية، في حين تتعلق السمات الأسلوبية بالمزاج والشخصية وأنماط السلوك والأخلاق.

مع نمو الطفل، بعد انقطاع علاقاته الفسيولوجية والاجتماعية والنفسية الأولية مع والدته ومع الأشخاص الآخرين الذين يحلون محلها ويكملونها في مرحلة الطفولة، تتطور لدى الطفل رغبة في الاستقلال الشخصي والحرية الشخصية. والخطوات المتوالية لتحقيق هذا المطمح الحيوي هي كما يلي: الاستقلال الجسدي (انفصال الطفل عن جسد الأم)؛ الاستقلال الفسيولوجي (ظهور القدرة على تلبية الاحتياجات العضوية بشكل مستقل) ؛ الاستقلال النفسي هو الحرية، ويُفهم على أنه قدرة الشخص على التفكير والتصرف بشكل مستقل تمامًا، وفقًا للمبادئ المقبولة داخليًا لأخلاقه المستقلة.

الاستقلال هو إحدى الصفات الرائدة للشخص، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على تحديد الهدف، وتحقيق تحقيقه باستمرار بمفردك، والمسؤولية، والتصرف بوعي واستباقي ليس فقط في بيئة مألوفة، ولكن أيضًا في الظروف الجديدة التي تتطلب اتخاذ القرار. قرارات غير قياسية

تم دراسة الاستقلال ودراسته في أعمال Ivanov V.D. و Osnitsky A.K. و Teplyuk S. و Markova T.A.

وفقًا لـ Teplyuk S.، نشأت أصول الاستقلال في عمر مبكرعند تقاطع السنتين الأولى والثانية من حياة الطفل. ومن هنا يبدأ الطريق إلى تشكيل الإجراءات والمهارات المستقلة، ويصبح تدريجيا أكثر تعقيدا في الألعاب والأنشطة، في تصور البيئة وفي التواصل. بمساعدة شخص بالغ، يتم توحيد المهارات المستقلة للطفل وتتجلى في مجموعة متنوعة من الأنشطة، وتكتسب تدريجياً حالة السمات الشخصية. يلاحظ Teplyuk S. دور الوالدين في تنمية استقلال الأطفال. يجب على الآباء تطويره بشكل هادف، وعدم تركه لوقت لاحق. في الوقت نفسه، يجب على الآباء أن يتذكروا أنه مع تطور الاستقلال، يزداد نطاق الإجراءات المستقلة للطفل في كل مرة، وتقل مساعدة الكبار. مؤشر استقلال الطفل هو فعالية أفعاله. هذا! لا يمكن استبدال المؤشر بمراقبة الكبار. إن السيطرة تفترض دائمًا الطاعة، والاتحاد القوي بين هذين المفهومين يمكن أن يؤدي إلى الافتقار إلى الإرادة، وعدم المسؤولية، والكسل، والطفولية. الاستقلال ضريبة على الحرية الداخلية، على حرية اختيار التصرفات، التصرفات، الأحكام، الثقة بالنفس، أصول الإبداع، احترام الذات.

د. يشير إيفانوف في عمله إلى أن الاستقلال لا يمكن أن يكون مطلقا، ​​لأنه من المستحيل أن تعيش في المجتمع (في الأسرة) وأن تكون حرا ومستقلا عن المجتمع. يعتمد الجميع على بعضهم البعض: الأفراد، ومجموعات الأشخاص، والمسؤوليات الإنسانية. لهذا

ينبغي أن يوضع في الاعتبار مستوى كاف من الاستقلال. كما يرى إيفانوف أن الاستقلال يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمبادرة والحكم الذاتي. يحدد إيفانوف المكونات الضرورية للاستقلال الكافي:

1) القدرة على الرد على النقد، والقدرة على قبوله؛

المسؤولية، أي. الحاجة والالتزام بأن يكون الشخص مسؤولاً عن أفعاله. المسؤولية مستحيلة بدونها احترام الذات الكافي. الشرط الأساسي للمسؤولية هو حرية الاختيار؛

تأديب.

