Oyunlar sayesinde çocuklar beceriklilik, zeka ve hedeflere ulaşma yeteneğini geliştirir. Mantıksal oyunlar çocuğun zihinsel gelişiminin gelişiminde önemli rol oynar. Bu bölümde mantık oyunları yer almaktadır. erken gelişmeçocuklar.

Mantıksal düşünmenin gelişimi okul öncesi çocukluk döneminde başlamalıdır.

Ama neden mantık? küçük çocuk, okul öncesi çocuk mu? Gerçek şu ki, her yaş aşamasında, bir sonraki aşamaya geçiş için önemli olan zihinsel işlevlerin oluştuğu belirli bir "zemin" yaratılır. Böylece, okul öncesi dönemde edinilen beceri ve yetenekler, daha ileri yaşlarda - okulda bilgi edinmenin ve yetenekleri geliştirmenin temelini oluşturacaktır. Bu beceriler arasında en önemlisi ise mantıksal düşünme becerisi, yani “akılda hareket etme” becerisidir. Mantıksal düşünme tekniklerinde ustalaşmamış bir çocuğun çalışması daha zor olacaktır; problem çözmek ve egzersiz yapmak çok fazla zaman ve çaba gerektirecektir. Sonuç olarak çocuğun sağlığı bozulabilir ve öğrenmeye olan ilgisi zayıflayabilir, hatta tamamen kaybolabilir.

Mantıksal düşünceyi geliştirmek için çocuğu bağımsız olarak analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme yapmaya, tümevarımsal ve tümdengelimli sonuçlar oluşturmaya davet etmek gerekir.

Mantıksal işlemlerde ustalaşan çocuk daha dikkatli olacak, açık ve net düşünmeyi öğrenecek, doğru zamanda sorunun özüne odaklanabilecek ve başkalarını kendisinin haklı olduğuna ikna edebilecektir. Çalışmak kolaylaşacak, bu da hem öğrenme sürecinin hem de okul yaşamının neşe ve tatmin getireceği anlamına geliyor.

Mantıksal oyunlar, çocuğa entelektüel yeteneklerini maksimum düzeyde geliştirmeyi, çözmenin yollarını bulmayı ve sonuç çıkarmayı göze çarpmadan öğretir. Tüm oyunların Rusça'da net bir açıklaması vardır, bu da görevlerin koşullarını ilk kez tanımanızı kolaylaştırır. Bilgisayar oyunları oynamaya yeni başlayan çocuklar için "Tic Tac Toe" ve "Pull the Thread" gibi basit yaratıcılık egzersizlerini öneriyoruz.

Mantık oyunlarıçocuklar için de bulmacadırlar, aynı zamanda bulmacadırlar, aynı zamanda düşünme görevleridirler, kişinin kendi gelişimi için çok faydalıdırlar. Modern tarih, insan uygarlığında ilk mantık oyunlarının ortaya çıkış tarihini kesin olarak bilmiyor; mantık oyunlarının tarihini tarihçilere bırakıp faydalı gerçeklere geçeceğiz. Mantık oyunlarını çözdüğünüzde, mantıksal düşünme ve düşünme hızı gelişir, problemlere hızla çözüm bulmaya başlarsınız ki bu, günümüzün hızla değişen dünyasında çok faydalıdır. Mantık oyunları okul ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimi için vazgeçilmezdir. Tüm mantık oyunlarının belirgin bir matematiksel yönelimi vardır, bunlar matematik, geometridir. Çocuğunuzu sözde yaratıcı yönde - müzik, dans vb. - geliştirmek istiyorsanız, belki mantık oyunları yaratıcı meslekler için işe yaramayacaktır, ancak şüphesiz kişiliğin simetrik gelişimine yardımcı olacaktır.

Bu siteye bak

• Konuşan kitaplar (bilgisayar hecenin bir simgesini gösterir ve bunu yüksek sesle söyleyebilir)
• Çevrimiçi oyun

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Konuşma gelişimi sorunu, teori ve pratiğin acil sorunlarından biri olmaya devam ediyor. Konuşmayı ifade etme yeteneği, insan kişiliğinin gelişiminin en önemli ve karakteristik tezahürlerinden biridir.

Konuşma bir yandan fikirlerimizi, düşüncelerimizi, bilgimizi ifade etmenin bir aracı, diğer yandan bunların zenginleşmesine, genişlemesine, bilincimizin oluşmasına bir araçtır.

Mümkünse, konuşmanın tüm türlerine ve tezahürlerine mükemmel bir şekilde hakim olmak, insanın zihinsel gelişiminin en güçlü aracına ve dolayısıyla insanlığın kültürüne hakim olmak anlamına gelir.

Hiçbir şeyin genel gelişime dilin geriliği kadar olumsuz etkisi yoktur. Pestalozzi şunları yazdı: "Erken çocukluk döneminde: gözlem aralığını mümkün olduğunca genişletin, gözlem yoluyla elde edilen fikirleri sağlam ve sistematik bir şekilde güçlendirin, onlara kelimelerle ifade için gerekli dil hakkında kapsamlı bilgi verin."

Tüm canlılar sesleri çoğaltma yeteneğine sahiptir, ancak yalnızca insanlarda sesler, anlam, mantık ve bilgeliğe bürünmüş belirli bir sırayla oluşur. Bu yetenek - konuşma . Yargılarınızı, duygularınızı, duygularınızı ifade etmenize ve bir birey olarak kendinizi ifade etmenize olanak tanır.

Toplumun gelişmesiyle birlikte en değerli şey, kıt olan zaman haline geldi. Ebeveynlerin çalışma günleri düzensizleşti. Prestijli bir maaş peşinde koşan birçok genç aile, çocuk yetiştirme sorumluluğunu büyükannelere, televizyona ve öğretmenlere devretmektedir.

Her yeni alımda, artan konuşma bozuklukları sorununa dikkat çekilebilir; neredeyse ara sıra çocuklar bir konuşma terapistinin yardımına ihtiyaç duyarlar.

Çocukların geleceğimiz olduğunu söylemenin doğru olduğunu düşünmüyorum. Hayır, çocuklar bizim hediyemizdir. Oyunlarında, eylemlerinde, davranışlarında tüm toplumumuzu görebiliyoruz. Aileyle birlikte okul öncesi eğitim, uyumlu bir kişiliğin gelişiminde doğru yönün bir örneği olarak sürekli temel olmalıdır.

Anaokulunda okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin birçok önemli görevi arasında ana dillerini öğretmek, konuşmayı ve sözlü iletişimi geliştirmek en önemli görevlerden biridir.

Bu görev bir dizi özel, özel görevden oluşur:

• sağlam konuşma kültürünün eğitimi;
• kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi;
• konuşmanın gramer doğruluğunun iyileştirilmesi;
• konuşma dili (diyalojik) konuşmanın oluşumu;
• tutarlı konuşmanın gelişimi;
• sanatsal ifadeye olan ilgiyi beslemek;
• okuma-yazma eğitimine hazırlık.

Bir çocuğun güzelliği ve sesi hissetmesini nasıl isterim? yerli kelime, ona aşık oldu, iç dünyasına nüfuz etti, açık ve anlaşılır konuşmayı ve düşünmeyi öğrendi.

Dünyayı kendi içinde yeniden yaratmak yaşam boyunca devam eder, ancak özellikle yaşamın ilk yıllarında yoğundur... Ve çocuğun harika bir hediyeye mümkün olduğunca başarılı bir şekilde hakim olmasına yardımcı olmak çok önemlidir.

Uygulamada görüldüğü gibi, konuşmanın örneklerle öğretilmesi gerekir. Çocuk, karşılaştırmaların, zıt anlamlıların, eşanlamlıların kullanıldığı, görsellerle zenginleştirilmiş, net, doğru konuşmayı duyduğunda, bunu istemeden algılar ve yavaş yavaş iyi alışkanlık, alışkanlığın güçlü gücünü kazanır. Basit, anlaşılır bir şarkıdan, rahat bir kanepede anlatılan bir peri masalından, bir çocuğun zihni çiçek açar, iyilik ve güzellik izlenimlerini açgözlülükle emer.

Okul öncesi öğretmenleri çocuklara doğru bir konuşma modeli yerleştirir, sürekli olarak çocukların kelime dağarcığını genişletmeye, çocukların fikirlerini geliştirmeye, genel kavramlar oluşturmaya ve onları herhangi bir derste herhangi bir zamanda dilbilgisi sistemine hakim olmaya yönlendirir.

Şu anda başarılı bir eğitim, bir çocuğun okuyabilmesi veya 100'e kadar sayabilmesiyle hiçbir şekilde bağlantılı değildir, ancak düşüncelerini yetkin, tutarlı ve kapsamlı bir şekilde aktarıp aktaramadığına giderek daha fazla dikkat edilmektedir. Örüntü arama becerisinde ustalaştı mı, soruna alışılmadık bir yaklaşım gerektiren mantıksal sorunları çözmeye hazır mı, nasıl analiz edileceğini, genelleştirileceğini, sınıflandırılacağını, karşılaştırılacağını ve sonuç çıkarılacağını biliyor mu?

Dolayısıyla bunun eğitim gerektiren bir süreç olduğunun farkına vararak mantıksal düşüncenin gelişimine daha fazla önem vermeye başladım. Amaçlanan hedefleri gerçekleştirmek için yeni, en etkili yaklaşımları, fırsatları, yönleri, yani konuşma görevleri ve alıştırmalar aracılığıyla mantıksal düşünmenin gelişimini arıyorum.

Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri, öğrencilerin kişiliğinin ve yaratıcı olma yeteneklerinin gelişmesi için gerekli ortamı yaratmayı amaçlamaktadır. Yaratıcı yetenekler, devam eden değişikliklere yeterince yanıt verme yeteneğinde, yeni fırsatları kullanmaya hazır olmada, bariz, geleneksel çözümlerden kaçınma arzusunda, standart dışı, olağanüstü fikirlerin öne sürülmesinde kendini gösterir. Ancak en önemli şey, yaratıcılığın en yüksek insani ihtiyacı - kendini gerçekleştirme ihtiyacını karşılamayı mümkün kılmasıdır.

Öğrenmedeki başarı, iki çelişkili sürecin gelişmesiyle ilişkilidir: düşünmenin mantıksal bileşeni (algoritmik, adım adım öğrenme olanağı) ve düşünmenin yaratıcı bileşeni, bu da çocuğun entelektüel gelişiminin temelini oluşturur. bireysel.

Modern çocuk kendisini bir bilgi akışının içinde bulur. Ve herkes onu yönlendiremez. Tüm bilgilerin "işlenmesi" çoğu zaman çok zor bir görev haline gelir. Bu sorunu çözmek ve bilgisayar teknolojilerine hakim olarak çocukları okula başarılı bir şekilde hazırlamak için gerekli olan çok fazla kesin bilgi değil, tutarlı ve mantıklı düşünme, tahmin etme ve zihinsel olarak zorlanma yeteneğidir.

Mantık, katı kesinlik, tutarlılık ve geçerlilik ile ayırt edilen, bu tür düşünmenin yasalarının ve biçimlerinin bilimidir. Kimlik, çelişki ve ortanın dışlanması yasalarına uyar.

Mantık yasaları çoğu zaman mantıksal düşünmenin kuralları olarak hareket eder. Mantığı geliştirmek için eğitim gereklidir. Okul öncesi çocuklar için bu, zihinsel süreçlerinin en önemli bileşenlerinden biridir. Mantıksal tekniklere hakim olmak, neden-sonuç ilişkileri kurmanın kolaylığını ve hızını belirler ve konuşma aktivitesini geliştirir.

Mantıksal düşünmeyi öğretmeye yönelik bazı teknikler öğretmenler tarafından iyi bilinmektedir; gelişimsel alıştırmalara ve ödevlere çok benzemektedirler.

Çocuklarla konuşma gelişimi üzerine çalışırken zaten çok şey yaptığımı ve uyguladığımı fark ettim.

Oyun, düşünmenin gelişimi, kelime dağarcığı, çalışma, yaratıcılık, biliş, kişisel gelişim - bunlar, okul öncesi bir çocuğun sınıflarda mantıksal gelişimi sorununa döndüğünde öğretmenin ilgi alanına dahil olan temel bileşenlerdir. Konuşma gelişimi.

