ผู้ปกครองทุกคนมีความกังวลเกี่ยวกับพัฒนาการที่ถูกต้องและสอดคล้องกันของทารก ดังนั้นคำถามที่ว่า “ลูกของฉันมีพัฒนาการปกติหรือไม่” เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองเสมอ

อย่างไรก็ตาม ที่สำคัญที่สุด ปัญหานี้ทำให้คุณแม่และคุณพ่อที่ “เพิ่งสร้างใหม่” ที่เพิ่งเริ่มได้รับตำแหน่งกิตติมศักดิ์ของ “พ่อแม่”

พัฒนาการของลูกหัวปีในช่วง 12 เดือนแรกถือเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากสำหรับญาติทุกคนของทารกเสมอ ทุกคนและทุกคนพยายามที่จะช่วยเหลือด้วยคำแนะนำ แนะนำ และสอนบางสิ่งบางอย่าง ซึ่งทำให้คุณแม่และคุณพ่อยังสาวมีอาการฮิสทีเรีย

“ แต่ลูกสาวของ Mashenka ในวัยเดียวกับคุณก็เงยหน้าขึ้นและลูกสาวของ Vova ก็มีฟันสองซี่แล้ว” - น่าเสียดายที่คำพูดดังกล่าวเป็นกรณีพิเศษในชีวิตของพ่อแม่ของลูกหัวปี

ปฏิทินการพัฒนาจิตจะช่วยให้คุณไม่ยอมแพ้ต่อความวิตกกังวลและรู้ว่าลูกของคุณกำลังพัฒนาทันเวลาหรือไม่

การพัฒนาจิต - มันคืออะไร?

ก่อนอื่นควรตอบคำถามง่ายๆ: พัฒนาการทางจิตของเด็กคืออะไร?

PMR คือชุดทักษะ การเคลื่อนไหว และปฏิกิริยาทางจิตที่ครบถ้วน ประกอบด้วยสองส่วนที่สำคัญเท่าเทียมกัน: จิตใจและการเคลื่อนไหว

ส่วนทางจิต ได้แก่ การพูด ทักษะการปรับตัว ส่วนมอเตอร์หมายถึงการพัฒนากิจกรรมของมอเตอร์แมนนวล

สิ่งที่ควรเปรียบเทียบและความคุ้นเคยกับปฏิทิน PMR

พ่อแม่รุ่นเยาว์จำนวนมากมักปฏิเสธคำสอนและความคิดเห็นของคนรุ่นก่อน พวกเขากล่าวว่า ปล่อยให้มันพัฒนาไปตามความต้องการของธรรมชาติ หรือให้ทุกคนเป็นปัจเจกบุคคล แต่ละคนในแบบของตัวเอง

เป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การตระหนักและยอมรับทันทีและตลอดไป ใช่แล้ว เราแต่ละคนเป็นบุคลิกภาพของแต่ละคนที่พัฒนาไปในทางของตัวเองขึ้นอยู่กับคุณลักษณะของมัน อย่างไรก็ตาม มีขั้นตอนมาตรฐานที่ทุกคนต้องผ่านในการพัฒนา รวมถึงการพัฒนาจิตด้วย

ปัจจุบันผู้เชี่ยวชาญของ WHO ที่มีคุณวุฒิสูงได้พัฒนาสิ่งที่เรียกว่าปฏิทินทั่วไปโดยอิงจากการเปรียบเทียบปฏิทินจิตของเด็กที่มีสุขภาพดีหลายสิบคน โดยแสดงรายการคุณลักษณะและข้อกำหนดสำหรับพัฒนาการของเด็ก การได้ยิน การมองเห็น ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ประสาทสัมผัส ทักษะการเคลื่อนไหว ฯลฯ

ด้วยปฏิทิน PMR คุณสามารถติดตามพัฒนาการของเด็กทั้งสองด้านทั้งด้านจิตใจและการเคลื่อนไหว หากมีความคลาดเคลื่อนควรปรึกษาแพทย์และแก้ไขปัญหาก่อนที่จะกลายเป็นกระดูกซี่โครง

ความถี่ในการกระทบยอด

หากคุณยังคงตัดสินใจที่จะติดตามพัฒนาการของบุตรหลานของคุณตามปฏิทินการพัฒนาจิตก็ควรจำไว้ว่าแต่ละหมวดอายุมีตัวบ่งชี้ความถี่ของการกระทบยอดตัวบ่งชี้ของตัวเอง

ดังนั้นในปีแรกของชีวิต การพัฒนาจิตจะถูกตรวจสอบด้วยปฏิทินเดือนละครั้ง หลังจาก 12 เดือนและอายุไม่เกิน 3 ปี จำเป็นทุกๆ สามเดือน และหลังจากนั้นไม่เกินหกปี - ทุกๆ หกเดือน

นี่เป็นเพราะการพัฒนากระบวนการทั้งหมดในร่างกายอย่างแข็งขันนานถึงหนึ่งปีและการชะลอตัวของพวกเขานานถึงหกปี เมื่ออายุเด็กนักเรียนมัธยมต้นการพัฒนาจิตจะสิ้นสุดลงซึ่งหมายความว่ากระบวนการทางประสาทได้รับการรวมเข้าด้วยกันแล้ว

ตัวชี้วัดพัฒนาการทางจิตของเด็กตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตถึงหนึ่งปี

เดือนแรก:

เดือนที่สอง:

• หันศีรษะไปทางแหล่งกำเนิดเสียง
• ติดตามวัตถุ
• สามารถตั้งศีรษะให้ตั้งตรงได้
• ตอบสนองต่อคำพูด

เดือนที่สาม:

• ตอบสนองต่อคำพูดด้วยรอยยิ้มหรือ "aha" ตัวแรก
• เอื้อมมือไปหาของเล่น
• เพ่งความสนใจไปที่วัตถุเป็นเวลานาน
• จับหัวของเขาได้ดี
• อาศัยข้อศอกและเข่าในท่าแนวนอน
• ปฏิกิริยาตอบสนองที่เรียกว่า "ทารกแรกเกิด" จะหายไป

เดือนที่สี่:

เดือนที่ห้า:

• เสียงเรียงกันเป็นลูกโซ่
• มีการรับรู้ถึงครอบครัวและคนแปลกหน้าได้ชัดเจนยิ่งขึ้น (กลัวคนใหม่ได้)
• เอื้อมมือไปหยิบของเล่นมองดูพวกมันเป็นเวลานาน
• คุ้มค่ากับการสนับสนุนใน รักแร้บนนิ้วเท้า

เดือนที่หก:

• เล่นกับของเล่น หยิบจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง
• พลิกตัวจากด้านหลังไปที่ท้องอย่างแข็งขัน
• มีปฏิกิริยาแตกต่างกับครอบครัวและคนแปลกหน้า
• “ขอ” ให้อยู่ในอ้อมแขน

เดือนที่เจ็ด:

เดือนที่แปด:

• สามารถนั่งหรือนอนได้อย่างอิสระ
• สามารถถือวัตถุด้วยมือทั้งสองข้างได้พร้อมกัน แต่ไม่นาน
• ออกเสียงตัวอักษรผสมง่ายชัดเจนยิ่งขึ้น: “บา”, “ปา”, “มะ”
• หัวเราะและตอบสนองต่อคำพูด บางทีพยักหน้าเห็นด้วยหรือประท้วง

เดือนที่เก้า:

• คุ้มมากถ้าได้จับมือ.
• เล่นอย่างอิสระกับของเล่น
• ขว้างและเฝ้าดูการตกเป็นพิเศษ
• สามารถตอบสนองคำของ่ายๆ: “ขอของเล่นให้ฉัน” “ขอปากกาให้ฉัน”
• การออกเสียงเสียงจะเพิ่มเป็นสองเท่า

เดือนที่สิบ:

• เล่นกับเด็กคนอื่นๆ
• ทำซ้ำการกระทำง่ายๆ หลังจากผู้ใหญ่ เช่น “คุยโทรศัพท์”
• พูดคำแรก
• สามารถเดินได้อย่างอิสระขณะจับพยุง

เดือนที่สิบเอ็ด:

• ด้ามจับที่เรียกว่า "หยิก" ปรากฏขึ้น: เขาหยิบทุกอย่างด้วยสองนิ้ว
• สามารถยืนได้อย่างอิสระ
• มีปฏิกิริยาแตกต่างออกไปกับคนรู้จัก
• โบกมือเป็นสัญญาณการทักทายและอำลา

อายุหนึ่งปี:

• พูดได้ตั้งแต่ 5 คำขึ้นไป
• รู้จักคำว่า “ทำได้” “ทำไม่ได้” “ห้ามจับต้อง” และเข้าใจความหมาย
• ตอบสนองคำของ่ายๆ เช่น แสดงของเล่น พูดอะไรบางอย่าง จูบหรือกอด
• สามารถเล่นของเล่นได้นาน
• ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลง สิ่งแวดล้อม: เข้าใจว่าเขาอยู่ที่นี่หรือไม่

ด้วยการติดตามพัฒนาการของลูกของคุณอย่างต่อเนื่องตามปฏิทินจิต คุณจะสามารถระบุการยับยั้ง ความปกติ หรือการเร่งพัฒนาการในระยะแรกได้

โปรดจำไว้ว่าหากพัฒนาการทางจิตของบุตรหลานของคุณล่าช้านานกว่าหนึ่งเดือน คุณควรปรึกษาแพทย์ทันที!

บรรยาย นักประสาทวิทยาเด็กเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุไม่เกินหนึ่งปีต่อเดือน – เด็กควรทำอะไรได้บ้างในแต่ละเดือนแรกของชีวิต พัฒนาการของเขาควรดำเนินไปอย่างไร:

หน้าที่หลักของระบบประสาทคือการควบคุมกระบวนการทางสรีรวิทยาทั้งหมดในร่างกายและการปรับตัวให้เข้ากับการทำงานของสภาพแวดล้อมภายนอกอย่างต่อเนื่อง

อวัยวะรับสัมผัสส่งสัญญาณจากภายนอกไปยังระบบประสาทส่วนกลาง ระบบประสาทเกิดขึ้นแล้วในระยะแรกของการพัฒนาตัวอ่อน (สัปดาห์ที่ 2-3) ในช่วงมดลูกมีการเจริญเติบโตและการพัฒนาอย่างเข้มข้น

เด็กเกิดมาพร้อมกับสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะการพัฒนาและการสร้างความแตกต่างเพิ่มเติมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอกจนถึงอายุ 20-25 ปี

คะแนนประสาท$ การพัฒนาจิตเกิดขึ้นตามมาตรฐานการพัฒนาที่พัฒนาแล้ว ในปีแรกของชีวิต การประเมินพัฒนาการจะดำเนินการทุกเดือน ในปีที่สอง - ไตรมาสละครั้ง ในปีที่สาม - ทุกๆ หกเดือน

การพัฒนาจิตคือการพัฒนาทักษะทางปัญญาและการเคลื่อนไหวขึ้นอยู่กับอายุ คุณสมบัติโดยกำเนิดและทางพันธุกรรมของเด็ก ด้วยเหตุนี้เด็กจึงมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมภายนอก

จิตใจของเด็กมีระยะการพัฒนาดังต่อไปนี้:

1) somatovegetative หรือสองปีแรกของชีวิต
2) จิตหรืออายุ 3-6 ปี
3) ขั้นตอนของการก่อตัวของภูมิหลังทางอารมณ์ที่มั่นคงหรือ 7-10 ปีของชีวิต
4) ระยะอารมณ์และอุดมคติ - 11-12 ปี

