Zahvaljujući igricama, djeca razvijaju snalažljivost, inteligenciju i sposobnost postizanja ciljeva. Logičke igre igraju važnu ulogu u razvoju djetetovog mentalnog razvoja. Ovaj odjeljak sadrži logičke igre za rani razvoj djeca.

Razvoj logičkog mišljenja treba započeti u predškolskom djetinjstvu.

Ali zašto logika? malo dijete, predškolac? Činjenica je da se u svakoj starosnoj fazi stvara određeni „pod” na kojem se formiraju mentalne funkcije koje su važne za prelazak u sljedeću fazu. Tako će vještine i sposobnosti stečene u predškolskom periodu poslužiti kao osnova za sticanje znanja i razvijanje sposobnosti u starijem uzrastu – u školi. A najvažnija među ovim vještinama je vještina logičkog razmišljanja, sposobnost "djelovanja u umu". Dijete koje nije ovladalo tehnikama logičkog mišljenja teže će učiti - rješavanje problema i izvođenje vježbi zahtijevat će puno vremena i truda. Kao rezultat toga, djetetovo zdravlje može patiti, a interes za učenje može oslabiti ili čak potpuno nestati.

Da bi se razvilo logičko mišljenje, potrebno je pozvati dijete da samostalno vrši analizu, sintezu, upoređivanje, klasifikaciju, generalizaciju, te izgrađuje induktivne i deduktivne zaključke.

Savladavši logičke operacije, dijete će postati pažljivije, naučiti razmišljati jasno i jasno, moći će se koncentrirati na suštinu problema u pravom trenutku i uvjeriti druge da je u pravu. Biće lakše učiti, što znači da će i proces učenja i sam školski život donositi radost i zadovoljstvo.

Logičke igre nenametljivo uče dijete da maksimalno razvija svoje intelektualne sposobnosti, pronalazi načine rješavanja i donosi zaključke. Sve igre imaju jasan opis na ruskom jeziku, što vam olakšava da se prvi put upoznate sa uslovima zadataka. Za djecu koja tek počinju da igraju kompjuterske igrice, preporučujemo jednostavne vježbe domišljatosti kao što su "Tic Tac Toe" i "Pull the Thread".

Logic games za djecu, to su i zagonetke, također su zagonetke, također su zadaci za razmišljanje, veoma su korisni za vlastiti razvoj osobe. Savremena istorija ne poznaje sa sigurnošću istoriju nastanka prvih logičkih igara u ljudskoj civilizaciji, prepustićemo istoriju logičkih igara istoričarima i preći na korisne činjenice. Kada rješavate logičke igre, razvijate se logičko razmišljanje i brzina razmišljanja, počinjete brzo pronalaziti rješenja za probleme, što je tako korisno u današnjem svijetu koji se brzo mijenja. Logičke igre su nezamjenjive za razvoj djece školskog i predškolskog uzrasta. Sve logičke igre imaju izraženu matematičku orijentaciju, to su matematika, geometrija. Ako želite da svoje dijete razvijate u takozvanom kreativnom smjeru - muzika, ples, itd., možda će logičke igre biti beskorisne za kreativne profesije, ali će nesumnjivo pomoći simetričnom razvoju ličnosti.

Pogledajte na ovoj stranici

• Knjige koje govore (kompjuter pokazuje ikonu sloga i može to izgovoriti naglas)
• Online igra

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Problem razvoja govora ostaje jedan od problema trenutni problemi teorija i praksa. Sposobnost artikulacije govora jedna je od najznačajnijih i najkarakterističnijih manifestacija razvoja ljudske ličnosti.

Govor je, s jedne strane, oruđe za izražavanje naših ideja, misli, znanja, as druge, sredstvo za njihovo obogaćivanje, proširenje i za formiranje naše svijesti.

Savršeno ovladati, ako je moguće, svim vrstama i manifestacijama govora, znači ovladati najmoćnijim instrumentom ljudskog mentalnog razvoja, a time i kulturom čovječanstva.

Ništa tako negativno utječe na cjelokupni razvoj kao zaostalost jezika. Pestalozzi je pisao: „U ranom djetinjstvu: proširite raspon njihovih zapažanja što je više moguće, čvrsto i sistematski osnažite njihove ideje dobivene promatranjem, dajte im opširno upoznavanje s jezikom potrebnim za izražavanje riječima.

Sva živa bića su obdarena sposobnošću reprodukcije zvukova, ali samo se kod ljudi zvuci formiraju u određenom nizu koji je zaodjenut smislom, logikom i mudrošću. Ova sposobnost je - govor . Omogućava vam da izrazite svoje prosudbe, osjećaje, emocije i izrazite se kao pojedinac.

Razvojem društva, najvrednije je postalo vrijeme, koje je tako malo. Radni dani roditelja su postali neredovni. U potrazi za prestižnom platom, mnoge mlade porodice odgovornost za podizanje djece prebacuju na bake, televiziju i učitelje.

Sa svakim novim unosom uočava se sve veći problem govornih poremećaja, gotovo svako malo djeci je potrebna pomoć logopeda.

Mislim da nije ispravno reći da su djeca naša budućnost. Ne, djeca su naša sadašnjost. U njihovim igrama, akcijama, ponašanju možemo vidjeti cijelo naše društvo. Zajedno sa porodicom, predškolsko vaspitanje i obrazovanje treba stalno biti osnova, primjer pravog smjera u razvoju harmonične ličnosti.

Među mnogim važnim zadacima odgoja i obrazovanja predškolske djece u vrtiću, podučavanje maternjeg jezika, razvoj govora i verbalne komunikacije jedan je od glavnih.

Ovaj zadatak se sastoji od niza posebnih, privatnih zadataka:

• vaspitanje zvučne kulture govora;
• obogaćivanje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara;
• poboljšanje gramatičke ispravnosti govora;
• formiranje kolokvijalnog (dijaloškog) govora;
• razvoj koherentnog govora;
• negovanje interesovanja za umjetnički izraz;
• priprema za obuku pismenosti.

Kako bih voleo da dete oseti lepotu i zvučnost izvorna riječ, zaljubila se u njega, prodrla u njegov unutrašnji svet, naučila da govori i misli jasno i razumljivo.

Rekreiranje svijeta u sebi nastavlja se cijeli život, ali je posebno intenzivno u prvim godinama života... I veoma je važno pomoći djetetu da što uspješnije savlada divan dar.

Kao što praksa pokazuje, govor se mora podučavati primjerom. Kada dijete čuje pravilan govor, u kojem se koriste poređenja, antonimi, sinonimi, obogaćeni slikama, jasan, ono ga nehotice uočava i malo po malo dobra navika poprima moćnu snagu navike. Iz jednostavne, razumljive pjesme, bajke ispričane na udobnoj sofi, dječji um procvjeta, pohlepno upijajući utiske dobrote i ljepote.

Odgajatelji polažu u djecu uzor pravilnog govora, neprestano se brinući o proširenju dječijeg rječnika, razvijanju dječjih ideja, formiranju općih pojmova i vodeći ih da ovladaju gramatičkim sistemom u bilo kojem trenutku tokom bilo kojeg časa.

Trenutno uspješno školovanje uopće nije povezano s tim da li dijete zna čitati ili brojati u krugu od 100, već se sve više obraća pažnja na to da li može kompetentno, koherentno i opširno prenijeti svoje misli. Da li je savladao vještinu traženja obrazaca, da li je spreman za rješavanje logičkih problema, što pak zahtijeva nekonvencionalan pristup problemu, da li zna analizirati, generalizirati, klasificirati, upoređivati ​​i izvoditi zaključke.

Stoga, shvativši da je ovo proces koji zahtijeva obuku, počeo sam pridavati veći značaj razvoju logičkog mišljenja. Tražim nove, najefikasnije pristupe, mogućnosti, pravce za ostvarivanje zacrtanih ciljeva, odnosno razvoj logičkog mišljenja kroz govorne zadatke i vježbe.

Aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova usmjerene su na stvaranje potrebnog okruženja za razvoj ličnosti učenika i njihove sposobnosti za kreativnost. Kreativne sposobnosti se manifestuju u sposobnosti da se adekvatno reaguje na promene koje su u toku, u spremnosti da se iskoriste nove mogućnosti, u želji da se izbegnu očigledna, tradicionalna rešenja, u iznošenju nestandardnih, izuzetnih ideja. Ali najvažnije je da kreativnost omogućava da se zadovolji najviša ljudska potreba – potreba za samoostvarenjem.

Uspjeh u učenju povezan je s razvojem dva kontradiktorna procesa: logičke komponente mišljenja (mogućnost algoritamskog učenja korak po korak) i kreativne komponente mišljenja, koja zauzvrat stvara osnovu za intelektualni razvoj učenika. pojedinac.

Moderno dijete se nalazi u toku informacija. I ne može svako da se snađe. “Obrada” svih informacija često se pokaže kao veoma težak zadatak. Za rješavanje ovog problema i uspješno pripremanje djece za školu savladavanjem kompjuterskih tehnologija nije potrebno toliko određeno znanje, već sposobnost dosljednog i logičnog razmišljanja, pogađanja i psihičkog naprezanja.

Logika je nauka o zakonima i oblicima takvog mišljenja, koju odlikuje stroga sigurnost, dosljednost i valjanost. Pokorava se zakonima identiteta, kontradikcije i isključene sredine.

Zakoni logike često djeluju kao pravila logičkog mišljenja. Za razvoj logike potrebna je obuka. Za predškolsku djecu, ovo je jedna od najvažnijih komponenti njihovih mentalnih procesa. Ovladavanje logičkim tehnikama određuje lakoću i brzinu uspostavljanja uzročno-posledičnih veza i razvija govornu aktivnost.

Neke tehnike za podučavanje logičkog mišljenja su dobro poznate nastavnicima, vrlo su slične razvojnim vježbama i zadacima.

Radeći sa djecom na razvoju govora, shvatila sam da već dosta radim i primjenjujem.

Igra, razvoj mišljenja, vokabulara, rad, kreativnost, spoznaja, samorazvoj - to su temeljne komponente koje su uključene u sferu pažnje nastavnika kada se okrene problemu logičkog razvoja predškolskog djeteta u nastavi. razvoj govora.