Oyun kişiliğin, bilincin ve kişisel farkındalığın oluşumu için gerekli bir koşuldur: zihinsel ve zihinsel gelişimde en önemli faktördür. konuşma gelişimi. Oyun iletişimi, çocuğun konuşma etkinliğinin oluşması ve gelişmesi için gerekli temeldir.

Oyun dersleri yaşa göre ders programına uygun olarak yürütülmekte, biriken materyal ve oyunlar özel anlarda değerlendirilebilmektedir. Sınıflar alt gruplar halinde yürütülür ve çocuklarla çalışırken geliştirilen kendi yapıları vardır.

Dersin her aşamasında belirli görevler belirlenir. Mantıksal düşünme, algı, hafıza, düşünme gibi zihinsel süreçlerin gelişimiyle yakından ilişkilidir, bu nedenle sınıfta bu süreçlerin gelişimine çok dikkat edilir. Çocuklara “Açıklamaya göre öğrenin”, “Ekstra nedir?”, “Hayvan ailesi”, “Ustanın işinden korkuyor”, “Kimin evi?”, “Tavus kuşunun tavus kuşunun kuyruğu var”, “Kim” oyunları sunuluyor. kim olacak”, “Sıraya koy”, “Aynı sınıflandırma grubundaki nesnelerin karşılaştırılması”, “Asla olmaz”, “Saçmalık”, “Kelime grubunu çoğul olarak tekrarla”.

Çocuklar olayların aktarımında tutarlılığı korumayı öğrenir, diyalog yürütmeyi öğrenir, kelime dağarcığı genişler, konsantrasyon, gözlem ve azim gelişir. Planlamayı, oluşturmayı, hikayeler anlatmayı, doğru soruları sormayı, ilginç ve sıra dışı çözümler bulmayı öğrenirler.

Derslerde görsel, uygulamalı ve sözlü öğretim yöntemleri kullanılmaktadır. Sınıflar, çocuklara yaratıcı bağımsızlık sağlayan iletişimsel ve bilişsel bir temel üzerine kuruludur. Konuşmanın, sözel ve mantıksal düşünmenin, hafızanın ve hayal gücünün gelişimi, bağımsız düşünen, yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesini mümkün kılar.

Ders sisteminin içeriği pedagojik iyimserlik, hümanizm ilkelerine dayanmaktadır ve çocuklara kendilerine ve başkalarına karşı saygılı bir tutum ve muhataplarının görüşlerine karşı hoşgörülü bir tutum aşılamayı amaçlamaktadır. Bu tür etkinlikler çocukların iletişim araçlarına hakim olmalarına yardımcı olmakla kalmıyor, aynı zamanda onları iletişim sürecinde düşünce, duygu ve davranışlar arasında yakın bir bağlantı olduğuna ikna ediyor. Bu oyun aktiviteleri her katılımcının akranları, öğretmenleri ve ebeveynleri tarafından duyulmasına ve anlaşılmasına yardımcı olur.

İçine okul yaşı Oyun önde gelen aktivitedir ve iletişim bunun bir parçası ve koşulu haline gelir. Bu yaşta, çocuğa ilk kez kişilik denmesine zemin veren, elbette henüz tam olarak oluşmamış, ancak daha fazla gelişme ve gelişme yeteneğine sahip bir kişilik olarak adlandırılan nispeten istikrarlı iç dünya kazanılır. Bu, oyun faaliyetleriyle kolaylaştırılmıştır. Oyun sayesinde çocuğun kişiliği çok önemli yeni bir oluşuma kavuşur:

• oyunda motivasyonel ihtiyaç alanı gelişir;
• bilişsel ve duygusal benmerkezciliğin üstesinden gelinir;
• davranışın keyfiliği gelişir;
• zihinsel eylemler gelişir.

Grubumda çocuklar büyük bir ilgiyle kelime oyunları oynuyorlar.

Örneğin, “Kelime kelime”, “Peri masalını yeniden canlandıralım”, “ Komik sözler", "Çakışan kelimeler", "Tersini söyle", "Adımlar", "İyi, kötü", "Neden bahsediyorlar", "Sesi tahmin et, kelimeyi seç", "Kelimeler arasındaki farklar neler?" ", "Kim daha büyük", "Şiirsel yulaf lapası", "Atasözünü çöz" vb. ve ayrıca yeni kitap yayınlarını takip edin. Hazırlık grubunda çocuklar kendi bilmecelerini yapabilirler. mantık problemleri, bulmacaları, bulmacaları çözün. Ebeveynlerle birlikte çeşitli yarışmalar düzenleniyor: "Olağandışı bulmaca", "Seriye devam et", "Desenler", "Bu ilginç" vb.

Eserde fabrika gibi görsel malzeme kullanılıyor tahta baskılı oyunlar ve ebeveynlerinizle birlikte kendi ellerinizle yaptığınız kartlar.

Böyle bir "okulun" çocuğa yaratıcı çalışmadan büyük bir ahlaki tatmin bıraktığını, onu zihinsel aktiviteye alıştırdığını, onu bilişsel aktiviteyle büyülediğini belirtmekte fayda var.

Mantık oyunları da eğitsel oyunlar gibi aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

1) her türlü düşüncenin gelişmesine, hayali durumlar oluşturma becerisine yol açan hayali bir planda hareket etme ihtiyacı;

2) çocuğu çeşitli koşullardan bağımsız kılan ve tepkilerini ayarlamasına olanak tanıyan hayal kurma yeteneği;

3) Mantık oyunları hayal gücünün, zekanın, hafızanın gelişmesine katkıda bulunur ve kişiliği geliştirir.

Bir çocuk için her oyun bir dizi kural ve çeşitli hedeflerdir. Çocuklar oyunun görevleriyle tanıştırılır. değişik formlar. Oyunların amaç ve hedefleri artan zorluk derecesine göre sıralanmıştır, bu da çocukların beceri ve yeteneklerini geliştirmenize olanak tanır. İşte bazı oyun örnekleri:

1. Sesli konuşma kültürünü geliştirmek. Yazma konusunda ustalaşırken önemli olan seslerin doğru telaffuzunu güçlendirmeye yardımcı olacak oyunları seçmek gerekir.

D/I "Hecelerin birbirleriyle nasıl konuştuğunu dinle"

Sa-sa-sa - çimlerin üzerinde çiy var.
So-sho-so-sho-çok iyi.

Oyun daha da zorlaştırılabilir. Çocukları kendi tekerlemelerini bulmaya davet edin.

2. Fonemik işitmenin gelişimi. Bu, daha sonra, yetkin yazmanın temelidir.

D\I "Dönüşümler"

PR: kedi ağzı (ilk ses değişiklikleri)

rom-horn (son ses değişiklikleri)

rom - Roma (orta değişiklikler)

Daha da zorlaştırın, çocuklara bir soru sorun. Nasıl "köstebek" dönüşmek " ağız"?

3. Grafik becerilerinin geliştirilmesi. Yazma becerisinde ustalaşmak için parmak ve el hareketlerinin gelişiminin çok önemli olduğu tespit edilmiştir. Harflerin grafik görüntüsünü pekiştirmek için bir oyun öneriyorum:

D\I "Kirpinin dikenleri neye benzer?"

Resimde dikenli bir kirpi vardır ve çocuklar diken yerine farklı harfler çizerler. Daha da zorlaştırın, harflerin bölümleri olsun, ne tür bir harfin gizlendiğini tahmin etmelisiniz.

4. Çocuk mantıklı düşünebiliyor mu?

• cümleyi tamamlayınız.
• fazladan kelimeyi bul
• Üçüncü kelime için ilk çifte benzer bir çift seçerek bir benzetme yapın. Vesaire.

Öğretmene yardımcı olacak bazı özellikler şunlardır:

• Oyunda çocukların hemen görev yapmalarını istemeniz önerilmez, sizi şok edecek seçenekler olabilir.
• Öğretmenin çocuklara ödevlerin yeni versiyonlarını kendi başlarına oluşturma fırsatı vermesi ve ayrıca bilgi ve becerilerini maksimum düzeyde gösterme fırsatı vermesi gerekir.
• Öğretmen mümkün olduğunca çocuğun yeteneklerinin gelişimini ilerletecek koşulları yaratmalıdır.
• özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratılmalıdır.

Çocuğun sözel mantıksal problemleri çözme yeteneği büyük ölçüde konuşmasının gelişim düzeyine bağlıdır. Mantıksal zincirlerde uzmanlaşmanın başlangıç ​​seviyesi büyük ölçüde konuşma gelişimi amacıyla kullanılan alıştırmalara ve oyunlara dayanır.

Başarı doğrudan öğretmenin teorik ve pratik eğitimine ve ebeveynlerin ilgisine bağlıdır. Ebeveynlerle çalışmak aşağıdaki alanlarda yapılabilir:

• Ebeveynleri materyal toplama sürecine dahil edin.
• Mini istişareler düzenleyin.
• Ebeveynleri “Quiz”, “KVN” grup eğlencesi ve “Smart Guys” iş oyununun organize edilmesine ve yürütülmesine dahil edin.

Etkinliklerin etkililiğini artırmak için öğretmen geribildirim oluşturmalı, sürecin gidişatı ve sonuçları hakkında bilgi almalıdır. Bu nedenle, bu deneyimi uygularken bilgiyi pekiştirmek ve motivasyonel tutumları değiştirmek için ebeveynlerle yakın iletişim gereklidir.

Okulun başlangıcında çocuklar akranlarıyla gerekli iletişim biçimlerini geliştirirler, ilginç bir olayı veya olayı diyagramlar kullanarak anlatabilirler, hayal güçleri gelişir ve çocuklar düşünceli hale gelir. Gözleri parlıyor, konuşmaları etkileyici hale geliyor, bu da onların iyi konuşmacılar olmalarına, geniş izleyiciler önünde konuşmalarına vb. olanak tanıyor.

Teşhis süreci herhangi bir eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. okul öncesi. Sonuçlar konuşma eğitimi seviyesinin arttığını göstermektedir. Çocukların cevapları “Bence:”, “Bana öyle geliyor:”, “Yanılıyorsun çünkü:” vb. ifadeleri içermeye başladı.

Sonuç olarak, çocuklar yalnızca yetişkinlerle ve akranlarıyla sözlü iletişim normları hakkında bilgi edinmekle kalmadı, aynı zamanda bu bilgiyi yalnızca derslerde değil, gerçek yaşam durumlarında da kullanmaya başladı. Çocuklar birbirlerine çok daha dikkatli ve nazik davranmaya başladı ve çatışma durumlarının sayısı azaldı. Ayrıca kelime dağarcığı önemli ölçüde zenginleştirildi, sözlükteki kelimeler ve ifadelerle dolduruldu.

Deneyimlerimin, ebeveyn-çocuk ilişkilerini düzeltmek, okul öncesi çocuklarda konuşma ve iletişim yeterliliğini geliştirmek, hem çocukların hem de yetişkinlerin rahatlamasına izin vermek, onlara birbirleriyle iletişim kurmayı öğretmek, duygusal becerilerini artırmak için uygulayıcı arkadaşlarıma ailelerle etkileşimi geliştirmede yardımcı olacağını umuyorum. ruh hali ve aileyi birleştirin.

Konu: Mantıksal düşünmeyi geliştirmenin bir yolu olarak daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışmada mantıksal ve matematiksel oyunlar

giriiş

Çözüm

giriiş

Alaka düzeyi. Mantıksal düşünme, figüratif düşünce temelinde oluşur ve düşünme gelişiminin en yüksek aşamasıdır. Bu aşamaya ulaşmak uzun ve karmaşık bir süreçtir, çünkü mantıksal düşünmenin tam gelişimi yalnızca yüksek zihinsel aktivite aktivitesini değil, aynı zamanda kelimelerle kutsallaştırılan nesnelerin ve gerçeklik olgularının genel ve temel özellikleri hakkında genelleştirilmiş bilgi gerektirir. Çocuğun 14 yaşına gelmesini ve düşüncesinin yetişkinlerin zihinsel aktivitesinin özelliklerini kazandığında resmi mantıksal işlemler aşamasına gelmesini beklememelisiniz. Mantıksal düşünmenin gelişimi okul öncesi çocukluk döneminde başlamalıdır.