لها خطتان - خارجية وداخلية. يتميز الانضباط الخارجي بالطاعة والاجتهاد. تفترض الخطة الداخلية مستوى أعمق من الانضباط، عندما يتم تقديم الإبداع في أنشطة هادفة، بالإضافة إلى التنفيذ الدقيق للواجبات. هذا النوع من الانضباط هو سمة الاستقلال.

تلفزيون. تشير ماركوفا إلى أن الاستقلال يسمح لك بإقامة علاقات إنسانية حقيقية مع الآخرين، على أساس الاحترام المتبادل والمساعدة المتبادلة. وبدون استقلال الجميع، من المستحيل أن يعيش الناس معًا، في أسلوب حياتهم وعملهم وعلاقاتهم الاقتصادية والثقافية وغيرها. يجب أن يكون الشخص الذي يعيش في ظروف معيشية مختلفة قادرًا على فهم الموقف بشكل مستقل والمشاركة في تطوير قرارات الفريق.1

Teplyuk S. أصول الاستقلال // الحضانة. 1997X2؟.

Ognipkiy A.K. مشاكل في دراسة النشاط الذاتي.//مسألة في علم النفس. 199ب، رقم 1

لا يُمنح الاستقلال للإنسان منذ ولادته. وهو يتطور مع تقدم الأطفال في السن وله خصائصه الخاصة في كل مرحلة عمرية.

بالفعل في الشهر الخامس أو السادس من الحياة، يحاول الطفل الحصول على قدح، ويجلس، ويستلقي. وبحلول نهاية السنة الأولى من العمر، فإنه يحافظ على توازن جسده، ويقف، ويمشي، ويقوم بأعمال هادفة. وهذا يوقظ بالفعل الرغبة في الاستقلال. وفي السنة الثالثة من العمر، يسمع الآباء بين الحين والآخر: "أنا نفسي!" يسعى الطفل إلى إظهار الاستقلال بمبادرة منه، وغالباً ما يتعارض مع رغبات والديه. أزمة ثلاث سنوات قادمة. خلال هذه الفترة، يواجه العديد من الآباء صعوبات في التواصل مع أطفالهم ويظهرون العناد والسلبية. كل هذا نتيجة لرغبة الطفل التي لا يمكن السيطرة عليها في الاستقلال، واستخدام قدراته المتزايدة. ومن المهم للوالدين أن يأخذوا ذلك في الاعتبار، وأن يغيروا أساليب تربية الطفل، ويحترموا استقلاليته، ويدعموا تطلعاته، ويشجعوا تصرفاته المستقلة ويوجهوها بلباقة.

بالفعل في السنة الأولى من الحياة، تظهر الأنشطة الرائدة المستقلة الأولى للأطفال - الإجراءات والألعاب الموضوعية - التلاعب. في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتم تعزيز التوجه المعرفي لأنشطة الأطفال. يلجأ الطفل إلى شخص بالغ لتوضيح الأحداث والظواهر، ويطرح أسئلة لا نهاية لها، وتتغير طبيعة استقلالية الطفل. ويهدف الآن إلى توسيع التعارف مع العالم الخارجي والناس.

يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الاهتمام بشكل خاص بشخصية شخص آخر. يميل الأطفال إلى المناقشة مع البالغين

ماركوفا تي إيه تربية طفل في مرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة. / تحرير تي إيه ماركوف، إم، 1979. فضائل وأفعال بعضهم البعض والأشخاص من حولهم، وتقييمها من وجهة نظر الامتثال للأعراف الاجتماعية. وفي هذه الحالات يكتسب استقلال الطفل توجهاً أخلاقياً.

يتم الجمع بين استقلال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية واعتمادهم على البالغين. ولكن، بدءاً من هذا العصر، يمكننا التحدث عن الاستقلال باعتباره صفة شخصية للطفل. وبالتالي عمر معينيمكن أن تصبح نقطة تحول حاسمة في تكوين هذه الجودة الشخصية.

