ระดับที่บุคคลรวมอยู่ในองค์กรความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมขององค์กรส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่บุคคลนั้นได้เรียนรู้และยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กร เมื่อเข้าสู่องค์กร บุคคลจะต้องเผชิญกับบรรทัดฐานและค่านิยมมากมาย เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นจากเพื่อนร่วมงาน จากหนังสือชี้ชวนและ สื่อการศึกษาจากบุคคลที่ไม่ใช่สมาชิกองค์กร บุคคลอาจยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมดขององค์กรอาจยอมรับบางส่วนหรืออาจไม่ยอมรับเลยก็ได้ แต่ละกรณีเหล่านี้มีผลที่ตามมาที่แตกต่างกันสำหรับการรวมบุคคลไว้ในองค์กร และสามารถประเมินที่แตกต่างกันโดยตัวบุคคล สภาพแวดล้อมขององค์กร และองค์กร เพื่อที่จะให้ ลักษณะทั่วไปและการประเมินว่าการรับรู้บรรทัดฐานและค่านิยมมีอิทธิพลต่อการรวมตัวของบุคคลในองค์กรอย่างไร สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องรู้ว่าบุคคลนั้นได้ปรับตัวและยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กรอย่างเต็มที่เพียงใด แต่ยังรวมไปถึงบรรทัดฐานและค่านิยมใดบ้าง ได้รับการยอมรับจากบุคคลและถูกปฏิเสธแล้ว
บรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมดขององค์กรในแง่ของภารกิจเป้าหมายและวัฒนธรรมองค์กรสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการยอมรับจากสมาชิกทุกคนในองค์กรและยอมรับ แต่ไม่ใช่บรรทัดฐานและค่านิยมที่จำเป็นอย่างยิ่ง ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานและค่านิยมที่สมาชิกใหม่ขององค์กรยอมรับ การปรับตัวสี่ประเภทสามารถแยกแยะได้:
- การปฏิเสธ (ไม่ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยม);
- ความสอดคล้อง (ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมด);
- การล้อเลียน (ไม่ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมพื้นฐาน แต่มีการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและค่านิยมที่เป็นทางเลือกซึ่งปิดบังการปฏิเสธบรรทัดฐานและค่านิยมพื้นฐาน)
- ปัจเจกนิยมแบบปรับตัว (ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมบังคับ, ตัวเลือกเพิ่มเติมได้รับการยอมรับบางส่วนหรือไม่ได้รับการยอมรับทั้งหมด)
เห็นได้ชัดว่าการรับรู้บรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กรประเภทที่หนึ่งและสามทำให้เขาไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมขององค์กรนำไปสู่ความขัดแย้งกับองค์กรและขาดความสัมพันธ์ ประเภทที่สองและสี่อนุญาตให้บุคคลปรับตัวและรวมเข้ากับองค์กรได้ แม้ว่าจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญก็ตาม
ไม่สามารถพูดได้ว่าหนึ่งในสองประเภทนี้ดีกว่า เนื่องจากการประเมินโดยพื้นฐานแล้วขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นอยู่ในองค์กรใด ในองค์กรราชการ ในองค์กรที่มีกิจกรรมที่ได้มาตรฐานครอบงำ โดยไม่จำเป็นต้องมีความเฉลียวฉลาด ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มของพฤติกรรม องค์กรสามารถได้รับการยอมรับได้ดีขึ้นและเร็วขึ้นโดยบุคคลที่รับรู้บรรทัดฐานและหลักการทั้งหมดขององค์กร ในองค์กรผู้ประกอบการและองค์กรสร้างสรรค์ ซึ่งพฤติกรรมส่วนบุคคลสามารถสร้างผลลัพธ์เชิงบวกได้ ปัจเจกนิยมในการปรับตัวในกรณีส่วนใหญ่ถือได้ว่าเป็นวิธีที่ดีที่สุดสำหรับบุคคลในการรับรู้ระบบบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กร
“มาตรฐานโภชนาการสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 8” - แถลงข่าว การใช้พลังงาน มาตรฐานอาหารและสุขอนามัย เหตุใดบุคคลจึงดำรงอยู่ไม่ได้หากไม่มีวิตามินในอาหาร? การเตรียมอาหาร อ่านและรวบรวมเนื้อหาบทเรียนลงในหนังสือเรียน ใครเป็นผู้ค้นพบวิตามิน? การรวมความรู้ เหตุใดบุคคลสำคัญในราชวงศ์ในศตวรรษที่ 16 และ 17 จึงส่งคณะสำรวจพิเศษไปเก็บดอกกุหลาบสะโพก
“ บรรทัดฐานของกฎหมายอาญา” - ข้อยกเว้นคือการจัดตั้งสถานการณ์ที่ไม่รวมถึงความผิดทางอาญาของการกระทำ (บทที่ 8 แห่งประมวลกฎหมายอาญา) ภาคพิเศษของ U.p. เป็นรายการอาชญากรรมส่วนบุคคลที่จำแนกตามลักษณะของวัตถุทั่วไป โครงสร้าง U.p. ก่อนอื่นจะแบ่งออกเป็นสองส่วน: ทั่วไปและพิเศษ
“กฎหมายในระบบบรรทัดฐานทางสังคม” - 5. สัญลักษณ์ของกฎหมาย 1. คำจำกัดความของกฎหมาย 2. สัญญาณของบรรทัดฐานทางกฎหมาย 6. หน้าที่ของกฎหมาย 4. กฎหมายในระบบบรรทัดฐานทางสังคม: คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ กฎหมายในระบบบรรทัดฐานทางสังคม 3. โครงสร้างของหลักนิติธรรม ความต่อเนื่องของตาราง การศึกษา - กฎหมายมีผลกระตุ้นพฤติกรรมของวิชาความสัมพันธ์ทางสังคมผ่านการห้าม ข้อจำกัดในการคุ้มครองทางกฎหมาย และการลงโทษ
“ บรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม” - ความผิดประเภทหลัก: บรรทัดฐานทางศีลธรรม: Rousseau D. Sakharov Solzhenitsyn องค์ประกอบของความผิด: เรื่อง (บุคคลธรรมดา นิติบุคคล) ประเภทของบรรทัดฐานทางกฎหมาย: อันตรายต่อสาธารณะ ศุลกากร. จริยธรรมที่เห็นอกเห็นใจ: J.-J. ผู้แทน G.E. ขึ้นอยู่กับคุณค่าที่แท้จริงของชีวิตของแต่ละคน บรรทัดฐานเป็นข้อห้าม การผิดกฎหมาย
“บรรทัดฐานทางสังคม” - บรรทัดฐานคือรูปแบบของพฤติกรรม หน่วยงานกำกับดูแลสังคม-คุณธรรม กฎหมาย บรรทัดฐานทางกฎหมายก่อให้เกิดความสัมพันธ์ทางกฎหมายและดำเนินการผ่านบรรทัดฐานเหล่านั้น เงื่อนไข: บรรทัดฐานทางศีลธรรม บรรทัดฐานทางกฎหมาย ความสำคัญของค่านิยมและบรรทัดฐานทางสังคมในการควบคุมชีวิตมนุษย์ หลักคำสอนเชิงปรัชญาเรื่องค่านิยมคือสัจวิทยา กฎระเบียบทางกฎหมายของความสัมพันธ์ทางสังคมมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง
“มาตรฐานทางโภชนาการ” - หลักการโภชนาการอย่างมีเหตุผลสำหรับชาวเหนือ กิจกรรมพื้นฐานของร่างกายคือการเผาผลาญและพลังงาน ความต้องการวิตามินของชาวเหนือสูงกว่าปกติถึง 40% ไม่เช่นนั้นคุณต้องกินสาหร่ายทะเล (แห้งในรูปสลัด) ความหลากหลายและความสมดุลของอาหาร น้ำจะต้องมีฟลูออไรด์ ชาวเหนือต้องการเนื้อหาระดับจุลภาคที่สูงกว่า
การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับดูแลตนเองของการกระทำของตนเอง การพัฒนาสังคมและ ความฉลาดทางอารมณ์การตอบสนองทางอารมณ์ การเอาใจใส่ การสร้างความพร้อม กิจกรรมร่วมกันกับเพื่อนฝูง การพัฒนาทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ
การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน
การพัฒนาองค์ความรู้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของแนวคิดปฐมภูมิ เกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติของความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน, สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ), เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ, แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา, เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ, เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไป เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก
การพัฒนาทางกายภาพรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในการ ประเภทต่อไปนี้กิจกรรมสำหรับเด็ก: การเคลื่อนไหวรวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณภาพทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น ส่งเสริมการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ถูกต้องของร่างกาย การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องไม่เป็นอันตรายต่อร่างกาย การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (การเดิน วิ่ง, กระโดดอย่างนุ่มนวล, เลี้ยวทั้งสองทิศทาง), ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท, การเรียนรู้เกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์; การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์ การก่อตัวของค่านิยม ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต, การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการ, โหมดมอเตอร์, การแข็งตัว, การสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )
การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพถือเป็นการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้และความเข้าใจคุณค่าและความหมายในงานศิลปะ (ทางวาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ทางดนตรี นิยาย, นิทานพื้นบ้าน; กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ, แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์, ดนตรี ฯลฯ )
ในวัยเด็ก (2 เดือน -1 ปี) การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ การจัดการกับวัตถุและการกระทำเชิงรับรู้การรับรู้ การรับรู้ดนตรี เพลงและบทกวีสำหรับเด็ก กิจกรรมการเคลื่อนไหว และเกมสัมผัสการเคลื่อนไหว
ใน อายุยังน้อย(1 ปี - 3 ปี) กิจกรรมและเกมตามวัตถุที่มีของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี การรับรู้นิทาน บทกวี การดูภาพ กิจกรรมการเคลื่อนไหว
สำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน(3 ปี - 8 ปี) จำนวนกิจกรรมการเล่น ได้แก่ เกมเล่นตามบทบาทการเล่นกับกฎเกณฑ์และเกมประเภทอื่นๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ) การวิจัยทางปัญญา (ศึกษาวัตถุในโลกรอบตัวและทดลองกับสิ่งเหล่านั้น) การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในและนอกอาคาร) ถนน) การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ ได้แก่ ชุดก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ ภาพ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด) ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจในความหมายของงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก ) และรูปแบบของกิจกรรมการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) ของเด็ก
4 การสร้างการศึกษาแบบพัฒนาตัวแปร 4 การสร้างการศึกษาแบบพัฒนาตัวแปรโดยเน้นที่ระดับการพัฒนาที่ปรากฏในเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงที่มีประสบการณ์มากกว่า แต่ไม่ได้เกิดขึ้นจริงในกิจกรรมส่วนบุคคลของเขา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโซน พัฒนาการใกล้เคียงของเด็กแต่ละคน) โดย: การสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เชี่ยวชาญกิจกรรมทางวัฒนธรรม การจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมการพัฒนาการคิด การพูด การสื่อสาร จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาส่วนบุคคล ร่างกาย และสุนทรียภาพทางศิลปะของเด็ก สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า ให้เวลาและพื้นที่ในการเล่น ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง 5 ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นการศึกษาของเด็กการมีส่วนร่วมโดยตรงใน กิจกรรมการศึกษารวมทั้งผ่านการทรงสร้างด้วย โครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนโครงการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว
การพัฒนาวิชาชีพของบุคลากรด้านการสอนและการจัดการรวมถึงการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม การสนับสนุนที่ปรึกษาสำหรับอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นด้านการศึกษาและสุขภาพของเด็กรวมถึงการศึกษาแบบรวม (หากจัดขึ้น) การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการดำเนินการตามโครงการรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เพื่อที่จะนำโปรแกรมไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับ
ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม FGT ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นขั้นสุดท้ายและระดับกลาง การวางแผนผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายของเด็กที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐาน การศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องอธิบายคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็ก (คุณสมบัติเชิงบูรณาการ 9 ประการ) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - ลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนแนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาปฐมวัยแนวทางเป้าหมาย เพื่อการศึกษาเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล
ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม FGT ผลลัพธ์ระดับกลางเกี่ยวกับพลวัตของการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบูรณาการของนักเรียน ผลลัพธ์ระดับกลางเผยให้เห็นพลวัตของการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบูรณาการของนักเรียนในแต่ละช่วงอายุในทุกด้านของการพัฒนาของเด็ก มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 4.3 เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) เป้าหมายไม่ได้รับการวินิจฉัยและไม่ได้มาพร้อมกับใบรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน
ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรม FGT ระบบการติดตาม ระบบการติดตามควรจัดให้มีแนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายและขั้นกลาง อนุญาตให้มีการประเมินพลวัตของความสำเร็จของเด็ก และรวมถึงคำอธิบายของวัตถุ รูปแบบ ความถี่ และเนื้อหาของการติดตาม . มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางภายใต้กรอบการวินิจฉัยการสอนจะประเมินการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กภายใต้กรอบการวินิจฉัยการสอนโดยเฉพาะสำหรับงานต่อไปนี้: การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะทางวิชาชีพ พัฒนาการของเขา); เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม FGT การติดตามการสังเกตของเด็ก, การสนทนา, การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ, วิธีการตามเกณฑ์ของประเภทที่ไม่ใช่การทดสอบ, การทดสอบตามเกณฑ์, การทดสอบคัดกรองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง, การวินิจฉัยทางจิตวิทยา นักจิตวิทยาด้านการศึกษาใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของพัฒนาการเด็ก นักจิตวิทยาดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักจิตวิทยาที่ได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองเท่านั้น (ตัวแทนทางกฎหมาย)
4.4. ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นแนวทางสำหรับ ก) การสร้างนโยบายการศึกษาในระดับที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกันกับพื้นที่การศึกษาทั้งหมด สหพันธรัฐรัสเซีย; b) การแก้ปัญหา: การจัดทำโปรแกรม; การวิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพ การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว c) ศึกษาลักษณะการศึกษาของเด็กอายุ 2 เดือนถึง 8 ปี d) แจ้งให้ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และสาธารณชนทราบเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นเรื่องทั่วไปในพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย
4.5. เป้าหมายไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานโดยตรงในการแก้ปัญหาการจัดการ การรับรองอาจารย์ผู้สอน การประเมินคุณภาพการศึกษา การประเมินพัฒนาการของเด็กทั้งในระดับสุดท้ายและระดับกลาง รวมทั้งโดยการติดตาม (รวมถึงในรูปแบบของการทดสอบ การใช้วิธีการสังเกต หรือวิธีการอื่นในการวัดประสิทธิภาพของเด็ก) การประเมินการดำเนินงานของเทศบาล (รัฐ) ผ่านการรวมอยู่ในตัวบ่งชี้คุณภาพของงาน การกระจายกองทุนเงินเดือนจูงใจสำหรับพนักงานขององค์กร
– เด็กสนใจวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลของการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง – ใช้การกระทำที่มีวัตถุประสงค์เฉพาะเจาะจงตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ ของใช้ในครัวเรือน(ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้ มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น – มีคำพูดที่กระตือรือร้นรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถตั้งคำถามและร้องขอ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อของวัตถุและของเล่นโดยรอบ เป้าหมายทางการศึกษาในวัยทารกและเด็กปฐมวัย:
– มุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นที่เด็กจำลองการกระทำของผู้ใหญ่ – แสดงความสนใจกับเพื่อนฝูง; สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา – แสดงความสนใจบทกวี เพลง และนิทาน ดูภาพ พยายามขยับตัวไปกับดนตรี ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ – เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวม เขามุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (วิ่ง ปีนเขา ก้าว ฯลฯ) เป้าหมายทางการศึกษาในวัยทารกและเด็กปฐมวัย:
– เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทำกิจกรรมทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในตัว ประเภทต่างๆกิจกรรม - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้ – เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่องานประเภทต่าง ๆ ผู้อื่นและตัวเขาเอง มีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจาต่อรองคำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นแสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสมรวมถึงความมั่นใจในตนเองพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:
– เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้ว ซึ่งรับรู้ได้จากกิจกรรมประเภทต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น เด็กเป็นเจ้าของ ในรูปแบบที่แตกต่างกันและประเภทของการเล่น แยกแยะระหว่างสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและสถานการณ์จริง รู้จักเชื่อฟัง กฎที่แตกต่างกันและบรรทัดฐานทางสังคม – เด็กมีความสามารถในการพูดด้วยวาจาค่อนข้างดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้ สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร สามารถระบุเสียงเป็นคำพูด เด็กพัฒนา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ – เด็กมีพัฒนาการที่ใหญ่และ ทักษะยนต์ปรับ; เขามีความคล่องตัว ยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้ เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:
– เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล – เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ ตั้งใจที่จะสังเกตและทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสัตว์ป่า วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กสามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะของเขา หลากหลายชนิดกิจกรรม เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน:
- สิ่งมีชีวิตที่ซับซ้อนซึ่งเซลล์ทั้งหมดเชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิดและประสิทธิภาพของชีวิตของสังคมโดยรวมขึ้นอยู่กับกิจกรรมของแต่ละคน
ในร่างกาย เซลล์ใหม่เข้ามาแทนที่เซลล์ที่กำลังจะตาย ดังนั้นในสังคมมีคนใหม่ๆ เกิดขึ้นทุกวินาทีโดยที่ยังไม่รู้อะไรเลย ไม่มีกฎเกณฑ์ ไม่มีบรรทัดฐาน ไม่มีกฎหมายที่พ่อแม่ของพวกเขาอาศัยอยู่ พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนทุกอย่างเพื่อที่พวกเขาจะได้เป็นสมาชิกอิสระของสังคม มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิต สามารถสอนคนรุ่นใหม่ได้
กระบวนการดูดกลืนโดยบุคคลของบรรทัดฐานทางสังคม ค่านิยมทางวัฒนธรรม และรูปแบบของพฤติกรรมของสังคมซึ่งเขาเรียกว่าเป็นของมัน การขัดเกลาทางสังคม.
รวมถึงการถ่ายโอนและการเรียนรู้ความรู้ ความสามารถ ทักษะ การสร้างค่านิยม อุดมคติ บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางสังคม
ในสังคมวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ การขัดเกลาทางสังคมสองประเภทหลัก:
- ระดับประถมศึกษา - การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมของเด็ก
- รอง - การดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยมใหม่โดยผู้ใหญ่
การเข้าสังคมเป็นกลุ่มของตัวแทนและสถาบันที่หล่อหลอม ชี้แนะ กระตุ้น และจำกัดการพัฒนาของบุคคล
ตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคม- สิ่งเหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจง ประชากรรับผิดชอบในการสอนบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมและค่านิยมทางสังคม สถาบันการขัดเกลาทางสังคม — สถาบันมีอิทธิพลต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและกำกับมัน
ขึ้นอยู่กับประเภทของการขัดเกลาทางสังคม พิจารณาตัวแทนหลักและรองและสถาบันของการขัดเกลาทางสังคม
ตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น- พ่อแม่ พี่น้อง ปู่ย่าตายาย ญาติคนอื่นๆ เพื่อน ครู ผู้นำกลุ่มเยาวชน คำว่า "หลัก" หมายถึงทุกสิ่งที่ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมในทันทีและในทันทีของบุคคล
ตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคมรอง- ผู้แทนฝ่ายบริหารโรงเรียน มหาวิทยาลัย สถานประกอบการ กองทัพ ตำรวจ โบสถ์ พนักงานสื่อ คำว่า “รอง” อธิบายถึงผู้ที่อยู่ในอิทธิพลระดับที่สอง ซึ่งมีผลกระทบที่สำคัญน้อยกว่าต่อบุคคล
สถาบันหลักของการขัดเกลาทางสังคม- นี่คือครอบครัว โรงเรียน กลุ่มเพื่อน ฯลฯ สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา- นี่คือรัฐ หน่วยงาน มหาวิทยาลัย โบสถ์ สื่อ ฯลฯ
กระบวนการขัดเกลาทางสังคมประกอบด้วยหลายขั้นตอน
- ระยะการปรับตัว (เกิด-วัยรุ่น) ในขั้นตอนนี้การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมอย่างไม่มีวิจารณญาณเกิดขึ้นกลไกหลักของการขัดเกลาทางสังคมคือการเลียนแบบ
- การเกิดขึ้นของความปรารถนาที่จะแยกตนเองออกจากผู้อื่นคือขั้นตอนของการระบุตัวตน
- ขั้นของการบูรณาการ การนำเข้าสู่ชีวิตของสังคมซึ่งสามารถดำเนินไปได้อย่างปลอดภัยหรือไม่เอื้ออำนวย
- ขั้นตอนแรงงาน ในขั้นตอนนี้ ประสบการณ์ทางสังคมจะถูกทำซ้ำและสิ่งแวดล้อมได้รับผลกระทบ
- ระยะหลังคลอด (วัยชรา) ระยะนี้โดดเด่นด้วยการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมสู่คนรุ่นใหม่
ขั้นตอนของกระบวนการขัดเกลาบุคลิกภาพตาม Erikson (1902-1976):
ระยะทารก(ตั้งแต่ 0 ถึง 1.5 ปี) ในขั้นตอนนี้แม่มีบทบาทสำคัญในชีวิตของลูก เธอเลี้ยงดู เอาใจใส่ ให้ความรัก ดูแล เป็นผลให้เด็กพัฒนาความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก พลวัตของการพัฒนาความไว้วางใจขึ้นอยู่กับแม่ การขาดการสื่อสารทางอารมณ์กับทารกทำให้เกิดการชะลอตัวลงอย่างมาก การพัฒนาทางจิตวิทยาเด็ก.