Peki neden okul öncesi çağındaki küçük bir çocuğun mantığa ihtiyacı var? Gerçek şu ki, her yaş aşamasında, bir sonraki aşamaya geçiş için önemli olan zihinsel işlevlerin oluştuğu belirli bir "zemin" yaratılır. Böylece, okul öncesi dönemde edinilen beceri ve yetenekler, daha ileri yaşlarda - okulda bilgi edinmenin ve yetenekleri geliştirmenin temelini oluşturacaktır. Bu beceriler arasında en önemlisi ise mantıksal düşünme becerisi, yani “akılda hareket etme” becerisidir. Mantıksal düşünme tekniklerinde ustalaşmamış bir çocuğun çalışması daha zor olacaktır; problem çözmek ve egzersiz yapmak çok fazla zaman ve çaba gerektirecektir. Sonuç olarak çocuğun sağlığı bozulabilir ve öğrenmeye olan ilgisi zayıflayabilir, hatta tamamen kaybolabilir.

Mantıksal düşünmeyi geliştirmek için, daha yaşlı okul öncesi çocuğu bağımsız olarak analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme yapmaya ve tümevarımsal ve tümdengelimli sonuçlar oluşturmaya davet etmek gerekir.

Mantıksal işlemlerde ustalaşan daha yaşlı bir okul öncesi çocuk daha dikkatli olacak, açık ve net düşünmeyi öğrenecek, doğru zamanda sorunun özüne odaklanabilecek ve başkalarını kendisinin haklı olduğuna ikna edebilecektir. Çalışmak kolaylaşacak, bu da hem öğrenme sürecinin hem de okul yaşamının neşe ve tatmin getireceği anlamına geliyor.

Araştırmanın amacı okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışırken mantıksal ve matematiksel oyunların dikkate alınmasıdır.

Araştırma hedefleri:

1. Okul öncesi çağındaki çocukların yaş özelliklerine ilişkin fikirleri somutlaştırın.

2. Okul öncesi çağındaki çocukların mantıksal alanının oluşumunu ve gelişimini incelemek.

3. Mantıksal-matematik oyunlarını matematik öğrenimini geliştirmenin bir yolu olarak düşünün.

Araştırmanın amacı okul öncesi çağdaki çocukların düşünceleridir.

Çalışmanın konusu okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirme aracı olarak mantıksal ve matematiksel oyunlardır.

Bu çalışmanın teorik temeli şu yazarların çalışmalarıydı: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. ve diğerleri.

Araştırma yöntemleri: literatür analizi.

Çalışmanın yapısı: Çalışma bir giriş, iki bölüm, sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

Bölüm 1 Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

1.1 Okul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri

Kıdemli olarak okul öncesi yaş kişiliğin entelektüel, ahlaki-istemli ve duygusal alanlarında yoğun bir gelişme vardır. Kişiliğin ve aktivitenin gelişimi, yeni niteliklerin ve ihtiyaçların ortaya çıkmasıyla karakterize edilir: Çocuğun doğrudan gözlemlemediği nesneler ve olaylar hakkındaki bilgi genişliyor. Çocuklar nesneler ve olgular arasındaki bağlantılarla ilgilenirler. Çocuğun bu bağlantılara nüfuz etmesi onun gelişimini büyük ölçüde belirler. Daha büyük gruba geçiş, çocukların psikolojik konumlarındaki bir değişiklikle ilişkilidir: ilk kez kendilerini diğer çocuklar arasında en yaşlı gibi hissetmeye başlarlar. çocuk Yuvası. Öğretmen okul öncesi çocukların bu yeni durumu anlamalarına yardımcı olur. Çocuklarda “yetişkinlik” duygusunu destekler ve temelde onların yeni, daha karmaşık biliş, iletişim ve aktivite sorunlarını çözmeye çabalamalarına neden olur.

Öğretmen, daha yaşlı okul öncesi çocukların kendini onaylama ve yeteneklerinin yetişkinler tarafından tanınması yönündeki karakteristik ihtiyacına dayanarak, çocukların bağımsızlığının, inisiyatifinin ve yaratıcılığının gelişmesi için koşullar sağlar. Sürekli olarak çocukları bilgi ve becerilerini aktif olarak uygulamaya teşvik eden durumlar yaratır, onlara giderek daha karmaşık görevler koyar, iradelerini geliştirir, zorlukların üstesinden gelme arzusunu destekler, başladıkları işi sonuna kadar getirir ve yeni şeyler bulmayı hedefler. , yaratıcı çözümler. Çocuklara verilen sorunları bağımsız olarak çözme fırsatı sağlamak, onları bir sorunu çözmek için çeşitli seçenekler aramaya yönlendirmek, çocukların inisiyatifini ve yaratıcılığını desteklemek, çocuklara başarılarının arttığını göstermek, onlara bir duygu aşılamak önemlidir. Başarılı bağımsız eylemlerin neşesi ve gururu.

Bağımsızlığın gelişimi, çocukların bir hedef belirleme (veya bunu bir öğretmenden kabul etme), ona ulaşmanın yolunu düşünme, planlarını uygulama ve sonucu hedef konumundan değerlendirme becerisinde ustalaşmasıyla kolaylaştırılır. Bu becerileri geliştirme görevi genel olarak eğitimci tarafından belirlenir ve çocukların her türlü aktivitede aktif olarak ustalaşmasının temelini oluşturur.

Çocuklar için bağımsızlığın en yüksek biçimi yaratıcılıktır. Öğretmenin görevi yaratıcılığa olan ilgiyi uyandırmaktır. Bu, oyun, tiyatro, sanatsal ve görsel faaliyetler, el emeği ve sözel yaratıcılıkta yaratıcı durumların yaratılmasıyla kolaylaştırılır. Bunların hepsi anaokulundaki daha yaşlı okul öncesi çocukların yaşam tarzının zorunlu unsurlarıdır. Heyecan verici yaratıcı faaliyetlerde, okul öncesi bir çocuğun planın, yöntemlerin ve uygulama biçimlerinin bağımsız olarak belirlenmesi sorunuyla karşı karşıya kalmasıdır. Öğretmen çocukların yaratıcı girişimlerini destekler ve grupta ilgi alanlarına göre kolektif yaratıcı faaliyet atmosferi yaratır.

Öğretmen, okul öncesi yaştaki çocukların bilişsel aktivitelerinin ve ilgi alanlarının gelişimine ciddi önem verir. Çocukların yaşamlarının tüm atmosferi buna katkıda bulunmalıdır. Daha yaşlı okul öncesi çocukların yaşam tarzının zorunlu bir unsuru, problem durumlarını çözmeye, temel deneyler yapmaya (su, kar, hava, mıknatıslar, büyüteçler vb.), eğitici oyunlara, bulmacalara, ev yapımı oyuncaklar yapmaya, basit mekanizmalara katılımdır. ve modeller. Öğretmen, örneğiyle çocukları bağımsız olarak ortaya çıkan soruların yanıtlarını aramaya teşvik eder: Nesnenin yeni, alışılmadık özelliklerine dikkat eder, tahminlerde bulunur, yardım için çocuklardan yardım ister ve deneylere, akıl yürütmeye ve varsayımlara odaklanır.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar gelecekteki eğitime ilgi göstermeye başlıyor. Okullaşma beklentisi, bir grup daha yaşlı okul öncesi çocukta özel bir ruh hali yaratır. Okula olan ilgi, öğretmenle yapılan görüşmeler, öğretmenle yapılan toplantılar, okul çocuklarıyla ortak faaliyetler, okulu ziyaret etme, okulda rol yapma oyunları aracılığıyla doğal olarak gelişir. okul teması. Önemli olan, çocukların yeni bir sosyal konuma olan ilgisini ("okul çocuğu olmak istiyorum") başarılarındaki büyüme hissiyle, yeni şeyler öğrenme ve ustalaşma ihtiyacıyla birleştirmektir. Öğretmen çocukların dikkatini ve hafızasını geliştirmeye çalışır, temel öz kontrolü ve eylemlerini kendi kendine düzenleme yeteneğini oluşturur. Buna, çocukların nesneleri çeşitli özelliklere göre karşılaştırmasını, hataları bulmasını, ezberlemesini, uygulamasını gerektiren çeşitli oyunlar yardımcı olur. Genel kural, koşullarla eylemler gerçekleştirmek. Bu tür oyunlar her gün bir çocukla veya daha büyük okul öncesi çocuklardan oluşan bir alt grupla oynanır.

Organize öğrenme, daha büyük okul öncesi çocuklar için esas olarak alt grup sınıfları şeklinde gerçekleştirilir ve matematikte bilişsel döngü derslerini, okuryazarlık konusunda ustalaşmaya hazırlığı, dış dünyaya aşinalığı, sanatsal ve üretken etkinliklerin ve müzikal ve ritmik yeteneklerin geliştirilmesini içerir. Bağımsız etkinliklerde, öğretmenin çocuklarla iletişiminde, çocukların sınıfta öğrendikleri içeriği genişletmesi, derinleştirmesi ve geniş çapta değişken biçimde uygulaması için fırsatlar yaratılır.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların tam gelişiminin koşulu, akranları ve yetişkinlerle anlamlı iletişimdir.

Öğretmen her çocukla iletişim uygulamasını çeşitlendirmeye çalışır. İletişim ve işbirliğine girerek okul öncesi çocuğa güven, sevgi ve saygı gösterir. Aynı zamanda, çeşitli etkileşim modellerini kullanır: doğrudan deneyim aktarımı türüne göre, öğretmen çocuğa yeni beceriler ve eylem yöntemleri öğrettiğinde; eşit ortaklık türüne göre, öğretmen çocuk etkinliklerine eşit katılımcı olduğunda ve "korunan yetişkin" türüne göre, öğretmen sorunların çözümünde yardım için özellikle çocuklara başvurduğunda, çocuklar tarafından "yapılan" hataları düzelttiğinde yetişkinler, tavsiye vermek vb.

5-6 yaş arası çocukların öz farkındalıklarının önemli bir göstergesi, kendilerine ve başkalarına karşı değerlendirmeci tutumlarıdır. İlk kez, gelecekteki olası görünümüne ilişkin olumlu bir fikir, çocuğun bazı eksiklikleri hakkında eleştirel düşünmesine ve bir yetişkinin yardımıyla bunların üstesinden gelmeye çalışmasına olanak tanır. Bir okul öncesi çocuğun davranışı şu ya da bu şekilde kendisi ve ne olması gerektiği ya da olmak istediği hakkındaki fikirleriyle ilişkilidir. Çocuğun kendisine ilişkin olumlu algısı, etkinliklerin başarısını, arkadaş edinme becerisini ve etkileşim durumlarında olumlu niteliklerini görebilme yeteneğini doğrudan etkiler. Dış dünyayla etkileşim sürecinde aktif bir kişi olarak hareket eden okul öncesi çocuk onu tanır ve aynı zamanda kendini tanır. Kendini tanıma yoluyla çocuk kendisi ve etrafındaki dünya hakkında belirli bir bilgiye ulaşır. Kendini tanıma deneyimi, okul öncesi çocuklarda akranlarıyla olumsuz ilişkilerin ve çatışma durumlarının üstesinden gelme yeteneğinin gelişmesi için ön koşulları yaratır. Yeteneklerinizi ve özelliklerinizi bilmek, etrafınızdaki insanların değerini anlamanıza yardımcı olur.

Düşüncenin gelişimi aşağıdaki hükümlerle karakterize edilir. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk bunu anlamak için zaten geçmiş deneyimlerine güvenebilir - uzaktaki dağlar ona düz görünmüyor - büyük taş- ağır, onu almasına gerek yok - beyni çeşitli algı kanallarından çok fazla bilgi biriktirdi. Çocuklar yavaş yavaş nesnelerle hareket etmekten, onların görüntüleri ile hareket etmeye geçerler. Oyun sırasında çocuğun artık başka bir nesne kullanmasına gerek yoktur; "oyun malzemesi"ni hayal edebilir - örneğin hayali bir tabaktan hayali bir kaşıkla "yemek". Düşünmek için çocuğun bir nesneyi eline alması ve onunla etkileşime girmesi gereken önceki aşamadan farklı olarak, artık onu hayal etmesi yeterli.