الثقة والطاعة والانفتاح، إذا تم التعبير عنها بشكل مفرط، يمكن أن تجعل الطفل يعتمد، ويعتمد، ويؤخر تطور هذه الخاصية. من ناحية أخرى، فإن التركيز المبكر جدًا على الاستقلالية والاستقلال فقط يمكن أن يؤدي إلى العصيان والانغلاق، مما يجعل من الصعب على الطفل اكتساب تجربة حياة ذات معنى من خلال الثقة وتقليد الآخرين. لكي لا يظهر أي من هذه الاتجاهات غير المرغوب فيها، من الضروري التأكد من أن تعليم الاستقلال والاعتماد متوازن بشكل متبادل.

الاستقلال مبرمج في الطفل . في سن معينة يتجلى. مما لا شك فيه أنه ينبغي تشجيع الاستقلال، علاوة على ذلك، ينبغي الاستعداد له. وهذا يعني أنه من الضروري تنمية مهارات الطفل وقدراته، مما يضمن نجاح الخطوات المستقلة الأولى: المهارات الحركية (في الطفولة المبكرة) ، مهارات الكلام (في سن ما قبل المدرسة)، إلخ.

يجب تحفيز المظاهر الأولى للاستقلال، لأنه في سن مبكرة، لم يتطور احترام الطفل لذاته بشكل كافٍ، ويتم استبداله بشكل أساسي بتقييمات الوالدين وغيرهم من البالغين. احترام الذات يبدأ بالنقد الذاتي. لكن الشك المستمر (التفكير) يقمع الاستقلال، ولكن كونه عنصرا ضروريا لاحترام الذات الكافي، على العكس من ذلك، فإنه يوفر الدعم للمبادرة، ويسمح لك بإدارة أفعالك وتصحيحها. ويعني الاستقلال أيضًا الرغبة في التغلب على الصعوبات. يشكل الاستقلال لدى الطفل شعورا بالمسؤولية، لذلك ينبغي دفع نموه انتباه خاصبالفعل منذ سن مبكرة. في العمل يجد الطفل الفرص وتأكيد الذات. للقيام بذلك، فهو يحتاج بالتأكيد إلى مهام مستقلة. ترتبط الحاجة إلى تأكيد الذات ارتباطًا وثيقًا بمستوى التطلعات. تعتبر ثقته بنفسه حافزاً جدياً لتنمية نقاط القوة والمهارات الداخلية والنشاط نفسه. ومع ذلك، فإن رغبة الأطفال في الاستقلال لا تتوافق دائمًا مع قدراتهم الحقيقية.

في عملية الحياة، تخضع شخصية الطفل لسيطرة مستمرة من قبل البالغين والبيئة الخارجية وأقرب مجتمع صغير. تدريجيا، يقوم بتطوير مبدأ التنظيم الذاتي، والذي، في رأينا، يتم التعبير عنه في الاستقلال والنشاط وتنسيق العلاقات بين أعضاء الفريق والأسرة نفسها.

يفترض التنظيم الذاتي تأكيد الذات، ونشاط البحث للفرد، والوعي بسلوكه، والقبول الهادف لمعايير وقيم وتقاليد المجتمع، بما في ذلك الحكمة العرقية التربوية للشعب. وبالتالي، مهما كانت العلاقة بين أفراد الأسرة، فإن التغيرات التي تحدث في الفرد هي نتيجة لهذه العلاقات وتطوره الذاتي.

مما سبق يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية. يرتبط توجه الوالدين في عائلة كبيرة لدعم استقلال أطفالهم بشكل ثابت بوجود احترام الذات الكافي وأعلى مستوى من التنظيم الذاتي للسلوك وغياب أعراض سوء التكيف في المؤسسات الاجتماعية الأخرى. والأهم في الأسرة الكبيرة هو أن توجه الوالدين هذا ينسق العلاقات بين الأبناء.