Igra je neophodan uslov za formiranje ličnosti, njene svesti i samosvesti: ona je najvažniji faktor mentalnog i razvoj govora. Komunikacija u igri je neophodna osnova u okviru koje se odvija formiranje i usavršavanje govorne aktivnosti djeteta.

Časovi igre se izvode u skladu sa rasporedom časova po uzrastu akumulirani materijal i igre se mogu koristiti u posebnim trenucima. Nastava se izvodi po podgrupama i ima svoju strukturu, razvijenu tokom rada sa djecom.

U svakoj fazi lekcije postavljaju se specifični zadaci. Logičko mišljenje je usko povezano sa razvojem mentalnih procesa, kao što su percepcija, pamćenje, mišljenje, pa se u učionici mnogo pažnje poklanja razvoju ovih procesa. Djeci se nude igre “Saznaj po opisu”, “Šta je ekstra?”, “Životinja porodica”, “Boji se majstorskog posla”, “Čija kuća?”, “Paun ima paun rep”, “Ko će biti ko“, „Poređaj“ , „Poređenje objekata iz iste klasifikacione grupe“, „To se nikada ne dešava“, „Gluposti“, „Ponovite grupu reči, ali u množini“.

Djeca uče da održavaju dosljednost u prijenosu događaja, vode dijalog, širi im se vokabular, razvijaju se koncentracija, zapažanje i upornost. Uče planirati, sastavljati, pričati priče, postavljati prava pitanja i pronaći zanimljiva i neobična rješenja.

Nastava koristi vizuelne, praktične i verbalne nastavne metode. Nastava je izgrađena na komunikacijskoj i kognitivnoj osnovi, što djeci omogućava kreativnu samostalnost. Razvoj govora, verbalnog i logičkog mišljenja, pamćenja i mašte omogućava kultivaciju kreativne ličnosti koja samostalno razmišlja.

Sadržaj nastavnog sistema zasniva se na principima pedagoškog optimizma, humanizma i ima za cilj da usađuje kod djece odnos poštovanja prema sebi i drugima, te tolerantan odnos prema mišljenju sagovornika. Takve aktivnosti ne samo da pomažu djeci da ovladaju sredstvima komunikacije, već ih uvjeravaju da postoji bliska povezanost između misli, osjećaja i ponašanja u procesu komunikacije. Ove aktivnosti igre pomažu svakom učesniku da ga vršnjaci, nastavnici i roditelji čuju i razumiju.

U to školskog uzrasta igra je vodeća aktivnost, a komunikacija postaje njen dio i uvjet. U ovom uzrastu se stiče taj relativno stabilan unutrašnji svet, što daje osnov da se dete po prvi put nazove ličnošću, iako, naravno, ličnošću koja još nije u potpunosti formirana, ali je sposobna za dalji razvoj i usavršavanje. Ovo je olakšano igračkim aktivnostima. Zahvaljujući igri, djetetova ličnost dobija veoma važnu novu formaciju:

• u igri se razvija motivaciono-potrebna sfera;
• savladan je kognitivni i emocionalni egocentrizam;
• razvija se proizvoljnost ponašanja;
• razvijaju se mentalne radnje.

U mojoj grupi momci sa velikim interesovanjem igraju igrice rečima.

Na primjer, "Riječ u riječ", "Hajde da obnovimo bajku", " Smiješne riječi", "Riječi asocijacija", "Reci suprotno", "Koraci", "Dobro, loše", "O čemu pričaju", "Pogodi zvuk, izaberi riječ", "Koja je razlika između riječi ", "Ko je veći", "Pjesnička kaša", "Razgonetni poslovicu" itd., a pratimo i nova izdanja knjiga. U pripremnoj grupi djeca mogu sama slagati zagonetke logički problemi, rješavati zagonetke, ukrštene riječi. Zajedno sa roditeljima organizuju se različita takmičenja: “Neobični rebusi”, “Nastavi seriju”, “Šumeri”, “Ovo je zanimljivo” itd.

U radu se koristi vizuelni materijal, kao fabrički igre na tabli, i karte napravljene vlastitim rukama zajedno sa roditeljima.

Treba napomenuti da takva “škola” ostavlja djetetu veliko moralno zadovoljstvo od kreativnog rada, navikava ga na mentalnu aktivnost i osvaja spoznajnom aktivnošću.

Logičke igre, kao i edukativne igre, imaju sljedeće karakteristične karakteristike:

1) potreba za djelovanjem u zamišljenom planu, što dovodi do razvoja svih vrsta mišljenja, sposobnosti izgradnje zamišljenih situacija;

2) sposobnost maštanja, što dete čini nezavisnim od različitih okolnosti i omogućava mu da modulira odgovore;

3) logičke igre doprinose razvoju mašte, inteligencije, pamćenja i unapređuju ličnost.

Svaka igra za dijete je skup pravila i raznih ciljeva. Djeca se kroz igru ​​upoznaju sa zadacima igre različite forme. Ciljevi i zadaci igara su poređani prema rastućoj težini, što vam omogućava da unapredite veštine i sposobnosti dece. Evo nekoliko primjera igara:

1. Razvijati zvučnu kulturu govora. Neophodno je odabrati igrice koje će pomoći u jačanju pravilnog izgovora zvukova, što je važno prilikom savladavanja pisanja.

D/I "Slušaj kako slogovi razgovaraju jedni s drugima"

Sa-sa-sa - rosa je na travi.
Tako-šo-tako-šo-veoma dobro.

Igra se može otežati. Pozovite djecu da smisle svoju rimu.

2. Razvoj fonemskog sluha. To je, potom, osnova za kompetentno pisanje.

D\I "Transformacije"

PR: mačja usta (prve promjene zvuka)

rum-horn (zadnje promjene zvuka)

rum - Rim (srednje promjene)

Otežajte, postavite djeci pitanje. Kako "krtica" pretvoriti u " usta"?

3. Razvoj grafičkih vještina. Utvrđeno je da je za ovladavanje vještinom pisanja veoma važan razvoj pokreta prstiju i šake. Za konsolidaciju grafičke slike slova predlažem igru:

D\I "Kako izgledaju bodlje ježa?"

Na slici je jež sa bodljama, a djeca umjesto bodlji crtaju različita slova. Otežajte, neka budu dijelovi slova, morate pogoditi koje je slovo skriveno.

4. Može li dijete logično razmišljati?

• Dovršite rečenicu.
• pronađite dodatnu riječ
• povući analogiju, birajući par za treću riječ, po analogiji s prvim parom. itd.

Evo nekih funkcija koje će pomoći učitelju:

• Nije preporučljivo zahtijevati od djece da odmah izvršavaju zadatke u igri; mogu postojati opcije koje će vas šokirati.
• Nastavnik treba djeci dati priliku da samostalno kreiraju nove verzije zadataka, kao i da pokažu maksimum svog znanja i vještina.
• Koliko je to moguće, nastavnik treba da stvori uslove koji bi unapredili razvoj djetetovih sposobnosti.
• treba stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Sposobnost djeteta da rješava verbalne logičke probleme u velikoj mjeri ovisi o stepenu razvijenosti njegovog govora. Početni nivo savladavanja logičkih lanaca uglavnom se zasniva na vježbama i igrama koje se koriste u svrhu razvoja govora.

Uspeh direktno zavisi od teorijske i praktične obuke nastavnika, kao i od interesovanja roditelja. Rad sa roditeljima može se graditi u sledećim oblastima:

• Uključite roditelje u prikupljanje materijala.
• Organizujte mini konsultacije.
• Uključite roditelje u organizovanje i provođenje grupne zabave „Kviz“, „KVN“ i poslovne igre „Pametni momci“.

Da bi se povećala efikasnost aktivnosti, nastavnik treba da uspostavi povratnu informaciju, dobije informacije o napretku procesa i njegovim rezultatima. Dakle, prilikom implementacije ovog iskustva neophodna je bliska komunikacija sa roditeljima radi konsolidacije znanja i promjene motivacionih stavova.

Do početka školovanja djeca razvijaju potrebne oblike komunikacije s vršnjacima, mogu dijagramima da opišu zanimljiv događaj ili incident, razvijaju se mašta, djeca postaju zamišljena. Oči im svijetle, govor postaje izražajan, što im omogućava da postanu dobri sagovornici, govore pred velikom publikom itd.

Dijagnostički proces je sastavni dio svakog obrazovnog procesa bilo kojeg predškolske ustanove. Rezultati pokazuju da je nivo govorne obuke povećan. Odgovori djece počeli su uključivati ​​fraze kao što su „Mislim da:“, „Čini mi se:“, „Griješiš jer:“ itd.

Kao rezultat toga, djeca ne samo da su stekla znanja o normama verbalne komunikacije sa odraslima i vršnjacima, već su to znanje počela koristiti, ne samo tokom nastave, već iu stvarnim životnim situacijama. Djeca su se počela mnogo pažljivije i ljubaznije odnositi jedni prema drugima, a broj konfliktnih situacija se smanjio. Osim toga, njihov vokabular je značajno obogaćen i dopunjen riječima i izrazima iz rječnika.

Nadam se da će moje iskustvo pomoći kolegama praktičarima u poboljšanju interakcije sa porodicama kako bi ispravili odnose roditelj-dijete, razvili govornu i komunikacijsku kompetenciju kod predškolaca, omogućili djeci i odraslima da se opuste, naučili ih međusobno komunicirati, povećati emocionalnu sposobnost. raspoloženje, i ujediniti porodicu.

Tema: Logičke i matematičke igre u radu sa starijim predškolcima kao sredstvo razvoja logičkog mišljenja

Uvod

Zaključak

Uvod

Relevantnost. Logičko mišljenje se formira na osnovu figurativnog mišljenja i predstavlja najviši stupanj razvoja mišljenja. Postizanje ove faze je dug i složen proces, jer potpuni razvoj logičkog mišljenja zahtijeva ne samo visoku aktivnost mentalne aktivnosti, već i generalno znanje o općim i bitnim osobinama predmeta i pojava stvarnosti, koje su sadržane u riječima. Ne treba čekati da dijete napuni 14 godina i dostigne fazu formalnih logičkih operacija, kada njegovo razmišljanje poprima osobine karakteristične za mentalnu aktivnost odraslih. Razvoj logičkog mišljenja treba započeti u predškolskom djetinjstvu.