Bu dönemde çocuk aktif olarak görüntülerle çalışır - oyunda sadece hayali değil, küp yerine bir araba hayal edildiğinde ve boş elde bir kaşık "göründüğünde", aynı zamanda yaratıcılıkta da. Bu yaşta çocuğu kullanmaya alıştırmamak çok önemlidir. hazır şemalar, kendi fikirlerinizi empoze etmeyin. Bu yaşta, hayal gücünün gelişimi ve kişinin kendi yeni imajlarını yaratma yeteneği, entelektüel yeteneklerin gelişiminin anahtarı olarak hizmet eder - sonuçta, düşünmek yaratıcıdır. daha iyi bebeğim Kendi görsellerini ortaya çıkardığında beyni daha iyi gelişir. Birçok insan fantezinin zaman kaybı olduğunu düşünüyor. Ancak bir sonraki mantıksal aşamadaki çalışması aynı zamanda yaratıcı düşünmenin tam olarak nasıl geliştiğine de bağlıdır. Bu nedenle 5 yaşındaki bir çocuğun sayı saymayı ve yazmayı bilmemesi durumunda endişelenmemelisiniz. Oyuncak olmadan (kum, sopa, çakıl vb. ile) nasıl oynanacağını bilmiyorsa ve yaratıcı olmayı sevmiyorsa durum çok daha kötüdür! Yaratıcı aktivitede çocuk, bilinen nesnelerle ilişkiler arayarak kendi icat ettiği görüntüleri tasvir etmeye çalışır. Bu dönemde çocuğa verilen görüntüleri “öğretmek” çok tehlikelidir - örneğin, bir modele göre çizim yapmak, renklendirmek vb. Bu da onun kendi imgelerini yaratmasını, yani düşünmesini engeller.

1.2 Okul öncesi çağındaki çocukların mantıksal alanının oluşumu ve gelişimi

Mantıksal tekniklerin oluşumu, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun düşünme sürecinin gelişimine doğrudan katkıda bulunan önemli bir faktördür. Bir çocuğun düşüncesinin gelişimine yönelik yöntem ve koşulların analizine yönelik neredeyse tüm psikolojik çalışmalar, bu sürecin metodolojik rehberliğinin yalnızca mümkün değil, aynı zamanda son derece etkili olduğu konusunda hemfikirdir, yani. Mantıksal düşünme teknikleri sayesinde çocuğun başlangıç ​​gelişim düzeyi ne olursa olsun bu sürecin etkinliğinde önemli bir artış olur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun matematiksel gelişimi sürecine matematiksel materyali kullanarak çeşitli zihinsel eylem tekniklerini aktif olarak dahil etme olanaklarını ele alalım.

Serileştirme - sıralı artan veya azalan serilerin yapısı. Klasik bir serileştirme örneği: iç içe geçmiş bebekler, piramitler, kaseler vb.

Seriler boyuta göre düzenlenebilir: uzunluğa, yüksekliğe, genişliğe göre - nesneler aynı türdeyse (bebekler, çubuklar, kurdeleler, çakıl taşları vb.) ve basitçe "boyuta göre" (nelerin dikkate alındığının bir göstergesi ile) “boyut”) - eğer öğeler farklı şekiller(oyuncakların yüksekliğe göre oturması). Seriler renge göre düzenlenebilir: renk yoğunluğu derecesine göre.

Analiz - bir nesnenin özelliklerinin vurgulanması, bir gruptan bir nesnenin seçilmesi veya belirli bir kritere göre bir grup nesnenin seçilmesi.

Örneğin, özellik verilmiştir: ekşi. Öncelikle setteki her nesne bu özelliğin varlığı veya yokluğu açısından kontrol ediliyor ve daha sonra bunlar izole edilerek "ekşi" özelliğine göre bir grupta birleşiyor.

Sentez, çeşitli unsurların (işaretler, özellikler) tek bir bütün halinde birleşimidir. Psikolojide analiz ve sentez birbirini tamamlayan süreçler olarak kabul edilir (analiz sentez yoluyla, sentez ise analiz yoluyla gerçekleştirilir).

Belirli bir nesnenin unsurlarını (özelliklerini) tanımlama ve bunları tek bir bütün halinde birleştirme yeteneğini geliştirmeye yönelik görevler, çocuğun matematiksel gelişiminin ilk adımlarından itibaren sunulabilir.

Örneğin:

A. Herhangi bir kritere göre bir gruptan bir öğe seçme ödevi (2-4 yaş):

Kırmızı topu al. Kırmızı olanı al ama topu değil. Topu al ama kırmızı olanı değil.

B. Belirli bir özelliğe göre birkaç nesne seçme görevi (2-4 yaş): Tüm topları seçin. Yuvarlak topları seçin, ancak topları değil.

B. Belirtilen birkaç kritere göre bir veya daha fazla ders seçme ödevi (2-4 yıl):

Küçük mavi bir top seçin. Büyük bir kırmızı top seçin.

Son görev türü, bir nesnenin iki özelliğini tek bir bütün halinde birleştirmeyi içerir.

Okul öncesi çağındaki bir çocukta üretken analitik-sentetik zihinsel aktivite geliştirmek için metodoloji, çocuğun aynı nesneyi farklı bakış açılarından düşünmesi gereken görevler önerir. Böylesine kapsamlı (veya en azından çok yönlü) bir değerlendirmeyi organize etmenin bir yolu, aynı matematiksel nesne için farklı görevlerin belirlenmesi yöntemidir.

Karşılaştırma, bir nesnenin (nesne, olgu, nesne grubu) özellikleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları tanımlamayı gerektiren mantıksal bir tekniktir.

Karşılaştırma, bir nesnenin bazı özelliklerini diğerlerinden ayırma ve soyutlama yeteneğini gerektirir. Bir nesnenin çeşitli özelliklerini vurgulamak için “Bul” oyununu kullanabilirsiniz:

· Bu nesnelerden hangisi büyük sarıdır? (Top ve ayı.)

· Büyük sarı yuvarlak şey nedir? (Top) vb.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, lider rolünü cevaplayıcı olduğu kadar sıklıkla kullanmalıdır; bu onu bir sonraki aşamaya, yani soruları cevaplama becerisine hazırlayacaktır:

· Bu konu hakkında bize neler söyleyebilirsiniz? (Karpuz büyük, yuvarlak, yeşildir. Güneş yuvarlaktır, sarıdır, sıcaktır.)

Seçenek. Bu konuda sana daha fazlasını kim anlatacak? (Kurdele uzun, mavi, parlak ve ipektir.)

Seçenek. "Bu nedir: beyaz, soğuk, ufalanan?" vesaire.

Nesneleri bazı kriterlere göre (büyük ve küçük, kırmızı ve mavi vb.) gruplara ayırma görevleri karşılaştırma gerektirir.

"Aynısını bul" türündeki tüm oyunlar, karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar için benzerlik özelliklerinin sayısı ve niteliği büyük ölçüde değişiklik gösterebilir.

Sınıflandırma, bir kümenin, sınıflandırmanın temeli olarak adlandırılan bazı kriterlere göre gruplara bölünmesidir. Sınıflandırmanın temeli belirtilebilir veya belirtilmeyebilir (bu seçenek analiz etme, karşılaştırma ve genelleme yeteneği gerektirdiğinden daha büyük çocuklarda daha sık kullanılır). Bir kümeyi sınıflandırırken, ortaya çıkan alt kümelerin çiftler halinde kesişmemesi ve tüm alt kümelerin birleşiminin bu kümeyi oluşturması gerektiği dikkate alınmalıdır. Başka bir deyişle, her nesnenin tek ve tek bir alt kümede yer alması gerekir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla sınıflandırma yapılabilir:

· nesnelerin adlarıyla (bardak ve tabaklar, deniz kabukları ve çakıl taşları, kukalar ve toplar, vb.);

· boyuta göre (bir grupta büyük toplar, diğerinde küçük toplar; bir kutuda uzun kalemler, diğerinde kısa kalemler vb.);

· renge göre (bu kutuda kırmızı düğmeler var, bunda yeşil düğmeler var);

· şeklinde (bu kutu kareler içeriyor ve bu kutu daireler içeriyor; bu kutu küpler içeriyor, bu kutu tuğlalar içeriyor vb.);

· diğer özelliklerine göre (yenebilen ve yenmeyen, yüzen ve uçan hayvanlar, orman ve bahçe bitkileri, yabani ve evcil hayvanlar vb.).

Yukarıda sıralanan örneklerin tümü belirli bir esasa dayalı sınıflandırmalardır: bunu çocuklara bizzat öğretmen aktarır. Başka bir durumda, daha büyük okul öncesi çocuklar tabanı bağımsız olarak belirler. Öğretmen yalnızca birçok konunun (nesnenin) bölünmesi gereken grup sayısını belirler. Bu durumda birden fazla yolla esas belirlenebilir.

Öğretmen, bir ödev için materyal seçerken, sonucun çocukları nesnelerin önemsiz özelliklerine yönlendirecek, onları yanlış genellemelere itecek bir küme olmadığından emin olmalıdır. Ampirik genellemeler yaparken çocukların nesnelerin dış, görünür işaretlerine güvendikleri ve bunun her zaman özlerini doğru bir şekilde ortaya çıkarmaya ve kavramı tanımlamaya yardımcı olmadığı unutulmamalıdır.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bağımsız olarak genelleme yapma yeteneğinin oluşturulması, genel gelişim açısından son derece önemlidir. Matematik öğretiminin içerik ve yöntemlerindeki değişiklikler nedeniyle ilkokulÖğrencilerin ampirik yeteneklerini geliştirmeyi ve uzun vadede teorik genellemeyi hedef olarak belirleyen çocuklara zaten anaokulunda öğretmek önemlidir. çeşitli teknikler Materyal, şematik ve sembolik netlik (V.V. Davydov) yardımıyla etkinlikleri modellemek, çocuğa faaliyetlerinin sonuçlarını karşılaştırmayı, sınıflandırmayı, analiz etmeyi ve genelleştirmeyi öğretir.

Bölüm 2 Mantıksal ve matematiksel oyunlar yoluyla okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin geliştirilmesi

2.1 Anaokulunun son sınıf grubuna matematik öğretimi

Kıdemli gruptaki “Anaokulu Eğitim Programı”, çocukların temel matematik kavramlarının önemli ölçüde genişletilmesini, derinleştirilmesini ve genelleştirilmesini ve sayma etkinliklerinin daha da geliştirilmesini sağlar. Çocuklar sadece görsel olarak algılanan nesneleri değil aynı zamanda sesleri, dokunarak algılanan nesneleri, hareketleri de 10'a kadar saymayı öğrenirler. Çocukların, nesnelerin sayısının boyutlarına, mekansal düzenlemelerine ve sayma yönüne bağlı olmadığı anlayışı netleştirilmiştir. Ayrıca aynı sayıda eleman içeren kümelerin tek bir doğal sayıya (5 sincap, 5 Noel ağacı, bir yıldızın 5 ucu vb.) karşılık gelmesini sağlarlar.

Farklı nesnelerden küme oluşturma örnekleri kullanarak, 5'e kadar sayı birimlerinin niceliksel bileşimi hakkında bilgi sahibi olurlar. Çocuklar, görsel materyale dayanarak 10'un içindeki bitişik sayıları karşılaştırarak iki bitişik sayıdan hangisinin daha büyük, hangisinin daha küçük olduğunu öğrenirler ve Doğal seriler hakkında sayı dizisine ilişkin temel bir anlayış elde edin.

Daha büyük grupta ise bazı nesnelerin birkaç eşit parçaya bölünebileceği kavramı oluşmaya başlar. Çocuklar geometrik şekillerin (kare, dikdörtgen, üçgen) modellerini ve diğer nesneleri 2 ve 4 parçaya böler, bütünü ve parçaları karşılaştırır.

Mekansal ve zamansal kavramların oluşumuna çok dikkat edilir. Böylece çocuklar nesnelerin boyutlarındaki değişimi görmeyi, nesnelerin boyutunu 3 boyuta göre değerlendirmeyi öğrenirler: uzunluk, genişlik, yükseklik; Büyüklüklerin özelliklerine ilişkin anlayışları derinleşir.