قمنا في الفصل الأول بتعريف مفهوم “الأسرة”، وتناولنا مشاكل الأسرة الروسية وأسباب حدوثها. لقد حددنا أيضًا سمات العلاقات بين الوالدين والطفل في عائلة كبيرة والعلاقات بين الأطفال. عند وصف العلاقة بين نظام البالغين والطفل، أظهرنا العلاقة بين الأم والطفل في فترة ما قبل الولادة وفترة ولادة الطفل. علاقات الأطفال في عائلة كبيرة هي عملية جماعية لمجموعة صغيرة (الأطفال أنفسهم) في فريق (أي عائلة). مثل هذه المجموعة الصغيرة لها أنماطها الخاصة في الأداء: على سبيل المثال، الانتقائية، التي تؤدي إلى ظهور أنماط اجتماعية نفسية أخرى: بنية المكانة، والبنية العمرية. تقاليد التواصل العائلي؛ الحالة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع ومناخه الأخلاقي والنفسي؛ درجة اعتماد حياة الأسرة على المجتمع؛ نوع الأسرة وتكوينها وبنيتها وخصائصها العقلية والشخصية لأفراد الأسرة؛ درجة توافقها وصراعها - كل هذه عوامل في تكوين العلاقات في الأسرة. وبما أن الأطفال في الأسرة الكبيرة يتطور لديهم التنافس والعدوانية، فإن إنجاب العديد من الأطفال يمكن أن يكون عامل خطر للصحة العقلية. يجب على الأطفال أيضًا مشاركة اهتمام والديهم. ويزداد التنافس بشكل خاص عندما يقارن الآباء بين أطفالهم. جنبا إلى جنب مع هذا تم تحديد مكونات الاستقلال الكافي للأطفال. لقد وصفنا مظاهر استقلال الطفل منذ ولادته. الاستقلالية لدى الطفل تخلق شعوراً بالمسؤولية. ومن كل هذا يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

تتأثر طبيعة العلاقات في الأسرة بعوامل مثل العلاقات الزوجية؛ أسلوب التربية ومكانة الوالدين وعمر الأطفال وصفاتهم الشخصية.

إن دعم الوالدين لاستقلالية أطفالهم يؤدي إلى تنسيق العلاقات داخل الأسرة وخاصة بين الأطفال.

استقلال علاقة الأسرة الكبيرة بالأطفال

الباب الثاني. شروط وطرق تحسين العلاقات في عائلة كبيرة

2.1 دراسة طبيعة العلاقات في الأسرة الكبيرة

ولاختبار الفرضية المطروحة تم تحديد هدف الدراسة وهو الهدف الرئيسي للجزء العملي من العمل وهو التعرف على تأثير استقلالية الطفل على علاقاته مع الأطفال الآخرين في الأسرة.

ولدراسة طبيعة العلاقات داخل الأسرة أخذنا بعين الاعتبار العوامل التالية:

1. الظروف العائلية النموذجية:

الراحة العاطفية

قلق

الانزعاج العاطفي - النفسي.

2. أسلوب التربية الأسرية: ليبرالي، ديمقراطي، سلطوي، غير مستقر.

3. مميزات التربية الأسرية:

تهيئة الظروف من قبل الوالدين ل التنمية السليمةالطفل: ظروف معيشية طبيعية؛ تنظيم مكان للفصول الدراسية. إنشاء مكتبة منزلية؛ توافر زوايا اللعب؛ السيطرة على الامتثال للنظام الصحي والنظافة.

ينمي الآباء الاهتمامات المعرفية للطفل (يستمعون إلى البرامج الإذاعية مع أطفالهم، ويقرأون الكتب، ويتحدثون عما يقرؤونه، ويذهبون إلى السينما مع أطفالهم، ويشجعون الأنشطة المفضلة للطفل).

يقدم الآباء المساعدة في التدريس وتنظيم العمل المدرسي المنزلي.

يتحمل الأطفال مسؤوليات عمل محددة في الأسرة.

يرى الآباء أوجه القصور في تربية أطفالهم.

عيوب التربية الأسرية

أسباب القصور.

تم تنفيذ الجزء الأول من العمل العملي لدراسة طبيعة العلاقات في الأسرة الكبيرة باستخدام الطرق التالية:

محادثة مع الوالدين والأطفال.

اختبار KRS (رسم العائلة الحركية) الذي يؤديه الأطفال.

ملاحظة.

أجريت الدراسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 1481. تم اختيار 10 عائلات. كان الشرط الرئيسي لاختيار العائلات هو وجود أطفال في سن ما قبل المدرسة. يهدف نظام العمل الاجتماعي التربوي بأكمله إلى توضيح طبيعة العلاقة ومستوى تطور الصفات الشخصية، أي الاستقلال، لدى طفل ما قبل المدرسة، والذي تحدده تفاصيل المعلم الاجتماعي للتخصص. يتم تقييم البيانات والنتائج التي تم الحصول عليها عند إجراء أساليب مختلفة مع الأطفال بشكل شخصي من قبل الأطفال، أي. تعكس وجهة نظر أطفال ما قبل المدرسة.