ในบางช่วงเวลาจะมีการสังเกตความอ่อนแอและความอ่อนไหวของจิตใจที่เพิ่มขึ้น โดยสังเกตได้ในรูปแบบของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ 2-4 ปี 7-8 ปีในช่วงวัยแรกรุ่น (ดูตารางที่ 3-8)

ตารางที่ 3
ตัวชี้วัดพัฒนาการทางประสาทวิทยาของเด็กในปีแรกของชีวิต
(N. M. Kelovanov, S. M. Krivina, E. L. Frucht, 1985)

อายุ	ภาพ ปฏิกิริยาโดยประมาณ ZR (แอซ)	การได้ยิน ปฏิกิริยาบ่งชี้ เอสอาร์ (เอซี)	อารมณ์และพฤติกรรมทางสังคม (E)	การเคลื่อนไหวของมือ (ดร.วี) / การดำเนินการ กับวัตถุ (DP)	การเคลื่อนไหว เป็นเรื่องธรรมดา (ก่อน)		คำพูดที่เข้าใจได้ (ฯลฯ)
10 วัน	ถือ ข้อมูลเชิงลึก การย้าย เรื่อง (การติดตามขั้นตอน)	ตัวสั่น และกะพริบ ด้วยความมีคม เสียง
18- 20 วัน	ถือ ข้อมูลเชิงลึก ที่ตายตัว เรื่อง (ใบหน้า ผู้ใหญ่)	สงบลงเมื่อ แข็งแกร่ง เสียง
1 เดือน	มุ่งความสนใจไปที่ ไม่นิ่ง เรื่องบน สีหน้าของคนที่พูดกับเขา ผู้ใหญ่ ปรากฏขึ้น ติดตามได้อย่างราบรื่น การย้าย เรื่อง	ฟังเสียงเพื่อเสียง ผู้ใหญ่	อันดับแรก รอยยิ้ม เพื่อตอบสนองต่อ พูดคุย ผู้ใหญ่		นอนอยู่ ท้อง, การพยายาม ยกขึ้น และถือไว้ ศีรษะ		เผยแพร่ แยก เสียง ในการตอบกลับ สำหรับการพูดคุยครั้งหนึ่ง กับเขา
2 เดือน	ระยะยาว ภาพ มุ่งเน้นไปที่ใบหน้า ผู้ใหญ่หรือ ไม่นิ่ง เรื่อง. ระยะยาว ติดตามของเล่นที่กำลังเคลื่อนที่หรือ ผู้ใหญ่ (ถึง 1 ปี)	แสวงหาการหันศีรษะเป็นเวลานาน เสียง (การฟัง)	เร็ว คำตอบ รอยยิ้ม เพื่อพูดคุยกับเขา ผู้ใหญ่ การมองเห็นในระยะยาว มุ่งเน้นไปที่ เพื่อน เด็ก		นอนอยู่ ท้อง, ยก และไม่นานนัก กุมหัวของเขา (ไม่ใช่ น้อย 5 วิ)		ออกเสียง แยก เสียง
3 เดือน	ภาพ ความเข้มข้นในตำแหน่งแนวตั้ง (บน มือ ในผู้ใหญ่) บนใบหน้าของผู้พูด กับเขาเป็นผู้ใหญ่บนของเล่น	"ซับซ้อน การฟื้นฟู": เพื่อตอบสนองต่อการสื่อสาร กับเขา (แสดงความดีใจ รอยยิ้ม, การเคลื่อนไหวของมือแบบเคลื่อนไหว เท้า, เสียง) ค้นหาด้วยสายตาของเด็กพูด เสียง	บังเอิญ. ผลักมือของเขาเข้าหา ของเล่น, ห้อยลงมา บนหน้าอก ความสูงไม่เกิน 10-15 ซม		ตั้งอยู่บน ท้อง สองสามนาที พิงอยู่ บนแขน และเชิดศีรษะไว้สูง สนับสนุนโดย หนู วางตัวอย่างแน่นหนาโดยงอขา ในข้อสะโพก ถือ หัวในแนวตั้ง ตำแหน่ง		ซม.: "ซับซ้อน การฟื้นฟู"
4 เดือน	ค้นหาออก แม่ (มีความสุข)	ค้นหา ดวงตา แหล่งที่มา เสียง	ดัง หัวเราะ สำหรับการอุทธรณ์		พิจารณาแล้วจับ. ของเล่น		ระยะยาว บูม	รองรับ มือ หน้าอก มารดา
5 เดือน	แยกแยะ คนที่คุณรัก จากคนแปลกหน้า	จำเสียงของแม่แยกแยะได้ เข้มงวด และน้ำเสียงที่ไพเราะ โหวต	จงชื่นชมยินดีและเสียงคำราม	บ่อยครั้ง หมวกเบเรต์ ของเล่นจาก มือ ผู้ใหญ่	ตั้งอยู่บน ท้อง		ออกเสียง แยก คำ	กินดี จาก ช้อน
6 เดือน		มีปฏิกิริยาแตกต่างออกไป ของคุณ และคนแปลกหน้า ชื่อ		หมวกเบเรต์ ของเล่น, สิ่งมีชีวิต ในตำแหน่งใดก็ได้	พลิกกลับ จากท้องถึง กลับ		ออกเสียงว่า รายบุคคล พยางค์	กินดี จากช้อน
7 เดือน				โบกของเล่น เคาะ โดยเธอ	ดี คลาน	สำหรับคำถาม “ที่ไหน” พบ ชำเลือง รายการ	เป็นเวลานาน พูดพล่าม	เครื่องดื่มจาก ถ้วย
8 เดือน			ดูที่ การกระทำ อื่น เด็ก, หัวเราะ หรือพูดพล่าม	หมั้นกับ ยาว เวลา กับของเล่น	ตัวฉันเอง นั่งลง	สำหรับคำถาม “ที่ไหน” พบ หลายรายการ	ดัง ออกเสียง หลากหลาย พยางค์	กินเปลือกโลก ขนมปังเอง ถือ ขนมปัง อยู่ในมือ
9 เดือน		ท่าเต้น กับเพลงเต้นรำ ทำนอง (ถ้าพวกเขาร้องเพลงที่บ้าน เพื่อเด็ก และเต้นรำ กับเขา)	กำลังตามจับเด็กอยู่. คลาน ไปทางเขา เลียนแบบ การกระทำ อื่น ที่รัก	ถูกต้อง กับวัตถุ แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับ จากพวกเขา คุณสมบัติ (ม้วน, เปิด, ฟ้าร้อง ฯลฯ)	การเปลี่ยนผ่าน จาก เรื่อง ถึงเรื่อง เล็กน้อย ถือไว้ พวกเขาด้วยมือของคุณ	สำหรับคำถาม “ที่ไหน” พบ หลายรายการอย่างอิสระ จากพวกเขา สถานที่ รู้ ชื่อของตัวเอง หมุนไปรอบ ๆ เรียก	เลียนแบบ ถึงผู้ใหญ่ ซ้ำสำหรับ เขา พยางค์ ที่ เรียบร้อยแล้ว มี ในตัวเขา พูดพล่าม	ดี เครื่องดื่มจาก ถ้วย, เล็กน้อย จับเธอไว้ มือ. ใจเย็น ใช้ เพื่อขึ้นฝั่ง บนกระโถน
10 เดือน			ทำหน้าที่อยู่ใกล้เด็ก หรือของเล่นชิ้นหนึ่ง กับเขา	ด้วยตัวเอง และโดย ขอ ผู้ใหญ่แสดง ไม่ได้เรียน การกระทำ (เปิด, เอาออก, พับ)	รวมอยู่ด้วย สูงไป พื้นผิว และใบไม้ จากเธอ (ขั้นตอน) กำลังไป ซึ่งไปข้างหน้า ด้วยการสนับสนุนสำหรับ มือทั้งสองข้าง	ตามการร้องขอ "ให้" พบ ท่ามกลางของเล่นและ ให้คนรู้จัก รายการ เมื่อเจ้าชู้ ดำเนินการ ไม่ได้เรียน การกระทำก่อนหน้านี้ และการเคลื่อนไหว (“ฉันจะตามทัน”, "อีกานกขุนแผน")	เลียนแบบ ถึงผู้ใหญ่ ซ้ำสำหรับ เขา ใหม่ พยางค์ซึ่ง ไม่อยู่ในนั้น พูดพล่าม	ได้รับการแก้ไขแล้ว ทักษะ ซื้อใน 9 เดือน
11 เดือน			เขาชื่นชมยินดีเมื่อลูก ๆ มาถึง การเลือกตั้ง ทัศนคติ ให้กับเด็กๆ	เชี่ยวชาญการกระทำใหม่ๆ กับของเล่น, การแสดง ตามคำกล่าวของผู้ใหญ่ว่า ลบ และชุดเดรส บนแกน แหวน มีรูขนาดใหญ่	ค่าใช้จ่าย ด้วยตัวเอง ปราศจาก รองรับ ทำ อันดับแรก เป็นอิสระ ขั้นตอน	อันดับแรก ลักษณะทั่วไป ฉันเข้าใจคำพูดของฉัน: ตามการร้องขอ ผู้ใหญ่ พบ ลูกบอลอะไรก็ได้ ตุ๊กตา. โดย ขอ ผู้ใหญ่ ดำเนินการ การดำเนินการที่เรียนรู้ (ฟีด โอกาสในการขาย ตุ๊กตา)	ออกเสียง อันดับแรก การกำหนดคำ ตัวอย่างเช่น "ให้", "แม่"	การรวมบัญชี ทักษะ ได้มา เมื่ออายุ 10 เดือน
12 เดือน	ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับ ภาพถ่าย คุ้นเคย ใบหน้า เป็นต้น แม่. แยกแยะสอง ตัดกัน แบบฟอร์ม รายการ		ถือออก เด็กอีกคน ของเล่น มาพร้อมกับ มันเป็นเสียงหัวเราะ	ดำเนินการอย่างอิสระ การกระทำที่เรียนรู้ กับของเล่น: ม้วนหรือพูดพล่าม กำลังมองหา ของเล่น, ซ่อนไว้โดยเด็กอีกคน	เดิน เป็นอิสระ (ไม่มี รองรับ) ไดรฟ์ ฟีด การโอน การกระทำ เรียนไปเรื่องเดียวแล้ว อื่น	เข้าใจ โดยไม่แสดง ชื่อ วัตถุ, การกระทำ ชื่อ ผู้ใหญ่ ดำเนินการ คำแนะนำ: “นำมา”, “ค้นหา”, “ มอบให้ป้าของคุณ” “ ใส่มัน สถานที่". เข้าใจ คำ "มันเป็นสิ่งต้องห้าม"	อย่างง่ายดาย เลียนแบบสิ่งใหม่ พยางค์ บอกว่า 5- 10 คำเบาๆ

ตารางที่ 4
ตัวชี้วัดการพัฒนาระบบประสาทในปีที่สองของชีวิต (M. N. Askarina, K. P. Pechora, 1978)