Çocuklara, şekil olarak benzer olan geometrik şekilleri (daire ve oval şekil) ayırt etmeleri ve nesnelerin şeklini tutarlı bir şekilde analiz edip tanımlamaları öğretilir.

Çocuklara, bir nesnenin kendilerine göre konumunu (“solumda bir pencere, önümde bir dolap”), başka bir nesneye göre (“tavşan yan tarafta oturuyor”) kelimelerle belirleme yeteneği öğretilir. Bebeğin sağında, bebeğin solunda bir at duruyor”).

Uzayda gezinme yeteneğini geliştirirler: Yürürken, koşarken ve jimnastik egzersizleri yaparken hareketin yönünü değiştirin. Çocuğun çevredeki nesneler arasındaki konumunu belirlemesi öğretilir (örneğin, "Sandalyenin arkasında duruyorum", "sandalyenin yanında" vb.). Çocuklar haftanın günlerinin adlarını ve sırasını hatırlarlar.

Son sınıf matematik derslerinde görsel, sözel ve uygulamalı öğretim yöntem ve teknikleri ağırlıklı olarak bir arada kullanılmaktadır. Beş yaşındaki çocuklar, öğretmenin belirlediği bilişsel görevi anlayabilir ve onun talimatlarına göre hareket edebilir. Bir görev belirlemek onların bilişsel aktivitelerini canlandırmanıza olanak tanır. Mevcut bilginin sorulan sorunun cevabını bulmak için yeterli olmadığı ve yeni bir şey öğrenme, yeni bir şey öğrenme ihtiyacının ortaya çıktığı durumlar ortaya çıkar. Örneğin bir öğretmen şunu sorar: "Masanın genişliğinden ne kadar uzun olduğunu nasıl anlarsınız?" Çocukların bildiği uygulama tekniği kullanılamaz. Öğretmen onlara gösterir yeni yol Bir ölçü kullanarak uzunlukların karşılaştırılması.

Aramaya teşvik, bir tür oyun veya pratik problemi çözmeye yönelik önerilerdir (bir çift seçin, belirli bir dikdörtgene eşit bir dikdörtgen yapın, hangi nesnelerin daha fazla olduğunu bulun, vb.).

Düzenleme bağımsız işÇocuklara çalışma notları verirken, öğretmen de onlara görevler belirler (kontrol etme, öğrenme, yeni şeyler öğrenme vb.).

Bazı durumlarda bilgi ve eylem yöntemlerinin pekiştirilmesi ve netleştirilmesi, içeriği kendilerine yakın ve anlaşılır durumları yansıtan çocuklara görevler sunularak gerçekleştirilir. Böylece botların ve alçak ayakkabıların bağcıklarının ne kadar uzun olduğunu öğrenirler, saat kayışı seçerler vb. Çocukların bu tür problemleri çözmeye olan ilgisi, aktif çalışma düşünceler, bilginin sağlam asimilasyonu. Karşılaştırma esasına göre “eşit”, “eşit değil”, “çok - az”, “tam ve parça” vb. matematiksel kavramlar oluşur. 5 yaşındaki çocuklar zaten bir öğretmenin rehberliğinde nesneleri sırayla inceleyebilir, homojen özelliklerini tanımlayabilir ve karşılaştırabilir. Karşılaştırmaya dayanarak, örneğin eşitlik ve eşitsizlik ilişkileri, sıra, bütün ve parça vb. gibi önemli ilişkileri belirler ve basit sonuçlar çıkarırlar.

Üst grupta zihinsel aktivite işlemlerinin (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme) geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Çocuklar tüm bu işlemleri anlaşılırlığa dayalı olarak gerçekleştirirler.

Eğer içindeyse genç gruplar bir veya başka bir özelliğin ilk seçimi sırasında, yalnızca belirli bir özellikte farklılık gösteren nesneler karşılaştırıldı ("daha uzun - daha kısa" kavramlarını anlarken şeritlerin yalnızca uzunlukları farklıydı), şimdi zaten 2-3 işareti olan nesneler sunuldu farklılık (örneğin, şeritler yalnızca farklı uzunluk ve genişliklerde değil, aynı zamanda farklı renklerde de alınır vb.).

Çocuklara önce nesneleri çiftler halinde karşılaştırmaları, ardından birden fazla nesneyi aynı anda karşılaştırmaları öğretilir. Aynı nesneleri bir sıra halinde düzenlerler veya bunları bir veya başka bir niteliğe göre gruplandırırlar. Son olarak bir karşılaştırma yaparlar. çatışma durumu Belirli bir sorunu çözmeye yönelik temel özellikler başkaları tarafından maskelendiğinde, dışarıdan daha belirgin hale gelir. Örneğin, daha az nesnenin daha geniş bir alanı kaplaması koşuluyla, hangi nesnelerin daha fazla (daha az) olduğu ortaya çıkıyor. Karşılaştırma, doğrudan ve dolaylı karşılaştırma ve kontrast yöntemleri (katkılama, uygulama, hesaplama, “ölçüm modelleme”) temel alınarak yapılır. Bu eylemlerin bir sonucu olarak çocuklar nesnelerin miktarlarını eşitler veya eşitliklerini ihlal ederler, yani matematiksel nitelikteki temel eylemleri gerçekleştirirler.

Matematiksel özelliklerin, bağlantıların ve ilişkilerin izolasyonu ve özümsenmesi, çeşitli eylemler gerçekleştirilerek gerçekleştirilir. Çeşitli analizörlerin çocukların çalışmalarına aktif olarak dahil edilmesi, 5 yaşındaki çocukların eğitiminde büyük önem taşımaya devam etmektedir.

Aynı türdeki problemleri çözerken nesnelerin dikkate alınması, analizi ve karşılaştırılması belirli bir sırayla gerçekleştirilir. Örneğin, çocuklara geometrik şekil modellerinden vb. oluşan bir modeli tutarlı bir şekilde analiz etmeleri ve tanımlamaları öğretilir. Yavaş yavaş, bu kategorideki problemleri çözmenin genel yöntemine hakim olurlar ve bunu bilinçli olarak kullanırlar. Bu yaştaki çocukların görevin içeriği ve nasıl çözüleceği konusundaki farkındalığı pratik eylemler sırasında gerçekleştirildiğinden, çocukların yaptığı hatalar her zaman didaktik materyalli eylemlerle düzeltilir.

Daha yaşlı grupta görsel yardımcıların türleri genişletildi ve doğası bir miktar değiştirildi. Oyuncaklar ve eşyalar açıklayıcı malzeme olarak kullanılmaya devam ediyor. Ancak artık nesnelerin resimleri, renkli ve siluet görüntüleri ile çalışılarak büyük bir yer kaplanıyor ve nesnelerin çizimleri şematik olabiliyor. Okul yılının ortasından itibaren en basit şemalar tanıtılır, örneğin “sayısal rakamlar”, “sayı merdiveni”, “yol diyagramı” (nesnelerin görüntülerinin belirli bir sıraya yerleştirildiği resimler).

Gerçek nesnelerin “ikameleri” görsel destek görevi görmeye başlar. Öğretmen şu anda eksik olan nesneleri geometrik şekil modelleriyle temsil eder. Örneğin, çocuklar tramvayda kimin daha fazla olduğunu tahmin eder: erkekler büyük üçgenlerle, kızlar ise küçük üçgenlerle gösteriliyorsa, erkekler mi yoksa kızlar mı? Deneyimler, çocukların bu tür soyut netliği kolaylıkla kabul ettiğini göstermektedir. Görselleştirme çocukları harekete geçirir ve gönüllü hafızaya destek görevi görür, bu nedenle bazı durumlarda görsel formu olmayan olaylar modellenir. Örneğin, haftanın günleri geleneksel olarak çok renkli çiplerle gösterilir. Bu, çocukların haftanın günleri arasında sıralı ilişkiler kurmasına ve bu günlerin sırasını hatırlamasına yardımcı olur.

5-6 yaş arası çocuklarla çalışırken sözlü öğretim yöntemlerinin rolü artıyor. Öğretmenin talimatları ve açıklamaları çocukların aktivitelerini yönlendirir ve planlar. Talimat verirken çocukların bildiklerini ve yapabileceklerini dikkate alır ve yalnızca yeni çalışma yöntemlerini gösterir. Öğretmenin açıklama sırasındaki soruları çocukları bağımsızlık ve zeka göstermeye teşvik ederek onları arayışa teşvik eder. Farklı yollar aynı sorunun çözümleri: “Bunu başka nasıl yapabilirim? Kontrol etmek? Söylemek?"

Çocuklara aynı matematiksel bağlantıları ve ilişkileri karakterize etmek için farklı formülasyonlar bulmaları öğretilir. Konuşmada yeni eylem yöntemlerinin uygulanması önemlidir. Bu nedenle öğretmen çalışma notlarıyla çalışırken önce çocuklardan birine ne, nasıl ve neden yaptığını sorar; Bu sırada tahtadaki görevi bir çocuk yapabilir ve yaptıklarını açıklayabilir. Bir eyleme konuşmayla eşlik etmek çocukların onu anlamasını sağlar. Herhangi bir görevi tamamladıktan sonra bir anket var. Çocuklar neyi, nasıl yaptıklarını ve sonucunda ne olduğunu anlatırlar.

Çocuk belirli eylemleri gerçekleştirme becerisini kazandıkça, öncelikle ne yapılması gerektiğini (bir dizi nesne oluşturmak, bunları gruplandırmak vb.) önerebilir ve ardından pratik bir eylem gerçekleştirebilirsiniz. Çocuklara bir görevi tamamlamanın yollarını ve sırasını planlamaları bu şekilde öğretilir. Doğru söz sanatlarının özümsenmesi, icrayla bağlantılı olarak tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır. farklı seçenekler aynı türden görevler.

Daha büyük grupta “Tersini söyle!”, “Kim daha hızlı isimlendirebilir?”, “Hangisi daha uzun (daha kısa)?” gibi sunum eylemlerine dayalı sözel oyunlar ve oyun alıştırmaları kullanmaya başlarlar. ve benzeri.

Çalışma yöntemlerinin artan karmaşıklığı ve çeşitliliği, değişen yardımlar ve durumlar, çocukları bağımsızlık göstermeye ve düşünmelerini harekete geçirmeye teşvik eder. Öğretmen derslere olan ilgiyi sürdürmek için sürekli olarak oyun (arama, tahmin etme) ve rekabet unsurlarını tanıtıyor: "Kim daha hızlı bulabilir (getirebilir, isimlendirebilir)?" vesaire.

2.2 Mantıksal düşüncenin gelişiminde oyunun pedagojik olanakları

Teorik ve deneysel çalışma GİBİ. Vygotsky, F.N. Leontyeva, S.L. Rubenstein, doğuştan gelen eğilimlerin kendiliğinden olgunlaşmasının bir sonucu olarak, yetiştirilme tarzına bakılmaksızın bir çocukta belirli niteliklerin (mantıksal düşünme, yaratıcı hayal gücü, anlamlı hafıza) hiçbirinin gelişemeyeceğini belirtiyor. L.S.'nin yazdığı gibi, çocukluk boyunca, oyun oynayan eğitim sürecinde oluşurlar. Vygotsky'nin "öncü rolü" zihinsel gelişimçocuk."

Çocuğun düşünmesini geliştirmek gerekir, ona karşılaştırmayı, genellemeyi, analiz etmeyi, konuşmayı geliştirmeyi, çocuğa yazmayı öğretmeyi öğretmeniz gerekir. Çeşitli bilgilerin mekanik olarak ezberlenmesi nedeniyle yetişkinlerin akıl yürütmesinin kopyalanması, çocukların düşüncesinin gelişimi açısından hiçbir şey sağlamaz.

V.A. Sukhomlinsky şunu yazdı: “...Bir çocuğun başına bilgi çığını düşürmeyin... - merak ve merak, bilgi çığının altına gömülebilir. Çevresindeki dünyada çocuğa bir şeyi nasıl açacağınızı bilin, ama öyle bir açın ki, gökkuşağının tüm renkleriyle çocukların önünde hayattan bir parça parıldasın. Her zaman söylenmemiş bir şeyi açığa vurun ki çocuk öğrendiklerine tekrar tekrar dönmek istesin.”