الطريقة الأولى المستخدمة في الدرس العائلي كانت المحادثة. الغرض من المحادثة: إقامة اتصال مع العائلة؛ الحصول على البيانات الأساسية من الأسرة (تكوينها - مكتمل، مكتمل رسميًا، غير مكتمل؛ عدد الأطفال، أعمارهم). تم تقديم البيانات التي تم الحصول عليها في شكل جدول (انظر الملحق 1).

يبدو التحليل العام للبيانات كما يلي:

1. 90% من 10 عائلات لديها أفراد كاملو العضوية

10% (عائلة واحدة - 06) مكتملة رسميًا. وفي هذه العائلة لا يشارك الأب في تربية الأبناء بسبب كثرة السفر.

يشعر بالقلق 0.4 (II) والذي، مع ذلك، موجود مع وضع عائلي مناسب - 0.3 نقطة (I).

2 في العائلة 02، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.4 b، II - 0.4 b، III - 0.3 b، IV - 0.1 b، V - 0.5 b. في هذه العائلة أكثر عدد كبير مننقاط العداء في الوضع العائلي - 0.5 نقطة. (الخامس).

3. في العائلة 03، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.3 b، II - 2.5 b، III - 0.2 b، IV - 0 b، V - 0.2 b. (يُنظر إلى الأسرة على أنها مثيرة للقلق - 2.5 نقطة، (II).

4. في العائلة 04، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.7 b، II - O1 b، III - 0.2 b، IV - 0.2 b، V - 0 b. الوضع العائلي المواتي - 0.7 نقطة.

في العائلة 05، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.5 b، II - 0.5

ب، الثالث - 0.1 ب، الرابع - 0.2 ب، الخامس - 0.2 ب. على الرغم من الوضع الإيجابي العام، يشعر الطفل بالقلق.

6. في العائلة 06، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.8 b، II - 0.5

ب، الثالث - 0.3 ب، الرابع - 0.2 ب، الخامس - 0.2 ب. مناخ محلي مناسب في الأسرة، ولكن يجب الانتباه إلى القلق الذي يشعر به الطفل.

في العائلة 07، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.2 b، II - 2.6 b، III - 0.6 b، IV - 0 b، V - 0.4 b. يشعر الطفل بالقلق المتزايد والواضح في الأسرة - 2.6 نقطة.

في العائلة 08، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.3 b، II - 4.5 b، III - 2.3 b، IV - 0.2 b، V - 0.4 b. تتمتع هذه العائلة بمستوى عالٍ جدًا من القلق لدى الطفل بالإضافة إلى الصراع الواضح.

في العائلة 09، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.6 b، II - 0.2 b، III - 0 b، IV - 0.2 b، V - 0 b. الوضع العائلي المناسب.

في العائلة 10، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 06 b، II - 0.6 b، III - 0 b، IV - 0.2 b، V - 0 b. على الرغم من الوضع المواتي، يظهر الطفل القلق.

من أجل تقديم الصورة الشاملة للنتائج، قمنا بتقسيم تجربة الأسرة إلى 3 مجموعات وفقا للبيانات التي تم الحصول عليها. لذلك، 30٪ - (الأسرة 09، 06، 04) يتم تعريف الدولة في الأسرة من قبل الطفل على أنها مواتية، وهذه هي المجموعة الأولى.

المجموعة الثانية - هذه هي العائلات التي يعاني فيها الأطفال من قلق شديد. وشكلوا 50% (العائلات 01، 02، 03، 07، 08).

تتكون المجموعة الثالثة من عائلات يتجلى فيها قلق الأطفال إلى جانب المناخ المحلي الملائم. وهذا يمثل 20% من المجموع (العائلات 05، 10).

تحتوي النتيجة الإجمالية فيما يتعلق بالمجمعات على البيانات التالية: بالنسبة للأعراض المعقدة II (القلق) أعلى عدد من النقاط هو 10.4 نقطة، ثم هناك الأعراض المعقدة I (وضع عائلي مناسب) - 4.5 نقطة، III (الصراع) - 3.1 نقاط. الخامس (العداء) - 2.2 نقطة، الرابع (الشعور بالنقص) - 1.4 نقطة. وبناء على هذه البيانات، تم تجميع مخطط - جدول (انظر الملحق 2).

وثائق مماثلة

الأسرة الحديثة في ظروف الأزمة الاجتماعية والاقتصادية. مشاكل الأسر الكبيرة في المرحلة الحالية. تحليل عمل المعلم الاجتماعي مع عائلة كبيرة. توصيات عملية للمعلمين الاجتماعيين لتحسين العمل مع الأسرة.

أطروحة، أضيفت في 23/06/2009


مفهوم الأسرة الكبيرة والسكن اللائق هو مشكلتها الرئيسية. الأسباب الرئيسية للفقر في الأسر الكبيرة. الموقف تجاه العائلات الكبيرة في المجتمع. المشاكل الطبية: صحة الأم والطفل. خصوصيات حالة الأم التي لديها العديد من الأطفال.

الملخص، تمت إضافته في 26/06/2011


تصنيف الأسر الكبيرة والخصائص النفسية والتربوية للأطفال. ملامح العمل الاجتماعي والنفسي مع الأسر الكبيرة. ملامح الأطفال من الأسر الكبيرة المحرومة والمعادية للمجتمع. العمل الاجتماعي مع عائلة كبيرة.

الملخص، تمت إضافته في 18/03/2015


تاريخ تكوين وتطوير العمل الاجتماعي التربوي مع الأسرة. سياسة الأسرة الحكومية هي الإستراتيجية السياسية الأكثر أهمية روسيا الحديثة. المحتويات والمبادئ الخدمة الاجتماعيةمع الأسرة في البلدان ذات اقتصادات السوق المتقدمة.

أطروحة، أضيفت في 20/10/2014


الأسرة الكبيرة كموضوع للعمل الاجتماعي. التصنيف والوضع الاجتماعي والاقتصادي. أنشطة هيئات العمل الاجتماعي مع الأسر الكبيرة (على سبيل المثال "مركز المساعدة الاجتماعية للأسرة والأطفال" في زيلينوجورسك، إقليم كراسنويارسك).

أطروحة، أضيفت في 21/07/2010


الأساليب الأساسية للبحث التجريبي في علم الاجتماع. طريقة المسح هي واحدة من طرق البحث الرئيسية. المقابلة كنوع خاص من الاستطلاع. مسح استبيان المجموعة. مشاكل الأسر الكبيرة: الجوانب الاجتماعية والاقتصادية.

الملخص، تمت إضافته في 08/01/2010


خصائص الأسرة الكبيرة واتجاهات تطورها. محتويات وأشكال الدعم الاجتماعي والقانوني لعائلة كبيرة. العمل التطبيقيلدراسة تجربة العمل في مجال الدعم الاجتماعي والقانوني للعائلات الكبيرة في جمهورية باشكورتوستان.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/12/2009


المشاكل الأسرية وأسباب حدوثها. أنماط ومبادئ وأساليب العمل الاجتماعي مع الأسرة. السمات النفسية والتربوية لنشاط المتخصص في العمل مع العائلات. تحليل سياسة الدولة فيما يتعلق بحماية الأسرة والأطفال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/08/2015


إعداد الشباب للحياة الأسرية كمشكلة اجتماعية وتربوية. تشكيل الثقافة الجنسانية. الأسرة كعامل في الإعداد للحياة الأسرية. السمات الاجتماعية والتربوية لاتجاهات الطلاب تجاه الأسرة والزواج والعلاقات قبل الزواج.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/04/2010


أساسيات مشاكل الاعتبارات الاجتماعية والبيئية للأسرة. الأسرة الحديثة كموضوع للبحث، وكذلك مقاربات لمشاكل البيئة الأسرية. بحث عملي حول مشكلة تأثير العوامل الاجتماعية والبيئية على العلاقات الزوجية والأسرية.