อายุ	ความเข้าใจคำพูด (อาร์พี)	คำพูดที่ใช้งานอยู่ (รา)	สัมผัส พัฒนาการ (พุธ)	เกม และการกระทำ กับวัตถุ (IP)	การเคลื่อนไหว (ดวี)	ทักษะ (N)
1 ปี 3 เดือน	คลังคำศัพท์ที่เข้าใจได้ ขยายตัวอย่างรวดเร็ว	เพลิดเพลิน พูดพล่ามและโดดเดี่ยวโล่งใจ คำพูดในขณะที่ออกกำลังกาย เซอร์ไพรส์	มุ่งเน้นไปที่สองค่านิยมที่ตัดกัน รายการ (ประเภทของลูกบาศก์) มีความแตกต่าง ขอบ 3 ซม	เล่นกลับ ในเกมส์ การกระทำ กับวิชาที่เรียนไปแล้ว	เดินเป็นเวลานานไม่มี นั่งลงเปลี่ยนแปลง ตำแหน่ง (หมอบลง โค้งงอ ถอยออกไป)	กินอย่างอิสระ หนา อาหาร ช้อน
1 ปี 6 เดือน	สรุป รายการ อย่างมีนัยสำคัญ สัญญาณ คำพูดที่เข้าใจได้ (ใน "ความขัดแย้ง สถานการณ์")	ด้วยถ้อยคำอันแผ่วเบา และพูด ขวา โทร รายการ และการกระทำ ด้วยความเข้มแข็ง ความสนใจ	เน้น 3-4 ตัดกัน รูปร่างของวัตถุ (ลูกบอล, ลูกบาศก์, อิฐ)	แสดงเป็นรายบุคคลบ่อยครั้ง การกระทำที่สังเกตได้	(บล็อก) ขั้นตอนด้านข้าง	ด้วยตัวเอง การกิน ของเหลว อาหาร ช้อน
1 ปี 9 เดือน	เข้าใจ เรื่องราวที่เรียบง่ายตามโครงเรื่อง รูปภาพ, คำตอบ คำถาม ผู้ใหญ่	ในระหว่าง เกมหมายถึงพวกเขา การกระทำด้วยคำและสองพยางค์ ข้อเสนอ	มุ่งเน้นไปที่สาม ตัดกัน ค่านิยม รายการ (ประเภทของลูกบาศก์) มีความแตกต่าง ขอบ 3 ซม	เล่นกลับ ซับซ้อน พล็อต อาคารพื้น ประเภทของประตู, ม้านั่ง	เดินไปรอบๆ พื้นผิวที่จำกัด ความกว้าง 15-20 ซม. ยกขึ้นด้านบน บนพื้น 15-20 ซม	ไม่ได้แต่งตัวบางส่วน โดยใช้ ผู้ใหญ่ (ลบ หมวก, รองเท้าบูท)
2 ของปี	เข้าใจ สั้น บัญชีของผู้ใหญ่เกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในความดูแล เด็ก, โดยไม่แสดง	เพลิดเพลิน ประโยคสามคำ โดยใช้ คำคุณศัพท์คำสรรพนาม	หยิบขึ้นมา ในภาพ และคำพูด ผู้ใหญ่สามคน ตัดกัน เรื่อง สีที่ต่างกัน	เล่นซีรีย์ ติดต่อกัน การกระทำ (เริ่ม พล็อต เกม)	ก้าวข้ามอุปสรรค สลับกัน ขั้นตอน	ใส่บางส่วน เสื้อผ้า (หมวก, รองเท้าบูท)

ตารางที่ 5
ตัวชี้วัดการพัฒนาระบบประสาทในปีที่สามของชีวิต

		2 ปี 6 เดือน
คล่องแคล่ว คำพูด	ไวยากรณ์ (ช)	พูดละเอียด ข้อเสนอ (เพิ่มเติม สามคำ)	เริ่มใช้ประโยคที่ซับซ้อน ด้วยประโยครอง
	คำถาม (ใน)	คำถามปรากฏขึ้น: “ที่ไหน?” “ที่ไหน”	คำถามเกิดขึ้น: “เมื่อไหร่” “ทำไม”
สัมผัส การพัฒนา	การเล่น รูปร่าง (ฉ)	เลือกรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐานตามแบบจำลอง ตัวเลขในรูปแบบต่างๆ วัสดุ	ในกิจกรรมก็ใช้ รูปทรงเรขาคณิตโดยได้รับการแต่งตั้ง
	การเล่น สี (สี)	เลือกตามตัวอย่าง รายการต่างๆ สี่สีหลัก	ชื่อสี่หลัก สี
		เกมดังกล่าวขับเคลื่อนด้วยเรื่องราว	องค์ประกอบเกมเล่นตามบทบาทปรากฏขึ้น
ออกแบบ กิจกรรม		มันทำเอง สิ่งก่อสร้างที่เรียบง่ายและตั้งชื่อพวกมัน	โครงเรื่องที่ซับซ้อนปรากฏขึ้น อาคารใหม่
ดี กิจกรรม (ไอโซ)			เขาพรรณนาถึงความเรียบง่ายโดยใช้ดินน้ำมันและดินสอ วัตถุและตั้งชื่อพวกมัน

ตารางที่ 6
ตัวชี้วัดการพัฒนาระบบประสาทในปีที่สี่ของชีวิต

ตัวชี้วัด	เป็นไปตามมาตรฐาน	ด้วยการเบี่ยงเบน
1. การคิดและการพูด งานพิเศษ	สามารถจัดกลุ่มวัตถุเป็นคลาสได้: เฟอร์นิเจอร์, จาน, เสื้อผ้า, สัตว์, นก ฯลฯ	จัดกลุ่มรายการตาม ลักษณะที่ไม่มีนัยสำคัญ เช่น ตามสี
2. ทักษะยนต์ จุดที่ 5 แบบสอบถามและงานพิเศษ	ทั่วไป : กระโดดได้ พร้อมกันบนสองขา (เข้าที่และก้าวไปข้างหน้า) ซึ่งไปข้างหน้า). แบบแมนนวล: ยึดปุ่มและผูกเชือกรองเท้าอย่างอิสระ	กระโดดไม่ได้ อยู่กับที่และก้าวไปข้างหน้า ซึ่งไปข้างหน้า. ไม่ยึดปุ่ม และไม่ผูกเชือกรองเท้า ด้วยตัวเอง
3. ความสนใจ และความทรงจำ จุดที่ 7 “แบบสอบถาม”	เอาใจใส่รวบรวม จดจำบทกวีที่เหมาะสมกับวัยได้อย่างรวดเร็ว อย่างมั่นคงหรือช้าๆ หลังจากทำซ้ำหลายๆ ครั้ง แต่ ประสบความสำเร็จโดยทั่วไป	ขาดสติ, ไม่ตั้งใจ, มักจะปิดเครื่อง
4. การติดต่อทางสังคม ข้อ 6 “แบบสอบถาม”	รู้วิธีเล่นกับผู้อื่น เด็ก ๆ โดยไม่ทะเลาะกันให้ปฏิบัติตามกฎของเกม	มักจะทะเลาะกับเด็ก เด็กคนอื่นๆ ชอบเล่นคนเดียว ไม่มีเพื่อนใน โรงเรียนอนุบาล, ในลานบ้าน
5. สุขภาพจิต จุดที่ 1-4 “แบบสอบถาม”	ไม่มีการเบี่ยงเบน	การปรากฏตัวของความผิดปกติทางร่างกาย ธรรมชาติทางอารมณ์และจิต

ตารางที่ 7
ตัวชี้วัดการพัฒนาระบบประสาทในปีที่ห้าของชีวิต

ตัวชี้วัด	เป็นไปตามมาตรฐาน	ด้วยการเบี่ยงเบน
1. การคิด และคำพูด งานพิเศษ	สามารถเรียบเรียงจากรูปภาพได้ เรื่องราวในไม่กี่ประโยค ตอบถูก เมื่อถามว่าพระเอกมาได้ยังไง ในสถานการณ์นี้	แต่งเรื่องไม่ได้. ตอบคำถามเหมือนฮีโร่ ตกอยู่ในสถานการณ์เช่นนี้ ไม่เข้าใจความหมายของภาพ แสดงรายการการกระทำของพระเอกแทนการเล่าเรื่องซ้ำ
2. ทักษะยนต์ รายการที่ 5 “แบบสอบถาม” และพิเศษ งาน	สามารถกระโดดตรงจุดได้ ขาข้างหนึ่งแล้วก้าวไปข้างหน้า ไปข้างหน้า แต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างอิสระตลอดเวลาหรือเกือบตลอดเวลา	กระโดดอันหนึ่งไม่ได้ ขาไม่เคยสมบูรณ์ แต่งตัวและไม่เปลื้องผ้า เป็นอิสระหรือไม่ นี่หายากมาก
3. ความสนใจ และความทรงจำ ข้อ 7 “แบบสอบถาม”	เอาใจใส่รวบรวม บทกวี อายุที่เหมาะสม จำได้อย่างรวดเร็วและมั่นคง หรือช้าๆ หลังจากหลายๆ ครั้ง การทำซ้ำๆ แต่โดยทั่วไปแล้วประสบความสำเร็จ	ขาดสติ ไม่ตั้งใจ มัก “ปิดเครื่อง” มีความยากลำบากและความจำบทกวีที่เปราะบาง
4. สังคม ผู้ติดต่อ ข้อ 6 “แบบสอบถาม”	กฎของเกม	มักจะทะเลาะกับเด็ก โกรธเคืองทะเลาะกัน หลีกเลี่ยง เด็กคนอื่นๆ ชอบเล่น
5. จิต สุขภาพ. จุดที่ 1-4 “แบบสอบถาม”	ไม่มีการเบี่ยงเบน

ตารางที่ 8
ตัวชี้วัดการพัฒนาระบบประสาทในปีที่หกของชีวิต

ตัวชี้วัด	เป็นไปตามมาตรฐาน	ด้วยการเบี่ยงเบน
1. การคิด และคำพูด งานพิเศษ	สามารถเรียบเรียงจากรูปภาพได้ เรื่องราวสะท้อนเหตุการณ์ในอดีตปัจจุบัน และอนาคตคำถามนำก็เป็นที่ยอมรับ	เมื่อเล่าโครงเรื่องใหม่ ไม่สามารถตอบคำถามได้ พระเอกตกอยู่ในสถานการณ์แบบนี้ได้อย่างไร ทุกอย่างจะจบลงอย่างไร
2. ทักษะยนต์ รายการที่ 5 “แบบสอบถาม” และพิเศษ งาน	ทั่วไป: กระโดดไกลได้ 70 cm. Manual: can ค่อยๆ วาดวงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 2 ซม. ไม่เกิน 70 เสมอ	กระโดดไกลไม่ได้ ยืนนิ่งหรือแสดงผลไม่เกิน 70 ซม. ทาสีวงกลมไม่ถูกต้อง (ข้ามเส้นบ่อยหรือหยาบ พื้นที่ขนาดใหญ่มาก) หรือใช้เวลานานกว่า 70 วินาทีกับมัน
3. ความสนใจ และความทรงจำ ข้อ 7 “แบบสอบถาม”	เอาใจใส่รวบรวม บทกวี เหมาะสมกับวัย จำเร็ว กระชับ หรือ ช้าๆ ซ้ำๆ หลายครั้ง แต่โดยรวมก็ประสบความสำเร็จ	ขาดสติ, ไม่ตั้งใจ, มักจะปิดเครื่อง มีความยากลำบากและความจำบทกวีที่เปราะบาง
4. สังคม ผู้ติดต่อ ข้อ 6 “แบบสอบถาม”	รู้จักเล่นกับเด็กคนอื่นโดยไม่ทะเลาะกันและให้เกียรติ กฎของเกม	มักจะทะเลาะกับเด็ก โกรธเคืองทะเลาะกัน หลีกเลี่ยง เด็กคนอื่นๆ ชอบเล่น ตามลำพัง. ไม่มีเพื่อนในโรงเรียนอนุบาลหรือในสนาม
5. จิต สุขภาพ. จุดที่ 1-4 “แบบสอบถาม”	ไม่มีการเบี่ยงเบน	การปรากฏตัวของการเบี่ยงเบนของธรรมชาติทางร่างกาย, อารมณ์, จิต