Bu nedenle çocuğun öğrenmesi ve gelişimi rahatlatılmalı, yaşına uygun etkinliklerle ve pedagojik yöntemlerle gerçekleştirilmelidir. Oyun, okul öncesi yaştaki çocuklar için çok önemli bir gelişim aracıdır.

Oyun, okul öncesi çağda öncü aktivite olmaktan yavaş yavaş çıksa da gelişimsel işlevlerini kaybetmez.

Ya.A. Komensky, oyunu bir çocuk için gerekli bir aktivite biçimi olarak görüyor.

A.S. Makarenko ebeveynlerin dikkatini “geleceğin liderinin eğitiminin oyunu ortadan kaldırmak değil, oyunun bir oyun olarak kalacağı şekilde organize edilmesi gerektiği, ancak gelecekteki çocuğun, vatandaşın niteliklerinin olması gerektiği gerçeğine çekti. oyunun içinde yetişiyorlar."

Rol yapma ve yaratıcı olan ana oyun türü, çocukların etraflarındaki bilgilere ilişkin izlenimlerini, güncel olayları ve fenomenleri anlamalarını yansıtır. Kurallı çok sayıda oyun, çeşitli bilgileri, zihinsel işlemleri,

Çocukların ustalaşması gereken eylemler. Bu gelişim genel zihinsel gelişimle birlikte gerçekleşir; aynı zamanda bu gelişim oyun içerisinde de gerçekleşir.

Çocukların zihinsel gelişimi hem yaratıcı oyunlar (düşünme işlevlerini genelleştirme yeteneği geliştirilir) hem de didaktik oyun sürecinde ortaya çıkar. Didaktik adı, bu oyunların çocukların zihinsel gelişimine yönelik kendi hedeflerine sahip olduğunu ve bu nedenle doğrudan bir zihinsel eğitim aracı olarak değerlendirilebileceğini öne sürüyor.

Didaktik bir oyunda bir öğretim görevinin oyun formuyla birleştirilmesi, hazır içerik ve kuralların bulunması, öğretmenin bunu daha sistematik bir şekilde kullanmasını mümkün kılar. didaktik oyunlarçocukların zihinsel eğitimi için.

Oyunun çocuk için sadece bir öğrenme yolu ve aracı değil, aynı zamanda keyif ve zevk olması da çok önemlidir. Bütün çocuklar oynamayı sever ve bu oyunların ne kadar anlamlı ve yararlı olacağı yetişkinlere bağlıdır.

Çocuk oyun oynarken yalnızca önceden edindiği bilgileri pekiştirmekle kalmaz, aynı zamanda yeni beceriler ve yetenekler edinebilir, zihinsel yetenekler geliştirebilir. Bu amaçlarla çocuğun zihinsel gelişimine yönelik, mantıksal içerik açısından zengin özel oyunlar kullanılır. A.S. Makarenko, bir oyunun, en iyisinin bile, eğitim hedeflerine ulaşmada başarıyı garanti edemeyeceğini çok iyi anladı. Bu nedenle eğitimdeki en önemli görevin bu olduğunu düşünerek bir oyun seti oluşturmaya çalıştı.

Modern pedagojide didaktik oyun şu şekilde kabul edilir: etkili çözümçocuk gelişimi, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü gibi entelektüel zihinsel süreçlerin gelişimi.

Didaktik oyunların yardımıyla çocuklara bağımsız düşünmeleri ve edindikleri bilgileri çeşitli koşullarda göreve uygun olarak kullanmaları öğretilir. Pek çok oyun, çocukları zihinsel işlemlerde mevcut bilgiyi rasyonel bir şekilde kullanmaya zorlar:

· Çevredeki dünyanın nesnelerinde ve fenomenlerinde karakteristik özellikler bulmak;

· Nesneleri belirli kriterlere göre karşılaştırın, gruplandırın, sınıflandırın, doğru sonuçlara varın.

Çocukların düşünme etkinliği, sağlam, derin bilgi edinme ve takım içinde çeşitli ilişkiler kurmaya yönelik bilinçli bir tutumun temel ön koşuludur.

Didaktik oyunlar çocukların duyusal yeteneklerini geliştirir. Çocuğun bilişinin temelinde duyum ve algılama süreçleri yatmaktadır. çevre. Aynı zamanda çocukların konuşmasını da geliştirir: kelime dağarcığı doldurulur ve etkinleştirilir, doğru ses telaffuzu oluşturulur, tutarlı konuşma gelişir, kişinin düşüncelerini doğru şekilde ifade etme yeteneği.

Bazı oyunlar çocukların belirli ve genel kavramları aktif olarak kullanmasını, eşanlamlı kelimeleri, anlam bakımından benzer kelimeleri bulma alıştırmalarını vb. gerektirir.

Oyun sırasında düşünme ve konuşmanın gelişimine sürekli bağlantı halinde karar verilir; Çocuklar bir oyunda iletişim kurduğunda konuşma etkinleştirilir ve kendi ifadelerini ve argümanlarını tartışma yeteneği gelişir.

Böylece oyunun gelişimsel yeteneklerinin harika olduğunu öğrendik. Oyun yoluyla bir çocuğun kişiliğini tüm yönleriyle geliştirebilir ve iyileştirebilirsiniz. Küçük okul çocuklarında düşünme gelişimine katkıda bulunan, oyunun entelektüel yönünü geliştiren oyunlarla ilgileniyoruz.

Matematik oyunları matematiksel yapıların, ilişkilerin ve kalıpların modellendiği oyunlardır. Bir cevap (çözüm) bulmak için, kural olarak, oyunun veya görevin koşullarının, kurallarının ve içeriğinin bir ön analizi gereklidir. Çözme sürecinde matematiksel yöntemlerin ve çıkarımların kullanılması gerekir.

Çeşitli matematik oyunları ve görevleri mantık oyunları, görevler ve alıştırmalardır. Mantıksal işlemler ve eylemler gerçekleştirirken düşünmeyi eğitmeyi amaçlamaktadırlar. Çocukların düşünme becerilerini geliştirmek için şunları kullanırlar: Farklı türde basit görevler ve alıştırmalar. Bunlar, eksik bir şekli bulma, bir şekil serisine devam etme, bir şekil serisinde eksik olan sayıları arama (bu şeklin seçiminin altında yatan kalıpları bulma vb.) görevleridir.

Sonuç olarak mantıksal-matematik oyunları, mantıksal işlemlerin ve eylemlerin uygulanmasını içeren, matematiksel ilişkilerin ve kalıpların modellendiği oyunlardır.

L.A. Stolyarov, gerçek bir didaktik oyunun karakteristik ana unsurlarını içeren bir eğitim oyununun aşağıdaki yapısını tanımlar: didaktik görev, oyun eylemleri, kurallar, sonuç.

Didaktik görevler:

· her zaman yetişkinler tarafından geliştirildi;

· temelde yeni bilginin oluşmasını ve mantıksal düşünce yapılarının geliştirilmesini amaçlamaktadır;

· her yeni aşamada daha karmaşık hale gelmesi;

· oyun eylemleri ve kurallarıyla yakından ilgili;

· Bir oyun görevi aracılığıyla sunulur ve çocuklar tarafından anlaşılır.

Kurallar kesin olarak sabittir; kurala göre eylemlerin yöntemini, sırasını ve sırasını belirlerler.

Oyun eylemleri, bir oyun aracılığıyla didaktik bir görevi uygulamanıza olanak tanır.

Oyun, oyun eyleminin tamamlanması veya kazanılmasıyla sonuçlanır.

Mantıksal-matematiksel oyunlar ve alıştırmalar, soyut kavramları ve aralarındaki ilişkileri görsel olarak temsil etmenize olanak tanıyan özel yapılandırılmış materyal kullanır.

Özel yapılandırılmış malzeme:

· geometrik şekiller (çemberler, geometrik bloklar);

· diyagramlar-kurallar (şekil zincirleri);

· fonksiyon diyagramları (bilgisayarlar);

· çalışma şemaları (satranç tahtası).

Yani didaktik oyunun pedagojik olanakları çok büyüktür. Oyun, çocuğun kişiliğini tüm yönleriyle geliştirir ve çocukların gizli entelektüel yeteneklerini harekete geçirir.

2.3 Matematik öğrenimini geliştirmenin bir yolu olarak mantıksal-matematik oyunları

Okul öncesi yaştaki çocukların matematiğe olan ilgisi problemlerin, soruların ve ödevlerin eğlenceli doğasıyla desteklenmektedir. Eğlence dediğimizde çocukları boş eğlencelerle eğlendirmekten değil, matematik görevlerinin eğlenceli içeriklerinden bahsediyoruz. Pedagojik olarak gerekçelendirilmiş eğlence, çocukların dikkatini çekmeyi, güçlendirmeyi, zihinsel aktivitelerini harekete geçirmeyi amaçlamaktadır. Bu anlamda eğlence her zaman zeka, şakacılık ve şenlik unsurlarını taşır. Eğlendirmek, çocukların zihinlerine matematiğin kendisinde bir güzellik duygusu yerleştirmenin temelini oluşturur. Eğlenceli olma, matematiksel görevlerin içeriğinde, tasarımında ve bu görevleri tamamlarken beklenmedik bir sonuçta ortaya çıkan hafif ve akıllı mizahın varlığıyla karakterize edilir. Mizah çocuklar için anlaşılır olmalıdır. Bu nedenle, eğitimciler çocukların kendilerinden, kolay şaka görevlerinin özüne, öğrencilerin bazen oyun sırasında kendilerini buldukları komik pozisyonlara ilişkin anlaşılır bir açıklama ararlar; Mizahın özünü ve zararsızlığını anlayın. Mizah duygusu genellikle bireysel komik özellikler bulunduğunda kendini gösterir. farklı durumlar. Bir kişide mizah duygusu varsa, mevcut durumdaki bireysel başarısızlık algısını yumuşatır. Hafif mizah nazik olmalı ve neşeli, iyimser bir ruh hali yaratmalıdır.

Hikaye problemleri, komik çocuk masallarının kahramanlarının görevleri, şaka problemleri de dahil olmak üzere, oyun durumları yaratılarak ve eğlenceli yarışmalar dahil edilerek hafif bir mizah atmosferi yaratılır.

a) Matematik öğretme aracı olarak didaktik oyun.

Oyunlar matematik derslerinde geniş yer tutar. Bunlar çoğunlukla didaktik oyunlardır, yani. İçeriği bireysel zihinsel işlemlerin geliştirilmesine veya hesaplama tekniklerinin ve sayısal becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunan oyunlar. Oyunların bilinçli olarak dahil edilmesi çocukların derslere olan ilgisini artırır ve öğrenmenin etkisini artırır. Bir oyun durumunun yaratılması, oyunun büyüsüne kapılan çocukların sessizce, fazla zorluk çekmeden ve gerginlik yaşamadan belirli bilgi, beceri ve yetenekler kazanmalarına yol açar. Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların oyuna güçlü bir ihtiyaçları vardır, bu nedenle anaokulu öğretmenleri oyunu matematik derslerine dahil eder. Oyun, dersleri duygusal açıdan zenginleştirir, çocuk grubuna neşeli bir hava katar ve matematikle ilgili durumu estetik olarak algılamaya yardımcı olur.

Didaktik bir oyun, çocukların zihinsel aktivitesini geliştirmenin değerli bir yoludur; zihinsel süreçleri harekete geçirir ve öğrencilerde biliş sürecine yoğun bir ilgi uyandırır. İçinde çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlerini geliştirir, yetenek ve becerilerini geliştirir. Herhangi bir eğitim materyalini heyecan verici hale getirmeye yardımcı olur, çocuklarda derin tatmine neden olur, neşeli bir çalışma ortamı yaratır, bilginin özümsenmesi sürecini kolaylaştırır.

Didaktik oyunlarda çocuk gözlemler, karşılaştırır, yan yana getirir, nesneleri belirli kriterlere göre sınıflandırır, kendisine sunulan analiz ve sentezleri yapar, genellemeler yapar.