Ali zašto je malom djetetu, predškolcu, potrebna logika? Činjenica je da se u svakoj starosnoj fazi stvara određeni „pod” na kojem se formiraju mentalne funkcije koje su važne za prelazak u sljedeću fazu. Tako će vještine i sposobnosti stečene u predškolskom periodu poslužiti kao osnova za sticanje znanja i razvijanje sposobnosti u starijem uzrastu – u školi. A najvažnija među ovim vještinama je vještina logičkog razmišljanja, sposobnost "djelovanja u umu". Dijete koje nije ovladalo tehnikama logičkog mišljenja teže će učiti - rješavanje problema i izvođenje vježbi zahtijevat će puno vremena i truda. Kao rezultat toga, djetetovo zdravlje može patiti, a interes za učenje može oslabiti ili čak potpuno nestati.

Da bi se razvilo logičko mišljenje, potrebno je pozvati starijeg predškolca da samostalno vrši analizu, sintezu, upoređivanje, klasifikaciju, generalizaciju, te izgrađuje induktivne i deduktivne zaključke.

Savladavši logičke operacije, stariji predškolac će postati pažljiviji, naučiti da razmišlja jasno i jasno, moći će se koncentrirati na suštinu problema u pravom trenutku i uvjeriti druge da je u pravu. Biće lakše učiti, što znači da će i proces učenja i sam školski život donositi radost i zadovoljstvo.

Svrha rada je razmatranje logičkih i matematičkih igara u radu sa starijim predškolcima.

Ciljevi istraživanja:

1. Konkretizirati ideje o uzrasnim karakteristikama djece starijeg predškolskog uzrasta.

2. Proučiti formiranje i razvoj logičke sfere djece starijeg predškolskog uzrasta.

3. Razmotrite logičko-matematičke igre kao sredstvo za poboljšanje učenja matematike.

Predmet istraživanja je razmišljanje djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja su logičko-matematičke igre kao sredstvo za razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca.

Teorijska osnova ovog rada bila je rad takvih autora kao što su: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. i drugi.

Metode istraživanja: analiza literature.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

Poglavlje 1 Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Uzrasne karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta

In senior predškolskog uzrasta dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere ličnosti. Razvoj ličnosti i aktivnosti karakteriše pojava novih kvaliteta i potreba: širi se znanje o predmetima i pojavama koje dete nije direktno posmatralo. Djecu zanimaju veze koje postoje između predmeta i pojava. Prodor djeteta u ove veze u velikoj mjeri određuje njegov razvoj. Prelazak u stariju grupu povezan je s promjenom psihološkog položaja djece: po prvi put se počinju osjećati kao najstariji među ostalom djecom u vrtić. Učitelj pomaže predškolcima da shvate ovu novu situaciju. Podržava osjećaj “odraslosti” kod djece i na osnovu toga ih potiče da teže rješavanju novih, složenijih problema spoznaje, komunikacije i aktivnosti.

Na osnovu karakteristične potrebe dece starijeg predškolskog uzrasta za samopotvrđivanjem i prepoznavanjem svojih sposobnosti od strane odraslih, vaspitač obezbeđuje uslove za razvoj samostalnosti, inicijative i kreativnosti dece. Stalno stvara situacije koje podstiču djecu da aktivno primjenjuju svoja znanja i vještine, postavlja im sve složenije zadatke, razvija njihovu volju, podržava želju da prevladaju poteškoće, dovedu započeti posao do kraja, te nastoji pronaći nove. , kreativna rješenja. Važno je pružiti djeci mogućnost da samostalno rješavaju zadate probleme, usmjeriti ih da pronađu više opcija za rješavanje jednog problema, podržati dječju inicijativu i kreativnost, pokazati djeci rast njihovih postignuća, usaditi im osjećaj radost i ponos od uspješnih samostalnih akcija.

Razvoj samostalnosti je olakšan tako što djeca ovladaju sposobnošću da postavljaju cilj (ili ga prihvate od nastavnika), razmišljaju o putu do njegovog postizanja, realizuju svoj plan i procjenjuju rezultat sa pozicije cilja. Zadatak razvoja ovih vještina široko je postavljen od strane odgajatelja i stvara osnovu za aktivno savladavanje djece svim vrstama aktivnosti.

Najviši oblik samostalnosti djece je kreativnost. Zadatak nastavnika je da probudi interesovanje za kreativnost. To je olakšano stvaranjem kreativnih situacija u igricama, pozorišnim, umjetničkim i vizualnim aktivnostima, ručni rad, verbalno stvaralaštvo. Sve su to obavezni elementi životnog stila starijih predškolaca u vrtiću. Upravo u uzbudljivim kreativnim aktivnostima predškolac se suočava s problemom samostalnog određivanja plana, metoda i oblika njegove realizacije. Učitelj podržava dječje kreativne inicijative i stvara atmosferu kolektivne kreativne aktivnosti u grupi na osnovu njihovih interesovanja.

Učitelj ozbiljnu pažnju posvećuje razvoju kognitivne aktivnosti i interesovanja starijih predškolaca. Tome treba da doprinese cijela atmosfera života djece. Obavezni element životnog stila starijih predškolaca je učešće u rješavanju problemskih situacija, u realizaciji elementarni eksperimenti(vodom, snijegom, zrakom, magnetima, lupama, itd.), u edukativnim igrama, slagalicama, u izradi domaćih igračaka, jednostavnih mehanizama i modela. Učitelj svojim primjerom potiče djecu na samostalnu potragu za odgovorima na nova pitanja: obraća pažnju na nove, neobične karakteristike predmeta, nagađa, obraća se djeci za pomoć i fokusira se na eksperimentiranje, rasuđivanje i pretpostavke.

Stariji predškolci počinju da pokazuju interesovanje za buduće školovanje. Perspektiva školovanje stvara posebno raspoloženje u grupi starijih predškolaca. Interes za školu se prirodno razvija u komunikaciji sa nastavnikom, kroz sastanke sa nastavnikom, zajedničke aktivnosti sa školarcima, posjete školi, igranje uloga u školi. školska tema. Glavna stvar je povezati razvijanje interesa djece za novu društvenu poziciju („Želim postati školarac“) sa osjećajem rasta u svojim postignućima, sa potrebom da uče i savladavaju nove stvari. Učitelj nastoji razviti pažnju i pamćenje djece, formira osnovnu samokontrolu, sposobnost samoregulacije svojih postupaka. Tome pomažu razne igre koje od djece zahtijevaju da upoređuju predmete na osnovu nekoliko karakteristika, pronalaze greške, pamte, primjenjuju opšte pravilo, izvođenje radnji sa uslovima. Takve igre se svakodnevno igraju sa djetetom ili sa podgrupom starijih predškolaca.

Organizirano učenje se provodi za starije predškolce uglavnom u obliku nastave u podgrupama i obuhvata časove kognitivnog ciklusa iz matematike, pripremu za savladavanje pismenosti, upoznavanje sa vanjskim svijetom, razvoj umjetničkih i proizvodnih aktivnosti i muzičkih i ritmičkih sposobnosti. U samostalnim aktivnostima, u komunikaciji nastavnika sa djecom, stvaraju se mogućnosti da djeca prošire, prodube i široko varijabilno primjenjuju sadržaje savladane u nastavi.

Uslov za potpuni razvoj starijih predškolaca je sadržajna komunikacija sa vršnjacima i odraslima.

Učiteljica se trudi da diverzificira praksu komunikacije sa svakim djetetom. Ulaskom u komunikaciju i saradnju iskazuje poverenje, ljubav i poštovanje prema predškolcu. Istovremeno, koristi nekoliko modela interakcije: po vrsti direktnog prenosa iskustva, kada nastavnik uči dete novim veštinama i metodama delovanja; po tipu ravnopravnog partnerstva, kada je nastavnik ravnopravan učesnik u dečijim aktivnostima, i prema tipu „čuvane odrasle osobe“, kada se nastavnik posebno obraća deci za pomoć u rešavanju problema, kada deca ispravljaju greške „napravljene“ odrasli, davati savjete itd.

Važan pokazatelj samosvijesti djece od 5-6 godina je njihov evaluacijski odnos prema sebi i drugima. Po prvi put pozitivna ideja o njegovom mogućem budućem izgledu omogućava djetetu da kritički razmisli o nekim svojim nedostacima i uz pomoć odrasle osobe pokuša ih prevladati. Ponašanje predškolskog djeteta na ovaj ili onaj način korelira s njegovim predstavama o sebi i onome što bi trebao ili želio biti. Detetova pozitivna percepcija samog sebe direktno utiče na uspeh aktivnosti, na sposobnost sklapanja prijateljstva i na sposobnost da u situacijama interakcije vidi svoje pozitivne kvalitete. U procesu interakcije sa vanjskim svijetom, predškolac, djelujući kao aktivna osoba, upoznaje ga, a istovremeno upoznaje sebe. Kroz samospoznaju dijete dolazi do određenih saznanja o sebi i svijetu oko sebe. Iskustvo samospoznaje stvara preduvjete za razvoj kod predškolaca sposobnosti prevladavanja negativnih odnosa sa vršnjacima i konfliktnih situacija. Poznavanje vaših sposobnosti i karakteristika pomaže vam da shvatite vrijednost ljudi oko vas.

Razvoj mišljenja karakteriziraju sljedeće odredbe. Stariji predškolac se već može osloniti na prošlo iskustvo - planine u daljini mu ne izgledaju ravne - da bi to shvatio veliki kamen- težak, ne mora ga podizati - njegov mozak je akumulirao mnogo informacija iz raznih kanala percepcije. Djeca postepeno prelaze sa glume sa samim predmetima na glumu u svojim slikama. U igri, dijete više ne mora koristiti zamjenski predmet, ono može zamisliti "materijal za igru" - na primjer, "jesti" iz zamišljenog tanjira zamišljenom kašikom. Za razliku od prethodne faze, kada je dijete za razmišljanje trebalo da uzme predmet i stupi u interakciju s njim, sada je dovoljno da ga zamisli.

U tom periodu dijete aktivno operira slikama - ne samo imaginarnim u igri, kada se umjesto kocke zamišlja automobil, a u praznoj ruci se "pojavljuje" kašika, ali i u kreativnosti. Vrlo je važno u ovom uzrastu ne navikavati dijete na korištenje gotove šeme, nemojte nametati svoje ideje. U ovom dobu razvoj mašte i sposobnost generiranja vlastitih, novih slika služe kao ključ za razvoj intelektualnih sposobnosti - na kraju krajeva, razmišljanje je maštovito nego bolje bebo dolazi do svojih slika, bolje se razvija njegov mozak. Mnogi ljudi misle da je fantazija gubljenje vremena. Međutim, njegov rad u sljedećoj, logičnoj fazi također ovisi o tome koliko se potpuno maštovito mišljenje razvija. Stoga ne treba da brinete ako dijete od 5 godina ne zna da broji i piše. Mnogo je gore ako ne zna da se igra bez igračaka (sa peskom, štapićima, kamenčićima itd.) i ne voli da bude kreativan! U kreativnoj aktivnosti dijete pokušava prikazati vlastite izmišljene slike, tražeći asocijacije na poznate predmete. Veoma je opasno tokom ovog perioda „učiti“ dete datim slikama - na primer, crtanje po modelu, bojanje itd. To ga sprečava da stvara svoje slike, odnosno da razmišlja.

1.2 Formiranje i razvoj logičke sfere djece starijeg predškolskog uzrasta

Formiranje logičkih tehnika važan je čimbenik koji direktno doprinosi razvoju misaonog procesa starijeg predškolca. Gotovo sve psihološke studije posvećene analizi metoda i uslova za razvoj djetetovog mišljenja jednoglasno su da je metodološko vođenje ovog procesa ne samo moguće, već i vrlo efikasno, odnosno kada se organizuje poseban rad na formiranju i razvoju dječjeg mišljenja. tehnikama logičkog mišljenja, postoji značajno povećanje efikasnosti ovog procesa bez obzira na početni nivo razvoja djeteta.

Razmotrimo mogućnosti aktivnog uključivanja različitih tehnika mentalnih radnji korištenjem matematičkog materijala u proces matematičkog razvoja djeteta starijeg predškolskog uzrasta.

Serija - konstrukcija uređenih rastućih ili opadajućih serija. Klasičan primjer seriranja: lutke gnjezdarice, piramide, zdjele za umetanje itd.

Niz se može organizirati po veličini: po dužini, po visini, po širini - ako su predmeti iste vrste (lutke, štapići, vrpce, kamenčići, itd.) i jednostavno "po veličini" (sa naznakom šta se smatra “veličina”) - ako su predmeti različite vrste(igračke za sjedalo prema visini). Serija se može organizirati po boji: po stepenu intenziteta boje.

Analiza - isticanje svojstava objekta, odabir objekta iz grupe ili odabir grupe objekata na osnovu određenog kriterijuma.

Na primjer, daje se atribut: kiselo. Prvo se svaki objekt u skupu provjerava na prisustvo ili odsustvo ovog atributa, a zatim se izoluju i kombinuju u grupu na osnovu „kiselog” atributa.

Sinteza je kombinacija različitih elemenata (znakova, svojstava) u jednu cjelinu. U psihologiji se analiza i sinteza smatraju međusobno komplementarnim procesima (analiza se provodi kroz sintezu, a sinteza kroz analizu).

Od prvih koraka djetetovog matematičkog razvoja mogu se ponuditi zadaci za razvijanje sposobnosti prepoznavanja elemenata određenog predmeta (obilježja), kao i njihovo spajanje u jednu cjelinu.

Na primjer:

A. Zadatak odabira stavke iz grupe na osnovu bilo kojeg kriterija (2-4 godine):

Uzmi crvenu loptu. Uzmi crvenu, ali ne i loptu. Uzmi loptu, ali ne crvenu.

B. Zadatak da odaberete nekoliko objekata na osnovu određene karakteristike (2-4 godine): Odaberite sve lopte. Birajte okrugle lopte, ali ne loptice.

B. Zadatak za odabir jednog ili više predmeta na osnovu nekoliko specificiranih kriterijuma (2-4 godine):

Odaberite malu plavu kuglicu. Odaberite veliku crvenu loptu.

Posljednja vrsta zadatka uključuje kombiniranje dvije karakteristike objekta u jednu cjelinu.

Da bi se razvila produktivna analitičko-sintetička mentalna aktivnost kod djeteta starijeg predškolskog uzrasta, metodologija preporučuje zadatke u kojima dijete treba da razmotri isti predmet sa različitih stajališta. Način da se organizuje tako sveobuhvatno (ili barem višeaspekata) razmatranje je metoda postavljanja različitih zadataka za isti matematički objekat.

Poređenje je logička tehnika koja zahtijeva utvrđivanje sličnosti i razlika između karakteristika objekta (predmeta, fenomena, grupe objekata).

Poređenje zahtijeva sposobnost da se izoluju neke karakteristike objekta i apstrahuju od drugih. Da biste istakli različite karakteristike objekta, možete koristiti igru ​​"Pronađi":

· Koji od ovih objekata su veliki žuti? (Lopta i medvjed.)

· Šta je veliki žuti okrugli? (lopta) itd.

Starije dijete predškolskog uzrasta treba da koristi ulogu voditelja onoliko često koliko i onaj koji odgovara, to će ga pripremiti za sljedeću fazu – sposobnost da odgovori na pitanja:

· Šta nam možete reći o ovoj temi? (Lubenica je velika, okrugla, zelena. Sunce je okruglo, žuto, vruće.)

Opcija. Ko će vam reći više o ovome? (Traka je duga, plava, sjajna, svilena.)

Opcija. “Šta je ovo: bijelo, hladno, mrvljivo?” itd.

Zadaci podjele objekata u grupe prema nekim kriterijima (veliki i mali, crveni i plavi itd.) zahtijevaju poređenje.

Sve igre tipa „Pronađi isto“ imaju za cilj razvijanje sposobnosti poređenja. Za djecu starijeg predškolskog uzrasta, broj i priroda karakteristika sličnosti mogu se značajno razlikovati.

Klasifikacija je podjela skupa na grupe prema nekom kriteriju, koji se naziva osnovom klasifikacije. Osnova za klasifikaciju može, ali i ne mora biti specificirana (ova opcija se češće koristi kod starije djece, jer zahtijeva sposobnost analize, poređenja i generalizacije). Treba uzeti u obzir da prilikom klasifikacije skupa dobijeni podskupovi ne bi trebalo da se sijeku u parovima i da unija svih podskupova treba da formira ovaj skup. Drugim riječima, svaki objekat mora biti uključen u jedan i samo jedan podskup.

Klasifikacija sa djecom starijeg predškolskog uzrasta može se izvršiti:

· po nazivu predmeta (šalje i tanjiri, školjke i kamenčići, kuglane i kugle, itd.);

· po veličini (velike lopte u jednoj grupi, male u drugoj; dugačke olovke u jednoj kutiji, kratke olovke u drugoj itd.);

· po boji (ovaj okvir ima crvena dugmad, ovaj ima zelene dugmad);

· u obliku (ova kutija sadrži kvadrate, a ova krugove; ova kutija sadrži kocke, ova kutija sadrži cigle, itd.);

· prema drugim karakteristikama (jestive i nejestive, plivačke i leteće životinje, šumsko i baštensko bilje, divlje i domaće životinje i dr.).

Svi gore navedeni primjeri su klasifikacije zasnovane na datoj osnovi: nastavnik sam to saopštava djeci. U drugom slučaju, stariji predškolci samostalno određuju bazu. Nastavnik određuje samo broj grupa u koje treba podijeliti više predmeta (objekata). U ovom slučaju, osnova se može odrediti na više načina.

Prilikom odabira materijala za zadatak, nastavnik mora osigurati da rezultat ne bude skup koji usmjerava djecu na nevažne karakteristike predmeta, što će ih tjerati na pogrešne generalizacije. Treba imati na umu da se djeca prilikom empirijskih generalizacija oslanjaju na vanjske, vidljive znakove objekata, što ne pomaže uvijek da se ispravno otkrije njihova suština i definira pojam.

Formiranje kod starijih predškolaca sposobnosti samostalnog uopštavanja izuzetno je važno sa opšte razvojne tačke gledišta. Zbog promjena u sadržaju i metodama nastave matematike u osnovna škola, koji su za cilj postavili razvijanje sposobnosti učenika za empirijsko, a dugoročno i teoretsko uopštavanje, važno je podučavati djecu već u vrtiću. razne tehnike modeliranje aktivnosti uz pomoć materijalne, shematske i simboličke jasnoće (V.V. Davydov), uče dijete da uporedi, klasifikuje, analizira i generalizira rezultate svojih aktivnosti.

Poglavlje 2 Razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca kroz logičke i matematičke igre

2.1. Nastava matematike u starijoj grupi vrtića

„Program obrazovanja u vrtiću“ u starijoj grupi omogućava značajno proširenje, produbljivanje i uopštavanje osnovnih matematičkih pojmova dece, kao i dalji razvoj brojačkih aktivnosti. Djeca uče da broje do 10, ne samo vizualno opažene objekte, već i zvukove, predmete koji se opažaju dodirom, pokretima. Pojašnjava se razumijevanje djece da broj predmeta ne ovisi o njihovoj veličini, prostornom rasporedu i smjeru brojanja. Osim toga, osiguravaju da setovi koji sadrže isti broj elemenata odgovaraju jednom prirodnom broju (5 vjeverica, 5 božićnih drvaca, 5 krajeva zvijezde, itd.).

Na primjerima sastavljanja skupova od različitih predmeta upoznaju se s kvantitativnim sastavom jedinica brojeva do 5. Upoređivanjem susjednih brojeva unutar 10 na osnovu vizuelnog materijala djeca saznaju koji je od dva susjedna broja veći, a koji manji, a dobiti osnovno razumijevanje niza brojeva - o prirodnom nizu.

U starijoj grupi počinju formirati koncept da se neki objekti mogu podijeliti na nekoliko jednakih dijelova. Djeca dijele modele geometrijskih oblika (kvadrat, pravougaonik, trokut) na 2 i 4 dijela, kao i druge predmete, upoređuju cjelinu i dijelove.

Velika pažnja se poklanja formiranju prostornih i vremenskih koncepata. Tako djeca uče da vide promjenu veličine predmeta, da procjenjuju veličinu predmeta u smislu 3 dimenzije: dužina, širina, visina; produbljuje se njihovo razumevanje svojstava veličina.

Djeca se uče da razlikuju geometrijske oblike sličnih oblika: krug i ovalni oblik, te da dosljedno analiziraju i opisuju oblik predmeta.

Djeca se podučavaju sposobnosti da riječima odrede položaj predmeta u odnosu na sebe („lijevo mi je prozor, ispred mene orman“), u odnosu na drugi predmet („zec sjedi do desno od lutke, konj stoji lijevo od lutke”).

Razvijaju sposobnost navigacije u prostoru: mijenjaju smjer kretanja tijekom hodanja, trčanja i gimnastičkih vježbi. Uče se da odrede djetetov položaj među okolnim objektima (na primjer, "stojim iza stolice", "blizu stolice" itd.). Djeca pamte nazive i redoslijed dana u sedmici.

Vizuelne, verbalne i praktične nastavne metode i tehnike na nastavi matematike u starijoj grupi uglavnom se koriste u kombinaciji. Petogodišnja deca su u stanju da razumeju kognitivni zadatak koji postavlja učitelj i da se ponašaju u skladu sa njegovim uputstvima. Postavljanje zadatka omogućava vam da stimulišete njihovu kognitivnu aktivnost. Situacije nastaju kada postojeće znanje nije dovoljno za pronalaženje odgovora na postavljeno pitanje, a javlja se potreba da se nauči nešto novo, da se nauči nešto novo. Na primjer, nastavnik pita: "Kako možete saznati koliko je stol duži od njegove širine?" Tehnika aplikacije poznata djeci ne može se koristiti. Učitelj im pokazuje novi način upoređivanje dužina pomoću mjere.

Poticaj za pretragu su prijedlozi za rješavanje neke vrste igre ili praktičnog problema (odaberite par, napravite pravougaonik jednak zadanom, saznajte kojih predmeta ima više, itd.).

Organiziranje samostalan rad djeci sa materijalima, nastavnik im postavlja i zadatke (provjeravati, naučavati, naučavati nove stvari, itd.).

Učvršćivanje i pojašnjenje znanja i metoda djelovanja u nizu slučajeva se vrši nuđenjem zadataka djeci čiji sadržaj odražava situacije koje su im bliske i razumljive. Dakle, saznaju koliko su dugačke pertle čizama i cipela, biraju remen za sat, itd. Interes djece za rješavanje ovakvih problema osigurava aktivan rad misli, čvrsta asimilacija znanja. Matematički pojmovi „jednako“, „nije jednako“, „više – manje“, „celina i deo“ itd. formiraju se na osnovu poređenja. Djeca od 5 godina već mogu, pod vodstvom učitelja, uzastopno pregledavati predmete, identificirati i upoređivati ​​njihove homogene karakteristike. Na osnovu poređenja identifikuju značajne relacije, na primjer, odnose jednakosti i nejednakosti, niza, cjeline i dijela itd., i donose jednostavne zaključke.

Razvoju operacija mentalne aktivnosti (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija) u starijoj grupi posvećuje se velika pažnja. Djeca izvode sve ove operacije na osnovu jasnoće.

Ako u juniorske grupe prilikom inicijalne selekcije jednog ili drugog svojstva upoređivani su objekti koji su se razlikovali samo po jednom datom svojstvu (trake su se razlikovale samo po dužini, kada se razumeju koncepti „duže – kraće“), sada su predstavljeni objekti koji već imaju 2-3 znaka razlike (na primjer, uzimaju se pruge ne samo različite dužine i širine, već i različite boje, itd.).

Djeca se prvo uče da upoređuju predmete u paru, a zatim da upoređuju nekoliko predmeta odjednom. Oni raspoređuju iste objekte u red ili ih grupišu prema jednom ili drugom atributu. Na kraju, prave poređenje u konfliktna situacija, kada su bitne karakteristike za rješavanje datog problema maskirane od strane drugih, spolja izraženije. Na primjer, ispostavlja se koji su objekti više (manje) pod uvjetom da manje objekata zauzimaju veću površinu. Poređenje se vrši na osnovu direktnih i indirektnih metoda poređenja i kontrasta (preklapanje, primjena, proračun, “modeliranje mjerenja”). Kao rezultat ovih radnji, djeca izjednačavaju količine predmeta ili narušavaju njihovu jednakost, odnosno izvode elementarne radnje matematičke prirode.

Izolacija i asimilacija matematičkih svojstava, veza i odnosa postiže se izvođenjem različitih radnji. Aktivno uključivanje različitih analizatora u rad djece i dalje ima veliki značaj u obrazovanju djece od 5 godina.

Razmatranje, analiza i poređenje objekata pri rješavanju zadataka istog tipa odvijaju se određenim redoslijedom. Na primjer, djeca se uče da dosljedno analiziraju i opisuju obrazac sastavljen od modela geometrijskih oblika itd. Postupno savladavaju opći metod rješavanja problema iz ove kategorije i svjesno ga koriste. Budući da se svijest o sadržaju zadatka i načinu njegovog rješavanja kod djece ovog uzrasta ostvaruje u toku praktičnih radnji, greške koje djeca naprave uvijek se ispravljaju kroz radnje sa didaktičkim materijalom.

U starijoj grupi su proširene vrste vizuelnih pomagala i donekle izmenjena njihova priroda. Igračke i stvari i dalje se koriste kao ilustrativni materijal. Ali sada veliko mjesto zauzima rad sa slikama, slikama u boji i siluetama objekata, a crteži objekata mogu biti šematski. Od sredine školske godine uvode se najjednostavnije sheme, na primjer, "numeričke figure", "brojčane ljestve", "dijagram putanje" (slike na kojima su slike objekata postavljene u određenom nizu).

“Zamjene” stvarnih objekata počinju služiti kao vizualna podrška. Predmete koji trenutno nedostaju nastavnik predstavlja modelima geometrijskih oblika. Na primjer, djeca pogađaju ko je više bio u tramvaju: dječaci ili djevojčice, ako su dečaci označeni velikim trouglovima, a devojčice malim. Iskustvo pokazuje da djeca lako prihvataju takvu apstraktnu jasnoću. Vizualizacija aktivira djecu i služi kao podrška voljnom pamćenju, pa se u nekim slučajevima modeliraju pojave koje nemaju vizualni oblik. Na primjer, dani u sedmici su konvencionalno označeni raznobojnim čipovima. Ovo pomaže djeci da uspostave redne odnose između dana u sedmici i zapamte njihov redoslijed.

U radu sa djecom od 5-6 godina povećava se uloga verbalnih nastavnih metoda. Uputstva i objašnjenja nastavnika usmjeravaju i planiraju aktivnosti djece. Prilikom davanja instrukcija vodi računa o tome šta deca znaju i umeju, i samo pokazuje nove metode rada. Pitanja nastavnika tokom objašnjavanja stimulišu djecu da pokažu samostalnost i inteligenciju, podstičući ih da traže Različiti putevi rješenja za isti problem: „Kako drugačije mogu to učiniti? Provjeriti? Reci?"

Djeca se uče da pronađu različite formulacije za karakterizaciju istih matematičkih veza i odnosa. Neophodno je uvježbati nove metode djelovanja u govoru. Stoga, radeći sa materijalima, nastavnik prvo pita jedno ili drugo dijete šta, kako i zašto radi; Jedno dijete u ovom trenutku može uraditi zadatak na tabli i objasniti svoje postupke. Praćenje radnje govorom omogućava djeci da je shvate. Nakon završetka bilo kojeg zadatka slijedi anketa. Djeca izvještavaju šta i kako su radila i šta se kao rezultat toga dogodilo.

Kako dijete akumulira sposobnost izvođenja određenih radnji, prvo možete predložiti šta i kako treba učiniti (napraviti niz objekata, grupirati ih itd.), a zatim izvesti praktičnu radnju. Tako se djeca uče da planiraju načine i redoslijed izvršavanja zadatka. Asimilacija ispravnih figura govora osigurava se njihovim ponovljenim ponavljanjem u vezi s izvršenjem različite opcije zadataka istog tipa.

U starijoj grupi počinju da koriste verbalne igre i vežbe igre koje se zasnivaju na radnjama prezentacije: „Reci suprotno!“, „Ko može brže da imenuje?“, „Šta je duže (kraće)?“ i sl.

Sve veća složenost i varijacije u metodama rada, mijenjanje pomagala i situacija stimulišu djecu da pokažu samostalnost i aktiviraju svoje razmišljanje. Da bi zadržao interesovanje za nastavu, nastavnik stalno uvodi elemente igre (traži, pogađanja) i takmičenja: „Ko može brže da pronađe (donese, imenuje)?“ itd.

2.2 Pedagoške mogućnosti igre u razvoju logičkog mišljenja

Teorijski i eksperimentalni rad A.S. Vygotsky, F.N. Leontjeva, S.L. Rubenstein ukazuje da se nijedan od specifičnih kvaliteta – logičko mišljenje, kreativna mašta, smisleno pamćenje – ne može razviti kod djeteta bez obzira na odgoj, kao rezultat spontanog sazrijevanja urođenih sklonosti. Oni se formiraju tokom čitavog detinjstva, u procesu obrazovanja, koje se igra, kako je napisao L.S. Vigotski „glavna uloga u mentalni razvoj dijete."

Potrebno je razviti djetetovo razmišljanje, morate ga naučiti da upoređuje, generalizira, analizira, razvija govor, nauči dijete da piše. Budući da mehaničko pamćenje različitih informacija, kopiranje rasuđivanja odraslih ne daje ništa za razvoj dječjeg mišljenja.

V.A. Suhomlinski je pisao: „...Ne srušite lavinu znanja na dete... - radoznalost i radoznalost mogu biti zatrpani lavinom znanja. Znajte otvoriti djetetu jednu stvar u svijetu oko njega, ali je otvorite tako da će komad života zasjati pred djecom svim duginim bojama. Uvijek otkrijte nešto neizrečeno kako bi dijete poželjelo da se iznova vraća na ono što je naučilo.”

Stoga bi djetetovo učenje i razvoj trebalo biti opušteno, odvijati se aktivnostima specifičnim za uzrast i pedagoškim sredstvima. Igra je takav razvojni alat za starije predškolce.

Unatoč činjenici da igra postupno prestaje biti vodeća aktivnost u starijoj predškolskoj dobi, ona ne gubi svoje razvojne funkcije.

Ya.A. Komensky igru ​​smatra neophodnim oblikom aktivnosti za dijete.

A.S. Makarenko je skrenuo pažnju roditelja na činjenicu da „obrazovanje budućeg lidera ne treba da se sastoji u eliminisanju igre, već u njenom organizovanju na način da igra ostane igra, već kvaliteti budućeg deteta, građanina. odgajaju se u igri.”

Glavna vrsta igre, igranje uloga i kreativna, odražava dječje utiske o znanju oko sebe, razumijevanju aktuelnih događaja i pojava. Ogroman broj igara sa pravilima obuhvata razna znanja, mentalne operacije,

Radnje koje djeca trebaju savladati. Ovaj razvoj se odvija zajedno sa opštim mentalnim razvojem u isto vreme, ovaj razvoj se odvija u igri.

Mentalni razvoj djece odvija se i u procesu kreativnih igara (razvija se sposobnost generalizacije funkcija mišljenja) i didaktičke igre. Sam naziv didaktičke sugeriše da ove igre imaju svoj cilj mentalnog razvoja djece i stoga se mogu smatrati direktnim sredstvom mentalnog odgoja.

Kombinacija nastavnog zadatka sa igrom forme u didaktičkoj igri, prisustvo gotovih sadržaja i pravila omogućava nastavniku da ga sistematičnije koristi. didaktičke igre za mentalno obrazovanje dece.

Veoma je važno da igra nije samo način i sredstvo učenja, već je i radost i zadovoljstvo za dijete. Sva djeca vole da se igraju, a od odrasle osobe zavisi koliko će ove igre biti smislene i korisne.

Igrajući se, dijete ne samo da može konsolidirati prethodno stečeno znanje, već i steći nove vještine i sposobnosti, te razviti mentalne sposobnosti. U te svrhe koriste se posebne igre za mentalni razvoj djeteta, bogate logičkim sadržajem. A.S. Makarenko je savršeno shvatio da jedna igra, čak i najbolja, ne može osigurati uspjeh u postizanju obrazovnih ciljeva. Stoga je nastojao stvoriti set igara, smatrajući ovaj zadatak najvažnijim u obrazovanju.

U savremenoj pedagogiji didaktička igra se smatra kao efikasan lek razvoj djeteta, razvoj takvih intelektualnih mentalnih procesa kao što su pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta.

Uz pomoć didaktičkih igara djeca se uče samostalnom razmišljanju i korištenju stečenog znanja u različitim uvjetima u skladu sa zadatkom. Mnoge igre izazivaju djecu da racionalno koriste postojeće znanje u mentalnim operacijama:

· pronalaze karakteristične osobine u predmetima i pojavama okolnog svijeta;

· porediti, grupirati, klasifikovati objekte prema određenim kriterijumima, donositi ispravne zaključke.

Aktivnost dječijeg mišljenja je glavni preduslov za svjestan odnos prema sticanju čvrstih, dubokih znanja i uspostavljanju različitih odnosa u timu.

Didaktičke igre razvijaju senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije su u osnovi djetetove spoznaje okruženje. Također se razvija dječji govor: popunjava se i aktivira vokabular, formira se pravilan izgovor zvuka, razvija koherentan govor i sposobnost pravilnog izražavanja misli.

Neke igre zahtijevaju od djece da aktivno koriste specifične i generičke koncepte, vježbaju pronalaženje sinonima, riječi koje su slične po značenju itd.

Tokom igre, razvoj mišljenja i govora se odlučuje u stalnoj povezanosti; Kada djeca komuniciraju u igri, aktivira se govor i razvija se sposobnost argumentiranja svojih izjava i argumenata.

Dakle, otkrili smo da su razvojne sposobnosti igre odlične. Kroz igru ​​možete razviti i unaprijediti sve aspekte djetetove ličnosti. Zanimaju nas igre koje razvijaju intelektualnu stranu igre, koje doprinose razvoju mišljenja kod mlađih školaraca.

Matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematičke konstrukcije, odnosi i obrasci. Za pronalaženje odgovora (rješenja) po pravilu je neophodna preliminarna analiza uslova, pravila i sadržaja igre ili zadatka. U procesu rješavanja potrebna je upotreba matematičkih metoda i zaključivanja.

Raznovrsne matematičke igre i zadaci su logičke igre, zadaci i vježbe. Oni su usmjereni na treniranje razmišljanja pri izvođenju logičkih operacija i radnji. U cilju razvoja dječjeg mišljenja koriste se različite vrste jednostavnih zadataka i vježbi. To su zadaci za pronalaženje figure koja nedostaje, nastavak niza figura, traženje brojeva koji nedostaju u nizu figura (pronalaženje obrazaca koji su u osnovi izbora ove figure, itd.)

Shodno tome, logičko-matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematički odnosi i obrasci, uključujući implementaciju logičkih operacija i radnji.

L.A. Stolyarov identificira sljedeću strukturu obrazovne igre, koja uključuje glavne elemente karakteristične za pravu didaktičku igru: didaktički zadatak, radnje igre, pravila, rezultat.

Didaktički zadaci:

· uvijek razvijaju odrasli;

· usmjereni su na formiranje fundamentalno novog znanja i razvoj logičkih struktura mišljenja;

· postaju sve komplikovanije u svakoj novoj fazi;

· blisko povezani sa radnjama i pravilima igre;

· predstavljeni su kroz zadatak igre i djeca ih razumiju.

Pravila su striktno fiksirana; ona određuju način, redoslijed i redoslijed radnji prema pravilu.

Akcije igre omogućuju vam da implementirate didaktički zadatak kroz igru.

Rezultati igre završetak akcije ili pobjeda.

Logičko-matematičke igre i vježbe koriste poseban strukturirani materijal koji vam omogućava vizualno predstavljanje apstraktnih koncepata i odnosa između njih.

Posebno strukturirani materijal:

· geometrijski oblici (obruči, geometrijski blokovi);

· dijagrami-pravila (lanci slika);

· funkcionalni dijagrami (računari);

· dijagrami rada (šahovska tabla).

Dakle, pedagoške mogućnosti didaktičke igre su veoma velike. Igra razvija sve aspekte djetetove ličnosti i aktivira skrivene intelektualne sposobnosti djece.

2.3 Logičko-matematičke igre kao sredstvo za unapređenje učenja matematike

Interesovanje za matematiku kod starijih predškolaca potkrepljeno je i zabavnošću samih zadataka, pitanja i zadataka. Kada govorimo o zabavi, ne mislimo na zabavljanje djece praznom zabavom, već na zabavni sadržaj matematičkih zadataka. Pedagoški opravdana zabava ima za cilj da privuče pažnju djece, ojača je i aktivira njihovu mentalnu aktivnost. Zabava u tom smislu uvijek nosi elemente duhovitosti, razigranosti i svečanosti. Zabava služi kao osnova za prodiranje u um djece osjećaja za lijepo u samoj matematici. Zabavno karakteriše prisustvo lakog i inteligentnog humora u sadržaju matematičkih zadataka, u njihovom dizajnu i u neočekivanom ishodu pri izvršavanju ovih zadataka. Humor treba da bude razumljiv deci. Stoga vaspitači traže od same djece razumljivo objašnjenje suštine lakih šaljivih zadataka, smiješnih pozicija u kojima se učenici ponekad nađu tokom igre, tj. postići razumijevanje suštine samog humora i njegove bezazlenosti. Smisao za humor se obično manifestuje kada se u njemu nađu pojedinačne smešne karakteristike različite situacije. Smisao za humor, ako ga osoba ima, ublažava percepciju pojedinačnih neuspjeha u trenutnoj situaciji. Lagani humor treba da bude ljubazan i da stvara veselo, optimistično raspoloženje.

Atmosfera laganog humora stvara se uključivanjem zadataka priča, zadataka iz junaka šaljivih dječjih bajki, uključujući i šaljive probleme, kreiranje situacija u igri i zabavna takmičenja.

a) Didaktička igra kao sredstvo nastave matematike.

Igre zauzimaju veliko mjesto u nastavi matematike. To su uglavnom didaktičke igre, tj. igre čiji sadržaj doprinosi ili razvoju individualnih mentalnih operacija, ili razvoju računskih tehnika i matematičkih vještina. Namjerno uključivanje igara povećava interes djece za nastavu i pojačava učinak samog učenja. Kreacija situacija u igri dovodi do toga da djeca, opčinjena igrom, tiho i bez većih poteškoća i napora stiču određena znanja, vještine i sposobnosti. U starijem predškolskom uzrastu djeca imaju izraženu potrebu za igrom, pa je vaspitači u vrtiću uključuju u časove matematike. Igra čini nastavu emocionalno bogatom, unosi veselo raspoloženje u dječiju grupu i pomaže da se estetski sagleda situacija vezana za matematiku.

Didaktička igra je dragocjeno sredstvo za negovanje mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalne procese i pobuđuje kod učenika živo zanimanje za proces saznanja. U njemu djeca voljno savladavaju značajne poteškoće, treniraju svoju snagu, razvijaju sposobnosti i vještine. Pomaže da se bilo koji obrazovni materijal učini uzbudljivim, izaziva duboko zadovoljstvo kod djece, stvara radosno radno raspoloženje i olakšava proces asimilacije znanja.

U didaktičkim igrama dijete promatra, upoređuje, suprotstavlja, klasifikuje predmete prema određenim kriterijima, vrši analizu i sintezu koja mu je dostupna, te vrši generalizacije.

Didaktičke igre pružaju priliku da se kod djece razvije proizvoljnost mentalnih procesa kao što su pažnja i pamćenje. Zadaci igre razvijaju dječiju domišljatost, snalažljivost i inteligenciju. Mnogi od njih zahtijevaju sposobnost konstruiranja iskaza, prosuđivanja i zaključivanja; zahtijevaju ne samo mentalne, već i voljne napore - organizaciju, izdržljivost, sposobnost poštivanja pravila igre i podređivanje svojih interesa interesima tima.