ในช่วงก่อนคลอดความไวสัมผัสได้รับการพัฒนาแล้วซึ่งทารกในครรภ์มีเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ที่ 9 ของชีวิต พื้นผิวของร่างกายของทารกในครรภ์ปรากฏตัวขึ้นเพื่อตอบสนองต่อการรับข้อมูลสัมผัสแล้วในสัปดาห์ที่ 14 ของชีวิต โดย เดือนที่สี่ของชีวิตในมดลูก ทารกจะได้ยินและสะดุ้งเมื่อมีเสียงดัง

ในช่วงทารกแรกเกิด ทารกจะนอนหลับเป็นส่วนใหญ่ การสื่อสารกับโลกภายนอกเริ่มแรกเกิดขึ้นผ่านปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขที่เด่นชัด:

1) อาหาร - ดูดงวง ฯลฯ
2) รองรับ - ด้วยการรองรับของรักแร้ยืนบนเท้าทั้งหมด;
3) อุปกรณ์ช่วยเดินอัตโนมัติ - ก้าวข้าม;
4) การสะท้อนกลับของการคลาน - ดันขาออกจากส่วนรองรับในตำแหน่งที่ท้องแล้วเคลื่อนไหว
5) โลภ - บีบนิ้วที่สัมผัสฝ่ามือ

รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขแรกคือรีเฟล็กซ์เพื่อเตรียมป้อนอาหาร สมาธิในการมองเห็นจะปรากฏในทารกในเดือนแรกของชีวิต เด็กจะแก้ไขการจ้องมองในสัปดาห์ที่ 3 ของชีวิต เครื่องวิเคราะห์สัมผัสและขนถ่ายของเขากำลังได้รับการปรับปรุง

เด็กจับศีรษะและเอื้อมมือไปที่วัตถุ ภาวะกล้ามเนื้อมากเกินไปของเด็กหายไป ปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติบางอย่างหายไป: การเดินอัตโนมัติ การคลาน การพยุง การจับ การสะท้อนกลับด้วยเครื่องวิเคราะห์ภาพและเสียงจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็กแสดงการออกกำลังกาย ยิ้ม และฮัมเพลง เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง การพัฒนาทางปัญญาเด็กเอื้อมมือไปที่ของเล่น ระยะเวลาตื่นตัวเพิ่มขึ้น เวลานอนลดลงจาก 18 เป็น 15 ชั่วโมง

ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต เด็กจะเริ่มเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขาและทำงานง่ายๆ เขานอนสองครั้งในระหว่างวันการนอนหลับลดลงเหลือ 14-16 ชั่วโมง เขานั่งด้วยตัวเองคลานแล้วยืนเดินโดยมีคนพยุงแล้วด้วยตัวเอง ระบบการส่งสัญญาณที่สองเริ่มก่อตัวขึ้น และกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเด็กก็จะเกิดขึ้น คำพูดเริ่มพัฒนา เด็กจะออกเสียงพยางค์ก่อนแล้วจึงออกเสียงคำสองพยางค์

ปีที่สองของชีวิตมีคำศัพท์ถึง 300 คำ เขากินเองและรู้วิธีแต่งตัวตัวเอง

ในปีที่ 3-6 ของชีวิต ทักษะยนต์จะดีขึ้น เด็กวาดเส้นตรงและวงกลม

เกิร์น-อิระเสก กล่าวว่า วุฒิภาวะของโรงเรียนได้รับการประเมิน

จากการทดสอบนี้ เด็กจะต้องวาดบุคคลที่มีทุกส่วนของร่างกาย: หัว, ลำตัว, แขนขา, ผม, หู; ควรระบุตา ปาก จมูก บนใบหน้า และห้านิ้วบนมือ เขาจะต้องสามารถวาดกลุ่มของจุด - เจ็ดจุดที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 1 มม. โดยมีระยะห่าง 1 ซม. ระหว่างจุดเหล่านั้น วาดวลี "เขากินซุป" โดยคำนึงถึงขนาดแนวตั้งของตัวอักษรตัวอย่าง - 1 ซม. ตัวพิมพ์ใหญ่ ตัวอักษร - 1.5 ซม. การทดสอบทำคะแนนโดยใช้ระบบห้าจุด: 1 คะแนน - ดีที่สุด 5 คะแนน - แย่ที่สุด

เมื่ออายุ 4-6 ปี คำพูดจะดีขึ้น เด็กเข้าใจความหมายของคำพูดได้ดี ใช้วลีที่มีหลายคำ การสรุปทั่วไปของวัตถุหลายกลุ่ม กิจกรรมการเล่นของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างดี เด็กเล่นกับผู้ใหญ่และดูแลตัวเอง เมื่อรับรู้ถึงสภาพแวดล้อมรอบตัวเขา เขาจึงสร้างจินตนาการมากมาย

ภูมิหลังทางอารมณ์ที่มั่นคงเกิดขึ้นเมื่ออายุ 7-10 ปี เด็กมีความเป็นอิสระ เขาพัฒนาความผูกพันทางอารมณ์ ความคิดเชิงสุนทรีย์ ความรู้สึกของหน้าที่ ความรับผิดชอบ และความจำเป็นในการทำงานที่เขาเริ่มสร้างขึ้นให้สำเร็จ

เมื่ออายุ 11-12 ปี วัยแรกรุ่นจะเริ่มขึ้นซึ่งกำหนดลักษณะพฤติกรรมและการสื่อสารของเด็กระหว่างกันและผู้อื่น เด็กต้องการที่จะเป็นอิสระ เขาพัฒนา "ฉัน" ของเขาเอง

การก่อตัวของฟังก์ชันการรับรู้ของเด็กได้รับการประเมินตามระดับการพัฒนาจิตในช่วงอายุต่างๆ:

1) เมื่ออายุได้ 2 เดือน เด็กเริ่มยิ้ม
2) เมื่ออายุได้ 4 เดือนเขาจำแม่ของเขาได้
3) เมื่ออายุ 6 เดือน หันศีรษะไปทางวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่
4) เมื่ออายุ 1 ขวบ มองหาวัตถุที่ซ่อนอยู่ เรียนรู้การเล่นของเล่น
5) เมื่ออายุ 3 ขวบรู้ชื่อเต็มของเขา
6) เมื่ออายุ 4 ขวบสามารถนับได้
7) เมื่ออายุ 5 ขวบ รู้วันเดือนปีเกิด หมายเลขโทรศัพท์บ้าน ที่อยู่

มีตารางมากมายสำหรับพิจารณาความเหมาะสมด้านอายุสำหรับทักษะบางอย่าง หากเด็กไม่มีทักษะ กลุ่มอายุพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน หากมีความล่าช้ามากกว่าสองช่วงเวลา พวกเขาพูดถึงความล่าช้าในการพัฒนาจิตสาม - ความล่าช้าในการพัฒนาจิต และหากอยู่ข้างหน้าสามช่วงเวลา พวกเขาระบุความก้าวหน้าของการพัฒนาจิต (ดูตารางที่ 9) .

เครื่องวิเคราะห์	7-10 วัน	18-20 วัน	1 เดือน	2 เดือน	3 เดือน	4 เดือน	5 เดือน	6 เดือน	7 เดือน
ปฏิกิริยาทางสายตา	+	+	+	+	+	+	+
ปฏิกิริยาการได้ยิน	+	+	+	+	+	+	+
อารมณ์			+
พฤติกรรมทางสังคม				+	+	+	+*
การเคลื่อนไหวทั่วไป			+	+	+	+	+	+	+
การเคลื่อนไหวของมือ
การกระทำกับวัตถุ					+	+	+	+	+
กิจกรรมการพูด			+*	+		+	+	+	+
ความเข้าใจคำพูด									+
ทักษะ						+	+	+	+
การพัฒนาทางประสาทสัมผัส
เกม
กิจกรรมการออกแบบ
กิจกรรมการมองเห็น

ท้ายตาราง. 9

เครื่องวิเคราะห์	8 เดือน	9 เดือน	10 เดือน	11 เดือน	12 เดือน	1 ปี 3 เดือน	1 ปี 6 เดือน	1 ปี 9 เดือน	2 ของปี	2 ของปี 6 เดือน	3 ของปี
ปฏิกิริยาทางสายตา					+
ปฏิกิริยาการได้ยิน		+
อารมณ์
พฤติกรรมทางสังคม	+*	+*	+*	+*
การเคลื่อนไหวทั่วไป	+	+	+	+	+	+	+	+	+		+
การเคลื่อนไหวของมือ
การกระทำกับวัตถุ	+	+	+	+	+
กิจกรรมการพูด	+	+	+	+	+	+	+	+	+	จี+	+
										บี+	+
ความเข้าใจคำพูด	+	+	+	+	+	+	+	+	+
ทักษะ	+	+	+	+	+	+	+	+	+	โอ+	+
										เค+	+
การพัฒนาทางประสาทสัมผัส						+	+	+	+	เอฟ+	+
										สี+	+
เกม						+	+	+	+	+	+
ออกแบบ กิจกรรม										+	+
ดี กิจกรรม											+

หมายเหตุ: G - ไวยากรณ์, V - คำถาม, O - การแต่งกาย, K - การให้อาหาร, F - การรับรู้รูปร่าง, Cv - การรับรู้สี, * - ทดสอบตัวบ่งชี้ใน สถาบันก่อนวัยเรียน(โรงเรียนอนุบาล สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และในบางสถานการณ์ - ในครอบครัว)

การประเมินการพัฒนาจิตจะดำเนินการภายในระยะเวลาที่กำหนด: ในปีแรกของชีวิตเด็ก - ทุกเดือน, ในครั้งที่สอง - ไตรมาสละครั้ง, ในสาม - ทุกๆ 6 เดือน (ดูตารางที่ 10)

ตารางที่ 10
การประเมินคุณภาพและเชิงปริมาณของ NPD ในเด็ก (K. L. Pechora, 1978)

กลุ่มที่ 1 (50%)	กลุ่มที่ 2 (30%)	กลุ่มที่ 3 (15%)	กลุ่มที่ 4 (2-3%)	กลุ่มที่ 5 (0,5-0,7%)
1. เด็กที่มีพัฒนาการปกติ: เส้น สอดคล้อง อายุ	1. เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า 1 ช่วงวิกฤต	1. เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า 2 ช่วงวิกฤต	1.เด็กที่เกิดความล่าช้า ในการพัฒนาบน 3 มหากาพย์ วันกำหนดส่ง	1. ความล่าช้า ในการพัฒนาบน เงื่อนไขมหากาพย์ 4 ข้อขึ้นไป
2. เด็กก่อนกำหนด อยู่ระหว่างการพัฒนา: เปิด 1 มหากาพย์ ระยะ - การพัฒนาแบบเร่ง; วันที่ 2 มหากาพย์ ระยะ - การพัฒนาสูง	ระดับที่ 1 - ตาม 1-2 บรรทัด ระดับที่ 2 - ตาม 3-4 บรรทัด ระดับที่ 3 - ตามเส้น 5-7
3. เด็กก่อนกำหนด ในการพัฒนา: ส่วนหนึ่งของเส้น สูงขึ้น 1 มหากาพย์ ระยะ - การพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน ส่วนหนึ่ง เส้นด้านบน บรรทัดฐานสำหรับ 2 และ ช่วงเวลามหากาพย์มากขึ้น - อย่างรวดเร็ว การพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกัน	3.เด็กที่มีความไม่ลงรอยกัน การพัฒนา - ส่วนหนึ่งของเส้น สูงกว่า 1-2 ส่วนหนึ่ง - ด้านล่าง บรรทัดฐานสำหรับ 1 มหากาพย์ ภาคเรียน	3.เด็กที่ไม่ลงรอยกัน การพัฒนา - ส่วนหนึ่งของเส้น ด้านล่างส่วนหนึ่ง - สูงกว่า 1-2 มหากาพย์ เทอมส่วนหนึ่ง เส้นอาจ เป็นไปตามมาตรฐาน	3.เด็กที่ไม่ลงรอยกัน การพัฒนา - ตัวชี้วัดบางตัวก็ลดลงด้วย 1-2 ช่วงวิกฤต ส่วน - สำหรับ 3 มหากาพย์ ระยะหนึ่งตัวชี้วัดบางตัวอาจสอดคล้องกับบรรทัดฐาน	3.เด็กที่ไม่ลงรอยกัน การพัฒนา - ตัวชี้วัดบางตัวต่ำกว่า บรรทัดฐานสำหรับ 1-3 มหากาพย์ เทอมส่วนหนึ่ง - ในช่วง Epicrisis 4-5 ตัวชี้วัดบางตัวอาจเกิดขึ้น เป็นไปตามมาตรฐาน

หมายเหตุ: ช่วงระหว่างตัวบ่งชี้เท่ากับช่วงวิกฤตหนึ่งช่วง (ช่วงอายุคงที่) บ่งบอกถึงการพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกัน ประกอบด้วยช่วงเวลาวิกฤต 2 ช่วงขึ้นไป - เกี่ยวกับการพัฒนาที่ไม่ลงรอยกันอย่างมาก ในการประเมินพัฒนาการของทารกแรกเกิดไม่ได้กำหนดกลุ่มพัฒนา โดยสรุป การปฏิบัติตาม ความก้าวหน้า หรือความล่าช้าจะถูกบันทึกไว้

เพื่อกำหนดกลุ่มการพัฒนาจำเป็นต้อง:

1) รู้ตัวบ่งชี้ที่สอดคล้องกับอายุตามตาราง
2) หากไม่มีทักษะที่ระบุให้กำหนดกลุ่มอายุที่มีให้ข้ามช่วงอายุจนกว่าจะกำหนดตัวบ่งชี้ที่ต้องการ
3) ในกรณีพัฒนาการล่าช้า ให้มองหาตัวบ่งชี้ที่มีระดับต่ำ และกำหนดกลุ่มการพัฒนา 1, 2, 3, 4, 5

นอกจากนี้ยังกำหนดพัฒนาการล่าช้าที่สม่ำเสมอหรือไม่สม่ำเสมอ ในกรณีที่มีการก้าวหน้าสม่ำเสมอ จะกำหนดอัตราการพัฒนา

- นี่คือจำนวนรวมของทักษะ ความสามารถ การเคลื่อนไหว และปฏิกิริยาทางจิตของเขา เพื่อให้เข้าใจคำว่า “การพัฒนาจิต” ได้ดีขึ้น เราจึงแบ่งคำนี้ออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ ได้ ส่วนทางจิตเป็นการแสดงออกถึงทักษะการพูดและทักษะการปรับตัว ส่วนมอเตอร์จะรวมถึงการพัฒนากิจกรรมแบบแมนนวลด้วย เอาใจใส่เป็นพิเศษพัฒนาการทางจิตของเด็กจะเน้นไปที่ช่วงปีแรกของชีวิตโดยเฉพาะ เราขอนำเสนอปฏิทินการพัฒนาจิตของเด็กพร้อมคำอธิบายโดยละเอียด

เราทุกคนคงคุ้นเคยกับความคิดเห็นที่ว่า “เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการตามจังหวะของแต่ละคน” แต่เป็นเรื่องปกติที่ผู้ปกครองจะติดตามพัฒนาการของลูกน้อยอย่างใกล้ชิดเพื่อไม่ให้พลาดการเบี่ยงเบนใด ๆ เพื่อให้แน่ใจว่าพ่อและแม่ไม่ได้ถือว่าพัฒนาการทางจิตที่ล่าช้านั้นเป็นเพียงเรื่องของทารก และจะไม่พลาดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตของทารก WHO ได้สร้างปฏิทินพิเศษในการพัฒนาจิตตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี. คุณสามารถใช้มันเพื่อตรวจสอบว่าลูกน้อยของคุณเติบโตอย่างถูกต้องหรือไม่ แต่ไม่จำเป็นต้องมองว่าข้อมูลนี้เป็น "ความจริงสีทอง" และสมมติว่าหากทารกในวันแรกของเดือนที่ 5 ไม่รู้ว่าจะต้องปฏิบัติตามจุดใดจุดหนึ่งเหล่านี้แสดงว่าเขามีพัฒนาการด้านจิตล่าช้า เชื่อกันว่าความล่าช้าในการพัฒนาทักษะบางอย่างภายในหนึ่งเดือนหรือน้อยกว่าเมื่อเทียบกับปฏิทินไม่ได้หมายความว่าปัญหาสุขภาพ การตรวจโดยนักประสาทวิทยาระบุไว้สำหรับทารกที่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาการทำงานของจิตเป็นเวลานานกว่า 1 เดือน

ปฏิทินการพัฒนาจิตเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี

1 เดือน

• ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขจะแสดงออก: (ดูด, โลภ), คลาน
• เริ่มจับศีรษะในแนวนอนเป็นเวลาหลายนาทีโดยนอนหงายเมื่อสิ้นเดือน
• มีการตรวจสอบสภาพแวดล้อมภายนอกและความเข้มข้นของการได้ยินในระยะสั้น
• การปรากฏของเสียง “ฮัม” ด้วยเสียงเดี่ยวเมื่อสิ้นเดือน จะออกเสียงสระระหว่าง “a” และ “e”
• ตอบสนองด้วยความไม่พอใจต่อสิ่งเร้าที่มีเสียงและแสงที่รุนแรง เมื่อเห็นใบหน้าเขาก็หยุดจ้องมองอยู่ครู่หนึ่ง

2 เดือน

• ทารกหมุนศีรษะไปในทิศทางต่างๆ
• เริ่มที่จะจับศีรษะให้ตั้งตรงเป็นเวลาหลายนาที
• ปฏิกิริยาทางสายตาต่อวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่เกิดขึ้นเป็นเวลานาน เน้นเสียง.
• มักจะได้ยินเสียง "บูม" สั้นๆ
• ตอบสนองต่อการสนทนาด้วยรอยยิ้ม จ้องไปที่ใบหน้าที่กำลังเคลื่อนไหว

3 เดือน

• ทารกเริ่มหายไปจากปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขส่วนใหญ่ เอื้อมมือไปหาของเล่น
• จับหัวของเขาได้ดี
• ในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางเสียงและวัตถุสว่าง ความเข้มข้นและปฏิกิริยาแอคทีฟจะปรากฏขึ้น
• “ฮัมเพลง” บ่อยครั้งและยาวนาน เสียงแรกที่ประกอบขึ้นเป็นโซ่
• ตอบสนองด้วยการฟื้นฟูที่ซับซ้อนเพื่อตอบสนองต่อการสื่อสารทางอารมณ์

4 เดือน

• การเคลื่อนไหวของมือกำกับปรากฏขึ้น: ทารกหยิบของเล่นได้ดีขึ้นเรื่อยๆ พยายามพลิกตัวจากด้านหลังไปอีกด้านหนึ่ง
• ในตำแหน่งแนวตั้ง อาการแรกของการรองรับขาจะปรากฏขึ้น เมื่อนอนหงาย คุณจะรู้สึกได้ถึงการรองรับที่ปลายแขนอย่างมั่นใจ
• นอกเหนือจากการให้ความสนใจกับเสียงหรือวัตถุอย่างชัดเจนแล้ว คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะยังมีความซับซ้อนของการฟื้นฟูเมื่อพบปะญาติ เป็นครั้งแรกที่เขาเริ่มจำแม่ของเขาได้ สำรวจของเล่นที่อยู่ในมือของเขา
• บ่อยครั้ง ยืดเยื้อ สวดมนต์ “ฮัมเพลง” ด้วยเสียงต่างๆ พยัญชนะริมฝีปาก "m", "b" และเสียงร้องแห่งความยินดีปรากฏขึ้น
• หัวเราะเสียงดังเพื่อตอบสนองต่อการสื่อสารด้วยวาจาทางอารมณ์

5 เดือน

• เริ่มเปลี่ยนจากหลังมาท้อง เอื้อมมือออกไปจับของเล่นแล้วสัมผัสมัน
• ยืนโดยได้รับการสนับสนุนจากรักแร้โดยวางอยู่บนปลายนิ้ว
• นอกจากปฏิกิริยาต่อเสียงที่ชัดเจนมากขึ้นแล้ว ยังมักให้ความสนใจกับวัตถุที่สว่างด้วย การแสดงครั้งแรกของการรับรู้ของตนเองและคนแปลกหน้า มีความสุขกับการปรากฏตัวของเด็กอีกคน
• ห่วงโซ่จังหวะของเสียง
• เขามีความสุขกับเด็กอีกคน หยิบของเล่นจากมือ และตอบสนองต่อน้ำเสียงที่เข้มงวดและแสดงความรัก หัวเราะเสียงดังเมื่อเด็กถูกพูดถึง

6 เดือน

• เกลือกกลิ้งจากด้านหลังไปที่ท้องอย่างแข็งขันเริ่มเกลือกกลิ้งจากท้องไปด้านหลัง เขาหยิบของเล่นที่มอบให้โดยตั้งใจแล้วส่งต่อจากมือข้างหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่ง
• ในท่าคว่ำเขาวางแขนที่เหยียดออกหรือฝ่ามือที่เปิดออกจนสุด
• ปฏิกิริยาที่เพียงพอมากขึ้นต่อการปรากฏตัวของแม่ พ่อ และคนแปลกหน้า เฝ้าดูของเล่นที่หล่นลงมา
• พูดพล่าม: การเพิ่มพยางค์ที่แสดงออกหลากหลายตามลำดับโดยมีการเปลี่ยนแปลงความแรงของเสียงและระดับเสียง
• อารมณ์มีความแตกต่าง เอื้อมมือออกไปหยิบขึ้นมา มีพฤติกรรมแตกต่างกับคนรู้จักและคนแปลกหน้า

7 เดือน

• นอนหงายเล่นด้วยเท้า (ประสานมือและเท้า) ย้ายของเล่นจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่งจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง
• นั่งหลังตรง เมื่อร่างกายรองรับ มันจะสปริงตัว (เต้น) บนฐานที่มั่นคง
• พยายามเข้าถึงวัตถุหากสามารถทำได้โดยการเปลี่ยนตำแหน่งของร่างกาย
• ยังคงพูดพล่าม
• เข้าร่วมเกมผู้ใหญ่ซ้ำแล้วซ้ำเล่าเริ่มเรียกร้องความสนใจไปที่ตัวเอง ที่รัก(ส่วนใหญ่มักเป็นแม่)

8 เดือน

• หยิบลูกบาศก์ด้วยมือแต่ละข้างแล้วจับไว้ในช่วงเวลาสั้นๆ
• คลานบนท้องของเขา ขยับแขนไปข้างหน้า นอน นั่ง ลุกขึ้นอย่างอิสระ
• ด้วยการพัฒนาทักษะที่เหมาะสม เขาเรียนรู้ที่จะแสดงคำว่า "ลาก่อน" และ "โอเค" ด้วยมือของเขา การพยักหน้าแสดงว่าตกลงว่า "ใช่" ปฏิเสธว่า "ไม่"
• เขาพูดพล่ามได้ดีออกเสียงเสียง "ba", "ma", "da" อย่างชัดเจน
• ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพอในการตอบสนองต่อการสื่อสาร สังเกตการกระทำของเด็กคนอื่น หัวเราะ พูดพล่าม

9 เดือน

• สามารถเล่นได้อย่างอิสระกับของเล่นต่างๆ จงใจทำสิ่งของหล่น
• หินบนมือและเข่า นั่งได้อย่างอิสระ ยืนด้วยมือโดยมีการสนับสนุน
• ตอบสนองอย่างเหมาะสมด้วยการกระทำต่อคำถามง่ายๆ และคำขอ "ขอตุ๊กตา" "นั่งที่นี่" รู้ชื่อของเขา ตอบสนองต่อเสียงดนตรีด้วยท่าเต้น
• ล้างพยางค์สองเท่า
• ติดต่อได้ง่ายทั้งทางอารมณ์ ขี้เล่น และทางวาจา ทำซ้ำการกระทำของเด็กคนอื่น

10 เดือน

• จำนวนการเคลื่อนไหวอย่างเด็ดเดี่ยวเพิ่มขึ้น: สร้างปิรามิด วางของเล่นเข้าที่ การปิดลิ้นชัก ฯลฯ ด้ามจับ "แหนบ" จะปรากฏขึ้น: หยิบ วัตถุขนาดเล็กนิ้วชี้และนิ้วหัวแม่มือขยายออก
• คุณสามารถนำโดยการสนับสนุนมือเดียว คลานบนพื้นผิวที่มีความสูงต่างกัน เด็กหลายคนยืนอย่างอิสระโดยจับวัตถุใด ๆ
• อาการที่กล่าวมาข้างต้นเริ่มเด่นชัดและสมบูรณ์มากขึ้น ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่: "คุยโทรศัพท์" "กวนโจ๊ก" ขว้างของเล่นอย่างตั้งใจ
• การทำซ้ำพยางค์ที่รู้จักอย่างถูกต้อง คำแรกปรากฏว่าเด็กเข้าใจคำศัพท์มีหลายคำ เข้าสู่การสนทนา
• สภาวะทางอารมณ์แสดงออกมาอย่างชัดเจนจากการเคลื่อนไหวของใบหน้าและปฏิกิริยาทางเสียงต่างๆ ตอบสนองต่อทุกสิ่งใหม่ ๆ ด้วยความประหลาดใจ เล่นกับเด็กคนอื่นๆ ด้วยของเล่นแบบเดียวกัน

11 เดือน

• ด้ามจับแบบหนีบ: จับวัตถุขนาดเล็กด้วยแผ่นรองของนิ้วชี้และนิ้วหัวแม่มือโค้ง
• คลานบนมือและเข่าโดยประสานกัน ยืนโดยไม่มีการสนับสนุน ด้วยการสนับสนุนจากมือทั้งสองข้าง เขาจึงก้าวไปข้างหน้า
• ตอบสนองความต้องการและคำของ่ายๆ เขามุ่งเน้นไปที่แนวคิด "เป็นไปได้" และ "เป็นไปไม่ได้" เข้าใจข้อห้าม: "นั่งเงียบๆ" "อย่าเอามันไป" เด็กคนนี้ได้รู้จักเพื่อนคนแรกที่เขาเล่นด้วย
• คำที่มีพยางค์เดียวจะถูกแทนที่ด้วยคำที่มีสองพยางค์ ใช้คำของตัวย่อ "lyalya", "nozya", "tsatsa"
• เขาโบกมือลา เขาชื่นชมยินดีเมื่อลูก ๆ มาถึง การเลือกปฏิบัติต่อเด็กที่แตกต่างกัน

12 เดือน

• สามารถเล่นของเล่นได้หนึ่งชั่วโมงหรือมากกว่านั้น
• เดินไปตามกำแพงโดยใช้มือเดียวหรือเป็นอิสระ
• ตอบสนองความต้องการและคำขอที่ซับซ้อนมากขึ้นด้วยความเข้าใจในสิ่งเหล่านั้น จำนวนการแสดงปฏิกิริยาต่อสภาพแวดล้อมภายนอกเพิ่มขึ้น
• สต็อกภาษา: 8-12 คำ
• มอบของเล่นให้เด็กอีกคนพร้อมกับเสียงหัวเราะและการพูดพล่าม มองหาของเล่นที่ซ่อนอยู่ ตามคำขอเขาจะกอดพ่อแม่พยายามขออนุมัติและยืนยันความสำเร็จจากคนที่คุณรัก

ชั้นเรียนเพื่อการพัฒนากระบวนการทางจิตและทักษะทางประสาทสัมผัส

หากเด็กมีพัฒนาการล่าช้า ผู้ปกครองควรมองหากิจกรรมที่เหมาะสมเพื่อพัฒนากระบวนการทางจิตและทักษะทางประสาทสัมผัส พวกเขามีไว้สำหรับเด็กเล็ก โปรแกรมการแก้ไขประกอบด้วยงานเกี่ยวกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็ก การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวปรับและกล้ามเนื้อมัดรวม รวมถึงการประสานการเคลื่อนไหว ครูยังให้ความสนใจกับการก่อตัวของการศึกษาด้านอารมณ์คำพูดและการสื่อสาร ชั้นเรียนดังกล่าวจัดขึ้นอย่างสนุกสนาน สำหรับการทำงานนักการศึกษาใช้ของเล่นวัตถุประสาทสัมผัส เกมการสอน, พื้น และ เกมกระดานพร้อมเยี่ยมชมสระบอล “แห้ง”

นี่คือสิ่งที่ครูเรียกว่าปฏิกิริยาทางจิต การเคลื่อนไหว และทักษะของเด็กทั้งหมด การพัฒนาจิตรวมถึงคำพูดของเด็ก ทักษะการปรับตัว และกิจกรรมการเคลื่อนไหวด้วยตนเอง ดังนั้น เรามาเรียนรู้รายละเอียดเกี่ยวกับองค์ประกอบนี้ของการเจริญเติบโตของเด็กกันดีกว่า

พัฒนาการทางจิตของเด็กอายุไม่เกิน 1 ปี: ปฏิทิน

นานถึง 12 เดือน พัฒนาการของการเคลื่อนไหวและกิจกรรมทางจิตของทารกจะปรากฏชัดเจนที่สุด

เมื่ออายุได้ 1 เดือน เขาสามารถเพ่งมองวัตถุที่สว่าง ขนาดใหญ่ และแวววาวได้ชั่วครู่หนึ่ง เด็กเริ่มตอบสนองต่อเสียงและตัวสั่นเมื่อมีเสียงรบกวน ศีรษะอยู่ในท่าหงายเท่านั้น

เมื่อสองเดือน ทารกสามารถหันศีรษะไปทางแหล่งกำเนิดเสียงได้แล้ว เขาไม่ติดตามวัตถุเป็นเวลานาน ทารกจับศีรษะให้ตั้งตรงแล้วและตอบสนองต่อคำพูดของญาติสนิท รอยยิ้มแรกปรากฏเป็นสัญลักษณ์ของความพึงพอใจ ซึ่งเป็นปฏิกิริยาต่อแม่

เดือนที่สามเป็นช่วง “อาฮู” แรก ซึ่งเป็นปฏิกิริยาต่อคำพูดของญาติสนิทด้วยรอยยิ้ม ในวัยนี้ เด็กจะหยิบของเล่นและสามารถมุ่งความสนใจไปที่วัตถุที่น่าสนใจได้เป็นระยะเวลานานขึ้น ทารกจับศีรษะอย่างมั่นใจแล้วเอนเข่าในแนวนอน เมื่อถึงสามเดือน ปฏิกิริยาตอบสนองที่เรียกว่าทารกแรกเกิดจะหายไป

เมื่ออายุได้สี่เดือน ทารกพยายามพลิกตัวจากด้านหลังไปตะแคงเป็นครั้งแรก เขาหัวเราะและเอื้อมมือไปหยิบของเล่นและวัตถุที่น่าสนใจ ทารกจำคนใกล้ชิดได้และตอบสนองต่อรูปร่างหน้าตาของพวกเขาด้วยสิ่งที่เรียกว่าศูนย์ฟื้นฟู ทารกจับศีรษะได้ดีในตำแหน่งที่ท้อง

เมื่ออายุได้ห้าเดือน เด็กจะจำคนแปลกหน้าและคนใกล้ชิดได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของความกลัวต่อคนแปลกหน้าคือการร้องไห้ เสียงที่ทารกทำนั้นถูกจัดเรียงเป็นสายโซ่ เขามองของเล่นเป็นเวลานานแล้วหยิบมันมาไว้ในมือ ด้วยความช่วยเหลือของแม่เขาจึงสามารถยืนได้ด้วยเท้าของเขา

ระยะเวลาหกเดือนคือการพลิกตัวของทารกจากหลังสู่ท้องเล่นของเล่นและเคลื่อนย้ายจากมือหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่ง เด็กนั่งด้วยตัวเองแล้วขอให้อุ้ม การปรากฏตัวของแม่สามารถหยุดการร้องไห้ของเด็กได้ แต่อาจเกิดจากการมีคนแปลกหน้าอยู่ด้วย

เมื่ออายุได้ 7 เดือนทารกจะยืน ขาเต็มด้วยการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ "เต้นรำ" จับหลังขยับแขนขาอย่างแข็งขันเอื้อมมือไปหาวัตถุในท่านั่งและพลิกตัว เมื่ออายุเท่านี้ เขาเริ่มเรียกร้องความสนใจ และหากยังไม่เพียงพอเขาก็จะร้องไห้

เมื่ออายุได้ 8 เดือน ทารกสามารถนอนราบและลุกขึ้นนั่งได้อย่างอิสระ และถือสิ่งของไว้ในมือทั้งสองข้าง เขาออกเสียงการผสมตัวอักษรอย่างชัดเจน: "ma", "pa", "ba" การพูดพล่ามมีความกระตือรือร้นมากขึ้น ทารกตอบสนองต่อคำพูดของผู้ปกครองด้วยรอยยิ้ม พยักหน้า และเสียงหัวเราะ

เมื่ออายุ 9 เดือน เด็กจะยืนได้แล้วเมื่อจับมือ พวกเขาเล่นของเล่นด้วยตัวเอง โยนมัน และดูพวกมันล้ม เด็กในวัยนี้สามารถตอบสนองคำของ่ายๆ จากผู้ใหญ่ได้: ให้ของเล่น เอาไป และพูดพยางค์ซ้ำ การออกเสียงจะเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า เสียงสระจะถูกดึงออกมา

เมื่ออายุ 10 เดือน ทารกจะเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ เช่น คุยโทรศัพท์ ถือช้อน เริ่มเดินอย่างอิสระโดยมีคนพยุง พูดคำง่ายๆ คำแรก

เมื่ออายุ 11 เดือน เด็กๆ จะมีพัฒนาการจับแบบ "บีบ" ซึ่งก็คือการใช้สองนิ้วในการจับสิ่งของ เด็กยืนได้ด้วยตัวเอง เดินอย่างมั่นใจมากขึ้น ก้าวเดินอย่างอิสระ โบกมือเพื่อแสดงการอำลาและทักทาย

เมื่ออายุ 12 เดือน ทารกจะออกเสียงได้ 5-6 คำ รู้ว่าอะไรเป็นไปได้และสิ่งไหนไม่ใช่ ตอบสนองคำของ่ายๆ จากผู้ใหญ่ - จูบ กอด ให้ของเล่น เล่นกับของเล่นได้นานขึ้น เด็กสามารถจดจำสถานที่ที่เขาเคยไปและผู้คนที่เขาเคยเห็นได้แล้ว

ตัวชี้วัดพัฒนาการทางจิตของเด็กในปีแรกของชีวิต

ปฏิทินการพัฒนาจิตทุกเดือนรวบรวมโดยผู้เชี่ยวชาญจากองค์การอนามัยโลกโดยเน้นที่พัฒนาการโดยเฉลี่ยของเด็ก ตัวชี้วัดการพัฒนา ได้แก่

1. ความสามารถในการสื่อสาร. นี่เป็นปฏิกิริยาตอบสนองทางอารมณ์ตามวัยของทารก เมื่ออายุครบ 1 ปี จะแสดงออกมาเป็นการผสมผสานระหว่างการจดจำและรอยยิ้ม
2. ปฏิกิริยาด้วยเสียง เสียงพึมพำในสามเดือนจะเปลี่ยนการออกเสียงคำง่ายๆ ชัดเจนขึ้นภายใน 12 เดือน
3. สะท้อนกลับ นานถึงหนึ่งปี การดูดเพียงอย่างเดียวยังคงไม่มีเงื่อนไข
4. กล้ามเนื้อโทน. การเคลื่อนไหวด้วยความสมัครใจอย่างเต็มรูปแบบใน อายุยังน้อยเมื่ออายุได้หนึ่งปีจะถูกแทนที่ด้วยการพัฒนากล้ามเนื้อบริเวณส่วนล่างและส่วนบนการควบคุมตนเองและการควบคุมการเคลื่อนไหวของร่างกายโดยไม่สมัครใจ เด็กเดิน คลาน ถือช้อน และเลี้ยว

การพัฒนาจิตของทารกคลอดก่อนกำหนด

ทารกดังกล่าวมีความเสี่ยงต่อพัฒนาการทางจิตและการเคลื่อนไหว นานถึงหกเดือนจะดำเนินการช้าลงจากนั้น (ที่ 8-9 เดือน) ตัวชี้วัดการพัฒนาจิตอาจลดลง ภายใน 13-18 เดือน ทารกที่คลอดก่อนกำหนดจะตามทันอาการมอเตอร์แล็กได้เต็มที่ แต่อาจสังเกตความซุ่มซ่ามและการเคลื่อนไหวของมือไม่ชัดเจนและประสานกัน เมื่อถึงอายุ 18 เดือน เด็กประเภทนี้จะเริ่มมีระดับความเข้าใจในการพูดในระดับหนึ่ง แต่คำศัพท์ที่กระตือรือร้นอาจไม่ดีจนกระทั่งอายุ 3 ขวบ เด็กเช่นนี้ใช้คำที่มีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่เข้าใจ ควบคู่ไปกับการออกเสียงด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ ด้วยความสนใจอย่างเหมาะสมจากผู้ปกครอง เด็กที่คลอดก่อนกำหนดจะทันกับช่องว่างทางคำศัพท์ พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน และการออกเสียง เสียงที่ซับซ้อน. ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่พ่อและแม่จะต้องพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้ตัวชี้วัดพัฒนาการทางจิตของเด็กเหล่านี้เท่าเทียมกัน หากยังรู้สึกถึงความไม่สมดุลเมื่ออายุ 3 ขวบก็จำเป็นต้องอาศัยความช่วยเหลือจากครูราชทัณฑ์

พัฒนาการทางจิตของเด็กในช่วงวัยต่างๆ

ใน ในวัยที่แตกต่างกันการเจริญเติบโตทางจิตใจและการเคลื่อนไหวของเด็กชายและเด็กหญิงมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ไม่เพียงแต่ครูเท่านั้น แต่พ่อแม่และผู้ปกครองก็ควรมีข้อมูลเกี่ยวกับพวกเขาด้วย

การพัฒนาจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

นี่เป็นช่วงเวลาตั้งแต่สามถึงเจ็ดปี ในที่สุด วัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กชายและเด็กหญิงเชี่ยวชาญทักษะยนต์มากมาย: การจัดเรียงใหม่ขณะเคลื่อนไหว การแสดงในจังหวะที่แตกต่างกัน สเก็ต เล่นสกี ขี่สกู๊ตเตอร์ ปั่นจักรยาน เด็กๆ รู้วิธีว่ายน้ำ เล่นเทนนิส และแบดมินตันอยู่แล้ว ทักษะยนต์ปรับได้รับการพัฒนาอย่างดี ซึ่งเตรียมมือสำหรับการเรียนรู้การเขียน เด็กก่อนวัยเรียนรู้วิธีร้อยเข็ม เย็บกระดุม และใช้ค้อน

หากเราพูดถึงพัฒนาการทางประสาทสัมผัส เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กชายและเด็กหญิงควรตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่ายและซับซ้อน ชี้ให้เห็นความแตกต่างระหว่างรูปทรงเหล่านั้น และรู้จักสีและเฉดสีพื้นฐาน เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กๆ จะต้องนับถึง 10 และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล คำพูดของเด็กเป็นไปตามหลักไวยากรณ์ ประโยคมีความซับซ้อนและมีรายละเอียด เด็กอายุเจ็ดขวบชอบ เกมกลุ่มสร้างสิ่งใหม่วิเคราะห์บทบาทของเขาในสิ่งเหล่านั้น เขารู้วิธีทำงานง่ายๆ ในนามของผู้ใหญ่ เช่น ดอกไม้น้ำ กวาดห้อง ล้างจาน จัดเตียง ผูกเชือกรองเท้า เมื่อถึงเวลาเรียน เด็กควรสามารถแต่งตัวได้อย่างอิสระและรวดเร็วและใช้ส้อมรับประทานอาหารได้

ควรสังเกตว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ทั้งหมดได้เร็วกว่าในทีม โดยมีการอำนวยความสะดวกด้วยโครงการส่งเสริมการศึกษาและพัฒนาเด็กขึ้นไป วัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลซึ่งดำเนินการในชั้นเรียนรายวันและเป็นระบบ

พัฒนาการทางจิตของเด็กวัยประถมศึกษา

ในช่วงอายุไม่เกิน 11 ปี เด็ก ๆ จะปรับปรุงการประสานงานการเคลื่อนไหว สำหรับเด็กหลายๆ คน นี่คือจุดเริ่มต้นของการเล่นกีฬาและได้รับทักษะทางวิชาชีพ

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและวาจากำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน คำศัพท์ในภาษาแม่ของคุณเพิ่มมากขึ้น และภาษาต่างประเทศก็สามารถเรียนรู้ได้อย่างง่ายดาย การพัฒนาคำพูดคุณภาพสูงมีผลดีต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อย ความสนใจในการได้ยินและการมองเห็นของพวกเขาพัฒนาอย่างรวดเร็วและความเพียรเพิ่มขึ้น - ความสามารถในการรักษาตำแหน่งของร่างกายคงที่เป็นเวลานาน หน่วยความจำกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันและกระบวนการท่องจำเองก็มีความหมาย

เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถมศึกษา เด็ก ๆ มีทัศนคติที่แตกต่างกันต่อวิชาที่ตนเรียน โดยความสนใจในวิชาใดวิชาหนึ่งเพิ่มขึ้น และไม่ชอบวิชาอื่น ๆ

กิจกรรมการเล่นถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมด้านการศึกษา แต่ยังคงดำเนินบทบาทนอกเวลาเรียนต่อไป

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกิดขึ้นในทีมโดยมีความสำนึกในหน้าที่ ความรับผิดชอบ ความสามารถในการช่วยเหลือ อธิบาย และประเมินตนเองและเพื่อนร่วมงาน

พัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การพัฒนาจิตตามปกติเป็นไปได้เฉพาะเมื่อมีการสื่อสารอย่างต่อเนื่องและมีคุณภาพสูงระหว่างทารกกับโลกภายนอก ซึ่งหมายความว่าเขาจะต้องเห็นและได้ยินอย่างดี

ข้อมูลภาพและความประทับใจที่ได้รับที่ไม่สมบูรณ์อาจทำให้เด็กมีกิจกรรมทางจิตและการเคลื่อนไหวไม่เพียงพอ และพัฒนาการล่าช้ากว่าระดับเด็กที่มองเห็นดี และผู้ปกครองสังเกตเห็นสิ่งนี้แล้วเมื่ออายุ 3 เดือน ท้ายที่สุดแล้ว ทารกที่มีสุขภาพแข็งแรงก็มี ช่วงเวลานี้การจ้องมองแบบสองตาปรากฏขึ้น เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างมากจะประสบกับความล่าช้าในการพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของตนเอง พวกเขาขาดโอกาสในการเลียนแบบผู้ใหญ่ซึ่งเป็นตัวอย่างหลักและแบบจำลองของการออกกำลังกายสำหรับพวกเขา การจับและแยกแยะการเคลื่อนไหวมีการพัฒนาไม่ดีในคนตาบอด มันยากกว่ามากสำหรับพวกเขาที่จะเชี่ยวชาญตำแหน่งแนวตั้งของร่างกาย การขาดการวางแนวเชิงพื้นที่ยังก่อให้เกิดความล้าหลังของการเดิน ทักษะยนต์ปรับนิ้วมือ

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาและตาบอด การจัดการกับวัตถุแบบดั้งเดิมยังคงมีอยู่เป็นเวลานาน พัฒนาการทางความคิดก็ช้าลงเช่นกัน และแนวโน้มต่อออทิสติกก็ปรากฏขึ้น

เมื่อรับรู้ความเป็นจริงในเด็กดังกล่าว การได้ยินเป็นสิ่งสำคัญ โดยปกติแล้วในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจะมีการพัฒนาอย่างรุนแรงมากขึ้นซึ่งทำให้สามารถชดเชยการขาดความสามารถในการมองเห็นได้บางส่วน

การพัฒนาจิตของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดโดยทั่วไปมีลักษณะของความซุ่มซ่ามในการเคลื่อนไหว พวกมันไม่ได้ถูกจัดเรียงเป็นจังหวะและอาจมีการประสานการเคลื่อนไหวที่ไม่ดี เด็กชายและเด็กหญิงที่มี ODD ประสบปัญหาในการเขียนและการรักษาความสนใจ พวกเขามีความจำทางวาจา ความคิดริเริ่ม และการเข้าสังคมลดลง เด็กประเภทนี้มีความนับถือตนเองต่ำ โดยมีลักษณะก้าวร้าว วิตกกังวล และไม่สามารถสื่อสารได้

ความผิดปกติของคำพูดขัดขวางการเข้าสังคมของเด็กและส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ผู้ปกครองจะต้องวินิจฉัยปัญหาให้ทันเวลาและร่วมกับนักการศึกษาพิเศษในการแก้ไขปัญหา ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้ผู้ปกครองของเด็กดังกล่าวให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือมากขึ้น มือควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นส่วนหนึ่งของอุปกรณ์ข้อต่อซึ่งเป็นอวัยวะในการพูด สำหรับเด็กประเภทนี้ มือถือเป็นอีกพื้นที่ในการพูดของสมอง

พัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ในเด็กดังกล่าวพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจจะปรากฏในช่วงปลายปีแรก - ต้นปีที่สอง รูปแบบการสื่อสารไปสู่จุดสิ้นสุด อายุก่อนวัยเรียน- ไม่ใช่สถานการณ์ความรู้ความเข้าใจ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะไม่มีโอกาสเลียนแบบการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่และตอบสนองต่อการโทรและคำขอของพวกเขาเนื่องจากความล้าหลังของสมอง ท้ายที่สุดแล้วมันเป็นอวัยวะที่ให้พื้นฐานทางชีววิทยาสำหรับการพัฒนาทักษะทางจิต

เด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะมีการเคลื่อนไหวต่ำมากหรือสูงเกินไป แต่มันเป็นเรื่องวุ่นวาย การเคลื่อนไหวของเด็ก ๆ เหล่านี้ไม่ซิงโครนัส เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้ที่จะประสานการเคลื่อนไหวของแขนและขา จึงมีสถาบันเฉพาะทางที่มีโครงการพัฒนาสำหรับเด็กดังกล่าว เมื่อเรียนที่นั่น เด็กๆ จะได้เรียนรู้ทักษะด้านการเคลื่อนไหวและพัฒนาจิตใจ ดังนั้นพวกเขาสามารถเป็นสมาชิกของสังคมที่เต็มเปี่ยมและเป็นอิสระได้จนกว่าจะสิ้นสุดการศึกษา

พัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ

ลักษณะเฉพาะของเด็กเหล่านี้คือความรู้และความคิดที่ลดลง การขาดข้อมูลอธิบายได้จากข้อบกพร่องของมอเตอร์ที่ทำให้ยากต่อการเคลื่อนย้ายและเรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุ เด็กที่มีภาวะสมองพิการมีความบกพร่องทางประสาทสัมผัส ได้แก่ ความผิดปกติของการหักเหของแสง ความบกพร่องทางการได้ยิน ตลอดจนความรู้สึกของข้อต่อและกล้ามเนื้อ ซึ่งจะช่วยลดความสามารถในการรวบรวมข้อมูล

ครู นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพควรทำงานร่วมกับเด็กประเภทนี้ ผู้เชี่ยวชาญร่วมกับผู้ปกครองสามารถเร่งการพัฒนาจิตของลูกได้อย่างมีนัยสำคัญ แต่พื้นฐานสำหรับสิ่งนี้ควรเป็นการระบุปัญหาตั้งแต่เนิ่นๆและงานแก้ไขอย่างทันท่วงที ยิ่งคุณเริ่มการรักษาเร็วเท่าไร คุณก็จะชดเชยการทำงานที่บกพร่องได้สำเร็จและรวดเร็วยิ่งขึ้นเท่านั้น และความเป็นพลาสติกของสมองเด็กจะทำให้สามารถรับมือกับความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจและการเคลื่อนไหวของเด็กที่มีภาวะสมองพิการได้

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ - Diana Rudenko

การพัฒนาจิตจะเกิดขึ้นในสามขั้นตอน:

1. Thalamo-pallidal - ตั้งแต่แรกเกิดถึง 4-6 เดือน

2. Striopallidal - ตั้งแต่ 4-6 ถึง 10-11 เดือน (การปรากฏตัวของกลไกต่อต้านแรงโน้มถ่วง, กล้ามเนื้อลดลง, การพัฒนาการเคลื่อนไหวตามปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติ)

3. การครบกำหนดของการทำงานของเยื่อหุ้มสมอง - จาก 12 เดือน (การก่อตัวของระบบการส่งสัญญาณที่ 2, การเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิต)

การพัฒนาการเคลื่อนไหว

การเจริญเติบโตอย่างค่อยเป็นค่อยไปของทางเดินเสี้ยมและร่างกาย striatal ทำให้กล้ามเนื้อลดลงการเกิดขึ้นของกลไกดั้งเดิมของการทำงานร่วมกันและทัศนคติ - จับศีรษะให้อยู่ในท่าตั้งตรง (1 เดือน) พลิกจากท้องไปด้านหลังและด้านหลัง ( 3-4 เดือน) ถือของเล่นไว้ในมือ (4 เดือน) ,5 เดือน) ความสามารถในการนั่งอย่างอิสระ (6-7 เดือน) ความสามารถในการคลาน (8-9 เดือน) ความสามารถในการยืนด้วย สนับสนุน (8 เดือน) และเดิน (10-12 เดือน)

กลิ้งตัวจากท้องไปด้านหลังและหลัง (3-4 เดือน)

ถือของเล่นไว้ในมือ (4.5 เดือน)

นั่งได้อย่างอิสระ (6-7 เดือน) คลานได้ (8-9 เดือน)

การเดิน (10-12 เดือน)

เมื่อเยื่อหุ้มสมองเติบโตเต็มที่ การเคลื่อนไหวจะกลายเป็นความสมัครใจ มีความหมาย และสมบูรณ์แบบ (การเจริญเต็มที่ของมอเตอร์ ศูนย์กลางการรับความรู้สึกและการเชื่อมโยงของเปลือกสมอง) เด็กเปิดและปิดกล่อง วางลูกบาศก์ ปิรามิด (อายุ 12-15 เดือน) ปีนขึ้นไปบนเฟอร์นิเจอร์ กระโดด (20-21 เดือน) ปีนบันได จับบางสิ่งบางอย่าง (2 ปี) กระโดด เต้นรำ ลงบันได พยายามวาดรูป ขี่รถสามล้อ (3 ปี) วิ่ง ใช้กรรไกรได้ วาดรูปอย่างเต็มใจ (4 ปี)

นอกเหนือจากทักษะการเคลื่อนไหวและสถิตศาสตร์แล้ว พัฒนาการพูดของเด็กยังมีความสำคัญในการประเมินพัฒนาการทางประสาทจิตของเด็กอีกด้วย

ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด

ความเข้มข้นของการมองเห็นและการได้ยินเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูด ครั้งแรกเกิดขึ้น 2 เดือน ครั้งที่สอง 3 เดือน ในกระบวนการพัฒนาคำพูดแบ่งออกเป็นสองช่วง:

1.โดเรเชวอย 2.คำพูด

ช่วงก่อนพูดจะปรากฏขึ้นในช่วงแรก (สูงสุด 1 เดือน) พร้อมกับร้องไห้โดยไม่รู้ตัว ตั้งแต่ 1 เดือน คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูเริ่มพัฒนาตั้งแต่ 2-3 เดือน การฮัมเพลงเกิดขึ้นตั้งแต่ 5-6 เดือน - baby babble (ออกเสียงพยางค์) การพูดพล่ามเป็นตัวบ่งชี้ถึงสภาพที่ดีและอารมณ์เชิงบวกของเด็ก เนื้อหาของการพูดพล่ามคือการผสมผสานเสียงที่หลากหลาย ba, ma, de ฯลฯ พูดพล่ามไม่ได้เลียนแบบ บทบาทเชิงบวกคือในการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ

ระยะเวลาการพูดประกอบด้วยช่วงเริ่มต้น (ประโยคของคำเดียว) ซึ่งสอดคล้องกับการออกเสียงของคำและระยะเวลาการพูดพล่าม - ตั้งแต่ 6 เดือน มากถึง 1.5 ปีและระยะเวลาของคำพูดสำหรับผู้ใหญ่ (ประโยค 2 คำขึ้นไปจาก 1.5 ปี)

มีการพัฒนาคำพูดทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวไปพร้อม ๆ กัน แต่อัตราการพัฒนาของคำพูดทางประสาทสัมผัสนั้นเร็วกว่าอัตราการพัฒนาของคำพูดของมอเตอร์ ชุดคำศัพท์ที่เด็กเชี่ยวชาญด้านประสาทสัมผัสเมื่ออายุ 1 ปีคือ 50 ปี คำพูดของมอเตอร์ต้องผ่านหลายขั้นตอน:

1. ระยะของคำพูดที่ไม่แตกต่างแบบกระจาย นี่คือคำพูดที่กระชับที่สุด ในที่นี้เนื้อหาที่หลากหลายเชื่อมโยงกับสัญญาณเสียงเดียว (เช่น “โก้” คือไข่ นม และแมว ตั้งแต่ 8-10 เดือนถึง 15-18 เดือน)

เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ เด็กจะออกเสียงได้ไม่เกิน 10 คำ

2. ขั้นตอนของการตัดสินอย่างง่าย เมื่อคำพูดถูกสร้างขึ้นจากคำที่อยู่ติดกันอย่างง่ายโดยไม่มีข้อตกลงทางไวยากรณ์ (จาก 18 ถึง 36 เดือน)

3. ระยะนี้มีลักษณะเฉพาะคือการได้มาซึ่งภาษาไวยากรณ์ เช่น เด็กสามารถสร้างประโยคได้ 3-4 คำซึ่งคำต่างๆ มีความสัมพันธ์กันทางไวยากรณ์ (ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ)

เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กจะพูดภาษาประจำชาติของตนได้อย่างคล่องแคล่ว

คำศัพท์ทั่วไป (คำพูดทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว):

·ภายใน 1 ปี - 50-70;

·ภายใน 2 ปี - 400-1,000 (จากคำพูดของมอเตอร์ 200-300)

·ภายใน 3 ปี - 1,000-2,000 (ซึ่ง 500 เป็นคำพูดของมอเตอร์)

·ภายใน 5 ปี - 5,000

ภาษาจะถูกครอบงำด้วยคำที่มีความหมายหลักจนกระทั่งอายุ 4 ขวบ หลังจากผ่านไป 4 ปี ปริมาณคำที่มีความหมายรอง (ของเล่น ป่า สิ่งของ ฯลฯ) จะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เมื่ออายุ 6-7 ปีการพัฒนาและการก่อตัวของรูปแบบการพูดในช่องปากจะสิ้นสุดลงและเมื่ออายุ 7-9 ปีการพัฒนาของคำพูดแบบกราฟิก (การเขียน) จะเกิดขึ้น

เกณฑ์สำหรับพัฒนาการทางประสาทจิตของเด็กอาจเป็นการประเมินกิจกรรมการรับรู้ของเขาในระหว่างเล่นเกม

ขั้นตอนของกิจกรรมการเล่นเกม

จุดประสงค์ของเกมในปีแรกของชีวิตคือเพื่อพัฒนาทักษะ เกมทั้งหมดในปีแรกของชีวิตจะดำเนินการโดยมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่เป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนและมาพร้อมกับการสนทนาที่น่ารัก ("เล่นในบริเวณใกล้เคียง")

ต่อจากนั้นในกระบวนการเล่นเกมลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง (เป้าหมายคือดีที่สุด) ของเด็กจะเกิดขึ้น

ในการจัดและดำเนินเกม เมื่อเด็กอายุมากขึ้น คำพูดจะมีบทบาทสำคัญ คำพูดคือคำถาม คำพูดคือคำแถลงผลการแข่งขัน การพูดเป็นรูปแบบหนึ่งของการวางแผนในเด็กวัยก่อนเรียนและวัยเรียนระดับสูง

เมื่ออายุได้ 1-2 เดือน เด็กจะได้รับเสียงสั่นซึ่งเป็นเสียงที่สดใสซึ่งช่วยเร่งการพัฒนาสมาธิทางการมองเห็นและการได้ยิน

เมื่ออายุได้ 4 เดือน เด็กจะสัมผัสกับของเล่นโดยที่มือเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจ

ภายใน 4.5-5 เดือน - ถือของเล่นไว้ในมืออย่างแน่นหนา

เมื่ออายุ 8-9 เดือน - ตรวจสอบของเล่น ย้ายจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง หมุนลูกบอล ชอบของเล่นชิ้นเล็กๆ

เมื่ออายุ 8-10 เดือน - ซ้อนลูกบาศก์

เมื่ออายุ 11-12 เดือน - โบกมือ สำรวจของเล่นและส่วนต่างๆ ของร่างกายของตัวเอง

เมื่อครบ 24 เดือน - เก็บของเล่นและเล่นกับตัวเอง วัสดุก่อสร้างเล่นเป็นรายบุคคล แต่มีความสนใจในการกระทำของเด็กคนอื่น สะท้อนถึงความประทับใจโดยรอบในเกม

กิจกรรมประเภทหลักของเด็กในปีที่สองของชีวิตคือกิจกรรมตามวัตถุซึ่งในระหว่างที่เด็กจะคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆของวัตถุ การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเขายังคงดำเนินต่อไป