Didaktik oyunlar çocuklarda dikkat ve hafıza gibi zihinsel süreçlerin keyfiliğini geliştirme fırsatı sağlar. Oyun görevleri çocukların yaratıcılığını, becerikliliğini ve zekasını geliştirir. Birçoğu bir ifade, yargı ve çıkarım oluşturma becerisini gerektirir; sadece zihinsel değil, aynı zamanda gönüllü çabalar da gerektirir - organizasyon, dayanıklılık, oyunun kurallarına uyma yeteneği ve kişinin çıkarlarını takımın çıkarlarına tabi kılma yeteneği.

Bununla birlikte, her oyunun önemli bir eğitimsel ve eğitici önemi yoktur, yalnızca bilişsel aktivite karakterini kazananlar vardır. Didaktik eğitici bir oyun, çocuğun yeni bilişsel aktivitesini zaten tanıdık olana yaklaştırır ve oyundan ciddi zihinsel çalışmaya geçişi kolaylaştırır.

Didaktik oyunlar özellikle altı yaşındaki çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde gereklidir. En hareketsiz çocukların bile dikkatini yoğunlaştırmayı başarırlar. Çocuklar ilk başta sadece oyuna, sonra her ikisine de ilgi gösterirler. Eğitim materyali, bu olmadan oyun imkansızdır. Oyunun doğasını korumak ve aynı zamanda çocuklara matematiği başarılı bir şekilde öğretmek için özel türde oyunlara ihtiyaç vardır. Bunlar şu şekilde organize edilmelidir: ilk olarak, oyun eylemlerini gerçekleştirmenin bir yolu olarak saymanın pratik kullanımına yönelik nesnel bir ihtiyaç vardır; ikinci olarak oyunun içeriği ve uygulamalı aktiviteler ilgi çekici olacak ve çocuklara bağımsızlık ve inisiyatif gösterme fırsatı sunacaktır.

b) Matematik derslerinde mantıksal alıştırmalar.

Mantık egzersizleri çocukların doğru düşünmeyi geliştirmesinin yollarından biridir. Mantıksal düşünmeden bahsettiklerinde içeriği nesnel gerçekliğe tam uygun olan düşünmeyi kastediyorlar.

Mantık egzersizleri, mantık yasalarına ve kurallarına önceden teorik olarak hakim olmadan, yaşam deneyimine dayalı olarak çocukların erişebileceği matematiksel materyaller üzerinde doğru yargılar oluşturmanıza olanak tanır.

Mantıksal alıştırmalar sürecinde çocuklar pratik olarak matematiksel nesneleri karşılaştırmayı, en basit analiz ve sentez türlerini gerçekleştirmeyi, genel ve özel kavramlar arasında bağlantılar kurmayı öğrenirler.

Çoğu zaman çocuklara sunulan mantıksal alıştırmalar hesaplama gerektirmez, yalnızca çocukları doğru yargılarda bulunmaya ve basit kanıtlar sunmaya zorlar. Egzersizlerin kendisi doğası gereği eğlencelidir, bu nedenle çocukların zihinsel aktivite sürecine olan ilgisinin ortaya çıkmasına katkıda bulunurlar. Ve bu, daha yaşlı okul öncesi çocukların eğitim sürecinin temel görevlerinden biridir.

Mantıksal egzersizlerin zihinsel aktivite egzersizleri olması ve okul öncesi yaştaki çocukların düşüncelerinin çoğunlukla somut, mecazi olması nedeniyle derslerde görselleştirmeyi kullanıyorum. Alıştırmaların özelliklerine bağlı olarak çizimler, çizimler, görevlerin kısa koşulları ve terim ve kavramların kayıtları netlik sağlamak için kullanılır.

Halk bilmeceleri her zaman büyüleyici bir düşünce malzemesi olarak hizmet etmiş ve hizmet etmeye devam etmektedir. Bilmeceler genellikle bir nesnenin kendisini tahmin etmek için kullanılan belirli özelliklerini belirtir. Bilmeceler, bir nesneyi bazı özelliklerine göre tanımlamak için kullanılan benzersiz mantıksal görevlerdir. İşaretler değişebilir. Konunun hem niteliksel hem de niceliksel yönlerini karakterize ederler. Matematik dersleri için, konunun kendisinin ve diğerlerinin esas olarak niceliksel özelliklere dayandığı bilmeceler seçilir. Bir nesnenin niceliksel yönünü izole etmek (soyutlama) ve niceliksel özelliklere dayalı bir nesne bulmak, yararlı ve ilginç mantıksal-matematik egzersizleridir.

c) Rol yapma oyunlarının matematik öğretimi sürecindeki rolü.

Çocuklara yönelik matematik oyunları arasında rol yapma oyunları da bulunmaktadır. Rol yapma oyunları yaratıcı olarak tanımlanabilir. Diğer oyunlardan temel farkı, oyunun olay örgüsünü ve kurallarını oluşturmanın ve bunların uygulanmasının bağımsızlığıdır. En çekici güç daha yaşlı okul öncesi çocuklar için, onlara bireyin yüksek ahlaki niteliklerini gösterme fırsatı veren rollere sahiptirler: dürüstlük, cesaret, dostluk, beceriklilik, zeka, yaratıcılık. Dolayısıyla bu tür oyunlar sadece bireysel matematik becerilerinin gelişmesine değil aynı zamanda düşüncenin keskinliğine ve mantığına da katkıda bulunur. Özellikle oyun disiplinin gelişmesine katkı sağlar çünkü Her oyun uygun kurallara göre oynanır. Çocuk oyuna katılırken belli kurallara uyar; aynı zamanda kurallara baskı altında değil, tamamen gönüllü olarak uyuyor, aksi takdirde oyun olmayacak. Kurallara uymak ise zorlukların üstesinden gelmekle ve azimle ilişkilendirilebilir.

Ancak oyun ders sırasındaki önemine ve önemine rağmen başlı başına bir amaç değil, matematiğe olan ilgiyi geliştirmenin bir yoludur. Oyun içeriğinin matematiksel tarafı her zaman açıkça ön plana çıkarılmalıdır. Ancak o zaman çocukların matematik gelişimindeki ve matematiğe olan ilgilerinin beslenmesindeki rolünü yerine getirecektir.

Didaktik, çeşitli eğitim materyallerine sahiptir. En etkili yardım, Macar psikolog ve matematikçi Dienes tarafından erken mantıksal düşünmenin geliştirilmesi ve çocukları matematikte ustalaşmaya hazırlamak için geliştirilen mantıksal bloklardır. Dienesh blokları 48 bloktan oluşan bir dizi geometrik şekildir. hacimsel rakamlar, şekil (daireler, kareler, dikdörtgenler, üçgenler), renk (sarı, mavi, kırmızı), boyut (büyük ve küçük) kalınlıkta (kalın ve ince) farklılık gösterir.Yani, her şekil dört özellik ile karakterize edilir: renk, şekli, boyutu, kalınlığı. Kümede tüm özellikleri aynı olan iki figür bile yoktur. Anaokulu öğretmenleri uygulamalarında çoğunlukla düz geometrik şekiller kullanırlar. Dienesh bloklarıyla ilgili tüm oyun ve egzersiz kompleksi uzun bir entelektüel merdivendir ve oyunlar ve egzersizlerin kendileri de onun adımlarıdır. Çocuk bu adımların her birinde durmalıdır. Mantıksal bloklar, çocuğun zihinsel işlemlerde ve eylemlerde ustalaşmasına yardımcı olur; bunlar şunları içerir: özellikleri tanımlama, bunları karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme, kodlama ve kod çözme ve mantıksal işlemler.

Ayrıca bloklar, çocukların zihinlerinde algoritmik düşünme kültürünün başlangıcını oluşturabilir, çocuklarda zihinlerinde hareket etme yeteneğini geliştirebilir, sayılar hakkında ustalaşabilir ve geometrik şekiller, uzaysal yönelim.

Bloklarla çeşitli eylemler sürecinde çocuklar ilk önce nesnelerdeki bir özelliği (renk, şekil, boyut, kalınlık) tanımlama ve soyutlama, nesneleri bu özelliklerden birine göre karşılaştırma, sınıflandırma ve genelleme becerisinde ustalaşırlar. Daha sonra nesneleri aynı anda iki özelliğe göre (renk ve şekil, şekil ve boyut, boyut ve kalınlık vb.) ve biraz sonra üç özelliğe göre (renk, şekil, boyut) analiz etme, karşılaştırma, sınıflandırma ve genelleme becerilerinde ustalaşırlar. ; şekil, boyut, kalınlık vb.) ve dört özelliğe göre (renk, şekil, boyut, kalınlık) çocukların mantıksal düşünmesini geliştirirken.

Aynı alıştırmada, çocukların yeteneklerini dikkate alarak görevi tamamlama kurallarını değiştirebilirsiniz. Örneğin, birkaç çocuk yol inşa ediyor. Ancak bir çocuktan, yakınlarda aynı şekle sahip bloklar olmayacak şekilde (bir mülkle çalışan), diğerinden ise yakınlarda aynı şekil ve renkte bloklar olmayacak şekilde (aynı anda iki mülkle çalışan) bir yol inşa etmesi istenir. . Çocukların gelişim düzeyine bağlı olarak kompleksin tamamını değil bir kısmını kullanabilirsiniz, önce bloklar şekil ve renk bakımından farklı, ancak boyut ve kalınlık olarak aynı, sonra şekil, renk ve boyut olarak farklıdır, ancak kalınlık bakımından aynı ve sonuçta tam bir figür seti ortaya çıkıyor.

Bu çok önemlidir: Materyal ne kadar çeşitli olursa, bazı özellikleri diğerlerinden soyutlamak ve dolayısıyla karşılaştırmak, sınıflandırmak ve genellemek o kadar zor olur.

Mantıksal bloklarla çocuk çeşitli eylemler gerçekleştirir: yol boyunca düzenleme, takas etme, kaldırma, gizleme, arama, bölme ve nedenler.

Böylece çocuk bloklarla oynayarak kümeler arasındaki karmaşık mantıksal ilişkileri anlamaya daha da yaklaşır. Çocuklar soyut bloklarla oynamaktan gerçek setler ve somut malzemelerle oynamaya kolaylıkla geçebilirler.

Çözüm

Belirli bir eğitim kurumunda (anaokulu, gelişim grupları, gruplar) okul öncesi çağındaki çocukların matematiksel gelişimi ek eğitim, spor salonu yanlısı vb.) okul öncesi kurum kavramı, çocukların gelişiminin amaç ve hedefleri, teşhis verileri ve öngörülen sonuçlara göre tasarlanmıştır. Kavram, eğitim içeriğindeki matematik öncesi ve mantık öncesi bileşenler arasındaki ilişkiyi belirler. Tahmin edilen sonuçlar şu orana bağlıdır: okul öncesi çağdaki çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi, mantıksal, yaratıcı veya eleştirel düşünmeleri; sayılar, hesaplama veya kombinatoryal beceriler, nesneleri dönüştürme yöntemleri vb. hakkında fikir oluşumu.

Anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi için modern programlara yönelim, bunların incelenmesi, bir metodoloji seçiminin temelini oluşturur. Modern programlar (“Gelişme”, “Gökkuşağı”, “Çocukluk”, “Kökenler” vb.), kural olarak, gelişimi çocukların bilişsel, yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan mantıksal ve matematiksel içeriği içerir. .

Bu programlar, aktiviteye dayalı, kişi odaklı gelişim teknolojileri aracılığıyla uygulanır ve "ayrık" öğrenmeyi, yani bilgi ve becerilerin ayrı ayrı oluşumunu ve daha sonra pekiştirilmesini hariç tutar.

Okul öncesi çağdaki çocuklarda genel kavramların oluşması, okul çağındaki düşünmenin daha da gelişmesi için önemlidir.

Okul öncesi çocuklar yoğun bir düşünme gelişimi yaşarlar. Çocuk, çevredeki gerçeklik hakkında bir takım yeni bilgiler edinir ve aynı zamanda gözlemlerini analiz etmeyi, sentezlemeyi, karşılaştırmayı, genelleştirmeyi, yani en basit zihinsel işlemleri gerçekleştirmeyi öğrenir. Çocuğun zihinsel gelişiminde eğitim ve öğretim en önemli rolü oynar.

Öğretmen çocuğu çevredeki gerçeklikle tanıştırır, ona doğal olaylar ve sosyal yaşam hakkında bir dizi temel bilgi verir; bu olmadan düşünmenin gelişmesi imkansız olurdu. Ancak bireysel gerçeklerin basit bir şekilde ezberlenmesinin ve iletilen bilginin pasif özümsenmesinin henüz bunu sağlayamayacağına dikkat edilmelidir. uygun gelişmeçocukların düşünmesi.