ระยะปฐมวัย(จาก 1.5 ถึง 4 ปี) ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเอกราชและความเป็นอิสระ เด็กเริ่มเดินและเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเองเมื่อถ่ายอุจจาระ สังคมและผู้ปกครองสอนให้เด็กเป็นระเบียบเรียบร้อย และเริ่มอับอายที่เขา “กางเกงเปียก”
ระยะวัยเด็ก(ตั้งแต่ 4 ถึง 6 ปี) ในขั้นตอนนี้ เด็กมั่นใจแล้วว่าเขาเป็นคน เนื่องจากเขาวิ่ง รู้วิธีพูด ขยายขอบเขตการเรียนรู้ของโลก เด็กพัฒนาความรู้สึกขององค์กรและความคิดริเริ่ม ซึ่งฝังอยู่ใน เกม. การเล่นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก เนื่องจากเป็นการสร้างความคิดริเริ่มและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เด็กจะเชี่ยวชาญความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนผ่านการเล่น พัฒนาความสามารถทางจิตวิทยา: เจตจำนง ความจำ การคิด ฯลฯ แต่ถ้าผู้ปกครองกดดันเด็กอย่างรุนแรงและไม่ใส่ใจกับเกมของเขา สิ่งนี้จะส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กและมีส่วนทำให้ความเฉยเมย ความไม่แน่นอน และความรู้สึกผิดมั่นคงขึ้น
ระยะที่เกี่ยวข้องกับวัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น(ตั้งแต่ 6 ถึง 11 ปี) ในขั้นตอนนี้ เด็กได้ใช้ความเป็นไปได้ในการพัฒนาภายในครอบครัวจนหมดสิ้นแล้ว และตอนนี้โรงเรียนได้แนะนำเด็กให้รู้จักกับความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมในอนาคต และถ่ายทอดลักษณะทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรม หากเด็กเชี่ยวชาญความรู้ได้สำเร็จ เขาจะเชื่อมั่นในตัวเอง มีความมั่นใจ และสงบ ความล้มเหลวที่โรงเรียนทำให้เกิดความรู้สึกต่ำต้อย ขาดศรัทธาในจุดแข็ง ความสิ้นหวัง และสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้
ระยะวัยรุ่น(ตั้งแต่ 11 ถึง 20 ปี) ในขั้นตอนนี้ รูปแบบศูนย์กลางของอัตลักษณ์อัตลักษณ์ (ส่วนบุคคล "ฉัน") ถูกสร้างขึ้น การเติบโตทางสรีรวิทยาอย่างรวดเร็ว, วัยแรกรุ่น, ความกังวลว่าเขามองอย่างไรต่อหน้าผู้อื่น, ความจำเป็นในการค้นหาอาชีพ, ความสามารถ, ทักษะ - นี่คือคำถามที่เกิดขึ้นก่อนวัยรุ่นและสิ่งเหล่านี้เป็นความต้องการของสังคมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง .
เวทีเยาวชน(อายุ 21 ถึง 25 ปี) ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญสำหรับบุคคลคือการค้นหาคู่ชีวิต ร่วมมือกับผู้คน กระชับความสัมพันธ์กับทุกคน บุคคลไม่กลัวการตัดทอนความเป็นตัวตน เขาผสมผสานอัตลักษณ์กับผู้อื่น ความรู้สึกใกล้ชิด ความสามัคคี ความร่วมมือ ความใกล้ชิดกับคนบางคนก็ปรากฏขึ้น อย่างไรก็ตาม หากการแพร่กระจายของอัตลักษณ์ขยายไปถึงยุคนี้ บุคคลนั้นก็จะโดดเดี่ยว ความโดดเดี่ยว และความเหงาจะกลายเป็นที่ยึดที่มั่น
ระยะครบกำหนด(จาก 25 ถึง 55/60 ปี) ในขั้นตอนนี้ การพัฒนาอัตลักษณ์จะดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของคุณ และคุณรู้สึกถึงอิทธิพลของผู้อื่น โดยเฉพาะเด็กๆ พวกเขายืนยันว่าพวกเขาต้องการคุณ ในระยะเดียวกันนี้บุคคลนั้นจะลงทุนกับงานที่ดีและเป็นที่รัก ดูแลลูกๆ และพอใจกับชีวิตของตนเอง
ระยะวัยชรา(อายุมากกว่า 55/60 ปี) ในขั้นตอนนี้อัตลักษณ์ตนเองที่สมบูรณ์จะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลทั้งหมด คน ๆ หนึ่งคิดใหม่ทั้งชีวิตของเขาตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาในความคิดทางจิตวิญญาณเกี่ยวกับปีที่เขามีชีวิตอยู่ บุคคล "ยอมรับ" ตัวเองและชีวิตของเขา ตระหนักถึงความจำเป็นในการสรุปชีวิตอย่างมีเหตุผล แสดงให้เห็นถึงสติปัญญาและความสนใจในชีวิตเมื่อเผชิญกับความตาย
ในแต่ละขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคม บุคคลจะได้รับอิทธิพลจากปัจจัยบางอย่าง ซึ่งมีอัตราส่วนที่แตกต่างกันในแต่ละขั้นตอน
โดยทั่วไป สามารถระบุปัจจัยห้าประการที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคม:
- พันธุกรรมทางชีวภาพ
- สภาพแวดล้อมทางกายภาพ
- วัฒนธรรม สภาพแวดล้อมทางสังคม
- ประสบการณ์กลุ่ม
- ประสบการณ์ส่วนบุคคล
มรดกทางชีววิทยาของแต่ละคนทำให้เกิด “วัตถุดิบ” ที่จะแปรสภาพเป็นลักษณะบุคลิกภาพในรูปแบบต่างๆ ต้องขอบคุณปัจจัยทางชีววิทยาที่ทำให้แต่ละบุคคลมีความหลากหลายมาก
กระบวนการขัดเกลาทางสังคมครอบคลุมทุกชั้นของสังคม ภายในกรอบของมัน การนำบรรทัดฐานและค่านิยมใหม่มาแทนที่บรรทัดฐานเก่าเรียกว่า การปรับสภาพสังคมใหม่และการสูญเสียทักษะพฤติกรรมทางสังคมของบุคคลก็คือ การแยกตัวออกจากสังคม. การเบี่ยงเบนในการขัดเกลาทางสังคมมักเรียกว่า ส่วนเบี่ยงเบน.