Međutim, nema svaka igra značajan obrazovni i vaspitni značaj, već samo one koje dobijaju karakter saznajne aktivnosti. Didaktička igra obrazovnog karaktera približava djetetovu novu kognitivnu aktivnost onome što mu je već poznato, olakšavajući prijelaz iz igre u ozbiljan mentalni rad.

Didaktičke igre su posebno potrebne u nastavi i odgoju djece od šest godina. Uspiju da koncentrišu pažnju čak i najinertnije djece. Djeca u početku pokazuju interesovanje samo za igru, a zatim i za jedno i za drugo edukativni materijal, bez koje je igra nemoguća. Da bi se očuvala sama priroda igre i istovremeno uspješno podučavala djeca matematici, potrebne su igre posebne vrste. One moraju biti organizovane tako da: prvo, kao način izvođenja radnji u igri, postoji objektivna potreba za praktičnom upotrebom brojanja; drugo, sadržaj igre i praktične aktivnosti bili bi zanimljivi i pružili priliku djeci da pokažu samostalnost i inicijativu.

b) Logičke vježbe na časovima matematike.

Logičke vježbe su jedno od načina na koji djeca razvijaju ispravno mišljenje. Kada se govori o logičkom mišljenju, misli se na razmišljanje čiji je sadržaj u potpunosti u skladu sa objektivnom stvarnošću.

Logičke vježbe vam omogućavaju da gradite ispravne sudove na matematičkom materijalu dostupnom djeci, na osnovu životnog iskustva, bez prethodnog teorijskog ovladavanja samim zakonima i pravilima logike.

U procesu logičkih vježbi djeca praktično uče da upoređuju matematičke objekte, vrše najjednostavnije vrste analize i sinteze, te uspostavljaju veze između generičkih i specifičnih pojmova.

Najčešće logičke vježbe koje se nude djeci ne zahtijevaju proračune, već samo tjeraju djecu na ispravne prosudbe i jednostavne dokaze. Same vježbe su zabavne prirode, pa doprinose nastanku interesa djece za proces mentalne aktivnosti. A to je jedan od kardinalnih zadataka obrazovnog procesa starijih predškolaca.

S obzirom na to da su logičke vježbe vježbe u mentalnoj aktivnosti, a razmišljanje starijih predškolaca je uglavnom konkretno, figurativno, na nastavi koristim vizualizaciju. U zavisnosti od karakteristika vežbi, radi jasnoće se koriste crteži, crteži, kratki uslovi zadataka i zapisi o terminima i pojmovima.

Narodne zagonetke su oduvijek služile i služe kao fascinantan materijal za razmišljanje. Zagonetke obično ukazuju na određene karakteristike predmeta, koje se koriste za pogađanje samog objekta. Zagonetke su jedinstveni logički zadaci za identifikaciju objekta na osnovu nekih njegovih karakteristika. Znakovi se mogu razlikovati. One karakterišu i kvalitativne i kvantitativne aspekte predmeta. Za časove matematike odabiru se zagonetke u kojima se sam predmet, zajedno s ostalima, uglavnom temelji na kvantitativnim karakteristikama. Izdvajanje kvantitativne strane objekta (apstrakcija), kao i pronalaženje objekta na osnovu kvantitativnih karakteristika korisne su i zanimljive logičko-matematičke vježbe.

c) Uloga igara uloga u procesu nastave matematike.

Među matematičkim igrama za djecu postoje i igre uloga. Igre igranja uloga može se opisati kao kreativno. Njihova glavna razlika od ostalih igara je neovisnost kreiranja zapleta i pravila igre i njihove implementacije. Većina privlačna sila za starije predškolce imaju one uloge koje im daju priliku da pokažu visoke moralne kvalitete pojedinca: poštenje, hrabrost, drugarstvo, snalažljivost, duhovitost, domišljatost. Stoga takve igre doprinose ne samo razvoju individualnih matematičkih vještina, već i oštrini i logici mišljenja. Posebno, igra doprinosi razvoju discipline, jer bilo koja igra se igra prema odgovarajućim pravilima. Prilikom uključivanja u igru ​​dijete se pridržava određenih pravila; istovremeno se pridržava samih pravila ne pod prisilom, već potpuno dobrovoljno, inače neće biti igre. A poštovanje pravila može biti povezano sa prevazilaženjem poteškoća i istrajnošću.

Međutim, uprkos važnosti i značaju igre tokom časa, ona nije sama sebi svrha, već sredstvo za razvijanje interesovanja za matematiku. Matematička strana sadržaja igre uvijek treba biti jasno istaknuta. Tek tada će ispuniti svoju ulogu u matematičkom razvoju djece i njegovanju interesa za matematiku.

Didaktika ima različite nastavne materijale. Najefikasnije pomagalo su logički blokovi koje je razvio mađarski psiholog i matematičar Dienes, za razvoj ranog logičkog mišljenja i za pripremu djece za savladavanje matematike. Dienesh blokovi su skup geometrijskih oblika koji se sastoji od 48 volumetrijske figure, koji se razlikuju po obliku (krugovi, kvadrati, pravokutnici, trokuti), boji (žuta, plava, crvena), veličini (velika i mala) po debljini (debela i tanka), odnosno svaku figuru karakteriziraju četiri svojstva: boja, oblik, veličina, debljina. U skupu ne postoje čak ni dvije figure koje su identične u svim svojstvima. U svojoj praksi odgajatelji u vrtićima koriste uglavnom ravne geometrijske oblike. Cijeli kompleks igara i vježbi sa Dienesh blokovima je duga intelektualna ljestvica, a same igre i vježbe su njene stepenice. Dijete mora stajati na svakoj od ovih stepenica. Logički blokovi pomažu djetetu da ovlada mentalnim operacijama i radnjama, a to uključuje: prepoznavanje svojstava, njihovo upoređivanje, klasifikaciju, generalizaciju, kodiranje i dekodiranje, kao i logičke operacije.

Osim toga, blokovi mogu postaviti u svijest djece početak algoritamske kulture mišljenja, razviti kod djece sposobnost da djeluju u svom umu, ovladaju idejama o brojevima i geometrijski oblici, prostorna orijentacija.

U procesu različitih radnji s blokovima, djeca prvo savladavaju sposobnost prepoznavanja i apstrahiranja jednog svojstva u objektima (boja, oblik, veličina, debljina), upoređivanja, klasifikacije i generalizacije predmeta prema jednom od ovih svojstava. Zatim savladavaju vještine analiziranja, upoređivanja, klasifikacije i generalizacije objekata prema dvije osobine odjednom (boja i oblik, oblik i veličina, veličina i debljina itd.), a nešto kasnije prema tri (boja, oblik, veličina oblik, veličina, debljina itd.) i prema četiri svojstva (boja, oblik, veličina, debljina), uz razvijanje logičkog mišljenja djece.

U istoj vježbi možete mijenjati pravila za izvršavanje zadatka, uzimajući u obzir mogućnosti djece. Na primjer, nekoliko djece gradi staze. Ali od jednog djeteta se traži da napravi putanju tako da u blizini nema blokova istog oblika (koji rade s jednim svojstvom), od drugog - da u blizini nema blokova istog oblika i boje (koji rade s dva svojstva odjednom) . Ovisno o nivou razvoja djece, možete koristiti ne cijeli kompleks, već neki njegov dio, prvo su blokovi različitog oblika i boje, ali iste veličine i debljine, zatim različiti po obliku, boji i veličini, ali iste debljine i na kraju je kompletan set figura.

Ovo je veoma važno: što je materijal raznovrsniji, to je teže apstrahovati neka svojstva od drugih, a samim tim i uporediti, klasifikovati i generalizovati.

Sa logičkim blokovima dijete izvodi različite radnje: postavlja, mijenja, uklanja, skriva, traži, dijeli i usput obrazlaže.

Dakle, igrajući se kockicama, dijete se približava razumijevanju složenih logičkih odnosa između skupova. Od igre sa apstraktnim blokovima, djeca lako prelaze na igru ​​sa pravim setovima i betonskim materijalima.

Zaključak

Matematički razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u određenoj obrazovnoj ustanovi (vrtić, razvojne grupe, grupe dodatno obrazovanje, progimnazija i dr.) osmišljen je na osnovu koncepta predškolske ustanove, ciljeva i zadataka razvoja djece, dijagnostičkih podataka i predviđenih rezultata. Koncept određuje odnos između prematematske i predloške komponente u sadržaju obrazovanja. Predviđeni rezultati zavise od ovog omjera: razvoj intelektualnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, njihovog logičkog, kreativnog ili kritičkog mišljenja; formiranje ideja o brojevima, računskim ili kombinatornim vještinama, metodama transformacije objekata itd.

Usmjerenost na savremene programe za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću, njihovo proučavanje daje osnovu za izbor metodike. Moderni programi („Razvoj“, „Duga“, „Djetinjstvo“, „Poreklo“ itd.), po pravilu, uključuju logičke i matematičke sadržaje, čiji razvoj doprinosi razvoju kognitivnih, kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece .

Ovi programi se realizuju kroz razvojne tehnologije zasnovane na aktivnostima, ka ličnosti i isključuju „diskretno“ učenje, odnosno odvojeno formiranje znanja i veština uz naknadnu konsolidaciju.

Formiranje općih pojmova kod djece starijeg predškolskog uzrasta važno je za dalji razvoj mišljenja u školskom uzrastu.

Djeca predškolskog uzrasta doživljavaju intenzivan razvoj mišljenja. Dijete stječe niz novih znanja o okolnoj stvarnosti i istovremeno uči analizirati, sintetizirati, upoređivati, generalizirati svoja zapažanja, odnosno izvoditi najjednostavnije mentalne operacije. Obrazovanje i obuka igraju najvažniju ulogu u mentalnom razvoju djeteta.

Učitelj upoznaje dijete sa okolnom stvarnošću, prenosi mu niz elementarnih znanja o prirodnim pojavama i društvenom životu, bez kojih bi razvoj mišljenja bio nemoguć. Međutim, treba istaći da jednostavno pamćenje pojedinačnih činjenica i pasivno usvajanje saopštenih znanja još ne mogu osigurati pravilan razvoj dečje razmišljanje.