Bir çocuğun düşünmeye başlaması için, daha önce edindiği bilgileri yeni koşullarla ilgili olarak kullanabileceği çözme sürecinde kendisine yeni bir görev verilmesi gerekir.

Bu nedenle çocuğun zihinsel ilgilerini geliştirecek, ona belirli bilişsel görevler yükleyecek ve istenen sonucu elde etmek için onu belirli zihinsel işlemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye zorlayacak oyunların ve etkinliklerin düzenlenmesi, çocuğun zihinsel eğitiminde büyük önem taşımaktadır. Bu, derslerde, yürüyüşlerde ve gezilerde, didaktik oyunlarda öğretmen tarafından sorulan sorularla sağlanır. eğitici karakter, çocuğun zihinsel aktivitesini teşvik etmek için özel olarak tasarlanmış her türlü bilmece ve bulmaca.

Okul öncesi çocukların mantıksal düşünmesini geliştirmenin bir yolu olarak mantıksal teknikler - karşılaştırma, sentez, analiz, sınıflandırma, kanıt ve diğerleri - her türlü aktivitede kullanılır. Birinci sınıftan itibaren problem çözmek ve doğru çıkarımlar geliştirmek amacıyla kullanılırlar. Artık insan işinin doğasındaki radikal değişim koşullarında bu tür bilgilerin değeri artıyor. Bunun kanıtı, teorik temellerinden biri mantık olan bilgisayar okuryazarlığının artan önemidir. Mantık bilgisi bireyin kültürel ve entelektüel gelişimine katkı sağlar.

Yöntem ve teknikleri seçerken eğitimci, eğitim sürecinin probleme dayalı oyun teknolojisine dayandığını hatırlamalıdır. Bu nedenle okul öncesi çocuklara öğretmenin ana yöntemi, matematiksel eğlence, didaktik, gelişimsel, mantıksal ve matematiksel oyunlar olarak oyun tercih edilir; oyun egzersizleri; deneme; yaratıcı ve problemli sorunların yanı sıra pratik etkinliklerin çözülmesi.

Kullanılmış literatür listesi

1. Bezhenova M. Matematiksel ABC. Temel matematik kavramlarının oluşumu. – M.: Eksmo, SKIF, 2005.

2. Beloshistaya A.V. Matematiğe hazırlanıyorum. Yönergeler 5-6 yaş arası çocuklarla dersler düzenlemek için. – M.: Yuventa, 2006.

3. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Anaokulunun son grubu için ders notları. Matematik. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve metodolojistleri için pratik rehber. – M.: TC “Öğretmen”, 2007.

4. Denisova D., Dorozhin Yu.Okul öncesi çocuklar için matematik. Kıdemli grup 5+. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

5. Eğlenceli matematik. Okul öncesi ve ilkokul çocukları ile etkinlikler ve dersler için materyaller. – M.: Uchitel, 2007.

6.Zvonkin A.K. Çocuklar ve matematik. Okul öncesi çocuklar için ev kulübü. – M.: MTsNMO, MIOO, 2006.

7. Kuznetsova V.G. Okul öncesi çocuklar için matematik. Oyun derslerinde popüler bir yöntem. – St. Petersburg: Onyx, Onyx-SPb, 2006.

8. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Okul öncesi çocuklar için mantık ve matematik. – M.: Detstvo-Press, 2007.

9. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Oyun oynamak. Okul öncesi çocuklar için uygulamalı matematik dersi. Yönergeler. – M.: Yuventa, 2006.

10.Sycheva G.E. Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu. – M.: Knigolyub, 2007.

11. Shalaeva G. Evde ve anaokulunda küçük dahiler için matematik. – M.: AST, Slovo, 2009.

Alla Korneeva
Okula başarılı hazırlığın koşulu olarak mantık oyunları

Modern uygulamada okul öncesi Eğitimde, çocuklara ilköğretim matematiğinin öğretilmesinde gelişimsel matematiğe doğru açıkça gözle görülür bir değişim vardır. Bugün matematik bir çocuk için sadece bir bilgi sistemi değil, aynı zamanda etrafındaki dünyayı anlamak için güçlü bir araç haline gelmeli, çocuğun bağımsız araç gelişimini teşvik etmelidir. mantıklı Nesnelerin yansıtılması ve aralarındaki ilişkilerin anlaşılması, bunun sonucunda kolektif olarak bireyin entelektüel ve bilişsel gelişimini sağlar.

Eğitimin gelişimsel yönelimi mantık oyunları, matematik modern öğrenme sürecinin önde gelen eğilimidir okul öncesi çocuk. Bu nedenle matematik, çocuk için günlük pratik yaşamın görevleriyle ilgili gerekli bir araştırma yöntemi haline gelmelidir.

Gelişim mantıklı düşünmek ana görevlerden biridir kapsamlı gelişmeçocuklara ciddi önem verilmesi gerekiyor. Düşünme, insanın bilişsel faaliyetinin en yüksek biçimidir; temelde yeni bir şeyi arama ve keşfetme sürecidir.

Gelişmiş düşünme, çocuğun maddi dünyanın kalıplarını, doğadaki neden-sonuç ilişkilerini, sosyal yaşamı ve kişilerarası ilişkileri anlamasını sağlar. Boolean Başarıya ulaşmak için düşünmek önemlidir hayattaki başarı. Onun yardımıyla kişi herhangi bir durumu analiz edebilir ve seçim yapabilir. en iyi seçenekşu anki eylem koşullar. Boolean düşünmenin sürekli olarak eğitilmesi gerekir, en iyisi de erken çocuklukİnsanların çoğunluğunun tipik özelliği olan basmakalıp düşünceden kaçınmak için.

Eğlenceli oyunlar Düşünmek için çocuğa ana şeyi vurgulamayı, genellemeyi ve uygun sonuçları çıkarmayı öğretir. Gitgide oyunlarÇocuklarda, uyumlu gelişim için çok önemli olan bağımsız düşünme ve akıl yürütme yeteneği gelişir.

Formasyon mantıklı Düşünme pedagojik sürecin önemli bir parçasıdır.

Matematik öğretiminde esas olarak eğlence yoluyla çözülür. Matematik gelişim için gerçek önkoşullar sağlar mantıksal düşünme.

Öğretmenin görevi, çocukların yeteneklerini tam olarak göstermelerine, inisiyatif ve bağımsızlık geliştirmelerine, çocukların zihinsel aktivitelerini yönlendirmelerine, organize etmelerine ve yönlendirebilmelerine yardımcı olmaktır.

Çocukların bilgilerinin birincil kaynağı deneyim ve gözlemlerden elde edilen duyusal algıdır.

Duyusal biliş sürecinde fikirler oluştururlar - nesnelerin görüntüleri, özellikleri, ilişkileri.

Anlamak mantıksal tanımlar Kavramlar doğrudan çocukların bilişin ilk duyusal aşamasını nasıl geçtiklerine bağlıdır.

Gerçek nesnelerin niceliksel ve mekansal özellikleri ve ilişkileri hakkındaki doğal - bilimsel fikirleri ne kadar zengin olursa, gelecekte bu fikirlerden genelleme ve soyutlama yoluyla matematiksel kavramlara geçmeleri o kadar kolay olacaktır.

Buna bağlı okul öncesi çocuk Doğal ve matematiksel uzayın konusu olup, sistemde buna önemli bir yer verilmektedir. okul öncesi eğitim .

Çocukların entelektüel yeteneklerinin etkili gelişimi okul öncesi yaş çağımızın acil sorunlarından biridir. İÇİNDE okul öncesiçağda bilginin temelleri atılır, çocuk için gerekli V okul. Matematik, sırasında bazı zorluklara neden olabilecek karmaşık bir bilimdir. okullaşma. Ayrıca tüm çocukların matematik eğilimi ve matematik zihniyeti yoktur. okula hazırlanıyorumÇocuğunuzu temel bilgilerle tanıştırmak önemlidir mantıksal düşünme, ana teknikleri: Her türlü etkinlikte kullanılan ve matematiksel yeteneklerin temelini oluşturan karşılaştırma, sentez, analiz, sınıflandırma, ispat ve diğerleri.

Ancak gelişmiş olduğunu düşünmemek gerekir. mantıklı Düşünme, varlığı ya da yokluğu kabul edilmesi gereken doğal bir armağandır. Var çok sayıda geliştiğini doğrulayan çalışmalar mantıklı düşünme uygulanabilir ve uygulanmalıdır (çocuğun bu alandaki doğal yeteneklerinin çok mütevazı olduğu durumlarda bile). Oluşum ve gelişim konusunda özel gelişimsel çalışmalar düzenlerken mantıklı Düşünme yöntemleri kullanıldığında, çocuğun başlangıç ​​gelişim düzeyi ne olursa olsun bu sürecin etkinliğinde önemli bir artış olur.

Modern pedagojik ve eğitim literatürü teşvik edici çeşitli teknikler sunmaktadır. entelektüel gelişimçocuklar. Bununla birlikte, literatürde bütünlüğü sağlamaya olanak tanıyan kapsamlı bir araç, teknik ve yöntem seti bulmak zordur. Bu sürecin üretilebilirliği.

Böylece matematiksel yeteneklerin gelişim düzeyini artırma ihtiyacı arasında bir çelişki ortaya çıkıyor, Okul öncesi çağındaki çocukların mantıksal düşünmesi ve yetersiz teknolojik bu süreçte çalışarak koşullar sistemdeki geleneksel eğitim okul öncesi eğitim.

Şu anda hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan birçok oyun ve alıştırma var. mantıksal düşünme, hafıza ve dikkat, konuşma ve yaratıcı hayal gücü. Ne kadar erken gelişmeye ve teşvik etmeye başlarsanız mantıksal düşünmeÇocuğun duyumlarına ve algılarına dayanarak, bilişsel aktivitesinin seviyesi ne kadar yüksek olursa, somut düşünceden en yüksek aşaması olan soyut düşünceye ana, doğal geçiş o kadar hızlı gerçekleşir.

Çeşitli aşamalarda matematik eğitimi ve gelişiminin organizasyonu okul öncesi çocukluk dolayıÇocuğun bilişsel gelişim düzeyleri aracılığıyla ilerlemesi matematikçiler: Duyusal nesnelden figüratife. Çocuğun merdivenlerden yukarı doğru düzgün hareketi mantıksal gelişim, çocukların nesnel eylem ve görsel imge yardımıyla matematiksel ilişkilerin anlamını bağımsız olarak keşfetmelerini sağlar.

Konuyla ilgili yayınlar:

Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi, onların yazmaya başarılı bir şekilde hazırlanmalarının bir koşuludur. 1. sınıftaki öğretim uygulaması, birinci sınıf öğrencileri için okuma ve yazmayı öğrenme döneminde en büyük zorlukların şu durumlarda ortaya çıktığını göstermektedir:

Okula başarılı bir şekilde hazırlanmanın koşulu olarak daha yaşlı okul öncesi çocuklarda düşünme bileşeninin oluşumu Okula başarılı bir şekilde hazırlanmanın koşulu olarak okul öncesi yaştaki çocuklarda düşünme bileşeninin oluşumu” Modern eğitim sistemi taleplerde bulunur.

Okul öncesi bir çocuğun başarılı sosyalleşmesinin koşulu olarak çocuklarla deneysel faaliyetler Sosyalleşme kelimesi Latince “sosyal” anlamına gelen “socialis” kelimesinden gelmektedir. Bir kişi sosyalleşme sürecinde olur.

Matematik projesi “Okul öncesi çocuklarda matematiksel yeteneklerin geliştirilmesi için entelektüel ve mantıksal oyunlar” Matematik projesi “Okul öncesi çocuklarda matematiksel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik entelektüel ve mantıksal oyunlar” “Oyunsuz olamaz ve olamaz.

Veli toplantısı tutanakları “Çocuğun okula hazır olması başarılı uyumun anahtarıdır” PROTOKOL No.1 ebeveyn toplantısı MBDOU “DSOV'un hazırlık grubunda sanatsal ve estetik faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanması.