Evgenia Kabus

Multi-age grupa Nikolajevski ogranak Svetlolobovske srednje škole br. 6.

Organizacija predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađena je u usklađenost sa programskim principima "Od rođenja do škole" uredili M. A. Vasiljeva, N. E. Veraks i T. S. Komarova.

Prostor našeg grupe organizirano u obliku omeđenih zona opremljenih raznim edukativni materijali(knjige, igračke, kreativni materijali, razvojna oprema itd..). Sve stvari koje su dostupne djeci. IN usklađenost With tematsko planiranje Tokom nastavnog procesa mijenja se oprema kutaka ili dopunjava potrebnim materijalima.

Takva organizacija prostora omogućava predškolcima da sami biraju zanimljive aktivnosti, izmjenjuju ih tokom cijelog dana, a nastavniku daje mogućnost da efikasno organizuje obrazovni proces, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Sav namještaj grupe smještene uz zidove, što je omogućilo oslobađanje središnjeg dijela za razvoj motoričke aktivnosti djece. Ali u isto vrijeme, svi dijelovi prostora imaju pokretne, transformabilne granice. Prostor grupe mijenja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući interese i mogućnosti djeteta.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje u grupi organizovano prema zahtevima Federalni državni obrazovni standard, gdje svih pet edukativnih regioni:

Umjetnički i estetski razvoj

Govor razvoj

Kognitivni razvoj

Društveno-komunikativni razvoj

Fizički razvoj

OBRAZOVNO PODRUČJE „Umjetnički i estetski razvoj»

U uglu "crteži" Za razvoj djeca imaju sve što im je potrebno za realizaciju novih ideja i produktivnih aktivnosti (šablone, bojanke, listovi albuma, gvaš, kistovi, sippy čašice, olovke, plastelin, itd.) Ova aktivnost ima za cilj da dobije nešto novo i jedinstveno. U recepciji uvijek postoji mjesto za dječji rad i kreativnost. Uredili smo kutak u koji postavljamo dječije crteže i aplikacije. Nešto se stalno mijenja u kutu za crtanje, ovisno o tome leksička tema i savladavanje novih tehnika.

U uglu "pozorište" Postoje razne maske za odglumljivanje scena, elementi kostima, kao i pozorište lutaka. Djeca rado preuzimaju različite uloge, što povećava zanimanje za bajke, njihovo pamćenje i podiže im raspoloženje.

U muzičkom kutku nalaze se muzički instrumenti (ksilofon, marakase, lule, bubanj, tambura, harmonika itd.), kao i muzički centar.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Govor razvoj»

Kutak za knjige "Čitati", čiji sadržaj odgovara starosne karakteristike djeca različitog uzrasta obrazovni program koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

U ovom kutku dijete ima priliku da samostalno odabere knjigu koja mu se sviđa i mirno je pregleda. U procesu pažljivog proučavanja ilustracija, dijete se upoznaje sa likovnom umjetnošću.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Kognitivna razvoj»

Kutak prirode uključuje vremenski kalendar, označavanjem vremena na kalendaru djeca učvršćuju stečeno znanje posmatranjem prirode. U ovom uglu ih ima didaktičke igre I beneficije: "Ko gdje živi?", "cijela godina", "zoološki vrt", "Dari ljeta", veliki i mali", "Živa geografija" i sl.

Experimentation Corner predstavljeno prisutnost raznih posuda za provođenje eksperimentalnih aktivnosti s vodom i rasutim materijalima, kante za zalijevanje i prirodni materijal za provođenje eksperimenata.

Dodirnite ugao predstavljen razvoj razne igre i pogodnosti za razvoj logike, razmišljanje, pažnja. Tu su i razne vrste mozaika, loto, različitih oblika, boja i materijala, igrice kojima je cilj razvoj fine motoričke sposobnosti ruke.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Društveno-komunikativni razvoj»

Državni simboli Rusije nalaze se u moralnom i patriotskom kutku. Kutak je ispunjen fikcijom o lokalnoj povijesti i literaturi o regiji, fotografijama životinja, biljaka i lokaliteta njihovog rodnog kraja.

Saobraćajni kutak i sigurnosni kutak sadrže maketu semafora, plakate osnovnih saobraćajnih pravila, putokaze, hitne službe, pravila sigurnosti, pravila ponašanja u slučaju požara, pravila zaštite od požara, kao i razne edukativne igre i ilustracije.

Duty corner. U ovom uglu se nalazi šema dežurstva, kecelje, značke dežurnih, fotografije dežurnih. Dužnost pretpostavlja djetetovo izvođenje uslužnog rada grupe. Tako djeca ovladavaju osnovnim kulturnim metodama djelovanja, pokazuju inicijativu i samostalnost različite vrste aktivnosti.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Fizički razvoj»

Kutak zdravlja sadrži i tradicionalno fizičko vaspitanje oprema: obruči, užad za preskakanje, lopte različitih veličina, kuglanje, igre Razvoj tačnosti; a ne tradicionalni, napravljen od strane nastavnika i roditelji: prostirka za masažu stopala, bučice punjene pijeskom (za dječake) i vodu (za djevojčice) i sl.

Tu su i kutovi za igru

Ovako je uređena naša spavaća soba

I sobu za prijem

Zaključak: predmetno-prostorno razvojno okruženje u grupi omogućava svakom detetu da pronađe nešto za sebe po svom ukusu, ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, pomaže deci u samostalnim aktivnostima u uglovi za razvoj, a ne primati gotova znanja od nastavnika. Sadržaj predmetno-razvojno okruženje postupno ispunjen raznim materijalima, igrama, ilustracijama, atributima za razvoj djeteta.

Publikacije na temu:

Muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzičko oblikovanje životnih aktivnosti djece.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u srednjoj grupi Organizovano razvojno predmetno-prostorno okruženje u našoj srednjoj grupi pruža svakom detetu jednake mogućnosti za sticanje.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje u seniorskoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u senior grupa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom Pitanje razvoja predmetno-prostorne organizacije.

Nadezhda Sorodnik

Jedan od odlučujućih faktora u odgoju djece je predmetno-prostorno razvojno okruženje. Predmetno-razvojno okruženje je skup materijalnih objekata za razvoj djeteta, predmetno specifičnih i društvenih sredstava za obezbjeđivanje različitih vrsta aktivnosti učenika. Neophodno je kako bi djeca u potpunosti odrastala i upoznala svijet oko sebe, bila u mogućnosti da s njim komuniciraju i nauče samostalnost. Predstavljam vam našu verziju razvojnog okruženja.

Dizajn centar "Samodelkino"

Ciljevi: Razviti kreativnost, maštu i sposobnost stvaranja različitih originalnih dizajna na istoj osnovi. Razviti sposobnost dizajniranja prema vlastitim planovima, prema dijagramima i crtežima. Razviti sposobnost pregovaranja i izgradnje zajedničkih aktivnosti.

Centar za igru ​​uloga "Jedan, dva - igra počinje"

Zadaci: Formiranje interakcija uloga. Naučite odražavati različite svakodnevne priče u igrama uloga. Razviti sposobnost određivanja teme, zapleta, raspodjele uloga i uključivanja u različite dijaloge igranja uloga. Negujte osjećaj dobre volje i želju za samostalnim pregovaranjem jedni s drugima.

Muzičko-pozorišni centar "Zadorinki"

Ciljevi: Probuditi interesovanje dece za pozorište. Muzika je nezamjenjivo sredstvo za razvijanje emocionalne reakcije djece na sve dobro i lijepo sa čime se susreću u životu. Razvijati samopouzdanje, pozitivno samopoštovanje i sposobnost prevladavanja kompleksa.

Centar za umjetnički i estetski razvoj "Grad majstora"

Ciljevi: Razvijanje kreativnih sposobnosti u crtanju, modeliranju, apliciranju. Naučite djecu da pažljivo rade posao i da završe ono što su započeli.

Centar za nauku i eksperimentisanje "Pochemuchkino"

Ciljevi: Razvijati interesovanje za prirodu, njene žive i nežive predmete i pojave.

„Ljudi koji su naučili... zapažanja i eksperimenti stiču sposobnost da sami postavljaju pitanja i dobijaju činjenične odgovore na njih, nalazeći se na višem mentalnom i moralnom nivou u poređenju sa onima koji nisu prošli takvu školu.” K. E. Timiryazev

Centar za zavičajnu istoriju "Istražujem svet"

Ciljevi: Proširiti znanje djece o svom rodnom gradu, regiji, zemlji. Razvijati znanje o državnim simbolima zemlje i kulturi. Usaditi osjećaj ponosa, dubokog poštovanja i poštovanja prema simbolima Ruska Federacija- grb, himna, zastava.

Centar za matematičke performanse "Planet Reflections"

Ciljevi: Razvijati interes djece za osnovne matematičke aktivnosti. Razvijati logičko razmišljanje, spoznaju i refleksiju.

Centar za fizički razvoj "Zdorovyachok"

Tjelesni razvoj u predškolskim ustanovama je jedinstvo ciljeva, zadataka, uslova, metoda i oblika rada u cilju jačanja zdravlja djeteta. Cilj fizičkog razvoja je formiranje temelja kod djece zdrav imidžživot. Glavni ciljevi:

Zaštita i unapređenje zdravlja dece,

Razvoj fizičkih kvaliteta,

Formiranje motoričkih sposobnosti i sposobnosti u skladu sa individualnim karakteristikama djeteta,

Stvaranje uslova za zadovoljavanje potreba djece za fizičkom aktivnošću.

Centar za pravila saobraćaja "Semafor"

Ciljevi: Uvesti označavanje putnih znakova. Semafori. Stvorite naviku da prelazite ulicu samo kada je na semaforu zeleno. Razvijte algoritam za sigurno ponašanje vašeg djeteta u određenim prometnim situacijama i učvrstite ga kroz igru.

Igrali smo se u bašti ceo dan,

A uveče smo bili umorni.

Odmaraćemo se kod kuće

Doci cemo igrati ponovo sutra!

Hvala vam na pažnji!

Publikacije na temu:

Predmetno-prostorno razvojno okruženje Cilj: stvoriti razvojno predmetno-prostorno okruženje u skladu sa zahtjevima za formiranje i razvoj kreativne ličnosti djeteta.

Jedan od najvažnijih uslova za uspešno vaspitanje i obrazovanje dece je predmetno-razvojno okruženje u grupi. Predmet - razvoj, igranje.

Razvijanje predmetno-prostornog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardomŠta je okruženje? „Okruženje je skup uslova koji okružuju osobu i interakciju sa njom kao organizmom i ličnošću“ (Psihološko-pedagoški.

Dobar dan, drage kolege! Predstavljamo vam razvojno predmetno-prostorno okruženje naše grupe. Pokušali smo da stvaramo.

OBRAZOVNO OKRUŽENJE – skup uslova kojima je cilj sveobuhvatan razvoj djeteta u vrtiću, o stanju njegovog fizičkog i psihičkog zdravlja, uspješnosti njegovog daljeg školovanja. Razvojno predmetno-prostorno okruženje je deo vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljenog posebno organizovanim prostorom (prostorije, prostori i sl.), materijalima, opremom i potrepštinama za razvoj deteta. predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svake starosne faze, štiteći i jačajući njihovo zdravlje, vodeći računa o karakteristikama i ispravljanju nedostataka u njihovom razvoju.

Društveni i komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi itd. OO socijalizacija (spoznaja, čitanje beletristike, rad, komunikacija, sigurnost) OO rad (spoznaja, čitanje beletristike, socijalizacija, fizičko vaspitanje, likovno stvaralaštvo) Približni centri aktivnosti: centar siže- igre uloga Centar za rad, dežurni kutak OO Bezbjednost Centar za bezbjednost saobraćaja Centar za zaštitu od požara.

Kognitivni razvoj – podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje predstava o sebi, predmetima okolnog svijeta, svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijali itd.), o maloj domovini i otadžbini itd. (didaktičke igre, edukativne igre itd.). (uključuje NVO „Cognition”: čitanje beletristike, komunikacija, socijalizacija, sigurnost, muzika) Centri za uzorke: Centar „Mi istražujemo svijet” ili Lokalni istorijski kutak, centar senzorni razvoj, centar za konstruktivne aktivnosti, centar za matematički razvoj, centar za eksperimentiranje.

Razvoj – uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog govora, poznavanje kulture knjige, književnosti za djecu itd. GOVORNI razvoj – uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog govora, poznavanje kulture knjige, književnosti za djecu itd. (uključuje OO “Komunikacija”, “Čitanje” fikcija» Integracija: socijalizacija, sigurnost, čitanje. književnost, znanje, rad, fizička. kultura, zdravlje Centri za uzorkovanje: centar razvoj govora ili kutak za govor i pismenost, centar „Govorimo ispravno“, centar „Zdravo, knjiga“, logopedski kutak

Umjetnički i estetski razvoj uključuje - muzičku, likovnu, verbalnu umjetnost (obuhvata javnu organizaciju “Umjetničko stvaralaštvo”, “Muzika”; Integracija: spoznaja, čitanje umjetničke literature, komunikacija, rad, socijalizacija, fizičko vaspitanje) Primjeri centara: Centar vizualna umjetnost ili kutak kreativnosti „Vješte ruke“ Centar za muzičko-pozorišnu djelatnost

Fizički razvoj Uključuje OO oblasti “Fizička kultura”, “Zdravlje”; Integracija: komunikacija, spoznaja, muzika, zdravlje, socijalizacija, sigurnost. Centri za uzorke: Centar za fizički razvoj Centar za očuvanje zdravlja Sportski kutak „Budi zdrav!“

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da OBEZBEĐUJE: mogućnost komunikacije i zajedničke aktivnosti djeca i odrasli (uključujući djecu različite dobi; u cijeloj grupi i u malim grupama); mogućnost fizičke aktivnosti djece; mogućnosti za privatnost.

Prostor pruža mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od: TRANSFORMABILNOSTI prostora pruža mogućnost promjena u predmetno-prostornom okruženju u zavisnosti od: od obrazovne situacije o promjenjivim interesovanjima djece o mogućnostima djece

POLIFUNKCIONALNOST materijala pretpostavlja: mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti predmetnog okruženja (dječiji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani i sl.) prisutnost multifunkcionalnih predmeta koji nemaju strogo fiksiran način korištenja (uklj. prirodni materijali, zamjenske stavke)

VARIJABILNOST okruženja podrazumeva: prisustvo različitih prostora za igru, gradnju, privatnost itd. Raznovrsni materijali i igračke kako bi se djeci osigurao slobodan izbor; Periodična promjena materijala za igru; Pojava novih predmeta koji stimuliraju dječju igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost

DOSTUPNOST okruženja pretpostavlja: Pristupačnost svim prostorijama u kojima se nalaze učenici obrazovne aktivnosti Besplatan pristup igricama, igračkama, pomagalima koja pružaju sve vrste dečijih aktivnosti Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme

Zaključak: organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, strukturirana je na način da omogući najefikasniji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja potrebno je zapamtiti: Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organiziranu, komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i dob djece. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za djecu eksperimentalne aktivnosti. Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupi potrebno je voditi računa o obrascima mentalni razvoj, pokazatelji njihovog zdravlja, psihofiziološke i komunikacijske karakteristike, stepen razvoja govora, kao i pokazatelji emocionalne sfere. Paleta boja treba da bude predstavljena toplim, pastelnim bojama. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupi potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti. Predmetno-razvojno okruženje treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece i obrazovnog programa.

Članak je pripremila učiteljica srednja grupa br. 12 Penkova Galina Viktorovna. Članak govori o karakteristikama predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i osnovnim principima njegove organizacije. Članak je upućen nastavnicima. Može se koristiti za roditeljske sastanke.

Osobine predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama i osnovni principi njegove organizacije.

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan, jedinstven period u životu osobe. Čovječanstvo je tek postepeno shvatilo suštinsku vrijednost djetinjstva, kao dijela ljudskog života, a ne samo njegovog praga. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, prema poslu, razvija vještine i navike pravilnog ponašanja, razvija karakter.

Stvarnost u kojoj se odvija ljudski razvoj naziva se životna sredina. Razvojno okruženje djeteta je prostor njegove životne aktivnosti. To su uslovi u kojima se odvija njegov život. predškolska ustanova. Ove uslove treba posmatrati kao osnovu na kojoj se polaže izgradnja djetetove ličnosti.

Smjer aktivnosti i razvoja djeteta umnogome ovisi o nama odraslima - o tome kako je strukturirana predmetno-prostorna organizacija njegovog života, od kojih igračaka i nastavnih sredstava se sastoji, koliki je njihov razvojni potencijal, pa čak i kako se nalaze. . Sve što okružuje dijete oblikuje njegovu psihu i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva. Dakle, mi odrasli preuzimamo na sebe odgovornost da stvorimo uslove koji bi doprinijeli što potpunijem ostvarivanju razvoja djece po svim psihofiziološkim parametrima, odnosno organizaciji predmetno-prostorne sredine.

Koncept "predmetno-razvojnog okruženja"

Predmetno-razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta koji funkcionalno modelira sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja. Ono objektivno – svojim sadržajem i svojstvima – stvara uslove za stvaralačku aktivnost svakog deteta, da služi ciljevima tekućeg fizičkog i psihičkog razvoja i usavršavanja, da obezbedi zonu bliskog razvoja i njegove perspektive.

Razvojno okruženje predmeta je sastavni dio razvojnog okruženja predškolskog djetinjstva. Savremeni filozofski pogled na subjektno-razvojno okruženje pretpostavlja njegovo shvatanje kao skup objekata, koji predstavljaju vizuelno perceptivnu formu kulturnog postojanja. Predmet obuhvata iskustvo, znanje, ukuse, sposobnosti i potrebe mnogih generacija. Kroz predmet čovjek upoznaje sebe, svoju individualnost.

Mehanizam uticaja subjektno-razvojne sredine na pojedinca psiholozi povezuju sa konceptom socijalne situacije razvoja, odnosno jedinstvenog, uzrastu primjerenog odnosa između djeteta i svijeta oko njega. Dijete pronalazi svoj drugi život u kulturnim objektima, u načinu na koji ljudi međusobno komuniciraju. Dinamika njegovog razvoja i formiranje kvalitativno novih mentalnih formacija zavisi od odnosa u kojem se dete nalazi sa okolinom, uzimajući u obzir promene koje se dešavaju u njemu i u okruženju. Odnos djeteta prema okolini određuje i njegovu aktivnost u njoj. U tom smislu, psihologija okolinu shvata kao stanje, proces i rezultat kreativnog samorazvoja pojedinca.

Obrazovni potencijal predmetno-razvojne sredine je višestruk: to su životni uslovi djeteta, formiranje stava prema osnovnim vrijednostima, asimilacija društvenog iskustva, razvoj vitalnih kvaliteta, to je i način transformacije vanjskih odnosa u unutrašnja struktura ličnosti, zadovoljavanje potreba subjekta, posebno potreba za aktivnostima.

Dakle, predmetno-razvojno okruženje je polje društvenog i kulturnog djelovanja, način života, sfera prenošenja i konsolidacije društvenog iskustva, kulture i subkulture, te razvoja kreativnosti.

Koncept objektnog okruženja za igru ​​se u pedagogiji posmatra kao karakteristika sredine, kao faktor koji stimuliše, usmerava i razvija aktivnost deteta.

U kontekstu reforme sistema predškolsko obrazovanje Jedan od načina ažuriranja sadržaja obrazovanja i osposobljavanja predškolaca je prelazak na lično orijentisan odnos vaspitača i dece. Vodeće metode komunikacije su razumijevanje i prepoznavanje djetetove ličnosti, zasnovane na sposobnosti odraslih da zauzmu djetetov položaj. Učitelj u svom radu mora voditi računa o individualnim, uzrasnim karakteristikama svakog djeteta, njegovim interesovanjima i sposobnostima.

U skladu s tim, na predškolskom nivou obrazovanja, istovremeno sa razvojem fizičkih, ličnih i intelektualnih kvaliteta, raste djetetova kompetencija u različitim vrstama aktivnosti iu sferi odnosa.

Osnova za formiranje kompetencija predškolskog djeteta su opšte sposobnosti: komunikativne, kognitivne, regulatorne, kreativne.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja od strane odraslih treba da omogući organizovanje zajedničkih i samostalnih aktivnosti dece u cilju njihovog samorazvoja pod nadzorom i podrškom odrasle osobe. U ovom slučaju okruženje obavlja vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu i komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, radi na razvoju djetetove nezavisnosti i inicijative.

Principi konstruisanja predmetno-razvojnog okruženja

Princip udaljenosti i položaja tokom interakcije usmjerava organizaciju prostora za komunikaciju s djetetom „oči u oči“ i pomaže u uspostavljanju optimalnog kontakta s djecom.

Princip aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti - omogućava zajedničko stvaranje okruženja između odrasle osobe i djeteta.

Princip stabilnosti-dinamičnosti - omogućava transformaciju prostora, omogućava stvaranje uslova za promjenu i stvaranje okruženja sa širokim spektrom sadržaja predmeta.

Princip integracije i fleksibilnog zoniranja omogućava izgradnju područja aktivnosti koja se ne preklapaju i omogućava djeci da se istovremeno uključe u različite vrste aktivnosti bez ometanja jedni u druge.

Princip uzimanja u obzir rodnih i starosnih razlika djece omogućava nam da implementiramo rodni pristup, daje mogućnost djeci da pokažu svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u našem društvu, te da zadovolje potrebe svih. starosne kategorije.

Princip estetske organizacije okruženja, kombinacija poznatih i nesvakidašnjih elemenata je vizuelni dizajn predmetnog okruženja.

Princip individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odrasle osobe omogućava djetetov aktivan samorazvoj i asimilaciju društvenog iskustva usmjerenog na osobnost.

Princip otvorenosti – zatvorenosti – podrazumeva personalizaciju okruženja svake grupe, spremnost na promene, prilagođavanje, razvoj, omogućava detetu da se otvori, zaštiti i jača fizičko i psihičko zdravlje dece.

Princip bezbednog i higijenskog okruženja obezbeđuje sigurnost za život i zdravlje dece, usklađenost sa visinskim i uzrasnim karakteristikama dece.

Izgradnja predmetnog razvojnog okruženja uzimajući u obzir gore navedene principe daje djetetu osjećaj psihičke sigurnosti, pomaže razvoju pojedinca, njegovih sposobnosti i ovladavanju raznim vrstama aktivnosti.

Smjer predmetno-razvojnog okruženja

Glavni pravci pri dizajniranju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su:

Sveobuhvatan razvoj djece;

Psihički i fizički komfor djece i odraslih.

Principi opremanja dječijih prostorija

Opremanje dječjih prostorija omogućava organiziranje odgoja djeteta na naučnoj osnovi prema sljedećim principima:

1. Princip osiguranja zdravog načina života i fizičkog razvoja. Opremanje grupe namještajem i pomagalima treba da ispuni ciljeve razvoja svih tjelesnih sistema, povećanja motoričke aktivnosti, pravovremenog ovladavanja ključnim vještinama i pomoći u zaštiti nervnog sistema djeteta.

2. Princip obezbjeđivanja odgoja i razvoja djeteta u dječijoj zajednici.

3. Princip osiguranja pedagoškog procesa u uslovima javnog obrazovanja. Opremljenost grupe treba da omogući usklađenost sa životnim uslovima dece koja pripadaju istoj grupi, ali žive u različitim režimima prema uzrastu i zdravstvenom stanju. Promovisati metode dosljednosti i individualne postupnosti u služenju djeci, mogućnost individualne komunikacije sa jednim djetetom u sistemu rada sa grupom djece u cjelini.

4. Princip pouzdanosti i sigurnosti. Unutrašnjost grupe treba da sadrži komade namještaja i opreme, čiji dizajn osigurava pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe za malo dijete: isključeni su slučajevi pada s visine, ispadanja sa bočnih površina proizvoda, udaraca i modrica kao posljedica nestabilnosti potonjeg, ozljeda od oštrih uglova itd.

5. Princip higijenske usklađenosti. Namještaj i oprema moraju biti izrađeni od ekološki prihvatljivih materijala, imati vodoodbojni premaz, te prilikom higijenske obrade ne smiju izgubiti strukturu materijala od kojih su izrađeni i ne smiju se deformirati.

6. Princip ergonometrijske usklađenosti. Namještaj i oprema moraju biti izrađeni prema dimenzijama koje je odobrilo rusko Ministarstvo zdravlja za djecu. Moderni, novi dizajni proizvoda, kao i uzorci strane proizvodnje, moraju biti u skladu s ergonometrijskim pokazateljima starosti odobrenim kao državni standard.

7. Princip varijabilnosti. Namještaj i oprema trebaju biti udobni za dijete i stvarati osjećaj udobnosti. Njihov dizajn treba da sadrži princip varijabilnosti, omogućavajući, ako je potrebno, promenu prostornih karakteristika proizvoda u sekcijama. Princip varijabilnosti omogućava vam da mijenjate veličinu dijelova proizvoda kako djeca rastu i sazrijevaju.

8. Princip rada slušalica. Potrebno je kompletirati sve proizvode uključene u jedan set prema stilu, sema boja, osiguravajući kompatibilnost komada namještaja, u skladu s tim i njihov presjek tehničke specifikacije. Važna je i kompatibilnost komada namještaja sa cjelokupnom dekoracijom grupne sobe.

9. Princip racionalnosti. Opremu i namještaj treba izraditi po principu racionalnog korištenja, olakšavajući rad osoblju koje istovremeno opslužuje 10-15 djece. Svaki proizvod uključen u komplet opreme mora biti racionalno smješten za odraslu osobu koja radi.

10. Princip skladištenja. Oprema mora biti laka za korištenje, s jedne strane - stabilna, s druge strane - pokretna: u slučaju kretanja mora imati držače ili bilo koji uređaj koji bi omogućio da se predmet trajno pričvrsti na zid, na bilo koju površinu i, ako je potrebno, lako odvojiti i premjestiti.

11. Princip “opšteg” i “pojedinačnog” u odabiru i upotrebi. Prilikom izrade enterijera grupa, servisno osoblje može koristiti strane uzorke proizvoda ili uzorke domaćih fabrika, tj. izvršiti neku vrstu “privatnog” odabira opreme. Prihvatljivi su kreativni razvoji praktične prirode, razna poboljšanja proizvoda i traženje njihove originalne upotrebe, tj. ono što unutrašnjost jedne posebne grupe ili dječije ustanove u cjelini čini jedinstvenom.

12. Princip usklađenosti starosti i pola. Pogledajmo ovaj princip detaljnije. Koliko god da je grupna prostorija lepa, ako je organizovana bez uzimanja u obzir uzrasta dece i zadataka obrazovanja, tj. bez funkcionalne orijentacije ne stvara razvojno okruženje za djecu. Specifično okruženje za igru, da bi bilo istinski razvojno, mora biti „prilagođeno“ određenoj grupi djece. Drugim riječima, o tome koliko igračaka i koji kutovi treba da budu u grupi mora se svaki put iznova odlučivati.

Za dječake je karakteristično savladavanje „dalekog“ prostora grupne sobe, želja da se u igri više koriste pokretni objekti, kao i da se slobodno kreću s jednog kraja sobe na drugi itd. Dječacima uvijek treba više prostora. A ako s ove tačke gledišta analiziramo dizajn grupne sobe, ona je uvijek uređena na štetu muškog dijela učenika. Makar samo zato što učiteljice organizuju grupu na osnovu svojih, ženskih, ideja o lepoti i udobnosti. I mnogo im je lakše zamisliti kako će i šta će igrati djevojčice nego da se stave u kožu dječaka. Dakle, rodna neravnopravnost, koja ograničava igre dječaka, prisutna je u okruženju vrtića od samog početka.

Ove karakteristike moraju se uzeti u obzir prilikom planiranja grupe u kojoj prevladava „muški kontingent“. Možda će biti potrebno donirati frizeru i uzeti pomoćni ležaj za građevinske igre. Možda će biti potrebno smanjiti broj lutaka, ali povećati broj automobila.

Djevojčice su, kako su pokazali fiziolozi, uglavnom orijentisane na „najbliži“ prostor, pa bi trebalo da stvaraju uslove koji olakšavaju situacione, fokusirane zaplete igre. Seoska djeca igraju više scena koje uključuju igračke koje prikazuju domaće životinje; Gradska djeca više vole transportne igračke koje prikazuju prizore iz gradskog života viđene na ulicama itd.

Unutrašnjost grupe treba osmisliti prema dobnom i polnom sastavu djece. Ako se u grupi nalaze djeca koja po godinama ili zdravstvenom stanju pripadaju različitim mikro periodima razvoja, tada bi grupnu opremu trebalo osmisliti za djecu svake starosne podgrupe.

Ali sve inovacije u korištenju namještaja i opreme u grupama moraju biti podvrgnute "općem" principu: da budu sigurni i pouzdani. Dimenzije radnih površina i njihovih dijelova moraju biti u skladu sa državnim standardima razvijenim za djecu rane godine, te biti higijenski i ekološki prihvatljivi.

Dakle, prilikom uvođenja navedenih principa u praktični život grupe vrtić osigurava stvaranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja za djecu različitog uzrasta. Njegova posebnost je istovremeno prisustvo ne samo jednog djeteta, već cijele grupe, gdje svako dijete treba da se osjeća ne samo zaštićeno, već i ugodno. I okruženje je razvojna ako pomaže djetetu da savlada genetske zadatke uzrasta - ulazak u društvenu stvarnost, ovladavanje čisto ljudskim načinom života.

Zoniranje grupnih prostorija

Životni prostor u grupi treba da pruži deci mogućnost da se u isto vreme slobodno bave različitim vrstama aktivnosti, ne ometajući jedno drugo. To je olakšano zoniranjem grupne sobe i spavaće sobe. Neke zone mogu biti odvojene jedna od druge pregradama sa ćelijama i nišama.

Na primjer, prostor za igre sa pričama može se odvojiti od prostora za igre na otvorenom, tako da djeca ne ometaju pažnju i ne ometaju jedno drugo. U tom slučaju svaka zona treba biti dobro osvijetljena. Zoniranje sobe pomaže djetetu da odabere atraktivnu aktivnost za sebe i zadrži stabilan interes za nju zahvaljujući odgovarajućim igračkama, a da ga ne ometaju druge aktivnosti.

U grupnoj prostoriji mogu se organizovati prostori za sledeće oblike aktivnosti:

· jelo i vježbanje;

· razvoj pokreta;

· igre priča;

igre sa građevinski materijal;

· igre sa automobilima;

· vizuelne aktivnosti;

· muzički časovi;

· čitanje i gledanje ilustracija;

· igre sa pijeskom i vodom;

· rekreacija;

· kutak prirode.

U spavaćoj sobi možete opremiti kutak za lutke za "odmor", staviti malu nisku vješalicu za odjeću namijenjenu "oblačenju" djece.

Poželjno je da lokacija zona omogućava nesmetan prelazak sa jedne aktivnosti na drugu. Na primjer, prostor za igru ​​sa građevinskim materijalom može biti u blizini područja za igre priča. Fascikle sa dečijim crtežima, albumi sa grupnim i porodičnim fotografijama čuvaju se na posebnom mestu. Vaspitači ih povremeno pregledaju sa djecom.

Dinamika predmetnog okruženja

Princip zoniranja ne znači da predmetno okruženje ostaje nepromijenjeno. Zone se mogu mijenjati, spajati ili dopunjavati. Dinamičnost okoline treba da podstakne decu da se transformišu i istražuju nove stvari. Razvojno okruženje treba, s jedne strane, djetetu pružiti osjećaj postojanosti, stabilnosti, stabilnosti, as druge strane omogućiti odraslima i djeci da modificiraju okruženje u zavisnosti od promjenjivih potreba i mogućnosti djece i okruženja. novih pedagoških zadataka nastavnika.

Da biste to učinili, grupa mora imati lagane materijale i posebne predmete koji vam omogućavaju stvaranje novih zona i uglova. Tu spadaju paravani, klupe, mekani moduli, veliki komadi tkanine itd. Na primjer, prisustvo u grupi velikih modula napravljenih od lakih materijala omogućava vam da gradite kuće, palače, labirinte, pećine u središtu prostorije, u kojima se svi mogu igrati. Ovi isti moduli se lako mogu pretvoriti u veliki zajednički stol i mogu se igrati s grupom djece. Prostirke od pjene na rasklapanje mogu se pretvoriti u čamce, brodove, otoke.

Učitelji mogu mijenjati elemente interijera, privlačeći pažnju djece na činjenicu da su se u prostoriji pojavile nove lijepe stvari. Ako neko od roditelja zna dobro crtati ili ima neku umjetničku tehniku, možete ga zamoliti da slobodni dio zida oboji bojama koje su bezbedne za zdravlje dece, napravi pano, napravi origami itd.

Elementi svake zone također bi se trebali periodično mijenjati. U svakoj zoni treba da se na vrijeme pojave novi objekti koji podstiču motoričku i kognitivnu aktivnost djece i razvoj njihovih aktivnosti u igri. U svakoj zoni ne bi trebalo biti mnogo igračaka, ali ih treba redovno ažurirati. Dakle, igračke za igre priče trebale bi, s jedne strane, potaknuti djecu da se ponašaju tradicionalno ovog uzrasta priče; s druge strane, među njima se moraju pojaviti novi kako se dječja igra ne bi pretvorila u reprodukciju klišea.

Uz igračke za igru ​​priča, potrebno je djeci obezbijediti neformirani materijal – prirodni, otpadni, elemente starih konstrukcionih kompleta za korištenje u igrama uloga kao zamjenski predmeti. Ove predmete također treba zamijeniti kako bi se potaknula dječija mašta.

Unošenje elemenata novine u poznato okruženje i uključivanje djece u njegovu transformaciju doprinosi razvoju slobode, inicijative i kreativne mašte kod djece.

Stvaranje punopravnog razvojnog okruženja nije direktno povezano sa finansijskim mogućnostima ustanove za brigu o djeci. Grupna soba ne mora biti opremljena skupim igračkama i opremom. Efikasan pedagoški proces može se organizovati uz racionalno korišćenje najskromnijih finansijskih sredstava. Raznovrsni razvoj Djetetu mogu pomoći ne samo tvornički proizvedeni igraći i didaktički materijali, već i nastavnici i roditelji samostalno izrađeni. Najvažnije je da igračke i materijali budu primjereni uzrastu djece, da odgovaraju razvojnim ciljevima i da su slobodno dostupni.

Dakle, okruženje je razvojno ako pomaže djetetu da savlada genetske zadatke uzrasta – ulazak u društvenu stvarnost, ovladavanje čisto ljudskim načinom života. U ovom slučaju kao osnovu uzimaju se i njen sadržaj i estetski aspekti.

Ugodno okruženje za malu djecu je okruženje koje je estetski i funkcionalno pogodno za boravak određene starosne grupe djece.

Tako se u vrtiću na okolinu gleda kao na priliku za većinu efikasan razvoj individualnost djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivoe aktivnosti. Predmetno-razvojno okruženje kreiramo uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti djece, nove seksualne sklonosti i interesovanja i osmišljavamo ga tako da dijete može pronaći uzbudljivu aktivnost ili aktivnost tokom dana. Prilikom odabira didaktičkog materijala, igara, priručnika i dječije literature vodimo računa o karakteristikama djece na različitim nivoima razvoja i pomažemo u donošenju potrebnih korekcija za pozitivno napredovanje svakog djeteta.

Prilikom kreiranja „staništa“ za učenike potrebno je, prije svega, obratiti pažnju na njegovu razvojnu prirodu. Objektivni svijet mora osigurati ispunjenje djetetove potrebe za aktivnim i raznovrsnim aktivnostima, obogatiti doživljaj djetetove emocionalne i praktične interakcije sa vršnjacima i učiteljem, te uključiti svu djecu u grupi u aktivnu kognitivnu aktivnost. Uostalom, okruženje podstiče razvoj samostalnosti i inicijative, u kojoj djeca ostvaruju svoje sposobnosti.

BIBLIOGRAFIJA

1. Novoselova S. Razvojno okruženje predmeta: Smjernice o izradi varijabilnih projekata za razvojno predmetno okruženje u vrtićima i obrazovnim kompleksima L.N. Pavlova. 2nd ed. - M.: Airess Press, 2007.

2. Vođenje dječjih igara u predškolskoj ustanovi: Iz radnog iskustva. NA. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 2007.

3. Igra za predškolce Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Deca XXI veka, 2005.

4. Sotnikova V.M. Kontrola organizacije pedagoškog procesa u grupama ranog uzrasta predškolskih obrazovnih ustanova S.N. Teplyuk, G.M. Ljamina, M.B. Zatsepina. – 2. izd., rev. i dodatne – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

5. Ivanova N. Predškolac u dječjoj subkulturi. // Predškolsko obrazovanje. – 2006. - № 9, № 10

6. Glushkova G. Dizajn varijabilnog predmetno-prostornog okruženja u grupnim prostorijama. // Dijete u vrtiću – 2008.-br.5

7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Socijalni razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: Metodički priručnik. – M.: TC Sfera, 2008. (Prilog časopisa „Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja“)

Starost zašto počinje oko 2,5 godine i prolazi bliže školi. Glavni zadatak nastavnika je da budu spremni za sva pitanja, čak i ako vam se čine potpuno nelogičnima.

Sva djeca su, kao što znate, različita, i svaki predškolac ima pravo na svoj put razvoja. Stoga je potrebno stvoriti uslove za obrazovanje, obuku i razvoj dječijeg tima u cjelini, kao i svakom učeniku pružiti mogućnost da pokaže individualnost i kreativnost.

Jedan od bitnih uslova za vaspitno-obrazovni rad u predškolskoj ustanovi je pravilna organizacija predmetno-prostornog okruženja.
U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predmetno-prostorno okruženje u predškolske organizacije obavlja vaspitno-obrazovnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu, komunikativnu funkciju, ali što je najvažnije, mora raditi na samostalnosti i samoaktivnosti djeteta.

Prilikom dizajniranja predmetno-razvojnog okruženja treba se pridržavati sljedećih principa.

Predškolsko dijete ima tri osnovne potrebe: kretanje, komunikaciju i spoznaju. Potrebno je organizovati prostornu sredinu tako da dete ima samostalan izbor aktivnosti.

Predmetno okruženje u razvoju mora biti moderno, zadovoljavati kriterijume funkcionalnog komfora i osnovne principe razvojnih aktivnosti dece i obezbediti postizanje novog, perspektivnog nivoa u razvoju dece.

Prilikom izgradnje predmetno-razvojnog okruženja mora se poštovati princip zoniranja.

Za pomoć u ispunjavanju potreba predškolskog djeteta u pozitivne emocije, nove utiske, znanja, sposobnost da se osjećate samopouzdano u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, međusobno razumijevanje i empatija, usklađenost sa pozitivnim moralnim herojem, u jednoj od predškolskih obrazovnih ustanova organizovan je Centar za pozorišnu djelatnost „U posjeti bajci“ .

Posebno mjesto u grupe predškolskih obrazovnih ustanova posvećena muzičkim centrima “Sounding Notes”. Muzički razvoj Obrazovanje djeteta se ne svodi samo na časove sa učiteljem, već i na mogućnost da slobodno svira, improvizuje i svira muziku. Centar pomaže studentima da iskustva stečena na časovima muzike prenesu u druge uslove, pomaže u uspostavljanju osećaja samopouzdanja, aktivnosti i inicijative.

Stvoreni centar za tehnologije oblikovanja inteligencije “Purple Forest” odlučuje veliki broj vaspitni zadaci. Djeca bez znanja sama ovladavaju brojevima i slovima, prepoznaju i pamte boje i oblike, uče snalaženje u prostoru, razvijaju finu motoriku i poboljšavaju govor, mišljenje, pažnju, pamćenje i maštu.

Za razvoj ekološki pismenog i brižnog odnosa prema životnoj sredini, predškolska organizacija je opremila prirodne kutke „Svet ekologije“. Predstavljaju didaktičke igre na teme: klima, flora i fauna, prirodne zone zemaljske kugle itd. U ovom kutku djeca posmatraju promjene u procesu rasta biljaka. Herbarijum omogućava djeci da steknu predstavu o raznolikosti prirodnog svijeta svog rodnog kraja.

Grupa je oformila centar za govorno stvaralaštvo „Veseli jezik“ koji našim učenicima pruža mogućnost individualnog delovanja. Akumuliran je i sistematizovan raznovrstan praktičan materijal za organizovanje govorne igre: priručnici za vježbe artikulacije, materijali za pripovijedanje, razni didaktički, igre štampane na ploči, igrice za razvoj fine motorike.

Okruženje za razvoj govora je posebno organizovano okruženje koje najefikasnije utiče na razvoj različitih aspekata govora svakog deteta.

Posebno vrijedan kutak fizička kultura i sport “Sa sportom smo svi na istom putu.” Centar za fizičko vaspitanje se skladno uklapa u prostor grupne sobe. Zadovoljava potrebe djece za fizičkom aktivnošću. Predškolci konsoliduju različite vrste pokreta. Povećanje tjelesne aktivnosti povoljno djeluje na fizički i psihički razvoj i zdravlje djece.

Centri graditeljskih igara i konstruktora nalaze se u grupama i predstavljaju veliku raznolikost razne vrste dizajneri. Djeca samostalno koriste dijagrame i modele zgrada za realizaciju svojih planova. Mobilnost ovog centra omogućava djeci da razvijaju radnju igre van njega. To im omogućava da se osjećaju ugodno u bilo kojem kutku grupe.

Kako bi djecu naučili bezbednom ponašanju na putu, kreiran je centar „Mi smo mali pješaci“. Opremljen je potrebnim atributima za igranje uloga; didaktičke i društvene igre za učvršćivanje znanja o saobraćajnim pravilima. dobro didaktičko pomagalo služi kao podna prostirka za obeležavanje ulica i puteva.

Glavna vrsta samostalne aktivnosti predškolskog djeteta je igra zasnovana na pričama. Atributi za igre su odabrani na način da se stvore uslovi za ostvarivanje interesovanja dece u različitim vrstama igara. Estetika i sofisticiranost dizajna, modernost materijala tjeraju djecu na igru. Odabrani materijal za igru ​​omogućava predškolcima da kombinuju različite zaplete i kreiraju nove slike za igru.

Među djecom je veoma popularan naučni centar Pochemuchki, koji je modul namještaja sa posebno opremljenim policama, gdje se nalaze prirodni materijali za dječja istraživanja: kreda, pijesak, glina, kamenje, školjke, perje, ugalj, itd. Mikroskopi, globus, laboratorij oprema, mjerno stakleno posuđe - sve to posebno zanima djecu.

Dakle, raznovrsnost i bogatstvo čulnih utisaka, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi doprinose emocionalnom i intelektualni razvoj našim učenicima.

Prednost stvorenog okruženja je što je moguće uključiti svu djecu u aktivne samostalne aktivnosti. Svako dijete bira aktivnost od interesa u bilo kojem centru, što je osigurano raznovrsnim sadržajem predmeta, dostupnošću i lakoćom postavljanja materijala. Važno je da učenici manje sukobljavaju jedni s drugima i da se rjeđe svađaju jer su strastveni oko zanimljivih aktivnosti. Pozitivno emocionalno raspoloženje predškolaca ukazuje na njihovu vedrinu, otvorenost i želju za pohađanjem vrtića.

Nastavlja se potraga za inovativnim pristupima u organizaciji predmetno-razvojnog okruženja, a glavni kriteriji su kreativnost, talenat i mašta.