รูปแบบการขัดเกลาทางสังคมถูกกำหนดโดย, อะไร สังคมยึดมั่นในคุณค่าปฏิสัมพันธ์ทางสังคมประเภทใดที่ควรทำซ้ำ การขัดเกลาทางสังคมจัดขึ้นในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่ามีการทำซ้ำคุณสมบัติของระบบสังคม หากคุณค่าหลักของสังคมคือเสรีภาพส่วนบุคคล มันก็จะสร้างเงื่อนไขดังกล่าวขึ้นมา เมื่อมีการระบุตัวตน เงื่อนไขบางประการเธอเรียนรู้ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ เคารพในความเป็นตัวตนของเธอและของผู้อื่น สิ่งนี้ปรากฏอยู่ทุกหนทุกแห่ง: ในครอบครัว โรงเรียน มหาวิทยาลัย ที่ทำงาน ฯลฯ ยิ่งไปกว่านั้น รูปแบบการขัดเกลาทางสังคมแบบเสรีนิยมนี้สันนิษฐานถึงเอกภาพอันเป็นธรรมชาติของเสรีภาพและความรับผิดชอบ
กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลยังคงดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของเขา แต่จะรุนแรงเป็นพิเศษในวัยหนุ่มของเขา นั่นคือตอนที่รากฐานถูกสร้างขึ้น การพัฒนาจิตวิญญาณบุคลิกภาพซึ่งเพิ่มความสำคัญของคุณภาพการศึกษาเพิ่มความรับผิดชอบ สังคมซึ่งกำหนดระบบประสานงานบางอย่างของกระบวนการศึกษาซึ่งรวมถึงการก่อตัวของโลกทัศน์บนพื้นฐานของคุณค่าสากลและจิตวิญญาณ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนากิจกรรมทางสังคมระดับสูง ความมุ่งมั่น ความต้องการและความสามารถในการทำงานเป็นทีม ความปรารถนาในสิ่งใหม่ ๆ และความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาชีวิตในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ความจำเป็นในการศึกษาตนเองอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาชีพ ความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ การเคารพกฎหมายและค่านิยมทางศีลธรรม ความรับผิดชอบต่อสังคมความกล้าหาญของพลเมืองพัฒนาความรู้สึกอิสระภายในและความนับถือตนเอง การบำรุงเลี้ยงความตระหนักรู้ในตนเองของพลเมืองรัสเซีย
การเข้าสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสำคัญ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเขาว่าแต่ละบุคคลจะสามารถตระหนักถึงความโน้มเอียง ความสามารถ และกลายเป็นบุคคลที่ประสบความสำเร็จได้อย่างไร
พนักงาน
ระดับที่บุคคลรวมอยู่ในองค์กรความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมขององค์กรส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นมากแค่ไหน เรียนรู้และยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กรเมื่อเข้าสู่องค์กร บุคคลต้องเผชิญกับบรรทัดฐานและค่านิยมมากมาย เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นจากเพื่อนร่วมงาน จากหนังสือชี้ชวนและเอกสารการฝึกอบรม จากบุคคลที่ไม่ใช่สมาชิกขององค์กร บุคคลอาจยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมดขององค์กรอาจยอมรับบางส่วนหรืออาจไม่ยอมรับเลยก็ได้ แต่ละกรณีเหล่านี้มีผลที่ตามมาที่แตกต่างกันสำหรับการรวมบุคคลในองค์กร สามารถประเมินที่แตกต่างกันโดยตัวบุคคลเอง รับรู้โดยสภาพแวดล้อมขององค์กร และประเมินโดยองค์กร
เพื่อให้คำอธิบายทั่วไปและการประเมินว่าการรับรู้บรรทัดฐานและค่านิยมส่งผลต่อการรวมตัวของบุคคลในองค์กรอย่างไร สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ต้องรู้ว่าเขาได้เรียนรู้และยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กรอย่างเต็มที่เพียงใด แต่ยังรวมถึงบรรทัดฐานและค่านิยมที่บุคคลได้รับการยอมรับและบรรทัดฐานใดที่ถูกปฏิเสธ.
บรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมดขององค์กรในแง่ของภารกิจเป้าหมายและวัฒนธรรมองค์กรสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการยอมรับจากสมาชิกทุกคนในองค์กรและได้รับการยอมรับ แต่ไม่จำเป็นบรรทัดฐานและค่านิยมที่จำเป็น ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานและค่านิยมที่สมาชิกใหม่ขององค์กรยอมรับ การปรับตัวสี่ประเภทสามารถแยกแยะได้:
การปฏิเสธ(ไม่ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยม)
ความสอดคล้อง(ยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมทั้งหมด);
ล้อเลียน(บรรทัดฐานและค่านิยมพื้นฐานไม่ได้รับการยอมรับ แต่มีการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและค่านิยมที่ไม่มีผลผูกพันโดยปิดบังการปฏิเสธบรรทัดฐานและค่านิยมพื้นฐาน)
ปัจเจกนิยมแบบปรับตัว(บรรทัดฐานและค่าบังคับบังคับได้รับการยอมรับส่วนทางเลือกได้รับการยอมรับบางส่วนหรือไม่ได้รับการยอมรับทั้งหมด)
เห็นได้ชัดว่าการรับรู้บรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กรประเภทที่หนึ่งและสามทำให้เขาไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมขององค์กรนำไปสู่ความขัดแย้งกับองค์กรและขาดความสัมพันธ์ ประเภทที่สองและสี่อนุญาตให้บุคคลปรับตัวและรวมเข้ากับองค์กรได้ แม้ว่าจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญก็ตาม
ไม่สามารถพูดได้ว่าหนึ่งในสองประเภทนี้ดีกว่า เนื่องจากการประเมินโดยพื้นฐานแล้วขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นอยู่ในองค์กรใด ในองค์กรราชการ ในองค์กรที่มีกิจกรรมที่ได้มาตรฐานครอบงำ โดยไม่จำเป็นต้องมีความเฉลียวฉลาด ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มของพฤติกรรม องค์กรสามารถได้รับการยอมรับได้ดีขึ้นและเร็วขึ้นโดยบุคคลที่รับรู้บรรทัดฐานและหลักการทั้งหมดขององค์กร ในองค์กรผู้ประกอบการและองค์กรสร้างสรรค์ ซึ่งพฤติกรรมส่วนบุคคลสามารถสร้างผลลัพธ์เชิงบวกได้ ปัจเจกนิยมในการปรับตัวในกรณีส่วนใหญ่ถือได้ว่าเป็นวิธีที่ดีที่สุดสำหรับบุคคลในการรับรู้ระบบบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กร
มุมมองบทบาทของปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์
และองค์กรต่างๆ
ตามที่ระบุไว้ข้างต้น องค์กรคาดหวังให้บุคคลปฏิบัติหน้าที่เฉพาะเจาะจง หากสมาชิกขององค์กรประสบความสำเร็จในการปฏิบัติตามบทบาทของเขาและหากในขณะเดียวกันเขาก็พอใจกับธรรมชาติเนื้อหาและผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาในองค์กรและการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมขององค์กรความขัดแย้งที่ขัดแย้งกันจะไม่เกิดขึ้นซึ่งบ่อนทำลาย ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและองค์กร หนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับสิ่งนี้คือการสร้างบทบาทที่ถูกต้องและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นที่ถูกต้องเกี่ยวกับเนื้อหา สาระสำคัญ และสถานที่ของบทบาทนี้ในระบบองค์กร
เป็นการยากมากที่จะกำหนดสมมติฐานเกี่ยวกับบทบาทเพื่อให้บทบาทนั้นสอดคล้องกับเป้าหมาย กลยุทธ์ และโครงสร้างขององค์กร ในทางกลับกัน เป็นไปตามความต้องการและความคาดหวังของแต่ละบุคคล สอง เงื่อนไขที่จำเป็นนี่คือความชัดเจนและการยอมรับของบทบาท ความชัดเจนของบทบาทสันนิษฐานว่าบุคคลที่ปฏิบัติงานรู้และเข้าใจไม่เพียงแต่เนื้อหาของบทบาทเท่านั้น เช่น เนื้อหาของงานและวิธีการนำไปปฏิบัติ แต่ยังรวมถึงความเชื่อมโยงของกิจกรรมของเขากับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ขององค์กรสถานที่ในจำนวนงานที่ดำเนินการโดยทีม การยอมรับบทบาทคือการที่บุคคลพร้อมที่จะปฏิบัติอย่างมีสติ โดยพื้นฐานแล้วการบรรลุบทบาทนี้จะทำให้เขามีความพึงพอใจและจะนำไปสู่การได้รับผลลัพธ์เชิงบวก ซึ่งไม่จำเป็นต้องมีลักษณะเป็นสาระสำคัญและเป็น กำหนดไว้ชัดเจนแก่บุคคลก่อนเริ่มดำเนินการ .
การใช้แนวทางตามบทบาทเพื่อดึงดูดบุคคลในองค์กรอาจมาพร้อมกับความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุบทบาทและการเกิดขึ้นของปัญหาจำนวนหนึ่งที่ทำให้การดำรงอยู่และการอนุญาตขององค์กรมีความซับซ้อน บ่อยครั้งในองค์กรที่มีความสัมพันธ์ในองค์กรอย่างเป็นทางการ สาเหตุของการปฏิบัติงานตามบทบาทที่ไม่ดีคือความคลุมเครือของบทบาท หากเนื้อหาของบทบาทไม่ได้ถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน ผู้ปฏิบัติงานตามบทบาทอาจตีความในลักษณะที่การกระทำของเขาจะไม่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่องค์กรคาดหวัง คำแนะนำที่ไม่ชัดเจนและคำแถลงงานที่ไม่ชัดเจนความหมายที่ไม่ชัดเจนและความสำคัญของการกระทำที่ได้รับมอบหมายในกรณีที่ไม่มีระบบการสื่อสารและการตอบรับที่เหมาะสมในองค์กรสามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคคลที่ปฏิบัติหน้าที่บางอย่างแม้จะมีความขยันหมั่นเพียรและ ความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างด้วยวิธีที่ดีที่สุดจะได้รับผลประโยชน์เชิงลบต่อผลลัพธ์ขององค์กร ไม่สามารถเห็นความคลุมเครือของบทบาทได้อย่างชัดเจนว่าเป็นลักษณะเชิงลบของการสร้างบทบาท ในองค์กรใดก็ตาม เมื่อระดับของบทบาทเพิ่มขึ้น ความไม่แน่นอนก็เพิ่มขึ้นตามไปด้วย นอกจากนี้ ในบางสถานการณ์ ความคลุมเครือของบทบาทสามารถถูกมองว่าเป็นลักษณะเชิงบวกของความสัมพันธ์ในองค์กร เนื่องจากส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระ ขยายขอบเขตการตัดสินใจ ส่งเสริมการเรียนรู้ของพนักงาน และที่สำคัญที่สุดคือ พัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบและความมุ่งมั่นต่อองค์กรในหมู่สมาชิกขององค์กร
ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง การบรรลุบทบาทบางอย่างอาจเป็นเรื่องยาก ความขัดแย้งสร้างขึ้นจากบทบาท ความขัดแย้งอาจเกิดขึ้นระหว่างฝ่ายบริหารและพนักงาน หากฝ่ายแรกเชื่อว่าตนไม่ได้ปฏิบัติหน้าที่อย่างถูกต้อง หรือฝ่ายหลังเชื่อว่าตนถูกเรียกร้อง การเรียกร้อง และข้อกล่าวหาอย่างไม่สมเหตุสมผล ความขัดแย้งในการปฏิบัติงานตามบทบาทอาจเกิดขึ้นเมื่อความคาดหวังของเพื่อนร่วมงานไม่สอดคล้องกับการกระทำของสมาชิกในองค์กร สิ่งนี้มักเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่สมาชิกใหม่ขององค์กรทำหน้าที่ของเขาแตกต่างจากรุ่นก่อนและสิ่งที่เพื่อนร่วมงานรอบตัวเขาคุ้นเคย ความขัดแย้งในบทบาทอาจเกิดขึ้นได้หากเป้าหมายของสมาชิกองค์กรขัดแย้งกับเป้าหมายขององค์กรหากค่านิยมของเขาไม่สอดคล้องกับค่านิยมของกลุ่มที่เขาทำงาน ฯลฯ
ความขัดแย้งในบทบาท- เป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างธรรมดาในหลายองค์กร และไม่ควรถือเป็นปรากฏการณ์เชิงลบเพียงอย่างเดียว เนื่องจากมักมีแรงกระตุ้นที่สร้างแรงบันดาลใจให้เกิดการต่ออายุ การปรับปรุง และการพัฒนาทั้งองค์กรและบุคคล ในองค์กรที่มีการกำกับดูแลบทบาท โครงสร้างที่เป็นทางการ และอำนาจเผด็จการอย่างเข้มงวด ความขัดแย้งในบทบาทใดๆ มักจะถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์เชิงลบ เนื่องจากส่วนใหญ่มักประกอบด้วยการปฏิบัติงานของบทบาทที่ไม่เพียงพอต่อคำอธิบายที่เป็นทางการ ในองค์กรที่มีความยืดหยุ่น ซึ่งมีโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการเป็นเรื่องปกติและไม่มีคำอธิบายงานที่ชัดเจน โดยทั่วไปความขัดแย้งในการปฏิบัติงานไม่ถือว่าเป็นสิ่งผิดปกติที่ควรหลีกเลี่ยง อีกทั้งเชื่อว่าการมีอยู่ของความขัดแย้งจะเป็นประโยชน์ต่อองค์กร สิ่งสำคัญไม่ได้อยู่ที่ว่ามีความขัดแย้งเกิดขึ้นหรือไม่ แต่สำคัญว่าจะแก้ไขอย่างไรและนำไปสู่อะไร
เราสามารถชี้ให้เห็นสถานการณ์ทั่วไปหลายประการที่นำไปสู่ความขัดแย้งประเภทนี้ การรู้ว่าสถานการณ์ดังกล่าวมีอยู่จะมีประโยชน์ในการทำนายความเป็นไปได้ที่จะเกิดความขัดแย้ง ความขัดแย้งเกี่ยวกับการบรรลุบทบาทมักเกิดขึ้นเมื่อบุคคลหนึ่งแสดงบทบาทที่แตกต่างกันหลายอย่างพร้อมกันในช่วงเวลาหนึ่งๆ ความขัดแย้งในบทบาทเกิดจากลำดับที่ขัดแย้งกันหรืองานที่ขัดแย้งกันซึ่งจำเป็นต้องมีการปฏิบัติตามกฎพร้อมกันเพื่อให้บรรลุบทบาทและบรรลุผลลัพธ์ที่ไม่สามารถบรรลุได้หากปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ ปัญหาการปฏิบัติงานตามบทบาทเกิดขึ้นเมื่อสมาชิกองค์กรต้องมีบทบาทที่มีตำแหน่งที่ไม่ชัดเจนหรือมีขอบเขตในองค์กรซึ่งมีความคาดหวังที่ไม่เหมือนกัน แหล่งที่มาสำคัญของปัญหาการปฏิบัติงานตามบทบาทคือความขัดแย้งระหว่างค่านิยมของแต่ละบุคคลกับธรรมชาติของบทบาทที่เขาปฏิบัติ ความขัดแย้งเกิดจากการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของบทบาท ร่วมกับการเปลี่ยนแปลงรางวัลไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินกิจกรรมบทบาทใหม่
ปัจจัยสำคัญประการหนึ่งที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งเมื่อปฏิบัติหน้าที่คือสิ่งที่เรียกว่า เกินบทบาทประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในส่วนที่เกี่ยวข้องกับพนักงานที่ปฏิบัติหน้าที่ตามบทบาทนั้น ความคาดหวังที่เพิ่มขึ้นจะถูกวางไว้ซึ่งเกินกว่าความคาดหวังที่สอดคล้องกับบทบาทของเขาอย่างมาก ส่งผลให้พนักงานรายนี้ได้รับภาระงานที่เกินขอบเขตของบทบาทด้วย บ่อยครั้งที่ปัญหาประเภทนี้เกิดขึ้นในพนักงานที่ดี เนื่องจากพวกเขาเต็มใจที่จะทำสิ่งต่าง ๆ ที่อยู่นอกเหนือขอบเขตบทบาทที่กำหนดไว้อย่างเป็นทางการ บทบาทที่มากเกินไปนำไปสู่ความจริงที่ว่าพนักงานไม่สามารถรับมือกับบทบาทที่ได้รับมอบหมายหรือไม่สามารถรับมือกับงานที่เกินขอบเขตบทบาทของเขาได้
การสรุปสิ่งที่กล่าวโดยทั่วไปเกี่ยวกับแหล่งที่มาของความขัดแย้งในบทบาททำให้สามารถระบุกลุ่มเหตุผลหลักที่ก่อให้เกิดปัญหาในการบรรลุบทบาทได้ กลุ่มแรกประกอบด้วยสาเหตุของความขัดแย้งที่เกี่ยวข้อง ด้วยความขัดแย้งที่มีอยู่ในเนื้อหาของบทบาทในตอนแรกกลุ่มที่สองสามารถรวมเหตุผลทั้งหมดที่เกี่ยวข้องได้ มีความขัดแย้งระหว่างบุคคลกับบทบาทที่ได้รับมอบหมายในองค์กร. กลุ่มที่สามประกอบด้วยสาเหตุที่เกิดจาก ความขัดแย้งระหว่างบทบาทและการรับรู้โดยสภาพแวดล้อมขององค์กรและสุดท้ายกลุ่มที่สี่ประกอบด้วยสาเหตุของสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดจาก ความขัดแย้งระหว่างบทบาทนี้กับบทบาทอื่นๆ
ความขัดแย้งและความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างการปฏิบัติหน้าที่สามารถขจัดออกไปได้ วิธีทางที่แตกต่าง. ซึ่งอาจเป็นการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาและวิธีการปฏิบัติงานตามบทบาท (การเปลี่ยนแปลงงาน) การพัฒนาบุคลากรที่ปฏิบัติงานตามบทบาท และการจัดเรียงใหม่
ที่ เปลี่ยนงาน(แนวทางแรก) มีการชี้แจงเหตุผลและปัจจัยที่มีอยู่ในบทบาทที่นำไปสู่ความขัดแย้งและความขัดแย้ง และปรับเปลี่ยนบทบาท หากบทบาทขัดแย้งภายใน จำเป็นต้องแยกฝ่ายอื่นฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งออกจากบทบาทนั้น งานอาจจะเครียดและเข้มข้นเกินไป ดังนั้นจึงควรแบ่งเบาหรือขนถ่าย ขึ้นอยู่กับลักษณะงานอาจจำเป็นต้องมีคำอธิบายลักษณะงานที่ชัดเจนและขอบเขตที่กำหนดไว้ให้ชัดเจนยิ่งขึ้น อาจมีสถานการณ์ตรงกันข้ามซึ่งจำเป็นต้องทำให้รายละเอียดของงานมีรายละเอียดน้อยลง จึงเป็นการให้โอกาสแก่นักแสดงในการทำงานที่สร้างสรรค์และเป็นอิสระ
แนวทางที่สองคือการทำ การพัฒนามนุษย์เพื่อให้เขาสามารถบรรลุบทบาทที่ได้รับมอบหมายและรับมือกับความขัดแย้งที่เกิดขึ้นได้ การพัฒนาพนักงานเกิดขึ้นใน 3 ทิศทาง อันดับแรก- นี่เป็นการแนะนำบทบาทที่เจาะลึกมากขึ้น บ่อยครั้งที่พนักงานขาดความรู้เกี่ยวกับบทบาทของตนที่ทำให้เกิดความขัดแย้งในบทบาท ที่สอง- เป็นการฝึกอบรมขั้นสูงและปรับปรุงเทคนิคการปฏิบัติงานของพนักงาน ความสามารถในการปฏิบัติงานที่ได้รับการปรับปรุงจะช่วยลดความเครียดที่พนักงานต้องเผชิญเมื่อปฏิบัติหน้าที่ตามบทบาทได้อย่างมาก ที่สาม- พัฒนาความสามารถของนักแสดงในการรับมือกับสถานการณ์ที่ขัดแย้ง ปรับตัวเข้ากับการทำงานในสภาวะความขัดแย้ง สามารถรับรู้และตอบสนองต่อปัญหาที่เกิดขึ้นได้อย่างเพียงพอ และสื่อสารกับผู้คนในสถานการณ์ความขัดแย้งได้อย่างถูกต้อง
แนวทางที่สามในการป้องกันความขัดแย้งในบทบาทคือ การสับเปลี่ยนคนงานจากบทบาทหนึ่งไปอีกบทบาทหนึ่ง ขึ้นอยู่กับความสามารถในการรับมือ สถานการณ์ความขัดแย้ง. ตัวอย่างเช่น หากความขัดแย้งเกิดจากความคลุมเครือของบทบาทและความกำกวม ก็ไม่จำเป็นต้องพยายามกำจัดคุณลักษณะของบทบาทเหล่านี้ อาจมีบุคคลในองค์กรที่สามารถปฏิบัติหน้าที่ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวได้สำเร็จ ในทำนองเดียวกันกับปัญหานี้ ปัญหาของการโอเวอร์โหลดของบทบาทและความรุนแรงที่เพิ่มขึ้นสามารถแก้ไขได้
นอกเหนือจากสิทธิและความรับผิดชอบที่กำหนดเนื้อหาของบทบาทแล้ว แต่ละบทบาทยังมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่บางอย่าง สถานะ.มีสถานะที่เป็นทางการซึ่งสะท้อนถึงตำแหน่งของบทบาทในโครงสร้างลำดับชั้นขององค์กรและสถานะที่ไม่เป็นทางการของบทบาทซึ่งคนรอบข้างมอบให้ เป็นทางการสถานะของบทบาทพูดถึงสิทธิอำนาจที่นักแสดงในบทบาทที่กำหนดมีตำแหน่งของเขาในลำดับชั้นอย่างเป็นทางการของการกระจายอิทธิพลต่อกิจกรรมขององค์กรคืออะไร บทบาทที่อยู่ในระดับลำดับชั้นเดียวกันอาจมีสถานะที่เป็นทางการที่แตกต่างกัน เนื่องจากบทบาทนั้นถูกกำหนดไม่เพียงแต่โดยระดับของลำดับชั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมของกิจกรรมที่มีบทบาทนั้นด้วย ตัวอย่างเช่น บทบาทของหัวหน้าแผนกอาจมีสถานะที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของแผนกภายในองค์กร
ไม่เป็นทางการสถานะของบทบาทถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของผู้ดำรงตำแหน่ง หรือตามความหมายและอิทธิพลของบทบาทในองค์กรที่กำหนดอย่างไม่เป็นทางการ บุคคลอาจมีลักษณะบุคลิกภาพพิเศษหรือลักษณะอายุและคุณสมบัติที่จะทำให้เกิดความเคารพจากผู้อื่นเพิ่มขึ้นและความเต็มใจที่จะยอมรับตำแหน่งผู้นำของเขาซึ่งสูงกว่าที่กำหนดโดยสถานะที่เป็นทางการของบทบาท โดยปกติแล้ว เมื่อบุคคลใดบุคคลหนึ่งละทิ้งบทบาทที่กำหนด ตำแหน่งสถานะของบุคคลนั้นก็จะกลับคืนสู่สถานะที่เป็นทางการ และบางครั้งก็ต่ำกว่าที่เป็นทางการด้วยซ้ำ มีบทบาทที่เป็นทางการในระดับสถานะต่ำหรือต่ำ แต่เนื่องจากลักษณะพิเศษของงาน พวกเขาจึงได้รับสถานะที่สูงกว่าตำแหน่งที่จัดตั้งอย่างเป็นทางการอย่างมีนัยสำคัญ โดยปกติแล้ว บทบาทเหล่านี้เป็นบทบาทเสริมที่ทำหน้าที่ตามบทบาทที่มีความสำคัญในแง่ของสถานะที่เป็นทางการ บทบาทเหล่านี้อาจเป็นบทบาทที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทเฉพาะ มีเนื้อหาน้อย และรุนแรงในระดับของผลกระทบและผลกระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้น
ดังที่เห็นได้จากข้างต้น แนวทางบทบาทในการสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและองค์กรนั้นขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าชุดการกระทำทั้งหมดที่ดำเนินการโดยองค์กรในกระบวนการทำงานสามารถแบ่งออกเป็นงานแยกกันได้ ที่มีความแน่นอน ข้อกำหนดเนื้อหาการกำหนด คุณวุฒิความรู้และ ประสบการณ์,ซึ่งลูกจ้างซึ่งปฏิบัติงานแต่ละงานต้องมี เพื่อให้บรรลุบทบาทของเขา พนักงานจะได้รับมอบอำนาจ สิทธิเขายึดถือตนเองอย่างแน่วแน่ ภาระผูกพันก่อนองค์กรและได้รับความแน่นอน สถานะในสภาพแวดล้อมขององค์กร ด้วยวิธีนี้องค์กรจะมองว่าบุคคลนั้นเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานบางอย่างและมีความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้เป็นหลัก อย่างไรก็ตาม แม้ว่าเราจะถือว่าบุคคลหนึ่งเป็นผู้ปฏิบัติงานในบทบาทใดบทบาทหนึ่ง แต่คุณลักษณะของเขาไม่สามารถลดเหลือเพียงคุณลักษณะทางวิชาชีพเท่านั้น บุคคลไม่ใช่เครื่องจักรและเมื่อทำงานใด ๆ เขาจะปรากฏตัวพร้อมกับลักษณะและอารมณ์ส่วนตัวทั้งชุดซึ่งจำเป็นต้องส่งผลต่อคุณภาพและปริมาณของงานของเขา ถ้าเราพิจารณาปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมขององค์กรในวงกว้างมากกว่าแค่ปริซึมของบทบาทที่เขาทำ ปรากฎว่าความสำคัญของคุณลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลนั้นไม่เพียงแต่ยิ่งใหญ่มากเท่านั้น แต่มักจะสามารถชี้ขาดได้ ในการปฏิสัมพันธ์ของเขากับองค์กร