Da bi dijete počelo razmišljati, mora mu se dati novi zadatak, u procesu rješavanja kojeg bi moglo koristiti ranije stečeno znanje u odnosu na nove okolnosti.

Stoga je u mentalnom odgoju djeteta od velike važnosti organiziranje igara i aktivnosti koje bi razvijale mentalna interesovanja djeteta, postavljale mu određene kognitivne zadatke i prisiljavale ga da samostalno izvodi određene mentalne operacije radi postizanja željenog rezultata. Tome služe pitanja nastavnika tokom nastave, šetnji i ekskurzija, didaktičkih igara, obrazovnog karaktera, sve vrste zagonetki i zagonetki posebno dizajniranih da stimulišu mentalnu aktivnost djeteta.

Logičke tehnike kao sredstvo razvoja logičkog mišljenja predškolaca – poređenje, sinteza, analiza, klasifikacija, dokazivanje i druge – koriste se u svim vrstama aktivnosti. Koriste se od prvog razreda za rješavanje problema i donošenje ispravnih zaključaka. Sada, u uslovima radikalne promene u prirodi ljudskog rada, vrednost takvog znanja raste. Dokaz za to je rastući značaj kompjuterske pismenosti, čiji je jedan od teorijskih temelja logika. Poznavanje logike doprinosi kulturnom i intelektualnom razvoju pojedinca.

Prilikom odabira metoda i tehnika, edukator mora imati na umu da se obrazovni proces temelji na problemskoj tehnologiji igara. Stoga se prednost daje igri kao glavnoj metodi podučavanja predškolaca, matematičke zabave, didaktičkih, razvojnih, logičkih i matematičkih igara; Vježbe igre; eksperimentiranje; rješavanje kreativnih i problematičnih problema, kao i praktične aktivnosti.

Spisak korišćene literature

1. Beženova M. Matematički ABC. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova. – M.: Eksmo, SKIF, 2005.

2. Beloshistaya A.V. Spremam se za matematiku. Smjernice za organizovanje nastave sa decom od 5-6 godina. – M.: Juventa, 2006.

3. Volčkova V.N., Stepanova N.V. Bilješke sa nastave za višu grupu vrtića. Matematika. Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova. – M.: TK „Učitelj“, 2007.

4. Denisova D., Dorozhin Yu. Senior grupa 5+. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

5. Zabavna matematika. Materijali za aktivnosti i nastavu sa predškolcima i osnovnoškolcima. – M.: Učitelj, 2007.

6. Zvonkin A.K. Djeca i matematika. Domaći klub za predškolce. – M.: MTsNMO, MIOO, 2006.

7. Kuznjecova V.G. Matematika za predškolce. Popularna metoda igranja lekcija. – Sankt Peterburg: Onyx, Onyx-SPb, 2006.

8. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce. – M.: Detstvo-Press, 2007.

9. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Igranje igrice. Praktični kurs matematike za predškolce. Smjernice. – M.: Juventa, 2006.

10. Sycheva G.E. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. – M.: Knigoljub, 2007.

11. Shalaeva G. Matematika za male genije kod kuće iu vrtiću. – M.: AST, Slovo, 2009.

Alla Korneeva
Logičke igre kao uslov uspješne spreme za školu

U savremenoj praksi predškolske ustanove obrazovanja, jasno je vidljiv pomak u nastavi osnovne matematike djece prema razvojnoj matematici. Danas bi matematika za dijete trebala postati ne samo sistem znanja, već moćno oruđe za razumijevanje svijeta oko sebe, stimulirajući djetetov samostalan razvoj sredstava. logicno refleksija objekata i razumijevanje odnosa među njima, što kao rezultat kolektivno osigurava intelektualni i kognitivni razvoj pojedinca.

Razvojna orijentacija obuke u logičke igre, matematika je vodeći trend savremenog procesa učenja predškolac. Stoga bi matematika za dijete trebala postati neophodna metoda istraživanja koja se odnosi na zadatke svakodnevnog praktičnog života.

Razvoj logicno razmišljanje je jedan od glavnih zadataka sveobuhvatan razvoj djece, kojoj treba posvetiti ozbiljnu pažnju. Mišljenje je najviši oblik ljudske kognitivne aktivnosti, proces traženja i otkrivanja nečeg suštinski novog.

Razvijeno mišljenje omogućava djetetu da razumije obrasce materijalnog svijeta, uzročno-posljedične veze u prirodi, društveni život i međuljudske odnose. Boolean razmišljanje je fundamentalno u postizanju uspjeh u životu. Uz njegovu pomoć, osoba je u stanju analizirati bilo koju situaciju i izabrati najbolja opcija akcija u struji uslovima. Boolean razmišljanje se mora stalno trenirati, najbolje od svega - sa rano djetinjstvo kako bi se izbjeglo stereotipno razmišljanje, koje je tipično za većinu ljudi.

Zabavan igrice za razmišljanje, uče dijete da istakne glavnu stvar, generalizira i donese odgovarajuće zaključke. Postepeno igrice Razvijaju kod djece sposobnost samostalnog mišljenja i rasuđivanja, što je toliko važno za skladan razvoj.

Formacija logicno razmišljanje je važan dio pedagoškog procesa.

Rešava se uglavnom putem zabave u nastavi matematike. Matematika daje stvarne preduslove za razvoj logičko razmišljanje.

Zadatak nastavnika je da pomogne djeci da u potpunosti pokažu svoje sposobnosti, razviju inicijativu, samostalnost, usmjeravaju dječju mentalnu aktivnost, organiziraju je i usmjeravaju.

Primarni izvor dječjeg znanja je čulna percepcija stečena iskustvom i posmatranjem.

U procesu senzorne spoznaje formiraju ideje - slike predmeta, njihovih svojstava, odnosa.

Razumijevanje logičke definicije, koncepti direktno zavise od toga kako djeca prođu prvi senzorni stupanj spoznaje.

Što su bogatije njihove prirodno-naučne ideje o kvantitativnim i prostornim svojstvima i odnosima stvarnih objekata, to će im u budućnosti biti lakše da pređu sa ovih ideja na matematičke koncepte putem generalizacije i apstrakcije.

Zbog ovoga predškolac je predmet prirodno-matematičkog prostora i tome je dato važno mjesto u sistemu predškolsko obrazovanje.

Efikasan razvoj intelektualnih sposobnosti djece predškolske ustanove godine je jedan od gorućih problema našeg vremena. IN predškolske ustanove godine, postavljaju se temelji znanja, neophodno detetu V škola. Matematika je složena nauka koja može izazvati određene poteškoće tokom školovanje. Osim toga, nemaju sva djeca sklonosti i matematički način razmišljanja, pa kada priprema za školu Važno je upoznati svoje dijete sa osnovama logičko razmišljanje, glavni tehnike: poređenje, sinteza, analiza, klasifikacija, dokazivanje i drugi, koji se koriste u svim vrstama aktivnosti i osnova su matematičkih sposobnosti.

Međutim, ne treba misliti da se to razvilo logicno mišljenje je prirodni dar čije prisustvo ili odsustvo se mora prihvatiti. Postoji veliki broj studije koje potvrđuju da je razvoj logicno razmišljanje se može i treba vježbati (čak i u slučajevima kada su prirodne sposobnosti djeteta u ovoj oblasti vrlo skromne). Prilikom organizovanja posebnog razvojnog rada na formiranju i razvoju logicno metodama razmišljanja, postoji značajno povećanje efikasnosti ovog procesa, bez obzira na početni nivo razvoja djeteta.

Savremena pedagoška i obrazovna literatura nudi razne tehnike koje stimulišu intelektualni razvoj djeca. Međutim, teško je pronaći u literaturi sveobuhvatan skup alata, tehnika i metoda, čija ukupnost omogućava da se osigura proizvodnost ovog procesa.

Dakle, otkriva se kontradikcija između potrebe za povećanjem nivoa razvoja matematičkih sposobnosti, logično razmišljanje predškolaca i nedovoljno tehnološko radeći kroz ovaj proces u uslovima tradicionalno obrazovanje u sistemu predškolsko obrazovanje.

Trenutno postoji mnogo igara i vježbi koje imaju za cilj razvijanje maštovitosti i logičko razmišljanje, pamćenje i pažnja, govor i kreativna mašta. Što pre počnete da se razvijate i stimulišete logičko razmišljanje, na osnovu senzacija i percepcija djeteta, što će biti viši nivo njegove kognitivne aktivnosti, to će se brže odvijati glavni, prirodni prijelaz iz konkretnog mišljenja u njegovu najvišu fazu - apstraktno mišljenje.

Organizacija matematičkog obrazovanja i razvoja u različitim fazama predškolsko djetinjstvo je zbog djetetov napredak kroz kognitivni nivo razvoja matematičari: od senzorno-objektivnog do figurativnog. Glatko kretanje djeteta uz stepenice logičan razvoj, osigurava djeci samostalno otkrivanje značenja matematičkih odnosa uz pomoć objektivne radnje i vizualne slike.

Publikacije na temu:

Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca uslov je njihove uspješne pripreme za pisanje Praksa nastave u 1. razredu pokazuje da najveće poteškoće prvacima u periodu učenja čitanja i pisanja nastaju kada:

Formiranje misaone komponente kod starijih predškolaca kao uslov uspješne pripreme za školu Formiranje misaone komponente kod starijih predškolaca kao uslov uspješne pripreme za školu” Savremeni obrazovni sistem postavlja zahtjeve.

Eksperimentalne aktivnosti sa decom kao uslov uspešne socijalizacije predškolskog uzrasta Reč socijalizacija dolazi od latinskog “socialis”, što znači “društveni”. Osoba postaje u procesu socijalizacije.

Matematički projekat „Intelektualne i logičke igre za razvoj matematičkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta” Matematički projekat „Intelektualne i logičke igre za razvoj matematičkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta“ „Nema i ne može biti bez igre.

Zapisnik sa roditeljskog sastanka “Spremnost djeteta za školu ključ je uspješne adaptacije” PROTOKOL br. 1 roditeljski sastanak u pripremnoj grupi MBDOU „DSOV sa prioritetnom realizacijom umetničko-estetske delatnosti.